導語：如何才能寫好一篇統(tǒng)計學調查方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1資料和方法 

1.1資料來源 

研究對象為2013年2月-2013年7月在云南省西雙版納州勐?？h婦幼保健院進行體檢的6月-6歲兒童103人，同時對患者進行血常規(guī)、血紅蛋白電泳篩查以及地貧基因診斷，同時登記登記受檢者的姓名、編號、民族、籍貫、年齡等信息，血紅蛋白電泳、血常規(guī)資料和基因診斷結果輸入Excel軟件數(shù)據(jù)庫中保存。 

1.2方法 

1.2.1血紅蛋白電泳篩查 

受檢者進行檢查時抽取受檢兒童靜脈血2ml，EDTA抗凝，4-8℃冷藏保存1-5天內檢測。采用血紅蛋白電泳法定量檢測各血紅蛋白成份的比例，分析異常血紅蛋白區(qū)帶。 

1.2.2血常規(guī)檢測 

用貝克曼LH750型全自動血液分析儀進行檢測，主要觀察的參數(shù)：平均紅細胞血紅蛋白量（MCH）、平均紅細胞體積（MCV）、紅細胞血紅蛋白量（Hb）、紅細胞體積分布寬度（RDW）以及平均紅細胞血紅蛋白濃度（MCHC）。α-地貧分子篩查的血液學指標是：MCV<80fL，MCH<27Pg，HbA2<2.5%；β-地貧進行分子篩查的血液學指標是：①MCV<80 H，MCH<27pg和HbA2>3.5%；②表現(xiàn)出HbE電泳帶或者其它異常條帶；③HbF>5.0%。 

1.2.3地貧基因診斷 

α-或β-珠蛋白基因常見突變檢測：使用深圳亞能生物技術有限公司生產(chǎn)的地貧基因診斷試劑盒，采用PCR-反向斑點雜交法（PCR-reversed dot blotting，PCR-RDB），檢測中國人群。β-珠蛋白基因常見17個位點的18種突變；采用多重PCR法檢測。一珠蛋白基因常見的3種缺失：-SEA（東南亞缺失型）、-α3.7（右缺失型）、-α4.2（左缺失型）。 

1.2.4珠蛋白基因單倍型分析 

對9例本次確診。一地貧和以往收集的7例確診β-地貧的家系，進行β-珠蛋白基因單倍型的研究。采用基于PCR的RFLP技術和家系連鎖分析方法確定先證者兩條β-地貧染色體的單倍型，選擇的7個RFLP位點分別是：Hind Ⅱ-5′ε，HindⅢ-Cγ，Hind Ⅲ Aγ，Hind Ⅱ-ψβ，HincⅡ-3′ψβ，AvaⅢ-β，BamHI-3′β。引物、實驗條件以及單倍型命名原則參見文獻。 

2結果 

2.1地貧基因診斷結果 

對103例兒童進行血常規(guī)聯(lián)合血紅蛋白電泳篩查；根據(jù)篩查結果，α-地貧篩查陽性病例進行3種缺失型。α-地貧的檢測，β-地貧篩查陽性病例進行18種常見β-地貧的檢測以及3種缺失型。α-地貧的檢測。共檢出14例。α-地貧，9例β-地貧（2例為重癥β-地貧患兒），2例α-地貧合并β-地貧（-α3.7合并CD17型1例，-α4.2合并CD26型1例）。α-地貧的基因攜帶率是15.53%（16/103），β-地貧的基因攜帶率是12.62%（13/103）。 

2.2基因單倍型分析結果 

使用連鎖分析和RFLP技術分析共16例確診β-地貧的家系的基因單倍型，其中有7個家系未能提供連鎖信息，不能檢測出基因單倍型類型。9例確診。β-地貧的家系中，發(fā)現(xiàn)CD41-42突變類型有三種相關的基因單倍型類型（Ⅶ、Ⅴ、Ⅰ），CD17突變類型的基因單倍型為Ⅶ，CD26突變類型的基因單倍型為Ⅲ、CD27/28突變類型的基因單倍型為Ⅳ。共發(fā)現(xiàn)5種與β-地貧相關的基因單倍型類型，其中以類型Ⅶ最為多見。 

3討論 

血紅蛋白電泳聯(lián)合血常規(guī)在地中海貧血篩查過程中起非常重要的作用，其能夠定量檢測各種血紅蛋白水平，并將地中海貧血初步分為α-型和β-型，為進一步進行基因診斷和遺傳咨詢提供基礎。血液學篩查對靜止型地中海貧血患者存在漏診風險，且年齡小于1歲兒童，血液中HbF水平較高會對篩查產(chǎn)生干擾。對于α-地貧合并β-地貧的情況，血紅蛋白電泳多顯示為HbA2的明顯升高，臨床上對疑似β-地貧的患者，需要加做α-地貧的基因診斷（研究中檢出2例α-地貧合并β-地貧的病例）。此外，兒童及嬰幼兒不宜多次反復抽血。綜合以上幾點原因，我們在研究人群中一次抽取靜脈血2ml，直接進行血紅蛋白電泳聯(lián)合血常規(guī)篩查以及常見。α-、β-地貧的基因診斷，以高效準確的提高檢出率。 

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關鍵詞：醫(yī)學統(tǒng)計學；護理專業(yè)；問卷調查；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）51-0111-03

醫(yī)學統(tǒng)計學以醫(yī)學理論為指導，用概率論和數(shù)理統(tǒng)計的原理和方法探討生物醫(yī)學現(xiàn)象和醫(yī)學理論的內在客觀規(guī)律，貫穿于醫(yī)學研究的整個過程[1]。學習醫(yī)學統(tǒng)計學可以培養(yǎng)學生形成統(tǒng)計思維，掌握基本統(tǒng)計分析方法，借助統(tǒng)計軟件分析數(shù)據(jù)，正確地理解和表達分析結果，是醫(yī)學生進行科研和實踐的重要工具。近年來，隨著醫(yī)學科技和衛(wèi)生事業(yè)的高速發(fā)展，社會對護理專業(yè)學生的知識、專業(yè)能力和基本素質提出了更高的要求，培養(yǎng)護理專業(yè)學生的科學素質和科研能力成為現(xiàn)代醫(yī)學教育的重要內容[2]，因此醫(yī)學統(tǒng)計學逐漸成為護理專業(yè)教學和科研中一門非常重要的學科。本文結合對護理專業(yè)醫(yī)學統(tǒng)計學的教學實踐及對護理專業(yè)學生進行的問卷調查的基礎上，了解護理專業(yè)學生對醫(yī)學統(tǒng)計學的認知態(tài)度、教學感受和學習意見，分析該門課程教學中存在的問題，為進一步優(yōu)化醫(yī)學統(tǒng)計學的教學模式、提高學生的學習興趣、培養(yǎng)學生的科研思維和實踐應用能力提供依據(jù)。

一、對象和方法

本研究采用自制調查問卷，以剛完成醫(yī)學統(tǒng)計學系統(tǒng)教育的187名2014級護理專業(yè)學生為調查對象。授課教材為人民衛(wèi)生出版社的《醫(yī)學統(tǒng)計學》（第6版），理論課授課20學時，內容主要包括不同類型資料的統(tǒng)計描述和統(tǒng)計圖表、總體均數(shù)的估計和假設檢驗、t檢驗、χ2檢驗等，配套計算器實習16個學時。調查結果采用Epidata 3.1錄入數(shù)據(jù)，采用SPSS13.0進行統(tǒng)計分析。

二、結果

1.調查對象基本特征及對醫(yī)學統(tǒng)計學課程的認識和態(tài)度。在187名被調查對象中，56.68%高中主修文科，43.32%主修理科，普遍認為自己數(shù)學基礎和邏輯思維能力一般偏差，詳見表1。

在學科特點的回答中，超過一半以上（56.68%）的學生認為醫(yī)學統(tǒng)計學抽象難懂；但大部分學生（69.52%）對于該課程還是呈現(xiàn)肯定態(tài)度，認為相關知識點對將來有幫助，可以提高實際應用能力及專業(yè)技能；也有一部分學生（30.48%）認為該課程對于護理專業(yè)來說沒有幫助甚至不知道學習該門課程有什么作用，因此在學習該課程主要目的回答中，43.32%的學生認為學習該課程是為了應付考試或其他，詳見表2。

2.調查對象對醫(yī)學統(tǒng)計學的教學感受。在對醫(yī)學統(tǒng)計學的學習感受方面，61.49%的學生表示在學習過程中存在較多困難，碰到的主要困難是上課聽不懂（59.36%），課程內容太難、看書看不懂（54.55%），數(shù)學基礎不好（46.52%），沒有興趣（38.5%）等，其中認為參數(shù)估計（56.68%）、假設檢驗（56.15%）、t檢驗（62.03%）、χ2檢驗（53.48%）這些統(tǒng)計學知識難以理解；僅有20.32%的學生認為通過系統(tǒng)的課程學習，能夠掌握研究設計與數(shù)據(jù)分析的基本技能。在t學統(tǒng)計學的授課感受方面，針對目前課程設置比較符合護理專業(yè)培養(yǎng)目標這一觀點，44.38%表示贊成，26.20%表示中立，大部分學生（75.4%）認為該課程教學內容偏少，不足以支撐將來的實踐應用，詳見表3。

3.調查對象對醫(yī)學統(tǒng)計學的教學建議。調查顯示，僅有66.85%的學生對教師使用板

書和投影相結合的教學方式產(chǎn)生的教學效果比較滿意，在更能接受的教學方式回答中，選擇結合實際案例師生共同分析的有70.05%、課堂教學師生互動的有56.68%、參與統(tǒng)計調查的有47.59%、小組討論的有39.57%、傳統(tǒng)課堂教學方式只有12.83%。說明相對于傳統(tǒng)教學方式而言，學生更希望課堂活躍，多方互動，參與實踐，將所學的理論知識同實踐活動結合起來，真正做到學以致用。對于考核方式而言，大部分學生（65.24%）認為應該增加平時和實踐成績所占比例，減少考試成績所占比例，應更加注重平時知識的積累和應用，而不是一味看重考試成績。

三、討論分析

調查結果顯示，護理專業(yè)學生對醫(yī)學統(tǒng)計學這門學科總體表現(xiàn)出肯定態(tài)度。但由于該課程理論性和實際性較強，涉及大量數(shù)學公式、抽象概念和復雜內容，對于數(shù)學基礎和邏輯推理能力較弱的護理專業(yè)學生來說，學習存在較大困難，導致學習信心明顯不足。加上對統(tǒng)計學價值的認識缺乏，未能深刻了解統(tǒng)計的用途，導致學生對統(tǒng)計的興趣不大，缺乏學習主動性，造成學習過程過于機械化、程序化甚至學習僅僅是為了通過考試或取得學分，這樣的教學效果不夠理想。造成學生對醫(yī)學統(tǒng)計學存在如此“距離感”的原因可以歸納為以下幾點。

一是教學目標定位不全面，教學內容缺乏針對性，與護理專業(yè)融合不夠。傳統(tǒng)統(tǒng)計學教學比較注重統(tǒng)計分析方法原理的講授和運用公式計算能力的訓練，忽略對學生統(tǒng)計思維和科研素質的培養(yǎng)，導致學生碰到實際醫(yī)學問題時無從下手。而且無護理專業(yè)專用的統(tǒng)計學教材，學生學習過程中使用國家統(tǒng)編的臨床醫(yī)學本科生《醫(yī)學統(tǒng)計學》教材，該教材缺乏相關護理研究實例的展示，無法達到專業(yè)化教學目的[2]。教學內容也和其他專業(yè)相似，跟護理科研工作密切相關的統(tǒng)計學方法介紹較少，導致學生在護理工作實際應用中容易出現(xiàn)統(tǒng)計分析方法的誤用[3-5]。

二是課程設置不合理，教學體系不完善。醫(yī)學統(tǒng)計學是一門非常重要的應用型學科，國內大多數(shù)護理院系開設了該課程[6]，但只設置這一門課程，缺少科研設計、統(tǒng)計軟件應用等相關輔助課程的支撐，無法幫助學生構建完整的統(tǒng)計思維和系統(tǒng)的醫(yī)學科研思路[7]。加上該課程課時不斷被壓縮，大量內容無法在課堂上講解，學生缺乏探索精神，認為所學的就是全部，使實際應用比較困難。

三是教W方法落后，考核內容方式陳舊。在教學模式上以教師為中心，學生被動接受。這種“填鴨式”的教學模式，學生的主動性沒有充分發(fā)揮，教師只重視知識傳授過程，忽視對學生實際能力的培養(yǎng)。在考試形式上采用閉卷考試的方式，考核內容大多注重對基本知識點的測試，忽視對統(tǒng)計方法綜合應用能力的考察，學生往往可以通過考前短期突擊強化知識點獲得較好成績。這樣的教學方法和考核設計，缺乏對統(tǒng)計綜合應用能力客觀真實的評價，而且使學生的思維能力、創(chuàng)新能力、適應能力發(fā)展受到限制。這些問題的存在使學生無法體會統(tǒng)計學在本專業(yè)的應用價值，不能有效激發(fā)他們的學習興趣和動機，因此迫切要進行醫(yī)學統(tǒng)計學的教學改革?；诒敬握{查結果，提出以下幾點醫(yī)學統(tǒng)計學的教學改革的建議。

明確教學目標，構建課程群。醫(yī)學統(tǒng)計學的教學目標是通過該課程教學，使學生逐步養(yǎng)成科學統(tǒng)計思維，掌握基本的統(tǒng)計知識，具備統(tǒng)計軟件的操作技能，并能夠在自身的專業(yè)領域內正確運用所學知識和技能解決實際的醫(yī)學科研問題[7]。對護理專業(yè)學生統(tǒng)計思維模式和從事醫(yī)學科研能力培養(yǎng)的過程中，同時引進科研設計課程，結合SPSS統(tǒng)計分析課程，構建以醫(yī)學統(tǒng)計學為核心的課程群，理論基礎與實際應用并重。

選擇適宜教材，優(yōu)化教學內容。在教材的選用上根據(jù)護理專業(yè)的主要研究領域，結合護理專業(yè)知識構架，選擇適宜的統(tǒng)計學教材進行授課或者編寫適合護理專業(yè)的輔助教材。在教學內容方面，建立包括基本統(tǒng)計方法、高級統(tǒng)計方法、科研設計、統(tǒng)計軟件等模塊化的教學內容體系，不僅介紹與護理專業(yè)息息相關的統(tǒng)計基本理論和常用方法，還增加SPSS統(tǒng)計軟件的教學，處理實際問題，增強學生的理解，提高學習興趣。

案例式、網(wǎng)絡化、實踐性教學。在教學模式上，滿足學生的個性化需求，采取已取得顯著教學效果的案例導向型教學[8，9]，即用護理專業(yè)典型案例引出問題，進行方案設計，處理方法選擇，使用軟件實現(xiàn)，結合專業(yè)知識進行結果解釋與應用的教學模式。使用sakai網(wǎng)絡平善本課程網(wǎng)絡資源（課件、教案、視頻、圖片、作業(yè)等），實現(xiàn)網(wǎng)絡授課、答疑、提交作業(yè)和資源共享，方便學生與教師的交流互動。除此之外，增加課外實踐教學，鼓勵學生積極參與教師的科研項目或針對自己感興趣的項目申報國家、省或校級的大學生科技創(chuàng)新項目、挑戰(zhàn)杯項目等，充分調動和發(fā)揮學生的積極性和主動性，進一步深化加強對統(tǒng)計學知識的理解和實際應用能力。面對這樣的教學模式，考核的內容和方法都要發(fā)生相對的變化?？荚噧热輵摪▽W習態(tài)度（出勤、課堂表現(xiàn)）、技能考核（科研實踐、上機操作）和理論知識考核；考試形式除了卷面之外，還采用上機操作、調研報告、小組討論的方式；學生成績根據(jù)參與課堂教學活動的程度、實踐過程中提交的調查報告或論文、上機操作和期末卷面成績等進行綜合評定。

目前護理專業(yè)醫(yī)學統(tǒng)計學教學中仍存在很多問題，為了提高教學效果和專業(yè)培養(yǎng)的質量，應對護理專業(yè)統(tǒng)計學的教學內容和實施方式進行適當?shù)母母锖驼{整，以適應新時代人才培養(yǎng)的需求。

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Discussion on the Teaching Reform of Medical Statistics for Nursing Specialty Based on Questionnaire

ZHANG Li-ju，ZHANG Na，LU Yan-xin

（Zhuhai Campus，Zunyi Medical College，Zhuhai，Guangdong 519041，China）

篇3

關鍵詞：經(jīng)管專業(yè)；統(tǒng)計學；課內實驗

統(tǒng)計學是一門搜集、整理、分析數(shù)據(jù)的科學，是對社會經(jīng)濟現(xiàn)象展開研究的重要工具。為此，教育部加以規(guī)定，統(tǒng)計學課程是高等院校經(jīng)管類各專業(yè)的專業(yè)基礎課程。三本高校也不例外。以筆者所在武昌工學院的統(tǒng)計學教學情況來看，經(jīng)管類各專業(yè)都開設了《統(tǒng)計學》或《統(tǒng)計學原理》課程，為48課時，全部都為課堂講授形式。重理論，輕實驗。從學生的反映來看，全部的理論教學使得學生只能片面地理解統(tǒng)計學概念而無法產(chǎn)生對其本質的認識，更別提統(tǒng)計學方法的具體運用，只是紙上談兵。統(tǒng)計概念無法理解，統(tǒng)計方法無法運用，統(tǒng)計思維無法建立。統(tǒng)計學教學出現(xiàn)了嚴重的問題。筆者基于此展開探討，通過引入課內實驗來解決統(tǒng)計教學模式的僵化，以提高學生的實踐和創(chuàng)新能力，達到三本高校培養(yǎng)應用型人才的目標。

一、統(tǒng)計學課內實驗開設的必要性

（一）統(tǒng)計學課內實驗的開設是統(tǒng)計學性質決定的

統(tǒng)計學是一門搜集、整理、分析數(shù)據(jù)的方法論科學。所謂方法論，就是人們認識世界、改造世界的一般方法，是人們用什么樣的方式、方法來觀察事物和處理問題。統(tǒng)計學的研究對象是社會經(jīng)濟現(xiàn)象。因此，統(tǒng)計學就是利用數(shù)據(jù)來說明社會經(jīng)濟現(xiàn)象特征和發(fā)展規(guī)律方法的歸納和總結。它是來源于統(tǒng)計活動，從人類結繩記事開始就進行了統(tǒng)計。統(tǒng)計學的性質要求學生在學習過程中應加強實踐活動的開展。通過各類實踐來加深對統(tǒng)計概念的理解，加強對統(tǒng)計方法的驗證和使用。而課內實驗就是實踐活動的具體體現(xiàn)。比如，以小組調查的形式要求學生們針對自己感興趣的項目進行統(tǒng)計調查。通過這種課內實驗就可以使學生對于統(tǒng)計調查的概念、統(tǒng)計調查的方法、統(tǒng)計調查方案的設計有了一個生動的印象。

（二）統(tǒng)計學課內實驗的開設是三本高校培養(yǎng)應用型人才目標所要求的

三本高校的人才培養(yǎng)定位于應用型人才。根據(jù)聯(lián)合國教科文組織1997年頒布的世界教育分類標準，所謂應用型人才是指能將專業(yè)知識和技能應用于所從事的專業(yè)社會實踐的一種專門的人才類型，是熟練掌握社會生產(chǎn)或社會活動一線的基礎知識和基本技能，主要從事一線生產(chǎn)的技術或專業(yè)人才。要將專業(yè)知識和技能應用于專業(yè)社會實踐，這本身就要求在統(tǒng)計學教學過程中必須開展課內實驗。通過實驗培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新能力。在統(tǒng)計學課內實驗中，可以有意識地增加學生自己動手的機會，培養(yǎng)其團隊協(xié)作能力。比如在小組調查中，組員有不同職責，分工明確、協(xié)調一致才能完成整個統(tǒng)計調查項目。同時，通過開展統(tǒng)計學課內實驗，可以在一定程度上提升學生針對具體經(jīng)濟管理問題進行數(shù)學模型分析的能力和意識。比如，市場預測、成本分析、指數(shù)變動等等都可以通過課內實驗進行鞏固訓練。

二、統(tǒng)計學課內實驗的設計思路

（一）分模塊實驗為主，綜合性實驗為輔

統(tǒng)計學的教學內容可以按照模塊進行，同樣，課內實驗也可以采取分模塊形式。目前，統(tǒng)計學教學內容主要集中在統(tǒng)計調查、統(tǒng)計整理、統(tǒng)計數(shù)據(jù)的描述性分析、統(tǒng)計數(shù)據(jù)的推斷性分析、時間序列分析、指數(shù)分析等六部分內容?？梢愿鶕?jù)各部分內容知識點的具體要求，以案例的形式展開課內實驗。

對于統(tǒng)計學的綜合性實驗項目，主要是就某一個統(tǒng)計研究目的進行統(tǒng)計工作的全過程，即統(tǒng)計設計、統(tǒng)計調查、統(tǒng)計整理和統(tǒng)計分析。教師應指導學生綜合運用所學知識，使用各種統(tǒng)計工具，解決實際問題。綜合性實驗的教學中，要充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，探索和解決具體問題。學生應撰寫分析報告，對最終的成果進行匯報。綜合性實驗較為復雜，時間較長，對于經(jīng)管類專業(yè)學生來講難度較大，因此教師應有選擇地進行。

（二）手工計算和計算機軟件相結合

三本高校學生的數(shù)學功底薄弱，使得他們在整理統(tǒng)計數(shù)據(jù)并展開描述性分析時總會出現(xiàn)畏難心理。要解決這個問題，一方面要加強學生的手工計算訓練，即在課內實驗中有意識地增加計算題比重；另一方面也應該培養(yǎng)學生關于統(tǒng)計軟件的運用能力。可以根據(jù)實驗內容的不同來選擇具體的實驗工具。

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關鍵詞：統(tǒng)計學；人才培養(yǎng)；教學模式

中圖分類號：C829.23　文獻標識碼：A　doi：10.3969／i.issn.1672-3309(x).2010.08.24　文章編號：1672-3309(2010)08―66―02

一、引言

統(tǒng)計學是我國普通高等教育本科專業(yè)之一，它是一門研究各種隨機現(xiàn)象的本質與內在規(guī)律性，對各種類型數(shù)據(jù)進行綜合處理及統(tǒng)計推斷的學科。隨著人類社會各種體系的日益龐大、復雜、精密，計算機的廣泛使用，統(tǒng)計作為信息分析、處理的主要工具，其重要性越來越大。它應用遍及于國民經(jīng)濟管理、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、公司企業(yè)經(jīng)營、金融、證券、保險、投資決策等各個領域。目前，我國高等學校對統(tǒng)計學專業(yè)的培養(yǎng)目標、教學定位、教學方法等方面進行了多次修改與完善，這促進了統(tǒng)計學科的發(fā)展和高校統(tǒng)計學專業(yè)教學質量的提升，為社會培養(yǎng)了一批統(tǒng)計學專業(yè)人才。但目前我國高校統(tǒng)計學專業(yè)人才的培養(yǎng)尚存在諸多缺陷和不足，如何改革并完善現(xiàn)有高校統(tǒng)計學專業(yè)人才培養(yǎng)模式，適應時展需要，為社會輸送更高質量的畢業(yè)生，這是一個值得深思的問題。

二、高等學校統(tǒng)計學專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

第一，教學模式單一。目前的教學模式基本上是以教師為中心，以教師的課堂教授做為傳授知識的主要手段，忽視了學生的認知主體作用，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。統(tǒng)計學內容的教學主要是從概念和公式定理出發(fā)，對統(tǒng)計理論進行介紹，而不是從現(xiàn)實生活中存在的實際問題出發(fā)來說明統(tǒng)計理論和方法產(chǎn)生的背景、應用的條件、基本統(tǒng)計思想。

第二，課程設置不合理。統(tǒng)計學作為橫向性學科，要注重學科交叉，從學科的整體發(fā)展與綜合化發(fā)展出發(fā)，合理構建課程體系。注重其他學科知識對本學科的影響以及在本學科領域的運用。目前，各院校統(tǒng)計學專業(yè)對本學科課程比較重視，而對統(tǒng)計應用日漸深入的金融學、會計學等學科重視不夠。這使得統(tǒng)計學專業(yè)的學生熟悉統(tǒng)計指標體系和基本的描述性的統(tǒng)計分析，但經(jīng)濟基礎理論底子薄，對現(xiàn)代化統(tǒng)計調查、分析、預測方法的掌握也較為薄弱。此外，計算機的應用也不能滿足要求，應用統(tǒng)計分析方法進行社會經(jīng)濟問題研究的課程內容設置較少，學生能力培養(yǎng)不足，限制了學生向更深層次發(fā)展。

第三，教學實踐環(huán)節(jié)有待加強。統(tǒng)計具有很強的應用性和可操作性，但當前的統(tǒng)計學專業(yè)人才培養(yǎng)模式還存在“重理論、輕實踐，重方法、輕應用”的弊端。在理論上，重視學生的動手能力訓練，但在實際教學過程中，培養(yǎng)學生動手能力的實踐環(huán)節(jié)比較少，給學生提供的實習、實踐機會不足，使學生掌握的理論知識不能快速、有效的轉化為專業(yè)能力，不能有效培養(yǎng)和提高學生的專業(yè)素質。

三、對高等學校統(tǒng)計學專業(yè)人才培養(yǎng)的建議

第一，以社會需求為導向，以培養(yǎng)有較強實踐能力的應用型人才為目標。統(tǒng)計學作為一門重要的方法論學科，具有廣闊的應用領域。社會對統(tǒng)計人才的需求主要是政府、企業(yè)，其最大價值是具備運用所學的統(tǒng)計學專業(yè)知識解決政府、企業(yè)等經(jīng)濟管理統(tǒng)計實踐中遇到的實際問題。這就要求統(tǒng)計專業(yè)的畢業(yè)生，既要有扎實的統(tǒng)計專業(yè)基礎理論知識和專業(yè)技能，還要具備其他學科的基礎知識背景，這樣才能適應社會需求。因此，可以將我國高校統(tǒng)計學專業(yè)人才的培養(yǎng)目標界定為：培養(yǎng)具有良好的統(tǒng)計專業(yè)思想和數(shù)學邏輯思維能力，有扎實的統(tǒng)計專業(yè)基礎理論知識和專業(yè)技能，并具有相關行業(yè)知識背景，能夠在政府、企業(yè)、事業(yè)單位從事信息管理、風險監(jiān)控、統(tǒng)計調查等相關工作的應用型、復合型統(tǒng)計專業(yè)人才。

第二。優(yōu)化課程體系，更新教學內容。根據(jù)統(tǒng)計學實踐教學改革的目標，建立基于應用型人才培養(yǎng)目標的統(tǒng)計學實踐教學體系，深化課程與實踐教學內涵，使課程特色化、體系規(guī)范化。統(tǒng)計學專業(yè)的課程體系設計要有利于“寬口徑、厚基礎、重應用、高素質”統(tǒng)計人才的培養(yǎng)。課程設置要體現(xiàn)強調基礎知識、注重靈活應用、突出定量分析的教學理念和教學目標。在課程結構上，強調數(shù)學、統(tǒng)計學、統(tǒng)計分析軟件應用和經(jīng)濟學等應用學科4個方面課程的有機結合。

第三，構建統(tǒng)計學“自主一互動”創(chuàng)新型課堂教學模式與實踐教學體系。以應用型人才培養(yǎng)理論為基礎。探索自主教學模式、合作教學模式以及探究式教學模式。自主教學模式注重發(fā)揮學生的自主性和主體性，合作教學模式側重合作精神和團隊精神，探究式教學模式傾力于模擬實驗教學來發(fā)展學生探究問題的能力。通過分析3種教學模式的諸多長處，并恰當?shù)貞糜诮y(tǒng)計學的教學與實踐，構建統(tǒng)計學的“自主――互動”教學模式。建立基于應用型人才培養(yǎng)目標的統(tǒng)計學實踐教學體系，提出集課堂實踐子系統(tǒng)、社會實踐子系統(tǒng)、教學實習子系統(tǒng)、畢業(yè)實習子系統(tǒng)為一體的實踐教學新模式。課堂實踐子系統(tǒng)包括實驗教學內容和案例教學：社會實踐子系統(tǒng)包括參加統(tǒng)計調查大隊的城調隊、企調隊、農(nóng)調隊的實踐調查；教學實習子系統(tǒng)包括市場調查與入戶調查等：畢業(yè)實習子系統(tǒng)包括畢業(yè)論文設計和畢業(yè)實習，適應統(tǒng)計實務的需求。

第四，建立學生專業(yè)素質和能力提高的實訓檢驗平臺。建立統(tǒng)計學專業(yè)學生的調查員體系，根據(jù)統(tǒng)計實務活動，以調查員參加統(tǒng)計普查全過程，同時檢驗其專業(yè)素質與能力程度。聘請在統(tǒng)計實務部門工作的專業(yè)人士模擬統(tǒng)計工作實踐環(huán)節(jié)，進行統(tǒng)計調查方案的設計、統(tǒng)計調查實踐、統(tǒng)計數(shù)據(jù)處理等，檢驗學生處理與解決實際問題的能力。建立數(shù)據(jù)分析能力檢驗平臺，由學生通過自己的思考、判斷選取所需要的數(shù)據(jù)，決定應當使用的統(tǒng)計方法，并組織學生對統(tǒng)計結果進行分析，討論其可信性，以檢驗其理論聯(lián)系實際的能力。

第五，構建統(tǒng)計學應用型人才培養(yǎng)保障體系。為了保障統(tǒng)計學應用型人才培養(yǎng)的實現(xiàn)，首先，建立健全各種規(guī)章制度，保障教學的順利完成；其次，加強教學軟環(huán)境建設，包括建立健全組織機構、教學軟件建設、師資隊伍建設等；再次，加大資金投入，努力改進和改善教學環(huán)境和條件；最后。改善管理機構及其運行機制，

篇5

摘要:

提升學生素質能力是當今教育的趨勢。在統(tǒng)計學教學改革中，以提升學生實踐能力、創(chuàng)新能力為目標，合理設置統(tǒng)計學理論教學與實驗教學環(huán)節(jié)，采用項目教學法，以項目為主線，運用統(tǒng)計學思維，分小組完成任務，達到良好的統(tǒng)計學教學效果。

關鍵詞:

統(tǒng)計學改革;實踐能力;創(chuàng)新能力

引言

創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，是素質能力的重要組成部分，大學生實踐能力及對社會經(jīng)濟現(xiàn)象的觀察力、敏銳度，是大學素質教育的重要組成部分，是提高學生綜合素質的主要途徑之一，也是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的必由之路?！敖y(tǒng)計學”課程是一門以數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)整理及數(shù)據(jù)分析為主要內容的課程，是財會類專業(yè)學生的專業(yè)基礎課。“統(tǒng)計學”的教學，不僅在于培養(yǎng)學生具有統(tǒng)計思維能力，掌握統(tǒng)計的基本知識，更重要的是培養(yǎng)學生應用統(tǒng)計理論和方法，分析實際問題的能力。本文主要對統(tǒng)計學理論教學環(huán)節(jié)，實驗教學環(huán)節(jié)進行研究，通過合理的設置，提高學生學習興趣，培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新能力。

一、文獻綜述

隨著經(jīng)濟發(fā)展、大數(shù)據(jù)時代的到來，我們每天都要和數(shù)據(jù)打交道，而統(tǒng)計學就是一門以數(shù)據(jù)收集、整理與分析為主要內容的課程，因此，統(tǒng)計學教學改革顯得尤為重要。通過查閱大量統(tǒng)計學教學改革的相關文獻后，發(fā)現(xiàn)目前統(tǒng)計學教學中還存在一些問題，趙先倉［1］認為，統(tǒng)計學教學內容陳舊，與專業(yè)的融合性不強，難以讓非統(tǒng)計學專業(yè)學生體會到統(tǒng)計學課程的重要性及在本專業(yè)中的應用價值，學生的學習興趣得不到激發(fā)。趙艷霞［2］認為，統(tǒng)計學的教學方式單一、教學手段落后，主要以黑板、粉筆、教師講解，學生死記公式為主，與培養(yǎng)“復合型”人才不符。郭精軍［3］認為，統(tǒng)計學課程學時安排不合理，由于一些院校對統(tǒng)計學的先導課程《概率論和數(shù)理統(tǒng)計》安排課時較少，因此，在進行統(tǒng)計學課程教學時，大部分學生的基礎知識較薄弱，教師課堂上偏重基礎理論知識講解，而忽視了學生動手能力、操作軟件及分析數(shù)據(jù)能力的培養(yǎng)，這樣很難適應現(xiàn)代化“復合型”人才的培養(yǎng)。綜上所述，第一，很多文獻中提到了統(tǒng)計學教學內容比較陳舊，學生的學習積極性不高，那么，我們在教學過程中如何引導學生，將要我學，轉變成我要學;將學生被動學習轉變成自主學習，需要我們對統(tǒng)計學理論教學環(huán)節(jié)進行合理的設置，更突出專業(yè)性。第二，絕大部分文獻談到的統(tǒng)計學教學的課時問題，既包括理論教學又包括實驗教學，即包括了統(tǒng)計調查、統(tǒng)計整理、統(tǒng)計分析的全過程。然而，對于非統(tǒng)計學專業(yè)的學生來說，統(tǒng)計學教學一般只有一學期，一般為72課時，如何將統(tǒng)計調查工作、問卷設計、發(fā)放回收工作、數(shù)據(jù)整理工作及數(shù)據(jù)分析工作在這個72課時中順利展開，也是研究重點。

二、提升學生素質能力的統(tǒng)計學課程改革

(一)理論教學環(huán)節(jié)的設置

在統(tǒng)計學理論教學環(huán)節(jié)中引入項目教學法，項目教學法思想最早起源于18世紀的歐洲工讀教育和19世紀的美國合作教育，經(jīng)過發(fā)展，到20世紀中后期才日漸完善。在統(tǒng)計學理論教學環(huán)節(jié)中，將統(tǒng)計學教學內容分為四個環(huán)節(jié)(見表1)，在教師的指導下，由學生自己選擇感興趣的社會現(xiàn)象，獨立處理四個環(huán)節(jié)，統(tǒng)計調查、統(tǒng)計整理、統(tǒng)計分析及統(tǒng)計報告，均由學生自己獨立完成，形成以項目為主線、教師為引導、學生為主體的教學模式。這樣既能拓寬學生的知識面，又能幫助學生打下堅實的理論基礎，提升學生的實踐性與創(chuàng)新能力。為提升學生的學習興趣，在每個項目講解時，根據(jù)學生所學專業(yè)，選取學生感興趣的典型案例，案例要具有針對性，要明確案例要解決的問題，要能激發(fā)學生思考的積極性。典型案例需要能夠充分運用已學的統(tǒng)計學理論和方法解決實際問題，啟發(fā)學生明確案例統(tǒng)計研究對象，熟悉統(tǒng)計研究步驟，了解不同統(tǒng)計方法的應用。如講解數(shù)據(jù)收集及統(tǒng)計問卷的設計時，可以利用在校大學生消費結構的案例;講解統(tǒng)計資料搜集與整理方法，可以利用麥當勞選址的案例;講解統(tǒng)計數(shù)據(jù)相關和回歸分析方法時，可以結合學生學習時間與學習成績的案例，同時穿插多種生動的小型教學視頻，使學生在輕松的環(huán)境中學習統(tǒng)計學，提高學生的學生興趣。

(二)實驗教學體系設計

傳統(tǒng)的統(tǒng)計學實驗教學存在一些問題:統(tǒng)計學實驗設計中，以演示型、驗證型實驗為主，學生自主設計較少，不利于培養(yǎng)學生實踐能力與創(chuàng)新能力。因此，統(tǒng)計學實驗教學改革，目的是培養(yǎng)學生具有扎實基礎知識、較強創(chuàng)新能力、較高綜合素質的創(chuàng)新型人才，提升學生的素質能力［4］。在實驗教學中，要求學生能夠運用統(tǒng)計方法、統(tǒng)計軟件完成理論教學中的四個項目。具體操作如下:

1.根據(jù)學生自身的興趣，組建小組，4～5人為一組，每組學生選取一個自己感興趣的主題、社會的熱點問題或者專業(yè)相關的問題，作為自己的調查項目。如有的學生選擇大學生消費情況調查，有的學生選擇網(wǎng)絡購物情況調查，有的學生做大學生逃課情況調查等。

2.各小組根據(jù)自己的選題，結合理論教學中的知識，完成統(tǒng)計調查方案，包括確定統(tǒng)計調查目的，確定調查對象、調查單位及填報單位，制定調查項目，確定調查時間及時限，制定調查的組織實施計劃等。學生以小組為單位，能夠群策群力，一般能很好完成。

3.各小組獨立完成統(tǒng)計調查問卷的設計，并進行問卷調查。搜集調查問卷的工作在課外完成，然后，在課堂上對各組的問卷進行相互評價、交流。

4.各小組借助于EXCEL或SPSS統(tǒng)計軟件，對搜集的調查問卷信息進行整理、繪制統(tǒng)計圖和統(tǒng)計表、構建統(tǒng)計模型、完成數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析并給出結論。因為各組的主題不同，因此，也可以保證每組可以獨立完成。

5.最后，各小組形成一份統(tǒng)計報告，對上述工作步驟進行說明，并對結論進行闡述，分享實驗的經(jīng)驗。不同的小組可以相互交流，分析完成好的部分，指出分析過程中的不足之處，教師根據(jù)報告的質量、學生的相互評價進行綜合打分。綜合步驟見圖1。

三、教學模式設計案例———“相關與回歸”項目

根據(jù)上面的研究，下面以統(tǒng)計分析項目中的“相關與回歸”項目為例，設計一份統(tǒng)計學教學方案。

(一)教學目標

1.知識目標①相關分析的概念、種類;②相關系數(shù)的含義;③簡單線性回歸的特點;④簡單直線回歸方程與模型。

2.技能目標①利用SPSS軟件繪制相關圖表;②利用SPSS軟件建立簡單線性回歸模型。

3.素質目標①良好的統(tǒng)計思維能力;②良好的文字表達能力;③良好的分析相關現(xiàn)象的能力。

(二)教學任務

以4～5人為一小組，根據(jù)每個小組所選的主題，選擇自變量與因變量，建立自變量與自變量之間的相關方程，建立回歸模型，分析相關現(xiàn)象［5］。

四、統(tǒng)計學教學改革效果

為了更好地考察統(tǒng)計學改革的效果，因此對統(tǒng)計學考試成績的構成進行說明。統(tǒng)計學成績由以下幾個部分構成:第一部分是平時作業(yè)，這部分主要考核學生運用統(tǒng)計學基本知識的能力，采取根據(jù)每組學生所設定的主題，結合理論教學的知識點布置作業(yè)的形式，占20%。第二部分是期末考試，采用閉卷考試的形式，這部分主要考察學生對統(tǒng)計學課程中一些公式、方法等基礎知識的理解，也是為學生以后進行統(tǒng)計師考試打牢基礎，占30%。第三部分是課程結束后提交的統(tǒng)計報告，這部分主要考察學生對社會現(xiàn)象的觀察能力、分析社會想象的實踐能力和創(chuàng)新能力，運用統(tǒng)計軟件的綜合能力，采取每小組的綜合成績×小組成員參與的積極性權重來綜合計算，占50%。下面選取兩個班級的統(tǒng)計學總評成績，一個進行教學改革的班級，一個未進行教學改革的班級，除這一因素不同之外，其他考核因素都相同，成績構成也相同。通過對學生的考核，對成績進行分類統(tǒng)計，實驗結果如表2—表4。通過檢驗，兩個班級的成績有顯著的差異性，進行項目教學的班級，每組同學以項目為中心，有明確的任務，將任務貫穿于每一個環(huán)節(jié)、每個章節(jié)的學習，并且以小組為單位，每個成員有集體榮譽感，因此，進行改革的班級成績比未實施項目教學班級的成績好，且優(yōu)良高于對照組。

五、結語

通過對統(tǒng)計學教學模式的改革和實踐，學生們加強了對統(tǒng)計學學習的積極性，課堂教學效果有了明顯提高。學生們能夠利用統(tǒng)計學課程中學習到的各種方法、統(tǒng)計軟件，對身邊感興趣的統(tǒng)計現(xiàn)象，進行量化分析，并進行深入探討，形成統(tǒng)計分析報告，解決了一些實際問題。新的實驗教學模式，可以幫助學生靈活掌握、并運用統(tǒng)計理論和軟件解決實際問題，極大地優(yōu)化了學生的學習效果，提高了學生的實踐能力以及創(chuàng)新能力，從而完善了統(tǒng)計學教學、社會實踐一體化的教學體系。

參考文獻:

［1］趙先倉．非統(tǒng)計專業(yè)統(tǒng)計學課程教學改革與創(chuàng)新．科技信息［J］，2010(17):670．

［2］趙艷霞，李宇鵬，王曉?。母锝y(tǒng)計學教學模式、培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力［J］．中國成人教育，2010(4):157－158．

［3］郭精軍．《統(tǒng)計學》教學模式探究．甘肅聯(lián)合大學學報(自然科學版)［J］，2013，27(4):101－104．

［4］王輝．基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的統(tǒng)計學實驗教學改革與實踐．中國電力教育［J］，2014(11):179－180．

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關鍵詞：統(tǒng)計學；教學模式；EXCEL

進入21世紀,隨著我國市場化步伐的加快,社會對新知識的需求日益增加,無論是國民經(jīng)濟管理,還是公司企業(yè)乃至個人的經(jīng)營、投資決策,都越來越依賴于數(shù)量分析，依賴于統(tǒng)計方法,統(tǒng)計方法已成為管理、經(jīng)貿(mào)、金融等許多學科領域科學研究的重要方法。教育部也將《統(tǒng)計學》課程列為財經(jīng)類專業(yè)本、?？茖I(yè)的核心必修課程之一。力圖通過《統(tǒng)計學》的學習，使學生掌握探索各學科內在的數(shù)量規(guī)律性，并用這種規(guī)律性的解釋來研究各學科內在的規(guī)律。同時，由于統(tǒng)計學所倡導的尊重客觀實事，通過調查研究用實事說話，這也有利于培養(yǎng)學生的實事求是的學習、工作和科學研究精神。

一、《統(tǒng)計學》課程教學面臨的挑戰(zhàn)

1、內容日益豐富。長期以來,在我國存在兩門相互獨立的統(tǒng)計學——數(shù)理統(tǒng)計學和社會經(jīng)濟統(tǒng)計學，分別隸屬于數(shù)學學科和經(jīng)濟學學科。20世紀80年代以來,建立包括數(shù)理統(tǒng)計學和社會經(jīng)濟統(tǒng)計學在內的大統(tǒng)計學,逐步成為我國統(tǒng)計學界的共識。1992年11月,國家技術監(jiān)督局正式批準統(tǒng)計學上升為一級學科。國家頒布的學科分類標準已將統(tǒng)計學單列為一級學科。隨著大統(tǒng)計學思想的建立和統(tǒng)計學在實質學科中的應用的需要，大多數(shù)學校和老師在財經(jīng)類專業(yè)的本、?？茖I(yè)《統(tǒng)計學》教學過程中，除了保留社會經(jīng)濟統(tǒng)計學原理中仍有現(xiàn)實意義的內容，如統(tǒng)計學的研究對象方法、統(tǒng)計的基本概念、統(tǒng)計數(shù)據(jù)的搜集整理、平均及變異指標、總量指標、相對指標、抽樣調查、時間序列、統(tǒng)計指數(shù)等；同時也系統(tǒng)的充實了統(tǒng)計推斷的內容，如：統(tǒng)計數(shù)據(jù)的分布特征、假設檢驗、方差分析、相關與回歸分析、統(tǒng)計決策等。這一變化使得《統(tǒng)計學》的內容更適合相關實質學科的發(fā)展需要。

2、學生的學習難度加大。首先、結合《統(tǒng)計學》的課程特點——概念多而且概念之間的關系十分復雜、公式多且計算有一定難度等。如果學生不做必要的課外閱讀、練習和實踐活動，是很難理解和掌握的。對于財經(jīng)類專業(yè)的本、專科專業(yè)的學生來說，本身的專業(yè)課學習負擔已不輕。其次、對于財經(jīng)類專業(yè)的本、?？茖I(yè)的學生來說，由于其本專業(yè)的課程體系要求，使得學生的數(shù)學或者數(shù)理統(tǒng)計的基礎不是特別好，對于?？茖W生來說更不用說，推斷統(tǒng)計將是他們學習的困難。再說，《統(tǒng)計學》作為專業(yè)基礎課，一般安排在一年級或二年級第一學期，在這個學習時段也是大多數(shù)?？粕捅究粕τ谟嬎銠C課程和英語課程的考證時段。如果以犧牲授課內容和降低要求來減輕學生的學習負擔，顯然有悖于《統(tǒng)計學》課程的教學和相關專業(yè)的發(fā)展要求。所有這一切對于學生學好這一課程面臨的困難可想而知。

3、教師的教學難度加大。授課內容越來越豐富；課程難度太大可能導致學生興趣下降；在倡導學生自主性學習的背景下，授課時數(shù)大為減少（一般安排一個學期共17～19教學周，每周2～3課時）；高等教育擴招后，由于師資力量一時沒有跟上，大多數(shù)學校，授課班級學生人數(shù)越來越多，一個教師跨越不同專業(yè)授課不再新鮮。這要求授課教師必須深刻領會授課內容的核心和相互關系，學會控制和駕馭課堂教學，學會激發(fā)學生的興趣，注重統(tǒng)計學在不同專業(yè)領域的具體應用等等。作為這門學科的授課教師特別需要認真考慮該怎么辦？

二、《統(tǒng)計學》教學的發(fā)展趨勢分析

1、統(tǒng)計學從數(shù)學技巧轉向數(shù)據(jù)分析的訓練。在計算機及計算機網(wǎng)絡非常普及的今天，統(tǒng)計計算技術不再是統(tǒng)計學教學的重點了。統(tǒng)計思想、統(tǒng)計應用才應該是重點。現(xiàn)代統(tǒng)計方法的實際應用離不開現(xiàn)代信息處理技術。統(tǒng)計軟件的使用，不僅使統(tǒng)計數(shù)據(jù)的計算和顯示變得簡單、準確，而且使統(tǒng)計教學由繁瑣抽象變得簡單輕松、由枯燥乏味變得趣味盎然。所以，在統(tǒng)計教學過程中，大量的內容只需要給學生講清楚統(tǒng)計基本思想、計算的原理和正確應用的條件、正確解讀計算的結果，而對大量復雜具體的計算可以交給計算機去完成。

比如方差分析，手工計算量非常大，沒有計算機軟件的支撐，是很難教學實際問題分析的。現(xiàn)在我們只要講清楚方差分析要做什么，為什么方差分析要解決的中心問題是判斷有無條件誤差，而原假設又是K種不同水平下總體的理論均值是否相等，檢驗結果表示什么等就可以了，大計算量的工作讓計算機去完成。

2、通過統(tǒng)計實踐學習統(tǒng)計。也就是以學生為中心，通過課堂現(xiàn)場教學、引導學生先讀后寫再議、模擬實驗、利用課余時間完成項目、利用假期時間，通過參加學校組織的某些團隊、小組或自己組織去開展一些與專業(yè)有關的活動，如社會調查、專題研究、提供咨詢、參與企業(yè)管理等方法。全方位地激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)學生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力。

比如依同學們在設計調查問卷和調查方案的基礎上，讓他們組成若干調查小組（如以寢室為單位），在校園內真正進行一次統(tǒng)計調查活動，從具體調查對象和單位的確定，樣本的抽?。ú灰欢ㄒ艽螅瑔柧淼陌l(fā)放、回收與審核，數(shù)據(jù)輸入與資料整理，估計與分析，一直到調查報告的編寫，調查總結或體會的形成，全部由同學自己來完成。這樣，同學們就親身參與了統(tǒng)計調查、統(tǒng)計整理和統(tǒng)計分析（含統(tǒng)計推斷）的整個過程，效果很好。

三、基于EXCEL的《統(tǒng)計學》教學設想

如何從煩瑣的數(shù)理統(tǒng)計技巧轉向數(shù)據(jù)處理的訓練，同時還要使學生容易掌握并有機會輔之于實踐。教師的導向是第一位的，要求必須選擇容易獲得而且普及性比較強的統(tǒng)計分析軟件，并在課堂教學和引導學生實踐中廣泛采用。

（一）微軟公司開發(fā)的EXCEL軟件無疑是我們最好的選擇

專業(yè)的統(tǒng)計分析軟件SPSS、SAS、BMDP、SYSTAT其功能固然強大，統(tǒng)計分析的專業(yè)性、權威性不可否認，但是對于沒有開設統(tǒng)計學專業(yè)的院校這些軟件并不常用，如果學生要進行自主性學習也比較難以找到相應的工具，此外專業(yè)統(tǒng)計分析軟件的英文操作界面，也讓中國人用起來不是很順手。微軟公司開發(fā)的EXCEL軟件作為一款優(yōu)秀的表格軟件，其提供的統(tǒng)計分析功能雖然比不上專業(yè)統(tǒng)計軟件，但它比專業(yè)統(tǒng)計軟件易學易用，便于掌握。在Windows操作系統(tǒng)極為流行的今天，EXCEL也是隨處可見。對于《統(tǒng)計學》這門課程而言，利用EXCEL提供的統(tǒng)計函數(shù)和分析工具，結合電子表格技術，已能滿足統(tǒng)計方面的要求。

（二）基于EXCEL的《統(tǒng)計學》教學設想

1、在教學內容上，依據(jù)EXCEL的函數(shù)功能、電子表格功能、數(shù)據(jù)分析功能，結合統(tǒng)計學原理的基本理論和方法，整合教學內容。比如傳統(tǒng)的統(tǒng)計學原理教學過程中，對統(tǒng)計數(shù)據(jù)的搜集主要強調統(tǒng)計報表制度，在EXCEL環(huán)境應該更注重抽樣推斷，EXCEL提供的隨機抽樣工具使得抽樣調查不再是十分復雜的技術，統(tǒng)計圖也可以被廣泛運用于對數(shù)據(jù)的描述；再比如現(xiàn)有統(tǒng)計學教材很多都講根據(jù)整理的數(shù)據(jù)計算平均數(shù)時，都用加權平均的方法，當用組距式變量數(shù)列計算平均數(shù)時，用組中值作為各組的代表值進行計算。我們知道，組中值作為各組的代表值是假定各組變量值在組內是均勻分布的，如果實際數(shù)據(jù)與這一假定相吻合，計算結果比較準確，否則誤差比較大。事實上實際數(shù)據(jù)往往就不是均勻分布的，因此用組中值計算的平均數(shù)都是近似的，而且相同資料編制的不同變量數(shù)列計算的平均數(shù)還不相等。其實為了編制變量數(shù)列，我們必須輸入原始數(shù)據(jù)，EXCEL的有關程序可以得到準確平均數(shù)，哪里還有必要按加權算術平均的方法計算近似的平均數(shù)呢？那么有沒有必要編制變量數(shù)列、特別是組距式變量數(shù)列呢？有沒有必要按加權的方法計算平均數(shù)呢？我們認為有必要，但是組距式變量數(shù)列的主要功能不再是提供計算資料了，而是用于表現(xiàn)資料的分布狀況和進行分析用；加權平均方法主要是介紹和要求學生掌握加權平均的思想，用于綜合評價分析中。

2、案例教學成為《統(tǒng)計學》課程的重要內容。案例教學法不僅可以將理論與實際緊密聯(lián)系起來，使學生在課堂上就能接觸到大量的實際問題，而且對提高學生綜合分析和解決實際問題的能力大有幫助。結合學生所學專業(yè)精選案例教學，比如對于金融專業(yè)的學生可以設計用幾何平均數(shù)計算投資的平均收益率、運用標志變異指標考察投資組合的風險大小等。對于經(jīng)管專業(yè)的學生，精選抽樣推斷、假設檢驗、方差分析對于控制產(chǎn)品質量，經(jīng)營決策等方面的案例,深入淺出地介紹這些方法的基本思想、并用EXCEL進行分析。既激發(fā)了學生的興趣、擴大了學生的視野，也使統(tǒng)計學的課堂不再是教師一塊黑板、一支粉筆、一本教材、一張嘴巴就能將一門專業(yè)課程從頭講到尾。

3、改革考試方式和內容，合理評定學生成績?？荚囀墙虒W過程中的一個重要環(huán)節(jié)，是檢驗學生學習情況，評估教學質量的手段。對于《統(tǒng)計學原理》的考試，多年以來一直沿用閉卷筆試的方式。這種考試方式對于保證教學質量，維持正常的教學秩序起到了一定的作用，但也存在著缺陷，離考試內容和方式應更加適應素質教育，特別是應有利于學生的創(chuàng)造能力的培養(yǎng)之目的相差較遠。在過去的《統(tǒng)計學》教學中，基本運算能力被認為是首要的培養(yǎng)目標，教科書中的各種例題主要是向學生展示如何運用公式進行計算，各類輔導書中充斥著五花八門的計算技巧。從而導致了學生在學習《統(tǒng)計學》課程的過程中，為應付考試搞題海戰(zhàn)術，把精力過多的花在了概念、公式的死記硬背上。這與財經(jīng)類專業(yè)培養(yǎng)新世紀高素質的經(jīng)濟管理人才是格格不入的。為此，需要對《統(tǒng)計學》考試進行了改革，主要包括兩個方面：一是考試內容與要求不僅體現(xiàn)出《統(tǒng)計學》的基本知識和基本運算以及推理能力，還注重了學生各種能力的考查，尤其是創(chuàng)新能力。二是考試模式不具一格，除了普遍采用的閉卷考試外，還在教學中用討論、答辯和小論文的方式進行考核，采取靈活多樣的考試組織形式。學生成績的測評根據(jù)學生參與教學活動的程度、學習過程中提交的讀書報告、上機操作和卷面考試成績等綜合評定。這樣，可以引導學生在學好基礎知識的基礎上，注重技能訓練與能力培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]謝安邦.高等教育學[M].北京：高等教育出版社,1999.

[2]賈俊平.統(tǒng)計學[M].北京：中國人民大學出版社,2000.

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【關鍵詞】教學方法 案例 實踐 創(chuàng)新

【基金項目】大連交通大學教學改革項目（200957）的階段性成果。

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0237-02

一、統(tǒng)計學教學的傳統(tǒng)模式及存在的問題

統(tǒng)計學作為管理類專業(yè)學生的必修課程，課時相對較長，但內容比較多，尤其是學生需要接觸和掌握的指標非常繁多，很容易造成對課程內容的不理解。傳統(tǒng)的統(tǒng)計學教學模式以課堂講授為主，但又涉及對社會經(jīng)濟息息相關的各行各業(yè)的統(tǒng)計，課堂上只能介紹一些基本的指標概念，而實踐中的指標則需要通過廣泛的閱讀和實際工作去接觸和了解，所以學生在這方面容易產(chǎn)生欠缺。因此，在教學中多加入一些實踐環(huán)節(jié)或是實施案例教學的方式盡可能多增加指標的示范和介紹來彌補，結合案例進行教學，最大可能地調動學生主動學習的積極性，也有助于學生對知識的理解和掌握。目前統(tǒng)計學的教學改革已開展多年，各高校都投入了大量的精力來研究和實施案例教學、實踐教學方法。但是從實際教學中來看，仍然存在一些不容忽視的問題。

1.案例陳舊而且過于復雜

現(xiàn)有的統(tǒng)計學教材中，統(tǒng)計案例多為編寫的案例，甚至是若干年以前陳舊的案例，不能恰當?shù)亟Y合現(xiàn)實經(jīng)濟環(huán)境及統(tǒng)計工作，很難讓學生結合實際靈活運用所學理論進行科學的數(shù)據(jù)分析。從內容上來看，大部分統(tǒng)計學案例都是有關國民經(jīng)濟的統(tǒng)計和校內統(tǒng)計調研的報告，也有少數(shù)分不同專業(yè)結合實際生產(chǎn)、生活的經(jīng)濟統(tǒng)計分析報告，但都表現(xiàn)為過于展現(xiàn)復雜的統(tǒng)計分析模型，而忽略了基本分析工具的應用，不能很好地為本科階段的統(tǒng)計學學習起到示范作用。

2.忽略了數(shù)據(jù)搜集的訓練

在信息化時代，我們面臨著海量的數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)的搜集成為了統(tǒng)計分析是否成功的關鍵環(huán)節(jié)。從理論上將，統(tǒng)計分析方法不但能有助于數(shù)據(jù)的探索和發(fā)現(xiàn)，還為描述數(shù)據(jù)的分析結果提供了具體的方法。但是目前來看，有關統(tǒng)計學的教學與案例編寫中，極少有指導學生如何進行數(shù)據(jù)搜集工作的示范，相關的章節(jié)如統(tǒng)計調查和資料的收集也只是簡單介紹理論，忽略了在統(tǒng)計學的教學過程中培養(yǎng)學生進行數(shù)據(jù)搜集的訓練。

3.學生實踐練習的方式不能與案例教學有效結合

從統(tǒng)計調查和分析的實踐情況來看，目前主要集中于兩種方式：第一種是校內調研，主要是通過讓學生做一些和自身的學習、生活相關的調研，隨機抽取部分同學為樣本，進行估計和計算分析，從而掌握統(tǒng)計調查分析的整體工作過程。但是這種方法的主要缺陷在于學生為了迅速完成任務，調查問卷往往是通過相互填寫的方式完成的，數(shù)據(jù)本身的有效性不高，后續(xù)分析工作的實際意義非常小。另一種常見的方式是通過網(wǎng)絡、統(tǒng)計年鑒等渠道收集數(shù)據(jù)，分析宏觀經(jīng)濟、股市業(yè)績、金融數(shù)據(jù)等實際生產(chǎn)、生活中的現(xiàn)象，進而了解統(tǒng)計分析方法與實際生產(chǎn)、生活之間的聯(lián)系，掌握分析和解決實際問題的能力。這種方法的主要缺陷是學生由于缺乏相關專業(yè)知識，往往不能很好地把握所分析的實際問題，只好通過網(wǎng)絡查找并摘錄已有的論文資料完成作業(yè)。因此，如何將案例教學與學生的實踐練習有效結合是目前統(tǒng)計學教學中的一個突出問題。

二、教學方法改革的思路與具體方法

1.案例的選擇與教學實施方案

從教學內容來看，統(tǒng)計調查、統(tǒng)計整理、統(tǒng)計指標、動態(tài)數(shù)列、統(tǒng)計指數(shù)及抽樣調查這些章節(jié)都適合于以案例的方式示范其原理。因此，在課堂講授這些章節(jié)之后，引導學生了解和分析案例，并進一步通過練習和模擬實驗的方式深化這些認識，通過“講授案例模擬”的方式幫助學生理解各章節(jié)的內容，并掌握統(tǒng)計工作的基本程序和方法。

圖1 統(tǒng)計學案例教學模式的實施方案

在選擇案例時，如圖-1所示，要注意案例的類型和專業(yè)，根據(jù)統(tǒng)計工作的過程和教學進度，選擇合適的案例和模擬實驗，以加深學生的理論知識的理解。一般統(tǒng)計工作的過程分為三個階段：調查、整理和分析?？梢愿鶕?jù)不同的統(tǒng)計工作階段，選擇合適的案例，并輔以恰當?shù)啬M練習，達到讓學生學以致用的效果。在統(tǒng)計調查階段選擇實踐型的案例，即只布置需要查找的數(shù)據(jù)類型等任務，指導學生學會設計調查方案、設計問卷并能進一步對數(shù)據(jù)的搜集進行實踐練習。第二階段是數(shù)據(jù)的整理和顯示，在這個階段主要向學生展示描述型的案例，例如國家的統(tǒng)計年報，讓學生了解如何對數(shù)據(jù)進行分類匯總，進而采用統(tǒng)計圖和統(tǒng)計表等形式將數(shù)據(jù)顯示出來。第三階段則是數(shù)據(jù)分析，在這個階段首先要向學生展示實際的一些案例，讓學生尋找問題所在，進而應用分析方法來解決問題。所以在這個階段給學生布置的主要是解題型練習。在這些學習都結束之后，則可以向學生展示綜合性的案例，如對某類社會經(jīng)濟問題的分析和研究，同時引導學生學會歸納和總結，并能形成規(guī)范性的統(tǒng)計調查報告。

2.考核方式

由于統(tǒng)計調查和分析需要利用大量的課余時間進行，學生的課程安排本來就比較緊張，為提高學生進行實踐的積極性，本課程的考核方式也要增加實踐環(huán)節(jié)的成績比重。新增加的實踐環(huán)節(jié)部分，主要由學生以小組形式選題進行調查，收集并整理數(shù)據(jù)，進而做出調查報告。各小組成績?yōu)椤巴瑢W互評成績×50%+教師評閱成績×50%”。其中“同學互評成績”要求以組為單位對其他各組的演講效果進行評價，按各組調查分析內容的邏輯性、條理性以及分析結果的簡潔、明確程度確定分數(shù)?！敖處熢u閱成績”主要以問卷設計內容的合理性、分析數(shù)據(jù)的準確性、圖表的規(guī)范性以及統(tǒng)計分析方法使用的專業(yè)性為評價標準給分。

3.考試內容的調整

近年來，國內統(tǒng)計學從重理論研究轉向了以應用為主。因此，教學過程中加入案例分析和模擬試驗練習正是培養(yǎng)應用型人才的有效方式，但是在教學方式改變的同時我們也發(fā)現(xiàn)學生的學習動力主要來自于考試壓力。所以在考試內容上應做出相應調整，可以考慮取消原有的多選、簡答和填空等題型，而增加案例分析與綜合計算題，這些試題本身并未超出教學大綱的范圍，但是對于學生而言增加了難度。主要原因是沒有固定的題目和范圍給學生復習，只能通過平時的努力與靈活掌握所學知識來取得較好的成績，學生過去習慣的考前突擊、死記硬背的應試模式失去了作用，但是對于培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力卻提供了行之有效的方法。

三、案例式教學方法的創(chuàng)新之處

1.案例與模擬練習的結合

目前統(tǒng)計學教學案例與習題非常繁多，但多數(shù)為綜合案例，內容與各章節(jié)不對應，或者習題與案例沒有可比性。前述的統(tǒng)計學案例教學實施方案中，統(tǒng)計學案例與模擬實驗的結合恰好對此做了改進，做到每一個案例都對應各章節(jié)的教學內容，并且模擬實驗與案例分析有類似之處，既能滿足學生以案例為例進行模擬操作的需要，又通過改變主題促使學生必須親自動手去做才能完成作業(yè)。

2.案例教學與考試內容改革的結合

通過案例教學幫助學生對統(tǒng)計工作的基本程序和方法有了深入的了解，同時又通過考試內容的改革鍛煉學生分析實際問題和理解統(tǒng)計軟件輸出結果的能力。也由于試題內容的靈活性，提高了學生考試的難度，進而增加了學生上課認真學習的動力，有助于提高學生的實踐能力，并且對課程內容的理解達到了新的高度。

3.績效評價理論在考核方式中的應用

考核方式的改革不僅表現(xiàn)在試題內容的變化，而且表現(xiàn)在成績計量方法的改革上。在增加的實踐環(huán)節(jié)中，成績的計量方式參考了人力資源管理理論中的績效評價方法，即參與交叉評價的方式。學生的成績50%來自教師的評價，另外50%則來自各小組的互評，即上級評價與統(tǒng)計評價相結合的方式。這樣既避免了上級評價的武斷和片面性，又通過學生自己參與考核提高了積極性，更能公正客觀地反映學生完成任務的情況?？傮w上來講，提高了學生進行統(tǒng)計調查和分析的積極性，也鍛煉了學生分析解決實際問題的能力和社會適應能力。

四、總結

總體來看，加強統(tǒng)計學的實踐和應用能力培養(yǎng)已經(jīng)是國內各高校的共同做法。在教學過程中全面應用案例式教學方式，已經(jīng)取得了良好的教學效果，學生的學習積極性大幅提高，并通過調查分析和報告的撰寫提高了實踐能力。但是在培養(yǎng)復合型、創(chuàng)新型人才的大趨勢之下，我們還面臨著一系列的問題，比如，如何結合統(tǒng)計學教學引導學生設計統(tǒng)計軟件、如何指導學生在新的領域應用統(tǒng)計分析方法等，這都是將來進一步研究的重點。

參考文獻：

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[5]胡明禮.關于經(jīng)管類專業(yè)“應用統(tǒng)計學”實踐教學的探討.科技信息.2009.10（4-5）

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    1.學習熱情

    調查中發(fā)現(xiàn),認為《統(tǒng)計學》很有用的學生共17人,占6.7%,認為有用的164人,占64.3%,兩項合計71%。不知道的、認為沒太大用的以及一點用也沒有的分別占總數(shù)的18.4%、9.0%和1.6%?？梢?七成以上的學生認為《統(tǒng)計學》是有用的。但是,在對學習《統(tǒng)計學》是否有興趣的調查中卻發(fā)現(xiàn),很有興趣的學生僅有7人,占2.6%,有興趣的71人,占27.8%,兩項合計僅約三成。感覺一般的146人,占57.3%,沒興趣的23人,占9.0%,一點興趣也沒有的8人,占3.1%。由此可見,絕大多數(shù)學生對學習《統(tǒng)計學》并沒有太大的興趣。在對課程內容是否有趣的調查中又進一步發(fā)現(xiàn),認為很有趣的學生只有8人,占3.1%,有趣的50人,占19.6%,兩項合計22.7%。感覺一般的141人,感覺枯燥的46人,很枯燥的10人,分別占總數(shù)的55.3%,18.0%和3.9%。根據(jù)這三項調查結果可以推斷,雖然學生普遍認可《統(tǒng)計學》的實用性,但卻缺乏學習興趣,導致這一問題的主要原因很有可能是課程內容缺乏趣味性,不能產(chǎn)生足夠的吸引力,無法調動學生的學習熱情和積極性。所以如何激發(fā)學生的學習興趣,提高學習熱情,是目前課程改革面臨的一大任務。

    2.學習難度

    關于《統(tǒng)計學》的學習難度,感覺非常難和難的分別有10人和95人,合計占到總數(shù)的41.2%。也就是說,四成以上的學生在學習《統(tǒng)計學》時都感到困難。認為課程很簡單的僅有4人,認為課程簡單的有8人,兩項合計4.7%。其余54.5%的學生感覺一般。在進一步調查《統(tǒng)計學》難學的主要原因時,排在前四位的分別是:第一,公式(推導)多,被選中96次;第二,理論知識抽象、難理解,被選中79次;第三,計算復雜,被選中52次;第四,數(shù)學基礎要求高,被選中49次。由于我校學生以三本生源為主,學生的數(shù)學水平普遍不高,面對較抽象、公式較多、計算復雜的數(shù)理知識,往往望而生畏。所以,如何在保證教學質量的前提下,化繁為簡,變抽象為具體,將復雜的理論知識變?yōu)閷W生感興趣的,能夠聽得懂、學得會、拿到手的技能,也是《統(tǒng)計學》課程改革面臨的重要課題。

    3.學習效果

    調查發(fā)現(xiàn),學生在學完《統(tǒng)計學》之后,認為很有收獲的僅有8人,占3.2%,比較有收獲的有51人,占20.2%,兩項合計23.4%。有一些收獲的143人,占56.5%,說不清的36人,占14.2%,沒什么收獲的有15人,占5.9%。在學完《統(tǒng)計學》之后,認為自己完全可以動手解決實際問題的只有3人,占1.2%,可以動手解決實際問題的有75人,占29.4%,兩項合計30.6%。不知道的有98人,占38.4%,不太行的69人,占27.1%,完全不行的10人,占3.9%,三項合計69.4%。可見,總體來說,目前學生的學習效果不佳,尤其是課程的實踐性和應用性不強,學生缺乏解決實際問題的能力。進一步比較沒有學過和學過《SPSS統(tǒng)計軟件》的學生,在學完《統(tǒng)計學》之后,對自己能否解決實際問題的看法是否存在差異,得到了如表1的結果。由表1可知,沒有學過《SPSS統(tǒng)計軟件》的學生認為自己完全可以和可以動手解決實際問題的人數(shù)合計占到總數(shù)的30%,這一比例與學過《SPSS統(tǒng)計軟件》學生的看法沒有太大差異。但是沒有學過和學過《SPSS統(tǒng)計軟件》的學生分別有45.7%和29.6%的人不知道自己能否解決實際問題,兩者差異較大。而在認為自己解決實際問題不太行的學生中,沒有學過和學過《SPSS統(tǒng)計軟件》的學生分別占20.0%和35.7%,兩者差異也較大。經(jīng)卡方檢驗,卡方值為10.671,p值為0.031,說明這些差異在統(tǒng)計上是顯著的。造成學生看法不一致的主要原因可能是學生在學完《SPSS統(tǒng)計軟件》后比較清楚地認識到,只學習統(tǒng)計學基本原理和知識在解決實際問題時存在較大的困難。因此,加強應用能力的培養(yǎng),理論聯(lián)系實際進行《統(tǒng)計學》課程改革是非常必要的。

    二、學生對《統(tǒng)計學》的期望

    1.對教學目標的期望

    關于《統(tǒng)計學》的教學目標,認為應該是掌握理論知識的學生有10人,占3.9%;認為既要掌握理論知識,又要學會實際操作,二者并重的有170人,占66.7%;認為應該弱化理知識,深入強化實際操作和應用的有74人,占29.0%。由于一直以來,《統(tǒng)計學》的教學目標都定位在理論知識的傳授上,缺乏實操訓練,這次調查表明,大多數(shù)學生希望將實際操作納入到《統(tǒng)計學》的教學目標中來,實現(xiàn)理論與實操的并重。

    2.對教學內容的期望

    關于《統(tǒng)計學》的教學內容,認為應該主要講授理論知識的學生有12人,占4.7%;認為既要講授理論知識又要教授統(tǒng)計軟件操作的有24人,占9.4%;認為應該著重教授統(tǒng)計軟件操作和實踐應用的有49人,占19.2%;認為應該教授包括理論知識、統(tǒng)計軟件操作和實踐應用的有170人,占66.7%?？梢?近七成的學生希望課程內容豐富化、實用化,能夠包括理論知識、統(tǒng)計軟件的操作以及實際應用等多方面的內容。

    3.對教學方法的期望

    對目前《統(tǒng)計學》的教學方法感到非常滿意的學生有4人,占1.6%,比較滿意的有89人,占34.9%,感覺一般的是124人,占48.6%,不滿意的是31人,占12.2%,非常不滿意的有7人,占2.7%。總體來看,對《統(tǒng)計學》教學方法感到滿意的學生僅占三成,這說明教學方法還需要進一步改進。再進一步比較沒有學過和學過《SPSS統(tǒng)計軟件》學生的看法之后,發(fā)現(xiàn)兩者的看法又有明顯不同,結果如表2所示。從表2可知,沒有學過《SPSS統(tǒng)計軟件》的學生對《統(tǒng)計學》教學方法非常滿意和比較滿意的合計達到了48.6%,感覺一般的占42.1%,不滿意和非常不滿意的比例較低,分別占7.9%和1.4%,合計9.3%;但是學過《SPSS統(tǒng)計軟件》的學生,對《統(tǒng)計學》教學方法的滿意度有明顯的下降,非常滿意和比較滿意的學生合計只有21.7%,比前者降低了26.9%,感覺一般的占56.5%,不滿意和非常不滿意的比例合計達到了21.7%,比前者提高了12.4%。經(jīng)卡方檢驗,卡方值是25.738,p值為0,說明這種差異在統(tǒng)計上是顯著的。在經(jīng)過對個別學生的訪談后得知,造成學生看法不一致的主要原因是學生在學習了《SPSS統(tǒng)計軟件》之后,意識到以課堂講解為主,缺乏實操訓練的教學方法無法滿足實際需要,因此表現(xiàn)出了更明顯的不滿意。

    繼續(xù)了解學生對改革教學方法的意見。學生認為在目前的《統(tǒng)計學》教學過程中,最應該增加實踐教學(即真實項目的調查與分析)比例,該項被選中159次;其次是增加實驗室教學(即學習統(tǒng)計分析軟件的應用)的比例,被選中146次;再次是案例式教學,被選中98次;增加問題導向型教學和研討式教學的比例一致,均被選中50次;之后分別是課堂理論教學、學術論文導讀和其他,分別被選中32次、14次和4次,如圖1所示。在調查“《統(tǒng)計學》的教學過程中最好和哪些方面相結合”時,要求學生最多選出兩項,結果發(fā)現(xiàn),選擇社會熱點的人最多,被選中120次,達到總數(shù)的28.7%。其次是經(jīng)濟管理問題,被選中106次,占25.4%。之后依次是日常生活,專業(yè)課知識和畢業(yè)論文,分別被選中82次,58次和52次。

    4.對考核方式的期望

    在調查《統(tǒng)計學》適宜采用何種考核方式圖1《統(tǒng)計學》教學過程中應增加的教學環(huán)節(jié)時,撰寫統(tǒng)計分析報告最受學生認可,被選中141次;其次是上機測試,被選中83次;再次是筆試,被選中46次;最后,其他方式被選中21次。可見,學生傾向的考核方式是對于技能與能力的考核,而非傳統(tǒng)的知識點的考核。另外,學生對于《統(tǒng)計學》課程改革還提出了一些建議,其中排在前三位的比較有代表性的觀點是:(1)理論與實踐結合;(2)《統(tǒng)計學》與《SPSS統(tǒng)計軟件》相結合;(3)注重課程實踐,學以致用。這些建議說明學生希望課程能夠理論聯(lián)系實際,提高自己運用統(tǒng)計分析工具解決實際問題的能力。

篇9

    一、統(tǒng)計學教材體系的創(chuàng)新是提高統(tǒng)計教學質量的根本

    (一)統(tǒng)計學教材應更加注重新統(tǒng)計方法的介紹以及統(tǒng)計應用

    作為經(jīng)濟管理類的各個專業(yè),開設統(tǒng)計學主要目的是為學生更好地學習專業(yè)理論知識,提供數(shù)量分析的理論和方法。對經(jīng)濟管理專業(yè)統(tǒng)計學教材的創(chuàng)新,應以統(tǒng)計思想為主線,以統(tǒng)計案例為依托,以介紹方法應用為目的,以應用統(tǒng)計軟件技術為手段,突出教材的科學性、系統(tǒng)性和實用性。同時不要忽視統(tǒng)計概念的準確性及統(tǒng)計術語的標準性,注意處理好統(tǒng)計學與其他課程內容相重復的問題。

    (二)統(tǒng)計學教材內容應與統(tǒng)計軟件有機結合

    統(tǒng)計軟件的應用使分析從繁雜的計算中解脫出來,它不僅使統(tǒng)計數(shù)據(jù)的計算和顯示變得簡單、準確而且使統(tǒng),計教學由繁瑣、抽象變得相對簡單輕松、由枯燥變得趣味盎然。統(tǒng)計學教材中適當?shù)亟榻B一些統(tǒng)計軟件的應用是相當必要的,在講解立體或案例過程中同時應用,這樣有利于培養(yǎng)學生的動手能力和利用統(tǒng)計方法解決實際問題的能力,在EXCEL基礎上進一步介紹SPSS統(tǒng)計分析軟件。

    二、教學方法的創(chuàng)新是提高統(tǒng)計學教學質量的關鍵

    統(tǒng)計學教師應注重學生統(tǒng)計分析能力的培養(yǎng),教學方法的創(chuàng)新是提高統(tǒng)計學教學效果和質量的關鍵。

    (一)教師有機合專業(yè)知識講授統(tǒng)計分析方法

    目前統(tǒng)計教學存在著統(tǒng)計教學與相關專業(yè)內容嚴重脫節(jié)的問題。統(tǒng)計學教師在講授統(tǒng)計理論、統(tǒng)計思想與方法時缺乏針對性,脫離實際的設例教學模式,沒有結合專業(yè)實際的案例教學方式。學生學習了統(tǒng)計課程之后,在遇到專業(yè)問題時不知如何選擇正確的統(tǒng)計分析方法解決問題,不會利用統(tǒng)計學的方法與技術結合自己的專業(yè)知識對所研究的問題做出推斷與預測。這種狀況與統(tǒng)計學的教學目的相悖。

    (二)教師有機結合統(tǒng)計軟件與統(tǒng)計學教學

    為了推動統(tǒng)計教學方式、方法改革,應強化統(tǒng)計軟件在統(tǒng)計教學中的應用。現(xiàn)在的教學安排中統(tǒng)計學沒有上機操作的要求,有些統(tǒng)計學老師不能有針對性地對學生進行統(tǒng)計軟件的操作方法的傳授,還有些老師由于發(fā)現(xiàn)學生知識結構對掌握統(tǒng)計軟件有一定難度,學習統(tǒng)計軟件有畏難情緒,就不介紹統(tǒng)計軟件,使得統(tǒng)計軟件的應用成為統(tǒng)計教學中的瓶頸問題。這種現(xiàn)狀與市場對統(tǒng)計的需求相悖。

    (三)教師應注重教學手段的多樣性

    現(xiàn)代教育的目標是培養(yǎng)應用型人才,講授統(tǒng)計方法時應結合學生所學專業(yè)知識,注重統(tǒng)計方法在其他各個專業(yè)學科中的應用,這對老師提出更高的要求:

    1.啟發(fā)式教學,學會按照個體與總體、具體與抽象、動態(tài)與靜態(tài)、絕對與相對、一般與特殊、演繹與歸納等不同的思維方式分析問題和解決問題。

    2.雙向互動式教學,通過案例分析與情景教學啟發(fā)學生的思維,使學生形象、快捷地接受知識,發(fā)揮獨立思考與創(chuàng)造能力,培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力。

    3.構建多元化的立體教育教學體系。多元化的立體教育教學體系是以課堂、實驗室和社會實踐為元素的教學體系。利用傳授和學習已經(jīng)形成的一定知識基礎,加強實踐能力鍛煉,提高學生的動手能力和創(chuàng)新能力。只有找到統(tǒng)計學的方法和實際的結合點,才能使統(tǒng)計學獲得強大的生命力。

    三、通過考核方式的創(chuàng)新激發(fā)學生學習興趣

    統(tǒng)計學的考核應圍繞理論知識和綜合應用這兩部分內容而展開。

    (一)通過筆試進行理論知識的考核

    統(tǒng)計學的理論知識主要包括概念、作用、種類、特點、原則和程序等,要注意把理論知識盡量轉化實際問題去測試,考查學生對理論的理解程度。

    (二)重視綜合應用能力的考核

    綜合應用能力的考核形式是多種多樣的,可以根據(jù)不同的專業(yè)進行設置,考核的方式可以根據(jù)教學內容分階段進行。

    1.撰寫調查報告

    統(tǒng)計調查是經(jīng)常性工作,它可以反映事物的真實情況。在經(jīng)濟管理類專業(yè)的統(tǒng)計學教學中,應安排學生結合本專業(yè)開展一定的調查研究,讓他們親身感受調查工作,以調查報告的形式去考核他們,這樣會比單純說教方式更好。

    2.案例分析

    在教學中可通過具體案例,讓學生以分析報告的形式表明自己的觀點。案例分析主要考核學生應用統(tǒng)計方法分析和解決本專業(yè)實際問題的能力。

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統(tǒng)計是一門通用的基礎課程，現(xiàn)已成為眾多管理類學科不可缺少的實用型課程，是經(jīng)濟管理類專業(yè)教學的重要內容。本文就統(tǒng)計創(chuàng)新談經(jīng)濟管理類專業(yè)統(tǒng)計教育亟待改革的幾個問題。

一、統(tǒng)計學教材體系的創(chuàng)新是提高統(tǒng)計教學質量的根本

（一）統(tǒng)計學教材應更加注重新統(tǒng)計方法的介紹以及統(tǒng)計應用

作為經(jīng)濟管理類的各個專業(yè)，開設統(tǒng)計學主要目的是為學生更好地學習專業(yè)理論知識，提供數(shù)量分析的理論和方法。對經(jīng)濟管理專業(yè)統(tǒng)計學教材的創(chuàng)新，應以統(tǒng)計思想為主線，以統(tǒng)計案例為依托，以介紹方法應用為目的，以應用統(tǒng)計軟件技術為手段，突出教材的科學性、系統(tǒng)性和實用性。同時不要忽視統(tǒng)計概念的準確性及統(tǒng)計術語的標準性，注意處理好統(tǒng)計學與其他課程內容相重復的問題。

（二）統(tǒng)計學教材內容應與統(tǒng)計軟件有機結合

統(tǒng)計軟件的應用使分析從繁雜的計算中解脫出來，它不僅使統(tǒng)計數(shù)據(jù)的計算和顯示變得簡單、準確而且使統(tǒng)，計教學由繁瑣、抽象變得相對簡單輕松、由枯燥變得趣味盎然。統(tǒng)計學教材中適當?shù)亟榻B一些統(tǒng)計軟件的應用是相當必要的，在講解立體或案例過程中同時應用，這樣有利于培養(yǎng)學生的動手能力和利用統(tǒng)計方法解決實際問題的能力，在excel基礎上進一步介紹spss統(tǒng)計分析軟件。

二、教學方法的創(chuàng)新是提高統(tǒng)計學教學質量的關鍵

統(tǒng)計學教師應注重學生統(tǒng)計分析能力的培養(yǎng)，教學方法的創(chuàng)新是提高統(tǒng)計學教學效果和質量的關鍵。

（一）教師有機合專業(yè)知識講授統(tǒng)計分析方法

目前統(tǒng)計教學存在著統(tǒng)計教學與相關專業(yè)內容嚴重脫節(jié)的問題。統(tǒng)計學教師在講授統(tǒng)計理論、統(tǒng)計思想與方法時缺乏針對性，脫離實際的設例教學模式，沒有結合專業(yè)實際的案例教學方式。學生學習了統(tǒng)計課程之后，在遇到專業(yè)問題時不知如何選擇正確的統(tǒng)計分析方法解決問題，不會利用統(tǒng)計學的方法與技術結合自己的專業(yè)知識對所研究的問題做出推斷與預測。這種狀況與統(tǒng)計學的教學目的相悖。

（二）教師有機結合統(tǒng)計軟件與統(tǒng)計學教學

為了推動統(tǒng)計教學方式、方法改革，應強化統(tǒng)計軟件在統(tǒng)計教學中的應用?，F(xiàn)在的教學安排中統(tǒng)計學沒有上機操作的要求，有些統(tǒng)計學老師不能有針對性地對學生進行統(tǒng)計軟件的操作方法的傳授，還有些老師由于發(fā)現(xiàn)學生知識結構對掌握統(tǒng)計軟件有一定難度，學習統(tǒng)計軟件有畏難情緒，就不介紹統(tǒng)計軟件，使得統(tǒng)計軟件的應用成為統(tǒng)計教學中的瓶頸問題。這種現(xiàn)狀與市場對統(tǒng)計的需求相悖。

（三）教師應注重教學手段的多樣性

現(xiàn)代教育的目標是培養(yǎng)應用型人才，講授統(tǒng)計方法時應結合學生所學專業(yè)知識，注重統(tǒng)計方法在其他各個專業(yè)學科中的應用，這對老師提出更高的要求：

1．啟發(fā)式教學，學會按照個體與總體、具體與抽象、動態(tài)與靜態(tài)、絕對與相對、一般與特殊、演繹與歸納等不同的思維方式分析問題和解決問題。

2．雙向互動式教學，通過案例分析與情景教學啟發(fā)學生的思維，使學生形象、快捷地接受知識，發(fā)揮獨立思考與創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力。

3．構建多元化的立體教育教學體系。多元化的立體教育教學體系是以課堂、實驗室和社會實踐為元素的教學體系。利用傳授和學習已經(jīng)形成的一定知識基礎，加強實踐能力鍛煉，提高學生的動手能力和創(chuàng)新能力。只有找到統(tǒng)計學的方法和實際的結合點，才能使統(tǒng)計學獲得強大的生命力。

三、通過考核方式的創(chuàng)新激發(fā)學生學習興趣

統(tǒng)計學的考核應圍繞理論知識和綜合應用這兩部分內容而展開。

（一）通過筆試進行理論知識的考核

統(tǒng)計學的理論知識主要包括概念、作用、種類、特點、原則和程序等，要注意把理論知識盡量轉化實際問題去測試，考查學生對理論的理解程度。

（二）重視綜合應用能力的考核

綜合應用能力的考核形式是多種多樣的，可以根據(jù)不同的專業(yè)進行設置，考核的方式可以根據(jù)教學內容分階段進行。

1．撰寫調查報告

統(tǒng)計調查是經(jīng)常性工作，它可以反映事物的真實情況。在經(jīng)濟管理類專業(yè)的統(tǒng)計學教學中，應安排學生結合本專業(yè)開展一定的調查研究，讓他們親身感受調查工作，以調查報告的形式去考核他們，這樣會比單純說教方式更好。

2．案例分析

在教學中可通過具體案例，讓學生以分析報告的形式表明自己的觀點。案例分析主要考核學生應用統(tǒng)計方法分析和解決本專業(yè)實際問題的能力。

3．計算機操作