導(dǎo)語：如何才能寫好一篇健康教育基本原則，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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[關(guān)健詞]：素質(zhì)教育 心理健康 特殊需求 共同關(guān)注 基本原則 主觀心理感受 心理體驗(yàn)

現(xiàn)代教育需要高科技人才，更需要德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才，素質(zhì)教育也不再是呼聲日緊，而是提上的日程化的位置，對(duì)教育的關(guān)注，從家庭到社會(huì)，處處可以體現(xiàn)。然而，我們也不得不注意到，隨著獨(dú)生子女群體數(shù)量的增大，家庭問題的復(fù)雜化，現(xiàn)代觀念更新的加快，素質(zhì)教育，特別是心理素質(zhì)亟待引起教育工作者的重視。心理健康教育是德育工作的一個(gè)新課題，是幫助學(xué)生正確處理好學(xué)習(xí)、生活、擇業(yè)和人際關(guān)系，培養(yǎng)健全人格的手段和有效途徑。那么，對(duì)于我們教育者如何有效培養(yǎng)學(xué)生良好健康的心理呢？下面我就結(jié)合我教育教學(xué)實(shí)際來談?wù)勼w會(huì)！以便同各位同人共享。

一：心理教育必須以活動(dòng)為主要形式

心理教育不是讓學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)，因此，它主要不是解決知與不知的矛盾，許多課程普遍采用的教師講授的模式顯然對(duì)心理教育是不恰當(dāng)?shù)摹Ｐ睦斫逃哪康牟辉谟谧寣W(xué)生“知道”什么是心理健康，而是要實(shí)際影響他們的心理健康。這樣的目的，僅靠教師的講授是無法達(dá)到的。唯一的解決途徑主是：使教育內(nèi)容盡可能直接地與受教育者的自身經(jīng)歷和生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，為此，利用活動(dòng)教學(xué)的形式是必須的。我通過班會(huì)課讓學(xué)生討論、表演、游戲、咨詢等多種多樣的具體方法，將生活中富于典型意義的情境引進(jìn)課堂，納入教育教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生便會(huì)自然而然地被吸引并投入其中，并在教育者的引導(dǎo)下接受相應(yīng)的教育；通過討論、交流、學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)事物、解決問題的方法：通過辯論、討論、模擬，提高自我意識(shí)水平，養(yǎng)成正確的人生態(tài)度等等?？梢圆捎靡韵碌慕虒W(xué)方法：

l、輕松自然的導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)溫馨的課堂氣氛。

2、生動(dòng)有趣的故事，引發(fā)學(xué)生的思考。

3、激烈地爭(zhēng)論，在雄辯中明理。

4、角色扮演與情景模擬相結(jié)合，產(chǎn)生情感體驗(yàn)，達(dá)到自我教育的目的。

5、小品與實(shí)例相結(jié)合，使學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，接受心理訓(xùn)練。

6、引導(dǎo)反思，糾正自我，尋求新知。

二、心理教育的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的特殊需求為主

心理教育的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是與受教育者現(xiàn)實(shí)的心理狀況密切相關(guān)的，要從每個(gè)年齡段學(xué)生的特殊需求出發(fā)來選擇、安排教育內(nèi)容，建立自己的邏輯系統(tǒng)。這個(gè)邏輯系統(tǒng)所針對(duì)的是學(xué)生個(gè)體在生活中所遇到的各種問題?？梢哉f，什么因素對(duì)于他們的心理狀態(tài)最具影響力，就應(yīng)選擇和確定什么樣的教育內(nèi)容，而不應(yīng)當(dāng)是某種學(xué)科知識(shí)的體系。心理教育的目的不在于讓學(xué)生了解一門學(xué)科的知識(shí)，而是要解決問題，促進(jìn)學(xué)生心理健康地發(fā)展。

三、心理教育需要學(xué)校與家長(zhǎng)共同關(guān)注。

今天，心理健康狀況對(duì)學(xué)習(xí)、工作及思想的影響為越來越多的人所重視，學(xué)生的心理健康教育也日益成為學(xué)校教育的重要內(nèi)容。但是，在與學(xué)生成長(zhǎng)密不可分的家庭，對(duì)子女的心理健康教育尚是一片空白。很多望子成龍、望女成鳳的父母只重視子女的學(xué)業(yè)成績(jī)、只關(guān)心子女的身體健康，存在著重智輕德，重身體鍛練輕心理保健的誤區(qū)。個(gè)別家庭，不僅不能意識(shí)到孩子的心理需要，而且面對(duì)子女的反常行為往往采取粗暴簡(jiǎn)單的教育方式；有的父母則在孩子成長(zhǎng)中所面臨的各種生理、心理問題時(shí)不能及時(shí)地給予指導(dǎo)和幫助，導(dǎo)致子女產(chǎn)生心理障礙。

如何來觀察自己的孩子有沒有心理問題呢？我是這樣向家長(zhǎng)提供一些表象可供參考：心理健康的孩子性格開朗，活潑主動(dòng)，好奇心強(qiáng)，跟父母的關(guān)系融恰，主動(dòng)與父母、老師溝通，同學(xué)關(guān)系好，是非觀念強(qiáng)，自覺性強(qiáng)，學(xué)習(xí)欲望強(qiáng)烈不厭學(xué)，面部表情愉悅，精力充沛，善于交友不孤獨(dú)等。同時(shí)建議家長(zhǎng)：（1）全面耐心的了解自己的孩子。（2）創(chuàng)造平等和諧的家庭氛圍。（3）培養(yǎng)孩子的自立自強(qiáng)精神。

當(dāng)然，家庭重視子女的心理健康不可能簡(jiǎn)單化，要避免走入以下幾個(gè)誤區(qū)：

第一，排斥心理健康教育。表現(xiàn)為沒有認(rèn)識(shí)到子女心理健康在子女成長(zhǎng)過程中的地位和作用，也不愿意接受這方面的宣講，不相信自己的子女會(huì)出現(xiàn)心理障礙，把子女有過失行為、違規(guī)行為統(tǒng)統(tǒng)視作對(duì)子女管教不嚴(yán)所致。對(duì)子女的某些需要不選擇地滿足或根本不理睬；常常拒絕他人對(duì)其子女的心理幫助或象對(duì)待感冒病一樣輕描淡寫地處理子女的心理問題。

第二，把心理健康神秘化。對(duì)發(fā)生在自己子女身上的心理問題大驚失色，對(duì)子女的行為疑神疑鬼，把心理問題框框化，在探尋致障因素時(shí)也把主要原因歸結(jié)在孩子身上，沒有也不會(huì)從自身、從家庭、從親子關(guān)系去尋求原因，過分地依賴心理輔導(dǎo)教師協(xié)助解決子女心理問題，而自己明顯地束手無策。

第三，知行沖突。表現(xiàn)為能充分認(rèn)識(shí)到心理健康對(duì)子女成長(zhǎng)的作用，也能從自身出發(fā)，在作好自己的心理狀態(tài)調(diào)適的過程中，選取對(duì)子女的心理保健途徑和手段。

現(xiàn)代家庭與學(xué)校都必須重視子女的心理健康教育。盡管目前尚無統(tǒng)一的模式可供借鑒。不過，老師與家長(zhǎng)廣泛涉獵學(xué)生或子女保健的常識(shí)，建立和諧的師生或親子關(guān)系，平等地同孩子交流，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)并正確的指導(dǎo)孩子在成長(zhǎng)期的行為變化。同時(shí)，借鑒青少年心理保健的有益做法，多花精力，借助自己、孩子、老師和社會(huì)多方位的力量，不失時(shí)機(jī)地、恰如其分地開展孩子心理保健，是能夠取得效果的。

四：心理健康教育要體現(xiàn)以下六條基本原則：

通過實(shí)踐我認(rèn)為，心理健康教育應(yīng)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生感知、體驗(yàn)、明理、反思、遷移、運(yùn)用的過程，并認(rèn)為心理健康教育要體現(xiàn)以下六條基本原則：

1、平等性原則。我們要求老師在課上與學(xué)生平等交往，既是老師，更是朋友，這是上好心理課的關(guān)鍵。

2、尊重性原則。在教學(xué)過程中一定要認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，尊重學(xué)生的言行，呵護(hù)學(xué)生的人格。

3、鼓勵(lì)性原則。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，敞開心扉，吐露心聲，坦白觀點(diǎn)。

4、參與性原則。教師與學(xué)生共同參與心理訓(xùn)練全過程。

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【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)信息技術(shù)；心理團(tuán)輔

一、解讀心理團(tuán)輔

心理團(tuán)輔是團(tuán)體心理輔導(dǎo)的簡(jiǎn)稱，是以團(tuán)體為單位，在團(tuán)體中進(jìn)行心理輔導(dǎo)，對(duì)團(tuán)體中成員的心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)識(shí)能力進(jìn)行輔導(dǎo)，讓成員逐步提高學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力。從作用來看，心理團(tuán)輔能夠?qū)Τ蓡T的心理進(jìn)行調(diào)整，讓消極的心理情緒得到有效的釋放，較個(gè)人心理輔導(dǎo)更加能夠提高心理輔導(dǎo)的效果，擴(kuò)大影響面，緩解心理輔導(dǎo)需求與心理輔導(dǎo)人員供給的差額矛盾。從類別來看，心理團(tuán)輔有成長(zhǎng)性和治療性兩類，分別開展促進(jìn)心理成長(zhǎng)和重塑成員行為的心理輔導(dǎo)。心理團(tuán)輔在及時(shí)預(yù)防心理問題、矯正心態(tài)有著特別的作用[1]。心理團(tuán)輔具有適用面廣、形式多樣、效率高等優(yōu)點(diǎn)，體現(xiàn)了專業(yè)性、深入性、科學(xué)性、系統(tǒng)性、便捷性等特點(diǎn)，受到了學(xué)校、公司等主體的青睞。常見的心理團(tuán)輔方式有很多，包括組織團(tuán)體趣味活動(dòng)、進(jìn)行團(tuán)體交流等等，在計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的應(yīng)用下，心理團(tuán)輔有了快速的發(fā)展和進(jìn)步[2]。采用團(tuán)體心理輔導(dǎo)的方式，對(duì)24名心理委員進(jìn)行了為期5周的團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)。采用質(zhì)性研究的方法，通過對(duì)參與活動(dòng)的學(xué)生干部的訪談，探討團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)學(xué)生干部能力培養(yǎng)的效果。訪談結(jié)果表明，參加輔導(dǎo)的大部分學(xué)生干部在自信心、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、社交能力、工作積極性均有明顯提升。

二、計(jì)算機(jī)信息技術(shù)在心理團(tuán)輔中的應(yīng)用推廣現(xiàn)狀

計(jì)算機(jī)信息技術(shù)已經(jīng)影響了社會(huì)發(fā)展的方方面面，對(duì)于心理輔導(dǎo)而言，也是如此，心理團(tuán)輔中，輔導(dǎo)員已經(jīng)開始充分利用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)，來提高心理團(tuán)輔的影響范圍和時(shí)效性。

（一）計(jì)算機(jī)信息技術(shù)融入心理團(tuán)輔中的優(yōu)勢(shì)作用

與傳統(tǒng)心理團(tuán)輔手段不同的是，計(jì)算機(jī)信息技術(shù)能夠極大的提升心理團(tuán)輔的時(shí)效性，讓團(tuán)體內(nèi)部的心理輔導(dǎo)作用更加凸顯，并且能夠充分借用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)來分析團(tuán)體內(nèi)的心理狀態(tài)，準(zhǔn)確的挖掘出適合他們的心理輔導(dǎo)形式和內(nèi)容，從而制定更加系統(tǒng)的心理團(tuán)輔方案。另外，計(jì)算機(jī)信息技術(shù)融入心理團(tuán)輔開展時(shí)，能夠營(yíng)造出更加適合心理輔導(dǎo)的環(huán)境氛圍，讓成員解開心扉，接受心理輔導(dǎo)[3]。

（二）計(jì)算機(jī)信息技術(shù)應(yīng)用到心理團(tuán)輔的基本原則

要想充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的力量，就要在心理團(tuán)輔時(shí)堅(jiān)持兩大基本原則：首先是堅(jiān)持規(guī)范性的基本原則，雖然當(dāng)前計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)非常廣泛，能夠?yàn)樾睦韴F(tuán)輔帶來更多的資源和手段，但是網(wǎng)絡(luò)的過于豐富性，會(huì)分散心理輔導(dǎo)員在開展團(tuán)輔時(shí)的注意力，并需要老師有更強(qiáng)的信息資源甄別篩選能力，因此要制定相應(yīng)的規(guī)范性原則，供實(shí)際操作的心理輔導(dǎo)老師和團(tuán)體參考。其次是要堅(jiān)持時(shí)效性的基本原則，進(jìn)行心理團(tuán)輔，不能過于盲目依賴計(jì)算機(jī)信息技術(shù)，要充分利用資源和時(shí)間，提高輔導(dǎo)的時(shí)效性[4]。

三、計(jì)算機(jī)信息技術(shù)在心理團(tuán)輔中的應(yīng)用辦法

計(jì)算機(jī)信息技術(shù)在心理團(tuán)輔中的作用已經(jīng)十分明顯，如何充分利用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的力量，提升心理團(tuán)輔的作用，就需要從以下幾個(gè)辦法入手：開展大學(xué)生心理健康教育課程是大學(xué)生心理健康教育工作的重要途徑，日益受到各高校的廣泛重視，然而傳統(tǒng)的授課模式已不能滿足當(dāng)代大學(xué)生的需求，作者嘗試將團(tuán)體心理輔導(dǎo)的理論和技術(shù)應(yīng)用到課堂教學(xué)之中，并就團(tuán)體心理輔導(dǎo)在課堂應(yīng)用的可行性、重要作用以及具體的實(shí)施等方面進(jìn)行了闡述.

（一）創(chuàng)新心理團(tuán)輔模式

傳統(tǒng)的心理團(tuán)輔模式，不僅會(huì)浪費(fèi)大量的時(shí)間和精力，收到的效果卻不是很樂觀，因此要積極將計(jì)算機(jī)信息技術(shù)融入其中，實(shí)現(xiàn)心理團(tuán)輔模式的創(chuàng)新。首先，要將計(jì)算機(jī)信息技術(shù)中的音樂、圖像等加入到心理團(tuán)輔中，改變傳統(tǒng)心理團(tuán)輔單調(diào)的老師講解模式，加深團(tuán)隊(duì)成員的心理輔導(dǎo)印象，激發(fā)成員進(jìn)行自我輔導(dǎo)的熱情，推動(dòng)課程的開展，降低團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行心理健康知識(shí)學(xué)習(xí)的難度。

（二）實(shí)現(xiàn)心理團(tuán)輔網(wǎng)絡(luò)化進(jìn)程

充分利用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的作用，讓心理團(tuán)輔能夠?qū)崿F(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化、電子化，讓一些無法聘請(qǐng)到專業(yè)心理輔導(dǎo)教師的地方，可以組織網(wǎng)絡(luò)視頻式的心理團(tuán)輔活動(dòng)，乃至借用國(guó)際心理團(tuán)輔的資源，提高遠(yuǎn)程的心理團(tuán)輔服務(wù)，帶動(dòng)心理團(tuán)輔的利用效率提升。另外，心理o導(dǎo)人員還可以充分利用計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)，到網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行資料搜集，來不斷豐富心理團(tuán)輔課程的內(nèi)容和形式。

（三）搭建心理團(tuán)輔更好的氛圍

利用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)，將課程投影、視頻播放、音樂播放等功能應(yīng)用到心理團(tuán)輔的過程中，能夠搭建起更好的學(xué)習(xí)氛圍，更好的讓輔導(dǎo)人員突出心理輔導(dǎo)主題，形象生動(dòng)的影響參與心理團(tuán)輔的學(xué)員們，并且心理團(tuán)輔課程的趣味性、啟發(fā)性得到最大限度的提升。通過計(jì)算機(jī)信息技術(shù)來營(yíng)造心理團(tuán)輔氛圍，一方面是要將成員最真實(shí)的生活氛圍展現(xiàn)出來，讓成員們?cè)谧钭匀坏臓顟B(tài)下接受心理課程學(xué)習(xí)，更好的進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)自己的心理問題，并積極面對(duì)；另一方面是要通過音樂、圖像來渲染氣氛，讓心理團(tuán)輔課程的氛圍更加生活形象。

參考文獻(xiàn)：

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近年來，高校學(xué)生心理危機(jī)事件層出不窮，其影響力越來越大，越來越受到社會(huì)廣泛關(guān)注。教育部辦公廳印發(fā)的《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》（[2011]1號(hào)）從心理健康教育的體制和機(jī)制、師資隊(duì)伍、教學(xué)體系、活動(dòng)體系、心理咨詢服務(wù)體系等方面提出了具體要求，并明確規(guī)定“各高校將大學(xué)生心理健康教育納入學(xué)校人才培養(yǎng)體系，建設(shè)大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防與干預(yù)體系，明確工作流程及相關(guān)部門的職責(zé)……高校應(yīng)以預(yù)防為主，并應(yīng)該制定心理危機(jī)干預(yù)預(yù)案”。因此，各高校應(yīng)當(dāng)按照文件要求增強(qiáng)管理學(xué)生心理危機(jī)的能力。高校學(xué)生心理危機(jī)管理是高校危機(jī)管理的一個(gè)重要方面。學(xué)術(shù)界和高校相關(guān)工作人員對(duì)高校學(xué)生心理危機(jī)管理工作進(jìn)行了理論研究和實(shí)踐探索，取得了不少理論研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但是，高校學(xué)生心理危機(jī)事件的多發(fā)形勢(shì)和學(xué)生心理健康狀況表明，現(xiàn)有相關(guān)研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足高校學(xué)生心理危機(jī)管理工作實(shí)際的需要。對(duì)高校學(xué)生心理危機(jī)的成因、預(yù)防機(jī)制、預(yù)警機(jī)制和干預(yù)機(jī)制還需要進(jìn)一步深入、系統(tǒng)的研究。目前我國(guó)高校心理危機(jī)管理的現(xiàn)狀也并不樂觀，無論是機(jī)構(gòu)設(shè)置、制度保障、隊(duì)伍建設(shè)，還是心理危機(jī)預(yù)防、預(yù)警和干預(yù)的具體措施，都存在很多的不足。本文擬主要從高校學(xué)生心理危機(jī)管理體系構(gòu)建的基本原則和基本內(nèi)容兩方面對(duì)高校學(xué)生心理危機(jī)的管理進(jìn)行比較全面、深入的探討，提出構(gòu)建科學(xué)、有效、操作性強(qiáng)的高校學(xué)生心理危機(jī)管理體系的基本設(shè)想。

2高校學(xué)生心理危機(jī)管理體系構(gòu)建的基本原則

個(gè)人或群體當(dāng)自己的正常生活狀態(tài)被危機(jī)事件打破進(jìn)而自己的生存和發(fā)展受到嚴(yán)重影響時(shí)，可能產(chǎn)生心理危機(jī)。心理危機(jī)是指人們?cè)谠庥龅酵蝗换蛑卮蟮奈C(jī)事件時(shí)所出現(xiàn)的一種心理失衡狀態(tài)。這種危機(jī)事件可能是突發(fā)事件，也可能是重大的挫折或困難。處于這種心理失衡狀態(tài)的人往往既不能回避又無法用自己的資源和應(yīng)激方式來解決。心理危機(jī)管理是指由心理危機(jī)前的預(yù)防、預(yù)警、心理危機(jī)發(fā)生時(shí)的應(yīng)急處理、心理危機(jī)發(fā)生后正常心理狀態(tài)的恢復(fù)等環(huán)節(jié)構(gòu)成的旨在預(yù)防心理危機(jī)、減輕心理危機(jī)的危害、降低心理危機(jī)造成的損失的管理系統(tǒng)，是一種有組織、有計(jì)劃的動(dòng)態(tài)管理過程高校學(xué)生心理危機(jī)管理體系的構(gòu)建需要遵循預(yù)防、協(xié)調(diào)、分級(jí)管理、以人為本和效率等基本原則。預(yù)防原則是指高校學(xué)生心理危機(jī)管理工作的重點(diǎn)應(yīng)放在預(yù)防。心理危機(jī)是可以避免的，高校學(xué)生心理危機(jī)管理應(yīng)當(dāng)遵循“預(yù)防第一”的原則。加強(qiáng)心理危機(jī)早期預(yù)防工作，有助于將心理危機(jī)消除在萌芽狀態(tài)，有助于縮小心理危機(jī)可能帶來的損失。協(xié)調(diào)原則是指高校在遇到學(xué)生心理危機(jī)時(shí)要發(fā)動(dòng)多個(gè)部門和多方面的人員，各個(gè)部門和各方面人員要協(xié)調(diào)運(yùn)作，形成合力，努力縮小心理危機(jī)可能造成的損失。分級(jí)管理原則是指發(fā)生學(xué)生心理危機(jī)時(shí)，學(xué)校各級(jí)部門各司其職，積極負(fù)責(zé)，在努力采取有效措施的同時(shí)，逐級(jí)上報(bào)，由上級(jí)和心理健康教育專業(yè)人員做出決定，并積極配合專業(yè)人員的處理工作。以人為本原則是指高校各部門在處理學(xué)生心理危機(jī)事件的過程中，要將搶救學(xué)生的生命、保障學(xué)生的身體健康作為第一要?jiǎng)?wù)，同時(shí)也要保護(hù)參與人員的生命安全和身體健康。效率原則是指高校學(xué)生心理危機(jī)的發(fā)生過程通常變化迅速且危險(xiǎn)大，高校對(duì)心理危機(jī)的處理過程要反應(yīng)快，提高工作效率?？傊咝?yīng)當(dāng)遵循上述原則，努力構(gòu)建一個(gè)科學(xué)、高校的學(xué)生心理危機(jī)管理體系。

3高校學(xué)生心理危機(jī)管理體系建構(gòu)的基本內(nèi)容

高校應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)構(gòu)建學(xué)生心理危機(jī)管理體系，可以按照心理危機(jī)發(fā)生的前、中、后的過程，構(gòu)建以心理危機(jī)發(fā)生前的早期預(yù)防機(jī)制和危機(jī)預(yù)警機(jī)制、心理危機(jī)發(fā)生時(shí)的危機(jī)干預(yù)機(jī)制和心理危機(jī)干預(yù)的后續(xù)處理為主要內(nèi)容的學(xué)生心理危機(jī)管理體系。

3.1高校學(xué)生心理危機(jī)的早期預(yù)防機(jī)制

高校學(xué)生心理危機(jī)管理的首要職能是預(yù)防學(xué)生的心理危機(jī)。心理危機(jī)的早期預(yù)防是指在心理危機(jī)發(fā)生前進(jìn)行預(yù)防，防止心理危機(jī)發(fā)生。最有效益的心理危機(jī)管理不是心理危機(jī)發(fā)生后的干預(yù)，而是排除可能誘發(fā)心理危機(jī)的各種因素，防患于未然。特別是心理危機(jī)發(fā)生后的危機(jī)管理，往往很難挽回危機(jī)導(dǎo)致的重大損害，一般只能盡可能縮小損失。因此，高校學(xué)生心理危機(jī)的早期預(yù)防機(jī)制是高校學(xué)生心理危機(jī)管理體系的重要組成部分，應(yīng)將學(xué)生心理危機(jī)的預(yù)防工作放在第一位。

3.1.1高校學(xué)生心理危機(jī)早期預(yù)防工作人員的組

織和隊(duì)伍建設(shè)高校學(xué)生心理危機(jī)早期預(yù)防工作人員的組織主要是指高校心理健康教育中心。高校學(xué)生心理危機(jī)早期預(yù)防工作人員既包括心理健康教育專業(yè)人員和輔導(dǎo)員，也包括作為心理健康教育助手的部分學(xué)生組織中的學(xué)生。首先，心理健康教育專業(yè)人員是高校學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防機(jī)制中的主導(dǎo)力量。心理健康教育專業(yè)人員要求接受過心理健康教育專業(yè)培訓(xùn)，具有國(guó)家心理咨詢師等心理健康教育職業(yè)資格。心理健康教育專業(yè)人員也是心理健康教育中心的主體。他們開展的學(xué)生心理危機(jī)早期預(yù)防工作，主要有：（1）對(duì)作為心理健康教育助手的部分學(xué)生組織中的學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)、指導(dǎo)和管理；（2）對(duì)輔導(dǎo)員的培訓(xùn)和指導(dǎo)；（3）管理心理健康教育熱線電話、郵箱，接受心理咨詢；（4）關(guān)注學(xué)生心理健康狀況，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)采取有效措施縮小學(xué)生心理危機(jī)事件發(fā)生的可能性，并定期向?qū)W校心理危機(jī)應(yīng)急管理領(lǐng)導(dǎo)小組和學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)學(xué)生的心理健康狀態(tài)。其次，輔導(dǎo)員是高校學(xué)生危機(jī)預(yù)防機(jī)制中的關(guān)鍵力量。輔導(dǎo)員在學(xué)生成長(zhǎng)過程中擔(dān)任著非常重要的角色。輔導(dǎo)員一般從事學(xué)生管理和學(xué)生思想政治教育，與學(xué)生接觸比較多，往往容易得到學(xué)生的信任。如果輔導(dǎo)員具備一定的心理學(xué)理論知識(shí)，就容易及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的心理問題，可以采取措施將學(xué)生的心理危機(jī)消除在萌芽狀態(tài)。最后，加強(qiáng)有關(guān)心理健康教育的學(xué)生社團(tuán)、學(xué)生會(huì)心理健康教育部和以班委會(huì)心理健康教育委員為核心成立的心理健康教育小組的建設(shè)，培訓(xùn)社團(tuán)干部、學(xué)生會(huì)干部和班委會(huì)中的心理健康教育委員，發(fā)揮好他們作為心理健康教育助手的重要作用。在學(xué)生群體中設(shè)立心理健康教育助手是提高高校學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防機(jī)制效能的重要舉措。學(xué)生離開父母，獨(dú)立在學(xué)校生活，經(jīng)常在一起或相互接觸的同學(xué)、朋友之間的關(guān)系成了其社會(huì)關(guān)系的主要內(nèi)容。同學(xué)、朋友之間容易發(fā)現(xiàn)對(duì)方心中潛伏的心理危機(jī)。同學(xué)、朋友之間往往更容易敞開心扉，傾訴內(nèi)心話，發(fā)揮互助作用。由對(duì)心理健康教育感興趣的同學(xué)組成的學(xué)生社團(tuán)、學(xué)生會(huì)心理健康教育部和以班委會(huì)心理健康教育委員為核心的心理健康教育小組都是高校學(xué)生心理危機(jī)早期預(yù)防工作人員的組織和隊(duì)伍，他們可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，針對(duì)同學(xué)們的具體情況，通過海報(bào)、展板、網(wǎng)站、論壇、活動(dòng)等豐富多彩的形式，有針對(duì)性地廣泛開展心理健康知識(shí)宣傳活動(dòng)。他們還可以將零散的班級(jí)心理健康教育小組、學(xué)生會(huì)心理健康教育部和學(xué)校心理健康教育學(xué)生社團(tuán)聯(lián)系起來，形成學(xué)生心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，發(fā)揮有效的學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防作用。

3.1.2建設(shè)高校學(xué)生心理危機(jī)早期預(yù)防機(jī)制的具體措施

高?？蓮拈_設(shè)心理健康教育課程或心理健康專題講座、舉辦團(tuán)體心理訓(xùn)練或輔導(dǎo)班、開展各種形式的心理健康宣傳活動(dòng)、加強(qiáng)心理危機(jī)早期預(yù)防各類工作人員的培訓(xùn)等方面建設(shè)學(xué)生心理危機(jī)早期預(yù)防機(jī)制。通過開設(shè)心理健康教育課程或心理健康專題講座，可以讓高校學(xué)生了解更多的心理健康知識(shí)，增強(qiáng)心理健康意識(shí)。在高校學(xué)生中開展有針對(duì)性團(tuán)體訓(xùn)練或團(tuán)體心理輔導(dǎo)，可以促進(jìn)學(xué)生相互支持，彼此影響，使學(xué)生適應(yīng)環(huán)境和生活，從而健康成長(zhǎng)。高校學(xué)生輔導(dǎo)員和其他學(xué)生管理人員應(yīng)從新生入學(xué)時(shí)起收集學(xué)生親屬的聯(lián)系方式，熟悉學(xué)生的宿舍情況，逐步了解學(xué)生的社會(huì)交往狀況。當(dāng)發(fā)生學(xué)生心理危機(jī)時(shí)，與學(xué)生具有密切社會(huì)關(guān)系的學(xué)生親屬、同學(xué)、朋友、老師等人員的參與，有助于疏導(dǎo)和解決學(xué)生心理中的“結(jié)”，從而促進(jìn)學(xué)生心理危機(jī)的化解。

3.2高校學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警機(jī)制

心理危機(jī)預(yù)警是指在盡可能早的時(shí)間內(nèi)發(fā)現(xiàn)和識(shí)別可能出現(xiàn)的心理危機(jī)事件，及時(shí)采取有針對(duì)性的防范措施，并予以心理疏導(dǎo)，必要時(shí)發(fā)出危機(jī)警報(bào)，避免不良后果的產(chǎn)生和擴(kuò)散。提前發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理危機(jī)發(fā)生的征兆是有效預(yù)防心理危機(jī)的重要措施，建立一套有效的心理危機(jī)預(yù)警機(jī)制對(duì)于防范高校學(xué)生心理危機(jī)的發(fā)生具有重要作用。啟動(dòng)學(xué)生心理危機(jī)管理的預(yù)警機(jī)制，有助于防止學(xué)生心理危機(jī)的產(chǎn)生或擴(kuò)大，把心理危機(jī)消除在萌發(fā)狀態(tài)。

3.2.1高校學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警工作人員的組織和隊(duì)伍建設(shè)

高校心理健康教育中心專業(yè)人員、輔導(dǎo)員、作為心理健康教育助手的部分學(xué)生組織中的學(xué)生除了在心理危機(jī)預(yù)防機(jī)制中發(fā)揮作用以外，還在高校學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警工作中發(fā)揮重要作用。有關(guān)心理健康教育的學(xué)生社團(tuán)、學(xué)生會(huì)心理健康教育部和以班委會(huì)心理健康教育委員為核心成立的心理健康教育小組除了在心理危機(jī)預(yù)防機(jī)制中發(fā)揮作用以外，還是心理危機(jī)預(yù)警機(jī)制不可缺少的工作組織。其中的社團(tuán)干部、學(xué)生會(huì)干部和班委會(huì)中的心理健康教育委員利用其特殊優(yōu)勢(shì)，容易深入了解同學(xué)心理情況，容易及時(shí)發(fā)現(xiàn)和識(shí)別同學(xué)中潛在的心理危機(jī)。他們一發(fā)現(xiàn)問題立即上報(bào)給輔導(dǎo)員，有利于下一步工作的及時(shí)開展，對(duì)學(xué)生心理危機(jī)的預(yù)警工作能起到有效作用。輔導(dǎo)員是與學(xué)生聯(lián)系最密切的學(xué)生管理者，對(duì)學(xué)生的情況比較了解，對(duì)上述學(xué)生組織上報(bào)的問題，可以進(jìn)行及時(shí)的綜合分析和科學(xué)判斷，準(zhǔn)確地評(píng)估學(xué)生心理危機(jī)產(chǎn)生的可能性和問題的嚴(yán)重程度。心理健康教育專業(yè)人員也是高校學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防機(jī)制中的主導(dǎo)力量。心理健康教育專業(yè)人員對(duì)輔導(dǎo)員上報(bào)的心理排查情況做出自己的專業(yè)判斷，進(jìn)行分類處理，采取相應(yīng)的下一步措施，并對(duì)輔導(dǎo)員以及有關(guān)心理健康教育的學(xué)生社團(tuán)、學(xué)生會(huì)心理健康教育部和以班委會(huì)心理健康教育委員為核心成立的心理健康教育小組提供專業(yè)上的指導(dǎo)和幫助。

3.2.2建設(shè)高校學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警機(jī)制的具體措施

第一，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理測(cè)試并建立學(xué)生心理檔案。根據(jù)教育部有關(guān)文件規(guī)定，高校應(yīng)當(dāng)在新生入學(xué)時(shí)對(duì)新生進(jìn)行相應(yīng)的心理測(cè)試并建立學(xué)生心理檔案。通過對(duì)新生開展心理測(cè)試，可以篩查出一些有心理困擾或者心理問題、心理疾病的學(xué)生，區(qū)分出容易產(chǎn)生心理危機(jī)的高危人群，以便有針對(duì)性的采取必要的控制和指導(dǎo)措施。高校應(yīng)在每年新學(xué)期為每位新生建立心理檔案和心理信息反饋系統(tǒng)，對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理和跟蹤回訪，每年調(diào)整信息一次，對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行分析，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理變化。建立心理檔案，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期的關(guān)注，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)心理異常現(xiàn)象時(shí)，也可以翻查學(xué)生心理檔案，提供相關(guān)的處理依據(jù)。第二，建立學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警指標(biāo)體系和月報(bào)表制度。心理危機(jī)預(yù)警指標(biāo)體系是指根據(jù)預(yù)警對(duì)象的特點(diǎn)建立的有心理檢測(cè)功能的指標(biāo)體系。高校學(xué)生心理預(yù)警指標(biāo)體系一般采用心理危機(jī)月報(bào)表形式。通過對(duì)心理危機(jī)月報(bào)表預(yù)警指標(biāo)信息的分析，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)高校學(xué)生心理狀況的及時(shí)關(guān)注和對(duì)高危人群的有效監(jiān)控，從而達(dá)到高校學(xué)生心理危機(jī)早期預(yù)警的目標(biāo)。運(yùn)用心理危機(jī)月報(bào)表形式的心理危機(jī)預(yù)警指標(biāo)體系，是一種比較有效的高校學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警管理方式。第三，加強(qiáng)學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警工作人員及其組織的協(xié)作。在心理危機(jī)管理的預(yù)警機(jī)制中，各層級(jí)相關(guān)人員都要積極采取相應(yīng)措施。輔導(dǎo)員以及有關(guān)心理健康教育的學(xué)生社團(tuán)、學(xué)生會(huì)心理健康教育部和以班委會(huì)心理健康教育委員為核心成立的心理健康教育小組要堅(jiān)持心理危機(jī)月報(bào)制度，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的心理異常和可能產(chǎn)生的心理危機(jī)要及時(shí)上報(bào)給學(xué)校心理健康教育中心，由學(xué)校心理健康教育中的專業(yè)人員介入。學(xué)校心理健康教育中心的專業(yè)人員通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理測(cè)試和對(duì)心理危機(jī)月報(bào)表信息的分析，收集有關(guān)學(xué)生心理危機(jī)的信息，并對(duì)這些信息進(jìn)行綜合的評(píng)估，確定心理危機(jī)發(fā)生的可能性，適時(shí)心理危機(jī)預(yù)警信號(hào)，做好相應(yīng)的工作。心理危機(jī)管理的預(yù)警機(jī)制有助于指導(dǎo)學(xué)生理智認(rèn)識(shí)心理危機(jī)，幫助學(xué)生抓住心理危機(jī)處理的最佳時(shí)機(jī)并實(shí)現(xiàn)心理危機(jī)向心理健康的方向發(fā)展和轉(zhuǎn)變。

3.3高校學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制

心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制是高校學(xué)生心理危機(jī)管理系統(tǒng)中的關(guān)鍵部分。當(dāng)高校發(fā)生學(xué)生心理危機(jī)時(shí)，高校學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制就要及時(shí)啟動(dòng)，高效運(yùn)作，各個(gè)部分各司其職，協(xié)調(diào)合作，有計(jì)劃、有步驟地對(duì)事件當(dāng)事人或人群進(jìn)行科學(xué)的心理危機(jī)干預(yù)和提供有效幫助。

3.3.1高校學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)工作人員的組織和隊(duì)伍建設(shè)

高校學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)工作人員的組織和隊(duì)伍主要包括學(xué)生心理危機(jī)處理工作領(lǐng)導(dǎo)小組、心理健康教育專業(yè)工作組、安全保衛(wèi)與醫(yī)療救護(hù)組、聯(lián)絡(luò)協(xié)調(diào)工作組。學(xué)生心理危機(jī)處理工作領(lǐng)導(dǎo)小組一般由學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生工作處領(lǐng)導(dǎo)、各二級(jí)院系黨總支書記組成，是心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制中的指揮機(jī)構(gòu)，主要負(fù)責(zé)在危機(jī)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、協(xié)調(diào)各個(gè)工作組之間的關(guān)系，及時(shí)做出處理決策，指揮現(xiàn)場(chǎng)處理過程。專業(yè)工作組一般由學(xué)校心理健康教育中心的專業(yè)人員組成。專業(yè)工作組的主要任務(wù)是在學(xué)生心理危機(jī)事件發(fā)生現(xiàn)場(chǎng)對(duì)當(dāng)事學(xué)生或人群開展直接的心理危機(jī)干預(yù)，提供心理援助。安全保衛(wèi)與醫(yī)療救護(hù)組主要由高校的安全保衛(wèi)部門和學(xué)校醫(yī)院組成，負(fù)責(zé)維持現(xiàn)場(chǎng)秩序、控制危機(jī)人員和救護(hù)受傷人員。聯(lián)絡(luò)協(xié)調(diào)工作組一般由高校的院辦或者校辦的領(lǐng)導(dǎo)、二級(jí)院系黨總支書記和輔導(dǎo)員等人員組成。負(fù)責(zé)聯(lián)系各個(gè)部門和當(dāng)事學(xué)生家長(zhǎng)，協(xié)調(diào)各方面的關(guān)系。

3.3.2高校學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)的基本的原則和程序

開展學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)要遵循生命第一、多方參與和快速反應(yīng)的原則。心理危機(jī)事件可能危及生命，在處理心理危機(jī)的過程中，首先要最大限度地保護(hù)當(dāng)事學(xué)生和其他相關(guān)人員的生命安全。高校學(xué)生心理危機(jī)的干預(yù)不僅僅是心理健康教育工作者的事，而是需要多個(gè)部門協(xié)同聯(lián)動(dòng)，分工合作，必要時(shí)還要發(fā)動(dòng)與當(dāng)事學(xué)生社會(huì)交往密切的親屬、同學(xué)、朋友、老師的參與和配合。心理危機(jī)事件常常具有突發(fā)性和危害性，發(fā)展變化比較快。心理危機(jī)事件一旦發(fā)生，時(shí)間非常緊迫，需要爭(zhēng)分奪秒，快速反應(yīng)，及時(shí)控制危機(jī)事態(tài)的發(fā)展。心理危機(jī)干預(yù)的基本程序和措施主要包括心理危機(jī)信息的收集與報(bào)告、心理危機(jī)信息的分析和心理危機(jī)干預(yù)的決策、心理危機(jī)干預(yù)行動(dòng)、心理危機(jī)干預(yù)信息的通報(bào)等方面。心理危機(jī)信息的收集與通報(bào)是指通過各種途徑收集危機(jī)事件的相關(guān)信息，包括事件的影響范圍、具體的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事由、當(dāng)事人的背景資料等，及時(shí)向心理健康教育中心和學(xué)生心理危機(jī)管理工作領(lǐng)導(dǎo)小組報(bào)告，并聯(lián)系當(dāng)事學(xué)生的家長(zhǎng)。心理危機(jī)信息的分析和心理危機(jī)干預(yù)的決策是指心理健康教育中心專業(yè)人員分析心理危機(jī)信息，領(lǐng)導(dǎo)小組決定是否報(bào)警和啟動(dòng)心理危機(jī)處理預(yù)案。心理危機(jī)干預(yù)行動(dòng)以專業(yè)人員實(shí)施心理危機(jī)干預(yù)為中心，學(xué)生心理危機(jī)處理工作領(lǐng)導(dǎo)小組、安全保衛(wèi)組和聯(lián)絡(luò)協(xié)調(diào)工作組配合做好相關(guān)工作。心理危機(jī)干預(yù)信息的通報(bào)是指確定危機(jī)事件通報(bào)的內(nèi)容和形式以及通告人員的范圍，做好與社會(huì)媒體及有關(guān)行政管理機(jī)關(guān)的信息溝通。

3.4高校學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)的后續(xù)處理

心理危機(jī)干預(yù)階段的結(jié)束，并不意味著心理危機(jī)管理過程的結(jié)束。心理危機(jī)干預(yù)階段一結(jié)束，心理危機(jī)的管理工作即進(jìn)入一個(gè)新的階段———心理危機(jī)干預(yù)的后續(xù)處理。這個(gè)階段主要有三個(gè)方面的工作：一是繼續(xù)堅(jiān)持對(duì)心理危機(jī)當(dāng)事人的關(guān)心、幫助和心理輔導(dǎo)，做好善后工作。學(xué)生心理危機(jī)解決后留下的心理問題往往難以在短時(shí)間內(nèi)完全消除，而是需要一個(gè)比較長(zhǎng)期的心理援助的過程。二是高校要以危機(jī)事件的解決為契機(jī)，篩查可能導(dǎo)致學(xué)生心理危機(jī)再發(fā)生的潛在問題，舉一反三，鞏固和擴(kuò)大心理危機(jī)管理的成果。三是認(rèn)真反思和分析學(xué)生心理危機(jī)發(fā)生的原因和處理過程，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，完善高校學(xué)生心理危機(jī)管理體系，改進(jìn)高校學(xué)生心理危機(jī)管理工作。

4總結(jié)

篇4

關(guān)鍵詞 護(hù)生 眼科 基礎(chǔ) 帶教

臨床護(hù)理教學(xué)是護(hù)理專業(yè)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，重視與否，在一定程度上直接影響到護(hù)生臨床實(shí)習(xí)的效果。眼科的專科性強(qiáng)，如何提高帶教質(zhì)量、達(dá)到實(shí)習(xí)目地、使學(xué)生畢業(yè)后很快適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式對(duì)護(hù)士的需求，是教學(xué)醫(yī)院值得重視的問題，是每位帶教老師應(yīng)盡的責(zé)任。本人對(duì)如何搞好眼科?？频呐R床帶教進(jìn)行了實(shí)踐與探討，現(xiàn)將經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下。

抓好崗前培訓(xùn)

科室環(huán)境與規(guī)章制度介紹：護(hù)生剛進(jìn)科室時(shí)，對(duì)科室環(huán)境還很陌生，為了使她們盡快熟悉環(huán)境，同時(shí)組織學(xué)習(xí)各種規(guī)章制度，如分級(jí)護(hù)理制、交接班制、三查七對(duì)制、差錯(cuò)分析制等，這些制度的學(xué)習(xí)，有助于她們?cè)诮窈蟮墓ぷ髦杏姓驴裳?/p>

醫(yī)德醫(yī)風(fēng)和醫(yī)療安全教育：醫(yī)院是治病救人，傳播文明的重要窗品，護(hù)士的一言一行直接影響著病人，文明行醫(yī)，禮貌待人，樹立良好的職業(yè)形象是護(hù)生必須做到的。為此，我們專門開展了警示和禮儀教育，要求他們?cè)诙Y儀方面做到：儀表整潔、操作穩(wěn)健、步伐輕盈、語言溫和、微笑服務(wù)，用天使的情懷關(guān)愛病人;在安全方面要做好自我情緒調(diào)控，工作時(shí)嚴(yán)肅認(rèn)真，不懂就問，嚴(yán)格執(zhí)行查對(duì)制度，力爭(zhēng)做到每做一項(xiàng)操作，不僅要知其然，而且要知其所以然，只有這樣才能保證順利完成實(shí)習(xí)任務(wù)。

技能演示與操作訓(xùn)練：在崗前培訓(xùn)時(shí)首先要了解學(xué)生的基礎(chǔ)理論和基本技能的掌握程度，在此基礎(chǔ)上有的放矢地選擇培訓(xùn)方案，并和學(xué)生一起共同復(fù)習(xí)護(hù)理操作中的一些基本原則，如無菌技術(shù)操作原則、消毒隔離原則、注射原則、常規(guī)標(biāo)本收集原則等，然后請(qǐng)老師作技能操作演示，并讓學(xué)生重復(fù)演示一遍，以加深印象。

制定帶教計(jì)劃與實(shí)施

在崗前培訓(xùn)時(shí)首先要了解學(xué)生的基礎(chǔ)理論和基本技能的掌握程度，根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間和教學(xué)大綱的要求，在此基礎(chǔ)上有的放矢地制定帶教計(jì)劃。

第一階段：多看?？茖?shí)際操作，到病床了解患者所患疾病的診斷名稱，加強(qiáng)和患者溝通，了解手術(shù)前后的護(hù)理內(nèi)容。

第二階段：①為學(xué)生統(tǒng)一講解眼科常見病的有關(guān)知識(shí)，主要有青光眼、白內(nèi)障、視網(wǎng)膜脫離及眼科患者的一般檢查項(xiàng)目，詳細(xì)講述眼科患者的術(shù)前、術(shù)后護(hù)理常規(guī)。②為學(xué)生講常見的?？撇僮?，并把臨床常見的技術(shù)操作如點(diǎn)眼法、剪睫毛法、淚道沖洗法、結(jié)膜下注射法、換藥法等實(shí)際操作給學(xué)生看，使學(xué)生獲得直觀的印象。

第三階段：①帶教老師放手不放眼，認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生獨(dú)立完成一些相對(duì)簡(jiǎn)單的操作，如術(shù)前為患者剪睫毛，沖淚道，術(shù)后患者的換藥和繃帶包扎等操作。②帶教老師盡量放手，讓學(xué)生獨(dú)立完成手術(shù)患者的術(shù)前處置，做好術(shù)前宣教，患者手術(shù)回病房后，由學(xué)生為患者做術(shù)后健康指導(dǎo)。帶教老師結(jié)合臨床個(gè)案把理論與實(shí)踐聯(lián)系起來為學(xué)生講解相關(guān)知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的理論知識(shí)。

第四階段：安排業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，開展護(hù)理查房。①業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)每周為護(hù)生專門安排一次業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，內(nèi)容主要以介紹?？漆t(yī)療新進(jìn)展及專項(xiàng)護(hù)理技術(shù)為主。②每周進(jìn)行一次護(hù)理查房病區(qū)在護(hù)理查房時(shí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)歷層次不同，安排的方式也不同。

第五階段：培養(yǎng)健康教育技能。眼科療區(qū)健康教育的幾個(gè)階段是：入院告之、術(shù)前宣教、術(shù)后指導(dǎo)和出院指導(dǎo)，除此之外還要因人、隨時(shí)為患者做健康指導(dǎo)，帶教老師和護(hù)生講清、講全健康教育的內(nèi)容和目的，讓護(hù)生為患者做健康教育，由老師加以補(bǔ)充，強(qiáng)調(diào)護(hù)生和患者建立良好的護(hù)患關(guān)系，取得患者的信任，并注意健康教育后的效果，如果患者沒聽懂、沒掌握，對(duì)治療護(hù)理配合的不好，老師要分析護(hù)生健康教育效果欠佳的原因，及時(shí)給學(xué)生糾正，使學(xué)生健康教育水平得到提高。

第六階段：目標(biāo)考核。護(hù)生在科室實(shí)習(xí)時(shí)，每周要接受一次單項(xiàng)技能考試，出科時(shí)要進(jìn)行?？凭C合理論知識(shí)和技能考試，以此來考核護(hù)生的實(shí)際應(yīng)用能力，找出存在的問題，為搞好后期的實(shí)習(xí)打下基礎(chǔ)。

討 論

眼科的?？菩詮?qiáng)，我們根據(jù)教學(xué)大綱的要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行帶教，使學(xué)生達(dá)到眼科實(shí)習(xí)目的。以上是我?guī)Ы讨械囊恍┓椒ǎㄟ^幾年的帶教，學(xué)生理論知識(shí)和操作技術(shù)都收到良好的教學(xué)效果。總之，護(hù)生臨床實(shí)踐要以抓基礎(chǔ)為主，同時(shí)要注重做好護(hù)理環(huán)節(jié)質(zhì)量考核，這對(duì)提高整體護(hù)理實(shí)習(xí)質(zhì)量，為臨床培養(yǎng)合格的護(hù)理人才具有十分重要的意義。

篇5

【關(guān)鍵詞】健康優(yōu)先；學(xué)生本文；自主學(xué)習(xí)

對(duì)職業(yè)高中的學(xué)生來說，職高教育史其中大多數(shù)人在走入社會(huì)進(jìn)入職場(chǎng)的最后教育階段，在這一階段中學(xué)生受到的教育將直接影響到他們未來的人格與行為方式。從目前職高教育的效果來看，在培養(yǎng)了很多優(yōu)秀人才的過程中，也有很多職高畢業(yè)生在走入社會(huì)之后出現(xiàn)了很多不適應(yīng)的情況。這歸根到底都是由于職高教育中忽視學(xué)生心理健康所導(dǎo)致的，學(xué)生在職高教育中被硬性的要求成績(jī)，但是其情感需求和心理健康卻不被關(guān)注，從而使其在走入社會(huì)之后沒有受到正確的人生觀和價(jià)值觀的引導(dǎo)，甚至?xí)呦蚍缸?。因此學(xué)生的情感心理健康是至關(guān)重要的。體育是以鍛煉強(qiáng)健體魄為目標(biāo)的教學(xué)課程，具有很強(qiáng)的直觀性和實(shí)踐性，是向職高學(xué)生進(jìn)行教育的一個(gè)非常有效的平臺(tái)。因此，在職高體育教學(xué)中對(duì)學(xué)生的心理健康進(jìn)行有益的教育和引導(dǎo)就顯得至關(guān)重要。

一、職高體育教學(xué)中實(shí)施心理健康教育的必要性

首先，在職高體育教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育可以讓學(xué)生消除自卑感，建立自信心，雖然職高學(xué)生從來源上講多數(shù)都是中考落榜的學(xué)生，但是剝離掉應(yīng)試教育的影響來看，職高學(xué)生并不必然地在智商與動(dòng)手能力上與普通高中的學(xué)生有著不可逾越的差別，他們?cè)谖幕n上的差距主要是由于后者在學(xué)習(xí)的過程中由于無法得到足夠的支持和鼓勵(lì)、缺乏自信和尊重從而自暴自棄所形成的。正如前蘇聯(lián)教育學(xué)教蘇霍姆林斯基所說的“沒有不好的學(xué)生，只有不好的老師”這句名言一樣，職高學(xué)生在良好的教育引導(dǎo)之下，必然可以在文化課以及個(gè)人自信心方面得到顯著的改善。身處青春期的職高學(xué)生，內(nèi)心是充滿了敏感和自卑感的，這就要求在教學(xué)過程中教師不能給予他們嘲諷和冷眼，而是應(yīng)該給予更多的關(guān)注和愛護(hù)。具體到職高體育教學(xué)的要求上，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生注入更多的情感關(guān)注和心理影響，盡力將欣賞和鼓勵(lì)滲入到課程的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，以教育學(xué)理論中的最近發(fā)展區(qū)理論為原則指導(dǎo)，為其分階段制定逐步可以努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，從而使其在完成一個(gè)個(gè)階段目標(biāo)的同時(shí)逐步地培養(yǎng)出自尊和自信，并且要努力鼓勵(lì)同學(xué)們進(jìn)行相互幫助和支持，使得學(xué)生之間更多地產(chǎn)生友愛互助而不是對(duì)立攀比的情緒，對(duì)學(xué)生在進(jìn)行體育教學(xué)過程中錯(cuò)誤或者失誤要采用寬容的心態(tài)，使其不至于喪失信心，而對(duì)于其達(dá)到的提高則應(yīng)該在合理范圍內(nèi)盡量地對(duì)其進(jìn)行表揚(yáng)。這樣一來教師與學(xué)生在心理上建立起了良好的溝通機(jī)制，在教學(xué)中可以更好地進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，從而使得職高學(xué)生的自卑心理得到消除，建立起良好的自信和自尊。

其次，在職高體育教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育還可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力，促使其個(gè)性發(fā)展，提高創(chuàng)新能力，從而最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展和貫徹終身教育的理念，這就要求在職高體育課程教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)在保證基本教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的前提下，拓展教育教學(xué)的目標(biāo)和要求，注重對(duì)其全面能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，提高學(xué)生適應(yīng)多元化社會(huì)需求的素質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的真正目標(biāo)。就職高體育教學(xué)而言，教師應(yīng)當(dāng)首先對(duì)于學(xué)生要給予更多的耐心和細(xì)致，對(duì)于某些內(nèi)容的體育課堂教學(xué)，應(yīng)當(dāng)在進(jìn)行完示范之后，對(duì)于每個(gè)學(xué)生針對(duì)其具體的情況進(jìn)行更多細(xì)節(jié)性的講解和提示，然后在積極輕松的教學(xué)氛圍下讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作的背景中進(jìn)行自由輕松自主的學(xué)習(xí)，并且在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)考慮具體應(yīng)用能力的教育引導(dǎo)，對(duì)于職高學(xué)生而言，理論性的必要內(nèi)容當(dāng)然必不可少，但是更重要的是，教師應(yīng)當(dāng)充分利用課堂教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)自身所長(zhǎng)，通過鼓勵(lì)來提高其基本能力，通過鼓舞來喚醒其內(nèi)在潛力，從而使學(xué)生更好地具備創(chuàng)新意識(shí)和強(qiáng)大的精神力量，不斷地使其能夠自動(dòng)自發(fā)地促進(jìn)自身學(xué)習(xí)的改善和能力的提高。

二、職高體育教學(xué)中實(shí)施心理健康教育的原則

首先在指導(dǎo)思想上應(yīng)當(dāng)秉持“健康優(yōu)先”的教育理念，體育教學(xué)是對(duì)學(xué)生生理心理乃至對(duì)整個(gè)社會(huì)的綜合適應(yīng)能力的提高為目標(biāo)的教學(xué)課程，那么身體和心理的健康水平，無疑職高體育教學(xué)的最基本要求，并且根據(jù)心理學(xué)和生物學(xué)的基本理論來看，生理和心理還具有相互影響和制約的情形，因此在職高體育教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育，必須把生理和心理健康作為一個(gè)整體來看，當(dāng)做是職高體育教育的一個(gè)基本原則，在平時(shí)的體育課程教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生對(duì)于體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的選擇是多元化的，男生比較傾向于力量型和耐力型，而女生則比較傾向于技巧型，這就要求教師在面對(duì)不同學(xué)生不同生理情況的大前提下，統(tǒng)一貫徹健康優(yōu)先的教育理念，采用靈活的教學(xué)策略，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性以及個(gè)人生理特征進(jìn)行合理優(yōu)化安排，其目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是是學(xué)生在身體得到鍛煉的同時(shí)，心理也得到相應(yīng)的滿足，讓學(xué)生覺得整個(gè)體育課程教學(xué)的過程并非是一個(gè)痛苦的不可接受的讓人想要逃避的過程，而應(yīng)當(dāng)是一個(gè)輕松活潑自由快樂的過程，惟其如此，職高體育教學(xué)才能夠不但完成體育的基本目標(biāo)——鍛煉身體，更能實(shí)現(xiàn)教育的基本目標(biāo)——塑造心理健康的人才。

其次，職高體育教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育實(shí)際上是建立在當(dāng)前主流的建構(gòu)主義教育理念下的一個(gè)具體的教育教學(xué)策略，那么這一策略必然要符合建構(gòu)主義的教育理念的最基本原則，也即“學(xué)生本位”。職高體育課程要求在教學(xué)過程中重視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)體育與健康知識(shí)的方法和能力，那么教師在課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，就應(yīng)當(dāng)明確學(xué)生而非教師才是教育的中心主體，而教師只是教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)者和教學(xué)秩序的維護(hù)者，作為學(xué)生應(yīng)當(dāng)是在教師的提示和引導(dǎo)之下逐漸地產(chǎn)生興趣并努力自主掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法的。在這一過程中，學(xué)生的自卑感也同時(shí)消除了，自信心和自尊心牢固地建立了起來，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性乃至創(chuàng)造性都能夠很好地被調(diào)動(dòng)和激發(fā)，也只有如此職高教育才能真正實(shí)現(xiàn)教育的基本任務(wù)。

三、職高體育教學(xué)中實(shí)施心理健康教育的具體途徑

對(duì)于職高體育教學(xué)中心理健康教育的具體實(shí)施途徑基本上從教師和教學(xué)兩個(gè)方面著手。在教師方面，首先是要轉(zhuǎn)變觀念，教師不再是教學(xué)的中心，師生關(guān)系也從隸屬轉(zhuǎn)向平等，教師更多的應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的朋友甚至是觀眾，只有這樣才能最大程度地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，激發(fā)其對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，在具體的課程教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)注意對(duì)自己語言和行為的掌控，對(duì)于講解內(nèi)容要做到簡(jiǎn)明扼要并不失幽默，對(duì)于示范動(dòng)作要做到準(zhǔn)確協(xié)調(diào)并且優(yōu)美，從這一點(diǎn)出發(fā)，學(xué)生才可以提高興趣，集中注意力，從而能夠更好地自覺主動(dòng)地參與到體育教學(xué)的過程中來，并且在這樣一個(gè)過程當(dāng)中嗎，感受到教師的言行舉止對(duì)其心理上的作用，從而能夠以體育課為起點(diǎn)，激發(fā)其對(duì)各個(gè)課程的興趣和主動(dòng)性。而從教學(xué)方面來說，主要是針對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)靈活地安排課程任務(wù)和目標(biāo)，通過耐力性訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生勇敢堅(jiān)決的性格和品質(zhì)，通過合作交流，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和寫作能力，在團(tuán)結(jié)友愛互助的大前提下，適當(dāng)對(duì)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵(lì)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，增強(qiáng)其自尊心和自信心，為學(xué)生踏入今后的社會(huì)交往和工作崗位起到重要的影響作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]黃允政.學(xué)校體育在素質(zhì)教育中的意義及其實(shí)施策略[J].邊疆經(jīng)濟(jì)與文化，2007（6）

篇6

[論文關(guān)鍵詞] 高校心理健康　教育課程　教學(xué)效果　評(píng)價(jià)

[論文摘要] 大學(xué)生心理教育課程是高校進(jìn)行心理健康教育的重要渠道。對(duì)高校心理健康教育的課程教學(xué)進(jìn)行探索對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量，增進(jìn)心理健康教育的效能具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。論文從教師教法、學(xué)生學(xué)法、教學(xué)效果評(píng)價(jià)三個(gè)方面論述了高校心理教育課程的教學(xué)，旨在通過該課程教學(xué)的探討，進(jìn)一步提高高校心理健康教育的實(shí)效性，進(jìn)而提高大學(xué)生的心理素質(zhì)。

隨著高校心理事件的激增，大學(xué)生的心理素質(zhì)引起人們的普遍重視。根據(jù)教育部于2001年頒發(fā)的《教育部關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》，很多高校紛紛開設(shè)了大學(xué)生心理健康教育課程[1]，并以此作為高校心理健康教育的重要渠道。但提高學(xué)生的心理素質(zhì)，不能僅停留在讓學(xué)生掌握心理健康的理論，而是要落實(shí)到學(xué)生良好心理品質(zhì)的形成上，所以大學(xué)生心理健康教育課是一門體驗(yàn)性、實(shí)踐性、互動(dòng)性很強(qiáng)的課程，這也造成了該課程的教法、學(xué)法及教學(xué)組織存在諸多爭(zhēng)議。故對(duì)高校心理健康教育的課程教學(xué)進(jìn)行探索對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量，增進(jìn)心理健康教育的效能具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、 高校心理健康教育課程的特點(diǎn)

1.高校心理健康教育課程具有綜合性、應(yīng)用性特點(diǎn)

心理健康教育課程與社會(huì)心理學(xué)、普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)、教育心理學(xué)、管理心理學(xué)及思想道德修養(yǎng)、職業(yè)生涯規(guī)劃等學(xué)科有著密切的聯(lián)系，是一門綜合性課程。同時(shí)，它根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要和大學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，依據(jù)心理學(xué)、教育學(xué)和團(tuán)體動(dòng)力學(xué)的有關(guān)原理，把抽象的心理知識(shí)和生動(dòng)活潑的操作實(shí)踐結(jié)合起來，強(qiáng)調(diào)學(xué)生將課堂體驗(yàn)所得向生活情境遷移，進(jìn)而提高心理素質(zhì)、增進(jìn)心理健康，具有應(yīng)用性特點(diǎn)。

2.高校心理健康教育課程具有實(shí)施活動(dòng)化的特點(diǎn)。

心理健康教育課程具有活動(dòng)課程的互動(dòng)性與開放性，強(qiáng)調(diào)以活動(dòng)課程的形式組織實(shí)施課程內(nèi)容。通過各種各樣親身參與的活動(dòng)，學(xué)生能夠獲得豐富而真實(shí)的感悟、體驗(yàn)和反思，進(jìn)而能夠?qū)ψ约汉退说恼J(rèn)知、情感與行動(dòng)重新考察，并以更深刻的方式重建經(jīng)驗(yàn)和重新解釋，提升自我感和價(jià)值感，不斷內(nèi)化那些經(jīng)過活動(dòng)中的交互作用而培植的觀點(diǎn)，最終達(dá)成人格和諧發(fā)展之目標(biāo)[2]。

3.高校心理健康教育課程具有教學(xué)組織預(yù)設(shè)生成化的特點(diǎn)

大學(xué)生心理健康教育是一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，要服從學(xué)科課程的目標(biāo)，具有學(xué)科課程的計(jì)劃性、系統(tǒng)性。在具體教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求制定教學(xué)計(jì)劃，依據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行備課，形成預(yù)設(shè)式的教學(xué)安排。與其他傳統(tǒng)學(xué)科相比，心理健康教育課程不以傳遞心理健康的理論知識(shí)為宗旨，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在活動(dòng)情境中體驗(yàn)、分享，所以教學(xué)安排并不嚴(yán)格地按照預(yù)設(shè)的程序進(jìn)行。教師在教學(xué)過程中及時(shí)利用學(xué)生互動(dòng)分享的生成性資源組織教學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我覺察、自我教育，促進(jìn)學(xué)生良好心理品質(zhì)的形成，增進(jìn)心理健康、開發(fā)心理潛能。因此，心理健康教育課程的設(shè)計(jì)是一個(gè)預(yù)設(shè)生成式的教學(xué)安排，是教師與學(xué)生在教學(xué)大綱的框架下借助于現(xiàn)實(shí)活動(dòng)而協(xié)作的過程。

4.心理健康教育課程具有師生關(guān)系平等協(xié)作化的特點(diǎn)

師生之間民主、平等、尊重的關(guān)系有助于課堂形成安全的氣氛，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生新的體驗(yàn)和感受，實(shí)現(xiàn)不合理認(rèn)知和行為的轉(zhuǎn)化，進(jìn)而提高心理素質(zhì)。后現(xiàn)代課程理念也強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生是學(xué)習(xí)社區(qū)里平等的成員。心理健康教育課程的全部運(yùn)作應(yīng)貫穿一個(gè)基本原則:師生雙方在民主平等上的協(xié)作。隨著課程的進(jìn)展，師生關(guān)系愈加融洽，雙方的協(xié)作也不斷地向縱深發(fā)展[2]。

二、高校心理健康教育課程教法的探索

大學(xué)生心理健康教育不同于一般的學(xué)科教育，它關(guān)注的是學(xué)科知識(shí)的內(nèi)化和各種心理調(diào)控技能的完善。教師教學(xué)的重點(diǎn)不是引導(dǎo)學(xué)生死記硬背概念和抽象的理論，而是把學(xué)生引導(dǎo)到心理健康知識(shí)的真正應(yīng)用上[3]。具體的教學(xué)方法可歸納為:

1.案例分析法

案例分析法在課堂中的效果如何，關(guān)鍵在于教師對(duì)案例的選擇。因此在選取案例時(shí)力求選用的案例具有現(xiàn)實(shí)性、代表性、生動(dòng)性。教師可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，選擇貼近學(xué)生生活，學(xué)生最關(guān)注、最渴望解決的問題，綜合成典型案例呈現(xiàn)給學(xué)生。同時(shí)，教師可以根據(jù)所要講授的內(nèi)容設(shè)計(jì)出具有思考價(jià)值的問題，讓學(xué)生思考、討論。最后教師做出小結(jié)，并將有關(guān)的心理學(xué)理論知識(shí)濃縮進(jìn)去，傳授給學(xué)生。概括起來，此方法的操作程序是:案例導(dǎo)入——思考討論——總結(jié)提高。

2.團(tuán)體心理輔導(dǎo)法

團(tuán)體心理輔導(dǎo)的過程是一個(gè)借助于成員之間的互動(dòng)而獲得自我發(fā)展的學(xué)習(xí)過程。它非常重視學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我評(píng)估、自我改善，有利于學(xué)生的自我教育。它可以通過團(tuán)體成員的自我體驗(yàn)，成員間的相互分享，改變其行為模式，達(dá)到使團(tuán)體成員成長(zhǎng)和發(fā)展的目標(biāo)。團(tuán)體心理輔導(dǎo)是提高學(xué)生心理素質(zhì)的重要方式，是心理健康教育課程常用的教學(xué)方法。教師在運(yùn)用這一教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)遵循以下原則:(1)民主參與性原則。教師作為團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)者和團(tuán)體成員之間是平等、尊重的關(guān)系，應(yīng)使團(tuán)體保持一種安全、信任的基調(diào)。(2)活動(dòng)性原則。教師應(yīng)根據(jù)團(tuán)體目標(biāo)，選擇設(shè)計(jì)團(tuán)體活動(dòng)，誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)性學(xué)習(xí)。(3)潛力開發(fā)原則。教師應(yīng)給予學(xué)生更多啟發(fā)，激勵(lì)學(xué)生自身的積極性和創(chuàng)造性，充分相信學(xué)生是有發(fā)展?jié)摿Φ摹?4)靈活性原則。教師課可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，靈活運(yùn)用各種理論、技術(shù)、團(tuán)體程序等，取得輔導(dǎo)效果的最大化。

3.心理測(cè)試法

在課堂教學(xué)中老師可以根據(jù)講授內(nèi)容插入心理自測(cè)量表，幫助學(xué)生了解自己的心理狀況。教師應(yīng)注意心理測(cè)試的指導(dǎo)語和對(duì)測(cè)試結(jié)果的解釋。例如，在講自我意識(shí)這一章時(shí)，教師可采用自尊量表評(píng)定學(xué)生對(duì)自我價(jià)值和自我接納的總體感受。在施測(cè)前教師應(yīng)給學(xué)生科學(xué)的指導(dǎo)語，說明測(cè)試的結(jié)果沒有好壞對(duì)錯(cuò)之分，讓學(xué)生根據(jù)自己的真實(shí)情況作答。在對(duì)結(jié)果解釋時(shí)，教師應(yīng)向?qū)W生說明自尊在心理學(xué)上的界定，以免學(xué)生受日常生活觀念的影響而誤解了其科學(xué)含義，說明測(cè)試只是幫助自己進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)和問題評(píng)估的工具，學(xué)生應(yīng)結(jié)合自己平時(shí)的行為表現(xiàn)去思考，而不能根據(jù)結(jié)果隨意給自己貼標(biāo)簽。 轉(zhuǎn)貼于

4.行為訓(xùn)練法

大學(xué)生心理健康課程應(yīng)以行為訓(xùn)練為核心使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)從知到行的轉(zhuǎn)換。行為訓(xùn)練是以行為學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，通過特定的程序，學(xué)習(xí)并強(qiáng)化適應(yīng)的行為、糾正并消除不適應(yīng)行為的一種心理輔導(dǎo)方法。[4]教師在運(yùn)用這一教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)遵循以下原則:(1)從易到難的原則。教師可將行為訓(xùn)練的總目標(biāo)分解為多個(gè)簡(jiǎn)單的子目標(biāo)行為，并且從較容易訓(xùn)練的子目標(biāo)行為開始，遵循循序漸進(jìn)的方式來吸納復(fù)雜的目標(biāo)行為的學(xué)習(xí)。(2)示范性原則。為了避免學(xué)生在行為訓(xùn)練時(shí)獲得負(fù)性經(jīng)驗(yàn)，教師可以給學(xué)生提供必要的行為示范，供學(xué)生模仿。(3)及時(shí)強(qiáng)化的原則。教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出的適應(yīng)性行為給予及時(shí)地肯定和認(rèn)可，以增進(jìn)行為在實(shí)際情景中呈現(xiàn)的可能性。

三、高校心理健康教育課程學(xué)生學(xué)法的探索

我國(guó)著名教育家葉圣陶先生說過:“教是為了不教?！?因此，教學(xué)本身要讓學(xué)生不但學(xué)會(huì)，而且會(huì)學(xué)。大學(xué)生心理健康教育是一門學(xué)生本位的課程，學(xué)生如何將課堂習(xí)得經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為日常行為，進(jìn)而提升自己的心理素質(zhì)，掌握本門課程正確的學(xué)法顯得尤為重要。本門課程的具體學(xué)法概括起來有以下幾種:

1. 體驗(yàn)

體驗(yàn)性是學(xué)校心理健康教育課程教學(xué)的基本特征。學(xué)生只有在情感交流和思維碰撞中產(chǎn)生深刻情緒、情感體驗(yàn)，才能促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)和心理能力的發(fā)展。故體驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康教育這門課程的重要學(xué)法。教師在教學(xué)過程中應(yīng)營(yíng)造安全、無條件接納的心理環(huán)境，縮短師生間的心理距離，達(dá)到教學(xué)心理相容。同時(shí)教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，運(yùn)用語言藝術(shù)，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)心體驗(yàn)。

2.團(tuán)體討論

團(tuán)體討論是團(tuán)體心理輔導(dǎo)的一個(gè)技術(shù)，它是指團(tuán)體成員圍繞一個(gè)共同的話題，發(fā)表各自的意見，并聽取他人的意見，及時(shí)修正自己原來的看法，互相進(jìn)行合作、深入的探討。團(tuán)體討論的目的不在于討論之后的結(jié)論，而在于借助討論過程促使成員充分地參與。它可以幫助學(xué)生清楚地認(rèn)知自己的和他人立場(chǎng)的差異點(diǎn)和共同點(diǎn)，培養(yǎng)尊重他人的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生從多個(gè)角度理性的思考問題并做出有效選擇，這對(duì)于學(xué)生良好心理品質(zhì)的形成具有重要意義，是學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康教育這門課程必不可少的學(xué)法。教師在團(tuán)體討論中應(yīng)注意鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，對(duì)于學(xué)生意見不予批評(píng)，使學(xué)生自始自終保持輕松自由的心態(tài)。

3.課外閱讀

心理健康教育課程的實(shí)施要以教材為基礎(chǔ)。通過課堂專題學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握心理健康的基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理。但任何教材都不是十全十美的，對(duì)于課堂教學(xué)的不足，學(xué)生可以通過課外閱讀進(jìn)行彌補(bǔ)，這是大學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康教育這門課程的重要學(xué)法。教師可以根據(jù)課堂講授內(nèi)容，為學(xué)生提供心理學(xué)書籍雜志、心理電影、心理學(xué)網(wǎng)站。這些生動(dòng)活潑的形式，更容易幫助學(xué)生體驗(yàn)、學(xué)習(xí)、接受課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)和理論，進(jìn)而提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

四、高校心理健康教育課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)的探索

高校心理健康教育課程以培養(yǎng)學(xué)生良好心理素養(yǎng)的最終目的，所以該課程教學(xué)效果的評(píng)價(jià)不僅僅是檢查學(xué)生的知識(shí)、技能掌握情況，更多的是關(guān)注學(xué)生所學(xué)的知識(shí)能否促進(jìn)其心理認(rèn)知的發(fā)展、心理品質(zhì)的提升和心理問題的矯治。課程教學(xué)效果的評(píng)價(jià)對(duì)課程的實(shí)施起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。評(píng)價(jià)的目標(biāo)體系和評(píng)價(jià)的方式方法都直接影響著課程培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和課程功能的落實(shí)。鑒于此，依據(jù)大學(xué)生心理健康教育的課程目標(biāo)及學(xué)習(xí)內(nèi)容，我們建立了如下的評(píng)價(jià)目標(biāo):(1)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí):掌握心理健康的基本概念、基本原理和基本理論。(2)能力方面:掌握人際交往、情緒管理、壓力管理、自信心培養(yǎng)等方面的技能，能夠?qū)ψ陨頎顩r和問題有所了解，有效應(yīng)對(duì)各種突發(fā)性事件及負(fù)性情緒，維持自身良好的心理狀態(tài)。(3)心理素質(zhì)方面:掌握基本的心理健康觀點(diǎn)，并能將其與日常的學(xué)習(xí)、工作和生活緊密聯(lián)系，有效地進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。

該課程的評(píng)價(jià)方式分為過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。過程性評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)生平時(shí)的練習(xí)作業(yè)進(jìn)行評(píng)定，著重分析學(xué)生各章節(jié)知識(shí)的內(nèi)化程度。終結(jié)性評(píng)價(jià)指期末測(cè)試，通常以案例分析、影評(píng)或開放式問卷的形式進(jìn)行，旨在鼓勵(lì)學(xué)生超越教材，強(qiáng)化自身解決問題的能力。學(xué)生通過認(rèn)真的總結(jié)、反思，并結(jié)合大學(xué)生心理健康教育的總目標(biāo)要求及具體目標(biāo)的達(dá)成情況，尋找差距，分析原因，真正有效地實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理健康教育課程的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1] 郭名詢.高校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)全書[M].北京:銀聲音像出版社，2004.

[2]程迪.后現(xiàn)代課程范式下的心理健康教育課程建構(gòu)[J].2005，1:37-39

篇7

方法：選擇2010年2月到2011年12月在我院婦產(chǎn)科治療的患者120例，根據(jù)健康教育參與的情況分為護(hù)理組與對(duì)照組各60例，兩組都采用積極的對(duì)癥治療與分娩措施，在此基礎(chǔ)上護(hù)理組采用積極的健康教育措施。

結(jié)果：兩組所有患者經(jīng)過治療與護(hù)理后都痊愈或者分娩后出院。隨訪6個(gè)月，護(hù)理組的軀體功能、生命活力、社交功能、心理健康得分明顯提高（P0.05）。

結(jié)論：婦產(chǎn)科面對(duì)的患者屬于醫(yī)學(xué)問題也是健康問題，積極地健康教育有利于生活質(zhì)量的提高，也為婦產(chǎn)科健康方式的推廣提供了實(shí)踐依據(jù)。

關(guān)鍵詞：健康教育婦產(chǎn)科整體護(hù)理

【中圖分類號(hào)】R-1【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1671-8801（2012）11-0091-02

當(dāng)前提倡婦產(chǎn)科健康優(yōu)質(zhì)服務(wù)，提高孕產(chǎn)期婦女的生殖健康狀況，是提高國(guó)家人口素質(zhì)、人口狀況的重要方面[1]。不僅需要從生理的角度、還應(yīng)從其心理角度全方位為其提供安全、滿意、舒適的孕產(chǎn)期保健服務(wù)[2]。健康教育是介于社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)間的一門實(shí)用科學(xué)，可以提高人們的健康意識(shí)，增強(qiáng)人們的體質(zhì)，提高人口素質(zhì)[3]。本文為此具體探討了健康教育在婦產(chǎn)科整體護(hù)理中的應(yīng)用效果，現(xiàn)報(bào)告如下。

1資料與方法

1.1研究對(duì)象。選擇2010年2月到2011年12月在我院婦產(chǎn)科治療的患者120例，入選標(biāo)準(zhǔn)：無嚴(yán)重并發(fā)癥；患者簽署知情同意書并經(jīng)過醫(yī)院倫理委員會(huì)同意。年齡最小18歲，最大45歲，平均年齡28.23±6.25歲，75例30歲以上。疾病類型：婦科炎癥48例，分娩要求52例，其他20例。根據(jù)健康教育參與的情況分為護(hù)理組與對(duì)照組各60例，兩組非研究資料對(duì)比無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。

1.2治療與健康教育。兩組都采用積極的對(duì)癥治療與分娩措施，在此基礎(chǔ)上護(hù)理組采用積極的健康教育措施。

1.2.1有針對(duì)性開展健康教育。不同的個(gè)體，不同的階段有不同的健康問題和需求。因此，根據(jù)每個(gè)患者的不同情況，有針對(duì)性地、靈活多樣地選擇教育的內(nèi)容和手段，以獲得最佳的教育效果，這是有效開展健康教育的基本原則。

1.2.2加強(qiáng)健康教育的行為干預(yù)。每天與患者交談1-2次，采用誠(chéng)懇的態(tài)度，開導(dǎo)、鼓勵(lì)、尊重患者，對(duì)其做的好的方面及時(shí)的加以肯定和鼓勵(lì)，做的不好的方面給以勸說。如對(duì)能每天堅(jiān)持進(jìn)行行為鍛煉者，給予肯定并鼓勵(lì)其再接再厲，對(duì)不能每天堅(jiān)持鍛煉者進(jìn)行勸說，強(qiáng)調(diào)鍛煉的重要意義，并向其發(fā)放相關(guān)資料，使其充分認(rèn)識(shí)到行為鍛煉是一個(gè)有效的治療手段。

1.3觀察指標(biāo)。評(píng)定生活質(zhì)量采用MOS SF-36量表，主要通過軀體功能、生命活力、社交功能、心理健康四個(gè)方面評(píng)價(jià)與健康相關(guān)的生命質(zhì)量，分?jǐn)?shù)越高，生命質(zhì)量越好。本文所有的調(diào)查于安靜的病房行，調(diào)查開始前向病人講明本次調(diào)查的目的，以取得配合，本次調(diào)查的配合率與有效率都為100.0%。

1.4統(tǒng)計(jì)方法。采用SAS8.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，護(hù)理前后生活質(zhì)量參數(shù)比較應(yīng)用配對(duì)t檢驗(yàn)，組間對(duì)比采用t檢驗(yàn)，P

2結(jié)果

兩組所有患者經(jīng)過治療與護(hù)理后都痊愈或者分娩后出院。隨訪6個(gè)月，護(hù)理組的軀體功能、生命活力、社交功能、心理健康得分明顯提高（P0.05）。詳見表1。

3討論

婦產(chǎn)科的健康問題是國(guó)際上關(guān)注的熱點(diǎn)問題，綜合地反映了一個(gè)國(guó)家、地區(qū)的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化狀況健康教育在整個(gè)社會(huì)發(fā)展中有重要意義，已成為婦幼保健發(fā)展的重要組成部分，也是提高婦產(chǎn)科優(yōu)質(zhì)服務(wù)的重要載體。當(dāng)前不同職業(yè)、不同文化背景的人對(duì)復(fù)查可健康教育知識(shí)的需求都很迫切。

本文護(hù)理組通過健康教育，宣傳介紹相關(guān)知識(shí)，在家屬與社會(huì)的配合下，有針對(duì)性地進(jìn)行疏導(dǎo)、安慰、鼓勵(lì)，解除患者的心理與行為障礙，使患者盡快回歸家庭、回歸社會(huì)，更好地、更快地適應(yīng)家庭和社會(huì)生活。結(jié)果顯示兩組所有患者經(jīng)過治療與護(hù)理后都痊愈或者分娩后出院。隨訪6個(gè)月，護(hù)理組的軀體功能、生命活力、社交功能、心理健康得分明顯提高（P0.05）。

同時(shí)在健康教育中，保健人員必須改變意識(shí)觀念，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，除具備豐富的專業(yè)知識(shí)及解決問題的能力外，還要良好的溝通技巧和高度的責(zé)任心。還要加強(qiáng)學(xué)習(xí)力量，只有不斷拓寬專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域，才能做好健康教育工作，讓患者滿意放心。

總之，婦產(chǎn)科面對(duì)的患者屬于醫(yī)學(xué)問題也是健康問題，積極地健康教育有利于生活質(zhì)量的提高，也為婦產(chǎn)科健康方式的推廣提供了實(shí)踐依據(jù)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉朝暉.孕產(chǎn)期及產(chǎn)褥期婦女的生理心理狀況分析[J].行為醫(yī)學(xué)，2009，2（4）：306-307

[2]鄭小霞.我院對(duì)住院病人健康教育進(jìn)行質(zhì)量評(píng)估的做法[J].中華醫(yī)院管理雜志，2012，18（3）：180

篇8

一 建立心理健康檔案的意義 

新時(shí)期的大學(xué)生作為一個(gè)特殊群體，有其獨(dú)特的心理特征，具體表現(xiàn)為：理想自我與現(xiàn)實(shí)自我反差大，經(jīng)常把自己和比自己強(qiáng)的人比較，自我意識(shí)的矛盾凸顯；自我菲薄或自我陶醉，經(jīng)常抱怨自己能力不足，從而加重自我否定，有的會(huì)過高地評(píng)價(jià)自己，甚至發(fā)展成自以為是；獨(dú)立意向與依附心理沖突，渴望獨(dú)立面對(duì)生活、學(xué)習(xí)中的問題，又盼望他人為自己分憂，心理上的獨(dú)立與經(jīng)濟(jì)上的依賴形成了巨大的反差；競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)，渴望成功，害怕失敗，心理承受力較差。隨著新時(shí)期對(duì)人才的要求越來越高，大學(xué)生在面對(duì)來自學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)等各方面不同程度的壓力時(shí)，心理問題也會(huì)越來越多，這些問題成為他們產(chǎn)生心理困惑的主要因素。為更加有針對(duì)性地對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，為每一位大學(xué)生建立心理健康檔案是首要選擇。心理健康檔案記錄大學(xué)生的動(dòng)態(tài)心理變化過程，是有效進(jìn)行大學(xué)生心理健康教育的有力支持和科學(xué)依據(jù)，也是高校開展學(xué)生心理健康教育的有效手段。 

二 大學(xué)生心理健康檔案的建設(shè) 

1.大學(xué)生心理健康檔案建立的程序與方法 

第一，確定內(nèi)容。大學(xué)生心理健康檔案應(yīng)該包含學(xué)生的基本情況信息，如姓名、性別、年齡、民族、籍貫、出生日期、家庭地址、聯(lián)系方式、身體狀況、是否為獨(dú)生子女等；成長(zhǎng)環(huán)境，如主要家庭成員的學(xué)歷狀況、職業(yè)領(lǐng)域、經(jīng)濟(jì)收入水平、教育觀念等；社會(huì)適應(yīng)，如人際關(guān)系狀況、心理創(chuàng)傷事件等；參加心理健康普查的測(cè)試記錄，如問卷名稱和版本、測(cè)試結(jié)果等；學(xué)生咨詢記錄，如面談、電話、書信、電子郵件、網(wǎng)絡(luò)溝通等具體形式交流的詳細(xì)記錄等。心理健康檔案包含的內(nèi)容越能全面反映學(xué)生心理特點(diǎn)，越能為心理健康教育提供可靠而且準(zhǔn)確的信息。 

第二，科學(xué)測(cè)評(píng)。在進(jìn)行心理測(cè)評(píng)之前，要根據(jù)本校學(xué)生的群體特點(diǎn)，精心篩選，選擇適合本校學(xué)生心理特點(diǎn)的心理測(cè)量表和心理測(cè)試系統(tǒng)，保障測(cè)試科學(xué)有效，為建立心理健康檔案提供真實(shí)可靠的信息，為學(xué)生更好地了解自我、完善自我提供一個(gè)方便快捷的系統(tǒng)平臺(tái)。測(cè)試前對(duì)每一位組織測(cè)試的輔導(dǎo)員老師進(jìn)行系統(tǒng)的心理健康測(cè)試培訓(xùn)，從人員配備上保證測(cè)試的順利進(jìn)行。 

第三，結(jié)果分析。建立心理健康檔案是一個(gè)系統(tǒng)工程，在新生開學(xué)初進(jìn)行大學(xué)生心理健康普測(cè)之后，根據(jù)學(xué)生個(gè)人情況，再進(jìn)行有計(jì)劃、有針對(duì)性的心理測(cè)試，并及時(shí)反饋測(cè)試結(jié)果。經(jīng)過系列的心理測(cè)試后，對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)于學(xué)生的個(gè)別問題、特殊問題可以有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別心理輔導(dǎo)和心理干預(yù)；對(duì)學(xué)生中存在的共性問題可以開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)、專題講座等進(jìn)行調(diào)適。 

第四，形成檔案。負(fù)責(zé)建立心理健康檔案的老師應(yīng)在嚴(yán)格遵循建立心理檔案原則的情況下，對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行收集整理、統(tǒng)計(jì)分析并做出書面報(bào)告，依據(jù)建立心理健康檔案的要求對(duì)資料進(jìn)行整理、歸檔。對(duì)學(xué)生參加心理健康知識(shí)普及、心理講座、團(tuán)體輔導(dǎo)、心理咨詢、心理狀況綜合評(píng)定、班級(jí)活動(dòng)情況等有關(guān)活動(dòng)情況適時(shí)在心理健康檔案中反映出來，為每個(gè)學(xué)生建立一套能反映其心理健康狀況的動(dòng)態(tài)的心理成長(zhǎng)記錄。 

2.大學(xué)生心理健康檔案的有效管理 

有效管理心理健康檔案是充分發(fā)揮其作用的重要途徑，心理健康檔案的管理水平直接影響著心理健康檔案作用的發(fā)揮。對(duì)大學(xué)生心理健康檔案的有效管理可以從以下幾個(gè)方面著手。 

第一，心理健康檔案的完整性。在新生入校初步建立心理健康檔案之后，心理健康檔案的建設(shè)工作并沒有結(jié)束，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展變化狀況及時(shí)補(bǔ)充更新相關(guān)資料，反映到大學(xué)生心理健康檔案管理系統(tǒng)之中，使大學(xué)生心理健康檔案處于動(dòng)態(tài)管理狀態(tài)，為發(fā)揮心理健康檔案在大學(xué)生心理健康教育中的作用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)學(xué)生心理健康的變化趨勢(shì)進(jìn)行分析，提出相關(guān)建議。 

第二，遵循心理健康檔案管理的基本原則。心理健康檔案的管理是一項(xiàng)很嚴(yán)肅的工作，管理人員需要經(jīng)過專門的職業(yè)培訓(xùn)。在管理過程中需要遵循心理健康檔案管理的基本原則，如保密性原則，心理健康檔案的許多內(nèi)容涉及學(xué)生個(gè)人的隱私，因而管理人員在心理健康檔案管理的過程中要做好保密工作，不能把心理健康檔案中的有關(guān)內(nèi)容向外泄露，避免信息外泄對(duì)學(xué)生造成不利影響。明確學(xué)生及各級(jí)管理人員的權(quán)限，不能越權(quán)查看，只要涉及查看心理健康檔案，無論是否專業(yè)人員，都必須做好保密工作并按規(guī)定程序做好申請(qǐng)、審批和查詢登記。 

第三，利用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)。運(yùn)用先進(jìn)科學(xué)技術(shù)開發(fā)的心理健康檔案管理系統(tǒng)和傳統(tǒng)的紙質(zhì)心理健康檔案相比，管理起來更加便利、快捷，對(duì)于數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析更加迅速和準(zhǔn)確。有利于心理健康檔案保持建檔客觀規(guī)范，覆蓋到全體學(xué)生，具有完整性、動(dòng)態(tài)性、保密性等基本特點(diǎn)。心理健康檔案網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，使心理健康工作者在為學(xué)生服務(wù)時(shí)不再受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，可以更好地了解學(xué)生狀況，及時(shí)為學(xué)生提供針對(duì)性強(qiáng)、效率高的服務(wù)。心理健康檔案的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)也有利于心理健康教育工作者之間的相互學(xué)習(xí)和了解，提高服務(wù)水平。 

三 大學(xué)生心理健康檔案的應(yīng)用 

建立大學(xué)生心理健康檔案是高校心理健康教育工作的一種手段，其目的是幫助大學(xué)生提高心理素質(zhì)、促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。要實(shí)現(xiàn)這一目的，就要把心理健康檔案的建立和應(yīng)用與學(xué)校的心理健康教育工作體系有機(jī)結(jié)合起來，充分利用心理健康檔案涵蓋的學(xué)生信息，對(duì)學(xué)生實(shí)施為其量身定制的跟蹤指導(dǎo)服務(wù)。 

第一，心理健康教育工作者和一線學(xué)生管理服務(wù)人員在工作過程中密切配合，如對(duì)于心理普查篩查出的有心理問題的學(xué)生，心理輔導(dǎo)老師可以綜合心理健康檔案記錄的學(xué)生信息和班主任、輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的了解和評(píng)價(jià)，做好約談，科學(xué)解釋，謹(jǐn)慎分析，做好預(yù)案，以合適的方式方法做好對(duì)這些學(xué)生的干預(yù)、跟蹤、調(diào)控一體化的后期支持工作，確保心理異常的學(xué)生得到及時(shí)的心理援助，早日把心理健康狀態(tài)調(diào)整到正常狀態(tài)。 

第二，通過心理健康檔案，橫向分析學(xué)生的人格特征，對(duì)不同類型的學(xué)生有針對(duì)性地開展活動(dòng)。如根據(jù)學(xué)生的性格類型開展不同形式的心理健康講座、團(tuán)體心理訓(xùn)練、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、心理劇表演等內(nèi)容豐富的活動(dòng)，充分發(fā)揮各類學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，完善其性格。 

第三，通過心理健康檔案，縱向掌握學(xué)生在不同時(shí)期的心理發(fā)展歷程及心理健康狀況，找出影響學(xué)生心理健康狀況的重要事件或重要人物，使學(xué)生對(duì)此形成正確認(rèn)知，消除不良影響，發(fā)揮積極影響，促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的提升，同時(shí)也豐富心理健康檔案的內(nèi)容。 

第四，利用學(xué)生心理健康檔案進(jìn)行教育研究工作。根據(jù)心理健康檔案資料，可以進(jìn)行橫向和縱向心理健康教育的對(duì)比研究，研究學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展的規(guī)律，探索適合本校特點(diǎn)的心理健康教育工作的新思路、新途徑、新方法，提高心理健康教育工作的成效。 

總之，新時(shí)代要求大學(xué)生要以一種積極向上、樂觀應(yīng)對(duì)的心態(tài)面對(duì)人生中的逆境，形  成健康的心理。各類高校建立完善的心理健康檔案，準(zhǔn)確、真實(shí)地記錄學(xué)生各階段的主要心理狀態(tài)，為學(xué)校開展心理健康教育和心理健康干預(yù)提供科學(xué)的依據(jù)和有力的支持，為大學(xué)生的健康成才提供保障。 

篇9

自教育部于2014年3月提出“核心素養(yǎng)”這一重要概念后，核心素養(yǎng)便成為深化課程改革的關(guān)鍵要素。教育界已普遍展開關(guān)于實(shí)施“核心素養(yǎng)”的探討。但中小學(xué)心理健康教育學(xué)科尚處于起步階段，教育部目前只印發(fā)了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》），還沒有制定該學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，其核心素養(yǎng)的內(nèi)涵也沒有界定，導(dǎo)致中小學(xué)心理核心素養(yǎng)的培育無法具體落實(shí)，本文試圖彌補(bǔ)該領(lǐng)域的空白，著重闡述中小學(xué)心理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與構(gòu)成。

一、中小W心理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

素養(yǎng)指?jìng)€(gè)體的綜合素質(zhì)，包括為人處世的態(tài)度、性格、知識(shí)和思想達(dá)到的境界等，按照不同的分類標(biāo)準(zhǔn)會(huì)得到不同的結(jié)果。按照學(xué)科分類，分為語文素養(yǎng)、音樂素養(yǎng)、美術(shù)素養(yǎng)等；按照需求程度分類，分為基本素養(yǎng)和核心素養(yǎng)兩類。在此兩種分類標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，可以得到學(xué)科核心素養(yǎng)的概念：通過掌握學(xué)科關(guān)鍵知識(shí)來把握學(xué)科本質(zhì)，學(xué)會(huì)學(xué)科思維和方法，在該門學(xué)科學(xué)習(xí)過程中所形成的必備品格和關(guān)鍵能力。從序列和范圍兩個(gè)維度能得出中小學(xué)心理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。

（一）縱向鏈接中小學(xué)心理知識(shí)和技能

中小學(xué)心理核心素養(yǎng)不是指一些針對(duì)中小學(xué)生心理特點(diǎn)而具體設(shè)計(jì)的心理知識(shí)和心理技能，中小學(xué)心理核心素養(yǎng)是中小學(xué)心理知識(shí)和技能的上位概念?！毒V要》將中小學(xué)生應(yīng)掌握的心理知識(shí)歸為認(rèn)識(shí)自我、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、人際交往、情緒調(diào)適、升學(xué)擇業(yè)以及生活和社會(huì)適應(yīng)等方面的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)這些心理知識(shí)的過程中，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)傾聽、宣泄、情緒調(diào)節(jié)、換位思考等心理技能。中小學(xué)心理核心素養(yǎng)以心理知識(shí)和技能為基礎(chǔ)，是兩者的升華。

（二）橫向聚焦中小學(xué)心理健康教育學(xué)科基本素養(yǎng)

在學(xué)生成長(zhǎng)過程中，需要很多心理素養(yǎng)來幫助學(xué)生度過心理發(fā)展關(guān)鍵期，其中本學(xué)科所固有的且最有價(jià)值的素養(yǎng)被稱為“心理核心素養(yǎng)”?！毒V要》明確了從小學(xué)到高中的教育內(nèi)容和教育要求，可以視為心理基本素養(yǎng)的構(gòu)成，即心理保健常識(shí)的掌握，但與心理核心素養(yǎng)還有一定區(qū)別。某一存在物能稱為核心，首先應(yīng)根植于一個(gè)體系中，其次能對(duì)事物起到持續(xù)幫助作用且地位不可替代。

結(jié)合序列和范圍兩個(gè)維度，可以得出中小學(xué)心理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵：以培養(yǎng)中小學(xué)生良好的心理素質(zhì)為目標(biāo)，以中小學(xué)各階段相應(yīng)的心理健康教育學(xué)科核心知識(shí)為載體，增強(qiáng)學(xué)生的心理能量，引導(dǎo)學(xué)生形成積極心態(tài)并為后續(xù)的心理健康發(fā)展提供持續(xù)幫助的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。從心理學(xué)科教育的價(jià)值取向上看，中小學(xué)心理核心素養(yǎng)應(yīng)包括心理能力、心理品質(zhì)和思維品質(zhì)三大方面。

二、中小學(xué)心理核心素養(yǎng)的構(gòu)成

（一）心理能力

心理能力指學(xué)生在認(rèn)知和適應(yīng)兩個(gè)層面所達(dá)到的水平。在認(rèn)知層面，包括感覺能力、知覺能力、記憶能力、注意能力等。適應(yīng)能力包括適應(yīng)自我的能力，適應(yīng)他人的能力，適應(yīng)環(huán)境的能力。心理能力的水平制約著學(xué)生的行為表現(xiàn)，一個(gè)承受挫折、適應(yīng)環(huán)境能力強(qiáng)的學(xué)生，更容易調(diào)節(jié)自己的情緒，表現(xiàn)出樂觀的心境，能有效避免焦慮、抑郁等消極情緒的出現(xiàn)，從而增加積極行為出現(xiàn)的頻率。

值得注意的是，在心理能力核心素養(yǎng)的培育中，學(xué)生潛藏的心理能力即心理潛能的培育不容忽視?！毒V要》明確指出，開發(fā)心理潛能是中小學(xué)心理健康教育的基本原則。中小學(xué)心理健康教育學(xué)科的教育目標(biāo)并不僅僅是實(shí)現(xiàn)心理知識(shí)的宣傳和普及，還肩負(fù)著喚醒學(xué)生心理潛能的使命，要把學(xué)生潛在的心理能力轉(zhuǎn)化為顯性的心理能力，幫助學(xué)生找到自己獨(dú)特的價(jià)值，達(dá)到實(shí)現(xiàn)自我的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，從而為社會(huì)的發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)。

（二）心理品質(zhì)

《綱要》提出“要立足教育和發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)”。積極心理學(xué)作為新興的心理學(xué)思潮，將心理學(xué)的關(guān)注點(diǎn)從治病轉(zhuǎn)為預(yù)防，注重個(gè)體的美德，這與《綱要》的精神相契合，并把美德分為智慧、勇氣、仁慈、正義、節(jié)制與精神卓越這六種，積極心理品質(zhì)是由這六種美德構(gòu)成。通過幸福感、滿足和希望等積極情緒的體驗(yàn)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)，挖掘自身抵御心理疾病的力量，進(jìn)而塑造健康向上的心理品質(zhì)。

（三）思維品質(zhì)

作為心理核心素養(yǎng)的思維品質(zhì)，是指學(xué)生在心理健康教育學(xué)科學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用的思維品質(zhì)，是本學(xué)科獨(dú)有的思維方式和能力。例如，在聆聽他人傾訴時(shí)，學(xué)會(huì)從對(duì)方的角度思考問題，做到感同身受，提升共情思維；將課堂所掌握的心理知識(shí)和技能運(yùn)用到生活實(shí)際中，提升遷移思維；進(jìn)行認(rèn)知?dú)w因時(shí)，能夠正確找到導(dǎo)致自己行為結(jié)果的歸因方式，提升思維的深刻性；根據(jù)課堂所掌握的心理知識(shí)和技能，學(xué)會(huì)從不同角度思考和解決問題。

篇10

一、要把握整合的基本要點(diǎn)

兩者整合的前提是準(zhǔn)確把握學(xué)科脈絡(luò)，兩門學(xué)科教學(xué)安排是合理的、優(yōu)化的，在此基礎(chǔ)上要找到學(xué)科當(dāng)中交叉的內(nèi)容，并且要立足于能力的培養(yǎng)。

兩者整合的基礎(chǔ)是充分挖掘兩門學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，心育的優(yōu)勢(shì)在于貼近學(xué)生生活實(shí)際。思想政治教育的優(yōu)勢(shì)在于以邏輯理論說服人。兩者相得益彰。

兩者整合的關(guān)鍵是構(gòu)建新的能走向未來的課程價(jià)值觀念。課程價(jià)值觀念是課程整合的核心，只有確立了心育與思想政治課程價(jià)值觀念，課程整合才會(huì)成為實(shí)質(zhì)性的而非形式的，心育與思想政治課程價(jià)值觀念應(yīng)是確定為促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)和思想道德素質(zhì)發(fā)展，從而培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。

兩者整合必須重選內(nèi)容，重選內(nèi)容的實(shí)質(zhì)是重構(gòu)課程的開放性。必須從心育和思想政治教育的相通內(nèi)容入手，相互聯(lián)系，相互溝通。

二、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

教師應(yīng)有整合意識(shí)。認(rèn)識(shí)是行為的先導(dǎo)，正確的認(rèn)識(shí)才可以更好地指導(dǎo)實(shí)踐。在我國(guó)，高等師范教育模式是分科性的，這種模式來源于五十年代的全盤蘇化，即達(dá)尼洛夫、葉希波夫的《教學(xué)論》，而如今是二十一世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，需要綜合性人才、復(fù)合型人才，為了適應(yīng)形勢(shì)，一方面，需要教師轉(zhuǎn)變觀念，不再遵循以前的“固守本分，各自為政”的分科教學(xué)，在獨(dú)善其身的同時(shí)也要“串串門”，另一方面，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，課程整合是一個(gè)大趨勢(shì)，整合亦應(yīng)追求整體性而非局部性，關(guān)于心理健康教育和高中思想政治教學(xué)，應(yīng)在充分了解學(xué)科性質(zhì)、學(xué)科內(nèi)容的基礎(chǔ)上，立足于教學(xué)，從整體上把握二者的結(jié)合點(diǎn)。這是實(shí)施整合教育的前提。

教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)呈多元化。開展整合教育，其優(yōu)越性是不言而喻的，但是必須建設(shè)與整合課程相適應(yīng)的師資隊(duì)伍，改善和優(yōu)化在職教師的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，本課題中，就要求教師既具有心理學(xué)知識(shí)，又必須具有思想政治教學(xué)理論。那么，教師本人應(yīng)有這種需要，通過“加油充恕的方式豐富y己的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，使知識(shí)結(jié)構(gòu)多戚而不是單一化，同時(shí)社會(huì)環(huán)境應(yīng)提供相應(yīng)的支撐。

教師的教學(xué)應(yīng)回歸生活，落腳在實(shí)際。不管是心理健康教育也好，還是高中思想政治教育，都應(yīng)定位于“社會(huì)十生活”，從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去，如果從社會(huì)出發(fā)從生活出發(fā)，那是生動(dòng)活潑的，與學(xué)生距離相近的，也是學(xué)生可望亦可及的東西，他就感興趣，他就樂于接受，反之，距離學(xué)生太遠(yuǎn)，與生活實(shí)際反差太大，學(xué)生則不易接受，不愿接受，甚至消極對(duì)抗，因此，關(guān)于心育與高中思想政治教育的整合，應(yīng)尋求一個(gè)共同的載體、一個(gè)連結(jié)點(diǎn)，這個(gè)載體應(yīng)來自學(xué)生自身的真情實(shí)感，來自學(xué)生周圍的環(huán)境，來自學(xué)生對(duì)周圍環(huán)境必觀察思考與總結(jié)。來自于教師對(duì)學(xué)生人性的關(guān)懷與多元性的尊重，即來自于學(xué)生的日常生活。

三、凸現(xiàn)整合的主要對(duì)象

3.1.整合的基本點(diǎn)一一學(xué)生發(fā)展

新課程理論認(rèn)為，學(xué)科教學(xué)的基點(diǎn)不是在學(xué)科本身而是在人的發(fā)展。因此學(xué)科整合的基點(diǎn)也不是在學(xué)科教學(xué)任務(wù)的完成而是在立體式促進(jìn)學(xué)生的整體素質(zhì)的發(fā)展，關(guān)注人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，因此教育與思想政治教學(xué)的整合要構(gòu)建成一個(gè)整體，凸現(xiàn)整體性知識(shí)，在教學(xué)過程中，使學(xué)生的學(xué)科底蘊(yùn)、世界觀、價(jià)值觀和健康人格能夠彰顯出來，而不是將其中之一看成另一方的附屬品，即既不能認(rèn)為心育是思想政治教育的附屬品，也不能認(rèn)為思想政治教育是心理健康教育的附產(chǎn)品，在思想政治課與心育的整合中，可以將思想政治課看作是心理健康教育的載體，但絕不能認(rèn)為整合的結(jié)果是增加了某種因素，只能理解為對(duì)促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展提供了更廣闊的空間。

3.2整合的結(jié)合點(diǎn)一一內(nèi)容融通

各門教材不是死板釘釘?shù)模且环N材料，可以通過大腦加工制作，重新組合，以使單科教材煥發(fā)出新的生命，對(duì)學(xué)生形成親和力、吸引力，增強(qiáng)教育效果，心理健康教育與思想政治教育畢竟分屬于兩門不同的學(xué)科，內(nèi)容并不完全一致，因此，整合過程并不是為整合而整合，而是兩者之間有真實(shí)的聯(lián)系，信息是相互溝通的，而問題在于，相互溝通的信息提取是否準(zhǔn)確和恰當(dāng)。

四、堅(jiān)持整合的基本原則

心育與高中思想政治課程的整合還要按照一定的原則來件行。

4.1自然性原則

兩者的整合，主要是內(nèi)容的整合，內(nèi)容相近，內(nèi)容相通，內(nèi)容相似，才能整合，要將這兩者融合在一起，既不要牽強(qiáng)附會(huì)，也不要生拉硬扯，兩者的整合應(yīng)是水到渠成，自然天成，整合應(yīng)是不露痕跡的，讓學(xué)生覺得確實(shí)如此。

4.2主體性原則

現(xiàn)行的學(xué)科教學(xué)都非常重視學(xué)生的主體地位，主體性原則就是指在教育過程中要尊重學(xué)生的主體地位，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，積極性。學(xué)生自己是心理發(fā)展的主體，也是其思想道德發(fā)展的主體，在教學(xué)過程中，心理健康教育和思想政治教育只有通過學(xué)生主體心理的自我矛盾運(yùn)動(dòng)，才能起作用，忽視了主體本身的能動(dòng)性，也就是剝奪了學(xué)生體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，而有關(guān)健康心理和良好思想政治素質(zhì)的形成更多地依賴于體驗(yàn)和感悟。

4.3開放性原則

心育與思想政治教育的整合本身就體現(xiàn)了一種開放性，是不同學(xué)科之間的溝通，而這正體現(xiàn)了內(nèi)容的開放，從教學(xué)思想上看，心育目標(biāo)在于發(fā)展良好心理素質(zhì)和預(yù)防心理疾病，思想政治教育目標(biāo)在于人的思想政治素質(zhì)的發(fā)展，落腳于發(fā)展，教學(xué)思想的開放性使學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化。從兩者整合的過程看，師生關(guān)系應(yīng)是開放的，師生彼此尊重、平等、民主、和諧、合作，才能達(dá)到優(yōu)化學(xué)生品質(zhì)，促進(jìn)和諧發(fā)展的目的。

4.4互動(dòng)性原則

教育與思想咚治課的整合不是單純的教師說教，學(xué)生被動(dòng)受導(dǎo)，而是應(yīng)該在師生、生生之間架起溝通的橋梁。在整合過程中，學(xué)生也許會(huì)遇到各種各樣的疑問，通過學(xué)生質(zhì)疑，教師解答，學(xué)生感悟，學(xué)生幫助形成互動(dòng)，對(duì)于優(yōu)良品質(zhì)的形成大有裨益。