導語：如何才能寫好一篇小學語文教學經(jīng)驗材料，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】小學教師 有效性 培訓對象 培訓內容 培訓模式

【中圖分類號】G625.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0215-02

加強小學語文教師培訓的有效性，以促進教師的專業(yè)發(fā)展，切實解決小學語文教師培訓的質與量的矛盾是當前小學語文老師培訓的關鍵。結合我參與學校的廣東省兩個省級課題《山區(qū)小學骨干教師培訓模式的實踐與研究》、《山區(qū)小學教師繼續(xù)教育“四念一體”策略的探索與實踐》，總結出了“分層培訓，整體推進”策略與方法，所謂“分層培訓”就是根據(jù)每個教師的特點和發(fā)展的需要，劃分培訓對象的層次，設計不同的培訓內容，采用不同的培訓形式，所謂“整體推進”就是培訓對象所在學校、鎮(zhèn)中心校、縣教師進修學校三位一體進行培訓，全面提高小學教師的素質。

一、確立培訓對象，以促進不同層級教師的專業(yè)發(fā)展

培訓對象的確立是培訓工作有計劃、有目的、有內容、有創(chuàng)造、有效性開展的前提。我們遵循教師成長的規(guī)律，以小學語文教師的知識、教育教學經(jīng)驗為主要依據(jù)，新教師為起點，并依對象確定前后接的層次和層遞的對象。我們把小學語文教師劃分為三個層次：“新手型”教師、熟練型教師、骨干型教師?！靶率中汀苯處熡址譃閮煞N：一種是剛剛參加工作或參加工作二、三年的教師，另一種是雖然參加工作時間長，但沒有受過正規(guī)的師范教育，直接從高中、初中畢業(yè)的小學教師或民辦、代課教師。熟練型教師是指接受過正規(guī)師范教育，參加教育教學實踐四年以上并且接受過一定的職業(yè)培訓教育的教師。骨干型教師是指有比較高的學歷、知識水平、教育教學經(jīng)驗較豐富、教育教學成績較突出且有一定教研科研能力的教師。

二、設計培訓內容，以滿足不同層級教師的需求

我們在課題實驗中發(fā)現(xiàn)，不同層級的教師，對培訓內容有不同需求，對以前的院本培訓比較反感，培訓效果不理想，因此，我們根據(jù)不同的培訓對象的特點，從教師從事教育教學實踐的需要和促進教師發(fā)展的需求出發(fā)，設計不同的培訓內容，加強培訓的針對性、有效性。

（一）“新手型”教師

對于剛剛從事教育教學的教師，他們處于角色的轉變時期，缺乏從事教育教學的基本技能和經(jīng)驗，不了解當?shù)氐奈幕h(huán)境和民風民俗。他們最需要的是了解當?shù)氐奈幕?，了解與教育教學有關的一些情況和教育教學的具體情境，因此對他們而言，教育教學經(jīng)驗的傳授和積累是最重要的。我們設計的培訓內容主要有：小學語文新課程標準解讀；小學語文新教材分析；小學語文典型課例分析；小學語文課例現(xiàn)場分析；小學語文課堂導入技能；小學語文課堂教學活動設計和操作；當?shù)匚幕榻B等。對于已長期從事教育教學工作的民辦或代課教師，他們已有了一些教育教學經(jīng)驗和技能，但沒有接受過正規(guī)的師范教育，知識結構存在不健全，教研科研能力較弱。我們設計的培訓內容主要有：小學語文新課程標準解讀；小學語文新教材分析；小學語文典型課例分析；小學語文課例現(xiàn)場分析；教育學；心理學；小學漢語拼音教學及口語糾正；疑難解答等。我們提倡“邊培訓、邊實踐、邊總結”的原則，旨在迅速提高教育教學技能，適應工作的需要。

（二）熟練型教師

他們已有一定的教育教學經(jīng)驗和技能，能處理日常的教育教學問題，能對自已的教育教學行為進行反思，他們渴望向骨干教師轉變，提高自已的教學、教研能力，對自己的教育教學行為作出理性的思考。我們設計的培訓內容主要有：小學語文教學方法論；小學語文教學理論與研究；小學語文教學教研理論與方法；多媒體課件制作與信息收集；當代小學教育教學教研科研動態(tài)和發(fā)展趨勢；小學語文典型課例分析；小學語文課例現(xiàn)場分析；疑難解答等。我們旨在為教師解讀教學中出現(xiàn)的疑難問題及提供理論依據(jù)，又能提高他們在實踐、理論、再實踐過程中研究、解決問題的能力，同時培養(yǎng)他們的教研能力和科研意識。

（三）骨干型教師

骨干型教師長期從事教育教學工作，積累了較豐富的教學經(jīng)驗和技能，知識結構較為合理，能選擇有效的方法和手段達到教學目標，駕馭課堂教學的能力較強。他們希望進一步提高自已的教學能力，能夠理性地審視自己的昨天、今天，反思自己的經(jīng)驗和知識，在更高的層次上完善自己的知識結構、教學技能，形成有自己特色的教學風格和教育信念，向優(yōu)秀教師甚至向教育專家轉變。我們設計的培訓內容主要有：小學語文教學理論與研究；小學語文教學教研理論與方法；多媒體課件制作與信息收集；當代小學教育教學教研科研動態(tài)和發(fā)展趨勢；疑難解答；專題講座；專題研究等。我們原則上采用講座和學員自修自研相結合，布置一定的任務，建立一定的管理制度以保證培訓的實效。

三、選擇培訓模式，以適應不同層級教師的特點

（一）“新手型”教師

⑴集中講授式。集中進行教育學、心理學基本知識的學習與考核，使教師盡快掌握學生的心理發(fā)展規(guī)律和特點，集中講授小學語文新課程教學法；使教師盡快了解、掌握新的教育理念和方法。

⑵集中討論式。既可以把“新手型”教師集中到縣教師進修學校，也可以以鎮(zhèn)為單位集中到鎮(zhèn)中心小學，在進修學校指導教師和縣、鎮(zhèn)學科帶頭人的組織下，以一定周數(shù)為周期，主要討論教學過程中遇到的疑難問題，同時做好相應的記錄，這些資料同時可以做為熟練型教師和骨干型教師課題材料或教研專題。

篇2

關鍵詞：小學語文；德育教育；教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）05-070-01

小學語文是思想性很強的基礎學科，是落實素質教育的重要渠道，在小學語文教學中滲透德育尤為必要。教學中，作為教師的我們，應充分的認識到德育教育的重要性，積極結合小學生的特點，結合教學需要，充分挖掘教學內容，采取多樣化的教學手段，落實德育教育，提高教學效率。本文筆者結合教學實踐，就如何在小學語文教學中滲透德育教育談談幾點看法：

一、小學語文教學中滲透德育教育的重要作用分析

所謂的德育教育，指的就是對受教育者有目的地施以道德影響的活動。其內容包括提高道德覺悟和認識，陶冶道德情感，鍛煉道德意志，樹立道德信念，培養(yǎng)道德品質，養(yǎng)成道德習慣。德育教學過程是小學語文教學開展的關鍵，在小學語文教學中滲透德育教育，可以使學生真正意識到自身道德觀念存在的不足，對學生健康成長成才和學校工作具有重要的導向、動力和保證作用。其重要作用具體體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，在小學語文教學中滲透德育教育，是解決當前小學語文教學在學生德育中作用發(fā)揮不夠的需要。在現(xiàn)階段的小學語文教學中，雖然很多教師認識到了德育教育的重要性，并且采取了一些措施，取得了良好效果。但是就整體狀況來說，當前小學語文教學在學生德育中的作用發(fā)揮仍然不夠，主要表現(xiàn)于：一是受教師教育觀念的影響，二是小學語文教師對教材的德育內涵挖掘不深、不透、不夠。面對諸多的教育問題，只有不斷地使小學語文教學滲透德育，注重發(fā)揮其德育功能，才能切實加以解決。其次，在小學語文教學中滲透德育教育，是完善小學德育內容、充實小學德育手段的需要。從小學階段德育的內容來看，教育部確定的六個方面的教育內容是：開展熱愛學習、立志成才教育，開展尊重國旗、國徽，熱愛祖國文化的愛祖國教育……這些內容，在小學語文教材中都或多或少有所體現(xiàn)，并且更為具體化、直觀化。而有效的德育滲透，能完善德育內容，有助于充實小學德育手段。

二、小學語文教學中滲透德育教育的有效途徑分析

1、充分挖掘教材，在教學內容中進行滲透

陶行知曾說過：“真教育是心心相印的活動?！庇捎诂F(xiàn)代經(jīng)濟浪潮的沖擊，很多學生性格孤僻、心理壓抑扭曲，不熱愛自己的生命更不熱愛生活。小學語文教材到處滲透著開導的良藥。小學語文教學中對學生開展有效德育教育活動的前提在于教學內容應與德育教育緊密結合，教學中，作為教師的我們，應充分的把握好教材，充分挖掘教材中的德育內容，有效的在教學內容中進行滲透，對學生進行積極的心理引導，通過語文教學內容讓學生認識到什么是正確，什么是錯誤，提高學生的道德品質和自身修養(yǎng)，提高教學效率。例如，在教學過程中，教師可以用生動的富有教育意義、有說服力的數(shù)據(jù)和統(tǒng)計材料，讓學生了解社會主義現(xiàn)代化建設的巨大成就，人民生活水平大大提高的幅度，感受祖國發(fā)展的時代脈搏等等，從而激發(fā)學生愛祖國，愛社會主義，愛語文的熱情。

2、聯(lián)系實際，在課外活動中進行滲透

通過課外活動對學生進行德育是小學語文教育的組成部分之一。針對當前小學語文德育教育中存在的一些問題，我們應更新教學觀念，有機地將德育引入語文教學的主渠道，從形式到內容進行創(chuàng)新。語文課外活動能豐富學生的語文知識，促進學生語文能力的提高和思想品德的熏陶。教學中，我們教師在教學內容上積極滲透德育教育的同時，我們還應積極的聯(lián)系生活實際，注重引導學生實踐，有效選擇活動內容，讓學生在課外活動中習得德育知識，提高自身道德修養(yǎng)，促使教學效率不斷提高。例如：小學生處于半幼稚、半成熟、獨立性與依賴性錯綜復雜，充滿矛盾的時期，他們的行為富有模仿性。所以課外活動還要堅持選擇正面良好的榜樣，以培養(yǎng)優(yōu)良品質、積極進取精神、社會主義道德情操和愛國主義情感。這樣，通過有效的課外活動，在有效的對學生滲透德育教育的同時，也培養(yǎng)了學生的實踐能力、動手、動腦的能力，教學效率得到實質性的提高。

3、聯(lián)系課外，在課外閱讀中進行滲透

對小學生來說，做好課外閱讀，不僅可以大大拓寬學生的視野，提高語文能力，還可以豐富學生的人文涵養(yǎng)，塑造良好的品質和健康的人格。在小學語文教學中滲透德育教育，除了課堂教學這一主要的寓德育于語文教學的渠道外，我們教師還應積極的聯(lián)系課外，針對學生的年齡特征、興趣愛好、思想實際，向學生推薦有關讀物，激發(fā)學生課外閱讀的興趣，教給他們讀書方法，列出書目引導學生去讀，或是通過演講比賽、讀書交流等活動對學生進行德育滲透，把德育滲透于各種健康有益的活動中，使學生受到潛移默化的教育。例如，教師可以推薦一些如《西游記》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等之類的讀物，以培養(yǎng)學生自我獻身精神、堅定不移的信念和頑強堅忍的意志，進一步提高學生的道德品質，提高教學效率。

總結：在小學語文教學中滲透德育教育，既是一門學問，也是一種藝術，更是一個長期的過程。教學有法，教無定法，貴在得法，在小學語文教學中如何滲透德育，并沒有一種固有的模式，我相信仁者見仁，智者見智。教學中，只要我們教師認真總結，不斷吸取教學經(jīng)驗，不斷拓寬教學途徑，德育教育就能得到有效的落實。

參考文獻：

篇3

關鍵詞：小學語文教學論;案例教學法;應用策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）01B-0081-02

隨著教育體制的改革以及素質教育的深化，小學語文教學論教學的理念和方法也在發(fā)生變化。小學語文教學論是一門實踐性、應用性以及理論性較強的學科，在小學語文教學論教學中充分應用案例教學法，能夠調動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的實踐能力、合作能力以及創(chuàng)新能力，促進語文教學實效性的提高。

一、《小學語文教學論》中案例教學法的應用策略

（一）優(yōu)化教學目標

教學目標作為課堂教學活動中的重要環(huán)節(jié)，其明確與否直接影響著教學的質量和效果。對于小學語文教學論而言，教學目標就是讓學生能夠對教學的基本原則和基礎理論進行全面系統(tǒng)的掌握，確保學生能夠具備實踐能力，有效地實現(xiàn)教學理論的構建。將案例教學法應用在小學語文教學論教學中，必須對課程教學目標加以明確，將其作為課程教學的重要依據(jù)。同時要對教學案例進行合理選擇，保證其含有豐富的專業(yè)知識，能夠與教學目標一致，有效地突出教學的原則與理論，合理安排和設計教學流程，從而促進教學活動的順利實施，培養(yǎng)學生的學習能力。一般而言，教師在進行案例教學時，必須尊重學生的主體地位，發(fā)揮輔導和引導作用，促使學生能夠自覺主動進行探究。當然教師作為課堂教學的引導者和組織者，必須要具備判斷能力，可選擇小組合作學習的模式對案例進行討論和評析。這樣能夠給予學生充足的空間和時間分析案例，為學生提供交流和對話的機會，促進教學實效性的提高。

（二）合理選擇教學案例

案例的選擇和搜集是開展案例教學的基礎，對案例教學的順利開展具有重要的影響。在小學語文教學論教學中應用案例教學法時，其可以選擇原生態(tài)案例、音像案例以及文字案例等，但是必須對學生的知識背景以及課程的整體內容進行綜合考慮，這樣才能促進教學活動的順利開展。例如，在講解字詞句時，教師可以指導學生在閱讀的過程中搜集字、詞、句，合理選擇教學案例，培養(yǎng)學生的閱讀能力和寫作能力。在指導學生學習自然類課文時，教師可以一邊感受課文中描述的美景，一邊學習作者在字、詞、句方面的寫作特點，要求學生對“是……也是……”“既……又……”“因為……所以……”等詞句進行仿寫。這樣不僅可以讓學生理解這些詞句的內涵，增加學生的詞匯儲備，還能讓學生身臨其境地感受這些美景，充分調動主觀能動性，享受學習的樂趣。

（三）有效研讀評析教學案例

研讀和評析教學案例是案例教學重要環(huán)節(jié)。教師向學生展示教學案例時，應認真指導學生閱讀和研究案例材料，并對其具體內容和有價值的命題進行深入分析。1.對對案例中揭示的情況和事實進行了解和掌握，并對案例中教師的地位加以明確，考慮教師的對策和行為是否合理。2.要案例的因果關系加以重視，全面了解問題發(fā)生的原因，掌握問題的解決方法。3.對案例中即時性問題和基本性問題加以區(qū)分，有效掌握問題與事實背后的規(guī)則和原理加以了解，并歸納、總結、推理、演繹以及解釋案例中的信息。同時利用已學知識和經(jīng)驗綜合評判案例中的內外部因素和背景材料，并提供有效的方案和解決對策。教師在應用案例教學法時，可以充分發(fā)揮小組合作的作用，要求學生能夠分析和研究案例，并將相關的問題加以綜合，借助集體的力量加以解決，這樣能夠有效地保證課堂教學的活力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。此外，教師在教學過程中，應對案例的背景、觀點以及事實等加以熟悉，并對案例蘊涵的規(guī)則和原理等加以明確，引導學生運用所學知識進行合理歸納和總結。

（四）創(chuàng)設有效的案例教學情境

在小學語文教學法教學活動中，教師應用案例教學法時應充分考慮到學生的年齡和心理特點，并結合這個時期的認知規(guī)律，將教學內容用他們熟悉的生活場景反映出來，為他們營造出一種和諧、輕松的學習環(huán)境，從而觸發(fā)他們的情感體驗，激發(fā)他們的思維。在教學活動中，教師可以通過創(chuàng)設案例教學情境來引導學生仔細觀察，逐步加深他們對文章內容的理解。一些常識性文章的教學，案例教學情境的創(chuàng)設更能激發(fā)學生的學習興趣，教師完全可以帶學生實地觀察生活中的常識，讓學生切身感受到知識來源于生活又高于生活的特點，能夠融入到大自然中去親身體驗，這樣在課堂學習中就能充分調動學生們的想象力和積極性。

二、“案例教學法”在小學語文教學中的作用

（一）有利于學生積累知識

在小學語文教學論教學過程中，教師多重視專業(yè)知識和教學經(jīng)驗的積累，對實踐的重要性加以忽視，學生在學習過程中，實踐知識的獲得主要是通過案例教學法加以實現(xiàn)的。因此，教師在教學過程中可以適當引入真實的案例，讓學生能夠通過換位思考正確地看待問題，合理創(chuàng)設教學情境，促使學生有效解決問題。這樣能夠培養(yǎng)學生的實踐能力，促使學生將理論與實踐進行有機整合，提高學生的技能，拓展學生的視野，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

（二）培養(yǎng)學生的合作能力和探究能力

一般案例教學多是由師生共同合作加以完善，教師在合作學習過程中引導和幫助學生，并與學生相互協(xié)商和尊重，促使學生積極發(fā)表見解，從而加強師生的交流，增強合作能力，促進師生的共同進步。此外，隨著新課程改革的不斷深入，小學語文教學論教學中的重點就是學生探究能力的培養(yǎng)。案例教學法的有效應用，能夠提高學生觀察能力、思考能力以及探究能力，確保學生在學習過程中進行自主學習和自我反思，全面了解和掌握教學內容。在深入探究案例的過程中，教師可以積極地引導學生去發(fā)現(xiàn)和思考問題，并提出有效的解決方法，同時對學生的主體地位加以體現(xiàn)，促進學生的自主探究學習，培養(yǎng)學生的探究能力。

三、結束語

案例教學法作為一種有效的教學方法，在小學語文教學論教學中的合理應用，能夠促使學生積累知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和合作意識，促進學生的全面發(fā)展。教師在教學過程中合理利用教學案例，通過豐富的教訓和經(jīng)驗引導學生進行高效學習，優(yōu)化知識結構，促進教學質量和效果的提高。

小學語文教學論作為一種重要的基礎專業(yè)課程，教師在教學活動中合理應用案例教學法，能夠構建和諧的師生關系，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，促進學生綜合素養(yǎng)的提高。

參考文獻：

[1]張巧文.案例教學法在小學語文教學論教學中的應用策略研究[J].廣西師范學院學報（哲學社會科學版），2011，（2）.

[2]王本火.案例教學法在小學語文教學中的應用研究[J]. 教育教學論壇，2014，（4）.

[3]林江彩.淺談小學語文教學中案例教學法的應用分析[J].中國校外教育，2014，（20）.

篇4

關鍵詞：人文教育；小學語文；以人為本；策略

《義務教育語文課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，是工具性和人文性的統(tǒng)一體，這是語文課程的基本特點。”在此，人文性指的是一種思想、是一種理念，是指人類的各種文化，它涵蓋了對思想性和情感性的塑造和肯定以及對理想人格的塑造。它不僅包括人的文化性，而且還包括了文化人性。其實質就是人文精神，人文精神主要是指人格、意志、情感、性格和心理品質等等。

本文主要結合筆者一線的工作經(jīng)驗，以人教版小學語文為例，查閱相關文獻，就如何使小學語文教學沐浴在人文光芒下健康發(fā)展，如何培養(yǎng)小學生的人文素養(yǎng)進行了探討，提出了幾點自己的拙見，僅供同仁參考借鑒。

一、重視情感熏陶，提高人文素養(yǎng)

我們從文章的表面上是無法體會作者的思想感情的，這就要求學生遵循一定的方法才能體會到作者所表達的思想感情。作為教師，我們在對名篇內涵進行挖掘、提升學生人文素養(yǎng)的過程中，還要對文中所包含的豐富的人文內涵進行挖掘，讓學生體會到文中所飽含的審美情趣，使得學生在語文學習中提升自身的人文素養(yǎng)。再者，由于情感教育對于提升學生人文素養(yǎng)有著不可替代的作用，我們在教學過程中，要充分將情感因素融于情感與教學之中，在語文教學的各個環(huán)節(jié)中融入情感教育，同時啟發(fā)學生進行必要的情感遷移，并使學生得到情感的感染，在真正意義上提升學生的人文素養(yǎng)。例如，我們在教學《我為你驕傲》一課時，引導學生設身處地地去站在文中“我”的角度，親身體驗“我”砸碎玻璃時的愧疚和我把7美元與一個便條投入老奶奶家信箱里時的輕松，再引導學生感受老奶奶看到信時的欣慰和喜悅，通過轉換角色，感受文中人物的情感色彩，使學生受到人文情感的熏陶。

二、注重語文文化建設，提升人文素養(yǎng)

作為教師，我們不僅要利用教材去培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，還要在實踐中培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。學生人文素養(yǎng)的高低最終體現(xiàn)在現(xiàn)實生活中，而現(xiàn)實生活中最直接影響學生的是校園。良好的校園環(huán)境有助于提高學生的人文素養(yǎng)。

1.注重墻壁文化的展示。我們可以在校園的走廊、樓梯拐角以及教室墻壁上展示文化作品。作為教師，我們要善于在墻壁文化中展示學生的作品，例如，手抄報、詩文作品、繪畫等。使得學生真正感受到自己所學知識的價值所在。學生徜徉在墻壁文化中，感受到人性美、四季美和藝術美，激發(fā)起學生的學習興趣和求知欲，促使學生不斷地去學習，不斷地提高自己的人文素養(yǎng)。

2.注重課堂傳播。課堂教學是人文性沉淀的不可或缺的工具。課本教材中很多內容都是講述人文精神的材料，作為教師，我們要注重教材中人文精神的傳輸，真正落實好人文教育。培養(yǎng)學生正確的情感觀和價值觀，力求使常規(guī)課堂教學與人文性教學兩者達到統(tǒng)一，共同構建完美的語文課堂。

總之，作為小學語文教師，我們要認真落實新課標要求，使得學生在教師的引導下個性得到優(yōu)化，激發(fā)出激情，真正提升自身的人文素養(yǎng)，進而使得我們的小學語文教學閃爍著人文的光輝。

參考文獻：

[1]吳見明.淺談讓語文課堂閃爍人文的光芒[J].劍南文學，2010（5）：121-122.

篇5

[關鍵詞]教學理念 媒介 教育技術

大家都知道作為推進社會經(jīng)濟發(fā)展的兩個核心動力，教育和互聯(lián)網(wǎng)將深刻地改變一個民族的歷史和命運，改變一個國家、企業(yè)、個人在未來時代的競爭力。作為一名鄉(xiāng)村小學的教師如何運用信息社會的先進資源使我們的教育跟上經(jīng)濟時代的腳步尤顯重要，我十幾年鄉(xiāng)村教師的經(jīng)歷深刻的體會到了使信息技術進入小學語文教學，不但可以提高課堂教學信息傳播的質量和效率，豐富學生的學習資源，有利于實現(xiàn)教學優(yōu)化，而且還可以促進學生語文素養(yǎng)的形成。所以我們必須優(yōu)化鄉(xiāng)村語文教學技術，讓科學的手段為小學語文教學注入新血液。

教學過程中教師是主導，學生是主體，教學媒體是中介，這三種要素缺一不可。所以我認為優(yōu)化小學語文教學技術應該包括優(yōu)化教師的教學理念，優(yōu)化我們的教學媒介和優(yōu)化教育者的教育技術。

一、優(yōu)化我們教師的教學理念

我認為當前教育領域尤其是鄉(xiāng)村教學存在著在教學過程中，只重視知識的傳授，不重視能力和全面素質的培養(yǎng)，以教師為中心論，忽視發(fā)揮學生學習主體的作用，教學設計受行為主義的影響，忽視對學生進行認知信息加工和意義建構的指導等主要問題。結合科學的教育發(fā)展觀和我多年的教學經(jīng)驗我總結優(yōu)化教學理念有以下基本幾點①在教學中必須充分發(fā)揮學習主體的作用，要能激發(fā)學生的學習興趣，要努力建造學習者可參與的環(huán)境。興趣是最好的老師，心理學家布魯諾說過：“學習的最好刺激是對學習材料的興趣?！毙W生正是好奇心最強烈的時期，如果能抓住這一點，激發(fā)學生的學習興趣，讓他們覺得學習的新東西很好玩，對他們形成吸引力，那將大大的提升教學質量。例如我以前在教《跳水》這篇課文的時候我讓一個很活潑的學生上來表演猴子惹得大家哈哈笑，學生們很快就被吸引進來了，還有《烏鴉喝水》學完了我就跟他們說還有哪些方法可以喝到水？誰能想到比烏鴉更好的喝水方法？學生們就很感興趣圍繞故事情節(jié)、不局限于課文內容漫無邊際的“討論”“發(fā)散”開去了。②重視發(fā)展性教學，不僅傳授知識，更應把傳授知識和發(fā)展智能與素質培養(yǎng)統(tǒng)一起來。在開始學習《自選商場》時，我了解到孩子對這個商店這個事物很熟悉，所以我就給孩子先看了自選商場的課件圖片，并問：“這是什么地方?。俊焙⒆觽儺惪谕暤卣f：“這是商店。”接著，我讓小孩和我一起表演“媽媽和孩子”一起去商店買東西的情景，并讓他們說出自己在商店買東西的感受。表演一開始，，孩子們都爭先恐后地表演著，通過模擬對話，大家都說出了自己的感受，頓時課堂的學習氣氛高漲起來了，對話讓孩子把課堂學習和生活聯(lián)系起來，他們的學習勁頭就更高了這對他們的智力和素質的提高就是很有用的③注重對學生認知方法的培養(yǎng)。除了傳統(tǒng)的看和聽還有很多認知的途徑，應能引導學生通過發(fā)現(xiàn)、探究和意義建構的途徑獲取知識。

二、優(yōu)化我們的教學媒介。

傳統(tǒng)教學媒體包括教學語言、板書、模型、標本、掛圖、演示、實驗等。隨著社會的進步和科技的發(fā)展，顯然傳統(tǒng)的教學媒介已經(jīng)滿足不了現(xiàn)在教學的需要了。所以我們必須優(yōu)化我們的教學媒介把可以應用于教育和教學過程的信息技術不斷的發(fā)掘出來運用于到我們教學中去。而現(xiàn)代化的電化教學媒體有很多比如錄音、幻燈、投影、錄象、電視、電影、計算機等，電教媒體以它直觀形象、生動活潑、不受時間空間限制，便于觀察宏觀和微觀的運動現(xiàn)象等優(yōu)點，在教學中發(fā)揮著重要的作用。電化教學經(jīng)其聲、像、色彩等特有的方式作用于學生的不同感官，以刺激學生的心理活動，從而引起學生的注意，提高學生的興趣和記憶，激發(fā)學生思維。比如說：視聽結合的電教手段，在語文課堂教學中能起到烘托氣氛、調動情感、開拓思路、啟迪思維、深化認識的作用。低年級的孩子活潑好動，聲音、顏色、動作等都會引起他們的注意，令他們產(chǎn)生濃厚的興趣。他們在學習過程中，易受情感因素的影響。單純的識字會使他們感到枯燥無味，如果在教學中順應兒童的心理，運用一些電教媒體創(chuàng)設新奇有趣的識字情景，就能激發(fā)他們識字的興趣，使他們盡早地全身心投入到識字教學的過程中，在不知不覺中體驗識字的樂趣。同時由于電化教學需要教師在課前準備好，因而增大了課堂教學的密度，使課堂教學節(jié)奏快，省時間，效率高。總之，運用先進的電教媒體進行語文教學，有助于化解學生認識活動中的難點，深化學生情感活動，能讓學生學得興趣盎然，老師教得生動活潑，達到激情引趣，以情促思，寓教于樂的目的。當然由于各地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展不平衡，鄉(xiāng)村地區(qū)在這方面可以利用的資源相對較少這就需要我們教師能有效地利用好有限的設備做出最好的效果。

三、優(yōu)化教育者的教育技術。

教育技術包含教育中懂得技術和教育的技術兩個方面的問題，教育中的技術是指物化了的技術，是教育媒體本身所反映的技術，可分為硬件和軟件技術。如教育信息的傳播與發(fā)散的技術；存貯與檢索技術；加工與處理技術；顯示與拷貝技術。它是利用自然科學和工程技術成果，籍以提高教學效果和教學效率。教育的技術是指非物化的技術。指如何選用教材和教具，設計教學活動計劃，教學過程的控制、評價、管理方法等問題，它是從教育的角度來研究教育技術問題。包括教育系統(tǒng)技術；教育心理技術；教育計劃技術等。教育的技術是利用心理科學關于學習理論的成果，研究教學內容、教學方法，籍以提高教學效果和教學效率。

我認為這是優(yōu)化鄉(xiāng)村小學語文教學技術的重點也是最難的一點，這需要我們老師自己結合教學經(jīng)驗和生活的體驗不斷的改變和創(chuàng)新需要我們在日常工作中不斷的總結和學習形成自己的風格，針對不同的對象靈活運用。

篇6

在小學語文教學中，教師大多是以字、詞為教學重點，而在初中語文教學中，教師則傾向于培養(yǎng)學生自主學習的能力。根據(jù)中小學生在學習方法、學習重點上的不同，要實現(xiàn)語文教學的銜接工作，初中教師就要盡可能地借鑒與學習小學教師通過唱歌、游戲、模仿等激發(fā)學生學習興趣的方法，改善自身的教學策略，引導和幫助學生主動、積極參與到學習活動中，從而提高他們的語文素養(yǎng)。

那么，在初中教學中，教師該如何實現(xiàn)中小學語文的銜接教學呢？筆者結合10多年教學經(jīng)驗，從學習興趣、學習習慣、教學方法、學習方法、教學評價等方面探究中小學語文教學銜接的有效策略。

學習興趣的銜接

初中語文教師銜接意識的強弱、銜接教學策略的是否得當直接關系到初中語文教學能否順利地完成與小學教學的銜接，也直接關系到小升初的學生能否順利渡過銜接期，更直接關系到中學語文教學效率是否真正得到提高。小學語文多是以提高學生識字、朗讀等基礎能力為主的課程。初中生與小學生相比，對語文學習的興趣有延續(xù)也有分化，教學中要抓住學生的興趣點，著力實現(xiàn)中小學生在學習興趣上的銜接。例如：初一學生喜歡聽故事，教師可以利用這一點讓學生在故事中學習語文知識，如在教學《紫藤蘿瀑布》時，教師用生動、形象的語言描述紫藤蘿花的特點，在激發(fā)學生興趣的同時，喚醒學生兒時的記憶，啟發(fā)他們以深入的“眼光”看待紫藤蘿、認識紫藤蘿，引導他們用心領悟藤蘿花的生命力，以及分析紫藤蘿與社會之間的關聯(lián)；從學生的興趣入手，啟發(fā)和培養(yǎng)他們的情趣與想象能力，從而加深他們對課文的理解，進一步調動他們學習語文的積極性。

學習習慣的銜接

小升初的學生習慣了小學教師的這種認知性閱讀教法，若初中教師不了解這點，不用適合他們實際的學法指導他們，不根據(jù)學生的認知發(fā)展規(guī)律和學習心理需要適當調整自己教學的方式方法，不加強教法上的銜接，而是一開始就采用中學中常用的質疑、探究、合作和自學等教學方法，學生肯定一時無法適應。小學語文教學中，教師一般開始訓練學生寫字和完成作業(yè)的好習慣，因此，在初中教學中，教師要根據(jù)知識難度的增加，有目的、有計劃地強化學生的學習習慣，做好學習語文習慣的銜接工作。初中語文字、詞的增多，文言文難度的增加，給學生帶來極大的困惑，教師要引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣。例如：教師可以引導學生進行有效預習，讓他們把不會的生字、生詞摘抄下來，找出中心句，并進行簡單的分析與概括，要求他們按詞、詞組、段落等進行分類預習；用查字典的方法解決生字、生詞的疑難問題，對解決不了的問題，可以向其他同學或教師請教。教師結合學生在小學階段的學習習慣，提高他們學習語文的能力，使學生完成從小學到初中學習習慣的過渡與銜接。

教學方法的銜接

語文基礎知識教學的銜接也需要一定的科學化手段。知識教學應穿插在閱讀教學中語文基礎知識教學要和文本教學緊密結合，要和學生的語言應用實際相結合。把語文基礎知識教學內容滲透到課文當中，并結合語言的實際運用來理解語文知識。初中教師要延續(xù)小學老師常用的情景教學模式，根據(jù)初中新生在語文學習上的掌握程度，實行分層次地教學，選擇一些活潑有趣、學生樂于接受的語言材料，靈活調整課堂教學內容以及學習進度，引導學生運用所學知識進行課堂交流互動。如在教學《皇帝的新裝》時，教師可以引導學生發(fā)揮自己的想象力，進行情景表演，模擬皇帝穿著新裝游街的情景，讓學生分角色表演，增添教學氛圍。教師還可以在學生表演過程中進行鼓勵，緩解他們在課堂上的緊張情緒，讓他們慢慢融入到初中課堂的教學氛圍中來，以行之有效的教學銜接策略，激發(fā)他們學習語文的興趣，提高學生學習的效率。

在作文教學中，中學語文教師更重視作文寫作的知識、技巧和理性思維的培養(yǎng)，而小學階段的作文教學幾乎不涉及表達方式、寫作技巧等理論性的知識，主要以形象思維為主，但是學生一進中學就得面對這些學習內容。面對他們從來沒有接觸過的東西，不是僅憑教師一講就會明白的，沒有一定的生活積累，沒有一定的寫作知識，沒有經(jīng)過一段時間的專門訓練，學生很難達到這個要求。

學習方法的銜接

閱讀教學是現(xiàn)在中學語文教學的基本形式。認知性閱讀以認識漢字為前提，以感受文字材料為起點，以提取文本意義為初級階段目標，在這個層次上的思維主要是記憶。認知性閱讀主要是對閱讀材料的客觀梳理。

在初中語文教學中，教師還要有針對性地對學生在小學階段的預習、聽課、復習等方面進行調查，了解小學生的學習方法，教給學生更好的學習方法和策略。例如：在教學《濟南的冬天》時，教師可以指導學生反復閱讀課文，讓學生在跟讀、齊讀、分角色朗讀中思考這樣幾個問題：文中描寫濟南冬天的景物有哪些？文中哪些地方運用了比喻和擬人的寫作手法？作者是怎樣使情景交融的？通過提出這些問題，讓學生進一步了解和學習課文內容，培養(yǎng)他們在閱讀中有意識思考的習慣。對于剛剛步入初中的學生，他們對教師的教學思路不是太了解，因此，教師要盡可能地幫助學生適應初中生活，因材施教地對其進行指導，實現(xiàn)他們在學習方法上的有效銜接。

對學生評價的銜接

篇7

論文摘要：小學階段是教育的基礎階段，小學語文課程是小學教育乃至整個教育歷程的基礎。從一定意義上講，搞好語文教學，不僅是教育的事情，也關乎中華民族的文化傳承。

1　以國家安全戰(zhàn)略的高度對待語文教學

1．1從大學生的語文修養(yǎng)反思小學語文教育

從《一家長質疑大學語文教育》及《錯字連篇·語文教育為之蒙羞》兩篇文章可以看出，現(xiàn)在大學生最基本的語文能力和素養(yǎng)令人憂慮。如果我們在小學語文教育階段沒有解決好學生基本的聽說讀寫能力的問題，企望在大學階段補課，其效果是事倍功半的。

1．2語文素養(yǎng)是基礎素養(yǎng)

作為母語及國文，學生最起碼要寫一手好字，會寫文章，能夠鑒賞，能夠清晰地表達。南京某高校日前對20家用人單位進行了調查，希望了解用人單位最需要畢業(yè)生具備哪些素質，并列舉了三四十種能力備選。結果大出所料，這20家單位最看重的并非畢業(yè)生的業(yè)務能力和專業(yè)知識，而是畢業(yè)生的語言口頭表達能力和書面表達能力。這恰恰是語文課所能給予學生的。專家們認為，盡管是一所高校的調查，但在某種程度上反映了用人單位乃至社會對人才素質的需求。

1．3語文教學是民族文化傳承之源

語文教學的本質應該是民族文化的傳承，語文教材其實是以民族文化為背景和根基的。我們的漢字，歷經(jīng)幾千年不衰。它何以具有如此旺盛的生命力?優(yōu)勢是明顯的：漢字組詞能力強，能跟上時代和語言的變化；漢字信息量大字形與字音相輔，使每個漢字都攜帶著大量的信息和情感；漢字富于聯(lián)想，如日月為明，大小為尖，人言為信，就很有代表性；漢字能突破時間與空間的局限，走遍天涯海角也能親如一家等等。

2　對傳統(tǒng)小學語文教學的思考

2．1傳統(tǒng)的“三中心”體系

傳統(tǒng)教學理論的體系，其核心是“三中心”，即教學以教師為中心、課本為中心、課堂教學為中心。這種“三中心”的教學理論體系，對中國的教學起著重要的作用。但是有一些問題如：學生在教學過程中的主體地位；自主、合作、探究的學習方式：語文課程的資源要開發(fā)拓展，教科書的局限性；語文教學由封閉走向開放等問題都值得我們深思。當然，我們也要清醒地意識到，貫徹、執(zhí)行新的課程理念時，要提倡辯證思維。

2．2關于語文教師的選擇

教師是教學的主體，教師更是教學改革的承擔者。因此選擇小學語文教師是小學語文教學改革的首要問題小學語文教育與其他科目不同，最重要有三點：第一，培養(yǎng)人最基本、最常用的聽、說、讀、寫能力；第二，是小學生最重要的思想品德的載體；第三，是民族文化的基礎?；诖?，我們的教師，不能只注重學歷、普通話等條件，更要注重教師的中華文化修養(yǎng)和愛國主義精神。語文教師會影響成千上萬的孩子．決不能忽視。

2．3關于語文修養(yǎng)的訓練

多年來，我們積累了豐富的語文教學經(jīng)驗，比如。熟讀精思、質疑問難、整體閱讀、整體感悟、誦讀品味、以讀代講、背誦積累、邊讀邊想等。在積極實踐新的教育理念，探索新的教學方法的同時，我們應把目標由知識、能力到修養(yǎng)的整體觀。比如，一位教師在教學《將相和》一課時，沒有讓學生概括中心思想，而是組織了“人物評論會”。評論會上學生暢所欲言：有的學生說喜歡藺相如，因為他顧全大局，很愛國；有的學生說喜歡廉頗，因為他知錯就改，很可敬；有的說喜歡趙王，因為他知人善用在熱烈的氛圍中．學生不但準確地理解了課文的中心思想，還給了學生表達個人觀點、充分張揚個性的機會；不僅鍛煉了思維，而且深刻把握了歷史人物：更重要的是在思索中，作到了情感的遷移。語文修養(yǎng)是滲到骨髓中的東西，偏離語文修養(yǎng)去搞改革，無疑是逐本求末的。

3　小學語文教學改革應樹立的理念

3．1由知識、能力到語文素養(yǎng)

如今，我們在語文教學上沿襲的一直是前蘇聯(lián)教育家凱洛夫的教學理論，即視知識的傳授和技能的訓練為主要任務。因此，形成了以教師的講解、分析、提問為主要手段，以被動接受為主要特征的教學方式。使原本靈動、生動、豐富的語文課堂教學變得機械、沉悶、程式化?！墩Z文課程標準》在“課程基本理念”中明確提出要“全面提高學生的語文素養(yǎng)”．語文課程“工具性與人文性的統(tǒng)一”是其基本特點。學生語文素養(yǎng)的全面提高，僅考慮認知目標的實現(xiàn)是不夠的，還應包括情感體驗、思維發(fā)展、文化品味、品德修養(yǎng)、審美情趣等目標的共同實現(xiàn)。

3．2由灌輸知識到知識的建構

《語文課程標準》提出了積極倡導自主、合作、探究的學習方式，其實就是對教師課堂灌輸這種教學方式的改革。從學習理論上講，分為三個主要派別，即行為主義、認知主義和建構主義。行為主義是學生對老師的全面模仿，一般在形體的訓練上。認知主義是教師對學生全面灌輸，就是我們目前主要的教學方法。建構主義是個體學習轉化為小組學習，在討論中。通過激發(fā)思考，形成新的理解和知識。我們的教學方法。要將其結合起來。由于學生的個性、愛好、能力、潛力以及經(jīng)驗世界等諸多方面的差異，使得學生在閱讀過程中所關注的問題、攝取的信息和選擇的方式方法等方面呈現(xiàn)出差異性，導致了學生對語文材料的反應的多元化。所以，學生學習語文的過程必然是自主建構和個性化的過程。所以要鼓勵學生自主閱讀，倡導語文學習有效合作。

篇8

【關鍵詞】素質教育 小學語文 教學 自學能力 培養(yǎng)

在實施素質教育的今天，教師不僅要教學生學習科學知識，更重要的是要教會學生如何學習科學知識。然而，在當前的小學語文教學中還是存在較為嚴重的傳教式教學模式，學生的自學能力不是被忽視就是被教學任務所束縛。那么，如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生的自學能力，成為許多小學教師探索的重要點問題。以下就是本人結合自己的教學經(jīng)驗談的幾點體會。

1.提供材料，創(chuàng)設自主學習條件

課堂教學中，精心設計一個恰到好處的教學活動，要出現(xiàn)這樣一個理想狀態(tài)，能讓每一個學生主動參與、觀察、思考，獲取自己的體驗，在合作交流中不斷優(yōu)化自己的結論。要做到這點，對于小學生來說，特定的情境和充分的材料都是不可少的。美國心理學家布魯納說得好：“學習的最好刺激就是對學習材料的興趣?！苯虒W中，要根據(jù)學生的年齡特點和認知特點，設計探索性開放性問題，給學生提供自主探索的機會，教師不能代替學生思考，不能簡單地以成人眼光對學生的解答作出判斷，要讓學生在匯報中思維之間出現(xiàn)碰撞，在碰撞中發(fā)現(xiàn)問題，在碰撞中解決問題，在碰撞中理解問題是怎么提出的，概念是如何形成的，結論是如何歸納得到的，提供學生主動參與、表達自己想法的機會。

2.培養(yǎng)學生的語文學習能力

小學語文教學應打破以往忽視教學過程中學生聽、說、讀、寫能力培養(yǎng)的傳統(tǒng)教學模式。應將語文學習看做培養(yǎng)學生學習能力的一種“工具”，教師要做的就是對學生進行引導，提示學習過程中的規(guī)律，輔導學生進行探索和實踐。

為了走出長期以來老師“扶一扶”，學生“走一走”；老師“不扶”，學生“不走”的教學誤區(qū)。在教學過程中，教師應該注重培養(yǎng)訓練學生自學字詞的能力，讓學生取得學習的主動權。通常可以通過加強學生的拼音能力和專門的識字、詞能力理論課，來提高學生的學習能力。通過獨立的學習，學生可以養(yǎng)成良好的學習習慣，主動將學習過程中遇到的生字、詞進行查詢和掌握，從而提高學生的閱讀興趣，其看書、寫作能力也能得到很大的提高。

3.讓學生想說就說

語言是思維的物質外殼，語言和思維的發(fā)展是密切相關的。小學生的語言表達能力和思維能力的發(fā)展表現(xiàn)為不同步性，分析問題往往看到了、想到了就是表達不出來。針對這種情況，教師首先要不斷鼓勵學生，使他們敢說、愛說，怎樣想就怎樣說，說錯了再重說，使學生慢慢學會說話。其次在課堂中教師要充分利用討論的機會，來激發(fā)火花，把課堂推向理想的平臺，調動大部分的學生提供說，以此來帶動全部學生說。

4.激感，提高自主學習興趣

在教學新的語文知識時，如果教師用傳統(tǒng)的、呆板的、缺乏新意或脫離顯示生活的教學引入方式，學生學習新知識的興趣就很難被激發(fā)出來。而精心設計的一些富有生活氣息的情境則能提高學生的注意力，激發(fā)學生以良好的心態(tài)，濃厚的興趣進入課堂。而在小學語文學習中，學生的認知、情感、技能、態(tài)度等諸方面應獲得和諧發(fā)展。心理學研究表明：學生真正積極參與的關鍵是教學方法情感化。因此，教師應千方百計地去激發(fā)學生的學習情感，使學生在學習過程中有內在動力的支持，提高自主學習的興趣。

5.質疑問難，培養(yǎng)自主學習能力

質疑是學生自主學習的一個重要體現(xiàn)，它是思維的開端，是創(chuàng)造的基礎。質疑問難是學生自主學習語文知識的重要環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學生自主學習能力，教師要鼓勵學生質疑問難，讓學生敢問、會問、善問，培養(yǎng)學生敢于質疑問難的勇氣和精神。

教師還要從思想上更新觀念。把“你今天學到什么知識？”轉變?yōu)椤皩τ诮裉斓膶W習你還有什么問題？”明確提問不僅是教師的權力，更應該是學生的權力。其次把課堂變成學生交流學習問題的地方，讓學生在學習過程中隨時提出問題。課結束前，根據(jù)學生的表現(xiàn)，評選出“最佳提問人”和“最佳問題”，以調動學生參與獲取知識的積極性，從而達到培養(yǎng)學生多思多問的“問題意識”。

6.評價主體的多元化

篇9

關鍵詞：傳承；民族文化；語文素養(yǎng)；文化修養(yǎng)

從《一家長質疑大學語文教育》及《錯字連篇•語文教育為之蒙羞》兩篇文章可以看出，現(xiàn)在大學生最基本的語文能力和素養(yǎng)令人憂慮。如果我們在小學語文教育階段沒有解決好學生基本的聽說讀寫能力的問題，企望在大學階段補課，其效果是事倍功半的。

一、語文素養(yǎng)是基礎素養(yǎng)

作為母語及國文，學生最起碼要寫一手好字，會寫文章，能夠鑒賞，能夠清晰地表達。南京某高校日前對20家用人單位進行了調查，希望了解用人單位最需要畢業(yè)生具備哪些素質，并列舉了三四十種能力備選。結果大出所料，這20家單位最看重的并非畢業(yè)生的業(yè)務能力和專業(yè)知識，而是畢業(yè)生的語言口頭表達能力和書面表達能力。這恰恰是語文課所能給予學生的。專家們認為，盡管是一所高校的調查，但在某種程度上反映了用人單位乃至社會對人才素質的需求。

二、語文教學是民族文化傳承之源

語文教學的本質應該是民族文化的傳承，語文教材其實是以民族文化為背景和根基的。我們的漢字，歷經(jīng)幾千年不衰。它何以具有如此旺盛的生命力?優(yōu)勢是明顯的：漢字組詞能力強，能跟上時代和語言的變化；漢字信息量大字形與字音相輔，使每個漢字都攜帶著大量的信息和情感；漢字富于聯(lián)想，如日月為明，大小為尖，人言為信，就很有代表性；漢字能突破時間與空間的局限，走遍天涯海角也能親如一家等等。

三、對傳統(tǒng)小學語文教學的思考

（一）傳統(tǒng)的“三中心”體系。

傳統(tǒng)教學理論的體系，其核心是“三中心”，即教學以教師為中心、課本為中心、課堂教學為中心。這種“三中心”的教學理論體系，對中國的教學起著重要的作用。但是有一些問題如：學生在教學過程中的主體地位；自主、合作、探究的學習方式：語文課程的資源要開發(fā)拓展，教科書的局限性；語文教學由封閉走向開放等問題都值得我們深思。當然，我們也要清醒地意識到，貫徹、執(zhí)行新的課程理念時，要提倡辯證思維。

（二）關于語文教師的選擇。

教師是教學的主體，教師更是教學改革的承擔者。因此選擇小學語文教師是小學語文教學改革的首要問題小學語文教育與其他科目不同，最重要有三點：第一，培養(yǎng)人最基本、最常用的聽、說、讀、寫能力；第二，是小學生最重要的思想品德的載體；第三，是民族文化的基礎?；诖?，我們的教師，不能只注重學歷、普通話等條件，更要注重教師的中華文化修養(yǎng)和愛國主義精神。語文教師會影響成千上萬的孩子．決不能忽視。

（三）關于語文修養(yǎng)的訓練。

多年來，我們積累了豐富的語文教學經(jīng)驗，比如。熟讀精思、質疑問難、整體閱讀、整體感悟、誦讀品味、以讀代講、背誦積累、邊讀邊想等。在積極實踐新的教育理念，探索新的教學方法的同時，我們應把目標由知識、能力到修養(yǎng)的整體觀。比如，一位教師在教學《將相和》一課時，沒有讓學生概括中心思想，而是組織了“人物評論會”。評論會上學生暢所欲言：有的學生說喜歡藺相如，因為他顧全大局，很愛國；有的學生說喜歡廉頗，因為他知錯就改，很可敬；有的說喜歡趙王，因為他知人善用在熱烈的氛圍中．學生不但準確地理解了課文的中心思想，還給了學生表達個人觀點、充分張揚個性的機會；不僅鍛煉了思維，而且深刻把握了歷史人物：更重要的是在思索中，作到了情感的遷移。語文修養(yǎng)是滲到骨髓中的東西，偏離語文修養(yǎng)去搞改革，無疑是逐本求末的。

四、小學語文教學改革應樹立的理念

（一）由知識、能力到語文素養(yǎng)。

如今，我們在語文教學上沿襲的一直是前蘇聯(lián)教育家凱洛夫的教學理論，即視知識的傳授和技能的訓練為主要任務。因此，形成了以教師的講解、分析、提問為主要手段，以被動接受為主要特征的教學方式。使原本靈動、生動、豐富的語文課堂教學變得機械、沉悶、程式化?！墩Z文課程標準》在“課程基本理念”中明確提出要“全面提高學生的語文素養(yǎng)”．語文課程“工具性與人文性的統(tǒng)一”是其基本特點。學生語文素養(yǎng)的全面提高，僅考慮認知目標的實現(xiàn)是不夠的，還應包括情感體驗、思維發(fā)展、文化品味、品德修養(yǎng)、審美情趣等目標的共同實現(xiàn)。

（二）由灌輸知識到知識的建構。

《語文課程標準》提出了積極倡導自主、合作、探究的學習方式，其實就是對教師課堂灌輸這種教學方式的改革。從學習理論上講，分為三個主要派別，即行為主義、認知主義和建構主義。行為主義是學生對老師的全面模仿，一般在形體的訓練上。認知主義是教師對學生全面灌輸，就是我們目前主要的教學方法。建構主義是個體學習轉化為小組學習，在討論中。通過激發(fā)思考，形成新的理解和知識。我們的教學方法。要將其結合起來。由于學生的個性、愛好、能力、潛力以及經(jīng)驗世界等諸多方面的差異，使得學生在閱讀過程中所關注的問題、攝取的信息和選擇的方式方法等方面呈現(xiàn)出差異性，導致了學生對語文材料的反應的多元化。所以，學生學習語文的過程必然是自主建構和個性化的過程。所以要鼓勵學生自主閱讀，倡導語文學習有效合作。

篇10

關鍵詞：小學語文；閱讀；理解；詞語

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0081-01

閱讀能增長學生的知識，拓寬學生的視野，提高學生的審美能力和綜合素養(yǎng)，還可以加強學生的語感，積累詞匯和語言材料，從而更好地學好語文。隨著新課程改革的推進，閱讀教學在語文教學中顯得越來越重要。在小學語文教學中如何讓學生理解閱讀中的詞語，培養(yǎng)學生的閱讀能力，提高學生的語文素養(yǎng)，是語文教師亟待解決的問題。下面，我結合自己的教學經(jīng)驗，談談我的粗淺看法。

作為語文老師的我，在平時詞語教學時，首先是讓學生了解詞語的本意，我認為這是詞語理解的基礎。此時，學生可以借助工具書，通過查字典的方式，了解詞語的意義，特別是了解該詞語中重要語素的意義。然后通過舉一反三的方法，讓學生了解到更多詞語的意義。

引導學生理解詞語、積累詞語和引導學生運用詞語十分重要，是培養(yǎng)閱讀能力的重要內容。掌握一定的詞語知識和句子知識，是發(fā)展閱讀和寫作的重要基礎。讀課文要理解其中的詞語和句子，才能更好地了解文章的主要內容和基本思想；要會自覺地使用學過的詞語和句子，才能更好地準確地表達出真情實感。而詞語訓練要注意兩點：一是既要重視理解又要重視運用，把學和用結合起來；二是要與閱讀課文、理解文章結合起來。一些常用的詞語，要引導學生在說話和作文中學習使用；一些基本句子形式，要引導學生加深認識，并讓他們口頭或書面造句子，學會使用。在引導學生理解詞語時，應讓學生了解這些詞語和句子在具體語言環(huán)境中的意思和用法。有的詞語一讀就懂，不需要講解；有的詞語稍作比較，學生就理解了。教學的重點應放在哪里？重點應引導學生說，也就是口頭運用。例如《富饒的西沙群島》中"富饒"，句子的意思學生不難理解，重點詞"富饒"讓學生查詞典理解回答，再讓學生比較"富饒"和"富麗"有什么異同，然后讓學生用"富饒"一詞口頭造句。有的說："我們祖國幅員遼闊，美麗富饒"。有的說："富饒的臺灣島，是我們祖國的領土。"等等。通過說話，既加深了詞語的理解，又對學生進行了潛移默化的思想教育。

在語文考試中，詞語的理解往往是要求放到文中，聯(lián)系文章內容來理解。這就需要我們平時在教學課文時，指導學生結合自己的生活經(jīng)歷、生活體驗，體會詞語的意蘊、情感和韻味，以此來培養(yǎng)學生的語感。那么老師平時在講課文時，不妨讓學生多花點力氣去研讀，去挖掘詞語的深層內涵。然后試著為孩子的心靈插上翅膀 ，讓他們大膽發(fā)揮想象。引領他們借那一枝出墻紅杏來想象滿園春色。把詞語教學與閱讀教學有機結合起來，用學生已有的生活經(jīng)驗，弄懂詞語深層的意思，這樣詞語理解起來就會容易很多。

要培養(yǎng)學生的詞語理解能力，教師就要想辦法讓學生提出不懂的問題，這樣學生就會變得比較主動了。教師可以讓學生預習課文，有不認識的字，讀讀拼音，詞義不懂的，查查字典。真正不能解決的，老師幫助解決。教學中，教師要引導、啟發(fā)學生把不能理解的問題提出來。有的時候，學生確實提不出來，教師就問他們某個詞語、某句話意思懂不懂。這樣，讓學生逐步養(yǎng)成讀課文時質疑問難的良好習慣。學生提出的問題，教師盡可能啟發(fā)他們互相解答。他們確實解決不了的，再由教師講解。學生一經(jīng)啟發(fā)，積極性就高起來，認真讀書，求知欲強了，學習興趣也濃了。所以，善于啟發(fā)學生質疑，讓學生主動學習，是培養(yǎng)學生詞語理解能力的有效途徑。

理解閱讀中的詞語，就是要把詞放到句中，把句放到段中，把段放到篇中，結合具體語言環(huán)境理解詞語。只有這樣，詞語的理解才是最正確的?？傊瑢W生語文素質有一個質的飛躍，需要語文老師通過有目的、有計劃、有方法、循序漸進的訓練，小學生的閱讀中詞語理解能力才能得到逐步提高。