導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)成果總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；高段閱讀；方法策略

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)、理解知識(shí)的基礎(chǔ)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展閱讀教學(xué)可以有效拓展學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，使得學(xué)生能夠更深入地理解語(yǔ)文課本知識(shí)，幫助學(xué)生獲得更好的發(fā)展，有效地提升語(yǔ)文教學(xué)效率。但是目前我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)還不夠完善，許多方面存在問(wèn)題，主要有以下幾點(diǎn)。

1.灌輸式閱讀、放任式閱讀現(xiàn)象明@

據(jù)調(diào)查，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，很多教師更重視的是課本知識(shí)的講解，而對(duì)于閱讀教學(xué)則過(guò)于輕視，在閱讀的過(guò)程中基本上都是學(xué)生根據(jù)教師劃定的思路走，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到發(fā)揮，為了讓教師更快地進(jìn)入課文的講解中，學(xué)生的閱讀只能非常快速地進(jìn)行，囫圇吞棗般草草了事，這樣學(xué)生根本無(wú)法深入到閱讀當(dāng)中去，也沒(méi)法有效地理解文章內(nèi)容，學(xué)生的積極性得不到提高，教學(xué)成果一直無(wú)法有顯著的提升。

2.學(xué)生閱讀存在應(yīng)付現(xiàn)象

很多小學(xué)生根本沒(méi)有養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，因此在教師給時(shí)間讓學(xué)生閱讀的時(shí)候，學(xué)生的思維就會(huì)放空，注意力會(huì)轉(zhuǎn)移到別處，無(wú)法有效地對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行思考，同時(shí)因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于閱讀缺乏興趣，即使學(xué)生的眼睛是在看文章內(nèi)容，但其實(shí)很多學(xué)生根本沒(méi)有對(duì)文章進(jìn)行深入的探究，這種表面的閱讀現(xiàn)象無(wú)法有效提升閱讀教學(xué)效率，也沒(méi)有辦法使學(xué)生深入理解課本知識(shí)。

3.學(xué)生的閱讀量太少

因?yàn)樾W(xué)生才剛剛進(jìn)入學(xué)校，他們的興趣大部分還集中在玩耍上，對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不夠，因此很多學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，也不會(huì)閱讀。據(jù)調(diào)查，在小學(xué)中，很多學(xué)生都很少會(huì)自己去主動(dòng)閱讀書(shū)籍、擴(kuò)充知識(shí)，學(xué)生的閱讀知識(shí)匱乏，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中無(wú)法有效地運(yùn)用閱讀知識(shí)對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行延伸，這也是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的一大現(xiàn)象。

二、小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)的新方法

小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)教學(xué)中非常重要的一門(mén)學(xué)科，而閱讀教學(xué)則屬于語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，為了有效提升語(yǔ)文教學(xué)成果，幫助學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面獲得更好的發(fā)展，教師可以從以下幾個(gè)方面提高閱讀教學(xué)的效率。

1.創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生初步感知

情境教學(xué)法是小學(xué)教學(xué)中常用的方法之一，因?yàn)樾W(xué)生的心智還沒(méi)有完全發(fā)育成熟，在課堂上的注意力經(jīng)常容易被別的事物所吸引，采用情境教學(xué)的方法，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生的注意力集中在課堂上，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，可以有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，使學(xué)生深入到課文的學(xué)習(xí)中，高效地理解課文知識(shí)內(nèi)容，有效提升教學(xué)成果。

例如，在學(xué)習(xí)《晏子使楚》這篇文章時(shí)，教師可以將文章分成三個(gè)部分，讓學(xué)生一個(gè)一個(gè)地品讀，在學(xué)生讀了第一個(gè)故事后，教師可以向?qū)W生提問(wèn)，晏子剛到楚國(guó)時(shí)，楚人是怎樣對(duì)待他的以及晏子是怎樣解決問(wèn)題的，這樣學(xué)生就會(huì)順著這個(gè)問(wèn)題去尋找答案，等學(xué)生理解了第一部分，教師用同樣的方法讓學(xué)生理解第二部分、第三部分，還可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，一個(gè)扮演楚王、一個(gè)扮演晏子，通過(guò)他們的對(duì)話(huà)，請(qǐng)學(xué)生總結(jié)晏子這個(gè)人有著怎樣的品質(zhì)。在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)教師的有效引導(dǎo)，可以使學(xué)生掌握正確的閱讀方法，從而更有效地理解課文內(nèi)容，這樣教師在教學(xué)的時(shí)候就會(huì)事半功倍。

2.讀寫(xiě)整合，活躍學(xué)生思維

在小學(xué)高段的閱讀教學(xué)中，讀和寫(xiě)是分不開(kāi)的，兩者相輔相成，都是語(yǔ)文教學(xué)中重要的組成部分。為了有效提升閱讀教學(xué)成果，教師要讓學(xué)生將閱讀和寫(xiě)作進(jìn)行有效的結(jié)合，將自己平時(shí)在閱讀過(guò)程中獲得的好詞好句運(yùn)用到寫(xiě)作中，這樣才能有效地發(fā)揮閱讀教學(xué)的作用，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。

例如，在學(xué)習(xí)了五年級(jí)上冊(cè)中《落花生》這一課時(shí)，學(xué)生就可以學(xué)習(xí)作者是如何在文章中傳達(dá)思想情感的，如何通過(guò)對(duì)花生的描寫(xiě)來(lái)表達(dá)人的品格的，這樣自己以后在寫(xiě)作過(guò)程中就能夠?qū)W習(xí)、借鑒一些優(yōu)秀的手法，有效地提升自己的習(xí)作水平。

3.言語(yǔ)分析，學(xué)會(huì)細(xì)讀課文

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師既要教會(huì)學(xué)生略讀，又要讓學(xué)生學(xué)會(huì)細(xì)讀，細(xì)讀是指能夠?qū)ξ恼碌脑~語(yǔ)、修辭、心理、邏輯等展開(kāi)詳細(xì)的探討，深入理解文章的知識(shí)點(diǎn)，因?yàn)樵诤芏辔恼轮幸痪湓?huà)，甚至一個(gè)詞語(yǔ)都可能起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，對(duì)這樣的詞語(yǔ)進(jìn)行詳細(xì)賞析，可以有效幫助學(xué)生理解文章，掌握正確的學(xué)習(xí)方法。

例如，在學(xué)習(xí)《白楊》這篇文章時(shí)，形容白楊樹(shù)是用“高大挺秀”四個(gè)字，教師在學(xué)生的閱讀過(guò)程中就可以讓學(xué)生將文章中用得好的詞語(yǔ)和句子做下記號(hào)，這樣教師在講解課文的時(shí)候就可以和學(xué)生一起探討，這些好詞、好句的作用，可以將文章分析得更透徹，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更方便。

4.巧設(shè)疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生合作探究

在小學(xué)高段閱讀教學(xué)的過(guò)程中，巧設(shè)疑問(wèn)也是幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要方法。例如，在學(xué)習(xí)《將相和》這篇文章時(shí)，在學(xué)生閱讀后，教師就可以提問(wèn)“文中總共描繪了藺相如的幾件事情？”讓學(xué)生去踴躍回答，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)于自己不理解的問(wèn)題加強(qiáng)與同學(xué)間的探討及和教師的溝通，這樣就可以有效提升學(xué)生的閱讀效率。

篇2

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)改革；農(nóng)村教育；中國(guó)漢字

中圖分類(lèi)號(hào)：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）33-0044-02

《中國(guó)漢字聽(tīng)寫(xiě)大會(huì)》在中央電視臺(tái)綜合頻道（CCTV-1）和中央電視臺(tái)科教頻道（CCTV-10）等播出以后，使整個(gè)社會(huì)的反應(yīng)很強(qiáng)烈，無(wú)論是學(xué)生、家長(zhǎng)，還是教育工作者，都很關(guān)注我們的漢語(yǔ)文學(xué)。該節(jié)目不僅是對(duì)幾個(gè)學(xué)生文學(xué)知識(shí)的挑戰(zhàn)，更是對(duì)中國(guó)幾千年漢語(yǔ)文學(xué)史的挑戰(zhàn)，同時(shí)也是對(duì)我們從事語(yǔ)文教育工作者的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。在高速信息化的當(dāng)今社會(huì)，一定要培養(yǎng)學(xué)生從小就熱愛(ài)中國(guó)文學(xué)，會(huì)寫(xiě)中國(guó)漢字。而小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)工作就十分重要了，它是培養(yǎng)孩子熱愛(ài)中國(guó)漢語(yǔ)文學(xué)的關(guān)鍵啟蒙時(shí)期，特別是對(duì)于農(nóng)村小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，更應(yīng)該重視小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)改革工作。

一、教學(xué)改革的啟示及現(xiàn)狀分析

1.教學(xué)改革的啟示。據(jù)央視統(tǒng)計(jì)，《中國(guó)漢字聽(tīng)寫(xiě)大會(huì)》播出后同時(shí)段收視率飆升4倍，微博話(huà)題登頂熱門(mén)榜，點(diǎn)擊突破18萬(wàn)，百度搜索高達(dá)42萬(wàn)。種種數(shù)據(jù)表明，《中國(guó)漢字聽(tīng)寫(xiě)大會(huì)》已經(jīng)成為國(guó)家級(jí)的規(guī)模最大、水準(zhǔn)最高、影響最廣的文化娛樂(lè)賽事之一。這充分說(shuō)明了國(guó)家、各省市教育局、央視對(duì)傳承中國(guó)漢字文化的高度重視?！吨袊?guó)漢字聽(tīng)寫(xiě)大會(huì)》的成功開(kāi)啟，一方面可檢驗(yàn)我國(guó)民眾整體的漢字書(shū)寫(xiě)水準(zhǔn)，另一方面可讓漢字文化得以交融，各省“振興中華文化、傳承華夏文明”的信念得以凝聚，漢字書(shū)寫(xiě)美德的觀念得以傳遞，充分展示漢字書(shū)寫(xiě)的真諦和魅力所在。在眾多比賽的過(guò)程中，參賽學(xué)生對(duì)古成語(yǔ)的來(lái)源、諺語(yǔ)的意思、生僻字的拼讀、漢字的筆畫(huà)順序等，或多或少的都存在一些問(wèn)題。這些問(wèn)題的出現(xiàn)給了我們教育工作很多啟示，我們?cè)撊绾稳胧肿龊谜Z(yǔ)文教學(xué)改革工作呢？我省農(nóng)村教學(xué)資源相對(duì)落后，師資隊(duì)伍嚴(yán)重不足，教學(xué)業(yè)務(wù)水平有待提高，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革中的諸多問(wèn)題值得我們一線(xiàn)教師深思。

2.教學(xué)改革的現(xiàn)狀分析。近年來(lái)，中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革取得了一定的成就，但在農(nóng)村卻是“雷聲大，雨點(diǎn)小”，舊的教學(xué)模式和教學(xué)方法仍然根深蒂固的存在。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，很多教師在課堂教學(xué)中仍沿襲傳統(tǒng)教學(xué)模式，把備課當(dāng)成“抄教案”，將上課當(dāng)成“演教案”，將學(xué)生當(dāng)成灌輸知識(shí)的“容器”?！皾M(mǎn)堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)隨處可見(jiàn)，忽視了學(xué)生主體的能動(dòng)性、自主性，使課堂缺乏精、氣、神。

二、教學(xué)改革中存在的主要問(wèn)題

農(nóng)村教育問(wèn)題一方面受地域環(huán)境和教學(xué)資源的影響，另一方面師資隊(duì)伍素質(zhì)普遍不高，特別是在小學(xué)語(yǔ)文的拼音、識(shí)字、作文等教學(xué)中存在諸多問(wèn)題。

1.教學(xué)資源不足，教室破舊，各項(xiàng)硬件、軟件設(shè)施不全。

2.師資隊(duì)伍薄弱，農(nóng)村教師學(xué)歷低，職業(yè)素養(yǎng)有待提高。

3.農(nóng)村小學(xué)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容枯燥，教法單調(diào)，缺乏教學(xué)的藝術(shù)性。

4.忽視學(xué)生自身的知識(shí)體驗(yàn)，禁錮學(xué)生的創(chuàng)新能力，一切唯教師是從。

5.農(nóng)村小學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)參差不齊，自學(xué)能力差，課后幫助父母務(wù)農(nóng)為主。

三、教學(xué)改革新思路

創(chuàng)新是一個(gè)民族發(fā)展的靈魂，創(chuàng)新教學(xué)改革的新方向是農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵所在，提高教學(xué)質(zhì)量是農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)。主要從優(yōu)化教學(xué)資源、提高教師素質(zhì)入手，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革著重做好“四備”，即備好課、備好教材、備好教法和備好學(xué)生。

1.優(yōu)化教學(xué)資源。采取政府引導(dǎo)、學(xué)校集資、企業(yè)和社會(huì)參與，改善教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)資源。充分利用教學(xué)資源，因地制宜，利用好農(nóng)村生活資源。

2.提升教師素質(zhì)。建立高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，教師素質(zhì)的高低直接影響學(xué)生的素質(zhì)，因此，學(xué)校應(yīng)該重視教師的素質(zhì)培訓(xùn)，給全體教師定期進(jìn)修業(yè)務(wù)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，同時(shí)確保培訓(xùn)次數(shù)和實(shí)效，建立高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。

3.備好課。書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。初讀課文，識(shí)字、解題，分清主次。范讀課文，品味、生情，把握基調(diào)。精讀課文，析文、解疑，表情達(dá)意。熟讀課文，明理、篤行，總結(jié)延伸。抓好聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練，全面打好學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)。

4.備好教材。教師應(yīng)該精心地選取優(yōu)秀的語(yǔ)文教材及輔助教材。抓住各版本教材之間的聯(lián)系與區(qū)別，設(shè)計(jì)符合學(xué)生自身實(shí)際的學(xué)習(xí)情景，開(kāi)展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)。

5.備好教法。有教無(wú)類(lèi)，教無(wú)定法。在課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)選擇合適的教學(xué)方法，明確教學(xué)目標(biāo)，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，活躍課堂氣氛。靈活采用案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、角色互換法、引導(dǎo)式教學(xué)法等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

6.備好學(xué)生。古人有云：養(yǎng)不教，父之過(guò)；教不嚴(yán)，師之惰。嚴(yán)厲與關(guān)心、尊重并舉，建立和諧、融洽的師生關(guān)系。正所謂“功在課內(nèi)，利在課外”。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是“振興中華文化、傳承華夏文明”的重要一步，提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，一直是教育界人士努力探求解決的一個(gè)重大課題。

總之，筆者認(rèn)為要上好小學(xué)語(yǔ)文課，教師除了要備課、備教材、備教法，更重要的是要備好學(xué)生。要上好小學(xué)語(yǔ)文課，教師除了要具備良好的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和精湛的職業(yè)技能，還要注意課堂中表現(xiàn)出來(lái)的精、氣、神。

參考文獻(xiàn)：

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[2]魏立峰.農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教法改革研究與實(shí)踐[J].小作家選刊，2011，（12）：42.

[3]楊學(xué)剛.農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教法改革研究與實(shí)踐[J].語(yǔ)文學(xué)刊，2012，（22）：113.

[4]袁紅芝.農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革[J].課程教育研究，2013，（6）：77-78.

篇3

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效反思途徑和反思

新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們廣大語(yǔ)文教師要積極改變滿(mǎn)堂灌的教學(xué)模式，積極有效地進(jìn)行教學(xué)反思，嘗試創(chuàng)新的教育理論，做到教、學(xué)、思三者合一的教學(xué)，重視對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授，更要重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。教師教育觀念的更新、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是我們課程改革在實(shí)施過(guò)程中的標(biāo)志性體現(xiàn)。提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性和積極開(kāi)展課堂教學(xué)反思，是擺在我面前現(xiàn)實(shí)而又急需解決的問(wèn)題。面對(duì)這一問(wèn)題，我談一談?dòng)行ч_(kāi)展課堂教學(xué)反思的途徑和方法。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)反思的主要內(nèi)容

1、教學(xué)理念和教學(xué)觀念的反思。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是“填鴨式”教學(xué)，“滿(mǎn)堂灌”是課堂教學(xué)的代名詞。在課堂的40分鐘往往是教師一個(gè)人唱“獨(dú)角戲”，學(xué)生們則沒(méi)有機(jī)會(huì)參與，只能被動(dòng)接受。長(zhǎng)期如此的教育方法形成了被動(dòng)的教育和學(xué)習(xí)的思想，教師們的自我反思意識(shí)開(kāi)始淡化甚至消失，學(xué)生們主動(dòng)思考的意識(shí)也在退化。從一定意義上來(lái)說(shuō)，教師成為了一個(gè)體力勞動(dòng)者，而不是腦力勞動(dòng)者，這樣的教學(xué)效果也極差。因此，教師們應(yīng)該積極地從教學(xué)理念和教學(xué)觀念上反思，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)新的課程理念，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，積極地運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)的反思。教學(xué)設(shè)計(jì)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中占據(jù)的地位不言而喻，必須要引起各位老師的關(guān)注。我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要對(duì)別的教師的教學(xué)設(shè)計(jì)及自己以往的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行反思，提高教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

3、教學(xué)過(guò)程的反思。當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)反思的重點(diǎn)集中在整個(gè)教學(xué)過(guò)程。例如教學(xué)過(guò)程的難點(diǎn)解釋是否得當(dāng)，教學(xué)的重點(diǎn)是否把握正確，重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的講解是否到位等。我們教師通過(guò)反思總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，然后來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，使研究與教學(xué)相互促進(jìn)，同時(shí)進(jìn)步，共同發(fā)展。長(zhǎng)此以往對(duì)教師而言這將是一筆不小的財(cái)富。當(dāng)前學(xué)生所喜歡的“探究式學(xué)習(xí)”給我們教師提供了全新的視角，可以給學(xué)生們提供更多獲取知識(shí)的方式和渠道。

4、教學(xué)行為反思。在教學(xué)過(guò)程中教師的教與學(xué)生的學(xué)是一個(gè)相互的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中就需要教師在教學(xué)過(guò)程中時(shí)刻注意自己的言行，最起碼要符合一名合格人民教師的規(guī)范，畢竟對(duì)現(xiàn)代而言師生是相互平等的。這就要求我們的教師要做到公平公正地對(duì)待每一位學(xué)生，不管是“差生”還是“優(yōu)生”，要一視同仁。我們應(yīng)當(dāng)允許和鼓勵(lì)個(gè)性教育，允許學(xué)生們的個(gè)性存在。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思的有效途徑和方法

1、教學(xué)前反思

教學(xué)前的反思至關(guān)重要，是做好語(yǔ)文教學(xué)反思的關(guān)鍵，在教學(xué)前反思中我們應(yīng)該做好以下幾個(gè)方面的反思環(huán)節(jié)。

第一，學(xué)生狀況分析。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，教學(xué)對(duì)象一般集中在13～15歲之間，剛剛由小學(xué)進(jìn)入小學(xué)，語(yǔ)文基礎(chǔ)相對(duì)較弱，同時(shí)小學(xué)課程繁多，很多學(xué)生無(wú)法處理好不同學(xué)科之間的不同學(xué)習(xí)方法。此外這個(gè)時(shí)期的學(xué)生正處于青春發(fā)育期的早期，情緒波動(dòng)較大，學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和穩(wěn)定性較差。這就需要我們教師做好反思工作，針對(duì)教學(xué)對(duì)象做到因材施教、有的放矢，強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)，勤講勤練、多加練習(xí)，保證學(xué)生能夠熟能生巧。

第二，教材分析。當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)教材是在新的教學(xué)理念、教學(xué)思想及教育方法下編制的，具有超前性和時(shí)代性，突出了學(xué)習(xí)的實(shí)用性和生活語(yǔ)文的特點(diǎn)，符合當(dāng)前小學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求。但是在一些地方傳統(tǒng)的教學(xué)思維仍然存在，生搬硬套和死記硬背的現(xiàn)象在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中時(shí)有出現(xiàn)。這就需要我們做好教材分析工作，充分挖掘語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)的素材選取上要充分圍繞對(duì)生活有用的語(yǔ)文知識(shí)、使學(xué)生受益的語(yǔ)文內(nèi)容進(jìn)行講解和供學(xué)生們學(xué)習(xí)。

2、教學(xué)中反思

課堂教學(xué)中，教學(xué)過(guò)程是重要的一環(huán)，如何培養(yǎng)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣關(guān)系到學(xué)生們?cè)诮逃虒W(xué)中能否發(fā)揮好主體作用。從語(yǔ)文知識(shí)特點(diǎn)來(lái)看，趣味性是其一大特點(diǎn)，可以收集大量教學(xué)素材來(lái)應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中去。那么在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中我們應(yīng)該如何反思呢？

第一，教學(xué)方式雖然開(kāi)始注意學(xué)生們主體性的發(fā)揮，但是在導(dǎo)向上仍以教師為主，學(xué)生的自主取向表現(xiàn)還不明顯。雖然學(xué)生們開(kāi)始或多或少地參與到了教學(xué)活動(dòng)中，但是主要還是按照教師預(yù)先制訂好的路線(xiàn)執(zhí)行。如何讓學(xué)生們探究空間更大、學(xué)習(xí)更加主動(dòng)是我們研究的重點(diǎn)。

第二，提高課堂教學(xué)效率的同時(shí)保證課堂時(shí)空的使用效率，教師教學(xué)過(guò)程中盡量留下充足的時(shí)間讓學(xué)生們進(jìn)行獨(dú)立的思考，形成自己的看法，發(fā)表自己的見(jiàn)解，讓教學(xué)的資料編成學(xué)生們學(xué)習(xí)、探討的資料，在學(xué)生們學(xué)習(xí)的廣度和深度上做文章。

第三，注意學(xué)生們之間的個(gè)別差異，我們考慮發(fā)揮好學(xué)生的作用同時(shí)又要照顧語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱學(xué)生們，提高他們參與的積極性，保證各層次學(xué)生都能夠自主學(xué)習(xí)，有所得，有所獲，有所提高。

第四，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)求知，懂得自我提高和發(fā)展，能夠真正成為教學(xué)的主體，成為學(xué)習(xí)的主人。我們首先要教會(huì)學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，培養(yǎng)好學(xué)生們的自學(xué)能力。同時(shí)充分利用語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考語(yǔ)文環(huán)境問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，讓學(xué)生們能夠自我解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)創(chuàng)新和自我提高。

3、教學(xué)后反思

總體來(lái)說(shuō)，教學(xué)反思是屬于教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后批判性的反思活動(dòng)，它能夠使教師具體、直觀地總結(jié)出語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題，做到及時(shí)解決問(wèn)題，提高教學(xué)質(zhì)量。那么應(yīng)該如何做好教學(xué)后反思呢？

第一，巧妙導(dǎo)入，激發(fā)興趣。正所謂萬(wàn)事開(kāi)頭難，好的開(kāi)頭是成功的一半。我們一定要注意第一堂課的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)置，爭(zhēng)取做到“一石激起千層浪”的效果，迅速把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到語(yǔ)文教學(xué)上來(lái)，開(kāi)好頭，激起學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣。

第二，培養(yǎng)學(xué)生們的語(yǔ)文思維能力。小學(xué)學(xué)生與小學(xué)生相比除了學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)外，抽象思維能力也有了很大的提高，但是思維中的形象性還有待發(fā)展和提高。我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中包括活動(dòng)中的視頻、圖片、表格、數(shù)據(jù)等，這些資料為學(xué)生們培養(yǎng)語(yǔ)文思維能力提供了平臺(tái)和機(jī)遇。我們的語(yǔ)文教師應(yīng)該重視這些素材資料，善于利用，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析這些資料自己去尋找答案和結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究習(xí)慣的同時(shí)，培養(yǎng)他們的語(yǔ)文思維能力。

篇4

【關(guān)鍵詞】課改；語(yǔ)文；教學(xué)；改革

新課改是我國(guó)教學(xué)領(lǐng)域幾年來(lái)發(fā)展的大勢(shì)所趨，為了達(dá)成實(shí)際教學(xué)目標(biāo)，必須要著重思考當(dāng)前時(shí)代背景下語(yǔ)文教學(xué)模式與思想的改革，才能夠保證教學(xué)過(guò)程的順利推進(jìn)。文章將基于新課改趨勢(shì)思考小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的改革策略，望為實(shí)際教學(xué)提供一定參考。

一、新課改下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的現(xiàn)狀

（一）缺乏高素質(zhì)的教師隊(duì)伍國(guó)內(nèi)的小學(xué)當(dāng)中，有許多資深教師的年齡普遍偏大，院校為了優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，也十分重視對(duì)于教師隊(duì)伍的素養(yǎng)強(qiáng)化，因此也更加重視對(duì)于資深教師的挽留。以資深教師帶動(dòng)新教師，這顯然是有利的趨勢(shì)，但是當(dāng)前許多院校內(nèi)，資深教師與新教師都呈現(xiàn)出一種隔離的狀態(tài)。資深教師不愿創(chuàng)新教學(xué)思想，過(guò)度固守，而新教師則缺乏經(jīng)驗(yàn)與方法，無(wú)法很好地引導(dǎo)學(xué)生。語(yǔ)文學(xué)科作為最基本的、最核心的科目，并未真正起到相互帶動(dòng)的作用，因此更無(wú)法很好地引導(dǎo)學(xué)生。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)，是在教學(xué)過(guò)程中教師最基本的任務(wù)之一。在新課改趨勢(shì)下，卻有許多教師尚未意識(shí)到對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性激發(fā)的重要意義。究其原因是教師對(duì)于教學(xué)創(chuàng)新的積極性不高，認(rèn)為會(huì)耗費(fèi)自身的大量時(shí)間及精力，甚至認(rèn)為教學(xué)方式與思想的創(chuàng)新是無(wú)用之功。也許在校方倡導(dǎo)之下，教師會(huì)在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)于學(xué)生的興趣激發(fā)提起重視，積累素材，改革教學(xué)方式，但是久而久之，教師便很容易忽視教學(xué)改革的重要性，使得教學(xué)流程過(guò)于枯燥，自然無(wú)法達(dá)成激發(fā)學(xué)生積極性的目標(biāo)。

（三）新課改流于形式當(dāng)前諸多學(xué)校的教學(xué)改革，至今依然并未有實(shí)質(zhì)變化或是巨大進(jìn)展。多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師依然沿用以往的傳統(tǒng)教學(xué)方式，過(guò)分依賴(lài)課本，考核依然過(guò)于重結(jié)果，而不重視過(guò)程，對(duì)于學(xué)生的主體地位也并不重視，甚至有許多教師，將課堂單純視作自己的舞臺(tái)，過(guò)度專(zhuān)注自身的表現(xiàn)，因此使得課堂過(guò)于刻板，無(wú)法體現(xiàn)出實(shí)際的正面引導(dǎo)作用。

二、新課改下轉(zhuǎn)變小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的策略

（一）學(xué)習(xí)新課標(biāo)，理解新理念在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，對(duì)于學(xué)生的影響是直接且長(zhǎng)遠(yuǎn)的。但是如同以上所述，當(dāng)前的教師在素養(yǎng)及能力上顯然呈現(xiàn)出一定程度的不足。作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)施者，語(yǔ)文教師必須要具備很高的能力水平與意識(shí)水平，才能夠做好教學(xué)工作，幫助學(xué)生打好語(yǔ)言基礎(chǔ)。而且語(yǔ)言知識(shí)博大精深，教師只有秉持活到老，學(xué)到老的信念，與學(xué)生共同進(jìn)步，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生。為了培養(yǎng)更加優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，校方必須要首先首先明確教師隊(duì)伍當(dāng)前的問(wèn)題。正如以上所述，當(dāng)前的語(yǔ)文教師隊(duì)伍，自身教師的思想較為陳舊，不愿革新，而新教師則缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不懂得引導(dǎo)學(xué)生的技巧。所以要確保教師隊(duì)伍的能力以及素養(yǎng)提升，必須要做好教師教育?？紤]到資深教師與新進(jìn)教師之間優(yōu)勢(shì)與缺陷的互補(bǔ)性，校方應(yīng)當(dāng)積極開(kāi)展新老教師的一帶一活動(dòng)，用新教師的思想去啟發(fā)資深教師，使其產(chǎn)生教學(xué)靈感。同時(shí)利用資深教師的經(jīng)驗(yàn)去引導(dǎo)新進(jìn)教師，讓新教師找到開(kāi)展教學(xué)工作的方向，進(jìn)而保證教學(xué)成果更加理想。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生求知欲新課程標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的重要地位是不容忽視的，而為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，情境創(chuàng)設(shè)至關(guān)重要。為了高效開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，語(yǔ)文教師更應(yīng)重視情境的創(chuàng)設(shè)，要積極利用情境要素，包括圖像、影像、音樂(lè)等等能夠激發(fā)學(xué)生求知欲的因素，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，進(jìn)而更積極地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。此外也可以利用演繹的方式，讓學(xué)生通過(guò)扮演不同角色加深體會(huì)。這對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是十分有利的，因?yàn)閷W(xué)生在這一階段，思想呈現(xiàn)出形象化的特征，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，感知方式往往傾向感官認(rèn)知，所以教師應(yīng)當(dāng)利用學(xué)生這樣的感知特征去引導(dǎo)學(xué)生。例如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，可以讓學(xué)生扮演課文當(dāng)中的不同角色，教師可以適當(dāng)加入音樂(lè)，以及環(huán)境背景去引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)學(xué)生對(duì)于角色，對(duì)于情節(jié)的揣摩，對(duì)于環(huán)境的感知去幫助學(xué)生加深對(duì)于文章的理解。

（三）合作探究，引導(dǎo)質(zhì)疑解惑合作與討論，是在教學(xué)過(guò)程中有利于學(xué)生理解知識(shí)的必要條件。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師為了引導(dǎo)學(xué)生，也要激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作，相互討論、表達(dá)見(jiàn)解、提出質(zhì)疑、共同解答問(wèn)題，獲取知識(shí)。但是必須要做好教學(xué)分組，要根據(jù)學(xué)生的各方面概況，選擇最合理的分組方案，進(jìn)而保證每個(gè)小組都能達(dá)成良好合作。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要針對(duì)每個(gè)小組制定不同的引導(dǎo)方案。例如針對(duì)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生小組，可以制定難度較低的學(xué)習(xí)任務(wù)，例如對(duì)于課文的多次默讀以及對(duì)于生字的默寫(xiě)等等，節(jié)奏應(yīng)當(dāng)相對(duì)較慢，避免學(xué)生無(wú)法跟上節(jié)奏。針對(duì)基礎(chǔ)一般的學(xué)生，可以跟隨教學(xué)進(jìn)度制定方案，要涉及閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)等多個(gè)方面。而對(duì)于基礎(chǔ)較為扎實(shí)的學(xué)生，則應(yīng)當(dāng)布置一些拔高任務(wù)，讓學(xué)生感受到挑戰(zhàn)性，進(jìn)而更積極地投入思考與討論過(guò)程中。為了讓學(xué)生有充分時(shí)間去與其他同學(xué)互動(dòng)，與教師互動(dòng)，教師應(yīng)當(dāng)將課堂的更多時(shí)間預(yù)留出來(lái)，要避免學(xué)生單純傾聽(tīng)自身的講解。在合作互動(dòng)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)融合一定的競(jìng)技性，例如可以針對(duì)課文的某一閱讀理解題目，可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)正反不同見(jiàn)解的辯論，讓學(xué)生的自由度更高，這樣才能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。

（四）練習(xí)鞏固，善于拓展延伸拓展延伸是決定著教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵要素，語(yǔ)文知識(shí)博大精深，涵蓋廣泛，更不可能通過(guò)幾本書(shū)去完全表述，亦無(wú)法通過(guò)課堂上的有限時(shí)間去完成講解。因此在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師必須要更加重視練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固認(rèn)知，拓展視野，增進(jìn)了解。在新課改下，教師需要將課堂拓展到課外，讓學(xué)生在生活當(dāng)中，也能夠隨時(shí)接觸語(yǔ)文知識(shí)，隨時(shí)用到語(yǔ)文知識(shí)。特別是對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言必須要常用，才能了解得更深刻。為此，教師必須要開(kāi)展課下教學(xué)。為了讓學(xué)生的了解更深刻，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況去布置課后任務(wù)，一般情況下，應(yīng)當(dāng)布置探索性的課題，以及課后活動(dòng)，讓學(xué)生能夠通過(guò)課后的探索研究去獲取知識(shí)。例如教師在課后，可以給學(xué)生布置一些與生活密切相關(guān)的課題。為了訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，能教師可以讓學(xué)生嘗試?yán)脽衢T(mén)的配音軟件練習(xí)配音以及朗誦，掌握不同語(yǔ)境下的表達(dá)技巧，這樣的形式，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是更易接受的。

（五）提高教師自身素質(zhì)教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，在新課改趨勢(shì)下，教師要適應(yīng)實(shí)際教學(xué)需求，必須要首先做好自身的教學(xué)思想與教學(xué)方式改革，只有自身的自律意識(shí)，能夠讓教師更積極地去學(xué)習(xí)，去填充自身知識(shí)體系。校方應(yīng)當(dāng)激勵(lì)教師在業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)，通過(guò)主動(dòng)參與網(wǎng)絡(luò)課程以及講座等形式豐富自身。雖然除校內(nèi)的活動(dòng)以外，校方并不應(yīng)干涉教師生活，但是應(yīng)當(dāng)積極地通過(guò)不同的激勵(lì)方式去引導(dǎo)語(yǔ)文教師學(xué)習(xí)。包括課下的讀書(shū)分享活動(dòng)以及競(jìng)賽活動(dòng)等不同形式的活動(dòng)去激勵(lì)自身，不斷學(xué)習(xí)，不斷完善自身。這樣的教師，才能有活力，帶給學(xué)生動(dòng)力。與校方組織的教師活動(dòng)不同，課下教師的習(xí)慣養(yǎng)成應(yīng)當(dāng)是自主的，憑借教師個(gè)人意志去完成的，而非強(qiáng)制性的，所以應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)自主參與的原則。

篇5

教學(xué)質(zhì)量的高低是教學(xué)的生命，如何提高教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)研究的一個(gè)重要課題。提升小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生今后的成長(zhǎng)有著積極的促進(jìn)作用。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，經(jīng)常將教學(xué)質(zhì)量的高低與學(xué)生是否按照要求進(jìn)行學(xué)習(xí)混為一談，其實(shí)這種判斷方法并不正確，教學(xué)質(zhì)量的高低應(yīng)該與學(xué)生學(xué)習(xí)能力是否提升為主要的判斷標(biāo)準(zhǔn)。

一、改變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法

目前在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，教學(xué)質(zhì)量沒(méi)有明顯提升的一個(gè)重要原因就是，小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)觀念落后，對(duì)教學(xué)質(zhì)量沒(méi)有明確的概念，因此為了提升小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量，我們應(yīng)該整體提升小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)水平和改變教學(xué)觀念。應(yīng)該培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文教師改變?cè)鹊慕虒W(xué)觀念，讓他們明確學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該注重學(xué)生的所思所想，將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度作為教學(xué)質(zhì)量是否提升的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，鍛煉教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，讓教師主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行交流。教師改變教學(xué)觀念之后，應(yīng)該引進(jìn)全新的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)一步擴(kuò)大。小學(xué)生的思維活躍，對(duì)一些故事情節(jié)性強(qiáng)的東西有很強(qiáng)的好奇心，教師應(yīng)該利用學(xué)生的這一特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)方法的改革，創(chuàng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍。

二、教師以身作則提高自身教學(xué)水平

小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)教師有一種盲目的崇拜，對(duì)于教師的行為喜歡模仿和學(xué)習(xí)，因此為了提升小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)該注重以身作則，提高自身的業(yè)務(wù)水平，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法和教學(xué)理論，還應(yīng)該重視教學(xué)過(guò)程中自己的儀容儀表，給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)正面的積極向上的形象。小學(xué)語(yǔ)文教師作為知識(shí)的傳播者和教學(xué)行為的實(shí)踐者，一定要時(shí)刻注意提升自己的形象和知識(shí)水平。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，教師有了更多的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)的方法，教師在課余時(shí)間可以瀏覽一些關(guān)于教育或者語(yǔ)文知識(shí)的網(wǎng)站，豐富自己的見(jiàn)聞，還可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集一些關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的方法和語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)實(shí)例，豐富自己的課堂教學(xué)內(nèi)容，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，讓學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

三、將學(xué)生作為課堂主導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)

在新的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，教師和學(xué)生應(yīng)該共同進(jìn)行課堂教學(xué)和課堂秩序的維護(hù)，教師不再是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師在課堂上進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)或者其他的實(shí)踐活動(dòng)都應(yīng)該以學(xué)生的要求為主要標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)。教師的角色發(fā)生了重大的變化，教師不再是單純的教材復(fù)制者，而變?yōu)榻滩牡膭?chuàng)新者和課堂氣氛的引導(dǎo)者，教師和學(xué)生可以進(jìn)行平等的交流和互動(dòng)，知識(shí)的傳授方式發(fā)生變化，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，而不是教師思考學(xué)生記錄這種傳統(tǒng)教學(xué)方式。比如小學(xué)語(yǔ)文教師在講解《小馬過(guò)河》這篇文章時(shí)，應(yīng)該注意以小學(xué)生的視角思考問(wèn)題，首先讓學(xué)生通讀課文之后，教師不要發(fā)言，讓學(xué)生進(jìn)行自主討論，讓學(xué)生自己理解課文講解的主要內(nèi)容是什么，文章給我們的教育意義體現(xiàn)在哪一方面等等這些問(wèn)題，讓學(xué)生分組討論之后，再將這些意見(jiàn)進(jìn)行匯總，由代表進(jìn)行發(fā)言，教師應(yīng)該認(rèn)真觀察學(xué)生理解中偏差的部分，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的鼓勵(lì)之后，在進(jìn)行總結(jié)性發(fā)言。教師在進(jìn)行課堂講解中應(yīng)該時(shí)刻注意學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，要時(shí)刻觀察學(xué)生的思想方向，控制整體的課堂氛圍，在這樣的氛圍下，學(xué)生才能自由發(fā)表自己的看法，教師在進(jìn)行總結(jié)發(fā)言時(shí)學(xué)生才能印象深刻，教學(xué)質(zhì)量才能夠一定的提高。

四、情景教學(xué)，學(xué)生教師互動(dòng)參與

情景教學(xué)法已經(jīng)滲透到各個(gè)學(xué)科中，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)使用情景教學(xué)法也能夠取得一定的教學(xué)成果。小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行講課之前，應(yīng)該利用課下時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的思維方式和興趣愛(ài)好，在進(jìn)行課堂講課中以學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)設(shè)定一定的情形進(jìn)行教學(xué)。現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，教學(xué)效果不高的問(wèn)題廣泛存在，不僅存在與對(duì)課文理解上也存在與對(duì)生詞生字的練習(xí)中。比如教師在講解《落花生》這一課時(shí)，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生將文章中的情景進(jìn)行練習(xí)，從班級(jí)中挑出幾個(gè)人進(jìn)行表演，主要對(duì)文章中的幾段對(duì)話(huà)進(jìn)行表演，讓學(xué)生從這段表演和對(duì)話(huà)中，獨(dú)處文章主要講解的內(nèi)容是什么，讓學(xué)生全程參與到文章所設(shè)置的情境中，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，學(xué)習(xí)效果自然而然就會(huì)有一定的提升。情景教學(xué)法的應(yīng)用還可以用在小學(xué)語(yǔ)文的作文課堂中，教師首先應(yīng)該設(shè)定一個(gè)接近生活的情景，在課堂上進(jìn)行講述，情景設(shè)置要貼近自然，貼近生活，讓學(xué)生有認(rèn)同感，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考寫(xiě)作的內(nèi)容，在相應(yīng)的情景設(shè)置中，學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作思考會(huì)更加得心應(yīng)手，學(xué)生寫(xiě)出的文章也會(huì)更加貼近生活，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力和想象力的提高都有一定的好處。

五、改變?cè)u(píng)價(jià)手段激活課堂氛圍

傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的主要方式是進(jìn)行考試，根據(jù)考試成績(jī)的高低來(lái)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這種方法會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性造成打擊，也不能準(zhǔn)確判斷教學(xué)效果。為了提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)該注意彩玉多種不同的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該以鼓勵(lì)為主，鞭策為輔，注意學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的變化，運(yùn)用多種不同的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)該為每一個(gè)學(xué)生制定一個(gè)表格，課堂表現(xiàn)活躍的進(jìn)行加分，主動(dòng)提出問(wèn)題的加分，課下作業(yè)完成優(yōu)秀的加分，將這些成績(jī)進(jìn)行匯總之后，發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度有一個(gè)基本的了解。在課堂評(píng)價(jià)中盡量不使用不好的詞匯，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。適當(dāng)?shù)馁澝篮凸膭?lì)能夠幫助學(xué)生建立起語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心，還能夠讓課堂的氛圍更加輕松，學(xué)生始終處于積極的思考狀態(tài)。小學(xué)語(yǔ)文教師利用多種評(píng)價(jià)手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)還能夠幫助教師更加了解學(xué)生，更好的開(kāi)展教學(xué)。

篇6

一、小學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)課的作用

（一）語(yǔ)文活動(dòng)課能使學(xué)生學(xué)習(xí)更具主動(dòng)性。

語(yǔ)文活動(dòng)課是一種通過(guò)活動(dòng)方式，將學(xué)生置于主體地位，充分發(fā)揮其主動(dòng)性、創(chuàng)造性，以活動(dòng)促使學(xué)生各方面素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的教學(xué)形式。老師多激勵(lì)學(xué)生在自主選擇中獲得成功，以激起他們強(qiáng)烈的探索興趣，這種興趣所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是其他教學(xué)形式所不能激發(fā)的，它充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（二）語(yǔ)文活動(dòng)課能使學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展。

“充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性”是“素質(zhì)教育”與“應(yīng)試教育”的重要區(qū)別之一?！八芨鶕?jù)不同學(xué)生的身心成長(zhǎng)條件和智力發(fā)展水平的實(shí)際出發(fā)，通過(guò)因材施教，完善學(xué)生個(gè)體素質(zhì)之長(zhǎng)，彌補(bǔ)學(xué)生個(gè)體素質(zhì)之短。

（三）語(yǔ)文活動(dòng)課有利于鞏固課堂教學(xué)成果。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是訓(xùn)練語(yǔ)文計(jì)劃基本功的主要方式，要掌握這些知識(shí)不是一朝一夕就能形成的，而是從小在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的活動(dòng)中潛移默化形成的。多開(kāi)展活動(dòng)課這種形式能讓學(xué)生有比較多的從事實(shí)踐的機(jī)會(huì)，從而鞏固課堂教學(xué)成果。

二、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)課存在的問(wèn)題

雖然語(yǔ)文活動(dòng)課有這么多利好的作用，但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中活動(dòng)課的開(kāi)展情況都不容樂(lè)觀。我是農(nóng)村語(yǔ)文教師，根據(jù)近幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，絕大部分同學(xué)對(duì)語(yǔ)文活動(dòng)課表現(xiàn)出相當(dāng)大的熱情，但在學(xué)習(xí)方法上還存在許多問(wèn)題。我對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)課存在的問(wèn)題作如下分析：

（一）教育觀念比較陳舊，教育內(nèi)容缺乏。

因?yàn)閷?duì)于農(nóng)村初中來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)校的社會(huì)評(píng)價(jià)往往只有一個(gè)指標(biāo)，就是每年中考升入重點(diǎn)中學(xué)的指標(biāo)。而小學(xué)也以每學(xué)期的期末統(tǒng)考成績(jī)來(lái)衡量一名教師的教學(xué)水平進(jìn)而實(shí)行獎(jiǎng)懲。這就制約了語(yǔ)文活動(dòng)課的實(shí)施，很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)難以把活動(dòng)課當(dāng)做是真正的課程來(lái)開(kāi)展，很容易造成“掛羊頭，賣(mài)狗肉”的局面。表面上是語(yǔ)文活動(dòng)課，而實(shí)際上就是語(yǔ)文自修課，或者干脆就是語(yǔ)文課。有些學(xué)校雖然在開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)課，其教學(xué)內(nèi)容仍是零碎的，不系統(tǒng)，教學(xué)效果也不強(qiáng)。

（二）農(nóng)村學(xué)生的素質(zhì)的特殊性。

農(nóng)村學(xué)生在家的唯一的愛(ài)好就是看電視。因?yàn)榧依餂](méi)有課外讀物可讀，也沒(méi)有很多機(jī)會(huì)讓他們有自我展現(xiàn)的機(jī)會(huì)。農(nóng)村傳統(tǒng)的家庭教育導(dǎo)致學(xué)生只能適應(yīng)接受式的教育，很少有自己的見(jiàn)解。因此，語(yǔ)文活動(dòng)課必須尋找適合他們的教學(xué)內(nèi)容和形式。

三、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)課的開(kāi)展

（一）開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)課的原則。

1.活動(dòng)課內(nèi)容要有趣味性

如果不能充分調(diào)動(dòng)兒童的情感，兒童就不會(huì)感到有意思。因此，首要工作就是調(diào)動(dòng)兒童積極參與的興趣，有了興趣，還看需要哪一類(lèi)的活動(dòng)和行為來(lái)支持興趣。教師還應(yīng)認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生由暫時(shí)興趣變成持久的興趣。

2.活動(dòng)課內(nèi)容要突出“新”字

一項(xiàng)活動(dòng)如果不把兒童的思想引向一個(gè)新的境界，無(wú)論兒童多么愉快，也無(wú)多大教育價(jià)值。要把兒童的思想引入到以前沒(méi)有探究過(guò)的問(wèn)題上去，把兒童思想帶進(jìn)一個(gè)新領(lǐng)域。

3.活動(dòng)課內(nèi)容要適當(dāng)配合學(xué)科教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)課的內(nèi)容應(yīng)有自己的體系，但也要適當(dāng)配合小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)，這是學(xué)科活動(dòng)課的特點(diǎn)。

4.學(xué)生活動(dòng)與教師輔導(dǎo)相結(jié)合

（二）開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)課的方法。

語(yǔ)文活動(dòng)課的開(kāi)展應(yīng)講究科學(xué)有效的方法。語(yǔ)文課外寫(xiě)作、聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)指導(dǎo)的方法要根據(jù)具體內(nèi)容而定。一般指導(dǎo)方法如下：

1.認(rèn)真制訂計(jì)劃

應(yīng)寫(xiě)明每項(xiàng)活動(dòng)的目的、內(nèi)容要求、時(shí)間和負(fù)責(zé)人等。

2.建立組織

首先應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的不同興趣和愛(ài)好，讓學(xué)生自愿參加各種組織活動(dòng)，其次要選拔有特長(zhǎng)有能力的學(xué)生成為骨干，保證活動(dòng)順利進(jìn)行。

3.做好總結(jié)評(píng)比工作

每次大的活動(dòng)和每學(xué)期結(jié)束，都要做好總結(jié)評(píng)比工作，及時(shí)表彰，積累經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)先進(jìn)，推動(dòng)后進(jìn)。

（三）開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)課的形式。

語(yǔ)文活動(dòng)課的操作形式不能一成不變，一定要多種多樣，讓孩子們有新鮮感，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課充滿(mǎn)向往。當(dāng)前活動(dòng)課的開(kāi)展主要有以下四種形式：

1.口頭表達(dá)類(lèi)活動(dòng)

（1）一句話(huà)新聞

讓學(xué)生根據(jù)生活中的所見(jiàn)所聞，濃縮成一句簡(jiǎn)練而又能夠表達(dá)完整意思的話(huà)，向全班同學(xué)介紹。長(zhǎng)期堅(jiān)持開(kāi)展此活動(dòng)，不僅可以使小學(xué)生口頭表達(dá)能力的水平得以逐步提高，還可達(dá)到課堂教學(xué)與課外活動(dòng)相輔相成的效果。

（2）故事會(huì)

在學(xué)生自由或有組織地閱讀、收看、收聽(tīng)他們喜愛(ài)的故事的基礎(chǔ)上，先鼓勵(lì)學(xué)生把故事講給親人、同學(xué)、好朋友聽(tīng)，再安排到學(xué)校故事會(huì)上去講述。

2.閱讀類(lèi)活動(dòng)

為滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲望，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多走進(jìn)閱覽室，通過(guò)閱讀類(lèi)活動(dòng)，閱讀有益的圖書(shū)，開(kāi)闊視野，積累知識(shí)。要多讀書(shū)并互相交流讀書(shū)體會(huì)，為寫(xiě)作能力的提高打下基礎(chǔ)。

3.書(shū)面表達(dá)類(lèi)活動(dòng)

通過(guò)開(kāi)展書(shū)法小組活動(dòng)、寫(xiě)廣播稿活動(dòng)、寫(xiě)觀察日記等使課內(nèi)與課外相結(jié)合，提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)的能力。

總之，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和愛(ài)好，以有語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的需要而選擇。

綜上所述，針對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)課的開(kāi)展情況，廣大教師應(yīng)采取行之有效的內(nèi)容和形式，真正提高學(xué)生的全面素質(zhì)。我對(duì)農(nóng)村語(yǔ)文活動(dòng)課的探究還只是一個(gè)初步的嘗試，隨著教育事業(yè)的發(fā)展和新課改的逐步深入，活動(dòng)課的重要性必然會(huì)更加充分顯示出來(lái)。小學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)課不但應(yīng)當(dāng)引起教師的足夠重視，而且要想方設(shè)法使其開(kāi)展得豐富多彩，只要教師積極組織、引導(dǎo)學(xué)生上好語(yǔ)文活動(dòng)課，就一定會(huì)為全面開(kāi)展素質(zhì)教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉先捍.活動(dòng)課程教學(xué)研究.南方出版社，1997.

［2］郭景揚(yáng).中小學(xué)素質(zhì)教育論.學(xué)林出版社，1998.

［3］戴立山.活動(dòng)課程教學(xué)技法.南方出版社，1999.

篇7

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；提問(wèn)

通常情況下，很多小學(xué)語(yǔ)文老師在教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有將提問(wèn)納入到教學(xué)范圍之內(nèi)，即便是在課堂中提問(wèn)，提問(wèn)的方式也是極其簡(jiǎn)單的，根本難以引起學(xué)生的注意力，學(xué)生的積極性難以調(diào)動(dòng)起來(lái)。筆者試圖從小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)的現(xiàn)狀出發(fā)，找出存在的問(wèn)題，最終總結(jié)出對(duì)應(yīng)的解決策略。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)的現(xiàn)狀

1.提問(wèn)過(guò)于膚淺

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生只有受到教師的引導(dǎo)，提問(wèn)才顯得有意義，課程的內(nèi)容才能被學(xué)生容易接受和消化，從而提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。例如，教師在進(jìn)行課程《音樂(lè)之都維也納》第2課時(shí)授課的時(shí)候，針對(duì)課程的內(nèi)容，設(shè)置了提問(wèn)的問(wèn)題，問(wèn)題是這樣的：同學(xué)們?cè)谏弦还?jié)課程學(xué)習(xí)之后，知不知道維也納在哪里呢？維也納到底美不美呢？從提問(wèn)的問(wèn)題來(lái)看，內(nèi)容十分淺顯，對(duì)于這樣的提問(wèn)，學(xué)生的回答也顯得非常單一，基本上都是一些比較機(jī)械的答案。如此一來(lái)，提問(wèn)并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提升也沒(méi)有益處。在《麻雀》一課教學(xué)的過(guò)程中，教師設(shè)置了這樣的問(wèn)題：麻雀媽媽用自己的什么去保護(hù)小麻雀？學(xué)生的回答幾乎都是“身子”二字，這種提問(wèn)顯然是給學(xué)生留下了回答的狹小空間，學(xué)生只能用“身子”二字做一回應(yīng)，也許是不需要經(jīng)過(guò)大腦，隨口都能給出一個(gè)這樣的答案，這樣的提問(wèn)難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生的思維意識(shí)也難以樹(shù)立起來(lái)。

2.提問(wèn)過(guò)于復(fù)雜

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，部分教師的提問(wèn)過(guò)于頻繁，提問(wèn)的問(wèn)題也非常多，以至于學(xué)生一時(shí)應(yīng)接不暇，從表面看，師生之間的溝通非常融洽，但是實(shí)質(zhì)上并沒(méi)有達(dá)到教學(xué)的目的。在這種復(fù)雜而繁瑣的提問(wèn)過(guò)程中，學(xué)生沒(méi)有抓住重點(diǎn)，對(duì)課程內(nèi)容的了解并不透徹，只是按照老師的思維去活動(dòng)，一堂課下來(lái)，只忙于應(yīng)付老師的提問(wèn)，而沒(méi)有真正地去思考，因此，這樣的學(xué)習(xí)是沒(méi)有目的性的，無(wú)疑給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)深層次的困難。更有甚者，部分教師在提問(wèn)的時(shí)候不假思索，脫口而出，并沒(méi)有注重問(wèn)題的實(shí)效性和可行性。

3.提問(wèn)過(guò)于空泛

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，部分教師的提問(wèn)過(guò)于空泛，所提問(wèn)題沒(méi)有以學(xué)生為主體，也沒(méi)有考慮到學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平，這個(gè)時(shí)候，學(xué)生即使使盡全身解數(shù)也難以解決，這樣的問(wèn)題同時(shí)缺失引導(dǎo)性和導(dǎo)向性。因此，現(xiàn)階段我國(guó)部分小學(xué)語(yǔ)文課堂中的“問(wèn)答式”教學(xué)方法存在諸多弊端，不利于學(xué)生思維的擴(kuò)散與知識(shí)的接受。學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解并不是全來(lái)自于教師的講解，更多的是源自于自己的思考與探索。由此可以看出，提問(wèn)過(guò)于空泛，將會(huì)阻礙學(xué)生的自我理解和自我認(rèn)識(shí)。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效提問(wèn)的策略

1.選擇適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行課堂提問(wèn)

選擇適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行課堂提問(wèn)，作為最常見(jiàn)、最有效的方式之一。提問(wèn)質(zhì)量的高低與內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)與否，直接決定著課堂教學(xué)的效果，也能夠強(qiáng)化教師與學(xué)生之間的關(guān)系。由此可見(jiàn)，教師在設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候，一定要以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的能力，實(shí)事求是地從實(shí)際出發(fā)，唯有此，師生之間的溝通方可暢通無(wú)阻。小學(xué)語(yǔ)文教師在提問(wèn)的時(shí)候，問(wèn)題的內(nèi)容即使很豐富，如果提問(wèn)的方式不對(duì)，那么也難以達(dá)到預(yù)期的效果。筆者通過(guò)研究，整理出了以下兩個(gè)有效提問(wèn)的方式：（1）小學(xué)語(yǔ)文教師在提問(wèn)之前，首先要做好問(wèn)題的事先設(shè)計(jì)，通過(guò)簡(jiǎn)化問(wèn)題的步驟，做到提出的問(wèn)題比較少，并且都是經(jīng)典的，與所授課程內(nèi)容直接相關(guān)。（2）提問(wèn)的時(shí)候一定要掌握好“分寸”，教師所提出的問(wèn)題既不能難比登天，也不能易如反掌，應(yīng)當(dāng)從根本上激發(fā)學(xué)生思考的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生多動(dòng)大腦，通過(guò)思考和分析之后得出答案。學(xué)生只有思考過(guò)、探索過(guò)，得出的答案才是富有成效的，只有這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性也將會(huì)大幅度提升。

2.提問(wèn)的難易程度必須適中

小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)的同時(shí)，必須要根據(jù)學(xué)生基本功底的不同，進(jìn)行不同問(wèn)題的設(shè)置。倘若問(wèn)題的難度過(guò)大，將會(huì)打擊學(xué)生的積極主動(dòng)性；反之，問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，將難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。由此可見(jiàn)，教師在提問(wèn)的時(shí)候，一定要切合學(xué)生自身實(shí)際情況，因材施教，千萬(wàn)不能一棒子打死。唯有此，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性才會(huì)增強(qiáng)，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果方可得以有效提升。

3.提問(wèn)應(yīng)留給學(xué)生充足的思考時(shí)間

課堂提問(wèn)之后，教師需要給學(xué)生一定的思考時(shí)間，讓大多數(shù)學(xué)生能及時(shí)調(diào)整思維內(nèi)容和思維情緒，進(jìn)行廣泛、深入的思考。唯有此，學(xué)生方可得出有創(chuàng)意的答案，學(xué)生的思維才能得到有效發(fā)散。也只有這樣，才能達(dá)到新課標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)生讀書(shū)思考的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師的引導(dǎo)，圍繞重點(diǎn)展開(kāi)溝通和探討，激發(fā)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解的主動(dòng)性。讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書(shū)。除此之外，還要開(kāi)展扎實(shí)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，不斷給學(xué)生新鮮的刺激，激起學(xué)生不間斷的、深層次的思考，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力，使其感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，獲得一種自我價(jià)值的體驗(yàn)，在互動(dòng)中不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，融洽師生之間的關(guān)系。

綜上所述，可以看出小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)作為教育教學(xué)的核心問(wèn)題，需要得到教師和學(xué)生的配合與支持。在新課改的標(biāo)準(zhǔn)下，課堂提問(wèn)不僅是對(duì)學(xué)生思維的一種擴(kuò)散，更是對(duì)教學(xué)成果的一種尊重。在日常的教學(xué)過(guò)程中，教師必須創(chuàng)設(shè)必要的課堂提問(wèn)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極主動(dòng)性，最終達(dá)到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)：

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[3]秦曉靜.關(guān)注課堂提問(wèn)，構(gòu)建有效引導(dǎo)[J].考試周刊，2011（06）.

篇8

章在總結(jié)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，逐步探索出一個(gè)能充分體現(xiàn)我國(guó)教育方針，符合我國(guó)高職院校特殊教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的語(yǔ)文教

學(xué)法課程的新模式。

［關(guān)鍵詞］高職院校特殊教育專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文教學(xué)法教學(xué)模式

［作者簡(jiǎn)介］汪飛雪（1967-），女，遼寧營(yíng)口人，營(yíng)口職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，主要從事語(yǔ)文教學(xué)法和特殊教育教學(xué)法研究。（遼寧

營(yíng)口115000）

［中圖分類(lèi)號(hào)］G642.3［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2012）15-0119-01

一、問(wèn)題的提出

1.語(yǔ)文教學(xué)法課程要突出教學(xué)能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教

學(xué)法課教學(xué)模式是由任課教師按照語(yǔ)文教學(xué)法教材的順序，一

章章、一節(jié)節(jié)地講授，教師傾其所有，將畢生所學(xué)滔滔不絕地向

學(xué)生傳授，而學(xué)生只是被動(dòng)地接受，缺乏師生間真正的互動(dòng)，忽

視了學(xué)生的主動(dòng)性、實(shí)踐性，更談不上對(duì)其將來(lái)從事語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)

有能力的培養(yǎng)。學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了大量的教學(xué)法理論知識(shí)，具有

一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和基礎(chǔ)理論知識(shí)功底，但由于教學(xué)內(nèi)容與具體

的教育教學(xué)情境脫離，使得教學(xué)內(nèi)容缺乏實(shí)用性和可操作性。

從認(rèn)知心理學(xué)的廣義知識(shí)來(lái)看，作為高職院校特殊教育專(zhuān)業(yè)特

有的教學(xué)法課程主要是以策略性知識(shí)和程序性知識(shí)為主。一方

面，教教師在具體教學(xué)情境中學(xué)習(xí)教什么，如何教；另一方面，又

對(duì)教師教學(xué)技能的形成具有定向和指導(dǎo)作用，能夠促進(jìn)教學(xué)技

能的形成。

2.語(yǔ)文教學(xué)法課程教學(xué)現(xiàn)狀。（1）重理論講析、輕教育教學(xué)

能力的培養(yǎng)。近年來(lái)隨著語(yǔ)文課程改革的不斷深入，國(guó)家教委

制定出了語(yǔ)文教學(xué)法課程教學(xué)大綱，許多專(zhuān)家學(xué)者也編訂出多

種版本的《語(yǔ)文教學(xué)法》教材，這對(duì)語(yǔ)文教學(xué)法課程的教學(xué)起到

了指導(dǎo)和保障作用。但教材在基本教學(xué)理論的講授方面仍存在

諸如教學(xué)觀念陳舊、教學(xué)方法老套等問(wèn)題。例如，選用的教材

《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法》，該教材內(nèi)容涉及小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱、小學(xué)語(yǔ)

文教材、漢語(yǔ)拼音教學(xué)、識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)、小

學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作常規(guī)、小學(xué)語(yǔ)文教師、小學(xué)生課程活動(dòng)等方面，

教材體系被分割得支離破碎，學(xué)生只能學(xué)到一塊塊互不聯(lián)系的

教學(xué)理論，而無(wú)法將其整合為系統(tǒng)的語(yǔ)文教師應(yīng)具有的理論知

識(shí)。同時(shí)，教學(xué)理論課程用時(shí)過(guò)長(zhǎng)，按照本專(zhuān)業(yè)課程計(jì)劃的課時(shí)

安排，“語(yǔ)文教學(xué)法”總課時(shí)量?jī)H為

64學(xué)時(shí)，其中基礎(chǔ)理論部分

就需要

32課時(shí)，可供學(xué)生實(shí)踐的教學(xué)時(shí)間包括見(jiàn)習(xí)只有

32學(xué)

時(shí)，這種教法只能讓學(xué)生做一些靜態(tài)的教案設(shè)計(jì)，缺乏走上講

臺(tái)試講練習(xí)的機(jī)會(huì)。（2）教學(xué)評(píng)價(jià)手段單一、陳舊。語(yǔ)文教學(xué)法

課程在很大程度上是高職院校特殊教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職前教育課，

其評(píng)價(jià)機(jī)制和評(píng)價(jià)體系應(yīng)該具有開(kāi)放性和社會(huì)性。然而，高職

院校的教學(xué)評(píng)價(jià)常用的方法是期末考試和論文兩種形式，強(qiáng)調(diào)

對(duì)知識(shí)的機(jī)械記憶和復(fù)制。語(yǔ)文教學(xué)法課程同樣也使用這兩種

評(píng)價(jià)方式，如此一來(lái)只能助長(zhǎng)學(xué)生對(duì)筆試高分值的追求，而對(duì)于

課程的內(nèi)容只能是流于形式的死記硬背，忽視教學(xué)技能的形成

和培養(yǎng)，很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。

二、語(yǔ)文教學(xué)法課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)

1.整合精講教育教學(xué)理論。打破教材條塊分割，設(shè)計(jì)幾個(gè)

連續(xù)的專(zhuān)題，幫助學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際地掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)。（1）

結(jié)合當(dāng)前語(yǔ)文課程改革情況介紹語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)

文教學(xué)有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，了解當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)需求、更新教學(xué)理

念。（2）對(duì)于一些最基本教學(xué)理論，如語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)、教學(xué)原

則、教學(xué)目的、教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程等，是學(xué)生必須掌握的專(zhuān)業(yè)

知識(shí)，也是他們將來(lái)備課、上課活動(dòng)的必備理論指南。同時(shí)這

些枯燥的理論知識(shí)學(xué)生一時(shí)又很難消化，因此，我們采用集中講

述，只要求學(xué)生接受和記憶，不要求學(xué)生能夠深刻理解，以待在

以后的訓(xùn)練中慢慢消化吸收。（3）對(duì)于一些學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容

易忽視的知識(shí)，以及與形成學(xué)生語(yǔ)文基本功密切相關(guān)的內(nèi)容，采

取在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生按照自己的理解登臺(tái)講解，一

方面可以加深理解，提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生從教的基

本技能。（4）對(duì)于與教育學(xué)等其他學(xué)科知識(shí)交叉重復(fù)的教學(xué)內(nèi)

容，我們采取教師列出問(wèn)題提綱、學(xué)生自學(xué)并形成綜合的文字材

料，教師在總結(jié)學(xué)生自學(xué)情況的基礎(chǔ)上作綜合講解的方法。

2.借鑒模仿示范課教學(xué)。教學(xué)中，組織學(xué)生觀看經(jīng)典的小

學(xué)語(yǔ)文教學(xué)錄像，請(qǐng)優(yōu)秀小學(xué)教師來(lái)校講示范課，到小學(xué)、特殊

教育學(xué)校聽(tīng)觀摩課等形式借鑒模仿優(yōu)秀課、示范課的教學(xué)。首

先，在見(jiàn)習(xí)觀摩前提出明確的要求，要求學(xué)生邊聽(tīng)課，邊做好詳

細(xì)的聽(tīng)課記錄，不僅要記錄下教學(xué)的全過(guò)程，同時(shí)，還要在聽(tīng)課

筆記的邊框中記錄自己感受，回校后，仿照教學(xué)過(guò)程編寫(xiě)教案。

其次，分組討論“本節(jié)課的教學(xué)目的是什么、教師采用什么方法

完成教學(xué)目的、如何突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行訓(xùn)練

等”，要求每個(gè)學(xué)生都必須運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)去解釋具體的教

學(xué)現(xiàn)象，同時(shí)又要用具體的教學(xué)現(xiàn)象去理解學(xué)過(guò)的語(yǔ)文教學(xué)法

理論知識(shí)，這樣，學(xué)生不僅對(duì)所見(jiàn)所感生成了理性的認(rèn)識(shí)，而且

對(duì)抽象的理論知識(shí)也有了真實(shí)的感受。最后，對(duì)照討論的結(jié)果

在教師指導(dǎo)下分析教案的各組成要素的內(nèi)容與形式以及相互間

的關(guān)系，進(jìn)一步修改教案，進(jìn)行分環(huán)節(jié)的試講練習(xí)，如導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)、

授新過(guò)程、練習(xí)、板書(shū)設(shè)計(jì)等。試講后學(xué)生先互相點(diǎn)評(píng)，教師在

學(xué)生點(diǎn)評(píng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)。

3.模擬課堂情境試講。試講是實(shí)習(xí)前的演練和準(zhǔn)備教學(xué)。

通常是采取以下七個(gè)步驟進(jìn)行：（1）給學(xué)生提供小學(xué)語(yǔ)文教材，

讓他們根據(jù)教學(xué)要求獨(dú)立分析和處理教材編寫(xiě)課時(shí)計(jì)劃，設(shè)計(jì)

教學(xué)方案。（2）將學(xué)生分成試講小組、評(píng)課小組、配合的“學(xué)生”小

組、錄課小組。（3）制定聽(tīng)課、評(píng)課的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和賦分辦法。（4）從

試講小組中推選基本功比較扎實(shí)的學(xué)生帶頭試講，我們稱(chēng)之為

典型引路。（5）輪換各小組職能，做到人人試講、人人會(huì)評(píng)課、人

人會(huì)錄課。（6）利用微格教室資源優(yōu)勢(shì)回放經(jīng)典教學(xué)片斷的方法

講評(píng)每節(jié)試講課，教師根據(jù)學(xué)生在試講中的表現(xiàn)評(píng)出每個(gè)學(xué)生

的試講成績(jī)。（7）以教學(xué)班為單位，選出試講比較好的學(xué)生，在師

生評(píng)課的基礎(chǔ)上，重新設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，組織教學(xué)，重新錄制后存

檔，為下屆學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)法課提供可借鑒的資料。

三、語(yǔ)文教法改革的結(jié)果

語(yǔ)文教學(xué)法課教學(xué)模式主要由四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。第一個(gè)環(huán)節(jié)

是整合精講教育教學(xué)理論，這個(gè)環(huán)節(jié)將語(yǔ)文教學(xué)法理論整合成

幾個(gè)教學(xué)專(zhuān)題，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的方法，幫助學(xué)

生從理性上認(rèn)識(shí)語(yǔ)文教學(xué)法理論知識(shí)。第二個(gè)環(huán)節(jié)是借鑒模仿

示范課教學(xué)，在這一環(huán)節(jié)中堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，以

基本教學(xué)能力訓(xùn)練為主線(xiàn)的教學(xué)思想，把培養(yǎng)學(xué)生形成教學(xué)技

能，發(fā)展教學(xué)能力放在第一位，組織學(xué)生模仿示范課教學(xué)內(nèi)容編

寫(xiě)教案，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。第三環(huán)節(jié)是模擬課堂情境試講，利用微

格教室組織學(xué)生按著相應(yīng)的步驟，完成試講、評(píng)課、錄課。這一

環(huán)節(jié)是語(yǔ)文教學(xué)法課程主體階段，是將第一個(gè)環(huán)節(jié)的理論知識(shí)

聯(lián)系實(shí)際的過(guò)程，是將第二環(huán)節(jié)每個(gè)教學(xué)步驟的單項(xiàng)訓(xùn)練過(guò)渡

到整體教學(xué)過(guò)程的綜合訓(xùn)練，也是由教案的紙上談兵，到通過(guò)試

講實(shí)施教學(xué)的過(guò)程，模擬課程教學(xué)情境，發(fā)展教學(xué)能力。第四個(gè)

環(huán)節(jié)是加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)，鞏固教學(xué)成果，組織學(xué)生到基層學(xué)校聽(tīng)

課、上課，在實(shí)習(xí)過(guò)程中落實(shí)好實(shí)習(xí)的指導(dǎo)工作，做到有組織、有

管理、有聽(tīng)課記錄，切實(shí)做好實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定工作。

總之，本課程通過(guò)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生更好地理解教育

教學(xué)法的理論，通過(guò)學(xué)生的親身體驗(yàn)和深入學(xué)習(xí)增強(qiáng)了教學(xué)效

果，提高了教學(xué)質(zhì)量，畢業(yè)生能夠適應(yīng)語(yǔ)文教學(xué)及教學(xué)改革的需

要，可見(jiàn)，這種教學(xué)模式是可行的。

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學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007（4）.

篇9

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)方法；主動(dòng)性

近年來(lái)，在全國(guó)的很多小學(xué)中，教學(xué)新課程改革正在逐步深化，教師越來(lái)越重視如何給學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師只有通過(guò)不斷改進(jìn)教學(xué)方法、積極調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性以及對(duì)課堂教學(xué)成果進(jìn)行經(jīng)常性反思等手段來(lái)達(dá)到改變傳統(tǒng)教學(xué)理念、促使學(xué)生成為課堂主導(dǎo)者的目的，從而提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

目前，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)雖然與以前相比較有了較大的改善，但是隨著課程改革的逐步深入，新的問(wèn)題也在不斷涌現(xiàn)，如農(nóng)村學(xué)校學(xué)生人數(shù)逐漸減少，留守兒童卻逐漸增多等問(wèn)題，都給語(yǔ)文課堂教學(xué)帶來(lái)新的挑戰(zhàn)。由于語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科本身具有知識(shí)面涵蓋廣、需要識(shí)記的內(nèi)容多、與生活聯(lián)系緊密等特點(diǎn)，又加上這門(mén)學(xué)科在寫(xiě)作和閱讀方面需要學(xué)生具有較高的邏輯思維能力，因此，造成許多小學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)的理解和掌握方面情況欠佳、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高等現(xiàn)象。上述幾個(gè)方面在傳統(tǒng)的教學(xué)任務(wù)中本身就是教學(xué)的難點(diǎn)，這些現(xiàn)象在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂教育中存在的普遍性。

二、小學(xué)生普遍心理

小學(xué)是學(xué)生步入學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，是九年義務(wù)教育的開(kāi)端，也是向初中教育邁進(jìn)的一個(gè)過(guò)渡階段。小學(xué)生是一群剛剛進(jìn)入學(xué)校門(mén)檻且心智能力尚幼稚的特殊群體，他們的思維方式通常開(kāi)闊但尚未成形，就如同一張白紙一般，他們對(duì)于各學(xué)科的學(xué)習(xí)通常以興趣為優(yōu)先考慮因素。因此，語(yǔ)文老師需要對(duì)這個(gè)階段的學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行了解，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、改善語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀的方法

教師的職責(zé)除了傳道授業(yè)解惑之外，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的接受能力和性格特點(diǎn)，不斷的反思自己的教育教學(xué)方式方法，從而總結(jié)制定出一套完善的教育方案，這也是小學(xué)語(yǔ)文教師們通過(guò)改善教學(xué)方法以促使學(xué)生成為課堂主角的必要性和重要性所在。

1.關(guān)注學(xué)生的思維和行為變化

現(xiàn)代學(xué)生接受語(yǔ)文教育從小學(xué)一年級(jí)就已經(jīng)開(kāi)始，這個(gè)階段的小學(xué)生剛剛進(jìn)入學(xué)校的門(mén)檻，通常對(duì)周邊事物抱有即好奇又抵觸的心理，他們一方面渴望融入新的環(huán)境，一方面又討厭失去自由被學(xué)校教育所束縛。此外，小學(xué)生的思維大多活躍，但認(rèn)知方面具有局限性，由于受到傳統(tǒng)教育理念的影響，許多小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣不高，認(rèn)為語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)用性不強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)該學(xué)科的學(xué)習(xí)也通常抱著“應(yīng)付考試”的態(tài)度。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該高度關(guān)注學(xué)生的思維、情緒以及行為的變化，擺正學(xué)生的思想，使學(xué)生積極地參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中來(lái)。

2.改變傳統(tǒng)教學(xué)模式

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)通常是以教師為主導(dǎo)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行課業(yè)知識(shí)的傳授，然而現(xiàn)代的教育理念對(duì)這種傳統(tǒng)的思想進(jìn)行了批判，其觀點(diǎn)是課堂教學(xué)是老師與學(xué)生雙方占有同等地位進(jìn)行交流與反饋的過(guò)程。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生掌握情況的分析來(lái)決定教學(xué)的進(jìn)程和速度，學(xué)生們通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的吸收以及對(duì)老師教學(xué)方式的適應(yīng)來(lái)吸取語(yǔ)文知識(shí)。在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，雙方都處于一個(gè)主動(dòng)參與的狀態(tài)，不斷根據(jù)對(duì)方傳達(dá)出的反饋信息來(lái)進(jìn)行自我調(diào)整。

3.注重小學(xué)生語(yǔ)文思維能力的形成與培養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的起步階段，對(duì)于小學(xué)生今后學(xué)習(xí)其他學(xué)科而言，有著非常重要的意義，因此，對(duì)尚處于起步階段的小學(xué)生培養(yǎng)其對(duì)語(yǔ)文的邏輯思維十分必要。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師不能只注重對(duì)教材上規(guī)定內(nèi)容的教學(xué)，應(yīng)透過(guò)傳授的內(nèi)容重視其背后所蘊(yùn)含的語(yǔ)文邏輯和思想，讓學(xué)生養(yǎng)成語(yǔ)文思維的習(xí)慣，不能只是會(huì)背誦，還要懂得運(yùn)用。

例如，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可以按照下列步驟來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文思維能力。首先，要主抓基礎(chǔ)內(nèi)容：學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)通常具有差異性，且對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的把握能力也不盡相同，因此，老師需要了解學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的把握能力以及學(xué)習(xí)技能，有針對(duì)性的進(jìn)行輔導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的技巧。其次，明確學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中的主角：教學(xué)的過(guò)程中要讓學(xué)生自己閱讀和自己思考，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的方法和技巧，老師對(duì)學(xué)生起幫助和主導(dǎo)的作用，讓學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

綜上所述，通過(guò)對(duì)小學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀的闡述，結(jié)合小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和特點(diǎn)的分析，并不斷改進(jìn)教師的教學(xué)方法，可以更好地加深小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣，從而促使小學(xué)生能夠在今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中不斷提高對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，從而提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

篇10

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；引導(dǎo)分析；發(fā)揮作用

教學(xué)的改革中教學(xué)方式的改革是決定著這次教學(xué)改革是否徹底實(shí)施，如果僅僅是教材的更新，那么教學(xué)改革只能停留于表面。作為人類(lèi)靈魂的工程師，教師應(yīng)該盡快地接受新教學(xué)的理念，并將這些理論付諸于實(shí)踐，讓它真正的落實(shí)，從根本上完成教學(xué)的改革。教師應(yīng)該竟可能的引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中形成自己的思路。

一、教師對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀的引導(dǎo)分析

1.引導(dǎo)學(xué)生明確課堂目標(biāo)

教師應(yīng)該明確地了解到新教改對(duì)于小學(xué)生閱讀的要求，明確自身需要學(xué)生掌握哪些技能，對(duì)于目標(biāo)有一個(gè)準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，可以提升課堂的教學(xué)效果，圍繞一個(gè)目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)，能夠提升教學(xué)的有效性。課堂的目標(biāo)不僅僅要教師明確，也要求教師將教學(xué)目標(biāo)傳遞給學(xué)生，以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教學(xué)改革在雙方的配合下才能繼續(xù)進(jìn)行下去。

2.引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索

教師在課堂上英愛(ài)盡可能的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于閱讀主動(dòng)探和分析，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該盡可能讓學(xué)生去完成教學(xué)任務(wù)，老師只是起到引導(dǎo)、點(diǎn)撥甚至僅僅肯定學(xué)生觀點(diǎn)的作用，新教程的要求就是，學(xué)生能夠完成的，教師就應(yīng)該留給學(xué)生空間，讓學(xué)生主動(dòng)去探索、研究，讓學(xué)生在對(duì)于知識(shí)的預(yù)習(xí)、質(zhì)疑、探討和解決的過(guò)程中靈活的掌握知識(shí)的內(nèi)涵并且掌握相關(guān)技能，遵循了一種從古就明白的教學(xué)理念——“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。在這里就是與其教會(huì)學(xué)生知識(shí)技能，還不如教會(huì)學(xué)生掌握知識(shí)的方法。

3.創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

教師要認(rèn)識(shí)到在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生處于主導(dǎo)地位，它不僅僅是教學(xué)成果的體現(xiàn)，也是教學(xué)過(guò)程的主體。教師應(yīng)該創(chuàng)造學(xué)習(xí)的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣，使其主動(dòng)的去獲取知識(shí)。教師在教學(xué)中與學(xué)生交流的過(guò)程中注重學(xué)生的主動(dòng)性，逐漸讓學(xué)生獨(dú)立思考，積極探索，掌握語(yǔ)文閱讀中問(wèn)題的分析和題目的解答技巧和方法，提升自身的語(yǔ)文閱讀能力。

4.引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑自己的教學(xué)

學(xué)問(wèn)之所以稱(chēng)之謂學(xué)問(wèn)，是因?yàn)橹R(shí)就是在學(xué)習(xí)和疑問(wèn)當(dāng)中增長(zhǎng)的，有疑問(wèn)就有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，疑問(wèn)促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)。因此老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身所傳授的知識(shí)產(chǎn)生質(zhì)疑，啟迪學(xué)生思維，有了質(zhì)疑就有了探討，有了探討學(xué)生就會(huì)更深層次的理解知識(shí)。

二、小學(xué)閱讀中教師引導(dǎo)的實(shí)例

1.明確課堂目標(biāo)

例如五年級(jí)上冊(cè)的《師恩難忘》這堂課程，《師恩難忘》這篇課文的教學(xué)目標(biāo)就是能正確、流利、有感情地朗讀課文；學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)，結(jié)合語(yǔ)境理解“娓娓動(dòng)聽(tīng)”、“身臨其境”等詞語(yǔ)的意思；通過(guò)對(duì)課文語(yǔ)言文字的朗讀品味，體會(huì)作者對(duì)老師的感激和懷念之情這三方面的目標(biāo)。

教師說(shuō)先要明確這三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，然后也要讓學(xué)生清楚，這樣在教學(xué)過(guò)程中就能夠很大程度上提升有效率。課堂上如果調(diào)節(jié)可以的話(huà)可以放相關(guān)的背景音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到課文的情境當(dāng)中，在學(xué)生能夠體會(huì)到文章中情感的時(shí)候，再讓學(xué)生提出疑問(wèn)，對(duì)文章的那些詞并不是很清楚其含義，老師在與學(xué)生進(jìn)行探討，老師可以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生得出答案，接著就是讓學(xué)生總結(jié)從這篇文章中得到了什么或者有什么想說(shuō)的，老師一步步圍繞這節(jié)課的目標(biāo)來(lái)不斷引導(dǎo)學(xué)生，是學(xué)生領(lǐng)悟到教學(xué)的目標(biāo)，這樣一切都順其自然，減弱了教學(xué)的難度。

2.引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探討

還是以《師恩難忘》這節(jié)課為例，對(duì)于這節(jié)課教師先是引導(dǎo)學(xué)生熟悉課文內(nèi)容，從整體上感悟課文的情感；接著引導(dǎo)學(xué)生找出這篇課文的生詞同時(shí)也是這篇課文的關(guān)鍵詞，針對(duì)這幾個(gè)詞進(jìn)行探討，挖掘出整篇課文的主題思想；還有就是引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)的發(fā)表自己的感悟，教師在其中適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充、完善；最后教師還要引導(dǎo)學(xué)生提出疑問(wèn)，解決這堂課上沒(méi)有提到或者并不完善的地方，達(dá)到一種互相學(xué)習(xí)，互相幫助的模式。

3.創(chuàng)造氛圍的實(shí)例

一個(gè)好的學(xué)習(xí)氛圍對(duì)于一名學(xué)生而言是十分重要的。教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該注意學(xué)習(xí)氛圍的培養(yǎng)。一個(gè)好的學(xué)習(xí)氛圍是指大多是學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，那么少數(shù)學(xué)生也會(huì)不自覺(jué)的受到影響，從而進(jìn)行主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

在《師恩難忘》中，老師積極的引導(dǎo)學(xué)生組織去討論，使學(xué)生們成為一個(gè)集體，每一個(gè)學(xué)生很容易受到群體的影響，教師只要在大方向有一個(gè)整體的把握，對(duì)于學(xué)習(xí)氛圍的形成并不是十分困難。探討和合作是一種很好的教學(xué)方式，它不僅僅在傳授知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生如何合作完成任務(wù)，同時(shí)也形成了一個(gè)學(xué)習(xí)小組，為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

結(jié)束語(yǔ)：

進(jìn)行教學(xué)改革，課堂教學(xué)是主題也是關(guān)鍵，同時(shí)也是教學(xué)改革成果的體現(xiàn)。新的教學(xué)方案更加重視學(xué)生的整體素養(yǎng)，尊重學(xué)生的每一個(gè)個(gè)體，使其發(fā)揮自身的作用和展示自身的觀點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，教師樹(shù)立教學(xué)中以學(xué)生為主體的觀念，教師僅僅起到引導(dǎo)和輔助的作用，這就是“師傅引進(jìn)門(mén)，修行在個(gè)人”的道理，培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性和主體相很強(qiáng)的學(xué)生，教師在教學(xué)的過(guò)程中也在不斷學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)，使其更好地適應(yīng)新的教程改革，培育出社會(huì)所需要的人才，真正成為“人類(lèi)靈魂的工程師”。

【參考文獻(xiàn)】

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