導語：如何才能寫好一篇初中語文線上教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

參考文獻

[1]王婷婷.多元智能理論在中職英語教學中的研究及應用[D].遼寧師范大學2011

[2]卓麗華.運用游戲教學法構建中職幼師專業(yè)特色的英語新課堂[D].遼寧師范大學2011

[3]劉俊.語法翻譯教學和交際法教學在高中英語課堂中的研究[D].遼寧師范大學2008

[4]邵丹.中國初中英語學習者二語心理詞匯的調查及其對英語詞匯教學的啟示[D].遼寧師范大學2008

[5]朱廣瑜.文化語境與高中英語教學[D].遼寧師范大學2010

[6]孫敏.新課改下的合作學習在高中英語教學的研究[D].遼寧師范大學2010

[7]曹劍波.英語交際教學法與英語傳統(tǒng)教學法在初中課堂的結合與應用[D].遼寧師范大學2009

[8]孫麗娟.合作學習在職業(yè)學校英語教學中的應用[D].遼寧師范大學2009

[9]竇黎.高中生英語學習策略與英語成績的相關性研究[D].遼寧師范大學2009

[10]趙萍.高中英語教學跨文化交際能力培養(yǎng)[D].遼寧師范大學2009

[11]郝亦佳.中美跨文化交際中文化沖突的案例研究及其對第二文化習得的啟示[D].遼寧師范大學2010

[12]王璐.個體主義/集體主義傾向對成人英語學習者學習信念的影響[D].遼寧師范大學2009

[13]黃金子.三語教育背景下的朝鮮族英語教育[D].遼寧師范大學2009

[14]朱瑩.雙重代碼理論在中專英語情景對話教學中的應用[D].遼寧師范大學2009

[15]劉秀花.如何在英語教學中進行德育滲透[D].遼寧師范大學2009

[16]康丹華.大學英語四級測試中同義詞的研究及啟示[D].遼寧師范大學2009

[17]劉靜.個案研究：探索有效利用電影提高跨文化意識的途徑[D].遼寧師范大學2009

參考文獻

[1]陸婷.應用語言學學術語篇三詞立場詞塊對比研究[D].南京師范大學2013

[2]楊慧.詞塊運用與大學英語寫作水平關系的個案研究[D].延邊大學2010

[3]何濟生，王家云.“過程習作法”簡介[J].國外外語教學.1996(04)

[4]李燦.詞塊在大學英語寫作教學中的實證研究[D].湖南大學2013

[5]王錦霞.談高中英語寫作教學中教師的介入[J].山東師范大學外國語學院學報(基礎英語教育).2011(04)

[6]張艷紅.大學英語寫作教學的動態(tài)評價體系建構[J].解放軍外國語學院學報.2010(01)

[7]王永林，卞永成.教師介入對提高學習者自主性的作用[J].山東師范大學外國語學院學報(基礎英語教育).2006(05)

[8]江慶心.論教師介入學生自主學習的重要性[J].外語界.2006(02)

[9](美)傅丹靈，王志軍，著.如何教寫作[M].華東師范大學出版社，2012

[10]劉英賢.詞塊教學對大學生英語語用能力影響的研究[D].首都師范大學2009

[11]龔成紅.非英語專業(yè)研究生在不同文體寫作中詞塊變體運用的實證研究[D].西北師范大學2008

[12]張素君，葉華.學生作文構思過程的教學干預[J].語文教學與研究.2009(07)

[13]儲愛華.詞塊在初中英語寫作教學中的應用研究[D].南京師范大學2011

[14]孔昭莉.中國非英語專業(yè)大學生寫作中的詞塊使用發(fā)展模式研究[D].山東科技大學2011

[15]張攀.不同寫作水平的學習者在英語寫作中詞塊使用情況的研究[D].蘇州大學2011

[16]況博群.詞塊在中學英語口語教學中的應用研究[D].重慶師范大學2012

[17]周瑜.中外英語專業(yè)碩士學位論文中的高頻四詞詞塊對比研究[D].南京師范大學2013

[18]膝春紅.英語語法與寫作--對美國堪薩斯大學中國留學生英文水平的調查[J].外語教學與研究.1993(04)

[19]SusanBosher.ThecomposingprocessesofthreeSoutheastAsianwritersatthepost-secondarylevel：Anexploratorystudy[J].JournalofSecondLanguageWriting.1998(2)

參考文獻

[1]趙娜.真實性理論下對等師生關系對農村初中英語教學的影響[D].遼寧師范大學2014

[2]郭俊娜.關聯理論對主持人話語解釋的有效性[D].遼寧師范大學2013

[3]劉海英.習語的認知研究[D].遼寧師范大學2012

[4]盧思函.概念整合理論下英漢新詞的語義分析[D].遼寧師范大學2013

[5]宋丹妮.大學英語教材真實性的研究[D].遼寧師范大學2011

[6]李旭新.現代英語和漢語中名動轉類詞現象的認知分析[D].遼寧師范大學2012

[7]田楊.初中生英語學習動機及其影響因素研究[D].遼寧師范大學2012

[8]馬龍玉.大學英語課堂沉默現象的研究[D].遼寧師范大學2012

[9]張鐘予.澳洲原住民夢幻敘事語篇《卡彭塔利亞灣》連貫性解析[D].遼寧師范大學2013

[10]豈宇光.概念合成理論視角下廣告語言的研究[D].遼寧師范大學2013

[11]王成偉.減負環(huán)境下初中英語作業(yè)布置的策略研究[D].遼寧師范大學2013

[12]高芳芹.跨文化交際視角下的中國家庭圖式研究[D].遼寧師范大學2011

[13]吳佳麗.合作學習在農村高中英語練習課中的實證研究[D].遼寧師范大學2011

[14]鄭麗華.框架理論視角下的婉約詞英譯研究[D].遼寧師范大學2011

[15]孔祥雯.概念合成理論在大學英語詞匯教學中的應用[D].遼寧師范大學2011

[16]李成瑗.四維文化智商理論在中國文化背景下的應用及其對跨文化教學的啟示[D].遼寧師范大學2011

[17]董鑫.標記象似性和框架理論在言語幽默分析中的應用[D].遼寧師范大學2011

[18]張婉音.真實性課外活動對大學英語教學反撥作用的實證研究[D].遼寧師范大學2013

[19]尹宏博.關聯理論視角下形容詞詞義不確定性的詞匯語用充實研究[D].遼寧師范大學2013

[20]郭蕊.概念整合框架下澳大利亞英語特色詞匯產生的認知機制[D].遼寧師范大學2013

[21]劉妍.VOA在線聽寫系統(tǒng)對非英語專業(yè)學生聽力影響研究[D].遼寧師范大學2010

[22]張琳琳.語言教學真實性原則在高中英語語法教學中的應用[D].遼寧師范大學2012

[23]韓蕾.標準澳大利亞英語土著借詞的詞義變化解析[D].遼寧師范大學2012

篇2

摘 要：新形勢下的中學課程改革進一步促使初中階段的語文課堂教學模式及內容發(fā)生了重大的變化，教師應當注意在引導學生開展對基礎知識學習的時候，仍要加強學生人格、思想、品質等綜合素質的培養(yǎng)。所以，在新課程改革中情感教育已成為教師的重要工作方向。

關鍵詞：情感教育；初中語文課堂；滲透教學

新形勢下的中學課程改革進一步促使初中階段的語文課堂教學模式及內容發(fā)生了重大的變化，教學結構、教學目標和教學方式都和傳統(tǒng)教學模式產生了區(qū)別，在促使學生學習基本語文知識的前提下，教師還需要積極進行學生的情感教育，幫助學生建立健全的人格品質，整體上提高綜合素養(yǎng)。在以往傳統(tǒng)的初中階段語文課堂中，教師一直未將情感教育視為教學重點，僅僅只注重敦促學生掌握課本中的語文知識。經常使用令學生感到無趣生厭的枯燥背誦記憶，當初中語文教師能夠接受新課程改革中所提倡的新式教學理念和教學方式，貫徹新式教學目標，把學生學習語文的情景帶入一個和諧輕松積極的氛圍中，則能讓語文的課堂教學產生新的景象，而學生則在此種環(huán)境下積極健康地發(fā)展。

一、轉變傳統(tǒng)語文教學觀念

教師應該協助學生找尋與作者的情感共鳴之處，積極進行情感教育。初中語文教學與小學語文教學不同，在初中階段，教師在教授語文知識的時候，還可以把課堂中的語文教學拓展到文學藝術的范疇，深化對學生審美情趣的培養(yǎng)，進一步陶冶學生的情操。在初中語文課本中所入選的文章大部分都是精致優(yōu)雅、膾炙人口的類型，從方方面面折射出作者對社會、對世界的認識和感悟，文章中人物、情感、時間、風景非常和諧地融為一體。所以，教師在引導學生學習課本文章的時候，可以創(chuàng)造獨特的場景，幫助學生獲得真切的文章情感體驗，促使學生和作者的文字思想產生共鳴。

對于初中生來說，要在語文課堂中和作者產生思想上的共

鳴，則文章內容必定存在著豐富而深刻的內涵和情感。生動優(yōu)美的辭藻僅僅是作者情感的表現形式，而其中真摯的情感才能打動學生單純美好的內心。當學生在學習文章的時候，教師要做到創(chuàng)建良好的氛圍和環(huán)境，輔助學生感悟情感，充分發(fā)揮教師在此過程中的重要作用，成為情感感悟當中的點撥人和引路人，促使學生積極地探索文章世界，打開自己的內心世界，兩者相互交融，盡情感悟，最終獲得優(yōu)秀的情感體驗，陶冶情操，達到提升審美能力的目的。

二、明確定位教師教學角色

教師要做到引領、感召學生，就必定需要具備獨特的人格魅力，使學生受到吸引。在初中階段的語文課堂中，教師在傳授學生課本中語文知識的時候，也應該用自身的人格魅力以及良好的行為習慣感染學生，在潛移默化中使學生獲得個性品質的培養(yǎng)以及情感的熏陶。我國具有深厚的歷史文化積淀，語文教學承載著傳播文化的責任，語文教師是文化的傳播者，應該做到在新課改的要求下積極深入地研究探尋語文教學的方式以及理念，和學生在同一起跑線上一同出發(fā)，一起對語文進行研究學習，同時在學生亟須幫助的時候施以援手強化和學生的交流互動，以民主平等的態(tài)度對待學生，雙方實現心靈層次的溝通。當師生之間能夠為一個共同的目標協同努力時，才能極大地提升教學效果。

另一方面，處于主導地位的教師，和學生的情感關系直接影響著學生在語文學習中的情感投入。所以，初中語文教師應該堅持新課程改革中“以學生為本”的教育原則，盡心盡力地處理、搭建和學生之間的和諧師生關系，深化教師和學生雙方的心靈相通、相容，使學生能夠“親其師，信其道”。

三、改善傳統(tǒng)的學習方法

在傳統(tǒng)的初中階段語文課堂教學中，聽、說、讀、寫、考五項內容成為學生語文學習的主要方法，從而提高語文基礎知識水平。但是在新課改的教學要求下，語文教學工作有了新的變化，教師需要找尋效率更高的方式來引導學生進行語文的學習。教師需要明確語文學習應該是一種開放性的學習活動，要重視與保證學生之間存在互相的交流，促使學生個體情緒相互感染，產生共鳴，進而在整個班級內部打造出一種積極協同、自主探究的語文學習模式，充分地調動學生的主觀能動性，發(fā)揮學生主體的真正作用。由于學生之間存在的顯著差異，不同層次的學生會對同一文章存在不同的理解，而當學生成群地探討交流的時候，將會迸發(fā)出思想的火花，一起獲得更多的情感體驗，共享學習資源，實現相互之間的進步。

在新課改的要求下，初中語文教學課程變得更加自由和開

放，Z文的知識本身就存在于日常生活學習中的每一個角落。教師應該創(chuàng)新教學理念，改善教學方法，定位教學角色，用人格魅力來感染學生，使學生產生情感共鳴，獲得情感體驗，進而高效學習語文知識，發(fā)展健全人格和品質，達到素質教育的最終目的。

參考文獻：

篇3

關鍵字：初中語文；口語交際能力；提升策略

一、口語交際能力的基本概念

人們通常所說的口語交際能力，指的就是人們通過一定的口頭語言來進行情感和思想的傳遞交流的一種方式，口語交際是人與人之間進行互動而產生的事物。使用口語交際的方式進行信息的傳播是一種具有很高靈活性的表達模式，但是，在口語表達中存在著很強的主觀隨意性，這就會導致人們口中所說的語言難以為他人所正確的理解。因此，在初中的語文課堂教學上，要充分重視初中生的口語交際能力教學。

二、目前我國初中語文口語交際教學中存在的問題

1、在初中生學習的過程中缺乏一個協調統(tǒng)一的學習環(huán)境

目前，結合觀察我國初中生們的實際學習情況，不難發(fā)現初中生們難以擁有一個協調統(tǒng)一的學習環(huán)境。作為一名學生，初中生們大部分的時間都是在學校里面度過的，但是，基于我國目前的教育體制，初中生們在學校里面的學業(yè)任務很繁重，也有很大的考試壓力，這就使得初中生們真正獲得口語交際能力鍛煉的機會并不多。除去初中生們的學習時間，在初中生們的“課余時間”里面，由于家長們總認為“孩子要贏在起跑線上”，這就導致初中生們的自由時間也被大量的輔導班所占據，這也就導致學生們在課余時間也難以鍛煉自己的口語交際能力。除此之外，在互聯網技術高度發(fā)達的今天，初中生們的言行舉止難免受到互聯網上負面內容的影響，導致初中生們的語言充斥著所謂的“網絡內涵”。從初中生們的家庭因素來看，由于多初中生的家長由于工作原因，并沒有很多時間來陪伴初中生聯系口語交際能力。這就要求初中語文教師多與學生的家長聯系，爭取把初中生的口語表達能力培養(yǎng)上去。

2、初中生對于口語交際能力的鍛煉存在一定的心理障礙

在初中生的課堂教學中，由于初中生的年紀尚小，加之部分學生從小便膽子比較小，就難免在他們學習口語交際能力的時候產生一定的心理障礙（主要體現在初中生的緊張情緒、自卑情緒等方面），這些心理障礙會大大的阻礙初中生口語交際能力的進步。其中，有的初中生生來就比較的膽小，老是認為別人比自己強，并懼怕口語交流；有的初中生則是自尊心太強，生怕自己回答錯了一個問題而引來其他同學的嘲笑。如果教師們不能夠及時的對初中生們的這種心理障礙進行疏導，初中生們就會因為長期的缺乏口語交際而對其產生抵觸心理，最終導致學生們不愿意去進行交流。因此，教師應該努力研究出應對初中生不同心理狀態(tài)的方法，以便與教師們采用必要措施來解決初中生的心理障礙問題。

三、如何提升初中生口語交際能力的具體途徑和措施

1、為初中生創(chuàng)造一個協調統(tǒng)一的學習環(huán)境

教師應該在初中生的學習和課余生活中隨時隨地的創(chuàng)造口語交際的機會，讓初中生在平時的學習生活中大量接觸語文材料，讓初中生在實踐中掌握口語交際的能力。在與初中生課余時間的鏈接之中，教師要充分利用學校和社會的資源，給學生們創(chuàng)造更多的口語交際的實踐機會。培養(yǎng)口語交際的目的是為了加強學生的交流能力，鍛煉學生，因此，這就需要教師多與學生交流，并多與學生家長聯系，以便于做到學生無論在學校還是家里，都擁有一個協調統(tǒng)一的學習環(huán)境。針對部分初中生存在的心理障礙問題，教師應該根據初中生體現出來的心理特征，采用不同的教學手段幫助初中生克服心理障礙。

2、為初中生建立一個科學有效的口語交際能力評價機制

在新課改的要求下，教師對初中生的評價不僅僅能局限在單純的分數上面。教師應該建立一種科學、有效的評價機制，這樣才能正確的反映出來初中生口語能力的真實水平，這就要求教師們的評價機制應該是充滿鼓勵性的，使之能夠起到鼓勵學生大膽去說、敢于創(chuàng)新。在新課改的要求下，教師的三個考察標準應該包括對學生知識能力的考查、學生學習過程方法的評估、學生對學習的態(tài)度，對于學生們的想法，教師們應予以鼓勵。這樣才能調動起學生的積極性，讓學生能夠主動地去鍛煉自己的口語交際能力。

3、教學過程中情感融入

情感作為連接人與人之間紐帶，在對知識教授過程中，也起著至關重要的作用。教師施教過程中，適當情感表達能夠在課堂上促使學生產生共鳴，進而有力帶動學生進行知識探索學習。教育過程教師情感流露，不僅能夠促進課堂氛圍營造，也能夠有力促進學生跟隨教師指引進行學習。在學生語文學習過超中，教師言傳身教對其影響重大，在對知識點進行剖析過程中，對學生不同處理方法進行評定時，更要注重情感表現，對于知識基礎良好的學生，教師應在指導過程情感表露出不滿意，告誡學生錯誤不要再犯，而對于語文成績一般的學生，教師應注情感鼓勵，不斷激勵學生學習，保證學生對知識掌握.

四、總結

培養(yǎng)初中生的口語表達能力是一個長期的過程，作為一名語文教師，應當從學生的角度出發(fā)，通過對過去培養(yǎng)初中生口語表達能力的過程中存在的問題的反思與改進，尋找出一條有效提升初中生口語交際能力的方法。

參考文獻：

[1] 范軍；淺談初中生口語交際能力的培養(yǎng) [J]；教育教學論壇；2011（16）：162-163.

[2] 孫富；初中語文口語交際教學探微 [J]；初中時代：教師；2012（3）：20-21.

篇4

一、開展體驗式閱讀，激發(fā)學生的閱讀興趣

從心理學的角度來講，興趣是人類開展活動的主要動力，具有較強的推動性和指向性?？梢哉f興趣與人的智力、能力沒有任何關聯，但是會對人智力和能力的發(fā)展有一定的促進效果。閱讀是一種獲取信息的心理活動，這一活動的過程將會涉及思維變化、能力活動等多方面因素。學生對未知的渴望，讓學生體驗整個閱讀過程，將大大激發(fā)學生的閱讀興趣。學生的閱讀興趣一旦被激發(fā)，學生自身的閱讀方式就將從被動轉化為主動，積極活躍地投入閱讀當中去，學生日常的閱讀量也將會直線上升。當然，如何激發(fā)學生的閱讀興趣還是需要教師的幫助。教師應該在閱讀教學過程中積極開展體驗式閱讀，將閱讀教學質量看作自己的教學目標來認真仔細地對待。根據教學進度細化教學方案，努力激發(fā)學生的閱讀動力，根據課文內容營造一個體驗式閱讀的氛圍，例如，在閱讀有關黃河的文章時，教師則可以使用多媒體軟件向學生展示幾張黃河的圖片或者是幾段黃河的視頻，讓學生認識到黃河的壯闊景象，同時使用高昂激情的聲音引導學生開展閱讀，將黃河的壯闊充分展現出來，進而讓學生融入閱讀過程當中，好似自己就站在黃河邊上一樣。

二、落實生活化閱讀，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

“21世紀是知識經濟的時代，國民必須多讀書讀好書?！币虼?，初中語文閱讀教學中的閱讀不能只局限于課堂或學校當中，教師的閱讀教學目光應該放的更加長遠，讓學生養(yǎng)成一個良好的閱讀習慣，進而讓學生在日常生活中能自主地尋找好的文章或文學作品來進行閱讀，并且讓周圍的同學宣傳作品的內容，在學生的實際生活當中營造一個良好的閱讀氛圍，以促進學生在日常生活中的閱讀活動，進一步激發(fā)學生的閱讀興趣，也就是說日常生活中的自主化閱讀才是學生興趣的體現，若只是在課堂或校園當中表現出積極閱讀而在生活中卻對閱讀不感興趣，那么興趣培養(yǎng)工作也是不成功的。良好的閱讀習慣能夠讓學生終生受益，“活到老，學到老”是教師和學生都應該遵守的閱讀原則，知識總是在不斷進步，新時代的文學作品非常值得我們去了解。

三、開展書香校園活動，擴大閱讀氣氛

人類是群居性動物，往往一個群體內有多個人在做同一件事，那么整個群體也將慢慢受到感染并加入當中。所以，初中語文教師應該聯合學校的多個教育和管理部門開展書香校園活動，在整個學校內部開展大范圍的閱讀教學活動，擴大以班級為單位的閱讀氛圍，尤其是在新時代的環(huán)境下，學生接受新事物的能力很強，通常一件事參與的人越多，那么學生也必將受到吸引，在了解之后也必將積極參與到當中去。另外，教學氛圍的擴大也能夠讓更多好的文學作品融入當中，無論是教師還是學生都將是這場活動的受益者，長期處于文學環(huán)境中，學生的學習思想也必將受到熏陶，教師的教學理念也將逐漸改變，進而讓閱讀模式得到一定的改善。

四、優(yōu)化閱讀教學模式

部分初中語文教師開展的閱讀教學活動依然受到傳統(tǒng)教學模式的影響，生硬死板的教學環(huán)境和理念讓學生的思維不能得到解放，通常情況下，學生只能夠了解文章的知識重點，并不能對文章有一個深度的了解。因此，教師應該根據當前的閱讀教學狀態(tài)改善當前的教學模式，只有人性化、時代化和人文化的教學方式才能夠滿足當前學生的閱讀需求。

總之，閱讀教學是提高學生閱讀能力和文章理解能力的重要途徑，因此，教師應該把閱讀教學作為自己的一個教學目標來認真開展閱讀活動，相應的教學方式必須行之有效，滯后的教學理念和模式必須立即清除。

參考文獻：

[1]徐海英.激發(fā)閱讀興趣培養(yǎng)閱讀習慣[J].成才之路，2011（07）.

篇5

關鍵詞：微課；語文；課堂教學；應用

“微課”是指按照新課標及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學的活動全過程。它短小獨立精悍，既有引人入勝的形象性，又有嚴密集中的科學性。微課有形有聲，有色有情，有主題有要點，它是獨立的個體，又是前后的關聯。微課有聲，教師使用規(guī)范的學術用語講解，語言表述清晰、干凈、有條理，學生易于理解；微課有情，教師投入在微課的時空里，能更精準地把握住所講內容的情緒和狀態(tài)；微課的知識要點更直觀更密集，傳達的主題更直接更簡單，學生更容易掌握。

一、課前預習，微課鋪墊

課前預習是學習語文的重要環(huán)節(jié)。學生自己預習，不加引導，大多會出現兩種情況：一是沒有方向性，哪些是該預習時候理解的，哪些是該預習時候識記的，哪些是該思考的問題，哪些是該記錄的困惑，學生弄不清方向；二是沒有針對性，學生往往按照資料書照搬照抄，胡子眉毛一把抓，寫得密密麻麻分不清主次。鑒于對象是剛上初中一年級，自主學習習慣還不完好的學生，用微課指導預習不失為一個好辦法。我的預習微課一般是利用這兩種手段：讀和注。一般分為兩個步驟：第一步是默讀和注音注義；第二步是朗讀和自我檢測。預習微課會因為課文的不同，學習目標的不同，新知識所需的銜接點不同而有所不同，但環(huán)節(jié)基本都是按照讀和注展開，這樣做的目的是盡量讓學生養(yǎng)成良好的預習習慣。例如預習微課的“自主朗讀課文”環(huán)節(jié)，這個簡簡單單的任務，通過老師的聲音傳遞出來，就會多一種陪伴和期待，好像是老師在陪伴著學生，在期待著和學生共同完成的一樣。這樣的預習能不高效嗎？再比如在《故鄉(xiāng)》的預習環(huán)節(jié)中，教師可以將自己故鄉(xiāng)的風土人情以及建筑特色等等插入微視頻中，然后講講自己的家鄉(xiāng)，然后逐漸的將情景帶入到課文中，讓學生了解作者以及作者的故鄉(xiāng)，這樣的帶入不帶具有豐富的畫面感，同時更加的自然。

二、激活教學，強化理解

語文學科博大精深，不僅包含了語文基礎知識，同時還帶有一些人文方面的內容，因此如何強化學生對語文知識的理解一直是有關教育工作者共同關注的問題。初中語文教師在應用微課進行教學的過程中，可以圍繞教學的內容進行進一步的深化和講解，將教材內容與實際生活、社會科學等聯系到一起，進而豐富教學的形式，促進學生的理解。例如在學習酈道元的《三峽》時，晦澀難懂的古文一直是學生學習過程中的難點，為了讓學生明確課文意思并且對文中描寫的三峽景觀有一個全面的認識，教師在進行授課的過程中，就可以為學生播放《三峽》的微課，讓學生通過觀看微課，對三峽景觀有一個直觀的體會，并且伴隨著微課中講解的不斷播放，也為教師開展《三峽》的課堂教學奠定基礎。這樣既提升了學生對古文的掌握能力，又激發(fā)了學生對祖國山水的熱愛之情。

三、凸顯重點，微課解惑

初中語文教材內容有著難易的區(qū)分，在日常教學中，教師需要在搞好基礎教學的前提下，對教材中的重點內容進行解讀，以提升學生的學習成績，減少學生的學習困難。通過微課對課文中的重點難點問題進行講解，可以有效地彌補教師課堂教學過程中的不足，避免“眉毛胡子一把抓”，造成課堂教學主次不清。如《濟南的冬天》這篇文章有個重要的知識點是“賞析擬人的寫法”。我便錄制了“擬人手法的表達效果”的微課，在學生自主朗讀語言――品味語言――歸納答題要點之后播放。此時，微課的播放是對學生進行系統(tǒng)的知識梳理和強化。讓學生知道先要回答出“擬人”的角度，即把“……”當成人來寫，或將“……”賦予人的思想（或行為），其次回答出效果是“生動形象”，然后概括出這個擬人句的內容，最后回答該句表達的思想感情。講述完后，微課再出示幻燈片影像，影像上是“擬人，角度，效果，內容，情感”五個詞語的有序排列，這是對剛才講解的知識點的再次提煉。

四、合作學習，微課導航

微課最大的好處就是全面增強了課堂的互動性，具體表現在教師與學生之間，以及學生與學生之間。由于教師的角色已經從內容的呈現者轉變?yōu)閷W生的教練，這讓教師有時間與學生交談，回答學生的問題，參與學習小組，對每位學生的學習進行個性指導。當教師成為指導者而非內容的傳遞者時，就有機會觀察到學生之間的互動，讓學生發(fā)展起他們自己的協作學習小組，讓學生們彼此幫助，相互學習和借鑒。

篇6

關鍵詞：初中；語文；復習課；策略

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）03-0068-02

初中作為學生學習知識的黃金時期，學生如何把以往所學的大量知識進行分類整理，能夠在較短的時間內把學習成績提高到一個新的層次成為學生、教師和家長共同關注的問題。新課程改革要求教師不能再采用以往搞題海戰(zhàn)術的方式提高學生成績。本文筆者將結合自己的教學經驗談談如何提高初中復習課的教學效率的組織策略。

1.精選復習內容，兼顧雙基的掌握與能力的提高

語文課的復習主要是對學生以往所學習的知識進行梳理和回顧，促使學生的知識更加系統(tǒng)化和條理化，從而實現知識信息的再生和升華[1]。因此對復習內容的選擇關系著學生復習重點的把握是否到位。課本是學生學習的依托和憑借，它是由專家根據學生的實際編制而成的，應該成為我們進行復習的重點之一。在對課本進行復習的時候，首先要讓學生查閱以往的筆記，因為筆記是學習中的重點，也是按照學生自己的思維習慣進行整理過的材料，然后可以讓學生對所學習過的知識點進行梳理，按照復習內容的主次安排學習的順序。試卷是語文復習內容的又一重要來源。對于試卷中的積累運用的知識點要做到熟讀成誦的地步，并且試卷中涉及到的書中的相似知識點也要做進一步的復習整理。對于試卷中的閱讀分析，學生要再次分析當時考試時出錯的原因，注重解題方法的學習。

2.注重學習方法，教師指導與學生自主學習相結合

"授人以魚，不讓授人以漁。"教會了學生學會學習一直都是語文教學中的重要內容。學生學會了正確的復習方法，他們的復習才能更加系統(tǒng)有效，考試時才能得心應手。針對語文教材的不同課型、不同題型有不同的復習模式。教師在上復習課時要結合具體的知識點，有針對性地指導教學方法，要做到目標明確、要求具體、操作性強。只有這樣學生的復習才能有的放矢、緊抓重點。促進知識的系統(tǒng)化與結構化是進行有效復習的重要手段。雖然語文的課文之間不存在邏輯上的聯系，但是每個單元之中的課文在體裁上是一致的，在教學目標上是相通的。在復習時教師可以引導學生對知識結構進行梳理，聯點成線、連線成面，形成知識網絡。

在進行復習的時候要按照一定的順序進行。比如首輪復習緊貼課本，二輪復習注重總結，先歸納積累運用中的知識點，再總結現代文和文言文閱讀的方法和技巧，最后進行作文訓練指導。第三輪復習主要為典型例題的講解，以專題訓練或實戰(zhàn)演練的方式查漏補缺，尋求學生復習中的不足，為下一步的語文復習教學提供依據。

3.調控學習過程，精講多練和閱讀感悟二者并重

課堂中有許多不確定的因素會影響復習教學活動的進行。教師要根據學生在課堂上的具體表現對教學計劃做出相應的調整。閱讀能力的提高是語文教學的重點，然而學生的閱讀能力的提高并不是呈直線上升的，而是一個呈螺旋形的上升趨勢，是一個逐步提高的過程。教師要鼓勵學生廣泛涉獵、精讀感悟[2]。在讀的過程中完成知識內化、能力提升、習慣養(yǎng)成的教學目標?？晒╅喿x的材料包括教材中的范文、習題中的閱讀材料等。在復習課中固然需要突出學生的主體地位，但是教師的主導作用也不能忽視。教師的講解包括面向全體學生的講解和針對個別學生的講解。前者主要是起到引領作用，向學生指出復習的方向和要求；后者主要是針對學生所存在的個別問題進行畫龍點睛的指導。在復習過程中，對學生的訓練是很必要的，它是進行知識鞏固和能力提升的有效手段。然而我們這里所提倡的并不是毫無選擇的題海戰(zhàn)術，每道試題的設計都要有一定的目的，對同一知識點可以從不同的角度進行考察，以提高學生對知識應用的靈活性。另外，在復習的過程中，要對學生多鼓勵，使他們樹立起自己能夠學習好的信心，愿意積極地投入到學習過程當中去。

4.進行多向交流，評價堅持鼓勵性與全面性原則

復習課同其他課型一樣，在一個學習活動結束時教師要對該階段的復習情況加以總結評價，以促進學生對一個階段的學習結果的反思。在對復習課的評價中要突出學生對知識綜合能力、知識運用水平、知識拓展狀況等方面的評價。在評價時要注重評價的全面性和鼓勵性，使學生能夠感受到自己在復習課中的收獲，品味到學習語文的快樂。語文學習的典型特征是厚積薄發(fā)，影響語文成績提高的因素有很多，既有平時語文知識的積累和學生對生活的觀察，也有正確學習方法的使用和教師對學生學習心理的調控。因此教師在復習課上對學生復習情況進行總結時要加強對其考試心理的指導。

綜上所述，要上好一節(jié)語文復習課，教師要從思想上予以重視，根據課型不同靈活選用適當的復習方法，從整體上把握教材，選擇合適的復習內容，使學生通過積極參與、主動學習來達到提高語文綜合素質的目的。

參考文獻：

篇7

【關鍵詞】 培養(yǎng) 良好 習慣 農村學生

在多年的農村初中語文教學中，我深深感到農村學生由于生活環(huán)境較城里孩子差， 他們在學習環(huán)境上得不到足夠的信息與指導、幫助，一開始就處于劣勢，因此大多數學生都沒有養(yǎng)成一個良好的學習習慣。上了初中以后，由于知識復雜程度與難度加大，大多數學生都感到學習十分吃力。俗話說"播種行為，收獲習慣；播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲命運"。良好的習慣可以改變一個人的命運，影響人的一生。國內外教學研究統(tǒng)計資料表明，對于絕大多數學生來說，學習的好壞，20％與智力因素相關，80％與非智力因素相關。而在信心、意志、習慣、興趣、性格等主要非智力因素中，習慣又占有重要位置。養(yǎng)成良好的學習習慣，將使人受益終生 。 近年來，我和我們古城九年制學校初中語文組的同事們在學習鑒借同行的先進經驗的基礎上，結合自己的實踐，在農村初中學生如何養(yǎng)成良好的學習習慣方面做一些探索，取得了一些成績，受到了學校領導的表彰和上級部門的重視，現將我們的探索做一總結。

一、農村初中學生學習習習慣方面存在的問題

農村初中學生學習習慣方面存在諸多問題，歸結起來主要有以下幾個方面：不善于合理安排時間，缺乏有計劃學習的習慣；缺乏預習和課前準備的習慣；沒有形成良好的聽、說、讀、寫的習慣；不善于做筆記，有的甚至沒有作筆記的習慣；不善于使用工具書，缺乏查資料和課外閱讀的習慣；上課精力不集中，沉迷于幻想的習慣；學習懶散，缺乏認真獨立完成作業(yè)的習慣；不善于溫故知新，有的甚至沒有自覺復習的習慣等等，這些問題既造成了學生學習效率低下，使他們很難適應終身學習和今后工作的需要，勢必影響到他們一生的發(fā)展。

二、農村學生不良習慣的原因分析

（1））家庭因素。現在農村很多學生的父母都外出務工了，留在家里的學生由爺爺奶奶、外公外婆或居住在親戚朋友監(jiān)管。這些監(jiān)護人由于他們本身文化水平低，對孩子教育缺乏應有的知識，通常把重點放在吃飽穿暖、不出安全事故上，對于孩子的學習通常是不過問，順其自然，長此以往，隨著問題的日積月累，學生對學習的興趣也逐步喪失。

（2）學生自身因素。現在的初中生一般都是獨生子女，一部分學生從小就養(yǎng)成了懶惰，怕吃苦、不愛動手動腦，沒有平時的點滴積累，良好的學習習慣肯定難以形成。

（3）學校教師方面的因素。由于受應試教育的影響，現在有相當一部分教師在教學過程中仍是知識教育重于方法與能力教育，對學生學習方法與學習習慣教育的指導跟進督促不足。

三、如何培養(yǎng)學生良好的學習習慣

1、養(yǎng)成合理安排學習時間 的習慣

學會制訂學習目標，學習計劃（天、周、月、學期計劃）；做事按事情的輕重緩急有先后次序之分；學習時應專心致志。

2、養(yǎng)成上課認真聽講和認真思考的習慣

上課要集中注意力， 專心聽講，積極思考踴躍發(fā)言；認真聽老師講解，注意看老師演示、板書和表情、動作，仔細想老師提出的問題和講解的內容，認真做好筆記；注意聽同學們的發(fā)言，大膽地發(fā)表自己的意見，積極參加課堂上的討論活動。

3、養(yǎng)成課前預習的習慣

通過看注釋等、讀課文，從音、形、義三個方面熟悉生詞和詞組；細讀課文，初步掌握大意；了解新知識和已學知識之間的聯系；理出內容和知識等方面的重點、難點和疑點；利用課后練習，深入理解課文內容。

4、養(yǎng)成仔細觀察認真思考的習慣

觀察老師在課堂講課中一言一行、輕重緩急的觀察以便更好的理解知識掌握重點； 在平常的練習中觀察、發(fā)現知識間的規(guī)律與聯系以便更系統(tǒng)地掌握知識結構與體系等等；在觀察中認真思考，邊觀察邊思考。

5、養(yǎng)成正確又良好的聽、說、讀、寫的習慣

聽要"五到"。就是指耳、眼、口、手、腦都要動起來，多種感覺器官并用，多種身體部位全部參與聽課活動，眼到是指看課本、看老師的表情、看板書、看優(yōu)秀同學的反應。口到是指口說，包括復述、朗讀、回答問題。手到是指做筆記、圈重點、批感想、做練習。腦到是指動腦筋，心力集中、積極思維。 耳、眼、腦、手、口齊用，做到側耳靜聽，以目助聽，以思導聽，以寫促聽。做到邊看邊聽，邊思邊聽，邊記邊聽，專一聆聽。

說要準確把握"說"的狀態(tài)、注意說話的儀表儀態(tài)；清晰的思路：說誰？說什么？怎么說？說話之前應該想好，有條理、有重點；注意語速、語調，要緊扣話題，言簡意賅。

讀要大聲朗讀、背誦。要讀準字音，要用普通話語音朗讀，不讀錯字、不丟字、不拉腔唱讀，按照標點符號掌握停頓的位置和停頓時間的長短。

書寫姿勢正確，格式、詞距、標點規(guī)范；書寫工整， 字跡清楚，作業(yè)整潔，卷面整潔，格式正確。

6、養(yǎng)成獨立完成作業(yè)和自我檢查、自我改錯的習慣

獨立思考問題、獨立完成作業(yè)；先復習后做作業(yè)、先審題后作答；敢于提出自己的疑問，并追根問底，不懂的一定多方求證弄懂；在解題、討論或研究問題時，從不同角度多方面的思考問題，尋求出創(chuàng)造性的解題方法；作業(yè)做完后還應仔細檢查，注意教師的批改，及時找出錯誤原因訂正錯誤。

7、養(yǎng)成練后反思、課后復習、單元總結的習慣

篇8

在上世紀八十年代，美國、英國等發(fā)達國家已經提出信息技術與教學結合的觀點，很快運用到了實踐中并取得了成功。雖然信息技術在我國飛速發(fā)展，但受到我國地域廣闊、城鄉(xiāng)差距等問題的影響，信息技術與教學的整合發(fā)展極不平衡。但相較于其他學科，作為主要學科之一的語文已經愈加趨于成熟。語文閱讀首先需要學生主觀地整體把握文章的信息及內容，其次要對文章中的隱藏信息深入挖掘，最終通過整體調控理解全文。

一、了解背景和導入閱讀

首先，教師除了要設定學習目標以外，還要對作者簡介及文章的寫作背景這些基本信息做一個全面的掌握和了解。對于學生而言，為了激發(fā)學生的求知欲，教師可在課前布置作業(yè)。例如初中語文八年級上冊《蘇州園林》這篇說明文，教師要求學生課前在家上網搜索有關作者葉圣陶的簡介及相關文學知識并于課上將搜索到的有效信息與同學們分享討論，既提高了學生們利用關鍵詞來搜索信息的能力，又培養(yǎng)了收集、整理、分析信息的能力，使閱讀效果預期實現。

其次，為了激發(fā)學生閱讀興趣，教師要構建一個引領學生求知的情景，透過這個情景創(chuàng)設，讓學生自動跟隨進入學習的環(huán)境中。綜合運用信息技術中的聲音、動畫、視頻等手段，使情境更直觀，讓學生們在生動、形象的引導下，迸發(fā)出強烈的探究熱情。下面仍用《蘇州園林》這一課進行舉例：“俗話說，‘上有天堂，下有蘇杭’，蘇州之所以獲得‘天堂’的美稱，在很大程度上是由于它擁有一批全國以至全世界知名的古典園林（通過視頻和圖片展示蘇州園林，讓學生明白，蘇州園林不是某個園林的名稱，而是指蘇州這個地方的園林群體），簡直就是一幅幅美麗的圖畫！下面，讓我們看看現代著名作家葉圣陶先生是怎樣來介紹蘇州園林的?！?/p>

二、自主閱讀和互動交流

接下來主要是教師與學生、學生與學生之間的互動階段。首先，為了強調學生是主體，需要學生自主閱讀全文，對全文有個初步的認識和理解。其次，學生之間互相交流想法，把自己對文中問題及疑惑提出，小組探討，各抒己見。最后，教師為學生解答在小組討論中未解決的問題。教師在答疑過程中，不要采用標準答案，假如學生有些奇思妙想之處，要耐心進行引導，切忌批評及否定，以免限制學生思維。若遇難點，教師除了引導，對重、難點的梳理及點撥也是必要的，適當的點撥會促進學生對內容更深的探尋。例如：《蘇州園林》是初二年級學生第一次正式接觸說明文，可以先讓學生自主閱讀全文，教師圈點勾畫幻燈片展示問題：1. 作者在開始是如何評價蘇州園林的？ 2. 蘇州園林的總體特點是什么，能不能從課文中找出一句話來概括？3. 本文的結構、順序怎樣？ 再通過視頻播放《蘇州園林》某一景物，讓學生對比文章描寫內容分組討論，提高閱讀的敏感性。

三、課外練習

篇9

大家好!

教師對教育教學崗位的公開選聘，是現行教育發(fā)展必然。對于教育人事制度而言，它是一次機制的進步，是一次民-主的嘗試;對于教師個體而言，則是一次價值的判斷與選擇。它有如春風般吹綠大地，它表示著一種力量，指引著一個方向，傳遞著一種聲音，昭示著一種希望，它必將對整個教育的發(fā)展產生廣泛而深遠的影響。這次，非常感謝學校為我提供這樣一個檢驗自我的機會，展示自我的舞臺。

我叫高成仁，男，漢族，198*年4月出生，現年2*歲，2005年7月畢業(yè)于銅仁師專中文系漢語言文專業(yè)，同年通過縣招考安置在青陽九年制學校，現根據學校崗位的設置，我競聘的是初中語文教師。下面，我從以下幾方面向領導和同事們作簡要的陳述：

一、對競聘崗位的認識

“語文學科是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”，新的語文課程標準在充分肯定現行語文教學大綱對于語文性質認識的基礎上，又增加了“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”這樣新的表述。這一表述，擺脫了長期以來人們關于語文學科功能的爭論，正面論述了語文的學科性質和地位，即不能單純強調二者中的某一方面，應在二者統(tǒng)一協調發(fā)展的基礎上，致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

二、競聘優(yōu)勢

1、我有一顆熱愛教育的心，我明白教師的苦與累，平凡與無私。雖然沒有鮮花陪伴，沒有掌聲共鳴，沒有豐厚的收入，沒有豪華的享受，有的只是生活的忙碌，有的只是肩頭沉甸甸的責任，但我無悔于自己的選擇。我用自己的汗水、智慧、和一顆跳動的火熱的心，面對著一群十五六歲的孩子。我揣摩著，嘗試著，與他們真誠的交流著，就在這樣的軌跡中演繹出一片燦爛的晴空。

2、工作中具有吃苦耐勞，勤奮學習，團結協作，敢于創(chuàng)新的精神。作為教育工作戰(zhàn)線上的一名青年教師，我擔任語文教研組組長工作，在工作中，不怕困難，勇挑重擔，頑強拼搏、勇于創(chuàng)新，能吃苦耐勞。教學中能主動與全組的其他教師交流學習，討論課改教學中遇到的問題，積極參加各級的學科培訓以及校內外的聽課、評課活動;向同行們學到了不少教育教學的方法，同本組教師團結協作，與同事相處關系融洽;教學立足于課堂設計和評價機制的創(chuàng)新，勇于探索新的教學方法和評價手段

3、我有較強的工作能力，在教學中本著“為學生服務，把愛獻給學生”的信條，保持作為教師的言行和風度。塌實教學，關愛學生，經過幾年的學習和鍛煉，我對課堂的教學組織能力，對教材整體駕馭能力，對學生掌握知識程度的判斷分析能力、應變能力都有了很大的提高，我認為完全能勝任化學教育工作

三、工作思路

各位評委，如果我競聘成功，我會做好本職工作，發(fā)揚自己的優(yōu)點，愛崗敬業(yè)、愛生、努力作到：

1、做一個學習型的教師。在工作中不斷完善自我，充實自我;拓寬自己的知識面，早日使自己的教學再上一個新的臺階。

篇10

關鍵詞: 初中語文教學 作業(yè) 設計

作業(yè)是初中語文教學重要的一個環(huán)節(jié),學生通過做作業(yè)能夠有效鞏固知識,積累語言材料,提高分析問題、解決問題的能力;教師通過作業(yè)不但能鞏固課堂教學效果,而且能給學生的學習以明確的方向指引,更能及時了解學生掌握知識與能力的狀況,以便進行針對性的教學。可是,中學語文作業(yè)的現狀卻令人擔憂。

一、現狀與原因分析

(一)現狀。

1.收作業(yè)難。老師每天為收作業(yè)疲于奔命,相當一部分學生總以各種各樣的借口不交作業(yè):不會做、忘記了、不見了等。

2.作業(yè)質量低。交上來的作業(yè)除少部分是自己獨立完成外,有馬虎應付的,有抄襲的。對于老師來說,不論是收作業(yè)還是改作業(yè),都是一件吃力不討好、痛苦的事情。

3.抄抄寫寫積累型的作業(yè)質量好于理解運用型的作業(yè)。

(二)原因分析。

1.來自學生方面。我校地處珠三角,大部分學生來自經濟較發(fā)達的鄉(xiāng)鎮(zhèn),一些學生認為讀書沒用,不讀書也照樣賺大錢,對學習不感興趣?！芭d趣是最好的老師”,沒有興趣,作業(yè)便是一種負擔。

2.來自老師方面。精心備課是提高課堂教學效率的前提和根基。透視中學語文教師的備課現狀,大部分教師對文本的解讀給予了高度重視,而作業(yè)設計卻逐漸淪為可有可無的內容。有些教師作業(yè)設計盲目、隨意。另有一些教師則是不管三七二十一鋪天蓋地的試卷,陷入題海,結果是大海撈針,時間付出了,收效甚微,最嚴重的是由此而導致學生馬虎應付,或干脆抄作業(yè),對學習語文產生厭煩情緒。

3.來自家長方面。一些家長由于各種原因,對孩子的學習督促力度不夠,因此,往往會出現這樣一種情況,有晚修時的作業(yè)一般能收齊,而且作業(yè)質量較高,而沒有晚修或周末,作業(yè)不但質量低,而且很難收齊。

二、作業(yè)的類型

(一)預習型。

學習新課前,對該課的字、詞、句、篇的預先學習,或在預習過程中發(fā)現的問題與思考,等等,都可以設計成預習型作業(yè),這種作業(yè)除了可以為教師上課奠定基礎,同時也可以培養(yǎng)學生主動學習,發(fā)現問題解決問題的能力。

(二)鞏固型。

是對文本涉及的基礎知識的進一步鞏固。

(三)運用型。

運用文本學過的知識學會分析問題解決問題,從而提升學生學習能力。

(四)積累型。

語文學習離不開積累,通過這一類型的作業(yè),豐富學生的語言材料,如字詞、背誦、讀書筆記等。

三、作業(yè)設計應考慮的因素

(一)學生的實際情況。

根據所教班級學生的整體語文水平,確定作業(yè)的難易度,承認學生的個體差異,要體現出一定的梯度,作業(yè)設計具有彈性,可設計必做與選做題,滿足不同層次學生的需求。另外,還有一個實際情況要考慮,就是學生大概能有多少時間做語文作業(yè),從而確定作業(yè)量,若大部分學生都覺得完成起來有困難的,表明量多了。太難太多的作業(yè),不但起不到預期的目的,反而會起到負作用,令大部分學生馬虎應付,對學習語文產生厭煩情緒。適當時候可以借鑒魏書生先生的定量作業(yè)[1],所謂定量作業(yè)就是字數確定,內容不限。每天每人必須寫夠500字。這500字根據自己的學習狀況,選擇合適的內容。根據語文總體知識和整冊教材分析,將知識分類排隊,哪些是已知的,哪些是未知的。未知的再排一排隊,稍加努力就能會的排在最前面。每天作業(yè)就寫這些稍加努力就能寫會的內容。寫會了,再寫后面的。這樣敵人越打越少,學習興趣就越來越高。

(二)要考慮教學目的。

依據教學目的確定作業(yè)內容,這樣可以克服盲目性,如《鄒忌諷齊王納諫》第一課時,要求學生掌握第一、二段的詞句,作業(yè)可設計為整理第一、二段的重點詞句,并翻譯一、二段,這樣可起到鞏固課堂所學知識的作用。若盲目地設計一個課外現代文文段,不但起不到鞏固效果,反而會打斷課堂內外的連貫性。

(三)課堂教學效果。

如果課堂效果好,作業(yè)就可以設計少些,甚至沒有,這樣可以鼓勵學生上課積極認真。若其中某一知識點效果不滿意,在設計作業(yè)時可有意加強這一方面的訓練。如在進行說明文專題復習時,我發(fā)現學生對說明方法及作用、分析語言準確性方面掌握的效果不理想,就結合相關文段設計了兩道作業(yè)題:

揣摩下面的句子,回答兩個問題:

去年開始,我從來沒有這樣干渴,我一年的來水量比正常年份少了將近三分之二,說是有實測記錄以來來水最少的年份。

1.用了什么說明方法?有什么作用?

2.“有實測記錄以來”能刪掉嗎?為什么?

通過這個作業(yè),強化了學生對這兩個知識點的理解。

四、其他因素

(一)作業(yè)要及時改、及時講評。

作業(yè)要遵循“不評不做”的原則,學生通過作業(yè)把掌握知識的情況及時反饋給老師,老師可以及時了解學生掌握情況,做到有的放矢。而及時地改、講評作業(yè),也讓學生對自己掌握知識的情況做到心中有數,并及時改正錯誤。改、講評作業(yè)拖拉,不僅起不到預期的效果,反而會打擊學生積極性。

(二)處理好堂上作業(yè)與課外作業(yè)的關系。

一些需學生獨立思考,能提升學生思維能力的運用型作業(yè),宜在堂上或教師能掌控的前提下完成,這樣可杜絕抄襲作業(yè)的現象,從而掌握學生的真實情況。如一些文段閱讀,宜在堂上完成,即使不會做或做錯了,也總比抄作業(yè)強,起碼學生都看過文段,講評起來有印象。而一些積累型作業(yè)則可以安排在課外,完成作業(yè)的時間可適當放寬松。如設計周末作業(yè)時,我要求學生閱讀《魯濱孫漂流記》,然后用150―200字概括魯濱孫流落荒島前的情節(jié),周一就把作業(yè)布置下去,有些同學在做完其他作業(yè)后,就著手做這一作業(yè),周末前就已完成,周末就輕松多了。這樣既可以發(fā)揮學生學習的主動性,老師又不用擔心下周一收不齊作業(yè),一舉兩得。

(三)力爭取得家長的支持。

老師與家長的目標是一致的,應站在同一陣線上,發(fā)揮家長在家的督促作用,這樣可達到事半功倍的效果。