導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中地理課后教學(xué)反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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摘要：在新課標(biāo)下，高中地理教師必須改革老的教學(xué)方法，在新課程理念的引導(dǎo)下提高現(xiàn)代地理課堂教學(xué)效果。隨著社會對全面發(fā)展人才的需求和新課程改革的不斷深入，在高中地理課堂教學(xué)中如何提高教學(xué)效果成為當(dāng)前地理課程改革的重要課題。本文提出了幾種提高高中地理課堂效果的方法。

關(guān)鍵詞：高中地理 新課標(biāo) 教學(xué)方法

地理學(xué)科是一門綜合性學(xué)科，其繁瑣的地理運動、復(fù)雜的地理規(guī)律，成為限制課堂效率的障礙。地理教師在課堂教學(xué)中，必須尊重和促進學(xué)生的個性發(fā)展；幫助學(xué)生獲得科學(xué)探究能力。在這個過程中，要把提高教學(xué)的效果放在第一位，杜絕無效教學(xué)。因此，需要在高中地理教學(xué)中進行改革，提高教學(xué)效果和學(xué)生素質(zhì)。充分利用課堂教學(xué)的主戰(zhàn)場培養(yǎng)學(xué)生的能力，是一線教師需要直接面對的課題。以下是本人在教學(xué)中總結(jié)出來的一些方法，望能與廣大同行共同探討：

一、注重學(xué)科融合，是提高課堂教學(xué)效果的基礎(chǔ)

現(xiàn)行高中地理教材涉及到自然科學(xué)，社會科學(xué)，技術(shù)科學(xué)，知識面十分廣泛，知識體系龐大而復(fù)雜?！八街?，可以攻玉”。依據(jù)高中地理課程這一特性，在日常地理課堂教學(xué)中，合理與其他學(xué)科多角度，多層次地進行融合滲透，增強地理課堂教學(xué)的知識性，趣味性，多樣性，以提高地理課堂教學(xué)效果。比如與語文融合，可以提高學(xué)生課堂教學(xué)的文學(xué)性，教學(xué)是一種藝術(shù)，課堂教學(xué)要求教師盡量應(yīng)用趣味，生動，鮮明的語言組織教學(xué)，教學(xué)語言要形象和富有激情，這樣可以使學(xué)生身臨其境，聯(lián)想翩翩，記憶猶新。在地理教學(xué)中融入語文教學(xué)是相得益彰，效果非常好的。在講內(nèi)蒙古高原的特征時，可引用北朝民歌《敕勒歌》?！半防沾ǎ幧较?，天似穹廬，籠蓋四野，天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”?！包S河之水天上來，東流到海不復(fù)回”既說明了黃河的流向，也揭示了我國西高東低的地勢特點。

二、激發(fā)學(xué)生的興趣，是提高課堂效果的源泉

興趣是學(xué)生最好的老師，是推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在動力。學(xué)生只有對學(xué)習(xí)感興趣，才能把學(xué)習(xí)當(dāng)成一件既輕松又愉快的事情。所以，要提高課堂效果必須要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

情境的創(chuàng)設(shè)，會使學(xué)生產(chǎn)生豐富的想象，會在他們的思維中迸發(fā)出智慧的火花。因此，教師根據(jù)教材的特點創(chuàng)設(shè)情境，營造適宜的氛圍，突出教學(xué)的動態(tài)性，撥動學(xué)生的心弦，引起他們的感情共鳴，能讓學(xué)生觸景生情、由情創(chuàng)意，可以極大地激發(fā)學(xué)生的參與意識和創(chuàng)造性思維。引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、實驗、模擬、搜集、調(diào)查、繪制、訪問、考察等實踐活動，豐富學(xué)生體驗，促進學(xué)生的認知過程。

2.合理應(yīng)用計算機多媒體技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

地理教學(xué)媒體是儲存和傳遞地理教學(xué)信息的工具。由于媒體介質(zhì)的不同，地理教學(xué)媒體之間的教學(xué)特性在表現(xiàn)力、再現(xiàn)力、傳播面、參與性和受控性等方面具有差異。因此，只有根據(jù)需要選擇地理教學(xué)媒體，進行地理教學(xué)媒體的整合，才能更好地發(fā)揮教學(xué)媒體的效能。在教學(xué)中，對于地理事實（包括地理景觀、地理分布、地理過程）、地理概念、地理原理、地理技能和地理問題解決，不同的地理教學(xué)媒體在儲存和傳遞地理教學(xué)信息方面的效能是不同的。地理教學(xué)實踐表明，計算機媒體在揭示地理過程、解釋地理原理、引導(dǎo)地理問題解決、幫助學(xué)生掌握地理技能等方面具有高效能，而對地理景觀、地理分布的教學(xué)信息傳遞的效果次之。

三、加強課后反思，是提高高中地理課堂效果的根本

地理課堂必須走出模仿與復(fù)制的怪圈，必須用批判性的反思教學(xué)取代習(xí)慣教學(xué)。根據(jù)自己的認識，反思，研究，對教材進行整合，延伸，刪減和訂正，用“一招鮮”代替“大鍋飯”，豐富多彩的“個性教學(xué)”代替千人一面的共性趨同教學(xué)，地理教學(xué)才有真正發(fā)展的前途。例如筆者在講授“酸雨”時，有學(xué)生提出“北方地區(qū)尤其是西北地區(qū)的土壤偏堿性，因此就應(yīng)該把大量耗煤的高排放，高污染的工業(yè)轉(zhuǎn)移到西部，中和那里的堿性土壤?！边@個觀點和教材相反。筆者當(dāng)時作了批駁。在課后的反思中筆者深感這樣扼殺了這個學(xué)生積極思考的興趣，大膽創(chuàng)新的勇氣 于是，在接下來的一節(jié)課中當(dāng)著全班同學(xué)的面作了自我批評，并在以后的教學(xué)中注意寬容各種觀點，鼓勵學(xué)生積極探索創(chuàng)新。

四、加強科學(xué)教育研究

作為教育工作者，必須不斷地學(xué)習(xí)國內(nèi)外教育理論，密切注視教育發(fā)展的新動向，認真研究教學(xué)中存在的問題，把精力集中在課堂教學(xué)上，最大限度地提高每堂課的教學(xué)效率，實現(xiàn)輕“負擔(dān)”、高質(zhì)量。而且同時還要有較高的教育科研水平，把課堂教學(xué)當(dāng)一門科學(xué)藝術(shù)來研究，改向經(jīng)驗要效率為向教育科研要效率；改向題海戰(zhàn)術(shù)要質(zhì)量為向教學(xué)改革要質(zhì)量。

五、課后及時總結(jié)

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關(guān)鍵詞： 高中地理教學(xué) 有效教學(xué) 教學(xué)策略

高中地理課堂教學(xué)是實行素質(zhì)教育的重要陣地，促進學(xué)生素質(zhì)能力的全面發(fā)展是高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)實施的出發(fā)點和落腳點。高中地理老師應(yīng)該如何利用課堂有限的時間最大限度地增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)教學(xué)效益的最大化呢？我根據(jù)自身高中地理教學(xué)實踐總結(jié)出提高高中地理教學(xué)效率的教學(xué)優(yōu)化策略，希望為教育一線工作者提供參考借鑒，也希望得到老師們的批評指正，從而不斷優(yōu)化、完善。

一、準(zhǔn)備贏得整堂課――良好的課前準(zhǔn)備

在高中地理課堂教學(xué)中，課前準(zhǔn)備是否充分、內(nèi)容形式選擇是否恰當(dāng)?shù)葘⒅苯佑绊懙秸谜n的教學(xué)效果的優(yōu)劣，良好的課前準(zhǔn)備是優(yōu)化高中地理教學(xué)的前提基礎(chǔ)。

（一）制定全面的教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)是地理教師從事教學(xué)活動的核心，也是衡量課堂教學(xué)是否高效的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)對地理教學(xué)具有指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、引領(lǐng)和評價的作用。教師要提高課堂教學(xué)的有效性、針對性和明晰性，就需要很好地把握和理解教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)來開展課堂教學(xué)。首先，教師需要做到真正理解和深刻把握地理課程標(biāo)準(zhǔn)；其次，充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，考慮學(xué)情，制定目標(biāo)；最后，因材施教，根據(jù)學(xué)生的不同特點，分層次地細化教學(xué)目標(biāo)。

（二）精選、整合教學(xué)內(nèi)容。

高中生的學(xué)習(xí)負擔(dān)比較重，所以地理老師在進行課前準(zhǔn)備時，要注意對教學(xué)內(nèi)容精挑細選、重新整合，讓學(xué)生在單位時間內(nèi)獲得最有價值的地理知識，從而優(yōu)化地理教學(xué)效果。教師可從以下幾方面著手：抓住主干知識，適當(dāng)刪減。高中地理教材內(nèi)容多而地理課的課時相對較少，要解決這一矛盾，就需要教師抓抓教材主干內(nèi)容，合理刪減。例如，高中地理必修2第五章中“北京的自行車是多了還是少了”這一問題研究與學(xué)生的生活較遠，所以在教學(xué)中我將其舍棄。第二，注重內(nèi)容銜接，補充復(fù)習(xí)初中知識。高中地理課程內(nèi)容是在初中知識基礎(chǔ)上擴展和深化的，在教學(xué)內(nèi)容選擇上加強初高中地理知識的銜接，將更加有利于學(xué)生的地理學(xué)習(xí)。

（三）采取豐富多樣的教學(xué)方式。

課堂教學(xué)方式是增強教學(xué)效果的關(guān)鍵，教師在教學(xué)過程中要不斷轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，變革教學(xué)方式。首先，教師要選擇與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況相適應(yīng)的教學(xué)方式。根據(jù)學(xué)生的知識反饋和學(xué)習(xí)活動狀況來靈活選擇運用。正所謂“教無定法，貴在得法”。例如，在教授高一地理地球運動的過程中，我采用的是具有地理教學(xué)特色的圖式法并結(jié)合探究式教學(xué)的教學(xué)方式，促使教學(xué)活動的順利進行。其次，選擇適合自身特點的教學(xué)方式。適合的才是最好的，教師在選擇教學(xué)方式時，要充分考慮自身的特點，做到揚長避短，從而發(fā)揮教學(xué)方式對教學(xué)活動的巨大促進作用，從而增強地理課堂教學(xué)效果。

二、過程深化結(jié)果――課堂教學(xué)過程優(yōu)化

課堂教學(xué)是實施地理教學(xué)，鍛煉學(xué)生思維學(xué)習(xí)能力，增強地理觀念意識的重要渠道途徑。在教學(xué)過程中，采用多樣化有針對性和適應(yīng)性的教學(xué)方式，落實學(xué)生的地理知識學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的地理素養(yǎng)和地理能力都應(yīng)該得到教師的充分重視。

（一）巧妙運用提問策略，將教學(xué)內(nèi)容問題化。

有效的提問有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，將他們的學(xué)習(xí)注意力集中到課堂學(xué)習(xí)中?！耙皇て鹎永恕?，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行適時的難易結(jié)合的提問，將有利于學(xué)生積極地思考、想象，培養(yǎng)理性發(fā)散思維能力，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，從而更有利于教學(xué)效果的強化。

（二）營造民主平等的教學(xué)氛圍。

教師在教學(xué)過程中要積極營造和諧的教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生的人格，熱愛學(xué)生，進而融洽師生關(guān)系，所謂“親其師，信其道”；以和藹可親、平易近人的教學(xué)態(tài)度貫穿于教學(xué)過程中，營造師生教學(xué)共同體；教師要注意運用形象生動富于感情的學(xué)科語言進行教學(xué)，使得課堂氛圍活躍向上。

（三）利用教學(xué)評價的激勵機制。

教學(xué)評價是增強教學(xué)效果，激勵師生發(fā)展的有效手段。良好的課堂評價立足學(xué)生本位，以學(xué)生的發(fā)展為歸宿。教師在教學(xué)過程中，要注意觀察、表揚學(xué)生的優(yōu)點，欣賞學(xué)生的進步和成績，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會到成就感和自豪感，獲得審美體驗。教學(xué)評價是優(yōu)化教學(xué)過程的催化劑。

三、前車之鑒，后事之師――及時進行教學(xué)反思

教學(xué)實踐是一種需要不斷循環(huán)往復(fù)、總結(jié)完善的活動，教師應(yīng)該在一堂課結(jié)束之后及時地進行教學(xué)反思，對影響教學(xué)過程和教學(xué)效果的因素進行綜合分析，及時發(fā)現(xiàn)問題和不足，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，在進行下一堂課時避免、調(diào)控和優(yōu)化。這樣，教師的教學(xué)活動由課前準(zhǔn)備到教學(xué)過程的優(yōu)化再到課后的及時反思，形成一個有機的完整統(tǒng)一體，將會更加有利于地理教學(xué)活動的進行和教學(xué)效果的強化。

參考文獻：

［1］中國教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）.人民教育出版社，2003.4.

［2］陳國平，魏為.如何在新課程中提高課堂教學(xué)的有效性.中國教師報，2006-5-31.

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關(guān)鍵詞：重要性；新課標(biāo)；地圖

一、新課標(biāo)對高中地理的要求

新課程標(biāo)準(zhǔn)的產(chǎn)生是貫徹素質(zhì)教育思想和可持續(xù)發(fā)展觀念的結(jié)果，即貫徹了舊教材人地關(guān)系的主題，又體現(xiàn)出新時代可持續(xù)發(fā)展的觀念，突出和強化了人地關(guān)系為原則選擇內(nèi)容，形成一條“自然環(huán)境―人類活動與人文環(huán)境―環(huán)境與區(qū)域發(fā)展”的主線，充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育的方向性。課程內(nèi)容設(shè)置更加突出了地理學(xué)科的地理性、實用性和發(fā)展性，注重學(xué)科基本能力的培養(yǎng)，地理規(guī)律和原理的理解與運用，提高學(xué)生從地理學(xué)科的角度、以地理學(xué)科的思維來分析問題和解決問題的能力，達到增強愛國主義情感，樹立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展的觀念。教材不是教學(xué)依據(jù)，更不是考試與評價的依據(jù)，而真正的依據(jù)是地理課程標(biāo)準(zhǔn)。因此，從這個意義出發(fā)，我們要實現(xiàn)由“教材本位”向“標(biāo)準(zhǔn)本位”的轉(zhuǎn)型。這就要求教師將新課標(biāo)的理念貫徹到平時的教學(xué)中，以學(xué)生為本，摒棄枯燥。

二、高中地理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

高中地理課程與九年義務(wù)教育階段的課程相銜接，是高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識，認識人類活動與地理環(huán)境的關(guān)系、進一步掌握地理學(xué)習(xí)和地理研究方法、樹立可持續(xù)發(fā)展觀的一門基礎(chǔ)課程。但我在教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍感覺地理不好學(xué)。大部分文科生認為地理是文科所有學(xué)科中最難的一科，甚至有一些理科生說地理就是他們不肯讀文科的原因。我不禁思考，為什么學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理如此困難，作為地理老師，我們該怎樣改變這種狀態(tài)呢？通過調(diào)查，我對這種現(xiàn)狀的原因分析如下：

1.對地理學(xué)科缺乏正確的認識

不少學(xué)生認為高中地理很難，尤其是高一新生在接觸地球運動部分的知識后，認為付出后看不到成效，就此放棄。這種錯誤認識讓學(xué)生放棄地理，更加重了學(xué)習(xí)地理的難度。對此，教師應(yīng)該在高一時注意糾正學(xué)生中不正確的認識，并培養(yǎng)學(xué)生積極、愛學(xué)的態(tài)度，這樣教師才能在今后的課堂教學(xué)上有所作為。

2.缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

大家都知道，地理是文科中的理科，地理的學(xué)習(xí)只有記憶是遠遠不夠的，還需要邏輯能力和理解能力。在多年的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在學(xué)習(xí)地理時只是死記硬背，即使能把知識點都背下來，做題時也非常吃力，這就是沒有將邏輯思維運用到地理學(xué)習(xí)中。教師應(yīng)做的就是引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)起科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，在教學(xué)中讓學(xué)生以理解和思考為主，而不能所有知識點都是以記憶為主。

三、提高課堂有效教學(xué)的探究

烏申斯基說：“把圖片帶進教室，就是啞巴也會說話?！庇纱丝梢姷乩韴D像在地理教學(xué)中的作用。地理圖像包括地圖、地理圖表、地理圖像、地理示意圖等，是地理信息的重要載體。地理圖像是地理知識的承載和延伸，地圖學(xué)習(xí)甚至比文字學(xué)習(xí)還要重要。遺憾的是目前大多數(shù)學(xué)生無法認識到地理圖像的重要性，更無法充分利用地理圖像來學(xué)習(xí)地理。

1.學(xué)好地理要先認清地理圖像的價值

地理圖像的作用主要有確定地理事物的位置，闡明其分布特征；表示各種地理事物大小、高低、遠近等形態(tài)特征；培養(yǎng)學(xué)生觀察、想象、理解、分析等思維能力。它既是學(xué)生汲取地理知識的源泉，又是幫助學(xué)生鞏固地理知識的重要手段，也是教師教學(xué)的重要工具。因此可以說，沒有地理圖像就沒有地理學(xué)。

2.學(xué)好地理要將知識落實到圖上

圖像往往比文字更能給人留下深刻的印象，尤其是第一印象。拿一個最簡單的例子來說吧，一個教師在接手一個新的班級時，是通過將學(xué)生的姓名和樣子相結(jié)合來認識學(xué)生的，若只有花名冊是難以認清一班學(xué)生的。再回到地理課堂上來說，地理中有些概念和規(guī)律性的文字很抽象、很難記，若讓學(xué)生先從地理圖像上發(fā)現(xiàn)規(guī)律，用通俗易懂的話語概括出來，然后再對比課本上的專業(yè)定義和規(guī)律，效果將要好很多。只有讓文字與圖像相聯(lián)系，學(xué)生才能掌握抽象的地理知識和規(guī)律，才能加深知識理解的層次，才能達到高考的要求，以至于應(yīng)對多變的考題。

3.對比地圖，可以培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力

地理圖像直觀明了，通過對比，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，更重要的是還能讓學(xué)生學(xué)會舉一反三。在世界地圖和中國地圖上，我們可以直觀地看出有很多國家或者地區(qū)在地理位置上有相似的優(yōu)勢，那么在做題中學(xué)生就可以憑借自己腦中所留下的各個地區(qū)的大概位置來做。如，分析完珠江三角洲的經(jīng)濟特點和貿(mào)易關(guān)系之后，通過類比，學(xué)生也能分析出山東半島的經(jīng)濟特點和貿(mào)易關(guān)系。

地理課是一門富有人文色彩的課，我們可以通過地圖了解各個國家，各個大洲來了解我們整個星球，這是神秘的又是有趣的。我們教師應(yīng)該充分利用地理課程的特點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，用生動、形象的課堂講解帶領(lǐng)學(xué)生去探尋自然、世界的奧秘。

參考文獻：

[1]徐文.新課程背景下高中地理課堂有效教學(xué)的思考與實踐[D].華東師范大學(xué)，2008.

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關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；高中地理；課堂魅力

新課程理念的核心在于有效教學(xué)，只有學(xué)生高度參與的課堂才是有效課堂，而有效課堂也是贏得學(xué)生青睞、保持課堂教學(xué)魅力的關(guān)鍵。為此，教師要緊緊抓住教學(xué)的有效性開展教學(xué)活動，并在教學(xué)中不斷反思總結(jié)，形成自己的有效教學(xué)模式。下面就此談?wù)剮讉€相關(guān)要求。

一、創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計

有效的教學(xué)離不開有效的教學(xué)設(shè)計，那么，如何才能進行有效的設(shè)計呢？首先，《課程標(biāo)準(zhǔn)》與《教學(xué)大綱》是教師開展有效教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)性文件，是地理教學(xué)的框架與依據(jù)，教師只有認真研究課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱，并按照要求去構(gòu)思教學(xué)設(shè)計，才能保證教學(xué)設(shè)計不走偏，不做無用功。目前，很多教師眼中只有教材，圍繞教學(xué)開展所有的教學(xué)設(shè)計，這是一種缺乏整體思維的片面行為。其次，教師在教學(xué)設(shè)計中要將教學(xué)與教材結(jié)合起來，把握教學(xué)與教材之間的內(nèi)在聯(lián)系，使得地理教學(xué)中的地圖、文字、圖像與訓(xùn)練等有機結(jié)合，積極營造有利于學(xué)生進行地理思維的情境，讓學(xué)生在情境中充分發(fā)揮主體性。同時，在進行地理教學(xué)設(shè)計過程中還要考慮學(xué)生的興趣，多設(shè)計一些能夠激發(fā)與吸引學(xué)生興趣的活動與素材，讓學(xué)生在快樂的課堂中學(xué)習(xí)地理知識。

二、明確目的任務(wù)

高中地理教學(xué)的任務(wù)在于“引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全球問題與我國改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)中的重大地理問題，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神與科學(xué)精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與實踐能力，增強學(xué)生的社會責(zé)任感，加強人口、資源與環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展……”高中地理教學(xué)要實現(xiàn)這個目標(biāo)就要根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際等情況確定合理科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，保證教學(xué)的針對性。同時，教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)設(shè)計要具體化、明確化，在知識技能方面的要求要非常明確。比如，可以通過地圖與部分數(shù)據(jù)等的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力、觀察獲取信息的能力等技能任務(wù)，這個任務(wù)提出了就要可行，不能泛泛而談。

三、培養(yǎng)學(xué)生興趣

興趣是最好的老師。只有有了強烈的興趣，學(xué)生才能夠快樂學(xué)習(xí)、積極參與學(xué)習(xí)，才能夠打造高效課堂，讓學(xué)生愛上地理課堂。目前，不少教師只是在課堂導(dǎo)入過程中重視興趣的激發(fā)與培養(yǎng)，在教學(xué)中對興趣的引導(dǎo)是乏力的。所以，我們不能僅僅對課堂導(dǎo)入進行趣味化的設(shè)計，更要把興趣的引導(dǎo)深入到課堂教學(xué)整個過程中來。同時，教師還要學(xué)會把學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣培養(yǎng)作為一個長期的過程來做，讓學(xué)生保持長時間的熱情，能夠?qū)λ行碌牡乩韱栴}都能夠去主動探究，具有強烈的學(xué)習(xí)愿望。因此，教師在課堂設(shè)計過程中要善于設(shè)計各種新的問題去激發(fā)敘事的興趣，讓學(xué)生在探究中體驗樂趣。例如，在地理教學(xué)中引入時事新聞，生活實例，各種諺語、漫畫等，這些內(nèi)容要長期堅持去做，學(xué)生一定會逐步愛上地理科目，有了興趣，地理的魅力與效益就會逐步提高。

四、做好鞏固練習(xí)

有效的教學(xué)不僅僅依靠課堂45分鐘，有效的課堂與課后練習(xí)題是有效教學(xué)的保障，所以教師要重視對學(xué)生教學(xué)內(nèi)容落實情況的檢測，通過聯(lián)系來了解學(xué)生的情況并鞏固學(xué)生知識、提升學(xué)生能力。在實踐教學(xué)中，教師要根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)來精心設(shè)計練習(xí)題，防止一些機械的、重復(fù)的試題。同時，練習(xí)題一方面要使得課程標(biāo)準(zhǔn)得以落實，另一方面要適合學(xué)生的具體實際情況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容要求與學(xué)生情況設(shè)計的練習(xí)具有針對性，有時候為了達到這一點需要給不同的學(xué)生設(shè)計不同的練習(xí)題，讓每一個學(xué)生都能夠在原有基礎(chǔ)上提升一步。另外，練習(xí)題的設(shè)計要精挑細選，數(shù)量與層次要適度，狠抓地理基礎(chǔ)知識與原理的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的知識從感性提升到理性的高度，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

五、鼓勵教學(xué)反思

目前，有效教學(xué)與魅力課堂的打造還處于探索與錘煉當(dāng)中，存在很多的問題，需要在實踐中解決，所以這里強調(diào)“反思”兩個字具有特殊的意義。一方面，教師要對自己的教學(xué)不斷進行反思，不斷反思自己的專業(yè)發(fā)展過程，反思自己的每一節(jié)課，“學(xué)生掌握的效果如何？為什么學(xué)生不夠積極？學(xué)生學(xué)習(xí)的真實效果真如我看到的那樣嗎？我如何去解決這種問題？”等等，不斷反思的教師一定能夠在短期內(nèi)打造出屬于自己的高效課堂，也會快速贏得學(xué)生的青睞。另一方面，教師要鼓勵和培養(yǎng)學(xué)生形成課后與課堂反思的習(xí)慣，給予學(xué)生自我反思的時間與要求，讓學(xué)生對自己存在的問題去反思，同時教師還可以引導(dǎo)學(xué)生形成學(xué)習(xí)小組去互動，讓學(xué)生互相幫助，尋找問題、激發(fā)問題，促進學(xué)生互助反思等等，一個學(xué)會反思的學(xué)生，地理學(xué)習(xí)效果是不會差的。

總之，高中地理課堂的效益與魅力是相輔相成的，高效益的課堂能夠贏得學(xué)生的信賴，從而產(chǎn)生魅力。有魅力的課堂能夠促進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生走入主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，進而也能夠促進效益的提升，我們教師有從這兩個方面入手去提升課堂教學(xué)，就會事半功倍。

參考文獻：

梁亮峰，高中地理課程有效教學(xué)芻議[J]，新課程研究：基礎(chǔ)教育，2010（12）.

作者簡介：

篇5

關(guān)鍵詞：高中地理創(chuàng)新新課程改革

教學(xué)手段在新課程改革背景下，提高高中地理課堂教學(xué)效率是主要目的。教師要引導(dǎo)學(xué)生真正投入學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生得到更多的學(xué)習(xí)體驗，優(yōu)化地理課堂教學(xué)，進而使高中地理課堂煥發(fā)生機。實踐證明，學(xué)生能保持長久的學(xué)習(xí)興趣，投入學(xué)習(xí)的時間越長，獲取的知識就會越多。然而，在實際教學(xué)中，學(xué)生不能饒有興趣地投入學(xué)習(xí)，不能積極思考，因此也就不會達到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，地理教師要采取多種教學(xué)手段，以提高教學(xué)的有效性。

一、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)的藝術(shù)不在于教給學(xué)生多少基礎(chǔ)知識，而是喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識經(jīng)驗和學(xué)習(xí)能力，抓住學(xué)生思維活動的焦點，找準(zhǔn)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，從學(xué)生感興趣的或者熟悉的實物入手，為學(xué)生提供感性材料，創(chuàng)設(shè)生動、有趣的教學(xué)情境，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)過分強調(diào)地理學(xué)科的知識性，把學(xué)生的真實體驗都忽視了。新課程改革下的地理教學(xué)內(nèi)容應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生自主去發(fā)現(xiàn)生活中的地理問題和現(xiàn)象，并通過自主思考、合作探究提出解決問題的對策，還要培養(yǎng)學(xué)生用地理思維方式解決生活中的地理問題的能力，達到學(xué)以致用的教學(xué)目的。在教學(xué)過程中，教師要鼓勵學(xué)生能用已有經(jīng)驗和能力分析和解釋地理現(xiàn)象并提出獨特的見解。教師要培養(yǎng)學(xué)生對信息的處理能力，力求通過自主解決生活中的地理問題讓學(xué)生嘗試到成功的快樂，進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

和素質(zhì)教育相比，創(chuàng)新教育的層次更高。素質(zhì)教育主要是為了促進學(xué)生全面發(fā)展，以育人為根本目的；素質(zhì)教育是創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)，只有在實現(xiàn)素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上，才能進行創(chuàng)新教育，進而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，把學(xué)生培養(yǎng)成創(chuàng)造型的人才。創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的最高體現(xiàn)，創(chuàng)新教育提升的是學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。新課程改革下的高中地理注重學(xué)生認知的發(fā)展以及想象力的發(fā)展，我們要努力提高學(xué)生的思維能力，指導(dǎo)學(xué)生掌握創(chuàng)造性思維方法，啟迪學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，自我矯正，將機會留給學(xué)生。我們要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力，重視學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性個性品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造興趣，樹立學(xué)生的創(chuàng)造志向。

三、著力改善教師自身的教學(xué)行為

在地理課堂上，教師應(yīng)發(fā)揮能動性和主導(dǎo)作用，如創(chuàng)新性地使用教材、準(zhǔn)確把握教學(xué)的重難點、創(chuàng)設(shè)有效的問題情境、靈活調(diào)控課堂教學(xué)進程等。在教學(xué)過程中，教師要注意自己的教學(xué)行為，進而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。比如，課堂上教師富有激情，尊重學(xué)生的發(fā)言，不隨意打斷學(xué)生的思維和表達，學(xué)生發(fā)言后教師要及時點評和指導(dǎo)。又如，課堂上動靜結(jié)合，張弛有度，課下給學(xué)生反思的時間，鈴聲一響，教師要準(zhǔn)時下課，不隨意占用學(xué)生的課間等。同時，教師要真正落實新的教學(xué)大綱，進而推動高中地理教學(xué)改革的良好發(fā)展。

四、注意學(xué)生的個性差異

在實際教學(xué)中，教師要實施因材施教，對于能力較強的學(xué)生提出較高的要求，適當(dāng)增加一些難度。而對于學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生，教師布置的作業(yè)和設(shè)置的問題要適合他們，促進他們不斷進步。地理教師要遵循多鼓勵少批評的原則，對待學(xué)生一視同仁，平等地和學(xué)生交流溝通。地理學(xué)科不是高考的科目，很多學(xué)生由于對它不夠重視導(dǎo)致地理基礎(chǔ)知識薄弱，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，要建立良好的師生關(guān)系，我們發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)勢就應(yīng)當(dāng)眾表揚，為他們重塑自信。在教學(xué)過程中，問題的設(shè)置不易太難，課后可以布置一些綜合性的問題，多增加他們和優(yōu)秀學(xué)生的關(guān)系，消除他們的自卑心理。此外，教師也要對其耐心輔導(dǎo)，使他們能有效突破重難點。

五、改變評價體系

課堂評價能有效監(jiān)控教師的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在新課程改革背景下，我們要構(gòu)建促進學(xué)生、教師和課程良好發(fā)展的評價體系，要發(fā)揮評價的激勵作用，改變原來以學(xué)生成績?yōu)橹鞯脑u價方式，注重學(xué)習(xí)過程的評價，通過多個角度評價學(xué)生的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)多樣化的評價方式，提倡評價主體多元化。隨著新課程改革的不斷發(fā)展，地理教材、學(xué)習(xí)方式、課堂模式都發(fā)生了很大的變化，因此，在對學(xué)生進行評價時，我們不能只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為的變化，制定多元化的評價目標(biāo)，以促進學(xué)生的全面發(fā)展。

六、加強師生交流合作

新課程改革提倡合作的學(xué)習(xí)方式，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實現(xiàn)教學(xué)的雙向互動，讓學(xué)生積極參與到合作學(xué)習(xí)中，一起體驗成功和失敗。因此，在高中地理教學(xué)改革中，教師要利用靈活多變的教學(xué)手段為學(xué)生提供合作的空間和時間，加強師生、生生之間的交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和合作能力。比如，在學(xué)習(xí)“熱力環(huán)流”這節(jié)內(nèi)容的時候，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)探究，把地理知識和生活實際結(jié)合起來，并在合作學(xué)習(xí)中鞏固地理知識。如教師問學(xué)生：同學(xué)們家里都有空調(diào)，而空調(diào)的安裝位置都在房間的上方，但是家里的暖氣卻在房間的下方，你們知道這是為什么嗎？然后，教師可以讓學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組充分探究，教師也要參與其中，適時適度地對學(xué)生進行指導(dǎo)，使合作學(xué)習(xí)更加有效。總而言之，在新課程改革下，高中地理教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)地理的重大意義。教師要不斷創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在地理課堂上自主合作探究，真正成為學(xué)習(xí)的主人，感受到學(xué)習(xí)的樂趣以及地理學(xué)科的魅力。教師也要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷學(xué)習(xí)理論知識，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。只要我們大膽實踐，把新課程改革理念滲透到教學(xué)中，高中地理課堂定會煥發(fā)異彩。

參考文獻：

[1]吳昌品.更新觀念改革地理教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量[J].廣西師范學(xué)院學(xué)報：自然科學(xué)版，2006（S1）.

[2]李鴻雁.新課程標(biāo)準(zhǔn)下地理教學(xué)的思考[J].教學(xué)研究，2005（1）.

[3]郭守英.新課程標(biāo)準(zhǔn)下多媒體在地理教學(xué)中的作用[J].青海教育，2006（5）.

篇6

關(guān)鍵詞： 高中地理 環(huán)境教育 滲透 整合

地理是高中階段的重要課程，地理課堂教學(xué)質(zhì)量對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生很大的影響，因此，提高教學(xué)質(zhì)量十分重要。近年來，環(huán)境問題越來越嚴重，相關(guān)學(xué)者對環(huán)境問題進行了研究，并提出了環(huán)境教育的概念。地理課程的內(nèi)容跟環(huán)境有很大的關(guān)系，將環(huán)境教育滲透到電影教學(xué)中能夠有效提高地理課堂教學(xué)質(zhì)量。筆者通過查閱相關(guān)文獻，結(jié)合工作經(jīng)驗，將環(huán)境教育在地理教學(xué)中的滲透與整合進行議論。

一、環(huán)境教育的概念

環(huán)境教育是近年來新引入的概念，因此大多數(shù)教育者對于其所涵蓋的內(nèi)容并不了解。隨著環(huán)境問題的惡化，有的學(xué)者對于環(huán)境教育的問題進行研究，并做了相關(guān)報道。筆者通過文獻查閱了解到，環(huán)境教育的主要內(nèi)容總結(jié)為以下三點：①對環(huán)境保護的問題進行討論，并介紹環(huán)境污染和環(huán)境破壞的類型，提出珍貴資源的保護措施及合理利用資源的方法。②對人類與自然環(huán)境之間關(guān)系進行探討，尋求人與自然和諧相處的方法。③對環(huán)境的監(jiān)管與控制問題進行理論分析，并介紹環(huán)境質(zhì)量的檢測方法。環(huán)境教育的目的是讓學(xué)生了解環(huán)境保護的相關(guān)知識，對環(huán)境的現(xiàn)狀有一定的了解，并能積極加入到環(huán)境保護工作中。

二、將環(huán)境教育滲透和整合到地理教學(xué)的技巧

1.將環(huán)境教育融入理論教學(xué)中

由于地理課堂的主要授課方式為理論教學(xué)，因此將環(huán)境教育融入課堂理論教學(xué)中是一種較為有效的方法。例如，講到地形地貌的問題時，教師可對土地沙漠化的問題展開討論，將土地沙漠化的成因、對環(huán)境造成的惡劣后果和治理土地沙漠化的主要措施等進行介紹，并鼓勵學(xué)生課后查閱相關(guān)資料，了解土地沙漠化的情況。同時，呼吁學(xué)生積極參與到植樹活動中，降低我國土地沙漠化程度。通過這樣的方式將環(huán)境教育滲透到地理教學(xué)中，既能夠讓學(xué)生對于地形地貌的成因有更加深刻的理解，又能夠增強學(xué)生的環(huán)保意識。

2.通過播放相關(guān)視頻對學(xué)生進行教育

隨著教學(xué)設(shè)備越來越先進，多媒體被應(yīng)用到地理教學(xué)中，為教師進行環(huán)境教育提供了便利的條件。很多環(huán)境問題，教師通過語言很難將其形象生動表達，但有了多媒體，教師可以通過播放圖片或者視頻的方式，向?qū)W生展示環(huán)境問題的嚴重程度，例如，沙塵暴、霧霾和白色污染等，通過圖片和視頻的形式向?qū)W生展示，會達到更加觸目驚心的效果。教師可一邊播放一邊向?qū)W生講解，引發(fā)學(xué)生的深思。在視頻播放結(jié)束之后，教師便可將相關(guān)地理知識引入課堂，探討環(huán)境問題與相關(guān)地理知識的聯(lián)系性，讓學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中。

3.通過小組討論的形式展開環(huán)境教育

小組討論是現(xiàn)代教學(xué)常用的一種方式，教師可以通過小組討論的形式，讓學(xué)生對環(huán)境問題進行探討，教師作為討論活動的組織者，應(yīng)為學(xué)生確定討論話題，主導(dǎo)課堂的有序進行，保證課堂的有效討論。例如，在講到酸雨的成因時，教師可讓學(xué)生討論，造成酸雨的主要原因有哪些，治理這一問題的主要措施有哪些等，最后教師對學(xué)生的討論結(jié)果進行點評和總結(jié)，最后達到良好的教育效果。

三、將環(huán)境教育滲透到高中地理教學(xué)中的優(yōu)勢

1.樹立學(xué)生強烈的環(huán)保意識

將環(huán)境教育滲透到地理教學(xué)中，能夠在很大程度上提高學(xué)生對于環(huán)境問題的重視程度。首先，可以加深學(xué)生對于環(huán)境污染與環(huán)境破壞的理論認識，讓學(xué)生對于環(huán)境問題的類型及成因有所了解。其次，可以提高學(xué)生對于環(huán)保措施的了解程度，讓學(xué)生對于環(huán)境保護的相關(guān)對策有一定的認識，知道自己在生活中能夠做到的環(huán)保工作有哪些，并從自己做起。最后，可以提高學(xué)生參與環(huán)保工作的熱情。經(jīng)過相關(guān)環(huán)境教育的影響，學(xué)生會深刻認識到環(huán)境問題的嚴重性，了解環(huán)境被破壞和被污染之后，人類是最大的受害者，因此加入環(huán)境保護工作的積極性更高。

2.提高地理課堂教學(xué)質(zhì)量

將環(huán)境問題滲透和整合到地理教學(xué)中，能夠使課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富。同時，環(huán)境問題是一個與學(xué)生息息相關(guān)的問題，將環(huán)境問題引入課堂能夠很大程度吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生更加專注地聽課，從而提高教學(xué)效率。另外，教師通過播放視頻、小組討論等方法展開教學(xué)，使課堂氣氛更加活躍，消除純理論課堂給學(xué)生帶來的煩躁心理，達到更好的教學(xué)效果，該種方式能讓學(xué)生的記憶更加深刻，使學(xué)生對知識的記憶更具有持久性。

3.讓學(xué)生原有的知識得到有效遷移

環(huán)境問題在生活中隨處可見，因此學(xué)生對于環(huán)境污染和環(huán)境破壞的認知程度較高。但在地理課堂上所學(xué)的內(nèi)容與現(xiàn)實生活關(guān)聯(lián)性較小，很難吸引學(xué)生。將環(huán)境教育滲透到地理教學(xué)中，教師可將環(huán)境問題與地理課程相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系起來進行教學(xué)，這樣的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，將學(xué)生原有的對環(huán)境問題相關(guān)的知識進行遷移，從而強化地理課程學(xué)習(xí)效果，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。

總之，環(huán)境污染與破壞問題隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展日趨嚴重，環(huán)境教育得到更大的重視，廣大地理教師應(yīng)對環(huán)境教育相關(guān)知識進行鉆研，了解其與地理課程的相關(guān)性，并積極將環(huán)境教育滲透和整合到地理教學(xué)中，強化教學(xué)效果的同時，還增強學(xué)生的環(huán)保意識。同時，還可對該種教學(xué)方式進行更加深入的研究，在實踐中不斷反思和改進，形成系統(tǒng)的教學(xué)方法，讓更多的師生受益。

參考文獻：

[1]王民.論環(huán)境意識的組成[J].地理教育，2002（03）.

篇7

一、傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)的分析

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師所遵循的是一種單一固定的模式。學(xué)生在學(xué)習(xí)高中地理的時候沒有自己的想法，所有知識都處于理論階段，高中地理的教學(xué)缺少科學(xué)性和系統(tǒng)性。同時還受應(yīng)試教育的影響，部分教師在教學(xué)中把教學(xué)目標(biāo)設(shè)置成地理的答題技巧進行講解，讓學(xué)生在題目中強化知識，這些都讓學(xué)生對地理的興趣漸漸消失。學(xué)生由于不能自主學(xué)習(xí)，又對地理不感興趣，在課后就不會主動去復(fù)習(xí)課堂知識，這樣循環(huán)往復(fù)，讓學(xué)生的地理知識掌握不夠牢固，課堂效率低下。

二、新課改下的教學(xué)模式分析

在當(dāng)今的新課改背景下，教師摒棄過去的教學(xué)模式，將單一固定的教學(xué)模式發(fā)展成為靈活多樣的教學(xué)模式，同時把高科技帶入了課堂。例如，在學(xué)習(xí)需要地圖等課程的時候，就可以利用多媒體設(shè)備給學(xué)生一個直觀立體的感受，能使學(xué)生的空間感和認識感更強。

新課改的教學(xué)模式就要求教師在教學(xué)過程中要學(xué)會因材施教，不能眉毛胡子一把抓，要在課下積極主動和學(xué)生溝通，知道每個人的特點，針對各人的不同進行針對性的教學(xué)。例如，不敢發(fā)言的學(xué)生就要在課下和他們溝通，增強他們的自信心，課上多提問，讓他們能夠融入地理課堂中。地理課堂是深受環(huán)境影響的，還可以針對學(xué)生的家鄉(xiāng)不同，讓他們展示自己家鄉(xiāng)的特殊地理環(huán)境。

三、傳統(tǒng)教學(xué)方法和新課改背景下的教學(xué)方法的差別

在傳統(tǒng)的教學(xué)中課堂教學(xué)模式過于單一，是一個靜態(tài)的狀態(tài)。新課改背景下的教學(xué)方式是一種動態(tài)的課堂教學(xué)模式，課堂的氛圍輕松自在，其中可以成立地理小組，開展一系列和地理有關(guān)的活動，教師和學(xué)生一起完成，還可以從當(dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境進行分析，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中教師最為重視的教學(xué)目的是讓學(xué)生高考時考出一個好成績，不太重視地理知識在實踐中的運用，但在新課改背景下的教學(xué)方法中教師注重培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)，在教學(xué)過程中能夠把學(xué)習(xí)到的，比如城市規(guī)劃、合理利用自然資源等與當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況結(jié)合進行分析運用，讓知識能夠?qū)W以致用。

四、新課改背景下的高中地理教學(xué)反思

通過傳統(tǒng)教學(xué)方法和新課改背景下新型教學(xué)方法的對比分析，可以看出傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不再適應(yīng)今天的教學(xué)，教師要從中進行反思，去粗存精，積極學(xué)習(xí)當(dāng)代新型教學(xué)方法。

1.反思教師的位置是否要改變

傳統(tǒng)教學(xué)中是以教師為主體，而新課改下要求以學(xué)生為主，教師是新課改的參與者、解釋者，只有擺正自己的位置才能使教學(xué)適應(yīng)新課改的要求。但新課改要求學(xué)生全方面發(fā)展，尤其是實踐操作，老師要讓學(xué)生做課堂的主人，讓他們在一種輕松自在、師生平等、和諧的環(huán)境中去學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們對地理的興趣。

比如在學(xué)習(xí)“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類型與氣候的關(guān)系”時，教師不能一個人滔滔不絕，要讓學(xué)生通過查閱相關(guān)的資料并結(jié)合自身的生活體會進行具體的實踐、練習(xí)。學(xué)生還可以進行分組討論，通過飲食習(xí)慣的不同，列舉我國南北方不同氣候條件下農(nóng)業(yè)類型的差異。這樣經(jīng)過學(xué)生的參與學(xué)習(xí)才是最好的學(xué)習(xí)方式。

2.反思教師的素質(zhì)是否提高

在新課改背景下，教師要反思自身的素質(zhì)是否要提高，因為教師的言行會潛移默化地影響學(xué)生。教師的素質(zhì)對學(xué)生來說就像一個隱形的教師一樣隨時隨地在影響著自己。作為一個高中地理教師，自己的專業(yè)知識要過硬，同時要學(xué)會帶領(lǐng)學(xué)生用地理的觀點看待世界，向?qū)W生展示地理的魅力，讓學(xué)生愛上地理。

比如在教授必修一的內(nèi)容時，教師要讓學(xué)生在剛接觸地理的時候，初步形成正確的世界觀和地理觀，通過教師心中的地理來正確看待地理學(xué)科，讓學(xué)生對地理有不一樣的認識，培養(yǎng)他們對地理的興趣，這同時也能提高教師的素質(zhì)。

3.反思是否要培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力

高中的地理教學(xué)并不是單純的知識灌輸，而是要讓學(xué)生學(xué)有所用。在新課改的背景下，教師要反思是否要培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力，讓學(xué)生告別過去紙上談兵的學(xué)習(xí)，在日常生活中對地理進行實踐，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)。

篇8

關(guān)鍵詞 教學(xué)設(shè)計；地理學(xué)科；核心能力

新課程改革以來，廣大地理教師改變了課改前的傳統(tǒng)做法，課前備課變寫教案為教學(xué)設(shè)計，課間變教教材為用教材教、變教師的講授為主為先學(xué)后教，以學(xué)定教，多學(xué)少教，課后進行反思改進等等，呈現(xiàn)一片生機勃勃的景象，有效地推動著地理教師教學(xué)理念的更新，改變了師生的教學(xué)方式，切實提高了地理課堂教學(xué)的實效。當(dāng)然，隨著課改向縱深方向推進，難免會出現(xiàn)新的困惑：高中地理課堂高效教學(xué)模式如何建構(gòu)與推廣實施？如何精準(zhǔn)地評價一堂地理課？地理課堂到底要培養(yǎng)學(xué)生什么核心能力？如何培養(yǎng)？以上問題引發(fā)著廣大地理教師的深度思考。

一、問題的提出

困惑聚焦在新課程實施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)――教學(xué)設(shè)計過程中，據(jù)筆者的觀察歸類，目前主要存在以下幾方面的問題：

1.過于追求課堂間學(xué)生的活動形式而弱化了地理學(xué)科的邏輯性和系統(tǒng)性

不少地理教師在公開課或比賽活動中，為了體現(xiàn)新課程師生互動、合作探究等新理念，精心設(shè)計情境導(dǎo)入，內(nèi)容呈現(xiàn)生動活潑，小組合作探究風(fēng)生水起。筆者在參加青年地理教師教學(xué)能手大賽中擔(dān)任評委時，遇到如下情形：上課內(nèi)容為人教版必修1第四章第一節(jié)營造地表形態(tài)的力量 ，各位選手都能創(chuàng)設(shè)生動逼真的教學(xué)情境，如有些以導(dǎo)游的形式帶著學(xué)生欣賞各種地貌，有些則用谷歌地球軟件展示，有些老師精心制作親歷的旅游電子像冊配上動聽的音樂等等，課堂氣氛活躍，師生互動性強。但課后反思：大部分老師缺失地質(zhì)作用概念的介紹、內(nèi)力作用與外力作用的性質(zhì)對比、板塊構(gòu)造學(xué)說的講解與應(yīng)用這三大塊內(nèi)容，我們不禁要叩問：這節(jié)課究竟培養(yǎng)了學(xué)生什么地理素養(yǎng)？學(xué)生的什么地理核心能力得到提高？

又如，高二“區(qū)域地理”教學(xué)時，某教師把“中亞”“西亞”合并，按“地形、氣候、水文、土壤與植被”四塊內(nèi)容進行分組討論，盡管氣氛活躍，師生互動，學(xué)生自主、小組合作探究的模式得以充分地展現(xiàn)，但是它在本質(zhì)上割裂了自然地理環(huán)境各要素，違背了它們之間相互聯(lián)系、相互制約、相互滲透的整體性原理，因而是一堂不可取的地理課。

2.過于追求生動震撼的直觀動畫視頻情境而忽略了地理問題情境的精心創(chuàng)設(shè)

新課改倡導(dǎo)改變知識的呈現(xiàn)方式，充分利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段輔助課堂教學(xué)。就其本質(zhì)而言，現(xiàn)代多媒體只是一種輔助教學(xué)的手段，而提升學(xué)生的地理思維能力是內(nèi)容，是目的。形式必須為內(nèi)容服務(wù)，否則徒有其形，不見其神，這樣的形式就有作秀之嫌，甚至過多花哨的形式反過來會沖淡主題，影響教學(xué)目標(biāo)的達成。如過于追求景觀圖藝術(shù)照片漫畫等媒體呈現(xiàn)而沖淡了地圖、統(tǒng)計圖表、示意圖、邏輯框圖的應(yīng)用與深度解讀；穿插過多過久的富有感染力的視頻和動畫，反而干擾了學(xué)生對核心問題的關(guān)注與思考。

3.過于追求現(xiàn)代教學(xué)媒體的應(yīng)用而疏忽了傳統(tǒng)的地理“三板”基本功的訓(xùn)練與應(yīng)用

不少地理教師尤其是年輕教師在上課時遇到突然停電或電腦發(fā)生故障的情形下，出現(xiàn)無法順利地繼續(xù)開展教學(xué)工作，或照本宣科，草草行事，勉強拖到下課的現(xiàn)象。還有些老師運用現(xiàn)代媒體如行云流水，得心應(yīng)手，而在黑板上竟然沒有一個粉筆字、一幅板圖或板畫，聽課老師提出中肯建議，上課老師卻說既然投影屏幕上已經(jīng)出現(xiàn)了，何必多此一舉。

誠然，現(xiàn)代教學(xué)媒體為當(dāng)今課堂教學(xué)提供了強有力的手段與技術(shù)，加大了課堂教學(xué)的密度，加強了師生、生生間的交互性，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使地理課堂變得更加豐富多彩、賞心悅目；但也帶來了視角疲勞、浮光掠影、不易用筆記錄、難于銘記在心等負面影響。而在多媒體出現(xiàn)之前，曾經(jīng)支撐傳統(tǒng)地理課堂教學(xué)的“三板”（板書、板圖、板畫）基本功的訓(xùn)練與應(yīng)用，雖然一度被遺忘和忽略，現(xiàn)又重受關(guān)注和寵愛?！叭濉钡膽?yīng)用和傳統(tǒng)媒體與現(xiàn)代媒體各有千秋，優(yōu)勢互補，應(yīng)用起來相得益彰，不可偏廢，必須有機結(jié)合，促進地理課堂效益最優(yōu)化。

4.過于追求預(yù)設(shè)中教學(xué)目標(biāo)的達成度而壓抑了課堂中的動態(tài)生成

目前中國基礎(chǔ)教育的主要問題之一，偏重學(xué)生收斂性思維的訓(xùn)練而疏忽學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，長此以往會導(dǎo)致一個民族的創(chuàng)新意識及創(chuàng)造能力不足。

不少教師在教學(xué)設(shè)計中，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與媒體選擇、教學(xué)過程中教師活動、學(xué)生活動、設(shè)計意圖等每個環(huán)節(jié)都精心斟酌，一絲不茍，偏偏忽略了課堂中最能閃現(xiàn)意外的思維火花、最富于創(chuàng)意的動態(tài)生成這一重要環(huán)節(jié)。

預(yù)設(shè)與生成是一對矛盾，它們之間的關(guān)系是對立統(tǒng)一的關(guān)系?？茖W(xué)、合理的預(yù)設(shè)不僅不會壓抑生成，反而能夠充分考慮營造寬松和諧的氛圍、精心挑選或設(shè)計有利于激活學(xué)生發(fā)散性思維的開放性問題、創(chuàng)疑激趣、循循善誘，更有利于課堂教學(xué)中師生的深度互動和動態(tài)生成。

5.過于依賴典型案例的剖析而忽視了選擇非典型案例進行分析提升遷移

案例教學(xué)法是新課程改革中倡導(dǎo)的一種新型教學(xué)方法。不少老師未深刻理解案例教學(xué)法的本質(zhì)內(nèi)涵，誤把案例當(dāng)成舉例；把教材中的典型案例分析方法當(dāng)成是解決同類地理案例問題的“靈丹妙藥”，缺乏舉一反三、靈活遷移的能力。

二、原因分析

當(dāng)然，地理教學(xué)設(shè)計中的問題是多種多樣的，以上五種現(xiàn)象無法完全涵蓋問題的全部。它們有一個共同特征：重視新課改理念之形，忽視了新課改理念之神；重視師生互動、生生互動、合作探究、多媒體輔助教學(xué)、目標(biāo)達成、案例教學(xué)等教學(xué)方式之形式，忽視了所有教學(xué)形式都必須服從和服務(wù)于學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)與核心能力的提升這一內(nèi)容和目的。重新認識內(nèi)容和形式的有機統(tǒng)一關(guān)系，有利于澄清紛繁蕪雜的地理課堂表象，探尋高效地理課堂的本真，防止在內(nèi)容與形式兩者關(guān)系處理過程之中有失偏頗，有利于高中地理課堂高效教學(xué)模式的建構(gòu)和實施。

三、改進策略

地理素養(yǎng)分為地理科學(xué)素養(yǎng)、地理人文素養(yǎng)和地理信息技術(shù)素養(yǎng)三個部分。實際上，這三個部分也是相互包含的。地理學(xué)科核心能力是指賦予地理學(xué)科特色的、有別于跟其它學(xué)科共有的普通能力的特殊能力。如：綜合性與地域性是地理科學(xué)的兩大基本特性。綜合性反映在中學(xué)地理學(xué)科之中就表現(xiàn)為整體性；地域性反映在中學(xué)地理學(xué)科之中就表現(xiàn)為區(qū)域差異性或案例的典型性及非典型性。因而中學(xué)地理學(xué)科核心能力即整體性及區(qū)域差異性的理解與應(yīng)用能力。課程改革再怎么改，高中地理課程的終極目標(biāo)和本真依然是學(xué)生地理學(xué)科核心能力的培養(yǎng)與提升，其主要策略為：倡導(dǎo)地理課堂自始至終都必須貫穿“問題驅(qū)動”，實現(xiàn)知識問題化、問題情境化（案例化）、思維圖示化（各類地理圖像DD也包含“概念圖、思維導(dǎo)圖等等”），通常稱之為“三化”。在“問題驅(qū)動”的課堂結(jié)構(gòu)中，必須設(shè)置一連串的問題構(gòu)成問題鏈，要注意各問題之間的梯度與邏輯關(guān)聯(lián)，總體上遵循先易后難、先典型后非典型、先具體后抽象再回歸到新的具體問題的設(shè)置原則。以下主要探討如何從整體性與案例的典型性及非典型性兩個方面入手改進地理課堂教學(xué)設(shè)計。

四、整體性原理與地理教學(xué)設(shè)計

不僅自然地理環(huán)境存在整體性規(guī)律，在人文地理環(huán)境、自然環(huán)境與人文環(huán)境之間也存在著整體性規(guī)律。圖1反映了地理環(huán)境間普遍存在的整體性規(guī)律。

為此，在教學(xué)設(shè)計中，必須體現(xiàn)整體性思想，切忌孤立地、靜止地看待和分析地理問題，教學(xué)設(shè)計各環(huán)節(jié)必須滲透和貫穿整體性原理。如分析氣候的形成因子除考慮自然方面因素外，也要考慮人類活動；高三復(fù)習(xí)氣候?qū)ｎ}除分析氣候的形成因子外，還要復(fù)習(xí)氣候?qū)ζ渌匀灰蛩氐挠绊?、對自然環(huán)境的整體影響、對人文地理各要素的影響乃至對地理環(huán)境與人類可持續(xù)發(fā)展的整體影響。（如圖2）自然資源是自然環(huán)境與人類活動的紐帶和連接點，具有自然與人文的雙重屬性。

又如必修2“交通運輸方式和布局”一節(jié)的教學(xué)設(shè)計，無論是新課還是復(fù)習(xí)課，都必須貫穿整體性原則，人文地理內(nèi)容核心能力要求是“區(qū)位”分析，在前面學(xué)習(xí)人口遷移、城市化、農(nóng)業(yè)、工業(yè)等內(nèi)容時，都離不開“交通運輸”這一共同的重要區(qū)位因素（影響因素）的分析。實際上，人文地理環(huán)境與自然地理環(huán)境一樣，都存在整體性特征，突出表現(xiàn)為人類活動受制于各種區(qū)位因素，同時它本身又構(gòu)成其他人類活動的區(qū)位因素，交通運輸亦然。教學(xué)設(shè)計中，要充分強調(diào)交通運輸?shù)牟季峙c地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展這種“互動”關(guān)系，結(jié)合關(guān)聯(lián)案例引導(dǎo)學(xué)生加深對“區(qū)位”復(fù)雜性、動態(tài)性的認識，懂得具體問題具體分析。

五、案例的典型性及非典型性選擇與地理教學(xué)設(shè)計

傳統(tǒng)的地理教學(xué)高度關(guān)注典型性案例，通過對典型案例的深入剖析，建立起一般的思維模式（答題框架），然后把它當(dāng)成放之四海而皆準(zhǔn)的工具，機械地套用在所有同類問題的解決之中。實際上，地理環(huán)境是復(fù)雜多變的，具有鮮明的地域差異性。從典型的案例中提煉出來的一般原理只有與實際情境的特殊性與非典型性相結(jié)合，才能豐富、調(diào)整和完善原有的認知結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)知識遷移，才能促成學(xué)生螺旋式遞進的認知水平和能力的提升， 才能達到舉一反三、學(xué)以致用的目的。

如：農(nóng)業(yè)地域類型案例分析――以水稻種植業(yè)為例

探問：利用地圖，先呈現(xiàn)典型區(qū)的一般分布規(guī)律，再呈現(xiàn)非典型區(qū)的特殊分布規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生分析，非典型區(qū)形成的區(qū)位影響因素是什么？

師生互動推出：季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的典型區(qū)：亞洲的東部和南部，典型區(qū)位于季風(fēng)氣候、熱帶雨林氣候區(qū)

轉(zhuǎn)問：水稻種植業(yè)都是分布在季風(fēng)氣候或熱帶雨林氣候的平原、盆地地區(qū)嗎？

師生互動推出：我國伊犁谷地、寧夏平原及南亞印度河流域的水稻產(chǎn)地分布區(qū)域圖。

追問：從自然條件的角度上判斷，季風(fēng)氣候和熱帶雨林氣候區(qū)的低地、平地都適宜種植較大面積的水稻嗎？試舉例說明之。

呈現(xiàn)：金門與廈門、同安遙遙相對，緯度相同，均屬亞熱帶海洋性季風(fēng)氣候。全年降雨多集中于四至八月，臺風(fēng)多生于七、八月，年降水量約為1400mm。請問金門島上有較大面積的水稻分布嗎？為什么？

呈現(xiàn)：韓國的濟州島，旱地小型噴灌的圖片、濟州島氣候資料圖示。

師生互動、歸納推出：溫暖濕潤氣候區(qū)的小島上，水熱條件雖然充足，但因蒸發(fā)量大，小島集水面積有限，實際地面徑流量較小，灌溉水源緊缺。

教師歸納總結(jié)：季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)地域的自然區(qū)位本質(zhì)是什么？

“高溫多水，水熱充足，水熱同季”。

追問：“水”的本質(zhì)含義是什么？ “穩(wěn)定而充足的灌溉水源”。

追問：多“雨”必然多“水”嗎？多“水”必然是多“雨”造成的嗎？

“降水”與“水源”是一回事嗎？ 有何區(qū)別？

歸納提升：

六、結(jié)論與討論

篇9

一、當(dāng)前地理教學(xué)存在的主要問題

目前，受應(yīng)試教育的影響，高中地理教學(xué)在方式方法上存在著一些問題，高中地理教師在課堂上常常習(xí)慣居高臨下，容易把自己擺在高高在上的位置，給學(xué)生的印象一直都很威嚴，往往讓學(xué)生不敢靠近，使得師生的距離被無限拉大。在教學(xué)中，某些地理教師習(xí)慣以自己的思維模式為中心，基本上采取單方向的灌輸，忽視了學(xué)生的理解能力，只是一味地按照自己的課程安排進行授課，教學(xué)方法十分簡單，模式十分單一，使得學(xué)生容易出現(xiàn)聽不懂，也要硬著頭皮去聽的情況，逐漸失去了對高中地理學(xué)習(xí)的信心，對高中地理的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼感，學(xué)習(xí)效果很差。此外，由于地理在高中課程設(shè)置中屬于一門副科，在高考中所占的比例比較小，加之面臨著高考的壓力，因此在日常高中地理教學(xué)中一直很難受到學(xué)校和老師的重視，某些學(xué)校對高中地理課程安排比較少，將主要的教學(xué)精力放在了數(shù)學(xué)、物理、語文、化學(xué)等主科教學(xué)上，某些教師對地理教學(xué)的積極性不高，對地理教學(xué)的方式方法缺乏深度探究精神，嚴重阻礙了地理教學(xué)的發(fā)展。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！眰ゴ蟮目茖W(xué)家愛因斯坦也說：“興趣是最好的老師?！毕胍岣呓虒W(xué)質(zhì)量，教師就要千方百計地使學(xué)生對此學(xué)科始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這樣，學(xué)生才會熱愛化學(xué)學(xué)習(xí)，才會勤學(xué)苦練、刻苦鉆研，才會以頑強的毅力克服前進道路上的困難，才會真正地收到實效?？梢?，興趣是成就學(xué)業(yè)的沃土，是學(xué)生思維能力發(fā)展的巨大動力，它可以使學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)向活躍狀態(tài)。因此，我們設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗和實例，根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，師生共同創(chuàng)設(shè)一個生動的、有趣的、形象的，而又能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的學(xué)習(xí)情境。

比如，以圖激趣。圖像好像戲劇中的序幕，起著醞釀情緒，集中注意，充分調(diào)動學(xué)生積極性、主動性和求知欲的作用。圖像可以引起學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇心，又可以使學(xué)生加深對新課的印象，使課堂教學(xué)生動、活潑。教師在教學(xué)中要充分利用好高中地理教材的問題設(shè)置的圖文資訊，做到以圖激趣。高中地理教材中的許多內(nèi)容只有文字沒有配圖，教學(xué)中要選取相關(guān)的圖像展示給學(xué)生，這樣教學(xué)效果會更好。

三、概念教學(xué)法

高中地理教學(xué)中，理論知識占整個教學(xué)的主體地位，由于高中地理具有內(nèi)容豐富、實用性強、綜合性廣、知識理論跨度大等特點。因此，使地理教學(xué)中涉及的概念理論內(nèi)容非常多，尤其表現(xiàn)在名詞和術(shù)語方面，這也給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了一定的難度，使部分學(xué)生感覺地理學(xué)習(xí)非?？斩?，從而影響到地理教學(xué)的效果。如何消除學(xué)生這種心理？我們可以在地理教學(xué)中引用概念教學(xué)法。概念教學(xué)法就是老師采取一些方法，使學(xué)生能夠快速有效地理解、掌握地理的理論知識。例如，在高中地理“常見天氣系統(tǒng)”的教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生能夠正確理解“氣團”，包括冷氣團、暖氣團的概念，可以搜集一些天氣預(yù)報的音像資料，在地理教學(xué)中放給學(xué)生，讓學(xué)生形象地看到氣團的形成過程，冷氣團和暖氣團的產(chǎn)生原因以及相遇后的反應(yīng)等，這樣可以讓學(xué)生迅速理解枯燥難懂的地理概念，并掌握其原理和內(nèi)涵，同時也能激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣，課堂教學(xué)效果得到了有效的提高。

四、提高學(xué)生課堂知識的吸收率，合理安排課后訓(xùn)練

提高學(xué)生課堂上的知識吸收率，關(guān)鍵在于教師的啟發(fā)和引導(dǎo)。要在課堂短短幾十分鐘內(nèi)向?qū)W生傳授知識，并要使他們能輕松接受，這必須要教師下一番工夫。除了要求教師自身具有極淵博的知識、較強的表達能力和組織能力以外，還需要教師在課前充分理解、吃透教材，并且還應(yīng)結(jié)合學(xué)生暴露的問題，深入準(zhǔn)確、畫龍點睛地講。也就是既要配合教材內(nèi)容，又要面向全體學(xué)生；要突破重點，帶過一般，設(shè)疑破難。當(dāng)然，這還需要符合學(xué)生的認識規(guī)律，激發(fā)思維，使他們在短短的幾十分鐘內(nèi)思維始終保持在最佳狀態(tài)，只有這樣才能提高學(xué)生課堂上的知識吸收率，取得良好的教學(xué)效果。

此外，課后的強化訓(xùn)練也是必不可少的。作為文科中偏理的學(xué)科，對自然地理的一些課程，比如角度的計算等，進行反復(fù)練習(xí)是必不可少的。只有認真學(xué)習(xí)再加上課后練習(xí)的鞏固，才能發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，才能真正地掌握地理知識，做到融會貫通、觸類旁通。

篇10

關(guān)鍵詞 高中地理 有效教學(xué) 策略

中圖分類號： G633.55 文獻標(biāo)識碼：A

1有效教學(xué)的內(nèi)涵

什么樣的教學(xué)才是有效教學(xué)呢？“有效教學(xué)”就其內(nèi)涵來說就是在正確的教育教學(xué)思想的指導(dǎo)下，通過教師的有效行為，取得最佳的教學(xué)效果，促進學(xué)生有效的發(fā)展。即用盡可能少的時間獲取最大教學(xué)效益的教學(xué)活動。

2高中地理課改教學(xué)中存在的問題

2.1教學(xué)理念難以轉(zhuǎn)變

很多教師感覺教學(xué)改革神秘或高不可攀，原有的教學(xué)思想和已形成習(xí)慣定論的東西很難從頭腦中清除，或者說不舍得清除。因此很多教師言行不一致 ，嘴上說改變教學(xué)理念、教學(xué)手段、教學(xué)方式，但實際上，課堂上仍以傳統(tǒng)的灌輸知識為主。

2.2設(shè)計的問題探究性不強

教師為了提高課堂的互動性，課堂上設(shè)計的問題過于簡單，缺乏層次性，隨意設(shè)計的問題不能體現(xiàn)教學(xué)問題的重難點，不能有效啟發(fā)學(xué)生，更沒有讓學(xué)生去探究的必要。甚至把課堂上的對話，這種一問一答作為課改的模式，這實際上是一種提問的方式進行灌輸知識，并不是有效課堂。

2.3“強迫式”的教學(xué)課堂分組，學(xué)生扮演配角

課堂上教師為了片面追求小組合作的學(xué)習(xí)形式，對小組合作學(xué)習(xí)的目的、時機及過程沒有進行認真設(shè)計。只要有疑問，無論難易，甚至一些毫無價值的問題都要在小組里討論。討論的時間有時也沒有保證，有時學(xué)生還沒有進入討論狀態(tài)，小組合作學(xué)習(xí)在教師的要求下就結(jié)束了。這些過程都是為了在形式上更好地表現(xiàn)課程過程的完整，而不是學(xué)生的學(xué)習(xí)，盡管有時候也使用合作、啟發(fā)式教學(xué)，本質(zhì)上這樣的啟發(fā)是一種強迫。這樣的課堂有時候表面上是小組合作，實際上教師上課是執(zhí)行教案的過程，按教案設(shè)計的問題分組、提問，事先設(shè)計好小組及討論的答案。學(xué)生在課堂上扮演著配合教師完成教案的角色，不允許學(xué)生有不同的觀點，更不給學(xué)生自由發(fā)表見解的機會。

2.4放任的課堂，缺乏主體性的靈魂

新課程理念要求課堂教學(xué)中師生共同建立民主、平等的關(guān)系，教學(xué)過程成為師生互動、生生互動、共同建構(gòu)課程內(nèi)容的過程。

教師過分重視學(xué)生的中心地位，有的教師上課便叫學(xué)生自己看書，沒有指導(dǎo)和具體要求，看得如何沒有檢查也沒有反饋，由學(xué)生一看到底；學(xué)習(xí)方式由學(xué)生自己選，如喜歡怎么讀就怎么讀；學(xué)習(xí)伙伴由自己挑，想與誰交流就與誰交流等等。這種課堂缺乏必要的管理和引導(dǎo)，甚至課堂上出現(xiàn)亂哄哄的“一鍋粥”現(xiàn)象，導(dǎo)致課堂教學(xué)有效性不夠。

3高中地理有效教學(xué)的實施策略

有效教學(xué)作為一種先進的教學(xué)理念在當(dāng)前課程教學(xué)改革中越來越受到重視，高中地理課堂教學(xué)更是如此。那么什么樣的地理課堂教學(xué)才是有效的？如何在有限的一節(jié)課內(nèi)使學(xué)生最有效地獲取知識，提高課堂教學(xué)質(zhì)量；如何在明確學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣；如何使學(xué)生易于理解和接受教師的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生投入到學(xué)習(xí)之中。這些一直是地理教師在教學(xué)中努力探索的課題，下面結(jié)合自己地理教學(xué)實踐，談?wù)劚救说膸c體會：

3.1濃厚的興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力

教育心理學(xué)表明：當(dāng)教學(xué)活動能引起學(xué)生興趣時，就可使學(xué)生在學(xué)習(xí)中集中注意力，更好地感知、記憶、思維和想象，從而獲得較牢固的知識與技能，并能使他們覺得學(xué)習(xí)不是一種負擔(dān)而是一種享受，表現(xiàn)出喜悅和求知的欲望，加強對知識的探索力量，激起克服困難的意志。如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？教師可以發(fā)揮自己的語言感染力，還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容經(jīng)常變化教學(xué)活動形式，并通過各種事例和活動達到教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生感興趣的教學(xué)活動有許多，如講故事、探究性試驗、情景模擬、角色扮演、競賽、合作學(xué)習(xí)、觀賞、野外考察、社會實踐等。

3.2充分的課前準(zhǔn)備是實施有效教學(xué)的基礎(chǔ)

教學(xué)活動的最終目標(biāo)是有效促進學(xué)生的發(fā)展。那么，我們就不能按照自己“教”的思路進行教學(xué)，而應(yīng)按照學(xué)生“學(xué)”的規(guī)律進行教學(xué)。即學(xué)生“要怎樣學(xué)”，我們就“應(yīng)該怎樣教”。所以，我們在教學(xué)設(shè)計時，要以充分尊重學(xué)生已有知識經(jīng)驗為前提，教師設(shè)計的教案要符合學(xué)生的實際情況，周密地考慮到學(xué)生存在“已有知識經(jīng)驗和思想方法基礎(chǔ)”的事實。

課前多進行集體備課，研討每一節(jié)的課堂結(jié)構(gòu)，明確章節(jié)總體分幾部分構(gòu)成，每部分以什么方式教學(xué)生學(xué)習(xí)，時間如何分配、思考問題和訓(xùn)練題的設(shè)置等。教師要吃透課標(biāo)、教材和學(xué)生，不只是能解答學(xué)生的問題而且要教會學(xué)生怎么發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，要善于搭建“臺階”，設(shè)置“腳手架”，要善于提出“牽一發(fā)而動全身”具有啟發(fā)性的思考問題。

3.3合理運用導(dǎo)學(xué)案是實施有效教學(xué)的關(guān)鍵

確立三維目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)是教師對教材中知識點提煉與濃縮，是整個導(dǎo)學(xué)案的核心。因此目標(biāo)的設(shè)計一定要明確清晰，要有極強的指向性，一定是反復(fù)教研，慎重考慮后確立，切忌模糊、隨意，大而化之。編寫內(nèi)容要從學(xué)生實際出發(fā)，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和難度時要注意分層進行。

導(dǎo)學(xué)案的實施要求教師提前1-2天，把制作好的導(dǎo)學(xué)案發(fā)到學(xué)生手中，學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)。課中進行探究、討論、點評。課堂最后留5分鐘時間，由學(xué)科班長或老師對本節(jié)課進行總結(jié)。最后，進行當(dāng)堂檢測。課后，教師收導(dǎo)學(xué)案找出優(yōu)秀導(dǎo)學(xué)案，并進行借鑒。同時，學(xué)科班長適時公布檢測題答案。

3.4 教學(xué)方式多元化以生為本

多種教學(xué)方式組合是有效課堂教學(xué)的顯著特征，教師通過自己教學(xué)方式的變化來帶動和促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)行為的改變。在課堂教學(xué)中，我們可以從多鼓勵、活氛圍；多用圖、建聯(lián)系；多引導(dǎo)、促探究；多設(shè)疑、創(chuàng)情境；多歸納、顯規(guī)律；多分組、利合作；多訓(xùn)練、輔方法等多種教學(xué)方式的選擇使用，提高地理課堂教學(xué)質(zhì)量。

筆者在教育中多采用的是小組合作的教學(xué)方式。根據(jù)學(xué)生各自不同的學(xué)業(yè)成績、心理特征、性格特點、興趣愛好、學(xué)習(xí)水平、性別、來歷等方面組成學(xué)習(xí)能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)小組。開始學(xué)生不熟悉可由教師指編，熟悉后可由學(xué)生自由組合，教師制定一些小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則。在經(jīng)過學(xué)生充分討論交流后形成小組意見，教師選取幾組不同的具有代表性的小組，讓他們選派代表在全班交流研討結(jié)果，對結(jié)論修改、補充、完善后，取得共識。通過這樣的自行研討、自行分析及廣泛交流，不僅能使學(xué)生從研討中體驗獲取知識的過程，感受成功的喜悅，而且能使學(xué)生的語言組織能力、口頭表達能力得以大大提高。

3.5加強地理課堂教學(xué)反思

新課程特別強調(diào)反思，蘇格拉底說：“沒有反思的生活，是不值得過的生活。” 專家說：一個教師的成長=實踐+反思。教學(xué)反思被認為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。 教學(xué)反思就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實踐作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，從而進入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展。教學(xué)反思能優(yōu)化自己以后的課堂教學(xué)，教師從多角度、多層面進行有效教學(xué)反思，能使課堂教學(xué)由感性走向理性，由無序走向有序，由低效走向高效，能使教師由教書者走向教育者、研究者，最大限度釋放教師的潛能，促進教師的專業(yè)發(fā)展，構(gòu)建有效課堂教學(xué)。

有效教學(xué)是一種現(xiàn)代教學(xué)理念，以學(xué)生發(fā)展為中心，以素質(zhì)教育理論為指導(dǎo)，關(guān)注教學(xué)的有效性，注重教與學(xué)的統(tǒng)一，建立平等和諧的師生關(guān)系，提倡教學(xué)方式的多樣化和教學(xué)方法的靈活性。推進有效課堂教學(xué)最關(guān)鍵的是將課堂改革真正落到實處，把學(xué)生的發(fā)展放在第一位，相信經(jīng)過我們不斷的努力，今后會探索出更有效、更優(yōu)質(zhì)的課堂。

參考文獻

[1] 黎奇.新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略[M].首都師范大學(xué)出版社，2006.