導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中地理分層教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：高中地理；分層教學(xué)；模式構(gòu)建

分層教學(xué)模式在職業(yè)教育中應(yīng)用比較廣，但在高中教學(xué)應(yīng)用不是很多，分層教學(xué)就是有針對性的教學(xué)，與傳統(tǒng)教學(xué)模式有一定差距，傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師為中心，教師主要以講授為主，課堂上教師是主體，忽略學(xué)生之間個體差異，課堂講授難易程度主要根據(jù)中等學(xué)生水平。對提高學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理興趣，培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)教育等教育理念缺乏，沒有體現(xiàn)出“因材施教”，不能滿足現(xiàn)在高中學(xué)生需求，因此分層教學(xué)模式應(yīng)用對提高學(xué)生綜合素質(zhì)，創(chuàng)新意識有很明顯促進作用。

1高中地理課堂構(gòu)建分層教學(xué)模式的必要性分析

1.1學(xué)生的個體差異比較明顯

現(xiàn)在高中生迎來了2000后，這類學(xué)生群體與90后有一定差異，學(xué)生的生長環(huán)境不一樣，個體差異性比較大，來自不同的初中，在初中時代所學(xué)的地理知識也不一樣，因此現(xiàn)代高中生基礎(chǔ)、情感、習(xí)慣都有一定差異。教師在授課的過程中，要根據(jù)個體差異，有針對性的去教學(xué)，利用先進的科學(xué)技術(shù)，先進的教學(xué)手段，采用多元化的教學(xué)方法進行教學(xué)，以提高學(xué)生素質(zhì)教育與地理知識并存的為教學(xué)目的，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

1.2地理課堂教學(xué)模式與組織形式嚴重滯后

現(xiàn)在的高中生比較容易接收新鮮事物，在教學(xué)模式還是傳統(tǒng)，教學(xué)方法沒有創(chuàng)新，不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的積極性，現(xiàn)在很多高中地理教學(xué)還是以講授為主，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，在課堂上沒有讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，這種教學(xué)方式對新一代高中生是不行的，對于提高高中地理知識速度慢，效果不好。要提高學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理積極性，就需要改變教學(xué)模式，分層教學(xué)模式有一定針對性，對提高學(xué)生成績有一定幫助。

1.3地理分層教學(xué)是貫穿素質(zhì)教育目標(biāo)的客觀要求

素質(zhì)教育在高中教學(xué)過程占有重要地位，高中生是人的一生黃金階段，培養(yǎng)學(xué)生品德，比培養(yǎng)一個學(xué)生學(xué)習(xí)能力更重要，沒門課程教學(xué)都貫穿素質(zhì)教育。傳統(tǒng)的地理教學(xué)相比素質(zhì)教育背景下的高中地理教學(xué)要求面向全體學(xué)生，讓每個學(xué)生在地理課堂上都能夠?qū)W有所長、學(xué)有所獲。當(dāng)前高中地理課程教學(xué)的重點也應(yīng)當(dāng)堅持生本教育原則,在素質(zhì)教育理念的指導(dǎo)下在讓學(xué)生掌握一定理論知識的基礎(chǔ)上,重點培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力和地理素質(zhì)。因此對傳統(tǒng)統(tǒng)一化!標(biāo)準(zhǔn)化的高中地理教學(xué)模式開展探索與創(chuàng)新活動,嘗試構(gòu)建科學(xué)、合理的分層教學(xué)模式是勢在必行的,有助于高中地理教育中素質(zhì)教育目標(biāo)的貫徹與實現(xiàn)。素質(zhì)教育目標(biāo)實現(xiàn)是高中地理教學(xué)中必須完成的教學(xué)任務(wù)，素質(zhì)教育在高中教育中占有重要地位，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的基本表現(xiàn)。

2高中地理課堂分層教學(xué)模式的構(gòu)建策略

2.1高中地理的教學(xué)對象分層

一般在教學(xué)過程中給學(xué)生分三層，分為優(yōu)秀生，中等生，學(xué)困生，采用的比例基本是1:2:1，優(yōu)秀生基本是地理基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)興趣比較濃，高中地理成績優(yōu)秀。中等生基本是有一定地理知識，有想學(xué)好地理的信心，地理成績及格以上。學(xué)困生基本是地理基礎(chǔ)知識薄弱，沒有興趣，成績基本不合格。采用分層教學(xué)，有目的的進行教學(xué)，對于提高優(yōu)秀學(xué)生成績，激發(fā)不合格學(xué)生學(xué)習(xí)興趣都有一定現(xiàn)實意義。

2.2高中地理教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容分層

分層教學(xué)實施，高中地理教師在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上要有針對性。對于優(yōu)等生,教師在保證學(xué)生掌握系統(tǒng)地理基礎(chǔ)知識基礎(chǔ)上，主要用于學(xué)生地理知識拓展。對于中等生，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握系統(tǒng)地理知識基礎(chǔ)上，能靈活應(yīng)用知識解決實際問題。針對地理學(xué)困生，高中地理教師則應(yīng)當(dāng)首先重點培養(yǎng)學(xué)生的地理興趣,保護好學(xué)生在地理課堂上的自尊心,引導(dǎo)學(xué)生重點掌握地理課堂上的基本知識點逐步建立起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心。興趣是最好的老師，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高，能系統(tǒng)掌握地理知識，成績慢慢就提升。

2.3高中地理教學(xué)評價分層

高中地理進行分層教學(xué)，評價體系也要發(fā)生改變，評價體系要與教學(xué)體系一致。教學(xué)評價是高中地理課程教學(xué)實現(xiàn)進步與提高的重要手段。地理教師在對教學(xué)評價進行分層時,一定要采取過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合的手段，堅持以激勵為主的評價原則保護好學(xué)生在地理課堂上的自尊心和自信心?？傊咧械乩聿捎梅謱咏虒W(xué)，是具有針對性的教學(xué)，對于提高學(xué)生成績，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)都有一定幫助。素質(zhì)教育貫穿高中教學(xué)每個學(xué)科，分層教學(xué)對于提高學(xué)生素質(zhì)教育，是最好的保障。

參考文獻

[1]袁剛.思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的運用[J].才智.2016(03)

[2]孟兆卿.高中地理教學(xué)中探究式教學(xué)法的應(yīng)用[J].新課程(中學(xué)).2015(12)

[3]詹曉萍.如何讓高中地理課堂魅力十足[J].好家長.2016(08)

[4]李恒.高中地理生活化教學(xué)芻議[J].考試周刊.2016(20)[5]許華.網(wǎng)絡(luò)時代下高中地理教學(xué)新出路探討[J].好家長.2016(07)

[6]趙孟孟.高中地理地圖教學(xué)中對學(xué)生能力的培養(yǎng)[J].新課程(中).2015(12)

[7]虞小蘭.如何提高高中地理教學(xué)的有效性[J].新課程(中).2015(12)

[8]李自恒.Flash技術(shù)在高中地理教學(xué)中進行圖形矢量化探析——以矢量化圖形為例[J].廣西教育.2016(06)

[9]關(guān)健康.淺析高中地理教學(xué)方法的改革[J].課程教育研究.2016(06)

篇2

1.初期的分層教學(xué)。

對分層教學(xué)的關(guān)注可追溯到19世紀(jì)。19世紀(jì)中期以前，歐美學(xué)校將年齡從2歲到20歲不等的學(xué)生放在同一個教室中。19世紀(jì)中期，這種現(xiàn)象經(jīng)歷了一場大規(guī)模的改革。政府和學(xué)校意識到這種教育模式極其不科學(xué)，因為學(xué)生的年齡差距太大，認知能力當(dāng)然也差別太大。為了能更好地實施教學(xué)，學(xué)校通過年齡限制，將幼兒和青年從班級中分離了出去。這是最初的根據(jù)認知能力分層。一些教育學(xué)家認為僅僅是這樣還不夠，應(yīng)該將學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易分出層次，即分年級，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由容易逐漸過渡到難。到1860年，美國幾乎較大的城市里都存在分年級的學(xué)校。在這個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)每一年的教學(xué)內(nèi)容都是基于以前知識的積累，難度也越大。這樣使得整個教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)就像一個金字塔，年級越往上，能堅持下來的學(xué)生數(shù)量就越少。學(xué)生為了升年級，每年都要參加學(xué)校設(shè)置的升級考試。根據(jù)年齡來分級由此而來。到19世紀(jì)中后期，以年齡來分年級的學(xué)校已成為學(xué)校組織的主導(dǎo)模式，這就是最初的分層教學(xué)。對于課程的掌握程度決定著學(xué)生將升入高年級還是留級或者退學(xué)。

2.中期的分層教學(xué)。

到了19世紀(jì)末20世紀(jì)初，隨著發(fā)達國家義務(wù)教育的實施和推廣，各階層（包括勞動人民）的子女基本上都能進入學(xué)校接受教育。但由于私立學(xué)校與公立學(xué)校共存，刻板強求各類學(xué)生齊步并進，使得各階層兒童水平出現(xiàn)了參差不齊的現(xiàn)象。學(xué)生之間在學(xué)習(xí)方面的巨大差距開始凸顯，教師在教學(xué)中只能將精力放在學(xué)習(xí)水平居于中間的大多數(shù)學(xué)生身上，沒有辦法兼顧學(xué)習(xí)成績最好以及學(xué)習(xí)成績最差的學(xué)生，因為中間水平的學(xué)生最容易被訓(xùn)練通過升年級的考試。由此教育家們開始對按年齡分班的教學(xué)組織模式進行重新思考。美國在1931年的有關(guān)教育文件中就建議學(xué)校要把所有學(xué)生分成三個層次：最聰明的學(xué)生為A層、一般的學(xué)生為B層、發(fā)展最遲緩的學(xué)生為C層。至此，現(xiàn)代意義上的分層教學(xué)終于誕生。這種分層教育出現(xiàn)以后立即成為義務(wù)教育的主要模式。但是很快受到很多非議。因為它從某種程度上加劇了種族間的不平等，對不同層次學(xué)生采取不平等的區(qū)別對待的方法，造成了對發(fā)展最遲緩的學(xué)生的歧視，使他們在心理上產(chǎn)生恥辱感、厭煩感及其他不利于學(xué)習(xí)的情緒，而對最聰明的學(xué)生則給予了很多“特殊照顧”，不經(jīng)意間助長了他們自高自大的驕傲習(xí)氣。同時，使得學(xué)生之間的隔閡加深了，易造成社會矛盾，是一種不公平的教學(xué)模式。對分層教學(xué)的研究陷入了低谷。

3.當(dāng)代的分層教學(xué)。

20世紀(jì)50年代以后，由于各國科技的迅速發(fā)展，使諸多國家的分層教學(xué)又開始逐漸得到強化，還是要因材施教，因為要培養(yǎng)尖端人才為國效力，分層教學(xué)成為發(fā)掘人才的良好途徑。20世紀(jì)60年代，西方國家都在爭議中排除萬難、繼續(xù)施行分層教學(xué)。

二、中國的分層教學(xué)

新課改以來，各學(xué)校都在努力探索如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中保有自己的個性，在歷經(jīng)探索之后我們發(fā)現(xiàn)，分層教學(xué)可能會實現(xiàn)這個目標(biāo)。九年制義務(wù)教育的普及使得小學(xué)畢業(yè)生免試就近入學(xué)。但學(xué)生存在先天遺傳和后天教育的差異，使其在很多方面存在差異，造成他們的學(xué)習(xí)成績差距越來越大。因此有很多初中實行了分層教學(xué)。在對初中英語分層走班上課實施一個學(xué)期后，課題組組織了學(xué)生問卷調(diào)查，87.9%的學(xué)生喜歡走班上課，73%的學(xué)生認為“走班上課”效果好，74.7%的學(xué)生認為自己學(xué)習(xí)英語的興趣有所提高，77.6%的學(xué)生對老師的教學(xué)方法滿意和比較滿意。另有案例顯示，先對初中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的差異進行調(diào)查，再對英語和數(shù)學(xué)分層，分層之后成績差距明顯縮小。從數(shù)學(xué)和英語的案例來看，分層教學(xué)在中國的實施并非是我們盲目地去學(xué)習(xí)西方，至少在義務(wù)教育階段是有一席之地的。在高中階段，也曾有人對分層教學(xué)進行過研究。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，教師將高一學(xué)生分為A（差）B（中）C（好）三個層次，教師在這個基礎(chǔ)之上進行分層備課、分層講課、分層提問、分層設(shè)置作業(yè)、分層考試的環(huán)節(jié)，經(jīng)過一年的實驗教學(xué)，全年級平均分高于全市平均分15分，最差的A層次學(xué)生進步最大，更可貴的是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有所改善。另外有教師設(shè)計了一種適用于不同層次學(xué)生在同一個行政班的分層教學(xué)，想法新穎，但實施難度較大。這種方法也是將學(xué)生分為A（差）B（中）C（好）三個層次，分成幾個小組，C層學(xué)生作為組長，對A層學(xué)生的要求是知識與技能的目標(biāo)，對B層學(xué)生的要求是知識與技能、過程與方法的目標(biāo)，對C層學(xué)生的要求則是三維目標(biāo)，這一方法激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使個性特征得到發(fā)展。陳琳霞論述了大學(xué)分層教學(xué)的重要性，認為認得智力是多元的，應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)各種有利條件，排除各種不利因素，分層次地去開發(fā)學(xué)生潛能。以上國內(nèi)對于分層教學(xué)的研究大多數(shù)僅局限于定性的評價，極少有定量的研究。

三、分層教學(xué)的實情分析

杭州綠城綠華學(xué)校是浙江省進行分班走班教學(xué)的“領(lǐng)頭羊”，全面必修課分層走班已經(jīng)走到了第三個年頭。總體來講，學(xué)生對于分層走班還是比較滿意的，大多數(shù)學(xué)生反映可以選擇自己喜歡的老師和自己適合的層次，學(xué)習(xí)積極性比以前大了很多，學(xué)起來也更加從容。但是分層走班在我校的效果到底如何，目前沒有被定量研究過。

1.資料與方法。

研究對象為2013級學(xué)生，樣本為2013～2014學(xué)年第一學(xué)期和第二學(xué)期的期中、期末共四次考試的地理成績，其中，第一學(xué)期的期中考試為分層之前的考試成績，第一學(xué)期的期末考試和第二學(xué)期的期中、期末考試為分層后的考試成績，樣本總量高達1028個。學(xué)生總數(shù)為257人，根據(jù)第一學(xué)期期中考試單科成績分為2個層次：A為基礎(chǔ)較好的層次，B為基礎(chǔ)略差的層次。每班人數(shù)均在20～30之間。研究方法：第一，對不同層次分層前后的成績進行單因素方差分析（one-wayANOVA），從統(tǒng)計學(xué)角度給出分層前后是否有顯著差異。第二，在統(tǒng)計分析的基礎(chǔ)之上，對比不同層次分層前后的平均分、A層的優(yōu)秀率、B層的不及格率。

2.結(jié)果與分析。

（1）單因素方差分析。進行方差分析的前提是樣本總體的方差要相等，即分布相同，因此對不同層次的成績樣本分別進行方差齊性檢驗，Sig.值均大于0.05，均為齊性，證明可以進行單因素方差分析。單因素方差分析的因子分別設(shè)置1（分層前）和2（分層后）。A層和B層學(xué)生分層前后成績的方差分析Sig.值分別是0.045和0，說明分層前后的成績有顯著差異，即分層前后的成績差別很大。這從統(tǒng)計學(xué)的角度證明，不論是A層還是B層，分層教學(xué)確實是能夠有效影響學(xué)生整體的學(xué)習(xí)水平。（2）平均分、優(yōu)秀率、不及格率。分層前后，A、B層的平均分均均呈現(xiàn)出逐漸提高的趨勢。A層的學(xué)生在分層前的平均分是78分，分層后三次考試的平均分分別是79、80、81分，共上升3分。B層的學(xué)生在分層前的平均分是51分，分層后三次考試的平均分分別是62、65、66分，共上升14分，遠高于A層的上升水平?？梢姺謱咏虒W(xué)對于B層學(xué)生平均水平的提高更具有優(yōu)勢。分層前后，A層優(yōu)秀率和B層不及格率也有不同程度的變化。分層前A層優(yōu)秀率是7%，分層后三次考試的優(yōu)秀率分別是10%、13%、13%，共上升6%。分層前B層不及格率是65%，分層后三次考試的不及格率分別是36%、24%、21%，共下降44%。分層教學(xué)對于提高A層的優(yōu)秀率和降低B層的不及格率均有顯著成效。

3.結(jié)論。

篇3

【摘要】本文首先對高中地理分層教學(xué)進行概述，說明高中地理分層教學(xué)的理論依據(jù)以及基本模式，指出探討高中地理分層教學(xué)的必要性；文章的第二部分對高中地理分層教學(xué)中存在的問題進行分析；文章的第三部分則針對地理分層教學(xué)中的問題給出了解決策略，希望本文能夠為高中地理分層教學(xué)的發(fā)展以及地理教學(xué)質(zhì)量的提高提供幫助和建議。

關(guān)鍵詞 高中地理；分層教學(xué)；問題及策略

地理是高中教育中比較重要的科目，地理教學(xué)不僅使學(xué)生的知識面更廣闊、學(xué)習(xí)能力更強，而且對學(xué)生的人文精神發(fā)展也有著重要的輔助作用。為了提高高中地理的教學(xué)質(zhì)量，很多學(xué)校采用了分層教學(xué)法，但這一教學(xué)模式的應(yīng)用尚在實踐和探索之中。

一、高中地理分層教學(xué)概述

（一）高中地理分層教學(xué)的理論依據(jù)。

分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、基本地理素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)特點，對學(xué)生進行層級劃分，并對不同層級的學(xué)生施以不同的教學(xué)手段的教學(xué)模式。高中地理分層教學(xué)的根本目的，是為了使地理教學(xué)更符合現(xiàn)代教育“以人為本”的教學(xué)思想，分層教學(xué)不僅能夠顧及到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，并使每個學(xué)生都能夠在自己的“最近發(fā)展區(qū)”之內(nèi)學(xué)有所獲，還能夠使教學(xué)資源得以優(yōu)化分配。

（二）高中地理分層教學(xué)的基本模式。

目前很多學(xué)校都采用分層教學(xué)的模式，以其實現(xiàn)高中地理教學(xué)質(zhì)量的提高。正在實踐和應(yīng)用中的分層教學(xué)有以下三種基本模式：第一，分層交叉模式，即在一個班級之內(nèi)形成能力均等的學(xué)習(xí)小組，而每個小組內(nèi)都有學(xué)優(yōu)生，也有學(xué)困生，以學(xué)習(xí)小組為教學(xué)對象施以同樣的教學(xué)；第二，班內(nèi)分層模式，即將全班學(xué)生按照學(xué)習(xí)水平和能力分為不同層次，將地理教學(xué)目標(biāo)按照學(xué)生的層次分類進行細化，保證每個層次的學(xué)生都能夠?qū)W到知識；第三，分層走班模式，將全校每個班的學(xué)生都進行統(tǒng)一的分層，在上地理課的時候，按照學(xué)生的分層情況安排不同的教師，使同一層級的學(xué)生集中到一個教室里進行學(xué)習(xí)。采用這種模式的學(xué)校相對較少。

以上三種分層模式都能夠?qū)崿F(xiàn)分層教學(xué)的目的，使高中地理教學(xué)質(zhì)量有相應(yīng)的提升，但是，對高中地理教學(xué)進行分層實踐，始終還在探索當(dāng)中。從理論上講，分層教學(xué)對學(xué)生發(fā)展是有益的，對高中地理分層教學(xué)的發(fā)展也具有重要意義。

二、高中地理分層教學(xué)實踐中的問題

（一）分層方法的不足。

分層教學(xué)的關(guān)鍵是對學(xué)生進行層級劃分，但是，劃分學(xué)生層級的標(biāo)準(zhǔn)卻是不相同的。有些學(xué)校按照學(xué)生地理考試的成績進行分層，但考試成績并不能代表學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，因此會出現(xiàn)“高能低分”的學(xué)生被扣上了“低能”的帽子，在相應(yīng)層級中，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)需要并不能被滿足。類似的現(xiàn)象在高中地理分層教學(xué)實踐中并不少見，由于分層方法有問題，分層教學(xué)的效果也大打折扣。

（二）教師教學(xué)準(zhǔn)備壓力大。

高中地理教師需要為分層教學(xué)的模式準(zhǔn)備更多的教學(xué)材料、教學(xué)設(shè)計，甚至要考慮到在一堂課上采用多種教學(xué)方法以滿足不同層級學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。因此，在分層教學(xué)的模式下，大多數(shù)高中地理教師都覺得教學(xué)壓力變大，教學(xué)活動變得更加困難。

（三）分層對學(xué)生心理健康的影響。

在分層教學(xué)中最普遍的一個問題就是“劃分層級”本身對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度乃至心理健康產(chǎn)生影響。大多數(shù)學(xué)生被分層之后，就會產(chǎn)生“我不如人”的想法，在學(xué)習(xí)過程中更缺乏自信，有些還會因為有“被歧視”的心理而對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩態(tài)度，學(xué)生心理健康受到影響，直接削弱了分層教學(xué)的效果。部分學(xué)優(yōu)生被分在較好的層次也可能會放松對自己的要求，驕傲自滿，影響學(xué)習(xí)。

三、解決高中地理分層教學(xué)實踐問題的策略

（一）按照學(xué)校和學(xué)生的實際情況選擇分層方式。

分層次教學(xué)之所以不容易實施，學(xué)生的科學(xué)分層是關(guān)鍵難題，分層方法不同是導(dǎo)致分層教學(xué)效果差異的主要原因。而每個學(xué)校的教學(xué)環(huán)境不一樣，學(xué)生基礎(chǔ)知識、地理素養(yǎng)不一樣，教師的教學(xué)水平不一樣，導(dǎo)致分層教學(xué)的方法也沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)，因此在學(xué)生的分層上要科學(xué)慎重的劃分。在地理教學(xué)中使用分層教學(xué)模式時，可根據(jù)本校的教學(xué)條件，如學(xué)校多媒體教室、實驗室等硬件條件的限制，學(xué)生人數(shù)、班級容量、教師帶班情況等選擇合適的分層方法。如果某個老師已經(jīng)擔(dān)任5、6個班的教學(xué)任務(wù)的話，那么在所教每個班級中都實施分層次教學(xué)顯然是不現(xiàn)實的，因為任務(wù)太重了；如果班容量太大或太小的話，對學(xué)生的分層上應(yīng)該適當(dāng)?shù)脑龆嗷驕p少；有條件的學(xué)校，學(xué)生分層要和學(xué)生家長進行溝通交流，得到學(xué)生家長的理解與支持，這樣利于對學(xué)生情況的全面掌握，學(xué)校、家庭、社會一起營造便利的條件輔助分層次教學(xué)的具體實施。

（二）進一步提高地理教師的教學(xué)水平。

分層教學(xué)下工作量的增加，對高中地理教師的教學(xué)工作提出了挑戰(zhàn)。為了滿足分層教學(xué)的需要，高中地理教師有必要加強自身的教學(xué)能力。在分層教學(xué)實踐中，教學(xué)任務(wù)要求教師能夠更好的利用現(xiàn)代技術(shù)設(shè)備，使用多媒體將文、圖、聲、像合理的組合，調(diào)動學(xué)生的多感官參與學(xué)習(xí)，營造活躍輕松的課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生積極地學(xué)習(xí)。因此，為了使教師教學(xué)水平進一步提高，學(xué)校應(yīng)積極支持地理教師的再深造學(xué)習(xí)，創(chuàng)造共同學(xué)習(xí)、一起提高的機會和條件，比如定期的開展學(xué)校教研活動和總結(jié)報告，邀請各學(xué)科權(quán)威專家到學(xué)校開展知識講座，派送學(xué)校老師去別的學(xué)校進行學(xué)習(xí)交流活動等；除此之外，地理教師也應(yīng)主動對自己的教學(xué)水平提高付出努力，除了在學(xué)校參與各種教學(xué)培訓(xùn)活動之外，在日常的生活中也應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源學(xué)習(xí)先進的教學(xué)方法，經(jīng)常去教育教學(xué)論壇學(xué)習(xí)先進的教學(xué)經(jīng)驗等。只有地理教師的教學(xué)水平提高了，分層教學(xué)才能夠達到其應(yīng)有的教學(xué)效果。

（三）注意維護學(xué)生的心理健康狀況。

分層教學(xué)的根本目的是促進學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)習(xí)能力不同、素質(zhì)不同的學(xué)生能夠享受到相同的教學(xué)資源，這實際是高中地理教學(xué)對學(xué)生發(fā)展負責(zé)的表現(xiàn)。但是，分層教學(xué)表面上看來確實是將學(xué)生按照學(xué)習(xí)水平分層，為了規(guī)避學(xué)生對分層教學(xué)的抵觸情緒，學(xué)校還有必要加強對學(xué)生的心理健康教育，使學(xué)生對分層教學(xué)有一個正確的認識，認同并配合這種教學(xué)活動的開展。平時多做學(xué)生的思想工作，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，增強學(xué)生自信心，使學(xué)生認真學(xué)習(xí)，努力進取，勇于創(chuàng)新。同時為避免傷害學(xué)生的自尊心，可以采用隱形分層和適當(dāng)保護。老師心里有個對學(xué)生的分層，但是呈獻給學(xué)生的是另一種分層結(jié)果。這樣就能避免分層次教學(xué)對學(xué)生心理產(chǎn)生的不良影響，使學(xué)生在平等愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。

總結(jié)：

綜上所述，在高中地理教學(xué)中采用分層教學(xué)的方法，從理論上來講是適合高中學(xué)生發(fā)展的，對高中地理教學(xué)質(zhì)量的提高也有幫助，但實際的教學(xué)結(jié)果卻顯示出了各種問題。由于分層教學(xué)中某些環(huán)節(jié)處理不當(dāng)而導(dǎo)致的教師和學(xué)生的壓力，成為影響分層教學(xué)效果的主要原因。筆者建議，學(xué)校在地理教學(xué)中采用分層教學(xué)模式，應(yīng)根據(jù)學(xué)校實際和學(xué)生的具體情況選擇科學(xué)的分層方法，并重視對教師的教學(xué)水平的再教育以及對學(xué)生心理健康的維護，只有這樣，分層教學(xué)的方法才能夠真正成為促進高中地理教學(xué)質(zhì)量提高的方法。

參考文獻

[1]郭敏.高中地理教學(xué)中實施分層教學(xué)的理論與實踐研究[D].河北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2013（3）.

[2]邱培原.新課程標(biāo)準(zhǔn)下分層次教學(xué)的實踐與探索[D].山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2013（05）.

[3]田冬梅.新課改背景下高中地理分層次教學(xué)初探[J].新課程，2013（04）.

[4]李群山.分層次教學(xué)在地理學(xué)科中的探索與實踐[R].學(xué)知報，2011（01）.

篇4

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中地理；課堂教學(xué)；創(chuàng)新

隨著社會的不斷發(fā)展和教育改革的不斷深化，傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)代社會的發(fā)展，為了滿足對高中地理教學(xué)的新要求，教師在教學(xué)中應(yīng)注重構(gòu)建新型的地理教學(xué)課堂，促進學(xué)生地理素養(yǎng)的提高。

一、從學(xué)生的實際出發(fā)，展開分層教學(xué)

新課標(biāo)明確提出學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，在課堂教學(xué)中，教師要關(guān)注所有學(xué)生的共同發(fā)展。學(xué)生與學(xué)生之間的地理水平是不相同的，教師要從學(xué)生的實際出發(fā)，利用分層教學(xué)的方法，提高每個層次學(xué)生學(xué)習(xí)地理的信心，促進學(xué)生的共同發(fā)展。利用分層教學(xué)的方法展開教學(xué)時，教師要認真地了解每個學(xué)生的地理實際情況，教師可以參考學(xué)生入學(xué)時的地理成績，并在班級中組織地理知識的測試，判斷學(xué)生現(xiàn)有的地理水平。在學(xué)生考試成績的基礎(chǔ)上，教師也要參考學(xué)生的自我評價及在日常課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，將學(xué)生分成ABC三個層次，A層表示學(xué)生地理能力強，B層表示中等，C層表示較弱。

分好層次后，每個層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)不同，教師在確定每個層次的教學(xué)目標(biāo)時要以課程教學(xué)大綱、專業(yè)特點和學(xué)生的具體條件為依據(jù)，合理地制訂各個層次的教學(xué)目標(biāo)。以《地球的運動》中地球公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)的學(xué)習(xí)為例，C層的學(xué)生只需要掌握地球

的兩種運動形式：公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)，掌握地球自轉(zhuǎn)的方向、速度及周期，地球公轉(zhuǎn)的軌道、速度和周期，黃赤交角與二分二至日時地球的位置情況。B層在C層的基礎(chǔ)上需要學(xué)生能夠自己畫出地球公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)的示意圖，掌握太陽直射點的回歸運動規(guī)律。A層在B層的基礎(chǔ)上，需要學(xué)生理解恒星日與太陽日、恒星年與回歸年之間的區(qū)別。

確定了不同層次的教學(xué)目標(biāo)后，在課堂教學(xué)時教師要注重進行層次教學(xué)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)的必講內(nèi)容，講授必講內(nèi)容時把內(nèi)容講透、講清。如，二分二至日地球位置部分的內(nèi)容，教師在教學(xué)的時候可以將春分、夏至、秋分、冬至日時地球的位置及太陽直射點的變化分別畫在黑板上，讓學(xué)生自己觀察四幅圖中的區(qū)別，了解二分二至日時太陽直射點的位置變化，這部分是教學(xué)的重點內(nèi)容，教師在教學(xué)時可以讓學(xué)生自己動手畫一畫，通過自己動手加深認識。開展分層教學(xué)，教師也要制訂三種不同考試內(nèi)容的試卷，C層主要考查必講部分的內(nèi)容，B層在C的基礎(chǔ)上增加一定的難度，A層則對學(xué)生地理能力進行全面的考查。

二、創(chuàng)造性地使用教材，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)地理

對學(xué)生進行分層教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造性地使用教材，降低學(xué)生學(xué)習(xí)地理的難度。如，學(xué)習(xí)常見的天氣系統(tǒng)部分的內(nèi)容時，教師在闡釋了氣團的概念之后，隨即便向?qū)W生展示鋒面系統(tǒng)的相關(guān)知識，省略了基本的在鋒面系統(tǒng)中冷暖鋒面造成的不同天氣特征的相關(guān)知識，這對于學(xué)生理解鋒面系統(tǒng)具有很大的阻礙作用。教師在教學(xué)時需要根據(jù)主要的教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)的主要內(nèi)容進行邏輯上的重新安排，確保課堂教學(xué)的效果。以《全球氣候變化》的學(xué)習(xí)為例，本章在學(xué)習(xí)的時候應(yīng)當(dāng)把全球氣候變化的本身看作是一個客觀的事實，主要講授全球氣候變化對人類產(chǎn)生的影響。在講解《全球氣候變化》的內(nèi)容時，其中的第一個問題應(yīng)是全球氣候變化，第二個問題是全球氣候變化對人類產(chǎn)生的影響。在全球氣候不斷變化的內(nèi)容中也涉及了影響，教師在教學(xué)時可以把這部分內(nèi)容挪到第二部分，明確教學(xué)內(nèi)容先后教學(xué)的順序。

三、生活化的高中地理課堂

在高中地理教學(xué)中，教師要注重將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活結(jié)合起來，實現(xiàn)生活化的地理教學(xué)課堂。以《水資源的合理利用》的學(xué)習(xí)為例，在課堂開始前，教師充分利用本土資源，讓學(xué)生在課前利用互聯(lián)網(wǎng)或是通過采訪別人了解學(xué)校所在地水價梯度收費的標(biāo)準(zhǔn)，在搜集信息的基礎(chǔ)上思考設(shè)計水價梯度收費的原因。教師在上課前剪接一個昏迷的病人醒來后第一時間喝水的視頻，在課堂上，教師向?qū)W生展示這個視頻，并詢問學(xué)生當(dāng)一個病人從昏迷中醒來的時候，他的第一反應(yīng)是什么，學(xué)生可以很快地回答出喝水，并詢問學(xué)生為什么病人要喝水呢？從這個問題的回答中總結(jié)出水對生命的重要性。隨后，在課堂上展示世界上缺水地區(qū)人民的生活情況，詢問學(xué)生世界上水資源到底是豐富還是短缺？如何才能使缺水地區(qū)的人們喝上安全的水呢？請同學(xué)們閱讀《水資源的合理利用》這部分的教材內(nèi)容，結(jié)合教材的主要內(nèi)容想一想這些問題的答案。在學(xué)生閱讀的同時，教師和學(xué)生共同總結(jié)水資源的定義并展開教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)工作。高中地理教材中的很多內(nèi)容與學(xué)生的日常生活都是有一定的聯(lián)系的，教師要充分地利用這種聯(lián)系，加深學(xué)生對地理知識的認識。

總之，在高中地理教學(xué)中，教師要注重從學(xué)生的實際出發(fā)，進行分層教學(xué)，創(chuàng)造性地使用教材，構(gòu)建生活化的高中地理課堂，提高地理教學(xué)效率。

篇5

關(guān)鍵詞：高中地理 新課改 多媒體

高中地理新課改指出，要借助地理教學(xué)培養(yǎng)未來公民必備的地理素養(yǎng)，滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要，重視對地理問題的探究，強調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，注重學(xué)習(xí)過程評價和學(xué)習(xí)結(jié)果評價的結(jié)合。因此，在實際教學(xué)當(dāng)中，教師要立足于地理教材，從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，切實貫徹地理課改理念，以促使學(xué)生獲得全面健康的發(fā)展。

一、當(dāng)前高中地理教學(xué)中存在的問題

在當(dāng)前的高中地理教學(xué)中，許多教師面臨著教學(xué)成效低下的困境，細細分析原因可以包含：（1）教學(xué)內(nèi)容枯燥，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。長期受應(yīng)試教育的影響，教師過于強調(diào)知識的掌握，使得學(xué)生的課業(yè)壓力越來越大，學(xué)習(xí)興趣也越來越差，進而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的提重受到了阻礙。（2）教學(xué)模式單一，教師主宰了整個課堂。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，我們一般采用的是滿堂灌的教學(xué)模式，學(xué)生一直處于被動的知識接受狀態(tài)。（3）師生關(guān)系緊張，沒有良好的課堂氛圍。

在教學(xué)過程中，由于教師沒有注重學(xué)生的層次性，以同樣的標(biāo)準(zhǔn)要求每一個學(xué)生，這樣在很大程度上限制了學(xué)生的進步。同時，很多學(xué)生在課后仍然對一些基礎(chǔ)知識不明確，更多的原因在于教師沒有很好的教于分析方法，而是一味的就題論題，同樣限制了學(xué)生思維的發(fā)展。所以說，在布置作業(yè)時，要求學(xué)生以書本知識為基礎(chǔ)，認真構(gòu)建知識框架，學(xué)會舉一反三，掌握分析問題的方法和技巧。

新的教學(xué)理念要求賦予學(xué)生更多自主活動、實踐活動、親身體驗的機會。課本內(nèi)容逐漸的濃縮為主要的知識點，閱讀、思考和活動環(huán)節(jié)的實踐讓學(xué)生更好的參與到課堂教學(xué)中。在這方面的處理上，為了完成任務(wù)，有的教師沒有很好的處理課本內(nèi)容與活動環(huán)節(jié)的關(guān)系，生搬硬套的痕跡明顯，沒有達到預(yù)期效果，反而成為課堂累贅。所以說在今后的教學(xué)中，要重視教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)內(nèi)容的處理和教學(xué)方法的選擇上達到最優(yōu)化。

二、對癥下藥，貫徹新課改

1.聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)地理素養(yǎng)

生活處處有地理，在課堂教學(xué)過程中，我們要引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷和體驗出發(fā)，激發(fā)他們對地理問題的興趣，逐層深入地引導(dǎo)其去提煉、學(xué)習(xí)，形成主動學(xué)習(xí)的態(tài)度。所以，在授課的過程中，教師要聯(lián)系學(xué)生熟悉的生活實際，讓學(xué)生在熟悉的情境中，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，以促使學(xué)生的地理素養(yǎng)得到大幅度提高。

如，教學(xué)《荒漠化的防治》時，由于本節(jié)課的教學(xué)目的是讓學(xué)生了解荒漠化的含義及其發(fā)生的基本過程，能運用荒漠化的概念判斷一些實際問題；解釋荒漠化發(fā)生的自然原因；理解人為因素對荒漠化發(fā)生和發(fā)展的影響等。所以，為了讓學(xué)生更好地理解本節(jié)課的知識點，讓學(xué)生感受地理就在我們身邊，因此，在授課的時候，我引導(dǎo)學(xué)生思考一些與生活有關(guān)的問題：（1）20世紀(jì)30年代，美國中西部大草原過度開墾、放牧，造成了頻繁的“黑風(fēng)暴”，刮走了3億噸塵土。“黑風(fēng)暴”現(xiàn)象發(fā)生的直接原因主要是什么？（2）我國荒漠化的土地面積已達到267萬平方千米，并以每年2460平方千米的速度擴展，草地退化、沙化和鹽堿化的面積占草地面積的1/3，并且每年還以200萬公頃的速度增加，請思考我國草地退化、沙化和鹽堿化面積不斷擴大的主要原因。引導(dǎo)學(xué)生思考這兩個問題，因為，草地退化、沙化現(xiàn)象對于部分地區(qū)來說，已經(jīng)影響到我們的正常生活了，而且，在分析的過程中，學(xué)生的環(huán)境保護意識也會得到提高，進而使學(xué)生的地理素養(yǎng)得到培養(yǎng)。

2.實施分層教學(xué)，面向全體學(xué)生

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，我們通常采用的是“一刀切”的教學(xué)模式，教師很少考慮學(xué)生的需求，經(jīng)常忽視學(xué)生之間的差異，因此，要想實現(xiàn)高效的地理課堂，教師可以實施分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況，按照“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則，將學(xué)生分成不同的層次，最終，讓每個學(xué)生都有自己的發(fā)展空間。

教學(xué)中，對于基礎(chǔ)扎實、自主學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生來說，我們可以選擇自主教學(xué)的模式，凸顯學(xué)生的主體性。對于中等生來說，我們可以選擇小組合作的教學(xué)模式，讓學(xué)生在相互討論、交流的過程中掌握必要的地理知識；而對于學(xué)困生來說，教師主要選擇一些基礎(chǔ)性的知識進行講授，并將知識進行分層，逐步讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的信心，進而調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。除此之外，在分層教學(xué)過程中，教師還要在教學(xué)目標(biāo)、作業(yè)布置、評價方式等方面進行分層，讓每個學(xué)生都有屬于自己的發(fā)展空間。

3.借助多媒體技術(shù)，活躍課堂氣氛

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“強調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用?！彼?，在授課的時候，教師要充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，營造有利于學(xué)生形成地理信息意識和能力的教學(xué)氛圍，進而使學(xué)生在形象化的課堂模式中感受到地理教學(xué)的價值。

篇6

關(guān)鍵詞：“微課程”理念；高中地理教學(xué)；應(yīng)用策略

一.引言

新課標(biāo)教學(xué)理念不斷滲透，高中地理教學(xué)也很看重學(xué)生的個性化發(fā)展，因此，當(dāng)前地理教學(xué)中需要對教學(xué)目標(biāo)以及內(nèi)容進行改變。微課程理念開始被教師廣泛地應(yīng)用到教學(xué)中，其在地理教學(xué)中的應(yīng)用，可以讓教學(xué)中更加注重學(xué)生個性化的發(fā)展，還可以促進學(xué)生綜合能力及素質(zhì)的培養(yǎng)。

二、“微課程”理念在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

1．微課程可以實現(xiàn)分層教學(xué)，提高教學(xué)效果每個學(xué)生在知識水平、學(xué)習(xí)能力、接受能力等方面都不同，因此他們之間的差異較大，在地理學(xué)習(xí)中的起點也自然不同。因此，教師就先需要調(diào)查掌握學(xué)生的地理學(xué)習(xí)水平，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平相對應(yīng)地對每個層次的學(xué)生進行教學(xué)，這樣就可以讓所有的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到提高，提高學(xué)生整體的地理學(xué)習(xí)水平。以往教學(xué)采取的傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂教學(xué)也只是以大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作為核心，圍繞他們進行教學(xué)，無法兼顧到每個學(xué)生的情況，而微課則可以實現(xiàn)這一點，真正做到分層教學(xué)。比如，在學(xué)習(xí)“地球的運動”中，這之前是教學(xué)及學(xué)習(xí)中的重難點，教師要是可以掌握這部分的知識，那么可以為其之后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。教師可以制作教學(xué)視頻，這樣學(xué)生在沒有弄懂的地方就可以反復(fù)的進行觀看，學(xué)生通過暫停、慢放、重復(fù)等可以逐漸加深對晝夜交替現(xiàn)象的理解，進而可以掌握正午太陽高度的變化規(guī)律和太陽直射點在地球表面的移動規(guī)律等，這可以有效解決傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生的空間想象力不足、基礎(chǔ)較差的問題，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)及掌握知識，達成異步教學(xué)。2．微課程是一種自主學(xué)習(xí)資源，可以讓學(xué)生建構(gòu)自我微課程具有一些特點，包括個性化的設(shè)計理念、模塊化，這些都有助于學(xué)生提升自己的自學(xué)能力，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況選擇適合自己的教學(xué)資源。比如，在晝夜交替學(xué)習(xí)中，學(xué)生就可以反復(fù)地看地球自轉(zhuǎn)的微課視頻，進而掌握知識，還可以掌握晝夜交替帶給地方時的影響。這就需要教師在教學(xué)中可以堅持進行反思，如已經(jīng)掌握的知識點有哪些？沒有掌握的知識點有哪些？為什么沒有掌握？怎樣才能學(xué)會？讓學(xué)生也這樣進行反思，然后選擇適合自己的微課視頻，進而展開學(xué)習(xí)，以此來彌補不足和解決問題。高中地理的時間較緊，學(xué)些壓力較大，學(xué)生在課余的時間也可以通過微課程進行自主學(xué)習(xí)，可以讓他們可以有效地建立知識體系。3．微課程是課堂演示資源，將地理過程的細節(jié)再現(xiàn)出來學(xué)生在學(xué)習(xí)地理時會受到一定的限制，如空間、時間、學(xué)生認知能力、閱歷等，傳統(tǒng)的教學(xué)中教師只是講解教學(xué)難點及重點，學(xué)生學(xué)習(xí)和理解上還是具有一定的難度，而通過微課程，則可以讓抽象知識變得具體、化難為易，學(xué)生學(xué)習(xí)起來更容易掌握。比如，在學(xué)習(xí)“晝夜長短變化”時，這一部分知識就是教學(xué)中的難點以及重點，以往在教授這部分內(nèi)容時，教師同時采取傳統(tǒng)的教學(xué)反思，讓學(xué)生觀看掛圖、模型等，但是因為這些圖式比較單一，學(xué)生的立體感也不強，就使得學(xué)生的空間想象力受限，讓他們較難對知識有完整、感性的認識。但是使用微課程則可以改變這種問題，可以用視頻將晝夜長短隨著太陽直射點的周期變化直接播放給學(xué)生看，讓學(xué)生在這過程中總結(jié)變化規(guī)律，且對其原因進行分析，有助于學(xué)生形成空間概念，進而學(xué)生的頭腦中就可以形成地球公轉(zhuǎn)的動態(tài)三維立體圖，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及教學(xué)效果。

三、“微課程”理念在高中地理教學(xué)中的設(shè)計

微課的制作質(zhì)量直接影響到教學(xué)效果，因此，教師需要有效地制作微課視頻，需要深度理解地理新課標(biāo)的精神，對課本中的內(nèi)容進行認真地研讀，科學(xué)地進行設(shè)計。1．設(shè)計選題微課程是圍繞某一個知識點進行教學(xué)的，因此，在選擇主題上知識點不應(yīng)該過多，只有做到突出主題，才能把知識點講解清楚，地理微課程的主題主要包括課前的導(dǎo)入、解決核心概念、突破難點、拓展知識點、精講典型題型、教授學(xué)習(xí)方法、歸納知識點等。2．設(shè)計教學(xué)過程結(jié)構(gòu)微課程的過程需要做到完整性，還需要做到內(nèi)容精煉、時間短，需要包含：提出地理教學(xué)問題、安排教學(xué)活動、學(xué)生合作探究解決問題等。在引入知識點時需要做到鏗鏘有力，能夠馬上吸引學(xué)生的注意力。微課時間較短，一般都是在十分鐘左右，這就需要導(dǎo)入知識點要快，讓學(xué)生看到后可以將注意力都集中在視頻上，快速地進入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中。例如，教師可以設(shè)置疑問，給學(xué)生導(dǎo)入懸念，也可以根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗來進行，還可以利用動畫或者是圖片的形式進行知識點的導(dǎo)入。如在講解晝夜交替中就可以利用生活現(xiàn)象“日出而作，日落而息”導(dǎo)入知識主題。在講授內(nèi)容上要做到線索清楚，教學(xué)中需要針對一條主線進行，將重點放在講解主干知識上，重點講解重點以及難點，讓學(xué)生可以更好地學(xué)習(xí)掌握知識點，系統(tǒng)地認識學(xué)習(xí)的知識點，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在結(jié)尾部分需要做到簡潔，微課程的時間比較短，但并不代表可以沒有結(jié)尾。教師在設(shè)計小結(jié)中，需要讓學(xué)生更好地理解知識點，幫學(xué)生梳理好思路，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，如在講解完晝夜交替之后，教師在總結(jié)時就可以讓學(xué)生說出晝夜交替的規(guī)律，讓學(xué)生可以明白微課程中學(xué)習(xí)到了什么。

四、結(jié)束語

綜上所述，微課程教學(xué)時間較短，內(nèi)容比較集中，可以為學(xué)生提供有針對性的教學(xué)，有效彌補傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，兼顧到每個學(xué)生。這就需要高中地理教師在教學(xué)中可以有效地應(yīng)用微課程，充分發(fā)揮出其優(yōu)勢，精心設(shè)計微課程視頻，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解知識，讓學(xué)生可以真正掌握知識，提高他們的學(xué)習(xí)效果以及教師的教學(xué)效果。

參考文獻：

［1］顧柳敏．基于“微課程”理論的地理合作課堂初探［J］．地理教學(xué)，2013（5）．

［2］張曉君，李東哲，陳需．微課程視頻制作中的注意引導(dǎo)設(shè)計［J］．現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（8）．

［3］高江海，朱學(xué)堯．“微課程”理念在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用［J］．中國現(xiàn)代教育裝備，2014（14）．

篇7

關(guān)鍵詞：有效性；高效性；緊扣目標(biāo)；涵蓋課標(biāo)；提煉課題

中圖分類號：G633.55 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）02-0075

如何打造高中地理的有效甚至高效課堂，是高中地理教師不斷教研和不斷探索的目標(biāo)，整個過程需要進行不斷的教研和改革，在地理高效課堂教學(xué)研究過程中總結(jié)了一些過程和方法，以供參考。

在“緊扣目標(biāo)，涵蓋課標(biāo)”方面，先由中心發(fā)言人老師將《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中的總體目標(biāo)和該學(xué)段目標(biāo)展示給備課組，然后共同討論出對應(yīng)教材中的課標(biāo)目標(biāo)載體，通過共同研討，分解并確定相關(guān)課標(biāo)目標(biāo)的具體教學(xué)內(nèi)容，以達到精準(zhǔn)定位每一課時的教學(xué)目標(biāo)。同時我們先為自己灌輸目前就是高三備考的第一個階段，因此我們的總體目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)不但以《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，還仔細研讀對應(yīng)的考試大綱，將高考在本學(xué)段對應(yīng)的考試能力要求目標(biāo)與確定的課標(biāo)目標(biāo)相融合，在高一地理教學(xué)中就直指高考，從而避免我們在教學(xué)中的盲目性和隨意性。例如在研究“農(nóng)業(yè)區(qū)位”這一章節(jié)的課程標(biāo)準(zhǔn)時，我們就通過研討融入高考考綱對農(nóng)業(yè)區(qū)位考察“調(diào)動和運用地理知識，描述和闡釋地理事物”的具體要求，并且配套上相應(yīng)的高考題供參考和后續(xù)研究。

在“把握兩頭”方面，我們具體采用分層次的方法：把握教材方面，中心發(fā)言人將重點、難點以及要求理解延伸的知識具體展示給組員，再通過共同討論確立和詳細劃分好重點和難點以及理解延伸，不唯教輔教材，將高考考綱中對應(yīng)該章節(jié)的要求與擬定的重難點相印證，如不相符，要立即整改。把握學(xué)生方面，將學(xué)生的學(xué)情與教材教學(xué)重難點相結(jié)合，實行分層教學(xué)，地理老師根據(jù)自己帶的不同班級，要求具體制定結(jié)合現(xiàn)實學(xué)情的重難點及知識拓展規(guī)劃，這方面我們還向其他備課組取經(jīng)。例如數(shù)學(xué)組提到的三講三不講的具體做法，我們也與該組做了相應(yīng)的交流，學(xué)習(xí)但并不單純照搬，通過實踐操作，我們總結(jié)出該方法對于我們地理教學(xué)方面相對簡單的人文地理知識學(xué)段幫助很大，但自然地理教學(xué)中該方法只適用于基礎(chǔ)及自學(xué)能力較好的班級，同時也通過實踐了解到該方法完全不適用于藝術(shù)班。通過對教材和學(xué)情的具體分析與操作，使我們深刻認識到教材的重難點分層與學(xué)生學(xué)情分層相印證是十分必要也是切實可行的。

在“提煉課題”方面，我們小組的具體做法是“精確篩選，準(zhǔn)確梳理”這八個字，篩選就是細化提煉出本章節(jié)的必要知識點，梳理就是針對學(xué)生急需解決的問題進行分類，哪些是學(xué)生自己處理和解決的問題，哪些是學(xué)生所解決不了的問題。例如在講到“工業(yè)區(qū)位選擇”時，工業(yè)區(qū)位條件的提煉可以讓學(xué)生自己來完成，因為上一章節(jié)剛介紹過農(nóng)業(yè)區(qū)位條件的提煉方法，本章的課題完全可以用學(xué)生的知識拓展來完成，但涉及到考綱要求的準(zhǔn)確運用地理知識和有關(guān)信息，認識和說明地理問題方面則需要通過教師與學(xué)生共同努力來完成，并最終要總結(jié)規(guī)律和方法。

“教學(xué)方案設(shè)計”方面我們緊抓地理課堂的特征，積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣入手，設(shè)計適合學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑和探究問題，啟發(fā)和幫助學(xué)生去解決問題，教學(xué)方案中的分層設(shè)問要求體現(xiàn)地理知識的趣味性，能有效調(diào)動學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)的興趣。例如我們上學(xué)期在學(xué)習(xí)“水循環(huán)”這一內(nèi)容時，筆者通過設(shè)計要求學(xué)生從以下幾個方面調(diào)查家鄉(xiāng)的水資源利用情況：當(dāng)?shù)睾恿餮a給有哪幾種類型？當(dāng)?shù)厮w都有哪些類型？等等。然后把學(xué)生分成若干個小組，各組指定一名學(xué)生作為課題負責(zé)人，各小組帶著自己的課題進行探究活動，最后全班匯總。通過探究活動使學(xué)生知道家鄉(xiāng)水資源利用的類型，并提出一些節(jié)水的建議和措施。在教學(xué)過程中能充分體現(xiàn)“學(xué)生主體”“教師主導(dǎo)”的教學(xué)思想，從而達到地理課堂的高效性。又如在學(xué)習(xí)“人口增長模型”這節(jié)課時，我們組設(shè)計了“世界人口增長的快慢對當(dāng)今社會有何影響？”“正確的人口政策是怎樣的？”等問題，讓學(xué)生小組進行討論，互相啟發(fā)，集思廣益，開闊思路；也可以抓住中心和關(guān)鍵，全班進行討論，各抒己見。通過對問題的引領(lǐng)，使學(xué)生理解人口增長與自然、環(huán)境、社會、經(jīng)濟的關(guān)系，從而樹立正確的人口觀。在這個環(huán)節(jié)里，要求注重生生之間、師生之間的對話、爭論等活動，促進學(xué)生的思想和情感的交流，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)合作的精神。

積極地參與校本課題研究，本學(xué)期筆者和郭凡老師承擔(dān)了縣級課題《高一學(xué)生地理讀圖能力提升的策略研究》，本課題選題的背景是學(xué)生在高中地理學(xué)習(xí)中不重示圖像的作用，在自主預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)的過程中脫離圖像看書，大多選擇只記、背文字結(jié)論，是死記硬背的學(xué)習(xí)。學(xué)生普遍沒有讀圖的意識，平時地理學(xué)習(xí)中不讀圖或很少讀圖，讀圖的方法、技巧掌握少。“不會看圖”導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低，成績不夠理想，令許多學(xué)生感到地理學(xué)習(xí)困難。因此，讀圖能力是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的“瓶頸”?；诖司売桑覀兏咭坏乩韨湔n組提出了針對筆者所在學(xué)校高一學(xué)生的地理讀圖能力提升的策略研究。該課題的意義在于地理學(xué)科強調(diào)三大系統(tǒng)：“文字、圖像、思維”，圖像是地理學(xué)科的重要組成部分。中學(xué)地理教材中有大量的圖像，包藏了眾多的內(nèi)容，地理事物的分布、特點、規(guī)律都可通過讀圖得出。圖像也是地理教學(xué)中應(yīng)用最廣泛，最實用的教具，圖像和地理教學(xué)始終相伴?？梢哉f，要想學(xué)好地理這門學(xué)科，就必須要學(xué)會讀圖。雖然學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)地理學(xué)科，但是很多學(xué)生在初中并沒有重視，也沒有養(yǎng)成良好的讀圖習(xí)慣，這就會影響其進入高中的地理學(xué)習(xí)。因此，就需要在高一對學(xué)生的讀圖能力進行提升，以便學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中更好地、更容易地掌握運用地理知識。目前該課題中期報告已結(jié)束，正在籌備結(jié)題報告和論文的撰寫步驟。

篇8

關(guān)鍵詞： 高中地理教學(xué)；教學(xué)程序；提升途徑

中圖分類號：G633.55 文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）09-0249-01

1.當(dāng)前高中地理教學(xué)成效低下的原因

1.1 師生關(guān)系淡漠，學(xué)習(xí)氛圍不夠濃厚。 在高中教育教學(xué)工作中，部分教師與學(xué)生之間關(guān)系淡漠，除了課堂教學(xué)之外，和學(xué)生基本上沒有什么接觸，相互之間交流也不多，致使學(xué)生對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣不高。

1.2 教學(xué)內(nèi)容枯燥，教學(xué)信息不夠生動。高中地理教材受到篇幅和表現(xiàn)方式的制約，所蘊含的教學(xué)信息難以完全滿足教學(xué)的需求，所以部分教師就教材講教材，導(dǎo)致課堂教學(xué)的信息生動性與豐富性都不足。

1.3 教學(xué)模式單一，主體地位不夠明顯。許多高中地理教師采取灌輸式教學(xué)模式，學(xué)生強烈的參與欲望不能得到滿足，在課堂學(xué)習(xí)中充當(dāng)被動接受知識的角色，未能將主體性發(fā)揮出來。

1.4 教學(xué)空間狹隘，個性發(fā)展不夠充分。部分教師將教學(xué)活動局限于課堂45分鐘，對一些地理教學(xué)資源沒有充分整合，沒有實現(xiàn)課內(nèi)外的有機結(jié)合，未能形成高中地理教學(xué)的立體模式。

2.有效提升高中地理教學(xué)成效的途徑

2.1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣 。興趣是一個人力求探究和認識某種事物的傾向?？茖W(xué)家愛因斯坦說:"興趣和愛好是最大的動力"。 著名大教育家孔子說:"知之者 ,不如好知者,好知者不如樂知者。":樂學(xué)是個最基本的教學(xué)原則,它不僅指教學(xué)過程中的娛樂功能,還包括激發(fā)學(xué)生身深層次的勤學(xué)苦練的"苦學(xué)",凡愿苦學(xué)者對所學(xué)的學(xué)科必然產(chǎn)生濃厚的興趣與頑強的拼搏精神,其結(jié)果必然自得其樂。 教師教學(xué)的藝術(shù)就是要使學(xué)生喜歡你所教的東西。那么如何使學(xué)生從"要我學(xué)"進入到"我要學(xué)"的境界,并能不斷地保持下去呢?為了扭轉(zhuǎn)當(dāng)前學(xué)生不重視地理課的現(xiàn)象,我不斷改進教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣,充分利用新教材的優(yōu)勢,采取了形式多樣,包括思想教育、國情教育、環(huán)境意識教育的新課導(dǎo)入方法,用于地理課堂教學(xué),在使新課有良好的開端,保證課堂教學(xué)過程開展,提高教學(xué)質(zhì)量上,取得了較好的效果。

2.2 文理交融，學(xué)法兼用。高中的各門課程中，地理與其它學(xué)科相比，一個突出的特點就是文理交融。它既有理科的嚴密性與邏輯性，又具有文科的形象生動與靈活性。高中地理中的自然地理(主要是高中地理必修一部分)，包括宇宙、大氣、海洋、陸地等，主要屬于理科內(nèi)容。特別是其中的地球運動及時間計算、太陽高度角、各種日照圖以及氣候、洋流、各種等值線圖等內(nèi)容，具有鮮明的理科特點，需要較強的邏輯思維能力。學(xué)習(xí)時，應(yīng)該強調(diào)理解重于記憶，以會用為目的，側(cè)重于對地理原理、地理規(guī)律的理解運用，聯(lián)系實際分析解決問題。平時還應(yīng)多做練習(xí)，重視解題思路，特別要多畫圖，以加深理解和鞏固所學(xué)知識。

2.3 圖文結(jié)合，易學(xué)好記 。地圖是地理知識的載體和學(xué)習(xí)地理最重要的工具，運用地圖記憶地理知識是最準(zhǔn)確、最牢固、最有效的記憶方法。地理內(nèi)容紛繁復(fù)雜，但幾乎所有的地理知識都源于它在相關(guān)圖上的位置。學(xué)習(xí)時要做到看書與看圖相結(jié)合，將地理知識逐一在圖上查找落實，熟記；平時要多看地圖(還可以填圖、繪圖)，"圖不離手",把地圖印在腦子里，并能在圖上再現(xiàn)知識。這樣,當(dāng)我們解答地理問題時，頭腦中就能浮現(xiàn)出一幅形象、清晰的地圖"地球運動"，"大氣分層","山河分布"，"洋流流向","國家位置"，"鐵路干線","工業(yè)中心"......于是，我們就可以從中準(zhǔn)確而有效地提取需要的信息，從容作答。地理的學(xué)習(xí)過程實際就是綜合復(fù)雜的看圖說話過程。

地理學(xué)習(xí)離不開地圖，識圖、用圖也是地理學(xué)科最重要的基本技能。高中地理教材中有著豐富多彩的各種類型的插圖，與文字配合,使教材內(nèi)容的呈現(xiàn)更加直觀、形象、生動。學(xué)習(xí)時，不論是自然地理還是人文地理，都要重視圖的學(xué)習(xí)和運用，采用圖文結(jié)合的方法，才能更好地認識、理解和掌握各種地理事物和現(xiàn)象、地理規(guī)律和原理，使地理易懂易學(xué)、好記好用。例如"晝夜長短和正午太陽高度的變化"內(nèi)容，必須結(jié)合"二分二至日全球晝長和正午太陽高度角"的圖像來學(xué)習(xí)，才能闡述清楚，理解透徹，遇到相關(guān)知識的試題時才能靈活運用，順利解答，脫離了地圖是難以弄懂和解答這類問題的。

3.培養(yǎng)創(chuàng)新能力

21世紀(jì)需要的是創(chuàng)新性人才，這就要求我們在教學(xué)中必須重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力需要教師在教學(xué)中注重開展實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。

3.1 地理知識源于生活，這決定了學(xué)生必須認識學(xué)習(xí)和實踐的聯(lián)系，不僅要通過實踐獲得問題的答案，而且要注意學(xué)習(xí)的深化和拓展，教師應(yīng)該多設(shè)計教學(xué)實踐，讓學(xué)生在實踐中更好地掌握地理知識，培養(yǎng)地理思維能力。

篇9

高效課堂是一種現(xiàn)代教學(xué)理念，強調(diào)以素質(zhì)教育為指導(dǎo)，以學(xué)生發(fā)展為中心。地理新課標(biāo)對原有地理課程的區(qū)別主要在理念上而不是內(nèi)容設(shè)置上。新課標(biāo)更關(guān)注地理教學(xué)的效益，注重教與學(xué)的統(tǒng)一，提倡靈活、多樣、實用的教法。

1.精心設(shè)計導(dǎo)入語。

導(dǎo)入語是課堂教學(xué)開始時教師的開場白，對吸引學(xué)生注意力，撥動學(xué)生心弦，使學(xué)生產(chǎn)生疑問心理具有決定作用。恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入語能夠引起學(xué)生探索求知的欲望，激起學(xué)生的好奇心。因此，在高中地理備課時要重視導(dǎo)入語的設(shè)計。高中地理學(xué)科是唯一一門涉及自然和人文兩方面知識的學(xué)科，也是關(guān)系到人們切身安全、防災(zāi)減災(zāi)的實用學(xué)科。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系生活實際精心設(shè)計導(dǎo)入語，善用學(xué)科特點進行新課導(dǎo)入對促進課堂教學(xué)的效率有著意想不到的良好效果。

2.情境引導(dǎo)，激發(fā)興趣。

在課堂教學(xué)的過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師教學(xué)應(yīng)該以生為本，以學(xué)定教。只有當(dāng)學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)中去時，才可能取得高效的學(xué)習(xí)效果。而要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣成為了必須。根據(jù)高中地理教學(xué)內(nèi)容的不同，創(chuàng)設(shè)合理的、頗有趣味性的情境，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，從而取得更好的學(xué)習(xí)效果。如教學(xué)地質(zhì)災(zāi)害類內(nèi)容泥石流、地震、火山噴發(fā)、海嘯等內(nèi)容的時候，可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，在電腦上播放相關(guān)視頻，觀看有關(guān)圖片資料等，使學(xué)生受到直接的感官沖擊，從而自然融入到對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中去。

3.質(zhì)疑設(shè)問，引導(dǎo)思考。

在課堂教學(xué)的過程中，教師與學(xué)生的互動主要體現(xiàn)在問答和對話中。教師的質(zhì)疑是否有效對學(xué)生能否快速找準(zhǔn)知識點，進入學(xué)習(xí)狀態(tài)具有關(guān)鍵作用。在高中地理課堂教學(xué)中，教師的提問應(yīng)首先具有明確的目的性，應(yīng)盡量減少無謂提問；其次要注意提問的層次性，根據(jù)學(xué)生的不同情況分別設(shè)問，符合學(xué)生的需求；另外還要緊扣教學(xué)重難點，遵循科學(xué)性原則。案例：教學(xué)工業(yè)區(qū)位因素時的問題設(shè)計為了使各類學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展和提高，教師設(shè)問就必須在面向全體的同時兼顧兩頭。在教學(xué)工業(yè)區(qū)位因素內(nèi)容時，筆者針對學(xué)生的不同情況分層次設(shè)計了不同問題，取得了較好的課堂教學(xué)效果。如為學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生設(shè)計的問題具有思維開拓性，問題是：對影響工業(yè)區(qū)位因素變化的認識有哪些？請結(jié)合具體事例談一談你的看法。對大部分能力中等的學(xué)生則設(shè)計了如下問題：影響工業(yè)區(qū)位因素的影響力中哪些有所增強？哪些有所減弱？而對于學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生設(shè)計的問題則是比較容易作答的記憶性問題，為：請說出影響工業(yè)區(qū)位因素具體有哪些？這樣根據(jù)學(xué)生情況有針對性地設(shè)計問題，使全體學(xué)生都能在課堂互動中樂意思考并有所收獲，對提高教學(xué)效率有明顯作用。教學(xué)實踐也無數(shù)次證明了分層次設(shè)計問題使學(xué)生能在適合自己的問題上主動思考，獲得成功感。對于提高學(xué)生課堂思考的積極性具有明顯作用。另外需要注意的是：在課堂師生互動中，教師要注意對學(xué)生及時進行恰當(dāng)評價。教師在提問過程中，需要認真對待學(xué)生的回答，給予適當(dāng)?shù)脑u語。不能漠視學(xué)生的錯誤答案，簡單地直接給予正確答案，應(yīng)該對學(xué)生進行及時指導(dǎo)；也不能對學(xué)生的正確回答缺乏正面的鼓勵，而應(yīng)適度表揚。

4.互相學(xué)習(xí)，合作探究。

課堂上影響教學(xué)的因素很多，除了師生互動是否有效，還要注意生生之間的合作探究?，F(xiàn)代社會是個合作型社會，社會分工越來越細，個人能力再強也做不了所有事情。高中地理課堂教學(xué)也需要教師引導(dǎo)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，合作探究，既能夠培養(yǎng)學(xué)生間的團結(jié)協(xié)作，也有利于對地理知識的深度掌握。如在學(xué)習(xí)了交通運輸后可聯(lián)系實際生活拓展提問：如果假期我們要從上海出發(fā)去北京游玩，怎么設(shè)計行程比較好？這種開放性的問題往往沒有特定答案，可引導(dǎo)學(xué)生們分組討論，通過討論，互相學(xué)習(xí)，互相借鑒，從而設(shè)計出各種不同的線路。在合作探究過程中，學(xué)生的思維得到了拓寬，應(yīng)用地理知識的能力也得到了提高。課堂教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，合作探究對提高高中地理教學(xué)效果有明顯作用。

二、結(jié)語

篇10

關(guān)鍵詞：高中地理；學(xué)科復(fù)習(xí)；有效對策

一、方法專題

在高三復(fù)習(xí)開始階段，學(xué)生普遍渴求的是教師能傳授給學(xué)生一條學(xué)好地理的捷徑。但大家都知道，學(xué)生某門學(xué)科成績的優(yōu)劣是自身天賦、興趣愛好、教師教法、家庭環(huán)境等許多因素綜合作用的結(jié)果，求學(xué)的歷程是沒有捷徑的。而作為高三地理復(fù)習(xí)教學(xué)任務(wù)主要承擔(dān)者的教師又不得不解決這個難題。教師可因勢利導(dǎo)設(shè)計一個有關(guān)如何學(xué)習(xí)地理科的專題內(nèi)容課。首先教師要面對現(xiàn)實，要明白地告訴學(xué)生學(xué)習(xí)是沒有捷徑的，但有些方法或習(xí)慣確實是學(xué)好地理學(xué)科的前提，而且還必須日復(fù)一日地踐行。其二，要告訴學(xué)生學(xué)好地理必須形成隨時用地圖的好習(xí)慣，這是學(xué)好地理科的首要條件。不管是課本里、作業(yè)中，抑或日常生活中遇到有關(guān)位置、地名、地理事物的空間分布等，如果不清楚就必須到地圖中去尋找、定位、落實。就是理解或分析有關(guān)地理問題時，也要結(jié)合其空間位置，這是地理學(xué)科空間特性所決定的，空間觀是每位地理學(xué)習(xí)者都必須建立的，所以一定要學(xué)生養(yǎng)成用地圖的好習(xí)慣。其三，要求學(xué)生多試著用學(xué)過的地理原理、規(guī)律、結(jié)論、觀點等去解釋在現(xiàn)實生活、生產(chǎn)中出現(xiàn)的一些事件、現(xiàn)象。它可以有效地提高學(xué)生對地理科的理解能力和運用能力。其四，請幾位地理科學(xué)習(xí)得較好的學(xué)生進行學(xué)習(xí)經(jīng)驗介紹，老師再總結(jié)出一些較合理的，較可行的方法供其他同學(xué)參照、借鑒。其五，根據(jù)本校及所教學(xué)生的具體情況提出一些課堂常規(guī)，作業(yè)常規(guī)，閱讀課文常規(guī)等，以期形成良好的學(xué)習(xí)地理科的行為習(xí)慣，為學(xué)好地理科做準(zhǔn)備。

二、按照學(xué)校和學(xué)生的實際情況選擇分層方式

分層次教學(xué)之所以不容易實施，學(xué)生的科學(xué)分層是關(guān)鍵難題，分層方法不足是導(dǎo)致分層教學(xué)效果不佳的主要原因，而每個學(xué)校的教學(xué)環(huán)境不一樣，學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)不一樣，教師的教學(xué)水平不一樣，導(dǎo)致分層教學(xué)的方法也沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)，因此在學(xué)生的分層上要科學(xué)慎重的劃分。建議學(xué)校在地理教學(xué)中使用分層教學(xué)模式時，根據(jù)學(xué)校的教學(xué)條件，比如學(xué)校多媒體教室，實驗室等硬件條件的限制，學(xué)生人數(shù)，班級容量，教師帶班情況等選擇合適的分層方法。比如，如果某個老師已經(jīng)擔(dān)任5～6個班的教學(xué)任務(wù)的話，那么在所教每個班級中都實施分層次教學(xué)就顯得不現(xiàn)實，因為任務(wù)太重了；如果班容量太大或太小的話，對學(xué)生的分層上應(yīng)該適當(dāng)?shù)脑龆嗷驕p少；有條件的話學(xué)生分層要和學(xué)生家長進行溝通交流，得到學(xué)生家長的理解與支持，這樣利于對學(xué)生情況的掌握，學(xué)校、家庭、社會一起營造便利的條件輔助分層次教學(xué)的具體實施。

三、解題專題

考生成績的高低最終取決于考生把解題的結(jié)果在卷面上用文字或符號正確地表述出來。因此必須要進行專門的解題表述訓(xùn)練。

1.精選或組合若干份高考卷或各地的高考模擬卷，每份試卷都按高考要求，在規(guī)定的時間內(nèi)要求學(xué)生完成。

2.每次測試后教師都要認真批改，并統(tǒng)計出每個試題的正確率或錯誤率。這既為了了解學(xué)生已掌握較好之處，也為了了解學(xué)生做錯之處。使講評試卷更具針對性，也為之后的查漏補缺復(fù)習(xí)作依據(jù)。

3.教師要示演好解題過程，尤其要詳盡地演示好出錯人數(shù)多的或失分率高的試題解法。在演示解題過程中其著重點是審題、解題思路和答案的表述三方面，這些是應(yīng)試者必備的解題技巧。因為有許多錯處或失分處并非都是學(xué)生知識不夠或能力不足所致，而是審題不明、解題思路不清或文字表述不確切所致。

4.轉(zhuǎn)換視角，尋找其它解題方法或更好的答案表述方式。這可以是學(xué)生在試卷中出現(xiàn)的，也可以是教師提供的。以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲。

5.最后歸納出解某類題型的一般方法，以供學(xué)生參考。我曾經(jīng)遇到過這樣一位學(xué)生，咱們暫且叫他A同學(xué)，他很聰明，幾乎每一堂課都很活躍，思維也很敏捷，課堂上做的題思路也很準(zhǔn)確，可他每次考試的時候成績都不理想，面對試卷他很苦惱。后來我仔細看了他的試卷，發(fā)現(xiàn)實際上A同學(xué)的問題并不是頭腦的問題，成績不理想的關(guān)鍵是缺少地理術(shù)語，答題沒有技巧。地理有些知識偏理性，但還有許多問題需要文字敘述。同學(xué)A正是缺少了這一必要條件，在一些文字敘述題上丟了不少分。那么類似此類學(xué)生一定要讓他認真做好筆記，熟練掌握一些地理關(guān)鍵詞，比如“地勢要答哪一側(cè)高，另一側(cè)低或從一側(cè)到另一側(cè)降低（升高）”、“氣候特點要答氣溫及降水”、“水文特征要從水量多（少）、水位變化大（小）、含沙量大（?。?、有（o）結(jié)冰期幾個要點回答”等。掌握了一些答題技巧后，A同學(xué)的問題迎刃而解，成績上升很快。