導(dǎo)語：如何才能寫好一篇四年級語文教學(xué)的困惑，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在學(xué)生并非“從零開始”的母語閱讀教學(xué)中，如何才能準(zhǔn)確地判斷學(xué)生已達(dá)到的水平呢？毋庸置疑，語文教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗是作出合理判斷的重要基礎(chǔ)?？墒牵瑢τ诮?jīng)驗不甚豐富的教師而言，該如何準(zhǔn)確把握學(xué)生語文學(xué)習(xí)的起點呢？學(xué)情調(diào)研可謂是比較有效的一種方式。相較于自身經(jīng)驗的模糊性和局限性，通過學(xué)情調(diào)研來把握學(xué)生的語文學(xué)習(xí)起點將更加科學(xué)、客觀。

本文以《欲速則不達(dá)》一課為例，詳細(xì)闡述我們應(yīng)如何突破教學(xué)經(jīng)驗的局限，逐步探索科學(xué)合理的學(xué)情調(diào)研工具的設(shè)計。

一、基于教學(xué)經(jīng)驗的學(xué)情初步判斷

《欲速則不達(dá)》是北師大版小學(xué)語文教材四年級下冊第11單元“快與慢”中的第3篇主體課文。這是一個典型的由于主觀努力錯誤想快反慢的故事。在《欲速則不達(dá)》的集體備課會上，經(jīng)歷“深度閱讀文本”“課文教學(xué)價值的發(fā)掘與界定”“教學(xué)目標(biāo)的確定與規(guī)范表述”三個環(huán)節(jié)后，我們進入第四個環(huán)節(jié)——“基于教學(xué)目標(biāo)的學(xué)情分析”。

最初談到“學(xué)情分析”時，我們的表述基本都是一種經(jīng)驗化的主觀判斷：

A組老師：四年級的學(xué)生具備了一定的語文素養(yǎng)，能夠借助工具書讀準(zhǔn)字音，理解詞義。學(xué)生搜集信息的能力越來越強了，可以借助課外資料理解文本。憑借傳統(tǒng)經(jīng)典古詩詞的背誦積累，學(xué)生已具備了初步理解淺顯文言文的能力。通過對本單元前幾篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生從主觀上已經(jīng)建立了時間概念，但是還未明確建立快與慢對立統(tǒng)一的認(rèn)識，學(xué)生不一定能夠完全明白只強調(diào)時間上的快有可能會適得其反的道理。

B組老師：四年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語文學(xué)科學(xué)習(xí)能力，已經(jīng)養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。大多數(shù)能夠通過預(yù)習(xí)，借助各種教輔資料，自己認(rèn)識、理解生字詞，了解文章的大意，具備了初步理解文言文的能力。但是這篇文章離學(xué)生的生活比較遠(yuǎn)，學(xué)生在理解上還存在一定的困惑。在字詞方面上，他們主要困惑在“霍地”“心急如焚”，還有“驛使”“韁繩”“馭”等詞語。還有，學(xué)生對人物“晏嬰”“騶子”“韓樞”之間的關(guān)系可能還不是很清楚，需要借助大量的課外資料理解這些內(nèi)容。在閱讀感悟方面，學(xué)生對于“欲速則不達(dá)”的含義的理解有一定的困難，所以要根據(jù)這些問題，來設(shè)計我們的教學(xué)。

從上面的發(fā)言實錄中，不難發(fā)現(xiàn)，我們第一次呈現(xiàn)的“學(xué)情分析”完全是教師們基于自己教學(xué)經(jīng)驗的主觀判斷。這種主觀判斷是有一定道理的，但是它比較籠統(tǒng)、模糊?；诮虒W(xué)經(jīng)驗的學(xué)情初步判斷，并不能相對客觀、準(zhǔn)確地告訴我們學(xué)生自主預(yù)習(xí)《欲速則不達(dá)》后究竟已知什么，有哪些困惑，更不能告訴我們班上每一位學(xué)生已知到什么程度，學(xué)生已知和困惑中的共性問題是什么，個性問題有哪些……因此，我們須設(shè)計專門的學(xué)情調(diào)研工具，通過實證的方式，準(zhǔn)確把握學(xué)生的認(rèn)知起點和認(rèn)知困惑。

二、囿于教學(xué)經(jīng)驗的調(diào)研工具初稿

認(rèn)識到需要設(shè)計調(diào)研工具來了解學(xué)情后，教師們積極投入到了調(diào)研工具的設(shè)計中。然而，我們對“調(diào)研什么”“怎么去調(diào)研”是一片茫然。經(jīng)過熱烈的討論，我們憑經(jīng)驗設(shè)計了第一份學(xué)情調(diào)研工具（見表1）：

從表1可以看出，我們設(shè)計的學(xué)情調(diào)研工具I至少呈現(xiàn)出兩個優(yōu)點：其一，具有可操作性；其二，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)。但是，這份得來不易的學(xué)情調(diào)研工具很快又被否定了。否定的理由如下：

1．提問視角單一，語言生硬

這份調(diào)研工具中，所有的提問都是從教師的角度出發(fā)的。比如，給出教師認(rèn)為課文中難認(rèn)、難寫、難理解的字詞，讓學(xué)生被動選擇。事實上，四年級學(xué)生的識字差異是很大的，教師選擇的這些字詞未必能夠涵蓋學(xué)生的差異。只關(guān)注“教”的提問視角，也決定了這份調(diào)研工具在語言的表述上，有些生硬、模式化?？此仆褶D(zhuǎn)的語言“你知道……”，實際仍然是教師高高在上的提問。這種顯而易見的“不平等”顯然不符合“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體……語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行”的課標(biāo)理念。

2．提問層次不清，問得不準(zhǔn)

比如“你知道這些詞語的意思嗎？”學(xué)生僅回答“知道”或“不知道”。作為執(zhí)教者，我們并不知道學(xué)生所謂的“知道”是不是“真的知道”，更不知道學(xué)生所謂的“知道”是不是準(zhǔn)確的。這種選擇“知道”或“不知道”的問題，其實對教學(xué)的指導(dǎo)作用并不大。提問層次不清，問題問得不準(zhǔn)，嚴(yán)重影響學(xué)情調(diào)研對教學(xué)的指導(dǎo)價值。

3．提問內(nèi)容隨意，經(jīng)不起推敲

比如前兩道題目中字詞的選擇是很隨意的，并未考慮教材中區(qū)分的一、二類字。如，“韁繩”既不是會認(rèn)字，也不是會寫字，我們只是想當(dāng)然地覺得這兩個字筆畫多，學(xué)生認(rèn)寫可能有困難就作為調(diào)研內(nèi)容了。又如，“課文講了一件什么事”是要求學(xué)生以書面表達(dá)的形式概括課文的主要內(nèi)容，作為學(xué)前調(diào)研的內(nèi)容，似乎難度有些大。

總而言之，《欲速則不達(dá)》學(xué)情調(diào)研工具I雖然有基本的調(diào)研內(nèi)容，但是為什么是這些內(nèi)容，還需要哪些內(nèi)容，我們心里并不清楚，而且，整體設(shè)計完全是從教學(xué)需要的角度出發(fā)，忽略了學(xué)生可能存在的真問題。

三、學(xué)情調(diào)研工具的修改：理念與維度

反復(fù)研討后，我們達(dá)成了共識：學(xué)情調(diào)研必須從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā)，要能反映出學(xué)生的真問題；學(xué)情調(diào)研還必須依“標(biāo)”（課標(biāo)）靠“本”（課本），契合學(xué)段目標(biāo)的規(guī)定和教材的設(shè)計意圖。有了這樣的理念引領(lǐng)，我們大刀闊斧地修改了學(xué)情調(diào)研工具Ⅰ，從“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度和價值觀”三個維度設(shè)計了學(xué)情調(diào)研工具Ⅱ：

表2所呈現(xiàn)的學(xué)情調(diào)研工具Ⅱ是歷經(jīng)多次修訂的定稿。這是我們目前比較滿意的調(diào)研工具。它具有如下特點：

篇2

一、I造教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生情感

有效的教學(xué)情境是促使學(xué)生與課文作者產(chǎn)生思想共鳴的基礎(chǔ)與條件。語文教學(xué)中教師要依據(jù)情感教育的需求創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，把學(xué)生的情感轉(zhuǎn)移到文本中去，使他們能主觀能動地去思考文本內(nèi)涵與情感，為構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂創(chuàng)造有利條件。因此，小學(xué)語文教師首先要深度解析文本內(nèi)容，在全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、情感思想、個性特點等基礎(chǔ)上，有針對性地營造教學(xué)情境，讓學(xué)生在生動地教學(xué)情境中深度感知作者滲透到教材字里行間的情感。

一般來講營造教學(xué)情境的有效形式主要有：多媒體展示、幻燈片播放、音樂烘托等。在實際教學(xué)中，教師要依據(jù)課文內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)需求靈活選用恰當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)方式。如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文四年級下冊《桂林山水》一課時，為了讓學(xué)生理解“桂林山水甲天下”的含義，并激發(fā)他們熱愛祖國大好河山的積極情感，語文教師可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生展示與課文內(nèi)容相關(guān)的山、水美景圖片及外國游人如織的圖片。學(xué)生在直觀欣賞景色的過程中便能深刻理解作者對桂林山水的贊美與熱愛之情，從而與文本產(chǎn)生情感上的共鳴，最終能激發(fā)學(xué)生的愛國情感與自豪感。

二、引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中體會情感

俗話說“書讀百遍其義自見”。而小學(xué)生的理解能力較為有限，要想讓他們透徹體會蘊含在教材文本中作者豐富的情感，僅僅依靠一兩次簡單的閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要他們用有感情的方式反復(fù)朗讀，從而逐漸讀出并體會到作者的寫作目的及情感思想，進而更加深刻地理解課文的內(nèi)涵與主旨，最終獲得情感上的提升與發(fā)展。這就需要教師在日常教學(xué)中告知學(xué)生朗讀的重要性，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到課文朗讀活動中，讓學(xué)生可精準(zhǔn)品味出作者的情感思想，并可將自己的情感與作者進行交流與碰撞，最終產(chǎn)生情感共鳴。比如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文教材二年級下冊《雷鋒叔叔，你在哪里》一課時，教師就可用朗讀教學(xué)法組織教學(xué)活動，以顯著提高情感教學(xué)實效。在實際教學(xué)中，語文教師可用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放經(jīng)典歌曲《學(xué)習(xí)雷鋒好榜樣》，接著為學(xué)生介紹雷鋒叔叔的生平，然后教師有感情地范讀課文，使學(xué)生對文章情感與思想有初步感知。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)激勵學(xué)生自主朗讀課文，使他們在反復(fù)朗讀中讀出作者對雷鋒的思念與贊揚之情，從而更加深刻地了解雷鋒精神的內(nèi)涵與可貴之處，最終主動向榜樣學(xué)習(xí)樂于助人、無私奉獻的精神。

三、在實踐教學(xué)中豐富學(xué)生情感

語文學(xué)科是一門實踐性與生活性很強的學(xué)科，在實踐教學(xué)中學(xué)生不僅能獲得大量的語文知識，還能豐富自己的情感經(jīng)歷，是對學(xué)生進行情感教育的有效形式。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)情感教育目標(biāo)需求，努力為學(xué)生組織一些積極的實踐活動，充分激發(fā)學(xué)生參與實踐教學(xué)的興趣，使他們在親自參與活動的過程中獲得情感升華。比如，在每年的“重陽節(jié)”來臨之際，教師就可為學(xué)生組織一個以“尊老愛心行”活動，讓學(xué)生深入到敬老院中為老人們做一些力所能及的事，聽取老人們講自己的故事，使他們真切地感知到老人生活中的困惑與不易，從而使他們產(chǎn)生強烈的同情感，并自愿幫助老人、尊敬老人，最終扎實弘揚中華民族“尊老”的傳統(tǒng)美德。另一方面，語文教師還應(yīng)依據(jù)教學(xué)需求，組織學(xué)生到自然界、博物館、烈士紀(jì)念館等地方觀察與參觀，使他們都能在真實的實踐中獲得情感上的震撼與共鳴。比如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文教材三年級下冊《燕子專列》一課時，教師就可用實踐教學(xué)法組織教學(xué)活動，以有效培養(yǎng)學(xué)生愛護動物、保護環(huán)境的思想與情感。在實際教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生到化工廠周邊觀察環(huán)境污染問題，分析環(huán)境污染對人類及動植物的危害性，使學(xué)生在鮮活的實例中深刻了解破壞環(huán)境的不良后果，從而推動學(xué)生以更堅決的態(tài)度投入到保護環(huán)境的行列中去。

篇3

關(guān)于課文類型問題，20年前的人教社“統(tǒng)編教材”將課文分為講讀課文、閱讀課文和獨立課文三種類型。新課改后，人教版小學(xué)語文教材采用了葉圣陶先生早年提出的“精讀”和“略讀”兩類課文來編排。葉圣陶在《略讀指導(dǎo)舉隅》的序言中早有論述：“學(xué)生從精讀方面得到種種經(jīng)驗，應(yīng)用這些經(jīng)驗，自己去讀長篇巨著以及其他的單篇短章，不再需要教師的詳細(xì)指導(dǎo)，這就是‘略讀’。就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！庇纱丝梢姡瑑深愓n文的價值取向不同，在教學(xué)中承擔(dān)的功能和任務(wù)也不同。筆者認(rèn)為，對于精讀課文的教學(xué)要抓住以下幾個方面：（1）把握主要內(nèi)容，體會思想感情，領(lǐng)悟表達(dá)方法。（2）抓住關(guān)鍵詞句，深入理解課文，體會表達(dá)效果。（3）積累語言，加大語言訓(xùn)練的力度。（4）加強朗讀的訓(xùn)練和默讀的指導(dǎo)。而略讀課文的教學(xué)，不同于精讀課文，表現(xiàn)在：（1）內(nèi)容上，理解要求低于精讀課文，一般是“粗知文章大意”，只要求抓住重點、難點，幫助學(xué)生大體理解內(nèi)容即可，詞句的理解不作為重點。（2）方法上，教師更加放手，要讓學(xué)生運用他在精讀課文中獲得的知識和方法，自己讀懂課文。翻開小學(xué)語文教材粗略統(tǒng)計一下，三年級以上兩種類型課文各占據(jù)半壁江山。在教學(xué)實踐中，教師們對上述區(qū)別很模糊，也很困惑，尤其是對于略讀課文的功能定位不準(zhǔn)，不知略讀課文該教什么，怎么教。在2008年10月的全國第七屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動會上，來自浙江的王春燕老師執(zhí)教的略讀課《猴王出世》引發(fā)了激烈的爭論。在此，筆者不敢妄加評判，但有一點是值得注意的，在這樣全國性的展示課中，略讀教學(xué)尚且呈現(xiàn)出失位、越位的問題，更何況教師的日常略讀教學(xué)課呢？《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：在閱讀教學(xué)中要加強閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀與瀏覽。在第二學(xué)段：學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意；在第三學(xué)段：學(xué)習(xí)瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息。關(guān)于略讀教學(xué)方法，目前主要有以下幾種：①“三為主”法，即“以了解課文內(nèi)容為主，以學(xué)生自學(xué)為主，以默讀為主”。②“自讀交流拓展”法。③“三讀法”，即略讀課文教學(xué)更需整體把握，不宜肢解課文。建議采取幾遍讀的程序：一讀，讀準(zhǔn)讀通，口誦心惟；二讀，畫畫批批，粗知大意；三讀，交流收獲，積累語言。如果說精讀教學(xué)的特點是“條分縷析、纖屑不遺、面面俱到”的話，那么略讀教學(xué)的特點就是“提綱挈領(lǐng)、不求甚解、觀其大要”。這是人教社版崔巒老師在教材培訓(xùn)會上提出的，筆者較贊同這種觀點。

抓住文本言意特點

文本言意特點體現(xiàn)在兩個方面，即言語內(nèi)容和言語形式。一般而言，在教學(xué)中教師過多關(guān)注言語內(nèi)容而忽略言語形式，正如崔巒老師在全國第六屆閱讀教學(xué)大賽總結(jié)發(fā)言時所說：當(dāng)前一個傾向性的問題是閱讀教學(xué)往往“得意而忘言”。王尚文教授曾說：“語文教學(xué)的聚焦點應(yīng)該是‘言語形式’即‘怎么說、怎么寫’，而非‘說什么寫什么’。”語文教學(xué)只要守住了“言語形式”這個門檻，那語文課就一定是上成語文課，而不是別的什么課。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因主要是：許多語文教師對小學(xué)語文學(xué)科的性質(zhì)把握不準(zhǔn)，理解出現(xiàn)偏差，不清楚語文教學(xué)的任務(wù)是憑借文本語言，著重培養(yǎng)學(xué)生感受語言、理解語言、積累語言、運用語言的能力，在此基礎(chǔ)上，使學(xué)生受到情感的熏陶、思想的啟迪，提高審美的樂趣。這就要求語文教師首先要對文本進行解讀，準(zhǔn)確把握文本的特點，從“寫什么”“如何寫”兩個方面，對文本的言語內(nèi)容和言語形式作一番細(xì)致的解讀，不能一味注重內(nèi)容的理解、人文感悟、思想分析，要從文本中發(fā)掘出具體合宜的“言語形式”，如捕捉統(tǒng)領(lǐng)全文的文眼、把握匠心獨運的篇章結(jié)構(gòu)、指向易被忽略的標(biāo)點符號、對比同一主題不同課文的表達(dá)等。尤其要找準(zhǔn)言語內(nèi)容和言語形式的切入點，進行扎實有效的語文訓(xùn)練。如教學(xué)人教版四年級上冊第19課《秦兵馬俑》一課的第8自然段，教師可以這樣設(shè)計：先自由讀這一段，劃出段中的關(guān)聯(lián)詞語，多讀幾遍，說說你讀懂了什么；在了解兵馬俑的神態(tài)各異并理解了省略號的作用之后，引導(dǎo)學(xué)生想象兵馬俑還有哪些神態(tài)，再讓他們用“有的……有的……有的……有的……”這一句式說一說并寫下來。如此教學(xué)設(shè)計，可謂一舉兩得，既達(dá)到了句式訓(xùn)練的目的，又加深了對文本的理解，實現(xiàn)了言語形式和言語內(nèi)容的有機統(tǒng)一。

巧用課文導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)

篇4

一、單元整體感知

1.以單元開頭的“導(dǎo)語”為切入點。在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生通過多種形式的讀，初步了解本單元所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容，感知單元主題的情感意識，增強求知欲。教師趁機指導(dǎo)搜集相關(guān)資料并制成資料卡，為單篇課文的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。如四年級下冊第一組“走遍千山萬水”，教師首先引導(dǎo)學(xué)生搜集資料，可以是自己旅游或搜集到的名山大川的門票、地圖、照片等，喚起回憶并加深景物印象。學(xué)生再根據(jù)單元導(dǎo)語的指向和自己的興趣制定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.初讀課文整體感知，讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀自己感興趣的課文，邊讀邊思考：怎樣把自己感興趣的文章介紹給大家，讓學(xué)生產(chǎn)生讀其他課文的欲望，引導(dǎo)學(xué)生說出讀書的收獲。

3.注重引導(dǎo)學(xué)生參與生活實踐，加強課堂內(nèi)外的銜接。例如六年級上冊第一組單元主題是“大自然的美”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生走進大自然，感受、發(fā)現(xiàn)大自然的美，進而深入理解課文內(nèi)容，為本單元的口語交際與習(xí)作打好基礎(chǔ)。

二、單元部分感悟

在單元部分感悟這一環(huán)節(jié)中，要引導(dǎo)學(xué)生自己感受、領(lǐng)悟事物與文章的個性。讓學(xué)生在賞析與研讀、整合與比較中積累個性語言，領(lǐng)悟表達(dá)規(guī)律，并能靈活運用。

1.體悟個性化語言，透視個性化事物。

體悟個性化語言，是讓學(xué)生在讀文中深層地叩擊詞句，體悟作者心境，鑒賞語言文字的意義和情味。例如：“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”是《草原》一課的點題之句，也是作者情感的集中體現(xiàn)。教師可用提問的方式直點主題：“蒙漢情深”的“深”體現(xiàn)在哪里？“天涯碧草話斜陽”又是怎樣的景象？可以讓學(xué)生展開豐富的想象，進一步深化文意，體會到作者寫作意圖所在。

2.“整合—對比”式閱讀，感悟表達(dá)規(guī)律。

單元整組教學(xué)是在單元整體的高度上，刪繁就簡，把一單元讀薄，體悟最精妙的語言，體悟最有價值的語言規(guī)律，以求達(dá)到教學(xué)的簡單化、藝術(shù)化、精良化與高效化。教師要幫助學(xué)生由表及里，由此及彼，見微知著。在學(xué)生的體驗與感知、課內(nèi)與課外的文章間，以整體的思想整合文本等資源進行教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生學(xué)會比較、鑒賞、積累與運用。例如五年級下冊第二組單元主題“永遠(yuǎn)的童年”就編排了《牧童》、《舟過安仁》、《清平樂·村居》三首古詩詞，描寫的是古代兒童有趣的生活，表達(dá)了孩子無憂無慮、天真爛漫的天性。在學(xué)習(xí)課文時，可以把三首詩詞放在一起，進行比較教學(xué)，讓學(xué)生通過自學(xué)，體會其內(nèi)容中的相似之處，感悟童年生活環(huán)境的各異，在比較中感悟，在感悟中吟誦，領(lǐng)會到童年生活的情趣和快樂。

3.巧妙處理精、略讀課文。

對于精讀課文，我們要在整體感知內(nèi)容的基礎(chǔ)上，凸顯語言文字的學(xué)習(xí)，把重點放在對語言的理解、感悟與表達(dá)上。課堂上要留時間讓學(xué)生讀課文，以學(xué)生感知時的興趣點與疑惑點為切入口，對學(xué)生進行閱讀訓(xùn)練，這樣會收到良好的效果。對于略讀課文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生按“閱讀提示”自行閱讀，也可以依學(xué)生的個性組織交流，讓學(xué)生就自己最感興趣、感受最深或是最有困惑的一點進行交流。在相對寬松、自由的交流中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生再讀讀疑點、再品品趣點等。

三、單元整體回顧

“整體回顧”為學(xué)生展示學(xué)習(xí)整單元后的成果搭建了一個平臺。這個環(huán)節(jié)主要以語文園地為依托，探求學(xué)習(xí)規(guī)律，提升表達(dá)水平，豐厚學(xué)生積累，綜合展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，同時對整單元進行查漏補缺，調(diào)整教學(xué)。

1.整體探求學(xué)習(xí)規(guī)律。

四年級上冊語文園地“我的發(fā)現(xiàn)”是關(guān)于閱讀、寫作方法的對話，教師要充分運用這種學(xué)生喜聞樂見的方式，引導(dǎo)學(xué)生加入對話。讓學(xué)生在主題匯談的基礎(chǔ)上，嘗試自己歸納“發(fā)現(xiàn)要點”，先個體概括，再小組篩選，最后全班討論。

2.整體提升表達(dá)水平。

單元整組教學(xué)旨在打通生活、閱讀和習(xí)作的通道，“單元整體感知”的第一個環(huán)節(jié)當(dāng)師生圍繞單元主題聊談的時候，就已經(jīng)開始了，習(xí)作訓(xùn)練也在悄然醞釀了。學(xué)生從回憶體驗開始，經(jīng)歷吸納、感悟的過程，又與有意義的現(xiàn)實生活相聯(lián)系，并用文字記錄下美好人生的足跡。學(xué)生經(jīng)歷了一個主題單元的學(xué)習(xí)，就等于經(jīng)歷了一段彌足珍貴的生命歷程。

3.感悟語言文化。

如語文園地中的日積月累、讀讀背背等欄目中系統(tǒng)地編排了古詩中的名句、成語、名言警句、農(nóng)諺等內(nèi)容。可以邊學(xué)習(xí)課文，邊引導(dǎo)學(xué)生搜集此類資料。例如：三年級下冊第二單元的讀讀背背是描寫田園自然風(fēng)光的古詩名句，可以讓學(xué)生邊學(xué)邊搜集摘錄此類古詩，在學(xué)完整單元后，開展經(jīng)典古詩詞誦讀會，這樣既豐厚了學(xué)生的積累，又激勵了學(xué)生自覺地學(xué)語文、用語文。

4.綜合展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。

篇5

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué) 群文閱讀 策略

[中圖分類號] G623.2 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）34-030

群文閱讀，是指教師指導(dǎo)學(xué)生在一定的單位時間內(nèi)閱讀多篇在主題、寫法、作者、年代等方面相關(guān)的文章，以拓展學(xué)生視野，提升課堂教學(xué)效率。新課程背景下，群文閱讀立足于作品本位、學(xué)生主體，在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、語文素養(yǎng)方面有著積極的意義和影響，受到廣大教師、學(xué)生的肯定與贊譽。下面，筆者就自己進行群文閱讀教學(xué)的點滴做法、體會與諸位分享一二，希望能拋磚引玉，引起大家的注意。

一、單元比較

早在20世紀(jì)，法國教育家丹?考斯特就積極倡導(dǎo)單元比較的教學(xué)方法，主張在單元教學(xué)中采取“整體閱讀”的教學(xué)策略：布置幾個比較性的問題讓學(xué)生們閱讀、思考、比較，還可以讓學(xué)生到圖書館查找資料，到教室做出匯報。這樣能很好地調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。現(xiàn)行的人教版小學(xué)語文教材，在每個單元的開頭都編排了一則“單元導(dǎo)語”，在某種程度上體現(xiàn)了“群文閱讀”的意識，為積極開展教改活動提供了便利。在教學(xué)實踐中，筆者依照相關(guān)資料，結(jié)合自己的個性化認(rèn)知，讓單元比較這股“風(fēng)”吹得和煦撩人。

如，對人教版三年級下冊第一單元的教學(xué)，筆者先組織學(xué)生認(rèn)真閱讀單元導(dǎo)語，讓他們意識到本單元學(xué)習(xí)的是“大自然的景物”這一主題。課文里描寫的是高大巍峨的山巒呢，還是郁郁蔥蔥的森林？學(xué)生們帶著十足的好奇翻開課本，為進行單元比較教學(xué)活動奠定了扎實的情感基礎(chǔ)。接著，我組織學(xué)生閱讀《燕子》《古詩兩首》《荷花》這三篇課文，小組合作，比較它們在描寫內(nèi)容、寫作手法方面的異同。經(jīng)過激烈地討論，學(xué)生們在課堂展示環(huán)節(jié)闡述自己單元比較學(xué)習(xí)的成果。

（一）課文內(nèi)容

生1：我覺得《燕子》描寫的是鳥類，而《荷花》《詠柳》描寫的都是春天的植物，至于朱熹的《春日》則是對田野春景的一個概括性畫面。

生2：我最喜歡的段落是《燕子》一文中的第二、第三段，還有《荷花》中的第二、第三段，因為這幾段文字的描寫生動、傳神，似乎燕子就在我的眼前飛來飛去，似乎我能親手觸摸到荷花一般。（說完，這個學(xué)生就開始聲情并茂地誦讀這幾個段落）

（二）寫作手法

生1：《燕子》一課主要以由近及遠(yuǎn)的順序?qū)懥搜嘧拥娘w行姿態(tài)，《詠柳》與《荷花》則更多地運用了比喻、擬人的修辭，從柳樹、荷花的細(xì)節(jié)入手，生動地再現(xiàn)它們的勃勃生機。

生2：《詠柳》一詩后兩句，《荷花》一文的第四、第五段都是作者的想象，是對春日美景進行了側(cè)面烘托。這一點在《春日》一詩的后兩句也有體現(xiàn)。

……

這節(jié)單元比較課，學(xué)生們不僅在一節(jié)課的時間里盡享饕餮閱讀的樂趣，更在充分自主的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)了大自然的美麗、語文學(xué)習(xí)的魅力。這不，課堂即將結(jié)束之際，一個學(xué)生主動舉手提問：“老師，我們這節(jié)課為什么沒有一起閱讀《珍珠泉》??？”話音未落，學(xué)生們便紛紛地給出自己的見解。

二、教材整合

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀、創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，拓展學(xué)生的思維空間，提高課堂閱讀質(zhì)量。在初嘗單元整體閱讀的甜頭之后，筆者更大膽地嘗試著將整本教材作為一個整體進行教學(xué)。閱讀之前，我準(zhǔn)備了豐富的課堂資料，包括古詩詞的背景解讀、作者簡介，現(xiàn)代文的字詞解讀、拓展鏈接等，以備學(xué)生在閱讀過程中隨時擷取。另外，學(xué)生們也需要進行準(zhǔn)備。如，摘抄本，隨時記下自己最喜歡的篇章段落;記錄卡，寫下自己閱讀過程中的困惑。在閱讀過程中，學(xué)生可以合作交流，但不再機械地編制學(xué)習(xí)小組。別說，在課程改革大潮中，教材整合群文閱讀這股“風(fēng)”催人奮進，給了我極大的安慰與鼓勵，鞭策我在教學(xué)過程中將步子邁得更大、更扎實。

教學(xué)人教版四年級下冊時，筆者就組織了教材整合群文閱讀，具體流程如下：

第一周，組織學(xué)生閱讀教材;

第二周，要求學(xué)生整理自己閱讀過程中碰到的字詞障礙、精彩段落、理解困惑，并分門別類地記錄在本子上;

第三周是小組合作、交流討論的時間;

第四周是學(xué)生們展示教材整合閱讀成果的階段。

在第二周“理解困惑”環(huán)節(jié)，一個學(xué)生的問題很有深度：第一組、第三組的課文寫的都是關(guān)于“自然”的主題，為什么不把它們整合成一組呢？在第三周的小組交流時間，學(xué)生們經(jīng)過討論，得出這樣的結(jié)論：

第一組的《桂林山水》《記金華的雙龍洞》《七月的天山》以桂林、雙龍洞、天山為代表，向我們展示了祖國山水的多姿多彩;第三組的《自然之道》《黃河是怎樣變化的》則告訴我們要遵循自然規(guī)律，否則就會破壞生態(tài)平衡，給這個地球帶來無窮的災(zāi)難;《蝙蝠和雷達(dá)》《大自然的啟示》表明，觀察、思考大自然，你會從中獲得無窮的創(chuàng)意，讓自己的生活越來越美好。第一組和第三組的側(cè)重點并不相同，分開編排這幾篇文章更是合情合理、水到渠成。

面對學(xué)生們的精彩表現(xiàn)，我不禁感慨，在傳統(tǒng)的語文課堂上，要引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到這一高度似乎是件永遠(yuǎn)都不可能的事，但在群文閱讀教學(xué)中卻變成了現(xiàn)實，真可謂“變則通”??！

教材整合群文閱讀，不僅使學(xué)生對文本的理解更深刻，而且使學(xué)生的各方面的素養(yǎng)都得到更全面的發(fā)展。如，一些平時重視不足的“日積月累”“口語交際”等內(nèi)容，學(xué)生們在自主探究中顯得興致盎然，并將之與閱讀教學(xué)內(nèi)容進行多元對比，從而觸類旁通。這樣促進了他們實踐、閱讀、寫作、交際諸方面的全面發(fā)展。

三、內(nèi)外銜接

朱永新教授曾說，一個人的精神發(fā)展史其實就是他的閱讀史。對于小學(xué)生來說，在這個閱讀記憶的黃金年齡，僅咀嚼薄薄的12本教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，教師必須指導(dǎo)他們有效地進行課外閱讀，以充盈一個個天真活潑的生命。在人教版課標(biāo)本語文實驗教材中，滲透了不少課外閱讀的因素，如資料袋、綜合性實踐活動等。但這些遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生對課外閱讀的需求。一些教師課堂上隔靴搔癢般的一句“同學(xué)們下課以后可以閱讀一下課外書啊”也起不到一丁點兒作用。因此，在群文閱讀教學(xué)模式中，筆者內(nèi)外銜接，有效地將課外閱讀與課堂教學(xué)結(jié)合在一起，讓這股“風(fēng)”吹得搖曳多姿。

教學(xué)人教版五年級下冊《景陽岡》時，筆者就鏈接了《水滸傳》中的許多精彩章節(jié)，供學(xué)生進行群文閱讀，并要求學(xué)生說說一下自己最喜歡的好漢形象。

生1：我最喜歡武松了，因為“打虎”太精彩了，大蟲的“一撲”“一揪”“一剪”這“三板斧”已經(jīng)夠厲害了，還是敵不過武松“掄”“劈”“揪”“按”“踢”的矯健身手。這些傳神的動作描寫在我的眼前像演電影似的一一閃過。

生2：我最喜歡《水滸傳》中“沒羽箭”張清了，他英俊瀟灑、武藝高強，用一塊普通的石頭連傷梁山十五員大將。我非常欽佩這項“飛石打人”的絕技。

生3：我最喜歡的是魯智深了，因為我們多數(shù)人都活得特別拘謹(jǐn)，小心翼翼，而魯智深則是那么的豁達(dá)、無拘無束，用當(dāng)前最流行的一個詞就是“任性”。尤其是小說中“魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西”“魯智深倒拔垂楊柳”等故事，每一次讀都有新的發(fā)現(xiàn)與感受，讓人愛不釋手。

……

除了這種名著節(jié)選的課文外，我們還可以通過整合同一作者的不同作品、同一主題的多篇文章，抑或與口語交際、綜合性學(xué)習(xí)相關(guān)的文章開展課內(nèi)外銜接的群文閱讀教學(xué)活動，這對豐富學(xué)生的素材積累、擴大語文視野無疑大有裨益。

總之，群文閱讀有效地避免了傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)肢解過細(xì)、過碎、過于牽強的弊端，讓學(xué)生盡情吮吸文章的甘霖，汲取人生的營養(yǎng)，是新課程背景下語文教學(xué)的積極進步。我們唯有以博大的胸襟、創(chuàng)新的心態(tài)、兼容并蓄的視角，把課堂時間、文本解讀的主動性權(quán)交給學(xué)生，才能讓語文教學(xué)之花在春“風(fēng)”中盡情綻放、搖曳多姿。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 付躍紅.單元整合新課型――小學(xué)語文高效課堂模式研究[J].河北教育，2012（Z2）.

[2] 英小環(huán).淺談小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀有效銜接的策略[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2011（10）.

篇6

“玩轉(zhuǎn)”花樣一：課堂游戲當(dāng)?shù)?/p>

孩子不愿意上復(fù)習(xí)課，究其原因，一是復(fù)習(xí)內(nèi)容機械重復(fù)，無法激起學(xué)生的興趣；二是復(fù)習(xí)形式單調(diào)乏味，無法調(diào)動學(xué)生的積極性。現(xiàn)代心理學(xué)之父皮亞杰認(rèn)為：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！睆?fù)習(xí)課也是智力活動的過程，興趣也是復(fù)習(xí)活動的主要動力源泉，而學(xué)生興趣的激發(fā)在復(fù)習(xí)課中往往被我們忽視，因此要想強化復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，起到最佳復(fù)習(xí)效果，必須注重激發(fā)學(xué)生對復(fù)習(xí)課的興趣。為此，我特意為自己的學(xué)生設(shè)計了幾個很有意思的語文游戲，讓學(xué)生在輕松的氛圍中復(fù)習(xí)、鞏固和提高。

1.生字詞：游戲――字詞大通關(guān)

我所帶的班級是三年級，根據(jù)《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，他們這個學(xué)段要掌握并熟練應(yīng)用2000個左右的漢字?？梢哉f他們的識字任務(wù)一點兒也不比第一學(xué)段的學(xué)生輕松，而且三、四年級恰好又是錯別字的“重災(zāi)區(qū)”，可見老師和學(xué)生在這個方面的負(fù)擔(dān)有多重。在傳統(tǒng)意義上的復(fù)習(xí)課里，老師通常都會讓學(xué)生在容易混淆的生字處畫上重點號，或者是出一大張的“看拼音寫詞語”“形近字組詞”之類的練習(xí)給學(xué)生，用盡了九牛二虎之力，但是在緊張的復(fù)習(xí)期間，收到的效果卻不是很明顯。我考慮到中年級學(xué)生的特點，借鑒他們喜歡的兒童節(jié)目“智勇大通關(guān)”，將生字詞的復(fù)習(xí)融入游戲中，設(shè)計了“字詞大通關(guān)”的教學(xué)環(huán)節(jié)。

2.句式練習(xí)：游戲――川劇變臉

第二學(xué)段對于學(xué)生在句子方面的能力要求提高了，學(xué)生要掌握的句式類型多了。我為孩子們設(shè)計的“川劇變臉”游戲恰好解決了這一知識重點。在課堂上，老師先利用多媒體給孩子展示“川劇變臉”的絕活，吸引學(xué)生的注意力，然后話鋒一轉(zhuǎn)，告訴孩子們我們也能玩“變臉”游戲，接著在黑板上出示例句“百靈鳥的叫聲吸引住了全班的同學(xué)?！弊寣W(xué)生們嘗試給這個句子變換“臉譜”。話音剛落，學(xué)生的積極性馬上就被調(diào)動起來了，他們分小組熱烈地討論，不到兩分鐘，幾乎所有的小組都能變換出5種以上的句型“臉譜”。我請學(xué)生把變換出的句型說給大家聽聽，聽的同學(xué)認(rèn)真辨析，看看變得對還是不對，發(fā)現(xiàn)不對的馬上分析原因。結(jié)果，他們的答案涵蓋了比喻句、擬人句、“把、被”句、反問句、擴句、縮句等所有已經(jīng)學(xué)過的句式，效果真是出奇的好。這樣的課堂游戲不僅使孩子們系統(tǒng)地復(fù)習(xí)了已學(xué)句型的轉(zhuǎn)換知識，讓孩子們對不同句型的改法特點有了細(xì)致的辨別和鮮明的比較，更主要的是利用游戲，極大地調(diào)動了學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣,使學(xué)生產(chǎn)生了強烈的求知欲望，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了充分的發(fā)揮，真正實現(xiàn)了“在玩中學(xué)，在學(xué)中玩”。

3.名篇佳句、成語古詩、俗語諺語積累：游戲――無敵好搭檔

縱觀人教版的教材，老師們不難發(fā)現(xiàn)每個單元的語文園地中“日積月累”“讀讀認(rèn)認(rèn)”“讀讀背背”都是比重比較大的一塊內(nèi)容，集體背誦或是單純默寫在較短的復(fù)習(xí)時間內(nèi)效果都不太好。根據(jù)這些詞句具有對偶、照應(yīng)的特點，我采取讓學(xué)生兩兩配對的游戲復(fù)習(xí)方式來進行，即：學(xué)生自由搭檔，一個出上句，另一個就對下句；或是雙方配合，根據(jù)題目的要求進行合作背誦表演。這樣一來，課堂上既讓學(xué)生有了自主合作學(xué)習(xí)的主動性，又讓全班反饋的環(huán)節(jié)充滿了樂趣。

“玩轉(zhuǎn)”花樣二：我的練習(xí)我做主

傳統(tǒng)意義上的復(fù)習(xí)課，總是老師給孩子們找資料、找練習(xí)，有時難免缺乏針對性和多樣性，再加上課堂上盡是老師“滿堂灌”，難怪學(xué)生上復(fù)習(xí)課時昏昏欲睡。在我看來，復(fù)習(xí)課也要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)和自還給學(xué)生。

1.讓孩子自由選擇練習(xí)

不同層次的孩子，先摸清自己的學(xué)習(xí)狀況，然后有針對性地從進修校出的練習(xí)卷中選擇自己最薄弱的環(huán)節(jié)加強鞏固。這樣做的好處不僅節(jié)約了學(xué)生復(fù)習(xí)的時間，還能突出針對性和實效性，避免學(xué)生因為“炒冷飯”而產(chǎn)生厭煩情緒。

2.有效合作，自主命題

這個環(huán)節(jié)是對之前環(huán)節(jié)的延伸。我讓學(xué)生分不同層次進行組合，根據(jù)自己目前的情況，互相幫助，人人都要出一份力。著名教育學(xué)家贊可夫說過：“教學(xué)法一旦觸及到學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及到學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就變得高度有效?！碑?dāng)我翻開學(xué)生完成的一份份試卷，且不說卷面上五彩斑斕的顏色，單是試卷上豐富的想象與個性的表達(dá)就讓人贊不絕口。仔細(xì)看看試卷的內(nèi)容，既有優(yōu)等生獨特的見解和還不能解決的困惑，也有適合低差生的基礎(chǔ)知識題，雖然他們的思路還略顯稚拙，但是不可否認(rèn)的是這一份份試卷得來的過程正體現(xiàn)了他們認(rèn)真復(fù)習(xí)的成果。

“玩轉(zhuǎn)”花樣三：獨門秘笈人人有

之前我談到了讓學(xué)生自己出練習(xí)、做練習(xí)，可是練習(xí)結(jié)束后怎樣處置其中的錯誤又成了一個棘手的問題，孩子們對一些做錯的題目往往置之不理，到頭來，練歸練，考起來照錯不誤。這樣“吃力不討好”的做法應(yīng)得到改善。

我想到的辦法就是讓學(xué)生“獨門秘笈人人有”。學(xué)生聽到“獨門秘笈”四個字就來了興趣，這時，我告訴學(xué)生所謂的“獨門秘笈”就是糾錯本。其實糾錯記錄是很多老師平時教學(xué)中經(jīng)常讓學(xué)生完成的，這個本子到了期末復(fù)習(xí)可就能派上大用場啦！以我們班上的學(xué)生為例，孩子們的練習(xí)里出現(xiàn)錯誤后我要求他們把錯的題目用紅色筆抄在本子的左邊，用藍(lán)色筆把正確答案抄在右邊。這樣兩兩相對，一目了然，引起警戒。緊接著我會將他們的練習(xí)統(tǒng)統(tǒng)收回，只留下糾錯本讓他們復(fù)習(xí)。

這樣做的好處有三：其一，允許孩子在復(fù)習(xí)中通過糾錯本彌補知識的缺漏，并獲得高分，既加深了印象，也保護了低差生的自信心。其二，回收大量練習(xí)以后，量的減少緩解了復(fù)習(xí)的壓力。讓學(xué)生集中精力攻克難點和知識遺漏點，復(fù)習(xí)變得有針對性。其三，學(xué)生從多次的實踐中總結(jié)出經(jīng)驗，慢慢地學(xué)會了抓住重點復(fù)習(xí)。

“玩轉(zhuǎn)”花樣四：巧設(shè)“激勵箱”

篇7

（1）習(xí)作能力要素不明晰，缺乏針對性，效能低

教師在實施習(xí)作教學(xué)時，往往在教學(xué)目標(biāo)上眉毛胡子一把抓，顧此失彼。例如，習(xí)作能力的內(nèi)涵豐富，有立意、選材等方面的要求，有些教師并不明晰每堂習(xí)作課的能力目標(biāo)，以及各個學(xué)段之間的序列，導(dǎo)致低、中、高各個學(xué)段的習(xí)作能力要求特點不明顯、內(nèi)容重復(fù)、方式單一，總體效能低下。

（2）課標(biāo)學(xué)段目標(biāo)籠統(tǒng)，實際教學(xué)指導(dǎo)不強

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）中對于習(xí)作目標(biāo)中有三個學(xué)段的要求，但是比較籠統(tǒng)，沒有具體的學(xué)年和學(xué)期目標(biāo)，導(dǎo)致教師在實際教學(xué)中對要教的內(nèi)容和方式比較模糊，評價標(biāo)準(zhǔn)也不清晰。

（3）教材編排序列模糊，要求不明確，內(nèi)容寬泛

縱觀人教版教材的習(xí)作內(nèi)容編排，我們會看到由于它主要采用主題單元的形式進行編排，沒有嚴(yán)密的知識體系羅列，同一或相近的內(nèi)容多次出現(xiàn)，抑或是對于習(xí)作的內(nèi)容并未明確表述，寫作內(nèi)容自由發(fā)揮，鼓勵學(xué)生自由表達(dá)，這對教師的課堂習(xí)作教學(xué)提出較高的要求，落實面臨很大的挑戰(zhàn)。

（4）目標(biāo)籠統(tǒng)不明晰，評價標(biāo)準(zhǔn)缺乏科學(xué)有效性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作評價要根據(jù)各學(xué)段的目標(biāo)，綜合考查學(xué)生作文水平的發(fā)展?fàn)顩r”，但對各學(xué)段習(xí)作的具體目標(biāo)表述籠統(tǒng)，不少教師對各學(xué)段作文教學(xué)目標(biāo)序列不清、定位不準(zhǔn)。各個學(xué)段習(xí)作教學(xué)界限模糊，使得習(xí)作評價標(biāo)準(zhǔn)缺乏針對性，經(jīng)驗化和形式化的居多，無法精確地對習(xí)作能力做出科學(xué)的評價。

基于上述分析，教師要積極構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力為導(dǎo)向的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)序列，把籠統(tǒng)的學(xué)段目標(biāo)逐步細(xì)化，分解到各個學(xué)期，梳理出既適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展又便于教師實際教學(xué)的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)體系，從而進行有效教學(xué)。

一、構(gòu)建以能力為導(dǎo)向的習(xí)作目標(biāo)體系

1.年級習(xí)作目標(biāo)體系

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》按照學(xué)段設(shè)定“目標(biāo)與內(nèi)容”，將知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀融為一體，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力。便于教學(xué)的需要，教師可以把習(xí)作能力的諸要素劃分為三大維度，即內(nèi)容表述、結(jié)構(gòu)組織與語言表達(dá)，對學(xué)段目標(biāo)進行分解細(xì)化，梳理補充，構(gòu)建以習(xí)作能力為核心的年級習(xí)作教學(xué)目標(biāo)序列，使學(xué)生的習(xí)作能力發(fā)展有據(jù)可循（見表1）。

從表1中我們可以看出，習(xí)作年級目標(biāo)是培養(yǎng)觀察、立意、選材、構(gòu)思及語言表達(dá)等習(xí)作能力。例如，內(nèi)容表述能力從第一學(xué)段的學(xué)習(xí)寫簡單句式和段式，到第二學(xué)段嘗試使用不同體裁文章的表達(dá)方式，較熟練地運用不同句式和段式把內(nèi)容寫完整、寫清楚，到第三學(xué)段熟練地運用句型和段式，能對自己的獨特感受做細(xì)節(jié)描寫，將學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容細(xì)化與具體化。這三個學(xué)段的習(xí)作能力目標(biāo)是從低到高、循序漸近的，不僅關(guān)注在習(xí)作活動中的智力技能，還對寫作活動中總體語言技能的縱向發(fā)展給予連續(xù)性關(guān)注，如語言材料的積累與運用、標(biāo)點符號的使用、習(xí)作的修改等，這又構(gòu)成寫作活動序列的另一線索。

2.單元習(xí)作目標(biāo)體系

根據(jù)以習(xí)作能力為核心的年段習(xí)作教學(xué)目標(biāo)序列，結(jié)合教材，教師可以制定出具體的分冊習(xí)作教學(xué)目標(biāo)序列，在年級目標(biāo)的指導(dǎo)下分層細(xì)化目標(biāo)，構(gòu)建以習(xí)作能力為導(dǎo)向的習(xí)作目標(biāo)體系。

在目標(biāo)設(shè)定過程中，教師要根據(jù)學(xué)段特點各有側(cè)重，把必須達(dá)成的目標(biāo)定位為單元習(xí)作教學(xué)目標(biāo)的核心目標(biāo)，但核心目標(biāo)和習(xí)作目標(biāo)并不是孤立的，而是互相融合、螺旋上升的整體。教師在運用這套習(xí)作能力目標(biāo)體系時，可以清楚地明了每個單元習(xí)作訓(xùn)練的重難點，在備課過程中能更好地進行教學(xué)設(shè)計，突破難點，為學(xué)生習(xí)作能力的發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

二、實施以能力為導(dǎo)向的習(xí)作目標(biāo)教學(xué)策略

1.整體解讀，心中有序

同一主題的習(xí)作在不同年級多次呈現(xiàn)，是簡單的重復(fù)還是各有側(cè)重、螺旋上升？教師能夠發(fā)現(xiàn)在人教版教材中同一主題的習(xí)作內(nèi)容眾多，如寫人類、寫景類、寫物類等，這是我們最感困惑的地方，常常因為沒有準(zhǔn)確地把握教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)缺位或越位。其實，小學(xué)階段習(xí)作教學(xué)雖然在不同的學(xué)段會出現(xiàn)相近的主題，但其目標(biāo)是由淺入深、先易后難的。如果教師把同一主題的習(xí)作能力目標(biāo)進行對比，能使原先隱性的習(xí)作能力目標(biāo)顯性化，便于教師日常教學(xué)操作，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，提高習(xí)作能力。

例如，寫景類主題的習(xí)作在人教版教材單元習(xí)作中大約出現(xiàn)8次（見表2）。

由表2可知，同一主題的習(xí)作能力目標(biāo)有一定的序列，根據(jù)兒童的認(rèn)知能力發(fā)展水平而設(shè)定，在不同的學(xué)段與年級各有側(cè)重，并不是單一的固定目標(biāo)，而是有相對明確的引領(lǐng)方向。例如，同是寫景類主題，第一學(xué)段的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)側(cè)重觀察和發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生有序觀察、細(xì)心觀察、觀察并發(fā)現(xiàn)，真正養(yǎng)成細(xì)心觀察的習(xí)慣。第二學(xué)段的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)側(cè)重語言的積累與運用，運用生活和閱讀中積累的語言材料、嘗試模仿不同的段式，按照一定的順序有條理地表達(dá)內(nèi)容，初步實現(xiàn)寫清楚的目標(biāo)。第三學(xué)段的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)側(cè)重語言的個性表達(dá)，在景物描述中加入學(xué)生自身獨特的感受，寄托情感，最終實現(xiàn)具體寫作的目標(biāo)。因此，教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生在形象的感知、意境的體驗、韻味的品評與情緒的感染過程中，體察、玩味和領(lǐng)悟描繪場景形象、述說故事的語言形式，積累語文經(jīng)驗，學(xué)習(xí)表達(dá)技巧，掌握語文規(guī)律。教師通過對教材的再度組織和開發(fā)，在領(lǐng)略、模仿與實踐中，循序漸進地引領(lǐng)孩子學(xué)會“具體明確、文從字順”地說話、寫作。

2.全面落實，各有側(cè)重

在培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力的過程中，教師要對應(yīng)習(xí)作教學(xué)目標(biāo)的序列進行有效教學(xué)，不能眉毛胡子一把抓。鑒于此，筆者認(rèn)為要根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點和《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對不同學(xué)段的習(xí)作目標(biāo)要求從學(xué)生的年齡、思維能力、認(rèn)識水平等特點出發(fā)，采取適宜的教學(xué)策略，逐步提高學(xué)生的作文能力，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。

一年級的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)側(cè)重學(xué)生詞語的運用，說清基本句型，增強表達(dá)自信，儲備基本的詞匯和句式，逐步過渡。二年級的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)從句入手，側(cè)重各種句式訓(xùn)練，逐漸向段過渡，鼓勵多運用平時積累的詞語。三年級學(xué)生的習(xí)作教學(xué)則側(cè)重于觀察與發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)基本段式的寫法，能夠運用不同的句子表達(dá)相同意思。到六年級時，習(xí)作教學(xué)目標(biāo)則側(cè)重修改能力的指導(dǎo)，強調(diào)能對文章的細(xì)節(jié)和整體布局做出潤色修改，關(guān)注個體的獨特感受，強調(diào)思維的獨創(chuàng)性和批判性。

下面以第二、三學(xué)段的三、五年級為例，具體介紹序列培養(yǎng)的側(cè)重點和方法。

三年級是學(xué)生寫作的起始階段，從習(xí)作教學(xué)目標(biāo)的序列來看，教師關(guān)鍵是要解決寫什么的問題，讓學(xué)生感覺有內(nèi)容可寫。那么在習(xí)作能力培養(yǎng)中，教師要根據(jù)習(xí)作教學(xué)目標(biāo)的序列側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生樂于觀察，留心周圍的事物，學(xué)會一定的觀察方法，從身邊的具體事物入手，去看、去聽、去聞、去嘗、去觸摸。多感官的觀察體驗，這是學(xué)生較為喜聞樂見的方式。之后，教師要讓學(xué)生保持一定的觀察時間，專注地觀察，最終選擇適合自己的觀察方法，在觀察中有所發(fā)現(xiàn)和感悟。

例如，人教版小學(xué)三（上）第三單元習(xí)作“秋天的畫”，在進行習(xí)作前，教師可以先讓學(xué)生完成以“尋找身邊的秋天”為主題的觀察記錄表，讓學(xué)生有目的地觀察身邊秋天的景物，記錄它們的變化（見表3）。

對三年級剛開始學(xué)習(xí)習(xí)作的學(xué)生而言，這種主題式的觀察能有效地幫助學(xué)生成為觀察的有心人，學(xué)會用觀察的方法從生活中積累大量的寫作素材。同時，教師有效地點評與反饋，能夠進一步引導(dǎo)學(xué)生觀察能力的有序發(fā)展。教師對學(xué)生的觀察記錄加以有效整理和歸納，將其變成課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)資源，讓學(xué)生在充分交流的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)習(xí)作素材的資源共享，為中高年級的習(xí)作學(xué)習(xí)打好堅實的基礎(chǔ)。

五年級的習(xí)作教學(xué)就要解決“怎么寫”的問題，即如何讓學(xué)生正確使用一定的表達(dá)方式來刻畫細(xì)節(jié)。這需要教師在平時的教學(xué)中與閱讀教學(xué)相結(jié)合，吸收積累大量優(yōu)秀的語言文字和表達(dá)形式，通過讀寫結(jié)合，讓學(xué)生充分運用閱讀積累的優(yōu)美語句和具有新鮮感的語句，尤其要增強文章的細(xì)節(jié)描寫，寫出個人的獨特感受。在具體教學(xué)實踐中，教師可以以主題單元的形式進行教學(xué)，把習(xí)作目標(biāo)分解到閱讀教學(xué)中，利用讀寫結(jié)合這一零存整取的有效方式，讓學(xué)生在進行單元習(xí)作之前就有充分的準(zhǔn)備，進行自然而有效的表達(dá)（見表4）。

本單元的習(xí)作核心目標(biāo)是怎樣指導(dǎo)學(xué)生抓住人物的四要素把細(xì)節(jié)寫具體。為了達(dá)成這一目標(biāo)，教師在整組單元的閱讀教學(xué)中要進行有機滲透，利用仿寫、朗讀、閱讀、體會等方式逐步實現(xiàn)單元習(xí)作的核心目標(biāo)，從而讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)、積累習(xí)作的技巧與方法，在讀寫結(jié)合的片段仿寫、擴寫、續(xù)寫中遷移和實踐，最終達(dá)成習(xí)作的核心目標(biāo)，提升整體習(xí)作能力。等到了正式單元習(xí)作時，學(xué)生已經(jīng)儲備了一定的習(xí)作經(jīng)驗和方法，加以正確的選材引導(dǎo)，習(xí)作的難點就會迎刃而解。

3.循序漸進，形成能力

人教版小學(xué)語文教科書以人文專題為主線安排單元教學(xué)，教材多為閱讀教材，沒有真正的作文教材。但習(xí)作教學(xué)并不是孤立的，教師要樹立全程關(guān)注的意識，根據(jù)梳理序列，讓聽、說、讀、寫形成統(tǒng)一的、開放的訓(xùn)練體系，不僅在作文教學(xué)中，更要在閱讀教學(xué)中滲透“作文技術(shù)”，全面培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力，引導(dǎo)學(xué)生真正地從閱讀的體驗表達(dá)走向習(xí)作的實踐表達(dá)與習(xí)得言語，從而經(jīng)歷習(xí)作的全過程。

教師會發(fā)現(xiàn)在每個單元的習(xí)作教學(xué)中，它們的目標(biāo)設(shè)定之間是互為相關(guān)、螺旋上升的。按照寫作題材劃分，如童話，它的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)序列是遵循循序漸進的原則，在三（上）和四（上）中都有寫童話內(nèi)容的習(xí)作，但習(xí)作目標(biāo)的要求卻不相同。三年級習(xí)作教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生發(fā)揮想象，寫清故事發(fā)生的時間、地點、人物，正在干什么，對故事經(jīng)過的完整性并不做過多要求。而四年級的習(xí)作目標(biāo)則更進一步要求學(xué)生能用課文中的表達(dá)手法，嘗試把故事經(jīng)過說完整，對內(nèi)容表述能力的要求有所提高。到了五、六年級，習(xí)作教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生寫想象作文，可以是科幻類的童話，這個要求就更高了，學(xué)生不僅要關(guān)注完整性，也要能深入地刻畫具體的情節(jié)。

由表5可知，按照習(xí)作的內(nèi)容和能力維度劃分，習(xí)作目標(biāo)也是遵循習(xí)作能力發(fā)展規(guī)律循序漸進的。因此，任何習(xí)作技能的培養(yǎng)都不是一蹴而就的。在實施教學(xué)過程中，教師要善于捕捉目標(biāo)中的序列，清楚地把握年級特點，落實基礎(chǔ)目標(biāo)，對其他目標(biāo)留出的空間不設(shè)上限，讓學(xué)生始終保持習(xí)作的興趣，逐漸形成習(xí)作技能，提高習(xí)作能力。

通過不斷的實踐運用，教師就會發(fā)現(xiàn)在習(xí)作能力的培養(yǎng)過程中影響習(xí)作能力的因素眾多，如何體現(xiàn)習(xí)作目標(biāo)體系的延續(xù)性和增量性，明確各年級習(xí)作能力發(fā)展水平的測評要求，探索習(xí)作能力評價方案，讓這一體系更具實際指導(dǎo)意義，便于教師使用和操作，這是需要進一步思考和研究的命題。

參考文獻：

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[關(guān)鍵詞] 懼厭作文 學(xué)生 應(yīng)對策略

學(xué)生害怕、討厭作文,是當(dāng)前語文教育中一個帶有普遍性的問題。作文難,難在作文是寫作主體綜合能力的體現(xiàn),難在作文過程中寫作主體的內(nèi)部心理由“物”到“意”到“物”(指文章成品)轉(zhuǎn)化機制的復(fù)雜性……換句話說,制約作文的因素是多方面的,只因為它本身不是孤立的狀態(tài),綜合性、復(fù)雜性導(dǎo)致它的多變性和神秘性,從而讓人覺得作文是高不可攀,可望而不可及。

針對學(xué)生害怕作文、討厭作文的現(xiàn)象,許多學(xué)者和一線教師都進行了積極的探索和研究。筆者通過對文獻的研究發(fā)現(xiàn),人們多是對作文教學(xué)進行各種方法的探索,如快樂作文法、感悟作文法、快速作文法、合作作文法等,往往過于微觀,局限于具體的做法,缺乏整體的把握,這對解決作文教學(xué)中某些問題有一定的作用,但這種“只見樹木不見森林”,“頭痛醫(yī)頭,腳痛醫(yī)腳”的方法,想求徹底解決當(dāng)下學(xué)生作文現(xiàn)狀,無疑是一廂情愿。正因為此,本人結(jié)合自己的教學(xué)實踐,試著從更廣泛、更深入、系統(tǒng)的層面,多角度去積極探求解決問題的途徑,讓學(xué)生面對作文有話可說,有情可抒,有文可寫,最終愛寫作文,并能樂此不疲,從而提高學(xué)生的寫作水平。

一、以提高學(xué)生語文素養(yǎng),完善人、發(fā)展人為寫作的旨?xì)w

21世紀(jì)教育的目的在于使個體成為他自己,使個體日臻完善,同時善于表達(dá)自己,而語文素養(yǎng)是基礎(chǔ)。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ),也是學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)。而傾聽和表達(dá)是語文素養(yǎng)兩大重要的組成部分。作為語文課程內(nèi)容重要組成部分的寫作,它有自身的特點,即學(xué)生運用語言文字表達(dá)自己情感和見解,同時認(rèn)識自我,認(rèn)識世界。從兒童到青少年到成年,人的生理將發(fā)生巨大變化,伴隨著生理的成熟,個性心理也在風(fēng)風(fēng)雨雨中逐漸成熟。個體在與外界的接觸與他人交往過程中認(rèn)識自我,發(fā)展自我和完善自我。寫作,抒寫自我成長的歷程,能慢慢指引著個體走向自我實現(xiàn)的人生價值之路?？梢哉f,作文的發(fā)展就是人的發(fā)展,從學(xué)生的文字歷史記錄中能夠清晰可辨?zhèn)€體的生命成長和發(fā)展的軌跡。

1.為了學(xué)生的明天

有人說,我們的學(xué)校正變得:“只有生活,沒有生命;只有內(nèi)容,沒有外容(指只有教科書);只有今天,沒有明天。”這其中也包括作文教學(xué)。中小學(xué)生寫作文,很大一部分是為了應(yīng)付考試――中考與高考。筆者曾對高中段學(xué)生進行了調(diào)查,416人中,有125人明確表示寫作文是為了應(yīng)付考試的,占到調(diào)查總?cè)藬?shù)的30.05%。高校、用人單位的反饋則表明學(xué)生作文能力低下,中看不中用,或行之無文,或文理不通。是應(yīng)試教育使學(xué)生變成為了社會工作的低能兒。同時,也扼殺了學(xué)生作文的主體意識,即學(xué)生自覺的寫作意識、作文行為、強烈的寫作欲望和實現(xiàn)自我價值的期待心理。學(xué)生對作文變得麻木不仁,無所謂愛,也無所謂怕,或是寫作欲望低下,自我價值實現(xiàn)的期望心理低下。調(diào)查卷中顯示,好多學(xué)生對作文沒有任何感覺。

開展作文教學(xué),應(yīng)該本著為了學(xué)生的明天的成功教育作為教育目的。成功的教育是:“提供了有助于終身繼續(xù)在工作之中和工作之外學(xué)習(xí)的動力和基礎(chǔ)”的教育。作文教學(xué)側(cè)重于激發(fā)學(xué)生寫作傾吐的欲望,抒寫自己心靈成長的歷程,與社會接軌,多寫實用文,促進學(xué)生學(xué)會生存、學(xué)會做事。

2.研究學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和作文本身規(guī)律,制定作文教學(xué)序列,編寫作文教材

學(xué)生各個年齡段生理、心理(尤其是思維)發(fā)展是不同的,作文本身也是由簡到繁,由易到難的循序漸進過程。這就要求作文教學(xué)在遵循寫作本身規(guī)律的同時,必須結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點,對學(xué)生進行難易適中的有序的作文訓(xùn)練。目前,中小學(xué)作文缺乏一套符合學(xué)生身心發(fā)展要求,又能提高學(xué)生作文能力的獨立的、系統(tǒng)的教材。一直以來,作文依附于閱讀教學(xué),依附于語文文字教學(xué),教師無憑可依,學(xué)生無據(jù)可查,只能是東一拳,西一腳,湊個“熱鬧”而已。

近幾年,中小學(xué)語文課本有所改變,但量實在太少,而且自成體系的作文教材還沒看到過。申繼亮等人在《中學(xué)語文教學(xué)心理學(xué)》指出寫作能力培養(yǎng)大體要經(jīng)過三個階段:口述階段(準(zhǔn)備階段)――過渡階段――獨立寫作階段。小學(xué)生低年級是口述階段,三年級開始進入過渡階段,中學(xué)生是第二階段向第三階段發(fā)展并逐步獨立時期。小學(xué)四年級,初中二年級是兩個轉(zhuǎn)折點,高中二年級初趨定型。這與學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵期,成熟期,思維能力發(fā)展是一致、同步的。故在制定作文訓(xùn)練計劃或序列、編寫教材時必須符合學(xué)生身心發(fā)展,與他們的思維發(fā)展同步。

3.創(chuàng)造開放、自由的寫作環(huán)境,放飛學(xué)生的心靈、思維和想象力

德國教學(xué)理論研究者克賴夫特(kreft)認(rèn)為:“個體在他的發(fā)展中能否達(dá)到某種階段和水平,取決于社會結(jié)構(gòu),取決于生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的發(fā)展水平,取決于個體在生產(chǎn)過程中的地位,就是說取決于他的階級和階層屬性,與此相關(guān)聯(lián),取決于社會文化傳統(tǒng)?！?/p>

在我國文化傳統(tǒng)中,文章一直擔(dān)負(fù)著重要的社會重任“蓋文章,經(jīng)國之大業(yè),不朽之盛世?！被蚴峭ㄟ^自我批評以完善個體人格,如收入初中語文課本的魯迅的《一件小事》、楊朔的《荔枝蜜》等是最好的代表。但學(xué)生的個體心靈發(fā)展卻隱藏在冠冕堂皇的文字的背后,學(xué)生的真情實感不見了。假如說,小學(xué)生還能從作文中看出其怒喜哀樂的淡淡的痕跡外,初高中學(xué)生的作文則是作文歸作文,思想歸思想了。而實際上,13～18歲的學(xué)生,本該是最為關(guān)注自身發(fā)展的時期,學(xué)生的思想中多的是問號或是感嘆號,在他們看來,感嘆號就好像是一個人提高嗓子在說話,借以引起人注意。但常常因為老師說:“標(biāo)點符號不能這樣用。年紀(jì)輕輕,怎么能有這種想法呢?應(yīng)胸懷大志?！薄笆恰?學(xué)生在回答中,下次作文就學(xué)乖了。其實,處于成長階段的學(xué)生,心中怎么可能沒有困惑,沒有憂愁呢?所以作為教師,要讓學(xué)生在作文中盡情抒寫自己的思想、困惑和煩惱。只有真實的表現(xiàn),教師才能真正了解學(xué)生的思想,并與之對話,促進學(xué)生健康成長。讓學(xué)生盡情地說,盡情地寫,這樣,教師就可以及時發(fā)現(xiàn)問題,加以引導(dǎo),讓學(xué)生在說中思考,在寫中成長。讓學(xué)生從“我想說”“讓我說”“我高興說”“我高興寫”,從而破除怕作文的心理,激活思維和想象。

二、提高學(xué)生作文素質(zhì),強“魄”破“怕”

總地來說,喜歡作文的學(xué)生,一般不害怕寫作文,而害怕寫作文的學(xué)生,則往往對作文是既喜歡又不喜歡。在筆者看來,只有破“怕”,才能讓學(xué)生樂寫作文,一旦產(chǎn)生興趣,就有可能提高學(xué)生的寫作水平。破“怕”,首先,得找到學(xué)生“怕”的根源,同時重在學(xué)生作文素質(zhì)的提高上,著手強“魄”破“怕”。作文素質(zhì)的高低,取決于個體的立德、閱讀、技法、閱歷四個方面。

1.潛移默化,熏陶感染

社會的進步,現(xiàn)代傳媒技術(shù)的發(fā)展,學(xué)生面對瞬息萬變的事物倍感興趣,而對于傳統(tǒng)文化十分冷淡。“社會環(huán)境的熏染,應(yīng)試教育的慣性,道德教育的弱化,致使學(xué)生作文遠(yuǎn)離真誠,迷失自我,文品和人品嚴(yán)重背離,已成為作文教學(xué)的一大痼疾。”加上受外來文化及社會功利主義驅(qū)使,學(xué)生把本國文化中優(yōu)秀傳統(tǒng)思想遺忘甚至拋棄,攀比、享樂、自私、功利等不良思想則表現(xiàn)得淋漓盡致。助人為樂、吃苦耐勞被視為“大傻”,謙讓、克己奉公被當(dāng)作是“做表面文章”。

另外,社會、家庭與學(xué)校教育觀點不一致,導(dǎo)致教育失效或使學(xué)生的思想發(fā)生混亂。學(xué)校教育學(xué)生要有集體主義,愛國主義思想,講奉獻,而學(xué)生在家里,父母的教育觀卻是“人不為己,天誅地滅?！庇腥藝@為這是“5+2=0”或是“6+1=0”,學(xué)生道德意識越來越弱。思想對作文很重要,宋朝李希聲在《李希聲詩話》指出:“有道之士胸中過人,落筆便選妙處。彼淺陋之人,雕琢肺肝,不過僅然嘲風(fēng)弄月而已?！绷⒌率菍懞梦恼碌母?思想境界不高,就不可能寫出耐看雅趣高境界的好文章來。

2.以讀帶寫,以寫促讀,走學(xué)科綜合化的道路

從調(diào)查的結(jié)果來看,學(xué)生還是比較喜歡看書的,其中最為喜歡的是心理學(xué)方面的書,文學(xué)排在第二位。作文是自然生活、社會生活、日常生活、寫作知識等方面的合力,缺少任何一個領(lǐng)域的知識,都會讓文章失衡、失重。打開古今外文學(xué)家的傳記,發(fā)現(xiàn)很少是屬于純粹的文學(xué)家,大多數(shù)是在其它領(lǐng)域都有涉足的,如屈原既是政治家,又是文學(xué)家;魯迅是學(xué)醫(yī)的,后來棄醫(yī)從文;又如,豐子愷是國畫大師,但在文學(xué)領(lǐng)域也占著一席之地;徐志摩,原來是學(xué)經(jīng)濟的,卻成為詩人;朱光潛先生是搞美學(xué)的……其實,他們給我們以很好的啟示:作文不能就文論文,它必須是語文與其它學(xué)科相交融,作文也不應(yīng)該僅僅是語文課的事。作文中有自然,有歷史,有地理,有數(shù)學(xué),有物理,有化學(xué),同樣地,物理課中有作文(觀察日記、實驗報告等),化學(xué)課里有作文(實驗計劃、總結(jié)等),自然課里有作文(如螞蟻是怎樣搬家,小蜜蜂是如何辨別方向等)……閱讀其它學(xué)科的書,不僅可以擴大知識面,而且可以充實自己的生活。知識的最高境界是無界限,即知識是相通的。作文課的內(nèi)容只有涵蓋其它學(xué)科的知識,內(nèi)容才會豐富多彩,才會有血有肉。

另外,隨著學(xué)生閱讀量增多,接觸面增廣,知識易產(chǎn)生交互作用,觸動也多,有感有想必有所發(fā),此時就不需要強迫學(xué)生去寫,而是學(xué)生主動要寫了。此時的寫作是完完全全的主動寫作,有感而發(fā)。為了擴大學(xué)生的閱讀量,給學(xué)生開個書單,不要只局限于文學(xué)范圍,什么都要有,就像吃菜,菜的道數(shù)多了,學(xué)生選擇的機會就多,每道菜都吃一點,肚子容易飽,營養(yǎng)也全面。對于小學(xué)生,可以讓他們看些自然科學(xué)和童話故事、傳奇等方面的書,滿足學(xué)生的好奇心。到了初中,增加些讓人思考的書,如有關(guān)社會學(xué)、名人傳記等方面的書,到高中,則以學(xué)科課程研究或介紹或評論為主。當(dāng)學(xué)生閱讀量一大,可寫、能寫、會寫的東西一多,自然就會“情動而辭發(fā)”。

3.感悟技法――文中體會,寫中提升

如何審題,如何選材、組材,如何表現(xiàn),還有哪一種用法最會讓文章生色等等都屬于寫作技法(或者說是技巧)范疇。寫作技法,是很難傳授的。許多學(xué)生都會有一種感覺:老師講了很多遍的寫作技巧,自己對它也爛熟于心,可一到寫時卻又早已拋之于九天云霄之外,照樣不會審題、立意、選材、組材或是表達(dá)。這是為什么呢?

古人說:“觀千劍而后識器,操千曲而后曉聲”、“讀書破萬卷,下筆如有神”,讀得多,技法自然明之于胸。真的是“寫作的根本不在于章句,而在于明理,修養(yǎng)到家了,水到渠成,原積薄發(fā),自然會寫文章;如刻意于詞章,則是舍本逐末,本末倒置,是絕不可能寫好文章的?！倍_(dá)到巧妙的地步,則不能只靠技巧,非自己努力鍛煉不可。就像學(xué)游泳的人,不是只讀幾本書就能成為游泳健將,學(xué)習(xí)演講的人,不是只聽別人講幾次便會,作文更是如此,只知道作文法是不能寫出好文章的?？傊?一切技術(shù)大體都是相同的,缺乏必要的習(xí)練,是絕不可能達(dá)到純熟而巧妙的境地。只有揣摩優(yōu)秀作品,才能悟技法,也只有自己動筆去寫,才能使寫作技巧得以實現(xiàn)。

4.行萬里路――體驗生活,增廣閱歷

好文章必須來自生活,寫文章必須要有真切的感受。生活是創(chuàng)作源泉,離開了生活,創(chuàng)作就無從談起。葉老說:“我們要記著,作文這件事離不開生活,生活充實到什么程度,才會做成什么文字。所以論到根本,除了不間斷地向著求充實的路走去,更沒有可靠的預(yù)備方法?！薄翱仗摰纳钍莻€干涸的泉源,也可說不成泉源,哪里會流出詩的泉來?因為它雖名為生活,而順著它的消極的傾向,幾乎退入于不生活了。惟有充實的生活是汩汩無盡的泉源。有了源,就有泉水了。所有充實的生活就是詩……生活充實,除非不寫,寫出來沒有不真切的,決沒有虛偽浮淺的弊病。豐盈澄澈的泉源自然流出來清泉?！睂W(xué)生因為整天被關(guān)在“籠子”里,沒有了充實的生活,寫作的泉源變得干涸,所以就寫不出來東西來?，F(xiàn)代教育家陶行知有一言志聯(lián):“以宇宙為教室,奉自然作宗師”,認(rèn)為要把大自然和社會作為學(xué)生的世界,空間擴大了,才能各學(xué)所需,同時擴大了空間,才能各教所知;擴大了空間,才能各盡所能。由于應(yīng)試,學(xué)生的生活空間不是在擴大,而是在縮小,寫作文時只能關(guān)起門來生編硬造,結(jié)果只會像作家丁玲風(fēng)趣地批評的那樣,“像一個連對象也沒有的姑娘,在憑空‘生孩子’?！弊怨诺浇?很少發(fā)現(xiàn)有整天坐在家里而成為文學(xué)大家的。

“行萬里路”開啟了學(xué)生的慧眼,觀察世界,關(guān)心人生,關(guān)注社會,同時,更能有所體悟,一景一事的觸發(fā),都可為寫作積累材料?？吹枚?感受也多,情感自然會豐盈起來,一方面,易于理解或是與作品中的人物產(chǎn)生共鳴;另一方面,也更容易使學(xué)生思如泉涌,情動而辭發(fā),寫作就成為自然之事,就談不上“怕”作文了。

三、挖渠清源,正確、有效地引導(dǎo)學(xué)生進入作文殿堂

教師,是學(xué)生的引路人。古人說:“師傅領(lǐng)進門,修行靠自身?！钡處熓紫鹊糜小邦I(lǐng)”的本事,就如“導(dǎo)游”,要做導(dǎo)游,須知旅游景點各異的風(fēng)景特色,時令的影響,除了熟悉各處風(fēng)景外,還需了解游客心理,因年齡、職業(yè)、性別等差異帶來游客的不同旅游目的,不同游客有不同的要求和愛好。導(dǎo)游要能抓住游客心理,讓游客既能玩得盡興,又能配合好自己的工作。所以,作文教學(xué)中的教師就如導(dǎo)游,需要有嫻熟、靈活的“導(dǎo)”的本領(lǐng)和藝術(shù)。如何“導(dǎo)”,主要做到三點:

1.清源――提高閱讀量,力求提高自身的作文教學(xué)素養(yǎng),消除社會偏見,提高教師的人格魅力。

2.激發(fā)學(xué)生寫作欲望,使學(xué)生敢寫、會寫、樂寫。

3.師生對話,個別輔導(dǎo),促使學(xué)生作文心理健康發(fā)展

總之,對于害怕、討厭作文的學(xué)生,要卸下其心理包袱,從基礎(chǔ)入手,在立德、讀書、技法、閱歷等方面抓起,提高學(xué)生的綜合素養(yǎng),回歸生活,回歸大自然,讓他們自己觀察、自己體驗、自己感受、自己作文,走學(xué)科綜合的道路,在作文教學(xué)中有學(xué)科的題材,在學(xué)科教學(xué)中有寫作訓(xùn)練。最終達(dá)到讓學(xué)生有話可說,有情可抒;讓學(xué)生愛上作文,樂于作文。

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篇9

  教師下鄉(xiāng)支教工作總結(jié)1

  時光荏苒，轉(zhuǎn)眼間，在三斗坪鎮(zhèn)高家小學(xué)一年的支教生活即將結(jié)束?；仡櫼荒甑闹Ы探?jīng)歷，特總結(jié)如下:

  一、融入其中，品味平凡促自省。

  我所支教的三斗坪鎮(zhèn)高家小學(xué)，規(guī)模上只相當(dāng)于實驗小學(xué)的一個年級?！奥槿鸽m小，五臟俱全”，規(guī)范的學(xué)校管理使人難以懈怠，特別是這一批長期扎根農(nóng)村小學(xué)的教師的精神令人佩服。

  由于農(nóng)村學(xué)生家庭教育的缺位，同城區(qū)教師相比，這里教師的隱性工作量增加了許多。人力有限，無法實現(xiàn)城區(qū)教師任課專職化。高負(fù)荷、滿載的工作量，使每位教師身兼數(shù)職。常常是才邁出語文課堂，又走進音樂課堂，轉(zhuǎn)身又在品社、體育課上出現(xiàn)。連老師生病都只能等到學(xué)生放學(xué)后才能去看。高度的責(zé)任心，使不少教師在校吃完午飯就走進教室培優(yōu)輔差。在極其簡陋的工作環(huán)境中，老教師拿汗水拼質(zhì)量的勁頭，是城區(qū)青年教師難以想象的。

  正是在他們習(xí)以為常的平凡中，我看到了堅持的力量，感受到了崇高，使自己的心靈得以涵詠，使靈魂得以蕩滌。

  二、克服困難，從容走好支教路。

  在我前來支教時，我兒子還不足九個月，沒有斷奶。為免后顧之憂，我只有帶著兒子，帶著他的婆婆、爺爺，舉家一起來到三斗坪，在高家農(nóng)行租了一層樓，祖孫三代才安頓下來。由于我兒子上水土不服，不是重感冒就是拉肚子。高家衛(wèi)生院、岱市衛(wèi)生院、市中心醫(yī)院成了我們每月必到之處。每次一看完病，或拿著藥或帶著處方急急忙忙往回趕。

  困難畢竟是暫時的，這些與高家小學(xué)的老師們長年堅持所克服的困難相比，又算得了什么了?隨著困難一個一個被克服，使我更堅定了從容不迫繼續(xù)走好支教路的信心。

  三、沉心靜氣，磨礪自我促成長。

  雖說已有十年教齡的我，曾有6節(jié)課于省市獲一二等獎，12篇論文于省市區(qū)發(fā)表或獲獎，有五年的辦公室工作經(jīng)歷，但我在高家小學(xué)從不炫耀這些，也不把這次支教當(dāng)作身心放長假。在支教中，我摒棄浮躁，沉心靜氣地為自己定位:服務(wù)學(xué)校、充實自我、帶動教師、教好學(xué)生。

  1、利用優(yōu)勢，做學(xué)校的服務(wù)者

  作為一名來自實驗小學(xué)的支教教師，我要充分利用實驗小學(xué)得天獨厚的教育教學(xué)資源為高家小學(xué)所用。

  為充實備課資料，我將網(wǎng)站推薦給語文老師，并手把手教她們?nèi)绾卧诰W(wǎng)上下載課件、編輯教案、合成課件。又通過網(wǎng)絡(luò)與實驗小學(xué)數(shù)學(xué)教師聯(lián)系后，讓他們從網(wǎng)上發(fā)送老師們所需資料，真正實現(xiàn)兩校資源共享。為讓老師們觀摩到更多的優(yōu)秀課例，我在實驗小學(xué)借了四盤在省里獲獎的競賽課錄像帶，又向教導(dǎo)處推薦了幾堂優(yōu)秀的課例，播放給教師們觀看。

  針對高家小學(xué)教師“如何在有效的教學(xué)時間內(nèi)提高教學(xué)質(zhì)量”的困惑，我?guī)ьI(lǐng)高家小學(xué)6名中青年教師前往實驗小學(xué)聽課學(xué)習(xí)。面對苦心鉆研教學(xué)技藝的農(nóng)村教師，實驗小學(xué)準(zhǔn)備了與聽課教師對應(yīng)年級對應(yīng)學(xué)科的10節(jié)課。聽課途中，恰逢前來調(diào)研的湖北省教研室綜合實踐活動教研員鄧治青老師。在共同觀賞后，鄧?yán)蠋熃Y(jié)合這堂成果展示課，以大量生動、詳實的事例專門為高家小學(xué)教師深入淺出地闡述了綜合實踐活動課程性質(zhì)以及如何常態(tài)實施。通過看課、座談、與專家零距離接觸，高小教師認(rèn)為這是一次難得的學(xué)習(xí)機會，既開闊了眼界又更新了觀念，意識到教師大量的課前準(zhǔn)備和激情投入是上好每一堂課的基礎(chǔ)，上好上實上活每一堂課是提高教學(xué)質(zhì)量的根本。

  借鑒實驗小學(xué)教學(xué)管理經(jīng)驗，多次向教導(dǎo)處建議強化學(xué)生常規(guī)管理，協(xié)助制訂、和。

  作為青年人，我發(fā)揮自己在電腦使用方面的特長。指導(dǎo)學(xué)校教師學(xué)會網(wǎng)上收文、傳文。指導(dǎo)45歲以下教師進行word文檔編排、網(wǎng)上查找下載備課資料，實現(xiàn)電子備課。為學(xué)校打印、、、等文稿。打印學(xué)?？傉n表、復(fù)習(xí)課表。犧牲雙休日完成全校學(xué)生學(xué)籍電子注冊的錄入、修改、復(fù)核工作，確保零差錯。協(xié)助完成學(xué)校普九迎國檢配套資料的收集、整理工作。在網(wǎng)上查找資料，為學(xué)校完成試卷。自做課件為全體語文教師上示范課。

  作為愛好文藝的青年人，利用課余時間為二年級學(xué)生編排舞蹈，學(xué)生的舞臺表演效果受到全校師生的一致好評?！傲弧鼻跋?，高家小學(xué)少先隊輔導(dǎo)員、文藝節(jié)目主持等3名教師前往城區(qū)學(xué)電腦，我會同音樂老師組織全校文藝節(jié)目彩排，制定節(jié)目單。通過網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系在外學(xué)習(xí)的教師，在校內(nèi)當(dāng)好傳令兵，將活動儀式、入隊名單、學(xué)生發(fā)言等環(huán)節(jié)一一落實。確保3名教師返校當(dāng)天，“六一”文藝演出如期正常舉行。

  因為學(xué)校辦公室工作的經(jīng)歷，使我較多地接觸教育宣傳寫作。我及時捕捉新聞點宣傳報道，又指導(dǎo)老師們寫新聞稿。從未接觸過教育宣傳的朱發(fā)憲老師也陸陸續(xù)續(xù)地有幾篇新聞稿被網(wǎng)絡(luò)采用，并帶動了其它的老師，讓他們也有動筆寫的沖動。一年來，我所采寫的、等7篇稿件被夷陵網(wǎng)、夷陵信息港、教育局網(wǎng)選用，有力地宣傳了高家小學(xué)。

  作為省級普通話測試員，在三斗坪中心學(xué)校謝總干事的邀請下，我充當(dāng)三斗坪鎮(zhèn)教師師德演講評委，并結(jié)合五名參賽選手的特點及不足，從演講技巧的角度做了題為的現(xiàn)場點評。三斗坪中學(xué)的張思順書記對我的點評給予了很高的評價，并要求自己的女兒按我講的有關(guān)演講技巧多練一練。為指導(dǎo)張卉芳參加區(qū)師德演講比賽獲得好成績，我不僅從演講情感、手勢等技巧上加以指導(dǎo)，還熬夜為她撰寫的演講稿。

  堅決服從學(xué)校安排，多次為請假教師代課，參加各教研組教學(xué)研討活動，并于上學(xué)期中途接班承擔(dān)二年級語文教學(xué)。為迎“雙基”國檢，和全體老師清掃辦公室及衛(wèi)生死角，利用雙休日在校園圍墻上刷油漆，為二年級辦黑板報。

  2、不斷學(xué)習(xí)，做心靈的充盈者。

  由于遠(yuǎn)離了實驗小學(xué)瑣碎的辦公室工作，課余我有了較多個人可支配時間。我給自己定下了學(xué)習(xí)目標(biāo):多讀書，豐富文化底蘊，讓我的課堂有書卷氣，有翰墨香。

  我就像一塊干海綿，抓緊一切可利用的課余時間不斷豐富自己。重新拜讀了，瀏覽了肖川的、竇桂梅的、薛瑞萍的、程然的、崔利。吉姆斯的、約翰。洛克的、金正昆的、蘇霍姆林斯基的、大仲馬的、張文質(zhì)的和等17本書。每周定期上“教育在線”上飽享精神大餐，在讀帖、跟帖中接觸李鎮(zhèn)西、朱永新等“大家”，在肖川、王文麗、竇桂梅的博客中，不斷擷取智慧的火花。

  這種不帶功利性的閱讀，廣泛地涉獵，使我浮躁的心變得平和，心靈更加充盈，不知不覺兩學(xué)期摘抄的學(xué)習(xí)筆記已達(dá)四萬字。我靜靜地讀書，默默地思考，也待做一根“有思想的蘆葦”。

  3、毫無保留，做教師的知心者。

  作為一名支教教師，在充分利用資源服務(wù)學(xué)校的同時，要像一?；鸱N，毫無保留地將自己所知奉獻給高家小學(xué)的教師，做他們的知心者。

  當(dāng)老師們有教學(xué)方面的問題與我商討時，我是知無不言，言無不盡。我向語文老師介紹如何指導(dǎo)學(xué)生積累詞句，如何組織學(xué)生進行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，避免以考試代替復(fù)習(xí)，如何對學(xué)生的作業(yè)實行雙級、三級評價。

  每當(dāng)自己語文課中出現(xiàn)了意想不到的精彩，下課后我總是將過程設(shè)計、點睛之筆以及個人感悟毫無保留地與其它語文教師分享。并將個人心得或教學(xué)故事寫成教學(xué)隨筆。僅第二學(xué)期，就寫了、、等19篇教學(xué)隨筆。在我的影響下，張卉芳老師也偶爾動筆寫寫教學(xué)隨筆。教導(dǎo)主任朱發(fā)憲老師告訴我，是我那篇的教學(xué)隨筆，使他決定改變對待不做家庭作業(yè)的后進生的態(tài)度。在三斗坪鎮(zhèn)教學(xué)工作檢查中，我這些原生態(tài)的教學(xué)隨筆受到謝慶平總干事、燕代春干事的好評。所寫的教學(xué)隨筆中，被選用。

  當(dāng)老師們參加教學(xué)競賽請我?guī)兔蛑笇?dǎo)時，我毫不推辭。張卉芳老師參加區(qū)品社優(yōu)質(zhì)課競賽，我和她一起確定上課內(nèi)容，共同在網(wǎng)上查找相關(guān)資料。為她設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，斟字酌句地推敲教學(xué)語言，設(shè)計教案，制作課件。陪同她參賽后，我又毫不忌諱地直言其注意事項。園藝小學(xué)的蔡玉梅老師參加區(qū)語文優(yōu)質(zhì)課教學(xué)競賽，針對她試教中存在的問題，我從教學(xué)語言、課堂組織結(jié)構(gòu)、落實語言文字訓(xùn)練等方面對她所執(zhí)教的一課進行了指導(dǎo)。

  作為區(qū)綜合實踐活動的課改組指導(dǎo)成員，我以自己為藍(lán)本，向45歲以下的青年教師介紹綜合實踐活動課程的特點、實施過程及對學(xué)生的影響。向她們建議，可充分挖掘?qū)W校位于三峽大壩旁、學(xué)生大多為移民子女的有利條件，自行開發(fā)課程資源，構(gòu)建資源包，開展生動、有特色、有效的綜合實踐活動。我結(jié)合三年級未成功完成的一次綜合實踐活動，反思了活動失敗的原因及在農(nóng)村小學(xué)正規(guī)開展綜合實踐活動的對策。

  在支教期間，我發(fā)現(xiàn)老師們除訂閱外，很少閱讀其它書籍。我將看過的書推薦給他們，將肖川、李鎮(zhèn)西、朱永新、竇桂梅這些名師介紹給他們。一旦發(fā)現(xiàn)精彩的句段后，總用小紙片抄下來給他們看。他們也由最初看了笑笑，到隨手翻翻目錄，再到摘抄我筆記本上的內(nèi)容。20xx年春，又利用教師每日必經(jīng)之地的黑板，開展“走近大師，品味經(jīng)典”的讀書推介活動。向教師們系統(tǒng)推介蘇聯(lián)著名教育家、實踐家蘇霍姆林斯基和他的經(jīng)典著作。通過摘錄書中內(nèi)容，促使教師讀原文、記筆記，在蘇霍姆林斯基“相信孩子、尊重孩子，用心靈去塑造心靈”的思想熏陶下，夯實業(yè)務(wù)理論基礎(chǔ)，自覺提高師德修養(yǎng)。

  令人可喜的是，如今45歲以下的語文老師已能和我一起借書、換書互看。在辦公室內(nèi)經(jīng)?？梢钥吹嚼蠋焸児ぷ髦嗯鯐喿x的情景。

  4、春風(fēng)化雨，做學(xué)生的領(lǐng)跑者。

  作為教師，最大的任務(wù)是點燃、喚醒學(xué)生的思維，把每個學(xué)生當(dāng)做不可復(fù)制的“藝術(shù)品”。教學(xué)是慢的藝術(shù)，所以在二年級語文教學(xué)中，我尤其注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

  針對學(xué)生特點，在語文教學(xué)中，我注重學(xué)生自主識字能力、朗讀能力、復(fù)習(xí)歸納能力的培養(yǎng)。為培養(yǎng)學(xué)生獨立識字的能力，我選拔識字小老師，引導(dǎo)學(xué)生運用多種識字方法自主識字。為培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，強化語感，在課堂上我低要求，親自示范，一詞一句一段反反復(fù)復(fù)地讀，磨出語文味。又設(shè)置朗讀三級臺階指標(biāo)，引入游戲機制，讓學(xué)生想讀、樂讀、愛讀。為培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)習(xí)歸納能力，我由扶到放地引導(dǎo)學(xué)生每單元擬訂復(fù)習(xí)提綱。如今學(xué)生已能結(jié)合平時練習(xí)中存在的錯誤，圍繞板塊自我確定復(fù)習(xí)內(nèi)容，有效地提高了學(xué)習(xí)效率。

  由于缺少書香氛圍，學(xué)生不愿大聲誦讀，不愛讀課外書。我深知大量的、廣泛的閱讀是學(xué)好語文的必經(jīng)之路。為實現(xiàn)語文與經(jīng)典同行，為學(xué)生生命奠基的目的。我充分發(fā)揮黑板的邊角功能，開辟出誦讀角。將古詩、名言、諺語推薦給學(xué)生，讓他們在每日的誦讀中感受中華民族的語言之根、道德之根、情感之根。同時邀請三、四年級也加入到到我們每日一誦的行列中來。

  為使學(xué)生與更多的經(jīng)典讀物為伴，我向?qū)W生推薦了、、、、等13本經(jīng)典兒童讀物。利用每天晨讀時間，和學(xué)生一起放聲誦讀課外書。我也抽空為學(xué)生朗讀古詩、現(xiàn)代散文詩。讓學(xué)生在經(jīng)典的熏陶下，打好生命的厚重底色。在我的帶領(lǐng)下，學(xué)生已養(yǎng)成每天早上誦讀課外書的習(xí)慣。如今，班上學(xué)生已人手3-4本課外書，已形成課余翻翻課外書的習(xí)慣。

  為充分發(fā)揮作業(yè)評價的激勵導(dǎo)向作用，我對學(xué)生的作業(yè)評價采取兩級評分和三級評分相結(jié)合、圖形評價與文字評價相結(jié)合的方式，堅持每月一匯總，每月一評比，充分調(diào)動學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)、認(rèn)真書寫的積極性。在三斗坪鎮(zhèn)教學(xué)工作大檢查中，燕代春干事詳細(xì)地詢問了我班語文作業(yè)的類型及評價批改方式，表示要在三斗坪推廣“內(nèi)容+書寫”的兩級分評價形式，并以此為基礎(chǔ)，制定三斗坪鎮(zhèn)語文作業(yè)批改的范式。

  對待學(xué)生，我堅持用“耐心、愛心、寬容之心”善待每一個孩子。對待“待優(yōu)生”，我細(xì)心捕捉他們身上的閃光點，為他們營造展示些許成功的舞臺，將以他們?yōu)橹魅斯慕虒W(xué)隨筆念給他們聽，幫他們找到做一個“好學(xué)生”的感覺。

  二年級上學(xué)期從松滋轉(zhuǎn)來的李鋼，已連續(xù)讀了兩個一年級。我剛接手教他們時，他語文只考了37分。對他我沒有絲毫歧視，區(qū)別對待中幫孩子找回自信。等到上學(xué)期期末檢測時，語文已能考到72分。像這樣的例子還有王詩毅、張鈺、高吉祥、胡一森、楊浩等幾個孩子。二年級上學(xué)期語文全區(qū)統(tǒng)測，我班成了全校唯一一個無不及格學(xué)生的班。

  回顧一年的支教生活，艱苦的環(huán)境磨練了我的意志，廣闊的舞臺施展了我的才能，這是我人生中一筆巨大的精神財富。在今后的工作中，我將以此為起點，不斷磨礪自我，更好地成長。

  教師下鄉(xiāng)支教工作總結(jié)2

  自10月份赴谷崗支教以來，在各級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系和幫忙下，支教工作已順利地走過一個學(xué)期的時間，現(xiàn)我將這半年的支教工作總結(jié)如下：

  一、快速融入，主動轉(zhuǎn)換主角

  來到登仙橋小學(xué)后，學(xué)校分配我主教三年級數(shù)學(xué)和班主任工作，附帶上社會、自然、音樂等一些副課。因為自己是教書的門外漢，所以為了快些進入主角，我努力學(xué)習(xí)如何安排課時、如何備課、布置作業(yè)等技巧。在逐步熟悉教學(xué)的基礎(chǔ)上，我的教學(xué)工作有條不紊的進行。針對班級學(xué)生基礎(chǔ)較差，成績參差不齊的現(xiàn)狀，我在日常教學(xué)中動腦筋，想了很多辦法，例如對分層教學(xué)，趣味課堂，用心鼓勵，重點關(guān)注等等。經(jīng)過我和學(xué)生們的共同努力，孩子們的成績穩(wěn)中有升。成績提高了，同學(xué)們逐漸變得自信，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣也更加濃厚，學(xué)習(xí)也更加用心主動了。

  二、以身作則，做教師發(fā)展的領(lǐng)路人

  支教期間，使我了解到農(nóng)村小學(xué)除了在教學(xué)設(shè)備、教育經(jīng)費、師資條件等方面相對不足之外，還存在一個重要的問題，那就是教育教學(xué)的信息相對匱乏，教師外出學(xué)習(xí)的機會相對較少。在這種狀況下，指導(dǎo)教師課堂教學(xué)的重任自然就落在了我的肩上，為了不負(fù)眾望，我采取了以下措施：報到第一天，在獲知所教班級后，我就依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)真研究教參，多方參閱各種資料，深入細(xì)致備課。在教學(xué)中因地制宜，因材施教，尊重學(xué)生的不同興趣愛好，不同的生活感受和不同的表現(xiàn)形式，使他們構(gòu)成自己的風(fēng)格，不強求一律。堅持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，透過創(chuàng)設(shè)問題情境、分組合作、自行探究、用心引導(dǎo)和熱情鼓勵等各種教學(xué)手段，真誠對待每一個學(xué)生。感受后進生在學(xué)習(xí)過程中的各種心理表現(xiàn)和看法，信任他們，鼓勵他們，想盡一切辦法調(diào)動孩子們學(xué)習(xí)的用心性，讓他們的天性和個性在豐富、寬容、簡單的課堂氣氛的感染下得以自由健康的發(fā)揮。讓學(xué)生在視、聽、觸覺中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維方式，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

  三、樹立主人公的意識

  凡是涉及到學(xué)校利益的事，我總是從“登仙橋小學(xué)”這個角度去思考，凡是關(guān)系到學(xué)校聲譽時，我總是以一個“登仙橋小學(xué)”的身份去爭取……這樣過了一段時間之后，教師們就不自覺發(fā)出了這樣的感嘆：“這個人比較隨和，沒有架子，容易接近！”聽教師們說出這樣的話，每次我都是會心地微笑著，打心眼里我為自己能夠被教師們理解、理解而高興，為自己能夠融入登仙橋小學(xué)這個群眾而高興。

  我很多同學(xué)他們都在不同的城市工作著，他們很富有，買一件衣服能夠是我一個月的工資。當(dāng)然我是羨慕他們的，可我富有嗎不，我很窮。老師這個職業(yè)就讓我不可能掙很多錢，我常常想跳槽吧?？晌矣钟心敲葱┳员?，一個朋友說我，這幾年我的工作已經(jīng)讓我喪失了在外面工作的潛力。算了吧，我心態(tài)也是比較好的人，還是好好把學(xué)生教好吧。

  每一個人都有自己的人生，自己的精彩！不要去羨慕別人，為我的短期目標(biāo)，中期目標(biāo)，長遠(yuǎn)目標(biāo)快樂起來吧。

  時間轉(zhuǎn)眼既逝，立刻又要開始開展第二期工作，但是我始終抱著認(rèn)真學(xué)習(xí)、努力提高的心態(tài)，我不因來到一個陌生的地方而變得作風(fēng)懶散，更不因在那里工作時間較短而放松對自己的要求。支教，讓我走進了農(nóng)村教育的一線，支教對我來說，是一次磨練，更是一種寶貴的人生經(jīng)歷。我要用心總結(jié)這半年支教工作的得失，在總結(jié)的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)不足，努力提高自己，在下半年的支教工作中爭取更加優(yōu)異的成績。

  教師下鄉(xiāng)支教工作總結(jié)3

  一個學(xué)年的支教生活即將結(jié)束，回顧自己的工作和表現(xiàn)，能夠贏得學(xué)生的喜愛，受到同事的好評，得到受援學(xué)校的肯定，對于我真是莫大的安慰。而我自己在支教的同時也得到了升華，無論在思想上、業(yè)務(wù)上也可以說獲益非淺！我敬佩江邊中學(xué)老師們忘我的奉獻精神，認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，她們——才是我真正學(xué)習(xí)的榜樣。在江邊中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的大力支持以及同事們的無私關(guān)懷下，我順利完成了這期的支教工作，現(xiàn)總結(jié)如下：

  一、降低重心，做教學(xué)一線的普通人

  我并沒有因為支教就有了“光環(huán)”。自從我踏進江邊中學(xué)校園那一刻起，就沒有把自己當(dāng)成一個“流水的兵”，而是以高度負(fù)責(zé)的主人翁精神，在每一個平凡的支教日子里揮汗?jié)娔?，辛勤付出。首先，服從領(lǐng)導(dǎo)工作安排；嚴(yán)格遵守學(xué)校的各項規(guī)章制度和紀(jì)律要求，做到按時到校，不遲到不曠課，有事先請假，堅持集體辦公，按時完成領(lǐng)導(dǎo)交給的各項工作任務(wù)；其次、與師生打成一片，不搞特殊化。在學(xué)校食堂里就餐，并利用茶余飯后或工作之余與老師們聊聊天，敘敘家常，談?wù)撘恍┥詈凸ぷ魃系默嵤隆Ｉ钌蠌牟幌驅(qū)W校領(lǐng)導(dǎo)提出過多的要求，一律按學(xué)校的要求去辦事；第三，樹立主人公的意識。凡是涉及到學(xué)校利益的事，我總是從“江邊中學(xué)”這個角度去考慮，凡是關(guān)系到學(xué)校聲譽時，我總是以一個“江邊中學(xué)教師”的身份去爭取……這樣過了一段時間之后，我打心眼里高興，為她們能夠接受、理解我而高興，為我能夠融入江邊中學(xué)這個集體而高興。

  二、精心準(zhǔn)備并做好示范課

  我在繁重的教學(xué)工作之外，還承擔(dān)了一項十分重要的任務(wù)，那就是指導(dǎo)江邊中學(xué)的青年教師的數(shù)學(xué)教學(xué)。聽了青年教師多節(jié)隨堂課后，我提出了許多的意見和建議，并悉心指導(dǎo)授課教師，我與江邊中學(xué)的教師們共勉。

  （一）是“聽”，按照學(xué)校的安排，我把所有數(shù)學(xué)教師的課，全部認(rèn)真地聽了一遍，摸清了教師們課堂教學(xué)的基本情況，找到了教師課堂教學(xué)中普遍存在的一些突出問題。

  （二）是“講”，我對教師課堂上暴露出的這些問題，進行了認(rèn)真分析，歸類，

  并利用間周一次的教研活動時間，有針對性地，有計劃地舉行集體備課。

  （三）是“跟”，學(xué)校為我安排了幾位青年教師，我深入課堂，隨堂聽課，進行跟蹤指導(dǎo)。一期來，我隨堂聽課達(dá)14節(jié)，評課、指導(dǎo)課6節(jié)。

  三、關(guān)心學(xué)生，奉獻愛心，做學(xué)生的良師益友。

篇10

專業(yè)必修課開設(shè)情況：對外漢語專業(yè)開設(shè)15門，漢語言文學(xué)專業(yè)開設(shè)11門，兩個專業(yè)相同的必修課有7門，都由漢語言文學(xué)專業(yè)教師任課。相同課程之外，對外漢語的專業(yè)必修課還有中國文化概論、英語口語、英語聽力、英語寫作、高級英語閱讀、英漢翻譯理論與實踐、對外漢語教學(xué)法、第二外語等8門課。漢語言文學(xué)專業(yè)必修課還有文學(xué)理論、語文教學(xué)論、學(xué)術(shù)論文寫作等課程。再看專業(yè)必修實踐課：對外漢語開設(shè)7門，實際施行的有4門，漢語言文學(xué)開設(shè)8門，實際施行的有8門。根據(jù)《目錄和介紹》的要求，對外漢語專業(yè)最注重語言、教學(xué)法及在此基礎(chǔ)上中外文學(xué)和文化的修養(yǎng)和外語的學(xué)習(xí)。因此，下面再從語言學(xué)及教學(xué)法、文學(xué)與文化、外語幾個方面進行分類，來觀察相對漢語言文學(xué)專業(yè)，我校對外漢語課程是否符合要求。首先看對外漢語專業(yè)：語言學(xué)及教學(xué)法類開設(shè)的專業(yè)課程有現(xiàn)代漢語、古代漢語、語言學(xué)概論、對外漢語教學(xué)法、漢字教學(xué)專題、漢語詞匯教學(xué)專題、漢語語法教學(xué)專題、言語交際學(xué)、學(xué)術(shù)論文寫作9門，本校方案中設(shè)置而未開設(shè)的課程有漢語修辭、漢語教育改革研究2門。中外文學(xué)和文化類開設(shè)的專業(yè)課有中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、中國古代文學(xué)、外國文學(xué)、比較文學(xué)、中國文化概論、外國文化與禮儀、古代文學(xué)作品欣賞、漢語寫作8門，本校方案中設(shè)置而未開設(shè)的課程有跨文化交際理論與實踐、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品欣賞、當(dāng)代西方小說研究、歐美文學(xué)專題、東方文學(xué)專題、海外華文文學(xué)專題、民俗學(xué)、嶺南文化、東南亞文化與習(xí)俗9門。外語類必修和選修課程，有大學(xué)英語、英語口語、英語聽力、英語寫作、高級英語閱讀、英漢翻譯理論與實踐6門課，本校方案中設(shè)置而未開設(shè)的課程有英語口譯理論與實踐、商務(wù)英語、專業(yè)英語3門。再看漢語言文學(xué)專業(yè)：語言學(xué)及教學(xué)法類開設(shè)的專業(yè)課程有現(xiàn)代漢語、古代漢語、語言學(xué)概論、語文教學(xué)論、學(xué)術(shù)論文寫作、形式邏輯、語文教育實習(xí)指導(dǎo)、中學(xué)語文教材研究、訓(xùn)詁學(xué)、教學(xué)案例研究、語文現(xiàn)代文研究、朗讀學(xué)、修辭學(xué)13門。本校方案中設(shè)置而未開設(shè)的課程有詞匯學(xué)、音韻學(xué)、社會語言學(xué)3門。中外文學(xué)和文化類，開設(shè)的專業(yè)課有中國現(xiàn)代文學(xué)史、中國當(dāng)代文學(xué)史、中國古代文學(xué)史、外國文學(xué)、民間文學(xué)、臺港文學(xué)、兒童文學(xué)、魯迅研究、新詩研究、女性文學(xué)研究、中國古代山水詩研究、莊子散文研究、文學(xué)理論、西方現(xiàn)代文論、中國文學(xué)批評史、美學(xué)、應(yīng)用文寫作、基礎(chǔ)寫作、中國文化概論19門，本校方案中設(shè)置而未開設(shè)的課程有詩經(jīng)研究、楚辭研究、中國古代小說研究、中國古代戲曲研究、東方文學(xué)、宗教文化研究、俄羅斯文學(xué)研究7門。

二、課程設(shè)置的比較分析

（一）對外漢語課程結(jié)構(gòu)不合理

李鐵范指出：對外漢語專業(yè)課程的設(shè)置，漢語語言學(xué)是主體和核心，教育類和文化類是重要的“兩翼”[1]。綜合《目錄和介紹》的要求及李鐵范的觀點，對外漢語專業(yè)合理的課程結(jié)構(gòu)應(yīng)為：語言學(xué)及教學(xué)法為主體課程，文學(xué)與文化和外語類是兩翼（一體兩翼）。表一顯示，我校對外漢語的15門必修課中有7門與漢語言文學(xué)相同，比例近1/2，其中現(xiàn)代漢語和古代漢語兩門主體課的課時也少于漢語言文學(xué)，古代文學(xué)和外國文學(xué)作為兩翼課程，課時遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于漢語言文學(xué)。表3更清晰的顯示出對外漢語的“一體兩翼”比例失調(diào)：漢語語言學(xué)及教學(xué)法課程門數(shù)比24.3%、課時比20.2%，都低于漢語言文學(xué)同類課程的30.2%和25.1%，未能體現(xiàn)出語言和教學(xué)法類課程在對外漢語專業(yè)中的主體地位。而文學(xué)文化類課程門數(shù)比21.6%、課時比21.8%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于漢語言文學(xué)同類課程44.2%和47.8%，使作為兩翼的文學(xué)文化類課程比例過于單薄。再從對外漢語自身看，課程門數(shù)上，“一體”比例為24.3%，“兩翼”為21.6%、16.2%；從課時比上看，“一體”比例為20.2%，“兩翼”為21.8%、31.8%。“一體”遠(yuǎn)不豐滿，“兩翼”課時超過“一體”。再看我校方案中對外漢語專業(yè)開設(shè)而實際未實施的課程中，語言學(xué)及教學(xué)法有2門，而文學(xué)和文化類有9門，外語類有3門。如果加上這些課程，兩翼的課程必然太臃腫，超過“一體”。而兩翼中外語類開課門數(shù)遠(yuǎn)低于文學(xué)文化類，兩翼之間的比例也失衡。因此，我校的對外漢語課程未能體現(xiàn)“一體兩翼”的框架。

（二）專業(yè)實踐課程單薄

在培養(yǎng)方案中，對外漢語的專業(yè)實踐課規(guī)定7門，而實際實施的只有4門，為書法、教師口語、專業(yè)技能和畢業(yè)論文，而專業(yè)技能實際上開展的只是對學(xué)生普通話的訓(xùn)練，而重要的教學(xué)技能、專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等與對外漢語密切相關(guān)的實踐課實際上沒有開展。學(xué)校和學(xué)院沒有創(chuàng)建相關(guān)實踐場所、場地，沒有統(tǒng)一安排學(xué)生進行校內(nèi)外實踐和畢業(yè)實習(xí)。對外漢語專業(yè)大四年級全年沒有開設(shè)課程，在沒有統(tǒng)一組織和安排的情況下，學(xué)生很難自行聯(lián)系到實踐資源。目前我校對外漢語專業(yè)僅有的實踐是越南班學(xué)伴，從對外漢語專業(yè)中選出部分學(xué)生擔(dān)任越南留學(xué)生學(xué)友。但是這種部分性參與畢竟不能顧及全部學(xué)生，沒有普遍意義。表2可見，漢語言文學(xué)的專業(yè)實踐全部實施，學(xué)院專門組織學(xué)生到各個單位畢業(yè)實習(xí)，教學(xué)專業(yè)技能上則有完備的微格教學(xué)等設(shè)施和教師配備。

（三）課程設(shè)置未體現(xiàn)漸進性和豐富性

對外漢語是漢語和外語的雙結(jié)合，課程安排應(yīng)按年級體現(xiàn)出循序漸進性，突出由淺入深的過程。一年級應(yīng)以開設(shè)基礎(chǔ)課程為主，如語音、語法、文學(xué)史、文化史、普通話口語、寫作、英語口語、聽力等課程。學(xué)生具備一定基礎(chǔ)知識后，在二三年級的課程中加入具有深度和對比性、跨越性的課程，如中西文化比較、國外漢學(xué)研究、第二語言習(xí)得、第二語言教育、英漢口譯、商務(wù)英語等課程，并注意將基礎(chǔ)知識和社會實際需要聯(lián)系起來，輔以種類豐富的實習(xí)訓(xùn)練，如授課實操、授課觀摩等，而我校的對外漢語基礎(chǔ)和實踐課的結(jié)合未能凸顯。學(xué)校每年也招錄了日本、韓國及東南亞地區(qū)的留學(xué)生，可以開設(shè)日語、越語、韓語等第二外語選修課，豐富英語之外的第二語言，而目前對外漢語專業(yè)二外只開設(shè)了日語，且只開設(shè)一個學(xué)期，課時少，且跨文化交際理論與實踐、海外華文專題、民俗學(xué)、東南亞文化與習(xí)俗等文化類課程更是形同虛設(shè)。整體上看課程設(shè)置未能體現(xiàn)出循序漸進和豐富性。

（四）師資缺乏

學(xué)校目前對外漢語專業(yè)的任課教師都是中文專業(yè)教師，沒有專門的對外漢語教師，給對外漢語專業(yè)學(xué)生的授課模式和方法與漢語言專業(yè)的學(xué)生沒有明顯區(qū)別，語言文學(xué)類課程的教材與漢語言專業(yè)也幾乎一樣，對漢語言文學(xué)專業(yè)存在較大的依附性。而外語類課程的教師則全部來自外語系，外語系的老師只強調(diào)外語教授，沒有站在對外教學(xué)視角，缺乏對外教學(xué)視野，如不能教給學(xué)生使用外語授課技能，用外語來解釋一些中外文學(xué)文化現(xiàn)象，表述對外漢語專業(yè)詞匯和術(shù)語，使學(xué)生很難達(dá)到使用外語進行教學(xué)的水平，對專業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生限制，造成了對外漢語專業(yè)學(xué)生英語水平不如英語專業(yè)學(xué)生，而中文專業(yè)知識比不上中文專業(yè)學(xué)生的尷尬處境，自然產(chǎn)生身份的困惑和對未來出路的迷惘。

三、對外漢語專業(yè)身份定位和方向發(fā)展的途徑

（一）突出本專業(yè)特點，辨清自身身份

文學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)在歷史、師資、課程等方面都比較成熟，而對外漢語專業(yè)只開設(shè)三年，各方面都不成熟，師資、教材、課程同漢語言專業(yè)多有雷同，有的課程只是在漢語言文學(xué)專業(yè)課的基礎(chǔ)上增加了對外漢語教學(xué)法、語言學(xué)等課程，有的課程則是漢語加外語的簡單疊加，造成了對外漢語學(xué)生的身份模糊感。要辨清自身的專業(yè)身份，必須在課程設(shè)置等方面進行改革，課程比例應(yīng)凸顯“一體兩翼”結(jié)構(gòu)，授課內(nèi)容應(yīng)區(qū)別于漢語言文學(xué)專業(yè)，針對對外漢語學(xué)生的需求。對外漢語受眾對象是外國人，如在同樣講授現(xiàn)代漢語、古代漢語等課程時，應(yīng)針對外國人學(xué)習(xí)漢語過程中易出現(xiàn)的語法問題講授，如外國人多數(shù)對虛詞的使用易于出現(xiàn)錯誤，授課就應(yīng)該多舉實例，總結(jié)規(guī)律，對外國學(xué)生在語法、語言學(xué)習(xí)方面的錯誤進行歸類研究，讓學(xué)生了解外國人的語法障礙，以便日后教學(xué)能有的放矢，使教學(xué)理論更好與實踐結(jié)合，這樣才能讓學(xué)生感到本專業(yè)的獨特性和專業(yè)實力，明晰專業(yè)身份。

（二）培養(yǎng)實踐型和社會型人才

我校對外漢語專業(yè)的實踐課程并未實施，沒有固定的見習(xí)、實習(xí)基地，學(xué)生得不到實踐技能的鍛煉。應(yīng)該加大力度建立一批實習(xí)基地，增加資金投入，加強與外企、公司的聯(lián)系。擴展學(xué)生與留學(xué)生接觸，給留學(xué)生授課的機會，盡量并選派學(xué)生到海外實習(xí)、交流。結(jié)合我校教學(xué)方案培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、學(xué)術(shù)型人才的目標(biāo)，應(yīng)在社會型和創(chuàng)新型人才能力培養(yǎng)上下功夫，構(gòu)建學(xué)生漢語、外語、文化、文學(xué)、教育等綜合學(xué)科知識結(jié)構(gòu)和應(yīng)用技能的整體性，整合優(yōu)勢資源，讓學(xué)生既能走向社會實地教學(xué)和開展交流，又能承擔(dān)研究工作，有創(chuàng)新意識。與漢語言文學(xué)專業(yè)比較，對外漢語還應(yīng)突出國際化和對外性視域，增強外向性聯(lián)系，向著“教學(xué)語言國際化，教學(xué)內(nèi)容國際化，教師資源國際化，服務(wù)對象國際化來形成學(xué)生的國際化視野與國際化競爭力。[2]”這樣培養(yǎng)出來的對外漢語人才才能真正成為實踐性、社會性、創(chuàng)新型人才。

（三）引進優(yōu)秀師資

我校對外漢語師資的引進迫在眉睫，師資決定了課程的質(zhì)量和特色。應(yīng)該引進和聘請對外漢語專業(yè)教師，尤其是高職稱教師，以及有實際跨文化交流和教學(xué)經(jīng)驗的教師和學(xué)者，開發(fā)國內(nèi)國際資源，增強與國內(nèi)同類院校的交流，并聘請優(yōu)秀外教授課。招收更多留學(xué)生，讓學(xué)生參與到教授留學(xué)生的授課實踐中，與留學(xué)生多交流。另外，還應(yīng)結(jié)合我校人文和地理歷史特征，發(fā)掘地方高校特色文化，作為選修課程，如硯文化，潮汕文化，旅游文化，龍母文化，聘請這方面的教師、學(xué)者擔(dān)任對外漢語學(xué)生的課外文化指導(dǎo)教師。還應(yīng)適應(yīng)世界上漢學(xué)熱的潮流，開設(shè)一些國學(xué)、國際漢語學(xué)等語言文化類選修課，聘請知名的客座教授來講座，組織本校的教授博士講壇，以優(yōu)秀的師資從語言、文化、教學(xué)各方面促進學(xué)生的培養(yǎng)。

（四）努力建設(shè)雙語教學(xué)團隊