導(dǎo)語：如何才能寫好一篇四年級語文教學(xué)內(nèi)容，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：小學(xué) 年級 教育 教學(xué) 重點(diǎn)

時間過得飛快！轉(zhuǎn)眼間四年級下學(xué)期的學(xué)習(xí)生活已經(jīng)悄悄開始，面臨著知識難度的加深，孩子成長階段的叛逆，家長對作業(yè)輔導(dǎo)的監(jiān)管真空。我們必須認(rèn)真審視小學(xué)四年級在整個小學(xué)階段所起到的重要作用。四年級下學(xué)期已經(jīng)開學(xué)一個多月了，下面我就從一位語文教師的角度談一下四年級的教育教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。

一、目前小學(xué)四年級語文教學(xué)中的誤區(qū)

需要明確一點(diǎn)，只有在認(rèn)識了目前小學(xué)四年級語文教學(xué)中的誤區(qū)之后，才能有的放矢地進(jìn)行相應(yīng)語文素養(yǎng)培養(yǎng)的構(gòu)建。

1.升學(xué)壓力促使小學(xué)語文教學(xué)仍以應(yīng)試為導(dǎo)向

小學(xué)仍面臨著局部區(qū)域內(nèi)的升學(xué)壓力，這就使得對小學(xué)語文教學(xué)效果的評價，主要取決于學(xué)生的測試成績；測試成績的效果，又直接與教師的工作績效掛鉤。因此，無論從客觀還是主觀因素上來看，這些都阻礙了小學(xué)語文素養(yǎng)培養(yǎng)的展開。所外化的表現(xiàn)形態(tài)便是：在語文教學(xué)過程中，教師非常突出知識點(diǎn)的講授，而忽視了語文本身的人文性特征。

2.傳統(tǒng)課程的設(shè)計(jì)限制了小學(xué)語文素養(yǎng)培養(yǎng)的開展

正如上文所述，受主客觀因素的制約，小學(xué)語文教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。然而，傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)的固化又進(jìn)一步限制了上述實(shí)踐的開展。通常情況下，小學(xué)語文課本的版本在較長期不會發(fā)生變更。這在方便教師教學(xué)的同時，又導(dǎo)致了教師在教學(xué)模式上的固化。固化的模式限制了教學(xué)內(nèi)容與形式的創(chuàng)新，當(dāng)然，語文素養(yǎng)的培養(yǎng)工作也就無從開展。

二、排在學(xué)習(xí)之前的是行為與習(xí)慣的養(yǎng)成教育

四年級開學(xué)后的第一節(jié)音樂課，音樂老師因班級內(nèi)個別同學(xué)紀(jì)律差而無法進(jìn)行正常教學(xué)。這節(jié)課，音樂老師找到我說：這個集體在三年級結(jié)束時還是年級組紀(jì)律最好的班級，可是現(xiàn)在……當(dāng)時我很傷心，而個別同學(xué)還在座位里不以為然，開心地笑著；接下來幾周的音樂課上，又有兩名女生在音樂課上看課外書；9.30日最后一天的xx課堂上，兩名同學(xué)私底下交流說不愿意上xx課，被其中一個孩子告發(fā)了，結(jié)果場面無法控制；開學(xué)第一個月里，班級里xx男生因?yàn)樯舷聵羌o(jì)律很差，至少被抓有六十次，平均一天被抓兩次。（我給大家分析一下上下樓可能存在的安全隱患：如果一個人下樓時推擠別人下樓，很可能推到前面下樓的同學(xué)，后面的同學(xué)蜂擁而至，一起踩踏事故就在眼前。如果前面是個一二年級的弟弟妹妹，我們一旦把人家推傷，就算是有理也難辨，因?yàn)槲覀兪撬哪昙壍母绺缃憬?。?/p>

剛才說的幾點(diǎn)是四年級開學(xué)初發(fā)生在班級的幾個發(fā)人深思的案例。說出來讓家長們引以為戒，回去后對孩子進(jìn)行提醒。

三、加強(qiáng)作業(yè)的檢查，與孩子課業(yè)專業(yè)知識的輔導(dǎo)

許多家長中熱議著這樣一個話題，低年段孩子的作業(yè)沒有必要給他檢查，每天的作業(yè)讓他自己做完了就可以。這句話我想徹底地分析一下。A、對于當(dāng)階段的班級孩子來講，這句話適合30――40的孩子，對于那些低年段已經(jīng)養(yǎng)成良好做作業(yè)習(xí)慣的孩子，他們獨(dú)立完成作業(yè)中的基礎(chǔ)部分是不成問題的，但是這其中提高的部分，還需要家長方法切入上的指導(dǎo)（譬如：數(shù)學(xué)奧數(shù)題的拔高題指導(dǎo);語文寫作中的修辭、升華，病句的修改等；英語課文內(nèi)容對話的練習(xí)，聽力的訓(xùn)練等），都需要家長的幫助才能得到更大地提高。B、對于更多的孩子我們就需要在孩子做作業(yè)的習(xí)慣養(yǎng)成方面大下功夫，這里千萬不要完全陪著孩子，這樣孩子永遠(yuǎn)會有依賴感，不自信感。這里的檢查作業(yè)是指對孩子作業(yè)的度上。（剛才提到的孩子我們可以就提高部分大做文章，而現(xiàn)在，我們既要把握住基礎(chǔ)知識的準(zhǔn)確度，又要適當(dāng)兼顧拔高部分的指導(dǎo)。）c、這兩點(diǎn)之外還有極個別學(xué)生我們就要以認(rèn)真、高質(zhì)量完成作業(yè)為最終目的，嚴(yán)格保證基礎(chǔ)知識作業(yè)中沒有錯誤，然后在家長得指導(dǎo)下，對當(dāng)天所學(xué)過的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，有目的性地對所學(xué)過的知識進(jìn)行階段性復(fù)習(xí)。

作為向高年段轉(zhuǎn)折的重要年段，如何讓四年級的孩子喜歡上做作業(yè)，喜歡檢查作業(yè)，這里總結(jié)了四點(diǎn)方法，大家不妨可以嘗試一下：

1、表揚(yáng)當(dāng)先，做好情感鋪墊

讓孩子檢查作業(yè)之前，家長最好針對孩子當(dāng)日的作業(yè)找出幾個閃點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)，比如字體，書寫工整程度等。只要表揚(yáng)，肯定會發(fā)現(xiàn)，孩子被表揚(yáng)之后，才會更愿意接受你接下來提出的要求。有時我的做法就是抓住孩子們的字跡大做文章，這點(diǎn)觸動，讓他當(dāng)日作業(yè)完成起來都信心百倍。

2、縮小范圍，減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)

現(xiàn)在孩子普遍作業(yè)量很大，如果在他好不容易完成作業(yè)之后，你

再進(jìn)行全面檢查，無論對于孩子，還是家長，都是一種負(fù)擔(dān)。而作業(yè)，是一種創(chuàng)造性的精神勞動，整個過程充滿了發(fā)現(xiàn)的樂趣。與其相比，檢查作業(yè)顯得很枯燥。所以在檢查作業(yè)中，我們直接告訴孩子出錯的題目，幫他尋找出錯的原因，并一起歸納這一類題的做題方法。這樣縮小了檢查的范圍，孩子的精神壓力會放松許多，孩子對檢查作業(yè)產(chǎn)生濃厚的興趣。

3、放寬時間，切忌急于求成

低年級的孩子由于受到知識與能力的限制，孩子對自己完成的作業(yè)可能發(fā)現(xiàn)不了錯誤在哪里。這時，一旁的家長可能會心煩急躁，千萬不要在此時對孩子大喊大叫，我們可以等孩子完成這項(xiàng)作業(yè)，讓他自己進(jìn)行細(xì)心的自查，只要他能自己發(fā)現(xiàn)錯誤之所在，我們的等待是值得的。因?yàn)楹⒆釉跈z查中經(jīng)歷了“眾里尋他千百度”的過程，在記憶里留下來深刻的印象，以后就會避免類似錯誤的發(fā)生。

4、總結(jié)歸納，做好點(diǎn)評工作

篇2

語文學(xué)科和數(shù)學(xué)、科學(xué)、音樂等學(xué)科相比，具有不同的認(rèn)知模式，這是因?yàn)槠渌麑W(xué)科的教學(xué)內(nèi)容是基于學(xué)科知識為主導(dǎo)的，學(xué)生在掌握這些知識的同時，就已經(jīng)了解到這些內(nèi)容的思維方法。但語文學(xué)科的主體內(nèi)容并不是語文知識，語言知識的學(xué)習(xí)只是為了更好地掌握言語實(shí)踐的規(guī)律并為其服務(wù)。所以在實(shí)際教學(xué)中，我們會看到語文學(xué)習(xí)提高了對數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科的理解能力?；谝陨嫌^點(diǎn)，筆者認(rèn)為：語文的特殊性質(zhì)決定了其內(nèi)部活動的特殊性，語文能力的生成需要通過內(nèi)部活動的外化，必須建構(gòu)一種專門和語文學(xué)科相對應(yīng)的思維程序，來配合在聽說讀寫過程中的轉(zhuǎn)換和實(shí)踐。

早在20世紀(jì)70年代，語文教育工作者就開始探求語文教學(xué)中的思維訓(xùn)練。1978年，章熊從作文教學(xué)著手，嘗試著在發(fā)展語言的同時發(fā)展思維，1981年出版了《語言和思維訓(xùn)練》?！罢Z文思維”這個提法最初見于1995年出版的衛(wèi)燦金的《語文教學(xué)思維論》一書，書中比較系統(tǒng)地介紹了語文思維培育學(xué)的基本框架，包括語文學(xué)科學(xué)生的發(fā)展，語文學(xué)科的思維本質(zhì)，語文學(xué)科思維培育的目的、任務(wù)和原則等，此書可以看做思維學(xué)和語文教育學(xué)交叉研究的探索之作。另外，1996年出版的彭華生的《語文教學(xué)思維論》也從思維學(xué)的角度總結(jié)了語文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。到目前為止，我國語文教學(xué)中有關(guān)思維培育的研究已經(jīng)有了一定的規(guī)模。

冉正寶在《語文思維論》中將“語文思維”界定為思維主體在運(yùn)用漢語進(jìn)行認(rèn)識與表達(dá)、審美與創(chuàng)造、鑒別與吸收的思維活動中，借助于形象對語文對象展開的概括的和間接的認(rèn)識過程。根據(jù)這一界定，筆者認(rèn)為所謂語文思維，就是言語主體運(yùn)用漢語在聽說讀寫的語文實(shí)踐活動中，借助于言語環(huán)境對言語對象作出的概括與間接的反映。

本文依據(jù)思維在語文教學(xué)中的具體形態(tài)，將語文思維能力分為學(xué)生概括能力、比較能力、分類能力、推理能力。語文思維和其他學(xué)科的學(xué)科思維一樣，具有自己獨(dú)立的思維形態(tài)、思維品質(zhì)、思維方法，語文思維概念的提出也必將引起語文課程理念的深刻變化和教學(xué)理念的積極變革。

二、小學(xué)中年級培育語文思維的必要性

1.新課程背景下語文學(xué)科本身的要求

新課程背景下的語文教學(xué)的載體——語文教材，它的編寫內(nèi)容不是過去那種單純以語言知識為主的選文，更多的是以話語的訓(xùn)練組合為主的言語作品，重視語文學(xué)習(xí)中的言語環(huán)境，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對口語交際方面思維的訓(xùn)練等。特別是中年級的語文教材，以人教版為例，從三年級上冊開始，課文開始分精讀和略讀兩種類型，這是從閱讀方法上對課文進(jìn)行的劃分。精讀是指認(rèn)真仔細(xì)地研讀，有時甚至需要咬文嚼字，結(jié)合聯(lián)想和想象，加深對文本的理解。略讀課文不但要求把握和理解閱讀材料，而且有助于提高理解和運(yùn)用語言文字的能力。其教學(xué)要求相較于低年級，更加側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、抽象概括能力。新課程語文教學(xué)中使用的言語作品打破了過去那種文體式的框架結(jié)構(gòu)，把不同的文體特征的言語作品混編在同一個教學(xué)單元，以模塊的形式多角度地向?qū)W生展現(xiàn)言語作品的結(jié)構(gòu)、思想、風(fēng)格。

2.變革傳統(tǒng)語文教學(xué)觀念的要求

新課改以來，語文教材所發(fā)生的改變并不意味著能夠從根本上改變語文教學(xué)觀念。我國傳統(tǒng)的語文教學(xué)中往往存在以下問題：第一，重知識輕智能；第二，重講輕讀輕練；第三，語言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練脫節(jié)。為了促進(jìn)語文閱讀教學(xué)有效性，正確地閱讀教學(xué)觀應(yīng)包含以下幾方面：

第一，知識與智能并舉，樹立閱讀教學(xué)立足于發(fā)展學(xué)生智能的教學(xué)觀。傳授知識、打牢基礎(chǔ)是必要的，但培養(yǎng)語文能力、發(fā)展智力（主要是思維力）更為重要。傳授知識與發(fā)展智能應(yīng)該緊密結(jié)合、互為促進(jìn)，這是我們語文教學(xué)所追求的目標(biāo)之一。第二，講、讀、練并舉，以練為主線，樹立閱讀教學(xué)立足于發(fā)展學(xué)生思維力的教學(xué)觀。學(xué)語文，說得明白一點(diǎn)，就是學(xué)“語言”（口語與書面語）。語言是工具（人們借助它來思維的工具、來表情達(dá)意的工具、來交際的工具），是文化的載體。作為“工具”，它是講不來的。單靠教師“講”，學(xué)生是不能掌握、不會運(yùn)用的，學(xué)生必須在教師的指導(dǎo)下“多讀”與“多練”，才能把“工具”真正掌握在手，運(yùn)用自如，這樣，學(xué)生就會一天天聰明起來，善于用腦。第三，語言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練相結(jié)合。在閱讀教學(xué)中，語言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練一刻也不能分離。只有這樣，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)語言的同時發(fā)展自身的思維力，這也是語文教學(xué)所追求的另一重要目標(biāo)。

從以上要求中，我們可以清晰地認(rèn)識到語文教學(xué)中思維訓(xùn)練的重要價值。語言與思維是相互依存、相互促進(jìn)的。從學(xué)生語文思維培育這一角度進(jìn)行語文教學(xué)方法的創(chuàng)新，能夠更好地解決把語文知識轉(zhuǎn)化為語文能力的問題，達(dá)到語文教學(xué)的目的。

3.小學(xué)中年級學(xué)生心理發(fā)展的要求

學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，語文教學(xué)必須以學(xué)生的學(xué)習(xí)心理為依據(jù)，這樣才能更好地提高學(xué)生的語文能力?？墒钦Z文學(xué)科和數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科不同，因?yàn)槟刚Z是可以自然習(xí)得的。這就意味著學(xué)生在學(xué)習(xí)母語的過程中，語文知識并不能自動轉(zhuǎn)化為能力，這時候就需要我們在學(xué)生主體和語文能力中建立一種橋梁，這就需要一種心理聯(lián)結(jié)。認(rèn)知心理學(xué)強(qiáng)調(diào)有機(jī)體學(xué)習(xí)的內(nèi)部加工過程，而思維就在其中扮演重要的角色。

篇3

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文多媒體技術(shù)教學(xué)融合

一、小學(xué)語文教學(xué)融合多媒體技術(shù)的必要性

1．激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

受小學(xué)階段學(xué)生好奇心強(qiáng)烈的影響，普遍對于新鮮事物存在著強(qiáng)烈的好奇心，而俗語有云“興趣是最好的老師”。在計(jì)算機(jī)技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)普及至各個領(lǐng)域的大背景下，一部分小學(xué)生對于計(jì)算機(jī)操作興趣濃厚，具備一定的計(jì)算機(jī)操作能力及計(jì)算機(jī)理論知識，對于兼顧多樣化、形象化、趣味性及直觀性的計(jì)算機(jī)信息學(xué)習(xí)興趣十足，而小學(xué)語文教師靈活運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)造虛擬形象的教學(xué)情境，促使原本靜態(tài)枯燥抽象的文字向動態(tài)化、有趣及形象的信息轉(zhuǎn)變，能充分調(diào)動學(xué)生各項(xiàng)感官共同參與學(xué)習(xí)過程，一定程度上豐富學(xué)生的想象力，有助于形成濃厚的求知欲望。

2．突破教學(xué)難點(diǎn)

小學(xué)階段學(xué)生思維往往以形象思維為主體，深受缺少生活經(jīng)驗(yàn)的限制，無法理解抽象文字的深意，如口頭語言及書面語言等。而小學(xué)語文以語文文字講授為教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，造成單一性課堂講授教學(xué)法無法真正意義上提高其教學(xué)質(zhì)量，客觀上要求語文教師靈活運(yùn)用多媒體技術(shù)充分發(fā)揮其技術(shù)優(yōu)勢，擺脫小學(xué)生生理層面及生活層面的局限。同時，多媒體技術(shù)所提供的信息表現(xiàn)形式及所構(gòu)建的虛擬教學(xué)情境，能賦予原本枯燥乏味的教學(xué)過程一絲趣味性、生動性及直觀性，真正意義上做到真實(shí)模擬課文中場景，不止能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更能幫助學(xué)生真正意義上理解所學(xué)內(nèi)容。

3．提高教學(xué)效率

多媒體技術(shù)主要通過于既定有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)提供人機(jī)交互多媒體課件滿足學(xué)生渴求大量學(xué)習(xí)信息的需求，生動形象的向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供最為直觀的視覺享受及最大容量的學(xué)習(xí)資源，不止能最大程度上拓展學(xué)生知識面及學(xué)習(xí)視野，更能幫助學(xué)生于最短時間內(nèi)接觸大量信息，大大縮短學(xué)生理解語文知識及掌握語文知識的時間。由此可見，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用多媒體技術(shù)能實(shí)現(xiàn)高效率、多信息及大容量的目標(biāo)。同時，多媒體技術(shù)運(yùn)用一定程度上減少語文教師于課堂教學(xué)中板書時間及講解時間，為學(xué)生自主發(fā)展及自主思考提供更多時間及余地，進(jìn)一步提高小學(xué)語文教學(xué)效率。

4．強(qiáng)化實(shí)際聯(lián)系

通常情況下，語文知識與現(xiàn)實(shí)生活間關(guān)系密切，大量紀(jì)實(shí)性詩歌、散文及文章多多少少涉及現(xiàn)實(shí)情境描寫，而應(yīng)用多媒體能輕松創(chuàng)設(shè)出文章中寫作已經(jīng)或虛擬全面展示課文中真實(shí)場景，不再需要利用語言表述進(jìn)行自我想象，幫助學(xué)生切身體會寫作內(nèi)涵及寫作主旨，有利于快速理解課文內(nèi)容，真正意義上形成強(qiáng)有力的語文學(xué)習(xí)動機(jī)。如以古詩名句“大漠孤煙直，長河落日圓”為例，學(xué)生難以僅僅通過教師語言表述想象出詩句所描繪的景色，而利用多媒體技術(shù)播放視頻、課件或動畫能向?qū)W生生動完整呈現(xiàn)壯美的塞外風(fēng)光營造出雄渾的意境，幫助學(xué)生真正意義上理解詩句的含義。

二、小學(xué)語文教學(xué)融合多媒體技術(shù)的要點(diǎn)

1．基于現(xiàn)實(shí)條件

一般說來，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用多媒體技術(shù)必須以現(xiàn)實(shí)條件為建立基礎(chǔ)，不得脫離實(shí)際情況。因此在實(shí)際教學(xué)的過程中，語文教師必須具備一定的信息技術(shù)素養(yǎng)，以學(xué)?，F(xiàn)有的計(jì)算機(jī)設(shè)備為基礎(chǔ)做到合理利用及有效設(shè)計(jì)，不斷深入開發(fā)出兼顧實(shí)用性及經(jīng)濟(jì)性的教學(xué)課件，以達(dá)到有限的信息資源用于自身教學(xué)實(shí)踐的目標(biāo)。同時，全面了解學(xué)生特點(diǎn)分析其實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知特征及生理特征選擇適宜的信息表現(xiàn)形式及多媒體設(shè)備，確保教學(xué)課件實(shí)用性，如以小學(xué)四年級語文《三顧茅廬》為例，教師指導(dǎo)學(xué)生通讀全文后，保留閱讀空間于適當(dāng)時機(jī)插入多媒體課件，能幫助學(xué)生形成獨(dú)特的個人感悟深化教學(xué)印象。

2．把握適用尺度

多媒體技術(shù)自身優(yōu)勢相對明顯，能持續(xù)優(yōu)化原有的課堂教學(xué)流程，屬于新型教學(xué)手段的典型代表，但是如何將其應(yīng)用于實(shí)踐領(lǐng)域充分發(fā)揮其教學(xué)工具的作用，是教師所面臨的主要挑戰(zhàn)。由此可見，嚴(yán)格把握多媒體技術(shù)的適用范圍及適用時機(jī)具有不可比擬的積極作用。同時，多媒體技術(shù)濫用問題相對嚴(yán)峻，促使教育部門將是否靈活運(yùn)用多媒體技術(shù)視為評估課堂教學(xué)質(zhì)量的主要指標(biāo)。一旦過猶不及則直接影響語文教學(xué)質(zhì)量阻礙其教學(xué)進(jìn)度。如以小學(xué)四年級語文《泉城》為例，教師指導(dǎo)學(xué)生通讀全文后，利用多媒體技術(shù)播放與濟(jì)南四大名泉相關(guān)視頻導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生對濟(jì)南泉水形成初步的認(rèn)知，有利于激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。

篇4

【關(guān)鍵詞】語文教材；拓展教學(xué)；視野開拓

S著新課程改革的不斷深入，小學(xué)語文教學(xué)模式發(fā)生巨大變化。實(shí)際教學(xué)中，要求小學(xué)語文教師不應(yīng)過于局限課本內(nèi)容，應(yīng)以課本教材為依托，適當(dāng)?shù)耐卣箤W(xué)生的學(xué)習(xí)知識面，提升學(xué)生的想象空間，這樣才能更好的實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)。下面筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，給出小學(xué)語文教學(xué)中拓展學(xué)生視野的教學(xué)策略。

1滲透教材原文內(nèi)容，開拓學(xué)生視野

小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合語文原文進(jìn)行拓展教學(xué)實(shí)踐，在教材的基礎(chǔ)上對原文內(nèi)容進(jìn)行全面的探索，以期讓學(xué)生能夠透過教材來接觸更多的知識，達(dá)到視野開拓的目的[1]。在當(dāng)前素質(zhì)教育背景下，語文課文教學(xué)已經(jīng)不是一個圓形結(jié)構(gòu)，學(xué)完課文并不意味著知識學(xué)習(xí)的結(jié)束，而是學(xué)生視野開拓的起始，課外豐富的內(nèi)容使學(xué)生視野得到開拓。

例如在教學(xué)人教版三年級下冊《女媧補(bǔ)天》這一課文，原文出自《山海經(jīng)》，在教學(xué)時教師就可以向?qū)W生簡單的講解有關(guān)女媧的神話傳說，并且可以讓學(xué)生在課后有機(jī)會自己閱讀一下《山海經(jīng)》中其他的神話故事，使學(xué)生的視野得到開拓。再比如在教學(xué)人教版四年級下冊《秦兵馬俑》一課時，教師可以向?qū)W生簡單的講解“世界奇跡”，讓學(xué)生對我國這一重要?dú)v史遺產(chǎn)有深刻的認(rèn)識，從而使學(xué)生感受古人的智慧，這樣不但讓學(xué)生更好的了解歷史文化，而且開拓學(xué)生的視野。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，通過教材進(jìn)行拓展教學(xué)符合小學(xué)生的心理及認(rèn)知需求，通過選擇與教材內(nèi)容有一定聯(lián)系的內(nèi)容，及補(bǔ)充的教材的內(nèi)容，又能夠借助課外相關(guān)資料來進(jìn)行比較，使學(xué)生的認(rèn)識與理解水平不斷提升，同時也使教學(xué)的真實(shí)感受得以體現(xiàn)。

2開展游戲教學(xué)，開拓學(xué)生知識面

小學(xué)生天性活潑好動，游戲教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極輕，通過情境體驗(yàn)與內(nèi)容游戲化，使學(xué)生深入理解教材內(nèi)容，進(jìn)而達(dá)到開拓學(xué)生視野的目的[2]。因此在小學(xué)語文實(shí)際教學(xué)中，要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)任務(wù)時，根據(jù)教材內(nèi)容實(shí)施多樣化的游戲活動，使學(xué)生在吸收課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，充分激發(fā)探索與創(chuàng)新潛能，為學(xué)生語文綜合素質(zhì)水平的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如在教學(xué)人教版小學(xué)五年級上冊《有趣的漢字》一課時，教師就可以根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行游戲化教學(xué)。具體游戲操作如下：

2.1談話導(dǎo)入。字謎是謎語中的一種，也是有謎面及謎底兩個部分組成。那么請大家展開想象，以小組為單位進(jìn)行猜字謎游戲，看哪組猜得又多又快。

2.2列出字謎：①畫時圓，寫時方；冬時短，夏是長。②千字頭，木字腰，太陽出來從下照，人人都說味道好。③說他小，下邊大，說它大，上邊小。④一人一張口，下面長只手。⑤種花要除草，一人來一刀。

2.3小組同學(xué)討論猜謎底。

2.4公布答案：①日；②香；③尖；④拿；⑤化。

2.5拓展延伸。學(xué)生自己搜集或者編制字謎，小組之間相互出題與猜謎。

通過游戲教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被激發(fā)，對漢字的妙處也有深刻的了解，并且通過活動拓展，還能夠開拓學(xué)生的知識面。

3實(shí)現(xiàn)自由教學(xué)，拓展延伸理解

在新課程改革下，教學(xué)中越來越強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，并且在教學(xué)中也強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生學(xué)習(xí)個性[3]。語文作為小學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，學(xué)生自主學(xué)習(xí)可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主分析、探究與創(chuàng)新能力的目的，使學(xué)生從教材外部體驗(yàn)到課文中不曾擁有的風(fēng)景，促使學(xué)生語文綜合水平提升。語文自由教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生個體對語言、文化以及人格上的認(rèn)知，通過教材內(nèi)容+拓展延伸，使小學(xué)生從課本內(nèi)容約束中真正解脫出來，進(jìn)而使學(xué)生的創(chuàng)造性以及個性化理解能力得到提升。

在自由教學(xué)中，要求教師為學(xué)生營造輕松的課堂學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生有獨(dú)立學(xué)習(xí)與拓展的空間，比如在教學(xué)人教版小學(xué)語文四年級上冊《幸福是什么》一文時，教師不能一上來就進(jìn)行內(nèi)容教學(xué)，而是要通過合理的引導(dǎo)，比如上課前，教師就可以先向?qū)W生提問：“同學(xué)們，在學(xué)習(xí)新課之前，我想問一下你們每天都是由父母送自己上學(xué)的嗎？父母送你上學(xué)你覺得幸福嗎？”可以讓學(xué)生暢所欲言，談?wù)勛约簩π腋５睦斫?，然后在進(jìn)行課文內(nèi)容的講解，講解完成后，教師可以再對學(xué)生提問：“通過本文的學(xué)習(xí)，對本文所闡述的幸福進(jìn)行概括，聯(lián)系生活實(shí)際，再談?wù)勀闼J(rèn)為的幸?！?，給予學(xué)生自主思考的時間，然后由學(xué)生回答，教師給予適當(dāng)評價，使學(xué)生在自我思考過程中，拓展延伸課文的理解。

4結(jié)語

總之，小學(xué)語文教學(xué)中，想要開拓學(xué)生的視野，就應(yīng)充分聯(lián)系教材內(nèi)容，通過原文進(jìn)行拓展，為學(xué)生打開新的學(xué)習(xí)之窗，激發(fā)學(xué)生思維及想象力，提升學(xué)生語文綜合素質(zhì)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]俞昕.悠悠迷所留，酒中有深味――《多元智能新視野》開拓?cái)?shù)學(xué)教學(xué)“新視野”[J].中小學(xué)數(shù)學(xué)（高中版），2013（11）：3-5.

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；識字教學(xué)；具體對策

識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語文第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。在現(xiàn)行的課標(biāo)中只要求小學(xué)生認(rèn)寫3500個左右的常用漢字，但是由于各個學(xué)段對小學(xué)生識字教學(xué)的要求不同，加之教師不能按照教參的提示進(jìn)行教學(xué)。所以在教學(xué)中越來越多地積聚了許多亟須解決的問題，為了能讓小學(xué)生完成小學(xué)階段的識字目標(biāo)，正確、規(guī)范地寫好漢字，可以從學(xué)生和教師兩個方面做起。一是找出小學(xué)語文識字教學(xué)存在的誤區(qū)，二是運(yùn)用好具體的解決策略，以此讓廣大小學(xué)語文教師共同探討出一條更為有效的識字教學(xué)之路。

一、造成目前小學(xué)語文識字教學(xué)誤區(qū)的原因

小學(xué)教師也都知道識字教學(xué)是語文課堂教學(xué)第一課時的重要目標(biāo)，那么為什么在教學(xué)中還會出現(xiàn)一些失誤呢？其原因主要有以下幾點(diǎn)：

1.部分教師不熟悉課標(biāo)對小學(xué)生識字教學(xué)的具體要求

在語文課標(biāo)中，把小學(xué)六年的語文教學(xué)共分為三個學(xué)段：一二年級為第一學(xué)段，三四年級為第二學(xué)段，五六年級是第三學(xué)段。顯然這些學(xué)段對學(xué)生識字教學(xué)的要求各不相同：如一、二年級學(xué)段的教學(xué)要求是讓教師培養(yǎng)學(xué)生自動識字的愿望，掌握漢字基本筆畫和常用偏旁部首，注意間架結(jié)構(gòu)，寫好硬筆字，能借助拼音認(rèn)識漢字，學(xué)會運(yùn)用音序檢字法和部首查字法查字典。其中最重要的一點(diǎn)是要求小學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，這一點(diǎn)始終貫穿著整個小學(xué)語文教學(xué)過程。然而隨著學(xué)段的升高，在三、四年級學(xué)段就要求學(xué)生學(xué)會獨(dú)立識字，與此同時在課堂教學(xué)中還要學(xué)會聯(lián)系上下文理解詞語的意思，明確詞語在課文中所表達(dá)的作用。進(jìn)入高年級后，有些語文老師往往又會放任讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)識字，有時對學(xué)生難以理解的一些詞語也不做強(qiáng)調(diào)，這樣就容易造成錯別字增多的現(xiàn)象。從上述的簡析中可以看出，小學(xué)語文教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時必須充分挖掘教材，分清重點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際對學(xué)生進(jìn)行識字教學(xué)，否則就會影響整體課堂的教學(xué)效果。

2.在語文課堂識字教學(xué)中缺乏科學(xué)的情趣

在低年級的語文教學(xué)中，不少教師缺乏開拓意識，依然采取“滿堂灌”的教學(xué)方式，有的老師認(rèn)為只要學(xué)生能達(dá)到識、記、寫的效果就可以了，不注意激發(fā)學(xué)生識字的情趣，只是讓學(xué)生重復(fù)抄寫，時間長了，學(xué)生識字的興趣自然也就下降了。因此，在教學(xué)中教師要善于開動腦筋，采取一些靈活的方法來促進(jìn)教學(xué)工作的開展。

3.教學(xué)中不能關(guān)注個體的差異和心理素質(zhì)的培養(yǎng)

由于學(xué)生個體存在差異，以及個人的心理素質(zhì)等因素不同，這對他們學(xué)習(xí)漢字也會造成一定影響，有些教師在教學(xué)中忽視對學(xué)生生活和心理活動的觀察、揣摩，這往往會對學(xué)生造成無所謂的心理。

4.教師缺乏開拓識字資源的情趣和服務(wù)意識

F代教育在飛速的發(fā)展，現(xiàn)代化教學(xué)的各項(xiàng)辦學(xué)條件為教師的識字教學(xué)提供了極大了便利，然而有些教師擔(dān)心運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段會耽誤課堂教學(xué)時間，他們抱著傳統(tǒng)的讀寫識記的方法進(jìn)行教學(xué)，不想多動腦筋，這也大大降低了識字教學(xué)的效果。

二、解決當(dāng)前小學(xué)語文識字教學(xué)的具體對策

1.教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高對小學(xué)語文識字教學(xué)的認(rèn)識

課標(biāo)是語文教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，教參是教學(xué)的參考，小學(xué)語文教師往往認(rèn)為識字教學(xué)簡單，所以就不把它放在心上，然后在小學(xué)階段，每一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容都是學(xué)生未來學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

2.學(xué)習(xí)運(yùn)用信息技術(shù)改革小學(xué)語文的識字教學(xué)

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為語文識字教學(xué)帶來了極大的便利，如在識字教學(xué)中可以運(yùn)用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察漢字的結(jié)構(gòu)、筆順的書寫順序，有時還可以播放一些具體的教學(xué)視頻讓學(xué)生觀看，從中感悟?qū)W習(xí)識字的相關(guān)方法，當(dāng)然在進(jìn)行識字教學(xué)改革中，教師還要注意因地制宜，才能更有效地開展教學(xué)活動。

3.教師可以開展活動促進(jìn)小學(xué)語文的識字教學(xué)

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。為了提高學(xué)生識字效果，教師可以讓學(xué)生自主開展一些活動。例如，老師可以采用編字謎的方法，像學(xué)習(xí)“閃”字，老師就可以讓學(xué)生先猜猜“一人走路忙，一頭闖進(jìn)門?！笔鞘裁醋?。有時教師還可以啟發(fā)、鼓勵學(xué)生自編一些兒歌來喚起他們的學(xué)習(xí)興趣，從而提高識字效率。如一位教師為了讓學(xué)生分辨清楚“請、清、情、睛”四字不同之處，就編了下面一首兒歌“有言才是請，有水才能清。有心才有情，有眼才是睛?！毕嘈判W(xué)生讀了這首兒歌后就一定能分清這四個字的區(qū)別。為了加深學(xué)生識字的效果在課堂上教師還可以采用書寫、默寫等活動來促進(jìn)教學(xué)。

4.教師要善于在具體的情境中進(jìn)行識字教學(xué)

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【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）07A-

0094-01

教育的目的是促進(jìn)學(xué)生個體的發(fā)展。學(xué)生作為有生命的個體，受到家庭、社會還有其他因素的影響，在性格上存在這樣或者那樣的差異，語文課堂只有在尊重學(xué)生差異基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，才能真正實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生個體發(fā)展的目的。分層教學(xué)是一種因材施教的教學(xué)理念，主張根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)把學(xué)生分為幾個層次，并對各層次學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，使各個層次的學(xué)生都能學(xué)有所獲。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探索小學(xué)語文課堂實(shí)施分層教學(xué)的策略。

一、圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

傳統(tǒng)課堂“滿堂灌”“一刀切”的教學(xué)模式壓抑了學(xué)生的個性。分層教學(xué)模式主張?jiān)谧鹬貙W(xué)生個性特征的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生的思考能力和學(xué)習(xí)積極性，根據(jù)學(xué)生的個性和特點(diǎn)來開展，制定適應(yīng)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，吸引每一個學(xué)生投入到課堂教學(xué)活動中。如教學(xué)人教版語文四年級上冊《那片綠綠的爬山虎》這一節(jié)課時，教師可將教學(xué)目標(biāo)的制定分為基礎(chǔ)目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)、提高目標(biāo)，再根據(jù)學(xué)生的個性特長、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等，將學(xué)生分為A、B、C三個層次，A層次學(xué)生是優(yōu)等生，B層次學(xué)生是中等生，C層次學(xué)生是“學(xué)困生”。對于C層次“學(xué)困生”，教師可以指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)本節(jié)課的生字、理解詞句，練習(xí)用“受益匪淺”等詞語來造句，并且學(xué)會有感情地朗讀課文；對于B層次中等生，可指導(dǎo)他們從葉圣陶先生修改《一張畫像》學(xué)習(xí)作文修改的方法；對于A層次學(xué)生，則在理解句子的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)他們學(xué)會歸納文章的中心思想。劃分教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施分層教學(xué)適應(yīng)了學(xué)生發(fā)展的需要，讓全班學(xué)生都能動起來，促使學(xué)生積極參與自主學(xué)習(xí)。

二、以教學(xué)內(nèi)容開展分層提問

語文教學(xué)中的低級層次內(nèi)容主要包括拼音、寫字、寫話、朗讀教學(xué)；高級層次內(nèi)容主要圍繞寫作、閱讀、識字、口語交際、寫字等方面展開。語文教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度合理分層，使課堂提問和教學(xué)內(nèi)容密切結(jié)合，營造愉快和諧的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)語文知識，掌握基本的語文學(xué)習(xí)技巧。為此，教師應(yīng)圍繞教學(xué)內(nèi)容，有意識地建構(gòu)難、中、易三個層次的問題，吸引每一個學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動中。如在教學(xué)人教版語文二年級上冊《秋游》這節(jié)課時，教師應(yīng)圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)三個層次的提問，對于C層次學(xué)生可向他們提出解釋“郊外”“一望無邊”“棉花”“稻子”“白兔”“高粱”等生字詞的要求，以及開展鞏固生字詞記憶的練習(xí)。對于B層次中等生的提問，考慮他們有了一定的基礎(chǔ)，應(yīng)該詢問他們是否懂得文字的意思，如“作者是如何用文字來表達(dá)野的模樣？野全開、半開、含苞欲放的姿態(tài)有什么不同”。對于A層次優(yōu)等生的提問，可以側(cè)重于課文中心意思的歸納，以及靈活運(yùn)用詞語造句，如“文章中用了哪些文字來表達(dá)秋天的美景”“如何使用‘有的……有的……’句式來造句”。這樣圍繞教學(xué)內(nèi)容的分層提問鼓勵學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動中，符合各個層次學(xué)生的接受能力，使教學(xué)活動接近學(xué)生的認(rèn)知特征，讓不同層次的學(xué)生都能夠?qū)W有所獲，實(shí)現(xiàn)了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

三、根據(jù)教學(xué)評價開展分層教學(xué)

在語文教學(xué)中，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價是一個重要的環(huán)節(jié)。教師可制定不同層次的評價標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮評價機(jī)制的鼓勵和激勵作用。如對于C層次“學(xué)困生”，教師應(yīng)側(cè)重鼓勵，發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)上的閃光點(diǎn)，鼓勵其不斷進(jìn)步，這樣才能激發(fā)他們語文學(xué)習(xí)的動力；對于B層次中等生的評價應(yīng)側(cè)重激勵性，在指出不足的同時，幫助他們找到努力的方向；對于A層次優(yōu)等生，教師應(yīng)實(shí)施競爭性的評價，鼓勵他們不斷超越自己，收獲學(xué)習(xí)的精彩。如在《秋游》這一節(jié)課的教學(xué)評價環(huán)節(jié)，教師應(yīng)對“學(xué)困生”在提問和字詞練習(xí)上所取得的成績給予表揚(yáng)，樹立學(xué)習(xí)的自信心；對于B層次中等生，無論其回答問題正確與否都應(yīng)給予贊揚(yáng)，并指出不足，鼓勵他們不斷進(jìn)步。對于A層次優(yōu)等生，則應(yīng)鼓勵他們善于發(fā)現(xiàn)不足，取長補(bǔ)短，不斷地超越自我。教學(xué)實(shí)施分層評價，有利于形成寬松的課堂學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生變被動為主動，有助于學(xué)生取長補(bǔ)短，提高學(xué)習(xí)語文的積極性和自信心，不斷提高小學(xué)語文教學(xué)課程的質(zhì)量。

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一、認(rèn)真研讀引語內(nèi)容，明確教學(xué)方向

（一）提煉引語中的學(xué)習(xí)方法，讓教學(xué)有“度”地把控隨著年級的升高，單元引語的內(nèi)容也逐漸從激發(fā)興趣向傳授方法的層面不斷實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。在揭示訓(xùn)練重點(diǎn)時，引語也從提醒閱讀方法、領(lǐng)悟表達(dá)技巧、建議綜合實(shí)踐三個維度進(jìn)行。例如：四年級上冊第五組引語中提到：“認(rèn)真閱讀課文，想象課文描寫的情境，留心文章表達(dá)的方法。如果有條件，還可以搜集與我國世界遺產(chǎn)有關(guān)的資料?！痹谶@則引語中提出了明確的教學(xué)方法，應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行扎實(shí)貫徹。首先，“想象情境”——本組課文以文藝性說明為主，分別介紹了長城、頤和園以及兵馬俑，這一閱讀訓(xùn)練則在提醒教師要在文本語言的浸潤下明晰每篇課文所表達(dá)的情境，感受相關(guān)事物的特點(diǎn)，尤其是在文本關(guān)鍵核心語言所營造的磁場中徜徉體驗(yàn)，從而獲取自我的價值體驗(yàn)；其次，“留心表達(dá)方法”——說明文有著自身的寫法特質(zhì)，四年級學(xué)生并非一次接觸說明文，內(nèi)容的獲取感受是基礎(chǔ)，但不能視為四年級學(xué)生的終點(diǎn)，應(yīng)該將說明文特有的材料選擇、說明方法、結(jié)構(gòu)安排等關(guān)乎寫作技巧的內(nèi)容通過本組三篇課文的學(xué)習(xí)讓學(xué)生擁有初步的感觸，更新學(xué)生的寫作認(rèn)知體系；最后，“搜集資料”——閱讀教學(xué)不能局限于教材書本，而要將視域拓展于更為廣闊的宇宙空間中，學(xué)生通過綜合實(shí)踐活動，在收集、整合的過程中不斷提升自我實(shí)踐能力。將引語中的教學(xué)策略提示作為閱讀教學(xué)的基本原則，閱讀教學(xué)才能行走在扎實(shí)而有效的教學(xué)之路上。

（二）把握引語中的邏輯聯(lián)系，讓教學(xué)有“路”可循現(xiàn)行的小學(xué)語文12冊整套教材都是編者按照科學(xué)規(guī)律綜合考量以循序漸進(jìn)的方式編排而成，每個訓(xùn)練點(diǎn)都按螺旋上升的方式置放在不同教材中。因此，教師切不可聚焦教學(xué)的一點(diǎn)，而要放眼于整套教材，厘清每個訓(xùn)練點(diǎn)的來龍去脈，才能更加富有針對性地進(jìn)行教學(xué)。上文提到的“想象課文描寫的情境”，其實(shí)在之前的教學(xué)中就能夠找到與其相應(yīng)的源頭，如在三年級上冊中“我仿佛看到這樣的情景”，而在四年級則提出“一邊讀課文，一邊想畫面”的學(xué)習(xí)方法，到了五年級引語則又提出要“入情入境，體會作者需要表達(dá)的思想感情”。教材正是通過這樣的方式依循一點(diǎn)，不斷超越和突破，形成新的要求。依循這樣的訓(xùn)練安排，教師只有在知其然更知其所以然的基礎(chǔ)上，才能把握每個訓(xùn)練點(diǎn)的基本起點(diǎn)在哪里，應(yīng)該按照怎樣的發(fā)展趨勢進(jìn)行，編者這樣的設(shè)置意圖是什么，從而將每一步的訓(xùn)練落實(shí)在最佳點(diǎn)上，提升閱讀教學(xué)的整體效度。

二、充分利用引語媒介，深化教學(xué)內(nèi)涵

（一）引語導(dǎo)“學(xué)”，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望我們以三年級下冊第四組的引語為例。這組課文以“燦爛童年”為主題，旨在通過課文的學(xué)習(xí)感受童年生活的美好爛漫。如何才能真正激活學(xué)生內(nèi)在沉睡的記憶，讓學(xué)生隨著課文的語言感受童年的豐富多彩呢？引語的有效運(yùn)用，可以激發(fā)出學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀期待。童年想一條彎彎的小河。本組課文就像小河里翻騰的幾朵浪花，有時唱著歡樂的歌，有時傾吐著煩惱，有時……每一朵浪花里都有一段動人的故事。讓我們用心閱讀本組課文，感受童年生活的豐富多彩。1.學(xué)生研讀引語，試想可以學(xué)習(xí)到哪些內(nèi)容？從而強(qiáng)化學(xué)生單元的目標(biāo)意識，有哪些童年故事，這些故事又是按照怎樣的方式呈現(xiàn)，凸顯了童年怎樣的特點(diǎn)。2.教師聯(lián)系生活引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充：你們的童年生活中還有哪些特別值得珍藏的記憶？通過學(xué)生相互補(bǔ)充，學(xué)生對童年生活有了基本的認(rèn)知，形成了最初的價值體驗(yàn)。借助引語，教師將學(xué)生思維的觸角由課內(nèi)伸向了課外，引入的導(dǎo)向作用在這里得到了充分的彰顯。

（二）引語促“練”，扣準(zhǔn)語言歷練的支點(diǎn)單元引語以極其簡練而概括性的語言將原本看似松散的零星文章構(gòu)建成為有機(jī)的統(tǒng)一整體，這種構(gòu)建的方式源自于引語中的言語信息。因此教學(xué)中，我們應(yīng)該將教材中的課文與引語中的言語信息有機(jī)連接起來，才能找準(zhǔn)課文與引語之間的內(nèi)在聯(lián)系。我們不妨在教學(xué)中叩問這樣幾個問題：引語與課文之間存在著怎樣的聯(lián)系？這些文本依循這樣的共性被編者放置在一個單元中？每篇課文又分別是從怎樣的側(cè)面凸顯了單元的主題。以五年級下冊“作家筆下的人物”為例，引語揭示出學(xué)習(xí)課文刻畫人物的不同手法，而教材選用的每篇課文都是經(jīng)典文學(xué)作品中的內(nèi)容，人物刻畫的方法也不盡相同?！缎「伦优c胖墩兒比賽摔跤》以典型的動作描寫成功將兩個頑童的形象表現(xiàn)出來，《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》則借助細(xì)節(jié)描寫成功地展現(xiàn)了人物的吝嗇，其他課文中有的注重側(cè)面，有的強(qiáng)化正面。每篇引入就如同槍支上安裝的瞄準(zhǔn)器，將閱讀教學(xué)的焦點(diǎn)和重心置放于整體課文的核心與關(guān)鍵之處。明確了這種認(rèn)知的價值不僅僅在于可以分課文逐個擊破，完成教學(xué)的突破，更可以在具體教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生通過綜合比照探析的方式，領(lǐng)悟感受課文不同的描寫方法，起到了較好的教學(xué)效果。

（三）引語串“教”，把握教材編著的結(jié)構(gòu)有機(jī)整體，既要注重細(xì)節(jié)的描摹與刻畫，也要注重整體的策劃與回歸，寫文章是如此，課堂教學(xué)也是同樣的道理。人教版教材在開篇即以引語的方式統(tǒng)領(lǐng)整組教材，除了課文與之匹配對應(yīng)之外，習(xí)作、口語交際、回歸拓展等諸多教材環(huán)節(jié)都與開篇中的引語息息相關(guān)，都成為引語內(nèi)容信息的重要組成部分，從而使得教材形成了前有統(tǒng)領(lǐng)、中有貫徹、后有回顧的總分總有機(jī)結(jié)構(gòu)。這樣的設(shè)置安排也使得教學(xué)始終行走在一條鮮明的主線上，強(qiáng)調(diào)了閱讀教學(xué)的有效性。以三年級下冊第五單元為例，其引語就以“當(dāng)你得到父母疼愛時，是否想到過為他們做點(diǎn)兒什么”作為叩問，引導(dǎo)學(xué)生通過課文的學(xué)習(xí)“感受人間真情”，而除了課文與密切相關(guān)之外，“口語與交際”中也在“談?wù)劙职謰寢寣ξ业膼邸?，?xí)作中也要求謝謝“父母對自己的愛，而在“語文園地”中則更將孟郊的《游子吟》列入其中，共同構(gòu)建了“父母親情”的感人單元。

篇8

加強(qiáng)教師修養(yǎng)，突出“語文味”

教師是課堂教學(xué)的組織者、策劃者，掌控者，教師掌握教學(xué)進(jìn)度，還要實(shí)時創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，靈活轉(zhuǎn)化教學(xué)方式。因此，教師需要加強(qiáng)自我修養(yǎng)，提高教學(xué)水平，不斷強(qiáng)化教學(xué)效果。當(dāng)一個教師在課堂教學(xué)中能夠旁征博引、靈活自如時，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就會被及時調(diào)動起來，并且增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性和知識性；反之，小學(xué)語文課堂便會失去活力，死氣沉沉，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會極大受挫。這就要求教師在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上下功夫，比如在教學(xué)內(nèi)容上要深挖教材，與一些課外知識相聯(lián)系，拓展學(xué)生的視野。在教學(xué)方法上，要積極學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)方法。

小學(xué)語文課堂充滿“語文味”，還需教師提高備課質(zhì)量，重視備課環(huán)節(jié)，仔細(xì)鉆研教材，劃出重難點(diǎn)，針對學(xué)生的實(shí)際情況制定可行性教學(xué)方案。教師還應(yīng)圍繞教學(xué)主題設(shè)計(jì)一些互動性強(qiáng)的課堂學(xué)習(xí)活動，極大地豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。例如：在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語文四年級上冊第二組中的課文《天安門廣場》時，教師應(yīng)在課前收集天安門廣場的各種資料，形成較為全面的知識體系，設(shè)想學(xué)生可能會問到的問題，及時充分地解答學(xué)生感興趣的問題。

學(xué)生在品讀課文中體會“語文味”

蘇教版小學(xué)語文教材中的課文已經(jīng)具備一定的發(fā)散性，講究對學(xué)生思維能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，因此，小學(xué)語文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，認(rèn)真品讀文中的每一個精彩詞句，使學(xué)生在品讀課時悟出“語文味”。小學(xué)生理解能力有限，知識水平還不夠，品讀課文時還需要教師的指導(dǎo)，在教師的引導(dǎo)下消化和吸收文章精髓。

品讀文中的精彩詞句 蘇教版小學(xué)語文中包含了很多趣味性和知識性兼具的文章，文中的精彩用詞既體現(xiàn)了作者細(xì)膩的情感，也有利于培養(yǎng)小學(xué)生準(zhǔn)確生動的用詞習(xí)慣。在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語文三年級下冊中的課文《廬山的云霧》時，文中有這樣一段描述：“那些籠罩在山頭的云霧，就像是戴在山頂上的白色絨帽；那些纏繞在半山的云霧，又像是系在山腰間的一條條玉帶。”“籠罩山頭的云霧”像“白色絨帽”，“纏繞半山的云霧”則像“一條條玉帶”，雖然同是云霧，但不同形態(tài)下的云霧又呈現(xiàn)出不一樣的特點(diǎn)，作者用形象化的比喻準(zhǔn)確生動地描繪了這兩種不同狀態(tài)的云霧，表現(xiàn)了作者細(xì)致的觀察力和豐富的想象力，用詞之精準(zhǔn)值得學(xué)生學(xué)習(xí)。再如課文《老師，您好！》，文中有這樣一段描述：“那是春蠶悄悄地編織理想的絲線；笑語盈盈，那是甘露輕輕地灑向茁壯的新苗。”將老師形象地比喻成“春蠶”“甘露”，既親切生動，又準(zhǔn)確細(xì)致，表達(dá)了人民教師的奉獻(xiàn)精神。

品讀文中的句子和段落 蘇教版小學(xué)語文中的課文除了用詞精彩外，還包含很多精彩句子和段落，這對于培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力具有極為重要的作用，其中包含了巧妙的修辭以及其他寫作手法。教師引導(dǎo)小學(xué)生品讀這些句子和段落能夠使學(xué)生更為系統(tǒng)全面地掌握語言運(yùn)用能力。例如：在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語文六年級上冊第二組中的《黃果樹瀑布》一文時，文中有這樣一段描寫：“透過樹的縫隙，便看到一道瀑布懸掛在巖壁上，上面折為三疊，好像一匹寬幅白練正從織布機(jī)上瀉下來。那‘嘩嘩’的水聲便成了千萬架織布機(jī)的大合奏。瀑布激起的水花，如雨霧般騰空而上，隨風(fēng)飄飛，漫天浮游，高達(dá)數(shù)百米，落在瀑布右側(cè)的黃果樹小鎮(zhèn)上，形成了遠(yuǎn)近聞名的‘銀雨灑金街’的奇景。”這段關(guān)于瀑布的描寫動靜結(jié)合，時而“懸掛在巖壁上”，時而“騰空而上，隨風(fēng)飄飛，漫天浮游”，向我們展示了黃果樹瀑布的奇觀。“好像一匹寬幅白練正從織布機(jī)上瀉下來”，將傾斜而下的瀑布比喻成織布機(jī)上瀉下的寬幅白練，形象生動，讓人體味到語言運(yùn)用的魅力。

加強(qiáng)專項(xiàng)練習(xí)，實(shí)踐“語文味”

要使小學(xué)語文課堂充滿“語文味”，不僅要讓學(xué)生多動腦，還要多動手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)練習(xí)。如：加強(qiáng)寫作訓(xùn)練，提高語言運(yùn)用能力。教師在平時的課堂教學(xué)中為了不偏離主題應(yīng)實(shí)時調(diào)動各方面有利因素，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生保持高度集中的注意力。教師還應(yīng)善于“見縫插針”，鼓勵學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動。例如：在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語文五年級下冊第七組課文《給家鄉(xiāng)孩子的信》時，教師首先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品讀巴金先生的信，理解文中巴金先生對時光飛逝的感慨，對孩子們的深深期許。比如，在學(xué)習(xí)古詩詞的時候，教師可以把古詩詞編成一個個小故事，讓學(xué)生對古詩詞充分理解，并體會到古詩詞的韻味――古詩詞能夠把很長的一段話濃縮到幾句詩里，并且能夠做到對仗押韻。再如：在教學(xué)《螳螂捕蟬》一課時，為了幫助學(xué)生深刻理解少年的智勇雙全，一般教師都是順著提問“少年的智勇雙全從哪些地方可以看出來”，課堂中設(shè)計(jì)了這樣的合作探究題：“螳螂捕蟬的確是少年那三天中看到的趣事嗎？”探究一個這樣的問題，本身的真實(shí)性并不重要，重要的是能讓學(xué)生見微知著，從多側(cè)面分析。小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生圍繞以上問題從多種不同的角度進(jìn)行思維，如：從少年一開始就手拿彈弓來分析，他早就在心里想好了這個故事，彈弓只是一個道具而已。再如：這是少年早年經(jīng)歷的真實(shí)一幕，當(dāng)吳王做出不成熟的決定后，少年在冥思苦想如何巧勸吳王時，想起曾經(jīng)經(jīng)歷的一幕，于是用來巧諫。

篇9

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師教學(xué)的手段單一，長期以來，“填鴨式”、“灌輸式”的課堂教學(xué)模式占據(jù)著課堂教學(xué)的主要位置，學(xué)生在學(xué)習(xí)上只是機(jī)械地學(xué)習(xí)，反復(fù)地進(jìn)行記憶、背誦、練習(xí)?？菰铩⒎ξ兜慕虒W(xué)方式不僅不能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且在很大程度上挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在新課改下進(jìn)行課堂教學(xué)，每一位教師都要認(rèn)清自己所肩負(fù)的責(zé)任，把學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)作為教學(xué)的重要任務(wù)之一。

小學(xué)是學(xué)生系統(tǒng)接受教育的開始，如果從小學(xué)階段學(xué)生就對學(xué)習(xí)失去了興趣，將在很大程度上影響學(xué)生今后的學(xué)習(xí)，甚至?xí)绊憣W(xué)生的一生。如果從小學(xué)開始，學(xué)生就對學(xué)習(xí)充滿了興趣，他們必然會在今后的學(xué)習(xí)過程中更加主動、勤奮。作為一名小學(xué)語文教師，在語文教學(xué)過程中應(yīng)該怎樣激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓小學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)的動力呢？這是每一位小學(xué)語文教師所思考的問題，也是當(dāng)今語文教學(xué)中需要解決的課題之一。

筆者在小學(xué)從事語文教學(xué)工作多年，在多年的語文教學(xué)中進(jìn)行研究和實(shí)踐，對學(xué)習(xí)上語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)形成了自己的看法。下面，筆者結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐，就小W生語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)問題，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。

小學(xué)生對具體、形象的事物更感興趣，印象更加深刻。作為一名小學(xué)語文教師，要從小學(xué)生的實(shí)際情況入手進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)工作。教師要采用小學(xué)生喜歡、容易接受的方式進(jìn)行教學(xué)工作。

情境教學(xué)法是新課改下的一種有效教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用。作為一名小學(xué)語文教師，也要認(rèn)識到情境教學(xué)在語文教學(xué)中的優(yōu)勢作用，在進(jìn)行語文教學(xué)時為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，讓小學(xué)生在具體的情境中進(jìn)行語文知識的學(xué)習(xí)和探索。由于有了具體的學(xué)習(xí)情境，小學(xué)生可以身臨其境對知識和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行感受，在具體的情境當(dāng)中，他們的感受更加真切，注意力更加集中，參與性更強(qiáng)。

例如：《畫》是小學(xué)一年級上冊的教學(xué)內(nèi)容，對于剛剛升入小學(xué)的學(xué)生來說，他們還不能全身心的投入到課堂教學(xué)活動當(dāng)中。在進(jìn)行這一課內(nèi)容的學(xué)習(xí)時，教師為了在最大程度上吸引學(xué)生的注意力，可以先掛上一副山水畫。在課堂教學(xué)的開始，教師做出這樣的動作：教師欣賞這幅山水畫，并作出贊許的表情。接著，教師走近觀察這幅畫，并進(jìn)行傾聽。學(xué)生們看到教師的動作都感到非常驚奇，想知道教師在做什么。這時，教師站到山水畫前，指向山水畫，學(xué)生們在教師的指導(dǎo)下，注意力都集中到山水畫上。教師趁機(jī)讓引導(dǎo)學(xué)生由遠(yuǎn)及近去觀察這幅畫，讓學(xué)生說說自己看到了什么。學(xué)生們的熱情被調(diào)動，都開始描述起來。課堂學(xué)習(xí)的氣氛被調(diào)到，學(xué)生們也都融入到山水畫中，在進(jìn)行新課的講解時，學(xué)生們也熱情高漲，課堂教學(xué)收到了不錯的效果。

二、運(yùn)用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。

多媒體技術(shù)是一種先進(jìn)的教學(xué)手段，在進(jìn)行課堂教學(xué)時，運(yùn)用多媒體技術(shù)能夠把教學(xué)內(nèi)容以聲音、文字、動畫、圖像、視頻等多種形式進(jìn)行呈現(xiàn)。通過運(yùn)用多媒體技術(shù)，能夠做到圖文并茂、動靜結(jié)合。學(xué)生們在學(xué)習(xí)語文知識時不再局限于教師平實(shí)的語言和課本上枯燥的文字。在多媒體環(huán)境之下，學(xué)生的多個感官被調(diào)動，學(xué)習(xí)熱情高漲，能夠按照教師的設(shè)計(jì)主動進(jìn)行知識的探究，不僅能夠獲得更多的知識，各種能力也在不斷提升。

例如：在學(xué)習(xí)一年級下冊《王二小》這篇文章時，教師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放《王二小》的電影，讓學(xué)生在影片中感受當(dāng)時的危險情況，感受王二小臨危不懼、機(jī)智勇敢的好品質(zhì)，同時，讓學(xué)生明白今天的幸福生活來之不易，要珍惜今天的美好生活。通過先觀看影片，學(xué)生們對王二小的印象深刻，在進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)時，他們在理解上會更加容易，感觸更加深刻。

再如：在學(xué)習(xí)四年級上冊《觀潮》這一課時，如果單純依靠教師的講解，學(xué)生們對錢塘江大潮的雄奇、壯麗也不能完全進(jìn)行想象，只有親眼目睹，才能夠理解這一奇觀。為了更好地幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，教師可以使用多媒體為學(xué)生播放“潮來之時”的錄像，在學(xué)生觀看之后，進(jìn)行第二遍播放時，讓學(xué)生閉上眼睛進(jìn)行感受和想象。在這種環(huán)境之下，學(xué)生猶如身臨其境，課堂教學(xué)取得了不錯的效果。

篇10

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課堂教學(xué) 教材 資源整合 有效運(yùn)用

一、 引言

翻開小學(xué)語文教材，我們會發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文課本的設(shè)計(jì)十分符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，既有精美動人的文字，又有精心設(shè)計(jì)的插圖，還有指導(dǎo)教師和學(xué)生學(xué)習(xí)的“學(xué)習(xí)泡泡”。學(xué)生通過這些具體、形象、直觀、充滿著趣味的圖畫、文字和“學(xué)習(xí)泡泡”，能夠更好的幫助學(xué)生理解課文的內(nèi)容、幫助教師更好的提問，這些對于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力、語言表達(dá)能力都具有積極的促進(jìn)作用。

小學(xué)生的好奇心比較強(qiáng)，對新鮮事物十分感興趣。當(dāng)學(xué)生打開小學(xué)語文教材時，會被書中圖文并茂的內(nèi)容深深吸引?？粗鴷芯赖牟鍒D、思考著“學(xué)習(xí)泡泡”中巧妙地提問、聽著老師對課文深情的朗讀和講解，不僅能提高小學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，更能培養(yǎng)他們的語言表達(dá)能力和閱讀能力。

二、“學(xué)習(xí)泡泡”在實(shí)踐教學(xué)中的重要作用

2.1 認(rèn)真思考“學(xué)習(xí)泡泡”的提問，提高學(xué)生的理解力

在小學(xué)語文教學(xué)中，教材中的插圖可以幫助學(xué)生理解課文的內(nèi)容，而“學(xué)習(xí)泡泡”的出現(xiàn)可以明顯的幫助學(xué)生將較難理解的問題簡單化，將較為抽象的問題具體化，更利于學(xué)生理解字、詞、句的含義。

首先，“學(xué)習(xí)泡泡”與課文的有機(jī)結(jié)合利于學(xué)生初步感知課文內(nèi)容。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我，很多學(xué)生對文字的學(xué)習(xí)都提不起興趣。根據(jù)小學(xué)生比較好奇的心理特點(diǎn)，充分利用“學(xué)習(xí)泡泡”來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識。例如：在講解《我選我》這篇文章前，可以指導(dǎo)學(xué)生在看完課文中的插圖，然后思考“學(xué)習(xí)泡泡”中的問題“為什么王寧的話剛說完，教室里就響起一片掌聲？”帶著這樣的提問，學(xué)生的注意力被吸引到文章中，學(xué)生會帶著強(qiáng)烈的好奇心去認(rèn)真閱讀課文，來尋求答案，這有利于學(xué)生對新知識的掌握。

其次，“學(xué)習(xí)泡泡”與文字的有機(jī)結(jié)合利于教師對教學(xué)中重點(diǎn)難點(diǎn)的突破。新課改實(shí)施后，小學(xué)語文教材中不僅出現(xiàn)了大量的插圖，更出現(xiàn)了許多貼近生活、極富情趣、緊密結(jié)合教材的“學(xué)習(xí)泡泡”。教學(xué)中對“學(xué)習(xí)泡泡”的有效利用可以幫助學(xué)生更深入的理解課文，突破教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。例如：在講解《荷花》這篇課文時，可以充分結(jié)合“學(xué)習(xí)泡泡”中的提問，問學(xué)生：為什么“冒”用得真好？這種結(jié)合“學(xué)習(xí)泡泡”的教學(xué)方式可以將難點(diǎn)簡化，使枯燥的課文變得生動形象。這樣將使學(xué)生輕松愉快的接受知識、理解課文。

最后，“學(xué)習(xí)泡泡”的使用有利于學(xué)生從總體上理解課文的內(nèi)容。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師不僅可以充分利用“學(xué)習(xí)泡泡”生動、形象的提問來幫助學(xué)生理解課文，還可以利用提問完成對課文的總結(jié)，讓學(xué)生自己揭示課文的中心思想。例如：在講解《畫楊桃》這課時，利用“學(xué)習(xí)泡泡”中“老師的神情為什么變得嚴(yán)肅了呢？”這一提問，讓學(xué)生進(jìn)行思考，并通過對上下文的理解來對文章做出總結(jié)。

2.2 認(rèn)真分析、思考“學(xué)習(xí)泡泡”有利于學(xué)生觀察力和現(xiàn)象力的提高

在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考和分析“學(xué)習(xí)泡泡”中的問題時，要注意對學(xué)生觀察興趣的培養(yǎng)，教會學(xué)生良好的觀察習(xí)慣和認(rèn)真分析的方法。在教學(xué)中教師必須緊緊圍繞新課標(biāo)的要求，注重本單元的重點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練，通過不同的“學(xué)習(xí)泡泡”來培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。只要能堅(jiān)持長期、系統(tǒng)、有計(jì)劃的觀察與思考訓(xùn)練，學(xué)生的觀察能力必將得到大幅度的提高。例如：人教版四年級上冊《飛向藍(lán)天的恐龍》一文中第二自然段中的“學(xué)習(xí)泡泡”——為什么說這是“點(diǎn)睛”之筆呢？面對這篇有趣的課文和這樣意義深遠(yuǎn)的提問讓學(xué)生帶著思考：恐龍飛向藍(lán)天的演化過程是怎樣的呢？根據(jù)自己的想象來總結(jié)文章的主旨。

在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)對于不同文段、不同章節(jié)的“學(xué)習(xí)泡泡”的理解是不同的，學(xué)生只有展開想象的翅膀才能真正體會出作者文字描寫的優(yōu)美詩情畫意和想要表達(dá)的情感。教師在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考時，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過“學(xué)習(xí)泡泡”表面的問題來理解問題背后的深層次的內(nèi)容。因此，讓學(xué)生反復(fù)、細(xì)致的思考問題有助于對學(xué)生想象力的培養(yǎng)。例如：人教版四年級上冊的《小木偶的故事》這可中的最后出現(xiàn)的“學(xué)習(xí)泡泡”——在小木偶身上，后來會發(fā)生什么事呢？我來接著編下去……通過對學(xué)生的有效指導(dǎo)，讓學(xué)生能充分發(fā)揮自己的想象力，將這篇故事續(xù)寫下去。很多學(xué)生在教師的指導(dǎo)下插上想象的翅膀，編寫出各種各樣的故事結(jié)局，令老師和同學(xué)都耳目一新。

2.3 深入理解“學(xué)習(xí)泡泡”的內(nèi)容有利于對學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)

要想提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和寫作能力，教師可以充分利用“學(xué)習(xí)泡泡”這一直觀的訓(xùn)練手段來完成。誠然，學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)并不是一件簡單的事，需要教師長期的堅(jiān)持和訓(xùn)練。只有根據(jù)新課標(biāo)的要求，有意識的培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、語言表達(dá)能力，才能讓小學(xué)生從簡單的說幾句話發(fā)展到能夠清楚地表達(dá)出一段意思連貫、重點(diǎn)突出的話。這是一個循序漸進(jìn)逐步提高的過程。例如：同樣還是《飛向藍(lán)天的恐龍》這一課，可以利用“學(xué)習(xí)泡泡”中的提問，讓學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容進(jìn)行想象，并用自己的話有條理的表述出來。這不僅能夠提高學(xué)生的總結(jié)能力，更能提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

總之，傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)比較依賴教材中的文字?jǐn)⑹?，而忽略了對教學(xué)資源的有機(jī)整合，使得課堂缺乏活躍性，學(xué)生更是思維定向，缺乏創(chuàng)新精神。這既不利于學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提高，更不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。教師必須充分利用教材資源，努力挖掘教材中的教學(xué)資源，為學(xué)生提供一個開放式的語文教學(xué)環(huán)境，不斷提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]范蕊.淺談小學(xué)語文教學(xué)資源的整合與運(yùn)用[J].教育科學(xué)