導語：如何才能寫好一篇語文基礎知識的教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】初中語文；基礎知識；教學策略

初中語文基礎知識教學，是提高學生語文素養(yǎng)與語文能力的基礎與前提，只有讓學生積累足夠的語文基礎知識，才能增強其語文理解能力及應用能力，并最終提升語文素養(yǎng)。但初中語文教學現(xiàn)狀中尚且存在一些問題不利于基礎知識教學的高效開展，比如教學內(nèi)容實用性低下、灌輸式教學形式十分普遍、教學方法呆板等，因此在實際教學中，教師必須采取有效策略予以應對，這樣才能切實提高教學實效。

一、實用性策略

語文學科是一門工具性很強的學科，學好初中語文基礎知識是提高學生語文能力、語文素養(yǎng)的基礎，也是學好其他學科的前提條件。因此，教師在組織教學活動時，應注重基礎知識的學習，以實用性為中心實施基礎知識教學。在實際教學中，教師應將那些使用頻率高的基礎知識當成學習的重點，引導學生深刻理解這些知識的意思，并通過競賽、游戲等形式加深學生對這類知識的印象，也可創(chuàng)設具體的情境，讓學生有運用這些知識的機會，最終實現(xiàn)靈活運用基礎知識的目標。在新課標教材中，初中語文基礎知識大致可分為五類，分別是：（1）詞語；（2）短語成分；（3）常用修辭；（4）單句成分；（5）二重復句。因此，教師在實際課堂教學中，應善于將基礎知識歸納為以上幾種內(nèi)容，并有重點、有策略地引導學生加以學習，以加深學生記憶，確保學生能熟練記憶并靈活運用，充分發(fā)揮語文學科的工具性特點。

二、引導性策略

受傳統(tǒng)教學形式的長期影響，很多初中語文教師在講解基礎知識時，仍然沿用以往的圈點知識點，硬性要求學生死記硬背以實現(xiàn)牢固記憶的目的。這種強化背誦的方式過于死板，完全忽視了學生的主觀能動性，不僅不利于學生理解能力的提升，而且還不利于其創(chuàng)新思維的發(fā)展。因此在實際教學中，教師應科學引導學生，讓其對語文基礎知識點做到充分理解，在理解的基礎上加深印象，更易于背誦。比如，在學習七年級下冊的《木蘭詩》一文時，當學到“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺……”時，教師可讓學生反復閱讀課文，并用自己的話敘述意思，學生也可通過小組協(xié)作的形式學習課文。在教師的引導下，學生不僅能深刻理解這段話的詳細意思，而且還對句子的特點有了更清楚的了解，這樣再背誦就比較容易了。引導性教學法，不僅扎實踐行了新課標倡導的“尊重學生學習主體地位”的理念，并且讓學生學會了自學、合作學習、探究學習等學習方法，促使學生以學習主人的身份積極發(fā)揮個人的主觀能動性，以更主動的態(tài)度參與教學活動，使得學生在學習語文基礎知識的同時，還提升了自身的學習能力。

三、趣味性策略

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一、消除為了做題而做題的觀念

對于高中階段的學生來說，時間比較緊張，壓力也比較大，所以，在平時的練習中總是為了做題而做題，根本不去找為什么其他選項不對的原因。即便是訂正答案之后，一些學生也缺少找原因的意識，“做過就算”的思想嚴重不利于學生學習成績的提高。所以，在授課的時候，我們要培養(yǎng)學生自主分析錯誤原因的意識，要真正為提高效率打下堅實的基礎。

例如：下列各組詞語中，沒有錯別字的一組是（ ）

A.俸祿切蹉投桃報李一笑泯恩仇

B.發(fā)軔樞紐并行不悖久旱逢甘霖

C.花哨原委如雷貫耳時事造英雄

D.調(diào)劑伸張促不及防真人不露相

這是2014年湖北高考語文中的第二道小題，考查的對象就是現(xiàn)代常用規(guī)范漢字的應用，所以，在解答的過程中，我們要找出各項中錯誤的漢字，比如：A項中切磋，C項中時勢造英雄，D項中猝不及防。然后將自主出錯的詞語整理匯總，久而久之學生的詞匯積累量才會增加，才能更好應對基本的練習題。

二、要在日常表達中糾正學生讀音和語病

讀音和語病題也是基礎知識的重要組成部分，在解題的過程中，一些學生總是用自己的習慣來判斷漢字的讀音以及句子中是否存在語病，所以常常會出現(xiàn)錯誤。因此，在教學過程中，我們要培養(yǎng)學生的語感，讓學生用普通話閱讀文本，進而提高解題效率的。

例如：下列各項中，沒有語病的一項是（ ）

A.《美麗中國》以歌舞為主，融入京劇演唱、茶藝表演、少林武術(shù)等元素，加上奇幻的燈光，震撼的音響，一幅美麗中國的大寫意，聲光舞影流溢著濃郁的中國情

B.夢在前方，路在腳下，青年要堅定信念，珍惜韶華，在追求中國夢的道路上放飛青春，以青春之我建設“青春之國家”

……

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關(guān)鍵詞:文化知識 基礎英語課 基礎英語教學

1 基礎英語教學在英語專業(yè)基礎階段的重要性

2003年國家教育部批準實施了新的《高等學校英語專業(yè)教學大綱》。大綱明確指出,基礎階段(一、二年級)基礎英語(即綜合英語)的主要任務是傳授基礎知識,對學生進行全面的、嚴格的基本技能訓練,培養(yǎng)學生實際運用語言的能力。筆者認為這其中的基礎知識不僅僅包括語音、詞匯、語法、篇章結(jié)構(gòu)、語言功能/意念等,還應包括對以英語為母語的國家的文化了解。廣大一線教師重視學生聽、說、讀、寫的基本技能培養(yǎng)的同時,還應該注重文化因素的滲透。基礎英語的后修課程高級英語教師反映,學生對英語國家的文化知之甚少,這在很大程度上影響了他們對語言的學習。根據(jù)幾年的基礎英語教學實踐,筆者認為文化知識的滲透應從基礎階段即基礎英語教學開始。

基礎英語課在一、二年級中所占比重相當大。在筆者所在的學校,一、二年級基礎英語課每周6學時,周學時占基礎階段英語課46%。這個數(shù)字足以說明基礎英語教學在整個基礎階段處于舉足輕重的地位。在對學生基礎英語學習的調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn),學生對英語國家的文化的學習意識非常強烈,迫切希望了解他們的政治、經(jīng)濟、宗教、文學等文化。在實際教學中發(fā)現(xiàn),文化因素滲透的越多,學生對所學課文的了解就越深刻。

2 語言與文化的關(guān)系

英國文化人類學家愛德華·泰勒,在其1871年出版的《原始文化》一書中,首次把文化作為一個中心概念提出來,并且將它的含義系統(tǒng)地表述為:“文化是一種復雜體,它包括知識、信仰、藝術(shù)、道德、法律、風俗以及其余社會上習得的能力與習慣?！焙髞?美國一些社會學家和文化人類學家修正了泰勒的定義,補充為“實物”的文化現(xiàn)象,把泰勒的定義修正為:“文化是復雜體,包括實物、知識、信仰、藝術(shù)、道德、法律、風俗以及其余社會上習得的能力與習慣。”(林紀誠,2002)

關(guān)于語言與文化的關(guān)系,中外學者紛紛對其進行闡釋。Claire Kramsch (1993:1) 在關(guān)于語言和文化的研究中指出:“文化在語言學習中不是可有可無的第五種技能,排在聽力、口語、閱讀和寫作教學之后。文化從學習者開始學習外國語的第一天起就始終滲透其整個學習過程中,一不注意,它就會使他們心神不寧,使他們在交際技能方面的缺陷暴露無遺,向他們對周圍世界的理解能力提出挑戰(zhàn)?！?/p>

外語教學實際上是一種跨文化交際。文化在外語教學中占相當重要的地位,因為語言也是一種文化,是廣義文化的一個組成部分。我們講的文化知識既包括講英語國家的同一時代的文化,也包括不同時代的文化。

3 如何將文化因素導入基礎英語的教學中

全國許多高校的基礎英語教材采用的是上海外國語大學李觀儀教授編寫的《新編英語教程》。《新編英語教程》是一套綜合性訓練的英語教材,是供外語學院和其他高校英語專業(yè)的學生在基礎階段使用的教材,該教材側(cè)重于聽、說、讀、寫四項語言能力的培養(yǎng),并附有一定的翻譯練習,再加上配套的練習冊,突出了基礎訓練的比例。教材的編排充分體現(xiàn)了學生的主體地位和教師的指導作用,揉綜合性與靈活性于一體,既便于學生的學習訓練、又便于教師的教學指導(郭文海,2003,9)。筆者根據(jù)自己在實踐教學中的經(jīng)驗,以《新編英語教程》第三、四冊為例來說明,教師在教學中如何有意識地將文化因素導入基礎英語教學中。

3.1 政治歷史參照

政治文化因各國而異,每個國家都有自己獨特的政治制度和政治背景。我們以《新編英語教程》(以下稱教程)第三冊的第五單元The Light at the End of the Chunnel為例來說明政治文化對我們理解文章的重要性。本文由兩部分組成:第一部分描寫英吉利海峽在開通前英法兩國人民對其的態(tài)度;第二部分簡要地介紹了當時工程的進展。如果學生對兩國關(guān)系的背景不了解的話,很難理解英法兩國居民對英吉利海底隧道開鑿的抵觸情緒。對相當簡單的一句話如果沒有歷史背景,學生很難理解。一位退休公務員說,“I’d rather England become the 51st state of the U. S. A, than get tied up to there.”為什么講話人寧愿讓英格蘭成為美國第五十一個州,而不愿與法國連接起來。一個法國農(nóng)民說,“I went to English once. Never again. All they eat is ketchup.”我去過英國一次,再也不去了。他們吃的都是番茄醬。如果我們對英法兩國的歷史關(guān)系作一概要的了解,就不難發(fā)現(xiàn)為什么兩國人民會有如此強烈的反應。英國與法國之間的矛盾沖突由來已久。1066年,法國諾曼底公爵威廉征服了英國成為威廉一世,之后,法國文化與禮儀在英國貴族中占統(tǒng)治地位。1154年,亨利二世奪回英國王位。1337年,英國的愛德華三世奪取了法國王位,導致了百年戰(zhàn)爭的爆發(fā),百年戰(zhàn)爭時斷時續(xù),一直打到1453年。兩國的戰(zhàn)爭在14、15世紀繼續(xù)進行。1689-1815年英法之間為爭奪在北美大陸的控制權(quán)不斷產(chǎn)生矛盾,英法兩國的矛盾一直持續(xù)到1818年拿破侖在滑鐵盧慘敗,這也是英法長期爭斗的結(jié)束。了解政治文化對這篇文章的學習至關(guān)重要,倘若沒有涉及這部分內(nèi)容,整篇文章無法下手。

3.2 文學作品欣賞

《教程》部分所選材料來自英美著名作家的作品。如第四冊的第九單元The Pearl 選自美國著名作家約翰·斯坦貝克的同名小說。節(jié)選的文章是漁民基諾在去鎮(zhèn)上賣珍珠之前的場景。如果學生對這部小說了解甚少的話,學起來會有些難度。斯坦貝克的語言非常優(yōu)美,并且擅長使用修辭等手段來達到感染讀者的效果。在講這篇文章之前,教師不必從本文入手開始講解,不妨可以從這部小說開始講起:首先分析小說的主要人物、故事情節(jié)、寫作基調(diào)、主題以及它所反映的人們對夢想的追求。當學生對這部小說有了總體的了解之后,我們再進行課文的學習。此時會發(fā)現(xiàn)學生對課文的理解相當快,幾乎和教師同步進行。在針對課文的內(nèi)容進行提問時,學生們很容易回答上來。最明顯的是,學完課文作Role-play時,學生們都將老師在課堂上分析小說的一些情節(jié)納入他們自己的對話中,而這些情節(jié)是課本里所沒有的。這種方法將使教師知道學生真正掌握了這篇文章的主題,以及所反映的時代背景。

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關(guān)鍵詞：工作室;教學機制;學生實習;就業(yè)

當前，社會飛速發(fā)展，對于人才的要求越來越高，尤其是對于人才的實踐能力更是有較高的要求。然而，我國職業(yè)教育的辦學模式仍舊比較死板，更注重學生理論的掌握，所以很多學生雖然學會了理論，卻難以應用于實踐，畢業(yè)后因無法適應崗位需求而很好地就業(yè)，因此畢業(yè)生就業(yè)率連年偏低。工作室教學機制即是針對此現(xiàn)狀而產(chǎn)生的一種教學模式。

一、工作室教學機制

（一）含義。所謂的工作室教學機制，就是指在教學時設立工作室，將課堂教學、課題、實踐等內(nèi)容有機融合，以“工作室”的模式實現(xiàn)實習與就業(yè)的突破。這是一種比較新穎的教學模式，更加注重學生的學習過程和實踐能力，是對實用技能型人才培養(yǎng)的加強。

（二）意義。由于工作室教學機制強調(diào)教學內(nèi)容與工作實踐相結(jié)合，而且其教學模式較為開放、自由，突破了傳統(tǒng)教學模式的封閉與壓抑，實現(xiàn)了“產(chǎn)學研一體化”，所以學生會對教學內(nèi)容有更深刻的理解，專業(yè)基礎知識會掌握得更加牢固，教學內(nèi)容與工作實踐會結(jié)合得更加完美，實習與就業(yè)時會更加輕松。可以說，工作室教學機制是針對職業(yè)教育目前人才培養(yǎng)的一種補充與完善，具有十分深刻的意義。

二、工作室教學機制下的學生實習

（一）任務驅(qū)動。工作室教學模式與常規(guī)教學模式的不同在于，工作室教學模式是按照本專業(yè)的不同課程階段導入若干個工作室進行實踐教學，它的實踐性與實用性更強一些。因此，我們在學生實習階段，可以利用工作室教學機制，引入一些項目的任務，比如可以引入企業(yè)的項目，作為任務驅(qū)動，調(diào)動學生利用專業(yè)知識解決實際問題的熱情，并設立項目成果展示環(huán)節(jié)，將學生的成果進行展示，提高學生的積極性。比如產(chǎn)品開發(fā)過程中，工作室同學要完成市場調(diào)研分析、設計定位、項目流程建設、設計展開、材料與加工制作、后期宣傳推廣等系列工作。其中牽涉到平面設計、包裝設計、產(chǎn)品設計、材料與結(jié)構(gòu)設計等多方面的綜合設計內(nèi)容。在項目完成過程中，學生要根據(jù)不同的設計類別進行分組研究，制定相應的設計流程和時間計劃，按照科學的設計管理的模式，從整體上對項目進行把握。導師可根據(jù)項目要求，靈活建立工作室，設立任務，進行任務驅(qū)動，以此促進學生實踐能力的提升。

（二）校企合作。建立工作室教學機制，可以通過學校單方面來實施，然而這樣的話，效果是無法與校企合作相等同的。學校應積極適應社會的發(fā)展與企業(yè)的需求，樹立正確的教育觀，尋求與企業(yè)的合作，利用學校本身的人才資源與相關(guān)企業(yè)的崗位資源融合，通過工作室的形式著重培養(yǎng)學生的技能水平與實踐能力。如學?？梢耘c企業(yè)合作，拿到企業(yè)的一些簡單項目作為任務，或者邀請企業(yè)員工來工作室指導學生。只有著手于校企合作，才能增強工作室教學的實效性。

（三）全程考評。對于學生的考評不僅是學生一段時間以來學習情況的考核，更是今后教學重點的決策憑據(jù)，因此無論是傳統(tǒng)教學模式，還是工作室教學機制，都需要加強對學生的綜合考評。尤其是工作室教學機制，更是需要對學生進行全程考評，不僅考查學生對文化知識和專業(yè)技能的掌握，還要考評學生的職業(yè)素養(yǎng)，甚至是職業(yè)道德。讓學生在工作室不僅感受到學校的嚴格管理，又能感受到以后在企業(yè)工作中重點努力的方向，同時也可以對社會要求有更進一步的了解和認知。

三、工作室教學機制下的學生就業(yè)

我們之所以實施工作室教學機制，很大程度上就是為了解決學生的就業(yè)問題，培養(yǎng)學生解決問題的能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生專業(yè)技能，從而增強就業(yè)競爭力，更好地適應今后的工作崗位。對此，我們將從就業(yè)與創(chuàng)業(yè)兩方面進行分析。

（一）更新就業(yè)觀念。很多學生的就業(yè)觀念比較陳舊，他們對于工作地點、工作待遇、工作形式十分關(guān)注，就業(yè)時也比較挑剔。然而，在工作室教學機制下，學生感受到了工作室的開放與發(fā)展，感受到了社會的競爭，也感受到了社會的需求，所以他們可以更新就業(yè)觀念，提升社會適應能力，促進靈活就業(yè)。

（二）實施創(chuàng)業(yè)準備。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個系統(tǒng)工程，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不等于鼓勵學生畢業(yè)即創(chuàng)業(yè)，甚至休學創(chuàng)業(yè)，而是培養(yǎng)他們擁有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神和能力。工作室模式的嘗試正是這一教育理念的體現(xiàn)。工作室模式滿足了學生個性化發(fā)展需要，凸顯創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神，可以為學生今后的創(chuàng)業(yè)做一些準備。

四、結(jié)語

在當前社會經(jīng)濟的快速發(fā)展與激烈競爭的形式下，以市場需求為導向，注重社會實踐的工作室教學體系，能夠培養(yǎng)出適應社會發(fā)展與社會需求的復合型人才，它可有效解決學生的就業(yè)問題，提高學生社會適應能力。因此，我們應關(guān)注工作室教學模式，更好地實施這一教學模式，提升學生的綜合能力。

參考文獻：

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【關(guān)鍵詞】交流式語言教學 高職課堂 實際問題

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）22-0081-02

交流式語言教學，維基百科給出的解釋是：“一種教學方法，并且這種教學方法把交際既強調(diào)為語言學習的方法，又強調(diào)為語言學習的目的?！盧ichards和Rodgers在他們的著作中提到交流式語言教學的起源是在20世紀60年代英國語言教學傳統(tǒng)改變的那段時期，他們認為語言教學的重點應是交際熟練程度而非僅掌握句型結(jié)構(gòu)。Littlewood提出，交流式語言教學最鮮明的一個特點就是這種教學方法對語言在功能和結(jié)構(gòu)上都有很系統(tǒng)的認識，傳統(tǒng)的教學方法太過于偏向語言的結(jié)構(gòu)，使人們過于重視語法、句子結(jié)構(gòu)、詞匯以及音素，然而交流式語言教學將英語首先看作是一種語言，而不是一門要學習的學科，接下來便提出學習英語應該在交流和對話中進行。Howatt區(qū)分出了兩種交流式教學法的版本，即“強版本”（strong version）和“弱版本”（weak version），弱版本在近十年來或多或少已成為人們的共識，強調(diào)了向英語學習者提供用英語交流的機會并把這種交流慢慢地融入語言教學中的重要性，而強版本則認為語言是從交流中習得的，所以這就不僅僅是激活身體內(nèi)已存在但不活躍的關(guān)于語言的知識，而且是促使人體內(nèi)的語言系統(tǒng)自我發(fā)展的一個過程。

中國傳統(tǒng)的課堂教學模式是以老師為中心的，老師從課本中提煉出知識要點，并幫助學生理解和記憶這些要點，這就意味著在整個課堂上老師都掌握著主動權(quán)并且一直不停地講解，從教學效果來看，這種課堂模式之所以能在中國盛行，說明得到了較為普遍的認可，然而并不是所有人都滿意，質(zhì)疑的聲音從未停止過。一方面，憑借著老師的教學經(jīng)驗，學生在老師的正確引導下可以避開英語學習中的很多障礙；另一方面，這個學習過程一般來說都會被冠上無聊、死板的形容詞匯，如果一個學生在一整堂英語課上注意力都能高度集中，緊緊跟隨老師的步伐，英語學習的過程的確會被簡化，但不得不承認，這個過程非?？菰?，因而大部分學生很難做到全程緊緊跟隨老師的指導，尤其是在知識點繁多或需要死記硬背的英語材料過多的課堂上。

一 將交流式英語教學應用于課堂

英語首先是一種語言，一種在世界上很流行的語言，其次才是一門很重要的教學科目。海姆斯在他的著作《論交際能力》一文中創(chuàng)造出“交際能力”這一新詞，他指出，人們要獲得交際能力，必須同時獲得語言使用的知識和能力。作為一種被幾億人使用的大眾化語言，學習英語絕不會很難，然而就是這么一種通用的語言，卻成了無數(shù)學生的夢魘。中國學生大多將英語看作一種知識，類似于海姆斯所說的交際能力中語言使用的知識，并不是很關(guān)注使用英語的能力。英語和漢語不屬于同一語系，兩種語言之間的不同點數(shù)不勝數(shù)，很多英語教師發(fā)現(xiàn)以傳統(tǒng)的模式教學英語效率不高，并且給學生造成了很重的學業(yè)負擔，無數(shù)需要熟練運用的英語語法以及令學生“談虎色變”的英語單詞，使英語的學習給學生造成了很大的學習壓力。所以，一些教育方面的專家就提出了很多英語教學改革的意見，他們借鑒國外語言教學的方法，并結(jié)合國內(nèi)教學現(xiàn)狀對引進的方法進行調(diào)整。交流式語言教學以其教學效率之高吸引了全世界教育專家的目光。

在一節(jié)英語課上，幾乎都是老師一個人在說，通過講課、提問、糾正和支持正確的回答，老師對整個課堂有著絕對的掌控。在這種課堂上，老師很明顯是最有權(quán)威的人，而學生總是完成著老師要求的任務，老師所扮演的角色其實就是鼓勵學生依賴老師的判斷而忽略獨立思考，甚至懶于思索，放棄了他們主動思考問題的本能。這種課堂上，學生可能大部分的時間都忙于從黑板上抄筆記，接著按照老師的要求討論這些筆記，長期這樣做對學生學習英語的熱情將會產(chǎn)生致命的打擊。

交流式語言教學認為一節(jié)英語課應該是以學生為中心的，要求老師把注意力放在學生身上，并且一直鼓勵學生做盡可能多的交流，老師的身份變成一個提供建議的人并盡可能地參與到學生的互動中。老師給學生更多的機會來表達他們自己的意見，這樣，學生們就不會感覺到壓抑，愿意參與到老師組織的英語互動中，逐漸地，學生們就會有積極的學習英語的態(tài)度。教師所扮演的角色的改變不僅僅是由于教學方法的改變，課堂中的人際關(guān)系也會因為老師角色的改變而產(chǎn)生微妙的變化。這種人際關(guān)系有助于學生的有效學習，因為學生才是互動的主體，而老師只起到幫助的作用。交流式語言教學是一種有效的語言，學生應使用英語和其他人交流，并且所參與交流的人應當把他們放入“真實”的語言教學方法中，它能幫助學生培養(yǎng)實際應用語言的能力。交流式語言教學一方面強調(diào)教最“真實”的語言，另一方面強調(diào)了學生在真實的語言環(huán)境中語感越來越好，持之以恒便會掌握英語。在活動中，學生們的交際能力會得到提高，更重要的是培養(yǎng)了英語學習的興趣。

二 交流式語言教學在高職英語課堂上遇到的實際問題

盡管交流式語言教學有各種優(yōu)點，但在實際運用于高職英語課堂中還是面臨著實際的問題。交流式語言教學最早是從國外引進的，其提出初衷是為了提高學生的交際能力，而引進的目的是為了提升英語教學的質(zhì)量，在中國，教學的質(zhì)量大部分是由學生的成績來衡量的，并不是學生的口語水平或交際能力。

第一，中國的學生大多不習慣在英語課堂上開口說英語。在交流式語言教學的模式中，學生被要求或鼓勵與其他學生交流，但這時老師會發(fā)現(xiàn)要讓學生開口說英語比想象中困難。有些學生確實是天性使然，生來就比較害羞，但大部分學生僅僅就是不習慣于在課堂上開口說話而已，而且這不應怪他們。絕大部分中國學生都是這樣被教導的：在課堂上尤其是在老師面前應表現(xiàn)得體，久而久之，安靜就變成了一種習慣。

第二，并不是所有的英語老師都有能力在自己的課堂上運用交流式語言進行教學。在交流式語言教學的課堂中，老師應該有能力幫助學生完成他們之間的交流并且?guī)椭鷮W生理解活動中交流的材料，有時老師還得扮演一個獨立的活動參與者以幫助學生完成交流。具體來說，教師的任務是使教學過程交際化，通過采用游戲、角色扮演、講故事等形式，給學生提供和創(chuàng)造真實的交際情景，使他們能主動、自由地運用語言。

但是，如果一個老師的口語水平不達標，甚至連自己的意思都表達不清楚，他還有余力幫助學生完成交流嗎？傳統(tǒng)的中國英語教師通常對英語體系有很深刻的理解：他們對英語語法非常了解，詞匯量也非常大，甚至對美國、英國的歷史也能說出一二，但是他們?nèi)匀缓苡锌赡懿荒茼樌貙⒔涣魇浇虒W的活動運用到課堂上，中國的英語教師中口語不達標的不在少數(shù)。

第三，交流式語言教學并不能保證好的英語成績。形象的英語單詞容易記憶，如算盤在英語中是abacus，它的英語發(fā)音類似于中文詞組“愛撥個死”，意思就是愛打算盤到死，通過這種形象的聯(lián)想式記憶，學生就很容易記住這個單詞。此外，老師們也會將復雜的英語句子分解開來以使學生更好地理解句子的意義和結(jié)構(gòu)，他們甚至能把英語的語法以難度等級劃分開來，并確定最完美的教授順序，以保證學生們學習英語語法時做到循序漸進、從簡到繁?？傊?，中國的英語教師在對英語的理解上可能不如美國或英國的本土居民，但是他們一定是最知道如何向中國學生教授英語，以及最重要的是如何幫助學生得到好的成績。

與傳統(tǒng)英語教學不同，通過交流和參加各種各樣的活動，交流式語言教學易使學生產(chǎn)生學習英語的興趣，興趣是最好的老師，如果一個學生真的對英語學習產(chǎn)生了興趣，那么他將會主動地去學習英語。交流式語言教學最大的優(yōu)點就是能將學生的學習心態(tài)由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃忧笾?，但并不能保證學生因為接觸了交流式語言教學的模式就一定會在一次英語測試中拿到好的成績。所以，如果太依賴交際式的課堂活動而忽視了英語的基礎，學生很容易在考試中“吃虧”。

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關(guān)鍵詞：開發(fā)內(nèi)化教學模式；人文素養(yǎng)；高級英語；自主學習

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

一、引言

武昌理工學院自2011年承擔國家教育體制改革試點任務以來，開始逐步實行以開發(fā)內(nèi)化教學模式為主線的人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。開發(fā)內(nèi)化教學模式的核心是以學生自主學習為中心，教師課堂授課做到講重點、講難點，還課堂于學生，把學習的主動權(quán)交給學生。開發(fā)內(nèi)化教學模式既對教師的備課、課堂提問、講授、輔導答疑以及批改作業(yè)練習設置等環(huán)節(jié)提出了全新的要求，也對學生如何科學合理的安排時間、科學有效的完成自主學習任務有了更高的要求。對于《高級英語》課程的教師和學生而言，開發(fā)內(nèi)化教學模式的實施，既對教學帶來了新的挑戰(zhàn)，也為教學質(zhì)量的改善、學生素質(zhì)的提升帶來了機遇。

《高級英語》課程在我國各高校英語專業(yè)的地位不言而喻。在武昌理工學院2012版的 《英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案》中，《高級英語》被確定為該專業(yè)兩門核心專業(yè)課程之一。在課堂教學過程中，注重將文化知識融入課文講解中，注重培養(yǎng)高年級學生的人文精神，其目的是幫助學生吃透課文中精深的語言及其深刻的寓意。這一教學理念符合教育部新修訂的《高等學校英語專業(yè)教學大綱》的要求，即高級英語的一個重要培養(yǎng)目標是：“擴大學生知識面，加深學生對社會和人生的理解，培養(yǎng)學生對名篇的分析和鑒賞能力。”同時，也符合新版《高等學校英語專業(yè)八級考試大綱》的要求，即從2005年3月開始，英語專業(yè)八級考試試題中取消了快速閱讀，代之以人文知識的考察。這也體現(xiàn)了現(xiàn)階段大學高年級的英語教學正由功用主義向人文主義轉(zhuǎn)變。

二、《高級英語》教學中文化導入的方法與技巧

雖然教授高級英語的教師越來越重視教授人文知識，但是，很多教師在教學方面有以下困惑：人文知識哪些部分可以有學生自主學習來完成？把人文知識安排在什么時候講解更合適？以什么的形式來呈現(xiàn)人文知識能達到絕佳的教學效果？筆者認為，以開發(fā)內(nèi)化教學模式為基礎的《高級英語》教學過程中，文化導入宜安排在教學導入環(huán)節(jié)，重點是學生在完成教師設置的思考題的過程中掌握相關(guān)人文知識的精髓；在課堂教學環(huán)節(jié)，教師安排學生就自己的完成情況進行分析討論，教師最后點評和總結(jié)，使人文知識真正成為學生的知識素質(zhì)。筆者以總結(jié)《高級英語》教學實踐為基礎，結(jié)合教學督導的指導意見，談談以開發(fā)內(nèi)化教學模式為基礎的《高級英語》教學中文化導入方法與技巧以及應注意的問題。

（一）背景知識導入法

《高級英語》這門課程在英語專業(yè)高年級教學階段中占據(jù)核心地位，因此編者在課文的選材上花費較大的功夫。以張漢熙主編的《高級英語》（2011年修訂版）這套教材為例，不難看出有不少篇章選自英美知名作家的作品。當教師在講授這類篇章時，可以采用背景知識導入法。背景知識導入法可從作家生平，作品創(chuàng)作的時代背景，作品產(chǎn)生的影響等方面入手，充分利用對名人名篇的關(guān)注導入新課。

如討論張漢熙主編的《高級英語》（2011版）第一冊第6課“Mark Twain： Mirror of America”時，教師布置自學任務，讓學生提前了解馬克.吐溫的生平以及影響。在課堂上隨機安排學生進行展示，并通過多媒體課件向其他同學展示馬克吐溫的背景信息，例如：

1 Early life

2 Writing career and success

3 Awards and other recognition

4 Controversy and criticism

5 Selected works

這樣，學生通過自己的自學、其他人的展示和教師講解會全面了解馬克吐溫的生平、寫作生涯以及文學影響。本文認為，在此基礎上，學生在老師的啟發(fā)下更容易理解文章所表現(xiàn)的主題。

（二）師生互動導入法

師生交流導入法是比較常見，通用的一種方法，關(guān)鍵在于教師要善于運用簡練的語言展現(xiàn)文章中重要的文化知識。教師可以利用新課前開始前十分鐘左右時間和同學進行自由交談，或者順著學生課前做的Oral Presentation 進行交談，這樣不知不覺地把文化背景知識滲透給學生。這種方法比較自然，而且有利于學生接受。 如教張漢熙主編的《高級英語》第1冊第1課“Face to Face with Hurricane Camille”時，筆者首先與學生對文章的體裁進行了討論，并對課文的背景知識設置了如下的自學任務：knowledge of American states and cities； information of hurricane；并讓學生在自習并理解全文大意的基礎上繪出颶風行進路徑。教師可以采用英語專業(yè)八級考試歷年真題中的相關(guān)的人文知識部分來檢測學生的自主學習成效。這樣做既做到了檢測的科學權(quán)威性，又體現(xiàn)了任務設置的針對性，更能引起學生的興趣和重視。另外，第1冊第3課“Blackmail”，第14課“Speech on Hitler’s Invasion of the USSR”等課文亦可采用此種方法進行人文知識的導入。

（三）課堂討論導入法

設置問題和情景是激發(fā)學生思維的一種有效方法，科學的提問會讓學生產(chǎn)生懸念效果。例如講授 “Every Use”和“Way to Rainy Mountains”時，教師可以提出“How much do you know about African American and Native American literature？”這樣開放性的問題，來充分調(diào)動學生的學習積極性，讓學生從自己感興趣的角度來學習和理解美國少數(shù)民族文化。通過學生的積極主動參與，本課中出現(xiàn)的大部分與非裔美國人以及印第安人有關(guān)的文化知識被學生挖掘出來，并在教師和學生互動交流過程中被消化吸收。筆者認為，文化信息不僅可以被記憶，也可以被吸收理解。通過這種開放式的討論，學生能更好的掌握英美文化，成為更成功的跨文化學習者。

（四）學生表述導入法

學生表述導入法充分體現(xiàn)了英語專業(yè)高年級階段學生學習的自主性和獨立性。這一方法的運用如下：在新課之前，教師把要講授文章中的文化信息歸納出來，布置給學生查找，并要求課上向同學們做講解。這樣做一方面鍛煉了學生的英語實踐能力，另一方面為課堂教學注入了生機與活力，真正做到教學相長。例如：在講授第1冊第4課“The Trial that Rocked the World”時，將每個班級分成若干個小組，從課文中挑選出相應數(shù)量的文化知識，每組負責準備一個知識點。由于課時限制，課上選取3-6名同學講授文化知識，其余制成講義發(fā)到學生電子郵箱，供其參考和自學。

三、《高級英語》教學中運用文化導入方法應注意的問題

（一）熟悉教材，把握教材中重點的文化知識

教師在選擇文化知識點時，要從學生的角度出發(fā)，來選擇那些干擾句意理解甚至篇章理解的知識點。例如很多學生不理解，在維多利亞時期的英國，每頓飯勇于吃“雞腿”的家庭主婦怎么就具備了犧牲精神？他們認為這里Virginia Woolf用到了Irony的修辭手法。其實，如果學生了解一定的中西方飲食文化的差異，他們就知道雞腿在西方并不像在中國一樣受歡迎。同時，在學習過程中不能剛一開始就向?qū)W生大量灌輸深層文化知識，否則文化教學就成了高不可及的“空中樓閣”，因此，培養(yǎng)學生的社會文化意識要適度，要考慮學生學習的主動性。高級英語課中文化輸入不能獨立于語言教學之外，講授的重點、份量和方法要和不同層次的教學對象及教學目的要求相符合。

（二）注重文化導入方法的靈活性，利用多媒體技術(shù)和現(xiàn)代化的教學手段

在文化導入環(huán)節(jié)中，教師的語言要有趣味性。這就要求教師不斷沉淀教學的藝術(shù)魅力，使自己的課堂能引人入勝。因為《高級英語》中蘊含大量有深度的文化知識，所以教師在備課時要仔細研究，精心準備，講解時用通俗易懂、風趣幽默的語言把復雜的人文知識簡單化，做到深入淺出。注意文化導入方法是靈活多變的。文化導入，“導”無定法，切忌鸚鵡學舌，東施效顰。教師應針對不同的教材和教學內(nèi)容采用靈活多變的文化導入方法。即使是同一本教材，同一個教學內(nèi)容，文化導入也要因時因地因?qū)ο蟮牟煌煌纫哂腥の缎裕忠哂幸欢ǖ纳疃群蛷V度。教師在進行文化導入時，應充分利用圖片，音頻、視頻以及網(wǎng)絡來豐富教學資源，增加文化導入的趣味性，使得該環(huán)節(jié)具有新鮮感，從而調(diào)動學生學習文化知識的主動性積極性。

（三）注意課堂文化導入與課外自學文化知識相結(jié)合

文化是豐富多彩的，人們言行舉動無不表現(xiàn)出其民族的文化特征?！陡呒売⒄Z》課堂學習時間畢竟有限，因此我們必須多途徑、多方法、多側(cè)面實施文化教學計劃。教師應該以檢測為手段，以學生內(nèi)化為目的，鼓勵學生課外大量閱讀英語國家文學作品，積極參加文化專題講座，觀看英語影視作品等，使文化輸入成為課堂的延伸和補充。

四、結(jié)束語

本文認為，文化導入是《高級英語》教學中向?qū)W生滲透人文知識的有效途徑?？茖W有效的文化導入能引起學生的學習興趣，充分調(diào)動學生的學習熱情。精彩的人文知識導入能夠為學生理解文章主題思想、習得語言知識掃除障礙。因此，教師應該在教學中積極嘗試有效的文化導入方法。經(jīng)過不斷實踐，不斷總結(jié)，不斷探索，筆者相信科學的文化導入一定能幫助英語專業(yè)高年級學生開闊眼界，擴大視野，增長人文知識，為學生通過英語專業(yè)八級考試以及提高學生的跨文化交際能力做好充分的準備，真正提高學生的語言素質(zhì)。

參考文獻：

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[關(guān)鍵詞]：初中思想政治教育 問題 解決措施

一、一、加強初中學生思想政治教育的重要性

科學發(fā)展觀的核心是以人為本，在初中學生的思想政治教育方面也要實現(xiàn)以人為本，這就要求教育人員在教育過程中樹立全面發(fā)展的觀念，改革傳統(tǒng)的思想政治教育方式，構(gòu)建適應社會需求和學生身心發(fā)展特點的思想政治教育新方法。學校教育以育人為本，德智體美以德育為先。這里的德育對學生進行政治、思想道德教育。

二、二、初中學生思想政治教育的現(xiàn)狀及存在的問題

（一）“教”的問題

1.教育內(nèi)容單一化

現(xiàn)階段初中思想政治課程應該與學生自身的特點、知識水平相結(jié)合以適應社會生活的需要。但就目前情況而言，初中學生思想政治教育過度偏重應試的需要，而忽略了實際作用，不能與社會的現(xiàn)實生活相聯(lián)系從而解決學生實際的思想問題。

2.教學手段的落后性

初中學生的思想政治教育普遍停留在記憶、背誦等應試教育模式上，教育著眼點過多放在應付升學中，不能對學生的思想政治素質(zhì)提出更高的要求。在教學過程中缺乏理論與實際結(jié)合的方法，不能將思想政治教育的基本原理融入社會之中，而是進行灌輸式教學，將大量的原理灌輸給學生，一方面造成學生理解上的難度，另一方面會由于枯燥造成對教師傳授道德規(guī)范的排斥和抗拒，不利于學生的身心發(fā)展。

3.教學評價非科學化

對于思想政治教學效果的評估，應依據(jù)學生所掌握的的知識及將這些知識運用于實踐表現(xiàn)來做出綜合性評價，而不僅僅依靠在思想政治課程的考試分數(shù)作出評價。這種評價是不科學的，會使得教學過程中過度重視對學生智力的培養(yǎng)，而忽略學生本身人生觀、價值觀等的培養(yǎng)。

（二）“學”的問題

1.意志力缺乏，抗壓能力差

人的意志力是隨著年齡、知識、社會閱歷的增長而增強的，初中學生處于意志力成長的初級階段，普遍缺乏意志力和抗壓能力，主要表現(xiàn)在沒有恒久的信念目標、缺乏自制力、辨別能力差、具有明顯的對抗性和逆反心理等。這就使得學生在學習生活中缺乏意志力，對遭受的挫折不能從容面對，所以教師應積極引導學生面對困難不低頭的意志品質(zhì)。

2.個人主義嚴重，缺乏團結(jié)協(xié)作精神

新時期初中學生的人生價值目標總體是積極向上的，但是由于實用主義價值取向的上升，部分學生在學習生活中自私自利，缺乏與其他同學的溝通交流，從而養(yǎng)成冷漠孤僻的性格，在集體活動中，缺乏集體主隊協(xié)作精神。

3.價值觀的偏差，自我教育意識淡薄

由于當前大多學生都是獨生子女，長期受家庭溺愛，自身缺乏艱苦奮斗的品質(zhì)，學生間的盲目攀比、盲目消費容易導致享樂主義的增生。目前，教師的教學中沒有很好地將思想政治教育與開發(fā)學生的自覺性結(jié)合起來，從而使得學生缺乏自我教育意識。

（三）“社會”的問題

市場經(jīng)濟的目標是追求利益的最大化，這就使得社會忽視了對思想政治教育的關(guān)注。另一方面，社會廣泛弘揚“科學技術(shù)是第一生產(chǎn)力”，這就使得擁有高新技術(shù)的實用性人才更受社會的重視，教育部門更加重視“智育”而忽略“德育”的重要性。

三、問題的解決措施

（一）以人為本，完善學校教育體系

在新時期的背景下，學校和教師應立足于對人才的高要求標準，并結(jié)合我國經(jīng)濟社會發(fā)展的新變化把握初中學生思想政治教育“以人為本”轉(zhuǎn)向的緊迫性。在教學過程中，教師應將學生視為與自己平等的主體，尊重學生的獨立性，在對學生加強教育引導的同時將理論知識運用于生活實踐之中。

思想政治教育的原則是思想政治教育規(guī)律的能動反映，是思想政治教育活動在不同范圍、層次必須遵循的基本原則。思想政治教育立足于為了學生的全面發(fā)展要求，不僅要關(guān)注學生學習成績的提高，還要致力于學生德育和智育素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，使之全面素質(zhì)得到提高。思想政治教育的內(nèi)容指的是在思想政治教育活動中，教育者所想要傳達給教育對象的思想政治觀念。在這個思想政治觀念中，既包含了特定時代特定社會階級對社會成員的要求，也包含了在具體的思想政治教育活動中教育者依據(jù)教育對象的特質(zhì)，對思想政治教育的宏觀要求進行分解編制，使教育內(nèi)容能夠滿足學生的思想實際。

（二）創(chuàng)新教育方法，協(xié)調(diào)師生交流

合適的思想政治教育方法有助于教師和學生之間建立一種相互依賴、相互理解的關(guān)系。在創(chuàng)新教育方法的過程中，要改革傳統(tǒng)的思想政治教育方式，摒棄灌輸式學習的教育方法。在對學生進行理念教育的同時，加強對學生思想上的疏導，既要對學生進行耐心的說服教育，也要在學生犯錯的時候給予嚴格的紀律處分。既要關(guān)注學生的思想問題，也要重視其實際困難。

在教育過程中，教師應注意將“言傳”與“身教”相結(jié)合，實現(xiàn)最佳的思想政治教育效果。教師作為學生學習的領頭人，必定要在日常的學習過程中給學生樹立優(yōu)秀的表率形象。受應試教育影響，在對于科目的分類中，學校大多重視對語數(shù)外的培養(yǎng)，而思想政治只占其中一小部分。因此，為加強思想政治教育力量，必須將思想政治教育滲透到其他課程教學活動之中，使得思想政治教育得以深化和提高。

（三）糾正教育誤區(qū)，優(yōu)化教育環(huán)境

父母是孩子的第一位老師，家庭教育對于學生的發(fā)展至關(guān)重要。父母的言行舉止都對子女有著耳濡目染、潛移默化的作用，所以，父母在家庭中要樹立良好的思想政治道德素質(zhì)，影響孩子行為發(fā)展，糾正重視家庭教育的誤區(qū)。

社會環(huán)境、學校環(huán)境和社會環(huán)境是學生的主要教育環(huán)境，營造和諧的教育環(huán)境能夠?qū)崿F(xiàn)全方位立體式的教育功能，學生在學校里接受思想政治教育的知識要點，在家庭和社會中逐漸感受這種思想政治教育的優(yōu)越性，才能從根本上提升自己的思想政治素質(zhì)。這就要求學校、家庭和社會的合作，全面建設思想政治教育，引導學生的發(fā)展。

參考文獻：

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[2]周忠梅.初中政治教育中相關(guān)問題及對策[J].時代教育，2013（12）

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【關(guān)鍵詞】高職院校；《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》；實踐教學；問題；對策

近年來，國家對高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標日趨明確，對于高職學生品德教育要求不斷提高。高職院校要堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務，進一步加強道德品質(zhì)教育，把社會主義核心價值觀融入到高職教育人才培養(yǎng)的全過程，必須高度重視高職生的思想道德品質(zhì)教育和法制教育，努力培養(yǎng)出一批具有較高素質(zhì)的實用型人才。思想政治理論課是高職院校對學生進行系統(tǒng)的德育教育的“主渠道”，一直受到黨和國家的高度重視，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》（下文簡稱“基礎”課）課程是高職學生必修的兩門思想政治理論課程之一，它是幫助高職生樹立科學的人生觀、價值觀和世界觀的重要途徑，在指明高職生的政治方向、提高高職生的思想道德品質(zhì)等方面發(fā)揮了不可替代的作用。人的思想道德素質(zhì)的提高是一個知、情、意、行協(xié)調(diào)發(fā)展的過程，其中“行”最為關(guān)鍵，然而當今高職院校在《基礎》課的教學當中普遍存在著育人不足的問題，理論與實踐相割裂、知與行相脫節(jié)，在很大程度上影響了課程實效性的發(fā)揮。高職院?！痘A》課的教學效果一直以來備受相關(guān)專家學者與學校領導所關(guān)注，實踐教學作為《基礎》課程教學中的重要組成部分，是《基礎》課擺脫困境的一個有效途徑?；谠撜n程實踐教學的重要地位和現(xiàn)實教學中存在的不足，探尋新型的實踐教學方式和機制，大大提高《基礎》課實踐教學的實效性，已成為當前必須要認真對待的重要研究課題。

1 高職院?！痘A》課實踐教學的內(nèi)涵

1.1 高職院?！痘A》課實踐教學的定義

高職院?！痘A》課實踐教學是指高職院校在理論的指導下，為完成特定的育人目標特別是《基礎》課的目標和任務，學生在相關(guān)老師的組織和指導下，根據(jù)既定的教學大綱和教學計劃，有目的地引導學生主動參與實踐活動，以現(xiàn)實操作、獲取知識、理解分析解決問題、培養(yǎng)能力為主要內(nèi)容的教書育人活動。實踐教學必須以理論知識為依托，強調(diào)以學生為主體開展實踐性和創(chuàng)造性的活動，積極引導學生參與，鼓勵學生有意識地參與課內(nèi)和課外、校內(nèi)和校外的一切有意義的實踐教學活動。通過在實踐生活中的情感體驗，大大提高認知能力和思想覺悟，從而養(yǎng)成良好的行為模式，是個體得到感性的再教育和主體能力得以優(yōu)化的過程。

1.2 高職院?！痘A》課理論教學與實踐教學的關(guān)系

高職院?！痘A》課教學目標是通過實踐教學和理論教學共同來實現(xiàn)的。高職院?！痘A》課實踐教學是相對于理論教學而言的一種教學活動，理論教學就是將現(xiàn)成的科學文化知識系統(tǒng)地傳授給學生，雖然在理論教學的過程當中會經(jīng)常運用理論結(jié)合實際的方法，比如討論法、案例法、演示法等等，這些理論聯(lián)系實踐的教學方法都只是在學生自身范圍內(nèi)進行，并不是一種客觀物質(zhì)性的實踐活動，即實踐主體并沒有通過物質(zhì)手段改造客體，因此不能稱其為實踐教學。理論教學作為《基礎》課教學的基本形式，處于核心地位，這樣就容易造成以課堂為中心，以教師為主體的純理論式教學。理論教學大多以教師講授為主，主要目的在于傳導理念；實踐教學更重于強調(diào)主體參與社會生活，在生活體驗和身體力行的過程當中理解所學文化知識，并逐漸把政治、思想、道德、法制認識內(nèi)化為自身的行為。純粹的理論教學模式，忽視實際，沒有重視受教育者的主體感受和個體特征，應當將實踐教學作為理論教學的必要補充，從而彌補理論教學的局限性。

2 高職院校《基礎》課實踐教學的現(xiàn)狀分析

2.1 高職院?！痘A》課實踐教學取得的成效

高職院?！痘A》課中的實踐教學模式是加強《基礎》課實效性的有效途徑。當今我國大部分高職院?！痘A》課實踐教學已取得一些成績，《基礎》課實踐教學開始受到重視、實踐教學方法靈活多樣、不少高職院校在實踐教學組織和實施制度上獨具特色。

2.1.1 《基礎》課實踐教學在高職院校逐漸得到重視

一直以來，高職院校特別重視學生專業(yè)課的實踐教學環(huán)節(jié)，有些高職院校對實踐教學學時安排遠多于理論教學學時，但對公共課的實踐教學只是流于形式。近些年來，我國出臺了一系列的文件，旨在強調(diào)思想政治理論課實踐教學的重要性，與此同時，高職院校的管理者以及從事思想政治教育的工作者的態(tài)度發(fā)生了明顯的轉(zhuǎn)變，對思想政治理論課中的實踐教學環(huán)節(jié)逐漸重視，將其并納入了實際的教學計劃。部分高職院?！痘A》課有完整的實踐教學大綱、實踐教學計劃、實踐教學教案、實踐教學的考評辦法，并且嚴格按照這個計劃進行教學的，收到了很好的效果。

2.1.2 《基礎》課實踐教學在高職院校形式靈活多樣

高職院校《基礎》課實踐教學內(nèi)容日益豐富多彩，形式也多種多樣了。實踐教學的內(nèi)容既囊括了國家對高職生思想、道德、法制等方面的要求，還包括學生實際綜合能力的培養(yǎng)等等。在教學形式上，高職院校結(jié)合自身的優(yōu)勢，開展了多種多樣的《基礎》課實踐教學形式。部分高職院校有針對性地參觀相關(guān)革命傳統(tǒng)教育基地，走訪窮困地區(qū)，了解國情、鄉(xiāng)情和民情；部分高職院校有組織地參與一些貧困或者邊遠地區(qū)的文明教育活動，參加各種志愿服務活動如參與法律咨詢等活動；部分高職院校組織學生特別是學生干部進行短期掛職鍛煉，比如讓其協(xié)助學校相關(guān)部門或協(xié)助地方政府相關(guān)部門開展各項社會福利的工作，提高學生綜合素質(zhì)能力?？傊还懿扇∈裁礃拥膶嵺`教學方式，這些實踐教學活動都會對《基礎》課的教育起到很大的輔助作用。

2.1.3 部分高職院校在《基礎》課實踐教學活動獨具特色

各地的高職院校《基礎》課研究了很多實踐教學的模式，部分高職院校結(jié)合自身特征、專業(yè)特色、以及已有的實際經(jīng)驗，創(chuàng)新了自己的實踐教學模式，并制訂了相關(guān)的實施制度，探索出一套適合本院校實際情況的實踐教學模式。在其實踐目的方面，主要是圍繞既定的教學大綱，強調(diào)學生綜合能力素質(zhì)的提升。在其實踐形式上，憑借各自的地理優(yōu)勢、名師優(yōu)勢和專業(yè)優(yōu)勢，鼓勵學生在本校內(nèi)實踐，開辟校內(nèi)的第二課堂，同時鼓勵學生深入廣大城市和農(nóng)村，體驗生活。在其具體的實施機制上，結(jié)合各高職院校的組織管理模式和辦學特色，建立起了實踐教學組織管理制度、領導制度、基地保障制度和考評制度等。

2.2 高職院?！痘A》課實踐教學存在的問題

近年來，各高職院校積極響應黨和國家的號召，不斷加強和改進《基礎》課實踐教學，取得了可喜的成績。然而，與《基礎》課理論教學相比，實踐教學還不夠完善，在具體組織實施的過程中，仍然存在著很多的問題。

2.2.1 高職院?！痘A》課實踐教學思想認識上有欠缺

高職院校在《基礎》課教學過程中，常常在迎接上級部門檢查時賦予實踐教學以極高的地位，各級部門、各級領導都聲稱將實踐教學置于十分重要的位置，并將實踐教學作為本課程、本學院的特色予以宣傳，但在實際教學當中并未真正落實起來。目前大部分高職院校面臨巨大的就業(yè)壓力，都更愿意花費更多的人力、物力投入到特色專業(yè)的實踐教學中，而對于難以量化的《基礎》課實踐教學，往往經(jīng)費投入不到位、后勤得不到保障，這些都是是影響實踐教學具體實施的因素。由于高職院校對《基礎》課實踐教學思想認識上重視不夠，最終流于形式。

2.2.2 高職院?！痘A》課實踐教學深度和廣度不夠

不少高職院校實踐教學形式單一，大多選擇最容易組織的形式，很多實踐教學僅局限于社會調(diào)查、演講、人物訪談等。實踐教學深度和廣度不夠，學生沒有參與熱情?！痘A》課的理論教學是面向全部學生的，實踐教學也應該這樣，但在實際操作中，只有極少數(shù)學生能夠參與到社會實踐中。還有不少高職院校，團委、系部、《基礎》課的老師各自都在搞社會實踐，但相互之間沒有聯(lián)系互動，浪費了人力、物力，最終沒有達起到應有的效果。

2.2.3 高職院?！痘A》課實踐教學缺乏科學的教與學評價體系

首先，對《基礎》課實踐教學教師缺乏科學的評價體系，很難調(diào)動教師開展實踐活動和從事實踐教學研究的積極性。當今高職院校不斷擴招，《基礎》任課教師理論教學任務已經(jīng)很重，要抽出人力來指導學生的實踐教學的確困難。此外，部分高職院校對《基礎》課實踐項目的評估不夠規(guī)范、實踐教學工作量計算不合理，大大影響了教師的積極性。其次，在《基礎》課實踐教學中對學生缺乏合理的考核方式。部分高職院校在安排《基礎》課實踐教學環(huán)節(jié)上很隨意，最后僅憑學生完成的社會實踐報告給學分，這樣很難達到實踐教學的目標。

2.2.4 高職院校《基礎》課實踐教學專職教師隊伍不足

在高職院校，很多《基礎》課的教師缺乏社會歷練經(jīng)驗，缺乏組織實踐教學活動的綜合素質(zhì)，由他們組織實踐教學就無法取得良好的效果。有的教師在實際的實踐教學組織中包攬了所有的環(huán)節(jié)，從實踐教學內(nèi)容的制定、實施、考評、總結(jié)等等；還有的教師把內(nèi)容告知學生之后，告訴學生怎么做，之后就什么都不管了。有不少《基礎》課教師對實踐教學不夠積極，實踐教學方法陳舊單一，有的干脆找各種借口不搞實踐教學。

2.2.5 社會對高職院校《基礎》課實踐教學支持力度不夠

高職院?！痘A》課實踐教學的基地開發(fā)建設是開展實踐教學的有力保障，重視校內(nèi)、校外實踐教學基地的建設，推進校企合作，校企聯(lián)手共同提高學生的綜合實踐能力。但目前高職院校卻面臨實踐教學基地不足的難題，不少學生面臨著無處可去的尷尬境遇。在校內(nèi)，我們要有實踐教學基地；在校外，我們也要有相對穩(wěn)定的實踐場所，而高職院校在校外實踐教學基地的建設上，普遍缺乏固定的場所。

3 優(yōu)化高職院?！痘A》課實踐教學的對策

3.1 轉(zhuǎn)變觀念，加強對《基礎》課實踐教學重要性的認識

《基礎》課的教育成效不夠顯著讓教育者們清醒地看到，倫理道德規(guī)范的純理論灌輸不利于學生道德品質(zhì)的提升。實踐教學環(huán)節(jié)在高職院?！痘A》課的教學中顯得十分重要，它有利于增強學生學習的積極主動性，從而提高教學的實效性。高職學生本身就具備實踐教學的思想基礎，本課程的特殊性也決定了它的教學目標并不是簡單地傳授學生思想道德修養(yǎng)與法律基礎的知識體系，而在于對學生道德、法制觀念的確立，正確的觀念和合理的行為方式養(yǎng)成等方面的影響。為了保證《基礎》課實踐教學的健康有序進行，學院領導、相關(guān)職能部門和任課教師一定要轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，加強對《基礎》課中實踐教學重要性的認識。

3.2 豐富高職院?！痘A》課實踐教學的內(nèi)容和形式

高職院?！痘A》課要按照“以理服人，以情感人，延伸課堂，師生互通”的教學思路，從理想信念、愛國主義、人生觀、價值觀、道德觀、法律常識等方面對學生進行思想道德教育和法制教育，努力達到“提高認識，加強修養(yǎng)，知行統(tǒng)一”的教學效果。高職院校實踐教學要依據(jù)理論教材，結(jié)合高職生的個性來完成，實踐教學的內(nèi)容和形式都要有針對性。高職院?！痘A》課實踐教學主要包括校內(nèi)實踐和校外實踐兩種形式。校內(nèi)實踐是各高職經(jīng)常使用的實踐教學形式，包括影視欣賞、主題辯論、學生模擬講課、校園文化主題活動、社團活動以及黨團主題活動等形式；校外實踐是《基礎》課教育的重要環(huán)節(jié)，主要包括參觀考察、志愿服務、社會調(diào)查等。

3.3 規(guī)范高職院?！痘A》課實踐教學的運行機制

《基礎》課實踐教學需要學校相關(guān)部門加強協(xié)調(diào)，按照部門分工協(xié)作的原則實施，建立相應的工作制度，確保實踐活動順利進行。一般可由學院領導牽頭，各相關(guān)部門組成領導小組，對《基礎》課中的實踐教學總體規(guī)劃、進行科學指導和監(jiān)督，并出臺相應的規(guī)章制度作保障，促進實踐教學各個環(huán)節(jié)、各項內(nèi)容健康有序地進行。其次是建立有效的物質(zhì)保障機制。除政策支持外，各高職院校還要建立完備的保障機制，明確組織、經(jīng)費、目標等方面的制度，使實踐教學做到組織有落實，時間有安排，活動有目標，經(jīng)費有保證。為了提升實踐教學的實際效用，避免實踐教學流于形式，必須嚴格按照實踐教學計劃執(zhí)行，構(gòu)建長期有效的監(jiān)督機制。

3.4 提高高職院?！痘A》課實踐教學師資隊伍的整體水準

《基礎》課教師在實踐教學中具有計劃、協(xié)調(diào)、組織、監(jiān)督、評價等重要作用，然而，部分高職院?！痘A》課實踐教學教師對實踐教學重視不夠，缺乏積極性，實踐教學能力不足，整體師資建設仍然滯后。《基礎》課教師要樹立終身學習的觀念，不斷提升自我素質(zhì)和能力。各級黨委和部門，應當要加強對《基礎》課教師的培養(yǎng)。通過各種形式的教育和培訓，使教師的知識不斷得到更新，素質(zhì)不斷得到拓展，成為能夠勝任實踐教學的內(nèi)行。通過組織教師進行社會實踐活動等方式對教師進行培訓，以彌補自身的社會閱歷和實踐經(jīng)驗的不足。

3.5 全面打造高職院?！痘A》課實踐教學的良好氛圍

高職院?！痘A》課實踐教學活動的有效開展，不僅在于高職本身，還要依托政府的重視和社會的支持。高職院校是培養(yǎng)“高素質(zhì)”、“高技能”人才的搖籃。對于政府而言，《基礎》課的實踐教學是實現(xiàn)國家高職人才培養(yǎng)目標的有效途徑。除了政府層面的重視以外，我們還需要全社會支持學生參與實踐活動的良好氛圍。從實踐教學范圍來看，社會教育比學校教育更為廣泛，我們要充分利用各種社會資源進行實踐教學。從宏觀教育力量上來講，《基礎》課實踐教學應積極探討通過家庭、學校、社會三位一體的整體系統(tǒng)去實施教育，首先要重視家庭的成長教育，其次要不斷優(yōu)化社會環(huán)境，最后有力提升學校的“應然”教育。全面打造高職院?！痘A》課實踐教學的良好氛圍，最大限度地整合各種教育力量，最終實現(xiàn)《基礎》課實踐教學的整體目標。

篇9

【關(guān)鍵詞】語文基礎知識；應對策略

要談論人教版初中語文教材基礎知識設置的特點，有必要先明確一下什么是語文基礎知識。以我所見，所謂語文基礎知識，歸納起來就是：字、詞、句（語法、標點、修辭）、文體知識、文學常識五個方面的內(nèi)容。縱觀幾年來的新課程改革，總體給人的感覺是：活躍了課堂，進一步明確了學生的主體地位，帶來了學習方式的重大變化。把“三維目標”作為語文課追求的目標，既體現(xiàn)了教學中學生的主體地位，又體現(xiàn)了認知與情意的統(tǒng)一、結(jié)論與過程的統(tǒng)一，把學生變成教學中心、充分發(fā)揮學生的主動性，起了很大的作用。但教材在知識的設置上，由于淡化了語文基礎知識的教學（特別是淡化了語法知識、文體知識），導致學生的語文素養(yǎng)難于提高，甚至出現(xiàn)了“滑坡”現(xiàn)象。如：學生沒有掌握語法知識，病句、錯句到處都是；淡化文體知識，直接導致學生的寫作缺乏邏輯性，甚至顛三倒四。在平時的生活、學習中，學生不會寫應用文。缺失的這些語文知識，恰恰是武裝學生頭腦的法寶，是打開語文知識寶庫的鑰匙，是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的基礎?，F(xiàn)實的問題是人教版初中語文教材基礎知識的設置上忽略了這些。

為了彌補語文教材基礎知識設置的不足，讓學生重新構(gòu)建語文知識體系，我在語文教學中主要從以下幾個方面進行彌補。

1. 幫助學生宏觀認知語文基礎知識體系 語文基礎知識的學習是一個認識同化的過程，即把新的知識納入學生已有的認知結(jié)構(gòu)中。如果學生缺乏合理的語文基礎知識結(jié)構(gòu)，就不能實現(xiàn)原有知識對新知識的同化，就會使對基礎知識的學習變得困難。所以，必需使學生了解語文基礎知識的基本結(jié)構(gòu)，這對學好語文基礎知識是非常重要的。在教學中，我把基礎知識用知識樹的形式系統(tǒng)地為學生列出來，使學生從宏觀上建立基礎知識體系。實踐證明，注重引導學生歸納，從宏觀去把握認知語文基礎知識的整體結(jié)構(gòu)，這對他們理解、記憶和運用知識非常有幫助，非常重要。

2. 繼續(xù)堅持傳統(tǒng)教學中重誦讀、重積累的方法 傳統(tǒng)教學中有很多值得借鑒的行之有效的方法，像新課標所提出的“要在閱讀中積累詞語”，“積累自己喜歡的成語和格言警句”，“積累課文中的優(yōu)美詞句、精彩句段以及在課外閱讀中和生活中的語言材料”等要求，就與我們過去常強調(diào)的“熟讀成誦”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的精髓是一致的。因此，在學習成語、歇后語、諺語、格言警句、對聯(lián)、古詩詞等語文知識時，我就引導學生反復誦讀，促進理解，增強積累，靈活運用。像教材每篇課文后面的“讀一讀寫一寫”所列出的詞語或短語都要求學生讀準字音，正確書寫，準確運用。每冊書后面編列的課外古詩詞，都要求學生能準確背誦、默寫。

3. 通過互評作文加強學生對基礎知識的掌握 為了提高學生遣詞造句的能力和對語法知識的掌握，我要求學生互評作文。做法如下：我先告訴學生互評作文的要求，如：格式是否符合文體要求，錯別字有幾個，有幾處病句，別點符號有幾處錯誤，語言是否流暢，文章中心是否鮮明，選材是否圍繞中心、是否符合生活實際，結(jié)構(gòu)是否合理、層次是否清晰、前后是否照應等。在學生評改作文時要求他們劃出錯誤的地方，并在旁邊進行修改。當然，修改作文的要求會因年級不同而有所偏重。學生在修改別人作文的同時既提高了自己的寫作能力又加強了對語文基礎知識的掌握。

4. 在課堂教學中通過品讀、仿寫加強語文基礎知識的教學 在課堂教學中對于精彩的片段，我會要求學生反復誦讀，看看那些詞語用的好、作者在句中用了哪些修辭，并要求學生當堂進行仿寫。如：在學習《紫藤蘿瀑布》時，對于課文的第二段我先要求學生反復朗讀，然后問學生好在什么地方。學生有的說修辭用得好，有的說不僅寫出了紫藤蘿的顏色而且寫出了紫藤蘿的形狀。于是我要求學生用“顏色+形狀”的格式，并運用比喻、擬人的修辭寫一種自己熟悉的花草。當然，在語文教材中這樣的片段是非常多的，我都是通過這種形式來加強語文基礎知識教學的。

篇10

一、中學語文教學離不開現(xiàn)代語言基礎知識

無論是從中學語文教學目標的哪個角度分析，歸根到底是要落實到現(xiàn)代語言基礎知識層面上來的，其在中學語文教學中的作用是必然的、普遍的，中學語文教學實踐離不開現(xiàn)代語言基礎知識，其有效教學自始至終是中學語文教學質(zhì)量的基本保證。

但是，中學語文教學卻長期淡化語文基礎知識，語文基礎知識在逐漸淡出語文教師和學生的視野，這個問題值得語言學界及社會各界的重視。

1.言語與語言基礎知識

我們知道，言語是指個人在具體情景中的聽說讀寫活動，是個人意志的體現(xiàn)，呈現(xiàn)出具體性，多樣性，創(chuàng)造性的特征；語言系統(tǒng)是社會成員共有的交際工具，是社會約定俗成的規(guī)范系統(tǒng)，具有社會性、規(guī)范性、結(jié)構(gòu)性及穩(wěn)定性的特征。言語千變?nèi)f化，其內(nèi)容無窮無盡；人們的言語是對有限、穩(wěn)定的語言系統(tǒng)中字、詞、句等語言材料的自由組合，這些組合要遵守語言組合規(guī)范。其規(guī)范如同如來佛祖的手掌，無論言語如何變幻，都要符合言語規(guī)范，不能逃出“如來佛”的“手心”。從這個角度看，語言系統(tǒng)包含著言語，言語僅僅是語言系統(tǒng)的個性化的演繹。當然，語言組合規(guī)范也不是一成不變的，但它的發(fā)展變化相對于言語來說，具有相對的穩(wěn)定性。對這一點，我們應該有正確的認識，既要語言內(nèi)容變化的靈活性，又要尊重語言規(guī)范的相對穩(wěn)定性，正確處理好二者之間的關(guān)系，是搞好語言教學的基礎。

2.交際能力與語言基礎知識

交際能力指的是利用語言資源來表達和理解言語意義的能力。這種能力具有依據(jù)語境和角色創(chuàng)造性地運用的特征。它包括又遠不止關(guān)于靜態(tài)語言的規(guī)則。具體來說，是由三個方面的能力構(gòu)成的，即語言能力，包括語音、詞匯和語法知識；社會語言能力，把握種種言語功能（如陳述、宣告、發(fā)問、表態(tài)等）和言語功能變體（不同語體和言語風格）的能力；話語能力，運用語篇來完成言語行為的能力。

從以上分析可知，要科學培養(yǎng)學生的交際能力，不僅需要傳統(tǒng)語言學的基礎知識，包括語音、詞匯、語法的內(nèi)部結(jié)構(gòu)及其基本規(guī)律和修辭、邏輯、文體基礎知識，而且更加需要現(xiàn)代語言學的基礎知識，如語用原則知識、言語行為知識、語用結(jié)構(gòu)知識、語用含義知識、語篇知識和語體知識作為語文教學的理論支撐。

3.言語認知與語言基礎知識

真實情境中的言語交際本質(zhì)上是一個復雜的認知過程。言語交際認知的特點是，在交際過程中，受話者總是主動地尋找證據(jù)和暗示以領會發(fā)話者的意圖，而不是編碼—傳輸—解碼的電碼通訊式的過程，理解不是對靜態(tài)的語言進行解碼，要依賴言語環(huán)境的把握。

可見，在真實具體的言語交際過程中，現(xiàn)代語言基礎知識對提高學生言語認知水平，實現(xiàn)言語交際的順利進行是非常必要和重要的。中學語文教學應加強現(xiàn)代語言基礎知識教學，提高學生言語認知能力。

二、現(xiàn)代語言基礎知識教學如何有效提高中學語文教學質(zhì)量

1.現(xiàn)代語言基礎知識能夠提高學生規(guī)范運用語言文字的能力

語文教學屬言語教育，培養(yǎng)學生的社會語言規(guī)范是貫穿各級各類學校語文教育的一項最根本任務，體現(xiàn)在語文教育的方方面面。任何忽視或偏離社會語言規(guī)范的語文教學都會直接導致語文教育質(zhì)量的下降。

在現(xiàn)代語言基礎知識教學過程中，特別注意處理好個性化的言語活動和社會語言規(guī)范的矛盾。一方面，言語活動是人的個體交往活動，每個人都可以根據(jù)自己的需要自由地造出各種各樣的句子，完成特定的社會交際任務。另一方面，我們應當看到，人的個體言語活動僅僅是對社會語言系統(tǒng)的個性化的演繹，這種演繹要遵守社會語言規(guī)范。

由此可見，中學語文教學一方面要尊重、鼓勵個性化的言語活動，注意培養(yǎng)學生的言語智慧；另一方面要幫助學生掌握現(xiàn)代語言基礎知識，提高規(guī)范運用語言的能力，兩者相互作用，不可偏廢。

2.現(xiàn)代語言基礎知識能夠促進言語形式教育的有效實施

在言語形式教育過程中，注意現(xiàn)代語言基礎知識與言語技能訓練的有機整合，為實現(xiàn)言語技能訓練的科學化服務。如果離開了現(xiàn)代語言基礎知識的指導，語文基本技能訓練就會蛻變?yōu)楹唵巍C械的操練，變?yōu)椤澳ゾ殹?，語文課堂也變?yōu)橐粋€大磨盤，學生的言語能力就成為日復一日“磨練”的產(chǎn)物。這種費時低效的語文教學只重數(shù)量，不重質(zhì)量，不是我們追求的目標。只有以現(xiàn)代語言基礎知識為指導，我們才能指導學生進行科學、有序、高效的言語技能訓練，讓學生快樂的成長。