導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇小學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、探索厭學(xué)成因，剖析問題癥結(jié)

1.學(xué)習(xí)時(shí)間過長(zhǎng)，產(chǎn)生厭倦感。在很多寄宿制小學(xué)，學(xué)生六點(diǎn)半吃完早餐，就進(jìn)入教室學(xué)習(xí)，上下午共九節(jié)課，晚上還有兩節(jié)自習(xí)課。在這上課期間，教師不停地講，留大量的作業(yè)，使得學(xué)生身心疲憊。這樣，學(xué)生難以承受在校的學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生逐漸對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭倦感。

2.語(yǔ)文作業(yè)繁重。語(yǔ)文是小學(xué)最重要的學(xué)科，教師越講越多，作業(yè)越留越繁雜，考題越來(lái)越難，可是考分越來(lái)越低，無(wú)疑會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。學(xué)習(xí)語(yǔ)文不是一種享受，可能變成了一種文字的訓(xùn)練。

3.語(yǔ)文教師工作任務(wù)重。一個(gè)語(yǔ)文教師，往往還承擔(dān)班主任的工作，每天除了備課上課、輔導(dǎo)、批改作業(yè)外，還需要處理班務(wù)，忙得不可開交，有時(shí)就對(duì)學(xué)生情緒不好。可此時(shí)，學(xué)生叛逆心理嚴(yán)重，就會(huì)對(duì)語(yǔ)文教師產(chǎn)生不滿意的情緒。學(xué)生就會(huì)上課說話，不好好完成作業(yè)，甚至出現(xiàn)曠課、逃學(xué)等不良現(xiàn)象。教師與學(xué)生之間缺乏必要的溝通往往會(huì)導(dǎo)致此種情況的出現(xiàn)。

4.對(duì)教師的授課方式和教學(xué)內(nèi)容不感興趣。新課程理念下的語(yǔ)文課堂，應(yīng)該是互動(dòng)的，靈動(dòng)的課堂，應(yīng)該是學(xué)生享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)快樂的時(shí)候。可有些教師抱著傳統(tǒng)的教學(xué)方式不變，使得學(xué)生對(duì)教師的授課方式不滿意。小學(xué)語(yǔ)文教材圖文并茂，很受學(xué)生的歡迎。但有些教師讓學(xué)生死記硬背，整天泡在題海里，使得學(xué)生失去了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，對(duì)教學(xué)內(nèi)容沒有一點(diǎn)新鮮感，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。

二、找尋解決良方，解決厭學(xué)的對(duì)策

1.教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。語(yǔ)文教學(xué)在基礎(chǔ)教育階段語(yǔ)文課的任務(wù)是：教會(huì)學(xué)生認(rèn)字，會(huì)用字組詞，會(huì)用詞寫句子，并且會(huì)分析句子；使學(xué)生能夠掌握聽、說、讀、寫的技巧，形成一定的綜合運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的審美品質(zhì)，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。語(yǔ)文教師明確了語(yǔ)文教學(xué)的基本要求，就必須研究教材，掌握教材內(nèi)容，明確應(yīng)該講什么，該怎么講，對(duì)于哪些是重點(diǎn)，哪些是難點(diǎn)做到心中有數(shù)。此外，教師要了解學(xué)生，明確學(xué)生是課堂的主角，并積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，掌握學(xué)生已有知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的課文的預(yù)習(xí)狀態(tài)。這是學(xué)會(huì)課文內(nèi)容的前提。

2.采取務(wù)實(shí)的教學(xué)對(duì)策。小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)不好，很多責(zé)任在于語(yǔ)文教師的教學(xué)方法。語(yǔ)文本來(lái)是一門充滿著智慧與生氣的課程，有安徒生的童話，有田忌賽馬的智慧故事；有蘊(yùn)含人生哲理的古代寓言，也有著當(dāng)今平凡人物的感人故事。學(xué)生很會(huì)喜歡學(xué)習(xí)這些文章。教學(xué)的關(guān)鍵在于教師如何讓學(xué)生愛上這些篇目，愛上作品中的人物，喜歡里面的角色。還有一些文章，有著典型的描寫，生動(dòng)的敘述，娓娓道來(lái)的說理方式，也是學(xué)生喜聞樂見的。教師要讓學(xué)生讀起來(lái)，背誦下來(lái)，不斷去感受，去體會(huì)，去品味。李白筆下的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的壯觀，駱賓王七歲時(shí)所寫的“白毛浮綠水，紅掌撥清波”的優(yōu)美意境，哪個(gè)學(xué)生不喜愛。這就需要教師積極備課，研究學(xué)生的心理，抓住教材的特點(diǎn)，采用合適的教學(xué)方法。這樣，我們的課堂一定能夠取得成效。

3.開展課外讀書活動(dòng)。學(xué)生的天性是玩耍，因此，我們不能忘記每個(gè)學(xué)生的童心，更不能泯滅他們的童心。我們要讓每一個(gè)學(xué)生都在起跑線上愛上祖國(guó)優(yōu)美的語(yǔ)言文字。除了課堂語(yǔ)文學(xué)習(xí)之外，教師一定為學(xué)生的課外閱讀提供條件，讓他們徜徉在語(yǔ)文浩瀚的知識(shí)海洋中，欣賞祖國(guó)語(yǔ)言文字的優(yōu)美，感受祖國(guó)文化的博大精深，體會(huì)前人智慧的高超，感嘆當(dāng)今偉大的成就。與此同時(shí)，教師一定要對(duì)學(xué)生的閱讀給予指導(dǎo)，讓學(xué)生看那些積極向上的作品，遠(yuǎn)離不利于身心健康的圖書、報(bào)刊、錄像等，更不能讓學(xué)生在上網(wǎng)中尋找快樂。

4.要善待每一位差生。小學(xué)生自尊心都很強(qiáng)，我們要保護(hù)他們的學(xué)習(xí)積極性，讓他們?cè)谡n堂上充分表現(xiàn)自我，為他們提供良好的成長(zhǎng)環(huán)境，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，善于表?yè)P(yáng)他們學(xué)習(xí)中的成功之處。對(duì)于學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，我們要幫助他們糾正，對(duì)的、好的要給予表?yè)P(yáng)，只有這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

篇2

【關(guān)鍵詞】激發(fā)興趣 創(chuàng)新方法 豐富實(shí)踐

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，它在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中至關(guān)重要，新語(yǔ)文課標(biāo)要求語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為教育理念。怎樣才能激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣呢？筆者從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)多年，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷略議觀點(diǎn)，以饗共勉。

一 通過開展課外活動(dòng)激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

語(yǔ)文課外活動(dòng)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的延續(xù)，也是語(yǔ)文教學(xué)中的課程補(bǔ)充，能積極激發(fā)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。好的課外作業(yè)能夠在鞏固所學(xué)知識(shí)的同時(shí)激發(fā)學(xué)生自主探索新知識(shí)的興趣，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高語(yǔ)文水平具有一定實(shí)踐意義。課外作業(yè)既要與課本知識(shí)緊密聯(lián)系，又要注重促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展，使他們帶著興趣去完成作業(yè)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)帶來(lái)的成功喜悅。如在教《普羅米修斯》一課時(shí)，讓學(xué)生課下查閱希臘神話資料，第二節(jié)課交流感興趣的問題。交流過程中，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句來(lái)體會(huì)人物生動(dòng)形象；宙斯懲罰普羅米修斯時(shí)，他會(huì)是怎么想的？普羅米修斯飽受折磨時(shí)，他又會(huì)是怎么想的？你從哪看出來(lái)的？

語(yǔ)文教學(xué)，不能僅僅拘泥于課堂，還要延伸到社會(huì)實(shí)踐中去。豐富多彩的課余活動(dòng)，是課堂教學(xué)不可分割的一部分，它鞏固和充實(shí)課堂教學(xué)成果，擴(kuò)大語(yǔ)文教學(xué)交流領(lǐng)域。能夠使學(xué)生在課外閱讀和實(shí)踐的過程中，將所學(xué)知識(shí)加以整合與運(yùn)用，這有助于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提高，也能使學(xué)生在課外的學(xué)習(xí)實(shí)踐中體會(huì)到自己的不足之處，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。要組織開展各種課外語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，舉辦班級(jí)作文競(jìng)賽、故事會(huì)、演講比賽、朗誦比賽等，帶領(lǐng)學(xué)生辦班報(bào)，鼓勵(lì)學(xué)生參加小記者活動(dòng)，在開闊視野的同時(shí)，語(yǔ)文素養(yǎng)也會(huì)不斷提高，語(yǔ)文情趣也會(huì)不斷增加，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文創(chuàng)造了濃郁的氛圍。

二 通過設(shè)置教學(xué)情境激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

語(yǔ)文是充滿思想與情感的基礎(chǔ)課程，只有激活情感才能有效培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，要從情感入手，積極創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、活潑、有趣的教學(xué)情境?，F(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)可以充分利用多媒體等教學(xué)信息資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生輕松愉悅地進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)。

語(yǔ)文課堂導(dǎo)入，要以極其飽滿的情感去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，在課件中以美侖美奐的情境來(lái)激發(fā)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。如《鳥的天堂》這節(jié)課，一位教師的公開課是這樣上的，首先請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，通過配樂朗誦課文，讓學(xué)生腦海里想象這是一個(gè)什么樣的神奇地方。“……榕樹正在茂盛的時(shí)期，好像把它的全部生命力展示給我們看。那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點(diǎn)縫隙。那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片新的生命在顫動(dòng)?！鸪跛闹芊浅ｌo寂。后來(lái)忽然起了一聲鳥叫。我們把手一拍，便看見一只大鳥飛了起來(lái)。接著又看見第二只，第三只。我們繼續(xù)拍掌，很快地這個(gè)樹林就變得很熱鬧了，到處都是鳥聲，到處都是鳥影。大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來(lái)，有的在撲翅膀……”。當(dāng)同學(xué)睜開眼的時(shí)候，面前多媒體屏幕上那唯美的畫面讓學(xué)生在身臨其境中陶冶情感，加深對(duì)課文的整體感悟，提高對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱望和情趣。又加之積極自主動(dòng)的課堂情感互動(dòng)，積極有效的獲取了知識(shí)，活潑生動(dòng)的訓(xùn)練了智能。

三 通過質(zhì)疑教學(xué)問題激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

激發(fā)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，也可以通過巧設(shè)誘發(fā)頗有一定思維價(jià)值的問題。課堂上的有效互動(dòng)能夠使學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)的最佳思維狀態(tài)，為提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，勤思多練是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。教師要善于設(shè)疑與啟發(fā)，且問題要難度適中，具有一定的思考梯度。要讓學(xué)生通過自主思考來(lái)感受回答出問題的喜悅，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。要讓學(xué)生積極主動(dòng)的介入，多想多練，充分調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性。如教學(xué)《伯牙絕弦》一課時(shí)，在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，聽高山流水的錄音，展開想象，體會(huì)這是怎樣的情感，此時(shí)教師可以提問學(xué)生，你能用課文中的一個(gè)詞來(lái)描述他們的關(guān)系嗎？（板書：知音）繼續(xù)提問什么叫知音？你是怎樣理解知音這個(gè)詞的？活躍同學(xué)的思維，引發(fā)他們的思考。

提出問題的過程也是思考的過程，也是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的過程。牛頓正是因?yàn)榭吹教O果落地，提出了蘋果為什么會(huì)落地的問題，最后才發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力定律。因而在教學(xué)中，我們要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問題并引導(dǎo)其有創(chuàng)見地思考問題和解決問題。教師可以循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生尋找事物之間的必然聯(lián)系加以深入分析研究，或者抓住課文中的關(guān)鍵問題進(jìn)行合作討論，充分調(diào)動(dòng)語(yǔ)文課堂的積極性、主動(dòng)性和有效性。

篇3

進(jìn)入新時(shí)期，為了更加有效地幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)，教師從多個(gè)方面提升教學(xué)的有效性，同時(shí)也從多個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法與技巧。而在實(shí)際的教學(xué)中，通過培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的方式幫助學(xué)生更加有效地進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)，也受到了高度重視。本人作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，在實(shí)際的教學(xué)中，也積極的培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在培養(yǎng)學(xué)生良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程中積累了一些經(jīng)驗(yàn)，在此與大家分享。

一、提升教師培養(yǎng)小學(xué)生良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的意識(shí)與能力

對(duì)于小學(xué)生而言，在心理上對(duì)家長(zhǎng)和教師有較強(qiáng)的依賴性，尤其在學(xué)習(xí)過程中，較之于高年級(jí)的學(xué)生，對(duì)教師有更強(qiáng)的依賴性。培養(yǎng)小學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，作為一種對(duì)幫助小學(xué)生有效進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)十分有效的方法，在教學(xué)實(shí)踐中本人發(fā)現(xiàn)，為了使小學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要教師有較強(qiáng)的培養(yǎng)學(xué)生良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的意識(shí)與能力。

教師有培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的意識(shí)，是培養(yǎng)學(xué)生良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的前提。小學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)獲取的過程中需要教師的引導(dǎo)，同時(shí)在培養(yǎng)小學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程中，更需要教師的引導(dǎo)。而只有教師有了培養(yǎng)小學(xué)生良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的意識(shí)，才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，才能切實(shí)的落到實(shí)處。教師還應(yīng)該具備培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的能力。有些小學(xué)語(yǔ)文教師在授課的過程中想要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是能力不足，結(jié)果亦難以達(dá)到預(yù)期的目的。因此，教師要積極的通過多種途徑尋找有助于培養(yǎng)學(xué)生良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法。

二、培養(yǎng)小學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)語(yǔ)文教師在培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程中，首先應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。預(yù)習(xí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，不管是傳統(tǒng)教學(xué)中，還是現(xiàn)在教學(xué)中，都受到了高度重視，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師也應(yīng)該引起重視。那么，在實(shí)際的教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師該如何有效培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？在實(shí)際的教學(xué)中，有助于教師培養(yǎng)小學(xué)生良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的方式有很多種，本人在培養(yǎng)小學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程中，主要采用以下方式。

教師在培養(yǎng)小學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣之初 ，要采取一定的督促與激勵(lì)措施。本人為了督促小學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，會(huì)針對(duì)新課要講解的內(nèi)容，提前為學(xué)生布置一些預(yù)習(xí)內(nèi)容，這樣學(xué)生才能積極主動(dòng)的進(jìn)行預(yù)習(xí)。為了更好的激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，本人在課堂教學(xué)的過程中，會(huì)針對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容，設(shè)置一些小的問題讓學(xué)生作答，如果學(xué)生能夠順利的作答，我就會(huì)對(duì)學(xué)生大加表?yè)P(yáng)，進(jìn)而達(dá)到激勵(lì)學(xué)生有效預(yù)習(xí)的目的。同時(shí)，本人在實(shí)際的教學(xué)中，也會(huì)積極的引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的作用，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的重要性有更加深刻的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的預(yù)習(xí)意識(shí)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣逐漸得以養(yǎng)成，對(duì)學(xué)生更加有效的進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)有很大幫助。

三、培養(yǎng)學(xué)生思考的好習(xí)慣

新時(shí)期對(duì)人才提出了更高的要求，要求學(xué)生能夠更加有效的進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，而思考無(wú)疑對(duì)學(xué)生有效進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮著重要作用，因此，教師在小學(xué)階段就要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的思考能力。而對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科而言，是一門對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思考能力有很大幫助的學(xué)科。

語(yǔ)文雖然是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，但是卻對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思考能力有很大幫助，尤其是小學(xué)生在學(xué)習(xí)教材上的文章時(shí)，很多內(nèi)容都需要學(xué)生進(jìn)行思考，進(jìn)行想像，進(jìn)而才能體會(huì)到作者想要表達(dá)的思想，才能感受到作者勾勒的意境。為了有效培養(yǎng)小學(xué)生的思考能力，需要教師在選擇教學(xué)方法的過程中引起重視。例如：教師在講解《小蝌蚪找媽媽》這篇文章的過程中，就不能一味的采用講述法，將文章的內(nèi)容通過教師的語(yǔ)言完全展示給學(xué)生，而要有效采用啟發(fā)式教學(xué)法，逐步引導(dǎo)學(xué)生去思考與理解，這樣學(xué)生的思考意識(shí)與思考能力才能逐漸得以提升，學(xué)生也能夠逐漸養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣。

四、培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)解決學(xué)習(xí)中存在困難的好習(xí)慣

小學(xué)語(yǔ)文教師在培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程中，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)解決學(xué)習(xí)中存在的困難的好習(xí)慣。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)而言，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，總是會(huì)遇到各種各樣的問題，如果學(xué)生能夠順利的解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，那么對(duì)提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效性有很大幫助。相反，如果學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的困難難以有效解決，就會(huì)影響學(xué)生有效進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)。

在培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)解決存在于語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的困難的好習(xí)慣的過程中，本人認(rèn)為十分重要的一點(diǎn)，就是教師要培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)請(qǐng)教教師或同學(xué)幫助自己釋疑的勇氣。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難難以及r得到解決，主要是沒有請(qǐng)教他人的勇氣。學(xué)生通過個(gè)人的努力難以找到問題的答案，但又不敢請(qǐng)教他人，自然在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程中就出現(xiàn)了更多的障礙。本人在實(shí)際的教學(xué)中，就鼓勵(lì)學(xué)生遇到問題及時(shí)請(qǐng)教老師或?qū)W生，消除學(xué)生的畏懼心理，讓學(xué)生明白老師喜歡提問題的學(xué)生，同時(shí)，學(xué)生在請(qǐng)教同學(xué)問題的過程中，也能夠與同學(xué)有效的進(jìn)行溝通與交流，不僅對(duì)問題的解決有好處，還能拉近與同學(xué)的心理距離。

五、培養(yǎng)學(xué)生良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣

篇4

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；學(xué)習(xí)狀態(tài)

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2012）06-0045-04

小學(xué)生都有總體的學(xué)習(xí)狀態(tài)，小學(xué)生對(duì)不同的學(xué)科也表現(xiàn)出不一樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)。那么小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)如何呢？近期筆者針對(duì)所在學(xué)校的高年級(jí)學(xué)生和語(yǔ)文教師做了有關(guān)語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)的問卷和訪談?wù){(diào)查。調(diào)查的對(duì)象是本校五六年級(jí)當(dāng)日在校的332名學(xué)生和本校中高年級(jí)的12名語(yǔ)文學(xué)科教師。下面筆者將圍繞這次調(diào)查的內(nèi)容對(duì)“小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)”從現(xiàn)實(shí)解讀與分類、原因剖析、狀態(tài)調(diào)控等方面進(jìn)行分析與思考。

一、小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)的現(xiàn)實(shí)解讀與分類

我們把小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過程中所表現(xiàn)出來(lái)的在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)心態(tài)及身體等方面綜合作用下所處的狀態(tài)，稱之為小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)。

通過調(diào)查，筆者了解到小學(xué)生對(duì)待語(yǔ)文學(xué)習(xí)所表現(xiàn)的狀態(tài)是不盡相同的。從持續(xù)時(shí)間來(lái)說，有的小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)一直比較穩(wěn)定——要么一直很理想，要么一直不盡如人意，而有的小學(xué)生就會(huì)隨著時(shí)間的推移而處于不斷地變化之中；從程度方面來(lái)說，有的小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)比較投入，狀態(tài)較好，而有的小學(xué)生則不在狀態(tài)。

為了便于描述與理解，筆者以小學(xué)生投入學(xué)習(xí)語(yǔ)文狀態(tài)的不同程度來(lái)區(qū)分小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)的種類。

（一）“迷你”狀態(tài)——小學(xué)生傾盡全力于語(yǔ)文學(xué)習(xí)，是最佳語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)

在332名小學(xué)生問卷調(diào)查中，回答“課堂上能主動(dòng)回答問題”的學(xué)生有127人，占總數(shù)的38．2％；回答“課堂注意力能一直保持”的小學(xué)生有81人，占總數(shù)的24．4％；回答“經(jīng)?？鞓窡崆榈赝度胝Z(yǔ)文課”的有105人，占總數(shù)的31．6％。

我們認(rèn)為這部分學(xué)生在傾盡自己的全部力量學(xué)習(xí)語(yǔ)文，對(duì)語(yǔ)文已經(jīng)著迷了，可以說，這些學(xué)生已經(jīng)是處于最佳語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)——“迷你”狀態(tài)。

（二）若即若離——小學(xué)生傾注學(xué)習(xí)語(yǔ)文力度不穩(wěn)定，是普遍的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)

在332名小學(xué)生問卷調(diào)查中，回答“課堂上能否主動(dòng)回答問題”、“課堂注意力能否一直保持”和“能否經(jīng)?？鞓窡崆榈赝度胝Z(yǔ)文課”等問題上，答案是“有時(shí)能夠做到，有時(shí)候不能做到”的學(xué)生分別是150人、185人和148人，都占總數(shù)的50％左右。

這部分小學(xué)生占調(diào)查人數(shù)中的大多數(shù)，他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)科興趣一般化，時(shí)冷時(shí)熱，態(tài)度不穩(wěn)定，有時(shí)候主動(dòng)，能傾盡全力學(xué)習(xí)語(yǔ)文，有時(shí)候被動(dòng)，無(wú)力或者應(yīng)付語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，傾注語(yǔ)文學(xué)習(xí)的力度很不穩(wěn)定，處于時(shí)好時(shí)壞，若即若離的狀態(tài)。

（三）形同陌路——小學(xué)生無(wú)力應(yīng)付語(yǔ)文學(xué)習(xí)，是低迷的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)

在332名小學(xué)生問卷調(diào)查中，回答“課堂上能否主動(dòng)回答問題”、“課堂注意力能否一直保持”、“能否經(jīng)?？鞓窡崆榈赝度胝Z(yǔ)文課”以及“課后是否按時(shí)保質(zhì)完成語(yǔ)文作業(yè)”等問題上，回答“不能”的學(xué)生大約占總數(shù)的20％左右。

這部分學(xué)生雖然語(yǔ)文課也上了幾年，可是依然沒有入門。對(duì)語(yǔ)文學(xué)科幾乎沒有興趣，態(tài)度消極被動(dòng)，無(wú)力應(yīng)付學(xué)習(xí)語(yǔ)文，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科形同陌路，處于低迷的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、小學(xué)生不同的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)形成原因分析

不同的小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)是怎么形成的呢？筆者認(rèn)為原因是多方面的，有家庭教育環(huán)境的差異——家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)的重視程度以及督促引導(dǎo)與教育方法的差異，有學(xué)生個(gè)人先天因素和后天對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)努力程度的差異因素等，但語(yǔ)文教師教學(xué)責(zé)任心與語(yǔ)文教學(xué)技能的差異，是小學(xué)生形成不同的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)的重要原因。

（一）語(yǔ)文教師責(zé)任心的強(qiáng)弱是小學(xué)生形成不同語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)的重要原因

經(jīng)常會(huì)有這樣的現(xiàn)象，同樣一個(gè)班級(jí)，換了不同的教師來(lái)教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果會(huì)有很大的變化。究其原因，關(guān)鍵在于教師是否有著強(qiáng)烈的工作責(zé)任心。

如果教師責(zé)任心很強(qiáng)，工作負(fù)責(zé)，對(duì)待學(xué)生越認(rèn)真，態(tài)度越熱情，表現(xiàn)出期望學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)刻苦勁頭就越大。教師若再善于精心組織受學(xué)生歡迎的教學(xué)形式，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就會(huì)呈現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

相反，如果教師責(zé)任心薄弱，對(duì)待學(xué)生和教學(xué)工作態(tài)度冷漠，缺乏期待與熱情，必然影響到學(xué)生對(duì)教師和所教授的學(xué)科的態(tài)度和熱情。

（二）教師課堂教學(xué)方法與手段運(yùn)用的影響

在問卷調(diào)查中，小學(xué)生回答“最近哪一節(jié)語(yǔ)文課覺得興致高漲或者興致低落，原因分別是什么”這個(gè)問題，經(jīng)過統(tǒng)計(jì)歸納發(fā)現(xiàn)，教師課堂教學(xué)方法對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)有著至關(guān)重要的作用。

相同班級(jí)的孩子回答的答案非常接近。比如五（2）班80％學(xué)生的答案都是《海倫·凱勒》一課。興致高漲的原因有：老師態(tài)度特別親切，語(yǔ)言多鼓勵(lì)大家，答得不對(duì)，老師也沒有批評(píng)和責(zé)怪；課上運(yùn)用了最先進(jìn)的電子白板——多媒體教學(xué)，畫面精彩，變化多端，很吸引眼球；課上老師圍繞“海倫·凱勒”這個(gè)人物拓展了很多學(xué)生感興趣的課外知識(shí)；老師還安排不同形式的任務(wù)，有自主閱讀、有小組討論等等。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這節(jié)課是該班級(jí)語(yǔ)文科任教師對(duì)外的一節(jié)公開展示課，教師精心組織課堂教學(xué)，充分運(yùn)用多種教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)特別投入，教學(xué)效果也非常好。

（三）課堂教學(xué)內(nèi)容變化的影響

學(xué)生在選擇讓自己“最近覺得興致高漲的一節(jié)語(yǔ)文課和原因各是什么”時(shí)，五年級(jí)學(xué)生選擇的課文有《夢(mèng)圓飛天》、《火星——地球的孿生兄弟》等，六年級(jí)學(xué)生選擇的課文有《負(fù)荊請(qǐng)罪》、《船長(zhǎng)》等，原因在于這些課文內(nèi)容要么是學(xué)生喜歡的話題，要么非常接近學(xué)生的生活，學(xué)生有興趣，容易產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而能投入地學(xué)習(xí)。

相反，如果語(yǔ)文教材內(nèi)容比較枯燥，或者距離學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活比較遠(yuǎn)，學(xué)生不能夠很好地理解和感悟，興趣低落，如果教師不運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段與方法，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳。

（四）教師課堂教學(xué)語(yǔ)言的影響

在調(diào)查學(xué)生感到興致高漲和低落的語(yǔ)文課的原因時(shí)，就有近10％的學(xué)生都對(duì)教師課堂語(yǔ)言提出了看法?！把詡鳌笔墙處熃虒W(xué)的主要方式。因此，對(duì)教師來(lái)說，語(yǔ)言表達(dá)能力是教師最重要的基本功之一。而語(yǔ)文由于其教材內(nèi)容具有特殊性，即以文學(xué)作品為主，相對(duì)于其他科目來(lái)說，在語(yǔ)言表達(dá)方面對(duì)教師的要求更高、更嚴(yán)。

（五）教師教學(xué)評(píng)價(jià)選擇的影響

根據(jù)調(diào)查得知，小學(xué)生語(yǔ)文課堂興致高漲的另外一個(gè)原因就是老師態(tài)度特別親切，多鼓勵(lì)大家，答得不對(duì)老師也沒有責(zé)怪和批評(píng)。

可見教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)非常重要，它總是伴隨著教學(xué)的始終，貫穿整個(gè)課堂。精妙的評(píng)價(jià)語(yǔ)言如疾風(fēng)驟雨，能掀起陣陣波瀾，課堂內(nèi)生機(jī)勃勃，學(xué)生思維活躍，容易進(jìn)入良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)。相反，缺少激勵(lì)的課堂如一潭死水，缺乏生機(jī)，嚼之無(wú)味，小學(xué)生興致低落，狀態(tài)可想而知了。

三、小學(xué)生不同語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)控與轉(zhuǎn)化策略

（一）優(yōu)化小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)“迷你”狀態(tài)榜樣示范作用

處于“迷你”語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)的小學(xué)生，他們對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)有著較高的熱情和信心，語(yǔ)文成績(jī)優(yōu)秀，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、甚至生活習(xí)慣都將影響著整個(gè)班級(jí)。

應(yīng)將這些學(xué)生樹立為榜樣，實(shí)現(xiàn)示范作用。多給他們機(jī)會(huì)表現(xiàn)，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性和成功感。比如做教師的小助手——小老師，幫助教師輔助后進(jìn)學(xué)生等等。

（二）調(diào)控小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)，轉(zhuǎn)“離”為“即”

處于“若即若離”語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)的小學(xué)生，占班級(jí)的大多數(shù)。他們應(yīng)該是教師關(guān)注的重點(diǎn)，他們將來(lái)學(xué)習(xí)狀態(tài)如何分化，對(duì)個(gè)人、對(duì)班集體意義非常重大。所以教師要重視他們，轉(zhuǎn)“離”為“即”。

教師要觀察這些學(xué)生的狀態(tài)，尤其是觀察他們當(dāng)前的狀態(tài)是“即”還是“離”，如果是處于“即”的狀態(tài)，教師就要采取對(duì)待“迷你”狀態(tài)學(xué)生的辦法，抓住時(shí)機(jī)，多給機(jī)會(huì)，及時(shí)鼓勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，讓他們享受成功的喜悅；如果處于“離”的狀態(tài)，教師要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)“離”為“即”，逐步向“迷你”語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生靠近，并最終成為其中的一分子。

（三）轉(zhuǎn)化小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)，達(dá)到齊頭并進(jìn)的目標(biāo)

事實(shí)證明，教師在課堂上對(duì)小學(xué)生關(guān)注與否，對(duì)小學(xué)生的心理影響和產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果是大不一樣的。對(duì)學(xué)生而言，關(guān)注他就是看重他，反之就是漠視他，遺棄他。所以要想轉(zhuǎn)化他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)，必須在課堂上從多方面關(guān)注他們。

1．關(guān)注學(xué)生課堂參與狀態(tài)，“以點(diǎn)帶面”，促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂

教師在語(yǔ)文課堂上的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要觀察學(xué)生是否全程參與課堂的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。比如他們是否積極投入思考或踴躍發(fā)言，是否興致勃勃地閱讀討論，甚至還可以看有沒有參與教學(xué)，在小組學(xué)習(xí)討論時(shí)給予別人指點(diǎn)幫助或大膽發(fā)表與眾不同的見解等等。

教師還要善于將課堂上狀態(tài)優(yōu)秀的學(xué)生的活動(dòng)及時(shí)地轉(zhuǎn)化為全體學(xué)生參與的活動(dòng)——“以點(diǎn)帶面”，這樣才能兼顧到各種不同狀態(tài)層次的學(xué)生，讓所有學(xué)生都能積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。

2．關(guān)注學(xué)生課堂思維狀態(tài)，善用詢問技巧轉(zhuǎn)變思維方式

教師在語(yǔ)文課堂上要關(guān)注學(xué)生的思維狀態(tài)，通過詢問的技巧幫助他們轉(zhuǎn)變思維方式。比如教師要觀察他們思維是否跟上課堂的教學(xué)節(jié)奏，是否全身心地投入學(xué)習(xí)；還要注意學(xué)生是否積極投入思考或踴躍發(fā)言；注意學(xué)生課堂表述語(yǔ)言是否流暢，是否有條理，是否善于用自己的語(yǔ)言解釋說明所學(xué)知識(shí)等等。

3．變換教學(xué)方法，喚醒學(xué)生低迷的課堂情緒狀態(tài)

教師在課堂上采取多樣化的教學(xué)手段和方法，能喚醒低迷學(xué)生的情緒狀態(tài)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們能夠有較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師可以經(jīng)常變化自己的教學(xué)方法。可以打破常規(guī)，運(yùn)用各種教學(xué)活動(dòng)和方法于教學(xué)之中，比如在語(yǔ)文課堂經(jīng)常使用的有：角色扮演、辯論、頭腦風(fēng)暴、討論、演示、案例研究、多媒體展示、演講與小組活動(dòng)等等。

（四）運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)狀態(tài)

1．幫助學(xué)生自我評(píng)價(jià)

教師鼓勵(lì)學(xué)生不斷關(guān)注自己的進(jìn)步，但不是關(guān)注他們具體的語(yǔ)文成績(jī)，而應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，分析最近語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力是否有了提高。教師要幫助他們克服自身的弱點(diǎn)，評(píng)估他們的進(jìn)步。比如可以針對(duì)近期一次或者兩次的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)設(shè)計(jì)、制訂自我評(píng)價(jià)表格，再進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

2．贊賞成功，避免貶低性評(píng)論

對(duì)學(xué)生肯定性的評(píng)價(jià)與反饋能增強(qiáng)小學(xué)生的自信心、提升競(jìng)爭(zhēng)力和改善自我評(píng)價(jià)。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生就能在不斷的改進(jìn)中取得成功，進(jìn)而進(jìn)入到較好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)。

當(dāng)小學(xué)生有了成績(jī)提升與學(xué)習(xí)進(jìn)步，就讓他們及時(shí)與同學(xué)分享，分享好的學(xué)習(xí)方法、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。比如在作文課堂上由教師或者學(xué)生范讀本班級(jí)幾篇優(yōu)秀的學(xué)生作文，或者傳閱幾份優(yōu)秀的語(yǔ)文作業(yè)，或者為語(yǔ)文成績(jī)出色的或者語(yǔ)文成績(jī)有進(jìn)步的同學(xué)安排一次有關(guān)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的話題報(bào)告會(huì)等等，這些都會(huì)激勵(lì)學(xué)生向良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)化。

3．善用課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，促使語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)的轉(zhuǎn)化

語(yǔ)言是課堂溝通和管理的主要手段，優(yōu)秀的語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言總有獨(dú)到之處。比如這幾句堪稱典范的優(yōu)秀評(píng)價(jià)語(yǔ)言：

——你們專注聽講的表情，使我快樂，給我鼓勵(lì)。

——老師從你們的姿態(tài)上感覺到你們聽明白了。

——你很有創(chuàng)見，非?？少F，老師要感謝你的勇氣。

篇5

[關(guān)鍵詞]厭學(xué)情緒；小學(xué)生；語(yǔ)文教學(xué)

小學(xué)生隨著年齡的不斷增大，學(xué)生接觸到的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)就不再是簡(jiǎn)單的記憶的內(nèi)容，而是需要學(xué)生進(jìn)行理解以后才能夠抓住文章的精髓，學(xué)生此時(shí)就容易產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，這對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)是不利的。

一、設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)置鼓勵(lì)措施

康德曾經(jīng)說過：沒有目標(biāo)的生活，就像沒有羅盤一樣的航行。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生產(chǎn)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)惰性的根本原因是學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，這就需要教師幫助學(xué)生重新樹立語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

比如學(xué)生在學(xué)習(xí)了《祖父的園子》以后，

師：你們覺得文章寫得怎么樣？

生沉默。

師：你們?cè)谧x文童的時(shí)候想到了和自己的祖父小時(shí)候在一起的時(shí)光了嗎？

生：這個(gè)好像是記起來(lái)了一點(diǎn)。

師：同學(xué)們既然想到了和自己祖父在一起的快樂時(shí)光，那么同學(xué)們今天的任務(wù)就是寫一段自己和親人小時(shí)候的時(shí)光，要在明天早上交上來(lái)，如果寫得好的話，老師會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)給你們禮物哦！

經(jīng)過教師這樣的引導(dǎo)，最后班級(jí)里面45名學(xué)生有42名學(xué)生交上來(lái)了自己的寫作。

師：同學(xué)們這次很積極?。∧銈?cè)趯懙倪^程中有什么感受呢！

生1：我寫的時(shí)候覺得好像有許多話要說，因?yàn)樾r(shí)候是和爺爺一起生活的，所以對(duì)于爺爺?shù)母星樘貏e深。

生2：我小的時(shí)候在我家的園子里面也有一小塊菜地，所以我和奶奶就經(jīng)常在里面摘菜。

師：同學(xué)們都說得非常好，這次任務(wù)完成的都不錯(cuò)，那么你們?cè)匍喿x《我和祖父的園子》這篇文章的時(shí)候，會(huì)有什么感受呢？

生1：我覺得里面的感情很純真。

生2：我也想有一個(gè)里面種有各種各樣?xùn)|西的園子。

師：語(yǔ)文的學(xué)習(xí)本身就需要你們將情感融入進(jìn)來(lái)，需要你們能夠感受到學(xué)習(xí)的樂趣，這就需要你們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候不斷給自己設(shè)定目標(biāo)。

生1：我的語(yǔ)文短期目標(biāo)就是能夠在這個(gè)學(xué)期末取得好成績(jī)，長(zhǎng)期目標(biāo)就是能夠?qū)懗鲆皇趾玫奈恼隆?/p>

經(jīng)過這樣的一個(gè)過程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在接下來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中都能夠自覺進(jìn)行語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，學(xué)生在面對(duì)文章的時(shí)候也能夠積極地進(jìn)行思考，久而久之，學(xué)生的拖延癥、厭學(xué)的學(xué)習(xí)情緒也就逐漸得到了改正。

二、加強(qiáng)學(xué)生參與，克服厭學(xué)情緒

新課標(biāo)中規(guī)定要變學(xué)生為課堂的主人，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。在以往的語(yǔ)文教學(xué)過程中，往往是以教師為課堂的主體，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，這就容易使得學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，為了改變這樣的一種學(xué)習(xí)狀況，就可以讓學(xué)生能夠積極參與到課堂中。

比如在學(xué)習(xí)《做一片美的葉子》這篇文章的時(shí)候，教師在課堂之前就可以讓學(xué)生走進(jìn)大自然中去尋找自己喜歡的葉子，然后拿到課堂上。

師：你們都找到的是什么葉子呢？

生1：（變得很踴躍）我找到的是楓葉，因?yàn)榈搅饲锾斓臅r(shí)候，楓葉就變得很漂亮。

生2：（以前上課總是走神）我找到的是銀杏葉，銀杏葉的形狀很漂亮。

師：看來(lái)同學(xué)們都很積極?。∧悄銈冋f一說做一片葉子感覺好嗎？

生1：我覺得還不錯(cuò)，因?yàn)槲冶容^喜歡安靜，葉子就是安安靜靜的。

生2：葉子在春天、夏天的時(shí)候很漂亮，但是到了冬天的時(shí)候就要?dú)w于泥土了，我覺得很可惜。

師：的確，就像文章中講的“無(wú)數(shù)片不同的葉子在做著相同的工作，把陽(yáng)光變成生命的乳汁奉I(lǐng)給大樹”。葉子從一出生就意味著犧牲，但是卻也擁有了美麗的春夏秋，給人們帶來(lái)了美麗，并且給大樹帶來(lái)了營(yíng)養(yǎng)，使得大樹能夠更好地成長(zhǎng)，這樣的生命不是很有意義嗎？

生1：好像是這樣的，我們做人也要像做一片葉子一樣，樂于奉獻(xiàn)是嗎？

師：看來(lái)你已經(jīng)明白了文章的主要內(nèi)容了，是的，每個(gè)人的生命都是有限的，但是能夠在有限的時(shí)間里面做有意義的事情不是也很有價(jià)值嗎？

生1：的確是這樣的。

師：你們?cè)诳沼嗟臅r(shí)間一般都是到處去玩，這次你們?cè)趯ふ胰~子的過程中是不是感覺到一種快樂呢？在親近大自然的過程中是不是對(duì)葉子的感悟也加深了呢？

生：是的，這樣參與進(jìn)來(lái)，上課聽講的時(shí)候就感覺特別有勁。

經(jīng)過這樣的一個(gè)過程，教學(xué)質(zhì)量明顯提高，可見只有讓學(xué)生真正參與進(jìn)來(lái)的課堂，才能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而使學(xué)生主動(dòng)從厭學(xué)的情緒中走出來(lái)。

三、加強(qiáng)師生交流，疏導(dǎo)學(xué)生情緒

著名教育家烏申斯基曾指出：教育者想要去教育人的話，就必須先去了解人。在教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒總是很低落，總是不怎么和別的同學(xué)進(jìn)行交流，教師此時(shí)就需要對(duì)學(xué)生的情緒進(jìn)行引導(dǎo)。

比如在學(xué)習(xí)完《匆匆》這篇課文之后，

師：同學(xué)們，歲月匆匆而過，你們面臨著畢業(yè)，心中是如何想的呢？

生沉默。

師：A同學(xué)（平時(shí)上課總是睡覺），你來(lái)說說你在面臨畢業(yè)的時(shí)候有怎樣的想法。

生：我……

師：沒有關(guān)系的，只要說出自己想要說的就可以了。

生：我覺得畢業(yè)了，心理還是有些傷感的，盡管雖然對(duì)語(yǔ)文課不怎么感興趣，但是要離開這些老師和同學(xué)了，心里還是挺傷感的。

師：的確，這是你們?nèi)松泻苤匾囊淮萎厴I(yè)，就像文章中說的“六年的小學(xué)生活是一幅五彩斑斕的畫卷”，那你們知道五彩斑斕是什么意思嗎？

生1：我覺得就是過得很快樂的意思。

生2：我覺得小學(xué)過得不開心，總是有許多作業(yè)，所以不是五彩斑斕的。

師：同學(xué)們，并不是說過得快樂就是五彩斑斕，你們現(xiàn)在應(yīng)該是最幸福的了，人生中經(jīng)歷一些必要的痛苦，才能夠使我們過得更加充實(shí)，畢業(yè)的困難才能夠使你們得到更快的成長(zhǎng)，是嗎？

生：（情緒有些低沉）是的。

師：同學(xué)們，你們可能現(xiàn)在無(wú)法理解自己所經(jīng)歷的一切，但是等你們過幾年回過頭來(lái)想你們小學(xué)時(shí)候所經(jīng)歷的一切的時(shí)候，就會(huì)覺得很幸福。

篇6

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)

借助教育改革這一平臺(tái)，更新現(xiàn)有的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容和方法，不僅有助于提升教學(xué)質(zhì)量，還能讓學(xué)生更好地感受學(xué)習(xí)氛圍，從而在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)過程中獲得更好的效果。

一、合作學(xué)習(xí)法在閱讀學(xué)習(xí)中發(fā)揮的作用

作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分之一，閱讀教學(xué)充分發(fā)揮了培養(yǎng)學(xué)生閱讀分析能力和綜合理解能力的作用。合作學(xué)習(xí)法作為課程改革后的一種新嘗試，能在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)合作精神方面發(fā)揮重要作用。首先，合作學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。小學(xué)生學(xué)習(xí)能力弱，經(jīng)驗(yàn)閱歷不足，好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)使他們?cè)谡Z(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)過程中遇到一定困難。合作學(xué)習(xí)法能給予學(xué)生交流討論的空間，使他們?cè)跍贤ㄟ^程中解決問題，并養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力，有助于后續(xù)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。其次，合作學(xué)習(xí)能讓學(xué)生成為閱讀教學(xué)的主體。在閱讀《賣火柴的小女孩》一文時(shí)，教師應(yīng)給予學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的空間，讓他們深入了解這個(gè)兒時(shí)就聽過的故事。

二、教學(xué)方式中的合作學(xué)習(xí)

必須改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，讓學(xué)生有自主思考和互動(dòng)討論的空間，以此達(dá)到提升學(xué)生閱讀水平的作用。通過設(shè)立學(xué)習(xí)小組，變班級(jí)教學(xué)為小組教學(xué)，語(yǔ)文老師可以將合作教學(xué)進(jìn)行細(xì)化。在學(xué)習(xí)《武松打虎》一課時(shí)，小組成員可以分別從武松的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理、外部環(huán)境等方面進(jìn)行分析，找出武松的性格特點(diǎn)，并拓展閱讀，了解《水滸傳》一書的內(nèi)容。

三、組織活動(dòng)中的合作學(xué)習(xí)

篇7

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文 培養(yǎng)學(xué)生 學(xué)習(xí)習(xí)慣

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要“培植熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心和良好的習(xí)慣，掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法”。因此在語(yǔ)文教學(xué)中，要著力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。那么，在小學(xué)階段要讓學(xué)生養(yǎng)成哪些良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？

1提前預(yù)習(xí)的習(xí)慣

習(xí)慣有好的習(xí)慣，也有壞的習(xí)慣。好習(xí)慣養(yǎng)成了一輩子受用，壞習(xí)慣養(yǎng)成了一輩子吃虧，想改也不容易。在學(xué)新課文前，必須先感知課文，了解課文大意后，再去有感情的朗讀課文。其次讓學(xué)生一邊讀一邊圈點(diǎn)劃記的習(xí)慣，使學(xué)生解決閱讀提示中所問的問題。然后分成小組討論，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中去理解課文，最后各小組在進(jìn)行朗讀比賽。通過讀進(jìn)一步加深了對(duì)課文的理解。這樣學(xué)生所學(xué)的知識(shí)不再是老師以往的直接傳授，而是他們的自主獲取，老師只是點(diǎn)撥學(xué)生不理解的地方。所以，如果學(xué)生每天都養(yǎng)成提前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，在今后的閱讀中就會(huì)更好的解決實(shí)際問題。這樣的好習(xí)慣會(huì)一輩子受用不盡。

2著力培養(yǎng)小學(xué)生認(rèn)真書寫文字的習(xí)慣

電腦設(shè)計(jì)技術(shù)的廣泛運(yùn)用，各種精美應(yīng)刷和字體漂亮設(shè)計(jì)，使得有些人認(rèn)為現(xiàn)在學(xué)校不開設(shè)書法課無(wú)所謂了。從小要讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真書寫的習(xí)慣，這是現(xiàn)在應(yīng)該重視的，尤其是學(xué)校應(yīng)開展寫字課。我們雖然地處高原，但我校在三年前就每周開設(shè)了寫字課，從最基本處著手，讓學(xué)生從剛開始學(xué)著寫字時(shí)，就把每個(gè)字的筆劃、筆順寫準(zhǔn)確。讓學(xué)生學(xué)習(xí)一點(diǎn)書法，不是為了讓他去參加書法比賽，而是讓他懂得什么樣的字是漂亮、美觀、大方的。讓學(xué)生買一些字帖，把一些不同形體的字帖掛在教室里，讓學(xué)生不經(jīng)意的吸取書法的魅力，學(xué)習(xí)自己喜歡的書體。

3培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

讓孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣也是我很重視的。每一位教過語(yǔ)文的老師都明白，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)不能單靠課堂上老師的講解就能形成，更大程度要靠學(xué)生日積月累的閱讀。而低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)與學(xué)生的閱讀是緊密相關(guān)的。為了擴(kuò)大孩子們的閱讀量，培養(yǎng)孩子們的閱讀興趣，我鼓勵(lì)他們多讀書，讀好書。給他們推薦一些少兒讀物。動(dòng)員孩子們將自己喜歡讀的書帶來(lái)放在班上的“圖書角”里與同學(xué)交換著讀，每天請(qǐng)一個(gè)小朋友上臺(tái)將自己最喜歡的書大聲地朗讀一段給大家聽。這樣，孩子們都爭(zhēng)先恐后地做準(zhǔn)備，班上的讀書氣氛相當(dāng)濃厚，有的孩子一下課就捧著書認(rèn)真讀，“圖書角”里也增添了不少好書，有《西游記》、《水滸傳》、《格林童話》、《安徒生童話》等名著。我沒有想到，孩子們已經(jīng)開始津津有味地讀這些名著了。除了讀課外書，孩子們連語(yǔ)文書上還未學(xué)過的課文他們也會(huì)在課外讀完，你常常在教學(xué)新課文時(shí)，他們圍繞課文所思考的問題更有深度，提出的問題也更難。

4勤于動(dòng)筆的習(xí)慣

平時(shí)閱讀自己的課外書時(shí)，可以在書上寫寫畫畫，把自己感興趣的地方畫下來(lái)，把自己的感受寫下來(lái)；閱讀別人的書籍時(shí)，遇到精彩的部分可以積累下來(lái)；外出時(shí)，及時(shí)把所見所聞和感想寫下來(lái)，哪怕是只言片語(yǔ)，要像茅盾先生說的那樣，“身邊應(yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)刻刻有一支鉛筆和一本草簿，無(wú)論到哪里，都要豎起耳朵，睜開眼睛，像哨兵似的警覺，把你所見所聞隨時(shí)記錄下來(lái)。”同時(shí)要教育學(xué)生從小養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣。寫日記不僅是小學(xué)生練筆的好形式，而且也是加強(qiáng)品德修養(yǎng)、鍛煉思維能力的有效途徑。大凡作家、名人都有寫日記的習(xí)慣。日記不但形式十分靈活，可長(zhǎng)可短，可敘可議，可描寫，可抒情，可說明，而且內(nèi)容也非常廣泛，可以海闊天空，無(wú)所不談。但要注意從這些瑣事中表達(dá)出自己的思想感受，反映出自己的觀點(diǎn)、看法，而且要堅(jiān)持寫真事，說真話，抒真情，真正做到“我手寫我心”。

5養(yǎng)成勤于思考與全神貫注學(xué)習(xí)的習(xí)慣

“語(yǔ)文是思維的素養(yǎng)?！比绻荒芊e極動(dòng)腦思考，就不能學(xué)好語(yǔ)文。在課堂教學(xué)與課后輔導(dǎo)中，要注意培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的習(xí)慣，對(duì)于學(xué)習(xí)中遇到的問題，要使學(xué)生盡量自己解決，而不依賴他人。因此，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的習(xí)慣，教師首先要鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑發(fā)表各自不同的見解，當(dāng)然包括與教師所需要的答案持有不完全相同乃至于相反觀點(diǎn)或立場(chǎng)的意見。教師對(duì)于不完全符合設(shè)計(jì)意圖的各種想法與做法，應(yīng)該做到不輕易否定，而能夠敏感地抓住學(xué)生思考中的合理成分，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入地討論，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，允許學(xué)生保留個(gè)人意見，充分表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，讓學(xué)生真切地品嘗到獨(dú)立思考的甜頭，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。“心專才能事成。”學(xué)習(xí)也是如此。在課堂上，如果學(xué)生“人在課堂心在外”，是不可能學(xué)到知識(shí)的。因此，要注意培養(yǎng)學(xué)生全神貫注地學(xué)習(xí)的習(xí)慣；課外學(xué)習(xí)時(shí)，教師和家長(zhǎng)也要引導(dǎo)學(xué)生克服邊學(xué)習(xí)邊玩，邊學(xué)習(xí)邊吃東西等不良習(xí)慣。從而把良好的習(xí)慣帶到課堂來(lái)。平時(shí)還要開展在特定的時(shí)間里完成特定的任務(wù)等豐富多彩的活動(dòng)，逐漸養(yǎng)成全神貫注地學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

篇8

一、小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣中存在的問題

現(xiàn)今的小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣方面還具體存在一些問題，而這些問題都是最基礎(chǔ)的，諸如聽、說、讀、寫方面的習(xí)慣問題。

下面就聽、說、讀、寫四個(gè)方面的習(xí)慣問題做一個(gè)簡(jiǎn)單的分析

1、在聽的方面：對(duì)于小學(xué)生而言，具體表現(xiàn)在他們的感知能力不強(qiáng)，同時(shí)自我控制、以及注意力不能集中等方面，因此對(duì)于“聽”――聽課而言，就會(huì)存在一定程度的問題，諸如，直接導(dǎo)致上課不專心、東張西望、左顧右盼等現(xiàn)象。

2、在讀的方面：對(duì)于小學(xué)低段的同學(xué)而言，他們的語(yǔ)言系統(tǒng)還尚未成熟，因此，可以很明顯地從他們讀課文中體現(xiàn)出來(lái)，往往表現(xiàn)在讀書過程中添字、漏字現(xiàn)象較為嚴(yán)重，由于語(yǔ)言的貧乏，很多時(shí)候孩子們?cè)谧x書時(shí)都是表現(xiàn)出做給老師看的行為。而在對(duì)文章字、詞、句的理解方面就欠佳了，往往就成了為了讀書而讀書了。

3、在說的方面：這一點(diǎn)和讀差不多，均是由語(yǔ)言中樞來(lái)控制的，對(duì)于小學(xué)生而言，他們的邏輯思維還不成熟，還正處在由具體形象思維想抽象邏輯思維轉(zhuǎn)變的過程。因此，在會(huì)話方面，他們則表現(xiàn)得相對(duì)較差，出現(xiàn)語(yǔ)無(wú)倫次，結(jié)巴等現(xiàn)象都是很正常的，而在這之中我們?cè)摷訌?qiáng)對(duì)他們的語(yǔ)言訓(xùn)練，強(qiáng)化他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

4、在寫的方面：小學(xué)生在此也同樣存在一定的習(xí)慣問題，比如很多孩子在小的時(shí)候執(zhí)筆的姿勢(shì)、坐姿等方面都存在問題，甚至，很多孩子還很不注意字的筆畫筆順，以至于在寫的方面突顯出較多的問題。以上均為現(xiàn)在小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文中所存在的一些基本的、具體的習(xí)慣問題。

二、小學(xué)生培養(yǎng)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的必要性

（一）我們首先得明確的是：培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)

眾所周知，我們祖國(guó)的語(yǔ)文，在世界上獨(dú)樹一幟，是東方文化的杰出代表。我們祖國(guó)的語(yǔ)言，是世界上最豐富、表達(dá)最完整、最準(zhǔn)確、最活潑的語(yǔ)言之一，中國(guó)的一切，無(wú)一不是與祖國(guó)語(yǔ)言聯(lián)系在一起的，無(wú)一不是以祖國(guó)語(yǔ)言為內(nèi)核的。因此，語(yǔ)文永遠(yuǎn)是最基礎(chǔ)、最博大、最富文化內(nèi)涵和最具人文色彩的學(xué)科。“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”“培植熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣，掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法”也就成了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)之一。

（二）語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開良好的習(xí)慣

簡(jiǎn)單地說：“學(xué)習(xí)語(yǔ)文目的在于運(yùn)用，就是要養(yǎng)成運(yùn)用語(yǔ)文的好習(xí)慣”。語(yǔ)文是一門人文性與工具性相結(jié)合的學(xué)科，語(yǔ)文教育的最終目標(biāo)是“使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力?！睂W(xué)生生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都是他們建構(gòu)新知識(shí)的源泉，都是他們學(xué)習(xí)生活中重要的一部分。對(duì)于一個(gè)人來(lái)講，小學(xué)階段是走出家庭，接觸社會(huì)，接觸生活，學(xué)習(xí)知識(shí)的最初階段，同時(shí)也是基本道德觀念，基礎(chǔ)心理素質(zhì)開始形成的階段。因此，培養(yǎng)小學(xué)生良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，是教學(xué)活動(dòng)中非常重要的一個(gè)內(nèi)容。綜合上述內(nèi)容，咱們談到了小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文所要形成的良好語(yǔ)文習(xí)慣的必要性，那么，對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)途徑究竟有那些方面呢？下面讓我們來(lái)具體看看：

三、學(xué)生良好的語(yǔ)文習(xí)慣的培養(yǎng)途徑

（一）抓好常規(guī)管理，培養(yǎng)良好的“習(xí)慣意識(shí)”

要培養(yǎng)學(xué)生具有良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，首先應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生良好的“習(xí)慣意識(shí)”入手。培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，一般可分為三個(gè)步驟：一是使學(xué)生了解有關(guān)行為的社會(huì)意義和產(chǎn)生自愿練習(xí)的意向；即“動(dòng)之以情，曉之以理”的過程；二是創(chuàng)設(shè)按規(guī)定的方式一貫行為的條件，其中包括集體的監(jiān)督，盡可能地不給重復(fù)不良行為的機(jī)會(huì)；三是使學(xué)生了解行為的結(jié)果和練習(xí)的進(jìn)步情況，及時(shí)給予強(qiáng)化。

（二）把握課堂教學(xué)――習(xí)慣養(yǎng)成的主陣地

1、從早抓起

實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)告訴了我們，與其晚操心要花費(fèi)幾倍乃至幾十倍的力氣去克服壞習(xí)慣，不如早操心教育孩子。

2、誘導(dǎo)示范、點(diǎn)滴抓起

葉圣陶先生說：“習(xí)慣是從實(shí)踐里養(yǎng)成的，知道一點(diǎn)做一點(diǎn)，知道幾點(diǎn)做幾點(diǎn)，積累起來(lái)各方面都養(yǎng)成習(xí)慣，而且全是好習(xí)慣就差不多了。”這就說明養(yǎng)成習(xí)慣要從點(diǎn)滴抓起，由點(diǎn)到面，由單項(xiàng)到系列，由局部到整體。

3、嚴(yán)格訓(xùn)練、持之以恒

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的，因此，要嚴(yán)格要求，反復(fù)訓(xùn)練，不厭其煩地反復(fù)講解，因此，要持之以恒，反復(fù)抓，抓反復(fù)，必須似水長(zhǎng)流，循序漸進(jìn)，由“扶”到“放”，嚴(yán)格訓(xùn)練，以至良好習(xí)慣成自然。

（三）做到課外與課內(nèi)相結(jié)合

1、激發(fā)興趣，啟發(fā)自覺

激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)興趣是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)自覺學(xué)習(xí)的竅門，引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生、使學(xué)生懂得為什么要養(yǎng)成此種學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而激發(fā)他們產(chǎn)生養(yǎng)成良好習(xí)慣的欲望；其次必須培養(yǎng)學(xué)生的信心、決心和恒心，要使學(xué)生自覺做到“我要干”而非“要”。

2、樹立榜樣，檢查糾偏

榜樣的力量是無(wú)窮的，榜樣對(duì)小學(xué)生來(lái)說，具有很大的說服力和感染力，能推動(dòng)他們進(jìn)步，同時(shí)，通過課外活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生相互檢查，相互糾正不良的習(xí)慣，能促使他們更快地形成良好的習(xí)慣。

篇9

【關(guān)鍵詞】低年級(jí) 聽說讀寫語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生的聽、說、讀、寫能力是語(yǔ)文教學(xué)之根本。因此，如何在低年級(jí)培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫良好學(xué)習(xí)習(xí)慣顯得非常重要。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，小語(yǔ)屆一直摸索如何培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的語(yǔ)文素質(zhì)素養(yǎng)。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾卧诔B(tài)課例中落實(shí)低年級(jí)良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

一、合理安排聽、說、讀、寫時(shí)間

一堂課是40分鐘，教師要在這40分鐘里去落實(shí)聽、說、讀、寫學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，需要合理、科學(xué)地安排好時(shí)間。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的弊端就在于，把80%的工夫用到了不必教的地方。一些淺顯的問題，學(xué)生讀過課文就能解決，沒有必要花太多的時(shí)間。那么在這40分鐘里，就需要教師花心思去研究教材，分析學(xué)情，設(shè)計(jì)優(yōu)化的教學(xué)方案。把40分鐘的內(nèi)容科學(xué)地進(jìn)行取舍，高效完成預(yù)定的聽、說、讀、寫目標(biāo)。筆者把40分鐘劃分為前30分鐘和后10分鐘。那么，在前30分鐘的學(xué)習(xí)中，師生之間，生生之間，的交流學(xué)習(xí)過程中但凡是涉及到教師發(fā)言、學(xué)生發(fā)言、播放多媒體視頻及音頻的時(shí)間都可以稱作為是培養(yǎng)學(xué)生“聽”的良好習(xí)慣的時(shí)間，換言之，就是在這些時(shí)間段里，都可以落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生“聽”的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。在這30分鐘的學(xué)習(xí)中，師生之間，生生之間的話語(yǔ)交流都可以視為是培養(yǎng)學(xué)生“說”的良好習(xí)慣的時(shí)間，都可以落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生“說”的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。在這30分鐘的學(xué)習(xí)中，需要教師范讀、學(xué)生朗讀的時(shí)間都是可以落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生“讀”的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。換言之，學(xué)生的“聽、說、讀”三種語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)可以在30分鐘進(jìn)行落實(shí)。低年級(jí)學(xué)生有大量的寫字任務(wù)，在每課時(shí)都安排10分鐘寫，第一課時(shí)需要安排兩到三個(gè)生字的書寫指導(dǎo)，花時(shí)8到10分鐘，第二課時(shí)安排學(xué)生簡(jiǎn)單的句子仿寫或造句練習(xí)。那么這就是“寫”的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)時(shí)間段。

二、定位聽說讀寫習(xí)慣培養(yǎng)的具體內(nèi)容

（一）擬定培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生聽說讀寫良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的具體培養(yǎng)內(nèi)容為：

1、養(yǎng)成良好的“聽”語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣

（1）學(xué)說普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣。

（2）養(yǎng)成能認(rèn)真傾聽別人講話的習(xí)慣，并努力了解講話的主要內(nèi)容的習(xí)慣。

（3）養(yǎng)成與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌的習(xí)慣。

2、養(yǎng)成良好的“說”語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣

（1）養(yǎng)成說話有順序，說話說完整的習(xí)慣。

（2）養(yǎng)成積極參加討論，有表達(dá)的自信心，敢于發(fā)表自己意見的習(xí)慣。

3、養(yǎng)成良好的“讀”的學(xué)習(xí)習(xí)慣

（1）喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。養(yǎng)成愛護(hù)圖書的習(xí)慣。

（2）養(yǎng)成用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。朗讀過程中養(yǎng)成不添字、不漏字、不讀錯(cuò)字的習(xí)慣。在朗讀中讀出句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)所表達(dá)的不同語(yǔ)氣。

（3）誦讀兒歌、兒童詩(shī)和淺近的古詩(shī)、短文，養(yǎng)成展開想象的習(xí)慣。

（4）積累自己喜歡的成語(yǔ)和格言警句。養(yǎng)成勤于背誦的習(xí)慣。

4、養(yǎng)成良好“寫”的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣

（1）努力養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，寫字姿勢(shì)正確，書寫規(guī)范、端正、整潔。

（2）學(xué)習(xí)拼音階段。養(yǎng)成認(rèn)真觀察教師的范寫的習(xí)慣。書寫時(shí)，心中有四線格，能逐漸脫離教師的“扶”，獨(dú)自學(xué)會(huì)觀察拼音字母、聲調(diào)、音節(jié)在四線格規(guī)范落格，筆畫筆順正確。字母體形優(yōu)美。

（3）學(xué)習(xí)識(shí)字階段。養(yǎng)成認(rèn)真觀察教師的范寫的習(xí)慣。書寫時(shí)心中有田字格，能逐漸脫離教師的“扶”，獨(dú)自掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首的書寫方法，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。

（4）養(yǎng)成留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物，不寫不寫假、大、空的話語(yǔ)的習(xí)慣。

（5）養(yǎng)成在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)的習(xí)慣。

（6）養(yǎng)成根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)的習(xí)慣。

三、突破“寫”語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)難點(diǎn)

一直以來(lái)，“寫”的能力是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力中最老大難的問題。換言之，“寫”的習(xí)慣就是學(xué)生良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的難點(diǎn)。如果低年級(jí)學(xué)生學(xué)生“寫”的習(xí)慣沒有培養(yǎng)好，那么到了高年級(jí)，學(xué)生 “寫”的能力自然就上不去?！奥牎⒄f、讀、寫”語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，歸根

到底都是“聽、說、讀、寫”之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而絕非是游離于“聽、說、讀、寫”之外的花樣翻新。

學(xué)生“聽、說、讀、寫”語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的時(shí)間對(duì)比

傳統(tǒng)教學(xué)模式 分時(shí)段課堂模式

聽的習(xí)慣 總體訓(xùn)練時(shí)間長(zhǎng) 總體訓(xùn)練時(shí)間短（留有10分鐘給學(xué)生寫）

說的習(xí)慣 總體訓(xùn)練時(shí)間長(zhǎng) 總體訓(xùn)練時(shí)間短（最后10分鐘是學(xué)生練筆）

讀的習(xí)慣 總體訓(xùn)練時(shí)間長(zhǎng) 總體訓(xùn)練時(shí)間短（最后10分鐘是學(xué)生練筆）

寫的習(xí)慣 總體訓(xùn)練時(shí)間短 總體訓(xùn)練時(shí)間長(zhǎng)（最后10分鐘專為寫話訓(xùn)練而設(shè)置）

從表分析，可以得出在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生在“聽、說、讀”的習(xí)慣培養(yǎng)上得到的時(shí)間要比在“寫”的習(xí)慣培養(yǎng)上得到的時(shí)間要長(zhǎng)，在 “寫”的習(xí)慣培養(yǎng)上就少了將近10分鐘。雖然不能簡(jiǎn)單地說某種習(xí)慣得到訓(xùn)練的時(shí)間長(zhǎng)，該種習(xí)慣就培養(yǎng)得好。我們可以這樣深入分析，我們知道，低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣很大程度是依賴?yán)蠋熁蛘呒议L(zhǎng)加以監(jiān)督而日漸養(yǎng)成的，而廣大的家長(zhǎng)卻更為依賴?yán)蠋煹牧α?。那么，老師只能通過課堂進(jìn)行落實(shí)。這么一來(lái)，分段課堂教學(xué)模式每節(jié)課硬性騰出了10分鐘時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)寫的訓(xùn)練，假以時(shí)間，學(xué)生寫的習(xí)慣在課堂上培養(yǎng)好了，強(qiáng)烈的求知欲望自然會(huì)促使學(xué)生在課余時(shí)間也熱愛寫話。根據(jù)我們自身的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，寫的水平要得到不斷提高，那就少不了要進(jìn)行長(zhǎng)期的練筆。因此，只要在40分鐘課堂上合理安排時(shí)間，“寫”的良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)要較之傳統(tǒng)教學(xué)模式更為有優(yōu)勢(shì)，。

任何習(xí)慣的培養(yǎng)都不是一撮而就的，需要耐性及時(shí)間。特別是低年級(jí)學(xué)生，受年齡、認(rèn)知水平及自主能動(dòng)性等各因素的影響，更需要時(shí)間。合理安排40分鐘“聽、說、讀、寫”的時(shí)間，是順應(yīng)了低年級(jí)學(xué)生的這些特點(diǎn)，在每節(jié)課安排10分鐘寫的教學(xué)方式為低年級(jí)學(xué)生“聽、說、讀、寫”良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)起到保駕護(hù)航的作用。

四、在低年級(jí)學(xué)生“聽說讀寫”良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣有效培養(yǎng)的兩點(diǎn)思考

筆者思考這種時(shí)間劃分的課堂訓(xùn)練不久，在課堂中的實(shí)踐時(shí)間也不長(zhǎng)。結(jié)合筆者的實(shí)踐，有幾點(diǎn)思考：

1、這樣的時(shí)間劃分需要教師有極高的研讀教材的能力以及處理課堂生成的能力。老師要不斷加強(qiáng)自己這兩方面的研修。尤其是在前30分鐘，教師要把教學(xué)重難點(diǎn)吃透，并且要在課堂上做到言簡(jiǎn)意賅的同時(shí)還要使課的內(nèi)容深入淺出。然而，學(xué)生是鮮活的，不是按老師的設(shè)計(jì)去學(xué)習(xí)的，很多時(shí)候，學(xué)生即堂生成的東西非常精彩，那么勢(shì)必會(huì)打亂教師原有的設(shè)計(jì)，如果教師處理學(xué)生即堂生成的能力不強(qiáng)，那么這30分鐘的時(shí)間就會(huì)一晃就過去了。教學(xué)目標(biāo)拖時(shí)間，可想而知，后面的10分鐘自然也就不能得到保證。這10分鐘寫話內(nèi)容的設(shè)計(jì)也不能隨意，學(xué)生即堂生成的東西也相當(dāng)考驗(yàn)教師的水平。教師只有把握了課堂上的時(shí)間，才能確保學(xué)生在課堂上有足夠的時(shí)間進(jìn)行 “寫”習(xí)慣的培養(yǎng)。

2、要把低年級(jí)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)放在首要位置，而劃時(shí)間分段的教學(xué)實(shí)施可以看作是實(shí)現(xiàn)低年級(jí)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣培的一個(gè)行之有效的工具。要把時(shí)間用好，換言之，就是要讓劃分時(shí)間段的教學(xué)實(shí)施很好地為低年級(jí)學(xué)生良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)服務(wù)，而非是低年級(jí)學(xué)生良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)要謙讓這樣的教學(xué)實(shí)施。

綜上所述，低年級(jí)學(xué)生良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)要在課堂上實(shí)施不是一件困難的事情，它可以通過教師的高效教學(xué)設(shè)計(jì)以及有效教學(xué)實(shí)施得以實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 壽長(zhǎng)華.孩子學(xué)習(xí)慣的第一本書[M].四川：中國(guó)華僑出版社，2012

[2] 劉偉等.兒童習(xí)慣養(yǎng)成全書[M].上海：華夏出版社，2012

篇10

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 學(xué)習(xí)信心 課堂氛圍

小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)是非常重要的，老師們需要重視小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)，我們可以看到很多學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是沒有信心的，他們覺得語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是很艱難的，學(xué)生付出了很大的心力來(lái)進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，但是卻沒有收到很好的學(xué)習(xí)效果，特別是閱讀學(xué)習(xí)和寫作學(xué)習(xí)都是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，老師們?cè)诮虒W(xué)的過程中要注意幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心和勇氣，老師們要給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)好的課堂氛圍，讓學(xué)生能夠很好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，老師們還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。那么，到底該怎樣在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心呢？筆者將在下文談?wù)撟约旱挠^點(diǎn)。

一、營(yíng)造和諧課堂氛圍

老師們?cè)诮虒W(xué)的過程中要注意給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)好的課堂氛圍，寬松和諧的課堂氛圍能夠幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，也能夠讓學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程，還能夠給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠自己體驗(yàn)成功。教師需要尊重班級(jí)里的每一個(gè)學(xué)生，老師要平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，老師要認(rèn)真發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和愛好，讓每個(gè)學(xué)生都能夠有信心來(lái)從事小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，而且能夠從小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中獲得成就感，老師們也要相信每個(gè)學(xué)生都能有進(jìn)步，這樣可以幫助每個(gè)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心。每個(gè)學(xué)生都是有自己的獨(dú)特之處的，也是有自己的潛能的，老師們?cè)诮虒W(xué)的過程中要幫助學(xué)生開發(fā)他們的潛能，老師們需要尊重每一個(gè)學(xué)生的想法和思考，老師們?cè)诮虒W(xué)的過程中要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，對(duì)于學(xué)生提出的自己的見解，老師也要認(rèn)真傾聽，并且從中發(fā)現(xiàn)一些可取之處，老師們不要吝嗇自己的贊美，要讓學(xué)生知道自己的能力。老師們?cè)诮虒W(xué)的過程中要采用比較民主的教W方式，老師們要允許學(xué)生大膽地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，也要包容學(xué)生的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，我們可以看到有很多老師在課堂上會(huì)把自己當(dāng)成權(quán)威，不允許學(xué)生打破自己的權(quán)威，這樣的教學(xué)方式是不對(duì)的，老師們?cè)诮虒W(xué)的過程中要注意鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度來(lái)思考問題，這樣能夠幫助學(xué)生發(fā)展他們的思維能力，也可以幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是非常重要的，老師們?cè)诮虒W(xué)的過程中一定要注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)能力之后，學(xué)生能夠更好地獲取知識(shí)，這樣能夠幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心。那么，到底該怎樣在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？老師們需要通過舊的知識(shí)來(lái)引起新的知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而喚起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心和勇氣。學(xué)生需要抓住新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，通過一些舊知識(shí)的回顧來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)，這樣能夠讓學(xué)生感受到新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，也能夠讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和信心，在這個(gè)過程中，學(xué)生還可以發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生能夠感受到成功的喜悅。老師們還需要引導(dǎo)學(xué)生思考新舊知識(shí)之間的不同點(diǎn)，這樣能夠幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系，老師們要讓學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，這對(duì)學(xué)生建構(gòu)語(yǔ)文知識(shí)體系是很有幫助的，語(yǔ)文知識(shí)體系的構(gòu)建能夠幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)。

我們可以看到很多老師在教學(xué)的過程中都會(huì)把小學(xué)語(yǔ)文課堂變成自己一個(gè)人的舞臺(tái)，老師在上面盡情地講述自己知道的語(yǔ)文知識(shí)，根本不在意學(xué)生的想法，這樣的教學(xué)是不對(duì)的，老師們?cè)诮虒W(xué)的過程中要注意激發(fā)學(xué)生的參與度，也要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，老師要讓學(xué)生自己主動(dòng)地參與到課堂當(dāng)中，讓學(xué)生自己去經(jīng)歷這個(gè)學(xué)習(xí)過程，這樣學(xué)生能夠在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程中感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂趣和魅力。老師們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過程中一定要讓學(xué)生多動(dòng)口、多動(dòng)手、多動(dòng)腦，這樣學(xué)生能夠通過自己的努力來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，可以增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心和成就感。老師們?cè)诮虒W(xué)的過程中也要多組織學(xué)生進(jìn)行一些練習(xí)，學(xué)生可以通過這些練習(xí)來(lái)解答疑問，也能夠提高自己的自主學(xué)習(xí)能力，還可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和勇氣，而且在學(xué)生做練習(xí)遇到困難的時(shí)候，老師們不能夠直接把答案告訴學(xué)生，這樣會(huì)讓影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師們要讓學(xué)生自己去探索知識(shí)，這樣的學(xué)習(xí)過程才是學(xué)生想要的，老師們可以在適當(dāng)?shù)貢r(shí)候?qū)W(xué)生加以引導(dǎo)，這樣能夠讓學(xué)生體驗(yàn)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶給他們的成就感和自豪感。

三、增強(qiáng)學(xué)生自我有效感

我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)老師會(huì)覺得學(xué)生年齡很小，容易把他們當(dāng)成小孩子，然而學(xué)生自己卻覺得他們已經(jīng)長(zhǎng)大了，小學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，會(huì)逐步產(chǎn)生自我肯定的需要，他們不希望老師總把他們當(dāng)小孩子看待，他們希望老師能夠尊重他們，信任他們，可以認(rèn)可他們的付出，肯定他們的努力。經(jīng)過仔細(xì)觀察我們可以看到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性會(huì)取決于學(xué)生的自我有效感，也就是說當(dāng)學(xué)生覺得他們自己做的事情有價(jià)值、有意義的時(shí)候，學(xué)生做事的熱情會(huì)空前高漲，老師們?cè)诮虒W(xué)的過程中需要好好利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣。

【結(jié)束語(yǔ)】

學(xué)生的學(xué)習(xí)信心對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是有很大影響的，老師們?cè)诮虒W(xué)的過程中一定要注意幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，老師要多讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓他們可以體驗(yàn)到學(xué)習(xí)給他們帶來(lái)的成就感。

【參考文獻(xiàn)】