導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)質(zhì)量；提高

小學(xué)語文教育是我國教育體系中的重點和基礎(chǔ)部分，它在我國的整個教育體系中一直都受到人們的重視。隨著新課改的要求，小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了變化，因此，要想提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)就得探尋新的教學(xué)方式和手段，這樣才能適應(yīng)新課改的要求，為學(xué)生創(chuàng)建更好的教學(xué)環(huán)境。提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的有效策略具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

一、激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣

只有激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，才能有效提高語文教學(xué)質(zhì)量。作為小學(xué)語文教師，我們要根據(jù)小學(xué)生的心理活動和性格特征來激發(fā)他們對語文知識的興趣，充分利用小學(xué)生好奇的心理特征來激發(fā)他們的語文探索欲望，只有讓學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的熱情，才有利于教師傳授語文知識。

二、充分發(fā)揮小學(xué)生的想象力

小學(xué)生的身心處于發(fā)展階段，他們對周圍的世界充滿了好奇心和想象力，因此，在語文教學(xué)活動中，教師要創(chuàng)建教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生的想象力，讓他們對語文的美好意境展開想象，培養(yǎng)他們的形象思維，同時，教師也可以設(shè)置一些問題來激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力，進而有效提高語文教學(xué)質(zhì)量。

三、教師認真?zhèn)湔n

小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容雖然簡單，但是并不意味著教師可以隨心所欲地進行課堂教學(xué)活動，教師應(yīng)當(dāng)充分了解教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，精心準(zhǔn)備好課堂教學(xué)內(nèi)容安排和把握好教學(xué)進程，教學(xué)內(nèi)容要難易結(jié)合，同時，教師還要根據(jù)學(xué)生可能提問到的問題提前做好準(zhǔn)備，隨時應(yīng)對各種課堂突發(fā)事件。

總之，小學(xué)語文教學(xué)是教學(xué)的重要組成部分，對于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力和溝通能力有著非常重要的意義，語文是提高學(xué)生道德修養(yǎng)和知識修養(yǎng)的重要科目，是培養(yǎng)學(xué)生高尚情操的重要教學(xué)途徑，因此，作為語文教師，應(yīng)當(dāng)不斷地改進教學(xué)方式，以便提高教學(xué)效率。

參考文獻：

［1］孔霞芳.淺談如何提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣［J］.新課程：中旬，2011（7）.

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關(guān)鍵詞：小學(xué)一年級；語文教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；重要意義；有效策略

語文教學(xué)是我國教育發(fā)展中最重要的一門學(xué)科，它不僅是歷史文化傳承的載體，也是培養(yǎng)學(xué)生文化知識的最重要途徑，而小學(xué)一年級語文教學(xué)更是對小學(xué)生文化教育的啟蒙，直接關(guān)系到小學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)與文化傳承，因此，提升小學(xué)一年級語文教學(xué)質(zhì)量是我國未來發(fā)展的重要任務(wù)之一，也是我國培養(yǎng)小學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的重要手段之一。

一、促進小學(xué)一年級語文教學(xué)質(zhì)量提高的重要意義

小學(xué)一年級是小學(xué)生成長過程中一個非常重要的時期，是兒童智力開發(fā)、文化啟蒙、性格培養(yǎng)與定型的關(guān)鍵時期，而語文教學(xué)正是承載了文化傳承與素質(zhì)培養(yǎng)的重任，是小學(xué)生在兒童時期文化啟蒙與性格培養(yǎng)的領(lǐng)航人，因此小學(xué)一年級語文教學(xué)質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到小學(xué)生個人的發(fā)展，不僅會影響小學(xué)生的文化知識積累，也會影響小學(xué)生個人性格的發(fā)展與定型，對小學(xué)生的全面發(fā)展有著非常重要的意義。小學(xué)生是祖國的花朵，也是祖國未來建設(shè)的希望，促進小學(xué)生良好的發(fā)展，不僅是現(xiàn)今教育事業(yè)的重要任務(wù)，也是國家建設(shè)任務(wù)中的重中之重。而語文教學(xué)作為素質(zhì)教育的重要手段之一，它質(zhì)量的好壞不僅對小學(xué)生存在一定影響，而且對國家與社會都有很深遠的影響。

二、促進小學(xué)一年級語文教學(xué)質(zhì)量提高的有效策略

1.調(diào)動小學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促進小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力才是提高一年級小學(xué)生語文教學(xué)質(zhì)量的最根本任務(wù)。由于小學(xué)生正處于兒童發(fā)展時期，其注意力與思維能力還處于未成熟的階段，很容易被外界其他因素的吸引與影響，導(dǎo)致注意力都不集中，在上課時東張西望，不好好學(xué)習(xí)，影響語文教學(xué)質(zhì)量，因此，教師在語文教學(xué)中一定要注意對小學(xué)生興趣的培養(yǎng)，以特殊、新穎的教學(xué)手段，調(diào)動小學(xué)生的好奇心與學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果，如可以運用多媒體教學(xué)方式為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)與課堂內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)情境，營造愉悅的教學(xué)氛圍，加強與小學(xué)生之間的互動，進而提升語文教學(xué)質(zhì)量。

2.以小學(xué)生個人實際情況為依據(jù)，進行差異教學(xué)，從而促進不同性格的發(fā)展

小學(xué)生在兒童時期會由于個人的發(fā)展不同而存在個體差異，因此，教師在對學(xué)生進行學(xué)習(xí)知識傳授與性格及能力培養(yǎng)時，一定要以小學(xué)生個人實際情況為根本依據(jù)，針對具有不同性格特征的小學(xué)生進行差異性教學(xué)，并以專項教學(xué)的方式促進小學(xué)生在自由空間中對不同性格的培養(yǎng)與發(fā)展，使小學(xué)生獨特的個性得以張揚與釋放。如，教師可以在為小學(xué)生布置作業(yè)時，根據(jù)小學(xué)生個體差異都不同，進行有針對性的作業(yè)安排，從而提高語文教學(xué)質(zhì)量。

3.創(chuàng)新教學(xué)技巧，強化教學(xué)功能，從而加強與小學(xué)生之間的互動

在以往傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，老師所采用的教學(xué)技巧多是以提問為主，但是由于很多小學(xué)生對教師都存在敬畏之心，這就導(dǎo)致了小學(xué)生在老師提問的過程中，往往是處于緊張與害怕的狀態(tài)，對于老師所提出的問題會因為緊張情緒的影響而回答不上來，出現(xiàn)尷尬、恐懼的心態(tài)，長此以往，極不利于小學(xué)生的個人成長，因此教師語文課堂教學(xué)中，一定要創(chuàng)新教學(xué)技巧，重視與小學(xué)生之間的互動。在對小學(xué)生進行課堂提問時可以采用迂回提問的教學(xué)技巧，引導(dǎo)小學(xué)生回答出正確的答案，并對小學(xué)生給予鼓勵，從而培養(yǎng)小學(xué)生的自信心與學(xué)習(xí)興趣，提高語文教學(xué)質(zhì)量。

4.強化小學(xué)生的行為與學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

小學(xué)生的行為與學(xué)習(xí)習(xí)慣是小學(xué)生個人成長情況的整體表現(xiàn)，因此，教師一定要重視對小學(xué)生行為與學(xué)習(xí)習(xí)慣的強化可以讓小學(xué)生多閱讀一些課外書籍，以開闊小學(xué)生的視野，能激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)小學(xué)生愛讀書的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時，豐富的文化知識也能陶冶小學(xué)生的個人情操，提升小學(xué)生的個人修養(yǎng)，從而使小學(xué)生能夠自我約束，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，進而提升語文教學(xué)質(zhì)量。

提高小學(xué)一年級語文教學(xué)質(zhì)量，不僅關(guān)系到小學(xué)生自身知識的積累與個人素質(zhì)的培養(yǎng)，還直接關(guān)系到教育事業(yè)未來的發(fā)展。因此，重視小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，對小學(xué)生的健康成長與教育事業(yè)未來的發(fā)展都具有非常重要的意義。

參考文獻：

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 課堂教學(xué) 質(zhì)量提高 策略

課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主陣地，誰抓住了課堂，誰就抓住了教學(xué)工作的關(guān)鍵。和諧、高效的課堂教學(xué)作為素質(zhì)教育追求的目標(biāo)，對語文課堂教學(xué)提出了更高的要求，而如何有效提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量一直是困惑廣大語文教師的一個難題，也是語文教師一直為之努力的目標(biāo)和方向。如何有效提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量？

1.建立平等，合作的課堂師生關(guān)系

從人格上講，師生的地位是平等的。而從知識的獲取先后上說，老師知道的還要比學(xué)生早一些，也就是“聞道有先后”而也，在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)、信息化的社會里，如果老師還是“一桶水”的觀念的話，這桶水裝的時間久了，也可能會變質(zhì)，因此，作為一個新世紀(jì)的老師的知識，應(yīng)該是一股涓涓的泉水。老師應(yīng)該吸收更多的新鮮的東西，不斷地去學(xué)習(xí)，否則你的學(xué)生有可能比你還早知道。因此，在實際的教學(xué)中，千萬不能扮演“警察”的角色，相互合作，有利于良好的課堂氣氛的形成，老師一定保持良好的講課心境，一堂成功的課不是看老師講得怎么樣，而是要看學(xué)生學(xué)得怎樣，在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)融洽和諧的學(xué)習(xí)氛圍，因為，課堂氣氛比課堂紀(jì)律還重要。

2.師生角色的轉(zhuǎn)變

教師怎樣才能扮演好在新的世紀(jì)里自己的角色，使之更加全面和完善課堂教學(xué)。筆者則認為有以下幾個方面：

2.1 正確認識當(dāng)今教育的發(fā)展，處理好自己的位置。傳統(tǒng)教育中的教師是一個知識的傳授者，只要熟悉教材，通過查資料，寫好教案，按照一堂課的基本程序和要求把知識傳授給自己的學(xué)生，學(xué)生就按老師的要求去完成和實現(xiàn)。這種學(xué)習(xí)，應(yīng)該說是學(xué)生完成了老師的教學(xué)目標(biāo)，而沒有完成學(xué)生自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在這里教師的角色是“演員”而不是“導(dǎo)演”，因而不能有效的提高課堂質(zhì)量。

2.2 現(xiàn)代教育發(fā)展要求教師扮演好“導(dǎo)演”的角色。能否演好一出戲，關(guān)鍵還是靠“導(dǎo)演”的導(dǎo)，“導(dǎo)演”與演員是相互聯(lián)系和合作的一個集體。那么，教學(xué)中的教師與學(xué)生也如此，師生共同探討相關(guān)的問題，在課堂教學(xué)中應(yīng)提倡讓學(xué)生來提問題，反對傳統(tǒng)的老師提問學(xué)生作答的方法，更好的體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，課堂內(nèi)多給學(xué)生一些鼓勵，比如“巴巴掌”，獎勵“小旗子”等，多渠道鼓勵學(xué)生，提高課堂氣氛，讓學(xué)生感覺到你是他們的朋友，是他們的合作者、促進者，拉近師生間的距離，這樣才能更好的提高語文課堂效率。

2.3 激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣。興趣可以使人集中注意，產(chǎn)生愉快緊張的心理狀態(tài)，這對學(xué)生的認識和學(xué)習(xí)活動會產(chǎn)生積極的影響，有利于提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。美國著名的教育心理家布魯納曾說過：“追求優(yōu)異的成績……不但同我們教什么有關(guān)系，而且同我們怎樣教和怎樣引起學(xué)生的興趣有關(guān)系?！蔽覈逃铱鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者。”就是說興趣是最好的老師。只有學(xué)生對這堂課產(chǎn)生了興趣，才能學(xué)好本堂課所講的內(nèi)容，才能有效提高課堂質(zhì)量。筆者在多年的語文教學(xué)中，切身體會，只有用高尚的師德影響學(xué)生，用自己的愛心感動學(xué)生，用生動風(fēng)趣的教學(xué)語言和靈活多樣的教學(xué)方法吸引學(xué)生，才能使學(xué)生喜歡你、尊重你，才容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

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關(guān)鍵詞：高校日語教學(xué)，文化導(dǎo)入，提升教學(xué)質(zhì)量，策略

 

隨著中日兩國經(jīng)濟往來和文化交流的日益頻繁，人們對日語的學(xué)習(xí)與應(yīng)用更加普遍，日語已成為僅次于英語的第二大外語。在此背景下，如何培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識和流暢溝通的能力，已成為一個事關(guān)高校日語教學(xué)質(zhì)量能否持續(xù)提高的現(xiàn)實問題。而將日本文化導(dǎo)入日語教學(xué)各環(huán)節(jié)，則是培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力、提升高校日語教學(xué)質(zhì)量的有效策略。

一、文化導(dǎo)入內(nèi)容的層次性。

文化內(nèi)容滲透于語言的各個層面。按照文化內(nèi)涵的層次性來劃分，日語教學(xué)中文化導(dǎo)入主要包括知識文化、詞匯文化、話語文化和觀念文化。

1．知識文化。知識文化指的是政治、經(jīng)濟、人文、科技等方面的背景知識。缺乏這些知識會導(dǎo)致閱讀困難或理解偏差。在日語教學(xué)中有效地導(dǎo)入相關(guān)的知識文化，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，豐富課堂知識，促進更加深入地理解文章，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。為此，需要教師具備現(xiàn)代化的教學(xué)理念和廣博的異國文化知識。只有這樣，才能使日語教學(xué)做到收放自如，授課內(nèi)容引人入勝，從而使教學(xué)更具時代感和吸引力。

2．詞匯文化。教師在詞匯講解時提升教學(xué)質(zhì)量，可用圖片、實物等來加以說明，以便增強學(xué)生對所講詞匯的感性認識，并把握詞匯背后的文化背景知識。如“桜”是日本的國花，但在日本人眼中還把“櫻花”比作人生。“櫻花”的花期雖只有短短一周，但卻開得多姿多彩。日本人認為人應(yīng)該像“櫻花”那樣轟轟烈烈地干一番事業(yè)。又如，日語中的“きれい”有兩個意思：一為“美麗、好看”，二為“潔凈、干凈”。這說明，日本人很愛干凈，他們把潔凈與美麗等同看待，認為只有潔凈的東西才可能美麗。這樣，學(xué)生就能透徹地領(lǐng)會詞匯的意義，能得心應(yīng)手地運用。

3．話語文化。語法教學(xué)時，教師可通過語境來訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的“日本式”思維，去體驗日本文化。如，教師設(shè)置一個詢問對方愿望的情景對話，多數(shù)學(xué)生都會按語法做出“たいですか”來詢問。日語中“たいですか”表示第一人稱愿望的問句時，可不受人稱限制。但學(xué)生卻沒有真正理解日本文化所體現(xiàn)的曖昧性。日語表達的一個基本原則就是盡可能不要直接觸及對方的感情，而多采用誘導(dǎo)式詢問，讓對方說出自己的愿望。因此，使用“たいですか”過于直接，不符合“曖昧性”表達方式，而應(yīng)采用“～はいかがですか”去誘導(dǎo)對方。

4．觀念文化。日語教學(xué)中的文化導(dǎo)入，應(yīng)在尊重我國傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上客觀介紹異國文化，而不能盲目地加以推崇或運用。如，日本人一起吃飯時，付賬的習(xí)俗是“割勘”（即AA制），一方面日本人保留了中國的一些習(xí)慣，依然是一盤菜大家同吃，但另一方面日本人追求高效簡練的生活方式，不愿欠下人情債，所以飯錢酒錢平攤提升教學(xué)質(zhì)量，兩個人吃就各掏一半，三個人吃就各掏三分之一，如此類推；可以在客人面前公開算賬、掏錢，甚至戀愛中的男女朋友也不例外。我們在日語教學(xué)中要辯證地引導(dǎo)學(xué)生認識日本的傳統(tǒng)文化習(xí)慣，而不能單純地說日本的文化習(xí)俗有好壞之分。

二、文化導(dǎo)入方法的多樣性

在日語教學(xué)中，我們可用比較法，對比中日文化的異同。也可用解說法，不拘一格地對課文中所涉及的文化背景知識進行隨文解讀。還可用實踐法，通過第二課堂活動課、日常與學(xué)生思想交流談話、開設(shè)日語角、舉辦日語晚會、訂閱日語報刊等來加強對日語文化的了解。

1.比較法。俗話說“有比較才能有鑒別”。只有通過比較詞匯的文化內(nèi)涵才能理解其中的同異，并獲得跨文化交際的敏感性。具體可通過說明比較、道具比較、事例比較的方式從中國有但日本沒有、日本有但中國沒有、中日兩國都有但有差異等方面進行。

2.解說法。講解法是指在對比學(xué)生的母語文化與目的語文化差異的基礎(chǔ)上，選出目的語文化中較為突出的特征，尤其是容易引起交際困難的文化特征進行講解的方法。教師在課堂教學(xué)中如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生情緒不高、課堂互動反應(yīng)也不積極時，勉強繼續(xù)授課效果不佳。這時可放慢節(jié)奏，轉(zhuǎn)而講授一些趣味性內(nèi)容或做一些游戲，讓學(xué)生稍作休整后再繼續(xù)授課。如用幻燈片看一些日語民間故事、講日語笑話、練習(xí)繞口令、詞語接龍等。還可通過設(shè)置會話場景、啟發(fā)式提問等方式，組織學(xué)生討論和發(fā)表自己的見解，以活躍課堂氣氛。

3．實踐法。實踐法是指學(xué)生通過具體的語言實踐，如聽、說、讀、寫、譯等學(xué)習(xí)了解目的語國家的文化知識，包括與日籍人士接觸、看錄像和電影、舉辦專題講座等。近年來，來華工作或留學(xué)的日本人不斷增多，我們可以請日籍人士面向?qū)W生開設(shè)相關(guān)講座，并開展與學(xué)生相互交流與討論。日籍教師本身就是一個深層日語本土文化的載體。在交流中，這些異國風(fēng)情的語言文化背景將逐漸植入學(xué)生的心底。能促進他們感悟到學(xué)習(xí)外語除了要掌握一定語法知識外，還要重視所學(xué)語言的文化背景，這樣才能真正掌握好一門語言。

三、文化導(dǎo)入手段的靈活性

現(xiàn)代教學(xué)手段如網(wǎng)絡(luò)、中日報刊雜志、幻燈機、錄像機等在模擬語言環(huán)境、創(chuàng)設(shè)語言氛圍方面具有天然的優(yōu)勢。采取措施調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)日語的積極性，有機地將這些手段與課堂教學(xué)結(jié)合，選擇和語言相關(guān)的文化背景知識，這些都需要師生的共同努力。

1.多媒體輔助教學(xué)。多媒體輔助教學(xué)集文字、聲音、影視、圖像于一體，能夠生動形象地展示日本的民情風(fēng)貌，增加學(xué)生的認知體驗和學(xué)習(xí)興趣，顯著提高課堂效率。教師要盡可能多地利用網(wǎng)絡(luò)、電視、多媒體、廣播等直觀道具提升教學(xué)質(zhì)量，隨時積累日本文化背景、社會習(xí)俗、社會關(guān)系等知識。鼓勵學(xué)生進行大量的課外閱讀，尤其是閱讀日本著名的文學(xué)作品和故事。此外，通過網(wǎng)上閱讀獲取日本的最新信息，也是了解日本當(dāng)前社會動態(tài)、社會問題及社會關(guān)系最快捷的途徑。

2.優(yōu)化課程設(shè)置。高校課程體系主要包括基礎(chǔ)課與專業(yè)課，理論課與實踐課，必修課與選修課三個層面。對于日語課程的設(shè)置，要改變以往只以語言教學(xué)為中心的課程設(shè)置指導(dǎo)思想。在精讀、報刊選讀、語法、會話、寫作等課程之外開設(shè)相關(guān)的社會文化課程。在日本社會文化課程的設(shè)置中，不能只局限于交際語言的培養(yǎng)，還應(yīng)重視非語言要素的培養(yǎng)。此外還可采取文化專題講座的方法，聘請學(xué)術(shù)界各個領(lǐng)域的專家定期舉行有關(guān)跨文化交際知識講座，開闊學(xué)生視野的同時還可提高教師的科研水平。

3.開展趣味教學(xué)。高校日語教學(xué)只靠課堂上的短短幾十分鐘是遠遠不夠的，所以教師可通過課前幾分鐘時間，要求學(xué)生利用所學(xué)的知識，作簡短的小報告，或模擬生活場景自編對話練習(xí)、演小品等方式。還可組織課外教學(xué)活動，如舉辦日語專題講座、開設(shè)日語角、組織日語演講比賽、編導(dǎo)日語短句等，制造日語學(xué)習(xí)的人為環(huán)境，使學(xué)生學(xué)到有關(guān)文化知識并從這些具體形式中得到更深的理解。

參考文獻：

[1]章斌.如何在日語課堂教學(xué)中導(dǎo)入日本文化知識[J]. 中小企業(yè)管理與科技(學(xué)術(shù)版)， 2 009（8 ） .P:208

[2]黃雙穎.談高校二外日語教學(xué)與日本文化[J]. 消費導(dǎo)刊(理論版)，2008（20）.

[3]楊芳，王棲琳.運用文化背景知識提高日語聽解能力[J].湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2008（6）

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【關(guān)鍵詞】小學(xué) 語文教學(xué) 師生互動 質(zhì)量

在小學(xué)教學(xué)當(dāng)中，師生互動是一種高效科學(xué)的教學(xué)方法，尤其在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，更是起著至關(guān)重要的作用。師生高質(zhì)量的互動能夠有效提升學(xué)生的專注性，同時也有助于教師更好地傳遞教學(xué)內(nèi)容，將教材涉及到的知識點進行傳授，同時通過語文精神和素養(yǎng)的提升來進行學(xué)生的語文教學(xué)。在當(dāng)前教育理念日新月異的背景下，積極進行師生互動，推動我國小學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展以及謀求其在發(fā)展中變革，是師生互動成為小學(xué)語文教與學(xué)之間的良好紐帶。

一、小學(xué)語文教學(xué)中師生互動現(xiàn)狀

1.1教師對互動教學(xué)時機把控水平有限

在進行小學(xué)語文教學(xué)的過程當(dāng)中，師生之間互動并不是數(shù)量越多、時間越長就越能夠得到良好回饋的，需要對于互動教學(xué)的時機進行有效的把控，把握精準(zhǔn)的頻率和時機，才能夠?qū)崿F(xiàn)有效的課堂教學(xué)效果?；咏虒W(xué)時機的把握，主要將教學(xué)工作的經(jīng)驗和教學(xué)水平兩者相結(jié)合，扎根于實際的教學(xué)工作實踐當(dāng)紅總，由于課堂教學(xué)內(nèi)容的不同和學(xué)生接受能力的不同，因此教師對于互動教學(xué)時機的把控往往水平都十分有限。[1]這就會造成不同類型課堂中互動教學(xué)時機難以把握，有時候會出現(xiàn)正進行熱烈討論中，教師忽然對于學(xué)生的思路進行打斷，這樣的師生互動適得其反，還會在很大程度上降低學(xué)生對于學(xué)習(xí)的熱情，難以實現(xiàn)師生互動以提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的目的。

1.2教師互動意識有待提升

在進行課程師生互動的過程中，很多教師在進行教學(xué)實踐的過程中也在不斷進行自身教學(xué)理念和教學(xué)思路的更新，同時也不斷嘗試新的教學(xué)方式。在此過程當(dāng)中，仍然有部分教師對于自身能力發(fā)展的問題固步自封，墨守成規(guī)，進行變革的意識薄弱，因此導(dǎo)致教師互動意識有待提升，生互動的方式和質(zhì)量都不夠理想，一旦沒有小學(xué)語文教學(xué)中師生互動的具體意識，就不會有高質(zhì)量的教學(xué)師生互動實踐。

1.3師生互動的方式過程略顯單薄

在進行小學(xué)語文教學(xué)的實踐過程中，師生之間的良性互動方式當(dāng)前存在較為明顯的單一問題，例如，在教師進行講授的過程中對于課后問題進行提問的模式，這一模式屬于最基礎(chǔ)的師生互動，自然是必不可少的但是也并非最適合當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的。同時也存在提問內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性、對于學(xué)生的思路把控不好等問題，不能夠有效激發(fā)學(xué)生的求知欲，失去了師生互動本身的實施作用。除此以外，在進行師生具體互動的過程中，作為教師的身份有過于強調(diào)自身主置的問題，進而導(dǎo)致師生互動處于非平衡的狀態(tài)當(dāng)中，互動的過程自然也略顯單薄。

二、小學(xué)語文教學(xué)中師生之間互動策略

2.1重視互動交流，使用科學(xué)引導(dǎo)策略

在整個小學(xué)階段的教育過程中，想要實現(xiàn)教師與學(xué)生之間的良性互動，就必須重視師生之間的互動交流，使用科學(xué)的引導(dǎo)策略，重視課堂語言和情感互動的應(yīng)用，因此想要提升師生互動的有效性和效率，就必須重視對話溝通語言的技巧性，針對學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀態(tài)和掌握能力，進行富有針對性的提問和分析，同時在此基礎(chǔ)上通過對話認識到學(xué)生對于具體知識的掌握情況，通過積極的互動抓住學(xué)生觀感興趣的點進行分散式研究，吸引學(xué)生的積極性創(chuàng)造性和主動性，同時有目的性的根據(jù)具體的教學(xué)進程推進情況進行導(dǎo)向性語言構(gòu)筑，這樣才能夠真正地調(diào)動起師生對于語文教與學(xué)的積極性，令學(xué)生能夠提升對于小學(xué)語文知識的興趣，進而提升學(xué)生語文概括、整理和分析表達能力。

2.2重視培養(yǎng)教師自身互動意識

在進行師生互動實踐前，首先要提升小學(xué)語文教師自身的互動意識，有了互動意識，才會有互動的實踐，進行師生互動的核心要素就是作為教學(xué)活動的導(dǎo)向者的教師本身應(yīng)當(dāng)認識到進行互動活動教學(xué)的重要意義，進而將其落實到課堂教學(xué)的具體實踐當(dāng)中，實現(xiàn)提升教學(xué)質(zhì)量的目的。在實際的具體語文知識學(xué)習(xí)講授過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體的課文內(nèi)容進行教學(xué)情境的設(shè)置，同時互動的表現(xiàn)形式也不僅僅限于教師提問、學(xué)生回答這樣的傳統(tǒng)模式，還應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生進行話劇表演、演講比賽等形式，都有助于引導(dǎo)學(xué)生進行故事情節(jié)的深入認識，對于課文內(nèi)容和情感表達都會有更加深刻的理解。除此以外，還能夠在實際的師生互動過程中提升學(xué)生的感受和情感表達模式，想要不斷地與時俱進，就需要對于傳統(tǒng)的教學(xué)思路進行革新和發(fā)展，同時與學(xué)生之間建立起互動深刻、平等和融洽的關(guān)系，讓學(xué)生自主參與到語文教學(xué)的過程中，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程的積極性創(chuàng)造性和主動性，讓學(xué)生提升自主意識，提升語文教學(xué)的效率和趣味性，進而在此基礎(chǔ)上提升教學(xué)質(zhì)量。

2.3提升教學(xué)互動多樣性，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識

小學(xué)教學(xué)觀念中，很重要的一點在于小學(xué)生正處于自控能力較差的階段，但是小學(xué)生的優(yōu)勢在于好奇心強烈，求知欲望高，而語文教學(xué)內(nèi)容是主觀性較強的，如果互動方法得當(dāng)會提起學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣，反之，互動方法突?；蛘卟豢茖W(xué)就會令學(xué)生喪失語文學(xué)習(xí)的興趣，因此，需要從小學(xué)生的認知特質(zhì)著手進行學(xué)生語文能力和分析問題、解決問題的能力。對于學(xué)生學(xué)習(xí)語文的狀態(tài)進行把控，不斷對于學(xué)生的好奇心和求知欲進行滿足，同時保持循序漸進的狀態(tài)，提升語文教學(xué)的質(zhì)量和效率。

三、小結(jié)

總而言之，在進行小學(xué)語文教學(xué)的過程中，需要利用師生之間的互動提升語文教學(xué)的質(zhì)量，從重視互動交流，使用科學(xué)引導(dǎo)策略、重視培養(yǎng)教師自身互動意識和提升教學(xué)互動多樣性，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識三個角度入手，建立師生之間的融洽積極氛圍，對于小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣進行激發(fā)，提升語文教學(xué)質(zhì)量，進而推動我國小學(xué)教育的長期健康發(fā)展。

【參考文獻】

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關(guān)鍵字：小學(xué)語文；教學(xué)策略；非連續(xù)性文本

中圖分類號：G623.2文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2015）01-0082-01

非連續(xù)性文本教學(xué)中，應(yīng)該確保學(xué)生可以領(lǐng)會文本意思，并可以得出有價值的結(jié)論，對小學(xué)生進行非連續(xù)性文本教學(xué)，可以拓展學(xué)生視野，也可以優(yōu)化當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)水平，使學(xué)生思維模式呈多元化、發(fā)散性創(chuàng)新，提升教學(xué)質(zhì)量。以下本篇對此做具體介紹。

1.非連續(xù)性文本教學(xué)

在小學(xué)語文非連續(xù)性文本教學(xué)中，其非連續(xù)文本就是指相對于連續(xù)性文本的閱讀材料，其基本結(jié)構(gòu)形式并不是以句子、段落組成，而是由數(shù)據(jù)表格、廣告、調(diào)查報告、使用說明書、圖解文字、產(chǎn)品介紹等形式組成。并且對于非連續(xù)性文本教學(xué)中，要求學(xué)生對非連續(xù)性文本可以進行說明、解釋、討論，從而獲取信息，并處理信息[1]。 非連續(xù)性文本教學(xué)中，其具有信息量大、直觀、醒目、簡明、概括性強的特點，多是從生活角度安排教學(xué)內(nèi)容，具有真實性，實用功能明顯。

2.當(dāng)前小學(xué)語文非連續(xù)性文本教學(xué)弊端

2.1閱讀缺失。在小學(xué)語文教學(xué)中，對于非連續(xù)性文本認識缺失，故此在教學(xué)中，認為把連續(xù)性文本學(xué)好，對于非連續(xù)性文本就能無師自通，而非連續(xù)性文本內(nèi)容專業(yè)性強，現(xiàn)行教材有缺陷；再有就是非連續(xù)性文本材料較少，教師無法全面為學(xué)生講解其內(nèi)容。

2.2缺失教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)語文教學(xué)中，非連續(xù)性文本教學(xué)內(nèi)容不全面，沒有把非連續(xù)性文本納入到教學(xué)范疇，對于教學(xué)中非連續(xù)性文本內(nèi)容利用不足[2]。非連續(xù)性文本在現(xiàn)有小學(xué)語文教材中，非連續(xù)性文本內(nèi)容不足，非連續(xù)性文本在教學(xué)中不被教師重視，確保對其制定有效的教學(xué)策略。

2.3教學(xué)缺失。在小學(xué)語文非連續(xù)性文本教學(xué)中，沒能跳出連續(xù)性文本教學(xué)模式，只是將非連續(xù)性文本作為教學(xué)中輔助手段，導(dǎo)致教學(xué)中非連續(xù)性文本教學(xué)嚴重失衡。非連續(xù)性文本教學(xué)中，沒有關(guān)注非連續(xù)性文本，產(chǎn)生理解上的障礙。教師非連續(xù)性文本素養(yǎng)不足，不能有效整合信息，降低課程教學(xué)質(zhì)量。

3.優(yōu)化改進小學(xué)語文非連續(xù)性文本教學(xué)策略

在小學(xué)語文教學(xué)中，優(yōu)化其非連續(xù)性文本教學(xué)的策略，改進教學(xué)措施，從多個方面強化小學(xué)語文非連續(xù)性文本教學(xué)，提升其教學(xué)質(zhì)量。

3.1挖掘非連續(xù)文本內(nèi)涵。在小學(xué)語文教學(xué)中，深挖非連續(xù)文本教材內(nèi)涵，尊重文本編者意圖，構(gòu)建非連續(xù)性文本知識體系，打破以往教學(xué)篇章安排，插入非連續(xù)文本，在非連續(xù)性文本教學(xué)中滲透非連續(xù)性文本知識內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度、價值觀。遵循非連續(xù)性文本特點，從具體――抽象――具體的思維習(xí)慣中，編排小學(xué)語文教材，創(chuàng)建非連續(xù)性文本，加強文本挖掘。

3.2注重非連續(xù)文本滲透。在小學(xué)語文教學(xué)中，對于非連續(xù)文本教學(xué)中，實現(xiàn)文本間的互為轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)學(xué)生加深對非連續(xù)文本的認識，引導(dǎo)學(xué)生能夠運用表格信息，運用非連續(xù)性文本，來展示自己想要表達的意思，實現(xiàn)實現(xiàn)跨學(xué)科間的"勾連"[3]。將很難用語言表述清楚的內(nèi)容，從圖文等非連續(xù)文本組合材料中，找出有價值的信息，利用非連續(xù)性文本展示出來。依據(jù)呈現(xiàn)現(xiàn)象，嘗試分析推理，確保學(xué)生在學(xué)會提取信息、整合信息的基礎(chǔ)，嘗試簡單的推理。如《奇怪的東南風(fēng)》這篇語文教學(xué)中，爸爸得了一種奇怪的"咳嗽病"，經(jīng)過仔細觀察發(fā)現(xiàn)爸爸的咳嗽好像和東南風(fēng)有關(guān)，根據(jù)記錄情況，引導(dǎo)學(xué)生展開推理，推論爸爸咳嗽情況。針對統(tǒng)計圖表，多是以數(shù)據(jù)以及箭頭來反映問題，故此對于這類非連續(xù)性文本教學(xué)中，提升學(xué)生在閱讀時可以進行縱向、橫向比較，深化非連續(xù)性文本結(jié)論，迅速得知非連續(xù)性文本所反映的內(nèi)容。

3.3注重實踐教學(xué)。非連續(xù)性文本語文教學(xué)中，學(xué)以致用，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去生活中歷練，，指導(dǎo)學(xué)生通過非連續(xù)性文本中圖表、知識樹整理知識點，用自己喜歡的非連續(xù)性文本形式去記錄小學(xué)語文課文重點，呈現(xiàn)觀點、歸納摘錄、統(tǒng)籌整理，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會提高。非連續(xù)性文本語文教學(xué)中，使學(xué)生可以通過了解文本大意，找出非連續(xù)性文本中有價值的信息，在想象中找非連續(xù)性文本規(guī)律，找準(zhǔn)非連續(xù)性文本關(guān)鍵內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，推理分析非連續(xù)性文本成因，得出結(jié)論，最后依據(jù)科學(xué)道理作出對非連續(xù)性文本的準(zhǔn)確判斷，培養(yǎng)學(xué)生推理能力。 如在大商場、公園游玩中，指導(dǎo)學(xué)生看懂平面示意圖這種非連續(xù)性文本，使學(xué)生可以結(jié)合生活經(jīng)歷，從小培養(yǎng)血神對非連續(xù)性文本的應(yīng)用能力。

3.4優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)理念。完善小學(xué)語文教學(xué)中的非連續(xù)性文本資源，集結(jié)各類非連續(xù)性文本資源，在小學(xué)語文教材中增加非連續(xù)文本內(nèi)，使教師可以在教學(xué)中重視連續(xù)性文本，明確要求，適時改進教學(xué)，開發(fā)非連續(xù)性文本課程資源，在單元開始設(shè)置"導(dǎo)語"，在文后設(shè)置"資料袋"、"閱讀鏈接"，對課文內(nèi)容進行增補；并為幼兒文章配圖表、數(shù)據(jù)內(nèi)容，讓學(xué)生在鮮明非連續(xù)性文本數(shù)據(jù)圖表中，認知事物特點。培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，基于"非連續(xù)性文本"教學(xué)，通過客觀化試卷考察，評價跟進教學(xué)達標(biāo)情況。在小學(xué)語文非連續(xù)性文本教學(xué)中，要重視非連續(xù)性文本，進行信息整合，讓學(xué)生自己可以運用非連續(xù)性文本知識，去自己整理感知其魅力，從而提升學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)語文教學(xué)水平。

4.結(jié)論

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，基于"非連續(xù)性文本"教學(xué)，應(yīng)該主動出擊，優(yōu)化語文教學(xué)策略，結(jié)合"非連續(xù)性文本"，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生認知需求，基于學(xué)生主體進行個性化教學(xué)，提高學(xué)生"非連續(xù)性文本"學(xué)習(xí)素養(yǎng)，提升"非連續(xù)性文本"教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]王軍明，朱華賢. 亟需提高閱讀題的編擬質(zhì)量――由一道閱讀訓(xùn)練題的編擬說起[J]. 小學(xué)教學(xué)研究，2012，07（18）：41-42.

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[關(guān)鍵詞]：小學(xué) 語文 有效性

現(xiàn)階段，我國越來越重視教育事業(yè)的發(fā)展，課改已深入到我國各級學(xué)校中。小學(xué)校園的課改也在各科目中進行。而小學(xué)語文的課改也是我國教育課改的重要內(nèi)容之一。在新課改的要求下，小學(xué)語文教學(xué)需要調(diào)整教學(xué)目的，改進教學(xué)方法，提高小學(xué)語文課堂的有效性。小學(xué)語文教學(xué)的課堂教學(xué)是十分重要的，是實現(xiàn)新課標(biāo)要求的重要途徑。在有限的時間里如何使學(xué)生接受和理解更多的語文知識，促進學(xué)生語文應(yīng)用能力的提高，實現(xiàn)最佳教學(xué)效果，是各小學(xué)教師需要解決的重要課題。

一、小學(xué)語文教學(xué)中提高教學(xué)有效性的重要性

小學(xué)語文教育是十分重要的，是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)語文的初步階段，此階段的學(xué)習(xí)是為以后的語文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在小學(xué)語文的教學(xué)中，提高教師的教學(xué)質(zhì)量，就必須致力于提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性。所謂小學(xué)語文教學(xué)中的有效性，是指在短短的45分鐘內(nèi)，讓學(xué)生吸收更多的語文知識，將語文知識與學(xué)生的實際生活相聯(lián)系，以培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。充分尊重學(xué)生的個性差異和學(xué)習(xí)特點，加強學(xué)生和教師之間的溝通，形成良好的師生關(guān)系。小學(xué)語文教學(xué)中提高教學(xué)有效性，有利于教師完成新課標(biāo)的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生掌握基本語文知識和語文應(yīng)用能力。小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性是衡量教學(xué)活動開展效果的重要標(biāo)準(zhǔn)，充分體現(xiàn)了小學(xué)語文教學(xué)價值。我國現(xiàn)如今正積極從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型，因此，對于小學(xué)語文教學(xué)來說必須重視教學(xué)質(zhì)量，提高課堂教學(xué)的有效性。

二、小學(xué)語文教學(xué)中提高教學(xué)有效性的措施

（一）調(diào)整教學(xué)目的，是提高小學(xué)語文教學(xué)有效性的前提

小學(xué)語文課堂的教學(xué)是圍繞小學(xué)語文教學(xué)目的而開展的，因而想要提高小學(xué)語文教學(xué)有效性，就必須確定明確的教學(xué)目的。小學(xué)語文教學(xué)目的分為階段性目的和最終目的。階段性的教學(xué)目的通常是每節(jié)小學(xué)語文課的課堂教學(xué)目標(biāo)，是在課堂上完成知識的傳遞和能力的培養(yǎng)。有了明確的課堂教學(xué)目標(biāo)，教師就可以據(jù)此來選擇教材內(nèi)容進行講解。最終目的則是指小學(xué)語文教學(xué)的要求和目標(biāo)。在新課改的形式下，小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)已不僅僅是讓學(xué)生掌握基本的語文知識，培養(yǎng)和學(xué)生的語文能力，更關(guān)注于學(xué)生情感的運用和學(xué)習(xí)態(tài)度。因而，在日常的教學(xué)活動中，教師要改進教學(xué)方式，活躍教學(xué)氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用能力和情感運用能力，以求實現(xiàn)新課標(biāo)下小學(xué)語文教學(xué)的最終目的，促進小學(xué)語文教學(xué)有效性的提高。所制定的教學(xué)目標(biāo)要符合新課改的要求，要結(jié)合學(xué)生語文學(xué)習(xí)的狀況和特點。

（二）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲

為應(yīng)對小學(xué)語文新課改的要求，需要教師突破傳統(tǒng)的單一的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。教師需要進行趣味的課前導(dǎo)入，集中學(xué)生的注意力，用生動形象的語言來活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，激起學(xué)生的好奇心，使學(xué)生有主動探究的欲望。在講解課文時可將教材內(nèi)容與實際生活相融合，以豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生親身感受語文的魅力。例如，在講解課文《初冬》時，為讓學(xué)生了解到教材中的霧后景色時，教師可讓學(xué)生在大霧天氣時感受此景，其親自感受文中所描述的景色，以加深學(xué)生對課文的印象，深入理解課文，與作者產(chǎn)生共鳴。

（三）營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造活躍的課堂氣氛

學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣直接影響都學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率可通過改善枯燥的課堂教學(xué)氣氛來完成。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性，主動學(xué)習(xí)，使其能在輕松舒適的狀態(tài)下發(fā)散思維，達到學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，實現(xiàn)事半功倍的效果。改變以往沉悶單一的課堂教學(xué)需要教師從多方面著手?？蓪⒂螒蛞胝n堂，增加課堂教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生在娛樂中掌握語文知識；教師需要提高自己的語言素養(yǎng)，多采用生動活潑的詞句，對學(xué)生多進行鼓勵，培養(yǎng)起學(xué)習(xí)語文的信心；和諧的課堂氣氛需要教師和學(xué)生共同創(chuàng)造，因而，教師和學(xué)生應(yīng)保持良好的師生關(guān)系，多進行交流與溝通，在遇到問題時，教師可同學(xué)生一起討論，把自己和學(xué)生放在同一地位，而不是以權(quán)威者自居。課堂上，教師要允許學(xué)生不同想法和思緒的存在，以此體現(xiàn)課堂的兼容性。這些方法都能有效地促進小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的提高，保障小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

（四）堅持學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師講為主的灌入式，這種教學(xué)模式阻礙了小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的提高，其忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位。教師在課堂上應(yīng)起輔助作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。只有學(xué)生積極主動地進行知識的探究，才能使其牢固的掌握知識，創(chuàng)新思維，提高語文應(yīng)用能力。在語文教學(xué)中，需要發(fā)揚古時人們質(zhì)疑的精神，多提問題并進行探究，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性。例如，在講解《愚公移山》這則寓言故事時，可根據(jù)教材中的插圖設(shè)計問題并向?qū)W生提出，例如，“面對不停挖山的愚公，你們有什么話想對他說？”，可讓學(xué)生自由發(fā)言，從而引導(dǎo)學(xué)生深入理解寓言所傳達的寓意。通過這種方式，加深學(xué)生的印象，使其能真正理解課文內(nèi)容，以促進小學(xué)語文教學(xué)有效性的提高。

（五）加強學(xué)生和教師間的課堂互動

課堂的效率一方面要依賴于教師的教授，一方面要靠學(xué)生的接收狀況。因而，在小學(xué)語文課堂上，加強學(xué)生和教師的互動是很有必要的。從空間位置上來說，學(xué)生的座位安排不能出現(xiàn)死角，要保證教師能與學(xué)生隨時進行互動和討論；從教學(xué)時間上來說，教師需要盡可能的在課堂時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，合理掌握時間，集中學(xué)生的注意力，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高知識的有效性，進而提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性。

結(jié)束語

隨著小學(xué)語文新課改的進程，對小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量要求越來越高，提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性是新課標(biāo)的必然要求，也是保證小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

參考文獻：

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[2] 鄧懷菊.民主 開放 策略――提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性之淺見[J].中華少年：研究青少年教育，2011，（11）

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關(guān)鍵詞：激勵教育；小學(xué)語文；基本論述；實施策略

一、激勵教育的基本論述

激勵教育在小學(xué)語文教學(xué)中有著指導(dǎo)，教師需要不斷完善教學(xué)方案，合理運用激勵教育的理念和策略在語文課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)墓膭顚W(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生根據(jù)自身的優(yōu)勢資源付出更多的時間投入到學(xué)習(xí)中來，有利于增強學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信心，為以后高難度的語文知識學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。激勵教育得到了教育發(fā)展部門的極大認可，從當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展趨勢可以看出，越來越多的教學(xué)者能夠明確教學(xué)主體，不斷完善教學(xué)細節(jié)，還需要加強師生之間的互動與交流，彼此共同發(fā)展和進步。激勵教育已成為小學(xué)語文教學(xué)中的重要教學(xué)模式，這種教學(xué)方法能夠從學(xué)生的基本需求出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的心理變化進行適當(dāng)?shù)墓膭詈椭笇?dǎo)，將學(xué)生的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，在課堂中進行知識積累總結(jié)，有利于提升學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。

二、激勵教育在小學(xué)語文教學(xué)中的重要作用

（一）有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主觀能動性。

小學(xué)語文所涉及到的內(nèi)容要點比較全面，小學(xué)語文學(xué)習(xí)是一個對新生事物進行深入認識和了解的過程，激勵教育模式的運用能夠從發(fā)展的角度上來激發(fā)小學(xué)生的主觀能動性，教師在小學(xué)語文課程中通過不同方式的獎勵可以讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)所帶來的快樂，有利于培養(yǎng)小學(xué)生解決問題的技能水平。小學(xué)生的思想意識還不夠成熟，他們在學(xué)習(xí)過程中都渴望得到教師的認可，從而帶給他們學(xué)習(xí)方面的動力，因此，教師要根據(jù)學(xué)生思想情緒的變化多鼓勵引導(dǎo)學(xué)生，有利于培養(yǎng)小學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識。

（二）有利于培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信心。

激勵教育能夠有效培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信心，因此，需要教師投入足夠的耐心和責(zé)任心去引導(dǎo)學(xué)生，打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，明確教學(xué)目標(biāo)，多數(shù)教師都是以考試成績來評定學(xué)生的綜合水平，這種方式阻止了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自信心的建立，尤其是那些基礎(chǔ)水平相對較差的學(xué)生，久而久之就讓這些學(xué)生產(chǎn)生了“我不行”“我不會”的學(xué)習(xí)心理，其實，對于這樣的學(xué)生應(yīng)該給予更多的關(guān)愛和鼓勵，這樣能夠培養(yǎng)小學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的自信心。

（三）有利于提升學(xué)生的自我認可能力。

激勵學(xué)研究表明“人對自己感興趣的事物總是力求探索，認識它；興趣是一個人力求認識并趨向某種事物特有的意向，是個體主觀能動性的一種體現(xiàn)?！痹谛W(xué)語文教學(xué)過程中教師應(yīng)該更多的是關(guān)注學(xué)生對于自我的語文學(xué)習(xí)的認可，從認可的角度來不斷的提升其學(xué)習(xí)語文的興趣，只有將這樣的興趣建立起來了才能夠促進小學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)語文過程中保持濃厚的興趣，從而為他們能夠在今后的學(xué)習(xí)中奠定堅實的語文自信力。激勵教育下的語文教學(xué)更有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。教師不但用生動、形象的語言描繪作品中的人物或情景，還給學(xué)生自由想象的空間。鼓勵學(xué)生大膽想象，即使天馬行空、不著邊際，教師也要寬容對待，不要嘲笑、呵斥，打擊學(xué)生的積極性。

三、激勵教育在小學(xué)語文教學(xué)中實施方案

（一）創(chuàng)設(shè)環(huán)境，激發(fā)興趣。

學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，要敢于說出來，而許多教師抱怨學(xué)生在課堂上沉默，如何鼓勵學(xué)生在課上主動學(xué)習(xí)成為教師面臨的問題，教師應(yīng)該反思為何學(xué)生在課下的時候與同學(xué)侃侃而談，歡聲笑語，是否是在課堂上教師過于嚴肅，從學(xué)生課上與課下的行為比較，我們可以得出課堂上的環(huán)境讓學(xué)生沉默了，因此教師應(yīng)該注重改變課堂環(huán)境，營造輕松、愉快的課堂氛圍，讓學(xué)生敢于主動融入教學(xué)活動中。在創(chuàng)設(shè)寬松的課堂環(huán)境時，首先，教師應(yīng)該正確認識自己的地位，教師是教書育人的園丁，應(yīng)擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，教師與學(xué)生的地位平等，學(xué)生在尊敬教師的同時，教師應(yīng)該同樣尊重學(xué)生，若教師真心對待，相信學(xué)生肯定能夠感受得到，進而在課堂上敢于面對老師。然后，教師要充分信任學(xué)生，給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生掌握主動權(quán)。

（一）師生互動，活躍氣氛。

在新課改的要求下，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，掌握主動權(quán)，而不是傳統(tǒng)的教師主體地位，教師在課堂上滔滔不絕的講，學(xué)生在課下或聽或不聽的狀態(tài)，教師也不要盲目學(xué)習(xí)西方教育方式，要結(jié)合實際改變教育方式，正確處理師生關(guān)系。教師首先要熱愛語文這門科目，而不是僅僅當(dāng)作一個任務(wù)，把自己融入語文教學(xué)中，然后把學(xué)生帶進語文教學(xué)中，增加師生互動，活躍氣氛。在課堂中，通過師生互動，把單一接收變成雙向反饋，讓學(xué)生反應(yīng)理解的程度，讓教師掌握學(xué)生接收情況，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，在增加師生互動時，教師可以創(chuàng)設(shè)一些小活動，例如通過角色扮演，分組討論等方式增加學(xué)生對課文的理解；還可以創(chuàng)設(shè)一些小活動，讓學(xué)生與教師共同參與，增加師生了解，改進師生關(guān)系，營造和諧的課堂氛圍。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)中激勵教學(xué)法的使用，不僅可以將小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容更加形象和具體的展現(xiàn)到學(xué)生的面前，還能夠讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中建立起興趣，從而促進其對于語文學(xué)習(xí)積極性和主動性的提高。從目前小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀來看，激勵教育正處于發(fā)展的階段，需要有更多的小學(xué)語文教師加入到激勵教學(xué)的隊伍中來，促進和提升小學(xué)語文教學(xué)中激勵教學(xué)的使用頻率，這樣才能夠有效地提升小學(xué)語文教學(xué)中對于學(xué)生素質(zhì)的提升。

參考文獻：

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[2]安翠霞. 美育教育在小學(xué)語文教學(xué)中的實施策略淺析[J]. 學(xué)周刊，2015，09.

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關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文小班化 課堂教學(xué) 師生關(guān)系 多媒體技術(shù) 教學(xué)評價

一、引言

語文是小學(xué)教育的重要內(nèi)容，學(xué)好這門課程不僅能夠豐富學(xué)生的語文知識，拓展學(xué)生的視野，還有利于學(xué)生健康成長，對他們以后的學(xué)習(xí)和工作有積極的意義。隨著教學(xué)理念的更新和教學(xué)方式的改進，在教學(xué)中越來越重視運用小班化教學(xué)。筆者結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)的實際情況，提出了小班化課堂教學(xué)的策略，希望引起教學(xué)工作者對這一問題的進一步關(guān)注，為小學(xué)語文小班化課堂教學(xué)提供借鑒和參考。

二、小學(xué)語文小班化課堂教學(xué)的意義

小班化教學(xué)理論早已提出來，并逐漸成為一種趨勢，越來越受到教學(xué)工作者的重視，它的理論依據(jù)有教育公平理論、教育價值觀理論、教學(xué)論觀點。在小學(xué)語文教學(xué)中，運用小班化課堂教學(xué)法具有重要的現(xiàn)實意義，主要表現(xiàn)為：小班化課堂教學(xué)的運用有利于因材施教，發(fā)展學(xué)生的個性，有利于建立平等、融洽、和諧的師生關(guān)系，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提高學(xué)生的課堂參與度，使學(xué)生更好地參與到教學(xué)當(dāng)中，也有利于提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、小學(xué)語文小班化課堂教學(xué)的策略

正因為在小學(xué)語文教學(xué)中運用小班化課堂教學(xué)具有如此重要的意義，因此，在教學(xué)過程中，我們要重視采取相應(yīng)的策略，以增強課堂教學(xué)效果，推動小班化教學(xué)法得到更好的運用。結(jié)合教學(xué)的實際情況，筆者認為可以采取以下策略。

1.建立平等融洽和諧的師生關(guān)系。要想更好地運用小班化課堂教學(xué)法，提高教學(xué)質(zhì)量，首先必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，摒棄以老師為中心的教學(xué)模式，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的主體作用。一方面，教師要尊重學(xué)生，平等友好地對待學(xué)生，緩解學(xué)生的心理壓力，使他們在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)語文知識。另一方面，學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為小學(xué)語文知識的主動接受者，積極參與到課堂教學(xué)中。在小學(xué)語文小班化課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該著重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的思維與學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高獨立思考能力，培養(yǎng)對小學(xué)語文的熱愛，進而提高學(xué)習(xí)效率。

2.重視創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境。在小學(xué)語文教學(xué)過程中運用小班化教學(xué)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境是必需的。所以，教師應(yīng)該合理組織和安排教學(xué)，注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識營造良好的氛圍。可在教學(xué)前，可以結(jié)合與本章教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的故事或者情節(jié)，利用多媒體創(chuàng)設(shè)短小的生活情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激起學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的興趣，使學(xué)生迅速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，在教學(xué)《美麗的武夷山》時，單純講解難以讓學(xué)生對武夷山有詳細的了解，難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而通過播放武夷山的影像則能夠收到良好的教學(xué)效果。在教學(xué)過程中，通過多媒體播放武夷山的風(fēng)景圖畫，并配上音樂，通過多種感官的刺激，很快吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再加上老師對課文內(nèi)容的講解，使學(xué)生對武夷山有更詳細的了解。

3.為學(xué)生營造輕松愉快的氛圍。小班化教學(xué)更需要老師關(guān)心每位學(xué)生，幫助學(xué)生解決生活與學(xué)習(xí)中遇到的困難。教師要提高自身的教學(xué)水平，不斷提高自己的內(nèi)在修養(yǎng)，同時重視與學(xué)生的交流，傾聽學(xué)生的心聲，成為學(xué)生信得過的朋友，為小班化教學(xué)營造更好的氛圍，使學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。同時，可以采用游戲法，拉近與學(xué)生的距離，活躍課堂氛圍，例如猜字謎，可以編一些字謎讓學(xué)生猜，也可以鼓勵學(xué)生編字謎，如找朋友、將課文內(nèi)容適當(dāng)改編、進行課堂表演等，提高學(xué)生的課堂參與度，更好地推動小班化教學(xué)。

4.重視多媒體技術(shù)的運用。教學(xué)中運用多媒體技術(shù)，將視頻、音頻、圖畫有機地結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以直觀顯示相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)《桂林山水》這篇課文的時候，可以先用多媒體向?qū)W生展示桂林山水的圖片，讓學(xué)生猜猜這是哪里，當(dāng)學(xué)生回答這是桂林的時候，向?qū)W生顯示一段文字：桂林山水甲天下，再圍繞甲天下進行講解，適時播放相關(guān)的視頻，將學(xué)生帶入桂林山水的美景當(dāng)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中領(lǐng)悟桂林山水的美。

5.創(chuàng)新小學(xué)語文課堂教學(xué)方法和教學(xué)手段。例如，巧妙地設(shè)置課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，運用音樂、故事、笑話、設(shè)置懸念、表演等導(dǎo)入新課，喚起學(xué)生的求知欲。又如，采用分層次教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生語文水平的不同提出不同的要求；采用合作教學(xué)法，將學(xué)生分成若干小組，相互配合，友好競爭；活動教學(xué)法，組織搶答、接龍、小組競賽、辯論等教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強小班化教學(xué)效果。

6.改進小學(xué)語文的教學(xué)評價工作。在教學(xué)過程中，要靈活運用評價手段和評價方法，讓評價既改進教學(xué)，又成為激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的手段。例如，采用及時評價的方法當(dāng)場評價，指出學(xué)生的優(yōu)缺點，并提出改正意見；采用多元化評價法，對學(xué)生的聽說讀寫能力等進行全面評價，改變單一地將卷面測試作為評價學(xué)生的唯一依據(jù)的做法。同時，將教師評價、同學(xué)評價、自我評價結(jié)合起來，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，增強評價工作的科學(xué)性和合理性，優(yōu)化小班化課堂教學(xué)流程，提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語

在小學(xué)語文教學(xué)中，采用小班化課堂教學(xué)具有重要的現(xiàn)實意義。今后在教學(xué)實踐中，我們要根據(jù)具體情況，采用相應(yīng)的策略，以進一步增強小學(xué)語文小班化課堂教學(xué)效果，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的積極性和主動性，使學(xué)生更好地參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

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篇10

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；有效性；創(chuàng)新

語文作為基礎(chǔ)學(xué)科中的一門，和人們的日常生活有著千絲萬縷的關(guān)聯(lián)。信息時展背景下，語文教學(xué)越來越注重語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，注重在日常生活中更好地運用語文知識。如何提高語文教學(xué)質(zhì)量始終是語文教學(xué)領(lǐng)域關(guān)注的一個焦點。語文教學(xué)質(zhì)量的提高對于學(xué)生語文素養(yǎng)和語文技能的提高有著積極作用，同時也直接影響著我國語文教育教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

一、更新教學(xué)觀念，提高教師課堂教學(xué)能力

在小學(xué)語文課堂教學(xué)管理中，要注重提升教師駕馭課堂的能力。語文教學(xué)中，不可避免地存在僵化的教學(xué)模式，教學(xué)方法不靈活，教學(xué)角色定位模糊。教學(xué)課堂指導(dǎo)缺乏針對性，傳統(tǒng)的教學(xué)理念束縛師生的發(fā)展。對于課堂教學(xué)的管理和應(yīng)用，教師要盡可能地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，學(xué)生要發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性。教師要在課堂中留給學(xué)生足夠的時間，引導(dǎo)學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)。教師通過提升語文課堂教學(xué)水平和多元化的教學(xué)管理，進一步完善自身的教學(xué)行為，創(chuàng)新教學(xué)模式，本著較強的親和力，構(gòu)建和諧的課堂氣氛。

語文教學(xué)觀念的更新要結(jié)合教學(xué)改革的多方面要求，注重語文教學(xué)質(zhì)量的綜合性提高，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)思維，更新教學(xué)觀念?；诮虒W(xué)目標(biāo)的分析，結(jié)合特定的教學(xué)計劃，積極構(gòu)建和諧的教學(xué)氛圍，及時發(fā)現(xiàn)問題，提升學(xué)生語文理解能力的同時，更好地培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。在鍛煉學(xué)生的實踐能力時，教師要合理地設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，及時分析和討論教學(xué)組織的具體問題，這對于學(xué)生知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)有積極的作用，對于學(xué)生合作精神的培養(yǎng)也有積極的作用，可以充分發(fā)揮學(xué)生的能動性。

二、創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的參與熱情

教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，主要是結(jié)合一定的教育思想情況，具體反映教育觀念，做好課堂教學(xué)的有效實施?；谛抡n程標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用，對課堂教學(xué)目標(biāo)的確定，盡可能地做好課堂教學(xué)目標(biāo)的根本實現(xiàn)，提高小學(xué)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力。而小學(xué)語文課堂管理階段，需要對教學(xué)目標(biāo)進行準(zhǔn)確闡釋。教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置過程中，更要保證較為清楚的目標(biāo)掌握情況，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效整合。比如在小學(xué)語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀大量的古籍，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力，結(jié)合已學(xué)習(xí)的知識，提高學(xué)生的情感態(tài)度價值理念，更好地挖掘語文深層次的知識。教師要合理地設(shè)置語文教學(xué)目標(biāo)，做好課堂的有效性教學(xué)管理。

教師在優(yōu)化教學(xué)方案的時候，要體現(xiàn)出教學(xué)的最佳效果。教學(xué)方法的優(yōu)化設(shè)計，需要結(jié)合實際的教學(xué)內(nèi)容，對各種教學(xué)方法進行選擇，比如語文文言文的教學(xué)，可以結(jié)合探究法以及誦讀法進行教學(xué)。教學(xué)評價的優(yōu)化過程，盡可能地做好學(xué)生的自我評價，同時也要注重學(xué)生的相互評價，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。提高小學(xué)教師的語文教學(xué)質(zhì)量，教師可以塑造自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，做好語文教學(xué)知識的積累工作，在課堂上充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，進而提升教學(xué)效果。

三、因材施教，提高教學(xué)針對性

語文課堂教學(xué)中，教學(xué)過程要因材施教，提高教學(xué)的針對性，采取多元化的教學(xué)方式，做好教學(xué)的基礎(chǔ)管理工作。在集中教學(xué)管理的同時，教師要創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教材的分塊優(yōu)化管理，提高教材的針對性，結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)的主旨，培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造能力。關(guān)于教學(xué)知識的有效性聯(lián)系，教師要結(jié)合學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)情況，對新舊知識建立聯(lián)系，注重語文學(xué)習(xí)的有效性學(xué)習(xí)和分析。教師需要結(jié)合教材的重點以及難點，對討論的內(nèi)容進行合理設(shè)計，形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。在課堂討論階段，教師更要結(jié)合學(xué)生的思維特點，對學(xué)生的思維特征進行總結(jié)，并做好學(xué)生討論的總結(jié)性工作。

四、結(jié)語

小學(xué)語文教學(xué)作為一項系統(tǒng)性的復(fù)雜過程，不僅需要結(jié)合學(xué)生的整體發(fā)展情況，同時也要分析新課程改革的目標(biāo)，做好教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化設(shè)計，合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，不斷提升自身素養(yǎng)。教師在課堂教學(xué)過程中，要結(jié)合自身的獨特性教學(xué)風(fēng)格，注重學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，同時也提升自身的文學(xué)素養(yǎng)，為提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性貢獻一份力量。

參考文獻：

[1]莫莉.提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性策略[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報，2013，13（4）：24-28.