導語：如何才能寫好一篇歐姆定律的主要內容，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：歐姆定律；教學思考；教學研究

一、在歐姆定律教學過程當中，學生經(jīng)常會遇到的問題

物理學科作為一門科學類學科，其教學內容通常比較枯燥，部分學生表示學習比較費勁，如何能讓學生徹底明白和消化歐姆定律，是教師需要考慮的問題。教師可制訂相關學習計劃，針對不同層次的學生制訂適合的學習計劃。教學中的重點：電流、電壓、電阻等相關知識點，一定要重點講解以便學生掌握，將理論知識與動手實踐結合起來，讓學生在實踐中加強對實驗中的儀器和知識點的把握。

二、讓學生明白歐姆定律的主要內容即電流、電壓、電阻三者之間的關系

歐姆定律作為初中物理電學的基礎，在初中教學之中只涉及部分電路，只有充分掌握了歐姆定律才能進一步學習電學部分的相關理論分析和計算。歐姆定律即闡述電流、電壓、電阻三者之間相互關聯(lián)的關系，教師在實驗當中引導學生自己推算出電壓、電阻、電流三者之間的關系，從而引出歐姆定律，讓學生的記憶更加清楚。演示實驗完成后要讓學生自己動手，加深理解。

掌握基礎定律知識后，教師則應當引導學生分析三者之間變化的問題，即電流是隨著電阻與電壓的變化而改變。在歐姆定律例題分析中比較常見的問題是多個變量的問題分析，教師要引導學生分析，運用一不變二變的方法來進行問題分析。由于初中學生的理解水平有限，且電壓、電流、電阻的概念比較抽象，教師可借助多媒體教學工具，利用相關教學短片幫助學生理解。將電阻比喻成“阻礙電流通行的路障，電阻越大路越不好走，電阻越小通過速度則快”，并且引導學生明白電阻是導體自身的特有屬性，電阻的大小是受到溫度、導體的材料、長度等各方面因素影響的，與其兩端的電壓跟電流的大小無關，電阻不會隨著電流或者電壓的大小改變而改變，只是運用電壓和通過的電流比例數(shù)值表達起來比較方便。

很多學生在學習歐姆定律之后，錯誤地以為電阻是受電流與電壓影響的。相關教師一定要及時糾正學生的錯誤理解，教師在做演示實驗時，需要讓學生明白研究方法。運用控制變量法來研究，如電阻不變，研究電流與電壓之間的數(shù)量關系；電壓不變，來分析電阻與電流之間的量變關系，并且要直接將實驗方法演示給學生看，從而加深學生的理解。

三、讓學生一帶一，提高學生掌握程度

不同的學生對歐姆定律的掌握程度不盡相同，教師可將成績優(yōu)秀的學生與成績較差的學生進行分組，形成學習氛圍較好的學習小組。采取團體合作的方式來幫助學生學習，有些學生面對老師和面對同學學習效果也不同。學生相互之間的溝通比較方便，理解能力也大體相同，進步速度也相對較快，教師從一旁進行指導。讓學生在掌握了基礎的相關知識以后，教師再進行分析，讓學生充分掌握后再進行鞏固提高，能提高舉一反三采取多方面思維的能力。學生之間相互討論，也能形成良性的競爭式學習，另外樹立學習的榜樣，也能從心理上鼓勵學生主動學習，幫助學生產(chǎn)生學習興趣和學習積極性。并且讓學生不定期進行交換學習，以促進學生的整體學習水平。這樣既能促進學生相互之間學習進步，又能培養(yǎng)學生團結合作的精神。

總之，歐姆定律作為電學的基礎，學生必須真正掌握該定律，教師在實際教學過程當中，應該對物理教學內容進行細化和具體化，讓不同層次的學生群體都能充分掌握。此外，還要引導學生在思維方面和動手實踐方面進行改進，并且從中歸納出一些行之有效的教學方法，從而讓學生更好地掌握歐姆定律的基礎理論，為以后的學習做好鋪墊，提高相關教學任務的質量，在實際教學過程當中，注重培養(yǎng)學生的動手實踐能力、案例分析和其他方面解決問題的能力，讓學生能夠掌握控制變量法。同時要培養(yǎng)學生積極探索事物本質的科學精神，切實提高學生的物理綜合素質。

參考文獻：

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[3]符東生.關于初中“歐姆定律”教學的思考[J].物理教學，2014（8）.

[4]王存香.《歐姆定律》教學思考[J].數(shù)理化解題研究，2014（5）.

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1“最后五分鐘”以圖、表形式系統(tǒng)化本節(jié)課

初中物理教學的內容豐富多彩，無論是物理現(xiàn)象的介紹還是物理過程的探究，以及物理規(guī)律的歸納和運用都是從初中學生的心理年齡特征，通過教師的引導，以及學生自身的探究與合作學習完成的.每節(jié)課從三個維度循序漸進地完成物理教學進程，在物理課堂教學的每一階段（引入、復習、新授、鞏固、反饋等）都會出現(xiàn)新的物理知識點或物理能力訓練點，這些物理知識或物理能力只有與學生業(yè)已掌握的知識或能力形成有機結合的網(wǎng)絡或板塊，才能算是真正掌握.因此在引入、復習、新授、鞏固、反饋等環(huán)節(jié)后，有必要及時進行物理知識、物理方法與能力要求的總結，使得散布于前述各個階段的內容以鮮明的主線呈現(xiàn)出來，便于學生理清本節(jié)物理課的學習線索，從更高的邏輯視野上概括并融入學生已有的物理知識與能力體系.所以，很多有經(jīng)驗的一線初中物理教師善于在“最后五分鐘” 系統(tǒng)化本節(jié)課，其中，以圖、表形式系統(tǒng)概括本節(jié)課學習內容極為方便，運用也很多.

在教學“透鏡的原理與透鏡的成像規(guī)律”這節(jié)課時，教師通過生活中的折射成像的諸多現(xiàn)象引入了“透鏡”的概念，隨后，通過演示實驗呈現(xiàn)了凸透鏡對于三根典型光線的折射規(guī)律，即“過光心的光線方向不變、與主軸平行的光線折射后過另一側的焦點、從焦點發(fā)出的光線折射后與主軸平行”；接下來組織學生通過分組合作探究“凸透鏡成像的主要規(guī)律”……，在完成了上述的教學活動后，接著師生互動，探究了生活和生產(chǎn)中凸透鏡的幾種運用.在一般教師看來，這節(jié)課到這里為止，已經(jīng)很好地完成了教學目的，基本達成三維目標.但是，一位老教師卻別出心裁，和學生一起繪出圖1.這位教師和學生一起，按照本節(jié)課探究實驗的探究步驟，用MN表示透鏡，箭頭AB表示物體，像用箭頭ab表示，f表示一倍焦距處，2f表示2倍焦距處，將物AB從大于兩倍焦距處的位置連續(xù)移動至物距小于一倍焦距處，選取了物距大于兩倍焦距、等于兩倍焦距、在一倍焦距和兩倍焦距之間、等于一倍焦距、小于一倍焦距這五個具有代表性的位置，運用平行于主軸的入射光、過焦點的入射光的折射特征，將凸透鏡成像的主要特點與規(guī)律完整、系統(tǒng)地濃縮至一幅圖上，相對于復雜的語言敘述與結構復雜的表格，這張圖簡潔、科學，一目了然，便于理解與記憶，同時具有高度的系統(tǒng)性.在畫圖的過程中，學生實際上已經(jīng)將本節(jié)課的主要內容進行了一次極具條理和符合邏輯的系統(tǒng)歸納，這樣，知識與方法的內化才算真正完成.而這位老教師的做法，一下子將“最后的五分鐘”的時間價值充分發(fā)揮到最佳值，優(yōu)化了教學環(huán)節(jié)，使一節(jié)平常的初中物理探究學習課上出了特色，上出了新課標要求的高效率.

值得注意的是，由于多媒體教學技術的普及與運用，相當多的教師喜愛最后在大屏幕上以文字形式、彩畫形式呈現(xiàn)本節(jié)課的授課提綱，認為這樣就是對本節(jié)課的總結.這種做法，其實是把教師個人的備課筆記搬上了屏幕，缺少學生的參與，純粹讓學生被動進行閱讀與記憶，而上面這位老教師的做法卻是讓學生積極參與繪圖，主動自我總結，學生的思維充分調動起來，教學效果明顯好于直接投影介紹產(chǎn)生的效果.

2“最后五分鐘”以綜合性、開放性問題總結本節(jié)課

如果某節(jié)課所學習的概念不是太多，方法學生也理解、掌握達到預設的水平，在經(jīng)過了前面近半小時的學習之后，“最后五分鐘”內，物理教師完全可以引導學生“更上一層樓”，自主進行更深入的探究，例如，給學生拋出綜合性、開放性問題.某位物理教師在學生已經(jīng)學習了歐姆定律基礎上，本節(jié)課教學了簡單的串并聯(lián)電路的知識后，利用“最后五分鐘”拋給學生一個綜合性、開放性問題：現(xiàn)有一個未知電阻Rx，你能運用學過的電路知識和歐姆定律，想辦法測量出這個Rx嗎？學生經(jīng)過熱烈積極的互動，一番合作探究之后，很快找到了幾種不同的思路：如圖2所示，利用一個電壓表、電流表測出Rx兩端的電壓U、電流I，根據(jù)歐姆定律求出Rx=UI；圖3，將一個已知電阻R與Rx串聯(lián)，利用電壓表，分別測出R與Rx兩端的電壓U1，U2，根據(jù)串聯(lián)電路的規(guī)律，U1U2=RRx，求出Rx；圖4，將一個已知電阻R與Rx并聯(lián)，利用電流表，分別測出R與Rx中通過的電流I1，I2，根據(jù)并聯(lián)電路的規(guī)律I1I2=RxR，求出Rx.這樣的一個開放性問題，調動了初中學生對于物理的好奇心，激起學生的物理學習趣味，在解決問題的過程中，學生必須充分理解和領會前一節(jié)課學過的歐姆定律以及本節(jié)課自主探究學習所得串并聯(lián)電路的基本規(guī)律，并且要使思維充分發(fā)散，進而尋求到解決本題的幾種不同的方案.從這個例子也可以看出，這位物理教師利用“最后五分鐘”拋給學生的這個綜合性、開放性問題，其實更主要的是起到了提綱挈領的作用，促使學生在解決問題中復習、運用在教育心理學所說的“最近教學區(qū)”中獲得的知識與方法，并將其有機融入自己的知識能力框架，形成更高級的綜合能力.這樣利用“最后五分鐘”，實在是獨具匠心，既是教學方法的創(chuàng)新，更是教學理念的創(chuàng)新.

3“最后五分鐘”以富有趣味性的懸念性問題為后續(xù)課堂教學留下引子與伏筆

在某些單元的物理教學中，前后幾節(jié)的內容之間邏輯性有時非常強：物理事實的發(fā)現(xiàn)具有連續(xù)性，物理現(xiàn)象的發(fā)生具有因果性，物理過程的探究具有延續(xù)性，物理規(guī)律的應用具有外延性等等.因此，往往先一步學習的內容為后繼學習內容的不可或缺的基礎，這里不僅指知識基礎，還包括方法基礎以及物理思維能力的基礎.一些富有經(jīng)驗的一線物理教師往往在備課時首先著眼于整章的教學過程體系，然后才分解出每一節(jié)物理課的教學目標.在考慮到前后幾節(jié)的內容之間邏輯關聯(lián)時，他們往往巧妙地在每一節(jié)課的“最后五分鐘”出臺一個富有趣味的懸念性問題，引發(fā)學生思考，激起學生持續(xù)探究的愿望，并且為后繼課的學習留下引子，打下“伏筆”.

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一、問題導入

亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始?！苯處熱槍εc新內容有關的知識，精心設計出問題，激發(fā)學生求知的欲望，自然地引入新課是常用的方法。例如，在平拋運動教學前，可提出問題：一架水平飛行的運輸機，怎樣把救援物資投向指定地點？是在指定地點的正上方法投下，還是在離指定地點有一段水平距離時投下？在斜拋運動教學前，可提出問題：在比賽場上，運動員怎樣投擲才能取得最佳成績？是不是投擲的力越大，速度越大，投擲的距離就越大？在講電磁感應時，可由導體周圍存在磁場引出問題：那么磁能否生電？磁怎樣才能生電？精練的幾句話，把學生引入新知識的天地，使其容易接受，同時也為區(qū)別“電生磁”的知識埋下伏筆。問題導入法容易操作，但應注意所提問題應與生產(chǎn)、生活實際緊密聯(lián)系；而問題的呈現(xiàn)方式也應根據(jù)課堂和學生的實際來適當調整，而不能純粹是“為問而問”。例如上述例子中，可先制作好課件，讓學生來操作練習投放救援物資，利用學生愛玩的天性和好勝的心理，激發(fā)學生學習的興趣。

二、課件引入

計算機多媒體課件具有豐富的表現(xiàn)力，可以為學生提供豐富的感性材料，能創(chuàng)設情境，吸引學生的注意，可以增加觀察對象的可見度和清晰度，激發(fā)學生的學習動機。所以，利用多媒體的手段引入新課，可以取得預想不到的效果。例如在講牛頓第一運動定律時，播放電影《甜蜜的事業(yè)》的片段：劇中人物坐在行駛的拖拉機中，有說有笑，司機突然剎車，連人帶物一起從車廂的后面滾下來。問學生這個情節(jié)告訴我們什么，學生回答：“慣性?！倍潭桃欢昼?，學生注意力十分集中，激發(fā)了興趣，真正進入了課堂。在慣性的授課內容完成后，重放該片段，提醒學生該片段是否違背了物理原理。學生看后引起激烈的爭論，得出結論：該劇中人物傾倒的方向反了，違背了物理原理，不僅活躍課堂氣氛，加深了對慣性的理解，而且從中得到了一些啟示。

三、演示導入

教師可通過一個生動的實驗，提出恰當?shù)膯栴}而引入新課。如在上“單擺”時，我在細線的下面懸掛一個小球，拉開一定的角度，小球開始擺動，問：“小球做的是一種什么樣的運動?”學生回顧了上堂課的知識知道是機械振動。接著問：“這種運動是不是簡諧運動？”學生說法不一，從而提出要知道是否是簡諧運動，先來學習單擺這節(jié)課。我結合演示，由淺入深、逐步深入地提問，不僅激發(fā)學生學習的興趣，而且使學生的思路循著問題進入新課。再如，在上《電場強度》一課時，我先讓學生觀察如下實驗：讓橡膠棒a與b分別經(jīng)摩擦帶電，將a放在云臺上，再讓b靠近a使之轉動。提出問題：相互作用的電荷沒有接觸，它們的作用力是怎樣產(chǎn)生的？再引導學生閱讀課本內容，小結歸納出電荷之間的相互作用是通過電場來發(fā)生的，電荷的周圍都存在電場。在講“閉合電路的歐姆定律”時，我先出示一塊示教板，上面有兩面?zhèn)€電動勢分別為3V、9V的電源，先將電動勢為3V的電源和燈珠相連，燈很亮。然后我問學生：“如果把電動勢為9V的電源和此燈相接通，會出現(xiàn)什么情況？”學生出現(xiàn)的回答可能是燈更亮，燈燒掉等。接著教師將電路接通時燈更暗，與大多數(shù)學生的回答不相同，進而提出要解釋這一現(xiàn)象，就要學習閉合電路的歐姆定律。以演示為基礎，讓學生充分猜測可能出現(xiàn)的結果，與現(xiàn)象相對照，創(chuàng)設情境，激發(fā)疑問，使其產(chǎn)生急于要尋求答案的欲望，為上好新課奠定基礎。

四、復習導入

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一、認真組織好課堂教學，努力完成教學進度。

二、加強高考研討，實現(xiàn)備考工作的科學性和實效性。

本學期，物理備課組的教研活動時間較靈活。備課組成員將在教材處理、教學內容的選擇、教法學法的設計、練習的安排等方面進行嚴格的商討，確保教學工作正常開展。主要內容分為兩部分：一是商討綜合科的教學內容，確定教學知識點和練習。二是針對物理課上的教學問題展開研討，制定和及時調整對策，強調統(tǒng)一行動。另外，到外校取經(jīng)，借鑒外校老師的經(jīng)驗，聽取他們對高考備考工作的意見和建議，力求效果明顯。三是多向老教師學習，多聽他們的課，學習他們的課堂組織學習他們的教學思路，加強交流，取長補短，不斷改進教學水平

三、對尖子生時時關注，不斷鼓勵。對學習上有困難的學生，更要多給一點熱愛、多一點鼓勵、多一點微笑。

四、經(jīng)常對學生進行有針對性的心理輔導，讓他們遠離學習上的困擾，輕松迎戰(zhàn)高考。 五、構建物理學科的知識結構，把握各部分物理知識的重點、難點

物理學科知識主要分力、電、光、熱、原子物理五大部分。

力學是基礎，電學與熱學中的許多復雜問題都是與力學相結合的，因此一定要熟練掌握力學中的基本概念和基本規(guī)律，以便在復雜問題中靈活應用。力學可分為靜力學、運動學、動力學以及振動和波。

靜力學的核心是質點平衡，只要選擇恰當?shù)奈矬w，認真分析物體受力，再用合成或正交分解的方法來解決即可。

運動學的核心是基本概念和幾種特殊運動?；靖拍钪校獏^(qū)分位移與路程，速度與速率，速度、速度變化與加速度。幾種運動中，最簡單的是勻變速直線運動，用勻變速直線運動的公式可直接解決；稍復雜的是勻變速曲線運動，只要將運動正交分解為兩個勻變速直線運動后，再運用勻變速公式即可。對于勻速圓周運動，要知道，它既不是勻速運動(速度方向不斷改變)，也不是勻變速運動(加速度方向不斷變化)，解決它要用圓周運動的基本公式。

力學中最為復雜的是動力學部分，但是只要清楚動力學的jxzyw.com對主要矛盾：力與加速度、沖量與動量變化和功與能量變化，并在解決問題時選擇恰當途徑，許多問題可比較快捷地解決。

振動和波是選考內容，這一部分是建立在運動學和動力學基礎之上的，只不過加入了振動與波的一些特性，例如運動的周期性(解題時要注意通解，即符合要求的答案有多個)，再如波的干涉和衍射現(xiàn)象等等。

電學是物理學中的另一大部分，可分為：靜電、恒定電流、電與磁、交流電和電磁振蕩、電磁波5部分。

靜電部分包括庫侖定律、電場、場中物以及電容。電場這一概念比較抽象，但是電荷在電場中受力和能量變化是比較具體的，因此，引入電場強度(從電荷受力角度)和電勢(從能量角度)描寫電場，這樣電場就可以和力學中的重力場(引力場)來類比學習了。但大家要注意，質點間是相互吸引的萬有引力，而點電荷間有吸引力也有排斥力；關于電勢能完全可以與重力勢能對比：電場力做多少正功電勢能就減少多少。為了使電場更加形象化，還人為加入了描述電場的圖線———電場線和等勢面，如果能熟練掌握這兩種圖線的性質，可以幫助你形象理解電場的性質。

場中物包括在電場中運動的帶電粒子和在電場中靜電平衡的導體。對于前者，可以完全按力學方法來處理，只是在粒子所受的各種機械力之外加上電場力罷了。對于后者要掌握兩個有效的方法：畫電場線和判斷電勢。

恒定電流部分的核心是5個基本概念(電動勢、電流、電壓、電阻與功率)和各種電路的歐姆定律以及電路的串并聯(lián)關系。特別強調的是，基本概念中要著重理解電動勢，知道它是描述電源做功能力的物理量，它的大小可以通俗理解為電源中的非靜電力將一庫侖正電荷從電源的負極推至正極所做的功。對于功率一定要區(qū)分熱功率與電功率，二者只有在電能完全轉化為內能時才相等。歐姆定律的理解來源于功能關系，使用時一定要注意適用條件。

電與磁的核心是三件事：電生磁、磁生電和電磁生力，只要掌握這三件事的產(chǎn)生條件、大小、方向，這一部分的主要矛盾就抓住了。這一部分的難點在于因果變化是互動的，甲物理量的變化會引起乙物理量的變化，而乙反過來又影響甲，這一變化了的甲繼續(xù)影響乙……這樣周而復始。

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一、關于文字描述的概念、規(guī)律的閱讀

咀嚼概念和規(guī)律中的提示語、關鍵字，啟發(fā)學生在閱讀時思考下列三組問題：①提出的背景是什么？怎么分析、綜合得出的？②如何定義或闡述的？科學含義是什么？如果是科學量，其度量單位是什么？③概念、規(guī)律的適用范圍或條件是怎樣的？與其他量有什么聯(lián)系與區(qū)別？

[案例1]“如果物體受到力的作用，并且在力的方向上通過了一段距離”，這是教材對做功概念的描述，要引導學生咬住關鍵詞“力的方向上”進行理解討論式閱讀，還要仔細推敲“功”的含義，進一步嘗試解決做功與能量轉化存在的關系。

[案例2]“在一定溫度下，某物質在100克溶劑中達到飽和狀態(tài)時所溶解的質量，為該物質在這種溶劑中里的溶解度。”這個溶解度的概念我們要關注“一定溫度”這個前提，“100克溶劑”、“飽和狀態(tài)”這兩個條件，“質量”表示溶解度的單位。

二、關于教材中各式插圖的閱讀

科學教材中每節(jié)都使用了很多插圖，有照片、模型圖、裝置圖、原理圖、演示圖、示意圖、數(shù)據(jù)圖表類、漫畫等，這些圖片表達出豐富的科學信息，從不同角度滲透概念、規(guī)律，反映了科學現(xiàn)象及原理。教學中要引導學生讀圖，為概念、規(guī)律的形成與建立和一些器材的正確使用打下基礎。

[案例3]“環(huán)境對生物行為的影響”這一節(jié)，教材中設置了九張圖片、一個討論和一個活動，文字敘述只有寥寥數(shù)句，我們可以讓學生通過對“燕子低飛要下雨”、“螞蟻堵洞將下雨”、“貓頭鷹的晝伏夜出”三幅圖的閱讀，分析圖中三種動物的行為各受到了什么因素的影響，說明了一個什么問題。通過對“向日葵向太陽”、“莖的背地生長”、“捕蠅草”、“捕住獵物的捕蠅草”四幅圖的閱讀，歸納植物的感應性現(xiàn)象。而活動中的“蠶豆發(fā)芽”圖片展示了活動設計要點和最終的結果，閱讀中要仔細觀察四粒蠶豆種子兩個玻璃瓶中的放置方式，看清四粒蠶豆種子發(fā)芽后根、莖的生長狀態(tài)。

[案例4]在學習原子結構的知識后，我讓學生對“八種原子核電荷數(shù)、質子數(shù)、中子數(shù)、核外電子數(shù)情況記錄的表格”進行觀察，橫向和縱向比較式閱讀，同時思考：同一原子中什么微粒相等？不同原子什么微粒一定不同？原子中一定有中子嗎？通過分析這些問題，真正領悟原子中各粒子之間的相互關系及原子的本質，也培養(yǎng)學生的抽象概括能力。

三、關于化學方程式及科學定律的數(shù)學表達式的閱讀

對化學方程式及科學定律的數(shù)學表達式的閱讀，我們先拋出要求理清的問題，再通過邊閱讀邊小組討論的方式，既要讓學生知其表達形式，更要使學生明確其本質。

[案例5]學習了化學方程式后，可以讓學生閱讀教材列出的“磷在氧氣中燃燒的化學方程式：4P+5O2=2P2O5”，嘗試獲取表達的信息，并在小組中進行發(fā)言。如①磷在點燃的條件下與氧氣反應生成五氧化二磷；②反應前后組成物質的元素種類沒有變化；③反應前后原子的種類、數(shù)量都不變；④磷、氧氣、五氧化二磷粒子個數(shù)比是4∶5∶2；⑤參加反應的磷、氧氣和生成的五氧化二磷質量比為31∶40∶71；⑥該反應是化合反應或氧化反應等。

[案例6]學習了歐姆定律后，可對其變形公式R=U/I進行小組討論式閱讀：導體的電阻與導體兩端的電壓以及電流有什么關系？若電阻與電流成反比，那么在電流為零時如何計算？促進學生在思考中明確電阻可用電壓跟電流的比值表達，但決定電阻大小的因素是導體的長度、材料、粗細以及溫度而不是I、U。

四、關于教材例題的閱讀

科學教材中例題主要集中分布在八年級上、八年級下和九年級上三冊教材上，主要內容為物質科學中物理、化學相關的概念、原理、定律共16項知識點的計算應用，這些例題不一定都要教師講解，可以選擇一些讓學生自己去閱讀、去思考。讓學生在閱讀過程中首先正確理解題意，再在此基礎上熟悉圖表（情境）所表達的內容，挖掘出隱含條件，剖析清題目涉及的范圍、條件、現(xiàn)象、過程，聯(lián)系科學概念、原理和定律。注意題干信息中的關鍵字眼，如“恰好完全反應”、“有無摩擦力”、“狀態(tài)是否變化”等。要關注例題解答中應用哪部分知識解題，使用了怎樣的解題思路、方法和技巧，同時通過例題的閱讀，引導學生熟悉規(guī)范化解題，掌握解題規(guī)律。除此之外，教師可以要求學生想一想，除了教材提供的解法外，是否還有其他解題思路，甚至教師改變題中的條件，再讓學生去閱讀、解題。

五、關于教材“活動”模塊的閱讀

科學教材共三百多個“活動”，主要有演示操作、學生分組操作、學生設計方案和學生實踐性活動四種類型?！盎顒印蹦K設置的問題邏輯嚴密、具體清晰，對實驗觀察的步驟和觀察點的把握都有恰當?shù)奶崾?，對探究行為有很強的指引性和輔助作用，在教學設計中要利用好這種價值，讓閱讀與探究活動融為一體，甚至可以把這些敘述的文字理解成學生開展主題探究的指導資料。

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關鍵詞：物理實驗教學；學生實驗能力方法

物理學是一門以實驗為基礎的學科，所有的物理概念、規(guī)律和理論，都是在實驗的基礎上建立起來的，實驗也是高考物理的主要內容之一。因此，搞好實驗教學具有非常重要的意義。下面就如何搞好實驗教學淺談自己的幾點看法。

一、深入研究考試大綱，明確實驗題的考查特點

近幾年實驗考查特點是：（1）重視基本儀器和基本實驗方法的考查。（2）重視考查學生的動手能力。（3）重視對實驗數(shù)據(jù)處理方法的考查。（4）電學實驗是命題熱點。（5）創(chuàng)新意識比較強，與實際聯(lián)系較密切。

二、結合實驗考查特點，合理制定教學策略

1.培養(yǎng)學生學會使用基本儀器

基本儀器的使用，是做好物理實驗的基礎。讓學生了解基本儀器的構造、原理、用途，掌握儀器的量程、使用方法和注意事項，以達到熟練、正確的讀數(shù)。在教學中，教師可抓住各種基本儀器的共性加以指導，如基本儀器都有一定的量程，都需要零點校正或零誤差修正等等。

2.培養(yǎng)學生理解實驗原理，進行實驗設計的能力

教學中教師應要求學生明確各個實驗的目的、原理或理論根據(jù)，引導學生根據(jù)實驗原理對實驗進行設計，包括用什么物理定律、公式，電學實驗用什么電路圖等。還應弄清哪些是已知量、被測量，然后選擇所需要的儀器和實驗條件，進而設計好實驗步驟，畫好記錄表格等。教學中，教師可先有示范，讓學生模仿學習，也可由教師提示，學生獨立摸索安裝調試儀器，進行實驗步驟以及完成實驗表格的填寫。

3.培養(yǎng)學生正確記錄實驗數(shù)據(jù)和處理數(shù)據(jù)的能力

教學中，教師應指導學生讀取和記錄數(shù)據(jù)的注意事項。如記錄要及時、完整，注意按有效數(shù)字的方式記錄，注意數(shù)據(jù)單位的正確性等等。一般要求學生實驗前列出表格，使用該表格能記錄直接測出的各物理量，能填寫計算出來的中間數(shù)據(jù)和最后數(shù)據(jù)等內容。進行數(shù)據(jù)的處理、運算對實驗結論進行分析。在整理數(shù)據(jù)時，如發(fā)現(xiàn)有不合理的數(shù)據(jù)，應對該數(shù)據(jù)進行補測。數(shù)據(jù)的處理方法可分為計算處理法和圖象處理法。學生處理數(shù)據(jù)的第一意識是計算處理法，對圖象處理法是一個薄弱環(huán)節(jié)。教學中可引導學生采用圖象處理法，如在研究勻變速直線運動，探究彈簧彈力和伸長的關系，用單擺測定重力加速度，描繪小燈泡的伏安特性曲線，測定電源的電動勢和內阻，測定玻璃折射率等實驗中采用圖象處理法均可達到簡便、直觀的效果。最后，還應讓學生明白實驗結果的物理意義是什么，與理論計算有何偏差。通過這樣的分析與研究，許多深一層次的問題都可得到解決。

4.教學中抓住關鍵實驗，深化原理拓展，注重方法遷移

電學實驗是高考命題熱點。在教學中一定要強化學生對電路的認識。我們可將電路按功能分為（1）電源電路（2）測量電路（3）保護電路（4）測量儀表四部分。這種分類可深化學生對原理的識。教學中可科學歸納，將相同實驗原理或實驗方法歸類整合，進一步明確該種原理和方法在不同實驗中所起到的相同作用。如以歐姆定律為主要設計思想的實驗：測定金屬的電阻率，描繪小燈泡的伏安特性曲線、電流表改裝電壓表、測電源電動勢和內阻等。在深入理解實驗原理后，可讓學生設計某個達到相同目的的實驗，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和遷移能力。

5.注意挖掘非實驗題中所隱含的實驗原理和設計方法

在教學中，我們發(fā)現(xiàn)許多習題的設計與實驗的設計是相通的，實驗的原理和方法都隱含在習題中。例如，我們平時都做過求斜面或平面上動摩擦因數(shù)的習題，其中的題干就是設計測動摩擦因數(shù)實驗的方法。教學中，若能有意識的加強學生在這方面的訓練，就能收到事半功倍的效果。

6.注重培養(yǎng)實驗中的物理思維方式

在實驗中常用的物理思想方法有等效法、累積法、控制變量法、留跡法、圖象處理平均值法，這要學生能夠領會和理解，并能在每個實驗中找出到底用了什么物理思維方式。比如在驗證動量守恒定律的實驗中就用了等效法（用位移代替速度）、累積法（重復打了許多點）、留跡法（用復寫紙留下小

球落地后的點）等物理思維方法。在教學中，教師啟發(fā)學生找出各實驗中的思維方法，能夠讓這些思維方法深入學生的腦海中，并用于那些可能遇到的探索型、創(chuàng)新型物理實驗題。

三、充分利用實驗資源，激發(fā)學生的學習熱情

在物理教學中充分利用現(xiàn)有的實驗資源，發(fā)揮一切實驗條件，讓實驗滲透到學生學習的方方面面，這不僅可以加強學生對實驗的理解，而且可以培養(yǎng)學生的動手能力，激發(fā)學生的學習熱情。結合自己的教學實踐，列舉以下幾種方法和大家共同探討。

1.全面開放實驗室。這對實驗教學有著至關重要的意義。第一，由于個體存在差異，在課堂上不可能每個學生都能按時完成實驗任務，開放實驗室可以提供給他們完成課堂實驗的機會；第二， 學生大腦里一旦有了好的想法與設計時，能及時的通過實驗來驗證，這能激發(fā)學生的創(chuàng)造熱情；第三，學生可利用空余時間參觀實驗室，提前對一些新的儀器有了一定的感知，可大大減輕日后實驗的難度；第四，可以消除學生對實驗的神秘感，讓他們感覺到實驗室就在身邊，實驗儀器就在身邊，增加參與實驗的愿望。

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關鍵詞:物理;自學能力;教師;學生

中圖分類號:G623文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2009)12-0148-01

自學能力是一種運用舊知識去獨立地獲取新知識的綜合能力。人的一生獲得的知識和技能,其中只有少數(shù)是從教師那里“學”來的,而其他大部分則是通過自學和實踐獲得的。自學能力的強弱,對于一個人的成才起著極為重要的作用,在當今科學技術飛速發(fā)展的時代,就更突出地表現(xiàn)出來了。那么,如何在初中物理教學中培養(yǎng)學生的自學能力呢?本人就此談一下自己的教學實踐和體會。

一、 教師要為學生閱讀教材創(chuàng)造條件

作為一名教師有必要經(jīng)常對學生進行自學能力重要性的教育,使學生充分認識到,有了自學能力才能不斷地充實和更新自己的知識,才能適應迅速發(fā)展變化的社會,才能不斷攀登科學的高蜂,另一方面在平時要多為學生閱讀課本創(chuàng)造條件,學生自學必須要有時間的保證。

現(xiàn)在中學的科目繁多,各科作業(yè)也很重,學生每天平均自習的時間只有2至3小時,學生感到做作業(yè)都來不及了,哪有時間去看書啊!這就要求我們教師一方面必須改革教學方法,改變那種填鴨式的“滿堂灌”,一堂課如果一講到底,學生便始終處于被動狀態(tài)連思考的余地都沒有,有些問題即使上課講了,學生也做了練習了,但一考查起來還是不懂,這說明只有教師的講是不行的,還必須有學生的獨立思考,自己消化才行。另一方面,作業(yè)題應少而精。題目是永遠做不完的,重要的是精選典型習題指導學生深入探討,獨立思考,在分析習題過程中探索其規(guī)律,使自己在解題的實踐中逐步地掌握其思路和方法。

總之,教師在教學中要盡量少灌輸,多啟發(fā),使教學過程成為學生在教師的指導幫助下自己學習和鉆研問題的過程。例如在上《歐姆定律》這課時,教師只通過演示實驗講清電流跟電壓的關系,至于電流跟電阻的關系以及歸納得出定律,就可以讓學生自己通過實驗進行分析比較、歸納和閱讀課文后得出結論,然后教師加以小結.這樣既可以在課堂上有時間讓學生閱讀課本,又可使學生自己實驗、思考、討論和研究問題,更促使學生去認真閱讀教材。

二、 提高學生獲取新知識的能力

(一)發(fā)散思維

可以從以下兩方面加以指導:第一,指導學生在自學中提出疑問、發(fā)現(xiàn)問題。例如:寒冷的冬天,自來水管里的水結冰以后,體積為什么會增大?夏天冷暖空調車玻璃窗的外表面有水珠,而冬天水珠為什么又附在玻璃窗的內表面上呢?第二,指導學生在自學中要多聯(lián)想、多角度思考。例如,在學習光的直線傳播時,指導學生聯(lián)想隊列看齊、日食和月食的形成、小孔成像、影子的形成等。通過在自學中提出疑問、發(fā)現(xiàn)問題、多聯(lián)想、多角度思考,不僅能提高學生的發(fā)散思維能力,而且也使他們所學的知識在頭腦中得到增容,思維過程也逐漸立體化。

(二)從多種渠道獲取新知識

引導學生從閱讀課外書、報刊雜志、看電影和電視、旅游、參觀博物館和科技館、上網(wǎng)、與別人交談等,從多種渠道獲取新知識。經(jīng)常倡導學生這樣做,讓學生學會收集信息的方法,在學習活動中提高獲取新知識的能力,不斷拓寬知識面。

(三)應用物理知識解決實際問題

科學教育最終給人留下的不是記住的知識,而是學到的方法,獲得的綜合能力以及培養(yǎng)的情感、習慣、態(tài)度和價值觀。所以學習物理的最終目的是為了應用,要指導學生了解物理知識在現(xiàn)代生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、現(xiàn)代科技等方面的應用。在學生掌握物理知識和具備一定能力的基礎上,教師要在課堂教學中滲透研究性學習,讓學生通過研究性學習,用物理知識解決實際問題,使學生養(yǎng)成用科學態(tài)度和價值觀判斷、決策和處理實際問題的思維習慣。

三、 引導學生養(yǎng)成預習的習慣,逐步培養(yǎng)自學能力

在初二開始上物理課時,要向學生提出“以課本為主,課前要預習,要學會讀書”的要求,為了幫助學生學會讀書,還要特別向學生提出預習時應注意了解的內容:

1. 看完一節(jié)(或一段)課文后要了解這節(jié)(段)課文講了什么物理現(xiàn)象?某個實驗是怎樣進行的,說明什么問題?

2. 這一節(jié)(段)講了幾個物理概念和規(guī)律?這些概念和規(guī)律的主要內容是什么?在日常生活、生產(chǎn)實際中有哪些實例?

3. 在閱讀課本過程中還要經(jīng)常提些“為什么?”用什么方法解決?

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【關鍵詞】中學；物理；系統(tǒng)教學

加涅的學習階段理論指出，學生的學習過程，究其根本是一個系統(tǒng)的信息加工流程，包括對信息的攝取、加工、儲存和反饋等一連串環(huán)節(jié)，通俗地說，就是是對知識的初步選擇、理解領悟、記憶儲存和課后反饋等四個過程。對于物理課程而言，必須首先明確系統(tǒng)教學法的基本特性，然后使課程設計圍繞這四個過程，特別是中間的兩個過程提供良好的基礎條件，對此我們提出了以系統(tǒng)教學為理論基礎的模式——“四步三習三回憶”。

一、系統(tǒng)教學法的幾個基本特性

首先，應將物理教學當作一個信息傳輸系統(tǒng)。一個人，從確立學習動機開始，產(chǎn)生學習的愿望，然后通過一定的課堂互動，付出努力以實現(xiàn)這個愿望，最后再對學習結果進行反饋，才構成了一整套包括掌握理論知識、形成實踐技能和發(fā)展綜合能力在內的體系。這是一個普遍性規(guī)律，對教學過程的設計也應當遵循這一規(guī)律，我們可以把教學活動看成一個完整的信息傳輸系統(tǒng)，從開始到結束，每一階段都根據(jù)學生的學習進度安排相應的外部教學情境，以客觀進度為依據(jù)，從真正意義上支持他們開展每一階段的學習。

其次，教師必須明確教學目標。只有制定了明確的教學目標，接下來的教學工作才能緊緊圍繞一個中心進行，并且做到有效落實，反饋到每一位學生身上。只有這樣，學生的學習才會相應產(chǎn)生明確目的，隨著教師的指揮棒起舞。

其三，應幫助學生完善認知結構。在一場有意義的學習過程中，學生對事物的認知結構是一個關鍵因素，只有在教學過程中幫助學生充分理解知識的整體內容及各方面的內在聯(lián)系，使其知識逐漸系統(tǒng)化，才能不斷完善并優(yōu)化學生的認知結構，使其思維模式具有大局觀和整體觀。

其四，應及時喚起學生對以往知識的回憶。通過在每一節(jié)課上預留一定的時間，讓學生回憶之前所學知識，最好這些回憶與該課堂所授知識有一定關聯(lián)。因為從心理學上說，記憶的最有效方法是縮短記憶周期，做到即時記憶。只有這樣，學生才能在學習到新知識的短短時間內對知識產(chǎn)生較深印象，較快掌握到新知識。對此，教師在教學過程中應反復運用隨堂記憶法，喚醒學生的回憶，令其學習更為輕松。

二、系統(tǒng)教學法的具體操作與設計

首先，要從教師著手，對物理教材進行認真、全面的分析。不少教師對教材未能進行系統(tǒng)分析，上課一般只會照本宣科，原原本本按書上內容宣講，當然把握不了知識的本質所在，抓不住教材的重點，這是教學效果較差的重要原因。事實上，任何一個知識點都不可能孤立存在，只有納入到整體知識體系里面，全方位、多角度地加以分析研究，其內容與延伸才能被學生真正掌握。在分析過程中，首先應當認識物理學科的總體結構，明確各部分知識點在整個知識體系中的地位和階段性作用，不僅要認識知識點在整個物理教材結構中所處的地位和結構，還應擴展到其與別的學科知識之間的內在聯(lián)系，融會貫通，使教學達到最優(yōu)化。

其次，教師在課堂上應當有意識地灌輸系統(tǒng)教學的思想。不間斷地鼓勵學生追根溯源，形成系統(tǒng)化知識。把每項物理知識都納入到同一個系統(tǒng)中，使學生頭腦中存儲的知識以系統(tǒng)形式存在，這樣一來，他們對這種知識的理解必然具備一定的深度，能有效地掌握其本質、適用條件及與相關知識點甚至其它學科之間的的聯(lián)系和區(qū)別。經(jīng)過系統(tǒng)化思維的培育，知識點就不再是一個個機械記憶的孤立部分，而是構成為條理化的知識系統(tǒng).知識系統(tǒng)一者利于記憶儲存，較長時間不被遺忘，二者利于準確、快捷地提取轉移信息，三者不同知識間形成了有機聯(lián)系的網(wǎng)絡，在解決某項問題時，能迅速地引發(fā)聯(lián)想，組成—整套相互關聯(lián)的知識群，有利于全面、系統(tǒng)地分析和解決問題。

例如，在理清牛頓定律、動能定理、動量定理三者關系時，可以歸結為一個核心問題，也即解決力的作用與物體運動狀態(tài)兩者之間的變化關系，然后總結出三種方法，一為力的瞬時作用與物體加速度的關系，二為力的空間累積效果與物體動能變化的關系，三為力的時間累積效果和物體動量變化的關系。三種方法，三個不同角度，最后殊途同歸，獲得對應力學研究的系統(tǒng)知識結構。

鼓勵學生多問為什么，主動思考不同事物間的內在聯(lián)系，能啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。比如部分電路的歐姆定律I=U/R，當電壓一定，如果電阻增大，則電流強度變小，當電阻一定，如果電壓越強則電流越大。那為什么變換一下公式R=U/I所得出的結論“導體電阻與其電壓成正比，與其電流成反比”卻成錯誤的了呢？激發(fā)學生去思考，則會發(fā)現(xiàn)，原來公式R=U/I是通過比值大小來反映導體電阻，這個公式只是導體電阻的定義式，并非是決定式。在教學過程中，教師如果能經(jīng)常引導學生探討這些問題，對于幫助學生養(yǎng)成知識體系的整體思維、加強知識的前后聯(lián)系具有非常重要的現(xiàn)實意義。

其三，落實到具體的課堂教學設計上，可分為四個階段。

開頭是初步選擇階段。要求教師提前擬好學生的自學提綱，使學生明白一節(jié)課必須達到的基本目標和要求，至少對即將要講授的教材內容有所注意，才能下意識地選擇運用視聽能力定向感知并獲取知識，獲得感性認識。

但這樣還遠遠不夠，因為此時學生對內容無法真正理解，所以需要教師針對學生的自學情況進行重點講解，澄清一些比較模糊的觀念，有針對性地解決疑難問題，加深對重點概念和一般規(guī)律的理解。值得注意的是，教師在這個時候應縱橫結合，不僅要縱向串講教材的重點、難點，還要橫向串講各知識之間的聯(lián)系和區(qū)別，幫助學生深刻領會和理解教材內容。

理解領會是獲取知識過程中極為重要的中間環(huán)節(jié)，但要做到真正化為長期記憶，必須盡快進入整理吸收和記憶貯存階段。通過運用各種工具針對遺忘規(guī)律，指導學生與遺忘作斗爭，幫助學生回顧上節(jié)課的主要內容，總結出基本概念、基本規(guī)律和基本方法，并及時指出運用這些概念和規(guī)律時最常犯的錯誤并找出原因，之后提供安靜環(huán)境，讓學生默記。

最后是練習鞏固、作業(yè)反饋階段。結合課程內容，教師出題，讓學生當堂練習，根據(jù)作業(yè)結果，立即矯正和輔導，達到強化知識的效果。

總的說來，教師應站在一定的高度，親自示范，把相關物理知識和物理概念規(guī)律加以系統(tǒng)化的概括、梳理，建立物理知識的網(wǎng)絡結構，博采眾長，綜合運用，提倡啟發(fā)式教學，使物理教學的整個過程始終處于一定的問題情境之中，并且不斷提出問題，分析問題，解決問題，鼓勵學生建立適合自身的記憶系統(tǒng)，反復實踐，讓知識系統(tǒng)化，最終達到融會貫通，學以致用。

參考文獻：

[1] 龍輝.中學物理系統(tǒng)法教學嘗試[J].新課程研究（教師教育），2008（3）