導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的困惑，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；問(wèn)題；方法

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中是一個(gè)重要的組成部分。語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)綜合能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文深入學(xué)習(xí)有著重要的促進(jìn)作用。因此，如何有效地開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，對(duì)于提高小學(xué)語(yǔ)文整體水平有著重要的推動(dòng)作用。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)分析

傳統(tǒng)模式下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)由于受到了應(yīng)試教育等方面的影響，對(duì)于學(xué)生素質(zhì)教育理念的灌輸缺乏主動(dòng)性，往往語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)，而語(yǔ)文閱讀教學(xué)部分也存在這種現(xiàn)象。首先，閱讀材料的內(nèi)容相對(duì)落后，沒(méi)有適應(yīng)新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的總體要求。一些相對(duì)陳舊的閱讀材料往往使學(xué)生無(wú)法從閱讀訓(xùn)練中學(xué)到新鮮的知識(shí)。其次，閱讀課程教學(xué)安排相對(duì)單一。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中，教師往往是采取以教為主的教學(xué)模式。學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)往往處于被動(dòng)受聽的狀態(tài)，無(wú)法成為課堂教學(xué)的主人，學(xué)生的課堂參與度不高，閱讀教學(xué)的效果不佳。再次，課堂教學(xué)反饋機(jī)制應(yīng)用不明確。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，反饋機(jī)制對(duì)于提高教學(xué)有著重要的促進(jìn)作用。但是由于許多學(xué)校的教師不重視反饋機(jī)制的應(yīng)用，許多反饋機(jī)制形同虛設(shè)，對(duì)于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高無(wú)法起到監(jiān)督和促進(jìn)的作用。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要不斷地采取各種方法，提高閱讀教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

1.深抓語(yǔ)文基礎(chǔ)能力的教育

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師通常狠抓語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能方面的學(xué)習(xí)，這對(duì)于提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)能力有著很大的促進(jìn)作用。語(yǔ)文閱讀包含著許多基礎(chǔ)知識(shí)，包括生詞、句子的運(yùn)用，段落的分析等方面。這些方面的融合使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中需要牢固地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，這樣才能在閱讀學(xué)習(xí)中游刃有余。而語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)除了能使學(xué)生的閱讀能力得到提升，還能為語(yǔ)文其他能力方面的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，從而使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到了培養(yǎng)，也使學(xué)生的閱讀能力得到提高。

2.優(yōu)選閱讀素材并對(duì)其精講

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要重視優(yōu)選閱讀教學(xué)素材，并對(duì)其進(jìn)行精講。對(duì)于閱讀教材的選擇，教師要注重閱讀教材的時(shí)效性和閱讀教材的科學(xué)性。所謂時(shí)效性，指的是盡量選取具有同時(shí)代的閱讀材料。所謂閱讀材料的科學(xué)性，指的是教師要選擇能夠提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力的閱讀材料。比如，選擇一些教學(xué)生學(xué)習(xí)日常生活技能的材料，讓學(xué)生通過(guò)閱讀材料的學(xué)習(xí)掌握一定的生活知識(shí)并學(xué)會(huì)應(yīng)用。教師對(duì)于優(yōu)選閱讀材料的使用要運(yùn)用精講的模式。從文章的中心思想、段落大意等方面，都要進(jìn)行全方位的講解，這樣一方面能使學(xué)生通過(guò)精講舉一反三，將閱讀的技巧應(yīng)用到日常閱讀練習(xí)中，另一方面能使學(xué)生增加對(duì)于閱讀的興趣感。

3.講解與聯(lián)系要把握有度

許多教師對(duì)于閱讀課的教學(xué)安排往往是一堂講解課、三堂練習(xí)課的模式。這在一定程度上會(huì)阻礙學(xué)生閱讀的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)檫^(guò)多的練習(xí)不僅不能起到鞏固學(xué)習(xí)的效果，還會(huì)使學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文相關(guān)方面的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦感，久而久之喪失了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情。教師要注重講練的結(jié)合，優(yōu)選講解內(nèi)容和習(xí)題，讓學(xué)生通過(guò)少量的習(xí)題訓(xùn)練就能逐漸領(lǐng)悟和掌握閱讀的技巧。而在講解過(guò)程中，教師要注重習(xí)題和講解相結(jié)合的教學(xué)模式，讓學(xué)生借助習(xí)題中的困惑和教師進(jìn)行主動(dòng)的溝通和交流，讓學(xué)生能夠成為課堂的主體，使學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的熱情不斷地提升。

4.重視朗讀在閱讀中的運(yùn)用

俗話說(shuō)：“書讀百遍，其義自見(jiàn)?！闭Z(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師要加大力度重視學(xué)生朗讀在閱讀中的應(yīng)用。通過(guò)朗讀，學(xué)生可以自我領(lǐng)悟閱讀材料中的內(nèi)涵，自我解決閱讀材料中的困惑。教師要在講解中幫助學(xué)生掌握如何將朗讀應(yīng)用到閱讀中，如何優(yōu)化朗讀的方法，如何進(jìn)行朗讀情感訓(xùn)練，使學(xué)生自讀自悟的能力逐漸提高，使學(xué)生意識(shí)到朗讀在閱讀學(xué)習(xí)中的重要性，從而更愿意借助朗讀來(lái)進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。

5.重視反饋機(jī)制的應(yīng)用

對(duì)于課堂教學(xué)反饋機(jī)制，教師要不斷地重視并將其應(yīng)用到教學(xué)中，語(yǔ)文閱讀教學(xué)也不例外。無(wú)論是學(xué)生的意見(jiàn)還是學(xué)生家長(zhǎng)的意見(jiàn)，教師要學(xué)會(huì)總結(jié)和提煉，并將其應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，使教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)的效率都得到有效的提升，幫助教師更好地開展閱讀教學(xué)。

總之，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是優(yōu)化語(yǔ)文素質(zhì)教育、幫助學(xué)生解決語(yǔ)文綜合技能的重要舉措。小學(xué)語(yǔ)文教師要重視和培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，既包括了課堂閱讀能力的提升，又包括了課外閱讀能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠全面地把控語(yǔ)文閱讀的技巧和水平。隨著新課程改革的應(yīng)用，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)生了全新的變化，而語(yǔ)文閱讀教學(xué)會(huì)隨著新課程改革的推進(jìn)大步向前。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃育民.新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探索[J].讀與寫：教育教學(xué)刊，2012（05）.

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關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 擴(kuò)展閱讀 教學(xué)思考

一、目前小學(xué)語(yǔ)文擴(kuò)展閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

1.忽視學(xué)生的主體地位。

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中最常見(jiàn)的一個(gè)問(wèn)題是，教師為了在規(guī)定時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，通常會(huì)在準(zhǔn)備教案時(shí)將文章的作者、時(shí)代背景及中心思想等一系列需要學(xué)生回答的問(wèn)題，構(gòu)建出標(biāo)準(zhǔn)答案的框架，以此節(jié)省教學(xué)時(shí)間。這樣的做法完全忽視學(xué)生在課堂中的主體地位，一味地用標(biāo)準(zhǔn)答案限制學(xué)生的思維，不僅使學(xué)生喪失探索問(wèn)題的積極性，養(yǎng)成依賴標(biāo)準(zhǔn)答案的壞習(xí)慣，更會(huì)讓語(yǔ)文課堂陷入“死水”一般的境地，課堂氣氛逐漸沉寂，不利于語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展。

2.教學(xué)模式過(guò)于單一。

小學(xué)語(yǔ)文作為學(xué)生的啟蒙課程，本應(yīng)該做到“聽、說(shuō)、讀、寫”四個(gè)環(huán)節(jié)面面俱到，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。然而，從實(shí)際情況看，大部分教師在課堂教學(xué)過(guò)程中只做到了“讀”這一環(huán)節(jié)，造成這一現(xiàn)象的原因可能是這些教師對(duì)閱讀概念理解有誤區(qū)。閱讀不僅要求學(xué)生把這篇文章讀會(huì)、讀通順就可以，還要讀懂，進(jìn)而在讀懂的基礎(chǔ)上學(xué)到寫作的技巧。在“讀”這一環(huán)節(jié)，某些教師的教學(xué)模式比較單一，只是請(qǐng)學(xué)生粗略地讀一遍，對(duì)于語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、情感的要求不是很到位，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣產(chǎn)生消極的作用。

3.師生互動(dòng)環(huán)節(jié)欠缺。

教師是課堂的引導(dǎo)者，學(xué)生是課堂的主人翁，只有當(dāng)二者相輔相成時(shí)，課堂氣氛才會(huì)達(dá)到一個(gè)“沸點(diǎn)”，同時(shí)課堂教學(xué)水平才會(huì)得到極大的提升。但我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，這一點(diǎn)很難實(shí)現(xiàn)，師生互動(dòng)環(huán)節(jié)的欠缺早已成為語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一大弊端。首先從教師角度而言，其不能深入了解學(xué)生思維的意識(shí)，吝于和學(xué)生交流對(duì)于某個(gè)問(wèn)題的看法；其次從學(xué)生角度而言，有些學(xué)生懼于教師的權(quán)威，不敢隨意發(fā)問(wèn)，或者因缺乏自信而畏縮不前。這些原因是師生交流缺失的癥結(jié)，只有解開這一癥結(jié)，才能提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平。

二、關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文擴(kuò)展閱讀教學(xué)的優(yōu)化思考

1.確立學(xué)生主體地位，提高參與度。

在課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生首先要明確這樣一個(gè)觀點(diǎn)，那就是無(wú)論在什么情況下，學(xué)生才是課堂的主體，一切的教學(xué)內(nèi)容都要以學(xué)生的學(xué)習(xí)需要為主。首先，教師在準(zhǔn)備教案時(shí)，要了解學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平，根據(jù)個(gè)體間的差異，設(shè)定不同難度的問(wèn)題，并盡量以開放性的答案為主，而不是用標(biāo)準(zhǔn)答案約束學(xué)生，解放學(xué)生的大腦，引導(dǎo)他們思考更深層次的問(wèn)題。其次，在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，對(duì)于不懂的問(wèn)題要勇于發(fā)問(wèn)，營(yíng)造活躍的課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的參與熱情。學(xué)生主體地位的確立，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，能夠更好地維護(hù)課堂秩序，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.豐富閱讀教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

興趣是最好的老師。當(dāng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀產(chǎn)生興趣時(shí)，教學(xué)任務(wù)會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。如何提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣成為教師攻克的難題之一，其中最重要的舉措是改變以往單一的閱讀教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)多樣化閱讀，以吸引學(xué)生的注意力。首先，將“聽、說(shuō)、寫”和“讀”融到一起，教師從互聯(lián)網(wǎng)上搜集范例，在課堂上播放給學(xué)生聽，從范例的語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)中體會(huì)作者所要表達(dá)的情感，然后鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，說(shuō)出文章的大意，再點(diǎn)名班上的某位學(xué)生誦讀，獲得更深層的感受，最后分析文章的寫作手法，學(xué)習(xí)作者的寫作技巧。另外，完善“讀”這一環(huán)節(jié)，將“讀”分為“略讀”“范讀”和“精讀”，每一次的閱讀都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)不同的情感體驗(yàn)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。

3.加強(qiáng)師生互動(dòng)交流，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。

在語(yǔ)文閱讀過(guò)程中，加強(qiáng)思想交流是相當(dāng)重要的部分。從教師的角度說(shuō)，其首先要有了解學(xué)生學(xué)習(xí)生活的意識(shí)，只有擁有這種想法，才能付諸行動(dòng)；其次，教師在課堂教學(xué)中，尤其是提問(wèn)環(huán)節(jié)，要特別注意學(xué)生的神情和動(dòng)作，有些學(xué)生可能會(huì)因生性靦腆，遇到困惑也不會(huì)輕易地請(qǐng)教教師，這時(shí)教師應(yīng)該主動(dòng)走到學(xué)生中，承擔(dān)起釋疑解惑的責(zé)任；同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，對(duì)于不解的地方大膽提出質(zhì)疑，從而更深入地了解學(xué)生的思維，把握教學(xué)方向。從學(xué)生角度說(shuō)，學(xué)生應(yīng)該不懼權(quán)威，不懼權(quán)威的意思不等于不尊重，而是在尊重的基礎(chǔ)上勇于提出自己的看法，不斷完善和修正自我，教師應(yīng)該對(duì)這種方式表示肯定，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

三、結(jié)語(yǔ)

有關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文擴(kuò)展閱讀教學(xué)的優(yōu)化方式多種多樣，只有采取最適合當(dāng)前課堂教學(xué)的方式，才能打造出高效優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

篇3

無(wú)論時(shí)光怎樣改變，教師的求學(xué)路不能改變；

教育在發(fā)展，教師需要成長(zhǎng)；

為人師，我們必須學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)……

一、懷揣希冀啟程

行走在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)道路上，我如饑似渴地吮吸著課程的陽(yáng)光雨露，逐漸成長(zhǎng)，但語(yǔ)文閱讀教學(xué)一直是我最大的困惑，不知如何開啟學(xué)生主動(dòng)閱讀的激情，不知如何讓學(xué)生文思泉涌，有時(shí)在苦于教學(xué)無(wú)效時(shí)甚至覺(jué)得懼怕，真怕誤人子弟，更怕面對(duì)學(xué)生那一雙雙求知的眼睛……

參加了2010年福建省義教農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科骨干教師“新課程課堂教學(xué)問(wèn)題解決”專題研修班的學(xué)習(xí)，聆聽了江蘇省教育專家鞠斌針對(duì)農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)的把握等方面的看法，聽了泉港區(qū)、翔安區(qū)、龍巖縣等教研員對(duì)農(nóng)村低、中、高年級(jí)農(nóng)村閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的分析，并開展了互動(dòng)式交流。聆聽了省特級(jí)教師陳日亮等對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)策略的探究指導(dǎo)。時(shí)間不長(zhǎng)，卻收獲多多，在聽課、質(zhì)疑中提出自己的困惑或不解，在共同探索中得到專業(yè)發(fā)展。

二、共享希冀大餐

來(lái)到研訓(xùn)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，我便站在了希冀的沃土上，共享著習(xí)閱讀教學(xué)的“豐盛大餐”。正所謂“一石激起千層浪”，聆聽著，回味著，思索著，點(diǎn)滴體會(huì)油然而生：“閱讀教學(xué)應(yīng)圍繞下面三方面進(jìn)行思考：閱讀教學(xué)教學(xué)目標(biāo)如何確定？閱讀教學(xué)教學(xué)重難點(diǎn)如何把握？閱讀教學(xué)如何探究有效教學(xué)策略？”

江蘇教育專家鞠斌女士告訴我們：語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)以語(yǔ)言訓(xùn)練為中心，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文聽、說(shuō)、讀、寫能力，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，應(yīng)該與“內(nèi)容分析”說(shuō)再見(jiàn)。聽了專家的講座，我覺(jué)得，作為語(yǔ)文教師，應(yīng)該經(jīng)常反思一下：我們的語(yǔ)文課堂應(yīng)該“教什么”？我是語(yǔ)文教師，我教語(yǔ)文，我的課堂對(duì)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有什么結(jié)果和實(shí)效？

首先，我認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)價(jià)值是注重發(fā)掘、引導(dǎo)，使學(xué)生獲得言語(yǔ)的智慧。如教學(xué)《三顧茅廬》，應(yīng)好好審視文本的的價(jià)值：改編后的文本語(yǔ)言通俗易懂，刻畫劉備動(dòng)作、語(yǔ)言以及環(huán)境描寫、比喻的運(yùn)用等應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生品味古典名著的無(wú)窮魅力。

其次，閱讀教學(xué)應(yīng)扣緊課標(biāo)，教參，課后練習(xí)展開。課標(biāo)所規(guī)定的目標(biāo)、要求，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)這門學(xué)科教學(xué)的基本要求，擁有“法”的地位。教參是材料庫(kù)、信息庫(kù)，是備課的基本教參，給教師教學(xué)提供一定的參考。課后練習(xí)是發(fā)現(xiàn)“教學(xué)價(jià)值”的重要依據(jù)。李亮老師說(shuō)過(guò)三個(gè)“不需要教”：孩子已經(jīng)懂的；孩子自己能夠讀懂的；通過(guò)講解孩子依然無(wú)法弄懂的。結(jié)合文本，字詞教學(xué)學(xué)生能否自己解釋的；寫事文章如何概括主要內(nèi)容；它的藝術(shù)手法等，如環(huán)境描寫的作用；了解課后比喻句的作用；整體把握課文內(nèi)容，欣賞佳話；閱讀素養(yǎng)的提升：總結(jié)時(shí)點(diǎn)出《三顧茅廬》的魅力―尊重、渴求人才；刻畫人物的寫作方法；批判性的閱讀思考，啟發(fā)看原著，看《三國(guó)志》，培養(yǎng)學(xué)生批判性地閱讀。

閱讀教學(xué)，應(yīng)分三個(gè)層次閱讀：理解性閱讀―反思性閱讀―創(chuàng)造性閱讀。讓學(xué)生自己能學(xué)的內(nèi)容自己學(xué)。應(yīng)構(gòu)建“小課堂，大教材”的結(jié)構(gòu)體系。而讀書是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本方法，應(yīng)該最大限度促進(jìn)學(xué)生閱讀，多擠點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，閱讀面不能太狹隘，哪個(gè)階段應(yīng)看哪些書？教師應(yīng)清晰地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。

為了提高閱讀教學(xué)的有效性，我們可以在閱讀教學(xué)中采用一些小策略：如設(shè)立閱讀卡―“最是書香能致遠(yuǎn)”。多一些交流形式：小組交流，班內(nèi)交流，小型沙龍……評(píng)比――讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀充滿期待。豐富多彩的策略應(yīng)用，能使孩子們保持對(duì)語(yǔ)文閱讀的喜歡。慢慢地，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)：其實(shí)語(yǔ)文的課堂可以是簡(jiǎn)單而又明確的。

三、帶著希望出發(fā)

通過(guò)研修學(xué)習(xí)，我明確了關(guān)于低年級(jí)閱讀教學(xué)要落實(shí)三大任務(wù)：第一，讀書，熟讀成誦。第二，識(shí)字，是一、二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，識(shí)字、寫字是習(xí)作的基礎(chǔ)。第三，積累，詞匯、句式、段、篇的積累，朗讀，熟讀成誦，復(fù)述，摘抄，課外廣泛閱讀。

低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)講究教學(xué)策略：尊重學(xué)生，基于學(xué)期，反思一下自己的課堂，學(xué)生是否有提問(wèn)的機(jī)會(huì)，有讀書實(shí)踐，有展示的平臺(tái)，有互動(dòng)的機(jī)會(huì)。教師教要得法。首先觀念要正確，講究方法，教給方法，并在課堂上實(shí)踐方法。課堂作業(yè)應(yīng)課內(nèi)完成，應(yīng)體現(xiàn)四十分鐘的高效率。

篇4

    【論文摘 要】中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接出現(xiàn)的脫節(jié)問(wèn)題,會(huì)直接影響初中語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量,影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性,最終會(huì)影響學(xué)生的語(yǔ)文能力的提高。顯然,如何解決脫節(jié)問(wèn)題是中學(xué)語(yǔ)文教師的當(dāng)務(wù)之急。為此,筆者進(jìn)行了積極的探索,初步形成了有關(guān)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接的思路和策略。

    教師是教學(xué)的組織者和主導(dǎo)者,在教學(xué)過(guò)程中起著不可替代的作用。語(yǔ)文教師的教學(xué)理念和教學(xué)策略會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文產(chǎn)生很大的影響。本文旨在引導(dǎo)語(yǔ)文教師提高銜接意識(shí),因?yàn)槠溷暯右庾R(shí)的強(qiáng)弱、銜接教學(xué)策略的是否得當(dāng)直接關(guān)系到初中語(yǔ)文教學(xué)能否順利地完成與小學(xué)教學(xué)的銜接,也直接關(guān)系到小升初的學(xué)生能否順利渡過(guò)銜接期,更直接關(guān)系到中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率是否真正得到提高。

    一、 語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的銜接策略

    語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的銜接也需要一定的科學(xué)化手段。知識(shí)教學(xué)應(yīng)穿插在閱讀教學(xué)中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)要和文本教學(xué)緊密結(jié)合,要和學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用實(shí)際相結(jié)合。把語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)內(nèi)容滲透到課文當(dāng)中,并結(jié)合語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用來(lái)理解語(yǔ)文知識(shí)。例如:進(jìn)行修辭方法及其作用的教學(xué)時(shí),可結(jié)合理解文意進(jìn)行,既對(duì)修辭及作用有準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí),又有針對(duì)性地理解了文意,提高了學(xué)生的閱讀能力。另外,與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合,以委派“漢字監(jiān)督員”的形式,監(jiān)督易錯(cuò)字和易混淆字的書寫;結(jié)合作文評(píng)改對(duì)容易出錯(cuò)的語(yǔ)法現(xiàn)象進(jìn)行糾正,引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)掌握語(yǔ)言規(guī)律,提高正確運(yùn)用語(yǔ)法的能力。知識(shí)教學(xué)與知識(shí)訓(xùn)練相結(jié)合堅(jiān)持知識(shí)與訓(xùn)練統(tǒng)一的原則,以知識(shí)為先導(dǎo),以訓(xùn)練為主線。在授課過(guò)程中,隨著知識(shí)的不斷深入,為使學(xué)生理解新知識(shí),練習(xí)也相應(yīng)地發(fā)揮作用,成為應(yīng)用新知識(shí)解題的針對(duì)性練習(xí)。一般來(lái)說(shuō)知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)該進(jìn)行單項(xiàng)練習(xí),當(dāng)積累了一定程度后,就應(yīng)當(dāng)安排綜合練習(xí),提高知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。在中學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中應(yīng)采用練習(xí)鞏固法,使學(xué)生更加牢固地掌握知識(shí),能使學(xué)生把知識(shí)形成技能、技巧,使學(xué)生智力得到發(fā)展,能力得到提高。

    二、 中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)銜接的策略

    閱讀教學(xué)是現(xiàn)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本形式。認(rèn)知性閱讀以認(rèn)識(shí)漢字為前提,以感受文字材料為起點(diǎn),以提取文本意義為初級(jí)階段目標(biāo),在這個(gè)層次上的思維主要是記憶。認(rèn)知性閱讀主要是對(duì)閱讀材料的客觀梳理。

    表現(xiàn)為:(1)能夠認(rèn)字、釋詞、通讀課文;(2)能夠復(fù)述課文大意或故事梗概;(3)能夠理清課文段落、情節(jié)結(jié)構(gòu);(4)能夠依照課文注釋回答問(wèn)題。這種記憶力強(qiáng)化訓(xùn)練雖然是表層思維但是必不可少。(5)對(duì)閱讀有濃厚興趣,閱讀程度適合的文章,能理解主要內(nèi)容,體會(huì)思想感情,領(lǐng)悟表達(dá)的一些方法,注意積累語(yǔ)言材料。能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀有一定速度,邊讀邊思考。背誦優(yōu)秀詩(shī)文不少于150篇(含課文)。學(xué)習(xí)瀏覽,能根據(jù)需要收集有關(guān)材料?！鶕?jù)大綱,小學(xué)語(yǔ)文主要是一門基礎(chǔ)學(xué)科,而且受小學(xué)生形象思維的限制,小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)主要采用的只能是認(rèn)知性閱讀教學(xué)方法。認(rèn)知性閱讀是閱讀的初級(jí)階段,超越這個(gè)階段,一開始就要求缺乏閱讀積累的少年兒童去發(fā)現(xiàn)、去探究、去創(chuàng)造,是違背教學(xué)規(guī)律的。

    小升初的學(xué)生習(xí)慣了小學(xué)教師的這種認(rèn)知性閱讀教法,若初中教師不了解這點(diǎn),不用適合他們實(shí)際的學(xué)法指導(dǎo)他們,不根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)心理需要適當(dāng)調(diào)整自己教學(xué)的方式方法,不加強(qiáng)教法上的銜接,而是一開始就采用中學(xué)中常用的質(zhì)疑、探究、合作和自學(xué)等教學(xué)方法,學(xué)生肯定一時(shí)無(wú)法適應(yīng),所以筆者在給小升初的新生授課時(shí)第一個(gè)月仍主要沿用認(rèn)知性閱讀教學(xué)方法,只稍微滲入一些理解性閱讀的教學(xué)方法。理解性閱讀就是學(xué)生通過(guò)認(rèn)讀,在大致了解文章中的人、事、景、物、情、理的基礎(chǔ)上,運(yùn)用自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),進(jìn)行想象、聯(lián)想、分析、綜合、概括等思維活動(dòng),抽象出文中各局部的本質(zhì),直至最后概括出全篇的中心。在認(rèn)知基礎(chǔ)上對(duì)課文思想內(nèi)容與寫法的領(lǐng)會(huì)和把握,是認(rèn)知的發(fā)展和深入,是閱讀的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。理解過(guò)程即思維過(guò)程,如果只認(rèn)知不理解,就失去了閱讀教學(xué)的意義。由此可見(jiàn),閱讀教學(xué)絕不能僅僅著眼于書面文字,而是要通過(guò)作品的語(yǔ)言,全面地審視和把握作品的顯性意義和直觀圖景,品味、感悟作品的內(nèi)在意蘊(yùn)和情趣,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。

    三、 作文教學(xué)銜接的策略

    在實(shí)施新課程改革的今天,進(jìn)一步了解中小學(xué)初中作文教學(xué)的現(xiàn)狀,研究中小學(xué)生作文銜接教學(xué)的對(duì)策,對(duì)于提高中小學(xué)作文教學(xué)的質(zhì)量具有不可低估的現(xiàn)實(shí)意義。

    中學(xué)語(yǔ)文教師更重視作文寫作的知識(shí)、技巧和理性思維的培養(yǎng),而小學(xué)階段的作文教學(xué)幾乎不涉及表達(dá)方式、寫作技巧等理論性的知識(shí),主要以形象思維為主,但是學(xué)生一進(jìn)中學(xué)就得面對(duì)這些學(xué)習(xí)內(nèi)容。面對(duì)他們從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)的東西,不是僅憑教師一講就會(huì)明白的,沒(méi)有一定的生活積累,沒(méi)有一定的寫作知識(shí),沒(méi)有經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的專門訓(xùn)練,學(xué)生很難達(dá)到這個(gè)要求。事實(shí)上,剛剛進(jìn)入中學(xué)的7年級(jí)學(xué)生與小學(xué)5、6年級(jí)的學(xué)生相比,在這些方面沒(méi)有絲毫優(yōu)勢(shì),要他們立即適應(yīng)中學(xué)的作文學(xué)習(xí),是不現(xiàn)實(shí)的。中小學(xué)作文要求的這種差異就要求教師高度關(guān)注中小學(xué)作文教學(xué)的銜接問(wèn)題,積極探究作文銜接時(shí)的教學(xué)方法,了解中小學(xué)作文“銜接”教學(xué)中具有的共性,進(jìn)行理性的思考,找到存在的差異并在教學(xué)實(shí)踐中研究教法的改革,使六年級(jí)學(xué)生進(jìn)入初一后能迅速“磨合”,縮短或消除“銜接”教學(xué)中的“滯留期”,使小升初的學(xué)生盡快適應(yīng)初中的作文寫作。

    四、 結(jié)論

    筆者通過(guò)對(duì)銜接策略的研究給其他面臨同樣困惑的教師提供一些銜接的對(duì)策,這樣既對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有借鑒、指導(dǎo)作用,又對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有預(yù)警、提醒作用,同時(shí)緩解小升初學(xué)生的各種不適應(yīng)障礙,幫助他們順利渡過(guò)銜接期,更快地適應(yīng)任務(wù)繁重而節(jié)奏快速的初中語(yǔ)文學(xué)習(xí),從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)及為他們終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

    參考文獻(xiàn)

篇5

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，基于思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀有了更好的認(rèn)知體系，從而體現(xiàn)了小學(xué)群文閱讀教學(xué)的價(jià)值和意義，本文通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵理解，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀體系，重點(diǎn)是以小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的案例分析，闡述了思維導(dǎo)圖下，閱讀可以提高學(xué)生的知識(shí)面，開闊其眼界。

【關(guān)鍵詞】

思維導(dǎo)圖 小學(xué)語(yǔ)文 群文閱讀

讀是學(xué)生基本能力的培養(yǎng)，小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀，在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，有了更好的學(xué)習(xí)效果，在理解思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵上，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀體系，對(duì)學(xué)生的閱讀有了更高的價(jià)值，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，基于思維導(dǎo)圖，學(xué)生掌握了閱讀的技巧和方法，增加學(xué)生的知識(shí)面，建立閱讀知識(shí)網(wǎng)。

一、思維導(dǎo)圖的基本內(nèi)涵

眾所周知，東尼?博贊是思維導(dǎo)圖的創(chuàng)始人，思維導(dǎo)圖又稱為心智圖，是一種呈現(xiàn)發(fā)散性思維的圖形思維工具。

思維導(dǎo)圖依據(jù)人的大腦自身運(yùn)轉(zhuǎn)的規(guī)律，讓左腦和右腦建立聯(lián)系，最大限度地深入開發(fā)與挖掘人的記憶潛能。學(xué)生大腦活動(dòng)的具體化就是思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)，其中東尼?博贊給我們提供了思維導(dǎo)圖的七個(gè)繪制步驟，通過(guò)其中一個(gè)個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，去尋找構(gòu)建記憶的規(guī)律與方法，從而有效地將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合與加工，便于記憶，提高學(xué)習(xí)效率。

二、依據(jù)思維導(dǎo)圖，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀體系

1.借助思維導(dǎo)圖，汲取閱讀的精華

學(xué)生閱讀體系的構(gòu)建，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要一朝一夕的積累。在建立群文閱讀體系的時(shí)，需要借助思維導(dǎo)圖。在進(jìn)行群文閱讀的時(shí)候，可以對(duì)文章進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)比，總結(jié)出不同點(diǎn)與相似點(diǎn)，取其精華，去其糟粕。例如：低年級(jí)是對(duì)字、詞、句的基本認(rèn)識(shí)，在閱讀時(shí)，往往是學(xué)生預(yù)習(xí)，借助字典，解決生詞，然后通過(guò)老師的協(xié)助點(diǎn)播，完成對(duì)小段文章分析，從簡(jiǎn)單的句子分講解，讓學(xué)生對(duì)閱讀層層推進(jìn)，最后對(duì)重點(diǎn)有了深刻的認(rèn)識(shí)，從而構(gòu)建屬于自己的閱讀體系。

2.借助思維導(dǎo)圖，建立閱讀的規(guī)律

當(dāng)學(xué)生進(jìn)行閱讀的時(shí)候，有的信息就在我們的大腦中儲(chǔ)存起來(lái)，有的卻成為瞬間記憶。借助思維導(dǎo)圖，我們可以將這些信息進(jìn)行相關(guān)的提取，總結(jié)出其中的規(guī)律。例如：小學(xué)語(yǔ)文課本中對(duì)《別董大》和《贈(zèng)汪倫》的閱讀，這是表達(dá)同一主題的古詩(shī)。同樣是送別詩(shī)，一個(gè)是安慰勸勉的相送，一個(gè)是踏歌而送；一個(gè)是作者送朋友，另一個(gè)是朋友送作者。思維導(dǎo)圖將這兩首詩(shī)進(jìn)行了網(wǎng)狀編碼的連接，儲(chǔ)存在學(xué)生的心中，對(duì)比感知古詩(shī)的深層意義，從而掌握了閱讀的規(guī)律。

3.借助思維導(dǎo)圖，理清小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀

群文閱讀是把一組文章，運(yùn)用一定的方式組合在一起，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。借助思維導(dǎo)圖，進(jìn)行群文閱讀，通過(guò)對(duì)文章的對(duì)比，聯(lián)想、組合，從而從而將單一的閱讀，形成多個(gè)閱讀，建立起立體的閱讀網(wǎng)絡(luò)，讓孩子的思維不斷的拓展、不斷的拼接，從而快速高效提升學(xué)生獨(dú)立的閱讀能力。例如：同時(shí)送別詩(shī)，還可以讓學(xué)生聯(lián)想到《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和《送元二使安西》，運(yùn)用前面的分析方法，通過(guò)思維導(dǎo)圖，把有關(guān)送別詩(shī)進(jìn)行了立體的網(wǎng)狀構(gòu)建，當(dāng)想起其中的一首古詩(shī)，就可以從記憶中提取相關(guān)的古詩(shī)。

三、思維導(dǎo)圖下小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的教學(xué)分析

新課程下的語(yǔ)文教學(xué)，主要是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，提倡學(xué)生全面發(fā)展。對(duì)于思維導(dǎo)圖下小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀，是一種很好的自主學(xué)習(xí)方法，而如何開展和實(shí)施卻是任課老師新的難題。以下以小學(xué)語(yǔ)文教材的教學(xué)為例，進(jìn)行具體的闡釋。

1.充分利用教材，確保閱讀品質(zhì)

群文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是對(duì)教材的科學(xué)選擇，這是進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的前提和關(guān)鍵?，F(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文教材以同一主題組成的單元式教學(xué)，同一單元的相似性對(duì)比。例如：人教版六年級(jí)上冊(cè)第五單元以“魯迅”為主題，在開展群文閱讀時(shí)，會(huì)方便于學(xué)生進(jìn)行閱讀。學(xué)生可以利用思維畫出“知識(shí)樹”，嘗試從背景、段意、中心思想等方面來(lái)預(yù)習(xí)文章，從而快速理解文章的思路，從而感受到魯迅先生的精神，平且可以掌握學(xué)習(xí)描寫人物的方法。

2.合理利用構(gòu)架，統(tǒng)籌主題閱讀

群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)的多元化，讓閱讀更加生動(dòng)有趣。我們可以借助文章的主題與特點(diǎn)，教師在進(jìn)行群文閱讀時(shí)，根據(jù)文章的主題、寫作手法，修辭方式等，把不同的文章串聯(lián)在一起，將文章進(jìn)行合理的編排、整合與優(yōu)化。培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、活學(xué)活用的閱讀技能，從而提升閱讀技能的效率。例如：人教版小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第三單元的文章，都是對(duì)人物描寫的文章。在進(jìn)行群文閱讀時(shí)，首先利用思維導(dǎo)圖，進(jìn)行預(yù)習(xí)。其次，處理生詞障礙、分析段落與提出困惑，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分類處理。然后組織學(xué)生，進(jìn)行小組討論與交流。最后，學(xué)生展示閱讀的效果。如果學(xué)生能夠建立清晰的思維脈絡(luò)，那么就達(dá)到了掌握本單元的目標(biāo)。

【結(jié) 語(yǔ)】

綜上所述，思維導(dǎo)圖是一種有利于學(xué)生閱讀的學(xué)習(xí)方法，它豐富了學(xué)生的閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)閱讀有了更立體性的認(rèn)識(shí)，學(xué)生的思維不斷拓展，將互不相連的線性文章，進(jìn)行有效整合，建立屬于自己的閱讀網(wǎng)絡(luò)，從而加強(qiáng)學(xué)生的閱讀動(dòng)力、完善閱讀體系，培養(yǎng)獨(dú)立的閱讀能力。

【參考文獻(xiàn)】

【1】梁健.基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)【J】.文學(xué)教育（下），2016（9）

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；文言文閱讀；強(qiáng)化策略

在小學(xué)語(yǔ)文課程活動(dòng)中，文言文具有語(yǔ)言凝練、詞句優(yōu)美等特點(diǎn)，是十分值得展開深入閱讀和分析的。但是隨著年級(jí)的提升，小學(xué)語(yǔ)文文言文的情感愈發(fā)復(fù)雜、內(nèi)容愈發(fā)豐富，給學(xué)生閱讀帶來(lái)較大難度。因此，教師必須針對(duì)文言文強(qiáng)化閱讀探究更有效的教學(xué)方法。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂加強(qiáng)文言文閱讀教學(xué)的價(jià)值

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上加強(qiáng)文言文閱讀教學(xué)，一方面有助于提升小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，另一方面有助于中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)展。從前者來(lái)說(shuō)，文言文語(yǔ)言結(jié)構(gòu)特殊，極為考驗(yàn)學(xué)生的文字理解能力、思維能力和知識(shí)儲(chǔ)備量。提高該部分內(nèi)容的教學(xué)力度，就是帶領(lǐng)學(xué)生以多種方式，從多角度出發(fā)更深入地分析文言文的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，感受其語(yǔ)言魅力。而這樣的過(guò)程，恰好是一個(gè)提升學(xué)生語(yǔ)言感知力的過(guò)程，可以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。從后者來(lái)說(shuō)，文言文是中華民族優(yōu)秀文化的組成部分之一，加強(qiáng)對(duì)文言文的閱讀，能夠讓小學(xué)生更全面、深入地了解優(yōu)秀民族文化，對(duì)民族文化的傳承和弘揚(yáng)大有裨益。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂加強(qiáng)文言文閱讀教學(xué)的策略

（一）了解背景，知人論世

所謂“知己知彼、百戰(zhàn)不殆”，在文言文學(xué)習(xí)中，將閱讀建立在充分了解文章背景和作者的基礎(chǔ)上，往往可以實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的高效閱讀和高質(zhì)量理解。也就是說(shuō)，在教學(xué)中教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生分析文言文的內(nèi)容，還要加強(qiáng)對(duì)其創(chuàng)作背景的了解。因此，在文言文閱讀教學(xué)中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的創(chuàng)作背景及作者的人生經(jīng)歷、價(jià)值觀念等展開分析，使學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)基本的了解之后，再逐步加深其對(duì)文言文的閱讀。但是以往的小學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)活動(dòng)中，大多數(shù)教師在課堂上都是直接引導(dǎo)學(xué)生讀文章、分析詞句，并未給學(xué)生介紹文章背景、作者生平，也沒(méi)有著力培養(yǎng)學(xué)生“知人論世”的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣，由于學(xué)生缺乏對(duì)文章背景、作者思想的了解，即便在教師的引導(dǎo)下了解了文章的內(nèi)容，也難以準(zhǔn)確理解其核心情感、深層內(nèi)涵。這就要求教師在文言文閱讀教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)幫助學(xué)生充分了解文章的背景，培養(yǎng)學(xué)生“將閱讀建立在了解作者和創(chuàng)作背景上”的良好閱讀習(xí)慣。教師可以借助多媒體直觀地將文言文作者的主要事跡及當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景展示出來(lái)，讓學(xué)生在有趣的情境中對(duì)文言文內(nèi)容產(chǎn)生探究興趣。這樣，在以后的教學(xué)中，即使教師不再主動(dòng)提醒他們探究作者生平、文章背景，不再為學(xué)生提供相關(guān)材料，學(xué)生也能主動(dòng)對(duì)相關(guān)內(nèi)容展開探究，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)文言文的高質(zhì)量閱讀，促進(jìn)自學(xué)能力和理解能力的提高。

（二）分析注解，清除障礙

文言文與白話文在語(yǔ)言結(jié)構(gòu)方面存在明顯的差異，這也學(xué)周刊LEARNINGWEEKLYMay.2022Vol.152022年5月第15期是阻礙小學(xué)生閱讀并理解文言文的關(guān)鍵因素，教師想要引導(dǎo)學(xué)生高效閱讀文言文，必須幫助他們理解其特殊語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，清除閱讀和理解的障礙，而分析注解有助于實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)［1］。也就是說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)教材注解的分析，并借助注解完成對(duì)文言文的解讀。然而就目前來(lái)說(shuō)，在注解分析方面依然存在一些不足。大多數(shù)教師更加習(xí)慣于引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀文言文一邊分析注解，學(xué)生對(duì)文章的閱讀和注解分析都是時(shí)斷時(shí)續(xù)的，綜合反饋效果必然會(huì)差強(qiáng)人意。而且在閱讀文言文時(shí)分析注解，必然會(huì)使學(xué)生將注解單純地作為輔助理解文言文的工具，降低了注解的教育價(jià)值。因此，教師必須調(diào)整注解分析引導(dǎo)方法，將其放在正式閱讀文章之前，先帶領(lǐng)學(xué)生分析注解，清除閱讀障礙，再鼓勵(lì)他們對(duì)文言文展開閱讀。此時(shí)需要注意的是，為進(jìn)一步強(qiáng)化注解分析的效用，教師應(yīng)盡可能多地鼓勵(lì)學(xué)生自主分析注解含義。當(dāng)學(xué)生自主分析完注解后，教師再進(jìn)行糾正或詳解，以培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力，充分調(diào)動(dòng)其語(yǔ)文思維。

（三）聆聽文本，鋪墊閱讀

語(yǔ)文是一種語(yǔ)言，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)圍繞聽、說(shuō)、讀、寫四方面展開，文言文閱讀學(xué)習(xí)也是如此。而綜觀古人的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法我們可以看到，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“師者吟誦文章，學(xué)習(xí)者聆聽感受”的現(xiàn)象。這種“先聽后學(xué)”的方式，能夠有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)文言文特殊語(yǔ)言節(jié)奏的感知，有助于小學(xué)生閱讀理解文言文，并促進(jìn)其文言語(yǔ)感的形成。反之，如果在講解文言文時(shí)不重視朗誦，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言節(jié)奏的掌握不當(dāng)，就會(huì)影響語(yǔ)感，并在分析文言文時(shí)出現(xiàn)斷句錯(cuò)誤進(jìn)而產(chǎn)生錯(cuò)誤理解的現(xiàn)象。因此，以加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文課堂文言文閱讀教學(xué)為目標(biāo)，教師可以嘗試創(chuàng)設(shè)“聆聽文本”教學(xué)環(huán)節(jié)，利用多媒體工具播放專業(yè)人士吟誦所學(xué)文言文的音頻，引導(dǎo)學(xué)生用心聆聽，讓他們感受文章內(nèi)容和語(yǔ)言節(jié)奏。在傾聽后，教師強(qiáng)調(diào)其中需要留意的地方，并再次示范這些部分的正確朗讀節(jié)奏。如此，將閱讀建立在“聽”的基礎(chǔ)上，學(xué)生不僅能更迅速地讀懂文章，還能圍繞讀到的內(nèi)容和聽到的內(nèi)容展開對(duì)比分析，在多種感官共同參與的基礎(chǔ)之上，學(xué)生的思維也會(huì)更加活躍，這無(wú)疑能夠在一定程度上促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的理解。

（四）誦讀融入，優(yōu)化體驗(yàn)

前文曾提及“吟誦”一詞，除聆聽專業(yè)人士吟誦文言文之外，教師也可以吟誦文言文。當(dāng)然，學(xué)生同樣可以成為吟誦文言文的主體，使其在吟誦過(guò)程中優(yōu)化自身學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高文言文閱讀學(xué)習(xí)效率［2］。因此在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師還可以融入誦讀教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)吟誦文章加強(qiáng)對(duì)文本內(nèi)容的理解。但是綜觀現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文文言文課堂，誦讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)并未得到足夠的重視，甚至有一些教師存在“誦讀會(huì)讓課堂變得無(wú)序、是在浪費(fèi)時(shí)間”的錯(cuò)誤意識(shí)，他們不僅不會(huì)積極組織誦讀活動(dòng)，甚至還會(huì)以“保持課堂安靜”為理由阻止學(xué)生的誦讀行為。在該教學(xué)模式下，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)是單一的、刻板沉悶的，僅停留在文字表層，這種淺層化的學(xué)習(xí)難以深入人心，學(xué)習(xí)質(zhì)量自然難以得到真正的提高。因此，以加強(qiáng)文言文閱讀教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文教師必須積極融入誦讀理念，加強(qiáng)對(duì)誦讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)，以分角色朗讀、分段朗讀、小組成員輪流朗讀等多種形式，豐富課堂教學(xué)形式，積極引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中出聲吟誦文章。這樣一來(lái)，學(xué)生在吟誦的過(guò)程中感受文言文的語(yǔ)言節(jié)奏，通過(guò)肢體動(dòng)作的巧妙融入加強(qiáng)對(duì)文言文情感的感悟，自然能夠加強(qiáng)對(duì)文章情感的理解，提升學(xué)習(xí)的有效性。

（五）情境展示，促進(jìn)理解

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文文言文閱讀教學(xué)的質(zhì)量較低，原因還包括缺乏良好的情境指導(dǎo)。由于小學(xué)生尚未積累足夠的語(yǔ)文知識(shí)，思維能力尚未成熟，經(jīng)常會(huì)在閱讀文言文時(shí)出現(xiàn)困惑，無(wú)法對(duì)文章的內(nèi)容展開合理的想象。而且因?yàn)橹R(shí)積累不足，對(duì)文言文中的典故一無(wú)所知，這也會(huì)影響理解程度。久而久之，這種挫折和失敗甚至?xí)箤W(xué)生降低學(xué)習(xí)興趣，逐漸喪失學(xué)習(xí)主動(dòng)性，這對(duì)教師組織后續(xù)教學(xué)活動(dòng)是大為不利的。為規(guī)避這一問(wèn)題，教師可以在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用情境教學(xué)手段，通過(guò)創(chuàng)設(shè)故事情境、問(wèn)題情境、游戲情境、生活化情境等多種形式，來(lái)展示文言文的內(nèi)容，并講解知識(shí)、引導(dǎo)閱讀。在直觀情境支持下，學(xué)生通過(guò)讀圖、看動(dòng)畫等方式了解了文言文所講述的故事，自然能夠逐步加強(qiáng)對(duì)文章內(nèi)容的理解［3］。同時(shí)，這樣的學(xué)習(xí)形式也讓課堂氛圍更加輕松，可以有效地優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)其文言文閱讀熱情，對(duì)后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的組織和開展大有裨益。基于此，學(xué)生可以在文言文教學(xué)中借助情境提高自身對(duì)文言文學(xué)習(xí)的興趣，并在教師的指導(dǎo)下逐步提高自身的閱讀理解能力，完成對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（六）微課教學(xué)，突破難點(diǎn)

微課作為伴隨信息化教學(xué)出現(xiàn)的一種全新教學(xué)工具，具有簡(jiǎn)潔明了、便捷度高、知識(shí)點(diǎn)突出等特點(diǎn)，能夠在小學(xué)語(yǔ)文課堂的文言文教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮一定的積極作用，幫助學(xué)生突破理解難點(diǎn)，強(qiáng)化對(duì)文言文內(nèi)容的理解。這意味著，為更好地實(shí)現(xiàn)“加強(qiáng)文言文閱讀”的教學(xué)目標(biāo)，教師還可以加強(qiáng)對(duì)微課這種教學(xué)工具的合理運(yùn)用，在課堂上借助微課講解文言文中的難點(diǎn)，以便學(xué)生對(duì)知識(shí)有更加直觀的認(rèn)知。然而在實(shí)際教學(xué)工作中，大多數(shù)教師在該方面做得不夠理想，他們或者忽略了微課的積極作用，并未圍繞課程難點(diǎn)設(shè)計(jì)微課內(nèi)容，直接在網(wǎng)絡(luò)上下載相關(guān)課件，或者在設(shè)計(jì)和應(yīng)用微課時(shí)選擇了錯(cuò)誤的方法，如一味播放視頻、不進(jìn)行補(bǔ)充講解、照搬教材中的內(nèi)容等，限制了微課積極作用的發(fā)揮，也影響了學(xué)生對(duì)文言文的閱讀和理解。面對(duì)該種情況，教師應(yīng)積極調(diào)整對(duì)待微課的態(tài)度，注重自身信息技術(shù)水平的提升，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，主動(dòng)圍繞文言文難點(diǎn)設(shè)計(jì)微課并加以運(yùn)用，使微課內(nèi)容更具針對(duì)性。教師還應(yīng)該關(guān)注對(duì)微課運(yùn)用方法的優(yōu)化和調(diào)整，在播放視頻時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充講解，以“微課+板書”的形式來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的感悟。如此，微課、教材文字、教師講解三者之間實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，學(xué)生必然會(huì)更加迅速地突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)文章內(nèi)容的理解。基于此，學(xué)生在觀看微課時(shí)，會(huì)不自覺(jué)地被其中生動(dòng)有趣的知識(shí)吸引，課堂注意力會(huì)更加集中，從而在主動(dòng)性較強(qiáng)的心理狀態(tài)下完成對(duì)文言文的學(xué)習(xí)，使語(yǔ)文課堂效率得到顯著的提升。

（七）聯(lián)系生活，暢所欲言

雖然文言文中所涉及的內(nèi)容與當(dāng)前社會(huì)生活存在一定的距離，但是任何文學(xué)創(chuàng)作都能在現(xiàn)實(shí)生活中找到原型，通過(guò)合理的代入可以激發(fā)讀者的生活感悟。將小學(xué)語(yǔ)文文言文課堂閱讀教學(xué)與生活結(jié)合在一起，常?？梢垣@得意想不到的收獲［4］。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以融入生活元素，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己在生活中遇到的與文言文中所描寫的內(nèi)容相似的事情，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自身在經(jīng)歷或回憶該事件時(shí)產(chǎn)生的想法，并與同桌分享這些經(jīng)歷和想法，在加強(qiáng)互動(dòng)的同時(shí)，還能以遷移生活經(jīng)驗(yàn)的思考和暢所欲言的表達(dá)促進(jìn)其對(duì)文言文內(nèi)容的理解。但是在以往的教學(xué)活動(dòng)中，大多數(shù)教師經(jīng)常忽略這一點(diǎn)，在課堂上一味地根據(jù)教材講解知識(shí)，并未合理地融入生活元素，很難讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。這種教學(xué)形式，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生遷移思考能力的提升，降低了其學(xué)習(xí)效率。這再次證明，以強(qiáng)化文言文閱讀教學(xué)為目標(biāo)，教師應(yīng)積極融入生活元素，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活化情境或是提出生活化問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活實(shí)際思考并遷移知識(shí)，討論文言文中出現(xiàn)的相關(guān)內(nèi)容。這樣，以真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)為支持展開遷移思考，有助于學(xué)生在討論中迸發(fā)新的靈感，學(xué)生必然可以加強(qiáng)對(duì)文章內(nèi)容的理解，同時(shí)優(yōu)化閱讀體驗(yàn)。基于此，學(xué)生會(huì)架起生活與語(yǔ)文教學(xué)中相關(guān)內(nèi)容的橋梁，拉近生活與語(yǔ)文知識(shí)的距離，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

（八）學(xué)生總結(jié)，夯實(shí)掌握

需要強(qiáng)調(diào)的是，小學(xué)生的思維尚不成熟，對(duì)部分知識(shí)的印象并不深刻，極易在課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后遺忘知識(shí)。而真正高質(zhì)量的課堂教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)在最大限度上降低學(xué)生遺忘知識(shí)的可能性。這樣，及時(shí)組織課堂總結(jié)就顯得尤為重要了。教師在課堂教學(xué)的最后要有計(jì)劃、有條理地梳理知識(shí)點(diǎn)，在幫助學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上開展新的學(xué)習(xí)，可以達(dá)到“溫故而知新”的效果。然而綜觀當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，仍舊有一部分教師不重視課堂總結(jié)，在學(xué)生讀完文章或教師講解完當(dāng)堂內(nèi)容后直接結(jié)束教學(xué)，即便留有一定的課堂剩余時(shí)間，也多是會(huì)繼續(xù)講解新的知識(shí)。這也導(dǎo)致學(xué)生難以在課堂上對(duì)文言文知識(shí)形成系統(tǒng)的掌握，文言文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)得不到夯實(shí)，存在很多的知識(shí)盲點(diǎn)，無(wú)法構(gòu)建完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，影響了整體教學(xué)有效性的提升。面對(duì)該種情況，教師應(yīng)以加強(qiáng)教學(xué)總結(jié)為根本任務(wù)，對(duì)教學(xué)形式做出改變，在課堂教學(xué)結(jié)束之前，預(yù)留幾分鐘時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)在課堂上學(xué)習(xí)的文言文知識(shí)，并利用思維導(dǎo)圖或是知識(shí)結(jié)構(gòu)圖將知識(shí)點(diǎn)羅列出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)有更直觀的了解和掌握，逐步幫助他們完善知識(shí)體系。久而久之，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成主動(dòng)歸納、總結(jié)的好習(xí)慣，熟練運(yùn)用思維導(dǎo)圖，最終促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的提高和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展?？偠灾谛W(xué)語(yǔ)文課堂上，文言文閱讀教學(xué)的重要性不容小覷，既直接關(guān)系著學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的發(fā)展，又與中華優(yōu)秀文化的傳承息息相關(guān)。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)重視文言文的閱讀價(jià)值，積極探究能夠從根本上增強(qiáng)文言文教學(xué)效用的方法，以強(qiáng)化指導(dǎo)、優(yōu)化教學(xué)促進(jìn)學(xué)生對(duì)文言文的閱讀和理解，提高文言文閱讀教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)：

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［3］程慧君.小學(xué)語(yǔ)文文言文的教學(xué)定位及教學(xué)策略研究［J］.課外語(yǔ)文，2020（34）：49.

篇7

小學(xué)生所具有的自主閱讀機(jī)會(huì)特別少，一般情況下，老師均會(huì)以自己的經(jīng)驗(yàn)及想法限制學(xué)生對(duì)于所讀文章的思考及感悟。盡管此種教學(xué)模式提高了生生對(duì)話及師生對(duì)話的運(yùn)用概率，讓課堂變得更為熱鬧，然而它卻降低了生本對(duì)話的運(yùn)用，無(wú)益于學(xué)生獨(dú)自閱讀水平能力的提高。

二、促進(jìn)小學(xué)閱讀教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐的方法研究

1.重視學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，絕大多數(shù)老師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的教學(xué)中習(xí)慣于拿著教輔資料，依據(jù)作品撰寫的年代介紹其時(shí)代背景，隨后再對(duì)作者進(jìn)行介紹，依據(jù)文章內(nèi)容對(duì)文章進(jìn)行層次的劃分，概括段意及主題思想，最后再對(duì)作品的寫作特色進(jìn)行講解。此種生硬的教學(xué)模式活生生地把文章肢解開來(lái)，在此種教學(xué)方式下，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)及老師的觀點(diǎn)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的自我閱讀。事實(shí)上，在這個(gè)提倡素質(zhì)全面提升的年代里，老師在知識(shí)傳授的過(guò)程中理應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的積極性及主動(dòng)性，重視學(xué)習(xí)方向的引導(dǎo)，放手讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。在小學(xué)生閱讀教學(xué)的過(guò)程中，老師所起的作用理應(yīng)為啟發(fā)和激勵(lì)學(xué)生的作用，增強(qiáng)學(xué)生與文章之間的對(duì)話及交流，重視其主體地位，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性及積極性，促進(jìn)其閱讀水平的提高。

2.注重學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)

興趣鼓勵(lì)是促進(jìn)學(xué)生閱讀的力量源泉，一旦學(xué)生對(duì)閱讀有了興趣，那么他們便會(huì)從內(nèi)心深處對(duì)閱讀生出一種主動(dòng)的需求。所以，老師在進(jìn)行小學(xué)閱讀創(chuàng)新時(shí)理應(yīng)將興趣放在首要位置，恰當(dāng)?shù)靥岢鲩喿x要求，學(xué)生閱讀文章的方法理應(yīng)與學(xué)生的年齡特點(diǎn)及知識(shí)水平相符合，如此才能夠更好地促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提升。此外，老師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中還應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則。

3.注重學(xué)生質(zhì)疑精神的培養(yǎng)

篇8

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 培養(yǎng) 提高 學(xué)生 閱讀能力

閱讀教學(xué)的目的之一是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力和認(rèn)真閱讀的習(xí)慣。為達(dá)到上述目的，教師要激勵(lì)學(xué)生全身心地、自覺(jué)主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。那么如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力呢？

一、激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方法很多，諸如創(chuàng)設(shè)情境、開展競(jìng)賽、巧設(shè)問(wèn)題、電教手段的使用等等。但是，學(xué)生的興趣往往是不持久的，還需要教師注意調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性

1.當(dāng)學(xué)生認(rèn)為對(duì)課文內(nèi)容理解得差不多，沒(méi)有什么可想的時(shí)候，就追問(wèn)一個(gè)可以加深理解的問(wèn)題。

2.當(dāng)學(xué)生思考遇到困難時(shí)，就提出有點(diǎn)撥作用，能使學(xué)生豁然開朗的問(wèn)題。

3.當(dāng)學(xué)生的思維處于抑制狀態(tài)，不愿意思考問(wèn)題時(shí)，就提出可能引起爭(zhēng)論的問(wèn)題，以激發(fā)他們探討的興趣。

4.當(dāng)學(xué)生滿足于自己能從一個(gè)角度提出問(wèn)題時(shí)，就從另一個(gè)角度提出他們沒(méi)有想到的問(wèn)題，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，就能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

二、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣對(duì)形成閱讀能力、提高閱讀效率，順利地達(dá)到目的有著重要的作用。這種閱讀，既在主動(dòng)、愉悅的氣氛中進(jìn)行，又能在遇到問(wèn)題時(shí)，排除困難，堅(jiān)持達(dá)到閱讀的目標(biāo)。良好的閱讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成，便會(huì)成為個(gè)人的寶貴財(cái)富，終生受用。

在小學(xué)階段，就要下氣力培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)的習(xí)慣；一邊讀，一邊想的習(xí)慣；不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣；主動(dòng)克服閱讀困難的習(xí)慣；使用工具書的習(xí)慣及勤于閱讀的習(xí)慣等等。學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，就能自己去讀書并有所獲。

如，《十里長(zhǎng)街送總理》一課，一是學(xué)生對(duì)不太熟悉；二是人們自發(fā)地聚集到長(zhǎng)安街送別總理的感人場(chǎng)面學(xué)生沒(méi)有親自經(jīng)歷，這對(duì)他們理解課文內(nèi)容有一定難度。

我校一位老師在講讀課之前，讓學(xué)生從報(bào)刊上收集有關(guān)的資料和圖片，并在課堂上充分利用這些材料，課上得非常成功。學(xué)生有了這種習(xí)慣，對(duì)于學(xué)習(xí)其他課文，就會(huì)主動(dòng)查找相關(guān)資料，這不僅有利于學(xué)生學(xué)好課文，也為將來(lái)收集，整理信息打下基礎(chǔ)。

三、培養(yǎng)質(zhì)疑解疑的能力

閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，教師可以清楚地知道學(xué)生有那些地方不明白，難點(diǎn)在什么地方，便于有針對(duì)性地教學(xué)，減少無(wú)效勞動(dòng)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠起到深入理解課文內(nèi)容、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究。激活學(xué)生思維及養(yǎng)成求知興趣的作用等等。

教師要教給學(xué)生在何處質(zhì)疑。一般來(lái)說(shuō)，應(yīng)在難點(diǎn)處、困惑處、關(guān)鍵處提出自己不懂的問(wèn)題。一位教師在講《蝙蝠和雷達(dá)》一課時(shí)，學(xué)生提出了“為什么課文用蝙蝠‘撞’而不用‘碰’呢？”“既然蝙蝠的眼睛沒(méi)有用，它還長(zhǎng)眼睛干什么呢”等問(wèn)題。

學(xué)生提出問(wèn)題，誰(shuí)來(lái)解疑呢？教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題，帶著這些問(wèn)題去讀書，去思考，想辦法解決。同時(shí)要注意發(fā)動(dòng)學(xué)生互助解疑，著力培養(yǎng)學(xué)生解疑能力才是最重要的。

四、注意學(xué)生的個(gè)體差異

由于家庭環(huán)境不同、經(jīng)歷不同、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，學(xué)生在認(rèn)知、情感、思維等方面存在差異。在閱讀過(guò)程中，教師要注意因材施教。教學(xué)目標(biāo)要適度靈活，課堂提問(wèn)要分出層次，練習(xí)設(shè)計(jì)要難易有別，針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)等等。

五、創(chuàng)設(shè)民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍

在閱讀教學(xué)中，師生應(yīng)處于一個(gè)平等的地位進(jìn)行讀書、討論、研究、爭(zhēng)論。教師應(yīng)是一名與學(xué)生平等的參與者，并起著積極的引導(dǎo)作用。學(xué)生也正是在互相問(wèn)答、互相討論的相互作用的共同活動(dòng)中，成為能動(dòng)的學(xué)習(xí)主體。

教師在教學(xué)時(shí)還要注意傾聽同學(xué)們的意見(jiàn)，使學(xué)生在課上敢說(shuō)愛(ài)說(shuō)，甚至提出不同想法。在這種氛圍中，學(xué)生才能積極地參與。有位年輕教師，在講完《麻雀》一課后進(jìn)行小結(jié)時(shí)，她說(shuō)：“讀了這篇課文，從老麻雀奮不顧身?yè)尵刃÷槿傅挠洈⒅?，我們感到了那種偉大的母愛(ài)”話音剛落，一位男同學(xué)立刻舉起手，大聲而認(rèn)真地說(shuō)：“老師，我不同意說(shuō)是母愛(ài)，因?yàn)檎n文從頭到尾都沒(méi)有寫老麻雀是公還是母的！”老師聽后，馬上笑著說(shuō)：“你讀得真認(rèn)真，想得也好。老師的概括，看來(lái)不準(zhǔn)確，那么怎么說(shuō)才確切呢？”課堂又一次活躍了。同學(xué)們總結(jié)出：這篇課文表現(xiàn)了一種親子知情。

總之，興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力被極大地激發(fā)起來(lái)，產(chǎn)生極強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。良好的閱讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成，便會(huì)成為個(gè)人的寶貴財(cái)富，終生受用。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁定.議在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何提高學(xué)生的閱讀與理解能力[J].語(yǔ)文學(xué)刊.2013.

[2]金玉徐.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中審美素質(zhì)的培養(yǎng)與閱讀能力的提高[J].黑龍江科技信息.2010.

[3]張冬鳳.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何提高學(xué)生的閱讀能力[J].學(xué)周刊.2011.

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前言

課堂教學(xué)，作為教學(xué)中最為主要的教學(xué)方式之一，其對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要性不言而喻。而在新的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)理念下，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中存在一系列的問(wèn)題亟待解決，如何有效促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文的快速發(fā)展，平穩(wěn)開展各項(xiàng)改革與發(fā)展工作，為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的未來(lái)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)等是我們需要深入探究的問(wèn)題。基于這樣的發(fā)展現(xiàn)狀和研究目標(biāo)，本文就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新模式發(fā)展與改革進(jìn)行一番深入的闡述和剖析。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，盡管開展了多年的課程改革，教學(xué)理念和教學(xué)方式也有相應(yīng)的改革和進(jìn)步，但是我們當(dāng)前的語(yǔ)文課堂，仍然存在著種種偏離語(yǔ)文的現(xiàn)象。第一，目前閱讀教學(xué)不分年段，一律采用自讀――討論――匯報(bào)的形式進(jìn)行，這一看似為“自主探究”的閱讀方式實(shí)則取得的效果有限，而在教學(xué)改革中發(fā)展的“小組合作學(xué)習(xí)”的方式也無(wú)法達(dá)到其學(xué)習(xí)目標(biāo)。第二，部分教師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程的解讀過(guò)于淺顯和程序化；沒(méi)有一個(gè)整體性的把握，同時(shí)也缺乏整體的、到位的認(rèn)識(shí)；第三，老師對(duì)于課程的設(shè)計(jì)不夠完備，無(wú)論是語(yǔ)文課程的閱讀、寫作技巧的引導(dǎo)，還是古詩(shī)詞的分析、漢字的講解等各個(gè)內(nèi)容，課程的設(shè)計(jì)都沒(méi)有完整的體系和特點(diǎn)，這導(dǎo)致學(xué)生在內(nèi)容含義的理解上，感情的把握上都缺乏深入的感悟，對(duì)于語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的積極性也勢(shì)必受到一定的影響。第四，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，由于積累的語(yǔ)文知識(shí)有限，對(duì)于語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)也是僅僅限于對(duì)于課程作業(yè)的完成，并沒(méi)有逐漸形成自己對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)認(rèn)識(shí)體系，培養(yǎng)自身在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面的綜合能力和素養(yǎng)?；谶@些小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，我們不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)改革與發(fā)展可謂是困難重重，需要我們深入探究，并提出針對(duì)性的解決措施[1，2]。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革措施

借助各種教學(xué)方法和手段，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)更加的豐富精彩是我們?cè)谡n堂教學(xué)改革中需要重點(diǎn)開展的工作。改革措施需要圍繞著學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的興趣，采取一些有效的方法、策略。

在語(yǔ)文課堂上進(jìn)行課文閱讀上，我們的教學(xué)可以在限定時(shí)間，讓學(xué)生反復(fù)課文，讀的遍數(shù)越多越好，同時(shí)我們的老師需要通過(guò)多種教學(xué)方式來(lái)指導(dǎo)語(yǔ)文課程課文的閱讀，如豐富檢查檢查學(xué)生是不是讀熟了課文的方式，指導(dǎo)學(xué)生試讀、采取分段、分角色進(jìn)行課堂閱讀等，而在閱讀中提高讓學(xué)生先理解語(yǔ)文課文的含義、感受課文所反映什么感情，從而在課堂課文閱讀中有更多。更深的認(rèn)識(shí)，其次，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們需要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生更多的參與到課堂中，而老師在教學(xué)過(guò)程中則需要加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，增加師生的雙向交流，同時(shí)還需要形成師生、生生、文本之間的多項(xiàng)交流，可以發(fā)揮課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)，互幫互學(xué)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。同時(shí)，在課堂教學(xué)中，我們需要提升教師教學(xué)的效率，有利的避免教師費(fèi)時(shí)低效的分析和講解，通過(guò)交流討論使全班學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)中去，讓學(xué)生能夠有提出自身看法、見(jiàn)解的幾乎，使得課程的學(xué)習(xí)更能夠涵蓋教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在交流互動(dòng)的過(guò)程中解決學(xué)生學(xué)習(xí)的困惑[2，3，4]。

三、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)發(fā)展展望

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的發(fā)展需要只有通過(guò)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)的理論與實(shí)踐的研究，才能把語(yǔ)文課堂教學(xué)提高到一個(gè)新的水平，做到教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法?；谛W(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀及在改革中出現(xiàn)的問(wèn)題，本文就其發(fā)展提出以下幾點(diǎn)建議[5]：

1.提高課堂教學(xué)的專業(yè)性和整體性，老師在講解中需要更多注意語(yǔ)法、邏輯、修辭等相應(yīng)學(xué)科的方法、技巧的借鑒，努力使自己的講解更符合語(yǔ)言結(jié)構(gòu)規(guī)律。同時(shí)還要在講解中使用學(xué)生用語(yǔ)、貼近學(xué)生生活背景的語(yǔ)言、學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的時(shí)尚用語(yǔ)，創(chuàng)造一個(gè)學(xué)生非常喜歡的語(yǔ)言環(huán)境，使自己的講解：“深入人心”。

2.豐富課堂教學(xué)手段。老師可以通過(guò)情景式教學(xué)模式、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)模式等多種創(chuàng)新性教學(xué)模式來(lái)開展課堂教學(xué)，讓學(xué)生能夠在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，使得語(yǔ)文教學(xué)課堂更為的活躍。

3.有效的利用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，生動(dòng)形象地再現(xiàn)課文內(nèi)容，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固。

總的來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的發(fā)展需要有更多的投入，需要以“教”帶“學(xué)”，通過(guò)從課堂教學(xué)方式的主動(dòng)求變，來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣，從而使得語(yǔ)文教學(xué)更高效和豐富。

篇10

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)方法；探析

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）25-197-01

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，它具備聽、說(shuō)、讀、寫訓(xùn)練的綜合性，既是識(shí)字的重要途徑，又是寫作的必備前提。只要抓住閱讀教學(xué)這個(gè)重要環(huán)節(jié)，就能占領(lǐng)語(yǔ)文教學(xué)的主要陣地。閱讀教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生具有一定判斷和提高寫作能力的基礎(chǔ)，也是提高學(xué)生文化素質(zhì)的重要組成部分，將直接影響著學(xué)生語(yǔ)文水平的高低。由于有大部分家庭沒(méi)有意識(shí)到閱讀的重要性，缺乏對(duì)孩子的閱讀督促。另外，有些學(xué)校藏書有限，或形同虛設(shè)，造成學(xué)生閱讀面窄。那么，如何在新課標(biāo)下指導(dǎo)孩子進(jìn)行閱讀教學(xué)并養(yǎng)成習(xí)慣呢？下面就此淺談本人的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣。

興趣是學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力，是學(xué)習(xí)成功的秘訣。德國(guó)教育學(xué)家第多斯惠曾說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！?。因此，教師要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，抓住學(xué)習(xí)思維活動(dòng)的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，通過(guò)各種途徑創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有關(guān)的使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的教學(xué)情境，營(yíng)造輕松和諧的對(duì)話氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。如《找春天》、《秋天的雨》此類涉及山川日月、花鳥魚蟲等的教學(xué)內(nèi)容，如有條件，可帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中體驗(yàn)認(rèn)識(shí)，使學(xué)生開闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)，激趣。又如我在教《淺水洼里的小魚》一文時(shí)，充分地發(fā)揮了電教手段的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)了小魚在美麗的大海中游著，小魚后面藏著一些詞語(yǔ)，讓學(xué)生認(rèn)讀，接著海上刮起了風(fēng)暴，小魚被困在淺水洼里的情境，巧妙的引出了下面要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并用話語(yǔ)和音樂(lè)為輔助手段，做到意境交融，情真意切，使人如身臨其境，引起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并為學(xué)生的理解提供了有力的佐證。

二、重視范讀，感染學(xué)生，激發(fā)閱讀興趣

指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀的最有效的方法是范讀。只有教師自己進(jìn)入了角色、動(dòng)了感情，才可能使學(xué)生領(lǐng)會(huì)“文美”，才可能把學(xué)生引入意境，激發(fā)閱讀興趣。范讀時(shí)要求學(xué)生邊聽邊想，邊看邊畫，細(xì)心、正確聽出教師的語(yǔ)速、輕重緩急等，讓學(xué)生進(jìn)入文章意境，從而營(yíng)造了氣氛，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。例如在我教《第一場(chǎng)雪》一課時(shí)，通過(guò)有感情范讀描寫下雪后的句子，作者寫雪景時(shí)運(yùn)用了動(dòng)態(tài)描寫和靜態(tài)描寫的寫法，即（靜態(tài)描寫）：“好大的雪?。∩酱?、樹木、房屋，全都罩上了一層厚厚的雪，萬(wàn)里江山變成了粉妝玉砌的世界。落光了葉子的柳樹上，掛滿了毛茸茸、亮晶晶的銀條兒；冬夏常青的松樹和柏樹，堆滿了蓬松松、沉甸甸的雪球?！保▌?dòng)態(tài)描寫）：“一陣風(fēng)吹來(lái)，樹枝輕輕地?fù)u晃，銀條兒和雪球兒簌簌地落下來(lái)，玉屑似的雪末兒隨風(fēng)飄揚(yáng)，映著清晨的陽(yáng)光，顯出一道道五光十色的彩虹。”突出了雪大和雪美的特點(diǎn)，給學(xué)生留下深刻的印象，為理解課了鋪墊。整個(gè)過(guò)程使學(xué)生的間接興趣轉(zhuǎn)化為直接興趣，感受到語(yǔ)言的美，便激發(fā)他們的閱讀興趣。

三、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑解疑的能力

閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，教師可以清楚地知道學(xué)生有那些地方不明白，難點(diǎn)在什么地方，便于有針對(duì)性地教學(xué)，減少無(wú)效勞動(dòng)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠起到深入理解課文內(nèi)容、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究。激活學(xué)生思維及養(yǎng)成求知興趣的作用等等。教師要教給學(xué)生在何處質(zhì)疑。一般來(lái)說(shuō)，應(yīng)在難點(diǎn)處、困惑處、關(guān)鍵處提出自己不懂的問(wèn)題。一位教師在講《蝙蝠和雷達(dá)》一課時(shí)，學(xué)生提出了“為什么課文用蝙蝠‘撞’而不用‘碰’呢？”“既然蝙蝠的眼睛沒(méi)有用，它還長(zhǎng)眼睛干什么呢”等問(wèn)題。學(xué)生提出問(wèn)題，誰(shuí)來(lái)解疑呢？教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題，帶著這些問(wèn)題去讀書， 去思考，想辦法解決。同時(shí)要注意發(fā)動(dòng)學(xué)生互助解疑，著力培養(yǎng)學(xué)生解疑能力才是最重要的。

四、正確引導(dǎo)學(xué)生閱讀，促進(jìn)思考，領(lǐng)悟內(nèi)涵

教師首先要明確：讀，是閱讀教學(xué)中的首要部分。不要只是表面上擺個(gè)教學(xué)的形式出現(xiàn)在課堂上，那樣會(huì)很難使學(xué)生走進(jìn)文本，品詞析句，體會(huì)情感，揣摩表達(dá)，想象意境及讀出韻味。所以，在閱讀教學(xué)中要充分地、盡可能地讓學(xué)生自主地閱讀、思考、親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程。只有充分給予學(xué)生閱讀的自由和思考空間，允許學(xué)生有自己的獨(dú)立見(jiàn)解，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)他們各抒已見(jiàn)。同時(shí)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生閱讀，保護(hù)學(xué)生的個(gè)性，學(xué)生才會(huì)在閱讀中融入自己的知識(shí)和情感，才會(huì)閃現(xiàn)出思想的火花。他們才會(huì)在閱讀《一夜的工作》時(shí)質(zhì)疑：那么高大的宮殿式的房子，為什么室內(nèi)陳設(shè)那么簡(jiǎn)單？在讀《我的戰(zhàn)友》時(shí)就會(huì)發(fā)問(wèn)：為什么能耐得住烈火燒身呢？在讀《獄中聯(lián)歡》時(shí)才會(huì)納悶：“革命者們?yōu)槭裁锤以跀橙说谋O(jiān)獄中載歌載舞，而又不會(huì)遭到敵人的射殺？這樣的讀，才能真正讓農(nóng)村學(xué)生逐步活躍于閱讀教學(xué)中，提高閱讀水平。

五、創(chuàng)設(shè)民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍