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【關(guān)鍵詞】高一學(xué)生 地理學(xué)習(xí)動機 意義

【中圖分類號】G633.55 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）07-0112-01

地理課程在解決人類面臨的人口與資源、環(huán)境與發(fā)展等問題上優(yōu)勢明顯，然而，作為一名高中地理教師，在日常教學(xué)中卻面臨學(xué)生地理學(xué)習(xí)動機不足，地理學(xué)習(xí)較消極的尷尬問題。地理課程不僅要教會學(xué)生地理學(xué)基本知識和技能，更為重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)，而這一切的前提條件就是要激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)動機。調(diào)動學(xué)生地理學(xué)習(xí)的積極性，改變學(xué)生在地理課中被動學(xué)習(xí)的局面，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，把所學(xué)知識內(nèi)化，提升地理素養(yǎng)，達(dá)成地理課程教學(xué)目標(biāo)是每個高中地理教師必須面對也亟待解決的問題。

地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)，兼有自然科學(xué)與社會科學(xué)的性質(zhì)。不僅研究地理事物的空間分布和空間結(jié)構(gòu)，而且闡明地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，并致力于揭示地理事物的空間運動、空間演變規(guī)律。地理學(xué)在現(xiàn)代科學(xué)體系中占有重要的地位，有利于學(xué)生正確認(rèn)識人地關(guān)系，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，珍愛地球，善待環(huán)境。但目前中學(xué)地理課在實踐上還沒有擺到它應(yīng)有的位置上來，它的作用也未能很好地發(fā)揮出來。首先，功利主義削弱了地理課的吸引力，也淡化了學(xué)生地理課的學(xué)習(xí)興趣。其次，近些年中、高考制度的改革，許多初中地理課開卷考試，高中地理課主要作為文科生的選修，也大大減弱了學(xué)生學(xué)習(xí)地理課的動力。激發(fā)高一學(xué)生地理學(xué)習(xí)動機的課程意義主要表現(xiàn)在：

一、踐行素質(zhì)教育，促進人的發(fā)展

素質(zhì)指人發(fā)展的水平與質(zhì)量，即個體在遺傳體質(zhì)先天條件的基礎(chǔ)上，在教育及個人實踐、社會環(huán)境中形成的穩(wěn)定的身心特點。包括品質(zhì)、文化、身體、勞動與心理素質(zhì)，其中心理素質(zhì)是核心結(jié)構(gòu)，動機是心理結(jié)構(gòu)的重要部分。地理課程內(nèi)容強調(diào)以人為本、人與環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展觀，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)動機是素質(zhì)教育的重要組成部分。激發(fā)高一學(xué)生地理學(xué)習(xí)動機能優(yōu)化和提高學(xué)生的基本素質(zhì)，踐行并推進素質(zhì)教育，為全面實施素質(zhì)教育奠定基礎(chǔ)。激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)動機的過程，也是促進學(xué)生心理健康發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀，最終促進人的發(fā)展的過程。

二、推進地理課程改革，達(dá)成地理課程目標(biāo)

地理課程目標(biāo)從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面培養(yǎng)學(xué)生，提高學(xué)生的地理素養(yǎng)，為祖國培養(yǎng)出新時代所需要的具有個性的創(chuàng)造型人才。學(xué)生個性的培養(yǎng)及形成離不開學(xué)習(xí)動機的支持與推動，因此激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)動機是非常重要的。新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”， 要求地理教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生樹立主體意識，根據(jù)自身特點和需要，自覺調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。要學(xué)生以自主探究的方式學(xué)習(xí)，就要他們具有充分的自主性，這樣的主動性即要求學(xué)生具備很強的自控力和學(xué)習(xí)渴求。地理學(xué)習(xí)動機對地理學(xué)習(xí)具有激活作用、指向作用，學(xué)好地理，必須有強烈且正確的學(xué)習(xí)動機。學(xué)習(xí)動機在地理學(xué)習(xí)中是很有效且不可缺少的因素，不但能促進學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)積極性，而且能堅定克服困難的意志，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。因此，激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)動機，是實現(xiàn)學(xué)生主觀能動性、發(fā)揮學(xué)生主體性的要求，也是順利達(dá)成地理課程目標(biāo)的重要途徑之一。

三、真實高效地理教育，實現(xiàn)學(xué)生主動發(fā)展

長期以來,種種原因?qū)е聦W(xué)生地理學(xué)習(xí)的動力不大，缺乏興趣, 缺乏熱情,致使地理的教學(xué)效率不高。通過激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)動機可以扭轉(zhuǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的消極態(tài)度，建立起積極的心態(tài)，愿意去奮斗、去追求并享受成功。其次激發(fā)地理學(xué)習(xí)動機還可以提高地理學(xué)習(xí)效率，學(xué)習(xí)是否有效果，主要取決于兩個方面，一個是會不會學(xué)，另一個是愿不愿學(xué)。后者就屬于動機的范疇，其實會學(xué)也要以愿學(xué)為基礎(chǔ)。巧妙的方法和技巧是在動機的支持下專研出來的，激發(fā)學(xué)習(xí)動機是提高學(xué)業(yè)成績的主要途徑。此外，激發(fā)地理學(xué)習(xí)動機可維持地理持久的學(xué)習(xí)狀態(tài)，新課程倡導(dǎo)“終生學(xué)習(xí)”，地理學(xué)是跟隨我們一生且受用不盡的一門學(xué)科，學(xué)好并用好地理是學(xué)生終生的事情。在新課改情境下，地理教師只有積極激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)動機，提高地理學(xué)習(xí)興趣，讓每個學(xué)生意識到“我要學(xué)地理”后，方能真正實現(xiàn)地理學(xué)習(xí)方式從機械接受式到自主探究合作式的轉(zhuǎn)變，從而真正促進學(xué)生的主動發(fā)展。

四、滿足身心發(fā)展，促進認(rèn)知需求

當(dāng)今教育的一個弊病就是，片面強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識的積極性，忽視了學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的身心發(fā)展及認(rèn)知形成的需求。高中階段是青少年學(xué)生豪情壯志、滿懷夢想的階段，是他們對一切都躍躍欲試的階段。所謂“自古英雄出少年”，處于青少年時期的孩子，如何健康成長，某種程度上動機教育對他們是十分重要的。所以激發(fā)他們恰當(dāng)?shù)膭訖C，不僅可以滿足他們建功立業(yè)的豪情；還可以幫助他們盡早發(fā)現(xiàn)自己的發(fā)展方向；形成良好健康的心理狀態(tài)，塑造完美人格，從而順利完成學(xué)業(yè)，健康成長，為以后的人生發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

地理學(xué)習(xí)動機作為學(xué)好地理非智力因素中的重要內(nèi)容，在地理學(xué)習(xí)的動力系統(tǒng)中具有核心意義，是激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的直接因素。作為工作在一線課堂的地理老師必須明白地理學(xué)習(xí)動機對學(xué)生學(xué)好地理、健康成長的重要性，充分認(rèn)識到激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)動機的意義。

參考文獻：

[1]李力紅．青少年心理學(xué)[M].長春：東北師范大學(xué)出版社,2000年，第56-58頁

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一、可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國，熱愛家鄉(xiāng)的思想感情

熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)是對學(xué)生進行思想品德教育的重要內(nèi)容。但是，根據(jù)以往的教學(xué)實際，大多是空洞的說教，學(xué)生并沒有實實在在認(rèn)識到為什么要熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)以及如何去做才算是熱愛祖國和熱愛家鄉(xiāng)。世界上沒有無緣無故的愛，也沒有無緣無故的恨。孩子愛父母是因為從他出生就受到父母的呵護，非常直接和具體。同樣，要讓學(xué)生熱愛自己的祖國和家鄉(xiāng)也必須建立他們對祖國和家鄉(xiāng)熟悉的基礎(chǔ)上。那么，怎么了解祖國和家鄉(xiāng)呢？無疑鄉(xiāng)土地理的教學(xué)提供了一個重要的途徑。例如，地處河西走廊的瓜州縣，氣候干旱、荒漠廣布，在外地人的眼中，這是一個偏遠(yuǎn)閉塞的小縣，但借助鄉(xiāng)土地理，可以讓瓜州的孩子們了解到，這樣一個小地方，卻是絲綢之路上的明珠，這兒有世界遺產(chǎn)鎖陽城，有文化藝術(shù)瑰寶榆林窟，有玄奘留下的足跡，有西征留下的故事，有和大熊貓一般珍貴的普氏野馬，有號稱賽人參的鎖陽。凡此種種，都可以激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛之情。鄉(xiāng)土地理為培養(yǎng)孩子們愛家鄉(xiāng)愛祖國的思想感情提供及其鮮活的素材。

二、鄉(xiāng)土地理的教學(xué)可以將理論聯(lián)系實際的教學(xué)原則

切實貫徹到教學(xué)當(dāng)中，宏大無邊的地理空間可以聚焦到一個點上長期以來，初中地理在學(xué)校都是作為副科對待的，學(xué)生不重視，教師也把地理教學(xué)作為普及地理常識的一個過程。以至于到了高中，學(xué)生連基本的識圖能力都不具備。那么，怎樣在高中階段構(gòu)建學(xué)生的地理空間觀念呢？很重要的途徑就是借助鄉(xiāng)土地理的教學(xué)加強地理實踐。例如，在地形圖上根據(jù)等高線判斷哪是山谷，哪是山脊，哪是鞍部，哪是隘口往往是學(xué)生比較頭疼的地方。那么，在鄉(xiāng)土地理教學(xué)過程當(dāng)中，可以將學(xué)生帶到附近的山地去觀察、去體驗。為什么山谷的等高線向高處彎曲。而山脊的等高線卻向低處凸出，看一看、比一比，自然就明白了。這樣，通過地理實踐將感性知識和理性知識很好地結(jié)合起來，讓學(xué)生即弄清了概念，又加深了印象。從而把學(xué)生難以把握的地理空間觀念具體化、形象化，這樣也就突破了地理教學(xué)中一張地圖一本書的局限性。

三、中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)可以幫助學(xué)生掌握地理學(xué)科基本的學(xué)習(xí)方法

“授之以魚，不若授之以漁?！苯o學(xué)生灌輸再多的地理知識都不如教給他們學(xué)習(xí)的方法，鄉(xiāng)土地理的教學(xué)正是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的重要途徑。例如分析家鄉(xiāng)的地理環(huán)境特征，可以引導(dǎo)學(xué)生講出地理環(huán)境的基本要素，諸如氣候、地形、土壤、水文、生物、交通、科技水平等，講出地理環(huán)境的基本要素后，可以讓學(xué)生說出每一種要素的基本構(gòu)成。例如，氣候主要涉及氣溫、降水、水文包括流量、水位、含沙量、結(jié)冰期等等。由于講授的是鄉(xiāng)土地理，學(xué)生對有切身體驗的氣候、身邊的河流、動植物、交通線路等都可知可感，所以學(xué)生比較容易把感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的層面上。而一旦上升到理性認(rèn)識的層面，這對今后的學(xué)習(xí)無疑產(chǎn)生積極的影響。比如，要分析西北地區(qū)的地理環(huán)境特征，同樣可以引導(dǎo)學(xué)生從氣候、地形、交通等環(huán)境要素方面來分析。可見，鄉(xiāng)土地理的教學(xué)可以舉一反三，引導(dǎo)學(xué)生用同樣的思路和方法去分析其他地區(qū)的地理環(huán)境特征。

四、中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的技能與技巧

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【關(guān)鍵詞】培養(yǎng) 激發(fā) 興趣

興趣是地理教學(xué)過程的強大動力，它促成教學(xué)過程的良性循環(huán)：學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣狀態(tài)則是地理教學(xué)是否成功的可靠標(biāo)志之一。因此，進行教學(xué)評價，興趣狀態(tài)比分?jǐn)?shù)更為可靠。教師應(yīng)該經(jīng)常注意了解學(xué)生的興趣狀態(tài)，作為自己改進教學(xué)的基本依據(jù)。

一、影響地理學(xué)習(xí)興趣的主要因素

學(xué)生的興趣在成功的教學(xué)過程中形成和發(fā)展，教學(xué)系統(tǒng)的要素：教材、學(xué)生、教師都與學(xué)生興趣的形成、發(fā)展息息相關(guān)。

1.教學(xué)內(nèi)容是地理學(xué)習(xí)興趣的源泉

地理感性知識鮮明地體現(xiàn)著地理興趣培養(yǎng)的趣味性特點。由于地理環(huán)境的空間廣大性，直接觀察必須走出教室，大量的間接感知又須借助特定的教學(xué)手段、地圖等圖像和教師、教材的直觀性描述，以形成再造表象。因此，感知教學(xué)對于興趣培養(yǎng)乃至整個教學(xué)的成敗至關(guān)重要。地理理性知識以綜合性為其特點，蘊藏著地理環(huán)境中形形的奧秘。地理概念是概括而來的，區(qū)域特征是比較而來的，規(guī)律和成因是分析綜合而來的。如果要求學(xué)生在思考失敗的情況下去死記硬背結(jié)論，勢必抑制興趣的形成。知識的意義在于運用。只有通過運用，才能進一步獲得對知識需要的體驗。

2.地理教學(xué)手段是興趣培養(yǎng)的重要條件

地理教學(xué)手段包括地理教具(掛圖、模型、標(biāo)本及視聽軟件)、地理學(xué)具(課本、地圖冊、作業(yè)冊、顏色筆等)與視聽設(shè)備、地理專用教室、地理圖、地理室外觀察點等是地理知識內(nèi)容的載體，是地理教學(xué)內(nèi)容――興趣源泉流向?qū)W生的“渠道”。它直接刺激學(xué)生的感官，引起注意，激發(fā)學(xué)生對知識、技能的需求，提供相當(dāng)一部分地理感知，幫助學(xué)生理解地理問題，運用地理知識，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)需要與幫助學(xué)生成功地進行學(xué)習(xí)方面有著不容忽視的作用。

3.學(xué)生是地理興趣發(fā)展的主體

學(xué)生對掌握著主動權(quán)的學(xué)習(xí)感興趣。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的成功歸根結(jié)底要靠學(xué)習(xí)者自己對學(xué)習(xí)活動的主動調(diào)節(jié)。學(xué)生是學(xué)習(xí)興趣發(fā)生發(fā)展的根據(jù)，興趣培養(yǎng)必須遵循學(xué)生興趣發(fā)生發(fā)展的規(guī)律。

4.教師是地理興趣培養(yǎng)的主導(dǎo)因素

教師既是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的領(lǐng)導(dǎo)者、控制者，又是知識信息的提供者。教學(xué)內(nèi)容靠教師去發(fā)掘、駕馭，學(xué)生的學(xué)情靠教師去了解，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要靠教師去激發(fā)，學(xué)生的進步、發(fā)展靠教師去啟發(fā)、誘導(dǎo)，教師掌握著激發(fā)和滿足學(xué)習(xí)需要的手段，因此教師作用的發(fā)揮是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣形成與發(fā)展的主要條件。

二、培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)興趣的方法

1、提高教師素質(zhì)，是激發(fā)中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣的關(guān)鍵。

學(xué)生對地理這門學(xué)科的熱愛程度，往往取決于他們對地理教師的崇拜程度。教師要贏得學(xué)生，在學(xué)生中富有權(quán)威性，才能喚起學(xué)生對所教科目產(chǎn)生濃厚興趣，以致積極主動地學(xué)習(xí)，并取得最佳效果。老師要有先進的現(xiàn)代教育科學(xué)理論，比較淵博的專業(yè)知識和良好的職業(yè)道德。在教學(xué)方式上不斷創(chuàng)新，富有啟發(fā)性，師生民主關(guān)系好，使每一節(jié)課都充滿著生機和活力。因此，教師只有不斷進取，提高素質(zhì)，才能塑造良好形象，才能贏得學(xué)生對所教科目的喜愛，才能喚起學(xué)生對此科目產(chǎn)生濃厚的興趣。

2、地理起始課，能啟迪學(xué)生對地理的興趣。

俗話說得好“良好的開端是成功的一半”，地理起始課（又叫緒論課、序言課），是學(xué)生步入地理知識王國的入門課，是目的性教育課，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的好辦法，也是使興趣健康持續(xù)發(fā)展的重要保證。因此，對于這一部分內(nèi)容，教師不能光講大道理，而要趁他們剛剛接觸這門知識的有利時機，聯(lián)系焦點、熱點問題，生活中的地理問題，有的放矢的采用一些方法，如可采用設(shè)問列舉的方式，首先向?qū)W生提出一系列有趣的地理問題。

3、形式多樣的教學(xué)方法，能創(chuàng)造良好的課堂氣氛，增強學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

(1)生動的比喻，幽默的語言可以提高課堂教學(xué)的興奮程度。比喻形象動人，使學(xué)生聽起來如臨其境，心馳神往。在獲取科學(xué)知識的同時，得到藝術(shù)美的享受。幽默的語言常引起同學(xué)們的捧腹大笑而又秩序井然，起到活躍課堂氣氛，達(dá)到輕松學(xué)習(xí)知識的目的。課堂上采用生動的比喻、幽默的語言，能吸引學(xué)生，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)得到精神上的滿足，又進一步激起學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的興趣自然倍增，教學(xué)效果顯著。這一點已得到眾多優(yōu)秀教育實踐者的證實。(2)詩歌、諺語或謎語創(chuàng)設(shè)情境，可以活躍課堂氣氛。地理方面的詩歌、諺語和謎語多不勝數(shù)，如果教學(xué)時能充分利用，則形成妙趣橫生的教學(xué)，能夠引起學(xué)生的注意和求知興趣，能夠誘發(fā)思維動機，對活躍課堂氣氛起到興奮劑的作用。(3)問題情境的創(chuàng)設(shè)，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心、啟迪思維。學(xué)生對具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)識需要，在問題的情境中被激發(fā)，在成功的情境中獲得滿足。創(chuàng)設(shè)問題情境，繼而創(chuàng)設(shè)成功的情境是興趣培養(yǎng)的基本方法。問題的情境由問題的背景、問題的系列、體系共同構(gòu)成。問題不斷明確著學(xué)生認(rèn)識活動的遠(yuǎn)近目標(biāo)，激化著已知與未知的矛盾，推動著學(xué)生認(rèn)識活動的發(fā)展?！皩W(xué)源于思，思源于疑”。疑是思之始，學(xué)之端。提出問題能創(chuàng)設(shè)問題情境，造成學(xué)生認(rèn)知上的矛盾，為學(xué)生提供思維的線索，指出思維的方向，使學(xué)生的求知心理產(chǎn)生活躍欲試之勢，學(xué)習(xí)興趣盎然。

綜上所述，每一位教育工作者都一定要重視培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)教材內(nèi)容的特點、學(xué)生實際和教學(xué)條件，不擇時機靈活采用多種教學(xué)方法創(chuàng)造性地挖掘興趣的源泉，充分掌握激發(fā)興趣的方法，適時調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，逐步實現(xiàn)“要我學(xué)”到“我要學(xué)”“我樂學(xué)”的轉(zhuǎn)變。興趣的培養(yǎng)是多方面的，只有潛移默化地把它運用到教學(xué)中去，學(xué)生才能在上地理課時感到輕松愉快，覺得既能學(xué)到知識，又是一種享受，從而形成愛好地理的良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

參考文獻：

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對深圳市寶安區(qū)的兩所學(xué)校（寶安區(qū)第一外國語學(xué)校和寶安中學(xué)）的高一、高二學(xué)生進行了隨機抽樣問卷調(diào)查，共發(fā)放180份問卷，回收有效問卷168份，問卷有效率為93.3%，其中男生79人，女生89人。該兩所學(xué)校都是深圳市寶安區(qū)直屬的重點學(xué)校，在深圳市乃至全國都赫赫有名。深圳市寶安區(qū)第一外國語學(xué)校，系直屬公辦全寄宿制重點高中，是寶安第一所公辦直屬的外國語學(xué)校，廣東省首批最年輕的國家級示范性普通高中。寶安中學(xué)是我國示范性高中學(xué)校，綜合實力全省一流，全國知名，其重點上線率達(dá)42.3%，在全區(qū)處于遙遙領(lǐng)先的地位，是寶安區(qū)教育航母的領(lǐng)軍學(xué)校?；诖耍瑢υ搩伤写硇缘膶W(xué)校進行高中地理學(xué)習(xí)性別差異的研究具有現(xiàn)實意義，以期對提高地理教學(xué)效益有所參考。

二、調(diào)查結(jié)果

1.地理學(xué)習(xí)成績差異

抽調(diào)其中一所直屬學(xué)校的高一、高二各兩個班學(xué)生某次地理期末考試成績，高一男生平均分是74.76分，女生平均分是65.64分，男生比女生高9分左右；高二男生平均分為77.45分，女生平均分為79.76分，女生略高于男生，基本相差不大?？梢钥闯?，自然地理部分男生學(xué)習(xí)成績好于女生，人文地理部分女生成績略好于男生。

2.地理學(xué)科目標(biāo)認(rèn)知

對“你認(rèn)為學(xué)習(xí)地理的目的是什么？”進行調(diào)查，結(jié)果如圖1。由此說明，高中女生學(xué)習(xí)地理之目的更多放在應(yīng)付高考上，比例占63%，而男生則較多注重“與生活相關(guān)”，占54.4%，女生學(xué)習(xí)地理目的還有待糾正。

對“你學(xué)習(xí)地理有用嗎？”調(diào)查結(jié)果如圖2。認(rèn)為“很有用”的男生占69.6%，女生占37.1%；認(rèn)為“用處不大”的男生占26.6%，女生占57.3%，可見男生對地理學(xué)習(xí)目標(biāo)認(rèn)識正確性高于女生。

3.地理學(xué)習(xí)興趣

“你對地理學(xué)科感興趣的程度”，結(jié)果如圖3。顯示出男、女生對地理感興趣的程度有明顯差異，總體來說男生對地理感興趣的程度較女生好些。選擇“很感興趣”和“感興趣”的男生占59.5%，女生占46.1%。

4.學(xué)習(xí)地理難易程度及信心

學(xué)習(xí)地理難易程度方面如圖4，認(rèn)為“不難”的男生占34%，女生占15%；認(rèn)為“難”的男生占51%，女生占67%；認(rèn)為“很難”的男生占5%，女生占11%；覺得“一竅不通”的男生占10%，女生占7%，說明男生學(xué)習(xí)地理過程中不太吃力，女生較吃力。

通過對“學(xué)好地理是否充滿信心”調(diào)查，66%的男生有信心，而51%的女生有信心。可見，高中女生學(xué)習(xí)地理的自信心較男生處于劣勢。

三、原因及期望

1.家庭教育環(huán)境

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說“如果沒有整個社會首先是家庭的高度教育素養(yǎng)，那么不管教師付出多大的努力，都收不到完美的效果，學(xué)校里的一切問題都會在家庭里折射出來，而學(xué)校復(fù)雜的教育過程產(chǎn)生困難的根源也都可以追溯到家庭?！庇捎诩议L各自的生活經(jīng)歷、文化素養(yǎng)、教育信念等各不相同。經(jīng)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)父母對孩子地理學(xué)習(xí)的重視程度都比較低，男生占30.1%，女生占41.4%。結(jié)合該區(qū)域特殊性進行分析，得知產(chǎn)生這種差異的原因，深圳市走在改革開放的前沿，人們思想多元化，一部分家長從事生意活動，經(jīng)濟條件相對較好，他們的注意力專注于怎樣賺錢，認(rèn)為孩子讀書就是為了將來多掙錢，更關(guān)注的是孩子是否有做生意的頭腦，而非學(xué)習(xí)成績。據(jù)統(tǒng)計，寶安區(qū)外來務(wù)工人數(shù)長期保持在500萬左右，占寶安總?cè)丝谌藬?shù)的90%，積聚的密集程度和歷史形成的久遠(yuǎn)，在全國獨一無二，是名副其實的外來工大本營。該類人群來自不同地方，成分復(fù)雜，受教育程度總體偏低，沒有意識管理孩子的學(xué)習(xí)，更沒有時間重視。

基于此，家長應(yīng)營造一種寬容和諧的家庭氣氛，騰出空閑時間與孩子多相處，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)狀況，可實行適當(dāng)?shù)莫劻P制度，增強其學(xué)習(xí)的動力；另外，家長應(yīng)以身作則，多讀書學(xué)習(xí)提升自身素質(zhì)同時杜絕鋪張浪費，避免孩子對金錢的興趣大于對學(xué)習(xí)的興趣，以構(gòu)建“學(xué)習(xí)型”、“節(jié)約型”家庭，促進孩子的身心全面健康發(fā)展。

2.社會環(huán)境影響

深圳市自1999—2009年實行“3+X”的高考考試方式，其中的“X”就是自選小科。從調(diào)查中可以看出，2007—2009年的高考“X”選地理的人數(shù)占總報考人數(shù)比例相當(dāng)?shù)?。另一方面，對“你所學(xué)的各門功課中，把地理放第幾位？”調(diào)查顯示，女生把地理放在第一位的只占1.3%，男生占6.3%，而認(rèn)為地理與其它學(xué)科一樣比例都相當(dāng)高，男生占58.2%，女生占65.2%，放在最后一位，男生占23.4%，女生占28.1%?？梢姡信训乩矸旁诘谝晃坏谋壤己艿?，放在最后一位的占有一定比例進一步說明，整個社會對地理的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

盡管2010年以后就結(jié)束了這種高考方式，但是從該地區(qū)高考選擇報考地理的人數(shù)占總報考人數(shù)的比例可以看出，整個社會對地理重視程度太低，這就要求社會各界人士加強宣傳教育，強化地理教學(xué)的重要性，提高公眾對地理的認(rèn)可度。

3.教師自身因素

調(diào)查學(xué)生對地理感興趣程度，“有時候感興趣”，男生占25%，女生占36%，相對來說，比例都比較大。因為，教師對每堂課處理方式不一樣，同時每堂課結(jié)構(gòu)也不一樣，使得某幾節(jié)課正好符合學(xué)生的興趣，學(xué)生對該幾節(jié)課的印象會更深一些，學(xué)習(xí)效率也會更高。另外，喜歡男教師的男生和女生都約占57%，通過訪談，對“地理感興趣”的學(xué)生里，有74.3%選擇喜歡男教師的講課方式，據(jù)研究，大多數(shù)男教師充滿自信、感染學(xué)生；獨立自強，勇敢果斷；大度豁達(dá)，富有幽默；興趣廣泛、思維靈活。女教師教學(xué)基本功扎實，課堂秩序相對比較拘束，對細(xì)節(jié)要求比較嚴(yán)格。而男教師的這些特質(zhì)更與青春期孩子的心理特點相契合。

4.學(xué)生個體差異

篇5

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)；高中地理；教學(xué)活動；巧設(shè)導(dǎo)語；設(shè)計學(xué)案

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在高中地理的課堂教學(xué)過程中，應(yīng)“改變實施過程中過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，提高學(xué)生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力……”。鑒于此，教師在組織高中地理課堂教學(xué)活動的過程中，應(yīng)鼓勵同學(xué)們在學(xué)習(xí)過程中要“主動參與、樂于探究、勤于動手”，從而在提高教學(xué)效率的同時，進一步提升高中學(xué)生的綜合素質(zhì)。筆者作為一名高中地理教師，在教學(xué)過程中取得了一些教學(xué)經(jīng)驗，現(xiàn)闡述如下。

一、巧設(shè)教學(xué)導(dǎo)語激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的濃厚興趣

興趣，可以推動學(xué)生主動尋求知識；興趣，是促進學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的強大內(nèi)驅(qū)力。因此，教師在高中地理教學(xué)過程中，應(yīng)采取有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生滿心歡喜的學(xué)習(xí)地理，并使學(xué)生在地理學(xué)習(xí)的過程中始終保持自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性。鑒于此，教師在組織教學(xué)活動時，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的綜合水平，精心地設(shè)計可以激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)導(dǎo)語，以“先聲奪人之勢”將學(xué)生迅速帶入預(yù)設(shè)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生滿腔熱情地參與到自主學(xué)習(xí)過程。比如，教師在講授“辨別地理方向”這一章節(jié)內(nèi)容時，可以先為學(xué)生制作一些相關(guān)的教學(xué)課件，在課堂上通過多媒體播放出來，讓學(xué)生通過生動的圖畫，看到人們在森林中迷失方向的無奈，在曠野中找不到方向的苦惱，然后，為了“幫助他們走出困境”，教師請同學(xué)們?yōu)樗麄儭爸д小保?并鼓勵學(xué)生展開討論，為他們作出“最佳決策”。正當(dāng)同學(xué)們的討論越來越熱烈，好奇心越來越濃厚時，教師話峰一轉(zhuǎn)，引入新課：“同學(xué)們出的主意都不錯，但是，利用自然界或天體的某些特征進行方位的辨別，雖然能夠幫助人們了解到大概方向，卻往往并不準(zhǔn)確，本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是如何準(zhǔn)確的辨別地理方向，請同學(xué)們打開教材……”教師通過巧妙的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，正如影視作品的精彩序幕，在一瞬間吸引了學(xué)生的全部注意力，醞釀了學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情，成功地促發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，為地理教學(xué)活動的正常開展提供了保證。但需要引起教師注意的是，教學(xué)導(dǎo)入的作用只是畫龍點睛，切忌過于拖沓冗長而喧賓奪主，失去其應(yīng)有的意義。

二、精心設(shè)計學(xué)案促進學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式所實行的“滿堂灌”教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)理念背道而馳，因此，教師在高中地理教學(xué)過程中，應(yīng)在吃透教材的前提下，精心設(shè)計學(xué)案，幫助學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。學(xué)案的設(shè)計方案主要為填空式、表格式和網(wǎng)絡(luò)式等形式。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“水資源”這一章節(jié)的內(nèi)容時，對于教材中的基本概念、重要數(shù)據(jù)或“零碎”的知識點等，教師可以設(shè)計成為填空式的教案，讓學(xué)生在獨立閱讀教材之后，自行填寫：“廣義的水資源是指______ ，通常所說的水資源是指______。人類比較容易利用的水資源主要是______水、______水和______水，其儲量只占全球水體總量的______ 。”教師對于具有比較性特征或者總結(jié)性特征的有關(guān)地理知識，可以設(shè)計成“表格式”的學(xué)案，在組織學(xué)生通讀全文后，要求學(xué)生將教材中所講述的地理知識經(jīng)過思考、總結(jié)和歸納，填入表格，從而通過表格所特有的“表現(xiàn)力”，將地理知識的內(nèi)涵一目了然地展現(xiàn)出來（見下表）。

教師在地理教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計靈活多樣的教學(xué)方案，強調(diào)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程，調(diào)動了學(xué)生的積極思維，從而行之有效的提高了教學(xué)效率。

三、組織探究式教學(xué)模式促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

探究式的教學(xué)模式，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的探究欲望，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，是現(xiàn)代教學(xué)理念所積極提倡的，因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分予以實施。比如，教師講授《從宇宙看地球》中的“地球的宇宙環(huán)境”這一教學(xué)內(nèi)容時，可以在指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材后，結(jié)合教材內(nèi)容給學(xué)生提出下列問題，引發(fā)學(xué)生的自主思考：“同學(xué)們，請說一說主要的天體類型有哪些？除了自然天體，是否還有人造天體……飛機是天體嗎？地球可以和火星構(gòu)成天體系統(tǒng)嗎？為什么……恒星、行星、衛(wèi)星之間的位置關(guān)系是什么（可以進一步要求學(xué)生畫出簡圖）……河外星系、銀河系、太陽系、地月系是否都包含地球……總星系是宇宙的全部嗎……現(xiàn)在，請同學(xué)們根據(jù)教材內(nèi)容，繪出太陽系簡圖，并分析地球的宇宙環(huán)境和地理環(huán)境的特點與生命物質(zhì)存在條件的關(guān)系，說說如果沒有太陽輻射的影響，地理環(huán)境會發(fā)生怎么樣的變化……”教師在地理教學(xué)過程中，重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生自主閱讀課文、自主思考問題、自主探究和解決問題等，從而促進了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的提高，并收到了事半功倍的教學(xué)效果。

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關(guān)鍵詞：以圖導(dǎo)學(xué) 初中地理 教學(xué)效果

所謂以圖導(dǎo)學(xué)，即在地理學(xué)科的教學(xué)過程中利用圖畫作為媒介，把深奧難懂的語言與圖畫相結(jié)合，使得抽象的概念直觀形象地展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生對所學(xué)知識更易于理解和記憶，從而提高教學(xué)效果。

一、地理學(xué)科中圖的重要性

圖作為地理學(xué)科中重要的符號表達(dá)方式，其中包羅萬象，從中可以讀出大量的地理知識信息。圖和地理教學(xué)密不可分，這是地理教學(xué)區(qū)別于其他學(xué)科最大的特點。地理教學(xué)中圖的運用對于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力、注意力、記憶力等等作用重大，是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵。圖是地理學(xué)除文字外最重要的語言，在初中地理教學(xué)中缺少地圖，很多知識就難以形象直觀地展示在學(xué)生的面前，難以讓學(xué)生牢記一些抽象的概念，所以圖在教學(xué)中發(fā)揮著傳遞信息的重要功能。

二、以圖導(dǎo)學(xué)的準(zhǔn)備

1.實物圖

在教學(xué)地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)時，教師可以以地球模型為直接的教具；在講褶皺和斷層時，實物模型也是很好的選擇。當(dāng)然，也可以收集一些標(biāo)本作為實物教具等。

2.掛圖

這是地理教學(xué)中比較傳統(tǒng)的教具。傳統(tǒng)的掛圖主要以地圖為主；隨著信息技術(shù)的發(fā)展、多媒體教學(xué)在中學(xué)的推廣，教師可以利用幻燈片把一些抽象的地理現(xiàn)象如我國的四季變化、世界氣溫的分布等這類問題進行幻燈片掛圖教學(xué)。

3.教師畫圖

對于一些較難理解、畫起來又比較容易的畫圖教師可以一邊畫圖一邊帶領(lǐng)學(xué)生進行分析。比如洋流示意圖、水循環(huán)等，這些內(nèi)容可采用直接畫圖的方式進行教學(xué)。

當(dāng)教師確定采用以圖導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方式時，有必要進行教學(xué)設(shè)計，以圖為基礎(chǔ)進行教學(xué)設(shè)計，把即將要學(xué)習(xí)的地理知識與圖進行結(jié)合，從而提高教學(xué)效果。

三、以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)設(shè)計

1.創(chuàng)設(shè)情境。

這是教師準(zhǔn)備教學(xué)的第一個階段，包括教師的開場白、進行圖的展示、學(xué)生的觀察、聽讀等。

2.提出問題，設(shè)置懸念。

根據(jù)所創(chuàng)設(shè)的情境教師向?qū)W生提出問題，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生對知識的求知欲。例如在播放櫻花和《北國之春》后可問學(xué)生如過學(xué)校組織去日本旅游可通過哪些交通工具到達(dá)，從而得出日本是一個島國。

3.探索問題。

根據(jù)學(xué)生自己的思考，教師可讓部分學(xué)生進行回答，其他學(xué)生進行補充。教師根據(jù)學(xué)生回答的情況進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和補充，有利于學(xué)生修改和彌補自己所作出的回答。

四、以圖導(dǎo)學(xué)提高地理教學(xué)效果

1.活躍課堂氣氛。

課堂氣氛的好壞與整節(jié)課教學(xué)效果的高低直接相連。地理課堂中，老師可以利用圖畫形象直觀的特點，吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生進行思考，激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂氛圍。在講地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的時候可以讓學(xué)生進行角色扮演，分別扮演地球和太陽，讓學(xué)生積極參與到課堂中，增強學(xué)生自主探尋知識的能力。

2.提高學(xué)生的圖文轉(zhuǎn)換能力。

在地理學(xué)科中圖畫和文字是兩門最重要的文字，兩者在很多時候會互相轉(zhuǎn)化，有時候需要把文字轉(zhuǎn)化為圖畫，有時則需要把圖畫以文字的方式進行描述。在教學(xué)中尤其要關(guān)注對學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)。但這方面能力的培養(yǎng)又需要學(xué)生具有觀察、思考、理解等綜合能力，就是在“會學(xué)”的基礎(chǔ)上進行培養(yǎng)，需要師生雙方長期的努力。在地理教學(xué)中，教師應(yīng)用以圖導(dǎo)學(xué)進行教學(xué)即可培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力，以圖導(dǎo)學(xué)可以給學(xué)生創(chuàng)造更多的機會。

3.以圖練習(xí)，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。

圖畫中一般提供的地理信息主要有地形地貌、山川河流的走向、各自資源的分配情況、降水量、氣溫變化、交通分布等等，學(xué)生可根據(jù)圖中所提供的信息進行挖掘，發(fā)現(xiàn)其中所含有的隱性信息。如在學(xué)習(xí)我國的地理差異中，根據(jù)我國各地區(qū)的地形、氣候、降水等圖分析得出我國各地區(qū)的人文景觀和生產(chǎn)、生活等信息。通過這樣的方式可以把所遇到的圖畫信息進行信息加工和提煉，提高學(xué)生對圖的應(yīng)用能力，從而提高教學(xué)效果。

五、結(jié)束語

以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)體現(xiàn)了地理學(xué)科的特點。在地理教學(xué)中以圖導(dǎo)學(xué)是新課改重要的教學(xué)方法，它既可以提高學(xué)生的觀察和思考能力，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時還可以活躍課堂氣氛，讓學(xué)生充分參與到課堂的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生從圖中挖掘和提煉信息的能力，從而提高教學(xué)效果。

參考文獻

[1]劉曉艷 “以圖導(dǎo)學(xué)”的地理教學(xué)模式[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2008，（7），103-104。

篇7

一、“讀”，要有課前預(yù)讀的習(xí)慣

1.讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)方向

讀教師提前發(fā)下來的預(yù)習(xí)案的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能根據(jù)目標(biāo)去主動學(xué)習(xí)。這樣更容易激趣，增加學(xué)習(xí)動力，形成探究心理和探究能力，開發(fā)智慧潛能，從而形成和諧的、探究的課堂氛圍，這是課堂教學(xué)成功的又一重要前提。

2.讀標(biāo)題，明確知識結(jié)構(gòu)

讀單元標(biāo)題，明確本單元的主要內(nèi)容；讀節(jié)題目，明確本節(jié)主要內(nèi)容；讀黑標(biāo)題，明確本框題的主要內(nèi)容。養(yǎng)成這樣讀教材習(xí)慣為后面單元小結(jié)、節(jié)小結(jié)和課時小結(jié)都奠定了基礎(chǔ)，也便于學(xué)生形成完整的知識結(jié)構(gòu)，以便學(xué)生從整體上把握教材，為學(xué)生形成綜合分析問題的能力奠定基礎(chǔ)。

3.細(xì)讀課文，充分了解教材

這時閱讀速度要慢下來，帶著問題目標(biāo)去閱讀，要仔細(xì)地閱讀課文。從而充分了解教材的特點，熟知大綱對每個知識點的要求層次：了解、記憶、理解、綜合運用與創(chuàng)造性探究等。

二、“畫”，畫出重點、難點、要點、關(guān)鍵詞、句

分析比較容易混淆的地理概念，在課本上圈圈點點。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)在課本上圈出學(xué)習(xí)重點，在自己不明白的地方打上問號，在關(guān)鍵詞上打上著重號，關(guān)鍵句子畫波浪線，重要案例畫三角號。

三、“寫”，寫下自己的想法、疑點

可以在書的空白處做眉批，寫上自己的看法和體會，寫上自己沒讀懂的問題。現(xiàn)在課本的頁眉頁腳都比較開闊，寫下看書心得，寫下在預(yù)習(xí)過程中通過查資料解決的問題或沒解決的問題。這樣帶著想不通的，不理解的問題去聽課，聽課效率自然提高。

四、“記”，記憶是智慧之母

記憶是重要的地理思維活動形式之一，也是學(xué)生智力的重要組成部分。培養(yǎng)學(xué)生地理記憶能力，既是對地理思維能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，也是促進地理基礎(chǔ)知識的掌握、形成地理技能的有效途徑。亞里士多德說：“記憶是智慧之母?！爆F(xiàn)在高中學(xué)生學(xué)習(xí)的對象是地理學(xué)科基礎(chǔ)知識的一些基礎(chǔ)理論，只有掌握了這些基礎(chǔ)理論，才能為將來的再學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

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關(guān)鍵詞：夯實基礎(chǔ) 激發(fā)興趣 注重創(chuàng)新 作業(yè)設(shè)計

地理學(xué)科是一門引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識人類活動和地理環(huán)境的人文與社會相融合的科學(xué)，通過這門課程的學(xué)習(xí)，能引導(dǎo)學(xué)生掌握地理研究的方法，樹立可持續(xù)發(fā)展的理念，實現(xiàn)人與社會的和諧發(fā)展。地理學(xué)科是一門引導(dǎo)學(xué)生探索的學(xué)科，在地理知識教學(xué)中，學(xué)生的讀圖分析能力作為學(xué)生學(xué)習(xí)和運用地理知識的重要指標(biāo)，對于學(xué)生學(xué)習(xí)地理課程有著積極的影響。然而長期以來，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，不少教師仍舊停留在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，教師不注重學(xué)生讀圖分析能力的培養(yǎng)和提升，只讓學(xué)生在題海戰(zhàn)術(shù)中鞏固知識點，要求學(xué)生死記硬背基礎(chǔ)知識點，最終學(xué)生只能對知識點進行生搬硬套，無法充分激發(fā)自身的主觀能動性，地理學(xué)科的學(xué)習(xí)價值也無法全面有效地呈現(xiàn)。隨著高中地理新課程改革的實施，以及對高中地理教學(xué)方法改革的探索，讀圖分析能力逐漸被重視，以下是關(guān)于如何培養(yǎng)高中學(xué)生地理讀圖分析能力的幾點心得。

一、夯實基礎(chǔ)，重視讀圖分析能力的培養(yǎng)

縱觀高中三年的地理內(nèi)容，其基礎(chǔ)知識點都比較零散，教學(xué)中教師要注重夯實基礎(chǔ)，把這些看似零碎的知識點緊密聯(lián)系起來，教師還要充分重視學(xué)生讀圖分析能力的培養(yǎng)，在夯實基礎(chǔ)知識點的過程中，融入讀圖分析能力的培養(yǎng)。

例如在復(fù)習(xí)“中國主要地形”時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合中國空白的行政區(qū)圖，帶領(lǐng)學(xué)生先溫習(xí)已學(xué)過的基本知識點，比如我國有哪些山脈，并且引導(dǎo)學(xué)生在山脈上填寫上名稱，再填寫出兩側(cè)相應(yīng)的地形區(qū)名稱。在教師的提示下，學(xué)生認(rèn)識到：我國的地形是西高東低，呈現(xiàn)三級階梯狀。如下圖：

中國沿北緯32°地勢剖面

教師引導(dǎo)學(xué)生在地圖上直接標(biāo)注出來，特別是復(fù)習(xí)階段，要重視讀圖分析能力的培養(yǎng)，學(xué)生自己動手畫一畫，印象會更深刻。

二、激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生讀圖分析的興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)時多半都帶著極大的心理壓力，在這種壓力之下，學(xué)生難以激發(fā)對學(xué)科知識學(xué)習(xí)的積極性。所以教師在培養(yǎng)學(xué)生讀圖分析能力的時候，要注重讀圖的趣味性，學(xué)生對讀圖分析有了興趣，才能在身心壓力較大的高中學(xué)習(xí)中找尋到一絲溫暖和曙光。張潔曾說：“任何一種興趣都包含著天性中有傾向性的呼聲，也許還包含著一種處在原始狀態(tài)中的天才的閃光?！?/p>

上圖是我國東部沿海地區(qū)及其附近水質(zhì)的示意圖，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在讀圖過程中思考，圖中甲處有著怎樣的特征？乙處是我國最大的漁場――舟山漁場，請問形成舟山漁場有哪些有利的條件？丙處是我國的秦山核電站，這個核電站利用哪些自身優(yōu)勢開發(fā)了哪些能源？結(jié)合圖示分析，針對圖中海域的水質(zhì)分布狀況進行分析并探究這個海區(qū)的環(huán)境問題有哪些？基于這樣的圖示拓展，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會感到直觀、有趣。由此可見，可以通過讀圖分析，能引導(dǎo)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃郁的興趣。

三、注重創(chuàng)新，強化動手繪圖技巧與能力

創(chuàng)新是一個人進步的不竭動力，注重創(chuàng)新能力的發(fā)展，強化動手繪圖技巧與能力，這是引導(dǎo)學(xué)生完成從對讀圖分析的初級階段到讀圖分析的高級階段的過渡。通過動手繪圖，對知識點進行分析，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力會在這個過程中得到提升。

在學(xué)習(xí)我國的雨帶推移規(guī)律及影響時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己在圖上進行標(biāo)注。學(xué)生根據(jù)教材的提示，了解到鋒面雨帶的形成是由于夏季季風(fēng)的暖濕氣流登陸北上，與來自北方南下的冬季季風(fēng)的冷干氣流相遇，最終暖濕氣流被抬升到冷空氣上……學(xué)生在學(xué)習(xí)這些知識點的過程中，教師要引導(dǎo)他們用陰影與非陰影的分界線在空白的地圖上為我國的季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)劃上分界線。由此可見，學(xué)生讀圖分析能力的提升不能僅僅停留在觀看圖示的初級階段，而是應(yīng)該過渡到學(xué)生通過自己的思考、探索、整合、理解，最終在空白圖上自己繪圖的高級階段，以此來完成對讀圖分析能力的整合與運用。

四、作業(yè)設(shè)計，注重圖文轉(zhuǎn)化能力的訓(xùn)練

作業(yè)是對課堂教學(xué)的鞏固，傳統(tǒng)的教學(xué)方法都是海量的作業(yè)，學(xué)生被迫完成這些作業(yè)的過程中，對于知識點鞏固其實作用不大，作者認(rèn)為，作業(yè)布置不在于量多，而在于精選、科學(xué)、合理、有效。針對學(xué)生讀圖分析能力的培養(yǎng)，為了鞏固學(xué)生的這一項能力，可以通過布置圖文轉(zhuǎn)化的作業(yè)題，讓學(xué)生在圖文轉(zhuǎn)化的過程中，完成對讀圖分析能力的鞏固和進一步的升華、領(lǐng)悟。

在課外練習(xí)中，作者通過改編習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生運用自己所掌握的讀圖分析能力來進行解題。

例題：某國家的總?cè)丝诩s為500萬人，這個國家經(jīng)濟發(fā)達(dá)但是淡水資源稀少，這個國家的土地面積640平方千米，主島面積為540平方千米，海拔不高、地形單調(diào)。以下左圖為該國的地區(qū)圖，右圖為該國的氣候資料，請讀圖并分析這個國家淡水資源嚴(yán)重不足的原因。

這一類題目是綜合性的題目，學(xué)生通過讀圖分析，了解到這個國家的國土面積小、四周環(huán)海，陸地上的淡水資源較少、河流較短，人口密度大，結(jié)合這個地區(qū)的氣候圖發(fā)現(xiàn)，這個國家常年高溫多雨。

在作業(yè)設(shè)計的過程中，教師要結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，靈活設(shè)計作業(yè)，有可能的情況下，盡量為學(xué)生設(shè)置趣味性的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在趣味的影響下，樂于完成作業(yè)，自主進行學(xué)習(xí)和探究。有一些讀圖分析題目難度較大，對于多數(shù)學(xué)生來說無法獨立完成作業(yè)，教師可以采用小組合作來完成，學(xué)生可以通過小組合作學(xué)習(xí)，一起探討、一起探究、一起交流、一起解疑，在讀圖分析的過程中，獲得樂趣。

總之，讀圖分析能力的培養(yǎng)對于學(xué)生來說有著多重的價值和意義：一是有助于培養(yǎng)學(xué)生的空間辨識能力，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力有利于促進學(xué)生空間辨識能力，有利于促成學(xué)生運用地圖學(xué)習(xí)地理的習(xí)慣；二是有助于提升學(xué)生的靈活運用能力，地圖是地理學(xué)科的第二語言，也是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的拐杖，高中地理教材中蘊藏著大量圖文并茂的地理圖表，采用圖表可以形象直觀地認(rèn)識地理方面的規(guī)律，讀圖能力的培養(yǎng)有助于提高高中地理學(xué)科的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻

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關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)地理 困難 原因 對策

中圖分類號：G633 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2016）15-0209-03

一、高一學(xué)生學(xué)習(xí)地理困難原因的研究現(xiàn)狀

根據(jù)所閱讀論文中有關(guān)原因的分析，教育的三要素教育者、受教育者、教育中介都在原因中有所涉及。首先從教材來說，初高中教材銜接不夠，高一地理內(nèi)容本身偏y，知識點安排順序不恰當(dāng)都是造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的因素。其次從教師方面說，教師的教育理念保守，片面追求考試成績，不了解學(xué)生的差異等也成為學(xué)生學(xué)習(xí)困難的因素。但是，在這些文章中并沒有指出高一教師隊伍的年輕化所帶來的問題，本篇論文就此著重論述。最后，從學(xué)生這一方面說，學(xué)生對地理這門學(xué)科認(rèn)識不足、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、學(xué)習(xí)興趣不足以及學(xué)生地理知識儲備不足，都成為學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因。但是學(xué)生處于轉(zhuǎn)型期所出現(xiàn)的問題大多數(shù)作者都沒有涉及，這也將是本篇論文要重點論述的方面。

二、高一學(xué)生學(xué)習(xí)地理困難的原因

（一）教材方面

1.初高中知識銜接不夠

俗話說“萬丈高樓平地起”，基礎(chǔ)的作用是毋庸置疑的。而如今地理學(xué)制的狀況是初中兩年快速完成教學(xué)任務(wù)，時隔一年之后學(xué)生再去接受高難度的知識。從時間上來說，這種初高中地理學(xué)習(xí)狀態(tài)的斷層給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來許多麻煩。從知識排列上來說，初中和高中的知識排列是一種螺旋式的上升狀態(tài)，也就是說有一些知識點的歸屬是相同的，高中的知識是初中知識的升華 。譬如，初一地理的天氣與氣候與高一地理的地球上的大氣是相對應(yīng)的，初中這部分僅僅是要求學(xué)生識記部分氣候名稱和天氣符號，主要是以認(rèn)識為主。而高中這部分知識需要學(xué)生理解大氣運動的一些原理，學(xué)生要從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的轉(zhuǎn)變一定是需要一些量的積累。但是，這種積累的狀態(tài)剛開始就被打破，這對高中的學(xué)習(xí)是非常不利的。

2.高一地理內(nèi)容本身偏難

必修一是重自然地理的闡釋，有關(guān)地理環(huán)境各要素之間的相互關(guān)系，以及環(huán)境對人類活動產(chǎn)生的影響。這是整個高中地理的基礎(chǔ)，其內(nèi)容最大的特點是抽象。這就需要學(xué)生有較強的空間想象能力、邏輯思維能力。能力的提高不是一蹴而就的事情，是需要常年積累。初中到高中知識的跨度是很大的，學(xué)生的能力不可能在短時間內(nèi)培養(yǎng)起來，當(dāng)學(xué)生的能力和課本知識理解所需要的能力不匹配的時候?qū)W生就會感覺學(xué)習(xí)困難。

除此之外，必修一的知識還需要其他學(xué)科做支持，比如說黃赤交角與數(shù)學(xué)上的二面角，地球自轉(zhuǎn)的角速度和線速度與物理知識的聯(lián)系，風(fēng)的受力作用與物理學(xué)上的合力。本應(yīng)該這些學(xué)科給地理學(xué)習(xí)一些幫助的，但是這些知識的安排時間都靠后，比如說風(fēng)的受力分析需要用到物理的合力支持。但是，風(fēng)這一部分內(nèi)容在第一學(xué)期上半學(xué)期就需要講授，而物理上合力要在第一學(xué)期的下半學(xué)期才可以學(xué)到。學(xué)科之間知識的互補性不能充分有效地發(fā)揮，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)困難。

（二）教師方面

1.教師隊伍年輕化

大部分新入校的教師都是從高一帶起，不否認(rèn)他們在教學(xué)理論上比一些年齡較大的教師有優(yōu)勢，同時他們對于教學(xué)硬件的操縱也比一些老教師熟練。這些都是關(guān)于教學(xué)的輔助支持，而真正要做的是如何把課標(biāo)要求的這些內(nèi)容傳授給學(xué)生，能被學(xué)生所吸收消化。對于大部分年輕教師來說會存在以下幾個問題：

第一，接受的大學(xué)教育與實際教學(xué)工作脫節(jié)。大學(xué)接受的知識是系統(tǒng)化理論化的知識，這從一個大環(huán)境下為我們教師教授的內(nèi)容提供支持，但是在我們實際的教學(xué)過程中，需要根據(jù)教材與大學(xué)所學(xué)的內(nèi)容結(jié)合從而進行知識的重組，將知識進行系統(tǒng)化。在這一過程中，新的教師會對所教授的內(nèi)容感到陌生，教材內(nèi)容不熟悉，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣的這種情況會使得講授生硬，對于本來接受起知識就很困難的學(xué)生來說無非難上加難。

第二，從教師專業(yè)發(fā)展階段來說，新教師都處于角色的適應(yīng)階段，在這一階段中教師很少會關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，相反，在教學(xué)過程中更關(guān)注自己，是不是得到同事們的認(rèn)可，學(xué)生是否喜歡自己。福勒和布朗把教師的發(fā)展分成三個階段，首先關(guān)注生存，其次關(guān)注情境，最后關(guān)注學(xué)生。很顯然新教師處于第一階段，等到他真正地去關(guān)注學(xué)生的時候，學(xué)生已經(jīng)走過了高一這個時段。

2.教師的教學(xué)方法單一

對于必修一這些抽象的知識最好的辦法就是把它具象化。單憑教師講授是完全不夠的。隨著我國信息技術(shù)的發(fā)展，很多地理內(nèi)容都可以采用小動畫的形式讓學(xué)生理解。當(dāng)然具備能力的老師還可以自己制作。但是，有些教師不愿意去搜集這些內(nèi)容，自信地以為自己完全可以駕馭得了。除此之外，對于越難的知識越應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，現(xiàn)實狀況是對于原理的闡釋大都是以教師講為主。眾所周知，一個人集中精力的時間是有限的，如果不能交替變換教學(xué)方法，達(dá)到學(xué)生集中精力時間的極限之后，學(xué)生可能就處于一種游離狀態(tài)了。

（三）學(xué)生方面

1.學(xué)生的地理空間想象能力較差

地理空間能力大體上包括感知能力、想象能力、思維能力。從西北師范大學(xué)辛巧榮做的有關(guān)高一學(xué)生地理空間能力現(xiàn)狀的問卷調(diào)查以及數(shù)據(jù)分析得知，學(xué)生對于地理空間的感知能力是比較好的，因地理空間分布的直觀性，對于學(xué)生的挑戰(zhàn)較小。但是此時學(xué)生的地理想象能力和思維能力是不樂觀的，比如告訴學(xué)生同一條緯線上日出日落時間相同，學(xué)生就很難想象為什么會有這樣的狀況。高一學(xué)生的地理空間能力正處于由直觀感知向抽象思維的轉(zhuǎn)換，因此，在這個轉(zhuǎn)換期如何正確培養(yǎng)學(xué)生的地理空間能力是亟待解決的問題。

2.學(xué)生處于初升高的尷尬境地

學(xué)習(xí)環(huán)境的改變對于學(xué)生來說是個挑戰(zhàn)，當(dāng)學(xué)生進入一個新的環(huán)境時首先要適應(yīng)環(huán)境，適應(yīng)環(huán)境的過程當(dāng)中有些學(xué)生適應(yīng)快，有些學(xué)生適應(yīng)慢。如果學(xué)生不能對所處的生活環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境積極適應(yīng)，學(xué)生就會厭倦高中生活。我們經(jīng)常聽到高一學(xué)生剛?cè)雽W(xué)的幾個月抱怨上課像聽天書一樣，甚至有些學(xué)生會有厭學(xué)、棄學(xué)的情緒。從這一方面說，環(huán)境的改變給學(xué)生的學(xué)習(xí)生活造成了極大的挑戰(zhàn)。

就地理這門科目來說，學(xué)生還只停留在簡單認(rèn)識地理事物的基礎(chǔ)上，高中伊始就讓學(xué)生接觸邏輯性較強的自然地理這部分，學(xué)生在短時間內(nèi)找不到合適的學(xué)習(xí)方法。因此，學(xué)習(xí)方法的欠缺是學(xué)習(xí)地理的一個障礙。除此之外，學(xué)生對地理學(xué)科的認(rèn)識也不足，初中時學(xué)生認(rèn)為地理是一門副科，甚至有些省市不把地理當(dāng)作考試科目，學(xué)生在認(rèn)識上就懶散，對于學(xué)習(xí)地理的主觀能動性差，面對難度系數(shù)較高的內(nèi)容來說，學(xué)生學(xué)習(xí)的困難程度無疑是雪上加霜。

三、解決高一學(xué)生學(xué)習(xí)地理困難問題的對策

以上從三個方面分析了學(xué)生學(xué)習(xí)地理困難的原因，對于教育的三要素，教師、學(xué)生以及教育中介來說，還是由教師引導(dǎo)著學(xué)生和所教授的內(nèi)容發(fā)生碰撞。因此，在解決問題的時候，先從教師的角度出發(fā)，教師怎樣處理教材的內(nèi)容，教師怎樣調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對于轉(zhuǎn)型期的學(xué)生來說教師又應(yīng)該怎么特殊處理，所以對于解決此問題的措施應(yīng)著重從教師的角度進行考慮。

1.提高教師的職業(yè)素養(yǎng)

素養(yǎng)提高的提倡經(jīng)久不衰，但是很少人能真正地去踐行。對于提高知識素養(yǎng)來說，教師對于知識的貯存不是僅僅停留在在校期間，終身學(xué)習(xí)就要求我們要活到老學(xué)到老，所以教師要提高自己的學(xué)習(xí)素質(zhì)。比如說，身為一個地理老師，在信息化的時代不應(yīng)該僅僅是停留在會做PPT，而是應(yīng)該廣泛地去涉獵一些軟件。例如簡單的flash制作，讓課本上靜止的圖動起來的ArcGIS軟件的操作，Echarts的使用。其次，教師教育素養(yǎng)的提升也是重要的方面。教師的職業(yè)屬性區(qū)別于其他職業(yè)，通過知識去影響學(xué)生，對學(xué)生的靈魂加以塑造。

2.青年教師充分利用好崗前實習(xí)期

教師之于學(xué)生的重要性猶如醫(yī)生對于病人，但是教師沒有硬性規(guī)定要在上崗前一定要有實習(xí)期。因此教師一定要為自己創(chuàng)造機會，去實踐和操作真正的課堂。例如，大多數(shù)教師在教授自己第一堂課的時候都會緊張，嚴(yán)重的緊張到說話都打顫。假如這一節(jié)課就是正式入職的第一節(jié)課，學(xué)生就會對教師產(chǎn)生信任危機，“這老師行不行”，如果在以后的教學(xué)中再出現(xiàn)知識點不熟悉，知識點講不明白等狀況，學(xué)生就會對教師有意見。尤其是高一的學(xué)生。但是，如果在實習(xí)期的時候能在有經(jīng)驗老師的幫助下掌握教學(xué)流程，試圖解決教學(xué)過程中的尷尬的狀況，提前適應(yīng)課堂的氛圍，用眼神與學(xué)生進行交流等問題，到正式上崗的時候這些問題就不會成為阻礙，甚至這些基礎(chǔ)性的技能學(xué)會了，就會讓自己在講課的時候多一些自信，要讓學(xué)生感覺地理教師是可信的。

3.充分了解初升高學(xué)生的心理狀況

篩選式的中考模式使得在初中的佼佼者都聚集在一個學(xué)校，在初中的優(yōu)勢沒有了，學(xué)生這個時候就會處于一種失落的狀態(tài)。教師在這個時候就不能只關(guān)注自己所講授的知識了，應(yīng)該在講授知識的過程中滲透一些積極情緒的因素，或者說應(yīng)該以鼓勵學(xué)生為主。事實情況是，很多教師以為這些工作都應(yīng)該讓班主任去系統(tǒng)完成，和自己無關(guān)。其實，我們在教授知識的同時也是對學(xué)生一種價值觀的培養(yǎng)，尤其是地理這門科目。例如在講地球公轉(zhuǎn)地理意義的時候可以這樣向?qū)W生傳遞觀念，太陽公轉(zhuǎn)引起四季交替，你總會送走冬天，迎來你的春天。

4.利用多種手段，提高課堂教學(xué)的有效性

課堂教學(xué)有效性的定義是通過教學(xué)以促進學(xué)生的全面發(fā)展，教學(xué)包括教師的教和學(xué)生的學(xué)，僅對于教師來說，教師怎么教才能促進學(xué)生的學(xué)。完整的教學(xué)過程包括備課、上課、課后復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)，也就是說在每一個環(huán)節(jié)都需要教師仔細(xì)揣摩。

從備課這一環(huán)節(jié)來說，教師應(yīng)該以課程標(biāo)準(zhǔn)為藍(lán)本，明確一節(jié)課應(yīng)該達(dá)到的目的。進而以此為中心組織課堂教學(xué)的內(nèi)容。必修一重點是自然原理的闡釋，對于難理解的內(nèi)容需要教師制作或者廣泛搜集一些動畫。除此之外，在課堂上邊畫邊講也有助于學(xué)生的理解。因此教師在備課的時候應(yīng)該設(shè)計好程序，使得講和畫之間協(xié)調(diào)配合。對于其他學(xué)科應(yīng)該支持地理學(xué)習(xí)，但是此時不能支持的教師要提前做好準(zhǔn)備，在備課的時候準(zhǔn)備一些基礎(chǔ)性的東西。例如物理上的合力?？傊?，教師對于教材內(nèi)容處理得當(dāng)與否關(guān)系到課堂教學(xué)有效性程度高低，因此教師要仔細(xì)揣摩。

就上課這一環(huán)節(jié)來說，要提高課堂教學(xué)效果的有效性，首先應(yīng)認(rèn)識到上課的幾個環(huán)節(jié)，課前預(yù)習(xí)、課前導(dǎo)入、上課中重難點突破，鞏固小節(jié)、布置作業(yè)。

在課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)教師可以以學(xué)案的形式給學(xué)生一個本節(jié)課的知識框架，對于所講的知識點以填空的方式使得學(xué)生對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個簡單的了解。在導(dǎo)課的時候教師要根據(jù)所講的內(nèi)容設(shè)計導(dǎo)課的內(nèi)容和形式，例如，在學(xué)習(xí)冷鋒的時候可以依據(jù)周圍環(huán)境的天氣變化向?qū)W生提問，讓學(xué)生意識到地理是和生活實際相關(guān)的，用地理知識解釋實際天氣變化原因也能提起學(xué)生的自信心。當(dāng)把講課的重心轉(zhuǎn)入重難點的時候采取問答法的方式是比較好的，第一，讓學(xué)生處于一種緊張狀態(tài)不走神，第二，啟發(fā)引領(lǐng)學(xué)生所得到的答案往往印象深刻，在這一過程中還必須充分利用好學(xué)案，學(xué)生可以在聽的過程中解決自己解答學(xué)案所存在的問題。對于必修一難理解的內(nèi)容來說，復(fù)習(xí)鞏固是非常重要的。甚至必須通過大量的練習(xí)來鞏固知識點。比如說有關(guān)區(qū)時、時區(qū)的計算、正午太陽高度角的計算等?？傊槍﹄y點的內(nèi)容，教師必須精益求精去設(shè)計課堂，這不僅僅是關(guān)乎學(xué)生知識點掌握的問題，而且在掌握知識點的過程中讓學(xué)生建立自信，在高中生活中有一個精彩的開篇。

四、結(jié)語

高一學(xué)生學(xué)習(xí)地理困難，看不懂、學(xué)不會已是一個普遍問題，要想解決這個問題必須分析產(chǎn)生問題的原因。本文從三個維度闡述了促成問題產(chǎn)生的原因，教材、教師、學(xué)生。在解決問題的時候主要從教師的角度出發(fā)，原因如下：第一，教材短時間無法變更，只能由教師去認(rèn)真地處理；第二，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但是離不開教師的指導(dǎo)。因此，在解決此問題時主要從教師的角度出發(fā)?？傊?/p>

決這些問題的最終目的是為了學(xué)生能在初升高的轉(zhuǎn)型期盡快適應(yīng)新的生活，不能因為不良的開始影響了最終的結(jié)果。

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篇10

論文摘要：課程改革中地理教材的改進只是新課改邁出的第一步，同時還需要教師教學(xué)方法、教學(xué)能力、學(xué)習(xí)評價方法同時改革來配合地理新課程改革。該文針對這三方面提出了改革的建議。

一、教學(xué)方法方面的建議

新課程改革以來，我國在地理教學(xué)方法中也進行了多方嘗試，希望教學(xué)方法有所創(chuàng)新而且能夠切實可行。如開放式教學(xué)法、探究教學(xué)法、身臨其境教學(xué)法、自主教學(xué)法等。

1.開放式教學(xué)法

開放式教學(xué)法就是在教師講授一節(jié)課之前，將印制好的教綱、考綱和自我評定的細(xì)則與學(xué)習(xí)資料一起發(fā)給學(xué)生，學(xué)生提前預(yù)習(xí)并進行自我評價后，將自我評價的標(biāo)準(zhǔn)交還教師，教師針對學(xué)生對知識的理解和掌握程度對課程內(nèi)容進行調(diào)整，這樣使教學(xué)更有針對性。這種教學(xué)方法著重于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。中國受灌輸教育方式的影響由來已久，學(xué)生習(xí)慣于應(yīng)試教育。這種方法給了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并且第一時間自己思考的機會，也使得教師的教學(xué)變得有的放矢。

2.探究教學(xué)法

探究教學(xué)法是指“學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇并確定研究專題，用類似科學(xué)研究的方式，主動獲取知識、應(yīng)用知識解決問題的學(xué)習(xí)活動。”教學(xué)基本程序為：創(chuàng)設(shè)情景—引導(dǎo)探究—發(fā)現(xiàn)規(guī)律—遷移鞏固。這種教學(xué)方法比開放式教學(xué)方法更加重視學(xué)生的主體地位，強調(diào)學(xué)生解決實際問題的能力。同時，這種方法對教師有極高的要求，例如研究課題的選擇和設(shè)置、在課堂上操作的具體流程及評價方法等方面都要經(jīng)過仔細(xì)的研究和培訓(xùn)。

3.比較教學(xué)法

地理是一門特殊的學(xué)科，直觀性教學(xué)法在地理教學(xué)中起著舉足輕重的作用。學(xué)習(xí)內(nèi)容如果能夠在現(xiàn)實生活中找到實例，會讓學(xué)生覺得地理是個學(xué)之有用的學(xué)科，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。但是地理教學(xué)的內(nèi)容十分廣泛，不可能所有的事物和現(xiàn)象都能體驗到。比較教學(xué)法要求我們在認(rèn)識鄉(xiāng)土地理的基礎(chǔ)上，分析地物和現(xiàn)象的異同，有能力將身邊已知地物或現(xiàn)象遷移到其他方面，這對潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、遷移能力有極大的幫助。

4.自主教學(xué)法

自主課堂的教學(xué)流程是設(shè)疑引趣、自主探究、練習(xí)運用、評價總結(jié)。這種模式的優(yōu)點在于能促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提高自我效能感。這種方法適用于難度中等的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因為過于簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生不經(jīng)過努力很輕松就能學(xué)會，過于困難的學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生無論怎樣努力都不能學(xué)有所得，這些都不利于學(xué)生自我效能感的產(chǎn)生，只有學(xué)生經(jīng)過一定努力能夠找到答案的學(xué)習(xí)內(nèi)容才是最理想的。

二、教師能力素養(yǎng)方面的建議

為適應(yīng)新課改的要求，現(xiàn)代教師更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，教師要清醒地認(rèn)識到自身角色的變化，將課堂交還給學(xué)生，教師的作用在于引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。所以，隨著教學(xué)目標(biāo)的變化，對教師能力素養(yǎng)方面的要求也發(fā)生了變化，提出了更高的要求。

1.教學(xué)過程中靈活運用教育學(xué)和心理學(xué)知識的能力

現(xiàn)代教學(xué)方面的理論都是基于教育學(xué)和心理學(xué)的研究成果，這些研究成果都有充分的科學(xué)依據(jù)，但是理論與實際結(jié)合得不夠緊密。于是就要求“教師善于按地理學(xué)科的邏輯對教育學(xué)、心理學(xué)的定律、原理等進行有意義的改造，并在應(yīng)用過程中表現(xiàn)出應(yīng)有的靈活性與創(chuàng)造性，這樣有助于教學(xué)理論的創(chuàng)新與驗證。”首先，要求現(xiàn)代教師要熟識教育學(xué)和心理學(xué)的知識體系，能及時地將教育現(xiàn)象與教育學(xué)和心理學(xué)的理論相聯(lián)系，將理論應(yīng)用于教學(xué)實踐。其次，教師要學(xué)會教學(xué)反思，能夠?qū)⒆约贺S富、龐雜的教育經(jīng)驗歸納總結(jié)，上升到理論高度。

2.組織地理課外實踐活動的能力

地理的特殊性在于地理教學(xué)內(nèi)容不能僅僅拘泥于課堂，野外實習(xí)、觀察、測量等活動更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，強化學(xué)習(xí)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和動手能力。教師必須具備策劃野外實踐活動的能力，比如地點的選取，野外考察的內(nèi)容、程序、形式、評價等方面。

3.獨立研究地理教學(xué)問題的能力

教師是教育一線工作者，也是教育問題最早的發(fā)現(xiàn)者，而這些教育問題有些是共性的，有些是在特定的情況下才產(chǎn)生的。共性的問題很容易引起廣泛深入的研究，但是個別的教育問題就需要教師能夠發(fā)現(xiàn)并獨立研究解決，并將研究成果上升到理論高度，以便與更多的教育研究者交流。這對提高教師自身的素質(zhì)、更新教學(xué)觀念、提高教學(xué)質(zhì)量有很大幫助。

三、學(xué)習(xí)評價方面的建議

我國教育改革的根本難點就在于學(xué)習(xí)評價方式的改革。教學(xué)內(nèi)容緊跟著高考指揮棒是我國教育的一種常態(tài)，如果這種學(xué)習(xí)評價的方法不改革，那么可以毫不夸張地說，新課程改革就是紙上談兵。

1.現(xiàn)行學(xué)習(xí)評價方法的弊端

現(xiàn)行的學(xué)習(xí)評價方法過于強調(diào)人才選拔的功能，評價方法以終結(jié)性的筆試評價為主，注重學(xué)習(xí)結(jié)果。這種學(xué)習(xí)評價方法在我國根深蒂固，弊端顯而易見。首先，學(xué)習(xí)評價的標(biāo)準(zhǔn)單一。考試成績作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，直接造成了學(xué)生高分低能，對學(xué)生身心發(fā)展及能力的培養(yǎng)沒有任何好處。其次，評價目的過于單一。學(xué)習(xí)評價的目的在于篩選人才，提高升學(xué)率，這已經(jīng)偏離了教育的真正目的。根據(jù)加德納的多元智能理論，“智能包括肢體—動覺智能、邏輯—數(shù)學(xué)智能、音樂智能、語言智能、人際智能、內(nèi)省智能、空間智能、自然觀察認(rèn)識智能”，并且這些智能的內(nèi)容不斷擴大。學(xué)習(xí)書本知識的能力只是多種智能中的一方面，我國過于強調(diào)學(xué)習(xí)書本知識的能力，為此放棄了對學(xué)生其他能力的培養(yǎng)。再次，學(xué)習(xí)評價方式單一。主要是通過筆試并根據(jù)成績排名，筆試只是考查學(xué)生知識掌握程度的一種方法，考查的范圍也過于狹窄。成績排名注重跟其他人比較，忽視了學(xué)習(xí)者與自身的比較，不利于及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身學(xué)習(xí)情況的變化。

長期以來，以上這些弊端制約了我國教育的健康發(fā)展，學(xué)校教學(xué)氣氛死氣沉沉，培養(yǎng)的學(xué)生高分低能，缺乏想象力和創(chuàng)造力，使教育走進了死胡同。

2.改革建議

（1）評價的目的應(yīng)從注重人才選拔向激勵學(xué)生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

教育的目的是要培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，適應(yīng)社會的要求，而不是單純地選拔所謂的人才。選的成績優(yōu)秀的學(xué)生畢竟是少數(shù)，被學(xué)習(xí)成績牽絆住的學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的機會或被現(xiàn)行的教育忽視，甚至放任自流，同時他們也失去了發(fā)展其他方面能力的熱情。所以，我們的教育不是為了給學(xué)生定性，而是為了促進他們進行反思，朝更好、更全面的方向發(fā)展。

（2）評價主體應(yīng)從單一主體向多元主體過度。

學(xué)生一直是學(xué)校教育的評價對象，長此以往容易造成評價者的抵觸、厭煩的心理。評價分為內(nèi)在評價和外在評價。內(nèi)在評價是指自我學(xué)習(xí)評價，外在評價是指來自其他主體的評價。在具體實施中，學(xué)習(xí)評價已經(jīng)由單一主體的評價過渡到多元主體協(xié)商評價，值得一提的是，我國教師在教育實踐過程中創(chuàng)造的“四心評價”，即評價主體包括教師、被評價的學(xué)生本人、學(xué)生的伙伴、家長。評價主體的多元可以從不同的方面更加客觀地評價學(xué)生。

（3）“終結(jié)性”評價向“形成性”評價轉(zhuǎn)變。

“地理學(xué)習(xí)發(fā)展性評價不是對傳統(tǒng)地理學(xué)習(xí)評價的全盤否定，而是在以‘促進發(fā)展’為核心理念的統(tǒng)領(lǐng)下，廣泛汲取傳統(tǒng)評價的合理性并加以整合和創(chuàng)新?！痹谛抡n程改革的推動下，新的學(xué)習(xí)評價方式不斷涌現(xiàn)，雖然這些方法比終結(jié)性評價方法有了很大的進步，但是對教師的要求較高，操作起來有很大的困難，所以加強可行性的研究顯得尤為重要。

現(xiàn)在比較成熟的“形成性”評價的方法包括成長記錄法和學(xué)習(xí)契約法。1）成長記錄法雖然是新興的評價方法，但是使用范圍比較廣 ，在各學(xué)科都能應(yīng)用。它要求教師注意學(xué)生平時的學(xué)習(xí)和生活情況，用定量評價和定性評價相結(jié)合，使學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的重要性等同起來，能更加客觀地評價學(xué)生的常態(tài)。2）契約法是指教師和學(xué)生共同將商定的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)程序以契約的形式展現(xiàn)出來，并嚴(yán)格執(zhí)行。根據(jù)完成的情況由多元化的評價主體按照契約上的內(nèi)容進行評價。這種方法建議在課后使用，比如假期、野外活動等課程中使用，在以上這些時空環(huán)境中教師很難照顧到每個學(xué)生，契約就可以使學(xué)生在較長的時間段里根據(jù)自己的實際情況合理安排學(xué)習(xí)進程。

以上這兩種方法的運用都要求教師將更多的精力放在觀察、了解學(xué)生日常的學(xué)習(xí)生活上，這樣有助于客觀、全面地評價學(xué)生。

四、小結(jié)

新地理課程改革是一個漫長而艱辛的過程，我們要清楚地認(rèn)識到改革是包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教師技能和觀念以及學(xué)習(xí)評價等各方面的變革，只靠改教材這種最簡單、最直接的辦法，能夠達(dá)到的改革效果顯然是有限的。從零散的教育現(xiàn)象上升到教育理論，再由理論指導(dǎo)實踐需要一個漫長的過程。每一個教育工作者都是這次新課程改革的生力軍，同時，社會各界的人士包括政府官員、教育者、受教育者、關(guān)心教育事業(yè)的個體都應(yīng)該積極投身于這場教育革命，為課程改革注入新鮮的血液。

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