導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中語文線上教學(xué)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：高中語文；復(fù)習(xí)課；教學(xué)內(nèi)容；有效性

中圖分類號：G633.3

復(fù)習(xí)課，是高中語文教學(xué)的常見課型。眾所周知，復(fù)習(xí)課具有增強記憶、加深理解、查漏補缺、融會貫通等方面的作用。但是，高中語文復(fù)習(xí)課費時低效的現(xiàn)象卻仍然普遍存在，令人憂慮。

一、當前高中語文復(fù)習(xí)課存在的問題

1.把復(fù)習(xí)課上成練習(xí)課。

有些語文老師復(fù)習(xí)課給學(xué)生做練習(xí)就夠了，文言文的復(fù)習(xí)課尤其如此。練習(xí)完成就直接校對答案或批改后校對答案。這種重復(fù)單調(diào)的模式既增加了學(xué)生的作業(yè)負擔，又嚴重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.把復(fù)習(xí)課上成新課復(fù)現(xiàn)課。

有些復(fù)習(xí)課課堂采取把知識再現(xiàn)一遍的所謂“復(fù)現(xiàn)法”教學(xué)，其實就是重炒新課“剩飯”。這種復(fù)習(xí)課看似全面鞏固了一遍教學(xué)內(nèi)容，卻沒有體現(xiàn)出輕重的區(qū)別。這種眉毛胡子一把抓的做法對于學(xué)生來說往往是走馬觀花，流于表面。

3. 把復(fù)習(xí)課上成學(xué)術(shù)講座課

這種復(fù)習(xí)課是在專題復(fù)習(xí)或者是板塊復(fù)習(xí)時比較容易出現(xiàn)的一種課型。老師在課堂里呈現(xiàn)出豐富的信息量，講座式的模式讓學(xué)生不用思考只用做聆聽者，又因為和考試聯(lián)系得不算緊密，有效性也就無從談起。

高中語文復(fù)習(xí)課之所以呈現(xiàn)出上述幾種低效的課堂形式，在筆者看來，最主要就是教學(xué)內(nèi)容的確定有問題。

二、 當前高中語文復(fù)習(xí)課內(nèi)容確定的探討

語文復(fù)習(xí)課要做到有效，確定的教學(xué)內(nèi)容要力求適宜，這個適宜的標準，功利一點來看，就是要以考綱考點為指南，立足于學(xué)生實際，做到“三講三不講”。

下面筆者以幾個復(fù)習(xí)課的教學(xué)切片來探討復(fù)習(xí)課的教學(xué)內(nèi)容如何做到適宜。

觀察與隨感

切片一：

這是一堂文言文復(fù)習(xí)課，復(fù)習(xí)的篇目是《六國論》。從教師印發(fā)的學(xué)案《復(fù)習(xí)延伸――議論文之論證方法》來看，復(fù)習(xí)重點是本文的論證方法。上課伊始，教師先用ppt展示了近幾年高考會考中涉及到本課的考試內(nèi)容，接著校對學(xué)案上本課的重點實詞和虛詞，接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)實錄如下：

【課堂精練一】

1.概括出《六國論》中運用的論證方法

2.從文中找出相應(yīng)語句分析說明

【課堂精練二】佳文賞析――《擁有的方式》（全文1000多字展現(xiàn)在學(xué)案上，筆者此處不再現(xiàn)原文）

1.列出文章中的論證方法

2.在文中找出相應(yīng)語段分析說明

【鞏固提升】

寫作練習(xí)：話題“情感與理智”（要求：運用相關(guān)論證方法寫一個200字的議論文小片段。）

【提升訓(xùn)練】根據(jù)所學(xué)論證方法修改寫作片段。

完成了前面兩個環(huán)節(jié)，學(xué)生進行寫作練習(xí)時，離下課只有7分鐘了。我當時坐在教室后面做換位思考，如果我是學(xué)生，能在7分鐘之內(nèi)寫出200字的議論文片段嗎？結(jié)果是很難，因為首先確定一個論點，然后在頭腦中搜索適合這個話題的材料，再選擇某種論證方法，最后寫完，7分鐘是如何都不夠的，更何況是畏懼寫作文的學(xué)生呢。結(jié)果也確實如此，沒有學(xué)生能在課堂上展示寫作的片段，至于“根據(jù)所學(xué)論證方法修改寫作片段”更是無從落實了。

切片二：

這是一堂高三懷古詩的賞析復(fù)習(xí)課。執(zhí)教者回顧了古代詩歌的分類：①懷古詩（詠史詩）；②送別詩（離別詩）；③思鄉(xiāng)詩；④邊塞詩；⑤田園詩。這樣的回顧是必要的，既是公布復(fù)習(xí)計劃，又讓學(xué)生對中國古代詩歌有一個整體印象。接下去就專門復(fù)習(xí)第一類。隨著課堂的進展，執(zhí)教者依次呈現(xiàn)了這些教學(xué)環(huán)節(jié)：①詠史懷古詩的內(nèi)涵，從詩歌的形式標志和內(nèi)容方面進行概括；②詠史懷古詩的特點，分別從結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、手法、語言、意象、風格等方面概括；③詠史懷古詩的情感主題，從懷故人、懷故事、懷古跡三個方面進行總結(jié)；④分別為懷古人、懷古事、懷古跡各列舉了兩首詩歌來印證，材料翔實。⑤呈現(xiàn)了一道高考原題，讓學(xué)生當堂完成。

這像是一堂學(xué)術(shù)研究式的講座課。雖然執(zhí)教者用了很多詩歌或詩句來印證，問題是這堂課安排這么多的教學(xué)環(huán)節(jié)是否必要？學(xué)生完全處于被動接受狀態(tài)，這么多的信息量學(xué)生能接受多少？理解多少？

切片三：

這是一堂高一年級期末考前的散文復(fù)習(xí)課，篇目是《我與地壇》。執(zhí)教者先用多媒體展示了本課的一些重要字詞，然后重點分析了本文幾處景物描寫的作用，最后布置了一道當堂練習(xí)題，題目如下：

1.我有一位 的母親，母親 我。（在橫線上填適當?shù)脑~語）

2.請你列舉歌頌?zāi)笎鄣拿涿蚪?jīng)典事例。

學(xué)生回答比較積極，有學(xué)生背誦“慈母手中線，游子身上衣”；有學(xué)生想到了“孟母三遷”；有學(xué)生列舉了初中學(xué)過的的《我的母親》這篇文章；還有一個學(xué)生甚至想到一則新聞……

在評課時，這個教學(xué)環(huán)節(jié)的活躍熱鬧得到一部分老師的肯定，覺得復(fù)習(xí)課也能充分調(diào)動學(xué)生的積極性。我卻有不同的意見，作為復(fù)習(xí)課，最后的內(nèi)容確定為贊揚母親的偉大是否恰當？

分析與探討

筆者提倡復(fù)習(xí)課教學(xué)內(nèi)容力求適宜，是否適宜可以看三個指標：

一是教學(xué)內(nèi)容難易度如何？教學(xué)內(nèi)容難易度掌控不好是語文復(fù)習(xí)課普遍存在的問題。上文“切片一”的前兩個環(huán)節(jié)如出一轍，內(nèi)容過易，學(xué)生面露厭倦，教師并無察覺，其實是浪費時間。而“寫作訓(xùn)練”環(huán)節(jié)讓學(xué)生在7分鐘內(nèi)寫出200字的議論文片斷又失之過難，這種難易度的失調(diào)暴露了教師在確定復(fù)習(xí)內(nèi)容時缺乏起碼的判斷能力。針對《六國論》這篇文言文，最恰當?shù)膹?fù)習(xí)內(nèi)容恐怕是嚴謹?shù)奈恼陆Y(jié)構(gòu)。如果讓學(xué)生仿用本文的結(jié)構(gòu)進行寫作訓(xùn)練，效果也許更好。

二是教學(xué)內(nèi)容疏密度如何？被廣泛認可的經(jīng)驗是復(fù)習(xí)課、尤其是高三復(fù)習(xí)課特別要講究大容量、高密度、快節(jié)奏。但要注意學(xué)生的接受規(guī)律，一堂課內(nèi)容量太大，勢必導(dǎo)致內(nèi)容轉(zhuǎn)換頻繁，學(xué)生注意力難以集中。上文“切片二”在45分鐘時間內(nèi)安排了6個教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)果是每一點內(nèi)容都淺嘗輒止，學(xué)生被動接受，容易疲倦。最后完成練習(xí)時學(xué)生同樣面臨時間不夠的問題。大可以選擇其中一個環(huán)節(jié)講深講透就夠了。

三是教學(xué)內(nèi)容準確度如何？就指復(fù)習(xí)內(nèi)容是否具有針對性?！扒衅弊詈蟮耐卣弓h(huán)節(jié)是典型的沒有針對性。要保證準確性，就要研究考點，注重運用?！扒衅睆?fù)習(xí)的《我與地壇》屬于“精神支柱”板塊，復(fù)習(xí)時如果把拓展的內(nèi)容重點確定為“如何面對苦難”應(yīng)該更恰當一些。筆者自己在設(shè)定這篇課文的復(fù)習(xí)拓展內(nèi)容時，是聯(lián)系了另兩篇課文：《赤壁賦》和《始得西山宴游記》，讓學(xué)生尋找共性，總結(jié)共性。學(xué)生很快總結(jié)出：三位作者都在人生失意時找到了精神支柱。這樣做，專題意識得到強化，算是有的放矢。

探討高中語文復(fù)習(xí)課堂的有效性，絕不能離開考試的大背景，否則將毫無意義。這樣說當然有“應(yīng)試教育”之嫌，但是我們無法回避考試。我們現(xiàn)在最需要做的，是探討如何讓我們的復(fù)習(xí)更有效。筆者認為，適宜地確定復(fù)習(xí)課的教學(xué)內(nèi)容又是保證復(fù)習(xí)課達到有效性的基礎(chǔ)和前提，如果能做到復(fù)習(xí)課的內(nèi)容難易度、疏密度和準確度都恰當適合，再結(jié)合有效的教學(xué)程序和教學(xué)方法，那么復(fù)習(xí)課的高效是可以期待的。

參考文獻

[1]于漪、劉遠主編《褚樹榮講語文》，語文出版社2008年

[2]于漪、劉遠主編《黃厚江講語文》，語文出版社2008年

篇2

關(guān)鍵詞：新課改；高中語文；課堂提問

一、課堂提問存在的問題

課堂提問是指在教學(xué)過程中，教師在明確教學(xué)目的的前提下，針對教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，提高教學(xué)效率的手段。然而，在實際教學(xué)中，課堂提問的效果并不盡如人意，使得教學(xué)陷入困境。筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)了幾類問題：

1.缺乏引導(dǎo)性

在實際教學(xué)過程中，教師為了回答問題而提出問題，對答非所問者批評，對不回答者冷漠，一提出問題就急著請學(xué)生回答，回答不對立即請別的學(xué)生補充，忽略了對學(xué)生的引導(dǎo)。

2.缺乏結(jié)合性

提出問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考是教師教學(xué)的任務(wù)，而很多教師的提問偏離課文，脫離實際，主次不分、難易不分，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了混亂，影響了學(xué)生思考。

3.忽略全體性

教學(xué)的課堂是全體學(xué)生的課堂，不僅僅是優(yōu)等生的課堂，教師要一視同仁，很多教師對積極主動者更加關(guān)注，對相對消極沉默的學(xué)生則很少關(guān)注，讓很多學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣。

4.忽略縝密性

教師在很多情況下的提問沒有針對性，信口點名，學(xué)生沒有思想準備，會造成心理緊張，問題回答不上來還影響了學(xué)習(xí)情緒。

二、課堂提問應(yīng)當遵循的原則

教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，教師的課堂提問在很大程度上影響著學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的興趣。高效的課堂提問可以使學(xué)生以最快速度融入課堂氛圍中，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使整個課堂教學(xué)質(zhì)量呈現(xiàn)直線上升的趨勢。如何更好地運用課堂提問，成為教師需要認真思考的問題，在筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗中，總結(jié)了一些課堂提問的原則，主要包括以下幾種：

1.把握重點

課堂提出的問題要有實質(zhì)性內(nèi)容，不能空泛無物，要以引導(dǎo)學(xué)生為目的，不能為提問而提問。在學(xué)生對課程內(nèi)容還沒有全面認識之前，教師要圍繞重點、難點來提問，以達到吸引學(xué)生，“牽一發(fā)而動全身”的目的，這對學(xué)生快速了解課文內(nèi)容，準確把握教材重點、難點有很重要的作用。教師在教學(xué)課程開始之前，要明確教學(xué)任務(wù)、教育目標，要根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計問題，并在課堂上圍繞問題展開教學(xué)。

2.啟發(fā)誘導(dǎo)

新課程大綱所體現(xiàn)的教學(xué)理念中提倡啟發(fā)式教學(xué)，課堂提問

的意義也在于此。教師要通過課堂提問來啟迪學(xué)生的思維，讓學(xué)生對文章內(nèi)容有進一步的認識和了解，通過不斷的練習(xí)，促進學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”，孔子的教學(xué)思想給了我們最好的解釋，教師要了解學(xué)生的想法，啟發(fā)他們將想說的說出來，同時還要教給他們說出來的方法。

3.層層推進

要想獲得更好的教學(xué)效果，僅靠三兩個問題是遠遠不夠的，這就需要教師有概括全局的能力，站在高處，從整篇文章或整堂課，甚至是整個時代來系統(tǒng)地提出一系列有關(guān)聯(lián)的問題，層層推進，化難為易，化繁為簡，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入了解課文。

4.自由開放

每個學(xué)生的經(jīng)歷不同，對文章的理解也會存在很大的差別，教師在教學(xué)過程中常常遇到這樣的情況，一個問題，學(xué)生會有很多種不同的回答，教師不能用所謂的標準答案來約束學(xué)生的思維，要讓學(xué)生在討論中分享各自的認識，但凡言之有理，即是正解。學(xué)生正是在相互討論、爭議的過程中獲得意想不到的收獲。給學(xué)生自由開放的課堂是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的最重要的途徑。

三、課堂提問的方法

語文課程教學(xué)任務(wù)的完成與否，很大程度上取決于教師能否引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，因此，教師在課堂上要掌握提問的技巧。

1.準確性

課堂提問要圍繞課程內(nèi)容進行設(shè)計，抓住重點和難點進行提問。把握了重點就是找準了方向，找準了方向，教學(xué)任務(wù)就能落實得更徹底。“擒賊先擒王”，抓住重點進行提問，可以收到事半功倍的效果。其次就是難點，難點是教學(xué)過程中的阻礙，也是最需要突破的關(guān)鍵點。

2.技巧性

學(xué)生對語文課程的興趣不是一開始就有的，而是要通過教師的引入來培養(yǎng)，教師要找到文章的突破口，為學(xué)生設(shè)置障礙問題，引起他們的興趣。提問時要富有技巧性，要提出可以活躍學(xué)生思維的開放性問題，有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在提問過程中，要著重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，從不同的角度、不同的層次啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生尋找不同的解答方法，學(xué)會舉一反三。

3.互動性

學(xué)生對于語言的感悟能力、對文章的理解能力都有差距，而這種差距可以在學(xué)生討論和分享的過程中縮小，學(xué)生對課文的準確把握程度也可以得到提升。課堂不只是學(xué)生的課堂，也不只是教師的課堂，是兩者互動學(xué)習(xí)的課堂，教師可以設(shè)計情景模擬，活躍課堂氛圍，讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中，鍛煉他們的思維能力，提高教學(xué)的效率。

參考文獻：

篇3

關(guān)鍵詞：認知心理學(xué) 語文教材編寫 啟示

語文學(xué)習(xí)是一個動態(tài)的認知過程，它伴隨著學(xué)習(xí)者對語文知識的記憶、理解，對語言情景的思考、推理、解決進而將其應(yīng)用于特定語境。而這一過程涉及到的感覺、知覺、記憶、表象、概念和推理、思維、語言、問題解決等一系列問題恰是認知心理學(xué)所研究的主要問題。認知心理學(xué)作為教育心理學(xué)的一個主要思潮，它以新的高度為教育教學(xué)提供了科學(xué)的理論基礎(chǔ)。因此，語文教材作為語文學(xué)習(xí)的工具，認知心理學(xué)就理所應(yīng)當?shù)爻蔀榱私滩木帉懼胁豢珊鲆暤睦碚撘罁?jù)。

一、認知心理學(xué)概況

認知心理學(xué)理論是用信息加工的觀點來研究人的認知過程，揭示人學(xué)習(xí)、儲存、提取知識來解決問題的實質(zhì)，即有效地獲取知識和使用知識，這里面包含著兩個方面的內(nèi)容：一是認知加工理論，即知識是如何在我們的記憶中儲存，以及儲存什么樣的記憶內(nèi)容；一是認知結(jié)構(gòu)理論，即知識是如何被使用和處理的歷程問題。經(jīng)過認知心理學(xué)家對認知發(fā)展的長期、多方面的研究，形成了如皮亞杰的認知發(fā)展理論、布魯納的認知發(fā)現(xiàn)說和奧蘇貝爾的認知同化說等眾多理論。他們關(guān)注的是學(xué)生頭腦中認知結(jié)構(gòu)的重建，重視對學(xué)生的思維過程和思維方式的研究，這為編寫符合學(xué)生認知心理的語文教科書提供了理論支持。

二、認知心理學(xué)對語文教材編寫的啟示

教材編寫者結(jié)合課改精神，對語文教材進行了改革，對學(xué)生的身心發(fā)展給予了充分關(guān)注，取得了不小的成績，但也不可避免地存在一些缺陷。以人教版高中語文教材“表達交流”部分為例，在新課改的背景下，教材將原來的“寫作”和“口語交際”整合為“表達交流”，與“閱讀鑒賞”并存，將其以專題訓(xùn)練的形式納入了課內(nèi)學(xué)習(xí)計劃，可見編寫者對口語重視程度的提升，但這仍存在有待完善的地方。本文通過對認知心理學(xué)相關(guān)理論的簡要分析，找到其與“表達交流”教材編寫的契合點，從而得到了這樣一些啟示：

（一）內(nèi)容組織應(yīng)有良好的結(jié)構(gòu)

認知心理學(xué)認為人的知識是相互聯(lián)系、按照一定的結(jié)構(gòu)組織起來的，有效的知識組織方式對于新知識的獲得、保持和遷移應(yīng)用都有重要的作用。學(xué)習(xí)者要想進行有意義的學(xué)習(xí)，就需通過主動的認知操作活動，使新知識能與認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立起實質(zhì)性的聯(lián)系，新舊意義產(chǎn)生同化，從而形成進一步分化的認知結(jié)構(gòu)，此時，新舊知識就以有序、有效和穩(wěn)定的方式儲存在認知結(jié)構(gòu)中了。所以，各種知識的層次結(jié)構(gòu)的好壞對新信息的可接受性有著決定性的影響。其中，布魯納特別提出了學(xué)科結(jié)構(gòu)的重要性，強調(diào)教學(xué)要注意將知識點和基本邏輯結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，避免各部分的彼此割裂、干擾和重復(fù)，形成一個相關(guān)的整體，促進學(xué)生對該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)有一個理解。

語文是一門實踐性很強的科目，學(xué)科內(nèi)容的組織并不需要刻意追求知識的完整與系統(tǒng)性，但這并不是說知識是沒有結(jié)構(gòu)的。對于教材編寫者來說，一個主要的任務(wù)就是在充分考慮學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，把有層次有結(jié)構(gòu)的內(nèi)容展現(xiàn)出來，積極促成學(xué)生穩(wěn)定、清晰的認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展。因此，在組織教材內(nèi)容時要盡量傳授一些具有概括性、應(yīng)用價值的概念和策略，更要注意漸進性和過渡性，內(nèi)容要以最合理、最有效的順序來組織，使其有內(nèi)在的邏輯性、層次性。

例如，寫作專題的編寫順序是由感性的記敘、描寫和抒情向理性的議論逐漸展開的，既有對人物的記敘，對情感的抒發(fā)，對自然景物的觀察，又鼓勵學(xué)生學(xué)會思辨。從一個角度的寫作到各種手法的融合，這樣的編排比較符合青少年思維的規(guī)律。再者，口語交際的五個專題，首先是由個人的獨立表達“朗誦”，到面向人群的“演講”，接著是進入人群的“討論”“辯論”，再到群體雙向交流的多樣化的“訪談”，這樣的編排，既反應(yīng)了知識漸進的層次邏輯，又顧及到了學(xué)生聽說心理的發(fā)展過程。但這樣編寫也有欠缺之處，如“表達交流”的知識體系包括寫作、聽說、辯證邏輯、鑒賞和模仿等知識的指導(dǎo)，雖然每個專題有明確的學(xué)習(xí)目標，但總的來說這些知識以點的形式分布在“記敘、議論”的寫作和“朗誦、演講、討論、辯論、訪談”這兩條線上，設(shè)置比較零散，沒有具體的概要和總結(jié)。教師如果沒有相應(yīng)的提示，學(xué)生學(xué)完后很難形成一個相對完整的知識框架。

（二）設(shè)計好“先行組織者”

奧蘇貝爾認為，學(xué)習(xí)變化的實質(zhì)是新舊知識在學(xué)習(xí)者頭腦中的相互作用，為了促進新舊知識之間發(fā)生實質(zhì)性的聯(lián)系，他提出了“先行組織者”的概念。他認為，促進學(xué)習(xí)和防止干擾最為有效的策略，是利用相關(guān)的、清晰穩(wěn)定的和包攝性較大的引導(dǎo)性材料，這種材料就是“組織者”。因為這些“組織者”一般在教學(xué)內(nèi)容之前出現(xiàn)，且有利于確定有意義學(xué)習(xí)的方向，所以稱之為“先行組織者”。它為學(xué)習(xí)者在已有知識與需要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容之間架設(shè)了一道橋梁，使學(xué)生能更有效地同化、理解新內(nèi)容。后來，奧蘇貝爾進一步發(fā)展了“先行組織者”的概念，提出“組織者”也可以出現(xiàn)在學(xué)習(xí)材料之后。

在編寫教材時，既要重視學(xué)習(xí)內(nèi)容之前的引導(dǎo)性材料的設(shè)計，如一些說明性、比較性的文字和相關(guān)圖片或是類屬的例子，也要精心設(shè)計課后練習(xí)這一組織者。值得注意的是，先行組織者的設(shè)計不僅需要重視單篇內(nèi)部、單元、單冊的聯(lián)系，也需重視跨篇、跨單元、跨冊的聯(lián)系?？傊?，先行組織者的內(nèi)容、呈現(xiàn)方式和結(jié)構(gòu)組織都應(yīng)在教材編寫中得到加強，這樣才能更好地“利教”和“便學(xué)”。

“表達交流”部分較好地體現(xiàn)了先行組織者的設(shè)計，例如，寫作專題安排“話題探討”“寫法借鑒”這些固定的內(nèi)容，它們起到點撥知識、提供范文、給予提示的作用，其中有大量引導(dǎo)、參考作用的例子，使學(xué)生在生動的實例中更快地吸收寫作知識與技能；并且這些例子多是初、高中語文學(xué)過的我國現(xiàn)當代文學(xué)的篇目，讓學(xué)生容易理解、模仿和有話可說。例如，在必修二的“美的發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)抒情”這一專題中，為了說明抒情與記敘、議論、說明等表達方式的不同和抒情本身的特點的寫法，教材在“寫法借鑒”中安排了周敦頤的《愛蓮說》、茅盾的《白楊禮贊》、魯迅的《紀念劉和珍君》和的《紀念白求恩》等例文。

（三）創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境

有效地獲取和保持知識是認知心理學(xué)關(guān)注的重要點。那如何才能促進知識在長時記憶中有效保持呢？認知心理學(xué)家認為不管是為了促進發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)還是有意義學(xué)習(xí)，都要做到有效地學(xué)習(xí)和教學(xué)，必須要注意學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，尤其是要加強應(yīng)用情境與學(xué)習(xí)情境的一致性，因為二者的結(jié)合情況會影響到學(xué)習(xí)者對長時記憶中的知識的提取應(yīng)用，只有在與學(xué)習(xí)情境相類似的情境中，學(xué)習(xí)者才能更好地提取應(yīng)用、遷移所學(xué)的知識。所以，學(xué)習(xí)的內(nèi)容要選擇真實性的任務(wù)，這種任務(wù)應(yīng)與對應(yīng)的現(xiàn)實生活有一定的同構(gòu)性。

學(xué)是在一定的情境下進行的，學(xué)習(xí)情境對于學(xué)習(xí)者來說是相當重要的，這要求語文教材的聽說讀寫任務(wù)的編寫應(yīng)有一定的情境性，也就是說要把學(xué)習(xí)任務(wù)放置在一種真實而復(fù)雜的情景中展開。雖然創(chuàng)設(shè)具有真實性、情節(jié)性、復(fù)雜性和開放性等特點的學(xué)習(xí)情境本身會有一定的難度，但為了良好的學(xué)習(xí)效果，教材編寫者應(yīng)該有意識地努力為學(xué)生設(shè)計情境性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在真實的任務(wù)中開展活動，促進知與行的結(jié)合，這其中重要的一方面就是要注意教材的生活化。

口語交際是在一定的語言情境中相互傳遞信息、分享信息的過程，它的特點之一就是情境性，學(xué)生在具體可感的情境下才能得到較好的表達交流效果?？谡Z交際專題中的“實踐與交流”部分結(jié)合學(xué)生學(xué)過的文章和生活中的實例進行了主題的相關(guān)講解，它以小組主題活動為主要形式，給學(xué)生提供了較為熟悉的材料與情境，一些活動還對口語交際的評價標準提供了一定的依據(jù)，且以委婉而準確的方式說明。例如，演講專題就注意了演講因情境的不同會制約演講的內(nèi)容、方式和技巧運用等，所以教材提供了不同的、符合學(xué)生實際生活的情境：新學(xué)期的職位競選演講、十六歲“花季宣言”的演說和因愛而“學(xué)會感激”的演講比賽，讓學(xué)生在不同的情境中練習(xí)、提高演講技能。

認知心理學(xué)對語文教材編寫還有著更多的啟示值得我們?nèi)ド钊胩接?，以期能使教材?gòu)建在一個心理學(xué)的理論高度，實現(xiàn)理論發(fā)展和實踐變革的互生共長：在吸收借鑒認知心理學(xué)理論的優(yōu)秀成果的基礎(chǔ)上，達到語文學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)與學(xué)生心理結(jié)構(gòu)在教材中和諧融于一體的效果，從教材層面上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率和培養(yǎng)語文素養(yǎng)，最終發(fā)揮語文教材的功用，彰顯語文教材的魅力。

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篇4

高考語用題部分，是高考語文試題命制創(chuàng)新的試驗田，它是落實高中語文課標關(guān)于“語文是最重要的交際工具”，語文課程應(yīng)“使學(xué)生具有較強的語文應(yīng)用能力”，“使學(xué)生掌握語言交際的規(guī)范和基本能力”，達成“在生活和其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，正確、熟練、有效地運用祖國語言文字”目標的載體?！罢Z用”即現(xiàn)代文語言運用。高考語文考試說明對“語用”方面的要求是這樣表述的：“正確、熟練、有效地運用語言文字”，“能寫論述類、實用類和文學(xué)類文章”。可見，高考“語用題”在落實課標、考試說明的要求上具有重要意義。王元華在《語用學(xué)視野下的語文教學(xué)》中說：“語用教學(xué)理念反映了語文教學(xué)的本質(zhì)”，“符合語文課程改革的理念”。因此，高考語用題考查普遍占12分左右（不含作文），正是其重要性的體現(xiàn)。命題者基于語用的豐富性，因而語用題命制不斷創(chuàng)新也就順理成章了。

二、題型研究

搜羅自1990年至2013年全國各地的高考語用題，可以發(fā)現(xiàn)：語用題的題型既有主觀題，也有客觀題，而且是主觀題占主導(dǎo)地位，這主要是體現(xiàn)語用題的應(yīng)用性?？陀^題的語用題，主要是考查連貫銜接，這是大部分省市命制語用題的選擇。下面主要就主觀題型的語用題作探討研究，試作分類以下：

1. 寫作方式類。這類包括仿寫、擴寫、補寫、續(xù)寫、析字、就某一情境寫話等等，如2005年廣東卷仿“智者的思索、庸者的奢談”寫另一組句子，2000年前后各地試題多采用這種形式；2006年江蘇卷“請用‘銀河’、‘樹影’、‘蛙聲’等詞語擴寫一段情景交融的不少于40字的話”；2008年山東卷關(guān)于一位詩人上臺階不小心摔倒，要求“根據(jù)語境在橫線上補寫恰當?shù)恼Z句”；2013年廣東卷為寓言“磨心對磨盤”續(xù)寫不少于50字的話；2010年浙江卷仿照示例拆拼漢字并用富有文采的語言描述它；2010年湖北卷根據(jù)王維的詩句“竹喧歸浣女”寫一個場景，等等。

2. 應(yīng)用文種類。如：1991年的公函、1992年的廣播稿、1995年的便條、2003年全國卷改寫提示語、2004年廣東卷的對聯(lián)、2004年全國卷天氣播報過渡語、2004年全國卷I的廣告詞、2005年全國卷1的請柬、2005年福建卷人物介紹、2005年全國卷的提取關(guān)鍵詞、2005年福建卷擬新聞導(dǎo)語、2005年江西卷的節(jié)日或生日賀卡、2006年北京卷的新聞點評、2006年廣東卷的圖書推介、2006年安徽卷的手機短信、2006年北京卷的建言獻策、2006年福建卷的歡迎辭、2006年天津卷的解說詞、2006年安徽卷的歷史人物或文學(xué)形象比較、2006年重慶卷的邀請語、2007年安徽卷的人物評介、2008年安徽卷的擬寫一句話新聞、2008年北京卷的擬展板標題、2008年福建卷的晚會開場白、2008年湖北卷的文段點評和電影腳本、2008年福建卷和2013年重慶卷的宣傳標語、2009年廣東卷的致謝詞、2010年廣東卷的晚會串臺詞、2010年山東卷的稿約、2010年浙江卷的海報、2011年湖北卷頒獎詞、2012年廣東卷的招聘啟事和攝影作品展前言、2012年湖北卷的為《楚辭》和《史記》兩本書中任選一本寫一則閱讀宣傳語、2013年全國大綱卷和天津卷的書信，等等。

3. 圖文轉(zhuǎn)換類。這類包括圖表圖文轉(zhuǎn)換、漫畫圖文轉(zhuǎn)換、徽標圖文轉(zhuǎn)換、方位趨向圖圖文轉(zhuǎn)換等。如2004年廣東卷關(guān)于圖書狀況調(diào)查的表文轉(zhuǎn)換、2008福建卷“閱讀圖表，就我國糧食問題寫一條宜傳標語”、 2009年廣東卷“據(jù)圖表說明我國不同群體通過電視獲取科技信息情況”、 2010年廣東卷據(jù)圖表進行信息推斷、2013年廣東卷就調(diào)查統(tǒng)計表“對兩個年齡段的人對其志愿行為意義認識的同與異”進行概括、2012年天津卷就“第九次全國國民閱讀調(diào)查”寫調(diào)查結(jié)果，2005浙江卷根據(jù)漫畫內(nèi)容設(shè)計一條公益廣告語、2006遼寧卷“欣賞漫畫，給它擬一個恰當?shù)臉祟}”“并寫出你對這幅漫畫的感想”、 2006山東卷“說明下面漫畫的題面內(nèi)容，并揭示其中的寓意”、 2012年江蘇卷就父子對“是非”之地的選擇寫合適的話、2013年湖北卷的根據(jù)豐子愷先生《巷口》這幅畫并圍繞“盼”描寫一個場景、2007年廣東卷的徽標聯(lián)想寫話、2008年北京卷就“北京2008年殘奧運會會徽‘天地人’的圖形概括說明畫面內(nèi)容”、 2009年全國卷就“沈陽全民讀書月”活動的標識說明標識的創(chuàng)意、2013年全國新課標卷I的就“‘中國環(huán)境標志’，寫出該標志中除文字以外的構(gòu)圖要素及其寓意”和全國新課標卷Ⅱ的就“‘國家節(jié)水標志’，寫出該標志的構(gòu)圖要素及其寓意”、 2006年和2010年廣東卷的科學(xué)知識增長模式與數(shù)學(xué)活動中心的變動，等等。

4. 表述變換類。這類包括轉(zhuǎn)述、句式變換、重組句子等。如1992年小李對小王說，小王對郭老師女兒、郭老師轉(zhuǎn)述，2005年江蘇卷就“現(xiàn)代著名散文家柯靈對微型小說的創(chuàng)作要領(lǐng)有如下形象的比喻‘關(guān)節(jié)處一著棋活，妙手成春；結(jié)穴處臨去秋波那一轉(zhuǎn)，令人低回不盡’用平易樸實的語言重新表述，2012年江蘇卷“請以平實的語言表述老園藝師一段話的深層含意”； 2003年全國卷“提取材料的要點，整合成一個單句，為‘遺傳’下定義”， 2006年湖北卷“提取下列材料中的要點，整合成一個單句，解釋‘端午節(jié)’”， 2009年江西卷將三個句子整合成一個單句，2005年廣東卷將長句改寫成四個短句；1999年全國卷用“儒、道、佛”作開頭重組句子，等等。

5. 情境對話類。這類包括對人說一段贊美的話，如2006年四川卷；向人提一個感興趣的問題，如2006年浙江卷；向人詢問的話，如2012年安徽卷安晴同學(xué)想?yún)⒓訉W(xué)校青年志愿者協(xié)會向轉(zhuǎn)會組織委員李華同學(xué)詢問相關(guān)情況，補寫他們交談的部分內(nèi)容；據(jù)特定語境補寫得體的話，如2010年重慶卷就負背囊老師婉拒、學(xué)生堅持的對話，2012年重慶卷“小張含蓄的批評說，小李幽默的回應(yīng)說”；對不同的對象說勸阻、反駁的話，如2007年山東卷勸阻游客文物上刻字、2013年安徽卷扮演的志愿者對路萍扮演的違規(guī)行人進行耐心勸導(dǎo)，2007年四川卷反駁隨地吐痰和上公交不排隊的人；與陌生人交往的話，如2013年四川卷的向陌生人設(shè)計三個訪談問題，等等。

6. 觀點闡述類。這類包括對理趣的闡明、對事件現(xiàn)象的看法等。如2005年北京卷舉出兩個帶有“半”字的常用語并對其中蘊含的理趣作簡要說明、2006浙江卷“以一種標點符號（省略號除外）為描述對象，寫一個比喻句，形象地闡發(fā)某種生活道理”、 2008年福建卷續(xù)寫一個含“明”字的成語并解釋、2008年安徽卷的“言外之意”、 2008年江蘇卷對有些高中生上學(xué)和放學(xué)仍由家長接送的現(xiàn)象寫贊成者與質(zhì)疑者的不同看法、2010年福建卷對國人過洋節(jié)日和洋人參與中國節(jié)日這種現(xiàn)象的看法、2010年湖南卷對《水中的倒影》一文中關(guān)于“在運動中能否清晰地辨認事物或認識自我，請結(jié)合原文，談?wù)勀愕囊娊狻薄?2011年福建卷對國名翻譯的看法、2012年浙江卷對高中生“你覺得你離父母有多遠”為主題的調(diào)查結(jié)果有關(guān)“代溝”發(fā)表看法、2012年福建卷“對紙筆書寫與電腦輸入你有什么看法”、 2012年湖南卷對中國在英國倫敦開書展的消息擬寫標題及闡述理由和據(jù)此寫新聞短評、2013年福建卷的關(guān)于校門建筑的看法，等等。

以上分類，由于分類標準不同，或許會存在個別交叉的情形，但基本可概括這些年來高考語用題的考查情況。那么，語用題的考查呈現(xiàn)什么特點呢？

1. 關(guān)注人文熱點。從全國卷及各省市高考自主命題卷來看，語言運用題愈來愈趨向于生活化，十分注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會上的熱點，關(guān)注國計民生，富有濃郁的時代氣息。當年省市內(nèi)或國內(nèi)發(fā)生的大事，基本上能進入命題者的視野，如“正能量”、“中國式過馬路”、“蛟龍入?！?、“廉租房”、“紙筆書寫與電腦輸入”、“低碳經(jīng)濟”、“招聘”、“志愿者”、“環(huán)保”、“磁懸浮列車”、“南水北調(diào)”等素材的選用充分體現(xiàn)了“關(guān)注熱點”這個特色。這些內(nèi)容直接聯(lián)系考生的學(xué)習(xí)生活實際，所有的實用文體擬寫都直接照應(yīng)社會生活的具體內(nèi)容，還有其他眾多的命題形式和材料或多或少地與現(xiàn)實生活有著直接或間接的聯(lián)系。與此同時，命題人也非常關(guān)注歷史人文，如湖北卷2010年和2012年為漫畫補寫韻文或配詩文，2010年為“《紅樓夢》詩詞鑒賞讀書交流會”擬寫開場白，2012年為《楚辭》或《史記》寫閱讀宣傳語，都考到了考生的閱讀積累和人文底蘊；2006年廣東卷關(guān)于書法藝術(shù)、湖北卷的端午節(jié)日、全國卷的二胡介紹，2007年廣東卷的粵劇介紹、2009年湖北卷王羲之介紹、各省的對聯(lián)命題等等，都體現(xiàn)了關(guān)注人文歷史的特點。

2. 兼顧綜合考查。早年的語用題單項考查的居多，近年來趨向于綜合考查。如：仿寫兼顧修辭、句式選用的考查；應(yīng)用文種的寫作，兼顧語病、別字、連貫、得體的考查；壓縮兼顧選用、仿用、變換等的考查；圖文轉(zhuǎn)換兼顧壓縮概括、簡要評述的考查；串臺詞兼顧連貫、生動、得體等的考查；情境對話兼顧簡明、連貫、得體、正確使用標點符號等的考查。

3. 重視修辭運用。語言表達要求生動，積極修辭的選擇也就順理成章。修辭手法中的比喻、排比、對偶、反問、設(shè)問、反復(fù)、比擬、夸張等經(jīng)?？疾?。

4. 輪考傳統(tǒng)題型。書信、對聯(lián)、續(xù)寫、補寫、連貫、變換壓縮、圖文轉(zhuǎn)換等都是傳統(tǒng)題型，都是早年?？嫉膬?nèi)容，但命題者并不回避，每隔一段時間，即重新考查。如對聯(lián)，2004、2005年各地普遍有考查，近來又再出現(xiàn)，比如2010年重慶卷、2012年四川卷；應(yīng)用文體考查別字、病句是早年的題型，2013年的全國大綱卷、福建卷又重新出現(xiàn)；近幾年廣東卷的圖文轉(zhuǎn)換題、壓縮概括、句式變換等更是如此，甚至于連年出現(xiàn)。

5. 穩(wěn)定中求創(chuàng)新。語用題板塊，被稱為高考改革的試驗田，一直保持著“在穩(wěn)定中求創(chuàng)新，在創(chuàng)新中求發(fā)展”的特點，體現(xiàn)“邁小步，不停步”的命題思路。

6. 體現(xiàn)地域特色。各省市分別命題后，命題者都追求體現(xiàn)地域特色。如2004年廣東卷以嶺南佳果擬寫對聯(lián)、2010年重慶卷以“重慶”擬寫對聯(lián)；2012年湖北卷“湖北省‘書香荊楚?文化湖北’全民讀書月活動正式啟動。為配合這次讀書月活動，請從《楚辭》和《史記》兩本書中任選一本，寫一則閱讀宣傳語”；2007年廣東卷的粵劇介紹等。

三、備考策略

基于上述分類和特點的把握，考慮到語用題的異彩紛呈，對于語用題的備考，我們認為可采取以下策略。

1. 關(guān)注生活，強化素養(yǎng)。語文高考和社會生活密切聯(lián)系是當前的總體趨勢，而把社會生活中的事件、現(xiàn)象作為命題的材料，是實現(xiàn)這一聯(lián)系的基本手段。見多才能識廣，這就要全方位地拓展學(xué)習(xí)語文的空間，做生活的有心人，廣開視野，接收來自于生活中各個方面的信息，街頭巷尾的標語、廣告，店鋪的招牌，節(jié)日慶典的對聯(lián)，乃至商販的叫賣，都可引入課堂，學(xué)生占有了這些新近發(fā)生的生活事件、社會熱點的材料，相信會占很大的便宜。在此基礎(chǔ)上，強化素養(yǎng)，這些素養(yǎng)包括文學(xué)、藝術(shù)、心理學(xué)、宗教、歷史等多個領(lǐng)域。這是因為語用題的考查，歸根到底是對基本素養(yǎng)和寫作基本功的考查，努力提高學(xué)生的總體文化素養(yǎng)、鼓勵學(xué)生廣泛地閱讀，鍛煉學(xué)生提出問題、分析問題、探究問題的能力，開闊學(xué)生眼界，提升思維的境界和層次，扎扎實實提高能力，才能做到以不變應(yīng)萬變。

2. 分門別類，把握特征。語用題異彩紛呈，給人以眼花繚亂的感覺。但只要我們能分門別類，把握特征，就能聞一知十、舉一反三，提高備考效率。近幾年全國各省市高考題中，實用文體一直是個熱點，每年都有超過三分之一的試卷中有這類題目。如果學(xué)生對一些實用文體的基本格式、語體特征不清楚，考場上必定束手無策。因此分門別類、強化訓(xùn)練、把握特征至關(guān)重要。如可把便條、留言、通知、啟事、請柬、自薦信等作一類，廣告詞、宣傳語、頒獎詞等作一類，歡迎詞、解說詞、串聯(lián)詞等作一類，下定義、新聞壓縮、寫總起總結(jié)句、提取關(guān)鍵詞等作一類，進行精細訓(xùn)練，在異中求同，在訓(xùn)練中把握其特點。

3. 溝通聯(lián)系，學(xué)會遷移。高考備考最忌學(xué)一得一，正確的方法是溝通聯(lián)系，學(xué)會遷移。如高考中考查新聞點評，這種能力，其實在平時的課堂教學(xué)中經(jīng)常訓(xùn)練和運用，如小說教學(xué)中人物形象的評價。2013年湖北高考語用題中有結(jié)合文本解讀的題目，熟悉文本內(nèi)容是解答這類題目的基礎(chǔ)，主要人物、基本情節(jié)、人物性格及評價、人物關(guān)系、各類描寫等可和平時的教學(xué)溝通聯(lián)系。再如上面說到分類把握特征，其實，如果清楚了書信的格式，其他的如便條、留言、通知、啟事、請柬、自薦信等格式問題即可實現(xiàn)遷移。

4. 科學(xué)訓(xùn)練，掌握技巧。語用題命題，出新是常態(tài)，因此要訓(xùn)練一些高考卷中未曾出現(xiàn)的創(chuàng)新題型，可找最近出現(xiàn)在各地模擬卷中比較新穎的語用題穿插訓(xùn)練，在訓(xùn)練中要掌握技巧。做語用題，掌握技巧，運用思維策略，就能找到做題的突破口。常用的思維策略主要有五條：一是抓關(guān)鍵詞，明確題目要求；二是抓結(jié)合點，激活知識儲備；三是抓信息點，連接社會生活；四是抓遷移點，獲取作答靈感；五是抓想象點，營造意境氛圍。

5. 活用修辭，美化語言。語用題考查承擔著落實考試說明提出的檢測考生“語言表達：簡明、連貫、得體，準確、鮮明、生動”的任務(wù)。盡管有些語用題往往很少直接有修辭要求，但不用修辭，語言難以鮮明生動，表達無從形成個性。因此對考綱中要求掌握的八種修辭手法必須逐一過關(guān)，靈活運用。運用積極修辭（修辭手法）就可以有效地美化語言。

6. 強化審題，準確作答。

正確審題是正確作答的前提，而要按照命題者指令作答，首先就要弄清題目的指令和限制，把準其明示或暗示的各種信息，這樣所作的答案才有可能靠近命題者要求的答案。審題包括兩個基本方面：一是仔細審讀題干，明確答題方向；二是認真閱讀材料，把握作答內(nèi)容。這兩個方面要兼顧，不能有所偏頗。在答題時，要有切題意識。切題應(yīng)注意兩個方面的符合：一是形式上要符合句式特點、符合修辭手法、符合字數(shù)要求；二是內(nèi)容上要符合特定的對象、事物、情境。

四、命題預(yù)測

要精確預(yù)測高考命題是一件吃力而不討好的事，但我們可做的是一個方向性的評估。根據(jù)上述的研究，似乎可以把握幾點：一是緊貼學(xué)生生活的事件、社會熱點，二是突出考查學(xué)生運用知識、思維能力、解決問題，三是扎實練好傳統(tǒng)題型，應(yīng)對輪考題，遷移知識和能力，解決新題型。這樣，才能以不變應(yīng)萬變，而押賭注式的猜題、押題是不可取的。

總之，語用題的備考，因為牽涉面廣、種類繁多、能力要求高，所以科學(xué)備考才是有效備考的必由之路。