導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中語文教學(xué)評課，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：“沉浸式”教學(xué)；課堂教學(xué)評價；學(xué)生參與度及狀態(tài)

一、問題的提出

初中語文“沉浸式”教學(xué)是新課程改革背景下誕生的一種教學(xué)模式和策略，是由蘇州市初中語文教學(xué)研究組的老師創(chuàng)立并正在實施研究的一項課題。

課堂教學(xué)是教學(xué)工作的中心，學(xué)生知識的學(xué)習(xí)、能力的形成、思想修養(yǎng)的完善主要是在課堂教學(xué)中完成的。課堂教學(xué)離不開評價，教學(xué)評價是課堂教學(xué)的一個內(nèi)在的重要組成部分，因此，為初中語文“沉浸式”教學(xué)的課堂教學(xué)制訂一個較為科學(xué)、規(guī)范的評價標(biāo)準(zhǔn)，對于此課題研究及其發(fā)展有著極其重要的意義。

在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的評價理念指導(dǎo)下結(jié)合語文“沉浸式”教學(xué)的特質(zhì)，我們嘗試初步構(gòu)建促進學(xué)生發(fā)展的語文“沉浸式”課堂教學(xué)評價體系。

二、初中語文“沉浸式”課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)

初中語文“沉浸式”課堂教學(xué)的重點是如何使整個課堂教學(xué)因有效沉浸而煥發(fā)出生命的活力。課堂上教師要動用一切可以利用的因素，充分發(fā)揮各種教學(xué)要素的作用，讓學(xué)生達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分享受學(xué)習(xí)帶來的快樂，獲得忘我體驗，即最佳學(xué)習(xí)體驗的過程。初中語文“沉浸式”教學(xué)的課堂教學(xué)是順應(yīng)新課程改革趨勢的，因此其評價體系的確立必須適應(yīng)和體現(xiàn)課程理念，遵循語文教學(xué)規(guī)律。

（一）建構(gòu)初中語文“沉浸式”課堂教學(xué)評價體系

評價一堂有效的“沉浸式”課堂教學(xué)應(yīng)該包括幾個方面：

1.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置

在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上，應(yīng)該體現(xiàn)知識、技能、情感與態(tài)度的并重：讓學(xué)生在優(yōu)質(zhì)經(jīng)典語言的熏陶下，浸潤其中，充分感受祖國語言的精彩，培植欣賞文學(xué)的能力；學(xué)生能在多種形式的語言實踐活動中積累和規(guī)范精彩的語言，通過模仿及創(chuàng)造，提高運用語言的能力。

2.教學(xué)內(nèi)容的選擇

在教學(xué)內(nèi)容上，要選擇精彩的經(jīng)典文本，在確?？茖W(xué)性、思想性、啟發(fā)性的基礎(chǔ)上充分挖掘材料中的可沉浸因素。例如，詩歌和散文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生徜徉在優(yōu)美的韻律和意境中；小說教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生投入到精彩的情節(jié)和人物形象中；議論文教學(xué)可讓學(xué)生在理趣思辨的環(huán)境中獲得樂趣；說明文教學(xué)要讓學(xué)生在準(zhǔn)確的表述和明晰的條理中得到啟示。

3.教學(xué)方法的運用

在教學(xué)方法上，注意多種方法在課堂中的結(jié)合使用，注意利用問題情境和現(xiàn)代教育技術(shù)，以吸引學(xué)生注意、引發(fā)學(xué)生思考，為學(xué)生的“沉浸”作鋪墊，學(xué)生沉浸體驗?zāi)軌蛟诮處煘樗麄儎?chuàng)設(shè)適合的前提條件下獲得。同時改變以聽教師“教”為主的學(xué)習(xí)方法，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生“學(xué)”為主，要讓學(xué)生在聽說讀寫等具體的實踐活動中獲得積累。

4.教學(xué)流程的實施

在教學(xué)流程上，遵循先“浸”后“出”的原則。從教師的角度來說是“領(lǐng)入”與“導(dǎo)出”：創(chuàng)設(shè)氛圍―領(lǐng)入情境―發(fā)問設(shè)疑―精辟講解―舉一反三；從學(xué)生角度來說是“浸入”與“跳出”：入情入境―誦讀吟詠―體悟品味―解疑交流―積累運用。

在評價中，必須強調(diào)關(guān)注以下幾方面：（1）有否創(chuàng)設(shè)和諧、輕松的教學(xué)氛圍。和諧的課堂氛圍是學(xué)生沉浸和主動探究的前提。而形成良好的課堂氛圍關(guān)鍵在于教師，教師是課堂的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與活動的參與者，保持與學(xué)生人格、心理上的平等，達(dá)成與學(xué)生情感的融洽，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性。（2）有否注意思維訓(xùn)練的梯度?！俺两健闭n堂教學(xué)由“浸”而“出”的過程應(yīng)由淺入深，有梯度，學(xué)習(xí)內(nèi)容要有層次感。（3）有否充分發(fā)揮學(xué)生的主體性?！俺两健闭n堂教學(xué)力求師生共同沉浸，而學(xué)生的全身心投入尤為重要，學(xué)生是學(xué)習(xí)語文的主人，“沉浸式”語文課堂應(yīng)是學(xué)生主動求知、積極參與的場所，教師應(yīng)給學(xué)生主動表述的權(quán)利和積極表現(xiàn)的機會，要盡可能讓學(xué)生自讀、自練、自省、自評（包括互評），培養(yǎng)學(xué)生參與意識。（4）有否關(guān)注學(xué)生的個體發(fā)展。因為每個個體的沉浸體驗和感受是存在差異性的，所以“沉浸式”課堂教學(xué)要積極保護學(xué)生的求異性表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異，實施有效教育，促進每一個學(xué)生更好地獲得適合于自身的發(fā)展。

（二）創(chuàng)立多元化的評價原則

“語文課程評價的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目的的程度，更是為了校驗和改進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進學(xué)生的發(fā)展。”初中語文“沉浸式”課堂教學(xué)評價包括“教”與“學(xué)”的評價，“教師”與“學(xué)生”都是評價的對象，教師的課堂教學(xué)行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是評價的基礎(chǔ)和出發(fā)點。而其中學(xué)生評價應(yīng)是課堂評價的重中之重。

1.教師評價

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價相比，“沉浸式”課堂教學(xué)的教師評價更應(yīng)圍繞沉浸目標(biāo)的設(shè)置、沉浸文本的選擇、沉浸的途徑運用以及沉浸教學(xué)流程的體現(xiàn)等方面來加以考察和判斷。問題的設(shè)計應(yīng)既根據(jù)備課計劃，又根據(jù)學(xué)情和學(xué)生思維的發(fā)散性而生發(fā)問題，圍繞目標(biāo)恰當(dāng)?shù)靥幚怼Ｌ岢越處煼此紴楹诵牡摹白栽u―互評―點評―反思”的評課模式。在條件許可的情況下，邀請具有較系統(tǒng)的專業(yè)理論知識和豐富的實踐經(jīng)驗的專家，客觀全面地評價課堂教學(xué)，并從理論與實踐上綜合指導(dǎo)。

2.學(xué)生評價

學(xué)生評價是初中語文“沉浸式”課堂教學(xué)評價的重中之重。我國傳統(tǒng)的評價機制存在著評價對象錯位的問題，以教師為中心，以教論教，評定一堂課的效果是從教師的角度出發(fā)。學(xué)生學(xué)習(xí)的效果質(zhì)量是教師科學(xué)的教學(xué)設(shè)計、創(chuàng)造性的教學(xué)實施的結(jié)果，因此，評價學(xué)生學(xué)習(xí)就是評教，即“以學(xué)論教”。學(xué)生評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)進展與行為變化的評價，包括對學(xué)生在知識與技能、過程與方法以及態(tài)度、情感、價值觀等方面發(fā)展?fàn)顩r的評價。

3.評價原則

“沉浸式”課堂教學(xué)過程的學(xué)生評價力求堅持如下原則：體現(xiàn)發(fā)展性的原則，立足過程評價與堅持全面評價，注重語文素養(yǎng)的整體提高；突出全面性的原則，不僅關(guān)注學(xué)業(yè)成績，而且關(guān)注創(chuàng)新精神和實踐能力，以及心理品質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣與積極情趣；注重過程性的原則，不僅關(guān)注結(jié)果，更關(guān)注學(xué)習(xí)過程中的興趣、習(xí)慣、方法、情感表現(xiàn)等；重視互動性的原則，不僅重視教師對學(xué)生的評價，還要重視學(xué)生的自評和互評，突出評價過程中學(xué)生的主體地位；實現(xiàn)多樣化的原則，促使評價由封閉走向開放。

4.評價的內(nèi)容

“沉浸式”課堂教學(xué)的學(xué)生評價內(nèi)容包括：（1）學(xué)生的參與度?！俺两健苯虒W(xué)的課堂上學(xué)生的參與度應(yīng)該盡量做到百分之百，力求每位學(xué)生都獲得相應(yīng)的沉浸體驗。（2）學(xué)生的狀態(tài)。“沉浸式”教學(xué)的課堂上學(xué)生應(yīng)達(dá)到全身心投入的狀態(tài)，注意力高度集中，并有學(xué)習(xí)的快樂感受?！俺两健闭n堂教學(xué)的學(xué)生評價內(nèi)容以學(xué)生的反饋情況為主，我們可以通過具體的表現(xiàn)來判斷和評價，如學(xué)生在課堂上是否主動對文本提出質(zhì)疑并探究，是否通過合作交流共同解決問題，是否有自己獨特的沉浸體會，是否有拓展研究的興趣等?？偠灾俺两健闭n堂上學(xué)生能夠充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性，無論是聽講、問答、討論、練習(xí)都動機強烈，興趣濃厚，學(xué)習(xí)積極熱情，在老師的啟發(fā)下，思維的流暢性和深刻性更強。

（三）初中語文“沉浸式”課堂教學(xué)評價體系的量化

結(jié)合前面對評價要素的分析，我們將整個評價體系分為兩個版塊，即教師評價和學(xué)生評價。再根據(jù)每條指標(biāo)在語文課堂教學(xué)過程中的不同地位和作用賦予不同的分值，由此確立語文沉浸式課堂教學(xué)評價的指標(biāo)體系，形成如下的“語文課堂教學(xué)評價量表”：

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初中語文“沉浸式”課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)表

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此外，書面檢測也是檢驗語文沉浸式課堂教學(xué)質(zhì)量、考查學(xué)生語文認(rèn)知水平和綜合素養(yǎng)的重要手段?？荚囈η笸怀銎鋵Τ两秸n堂教學(xué)的診斷性與發(fā)展；考試內(nèi)容以新課標(biāo)為依據(jù)，關(guān)注對學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀的評價；注重基礎(chǔ)，更注重對學(xué)生分析問題和解決問題能力的考查；重視考試結(jié)果的運用，進行積極的評價反饋。

三、初中語文“沉浸式”課堂教學(xué)評價的具體實施

“如果說教學(xué)活動是一個信息傳遞系統(tǒng)，那么教學(xué)評價則是這個系統(tǒng)的信息反饋機制。只有很好地掌握教學(xué)評價這個信息反饋機制，才能了解教學(xué)系統(tǒng)運行的情況，有效地調(diào)節(jié)和改善這個系統(tǒng)的整體功能，完成一定的教學(xué)任務(wù)?！背踔姓Z文“沉浸式”課堂教學(xué)可設(shè)立評價小組：評價小組由業(yè)務(wù)水平高且客觀公正的教師、專家、學(xué)者組成，選出業(yè)務(wù)組長。進行課堂評價前要組織評價小組成員充分了解沉浸式課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方法，深刻地理解評價的目的、理念、指導(dǎo)思想和評價標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)的內(nèi)涵。觀摩課前要求評價小組全體成員根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，熟悉研究教材和授課教師的教學(xué)設(shè)計，明確教學(xué)目的和任務(wù)。組織評價小組成員在課堂上聽課，觀察教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，記錄并初步評定有關(guān)的項目及分值。最后整理信息，作出結(jié)論：收集各小組成員的評價結(jié)果，檢查收集到的信息能否反映評價對象的全貌和信息是否真實正確。對信息進行綜合處理，得出分?jǐn)?shù)，評出等級；寫出寫實性評語，指出評價對象的優(yōu)點與不足，做到定量評價與定性評價相結(jié)合。

對于基礎(chǔ)性的知識掌握情況，利用量化評價是恰當(dāng)?shù)?，但它又難以切實評價探究、實踐能力和情感狀態(tài)；況且課堂教學(xué)量化評價只局限于課堂時效，對于課堂教學(xué)的后續(xù)影響很難作出及時評價，因此必須結(jié)合質(zhì)性評價（指教師在與學(xué)生的日常教學(xué)的接觸、互動過程中，以觀察和交流為主要方式，從不同角度不斷了解學(xué)生，進而形成對學(xué)生某種看法和判斷的一種評價方式）。其借助的手段是日常觀察、記錄等，但費時費力、管理難度大、評論結(jié)論一致性差，因此兩者的結(jié)合是必然的，只是從操作層面上看，目前還很難找到兩者的最佳結(jié)合點。

語文“沉浸式”課堂教學(xué)是一種新的教學(xué)模式，依據(jù)一定的方法和標(biāo)準(zhǔn)對其教學(xué)的過程和效果作出客觀的衡量和價值判斷，對總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，改進教學(xué)起著重要作用。語文課堂教學(xué)評價也只有與時俱進，適應(yīng)語文課程改革發(fā)展的實際需要，才能發(fā)揮其應(yīng)有的價值和作用。

參考文獻:

［1］基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）.

［2］全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）.

［3］王道俊，王漢瀾.教育學(xué).

（作者單位 江蘇省蘇州市振華中學(xué)校）

篇2

一、教師對學(xué)生的評價

導(dǎo)向性。課堂教學(xué)中，教師的評價不是簡單的肯定或表揚，應(yīng)該在正確處激發(fā)潛力，在錯誤處激發(fā)信心，為學(xué)生指明方向。例如：在教學(xué)《故鄉(xiāng)》一文時，我讓學(xué)生通過閱讀課文來探討“‘豆腐西施’怎么會變成現(xiàn)在這樣呢？”這一問題。同學(xué)們結(jié)合課文各抒己見，所執(zhí)觀點不一，暢述了對該問題的見解。我肯定了學(xué)生的探究精神，針對學(xué)生的觀點作出了深入的分析，使學(xué)生懂得在閱讀過程中對課文理解的多向性。通過評價，為學(xué)生指出探究性解讀課文的方向。

適時性。課堂教學(xué)中，教師的評價要抓住最佳時機，才能產(chǎn)生最佳效果，起到表揚個體而教育全體的作用。閱讀是學(xué)生與課文進行對話的過程，學(xué)生的知識積累、生活閱歷直接影響到閱讀的效果。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常會在閱讀過程中碰擊出思想的火花。教師要像淘金者一樣學(xué)會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，適時進行評價，充分肯定學(xué)生的閱讀成果。這樣，受肯定的學(xué)生就會有成就感，并發(fā)揮“榜樣”作用。

持續(xù)性。教師對學(xué)生的評價要講究方式方法，以增強評價的教育教學(xué)效果。教師是課堂教學(xué)的組織者，也是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的觀察者。教師對學(xué)生的課堂評價要貫穿課堂的過程，這就要求教師要善于通過對學(xué)生的課堂觀察來對學(xué)生作出評價。通過對學(xué)生課堂過程中學(xué)習(xí)表現(xiàn)的詳細(xì)記錄，教師可以對學(xué)生做出科學(xué)的評價，使教師對學(xué)生的評價更有說服力，更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，盡可能提高學(xué)習(xí)效果。

二、學(xué)生對教師的評價

學(xué)生主體性得到真正體現(xiàn)。課堂評價是依據(jù)一定的目標(biāo)和結(jié)果對師生的行為給予價值判斷。引導(dǎo)學(xué)生參與評價，是把評價的權(quán)利交還給學(xué)生，是把學(xué)生看作學(xué)習(xí)活動中不可替代的主體，關(guān)注學(xué)生的主觀能動性，注重學(xué)生的潛力發(fā)展，真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，而不是聽眾。

學(xué)生主觀能動性得到充分發(fā)揮。引導(dǎo)學(xué)生參與課堂評價，是給學(xué)生提供了發(fā)現(xiàn)、研究、探索的空間，為學(xué)生有所發(fā)展、有所創(chuàng)造創(chuàng)設(shè)條件。所以，當(dāng)學(xué)生在課堂上成為了主人后，教師不再擁有評價的“專利”，學(xué)生人人都有機會參與評價，都可以暢所欲言，都可以自由地說出自己所想，在這樣一個和諧民主活躍的氛圍里，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性就充分調(diào)動起來。

教學(xué)效率得到有效提高。讓學(xué)生參與教師的課堂評價，教師可以依據(jù)學(xué)生的評價意見及時反饋，因勢利導(dǎo)，有效地把課堂上“不懂”、“不會”的問題逐一解決，提高教學(xué)效率。

三、學(xué)生之間的評價

我在執(zhí)教魯迅小說《故鄉(xiāng)》時，以“閏土為什么叫我‘老爺’？”為話題讓學(xué)生展開討論。甲同學(xué)的意見是：“閏土想巴結(jié)我吧！”我請該同學(xué)上講臺，講清原因，同時鼓勵其他同學(xué)針對他的觀點進行評價，發(fā)表不同意見，展開辯論。其他同學(xué)自由發(fā)言，很多同學(xué)提出不同意見，課堂氣氛甚為熱烈。我適時地肯定了他的創(chuàng)新意識并總結(jié)了全文。一堂閱讀課在學(xué)生的互評中達(dá)到了教學(xué)目的，并且取得了意想不到的教學(xué)效果。閱讀教學(xué)中，通過學(xué)生間的互動評價改變了傳統(tǒng)的單一的教師評價，這不僅調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且促進了學(xué)生間的交流，使學(xué)生之間產(chǎn)生了一種合作與競爭的意識，促使學(xué)生不斷進步，使課堂具有勃勃生機，課堂教學(xué)更加富有生命力。

篇3

關(guān)鍵詞：學(xué)生評價體系 建立 實施 結(jié)果

初中學(xué)生語文綜合素質(zhì)發(fā)展性評價是依據(jù)先進的學(xué)生評價理論，對學(xué)生的語文素質(zhì)進行全面、客觀、綜合、動態(tài)的分析評價，它包括語文口語交際能力、閱讀寫作能力、語文學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣、合作交流能力、語文實踐能力、語文創(chuàng)新能力幾項內(nèi)容?！鞍l(fā)展性評價”是指該評價不是一時一次的評價，而是一個多次綜合動態(tài)并預(yù)見學(xué)生發(fā)展趨勢的評價。

評價體系在初中語文教學(xué)中的實施

1、制定計劃

在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》精神的指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)生的實際情況，我們制定出了詳細(xì)的實施計劃：七年級階段主要側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、習(xí)慣、方法的培養(yǎng)；八年級階段主要側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)能力，特別是自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；九年級階段主要側(cè)重學(xué)生語言文字綜合運用能力的培養(yǎng)。

2、確定評價內(nèi)容

在教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生語文能力為核心，并考慮初中語文教育教學(xué)目標(biāo)及初中學(xué)生的身心特點，可口語交際、閱讀、寫作的評價采取下列幾個步驟來完成：

（1）對口語交際能力的評價。對學(xué)生口語交際能力的評價，主要是從口語表達(dá)的信息是否準(zhǔn)確、普通話運用是否標(biāo)準(zhǔn)、語言是否流暢簡潔、說話姿態(tài)是否得體等方面來評價學(xué)生。

（2）對閱讀能力的評價。對學(xué)生閱讀能力的評價，主要是從閱讀策略、語篇能力、語用能力等方面來評價學(xué)生。

（3）對寫作能力的評價。對學(xué)生寫作能力的評價，主要是從寫作的內(nèi)容、語言結(jié)構(gòu)完整、文字書寫、標(biāo)點符號的使用、正確生動的語言表達(dá)、表達(dá)的邏輯性和創(chuàng)造性、寫作態(tài)度等方面進行評價。

3、確定評價方式

筆者根據(jù)學(xué)科特點和班級情況，確定在語文學(xué)習(xí)發(fā)展性評價中終結(jié)性評價占70%，形成性評價占30%，并根據(jù)不同學(xué)生的特點制定了“語文學(xué)科發(fā)展性評價報告單”（見表四），確定各評價項目的成績均用甲、乙、丙、丁、壬五個等級來表示。綜合評價成績?nèi)羰羌?，折合?0分；若是乙，折合為25分；若是丙，折合為20分；若是丁，折合為15分；若是壬，折合為15分以下。

4、實施評價

（1）教師評價。教師通過記錄學(xué)生平時的課堂討論問答情況、值日生報告情況、課堂小測驗等對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、合作精神、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等進行客觀的評價。

（2）學(xué)生自我評價。根據(jù)可操作性的原則，筆者結(jié)合學(xué)生的特點幫助學(xué)生建立了自己的學(xué)習(xí)檔案，并以此讓學(xué)習(xí)進行自我評價。學(xué)習(xí)檔案主要包括以下幾項內(nèi)容：個人信息檔案（包括學(xué)科、班級、姓名）；日常學(xué)習(xí)記錄（包括作業(yè)檔案、平時測驗檔案、課外閱讀檔案等）；不定期任務(wù)記錄（如詩歌朗誦、書法比賽、小品表演、情景劇表演等，讓學(xué)生以個人或小組為單位進行準(zhǔn)備，教師對其進行評定）；問卷調(diào)查表（包括語文學(xué)習(xí)興趣調(diào)查表、語文學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查表、學(xué)習(xí)行為評價表等）；學(xué)生互評（包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、合作精神等）。

5、總結(jié)并正確運用評價結(jié)果

初中學(xué)生的身心發(fā)展正處在少年向青春期的過渡，是動蕩、捉摸不定的，可塑性大，但自覺性和依賴性、主動性和被動性并存，因此在發(fā)展性評價的過程中教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和總結(jié)是必不可少的。而發(fā)展性評價結(jié)果的充分利用無疑能對學(xué)生語文的學(xué)習(xí)起到很好的激勵作用。如有學(xué)生平時測試成績不理想，教師可根據(jù)發(fā)展性評價的結(jié)果，指出他的優(yōu)點，強調(diào)他已在這一學(xué)習(xí)的過程中掌握了許多知識和技能，已取得了長足的進步，樹立學(xué)生的自信心，促使他在學(xué)習(xí)的道路上繼續(xù)前進；有學(xué)生的測試成績優(yōu)異，教師應(yīng)在發(fā)展性評價中找出他的不足點，指出他還存在許多應(yīng)加以改善之處，同時鼓勵他再好好地審視自己，更加努力地尋求自我的發(fā)展。

對學(xué)生進行發(fā)展性評價需要注意的問題

1、在操作過程中，應(yīng)注意各種評價方式的配合實施。教師的主導(dǎo)作用必須發(fā)揮到最大值，要根據(jù)學(xué)生的具體情況，調(diào)控好實施評價的方式；要更多地實行學(xué)生自評和小組評議，發(fā)揮綜合評價的優(yōu)勢。

2、對學(xué)生能力的發(fā)展性評價要注意過程。反映其能力發(fā)展的最好形式應(yīng)是建立學(xué)生自己的成長記錄檔案，把學(xué)生的每一個習(xí)作，連同評價都放入檔案中，讓學(xué)生自己管理，定期閱讀，了解自己的成長過程，激發(fā)成長的動力。

3、教師的觀念必須更新，專業(yè)素質(zhì)必須提高，不能再以傳統(tǒng)的評價模式來操作，從思想上到實際上，都要以學(xué)生的發(fā)展為最終目標(biāo)，把評價活動貫穿在日常教學(xué)中，持之以恒。

篇4

一、體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

在課堂教學(xué)中，教師要多用褒揚的詞語，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體驗到成功的喜悅。那么學(xué)習(xí)的不足該怎么看待呢？這就要求教師更新觀念，以全新的教學(xué)觀，學(xué)生觀去看待問題。評價學(xué)生萬不可求全責(zé)備，有時需要適度模糊，并且時時記著：每位學(xué)生身上都有閃光點，要在評價中能夠使每個孩子的閃光點亮起來。

在課堂教學(xué)中，我們也不能完全拋開批評，但要講究批評的方式和手段。當(dāng)課堂上，學(xué)生期望你明辨是非時，你的評價不能含糊不清，這樣只會使學(xué)生摸不著頭腦，不知道自己的觀點到底是對還是錯，這樣不分是非，不置可否的賞識，只會對學(xué)生的正確理解知識造成失誤。當(dāng)學(xué)生做錯題，或做錯事時，教師也不能因為擔(dān)心傷害其自尊而說出：“你做得很好，很有特點。”這樣的做法只會注定學(xué)生不良習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，我認(rèn)為，鼓勵孩子固然是培養(yǎng)孩子自信的好方式，但我們提倡表揚、賞識的同時，要注意分寸，虛假的表揚要不得，廉價的賞識更不可取。這樣只能降低老師在學(xué)生心目中的地位，有損教師形象。

二、用賞識的眼光去看待學(xué)生，多鼓勵學(xué)生

課堂教學(xué)實踐證明，多鼓勵可營造寬松、和諧、民主的教學(xué)氛圍。學(xué)生在這種自由的空間里可與老師、學(xué)生進行心靈的碰撞，生命的融合，不斷地獲得成功的體驗，并最終走向成功。鼓勵性的評價是眾多優(yōu)秀就是駕馭課堂的法寶。如：“相信自己，你能行！”“你真行！”“再努力一下你肯定能成功。”“沒想到，你回答得太精彩了?！薄澳愕南敕ê塥毺兀煺f出來。”“下次，你一定能做得更好?！薄岸嗪玫膯栴}，會讀，會思考，進步真大。”“大家認(rèn)真讀書，渴望知識的熱情深深地感染了我。”據(jù)說，優(yōu)秀教師有一個共同的法寶，那就是鼓勵學(xué)生的方法很靈活，變化無窮，花樣不斷翻新，就是為了讓學(xué)生能及時得到恰當(dāng)?shù)墓膭?。鼓勵能讓學(xué)生的智慧火花得到迸發(fā)，并照亮全班，讓整個課堂充滿生機與活力。例如在教學(xué)漢語拼音聲母“j、q、x”時，我是這樣教學(xué)的：我先讓學(xué)生觀察書上插圖，讓他們猜一猜旁邊三個聲母讀什么以及根據(jù)是什么？學(xué)生們積極地去討論，一個學(xué)生站起來說：“由公雞我猜到這個聲母讀“j”。聽他說完，我馬上表揚說：“你不僅會觀察，而且還會分析，你真棒，我就發(fā)給他一朵小紅花。這時另一個學(xué)生馬上站起來說：“由氣球我猜到氣球旁邊的聲母是q 的音，由西瓜我想到西瓜旁邊的聲母是x 的音?！甭犓f完，班里想起了熱烈的鼓掌。這時，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動起來了，當(dāng)我問：“小朋友，你能用什么好辦法記住這三個聲母的形？”這時，一個學(xué)生站起來說：“我們把學(xué)過的韻母i 加長再拐彎就是我們今天學(xué)的聲母j?！边@時，我連忙表揚他說：“你真棒，能聯(lián)系舊知識學(xué)習(xí)新知識，老師發(fā)你一朵會學(xué)習(xí)的小紅花?！甭犖艺f完，這個學(xué)生很興奮，其他學(xué)生也躍躍欲試。總之，學(xué)生利用各種辦法來記憶。一節(jié)課下來，學(xué)生不僅記住了“j、q、x”的音和形，而且學(xué)生的觀察能力、口語交際能力，探究發(fā)現(xiàn)的意識等基本素質(zhì)都得到了培養(yǎng)，很多地方體現(xiàn)了學(xué)生的獨特感受和體驗。

三、打造和諧平等的師生關(guān)系，寬容學(xué)生

要使學(xué)生發(fā)展，首先得寬容學(xué)生的錯誤，為學(xué)生營造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，才能減輕學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)和心理壓力，幫助學(xué)生樹立克服困難的信心和勇氣，從而激發(fā)和調(diào)動學(xué)生自身內(nèi)在的積極性，調(diào)動學(xué)生本身的精神力量，使學(xué)生積極主動地發(fā)展，這才是真正的關(guān)愛學(xué)生。在平時的教學(xué)中，學(xué)生們在回答問題或在作業(yè)本上出現(xiàn)錯誤是很正常的事，尤其是一些學(xué)困生，出現(xiàn)錯誤甚至是經(jīng)常性的，這就特別需要教師的關(guān)愛，需要用愛心去喚起學(xué)困生的生命活力。新課程改革“更加關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生是否愛學(xué)習(xí)，是否積極參與，是否能與同伴合作等與學(xué)生身心發(fā)展和終身發(fā)展密切相關(guān)的因素的評價?！毙抡n改“非常關(guān)注學(xué)生的個體差異，既關(guān)注學(xué)生的特長，又關(guān)注學(xué)生的困難領(lǐng)域”，主張采取面向全體學(xué)生、促進學(xué)生全面發(fā)展的不同的評價方法。這就要求我們在學(xué)生的發(fā)展和成長中，正確看待學(xué)生的失誤和不足，即使有錯誤，也是個美麗的錯誤，不應(yīng)該大動肝火，應(yīng)該允許學(xué)生犯錯，讓學(xué)生在犯錯中汲取教訓(xùn)，在犯錯中學(xué)會不犯錯，在犯錯中長大，才會真正促進學(xué)生全面健康的發(fā)展。

篇5

關(guān)鍵詞：自主評價；自評；互評；引導(dǎo)策略

中圖分類號：G620 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）05-0123-01

在課堂教學(xué)中開展自主評價活動是踐行以學(xué)生為主體的教育理念的重要體現(xiàn)。那么，怎樣引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中實現(xiàn)自主評價呢？下面結(jié)合筆者的教學(xué)實踐談幾點粗淺的看法。

一、激發(fā)評價意識

小學(xué)生的自主評價意識是建立在教師有目的培養(yǎng)的基礎(chǔ)上的，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)開辟評價機會，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)自主評價；通過自主評價，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生再次嘗試的欲望。在這方面，我主要運用三種策略激發(fā)學(xué)生的自主評價意識。

1、激發(fā)內(nèi)部動機現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：“內(nèi)部動機比外部刺激具有更持續(xù)的作用?！敝挥凶寣W(xué)生明確學(xué)會自主評價的好處，才會促使他們產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動機，積極地參與評價活動。要讓學(xué)生認(rèn)識到一些同學(xué)之所以學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，是因為他們在課堂上樂于發(fā)言、勇于表現(xiàn)；要讓學(xué)生認(rèn)識到“通過學(xué)習(xí)，我們能夠做到別人未能做到的事情，重新認(rèn)識自己以及學(xué)會探究事物規(guī)律的正確方法，擴展創(chuàng)造未來的力量?！?/p>

2、創(chuàng)設(shè)和諧環(huán)境心理學(xué)家研究表明：“學(xué)生只有在寬松、和諧、民主、平等的環(huán)境中，才能思路開闊，主動參與活動?！边@就需要教師要善于在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生主動參與評價的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于發(fā)表見解的精神，以激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生在輕松和諧的氛圍中既回答了問題，又懂得怎樣審視自己結(jié)論的對與錯，學(xué)會反思。

3、鼓勵自主評價我國兩千多年前的教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)過程的推進，教師要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機會，當(dāng)學(xué)生一旦取得成功，就應(yīng)及時鼓勵，因為讓學(xué)生得到一個成功的喜悅要強于千百次的說教，用成功感作為催化劑可以更有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主評價的意識，并逐步養(yǎng)成“好之”“樂之”的良好行為習(xí)慣。

二、指導(dǎo)評價方法

要讓學(xué)生正確參與評價，促進評價能力的發(fā)展，教師必須對學(xué)生進行評價方法的指導(dǎo)，使學(xué)習(xí)過程中的自主評價成為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的有效手段。

1、有理有據(jù)，以理服人課堂教學(xué)中的自主評價是讓學(xué)生對他人或自己在課堂上的學(xué)習(xí)情況做出評價，正確認(rèn)識學(xué)習(xí)過程中的行為傾向、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度，因此我要求學(xué)生在評價時要通過擺事實、講道理，讓人口服心服。

2、一分為二，客觀評價事物總是存在著不同的兩個方面，所以在指導(dǎo)評價方法時教師要引導(dǎo)學(xué)生用“一分為二”的觀點看問題，客觀地評判他人或自己的優(yōu)勢和不足，既要看到所取得的成績，更要正視存在的缺點，對他人、對自己提出具體的、有針對性的改進意見，在促進他人發(fā)展的同時不斷地完善自我，促進自身的發(fā)展。

三、調(diào)控評價過程

自主評價旨在引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)理性要求，客觀地進行互相評價和自我評價，促進每個學(xué)生的全面健康發(fā)展。為了保證自主評價能達(dá)成這一目標(biāo)，教師在學(xué)生的自主評價中要適時適度地做好調(diào)控工作。

1、及時評價策略在課堂教學(xué)中，為了充分調(diào)動全體學(xué)生參與評價的積極性，通常情況下，對學(xué)生的發(fā)言應(yīng)及時引導(dǎo)同學(xué)們做出評價，教師則運用激勵性語言引評，這樣可以保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，避免造成學(xué)生失望倦怠情緒的產(chǎn)生，同時也有利于在評價過程中深化學(xué)生對文本的學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效果，這是把握課堂自主評價的一般策略。

2、延時評價策略在課堂教學(xué)中，當(dāng)一個開放性話題或一個富有挑戰(zhàn)性的問題提出后，我往往采用延時評價策略，通過調(diào)控，暫時延緩評價，使學(xué)生能在從容自由的氛圍中積極思考，誘發(fā)新穎而有意義的獨特想法。

四、培養(yǎng)良好的態(tài)度和習(xí)慣

在課堂教學(xué)中開展自主評價，教師還要注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的評價態(tài)度和習(xí)慣。其中最為重要的是要讓學(xué)生學(xué)會傾聽，學(xué)會思考，敢于表達(dá)。

1、會傾聽。只有認(rèn)真傾聽各方面意見，才能增長鑒別和判斷事物的能力。課堂上，當(dāng)學(xué)生在做出評價時，教師應(yīng)認(rèn)真傾聽，言傳身教，潛移默化，讓學(xué)生學(xué)會傾聽，尊重發(fā)言的同學(xué)。當(dāng)同學(xué)講得好時，給予肯定，鼓掌表示贊揚；當(dāng)同學(xué)講得不好時，不要取笑別人，要學(xué)會分析原因，從中得到啟發(fā)。在日常教學(xué)中，教師還必須注意揚清激濁，防微杜漸，使學(xué)生養(yǎng)成文明禮貌地進行人際交往的良好態(tài)度與習(xí)慣。

篇6

——“教科研標(biāo)兵”先進個人事跡材料

一腔熱情，一份執(zhí)著，一路汗水，一路歌聲！

這樣總結(jié)她13年的教研歷程最合適不過。**，在初中語文教學(xué)及班主任崗位上工作了近10年，2006年調(diào)入教研室擔(dān)任初中語文教研員，一干就是13年。離開學(xué)校前，老校長叮囑她，“教研室并不輕松，去那就要做好吃苦的準(zhǔn)備。”有了充分的心理準(zhǔn)備，走進教研室她帶著一腔熱情！

歷練：打鐵還需自身硬

進入角色后她才懂得，教研員是師之師，肩負(fù)的是教學(xué)研究、指導(dǎo)、服務(wù)的責(zé)任，自己盡管有十來年的教學(xué)經(jīng)驗，但理論知識缺乏，教學(xué)指導(dǎo)中怎能以己之昏昏使人之昭昭？僅僅評一腔熱情是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，“不行，打鐵還需自身硬”，于是她從深研教材入手，那時候語文教材正是新人教版和蘇教版交替時期，為了搞清教材編寫體例，領(lǐng)悟編寫理念，她常常扎在兩個版本12冊教材整整一桌子書里，兩套教材區(qū)別在哪里？教學(xué)重點怎么定位？為了更全面更深入的研究，她常常深入課堂聽課、自己下手備課、向經(jīng)驗豐富的老教師虛心請教，幾年下來，光聽課筆記就寫了50多本，而且做到了即聽即評。作為教研員，在渭南市舉行的陽光師訓(xùn)送教活動中擔(dān)任主持、評課，受到各級好評。2008年，她被評為渭南市優(yōu)秀教研員。隨著理論知識的不斷充實，她對語文課堂教學(xué)的實踐也有了自己獨特的見解。2011年，適逢陜西省教育廳慶祝建黨90周年論文、作文大賽，她和許多一線教師一樣認(rèn)真準(zhǔn)備，積極投稿，結(jié)果她的論文《取其精華 以小見大》成為省教育廳獎勵的5名特等獎之一。這讓她對自己平凡的教研工作增添了更多的信心和勇氣，于是抱著試一試的態(tài)度，順利通過了渭南市教學(xué)能手的評選。2012年，參加省級教學(xué)能手角逐，對她來說是更大的挑戰(zhàn)，但困難是擋不住一路高歌的人，除了正常的教研活動外，她連業(yè)余時間都用來查找資料、深挖教材、鉆研教法，爭取把每節(jié)課都備成精品，指定參賽的幾本教材都被她翻得吊頁了，終于功夫不負(fù)有心人，在教研員的崗位上，她成長為省級教學(xué)能手。此間，擔(dān)任了6年陜西省中考語文渭南市閱卷組組長。近年來有近10篇文章獲獎或發(fā)表。2016年被市局評為教科研先進個人。

引領(lǐng)：萬紫千紅勝獨秀

教研員是教師隊伍的排頭兵，一個人走得再快不是目的，而是要帶領(lǐng)整個隊伍前行。讓骨干發(fā)揮輻射帶動作用不失為一種好辦法，但這得從培養(yǎng)骨干入手。她是這樣做的，一方面通過活動加快骨干教師的成長。舉行語文教師朗誦賽、下水作文、同課異構(gòu)、聯(lián)片教研、送教下鄉(xiāng)等，活動形式以全員參與與以點帶面相結(jié)合，既激發(fā)了教師競技的興趣，又實現(xiàn)了以研促教的目的，使一批初中語文骨干教師脫穎而出。另一方面發(fā)現(xiàn)好的苗子重點培養(yǎng)。她大膽推薦教學(xué)新秀李俠、馮海燕等承擔(dān)渭南市陽光師訓(xùn)、送教下鄉(xiāng)等活動，通過“走出去”增長見識，歷練教學(xué)技藝，連續(xù)6年來共引領(lǐng)推薦出5名省級教學(xué)能手，使語文成為韓城市初中省級教學(xué)能手最多的學(xué)科。每次送教或者示范課前，她都要深入學(xué)校與授課教師進行溝通，幫他們深入解讀教材，理清教學(xué)思路、準(zhǔn)確把握學(xué)情、甚至推敲課堂語言，將教學(xué)設(shè)計精打細(xì)磨，通過試聽、磨課使課堂效率最大化，幫助教學(xué)新秀更快的成長。為了更精準(zhǔn)的指導(dǎo)教學(xué)，近年來她運用考試系統(tǒng)的大數(shù)據(jù)進行深入分析檢測成績，將各校本學(xué)科學(xué)情、教情了然于胸，同時深入學(xué)校教研組，與任課教師面對面分析得失，并有針對性地提出建議與措施，使教師對自己的教學(xué)情況既有一個全面宏觀的了解，又在細(xì)節(jié)和薄弱處有清醒的認(rèn)識，去年開學(xué)初，在芝川初中的教研會上聽了她的詳細(xì)分析，杜永軍老師感激地說：“太好了，我正為不知道從何抓起發(fā)愁呢，現(xiàn)在方向明確了！”2017年我市作為實驗區(qū)率先使用教育部編人教版語文教材，面對全新的編寫體例、先進的編寫理念、高標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求，如何引領(lǐng)教師們轉(zhuǎn)變觀、快速成長成為當(dāng)務(wù)之急，她深知肩負(fù)的重任，在參加國家級中，認(rèn)真記寫筆記，邊聽邊全程錄音，回來后結(jié)合教材反復(fù)學(xué)習(xí)、琢磨專家的報告內(nèi)容，領(lǐng)會部編教材精髓，同時通過聽課、走訪，對我市新教材的使用情況進行充分調(diào)研，2018年暑期為全市初中語文教師做了部編教材培訓(xùn)，其中有理論引領(lǐng)，又聯(lián)系課例，教師有了滿滿的獲得感。作為教研員還要有全局觀，平時只要組織全市教師的聽課評課活動，她從不就課評課，而是要結(jié)合我市初中語文教學(xué)實際，指出普遍存在的問題，用最接地氣的方式介紹新的理念和做法，在點滴的滲透和交流中推動初中語文教學(xué)的進步。

服務(wù)：甘灑熱血化清泉

篇7

一、究其“因”

1.教材未貫通

教材作為教師完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握知識技能的憑借，直接影響著中小學(xué)語文教學(xué)銜接工作的進行?，F(xiàn)今的中小學(xué)語文教材一直是實行“兩綱兩本”的政策，即中學(xué)、小學(xué)各有《語文教學(xué)大綱》，中小學(xué)根據(jù)各自的《語文教學(xué)大綱》編寫語文教材。就拿蘇教版張慶主編的小學(xué)語文教材和蘇教版洪宗禮主編的初中語文教材來說，張氏教材突出“新、實、科、簡、美”，洪氏教材則以“單元合成，整體訓(xùn)練”獨樹一幟，兩者風(fēng)格迥然不同。并且在內(nèi)容方面，無論是體例、形式，還是知識能力鏈上都有著明顯的差異。有些在小學(xué)階段已經(jīng)形成了能力的，初中還得從頭開始；而有些小學(xué)語文反復(fù)強化的習(xí)慣到中學(xué)卻消失了。這些都影響了教學(xué)工作的過渡、銜接。

2.教法未貫通

小學(xué)教師和初中教師教法上的差異也造成了中小學(xué)銜接的困難。相對內(nèi)容而言，小學(xué)教師上課更注重形式，存在信息量不大的問題。而中學(xué)課時緊張，面臨中考的升學(xué)壓力，教師講課速度一般較快，課堂容量大，許多知識只能一帶而過。這就使得一部分學(xué)生由于信息量膨脹，導(dǎo)致“消化不良”，原先走得好好的，現(xiàn)在步子就慢了漸漸掉隊了，有些甚至根本不會走了。

3.評價未貫通

現(xiàn)行語文課程評價的不完善也是造成中小學(xué)語文教學(xué)斷裂的一個重要方面。小學(xué)語文與初中語文考試無論是考試的題型、題類，還是具體的考試內(nèi)容都存在著極大的差異，解題思路與思維方式完全不同。如，在聽、說、讀、寫方面的要求：5、6年級要求：“聽他人說話耐心認(rèn)真，能抓住要點，并能簡要轉(zhuǎn)述?！保ā读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）而初中語文教師根據(jù)課標(biāo)的要求和中考的答題規(guī)范，則要求學(xué)生：“能積極地發(fā)表自己的看法，有中心、有條理、有根據(jù)，能聽出討論的焦點，并有針對性地發(fā)表意見?！保ā读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）盡管這是由語文教學(xué)的階段性、層次性特點所決定的。但在小初之間，考試的跳躍已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了學(xué)生的知識增長速度。小學(xué)語文教育實際是一種啟蒙教育，其考試應(yīng)該是調(diào)查性的，而中學(xué)語文教育是典型的基礎(chǔ)教育，其考試應(yīng)是診斷性的。所以，由于小學(xué)、初中語文學(xué)習(xí)的要求評價的差異，出現(xiàn)學(xué)生到初中后語文教學(xué)成績與小學(xué)的成績相比出現(xiàn)“陡降”的現(xiàn)象便不難解釋了。

二、尋其“法”

針對中小語文教學(xué)銜接存在的問題，筆者認(rèn)為可從以下幾方面來改善現(xiàn)在銜接中存在的問題。

1.加強教材教法的鏈接與貫通

盡管初中語文教學(xué)大綱和小學(xué)語文教學(xué)大綱在制定過程中，教學(xué)目的、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容等方面是相承的，但無論是體例、形式，還是知識能力鏈上都還是有著明顯的差異。而我們中學(xué)語文教師在處理教材時，可有意識地向小學(xué)教材延伸。預(yù)先準(zhǔn)備一些較為簡短淺顯的同體文章或語段作為過渡的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生閱讀感悟，在感性認(rèn)識之后，理性分析文章，這樣使中小學(xué)語文的內(nèi)容得以貫通。

2.加強中小學(xué)語文教師的交流與溝通

毋庸質(zhì)疑，中小學(xué)語文教師的不溝通，也是造成中小學(xué)語文教學(xué)不銜接的重要原因之一。所以加強中小學(xué)語文教師聯(lián)系與溝通也極為重要。無論中學(xué)語文教師還是小學(xué)語文教師，都應(yīng)該閱讀有關(guān)中小學(xué)語文教學(xué)理論和實踐的圖書、報紙，不要中學(xué)的不看小學(xué)的，小學(xué)的不看中學(xué)的，生生地將中小學(xué)語文教學(xué)割裂開來，人為制造鴻溝。除此之外，還可以有組織、有計劃、有專題地開展中小學(xué)語文教學(xué)研討活動，互相聽課、評課、互相熟悉對方的課堂教學(xué)模式、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、方式等，這樣全方位的交流溝通定會減少中小學(xué)語文在銜接上存在的教法問題，必定會使中小語文教學(xué)銜接的“接力棒”接得更好。

3.加強學(xué)生語文學(xué)習(xí)的過渡和融通

中小學(xué)語文教學(xué)銜接，除了在教材上銜接貫通、教學(xué)上聯(lián)系溝通外，關(guān)鍵還是要落到學(xué)生學(xué)習(xí)的融通上。一進入初中，就要把自學(xué)能力的培養(yǎng)作為重點提出，“教是為了不教?！痹谡Z文學(xué)習(xí)的實踐中教給他們自學(xué)方法，從而不斷提高自學(xué)能力，為最終實現(xiàn)九年義務(wù)教育語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)增加后勁。

雖然中小學(xué)語文教學(xué)的銜接是一個由來已久的難題，但究其因、尋其法之后，相信只要我們教師能直面現(xiàn)實，拿出切實的行動在實踐中不斷改進，一定能將中小語文教學(xué)銜接的這個“接力棒”傳好、接好，真正實現(xiàn)中小學(xué)語文教學(xué)的“無縫對接”！

參考文獻：

[1]秦訓(xùn)剛，晏渝生.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本.華中師范大學(xué)出版社，2003.

[2]薛永娟.淺談中小學(xué)語文教學(xué)的銜接.科教文匯，2007（05）.

篇8

摘 要：網(wǎng)絡(luò)教研為學(xué)生們提供了豐富的學(xué)習(xí)材料，在課堂準(zhǔn)備階段通過閱讀多種多樣的教學(xué)資料，有利于加深對學(xué)科知識的理解，充分尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，有利于學(xué)生形成自己的觀點。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)過程中發(fā)揮的是引導(dǎo)作用，多媒體成為了學(xué)生的一種認(rèn)知工具。

關(guān)鍵詞：初中語文；互聯(lián)網(wǎng)；課堂教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在初中語文的教學(xué)過程中又發(fā)揮著怎樣的作用呢？有著什么樣的教學(xué)優(yōu)勢。本文主要從以下幾方面來分析初中語文課堂中對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的應(yīng)用及其優(yōu)勢。

一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在初中語文的教學(xué)過程中，教師和學(xué)生面對的是同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，所以，在教學(xué)過程中用到的學(xué)習(xí)素材需要師生合作去發(fā)掘利用。在這樣的課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會更加濃烈。在現(xiàn)代技術(shù)的幫助下，學(xué)生對語文課堂會更加的感興趣。多媒體將聲音、畫面和集體的知識融合在一起，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。例如：在初中課文中有《三峽》一文，在學(xué)習(xí)過程中，教師可以播放關(guān)于三峽的畫面，學(xué)生就會被優(yōu)美的畫面所吸引，在學(xué)習(xí)過程中就對文言文不再懼怕。再從學(xué)生的認(rèn)知過程中去分析，在學(xué)習(xí)語文知識的過程中，他們不僅僅是被動的接受教師的知識傳授，而是積極主動的去搜集資料，在獲得感性知識的同時通過進一步的思考總結(jié)，最終獲得理性系統(tǒng)的知識。在初中語文的學(xué)習(xí)中，課堂開始老師一般會去介紹課文的背景知識以及關(guān)于作者的相關(guān)介紹。在網(wǎng)絡(luò)教研的幫助下，學(xué)生很輕松地就可以在課前學(xué)習(xí)這部分知識，這就為課堂節(jié)約了很多教學(xué)時間，可以學(xué)習(xí)更多的知識，同時學(xué)生自主的學(xué)習(xí)過程有利于加深印象，扎實學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)魯迅的過程中，關(guān)于魯迅故鄉(xiāng)的相關(guān)知識就值得學(xué)生去研究分析，可以全面的分析紹興的發(fā)展變化。在學(xué)習(xí)音樂巨匠貝多芬的時候，對貝多芬的成長歷程以及創(chuàng)作思維。對于課后作業(yè)同樣可以交給學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)，整理自己的觀點意見。利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)生可以在課后給老師發(fā)郵箱，進行交流，增長知識。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)讓教師輕松自如

網(wǎng)絡(luò)教研的使用有利于教師創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。關(guān)于教學(xué)的內(nèi)容，目標(biāo)，作業(yè)等等，教師可以到學(xué)生自己的計算機上，可以給學(xué)生們直觀的感受和體驗、在網(wǎng)絡(luò)的幫助下，初中語文教師之所以會變得輕松自如，是因為教師有了更多的參考資料來源，課堂中教師的教學(xué)思路會更加清晰，課堂教學(xué)效率也會得到提高。例如，在初中作文教授過程中，教師可以在網(wǎng)絡(luò)中搜集材料，讓學(xué)生進行適當(dāng)?shù)谋容^學(xué)習(xí)，在課堂上，教師可以借助多媒體給學(xué)生展示范文，讓學(xué)生們進行賞析研究，并發(fā)表自己的觀點。在這樣的教學(xué)指導(dǎo)之后，再讓孩子們進入到寫作的具體實踐中，這樣有利于消除孩子們心中的恐懼，可以按時高效的完成教師布置的作業(yè)。在作文講評課中，教師可以將孩子們優(yōu)美的片段和相對較差的文章通過多媒體展示給孩子們，進行對比講評，孩子們可以自由的賞析，發(fā)表意見，提出修正的觀點建議。甚至可以發(fā)表在論壇中，讓孩子們暢所欲言，在網(wǎng)絡(luò)中，孩子們可以輕松的提出問題，免除了見到教師的恐懼心理。這樣的初中語文學(xué)習(xí)課堂就不僅僅局限在了課內(nèi)的45分鐘，課外也成了學(xué)生們學(xué)習(xí)的課堂，呈現(xiàn)生機勃勃的學(xué)習(xí)氛圍。

三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)讓師生平等交流

初中的孩子們在搜集資料、分析資料的過程中，會遇到各種各樣的問題，教師的指導(dǎo)就不可能涉及到學(xué)生問題的方方面。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中給師生創(chuàng)建了更加廣闊的交流空間。例如：在初中語文教學(xué)中會有綜合性的學(xué)習(xí)，其中有關(guān)于“觀察自然”的閱讀教學(xué)研究。教師可以將學(xué)生分成多個學(xué)習(xí)小組，進行分組討論學(xué)習(xí)，逐步讓孩子們學(xué)著去寫關(guān)于自然的句子和文章。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生之間相互合作，共同交流，對搜集的感性資料進行進一步完善，在加深整體感知的基礎(chǔ)上進行寫作。在課后，教師要引導(dǎo)學(xué)生的表達(dá)欲望和閱讀欲望，為學(xué)生提供更加廣闊的學(xué)習(xí)空間。在網(wǎng)絡(luò)教研中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使得初中語文教學(xué)有一定的交互性和選擇性，在感受自然的教學(xué)中，在學(xué)生獲得初步認(rèn)識之后，教師就要讓孩子們進行總結(jié)思考，通過文字的形式展示出來，可以將文字性的表述發(fā)表在網(wǎng)上，供別人閱讀評價。這樣孩子們的學(xué)習(xí)過程就不是自己一個人的事，孩子們從封閉的學(xué)習(xí)過程中掙脫出來，學(xué)生的思維模式也會更加的開闊，有利于激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，有利于加深師生之間的交流。網(wǎng)絡(luò)教研對初中語文教學(xué)有很強的優(yōu)勢，同時也有讓人擔(dān)憂的部分?；ヂ?lián)中的資料多種多樣，在紛繁復(fù)雜的信息世界中，初中學(xué)生很容易受到影響，在一定程度上會分散學(xué)生的注意力，不健康的信息也會影響學(xué)生的健康快速成長，這就需要教師進行正確的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀和寫作習(xí)慣。另一方面，在互聯(lián)網(wǎng)的影響下，師生之間的言語交流就會相對的減少，這樣教師對學(xué)生的模范作用就會大打折扣，這就會降低孩子們學(xué)習(xí)語文的情感動力。等等這些問題都需要在日后的踐教學(xué)中進一步的完善提升。

綜上所述，在信息化時代，人類的各項生活活動都要以來互聯(lián)網(wǎng)，網(wǎng)絡(luò)教研中的初中語文教學(xué)具有傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的優(yōu)越性，為學(xué)生個性化的培養(yǎng)提供了可能性，教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績都會穩(wěn)步上升。教育工作者要進一步挖掘網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢，增加初中語文課堂的內(nèi)容，為初中語文課堂注入新的活力。同時要積極面對過程中出現(xiàn)的各種問題，提出有效的解決方法。

參考文獻：

篇9

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；專業(yè)化；教師隊伍；新課程在新課程背景下，要求教師職業(yè)的專業(yè)化，中學(xué)教師質(zhì)量的一個重要標(biāo)志是教師的專業(yè)化程度，語文作為學(xué)校教育中的基礎(chǔ)學(xué)科，語文教師的專業(yè)化發(fā)展是教師專業(yè)化發(fā)展的組成部分。語文教師專業(yè)化水平難以適應(yīng)時代的要求，而語文教師專業(yè)化發(fā)展是一個長期過程。

一、新課程背景下，語文教師專業(yè)化發(fā)展的概念內(nèi)涵

社會經(jīng)濟的發(fā)展促進了教育的發(fā)展，發(fā)展是時代的主旋律，而教師的專業(yè)化發(fā)展是教育發(fā)展的根本要求。教師優(yōu)先發(fā)展是學(xué)生發(fā)展的依托，教師在充分認(rèn)識教育教學(xué)工作意義的前提下，拓展專業(yè)知識，強化專業(yè)技能，努力提高專業(yè)修養(yǎng)，掌握規(guī)律，培養(yǎng)專業(yè)精神，實現(xiàn)自身人生價值，這是教師崗位的要求，教師專業(yè)化發(fā)展，不單單是文憑的提高，學(xué)歷和能力不能劃等號，語文教師的素質(zhì)問題最重要。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)不僅是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)好其他各科課程的前提，語文教學(xué)要注重語言的積累，打下扎實的語文基礎(chǔ)，注重基本技能的訓(xùn)練，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)語文素養(yǎng)與創(chuàng)新能力。提升語文教師語文素養(yǎng)是語文教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵。靳健指出：“語文教師要成為一個成熟的專業(yè)人員，需要通過不斷的學(xué)習(xí)與探究歷程來拓展自身的專業(yè)內(nèi)涵，提升言語水平、思維水平、美感水平、教學(xué)水平、專業(yè)態(tài)度與自主意識，從而達(dá)到專業(yè)成熟的境界?！闭Z文教師專業(yè)化的發(fā)展，不但需要理論指導(dǎo)，更重要的是語文教師提升語文素養(yǎng)的行動，作為人類交際工具的語文學(xué)習(xí)，提高語言表達(dá)能力和邏輯思維能力，提升理解力層次。語文中那博大精深的文化、精致優(yōu)美的語言構(gòu)成了語文學(xué)科獨特的人文特色，語文教師專業(yè)化內(nèi)容是由語文學(xué)科的特殊性決定的。語文學(xué)科具有基礎(chǔ)性，要求語文教師不但有豐富的專業(yè)知識，同時具備教育理論知識，不但有強烈的情感感染力，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生，對學(xué)生進行說服教育，具有實踐與探索的精神，采用靈活多樣的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生探索適合自己的學(xué)習(xí)方式。語文學(xué)科的工具性和人文性要求語文教學(xué)對學(xué)生進行思想道德教育，作為一個初中語文教師，要從語文學(xué)科內(nèi)容出發(fā)，打破課堂教學(xué)的傳統(tǒng)模式，引導(dǎo)學(xué)生把課本知識融入生活情境，挖掘教材蘊含的德育內(nèi)容，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育情境，滲透德育教育，實現(xiàn)情感、態(tài)度、價值觀三維目標(biāo)的完成。

二、語文教師專業(yè)化發(fā)展的有效路徑

隨著初中語文新課改的推進，對初中語文教育的要求越來越高，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式不斷更新，初中語文教師，怎樣提高自身的專業(yè)素質(zhì)，成為語文教學(xué)工作的關(guān)鍵。

1.語文教師專業(yè)化發(fā)展是進行整體規(guī)劃、構(gòu)建成長的橋梁

對語文教師專業(yè)化發(fā)展，制訂培訓(xùn)規(guī)劃，對不同層次的教師，提出不同要求，提出了“合格、骨干、名師”三個發(fā)展層次，三年成為合格教師，五年成為骨干教師，十年形成風(fēng)格，打造名師。制訂合理科學(xué)系統(tǒng)的培訓(xùn)計劃，使新教師盡快熟悉教學(xué)要求，融入集體，迅速適應(yīng)教學(xué)環(huán)境，督促中級教師不斷進取，敢于創(chuàng)新，爭取成為有獨特教學(xué)風(fēng)格的語文教學(xué)名師。這個規(guī)劃為教師的專業(yè)發(fā)展架設(shè)了成長的橋梁，是語文教師從合格到優(yōu)秀再到卓越的不斷完善過程，實現(xiàn)了知識和能力的超越提升，是教師專業(yè)化發(fā)展的成長軌跡。

2.讀書學(xué)習(xí)，研究探討，內(nèi)外兼修

語文教師通過“讀書、思考、研討”，增長專業(yè)智慧，提高語文素養(yǎng)。首先語文教師的讀書活動要廣泛涉獵、互相推薦，營造出讀書氛圍。經(jīng)典名著和流行讀本；文學(xué)作品和哲學(xué)教育書籍；歷史科學(xué)和文化藝術(shù)，各個領(lǐng)域的精髓理論，都是閱讀的范疇。開展“共讀一本書”活動，成為語文科組讀書日常習(xí)慣。其次，在進行讀書活動中，教師之間互相交流，勤于探討，加深了讀后思考。通過讀書沙龍，分享讀書的樂趣，交流讀書的體驗。大家可以一邊欣賞音樂，一邊就文學(xué)等話題展開討論，各抒己見。

3.立足課堂教學(xué)，構(gòu)建成長的舞臺

對新教材深入研究，做到思路清晰心中有數(shù)。打破過去每課必講的傳統(tǒng)做法，根據(jù)學(xué)生的特點，有選擇地對部分內(nèi)容進行調(diào)整，打亂教材的編排順序，選取重點精講，延伸、補充教材的內(nèi)容，增強了教學(xué)的實效性。語文教師發(fā)揮自己特長，精心創(chuàng)設(shè)活動情境，以不同的方式，從不同角度切入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，教師把傳授性教學(xué)與探究性合作教學(xué)相結(jié)合，在面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)上因材施教，精心設(shè)計組織講評，熱心輔導(dǎo)。借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，加強學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。語文課綜合性較強，課堂上要體現(xiàn)語文的文字美和藝術(shù)美，一個合格的初中語文教師，通過互動方式與學(xué)生進行交流合作，完成教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)教學(xué)過程精細(xì)化和人文化。

4.開展語文教研活動，促進教師專業(yè)化發(fā)展

開展語文教研活動，是促進教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑，建立“教務(wù)處―語文教研組―備課組”三級校本教研管理制度，合理的語文教研制度是開展語文教研活動的保障，學(xué)校依托課程改革機構(gòu)，成立研究小組，展開課題研究，借助互聯(lián)網(wǎng)開展教研活動，明確各級職責(zé)，各責(zé)任部門互相督促，開展學(xué)科研究活動。加強骨干教師對語文教研活動的領(lǐng)導(dǎo)作用。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對語文教研活動要重視，想辦法調(diào)動全體教師的積極性，使他們積極投身到教研活動中，為自身的專業(yè)化發(fā)展奠定基礎(chǔ)。并且對校本教研活動加強管理和策劃，搞好教研組建設(shè)，構(gòu)建共享平臺。教研組是語文教研活動的主要承載者。發(fā)揮它們的引導(dǎo)作用，為教師專業(yè)化的發(fā)展提供必要的條件。集中備課、教學(xué)反思等教學(xué)工作有條不紊。在重視課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，重視課后調(diào)研活動，組織教師進行聽課、評課和學(xué)習(xí)培訓(xùn)，同時還需要建立系統(tǒng)的評價制度和完善的激勵機制。教研活動是資源共享的學(xué)習(xí)活動，活動要體現(xiàn)主體合作精神，教研活動過程就是探索和尋求問題答案的過程，是參加教研活動的教師合作學(xué)習(xí)的過程。不同的教師，由于經(jīng)歷和知識結(jié)構(gòu)層次的不同，對同一問題可能會有不相同的看法。研訓(xùn)活動教研員要尊重教師主體，尊重教師的教學(xué)經(jīng)驗，通過合作式學(xué)習(xí)，共享勞動成果，通過合理開展語文教研活動，促進教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展。

綜上所述，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，作為一名初中語文教師提高自身的專業(yè)素質(zhì)，優(yōu)質(zhì)高效地完成自己的本職工作，適應(yīng)新課程改革，實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展。讀書學(xué)習(xí)，研究探討，內(nèi)外兼修，立足課堂教學(xué)，構(gòu)建成長的舞臺，積極參加語文教研活動，提高自己的專業(yè)知識水平，完成時代賦予的使命。

參考文獻：

［1］衛(wèi)春兵.淺談初中語文教學(xué)質(zhì)量的提高.硅谷，2011（6）.

篇10

以學(xué)校和教導(dǎo)處工作計劃為指導(dǎo)，圍繞進一步提高教育教學(xué)質(zhì)量和效率為中心，大力推進課程改革，切實轉(zhuǎn)變教育觀念，增強教師的能力和水平；開展集體備課，加強對新教材的培訓(xùn)、研究；深入課堂，及時調(diào)研，關(guān)注常態(tài)語文教學(xué)，適時反思和總結(jié)，進一步提高語文教學(xué)質(zhì)量。

二、主要工作思路

1．加強理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育觀念

在教學(xué)過程中必須加強理論學(xué)習(xí)。全體初中語文教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)新課程理論，逐步摸索出適應(yīng)新教材，重視學(xué)法指導(dǎo)。倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究的教學(xué)方法。

2．推行“三案·六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，規(guī)范教學(xué)過程，提高課堂效率

組織本組教師認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)常規(guī)，規(guī)范教學(xué)過程。抓好“備課”、“上課”、“課后練習(xí)”等主要環(huán)節(jié)。集體備課，優(yōu)化組合，注重課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生樂思、善思的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、主要工作

（一）加強教研常規(guī)管理，進一步形成語文教學(xué)的研究氛圍

1．針對教學(xué)中存在的問題重點研究，比如怎樣把握新教材，新教材的單元安排體系怎樣與教學(xué)進度統(tǒng)一起來，怎樣對學(xué)生進行漢語言基礎(chǔ)知識的教學(xué)，怎樣利用現(xiàn)有資源運用現(xiàn)代化手段教學(xué)等。

2．開設(shè)組內(nèi)教研課，通過年級內(nèi)、語文組內(nèi)、校內(nèi)的互聽互學(xué)，通過匯報課、示范課、研究課的觀摩學(xué)習(xí)探討，促進語文教研工作的開展。擬定由周正高老師執(zhí)教一節(jié)公開課。

3．開展聽課評課活動，主要以本學(xué)科的課為主，認(rèn)真填寫好聽課筆記，做好評課。

4．備課要適應(yīng)新要求新形式，不但教學(xué)過程設(shè)計理念要新、教學(xué)手段和方法要新，而且教學(xué)目標(biāo)要新，教后反思要不走過場。

（二）加強課題研究，注重學(xué)生素養(yǎng)

語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)在教給語言知識的同時，著重于引導(dǎo)應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的言語能力。這就要求我們在語文教學(xué)中及時轉(zhuǎn)變過去以傳授知識為主的舊教育，而到著眼于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力的新穎教育。為此，我們要加強課題研究，注重培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

1．深入學(xué)習(xí)，提升素養(yǎng)

讀書是我們重要的學(xué)習(xí)方式，是人生奮斗崇高精神的神圣對話。教師要有較強的教科意識，積極參加各種教科活動，自覺學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，自覺向?qū)＜覍W(xué)習(xí)，用教育理論指導(dǎo)實踐，用實踐不斷完善教育理論。本學(xué)期，我們將組織教研組全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程和新教育實驗“構(gòu)筑理想課堂”有關(guān)理論與實踐的書籍，認(rèn)真參加學(xué)校組織的“校本研訓(xùn)”活動，經(jīng)常開展交流與研討活動，讓教師沐浴書香，提升教師的知識底蘊與文化積淀。

2．努力實踐，穩(wěn)步提高

（1）根據(jù)學(xué)科特點開展課堂教學(xué)的研討

根據(jù)學(xué)科特點開展“課堂教學(xué)的研討”活動，組織教師，認(rèn)真學(xué)習(xí)各科教學(xué)指南。通過對話爭辯、思維碰撞，群策群力，讓教師的教學(xué)有章有法，有規(guī)有矩。并在平時的教育教學(xué)中，都要做有心人，用情、用心施教，用自己的智慧使課堂變得有序而生動！

（2）提高課堂教學(xué)質(zhì)量

組織全體老師利用校本研訓(xùn)時間認(rèn)真學(xué)習(xí)“構(gòu)筑理想課堂”的理論，學(xué)習(xí)研讀“名師課堂實錄”，加強課堂教學(xué)研究，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（3）發(fā)揮骨干教師、學(xué)科帶頭人和教學(xué)能手的模范帶頭作用

骨干教師是課題研究的排頭兵，本學(xué)期將組織開展“骨干教師課堂教學(xué)示范課”活動。內(nèi)容為“說課——上課——評課”。并以此為契機，鼓勵每位教師經(jīng)歷“研究——反思——再研究”的過程。

（4）開展“構(gòu)建理想課堂”課題研討活動

認(rèn)真嚴(yán)密地組織課題組教師“構(gòu)筑理想課堂”匯報課比賽活動，以促進課題組每位教師的科研能力。并以此活動作為推進課題深入開展的重要環(huán)節(jié)，促進教師不斷改進教學(xué)策略，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，扎實地開展課題研究，努力探索提煉構(gòu)筑理想課堂的策略，形成本校的課題研究特色。

四、活動安排

九月份：

1．制訂語文教研組工作計劃。

2．各備課組制定教學(xué)計劃、安排教學(xué)進度、集體備課的時間和內(nèi)容。

3．確定本學(xué)期教研組主題教研活動的方案

4．召開第一次教研組會議，由本人進行第一次教研講座。

6．檢查督促備課組按時按要求進行集體備課，做好流程記載和相關(guān)資料的收集。

7．參加縣初中語數(shù)外課堂教學(xué)模式展示暨青年教師成長論壇活動

8．新調(diào)入我校教師的教學(xué)開放日活動和青年教師優(yōu)質(zhì)課競賽活動

9．配合政教處做好推普工作。

十月份：

1．召開教研組會議

2．按照學(xué)校要求組織本組教師參加學(xué)校組織的課堂教學(xué)活動。

4．第八屆“中學(xué)生與社會”作文大賽（縣級預(yù)賽）

5．組織教師參加青年教師優(yōu)質(zhì)課競賽活動。

6．參加實驗中學(xué)教學(xué)開放周活動

7．參加全縣“同課異構(gòu)”課堂教學(xué)觀摩活動（伊山初中）

8．八年級作文教學(xué)研討活動

9．“初中語文課外閱讀教學(xué)實效性策略研究”課題組活動

十一月份：

1．根據(jù)學(xué)校安排做好期中考試的擬題和評卷工作。

2．召開教研組會議，并對9、10月份的教學(xué)常規(guī)資料進行收集整理，上交教務(wù)處。

3．組織參加市讀寫大賽暨省作文大賽

4．組織教師參加學(xué)校的常規(guī)教學(xué)活動。

5．各班分別組織學(xué)生撰寫“好書共讀”的演講稿，先分班進行比賽，每個班級選派一名優(yōu)秀選手參加學(xué)校的演講比賽。

6．接受初中教學(xué)視導(dǎo)暨教學(xué)過程監(jiān)控

十二月份：

1．參加“課程實施發(fā)展年”活動推進現(xiàn)場會

2．安排適當(dāng)時間全校進行“好書共讀”的演講比賽活動。

3．組織教師參加學(xué)校組織的青年教師優(yōu)質(zhì)課競賽和中老年教師的課堂教學(xué)經(jīng)驗交流會。

4．開展 “我的課堂、我的反思、我的認(rèn)識、我的建議”為核心內(nèi)容的互動式“4w”活動（校級、網(wǎng)片級）

一月份：

1．撰寫教學(xué)總結(jié)和論文。

2．期末資料整理、匯總 。