導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇高一地理教學(xué)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】氣壓帶風(fēng)帶；傳統(tǒng)方法；氣候類(lèi)型

高中地理必修一是整個(gè)高中地理學(xué)科的基礎(chǔ)。第二章大氣部分內(nèi)容在整本書(shū)中占有非常重要地位，其主要內(nèi)容包括“大氣運(yùn)動(dòng)的成因、氣壓帶和風(fēng)帶以及氣候類(lèi)型、常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)、全球氣候變化的影響及適應(yīng)對(duì)策”等四個(gè)主題。在高一地理必修《氣壓帶風(fēng)帶》教學(xué)設(shè)計(jì)中，傳統(tǒng)方法是，氣壓帶和風(fēng)帶的形成、北半球冬夏氣壓中心、氣壓帶風(fēng)帶對(duì)氣候的影響，的逐步形成和推導(dǎo)。在后面出現(xiàn)我們現(xiàn)實(shí)中的氣候類(lèi)型。我覺(jué)得可以在講述氣壓帶和風(fēng)帶中，就加入現(xiàn)實(shí)中的氣候類(lèi)型。這樣讓學(xué)生更聯(lián)系實(shí)際。更便于掌握知識(shí)與應(yīng)用知識(shí)。

一、氣壓帶風(fēng)帶傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)思路

1.第一步假設(shè)：地表均一，地球不自轉(zhuǎn)，太陽(yáng)直射赤道（直射點(diǎn)位置不移動(dòng)）。這樣由于地球表面的冷熱不均，產(chǎn)生了赤道低氣壓帶和極地高氣壓帶。而且因?yàn)闊崃σ蛩厮隆?/p>

2.第二步假設(shè)：地表均一，地球自轉(zhuǎn)（有地轉(zhuǎn)便轉(zhuǎn)向力），太陽(yáng)直射赤道（直射點(diǎn)位置不移動(dòng)）。這樣副熱帶高氣壓帶和副極地低氣壓帶在地球自轉(zhuǎn)的條件下產(chǎn)生。故兩個(gè)氣壓帶為動(dòng)力因素所致。

3.第三步假設(shè)：地表均一，地球自轉(zhuǎn)（有地轉(zhuǎn)便轉(zhuǎn)向力），太陽(yáng)直射點(diǎn)是移動(dòng)的。這樣會(huì)形成，從北半球來(lái)說(shuō)，氣壓帶與風(fēng)帶大致是夏季北移，冬季南移。南半球海洋面積更加遼闊，氣壓帶與風(fēng)帶的位置移動(dòng)幅度不及北半球大。

二、我的想法氣壓帶風(fēng)帶的教學(xué)設(shè)計(jì)思路

1.第一步假設(shè)：地表均一，地球不自轉(zhuǎn)，太陽(yáng)直射赤道（直射點(diǎn)位置不移動(dòng)）。這樣由于地球表面的冷熱不均，產(chǎn)生了赤道低氣壓帶和極地高氣壓帶。而且因?yàn)闊崃σ蛩厮隆?/p>

我引入：赤道低氣壓帶-形成了熱帶雨林氣候。極地高氣壓帶-形成了極地氣候。

2.第二步假設(shè)：地表均一，地球自轉(zhuǎn)（有地轉(zhuǎn)便轉(zhuǎn)向力），太陽(yáng)直射赤道（直射點(diǎn)位置不移動(dòng)）。這樣副熱帶高氣壓帶和副極地低氣壓帶在地球自轉(zhuǎn)的條件下產(chǎn)生。故兩個(gè)氣壓帶為動(dòng)力因素所致。

我引入：盛行西風(fēng)帶和副極地低氣壓帶-形成溫帶海洋氣候。副熱帶高氣壓帶和信風(fēng)帶-形成熱帶沙漠氣候。

3.第三步假設(shè)：地表均一，地球自轉(zhuǎn)（有地轉(zhuǎn)便轉(zhuǎn)向力），太陽(yáng)直射點(diǎn)是移動(dòng)的。這樣會(huì)形成，從北半球來(lái)說(shuō)，氣壓帶與風(fēng)帶大致是夏季北移，冬季南移。南半球海洋面積更加遼闊，氣壓帶與風(fēng)帶的位置移動(dòng)幅度不及北半球大。

我引入：赤道低氣壓帶和信風(fēng)帶的季節(jié)移動(dòng)-形成熱帶草原氣候。盛行西風(fēng)帶和副熱帶高氣壓帶季節(jié)移動(dòng)-形成地中海氣候。

三、我設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)

1.優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生的前后邏輯連貫?？梢允箤W(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際。更加理解，我們生活中的氣候，理論是怎樣形成，怎樣演變出來(lái)的。更容易闡明大氣環(huán)流這種全球性的有規(guī)律的大氣運(yùn)動(dòng)，是形成氣候的重要因素。同時(shí)，在不同的氣壓帶和風(fēng)帶控制下的地區(qū)會(huì)形成不同的氣候。

2.缺點(diǎn)，由于前后要連貫，所以?xún)?nèi)容會(huì)變多。課時(shí)變長(zhǎng)。學(xué)生會(huì)覺(jué)得第一節(jié)和第三節(jié)的內(nèi)容重復(fù)。

綜上所述，第二章大氣部分內(nèi)容在整本書(shū)中占有非常重要地位，我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生認(rèn)為這部分內(nèi)容偏難，學(xué)習(xí)起來(lái)費(fèi)勁，時(shí)間一長(zhǎng)會(huì)使學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果。因此我重點(diǎn)探討，在氣壓帶風(fēng)帶教學(xué)中，怎樣讓學(xué)生的前后邏輯連貫?？梢允箤W(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際。減少學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。

【參考文獻(xiàn)】

篇2

關(guān)鍵詞：

【教材版本】

  人民教育出版社  高中歷史（必修二）第二單元    第5課

【設(shè)計(jì)理念】

1、體現(xiàn)歷史教學(xué)是歷史活動(dòng)的教學(xué)，讓學(xué)生充分參與，激發(fā)培養(yǎng)興趣。

2、體現(xiàn)學(xué)生是教學(xué)的主體，老師是教學(xué)的主導(dǎo)，所有問(wèn)題都是先讓學(xué)生思考，然后才歸納總結(jié)的。要學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人，不要做學(xué)習(xí)的奴隸。

3、實(shí)現(xiàn)教學(xué)媒體與教學(xué)內(nèi)容的有效結(jié)合，以達(dá)到直觀(guān)、形象生動(dòng)之目的。

【教材分析】

知識(shí)結(jié)構(gòu)分析

    1、本課教材主要從三個(gè)方面向?qū)W生介紹了歐洲人開(kāi)辟新航路的歷史：東方的誘惑（即原因和條件），新航路的開(kāi)辟（即經(jīng)過(guò)），走向會(huì)合的世界（即影響）。

2、知識(shí)發(fā)生發(fā)展過(guò)程分析

    教材先通過(guò)15世紀(jì)繪制的世界地圖引發(fā)出學(xué)生對(duì)新航路開(kāi)辟的好奇和聯(lián)想，然后通過(guò)列舉法、圖示法介紹了新航路開(kāi)辟的背景、經(jīng)過(guò)和影響。圖形結(jié)合，形象直觀(guān)。

3、知識(shí)學(xué)習(xí)意義分析

“新航路的開(kāi)辟”是歐洲中世紀(jì)歷史結(jié)束時(shí)期14─16世紀(jì)，歐洲巨變的一大標(biāo)志，對(duì)歐洲和整個(gè)世界歷史影響巨大，特別是對(duì)世界近代歷史產(chǎn)生了巨大的影響，是世界古代歷史到世界近代歷史的承前啟后的一個(gè)重要的歷史事件。在此以前的世界基本上是彼此隔絕的。

【學(xué)情分析】

原有認(rèn)知發(fā)展分析

    本課教學(xué)的對(duì)象是高一學(xué)生，其理性思維能力已有較大提高。但由于他們對(duì)知識(shí)的掌握還沒(méi)有形成體系，沒(méi)有達(dá)到一定的廣度；對(duì)歷史現(xiàn)象的分析也沒(méi)有上升到一定的高度；分析問(wèn)題還缺乏深度。因此，在教學(xué)中應(yīng)用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、引導(dǎo)學(xué)生自主探究的方法，既符合學(xué)生的心理發(fā)展特征，也利于培養(yǎng)和提高其歷史思維能力。

【原有結(jié)構(gòu)分析】

    初中已學(xué)過(guò)本課，具備一定的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)人物和路線(xiàn)圖較熟悉，因而學(xué)習(xí)本課將較輕松。由于中考原來(lái)不考?xì)v史，現(xiàn)在也是開(kāi)卷考試等因素，因而重視不夠，認(rèn)為是副科，只要臨陣磨槍就行，造成初高中知識(shí)斷層，給高中的教學(xué)帶來(lái)一定的難度，因而教學(xué)中一定要注意系統(tǒng)性。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

1．教學(xué)重點(diǎn)：新航路開(kāi)辟的原因和影響

2 .教學(xué)難點(diǎn)：新航路開(kāi)辟對(duì)世界市場(chǎng)形成的重大意義。

【教學(xué)環(huán)境】

    多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，生動(dòng)、形象、具體的教學(xué)課件及《開(kāi)辟新航路》示意圖。關(guān)于歷史教學(xué)課件，為學(xué)生的理解和記憶提供了一個(gè)新穎的方法，生動(dòng)的畫(huà)面促使學(xué)生對(duì)它感興趣，愿意去學(xué)它。使用它不只是代替板書(shū)，而是直接參與開(kāi)辟新航路的過(guò)程，是教學(xué)內(nèi)容的有效整合。

【教學(xué)方法】

1.教師的啟發(fā)式講授與學(xué)生的動(dòng)腦思考、自主探索、合作交流相結(jié)合。

2.多媒體環(huán)境下的教學(xué)和板書(shū)、提問(wèn)等常規(guī)教學(xué)手段

【教學(xué)思路】

1、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入課題

2、合作探究，培養(yǎng)能力

3、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，操作實(shí)踐

指導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察《新航路開(kāi)辟路線(xiàn)》圖，思考并提取有用信息完成《新航路開(kāi)辟簡(jiǎn)表》。培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖能力，充分利用資料，提取信息并運(yùn)用信息的能力，歸納整理的能力。（書(shū)中字里行間沒(méi)有關(guān)于四大航海家及航海過(guò)程完整的敘述，只有這副圖中有一定的信息，所以以這副圖為切入點(diǎn)，開(kāi)展本課教學(xué)。）指導(dǎo)各學(xué)習(xí)小組根據(jù)《新航路開(kāi)辟簡(jiǎn)表》，歸納總結(jié)：從中能總結(jié)出哪些結(jié)論？還有什么疑問(wèn)？培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力，同時(shí)培養(yǎng)他們問(wèn)題意識(shí)，提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。預(yù)計(jì)學(xué)生可能提出的有價(jià)值的問(wèn)題有：走在航海時(shí)代前列的是葡萄牙、西班牙。為什么這兩個(gè)國(guó)家能走在世界前列呢？各航海家航海的目的是尋求通往東方的航路。為什么那么多人冒著生命危險(xiǎn)，去尋求通往東方的新航路呢？目的地都是東方。為什么西班牙支持的航海家航行方向卻是向西呢？這一時(shí)期，為什么能夠開(kāi)辟新航路？新航路的開(kāi)辟，有什么意義、影響？

4、合作交流，啟發(fā)思考

5、課后延伸，拓展思路

【教學(xué)過(guò)程】

創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題

教師活動(dòng)1教師用投影打出玉米、馬鈴薯等實(shí)物，引導(dǎo)學(xué)生從歷史的角度探究它們的來(lái)龍去脈。

學(xué)生活動(dòng)1學(xué)生回答

教師活動(dòng)2老師小結(jié)。指出玉米、馬鈴薯原產(chǎn)美洲，新航路開(kāi)辟后，傳到歐洲，后由歐洲傳到中國(guó)。由此導(dǎo)入本課主題-----開(kāi)辟新航路。

學(xué)生活動(dòng)2 聽(tīng)講

（設(shè)計(jì)意圖：1、 激發(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生注意力。2、 為后面講述開(kāi)辟新航路的影響埋下伏筆。）

2 合作探究，培養(yǎng)能力

本目主要是講述開(kāi)辟新航路的背景，即原因和條件。

教師活動(dòng)3 教師把新航路、舊航路圖投影出來(lái)。

提問(wèn)什么是舊航路？什么是新航路？

學(xué)生活動(dòng)3 觀(guān)察思考，比較兩幅圖的異同

教師活動(dòng)4投影打出，新航路辟前世界的基本情況怎樣？提出探究一，新航路在什么背景下開(kāi)辟的？投影打出五則材料和一幅圖------馬克·波羅和《馬可·波羅行紀(jì)》，后總結(jié)打出投影

  3、 任務(wù)驅(qū)動(dòng)，操作實(shí)踐

  教師活動(dòng)6電腦顯示四個(gè)航海家的人物圖像及開(kāi)辟新航路的路線(xiàn)圖。指導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察《新航路開(kāi)辟路線(xiàn)》圖，思考并提取有用信息完成《新航路開(kāi)辟簡(jiǎn)表》。指導(dǎo)各學(xué)習(xí)小組根據(jù)《新航路開(kāi)辟簡(jiǎn)表》，歸納總結(jié)：從中能總結(jié)出哪些結(jié)論？還有什么疑問(wèn)？總結(jié)學(xué)生的結(jié)論，回答疑問(wèn)。

4、合作交流，啟發(fā)思考

  教師活動(dòng)7    1、給出漫畫(huà),創(chuàng)設(shè)情景：先讓學(xué)生進(jìn)入新航路開(kāi)辟后的歐洲，分別做一位商人和地主，那末他們的生活在新航路開(kāi)辟前后會(huì)有什么變化？2、 教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展，分別啟發(fā)學(xué)生思考新航路開(kāi)辟對(duì)歐洲、非洲、美洲亞洲的影響。

學(xué)生活動(dòng)7    1、 學(xué)生進(jìn)入情景回答，啟發(fā)他們對(duì)新航路開(kāi)辟影響的思考。

2、 在對(duì)各大洲影響分析的基礎(chǔ)上，使學(xué)生形成新航路開(kāi)辟對(duì)世界市場(chǎng)形成意義的整體認(rèn)識(shí)。

  ……

（設(shè)計(jì)意圖：1、 創(chuàng)設(shè)情境，可以使學(xué)生從小處著眼，易于把握。2、 也有效的突破了本課的難點(diǎn)。）

篇3

關(guān)鍵詞：高效課堂 漢武帝 大一統(tǒng)

高效課堂教學(xué)具有兩個(gè)分析層次：從表面層次來(lái)看，集中表現(xiàn)為教師教得輕松、學(xué)生學(xué)得愉快；它是一種融學(xué)生認(rèn)知建構(gòu)與情感激活、教學(xué)控制與情境創(chuàng)設(shè)為一體的教學(xué)形態(tài)。從較深層次來(lái)看，高效課堂是一種教學(xué)理想，其意義是為現(xiàn)實(shí)教學(xué)產(chǎn)生一種動(dòng)力、牽引、導(dǎo)向作用。

以下我結(jié)合——北師大版七年級(jí)上冊(cè)《第15課 漢武帝推進(jìn)大一統(tǒng)格局》一課，談?wù)勛约寒?dāng)時(shí)的設(shè)計(jì)。

（一）首先，高效課堂蘊(yùn)含的一個(gè)重要特征之一就是要為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。

促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展、為學(xué)生終身發(fā)展奠基是高效課堂教學(xué)所遵循的理念。教學(xué)的終極目標(biāo)要以學(xué)生終身發(fā)展的教學(xué)理念為指導(dǎo)，我們的課堂要始終貫徹這樣一個(gè)理念：著眼于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生“愛(ài)學(xué)習(xí)”；促進(jìn)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生“會(huì)學(xué)習(xí)”，要讓學(xué)生愛(ài)上歷史，會(huì)學(xué)歷史。

所以在設(shè)計(jì)時(shí)我始終貫徹可持續(xù)發(fā)展的觀(guān)念，不拘泥于某一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)緊緊圍繞我的現(xiàn)階段的教學(xué)理想，將這種理念和方法逐漸滲透。

例如在這一課我就預(yù)設(shè)了本課要讓學(xué)生在以下這幾個(gè)方面有所提升：

1、如何提綱挈領(lǐng)地閱讀教材。

2、如何用史實(shí)說(shuō)話(huà)，在感知史料（文字、文物）的基礎(chǔ)上了解當(dāng)時(shí)社會(huì)的狀況。

3、初步學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)人物的方法等。

（二）高效課堂教學(xué)要是以扎實(shí)的教學(xué)內(nèi)容為載體。

扎實(shí)的教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的載體。針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知情況，我確定了第一目思想方面的“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”為本課的難點(diǎn)，這一目不僅涉及法家、道家的觀(guān)點(diǎn)主張，還有董仲舒發(fā)展后的儒家。法家的內(nèi)容學(xué)生比較容易理解，但是道家、和儒家對(duì)于成人理解起來(lái)都比較困惑，更何況是七年級(jí)的學(xué)生。如果我只是機(jī)械的照搬教材和教參的內(nèi)容與設(shè)計(jì)，不僅不能根據(jù)學(xué)生實(shí)際組織有針對(duì)性的教學(xué)，而且這一板塊的教學(xué)內(nèi)容學(xué)生只能是囫圇吞棗、消化不良。

為了解決這一目的難點(diǎn)，我查找了大量資料，但是如果將查到的資料介紹給七年級(jí)的學(xué)生，不但解決不了難點(diǎn)，還會(huì)增加學(xué)生的困惑。所以我對(duì)資料進(jìn)行了處理：

[師]經(jīng)過(guò)了漢初統(tǒng)治者六、七十年的努力，到了漢武帝時(shí)，已經(jīng)海內(nèi)殷富，國(guó)力充實(shí)了。國(guó)力的強(qiáng)大為漢武帝實(shí)現(xiàn)心中的大一統(tǒng)提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，漢武帝要大展雄圖有所作為，黃老“無(wú)為”的思想顯然不利于中央集權(quán)的加強(qiáng)，漢武帝的“有為”政治迫切需要一種新的思想體系來(lái)適應(yīng)。這時(shí)，一個(gè)人走進(jìn)了漢武帝的視野，他就是[生]——董仲舒。

[師]董仲舒是儒家學(xué)說(shuō)的代表人物，他吸收了道家、法家等有利于君主統(tǒng)治的成分，對(duì)儒學(xué)進(jìn)行了改造，增加了“君權(quán)神授”和大一統(tǒng)的思想，強(qiáng)調(diào)“國(guó)家在思想上要一統(tǒng)于儒家思想，政治上、經(jīng)濟(jì)上要一統(tǒng)于皇帝”。還提出了臣子要盡忠于君主的觀(guān)念等，這顯然與武帝加強(qiáng)中央集權(quán)的想法不謀而合。

這樣處理是以扎實(shí)的教學(xué)內(nèi)容為載體，既忠于教材，又超越教材。化難為易，化繁為簡(jiǎn)，盡可能通俗易懂，尋找學(xué)生接受的切入點(diǎn)。

（三）、高效課堂教學(xué)是以多元的學(xué)習(xí)方式為中介。

我們知道在課堂中，不同的階段“注意”有不同的特點(diǎn)。要想讓學(xué)生保持“注意”，就需要拉近了學(xué)生和歷史的距離，我在課堂中采用的就是由身邊事導(dǎo)入，出示一群下象棋的小孩子，由象棋的歷史說(shuō)起，由象棋的謀棋布子說(shuō)到漢武帝的治國(guó)方略，讓學(xué)生感知?dú)v史不應(yīng)該局限在教科書(shū)，而是生活中處處有歷史，歷史就在我們身邊。

通過(guò)從學(xué)生身邊事入手，使學(xué)生興趣油然而生。然后步步緊扣，層層深入，使學(xué)生的注意力在盡可能短的時(shí)間內(nèi)高度集中于課堂。

教材呈現(xiàn)的三大板塊針：“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”；削弱封國(guó)勢(shì)力；強(qiáng)化監(jiān)察制度。是漢武帝推進(jìn)大一統(tǒng)格局的三大措施，我進(jìn)行了處理，詳在“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”；削弱封國(guó)勢(shì)力；略在強(qiáng)化監(jiān)察制度。三個(gè)板塊以多元的學(xué)習(xí)方式為中介?！傲T黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”這一板塊以教師導(dǎo)引式講述為主，削弱封國(guó)勢(shì)力這一板塊我采用的是小組合作式，輔助以歷史圖示加深理解。教師應(yīng)及時(shí)變換課堂的活動(dòng)方式，采用多種方式“展示”知識(shí)，盡可能讓知識(shí)生動(dòng)起來(lái)，讓目標(biāo)活躍起來(lái)，使學(xué)生注意力再次或多次反彈，鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容。

（四）、高效課堂教學(xué)應(yīng)以及時(shí)的反饋為根本。

高效課堂盡可能精煉地在最少的時(shí)間內(nèi)提供比較直觀(guān)的、細(xì)節(jié)監(jiān)控結(jié)果，讓教師在有限的時(shí)間內(nèi)關(guān)注與教學(xué)目標(biāo)達(dá)成相關(guān)的最核心的內(nèi)容。所以跟進(jìn)式的課堂練習(xí)就尤為必要。

（五）、高效課堂教學(xué)是以思維的延展為追求。

高效課堂要求做課人力求設(shè)計(jì)完美提問(wèn)，讓學(xué)生的思維延伸課內(nèi)外。這要求教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，不僅要讓學(xué)生掌握這節(jié)課的絕大多數(shù)內(nèi)容，而且還要讓學(xué)生能學(xué)到其他更多的內(nèi)容。同時(shí)，也要讓學(xué)生在上完這節(jié)課后的很長(zhǎng)一段時(shí)間，仍然在研究那節(jié)課的內(nèi)容，感覺(jué)回味無(wú)窮。

高效教學(xué)的課堂上述幾點(diǎn)不是全部具備，只要具備某幾點(diǎn)即可。只要授課教師用心去發(fā)掘，就一定會(huì)有所收獲。

篇4

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)興趣；理解記憶；系統(tǒng)應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）05-0265-01

在高中新課程標(biāo)準(zhǔn)中，為了全面推進(jìn)素質(zhì)教育，要求我們以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，那么地理學(xué)科當(dāng)然也不例外，任重而道遠(yuǎn)，為了讓我的教學(xué)循序漸進(jìn)，構(gòu)建高中地理新課標(biāo)提到的"體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念、反映地理科學(xué)發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)活動(dòng)需要"的高中地理課程，我理出高中地理教學(xué)三年一盤(pán)棋的觀(guān)念。這一觀(guān)念的認(rèn)識(shí)主要是來(lái)自高中階段的學(xué)生對(duì)高中地理知識(shí)的掌握的特點(diǎn)總結(jié)出來(lái)的。

高中階段的學(xué)生總的來(lái)說(shuō)，與以前的學(xué)段相比，記憶力、觀(guān)察力、自主意識(shí)、自控力、思維能力等都在不斷增強(qiáng)，我們要做的就是刺激他們把這些能力都發(fā)揮出來(lái)。下面我就從三個(gè)年級(jí)的年齡特征及知識(shí)特征出發(fā)來(lái)談?wù)勎腋咧械乩斫虒W(xué)三年的這一盤(pán)棋。

1.高一地理教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)興趣

1.1結(jié)合高一學(xué)生特點(diǎn)培養(yǎng)地理學(xué)科的興趣。高一年級(jí)的學(xué)生，剛從初中走過(guò)來(lái)，對(duì)高中的生活和學(xué)習(xí)都憧憬著，想要繼續(xù)發(fā)揚(yáng)初中的優(yōu)點(diǎn)改正缺點(diǎn)的愿望也較強(qiáng)烈，所以容易保持一種好好表現(xiàn)的心理努力學(xué)習(xí)，渴望上進(jìn)，期待在新的環(huán)境里取得更好的成績(jī)。但是高一課程科目較多，高考學(xué)科也不少，難度也比初中的深，學(xué)習(xí)的方式也和初中有不一樣的地方，都還沒(méi)有轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，所以高一主要是培養(yǎng)對(duì)地理學(xué)科的興趣，在興趣培養(yǎng)的過(guò)程中完成對(duì)必修一自然地理學(xué)科知識(shí)（地球、大氣、海水運(yùn)動(dòng)，地質(zhì)、地貌，自然環(huán)境的整體性與差異性及其影響人類(lèi)活動(dòng)）的掌握。

1.2幫助高一學(xué)生完成高中地理學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。為了讓他們?cè)诜倍嗟膶W(xué)業(yè)中保持對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，完成高中地理學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，我除了指導(dǎo)并訓(xùn)練制學(xué)習(xí)計(jì)劃、監(jiān)督預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、提醒隨堂筆記、做復(fù)習(xí)、做小結(jié)、進(jìn)行檢測(cè)外，還特別針對(duì)地理學(xué)科的特性指導(dǎo)地理閱讀和觀(guān)察。

1.2.1指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)科的閱讀。在指導(dǎo)閱讀方面，我們地理學(xué)科的閱讀材料有教材正文、圖片、閱讀材料等。我這里訓(xùn)練的閱讀重點(diǎn)已經(jīng)不是速讀、慢讀、跳讀或默讀、朗讀的問(wèn)題，我的重點(diǎn)主要是描述內(nèi)容讀什么，圖片怎么讀。每次都要明確這次課要讀什么，想什么問(wèn)題，解決的問(wèn)題，換句話(huà)說(shuō)就是各項(xiàng)活動(dòng)目標(biāo)和要求都明確，正文和材料力求到達(dá)理解記憶，圖片除了理解記憶還要會(huì)識(shí)圖、認(rèn)圖、比對(duì)用圖。為了解決讀圖的問(wèn)題，我會(huì)循序漸進(jìn)地教學(xué)生玩填圖、繪圖、比較圖、圖文轉(zhuǎn)換、圖圖轉(zhuǎn)換的方法，努力培養(yǎng)學(xué)生喜歡看圖、記圖、用圖的習(xí)慣。

1.2.2指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)科的觀(guān)察。

1.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)科的實(shí)地觀(guān)察。在指導(dǎo)觀(guān)察方面，借助地理學(xué)科的知識(shí)很好地理解我們?nèi)粘５纳瞵F(xiàn)象和地理要素，把書(shū)本與生活、生產(chǎn)聯(lián)系，增強(qiáng)感性認(rèn)知，理解會(huì)更深刻，知識(shí)面變大，好奇心及求知欲會(huì)變強(qiáng)。作的時(shí)候主要是從身邊的日常生活及地方特色入手。比如為了讓學(xué)生了解大氣的運(yùn)動(dòng)，我就讓他們觀(guān)察為什么晴朗的天空是蔚藍(lán)色的，為什么黎明的天空我們稱(chēng)曙光，為什么黃昏的天空稱(chēng)暮色，為什么電視上天氣預(yù)報(bào)出現(xiàn)紅色表示危險(xiǎn)。為了了解氣溫、氣壓、礦物質(zhì)相互作用形成我們就去觀(guān)察附近特有的卡斯特地貌，觀(guān)察形成的石筍、石柱、鐘乳石，甚至我們還發(fā)現(xiàn)日常用的傳統(tǒng)熱水瓶上的水垢形成也是一樣的原因。周末或者一年四季變化和特殊天氣狀況像梅雨季節(jié)我們就仔細(xì)觀(guān)察湄江河的地形地貌、植被土壤、物候、天氣、河流水文等。我們還會(huì)觀(guān)察縣里主要的工業(yè)、農(nóng)業(yè)、人口、民族、交通、古跡、風(fēng)土人情、環(huán)境狀況的情況及變化。由此先掌握熟悉的地理知識(shí)進(jìn)而延伸到不在身邊的可通過(guò)影像、文字感受的知識(shí)。

2.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)科的非實(shí)地觀(guān)察。因此，在高一學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)上，我還會(huì)有具體操作的配套練習(xí)。像上文提到的身邊生活環(huán)境有的現(xiàn)象，觀(guān)察的時(shí)候我們會(huì)有表格記錄內(nèi)容，讓他們的認(rèn)知更直觀(guān)，而且定期組織這樣的觀(guān)察、記錄、發(fā)現(xiàn)的活動(dòng)。對(duì)于不在身邊的的現(xiàn)象，我就組織觀(guān)看視頻活動(dòng)，每次活動(dòng)前都會(huì)先把知識(shí)通過(guò)問(wèn)題或表格的形式引發(fā)，帶著目的觀(guān)看天文、氣象、海洋地理，地質(zhì)地貌等的視頻，不但掌握知識(shí)而且有感性認(rèn)知，地理學(xué)習(xí)興趣濃厚。

高一學(xué)年結(jié)合教材、生活實(shí)際、調(diào)查、觀(guān)察相互聯(lián)系滲透的方式，刺激學(xué)生濃厚的地理學(xué)習(xí)的興趣。

2.高二地理教學(xué)的重點(diǎn)是理解記憶

高二的學(xué)生完全適應(yīng)了高中生活，并且有更強(qiáng)的求知欲和表現(xiàn)欲，我需要更高效的學(xué)習(xí)方式。我主要是繼續(xù)發(fā)揮主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體作用，結(jié)合我校實(shí)際靈活運(yùn)用合作思辨式學(xué)習(xí)教學(xué)。

2.1地理教學(xué)理解記憶需要合作思辨課堂。我把每個(gè)知識(shí)分基礎(chǔ)、難點(diǎn)、重點(diǎn)，然后基礎(chǔ)知識(shí)就通過(guò)自主學(xué)習(xí)解決，難點(diǎn)和重點(diǎn)就通過(guò)合作思辨學(xué)習(xí)來(lái)解決。這種方式有利于學(xué)生思維和表達(dá)能力的提高，但是需要教師從備課開(kāi)始就有較強(qiáng)的控制知識(shí)分布及控制課堂的能力。特別是合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，什么時(shí)候是師生合作，什么時(shí)候是生生合作，什么時(shí)候自我消化，什么時(shí)候教師點(diǎn)撥，都要由教師把控。我把控的時(shí)候主要是通過(guò)問(wèn)題的形式引導(dǎo)、點(diǎn)撥，如果通過(guò)問(wèn)題形式點(diǎn)撥學(xué)生還是不能理解的內(nèi)容，就需要由老師進(jìn)一步解釋講透。

2.2地理教學(xué)理解記憶需要練習(xí)輔助。高二學(xué)年的知識(shí)記憶已經(jīng)偏向理解記憶，所以課堂上除了合作思辨的形式，我們還需要考試的形式鞏固知識(shí)獲得學(xué)習(xí)成績(jī)提高帶來(lái)的成就感。在習(xí)題方面，我會(huì)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)每一小節(jié)、每一章節(jié)、有聯(lián)系的章節(jié)以及每課時(shí)、每周、每月的內(nèi)容設(shè)置難易適中梯度合理的小測(cè)試、大測(cè)試，讓他們?cè)谝稽c(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步中獲得大的進(jìn)步，并且是運(yùn)用知識(shí)戰(zhàn)勝自我的一種理性獲得帶來(lái)的成就感。在課堂和練習(xí)中，我還不忘把他們的生活如樓距確定、太陽(yáng)能設(shè)置角度、三月梅雨如何形成等生活中的地理現(xiàn)象弄進(jìn)考題，增強(qiáng)實(shí)際應(yīng)用能力，提高學(xué)習(xí)興趣。

3.高三地理教學(xué)的重點(diǎn)是整理知識(shí)成系統(tǒng)應(yīng)用

我們的學(xué)生經(jīng)過(guò)高一高二的知識(shí)積累，而且身負(fù)高考的重任，正是知識(shí)改變命運(yùn)體現(xiàn)的時(shí)候，所以高三應(yīng)該是把知識(shí)整理成系統(tǒng)并遷移應(yīng)用的時(shí)候。根據(jù)考綱，我把增刪減的內(nèi)容捋清楚考試范圍及考點(diǎn)，反思兩年來(lái)的學(xué)習(xí)及課本的重難點(diǎn)，先架構(gòu)出高中地理知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)復(fù)習(xí)針對(duì)性。先找到一條主線(xiàn)，比如人地關(guān)系為主，再把握和他相關(guān)的地理要素間的聯(lián)系，找到他們間的內(nèi)在聯(lián)系，畫(huà)出要素間的關(guān)系圖，以此類(lèi)推，把盡量多的地理要素囊括進(jìn)來(lái)，幫助學(xué)生把知識(shí)形成一張大網(wǎng)和有關(guān)系的幾張大網(wǎng)，以此來(lái)形成系統(tǒng)，然后再遷移運(yùn)用。我這里談的遷移主要是用知識(shí)應(yīng)對(duì)考題的問(wèn)題。首先要加強(qiáng)練習(xí)指導(dǎo)，熟能生巧。練習(xí)也可以把知識(shí)形成系統(tǒng)，要巧練、精煉、講練結(jié)合。其次，要及時(shí)反思做題情緒、做題技巧有沒(méi)有問(wèn)題，知識(shí)有沒(méi)有及時(shí)查缺補(bǔ)漏，后期還要反思單科及其與文綜的練習(xí)時(shí)間分配獲得最大效率的問(wèn)題。高三要做的不僅是單科的系統(tǒng)訓(xùn)練，還要做綜合課的綜合訓(xùn)練，他們是互相影響互相幫組的關(guān)系，畢竟從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)就是兩個(gè)半小時(shí)內(nèi)三科共同拿分越多越好。

高中地理知識(shí)看起來(lái)零散、凌亂、繁雜，似乎規(guī)律性不強(qiáng)，但事實(shí)并非這樣，通過(guò)我的分析整理，高中地理知識(shí)不但是系統(tǒng)性而且是生活化的，就連學(xué)習(xí)方式方法都是有規(guī)律可循的，所以我們要在高中地理教學(xué)中樹(shù)立三年一盤(pán)棋的觀(guān)念并且實(shí)際操作，我們的教學(xué)效果將會(huì)比較突出。

參考文獻(xiàn)：

篇5

關(guān)鍵詞： 高中地理教學(xué) 高效性 主動(dòng)性 參與性

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)是一種個(gè)性化行動(dòng)，所以，學(xué)生應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行主動(dòng)性和高效性學(xué)習(xí)。那么，針對(duì)高中地理這個(gè)學(xué)科而言，筆者認(rèn)為教師要在課堂高效性方面做出努力和探究，讓學(xué)生可以在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，高中地理課堂往往是忽視學(xué)生的因素，教師一味地進(jìn)行講解，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而使得教師的教學(xué)變得機(jī)械、沉悶，缺乏課堂的互動(dòng)性。

下面我針對(duì)高中地理教學(xué)的高效性，并結(jié)合自身實(shí)際，分析如何提高高中地理教學(xué)的有效性。

一、什么是高效的課堂教學(xué)

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性就要樹(shù)立“學(xué)生為主體”或是“以學(xué)生為中心”的意識(shí)，將課堂教學(xué)的有效性和高效性切實(shí)落到學(xué)生在課堂上的反應(yīng)度和參與度上。教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與性，使學(xué)生無(wú)論是在知識(shí)掌握上還是在課堂活動(dòng)參與上都獲得最大的“效益”。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性就要使其積極性和參與性充分得到調(diào)動(dòng)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力得到培養(yǎng)，學(xué)生的知識(shí)收獲和能力獲取得到最大化體現(xiàn)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。

二、如何提高高中地理課堂的高效性

（一）明確高中地理的教學(xué)目標(biāo)。

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，高中地理的教學(xué)目標(biāo)是：“引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全球問(wèn)題以及我國(guó)改革開(kāi)放和現(xiàn)代化建設(shè)中的重大地理問(wèn)題，弘揚(yáng)科學(xué)精神和人文精神?！逼鋬?nèi)在要求就是以使高中學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)來(lái)進(jìn)行創(chuàng)新思維和意識(shí)，并將此應(yīng)用于實(shí)踐活動(dòng)中，體現(xiàn)出高中地理的實(shí)用性和適用性。具體做法是：教師依據(jù)高中地理的教學(xué)大綱，結(jié)合所用教材和所教學(xué)生的實(shí)際情況，確定教學(xué)目標(biāo)。例如，在“宇宙中的地球”一章中，其教學(xué)目標(biāo)就是：讓學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)本章節(jié)后可以弄清天體與天體系統(tǒng)之間的區(qū)別，認(rèn)識(shí)地球在太陽(yáng)系中的特點(diǎn)，并最終說(shuō)明地球上存在生命物質(zhì)的原因。

（二）依照教學(xué)目標(biāo)選擇使用最佳的教學(xué)方法

在具體的高中地理教學(xué)中，每個(gè)教師都有適合自己班級(jí)或是學(xué)生的具體教學(xué)方法，這需要教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中不斷探索和調(diào)整，從而獲得最佳的教學(xué)方法。

以高一地理中的有關(guān)“氣候”的教學(xué)為例。教師應(yīng)該首先抓住“氣候的分布、特征、影響及氣候類(lèi)型”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)使用“掛圖”來(lái)直觀(guān)展示不同地域或是緯度的氣候差異，并配合“比較方法”來(lái)加深學(xué)生的理解，這有助于他們記憶，從而為提高課堂教學(xué)高效性提供保障。

（三）開(kāi)展課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

例如，在進(jìn)行“工業(yè)區(qū)位因素與工業(yè)地域聯(lián)系”一章內(nèi)容時(shí)，我通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行“招投標(biāo)的活動(dòng)”，使同學(xué)們代表自己的地區(qū)或是企業(yè)來(lái)進(jìn)行招投標(biāo)活動(dòng)，目的是通過(guò)這個(gè)過(guò)程來(lái)讓學(xué)生深刻理解“工業(yè)區(qū)位因素與工業(yè)地域聯(lián)系”的內(nèi)容，讓學(xué)生以參與者的身份來(lái)進(jìn)行深入的理解和思考。這樣的課堂活動(dòng)可以使學(xué)生養(yǎng)成從不同角度來(lái)進(jìn)行思考問(wèn)題的習(xí)慣，讓學(xué)生主動(dòng)去收集信息、處理信息、整理信息和分析信息，從而實(shí)際感受和體驗(yàn)地理知識(shí)的具體性應(yīng)用，最終培養(yǎng)其分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合性能力和整體性知識(shí)素養(yǎng)，激發(fā)并鼓勵(lì)創(chuàng)造性思維的活躍。

（四）采用優(yōu)化評(píng)價(jià)方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生自主性和合作性課堂學(xué)習(xí)

評(píng)價(jià)學(xué)生，主要是為了全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)和掌握地理知識(shí)的程度，同時(shí)也是檢驗(yàn)教師課堂教學(xué)有效性的一種手段。那么，我們就應(yīng)該使評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化、評(píng)價(jià)方法的多樣化，在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的同時(shí)又關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過(guò)程。

具體來(lái)說(shuō)，在課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生之間的評(píng)價(jià)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)可以相互結(jié)合，取得最大的、最佳的效果。

其一，就教師評(píng)價(jià)而言，教師不應(yīng)該只是對(duì)于正確的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，還需要對(duì)不正確的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，目的是讓學(xué)生從中獲取知識(shí)的真正掌握，而教師的鼓勵(lì)應(yīng)該以正面的、積極的評(píng)價(jià)為主。其二，就學(xué)生之間的評(píng)價(jià)而言，教師應(yīng)該從“小組討論時(shí)是否投入？能否積極參與發(fā)言？”等方面進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生之間的評(píng)價(jià)成為互相促進(jìn)和影響的推動(dòng)性因素。其三，就學(xué)生自評(píng)而言，教師在一堂課結(jié)束前，可以向?qū)W生提出如下問(wèn)題：“（1）今天課堂上的地理知識(shí)你都懂了嗎？（2）你對(duì)自己在課堂上的回答問(wèn)題環(huán)節(jié)的表現(xiàn)感到滿(mǎn)意嗎？（3）你對(duì)那部分的地理知識(shí)最為感興趣？”等。將這三種形式的評(píng)價(jià)加以綜合利用可以打破教師的“一言堂式”評(píng)價(jià)，讓學(xué)生參與其中，使地理課堂上的評(píng)價(jià)真正為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展而努力。只有這樣，學(xué)生才能不斷進(jìn)步并體驗(yàn)到學(xué)習(xí)地理知識(shí)的樂(lè)趣，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理知識(shí)的熱情，最終提高高中地理課堂教學(xué)的有效性。

以上是我就“高中地理教學(xué)中的課堂高效性”話(huà)題進(jìn)行的淺談，目的是通過(guò)自身的實(shí)際教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)高中地理課堂效率最大化，從而最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的熱情和積極性。同時(shí)，這對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)有著積極的促進(jìn)作用，讓教師在“教學(xué)相長(zhǎng)”中提高自己。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

關(guān)鍵詞： 多媒體 地理教學(xué) 優(yōu)勢(shì) 注意事項(xiàng)

1.引言

在高級(jí)中學(xué)開(kāi)設(shè)地理課，目的是讓學(xué)生了解人類(lèi)所生存的地理環(huán)境，了解當(dāng)今世界面臨的主要環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生的原因，預(yù)防、改造措施，以及人類(lèi)應(yīng)如何更加合理地開(kāi)發(fā)利用自然資源、保護(hù)人類(lèi)的生存環(huán)境。隨著多媒體技術(shù)在地理教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，給地理課堂教學(xué)帶來(lái)了一場(chǎng)革命。地理本身的學(xué)科特性，決定了它在與多媒體技術(shù)結(jié)合方面有著毋庸置疑的優(yōu)勢(shì)。將傳統(tǒng)的電教手段融為一體，不僅能演示播放音像、動(dòng)畫(huà)，而且具有交互功能，有利于突破教材重難點(diǎn)、活躍課堂氣氛、調(diào)動(dòng)學(xué)生參與、強(qiáng)化教學(xué)效果等。

2.多媒體教學(xué)

“多媒體”一詞源自英文單詞Multimedia，其原意為多種媒介或多種媒體，一般是指通過(guò)計(jì)算機(jī)處理成數(shù)字化信息的各種媒介表現(xiàn)方式。

多媒體教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)組合，共同參與教學(xué)全過(guò)程，將多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化教學(xué)效果。

3.多媒體在地理教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

（1）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。地理研究的對(duì)象，其時(shí)空界限廣闊而遙遠(yuǎn)，內(nèi)容涉及多學(xué)科知識(shí)，單純依賴(lài)學(xué)生的視野和見(jiàn)聞是難以掌握的，必須借助各種直觀(guān)教具，借助多媒體教學(xué)手段，把教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。運(yùn)用多媒體教學(xué)，可根據(jù)教學(xué)需要將要表現(xiàn)的對(duì)象由小變大、化遠(yuǎn)為近，使反應(yīng)過(guò)程由快變慢或由慢變快，將事物的本質(zhì)要素突出展現(xiàn)。例如，用計(jì)算機(jī)演示大陸漂移和板塊運(yùn)動(dòng)，先模擬兩億年前直到現(xiàn)在的大陸漂移過(guò)程，再演示板塊運(yùn)移過(guò)程，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）提高課堂教學(xué)效率。在課堂上實(shí)踐應(yīng)用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，發(fā)揮其良好的輔助教學(xué)作用。如學(xué)習(xí)“地球的運(yùn)動(dòng)”這一難點(diǎn)知識(shí)時(shí)，播放利用電腦制作的模擬演示教學(xué)軟件：地球在自轉(zhuǎn)的同時(shí)，繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)，黃赤交角的存在，太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)規(guī)律，正午太陽(yáng)高度和晝夜長(zhǎng)短的季節(jié)變化，配上簡(jiǎn)潔的解說(shuō)詞，再輔以一些形成性練習(xí)加以鞏固，學(xué)生注意力集中，掌握得比較牢固。這種效果是語(yǔ)言描述和使用地球儀演示無(wú)法取得的；學(xué)習(xí)“宇宙中的地球”時(shí)，先放映有關(guān)宇宙的奧秘及人類(lèi)對(duì)宇宙的新探索的有關(guān)錄像。通過(guò)運(yùn)用這些現(xiàn)代化教學(xué)手段，有效簡(jiǎn)化教師的教學(xué)語(yǔ)言，提高課堂教學(xué)效率。

（3）解決綜合性強(qiáng)的教學(xué)難點(diǎn)。地理規(guī)律和一些抽象的地理概念歷來(lái)是教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，一般說(shuō)來(lái)，地理規(guī)律時(shí)間跨度和空間跨度很大，單憑文字的描述或掛圖，學(xué)生理解是非常困難的。對(duì)于一些抽象的地理概念，我們能做一些簡(jiǎn)單的演示原理的動(dòng)畫(huà)，能很好地加深學(xué)生的理解。如：（以高一地理“大氣運(yùn)動(dòng)”第二課時(shí)為例）運(yùn)用電腦小游戲――啟發(fā)回憶――氣壓帶風(fēng)帶的分布及移動(dòng)規(guī)律（學(xué)生參與），列出知識(shí)結(jié)構(gòu)；運(yùn)用CD歌曲――分析推理，聯(lián)系實(shí)際，發(fā)現(xiàn)矛盾（氣壓帶風(fēng)帶的分布與我國(guó)東部實(shí)際風(fēng)向不一致）――設(shè)疑探究，轉(zhuǎn)入新課；運(yùn)用Flash影片――模擬演示海陸風(fēng)形成過(guò)程，提問(wèn)――因果分析，使學(xué)生形成初步概念；運(yùn)用自制小課件――分步演示東亞、南亞地區(qū)季風(fēng)的形成，掌握季風(fēng)形成的另一原因――分步顯示綜合復(fù)雜的地理事物，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系舊知，議論解釋?zhuān)贿\(yùn)用空白表格――指導(dǎo)學(xué)生綜合分析兩種季風(fēng)的風(fēng)向、成因及特點(diǎn)――師生共同歸納、整理、概括，樹(shù)立正確概念；運(yùn)用錄像――放映有關(guān)季風(fēng)及其對(duì)人類(lèi)影響的錄像――鞏固理解，加深記憶。

（4）信息容量大。應(yīng)用多種媒體，使地理課件能夠給學(xué)生帶來(lái)大量信息，能夠讓學(xué)生看到許多地理課堂和生活中難以看到的地理現(xiàn)象和景觀(guān)，可以清楚了解那些速度很快或極慢的地理變化過(guò)程。同時(shí)與Internet建立鏈接，使師生可以隨意調(diào)用網(wǎng)絡(luò)資源，極大地增加地理課件信息容量。地理課件信息容量的增加使教學(xué)更加生動(dòng)有趣，更加直觀(guān)；使學(xué)生的學(xué)習(xí)更輕松有趣，更有選擇性，取得更好的教學(xué)效果。

（5）學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和掌握程度大大提高。伴隨學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，再加上其他媒體的輔助，學(xué)生大腦的興奮點(diǎn)被充分刺激，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，掌握得比較牢靠。

（6）培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖讀圖能力。地圖是學(xué)習(xí)地理的重要工具，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖讀圖能力是地理教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。應(yīng)用多媒體，只要有必要，每一節(jié)課教師都可以使用所有地圖，因此學(xué)生識(shí)圖讀圖能力得到了很好的訓(xùn)練。并且利用多媒體可以提供更多模式的識(shí)圖讀圖訓(xùn)練，如填圖或指圖、地理名稱(chēng)對(duì)號(hào)入座等。

4.應(yīng)用多媒體教學(xué)的注意事項(xiàng)

多媒體課件作為一種輔助教學(xué)手段，并不一定適合每一節(jié)地理課，更不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)手段的否定。因此，要想讓課件在實(shí)際教學(xué)中最大限度地發(fā)揮作用，盡量選擇那些不易用傳統(tǒng)教學(xué)手段講授的課題，這樣才能充分體現(xiàn)多媒體的優(yōu)勢(shì)。

在課件制作中要突出其“輔”。一些教師在課件制作中往往求大求全，一節(jié)課從頭到尾都用多媒體演示，教師一刻也不離開(kāi)鼠標(biāo)或鍵盤(pán)。筆者認(rèn)為在一節(jié)課中將傳統(tǒng)教學(xué)方法（如板書(shū)、板圖、板畫(huà)、談話(huà)法、討論法等）和課件演示有機(jī)結(jié)合，有時(shí)候會(huì)收到更好的教學(xué)效果。

篇7

關(guān)鍵詞：微格教學(xué)；課程體系；建構(gòu)；實(shí)施策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）11-0173-02

隨著多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的迅猛發(fā)展，教育信息化的展開(kāi)，教育工作者們?cè)絹?lái)越清晰地意識(shí)到教學(xué)不僅僅是科學(xué)，也是一種技術(shù)，更是一種藝術(shù)。與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)手段和模式提出了挑戰(zhàn)。如何把抽象的教學(xué)理論通過(guò)先進(jìn)的多媒體網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)轉(zhuǎn)化成簡(jiǎn)單易行、可操作的教學(xué)技能成為了高等師范院校亟待解決的問(wèn)題。我國(guó)各地師范學(xué)院雖然大都開(kāi)展了微格教學(xué)，但“還是講得多，練得少”。因此，微格教學(xué)的課程體系建構(gòu)與實(shí)施策略成了信息時(shí)代師范生技能培養(yǎng)的新課題。

一、微格教學(xué)的課程體系建構(gòu)

1.微格實(shí)踐課程體系的建構(gòu)。地理微格教學(xué)從教學(xué)的不同角度，進(jìn)行教學(xué)技能分類(lèi)。從教學(xué)語(yǔ)言角度分：教學(xué)語(yǔ)言技能、教學(xué)體態(tài)語(yǔ)技能；從教學(xué)技能角度分：板書(shū)技能、板圖技能、板畫(huà)技能、現(xiàn)代媒體運(yùn)用技能；從教學(xué)環(huán)節(jié)角度分：導(dǎo)入技能、講授技能、用圖技能、演示技能、提問(wèn)技能、總結(jié)技能、教學(xué)組織技能共十三種技能。主要的教學(xué)任務(wù)就是系統(tǒng)掌握地理教學(xué)各種技能理論基礎(chǔ)，確定訓(xùn)練技能、觀(guān)摩示范、編寫(xiě)教案、角色扮演、評(píng)價(jià)反饋、校正行為，并通過(guò)一系列的訓(xùn)練使學(xué)生掌握地理教學(xué)技能?！罢九_(tái)訓(xùn)練”是師范學(xué)院為教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生單獨(dú)設(shè)立的教育教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練，設(shè)置于第五、第六學(xué)期，每周站臺(tái)訓(xùn)練一次（2課時(shí)），訓(xùn)練實(shí)踐內(nèi)容以輔助教師教育類(lèi)課程《地理教學(xué)設(shè)計(jì)》、《地理微格教學(xué)》訓(xùn)練內(nèi)容為主。訓(xùn)練以小組合作形式在微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)室中完成。目的是增加師范生的模擬實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)。

2.微格反饋與評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)。微格評(píng)價(jià)體系是決定微格教學(xué)能否取得成功，是否達(dá)到預(yù)期技能訓(xùn)練目標(biāo)的一項(xiàng)非常重要的體系。針對(duì)微格教學(xué)的評(píng)價(jià)體系必須遵循科學(xué)的原則，既要包含對(duì)某一技能的定性評(píng)價(jià)又要包含定量評(píng)價(jià)。所設(shè)計(jì)的微格教學(xué)評(píng)價(jià)體系，主要是依據(jù)所學(xué)的技能，確定相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)其教學(xué)過(guò)程，通過(guò)對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)來(lái)提高學(xué)生教學(xué)技能水平的“小型”教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)，是把教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)合為一體的。其中，微格教學(xué)評(píng)價(jià)體系中包括自評(píng)、小組互評(píng)和指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)。

二、微格教學(xué)的課程體系實(shí)施策略

1.微格實(shí)踐課程體系的實(shí)施策略。微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)室是培訓(xùn)學(xué)科教學(xué)技能，模擬課堂教學(xué)實(shí)踐的工作室。微格教學(xué)的過(guò)程是：事前的學(xué)習(xí)和研究確定培訓(xùn)的技能編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)提供示范修改教案教師角色扮演者進(jìn)行微格教學(xué)實(shí)踐學(xué)生角色扮演者做好角色扮演并進(jìn)行準(zhǔn)確記錄（包括錄制）回放微格教學(xué)錄像教師角色扮演者自評(píng)、學(xué)生角色扮演者討論評(píng)價(jià)、指導(dǎo)教師進(jìn)行整體評(píng)價(jià)教師角色扮演者修改教學(xué)設(shè)計(jì)重新微格教學(xué)實(shí)踐。微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的硬件環(huán)境能夠滿(mǎn)足微格教學(xué)的錄制、回放、評(píng)價(jià)、再錄制、再評(píng)價(jià)的功能，為受訓(xùn)者創(chuàng)造和諧的氛圍和條件，通過(guò)反復(fù)進(jìn)行實(shí)踐，循序漸進(jìn)，提高教學(xué)技能，直至達(dá)到預(yù)期的效果。具體如下：①事前的學(xué)習(xí)研究。在這種微格教學(xué)實(shí)施模式下，指導(dǎo)教師先組織師范生學(xué)習(xí)多媒體設(shè)備的操作以及需要掌握13種教學(xué)技能的相關(guān)理論知識(shí)，并讓學(xué)生了解每一種教學(xué)技能的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。其次，要了解課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)以及微格教學(xué)的方法和要求。最后，要考慮在課堂突發(fā)狀況下教師的應(yīng)變能力的訓(xùn)練。②確定培訓(xùn)的技能。確定培訓(xùn)技能，也就是確定培訓(xùn)目標(biāo)的過(guò)程。將受訓(xùn)者分成小組（每組6～8人為宜）建立微型課堂。每一小組從高一地理必修一中自選內(nèi)容，運(yùn)用確定的技能進(jìn)行訓(xùn)練，單項(xiàng)技能時(shí)間控制在5～10分鐘之間。共安排2次微格教學(xué)。列為期末成績(jī)，占總成績(jī)的30%。③編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)也就是微型教案。教學(xué)設(shè)計(jì)的編寫(xiě)必須明確教學(xué)課題、技能目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)、時(shí)間分配、教學(xué)行為、教學(xué)技能、學(xué)生技能、教學(xué)媒體、板書(shū)等內(nèi)容。共有14個(gè)微格教學(xué)教案，其中所給的教案中列出教學(xué)技能表主要有導(dǎo)入、語(yǔ)言、演示、講解、提問(wèn)、變化、強(qiáng)化、教學(xué)組織、結(jié)束、板書(shū)、多媒體教學(xué)、反思、說(shuō)課、實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能。④提供觀(guān)摩示范，在確定訓(xùn)練的技能之后，應(yīng)該讓受訓(xùn)者有一個(gè)直觀(guān)形象的感受。首先，指導(dǎo)教師可以帶領(lǐng)師范生去中學(xué)課堂觀(guān)摩優(yōu)秀教師的精品課程。在現(xiàn)場(chǎng)體會(huì)中學(xué)教師在課堂上所運(yùn)用的教學(xué)技能以及取得的效果。其次，指導(dǎo)教師針對(duì)某一項(xiàng)技能提供標(biāo)準(zhǔn)的示范影像并在觀(guān)看過(guò)程中可以給予必要的提示和適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。也可以給出反面教材，大家一起討論出現(xiàn)的問(wèn)題，避免犯同樣的錯(cuò)誤。⑤修改教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是指導(dǎo)課堂教學(xué)的重要依據(jù)，它是影響微格訓(xùn)練效果的重要因素。所以，在微格實(shí)踐之前必須確保教學(xué)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)確性。由于每個(gè)小組所講的內(nèi)容是相同的，指導(dǎo)教師只需在每一個(gè)小組抽出一份教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行指導(dǎo)即可。各小組繼而進(jìn)行內(nèi)部討論，修正各自的教學(xué)設(shè)計(jì)。⑥角色扮演，在進(jìn)行正式微格教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，同一小組成員在一起錄制并形成一個(gè)微型課堂。這時(shí)需要進(jìn)行小組合作分工：一位同學(xué)扮演教師角色；一位同學(xué)進(jìn)行多媒體操作，準(zhǔn)確錄制“教師”的教學(xué)視頻；其他小組同學(xué)則扮演學(xué)生，積極與“教師”互動(dòng)并及時(shí)記下該“教師”在教學(xué)過(guò)程中的缺點(diǎn)。然后，小組成員之間再互換角色，直到每個(gè)成員錄完為止。⑦反饋評(píng)價(jià)，反饋要及時(shí)、客觀(guān)，評(píng)價(jià)要科學(xué)。錄像完畢之后，進(jìn)行錄像回放，受訓(xùn)者自己能夠直觀(guān)的看到自己教學(xué)行為，可以進(jìn)行自我評(píng)價(jià)；然后，小組成員之間進(jìn)行相互評(píng)議，寫(xiě)出對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)和不足；最后，以小組為單位對(duì)小組成員的錄像進(jìn)行回放，指導(dǎo)教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)點(diǎn)評(píng)。如果該小組沒(méi)有通過(guò)評(píng)價(jià)要求，須重新修改教學(xué)設(shè)計(jì)重新錄制。⑧綜合訓(xùn)練，如果某個(gè)小組完成了所有單項(xiàng)技能訓(xùn)練，就可以開(kāi)始準(zhǔn)備學(xué)科常規(guī)課程的課堂訓(xùn)練，可以綜合運(yùn)用多個(gè)教學(xué)技能，評(píng)價(jià)也過(guò)渡到教學(xué)評(píng)價(jià)之中（時(shí)間延長(zhǎng)到15分鐘左右）。共安排1次綜合性微格

教學(xué)。列為期末成績(jī)，占總成績(jī)30%。如果小組某單項(xiàng)技能沒(méi)有通過(guò)指導(dǎo)教師評(píng)審議通過(guò)，該小組必須重新錄制，直到通過(guò)為止。

2.微格反饋與評(píng)價(jià)體系的實(shí)施策略。微格反饋與評(píng)價(jià)體系包括自評(píng)、小組互評(píng)和指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)。微格反饋與評(píng)價(jià)體系的實(shí)施策略主要是依據(jù)“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則，也就是充分運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，確立共同的微格技能訓(xùn)練任務(wù)，通過(guò)小組組員間的相互探討，達(dá)成小組的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐方案，實(shí)施同教學(xué)技能、教學(xué)內(nèi)容不同的方式、方法與手段，進(jìn)行同課異構(gòu)，通過(guò)自評(píng)、小組組員評(píng)定、教師的綜合評(píng)定等方式相互影響，相互借鑒，達(dá)到成員共同提高的目的，形成組員教育教學(xué)個(gè)性綻放，特質(zhì)養(yǎng)成。其中所涉及的微格反饋與評(píng)價(jià)體系的實(shí)施策略共有兩種類(lèi)型：①單項(xiàng)教學(xué)技能微格實(shí)施策略，在學(xué)習(xí)各項(xiàng)教學(xué)技能內(nèi)容后，依據(jù)各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的教學(xué)方案，其中評(píng)價(jià)為量性評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)，其中的量表由小組成員來(lái)給予評(píng)價(jià)，確定其量化的評(píng)價(jià)，教會(huì)師范生學(xué)會(huì)各種技能的評(píng)價(jià)。之后再進(jìn)行本人、小組的質(zhì)性評(píng)價(jià)。授課時(shí)間一般為5分鐘左右。共有14個(gè)微格教學(xué)教案，其中所給的教案中列出教學(xué)技能評(píng)價(jià)表主要有導(dǎo)入、語(yǔ)言、演示、講解、提問(wèn)、變化、強(qiáng)化、教學(xué)組織、結(jié)束、板書(shū)、多媒體教學(xué)、反思、說(shuō)課、實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能。評(píng)價(jià)者主要有小組成員來(lái)承擔(dān)。列為平時(shí)成績(jī)，占總成績(jī)的40%。學(xué)習(xí)完單項(xiàng)教學(xué)技能后，依據(jù)幾項(xiàng)教學(xué)技能進(jìn)行的微格教學(xué)設(shè)計(jì)。其評(píng)價(jià)主要表現(xiàn)為本人、小組互評(píng)、指導(dǎo)教師的質(zhì)性評(píng)價(jià)。授課時(shí)間一般為10分鐘左右。共安排2次微格教學(xué)。列為期末成績(jī)，占總成績(jī)的30%。②綜合教學(xué)技能微格教學(xué)教案，依據(jù)對(duì)單項(xiàng)和多項(xiàng)教學(xué)技能的訓(xùn)練逐步過(guò)渡到各學(xué)科的課堂教學(xué)，綜合所有的教學(xué)技能進(jìn)行常規(guī)學(xué)科課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，評(píng)價(jià)也過(guò)渡到教學(xué)評(píng)價(jià)之中，其中自評(píng)、小組評(píng)價(jià)為質(zhì)性評(píng)價(jià)，指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)是量化和質(zhì)化同時(shí)進(jìn)行。授課時(shí)間一般為15分鐘左右。共安排1次綜合性微格教學(xué)。列為期末成績(jī)，占總成績(jī)的30%。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：微課教學(xué)設(shè)計(jì)；微課腳本設(shè)計(jì)；《熱力環(huán)流》

3G、4G網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，讓手機(jī)等移動(dòng)終端設(shè)備成為移動(dòng)學(xué)習(xí)的理想平臺(tái)，比傳統(tǒng)課堂更加短小精悍的“微課”應(yīng)運(yùn)而生，其占用內(nèi)存空間小，傳播速度快，教學(xué)內(nèi)容明確，讓學(xué)習(xí)成為隨時(shí)隨地可以進(jìn)行的活動(dòng)，微課是當(dāng)今信息化背景下學(xué)習(xí)方式變革的產(chǎn)物。

目前，國(guó)內(nèi)對(duì)微課還沒(méi)有統(tǒng)一的定義，從中國(guó)微課網(wǎng)和佛山市微課資源中心收納的微課課例來(lái)看，2011年～2012年間網(wǎng)上廣泛流行的微課大多數(shù)是一些課堂錄影的片斷。近兩年，不少學(xué)者提出“微課”是闡釋某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的小課程，黎加厚教授認(rèn)為：“微課是時(shí)間在10分鐘之內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程。”（2013）焦建利教授認(rèn)為：“微課是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線(xiàn)視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目標(biāo)的在線(xiàn)教學(xué)視頻?！保?013）筆者認(rèn)為，微課根據(jù)制作目的可以分為兩類(lèi)，一類(lèi)是以教研為目的的微課，內(nèi)容以課堂錄影片段為主，這類(lèi)微課給教育研究者及教師提供評(píng)課的素材和備課的資料。另一類(lèi)是作為小課程來(lái)開(kāi)發(fā)以闡釋某個(gè)知識(shí)點(diǎn)為目的的微課，學(xué)習(xí)對(duì)象廣泛，這類(lèi)微課往往以PPT課件、手機(jī)錄影片段為載體，微課中并不需要出現(xiàn)教師形象或課堂教學(xué)的場(chǎng)景，還有學(xué)者把這類(lèi)微課再細(xì)分為講授類(lèi)、問(wèn)答類(lèi)、練習(xí)類(lèi)、實(shí)驗(yàn)類(lèi)等類(lèi)型。本文中探討的“微課”，主要是指以闡釋某個(gè)知識(shí)點(diǎn)為目的的小課程，也是目前廣大中學(xué)教師熱衷開(kāi)發(fā)的微課類(lèi)型。

今天有熱火朝天的“微課”制作浪潮，但其質(zhì)量良莠不齊。如“中國(guó)微客大賽”山東龍崗初級(jí)中學(xué)詹老師的微課――《氣候類(lèi)型圖的判讀》，內(nèi)容完整，圖例豐富，詳細(xì)地闡述了氣候類(lèi)型判讀的“三步法”，但是也有明顯的問(wèn)題。

首先說(shuō)視頻效果：（1）干擾項(xiàng)目太多：在整節(jié)微課中，詹老師的人頭像一直出現(xiàn)在屏幕的右下角，擋住了微課視頻中的眾多圖片和文字，甚至成為吸引學(xué)習(xí)者注意的地方，對(duì)觀(guān)看者的學(xué)習(xí)造成嚴(yán)重的干擾。視頻中2：35，左下角的五筆輸入法也是干擾項(xiàng)。（2）視頻的分辨率較低，感覺(jué)像是錄制了投影屏幕上的PPT，所以微課中的氣候類(lèi)型圖都不夠清晰，特別是氣溫曲線(xiàn)。（3）視頻中2：07，詹老師用鼠標(biāo)來(lái)圈點(diǎn)最冷月氣溫，但是鼠標(biāo)很模糊。

再談?wù)勔纛l效果：（1）整個(gè)微課視頻都貫穿著明顯的電流聲，嚴(yán)重影響了微課的聲音效果。（2）詹老師講課的語(yǔ)速過(guò)快，讓學(xué)習(xí)者聽(tīng)起來(lái)比較費(fèi)力，不能聽(tīng)清楚她說(shuō)的話(huà)。

筆者認(rèn)為，詹老師的微課中人頭像等干擾的出現(xiàn)、語(yǔ)速過(guò)快、鼠標(biāo)視線(xiàn)牽引效果不佳就是沒(méi)有做好微課腳本設(shè)計(jì)的結(jié)果。

又如，“2014年度淄博市為微課程設(shè)計(jì)與創(chuàng)作大賽”中耿老師制作的微課《地形圖的判讀》是一個(gè)以PPT為載體制作的微課，整節(jié)微課除了一些雜音以外，沒(méi)有老師解說(shuō)的聲音。每一頁(yè)P(yáng)PT頁(yè)面停留的時(shí)間過(guò)短，提出問(wèn)題后幾乎立刻就給出答案，沒(méi)有留給學(xué)習(xí)者一定的思考時(shí)間。該微課的總長(zhǎng)度是5：17，4：36就出現(xiàn)了課程結(jié)束畫(huà)面，在4：45又出現(xiàn)了喜羊羊游覽山坡的畫(huà)面，讓人感覺(jué)該微課結(jié)構(gòu)比較混亂。筆者推測(cè)，該微課是耿老師上課用的課件，里面的超鏈接在轉(zhuǎn)化成視頻文件后失效了，所以微課出現(xiàn)了結(jié)構(gòu)混亂的情況。這些問(wèn)題的反映出該微課制作時(shí)沒(méi)有做好微課腳本設(shè)計(jì)。該微課的主題是《地形圖的判讀》，在0：00～0：23迅速閃過(guò)標(biāo)題和一些題目，1：15～2：00一段展示的是測(cè)繪地形的方法，4：30～4：45提醒同學(xué)們下節(jié)地理課帶上水彩筆，真正關(guān)于地形圖知識(shí)的內(nèi)容只有3：52，無(wú)關(guān)的內(nèi)容太多，沒(méi)有將地形實(shí)物圖與相關(guān)的等高線(xiàn)地形圖一一對(duì)應(yīng)起來(lái)，讓人感覺(jué)該微課內(nèi)容松散，教學(xué)重點(diǎn)不夠突出，教學(xué)難點(diǎn)沒(méi)有突破，如同知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單堆砌。也許耿老師在制作這節(jié)微課時(shí)，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)――地形圖的判讀做微課教學(xué)設(shè)計(jì)，只是展示了一節(jié)地理課的全部?jī)?nèi)容，因此該微課出現(xiàn)了內(nèi)容松散、重點(diǎn)不突出、難點(diǎn)沒(méi)突破的問(wèn)題。

如何才能提高“微課”的質(zhì)量，讓廣大教師所制作的微課成為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源呢？我認(rèn)為要做好“微課”，應(yīng)當(dāng)做好兩個(gè)設(shè)計(jì)，即――微課教學(xué)設(shè)計(jì)和微課腳本設(shè)計(jì)。

針對(duì)微課教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展的設(shè)計(jì)是微課教學(xué)設(shè)計(jì)，主要以微教案的形式呈現(xiàn)。一般的微課時(shí)長(zhǎng)都控制在5～10分鐘，如此短的微課為什么仍然需要編寫(xiě)微教案？那是因?yàn)槲⒔贪笧槲⒄n件的制作提供了藍(lán)本，是教師梳理教學(xué)思路的重要環(huán)節(jié)。一個(gè)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)媒體以及教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，微課教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)當(dāng)包括這些內(nèi)容，就是說(shuō)“麻雀雖小，五臟俱全”。

筆者以人教版高一地理必修一第二單元第一節(jié)熱力環(huán)流這一內(nèi)容進(jìn)行微課創(chuàng)作，具體微教案設(shè)計(jì)如下：

《熱力環(huán)流》微教案

一、教學(xué)目標(biāo)

通過(guò)熱力環(huán)流的實(shí)驗(yàn)和直觀(guān)的動(dòng)畫(huà)，幫助學(xué)生理解熱力環(huán)流的形成原理。

二、教學(xué)重點(diǎn)

熱力環(huán)流的形成原理。

三、教學(xué)媒體

PPT2013。

四、教學(xué)手段

講授法。

五、教學(xué)過(guò)程

（一）創(chuàng)設(shè)情景

播放《三國(guó)演義》動(dòng)畫(huà)節(jié)選――火燒上方谷，提問(wèn)：讓司馬懿父子在上方谷死里逃生的救命雨是怎么形成的？

（二）介紹氣壓的概念

通過(guò)對(duì)比海拔400米處和200米處的空氣柱空氣分子密度大小，說(shuō)明氣壓是作用在單位面積上的大氣壓力。海拔越高，氣壓越低。

過(guò)渡：當(dāng)?shù)孛娴睦錈釥顩r不同時(shí)，空氣將如何運(yùn)動(dòng)呢？

（三）觀(guān)看熱力環(huán)流的實(shí)驗(yàn)，思考問(wèn)題：

1.冰水碗上方的煙氣是如何運(yùn)動(dòng)的？

2.熱水碗上方的煙氣是如何運(yùn)動(dòng)的？

3.兩個(gè)碗之間的煙氣又是如何運(yùn)動(dòng)的？

（四）總結(jié)熱力環(huán)流的形成過(guò)程。

地面的冷熱不均空氣的垂直運(yùn)動(dòng)同一水平面上存在高低氣壓差空氣水平運(yùn)動(dòng)。

說(shuō)明：地面冷熱不均是形成熱力環(huán)流的根本原因。

（五）學(xué)以致用

運(yùn)用熱力環(huán)流的原理解析：

1.上方谷中的降水是怎樣形成的？

2.生活中的地理：冷風(fēng)空調(diào)為什么要懸掛在高處？而暖風(fēng)機(jī)要放置在地面？

（六）典例自測(cè)

提醒學(xué)習(xí)者按暫停鍵，思考題目，檢測(cè)課程中學(xué)習(xí)的熱力環(huán)流相關(guān)原理的理解運(yùn)用情況。

微課教學(xué)設(shè)計(jì)與一節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)有什么不同之處呢？

微課教學(xué)設(shè)計(jì)首先體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的“小”。微課的時(shí)長(zhǎng)一般在5～10分鐘，課程時(shí)間有限，因此教學(xué)目標(biāo)不能設(shè)置太多，一般設(shè)置一個(gè)或者兩個(gè)為宜，力求在10分鐘的教學(xué)視頻中集中精力解決一個(gè)問(wèn)題。

教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)選擇。微課中不可能把課堂40分鐘呈現(xiàn)的所有內(nèi)容都呈現(xiàn)出來(lái)，這就要求教師根據(jù)微課類(lèi)型來(lái)進(jìn)行取舍。教學(xué)策略的選擇也要看所設(shè)計(jì)的微課的類(lèi)型。目前，國(guó)內(nèi)大多數(shù)學(xué)者傾向于把微課分為講授類(lèi)、問(wèn)答類(lèi)、練習(xí)類(lèi)、實(shí)驗(yàn)類(lèi)等類(lèi)型，教師在進(jìn)行微課教學(xué)設(shè)計(jì)，就應(yīng)當(dāng)明確自己制作微課的目的，明確自己將要制作的微課的類(lèi)型。這樣有助于確立教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略。如，筆者在創(chuàng)作熱力環(huán)流的微課時(shí)，確立了這節(jié)微課是屬于原理講授類(lèi)的微課，因此，我確立以剖析熱力環(huán)流的形成原理為教學(xué)目標(biāo)，選擇以一個(gè)實(shí)驗(yàn)，一個(gè)原理，一道自測(cè)練習(xí)作為微課的教學(xué)內(nèi)容，采用講授法為主的教學(xué)方式。

教學(xué)媒體有多種選擇，PPT、camtasia Studio等軟件是目前開(kāi)發(fā)微課的熱門(mén)載體。我認(rèn)為利用PPT2013錄制微課，操作簡(jiǎn)單，動(dòng)畫(huà)效果好，比較適合廣大非電腦專(zhuān)業(yè)的教師。

在課堂教學(xué)中，我們可以從課堂問(wèn)答、課堂觀(guān)察、課堂練習(xí)中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而形成教學(xué)評(píng)價(jià)，而微課學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況是授課者無(wú)法看到的，那么該如何才能實(shí)施微課的教學(xué)評(píng)價(jià)呢？筆者認(rèn)為，微課是建立在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的，因此，我們?cè)陂_(kāi)發(fā)微課的同時(shí)，也可以開(kāi)發(fā)一些相應(yīng)的微學(xué)案。微學(xué)案可以配套學(xué)習(xí)者觀(guān)看微課時(shí)使用，也可以在觀(guān)看微課后使用。微學(xué)案中可以設(shè)計(jì)針對(duì)微課學(xué)習(xí)內(nèi)容的練習(xí)，但題目數(shù)量最好不超過(guò)5道，其中應(yīng)當(dāng)包含微課中講解的例題，學(xué)習(xí)者通過(guò)自我檢測(cè)，形成自我學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。微學(xué)案中還可以包含一些問(wèn)卷問(wèn)題和學(xué)習(xí)反饋表，用以收集學(xué)習(xí)者對(duì)微課教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。另外，開(kāi)發(fā)一些交互式的微課，也是解決教學(xué)評(píng)價(jià)的途徑之一。

《熱力環(huán)流》微學(xué)案

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

理解熱力環(huán)流的形成原理，并能根據(jù)下圖，運(yùn)用相關(guān)原理回答下列問(wèn)題。

■

1.對(duì)比同一水平面上①③氣壓高低___________

2.把①②③④氣壓由大到小排列____________

3.甲、乙兩地的冷熱狀況如何，甲____，乙_____

4.畫(huà)出甲、乙之間的熱力環(huán)流。

下面甲、乙兩圖分別表示北半球某濱海地區(qū)某日海、陸上空大氣運(yùn)動(dòng)和海陸氣溫變化情況。讀圖回答第2題。

2.由圖乙可推知圖甲出現(xiàn)的時(shí)間大約是（ ）

A.16時(shí)至次日8時(shí) B.8時(shí)至16時(shí)

C.12時(shí)至0時(shí) D.10時(shí)至15時(shí)

■

二、教學(xué)反饋

1.看了這節(jié)微課，你是否理解了熱力環(huán)流形成的過(guò)程？還有什么不明白的地方？

2.這節(jié)微課是否吸引你？你最喜歡的地方在哪里？最不喜歡的地方在哪里？

微課腳本設(shè)計(jì)是微課設(shè)計(jì)的另外一個(gè)重要環(huán)節(jié)。一般認(rèn)為，微課的時(shí)長(zhǎng)在3～10分鐘左右，在如此短的教學(xué)視頻中，如何才能提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率呢？傳播理論告訴我們，單用聽(tīng)覺(jué)，3小時(shí)左右能保持所獲得知識(shí)的60%，3天后下降到15%；單用視覺(jué)，3小時(shí)左右能保持70%，3天后則為40%；如果視聽(tīng)并用，3小時(shí)左右能保持90%，3天后為75%。視聽(tīng)并用能讓學(xué)習(xí)者獲得更多的學(xué)習(xí)信息，還能為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高學(xué)習(xí)效率。為了達(dá)到更好的視聽(tīng)效果，微課應(yīng)當(dāng)做好腳本設(shè)計(jì)，做好微課腳本設(shè)計(jì)能提高微課件制作和錄音的效率。

微課腳本設(shè)計(jì)要解決哪些問(wèn)題？進(jìn)行微課腳本設(shè)計(jì)，就像導(dǎo)演在安排鏡頭那樣。微課腳本設(shè)計(jì)要解決微課內(nèi)容的編排，學(xué)習(xí)者視線(xiàn)的牽引，音頻、視頻文件的選取和設(shè)置，錄音旁白的設(shè)計(jì)，微課中片斷的過(guò)渡與銜接效果，微課時(shí)長(zhǎng)控制和微課的編碼處理。微課腳本設(shè)計(jì)可以從教學(xué)設(shè)計(jì)中衍生而來(lái)，是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的二次創(chuàng)作。進(jìn)行腳本設(shè)計(jì)時(shí)，筆者認(rèn)為，可以根據(jù)微課的內(nèi)容作為框架來(lái)進(jìn)行編排。

筆者認(rèn)為，微課腳本設(shè)計(jì)要做好兩個(gè)記錄：（1）當(dāng)某個(gè)頁(yè)面需要錄制的旁白比較長(zhǎng)時(shí)，旁白最好逐句寫(xiě)下來(lái)，這樣可以減少口誤和嗦，提高錄音時(shí)的效率；如果頁(yè)面所錄制的旁白比較短，可以記錄要講的內(nèi)容概要。記錄向?qū)W習(xí)者提出的問(wèn)題以及提問(wèn)后的停頓點(diǎn)，這是提出問(wèn)題后留給學(xué)習(xí)者思考的時(shí)間。（2）記錄要采用的動(dòng)畫(huà)特效，幫助自己在制作微課件時(shí)做出好的動(dòng)畫(huà)效果。（3）記錄排演所用的時(shí)長(zhǎng)，對(duì)正式錄音時(shí)的時(shí)間把握能起指導(dǎo)意義。

下列是筆者制作的熱力環(huán)流微課件：

微課教學(xué)設(shè)計(jì)為微課件的制作提供了藍(lán)本，是教師梳理教學(xué)思路的重要環(huán)節(jié)，微課腳本設(shè)計(jì)能提高微課件制作和錄音的效率，達(dá)到更好的視聽(tīng)效果。通過(guò)實(shí)踐，筆者感受到微課教學(xué)設(shè)計(jì)和微課腳本設(shè)計(jì)就是微課設(shè)計(jì)的靈魂，想要提高“微課”的制作質(zhì)量，離不開(kāi)做好這兩個(gè)設(shè)計(jì)。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;高中地理必修一;應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2015）03-0085-02

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipping Classroom）也稱(chēng)為翻轉(zhuǎn)教學(xué)、顛倒課堂等。2007年，兩位美國(guó)科羅拉多落基山林地公園高中的化學(xué)老師為幫助學(xué)生補(bǔ)課，將PPT錄制為視頻并配合講解上傳網(wǎng)絡(luò)，翻轉(zhuǎn)課堂由此起源。2011年，可汗學(xué)院使得翻轉(zhuǎn)課堂在美國(guó)廣受歡迎，并逐漸影響全球。

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，是較之傳統(tǒng)模式的課堂而言的。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程一般可分為兩個(gè)階段：知識(shí)接受、知識(shí)內(nèi)化。傳統(tǒng)模式下學(xué)生在課堂內(nèi)通過(guò)教師的講解傳授完成知識(shí)的接受，再通過(guò)課外的練習(xí)、實(shí)踐等完成知識(shí)的內(nèi)化。而在翻轉(zhuǎn)課堂這種模式下，學(xué)生在課前通過(guò)觀(guān)看學(xué)習(xí)教師制作的微視頻、優(yōu)選的學(xué)習(xí)資料替代傳統(tǒng)的課堂講解以完成知識(shí)的接受，而在課堂中通過(guò)合作討論、疑難解答等完成知識(shí)的內(nèi)化。這是一種全新的教學(xué)模式，不單是教學(xué)方式的改變，更是一種學(xué)習(xí)方式的變革。自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以學(xué)定教解決問(wèn)題，更加突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

一、高一學(xué)生學(xué)習(xí)地理現(xiàn)狀簡(jiǎn)析

筆者在對(duì)高一年級(jí)地理必修一第一、二章的聽(tīng)課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)中普遍表現(xiàn)出較困難，且考試成績(jī)普遍不高的現(xiàn)象。尤其表現(xiàn)在地球的運(yùn)動(dòng)、冷熱不均引起的大氣運(yùn)動(dòng)、氣壓帶和風(fēng)帶幾節(jié)中，相關(guān)知識(shí)點(diǎn)教師在課堂中常常一遍又一遍地重復(fù)演示、講解，力求學(xué)生能理解掌握，可大多學(xué)生仍是一臉迷茫。

從知識(shí)內(nèi)容來(lái)看，必修一側(cè)重于自然地理，重點(diǎn)闡述人類(lèi)賴(lài)以生存和發(fā)展的自然環(huán)境，及其對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響，是高中地理課程知識(shí)與理論的基礎(chǔ)。其涉及到許多學(xué)科內(nèi)準(zhǔn)備知識(shí)，比如地球、氣候的基礎(chǔ)知識(shí)等，也涉及一些沒(méi)有學(xué)到的跨學(xué)科內(nèi)容，如物理、化學(xué)等，為減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，教材處理得相對(duì)簡(jiǎn)單，而且初中時(shí)地理學(xué)習(xí)存在基礎(chǔ)不踏實(shí)，態(tài)度不端正的問(wèn)題。所以在缺乏必備知識(shí)準(zhǔn)備、初高中地理知識(shí)有所脫節(jié)的情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)本來(lái)就有一定難度的自然地理知識(shí)，顯得比較吃力、缺乏興趣甚至心存恐懼。

二、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的可行性及策略

針對(duì)這種問(wèn)題，筆者認(rèn)為可以嘗試通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式來(lái)提高課堂教學(xué)的有效性，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解掌握程度。

在現(xiàn)階段的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中，理科的應(yīng)用更多，因?yàn)槔砜频闹R(shí)點(diǎn)更明確，許多教學(xué)內(nèi)容能通過(guò)講透一個(gè)概念、例題、實(shí)驗(yàn)來(lái)完成，而文科類(lèi)的科目，一個(gè)教學(xué)內(nèi)容會(huì)涉及多方面內(nèi)容，且需要師生之間進(jìn)行思想情感上的交流、溝通才會(huì)達(dá)到更好的教學(xué)效果，所以說(shuō)文科類(lèi)較不適于翻轉(zhuǎn)。但高中地理必修1的知識(shí)具有其特有的特點(diǎn)，其側(cè)重自然地理，主要介紹自然地理的基本概念、基本原理、基本規(guī)律和基本過(guò)程，并學(xué)會(huì)探究地理事物、現(xiàn)象發(fā)展變化的成因，理論性較強(qiáng)、抽象程度高。傳統(tǒng)課堂講解過(guò)程中存在一個(gè)知識(shí)點(diǎn)教師講授多遍學(xué)生仍難以理解或似懂非懂做題錯(cuò)誤率高的情況。所以對(duì)于相關(guān)原理、概念、過(guò)程等知識(shí)的學(xué)習(xí)，如熱力環(huán)流、風(fēng)的形成、三圈環(huán)流、洋流的形成與分布、水循環(huán)的過(guò)程等，翻轉(zhuǎn)課堂的模式是很有效的。

但翻轉(zhuǎn)課堂模式的實(shí)施，一定要結(jié)合實(shí)際情況，有策略、有步驟地開(kāi)展，不能只流于形式，盲目模仿。

1.教師的教學(xué)觀(guān)念應(yīng)轉(zhuǎn)變，信息技術(shù)水平應(yīng)提高。地理翻轉(zhuǎn)課堂中對(duì)教師的要求更高。教師的課前準(zhǔn)備工作更多，應(yīng)盡力制作或優(yōu)選形象、科學(xué)的視頻、資料供學(xué)生課前學(xué)習(xí)，及時(shí)獲取并整理學(xué)生的問(wèn)題，課中引導(dǎo)組織學(xué)生交流討論，并提供生活中的相關(guān)地理現(xiàn)象供學(xué)生遷移學(xué)習(xí)研究，體現(xiàn)鄉(xiāng)土地理、生活中的地理，以提高學(xué)生對(duì)地理的興趣。這無(wú)疑對(duì)于教師知識(shí)儲(chǔ)備、信息技術(shù)水平的要求也更高。最核心的是教師自己的教學(xué)觀(guān)念應(yīng)轉(zhuǎn)變，不能將視頻作為替代講解的工具。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性應(yīng)提高，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力應(yīng)加強(qiáng)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，一個(gè)沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣和需求的學(xué)生，無(wú)論課堂怎么翻轉(zhuǎn)，最后效果只是殊途同歸。翻轉(zhuǎn)課堂中，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與協(xié)作交流能力要求更高，如果學(xué)生在課前沒(méi)有觀(guān)看視頻學(xué)習(xí)，自然也就不會(huì)產(chǎn)生問(wèn)題，課堂活動(dòng)也就無(wú)法進(jìn)行，而高一地理知識(shí)間的邏輯關(guān)系很強(qiáng)，并且是整個(gè)地理學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，一個(gè)環(huán)節(jié)掉鏈子，之后整個(gè)都會(huì)受影響，所以學(xué)生對(duì)自己的要求也應(yīng)該更加嚴(yán)格。

3.確保網(wǎng)絡(luò)信息資源渠道暢通。沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，翻轉(zhuǎn)課堂也只能是無(wú)米之炊。所以首先學(xué)校要保證硬件配置跟得上，也需要教育部門(mén)和社會(huì)的大力支持。硬件配置滿(mǎn)足了，教師制作的教學(xué)視頻或網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)秀課程資源如可汗學(xué)院課程等也能在學(xué)校里被充分學(xué)習(xí)和應(yīng)用。應(yīng)用最為廣泛、技術(shù)門(mén)檻最低的交互軟件――QQ群，就是一種很好的師生課前交互平臺(tái)。

4.合理分組，建立合適的評(píng)價(jià)機(jī)制。課堂活動(dòng)的進(jìn)行主要是以小組合作討論交流的形式來(lái)解決疑難的，所以教師應(yīng)合理分組，照顧到每一個(gè)學(xué)生，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生積極表達(dá)地理自主學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)地理的興趣。此外，教師應(yīng)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)中的學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)。

三、筆者以“熱力環(huán)流”為例，簡(jiǎn)析翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用及教學(xué)構(gòu)想

1.創(chuàng)建課前學(xué)習(xí)材料。在傳統(tǒng)教學(xué)的教材內(nèi)容分析、目標(biāo)確定等環(huán)節(jié)的備課基礎(chǔ)上，教師應(yīng)選擇清晰的活動(dòng)中實(shí)驗(yàn)的視頻，并采用“錄屏軟件+PPT”的方式錄制熱力環(huán)流形成過(guò)程的教學(xué)視頻，視頻中應(yīng)配合錄制講解過(guò)程，視頻中的關(guān)鍵部分應(yīng)予以標(biāo)記，如實(shí)驗(yàn)中的燃香是從哪里放入的？并引導(dǎo)學(xué)生思考為什么，重難點(diǎn)部分教師也可以通過(guò)語(yǔ)言、語(yǔ)速等方式提醒注意。教學(xué)視頻準(zhǔn)備完成后，前置性作業(yè)也不可少，前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)的數(shù)量、難易梯度都應(yīng)合理設(shè)計(jì)，且一定要使學(xué)生感興趣，可以多結(jié)合生活中的地理現(xiàn)象、歌詞合理性的分析（海風(fēng)輕輕地吹，海浪輕輕地?fù)u，歌詞可用音頻播放）、歷史典故分析（如三國(guó)中的火燒上方谷，可播放相關(guān)影視片段）。課前學(xué)習(xí)材料準(zhǔn)備完成后，在上課前兩天將視頻和相關(guān)材料發(fā)給學(xué)生，可以以班級(jí)QQ群為平臺(tái)學(xué)習(xí)交流。對(duì)于學(xué)生存在的問(wèn)題，應(yīng)及時(shí)統(tǒng)計(jì)、反饋。

2.組織課堂活動(dòng)。首先，進(jìn)行疑難解答。該階段主要對(duì)課前學(xué)生學(xué)習(xí)主要存在問(wèn)題、以及憑教學(xué)經(jīng)驗(yàn)確定的重難點(diǎn)問(wèn)題，組織學(xué)生分組討論交流。在討論交流過(guò)程中，教師要控制節(jié)奏，并確保每個(gè)學(xué)生都切實(shí)參與。討論過(guò)程中教師應(yīng)對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)予以強(qiáng)調(diào)，如氣壓隨海拔的變化規(guī)律，熱力環(huán)流形成的具體過(guò)程及示意圖繪制，等壓面隨氣壓高低變化的彎曲情況，海陸風(fēng)的活動(dòng)題目等。

然后，精選練習(xí)題。以此來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的掌握情況，并讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。也可選擇相應(yīng)會(huì)考和高考真題供不同層次的學(xué)生練習(xí)，教師在學(xué)生完成后要及時(shí)評(píng)講，適當(dāng)提煉，概括總結(jié)。

最后，問(wèn)題探究――“為何城市的溫度比郊區(qū)高”，并結(jié)合學(xué)生所在地、結(jié)合實(shí)際進(jìn)行討論。

翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生可以根據(jù)自身情況反復(fù)、選擇性播放教學(xué)視頻，更好促進(jìn)學(xué)生對(duì)疑難知識(shí)的理解掌握，同時(shí)也利于學(xué)生對(duì)現(xiàn)代地理信息技術(shù)的操作掌握。也有利于提高教師的教學(xué)水平和現(xiàn)代教育技術(shù)的操作水平。

四、問(wèn)題及困難

翻轉(zhuǎn)課堂模式下的地理必修一的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于理論性強(qiáng)、抽象度高、空間思維和邏輯思維要求較高的地理基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)興趣、效率、成績(jī)都會(huì)有明顯提高，但在現(xiàn)階段也不容忽視一些問(wèn)題和困難，如許多家長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)的翻轉(zhuǎn)課堂理念還沒(méi)普遍形成，管理、技術(shù)等多方面條件還需要大力支持等，這些都會(huì)制約翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)行，所以翻轉(zhuǎn)課堂的推廣還得靠集體的智慧和支持，進(jìn)行深入研究與實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]張洪珍，劉向力.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的實(shí)踐[J].地理教學(xué)，2014，（6）：31-32.