導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)語文教學(xué)反思總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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本學(xué)期我擔(dān)任海開小學(xué)四年級四個班的英語教學(xué)工作，此教材以話題為綱，以交際功能為主線，即：話題---功能--結(jié)構(gòu)--任務(wù)，以體驗、實踐、參與交流與合作的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)學(xué)生能用英語做事情，提倡“任務(wù)”型的教學(xué)思想，把綜合語言運用能力的培養(yǎng)落實在教學(xué)的過程中。

根據(jù)學(xué)生的年齡特點，以及課程改革的要求，我在備課時，就充分考慮到如何從促使的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，課堂上提倡學(xué)生的綜合語言運用能力，使英語的學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生積極的情感態(tài)度，鼓勵學(xué)生主動思維、大膽實踐，提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

小學(xué)英語的教學(xué)大致有六個單元，2個復(fù)習(xí)單元，每個單元分為a、b、c三個部分，教學(xué)時通常用擬人化呈現(xiàn)單詞、繪畫，a、b是教學(xué)的核心部分。英語是一門語言的學(xué)科，它就象其他語言一樣，貫穿于生活的方方面面，我的教學(xué)大量傾注于學(xué)生學(xué)習(xí)語言的濃厚興趣上，在平時上課時句灌輸給學(xué)生要有終生學(xué)習(xí)的決心。教材中（1）let`s talk　 ,let`s play我的課堂教學(xué)多采用在游戲中表演生成，如：用頭飾進行表演。

（2）在聽聽做做中強化詞匯教學(xué)，我在教學(xué)中充分重視單詞發(fā)音的示范性，將單詞教學(xué)融在語言中進行，充分發(fā)揮（全身反應(yīng)法）節(jié)奏活動的優(yōu)勢，靈活選擇教學(xué)參考資料補充游戲。

（3）在唱唱演演中鞏固，堅持在每節(jié)課中滲透，靈活服務(wù)于各個環(huán)節(jié)，唱演結(jié)合，培養(yǎng)藝術(shù)素質(zhì)，這一部分讓性格活潑，成績優(yōu)良的學(xué)生帶動其他學(xué)生唱起來，跳起來。

（4）在動手動腦中創(chuàng)新，多讓學(xué)生上臺表演，讓他們能聽懂指令并操作。

（5）在趣味中發(fā)展。通過口談，看圖，結(jié)合所學(xué)英語句子，閱讀和理解英文，大膽發(fā)揮。學(xué)生很樂意看圖說話，答案形形，但充滿樂趣。

（6）在文化意識中熏陶，在教學(xué)中注意積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗，以豐富課堂教學(xué)。

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[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語文;課堂教學(xué);生活化

小學(xué)語文教學(xué)和學(xué)生的實際生活有效結(jié)合，讓學(xué)生在接受知識的過程中，感受到知識和生活之間的聯(lián)系，發(fā)揮出事半功倍的教學(xué)效果。教師在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，應(yīng)注意對小學(xué)語文教學(xué)生活化策略的總結(jié)歸納研究，充分地將語文教學(xué)過程和小學(xué)生的實際生活合成一個牢固的整體，擺脫傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)過程“理論難以聯(lián)系實際的情況”，在幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提升的同時，促進小學(xué)生語文知識應(yīng)用能力的快速提升。

一、小學(xué)語文課堂生活化教學(xué)的必要性

教師要想發(fā)揮出語文教學(xué)的真實作用，就不能忽略生活化教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)過程中作用的發(fā)揮，找出小學(xué)語文教學(xué)過程和學(xué)生的實際生活的交匯點，發(fā)揮出小學(xué)語文生活化教學(xué)模式的應(yīng)有作用。教師要合理地規(guī)劃小學(xué)語文生活化教學(xué)模式，充分發(fā)揮小學(xué)語文生活化教學(xué)模式表現(xiàn)力強、形式豐富的特點。還要吸取傳統(tǒng)教學(xué)過程的優(yōu)勢，在夯實小學(xué)生語文知識能力的基礎(chǔ)上，促進小學(xué)語文教學(xué)效率的提升。

教師應(yīng)從以下幾個方面發(fā)揮出生活化教學(xué)模式的長處：首先，通過對教學(xué)方法的總結(jié)凝練，將學(xué)生生活中常遇到的元素進行總結(jié)歸納，并讓學(xué)生思考這些因素和已有的知識體系相關(guān)聯(lián)的區(qū)域范圍，從學(xué)生的實際生活中遇到的情況入手，循序漸進地促進學(xué)生語文知識能力的提升;其次，通過對教學(xué)切入點的總結(jié)歸納，將抽象枯燥的語文知識進行具象化處理。如，將課文中介紹的知識和多彩多樣的實際生活結(jié)合在一起，讓學(xué)生可以充分地進行思維的發(fā)散，進而更加深刻地了解到小學(xué)語文知識的深刻內(nèi)涵;最后，幫助學(xué)生吸收語文知識的能力，學(xué)生在感受到語文知識內(nèi)涵的同時，在學(xué)習(xí)中感受快樂，這就需要豐富生活化元素的表現(xiàn)形式，增強小學(xué)生的興趣，進而發(fā)揮出小學(xué)語文生活化教學(xué)模式的作用。

二、小學(xué)語文課堂生活化教學(xué)方式

1.利用生活小故事活化語文課堂

教師可以將生活中的小故事融入教學(xué)過程中，幫助學(xué)生在進行小學(xué)語文知識學(xué)習(xí)的過程中，聽取小故事的同時，學(xué)習(xí)到課本中涉及的知識，進而有效促進小學(xué)語文教學(xué)的效率的提升。與此同時，通過在小學(xué)語文教學(xué)過程中引進生活小故事，還可以讓小學(xué)生以進行自我講述的方式，提升口語表達能力和組織能力。教師在進行小學(xué)語文教學(xué)之前，要讓學(xué)生根據(jù)下一堂課要講的內(nèi)容，收集生活中遇到的小故事，以便保證教學(xué)過程順利進行并和學(xué)生的生活趣事無縫對接，進而保證該堂課的教學(xué)效率的提升。在這個過程中，讓學(xué)生總結(jié)凝練自己遇到的生活小故事，有助于幫助學(xué)生形成“發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，滿足新課程教育對于小學(xué)語文教學(xué)的需要。

例如：在進行課文《小馬過河》的教學(xué)過程中，就可以在結(jié)合生活中學(xué)生遇到的故事基礎(chǔ)上，利用“小馬過河”中講述的學(xué)習(xí)的基本道理和學(xué)生實際生活之間的聯(lián)系，迅速地勾起學(xué)生進行《小馬過河》課程學(xué)習(xí)的興趣，進而有效提升小學(xué)語文教學(xué)效率。與此同時，在進行《小馬過河》的教學(xué)過程中，以學(xué)生在生活中經(jīng)常遇到的“知難而退”和“勇于嘗試”為教學(xué)切入點來導(dǎo)入《小馬過河》課程。具體來說，教師在教學(xué)的開始階段，就可以讓學(xué)生對自己遇到的類似事情進行討論，教師可以講解鼓舞學(xué)生奮勇向前的故事和道理。通過這樣的教學(xué)方法，學(xué)生就可以將學(xué)到的語文知識和自己生活中經(jīng)常遇到的實際問題結(jié)合在一起，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率提升有著極大的促進作用。

小學(xué)語文教學(xué)的生活化元素滲透過程中，可以充分將語文知識和學(xué)生的生活化元素有機融合在一起，在督促學(xué)生反思，聯(lián)系生活的同時，有效促進學(xué)生對語文課堂知識的理解程度的加深，進而有效促進小學(xué)語文教學(xué)效率的提升。

2.利用生活元素豐富語文教學(xué)內(nèi)容

運用生活元素豐富小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)掘出小學(xué)語文課本之外的知識載體，讓學(xué)生可以在平時的休閑和放松過程中，快樂地體會到語文知識，提升學(xué)生對于語文知識的接受程度。與此同時，在新形勢下小學(xué)語文教學(xué)生活化應(yīng)用過程中，要充分意識到，生活中的事物是豐富多彩的，如果能夠在小學(xué)語文教學(xué)過程中利用好這些五彩繽紛的教學(xué)元素，就可以讓本來枯燥的小學(xué)語文教學(xué)生機盎然，煥發(fā)出小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)有的生機與活力。

例如：在進行小學(xué)語文課程《大灰狼與小紅帽》的教學(xué)時，應(yīng)考慮到大灰狼與小紅帽的不同的個性特征和描述手法，結(jié)合學(xué)生在生活中可能遇到諸如“大灰狼與小紅帽”一類事件的實際情況，讓學(xué)生通過調(diào)查研究“大灰狼與小紅帽”這種情況出現(xiàn)的基本特點，并使用語文知識對“大灰狼與小紅帽”可能出現(xiàn)的情況的介紹，讓學(xué)生充分理解自己認識到的“大灰狼與小紅帽”知識在平時生活中的作用和意義。教師還可以利用相關(guān)的筆記本，將自己對于《大灰狼與小紅帽》這一堂課中的相關(guān)的做人道理進行記載說明，讓學(xué)生通過自己對于相關(guān)知識的研究和分析，提升學(xué)生對于“大灰狼與小紅帽”中涉及的相關(guān)知識的了解程度。教師可以在課堂上指導(dǎo)學(xué)生進行“大灰狼與小紅帽”中蘊含的知識和人生道理的探索討論，并讓學(xué)生把“大灰狼與小紅帽”中蘊含的“不要輕易相信別人”的道理進行總結(jié)研究，加深學(xué)生對于“大灰狼與小紅帽”中所涉及的語文知識的理解程度，進而有效提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。除此之外，還可以對生活中遇到的類似案例進行總結(jié)研究，并進行相關(guān)的情境教學(xué)設(shè)計，保證課堂的主要內(nèi)容和核心思想能夠為學(xué)生所體會，促進學(xué)生語文知識應(yīng)用能力的快速提升。

教師在進行小學(xué)語文教學(xué)過程中，可以利用小學(xué)語文生活化教學(xué)途徑，通過總結(jié)歸納相關(guān)的生活元素事件，為小學(xué)語文教學(xué)過程提供更多的教學(xué)素材，也為小學(xué)語文知識的傳播提供更多更有效的載體，進而更加有效地為小學(xué)語文教學(xué)過程提供更多的實力支持，促進小學(xué)語文教學(xué)效率的提升，發(fā)揮出小學(xué)語文生活化教育的應(yīng)有作用。

參考文獻

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué) 興趣 良好的師生關(guān)系 效率

【中圖分類號】G622 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）29-0127-01

在傳統(tǒng)的觀念中，許多人把提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的重點放在了學(xué)生是否按照要求學(xué)習(xí)，然而這種教學(xué)方式并不科學(xué)，它導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量的下降。那么，我們應(yīng)如何提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量呢？筆者根據(jù)自己多年的經(jīng)驗談幾點看法。

一 借鑒新的教學(xué)理論，改變教學(xué)方式

正如蘇霍姆林斯基說：“任何一種教育現(xiàn)象，孩子們越少感到教育者的意圖，它的教育效果就越大”。小學(xué)語文教師應(yīng)該熟練運用語言、設(shè)備、環(huán)境、活動等各種手段，制造一種符合需要的情境來誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生問題的意識。只有小學(xué)語文教師主動改變教學(xué)方法，努力創(chuàng)設(shè)情境，摒棄傳統(tǒng)的“師道尊嚴”觀念，做到教學(xué)民主，創(chuàng)造一個寬松、和諧的民主氛圍，才能使學(xué)生敞開問題意識之門。

二 小學(xué)語文教師應(yīng)該在教學(xué)中勤思考，多學(xué)習(xí)

若想提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，首先要保證磨刀不誤砍柴工，作為教學(xué)的實施者，一定要提升自身的教學(xué)水平，這就需要大家加強自身的學(xué)習(xí)，根據(jù)我多年的收集與整理，認為以下幾個網(wǎng)站不錯：小學(xué)語文教師之家、新世紀(jì)課程網(wǎng)——小學(xué)語文、習(xí)客語文、小學(xué)語文教學(xué)等。這些網(wǎng)站能夠為大家提供關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)、教學(xué)反思、教育理論、實踐應(yīng)用、專欄和推薦書刊，大家在課下可以多瀏覽和學(xué)習(xí)上面的內(nèi)容。教學(xué)反思欄目是教師將教學(xué)實踐中的經(jīng)驗和思考總結(jié)出來的文章，它真實地反映了大家所思考的關(guān)于教育改革的種種問題。實踐應(yīng)用欄目又細分為如何上好一節(jié)語文課、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實錄和點評。

三 在課堂教學(xué)中要轉(zhuǎn)變教師角色

新課堂倡導(dǎo)一種課程共建的文化，在新課程環(huán)境下，教師的角色會發(fā)生很大的改變。教師由教材的復(fù)制者轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造者；由金口玉言的老師轉(zhuǎn)變?yōu)槠降葘υ捴械囊粏T；由知識仲裁的法官轉(zhuǎn)變?yōu)榭恐腔酆腿烁褛A得人心的組織者。這樣，教材的呈現(xiàn)方式就不再是“圣經(jīng)”，而是“劇本”；課堂就不再是“一言堂”，而是“群言堂”；教師就不再是一味地教教材，而是用教材教；學(xué)生不再是等待灌注知識的回收站，而是生機勃勃、氣象萬千、浮想聯(lián)翩、精神煥發(fā)和思想活躍的智慧者。因此，在教學(xué)中師生關(guān)系融洽是非常重要的。課堂上教師應(yīng)注意調(diào)控自身的教學(xué)情緒，良好的教學(xué)情緒會影響到課堂的氣氛，能促進和增強學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生自信地、愉快地進入學(xué)習(xí)情境。課程改革一個基本的原則是“以少勝多”，少是為了多。教師在課堂上講得少是為了講得更好，教師講得過多，學(xué)生的思維僵化了，主動性沒了，只能生吞活剝。所以“傷其十指，不如斷其一指”，要透過一個典型范例，達到舉一反三的教學(xué)效果。

綜上所述，傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)，注重的是學(xué)生的成績，積累知識，而現(xiàn)代教育關(guān)注的是學(xué)生的綜合素質(zhì)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，快樂探究，養(yǎng)成良好的創(chuàng)新思維，形成良好的道德品質(zhì)和世界觀。教無定法，只要有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，教師就應(yīng)放手讓學(xué)生自由飛翔，主動去吸收知識的精華，打開知識寶庫的大門。

參考文獻

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關(guān)鍵詞： 新課程背景 小學(xué)語文 教學(xué)方法

1.引言

新課程理念中，小學(xué)語文教學(xué)學(xué)生觀及知識和教師觀都有所不同，必須與時俱進，教學(xué)和時代接軌，符合時展要求，必須將以教師為核心的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)化為以學(xué)生學(xué)為主導(dǎo)的教學(xué)方法，強調(diào)教師成長，以學(xué)定教。新課程背景下要詳細分析小學(xué)語文教學(xué)的策略和觀念、結(jié)構(gòu)及師生關(guān)系等變化等，同時要指出新課改背景下小學(xué)語文教學(xué)進行改變的重點內(nèi)容。

2.“小學(xué)語文教學(xué)論”中存在的問題

2.1重講授，輕反思。

在教師專業(yè)發(fā)展中反思是非常重要的生長點，同時是決定學(xué)生專業(yè)能力的重點。但是目前的小學(xué)語文教學(xué)論教學(xué)因為受一些傳統(tǒng)的教育模式的影響，從實質(zhì)上來看依然是作為一種單向的知識傳授型教學(xué)而存在的。該種教學(xué)法往往對教學(xué)知識及技能的傳授過于看重，把大量時間放在理論知識及技能的傳授、講解與訓(xùn)練上，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進行模仿性與感受性實踐。顯然，這種缺乏互動、反思與內(nèi)化的學(xué)習(xí)方式，忽略了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，對小學(xué)語文教育人才質(zhì)量的提高十分不利。

2.2重理論，輕實踐。

除了理論性知識之外，實踐性知識是小學(xué)語文教師必須掌握的另一項重要知識類型。然而從實際情況看，我國現(xiàn)行的“小學(xué)語文教學(xué)論”教學(xué)對實踐方面的內(nèi)容及訓(xùn)練尤為缺乏，只是一味強調(diào)理論知識的學(xué)術(shù)性和學(xué)科體系的邏輯性。長此以往，這種過分注重學(xué)術(shù)理論，缺乏足夠?qū)嵺`指導(dǎo)的教育，使得學(xué)生未能對語文新課程改革的最新成果進行及時有效的吸收。由此，學(xué)生很難將顯性的教育知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)化的教育知識，并在很大程度上制約小學(xué)語文教育的發(fā)展。

2.3學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)造能力尚未得到應(yīng)有重視。

要提高語文能力首先必須提高思維能力，但是思維能力的提升主要靠創(chuàng)造性思維的提升。當(dāng)前，我國小學(xué)語文主要關(guān)注的是學(xué)生的知識的累積及對問題解決能力的培養(yǎng)。因此，這些觀念都嚴重制約學(xué)生自學(xué)能力及創(chuàng)造能力。學(xué)生不可能在學(xué)校獲得所有知識，只有在教育實踐中，學(xué)生才能得到更大的自我素養(yǎng)的提升及更多的知識的積累。但是，當(dāng)前學(xué)習(xí)方法不夠靈活，學(xué)生在學(xué)校中不能夠?qū)W到科學(xué)的學(xué)習(xí)技巧，影響其創(chuàng)造力，而且會形成惡性循環(huán)。

3.新課程背景下“小學(xué)語文教學(xué)論”教學(xué)改革的途徑

3.1及時補充學(xué)科專業(yè)知識和教育專業(yè)知識。

把握及應(yīng)用教學(xué)語言，其中包含很多教育心理學(xué)知識。要想保證課堂的溝通和交流的氣氛就應(yīng)該加強對學(xué)生的特點及認知的規(guī)律的認識，從而才能營造良好的課堂教學(xué)氛圍，加強對課堂教學(xué)教育專業(yè)知識的加工處理。所以，語文教師必須加強對自身語言能力的把握及應(yīng)用，加強對自身學(xué)科專業(yè)知識的提升，更好地對二者之間的關(guān)系進行思考，使得教學(xué)過程的聯(lián)系增進。與此同時，在此基礎(chǔ)上應(yīng)該加強教學(xué)工作任務(wù)的積累。從而通過教育專業(yè)原理成熟的運用更充分地調(diào)動學(xué)生的主動性，讓學(xué)生能夠在課堂上集中注意力。

3.2教師親近學(xué)生，學(xué)生爭做主人。

在課堂教學(xué)過程中，教師要使傳統(tǒng)的教學(xué)觀念得到改變，因此，應(yīng)該樹立比較新的教學(xué)理念，保持和學(xué)生之間師生關(guān)系的友善，最好以朋友之情加強學(xué)生主人翁意識的樹立，才能夠讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生才能更好地參與到課堂教學(xué)中，對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，認真投入教學(xué)活動中。因此，在學(xué)習(xí)中，要想更好地投身教學(xué)活動，消除教學(xué)活動中的障礙，最終將獲得一定的成果。

3.3教師巧用非智，學(xué)生激活課堂。

這里所說的非智力因素就是指學(xué)生學(xué)習(xí)的動力、興趣及情感等方面心理特征，這些是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要因素。這也對小學(xué)語文老師提出了很高要求，必須對學(xué)生個體進行關(guān)注，認真了解學(xué)生的非智力因素并針對其個體性進行教學(xué)，這樣能夠更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更好地幫助學(xué)生投身于學(xué)習(xí)中。其中最重要的就是應(yīng)該加強學(xué)生積極性的調(diào)動，適當(dāng)鼓勵學(xué)生促使其進步，從而滿足學(xué)生求知欲。其次，教師之間可以通過一定的小組競爭、合作探究等加強學(xué)生課堂教學(xué)活動。因此，加強小組競爭可以更好地激發(fā)學(xué)生的合作，從而使其在競爭中相互幫助，共同進步，從而得到更全面的發(fā)展。

3.4開展合作探究，培養(yǎng)探究精神和自學(xué)能力。

新課程合作的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求是希望能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，從而更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性。在探究合作過程中，需要老師的啟發(fā)和指導(dǎo)，讓學(xué)生起到主體作用，從而更好地掌握知識點。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，建立學(xué)生學(xué)習(xí)小組，討論問題，總結(jié)討論結(jié)果，教師設(shè)置更加豐富多彩的平臺讓學(xué)生展示自己、發(fā)展自己。

4.結(jié)語

隨著新課程改革的實施，對小學(xué)語文教師的要求也在不斷提高，加快“小學(xué)語文教學(xué)論”的改革顯得勢在必行。而相關(guān)機構(gòu)及教師要想使小學(xué)語文教育專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量得到有效提升，就務(wù)必對“小學(xué)語文教學(xué)論”進行改革，通過完善實踐體系、開展研究性學(xué)習(xí)及建立健全評級體系等方式，促進專業(yè)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞 新課改；小學(xué)語文教學(xué)；問題；解決策略

中圖分類號 G633.3

文獻標(biāo)識碼 A

一、小學(xué)語文教學(xué)中存在的一些問題

1.對語文的工具性和人文性的認識偏頗

工具性和人文性始終是語文學(xué)科的長期爭論的問題，盡管對這個問題的爭論沒有因為《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》（以下簡稱《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）的精準(zhǔn)定位而結(jié)束，但“統(tǒng)一工具性和人文性”一直得到了廣大的語文教師的認同。特別要注意糾正小學(xué)語文教學(xué)僅僅對工具性重視，忽視人文性顯著的效果。以往的小學(xué)語文教學(xué)充滿了很多的層次、段落的分析和字、詞、句、段、篇等的訓(xùn)練，老師的課堂講解沉悶乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)也饒有興趣。今天的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，老師更注重文本的內(nèi)容對學(xué)生的影響和教育，在課堂中總是能看到老師指導(dǎo)學(xué)生分段閱讀、反復(fù)討論、聯(lián)系到現(xiàn)實生活中談感受。其結(jié)果是，整堂課的時間，學(xué)生只是淺顯的明白了文本的微言大義和主要內(nèi)容，然而作小學(xué)語文學(xué)習(xí)的另外一個重要目標(biāo)――對語言的理解吸收，卻十分少有。

2.片面理解小學(xué)語文的教學(xué)方法

學(xué)生通過參加很多語言的實踐活動獲得了較好的語感能力，所以我們拒絕零碎的講解、分析以及大量的機械式的訓(xùn)練，主張“每個時期的語文教學(xué)都應(yīng)重視默讀和朗讀?！薄安糠衷娢倪€規(guī)定學(xué)生要誦讀，有助于培養(yǎng)、體驗、積累語感”。因而，在如今的語文課堂上，我們會聽到瑯瑯的讀書聲，讀中體驗、讀中理解也漸漸是廣大的教師的共識。

但是冷靜地反思現(xiàn)在的小學(xué)語文課堂教學(xué)，我們只能深表遺憾，因為很多課還是以分析為主要。以往是逐段或逐句只提問不朗讀，如今卻是一邊朗讀一邊提問。一邊朗讀一邊提問：教師提出的問題依然只是鑒于文章的內(nèi)容的本身，沒有較大的可供思考的價值。表面上是書聲瑯瑯，但實際上以為什么而讀書，怎樣讀書，教師對這些問題的思考并不深入，所以也不會通過朗讀對學(xué)生做有針對性的教導(dǎo)。

在小學(xué)語文的教學(xué)中，除了指導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字、品詞析句之外，誦讀、默讀、朗讀也確實是十分有效的學(xué)習(xí)手段和方法。

3.評價方式過于簡單

對學(xué)生的評價主要是激勵性，通過合理、有效公平的課堂評價激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性、積極性，這逐漸被很多教師認同。在實際教學(xué)過程中，總是能看到教師對學(xué)生投以贊美的目光，能聽到教師的贊美言辭。然而，現(xiàn)在的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，評價學(xué)生的方式也有著很多的問題。如：單一的評價手段和形式。對于表現(xiàn)良好的學(xué)生，只在口頭上獎勵“你真聰明！”“你的回答太好了！”等層次較淺的評價，或者采用小獎品、小紅花暫時性的激勵學(xué)生，可以造成學(xué)生有效的對更深層次的學(xué)習(xí)的思考的方法的缺失。此外，還要評價的結(jié)果不公平、隨意評價、沒有確定的評價目標(biāo)。

二、有效的語文教學(xué)方法

（1）要全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)：包括培育學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國的語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的口語交際能力、寫字識字能力、寫作能力、閱讀能力等；還必須對提高學(xué)生的審美情趣和品德修養(yǎng)給以重視，讓學(xué)生漸漸形成健全的人格和良好的個性。

（2）要正確了解小學(xué)語文教育中的規(guī)律：一是人文性突出―語文課程中人文含義對學(xué)生精神思想領(lǐng)域的影響十分深廣，學(xué)生對語文材料的反映具有多元性。這就需要重視語文的熏陶感染作用，注重教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時還要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的獨特體驗。二是實踐性很強―語文教學(xué)中應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生語文實踐能力；同時由于語文是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會很多，應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。

（3）要倡導(dǎo)自主、合作、探究、開放的學(xué)習(xí)方式：傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)方式主要是接受性學(xué)習(xí)，不僅僅是因為學(xué)習(xí)方式的單一，造成他們對語文學(xué)習(xí)的厭倦情緒；更重要的是不能完全體現(xiàn)語文課程的特殊規(guī)律，單純的接受性學(xué)習(xí)難以發(fā)揮語文課程多重的育人功能，因此要倡導(dǎo)語文學(xué)習(xí)的多樣化和主體化。

（4）要建設(shè)開放而富有活力的語文課程：教師應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同的內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高能力。主要操作“切入點”為多讀書、少做題，積累感悟，品味熏陶；語文學(xué)習(xí)與社會生活相互貫通，開展以學(xué)生為主體的實踐活動等。

（5）突出以人為本教育理念，學(xué)科教學(xué)的價值取向由過去追求片面的短期的效應(yīng)，轉(zhuǎn)到現(xiàn)在的重點為學(xué)生的全面發(fā)展和終身可持續(xù)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。比如，在各種版本的語文課標(biāo)教材中，無論是單元前的導(dǎo)語、課后思考練習(xí)題，還是“語文園地”或“語文天地”；也無論是提出學(xué)習(xí)任務(wù)、啟發(fā)讀書思考，還是引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、交流、展示，都充分考慮了學(xué)生的年齡特征、學(xué)習(xí)心理特點，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性出發(fā)，或以生動形象的圖畫表示，或以學(xué)習(xí)伙伴的口吻敘述，顯得十分生動、親切、自然，對學(xué)生具有很強的吸引力（北師大版課標(biāo)教材中，設(shè)計了引導(dǎo)學(xué)生“讀、比、寫、說、填、連”等圖標(biāo)；人教版課標(biāo)教材中，以“我會讀”、“我會認”、“我會說”、“我會猜”、“我的發(fā)現(xiàn)”等形式設(shè)計訓(xùn)練題）。

三、總結(jié)

老師們，新一輪語文課程改革，是一個極具挑戰(zhàn)性、復(fù)雜性、艱巨性和漸進性的過程，我們每一位教師作為新課程理念的具體踐行者、新課標(biāo)教材的具體實施者，都應(yīng)該從“全面提高語文教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的語文基礎(chǔ)”出發(fā)，堅持用新課程理念指引教學(xué)，用新課程目標(biāo)規(guī)范教學(xué)，用辯證的思維、發(fā)展的眼光正視新課程實施中出現(xiàn)的困難和問題，在不斷地“實踐―反思―實踐”中推進課改、深化課標(biāo)，讓語文教育永葆生機，為提高全市小學(xué)語文教學(xué)的整體水平作出貢獻！

參考文獻：

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篇6

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)語文；教育教學(xué)

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、促進學(xué)生全面發(fā)展已經(jīng)成為了素質(zhì)教育的重要目標(biāo)。在小學(xué)語文教育教學(xué)中，全面貫徹素質(zhì)教育的宗旨，教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會求知、學(xué)會做人、學(xué)會生活、學(xué)會審美，促進學(xué)生成為全面發(fā)展的優(yōu)秀人才，是每一個語文教師不可推辭的重要責(zé)任與義務(wù)。筆者現(xiàn)針對新課標(biāo)下的小學(xué)語文教育教學(xué)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、樹立全新的教學(xué)觀念，正確認識語文教育

應(yīng)試教育的觀念與素質(zhì)教育的觀念大有不同，在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)試教育觀念是通過教學(xué)培養(yǎng)，將學(xué)生培養(yǎng)成為掌握語文知識，取得良好語文成績的人才，而素質(zhì)教育中的小學(xué)語文教學(xué)是通過教育教學(xué)中的引導(dǎo)，將學(xué)生培養(yǎng)成為具有良好的人文素質(zhì)與創(chuàng)新能力的人才。因此，在新課標(biāo)背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)該樹立全新的教學(xué)觀念，充分認識到小學(xué)語文素質(zhì)教育的要求與目標(biāo)，促進教學(xué)有效性得以實現(xiàn)。首先，教師要充分認識到小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)，即通過教育教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生具有初步的中華文化的積累，具備一定的聽說讀寫能力，具有基礎(chǔ)的人生觀、價值觀。其次，教師要充分認識到課堂教學(xué)中學(xué)生與教師的關(guān)系，即教師是教學(xué)的引導(dǎo)者，而學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主體。最后，教師應(yīng)該充分認識到新課標(biāo)下語文課堂的特征，即開放性、和諧性與平等性，要創(chuàng)設(shè)平等和諧的語文課堂，并要在課堂中加強引導(dǎo)，確保課堂具有一定的開放性，逐漸提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是最好的教師，當(dāng)學(xué)生有了興趣之后，在學(xué)習(xí)中會表現(xiàn)出較強的主動性與積極性，因此能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動性積極思考與探討問題，進而強化知識的學(xué)習(xí)與感悟。小學(xué)語文課堂教學(xué)只有從激發(fā)學(xué)生的興趣出發(fā)，才能夠為高效課堂提供良好的基礎(chǔ)與前提。需要注意的是，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑就是創(chuàng)設(shè)課堂情境，讓學(xué)生在具體的情境中融入情境，發(fā)揮想象，增強感悟。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合當(dāng)前的現(xiàn)代化教育技術(shù)，如多媒體幻燈片、多媒體視頻、音頻等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的學(xué)習(xí)情境，或者通過問題情境來激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)語文教材中，有一些文字與內(nèi)涵都富有詩意的文章，通過具體的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生會融入或者情深意長、或者富有幻想的文章感情中去，對于促進學(xué)生更好地學(xué)習(xí)具有重要作用。例如，在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》課文的時候，教師可以先播放西沙群島的視頻，學(xué)生一下子就融入優(yōu)美的自然風(fēng)光中，然后教師再通過優(yōu)美的音頻帶領(lǐng)學(xué)生去朗讀課文，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就會被大大提高了。這種多媒體視頻、音頻播放的情境創(chuàng)設(shè)法還可以被運用到《林海雪原》中去。

三、注重課堂引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生主體性

新課標(biāo)下的小學(xué)語文課堂應(yīng)該是凸顯學(xué)生主體性，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)的課堂，更應(yīng)該能夠讓學(xué)生擁有選擇權(quán)、自、能動權(quán)和創(chuàng)造權(quán)，能夠在課堂中實現(xiàn)全面發(fā)展。傳統(tǒng)的語文教學(xué)是靠教師講、學(xué)生聽來實現(xiàn)的，注重知識的灌輸，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與改進，因而沒有實現(xiàn)良好的教學(xué)效果。為此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，教師要積極改變這種一言堂的教學(xué)模式，實施引導(dǎo)性、主體性的課堂模式。首先，小學(xué)語文課堂中，教師要將講練相結(jié)合，并在講的過程中注重對學(xué)生的引導(dǎo)，在練的過程中注重將學(xué)生的腦、口、手、耳等器官調(diào)動起來，防止“填鴨式”的教學(xué)方法的出現(xiàn)。例如，在學(xué)習(xí)《威尼斯的小艇》一文的時候，教師可以結(jié)合自己準(zhǔn)確的語言、音樂的伴奏、圖片的展示等多種方法讓學(xué)生用心感受威尼斯的獨特風(fēng)光，充分了解唯一工具――小艇的重要意義與呈現(xiàn)的美麗風(fēng)景。其次，小學(xué)語文課堂中，教師要創(chuàng)設(shè)“開放題”，促進學(xué)生思維發(fā)展。這里的開放題指的是題目的答案不確定、不唯一的問題。通過這種開放題的設(shè)置，教師與學(xué)生之間可以建立為合作者、朋友的關(guān)系，學(xué)生可以參與到小組協(xié)作、同桌交流、師生互動等中來，可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如，在學(xué)習(xí)《小英雄雨來》的時候，教師可以針對文章中的第四部分談?wù)勛约旱南敕ǎ@種開放式的題目可以讓學(xué)生暢所欲言，打造開放式的課堂。

此外，新課標(biāo)下的小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如，良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣、聽課習(xí)慣、復(fù)習(xí)習(xí)慣、課外閱讀習(xí)慣等等，這對于提高學(xué)生的語言綜合能力具有重要的促進作用。為了提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性，教師還應(yīng)該積極探索和總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，多與學(xué)生進行交流，多作課堂反思。

參考文獻：

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【關(guān)鍵詞】課程設(shè)計 小學(xué)語文 模式

1 前言

課程設(shè)計模式是指教師為了完成預(yù)定教學(xué)目標(biāo)，遵循教學(xué)規(guī)律和原則，設(shè)計科學(xué)合理的教學(xué)過程的一般思路。我國小學(xué)語文教學(xué)由于缺乏科學(xué)合理的課程設(shè)計理論指導(dǎo)，因此課程設(shè)計基本靠教師個人教學(xué)實踐總結(jié)，而個人教學(xué)經(jīng)驗由于個體特性強又無法推廣，課程設(shè)計經(jīng)驗不系統(tǒng)，缺乏理論指導(dǎo)的局面亟需改變，對能有效指導(dǎo)語文教學(xué)課程設(shè)計的統(tǒng)一的課程設(shè)計模式研究是很有必要的。

2 目標(biāo)模式課程設(shè)計

目標(biāo)模式一般指的是教師對學(xué)生行為變化的預(yù)期而設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)并依此進行課程設(shè)計的思路。該模式的課程設(shè)計最早源于教育家博比特的課“課堂活動分析”理念，而被系統(tǒng)化成理論則是由教育家泰勒完成，泰勒認為課程設(shè)計應(yīng)該遵循首先確定教學(xué)目標(biāo)、再選擇教學(xué)內(nèi)容、實施教學(xué)過程、最后反思教學(xué)效果的順序。隨后教育家塔巴進一步把目標(biāo)模式發(fā)展為塔巴模式，塔巴模式將目標(biāo)模式的四個步驟具體化為八個階段：了解學(xué)情需求，設(shè)定具體教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容，組織教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)內(nèi)容設(shè)置活動，組織教學(xué)活動，評估教學(xué)效果，反思教學(xué)過程。塔巴模式將原則的泰勒模式變得更有操作性。而學(xué)者惠勒則進一步發(fā)展了前人的課程設(shè)計模式，他認為教學(xué)過程之間是相互聯(lián)系的，強調(diào)了教學(xué)反饋對原有課程設(shè)計的調(diào)整和完善。

小學(xué)語文教師可以依據(jù)目標(biāo)模式的思路進行課程設(shè)計。第一，首先明確該課要完成的教學(xué)目標(biāo)，而教學(xué)目標(biāo)的確定必須結(jié)合學(xué)情，包括學(xué)生的興趣愛好、思維能力、認知水平等來設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。第二，教學(xué)目標(biāo)要具體化和可操作化，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不可籠統(tǒng)為抽象的能力、情感、價值觀三維目標(biāo)，而是要每一個維度目標(biāo)有測量標(biāo)準(zhǔn)，例如能力目標(biāo)可通過是否能有感情地朗讀詩歌，能具體認識多少漢字等可操作觀測的目標(biāo)。第三，目標(biāo)之間有內(nèi)在聯(lián)系。設(shè)置教學(xué)目標(biāo)可以按照從近期到遠期，從簡單到復(fù)雜，從思想到行為目標(biāo)等循序漸進地逐步完成。第四，目標(biāo)的價值引導(dǎo)原則。在具體的語文教學(xué)設(shè)計上，需要引導(dǎo)學(xué)生從非理性、膚淺、表面、片面的感性認識，向辯證、理性、有邏輯的認識引導(dǎo)，注重對學(xué)生的思維價值的引導(dǎo)。

3 過程模式課程設(shè)計

過程模式課程設(shè)計指的是課程設(shè)計不再按照明確具體某一教學(xué)目標(biāo)去設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，而是盡可能地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的原理和邏輯的設(shè)計思路。過程模式理念源于西方的進步主義教育運動，包括結(jié)構(gòu)主義教育家代表皮亞杰和布魯納等人，他們認為人的學(xué)習(xí)過程是認知能力逐步加深的過程，而不是我們預(yù)先設(shè)置了某一目標(biāo)然后他們就能達到。這個教學(xué)過程更多地培養(yǎng)學(xué)生的認知知識的能力，是否達到某一目標(biāo)完全取決于他們自身的認知結(jié)構(gòu)。英國教育家斯坦豪斯明確提出，過程模式課程設(shè)計比目標(biāo)模式更適合于以知識為中心的課程教學(xué)。例如數(shù)理化等學(xué)科知識。依據(jù)過程模式課程設(shè)計原理，小學(xué)語文教學(xué)可采用開放式原理設(shè)計語文教學(xué)。第一，設(shè)置一般性的教學(xué)目標(biāo)，這里的一般性教學(xué)目標(biāo)主要針對的是培養(yǎng)學(xué)生思維和認知能力的目標(biāo)，而不是側(cè)重知識性的目標(biāo)。第二，設(shè)置創(chuàng)造性的開放的教學(xué)活動。在具體的語文教學(xué)過程中，可以通過游戲，情境設(shè)置等動態(tài)教學(xué)的方式，加強教師和學(xué)生的互動與合作，讓學(xué)生在體驗過程中獲得知識，并提高他們的認知能力。第三，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)課堂知識，完成課堂教學(xué)。第四，在最后教師對教學(xué)效果的評價應(yīng)該更注重教學(xué)過程中學(xué)生認知過程的評價。

4 自然模式課程設(shè)計

自然模式課程設(shè)計是建立在對目標(biāo)模式和過程模式的綜合折中的基礎(chǔ)上的。最早有美國教育家瓦克提出，通過既借鑒目標(biāo)模式的規(guī)律有序可檢測的優(yōu)點，又借鑒過程模式的過程開放發(fā)散有創(chuàng)新的優(yōu)點，建構(gòu)一種實用性的新課程設(shè)計模式。自然模式課程設(shè)計既反對單一傳統(tǒng)的目標(biāo)模式設(shè)計，又對過程模式的脫離課程目標(biāo)的懷疑，主張課程設(shè)計應(yīng)該綜合考量各種教學(xué)因素。自然設(shè)計模式包括三個元素：教育立場、教學(xué)思考、教學(xué)具體設(shè)計。其中教育立場是課程設(shè)計者的主觀意志和思想，是整個自然設(shè)計的引導(dǎo)；教學(xué)思考主要指的是教學(xué)過程課程設(shè)計的進度把握方案，要求要靈活開放；教學(xué)具體設(shè)計是在前兩個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，依據(jù)設(shè)計者的意志設(shè)計具體的教學(xué)過程。

小學(xué)語文教師可以根據(jù)自然模式課程設(shè)計的折中原理進行課程設(shè)計。第一，設(shè)置開放性而不是標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)起著對教學(xué)的引導(dǎo)作用而非具體的規(guī)范。第二，主要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生屬于參與角色，例如在一堂語文課中，對某個句子的修辭改用何種修辭手法，教師可提出不同的方案，由學(xué)生來選擇，而教師則引導(dǎo)學(xué)生具體認知修辭手法是否與該句子合適，經(jīng)過分析與選擇后得出最優(yōu)的答案。

5 情境模式課程設(shè)計

情境模式課程設(shè)計最早是由美國教育家史密斯提出的，并由斯基爾貝克和斯考特等人發(fā)展。情境模式課程設(shè)計試圖通過對某一情境分析來解決和回答教學(xué)問題，在情境分析中運用和掌握知識。情境模式與課程設(shè)計的結(jié)合會涉及到多方面內(nèi)容，例如某一情境的社會因素、學(xué)科因素、代入感等方面問題，通過情境分析來培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、認知事物的能力。

小學(xué)語文教師可以利用情境模式進行課程設(shè)計。第一，情境分析。首選設(shè)計好帶有若干能獲取學(xué)情信息某一情境，然后讓學(xué)生分析情境，通過分析情況明確基本學(xué)情，如他們的認知能力和方式。第二，依據(jù)基本學(xué)情來設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。第三，在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，建立學(xué)程。第四，對學(xué)生的情境分析運用目標(biāo)知識進行引導(dǎo)，完善他們的思維和認知能力。第五，最后反思教學(xué)過程，總結(jié)經(jīng)驗。

參考文獻：

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文課堂教學(xué)有效反思途徑和反思

新時期小學(xué)語文課堂教學(xué)中，我們廣大語文教師要積極改變滿堂灌的教學(xué)模式，積極有效地進行教學(xué)反思，嘗試創(chuàng)新的教育理論，做到教、學(xué)、思三者合一的教學(xué)，重視對學(xué)生知識的傳授，更要重視對學(xué)生能力的培養(yǎng)。教師教育觀念的更新、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是我們課程改革在實施過程中的標(biāo)志性體現(xiàn)。提高語文課堂教學(xué)的實效性和積極開展課堂教學(xué)反思，是擺在我面前現(xiàn)實而又急需解決的問題。面對這一問題，我談一談有效開展課堂教學(xué)反思的途徑和方法。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)反思的主要內(nèi)容

1、教學(xué)理念和教學(xué)觀念的反思。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是“填鴨式”教學(xué)，“滿堂灌”是課堂教學(xué)的代名詞。在課堂的40分鐘往往是教師一個人唱“獨角戲”，學(xué)生們則沒有機會參與，只能被動接受。長期如此的教育方法形成了被動的教育和學(xué)習(xí)的思想，教師們的自我反思意識開始淡化甚至消失，學(xué)生們主動思考的意識也在退化。從一定意義上來說，教師成為了一個體力勞動者，而不是腦力勞動者，這樣的教學(xué)效果也極差。因此，教師們應(yīng)該積極地從教學(xué)理念和教學(xué)觀念上反思，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)新的課程理念，學(xué)習(xí)先進的教學(xué)方法，積極地運用到教學(xué)實踐過程中。

2、教學(xué)設(shè)計的反思。教學(xué)設(shè)計在整個教學(xué)過程中占據(jù)的地位不言而喻，必須要引起各位老師的關(guān)注。我們在進行教學(xué)設(shè)計時需要對別的教師的教學(xué)設(shè)計及自己以往的教學(xué)設(shè)計進行反思，提高教學(xué)設(shè)計質(zhì)量。

3、教學(xué)過程的反思。當(dāng)前的語文教學(xué)反思的重點集中在整個教學(xué)過程。例如教學(xué)過程的難點解釋是否得當(dāng)，教學(xué)的重點是否把握正確，重點知識點的講解是否到位等。我們教師通過反思總結(jié)經(jīng)驗，然后來指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐，使研究與教學(xué)相互促進，同時進步，共同發(fā)展。長此以往對教師而言這將是一筆不小的財富。當(dāng)前學(xué)生所喜歡的“探究式學(xué)習(xí)”給我們教師提供了全新的視角，可以給學(xué)生們提供更多獲取知識的方式和渠道。

4、教學(xué)行為反思。在教學(xué)過程中教師的教與學(xué)生的學(xué)是一個相互的過程，在這個過程中就需要教師在教學(xué)過程中時刻注意自己的言行，最起碼要符合一名合格人民教師的規(guī)范，畢竟對現(xiàn)代而言師生是相互平等的。這就要求我們的教師要做到公平公正地對待每一位學(xué)生，不管是“差生”還是“優(yōu)生”，要一視同仁。我們應(yīng)當(dāng)允許和鼓勵個性教育，允許學(xué)生們的個性存在。

二、小學(xué)語文教學(xué)反思的有效途徑和方法

1、教學(xué)前反思

教學(xué)前的反思至關(guān)重要，是做好語文教學(xué)反思的關(guān)鍵，在教學(xué)前反思中我們應(yīng)該做好以下幾個方面的反思環(huán)節(jié)。

第一，學(xué)生狀況分析。對于小學(xué)語文教學(xué)，教學(xué)對象一般集中在13～15歲之間，剛剛由小學(xué)進入小學(xué)，語文基礎(chǔ)相對較弱，同時小學(xué)課程繁多，很多學(xué)生無法處理好不同學(xué)科之間的不同學(xué)習(xí)方法。此外這個時期的學(xué)生正處于青春發(fā)育期的早期，情緒波動較大，學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和穩(wěn)定性較差。這就需要我們教師做好反思工作，針對教學(xué)對象做到因材施教、有的放矢，強化學(xué)生基礎(chǔ)，勤講勤練、多加練習(xí)，保證學(xué)生能夠熟能生巧。

第二，教材分析。當(dāng)前的語文教學(xué)教材是在新的教學(xué)理念、教學(xué)思想及教育方法下編制的，具有超前性和時代性，突出了學(xué)習(xí)的實用性和生活語文的特點，符合當(dāng)前小學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求。但是在一些地方傳統(tǒng)的教學(xué)思維仍然存在，生搬硬套和死記硬背的現(xiàn)象在小學(xué)語文教學(xué)中時有出現(xiàn)。這就需要我們做好教材分析工作，充分挖掘語文學(xué)科的教學(xué)特點，優(yōu)化教學(xué)過程。我們在語文教學(xué)的素材選取上要充分圍繞對生活有用的語文知識、使學(xué)生受益的語文內(nèi)容進行講解和供學(xué)生們學(xué)習(xí)。

2、教學(xué)中反思

課堂教學(xué)中，教學(xué)過程是重要的一環(huán)，如何培養(yǎng)教學(xué)過程中學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣關(guān)系到學(xué)生們在教育教學(xué)中能否發(fā)揮好主體作用。從語文知識特點來看，趣味性是其一大特點，可以收集大量教學(xué)素材來應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中去。那么在小學(xué)語文教學(xué)中我們應(yīng)該如何反思呢？

第一，教學(xué)方式雖然開始注意學(xué)生們主體性的發(fā)揮，但是在導(dǎo)向上仍以教師為主，學(xué)生的自主取向表現(xiàn)還不明顯。雖然學(xué)生們開始或多或少地參與到了教學(xué)活動中，但是主要還是按照教師預(yù)先制訂好的路線執(zhí)行。如何讓學(xué)生們探究空間更大、學(xué)習(xí)更加主動是我們研究的重點。

第二，提高課堂教學(xué)效率的同時保證課堂時空的使用效率，教師教學(xué)過程中盡量留下充足的時間讓學(xué)生們進行獨立的思考，形成自己的看法，發(fā)表自己的見解，讓教學(xué)的資料編成學(xué)生們學(xué)習(xí)、探討的資料，在學(xué)生們學(xué)習(xí)的廣度和深度上做文章。

第三，注意學(xué)生們之間的個別差異，我們考慮發(fā)揮好學(xué)生的作用同時又要照顧語文基礎(chǔ)薄弱學(xué)生們，提高他們參與的積極性，保證各層次學(xué)生都能夠自主學(xué)習(xí)，有所得，有所獲，有所提高。

第四，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，讓學(xué)生們學(xué)會求知，懂得自我提高和發(fā)展，能夠真正成為教學(xué)的主體，成為學(xué)習(xí)的主人。我們首先要教會學(xué)生們學(xué)習(xí)語文的方法，培養(yǎng)好學(xué)生們的自學(xué)能力。同時充分利用語文教學(xué)的特點，使學(xué)生學(xué)會思考語文環(huán)境問題，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，讓學(xué)生們能夠自我解決問題，學(xué)會創(chuàng)新和自我提高。

3、教學(xué)后反思

總體來說，教學(xué)反思是屬于教學(xué)活動結(jié)束后批判性的反思活動，它能夠使教師具體、直觀地總結(jié)出語文教學(xué)中的問題，做到及時解決問題，提高教學(xué)質(zhì)量。那么應(yīng)該如何做好教學(xué)后反思呢？

第一，巧妙導(dǎo)入，激發(fā)興趣。正所謂萬事開頭難，好的開頭是成功的一半。我們一定要注意第一堂課的導(dǎo)語設(shè)置，爭取做到“一石激起千層浪”的效果，迅速把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到語文教學(xué)上來，開好頭，激起學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣。

第二，培養(yǎng)學(xué)生們的語文思維能力。小學(xué)學(xué)生與小學(xué)生相比除了學(xué)習(xí)能力增強外，抽象思維能力也有了很大的提高，但是思維中的形象性還有待發(fā)展和提高。我們在語文教學(xué)中包括活動中的視頻、圖片、表格、數(shù)據(jù)等，這些資料為學(xué)生們培養(yǎng)語文思維能力提供了平臺和機遇。我們的語文教師應(yīng)該重視這些素材資料，善于利用，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析這些資料自己去尋找答案和結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生主動探究習(xí)慣的同時，培養(yǎng)他們的語文思維能力。

篇9

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；課堂筆記；教學(xué)模式

合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的有效運用可充分改善教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣與積極性，并且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，鍛煉其自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力。筆者結(jié)合自己多年小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗，淺談合作學(xué)習(xí)模式的有效構(gòu)建策略。

一、充分提高小學(xué)生團隊合作意識

小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)加強對小學(xué)生團隊合作精神意識的培養(yǎng)，在語文教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生意識、行為、性格以及學(xué)習(xí)能力等方面差異，向?qū)W生全面講述合作學(xué)習(xí)對與個人發(fā)展與全體發(fā)展的重要意義，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成主動進行合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

二、充分創(chuàng)造口頭語言表達能力鍛煉的機會

語文教學(xué)的一項重要內(nèi)容便是鍛煉和提升小學(xué)生的語言表達能力，在合作學(xué)習(xí)過程中可以通過開展各種有趣的課堂活動鍛煉學(xué)生的語言表達能力。如，在班級內(nèi)開展團隊辯論競賽、利用專門的課堂實踐開展小型劇排演等，在合作學(xué)習(xí)過程中鍛煉語言表達能力。

三、敦促學(xué)生養(yǎng)成做課堂筆記與課后反思的習(xí)慣

教師在培養(yǎng)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)的同時，也要注重培養(yǎng)學(xué)生做好課堂筆記。例如，重點詞匯、語句的使用方法，成語的運用等，并且要求學(xué)生進行筆記的交流，互相學(xué)習(xí)、互相借鑒，提高學(xué)習(xí)效率，鞏固語文基礎(chǔ)知識。

四、實現(xiàn)學(xué)生的擴展式發(fā)展

學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不僅僅限制在課堂之內(nèi)，也可以充分擴展到課堂之外。語文教師可以組織各種語文課外實踐，并且對各個小組的課外實踐合作效果進行考察。主要可以開展的課外實踐活動包括課外觀察寫作、助人為樂實踐等，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的同時，可以走進生活、感悟生活。

小學(xué)語文課堂合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的有效性關(guān)系到小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。在新課程改革持續(xù)推進的形勢下，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)不斷總結(jié)工作經(jīng)驗，探討科學(xué)有效的小學(xué)生語文合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略，并且不斷完善，充分培養(yǎng)小學(xué)生的合作精神與合作學(xué)習(xí)能力。

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【關(guān)鍵詞】語文課堂；生本理念；優(yōu)化結(jié)構(gòu)；提高效益

眼下，隨著信息技術(shù)的普及和又一輪課程改革的深入發(fā)展，教育信息技術(shù)的應(yīng)用更新了傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)方式，使小學(xué)語文教學(xué)方法也發(fā)生了變化，并已被本校語文教師所認可，生本化教學(xué)日益引起重視。在語文學(xué)習(xí)過程中恰當(dāng)借助信息技術(shù)手段能增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和學(xué)習(xí)興趣，也有助于幫助學(xué)生形成良好的語文思維習(xí)慣和正確的語文學(xué)習(xí)方法。由此可見，運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)語文課堂教學(xué)情境，設(shè)計應(yīng)用語文教學(xué)資源課件，有利于全面優(yōu)化小學(xué)語文高效課堂，進而科學(xué)有效建構(gòu)小學(xué)語文高效課堂教學(xué)模式，創(chuàng)造性發(fā)展學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力。

一、我校小學(xué)語文生本化與信息化融合發(fā)展現(xiàn)狀

我校全體教師努力學(xué)習(xí)和運用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，尤其在語文教學(xué)實踐中圍繞開展多形式、多層次的有益嘗試和探究，語文教育信息化建設(shè)取得了初步的成效和經(jīng)驗。近年來廣大語文教師自覺在嘗試將信息技術(shù)融合到教學(xué)中來，并積極開展教學(xué)案例研究，適時解決了仍存在的一些學(xué)生語文興趣不濃，學(xué)習(xí)效率低下，語文老師教學(xué)犯難等問題。本課題組將研究出知識性較系統(tǒng)的、對性較強的、操作性較易的融合課件成果，校本化推行語文高效課堂教學(xué)模式，以解決當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量不高的實際現(xiàn)狀。

我校語文信息化與生本化教學(xué)案例研究，是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師將小學(xué)語文零散的課程資源素材加工整合實踐的一種定性式研究實踐，是語文教師在小學(xué)語文融合實踐案例描述分析的基礎(chǔ)上，對其生本化教學(xué)案例進行深入理性的反思過程。研究中先須進入一種實踐情境，來理性解釋其融合資源的價值，并不是抽象地思考問題，來無依據(jù)地作出結(jié)論。具體內(nèi)涵：一是在自然狀態(tài)下的理性思考，而不是像實驗室研究那樣通過人為控制產(chǎn)生的結(jié)論；二是真實客觀的思考，而不是一種想象的意念；三是案例研究法在講究語文課程融合情境性的同時，又非常重視語文課程融合的過程性實踐，即要對小學(xué)語文課程融合情境變化進行分析反饋，以了解課堂生本化教學(xué)效果變化的狀態(tài)和趨勢，從而把握小學(xué)語文生本化與信息化融合價值產(chǎn)生的整個變化過程。以使我校小學(xué)語文教學(xué)實踐，既重視信息化教育理念的有效貫徹，又關(guān)注語文生本化教學(xué)課堂的有效建構(gòu)，讓小學(xué)語文課堂在新一輪課程改革實踐中，優(yōu)質(zhì)高效，凸顯特色。

二、我校小學(xué)語文生本化與信息化融合研究意義

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語文融合實踐教學(xué)案例研究，有助于學(xué)生興趣培養(yǎng)和自主探究，也有助于語文個性化學(xué)習(xí)和小語課程資源互動。為語文教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變提供了可能，也為學(xué)生終身學(xué)習(xí)提供了可能。優(yōu)化了小學(xué)語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高了小學(xué)語文課堂教學(xué)實效，將教師和學(xué)生引向一個更為廣闊的互動空間，使小學(xué)語文現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)課件成果轉(zhuǎn)化為學(xué)生獲取知識的有效途徑和手段。教師能創(chuàng)造性的教，學(xué)生能創(chuàng)造性的學(xué)，從而展示語文教學(xué)的無窮魅力，推動我校小學(xué)語文教學(xué)全面發(fā)展。同時充分利用了網(wǎng)絡(luò)信息內(nèi)容豐富、信息量大的特點，能使小學(xué)語文課堂實現(xiàn)橫向與縱向的延伸，有利于開放式小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)模式的建構(gòu)。也能實現(xiàn)建立新型師生關(guān)系，以充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體地位，實現(xiàn)應(yīng)用信息技術(shù)深度融合語文教學(xué)的校本特色。

其實踐體現(xiàn)在：構(gòu)建新型的語文教學(xué)環(huán)境，充分體現(xiàn)課題研究的先進性。教師能充分利用信息網(wǎng)絡(luò)資源設(shè)計整合課件，通過校園專題網(wǎng)站為師生搭建一個語文資源互動平臺。構(gòu)建一種資源共享、合作探究等多功能的語文教學(xué)模式；探索信息技術(shù)與語文課程融合的相關(guān)理論和規(guī)律，促進信息技術(shù)教育與語文學(xué)科教學(xué)過程的全面融合。引導(dǎo)學(xué)生語文創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，改變學(xué)生語文學(xué)習(xí)方式；提高語文教師教研整體水平，轉(zhuǎn)化陳腐的教育理念，促進教師專業(yè)健康成長。通過課題研究使教師的教育觀念得到更新，信息化技能得到提高，課堂教學(xué)的設(shè)計、呈現(xiàn)方式、方法的選擇等得到優(yōu)化，達到小學(xué)語文課堂教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合；利于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，在信息技術(shù)環(huán)境下探究式學(xué)習(xí)和合作互動。自主解決語文學(xué)習(xí)疑難問題，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)能力；以發(fā)展學(xué)生能力為研究目標(biāo)。融合小學(xué)語文課堂，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源自主探究，創(chuàng)新思維，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。力求總結(jié)出一套適合學(xué)生終身發(fā)展、自主探究學(xué)習(xí)的模式和方法；推進小學(xué)語文校本教研發(fā)展特色。通過小學(xué)信息技術(shù)與語文教學(xué)融合實踐，徹底改變傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，使教師角色改變、學(xué)生角色改變、教師備課、上課方式轉(zhuǎn)變、學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變。同時，繼續(xù)深化語文教材改革和語文課程結(jié)構(gòu)改革，推動我校小學(xué)語文教改，向縱深發(fā)展。

三、我校小學(xué)語文生本化與信息化融合創(chuàng)新實踐