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篇1

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；地理課堂；教學(xué)案例

在新課程理念的引導(dǎo)下，現(xiàn)代地理教師的思想在不斷地提升，教育理論和實(shí)踐相結(jié)合的能力也在提升。將探究式教學(xué)的方式引入現(xiàn)代地理課堂，將對(duì)傳統(tǒng)地理教學(xué)產(chǎn)生沖擊，進(jìn)而帶來(lái)地理課堂教學(xué)的一次變革。

一、探究式教學(xué)的特點(diǎn)

探究式教學(xué)是以探究作為基本的教學(xué)方式，在教學(xué)過(guò)程中具備探討和研究的過(guò)程。在中學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師的引導(dǎo)十分重要，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的提出，學(xué)生可以提出質(zhì)疑，同時(shí)更多的學(xué)生參與對(duì)質(zhì)疑解答中，使中學(xué)地理課堂具備研究性。

1.研究性

探究式學(xué)習(xí)的本質(zhì)是研究，學(xué)生可以在課堂中通過(guò)提出問(wèn)題，隨后找尋解決問(wèn)題的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的能力。找出所學(xué)習(xí)內(nèi)容中的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的能力。

2.實(shí)踐性

探究式教學(xué)的實(shí)踐性主要是強(qiáng)調(diào)學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的手段。通過(guò)教學(xué)過(guò)程，無(wú)論是動(dòng)手能力、學(xué)習(xí)能力還是知識(shí)的掌握都將得以提升，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、探究、提升。

3.開(kāi)放性

探究式學(xué)習(xí)的開(kāi)放性是指課堂教學(xué)和課后研究，從而為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)具有活力而又不失寬松環(huán)境的課堂，營(yíng)造了一個(gè)可以群體交流的活動(dòng)氛圍，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、探究式教學(xué)的步驟

在地理教學(xué)之前，學(xué)生腦中已經(jīng)具備了一定的概念，但是這些具備的概念并不是完全正確的，有一些概念是明顯有問(wèn)題的，這就需要在后面的教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生去改變。探究式教學(xué)，很大程度上可以推動(dòng)學(xué)生獲取新概念，改變錯(cuò)誤的舊概念。

要使學(xué)生能夠接受新概念并不是容易的事情，通過(guò)對(duì)高中學(xué)生對(duì)地理概念的調(diào)查、了解、統(tǒng)計(jì)，逐漸整理出學(xué)生已經(jīng)具備的概念，通過(guò)課堂教學(xué)，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生逐漸獲取科學(xué)概念。

1.揭示學(xué)生的前概念

學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不斷地對(duì)知識(shí)進(jìn)行積累，在認(rèn)識(shí)過(guò)程中產(chǎn)生了自己的觀點(diǎn)，教師一般通過(guò)不同的方式去了解學(xué)生的掌握概念的情況，例如，問(wèn)卷調(diào)查、座談或者概念圖方式，為以后的探究式教學(xué)打下基礎(chǔ)。

2.誘發(fā)概念矛盾

誘發(fā)概念矛盾是讓學(xué)生對(duì)其原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和現(xiàn)實(shí)的現(xiàn)象之間無(wú)法包容的矛盾。學(xué)生在學(xué)習(xí)新概念的時(shí)候，一定有原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)作為基礎(chǔ)，學(xué)生往往都是通過(guò)原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來(lái)接受新的問(wèn)題，但很多時(shí)候是會(huì)產(chǎn)生矛盾的，一旦產(chǎn)生矛盾，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。

3.適當(dāng)時(shí)機(jī)引入科學(xué)概念，產(chǎn)生替代

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)際就是概念發(fā)展、概念更替的過(guò)程。當(dāng)前一個(gè)概念無(wú)法解釋現(xiàn)有問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生往往會(huì)接納新的概念，糾正以往的認(rèn)識(shí)。

三、教學(xué)實(shí)例

以高中地理必修2《以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型》（第一課時(shí)）為例進(jìn)行研究。

1.教材分析：這一節(jié)中包含著季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)和商品谷物農(nóng)業(yè)兩大類(lèi)型。對(duì)兩種農(nóng)業(yè)類(lèi)型的比較是這一節(jié)的重點(diǎn)。

2.學(xué)情分析：從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，因?yàn)槌鞘袑W(xué)生很少對(duì)農(nóng)業(yè)有所接觸，對(duì)農(nóng)時(shí)、農(nóng)事、農(nóng)業(yè)等概念非常模糊。一般學(xué)生出現(xiàn)的前概念包括：（1）過(guò)分強(qiáng)調(diào)區(qū)域概念，南稻北麥，很多學(xué)生認(rèn)為北方就沒(méi)有水稻。（2）農(nóng)時(shí)不清。（3）很少接觸農(nóng)業(yè)。（4）地域不清，不清楚降水和氣溫對(duì)農(nóng)業(yè)的影響。

3.操作過(guò)程

師：同學(xué)們，農(nóng)業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)，我國(guó)在大力發(fā)展農(nóng)業(yè)，主要是因?yàn)槲覈?guó)日益增長(zhǎng)的人口。我國(guó)糧食作物的產(chǎn)量逐年升高，我國(guó)主要的糧食作物是什么？

生：小麥和水稻。

師：我們初中地理都學(xué)過(guò)，小麥和水稻的種植區(qū)的分界線是秦嶺―淮河一線，什么原因？

生：秦嶺―淮河是我國(guó)800mm等降水量線，同時(shí)也是1月份0℃等溫線。

師：因此農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和氣溫、降水有很大的關(guān)系，我們就來(lái)了解一下一種重要的農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型――季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)。

資料1：水稻需要在什么條件下才能生長(zhǎng)？

水稻習(xí)性介紹：屬于喜溫喜濕作物，生長(zhǎng)期長(zhǎng)，苗期生長(zhǎng)要求10～12℃以上，開(kāi)花授粉要求18～20℃以上的溫度，同時(shí)，還要求有充足的水分供給。

資料2：季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)分布區(qū)與人口密度的關(guān)系。

從分布的地區(qū)而言，季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的分布地區(qū)往往是人口稠密的地區(qū)。這里人口數(shù)量較大，對(duì)稻米的需求量也非常大。

總結(jié)：季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的有利區(qū)位條件：

生：有利區(qū)位條件：（1）高溫多雨的氣候，適宜水稻生長(zhǎng)；（2）地勢(shì)低平，適宜水田管理；（3）人口稠密，勞動(dòng)力豐富；（4）人多地少，糧食需求量大。

教師總結(jié)：由此可以看出，季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的區(qū)域分布來(lái)說(shuō)首先處于地勢(shì)平坦地區(qū)，需要良好的氣溫和降水條件，同時(shí)人口較為稠密，可以為季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)提供充足的勞動(dòng)力。

資料3：南方氣象災(zāi)害對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響。

2010年的南方水災(zāi)報(bào)道：從6月13日的強(qiáng)降雨至今，南方大部地區(qū)頻繁遭受強(qiáng)降雨侵襲。當(dāng)前正值秋收作物生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，南方早稻陸續(xù)齊穗灌漿，中稻開(kāi)始分蘗，雙季晚稻正在育秧，而近期強(qiáng)降雨過(guò)程持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)、累計(jì)雨量大、雨區(qū)集中在長(zhǎng)江流域，這一地區(qū)是我國(guó)的農(nóng)業(yè)主產(chǎn)區(qū)，連續(xù)的強(qiáng)降雨給農(nóng)業(yè)生產(chǎn)帶來(lái)重創(chuàng)。

師：季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的主要特點(diǎn)是什么？

生：特點(diǎn)：（1）小農(nóng)經(jīng)營(yíng)；（2）單產(chǎn)高，商品率低；（3）機(jī)械化和科技水平低；（4）水利工程量大。

學(xué)生通過(guò)一節(jié)課的接觸，發(fā)現(xiàn)與以往學(xué)習(xí)地理內(nèi)容有著很大的不同，并不是通過(guò)簡(jiǎn)單的記憶就可以獲得答案，而是通過(guò)不斷地探究、思考、提問(wèn)等方式來(lái)獲取結(jié)果，在獲取結(jié)果的同時(shí)也對(duì)以往的概念進(jìn)行重新的整理，獲得正確的信息。

隨著新課改的不斷深入，探究式教學(xué)等新型教學(xué)方式已經(jīng)逐漸走進(jìn)課堂，改變學(xué)生慣有的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)探究式教學(xué)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性都得到了很大的提高，提升課堂教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

篇2

在傳統(tǒng)的教室里，教師在課堂上講授新知識(shí)，學(xué)生在課后進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，以掌握這些知識(shí)和技能，并將其遷移到其他相關(guān)情景之中。傳統(tǒng)教學(xué)面臨的最大挑戰(zhàn)就是很難針對(duì)每位學(xué)生的基礎(chǔ)、需求、進(jìn)度以及學(xué)習(xí)風(fēng)格。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，往往只能照顧中間程度的學(xué)生，對(duì)于那些學(xué)得快的和學(xué)得慢的學(xué)生，往往難以兼顧。

翻轉(zhuǎn)課堂只是將原本在課堂上講授的內(nèi)容，由教師錄制下來(lái)，在課堂教學(xué)之前，連同相關(guān)的課程和學(xué)習(xí)材料，一并放置到網(wǎng)絡(luò)上，供學(xué)生課前學(xué)習(xí)。而在翻轉(zhuǎn)課堂里，學(xué)生重點(diǎn)針對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)情況，尋求教師的個(gè)別化指導(dǎo)，或者學(xué)生在教師的引導(dǎo)下參加活動(dòng)，將在線實(shí)錄上學(xué)到的知識(shí)和技能加以應(yīng)用，來(lái)解決真實(shí)的問(wèn)題。

目前，“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念已經(jīng)對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)產(chǎn)生了重大的影響，創(chuàng)建了一種新型的教學(xué)模式，也是目前被證明操作簡(jiǎn)便、行之有效、可廣泛推廣的數(shù)字化教學(xué)模式。美國(guó)已經(jīng)有許多學(xué)校采用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，除了林地公園高中和可汗學(xué)院外，已經(jīng)有十多所學(xué)校采用這種模式取得了成功，主要有明尼蘇達(dá)州斯蒂爾沃特市石橋小學(xué)、高地村小學(xué)、柯林頓戴爾高中、馬里蘭州波托馬克市的布里斯學(xué)校、密歇根州的東大急流城高中、得克薩斯州達(dá)拉斯地區(qū)的生活學(xué)校、卓伊·柯凱隆私立學(xué)校、加州河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)等，這中間有小學(xué)也有高中，有公立學(xué)校也有私立學(xué)校。

國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)上以視頻為載體的知識(shí)傳播趨勢(shì)也引起了國(guó)內(nèi)各地教育主管部門(mén)的重視，有不少地區(qū)開(kāi)展了“優(yōu)秀教學(xué)視頻展播”的活動(dòng)。不過(guò)，總體來(lái)說(shuō)，目前尚處于初級(jí)階段。

兩種典型的微視頻

國(guó)內(nèi)中小學(xué)教學(xué)視頻有兩種典型的模式。

1.面向教師的微視頻

完整課堂實(shí)錄型。“課堂實(shí)錄型”是指將課堂教學(xué)的視頻完整拍攝下來(lái)，并放到網(wǎng)站平臺(tái)上面向公眾進(jìn)行點(diǎn)播，如深圳網(wǎng)絡(luò)課堂等。這種模式的優(yōu)點(diǎn)是獲取視頻的的代價(jià)較小，可以很快提供較大規(guī)模的基礎(chǔ)視頻儲(chǔ)備。但缺點(diǎn)也是顯而易見(jiàn)的，由于視頻質(zhì)量難以保障、時(shí)間較長(zhǎng)，而且相對(duì)較枯燥，因此不適合學(xué)生使用，其作用僅限于為新教師、成長(zhǎng)期的教師提供觀摩整節(jié)課的素材。

課堂實(shí)錄-微課型。“課堂實(shí)錄-微課型” 是指將課堂教學(xué)的視頻完整拍攝下來(lái)，再根據(jù)相應(yīng)主題（如重難點(diǎn)突破、合作教學(xué)等）剪切為5～10分鐘的視頻片斷，再放到網(wǎng)站平臺(tái)上面向公眾進(jìn)行點(diǎn)播。這種模式的優(yōu)點(diǎn)是獲取視頻的代價(jià)較小，但對(duì)視頻的甄選、加工成本較高，而帶來(lái)的好處是視頻較短且主題突出，因而適用新教師、成長(zhǎng)期的教師有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。不過(guò)，這種模式的視頻由于是脫胎于課堂實(shí)錄的，因此同樣也難以支撐學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.面向?qū)W生的微視頻

上述獲取較為簡(jiǎn)單的視頻形式都是面向教師的，學(xué)生基本上難以進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。然而，我們通過(guò)上述的一系列例子已經(jīng)可以非常明顯地看到一個(gè)趨勢(shì)：信息技術(shù)最大的價(jià)值是支撐學(xué)生的學(xué)習(xí)。視頻要想面向?qū)W生學(xué)習(xí)，就必須擺脫“課堂實(shí)錄”的思路，由教師專(zhuān)門(mén)撰寫(xiě)腳本、專(zhuān)門(mén)拍攝視頻，而且兼顧到學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，也必須是時(shí)長(zhǎng)較短的“微視頻”。

混合學(xué)習(xí)其主要思想是把面對(duì)面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)模式相結(jié)合，以達(dá)到降低成本、提高效益的一種教學(xué)方式。

相比“微課”教學(xué)視頻來(lái)說(shuō)，混合學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見(jiàn)的：學(xué)生從優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源（微課）中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)是在教師的設(shè)計(jì)和掌控之下進(jìn)行的，不僅能幫助學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，更能大幅提高課堂學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)課堂教學(xué)向更高的效率、個(gè)性化、深入化方向改革。在翻轉(zhuǎn)課堂的模式中，學(xué)生在上課前，先通過(guò)教師事先錄制好的網(wǎng)絡(luò)視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而在課內(nèi)則在學(xué)生事先學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂練習(xí)、師生互動(dòng)、知識(shí)關(guān)聯(lián)等個(gè)性化學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)，是非常典型的混合學(xué)習(xí)。

珠海四中混合學(xué)習(xí)實(shí)施方案

在以上課程改革的背景下，珠海四中制定了如下混合學(xué)習(xí)實(shí)施方案。

1.確定課型

根據(jù)目前信息技術(shù)在課堂教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀和課程改革要求，我們確定了以下三種課型。

（1）以人民教育出版社資源為背景的“資源課”。所謂教學(xué)資源，是指學(xué)校外的教育機(jī)構(gòu)，根據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)的電子教材或教輔資料。目前，我國(guó)的電子教材和教輔資料的特點(diǎn)是文科內(nèi)容比較豐富。原因是文科的學(xué)習(xí)內(nèi)容較少涉及邏輯思維，主要通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而信息技術(shù)正好有這方面強(qiáng)大的功能，信息技術(shù)可以將圖、文、聲、像和動(dòng)漫有效地整合在一起，通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練達(dá)到教學(xué)目的。這種以教學(xué)資源為依托的教學(xué)模式在文科教學(xué)上非常有效。

（2）以多元角度微課為背景的“多元課”。教學(xué)資源有很多的優(yōu)勢(shì)，但也有局限性，目前大部分教學(xué)資源相對(duì)比較固定，教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)的難易度不能任意調(diào)節(jié)， 思考問(wèn)題的角度太單一。而有些學(xué)科的特點(diǎn)恰好是對(duì)一個(gè)問(wèn)題的理解是多角度的，如政治、地理。這就給不同層面的學(xué)習(xí)者帶來(lái)困難。我們需要一種能夠解決問(wèn)題的方法，所以我們選擇了“多元課”。多元課指的是教師根據(jù)學(xué)科內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生的基礎(chǔ)，把知識(shí)點(diǎn)分解成若干個(gè)小塊，然后把小塊知識(shí)制作成微課，或設(shè)計(jì)多角度微課來(lái)支持知識(shí)點(diǎn)。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就有了選擇的空間。

（3）以技術(shù)代替教師個(gè)別輔導(dǎo)的“人機(jī)互動(dòng)課”。在各種教學(xué)形式中，最有效的方法是一對(duì)一授課，但目前因我國(guó)大班制授課而受到局限。學(xué)生的思維培養(yǎng)特別是理科思維（邏輯思維）是在反復(fù)的循序漸進(jìn)、潛移默化訓(xùn)練中才能夠構(gòu)建起來(lái)的。這也是中學(xué)教育的一個(gè)瓶頸。信息技術(shù)的直觀性、動(dòng)漫、模擬實(shí)驗(yàn)等引入，緩解了這個(gè)瓶頸。信息技術(shù)要實(shí)現(xiàn)其在教學(xué)中的真正有意義的作用，就要人機(jī)互動(dòng)。人機(jī)互動(dòng)的核心是學(xué)科知識(shí)模型的重新設(shè)計(jì)和人的參與。課程需要根據(jù)學(xué)科知識(shí)的邏輯，利用信息技術(shù)制作既能反復(fù)強(qiáng)化知識(shí)的邏輯訓(xùn)練，又是學(xué)生自己操作發(fā)現(xiàn)、歸納知識(shí)思維規(guī)律的課件。這樣才能將“代替教師個(gè)別輔導(dǎo)”的理念滲透到教學(xué)過(guò)程中去，經(jīng)過(guò)反復(fù)長(zhǎng)期的訓(xùn)練達(dá)到建立邏輯思維的目的。這就是我們選擇“人機(jī)互動(dòng)課”的目的。

2.珠海四中微課程平臺(tái)（設(shè)計(jì)界面）

平臺(tái)中含有“學(xué)習(xí)資源”、“問(wèn)題上傳”、“學(xué)習(xí)討論記錄”、“網(wǎng)上練習(xí)”、“家庭作業(yè)”、“演講報(bào)告”、“答疑課教案”、“答疑課錄像”、“學(xué)生自測(cè)”、“學(xué)生互動(dòng)”、“師生互動(dòng)”等欄目。

3.確定教學(xué)流程

教師教學(xué)工作程序（分兩個(gè)部分：自學(xué)討論和集體解答）如下。

（1）錄制微課程：在教材內(nèi)容和進(jìn)度背景下，使用寫(xiě)字板或APP錄制微課程。

（2）每節(jié)微課程時(shí)間10分鐘。錄制內(nèi)容包括課程名稱(chēng)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、討論問(wèn)題、書(shū)面練習(xí)、網(wǎng)上練習(xí)、家庭作業(yè)等。

（3）將錄制好的微課程按學(xué)科、班級(jí)放到珠海四中微課程平臺(tái)“學(xué)習(xí)資源”一欄中，微課程上傳量以周為單位。

（4）在“自學(xué)討論課堂”布置學(xué)習(xí)任務(wù)。

（5）在學(xué)生自學(xué)討論過(guò)程中，教師個(gè)別輔導(dǎo)、搜集學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題。

（6）針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題課堂上集體答疑。布置下一周學(xué)習(xí)任務(wù)。

4.確定學(xué)生學(xué)習(xí)流程

（1）學(xué)生每四人一組（每名學(xué)生負(fù)責(zé)2到3個(gè)學(xué)科），按指定位置坐好，準(zhǔn)備好各種學(xué)習(xí)用具、學(xué)習(xí)資料上課。

（2）學(xué)生根據(jù)學(xué)科教師布置的任務(wù)，打開(kāi)“學(xué)習(xí)資源”找到需要的微課程，共同學(xué)習(xí)微課程。

（3）自主學(xué)習(xí)并填寫(xiě)自主學(xué)習(xí)學(xué)案。學(xué)案內(nèi)容有學(xué)習(xí)課題名稱(chēng)、掌握的知識(shí)點(diǎn)梳理、沒(méi)有掌握的知識(shí)點(diǎn)、書(shū)面練習(xí)等。

（4）組長(zhǎng)根據(jù)自主學(xué)習(xí)學(xué)案組織討論。

（5）討論問(wèn)題。學(xué)習(xí)討論記錄表內(nèi)容包括學(xué)習(xí)課題名稱(chēng)、小組掌握的知識(shí)點(diǎn)梳理、小組沒(méi)有掌握的知識(shí)點(diǎn)、小組書(shū)面練習(xí)等。

（6）將學(xué)習(xí)討論記錄表上傳到“學(xué)習(xí)討論記錄”。

（7）集體討論網(wǎng)上練習(xí)并上傳到“網(wǎng)上練習(xí)”。

（8）進(jìn)入下一個(gè)微課程學(xué)習(xí)。（說(shuō)明：學(xué)科微課程學(xué)習(xí)時(shí)間為兩節(jié)課，教師集體解答問(wèn)題一節(jié)課。）

（9）家庭作業(yè)通過(guò)學(xué)校電腦、家庭電腦、手機(jī)上傳到“家庭作業(yè)”。該欄目有留言板，學(xué)生可以在留言板上提問(wèn)題。

5.學(xué)生學(xué)習(xí)匯報(bào)課程序

（1）小組集體討論填寫(xiě)演講報(bào)告。內(nèi)容包括兩周知識(shí)點(diǎn)梳理、學(xué)習(xí)收獲、學(xué)習(xí)中的困難、知識(shí)拓展（整合課、研究性學(xué)習(xí)）等。

（2）制作演講稿（PPT）。

（3）匯報(bào)交流。

（4）教師點(diǎn)評(píng)。

（5）學(xué)生參與評(píng)獎(jiǎng)（網(wǎng)上公布評(píng)獎(jiǎng)結(jié)果，計(jì)入平時(shí)成績(jī)）。

（6）上傳演講報(bào)告（演講報(bào)告5～10分鐘）。

（7）上傳演講報(bào)告錄像。

6.網(wǎng)上互動(dòng)系統(tǒng)（設(shè)備需要考察）

家庭作業(yè)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種形式，技術(shù)的發(fā)展給遠(yuǎn)程教育帶來(lái)可能。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可以實(shí)現(xiàn)在線教學(xué)。

（1）組織學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，設(shè)計(jì)文本、語(yǔ)音、圖片等問(wèn)題資料。

（2）通過(guò)手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)發(fā)送到教師機(jī)。

（3）教師根據(jù)學(xué)生所提出的問(wèn)題設(shè)計(jì)文本、語(yǔ)音、圖片等資料，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)反饋給學(xué)生。

（4）編寫(xiě)類(lèi)似問(wèn)題發(fā)送給學(xué)生，驗(yàn)證學(xué)生對(duì)問(wèn)題的掌握情況。

（5）教師將學(xué)生問(wèn)題分類(lèi)存檔備用。

7.教師答疑課教學(xué)程序

（1）備答疑課教案。

（2）上傳答疑課教案（可重復(fù)使用資源）。

（3）在錄播室上答疑課（可考慮在教室內(nèi)裝錄播系統(tǒng)）。

（4）上傳答疑課堂全程錄像（可重復(fù)使用資源）。

8.考試分析系統(tǒng)（設(shè)備需要考察）

要求系統(tǒng)能夠跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)情況，分析整體發(fā)展水平。

（1）微課程網(wǎng)上練習(xí)。

（2）家庭作業(yè)。

（3）答疑課網(wǎng)上單元練習(xí)。

篇3

摘要：在加快教育信息化建設(shè)背景下, 如何運(yùn)用好“三通兩平臺(tái)”等信息技術(shù)手段, 讓農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生能夠適應(yīng)信息化條件下的學(xué)習(xí), 逐步縮小城鄉(xiāng)之間教育差距, 是值得探討的問(wèn)題。信息技術(shù)能夠?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)容量上帶來(lái)很大改變, 能提供良好的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境。教師不但要充分利用這一點(diǎn)來(lái)更好地呈現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容, 也要重視信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的深度融合, 通過(guò)信息技術(shù)的運(yùn)用, 讓數(shù)學(xué)教學(xué)更豐富多彩。

關(guān)鍵詞：教育信息化; 信息技術(shù); 三通兩平臺(tái); 小學(xué)數(shù)學(xué); 翻轉(zhuǎn)課堂; 班班通; 微課程;

1 前言

隨著教育體系的不斷改革, 信息技術(shù)的運(yùn)用已經(jīng)成為新時(shí)代教育教學(xué)的一大潮流, 成為現(xiàn)代化教學(xué)的重要標(biāo)志。而信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的融合, 也讓教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的角色產(chǎn)生變化。同時(shí), “三通兩平臺(tái)”的建設(shè)也將學(xué)生、家長(zhǎng)以及教師更緊密地聯(lián)系到一起, 形成一個(gè)以學(xué)生為中心的新的教育模式, 從而實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的深度整合。

2 農(nóng)村小學(xué)教育信息化的現(xiàn)狀分析

基礎(chǔ)設(shè)施落后這些年來(lái), 隨著信息化教育時(shí)代的到來(lái), 許多學(xué)校在教學(xué)上都投入大量的人力和物力, 并購(gòu)置大批先進(jìn)的教學(xué)媒體設(shè)備, 甚至有些學(xué)校還設(shè)立了微機(jī)室。然而, “一支粉筆一張嘴, 一塊黑板講一天”的情況仍然是要面對(duì)的現(xiàn)實(shí)。當(dāng)農(nóng)村的學(xué)生還在努力認(rèn)真學(xué)習(xí)電腦的基礎(chǔ)知識(shí), 教師還在學(xué)習(xí)如何制作教學(xué)課件時(shí), 城市里的學(xué)生早已習(xí)慣了這樣的教學(xué)模式, 每天都面對(duì)大屏幕中生動(dòng)有趣的教學(xué)課件進(jìn)行學(xué)習(xí);當(dāng)農(nóng)村實(shí)現(xiàn)班班通時(shí), 城市里的學(xué)生已經(jīng)可以利用各種移動(dòng)設(shè)備, 和教師以及同學(xué)在線進(jìn)行交流和討論?，F(xiàn)在, 農(nóng)村學(xué)校雖然已經(jīng)擁有實(shí)驗(yàn)室、音樂(lè)室、圖書(shū)館等六大功能室, 但是在教育信息化的道路上始終處于跟進(jìn)狀態(tài)。

資金投入不足雖然政府部門(mén)每年都會(huì)撥給學(xué)校一定資金用來(lái)購(gòu)買(mǎi)教育技術(shù)裝備, 然而事實(shí)上很多學(xué)校購(gòu)置教育技術(shù)設(shè)備的經(jīng)費(fèi)仍是杯水車(chē)薪, 很難滿足實(shí)際需求。這些年來(lái), 許多大城市已經(jīng)在大力推廣翻轉(zhuǎn)課堂、微課等依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的新的教學(xué)模式, 人手一部移動(dòng)終端設(shè)備, 而對(duì)于農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō), 這些都是無(wú)法想象的。另外, 由于一部分領(lǐng)導(dǎo)沒(méi)能意識(shí)到信息技術(shù)對(duì)課堂教學(xué)的重要性, 沒(méi)有深入到教學(xué)第一線, 對(duì)學(xué)校的技術(shù)設(shè)備配備情況不了解, 也不夠重視, 即使知道一些情況, 也不理會(huì), 不制訂解決方案。

資源存在浪費(fèi)問(wèn)題部分教師對(duì)現(xiàn)代化信息技術(shù)設(shè)備及軟件掌握不夠好, 操作不熟練, 資源利用率普遍較低, 再加上課上操作不熟練, 不但嚴(yán)重浪費(fèi)時(shí)間, 還讓學(xué)生產(chǎn)生反感;學(xué)生課下不能更好地利用現(xiàn)有資源來(lái)完成預(yù)習(xí)、鞏固和拓展, 造成資源的嚴(yán)重浪費(fèi)。

教師教學(xué)理念相對(duì)落后由于受到長(zhǎng)期的傳統(tǒng)教育思想的影響, 很多教師在觀念上無(wú)法及時(shí)改變, 無(wú)法預(yù)知信息化教學(xué)對(duì)未來(lái)教育的影響。許多教師認(rèn)為, 提升課堂教學(xué)品質(zhì)的唯一辦法就是時(shí)間加汗水, 致使教育思想觀念以及教學(xué)方式明顯落后;習(xí)慣了傳統(tǒng)的黑板課堂教學(xué)方式, 在課堂上, 無(wú)法利用信息技術(shù)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 只能在課后給學(xué)生布置大量作業(yè);學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)太重, 課堂內(nèi)容枯燥乏味, 以至于學(xué)生越來(lái)越厭倦學(xué)習(xí)。另外, 還有一部分教師認(rèn)為這些都是花架子, 沒(méi)有什么實(shí)用價(jià)值, 根本不適用于農(nóng)村教育, 反倒會(huì)浪費(fèi)時(shí)間, 導(dǎo)致信息化教學(xué)的應(yīng)用及推廣受到很大阻力。

針對(duì)信息化課程教學(xué)缺乏完善的考核機(jī)制, 很難調(diào)動(dòng)學(xué)校師生的信息技術(shù)應(yīng)用積極性由于信息技術(shù)不是小學(xué)教育中的主要科目, 在進(jìn)行考評(píng)過(guò)程中也未將其列為主要考核項(xiàng)目, 考試結(jié)果更不會(huì)影響績(jī)效評(píng)價(jià), 因此在農(nóng)村小學(xué)教育中失去對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用教學(xué)的發(fā)力點(diǎn), 從而使信息化教學(xué)難以滿足素質(zhì)教育的基本要求。

3 農(nóng)村小學(xué)教育信息化的“三通兩平臺(tái)”建設(shè)

“三通兩平臺(tái)”中, 三通指寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、教學(xué)資源班班通以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通, 而兩平臺(tái)指的是教育資源公共服務(wù)平臺(tái)和教育管理服務(wù)平臺(tái)。

全面落實(shí)三通校園網(wǎng)建設(shè)根據(jù)上級(jí)指示, 并結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況, 學(xué)校全面建設(shè)校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng), 同時(shí)實(shí)現(xiàn)寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、教學(xué)資源班班通, 以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間人人通, 解決了聯(lián)網(wǎng)最后一公里問(wèn)題。每一位教師都擁有了屬于自己的個(gè)人空間和名師工作室, 其中包含教學(xué)理念、學(xué)科思想以及教案和學(xué)案, 同時(shí)包含特色課程和課題研究, 還有教育案例和論文園地等具有特色的內(nèi)容, 不但成為提升教師教學(xué)水平的平臺(tái), 也開(kāi)辟了和學(xué)生進(jìn)行交流的路徑。而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō), 可以隨時(shí)進(jìn)入校園信息平臺(tái), 建立自己或班級(jí)的學(xué)習(xí)空間, 讓學(xué)生能夠做到自主學(xué)習(xí)。

建立高效服務(wù)的兩平臺(tái)兩平臺(tái)所指的是教育資源公共服務(wù)平臺(tái)和教育管理服務(wù)平臺(tái), 這兩個(gè)平臺(tái)的建立對(duì)于教育信息化建設(shè)有著非常重要的意義。首先, 使資源配備及服務(wù)形成集約化, 做到信息共享;其次, 通過(guò)開(kāi)發(fā)的應(yīng)用系統(tǒng), 使數(shù)據(jù)變得更精準(zhǔn)且具有動(dòng)態(tài)性, 從而為地方教育發(fā)展提供有力支持。

進(jìn)行多種學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新信息化教學(xué)的重點(diǎn)就在于學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新以及教學(xué)模式的改革, 讓教育教學(xué)不再只局限于課堂上, 而是要讓它延伸到日常生活中, 探索出全新的教學(xué)模式。

1) 情景化學(xué)習(xí):合理運(yùn)用信息技術(shù), 利用其獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)創(chuàng)設(shè)形象而又生動(dòng)的教學(xué)情境, 讓學(xué)生可以從中更好地理解和感悟教學(xué)內(nèi)容。

2) 自主學(xué)習(xí):學(xué)生充分運(yùn)用網(wǎng)上的教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

3) 合作學(xué)習(xí):學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái), 與教師進(jìn)行在線交流和溝通, 也可以與同學(xué)之間交流學(xué)習(xí), 還能夠與專(zhuān)家進(jìn)行交流談話, 從而有效地解決遇到的難題。

4) 探究性學(xué)習(xí):學(xué)生根據(jù)實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)自主選擇課題, 通過(guò)上網(wǎng)預(yù)覽, 對(duì)問(wèn)題形成基本認(rèn)知和了解, 然后通過(guò)分析加以論證, 從而決定最終的課題。

5) 創(chuàng)新性學(xué)習(xí):通過(guò)創(chuàng)建創(chuàng)客教育團(tuán)隊(duì), 對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行深入改革, 并強(qiáng)化教研及科研工作, 分別建立學(xué)生、教師以及家長(zhǎng)的個(gè)人創(chuàng)客教育空間, 將教學(xué)成果分享到空間中, 在做到教學(xué)成果共享的同時(shí), 還能推動(dòng)學(xué)校數(shù)字化教學(xué)的發(fā)展進(jìn)程。

6) 微課程學(xué)習(xí):通過(guò)媒體設(shè)備制作微視頻, 利用網(wǎng)絡(luò)將錄制好的視頻按照學(xué)科類(lèi)別分別共享到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái), 讓學(xué)生能夠隨時(shí)隨地觀看、重復(fù)觀看, 以此來(lái)滿足他們的學(xué)習(xí)需求;還可以將教師的微課教案分享給學(xué)生, 使學(xué)生能夠通過(guò)課外自學(xué)結(jié)合課內(nèi)指導(dǎo)的教學(xué)方式, 加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力;此外, 利用翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)方式, 可以加強(qiáng)學(xué)生協(xié)作探究的能力。

4 信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的優(yōu)化措施

信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的整合人們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生枯燥無(wú)味、神秘莫測(cè)的想法, 是因?yàn)樗撾x了實(shí)際。數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中也提到數(shù)學(xué)要盡量做到“密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際, 根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)和已經(jīng)具備的知識(shí)出發(fā)”, 也就是說(shuō), 數(shù)學(xué)應(yīng)該接近生活, 數(shù)學(xué)問(wèn)題要更加生活化。所以, 要選取實(shí)際生活中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)問(wèn)題對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)資源進(jìn)行整合, 注重?cái)?shù)學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活的關(guān)聯(lián), 重視其對(duì)教育的實(shí)際效果。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中, 幾何圖形一直都是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。為了使學(xué)生更好地了解幾何圖形的特點(diǎn), 可以利用媒體設(shè)備制作課件, 通過(guò)實(shí)際物體抽出其形態(tài)以及位置, 并對(duì)點(diǎn)和線以及面和體進(jìn)行突出顯示, 讓學(xué)生能夠在腦海中想象出幾何圖形的形態(tài), 凸顯其本質(zhì)的特點(diǎn), 實(shí)現(xiàn)從形象到抽象的思想轉(zhuǎn)化過(guò)程。如在“方位與圖形”的教學(xué)過(guò)程中, 可以先向?qū)W生展示出一些大家都比較熟悉的物品的圖案, 之后將這些圖案的顏色等與數(shù)學(xué)無(wú)關(guān)的全部抹去, 讓圖形更加清晰, 以此來(lái)引發(fā)對(duì)圖形的思考和研究。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程, 不但能使學(xué)生在認(rèn)識(shí)圖形的形狀大小以及位置關(guān)系的過(guò)程中集中注意力, 還能啟發(fā)他們的思維, 激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)形式的整合以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)有的教學(xué)需求, 因此需要將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行整合, 形成全新的教學(xué)模式。目前, 教學(xué)重點(diǎn)在于如何培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力以及處理信息的能力, 所以要在這一方面加強(qiáng)指導(dǎo), 將教學(xué)內(nèi)容從課堂延伸到生活, 培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力, 以及信息收集和處理能力。如“相遇問(wèn)題應(yīng)用題”這一部分, 它既是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容, 也是教學(xué)中的難點(diǎn), 因此在教學(xué)過(guò)程中會(huì)遇到很大的困難。在以往的教學(xué)過(guò)程中, 教師通常是通過(guò)畫(huà)圖的方式讓學(xué)生了解相遇以及相向, 然而這種方式無(wú)法準(zhǔn)確描述同時(shí)出發(fā)和運(yùn)動(dòng)速度等問(wèn)題, 學(xué)生也很難理解, 沒(méi)有辦法掌握知識(shí)要點(diǎn)。而教師通過(guò)媒體設(shè)備的運(yùn)用, 并結(jié)合生活實(shí)際, 以動(dòng)態(tài)的方式向?qū)W生直觀地展示這一過(guò)程, 讓學(xué)生可以通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)方式加強(qiáng)對(duì)事物的理解分析能力。

信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)空間的整合利用教師空間、學(xué)生空間及班級(jí)圈進(jìn)行交流分析, 方便知識(shí)點(diǎn)的共享和難點(diǎn)問(wèn)題的解決, 讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和空間及班級(jí)圈, 尋找自己需要的信息。教師可以把每節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容上傳到個(gè)人空間及班級(jí)圈, 把作業(yè)發(fā)到班級(jí)圈讓家長(zhǎng)監(jiān)督學(xué)生完成家庭作業(yè), 還可以通過(guò)班級(jí)圈和學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行交流溝通;學(xué)生如果有課堂沒(méi)掌握或掌握不清楚的, 可以在課余時(shí)間通過(guò)查看教師空間或班級(jí)圈進(jìn)行查閱學(xué)習(xí), 或者和教師及同學(xué)進(jìn)行在線互動(dòng)和探討, 有重點(diǎn)地解決遺留問(wèn)題、拓展問(wèn)題;家長(zhǎng)可以通過(guò)關(guān)注班級(jí)圈監(jiān)督自己孩子的學(xué)習(xí)情況, 可以和課任教師及其他家長(zhǎng)共同交流、溝通, 達(dá)到及時(shí)了解、監(jiān)督和管理。

篇4

1.1學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

在當(dāng)今這個(gè)信息高速發(fā)展的年代，人們開(kāi)始利用電子產(chǎn)品來(lái)便利自己的生活，遇到問(wèn)題求助于百度，一切的問(wèn)題在手指流動(dòng)間就有了答案。時(shí)代的高效快捷導(dǎo)致人們的思想懶惰。毫無(wú)疑問(wèn)，我們的大學(xué)生也同樣受其影響，遇事不喜思考，只想盡快得到答案。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不去獨(dú)立思考課程內(nèi)容的前因后果，只圖快速尋求答案。而高等數(shù)學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)方式已無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也不能適應(yīng)時(shí)展。傳統(tǒng)的教學(xué)模式使得課堂呆板無(wú)趣，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更無(wú)學(xué)習(xí)動(dòng)力可言。

1.2學(xué)生未能正確處理專(zhuān)業(yè)課與高等數(shù)學(xué)課程的關(guān)系

進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的學(xué)生都是大一新生，初入大學(xué)，對(duì)于大學(xué)的學(xué)習(xí)生活還處于適應(yīng)階段。有很多學(xué)生沒(méi)有樹(shù)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)缺乏應(yīng)有的了解，感到十分迷茫。很多大一新生都心存疑惑：我究竟是學(xué)什么的？學(xué)習(xí)這些課程和專(zhuān)業(yè)有何關(guān)聯(lián)？我應(yīng)不應(yīng)該花費(fèi)大量的時(shí)間去學(xué)習(xí)這些課程（包括高等數(shù)學(xué)）？對(duì)于這些疑問(wèn)，他們往往會(huì)向高年級(jí)學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐求助，而學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐們的學(xué)習(xí)態(tài)度直接影響大一學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)。很多學(xué)生都認(rèn)為高等數(shù)學(xué)與自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)的聯(lián)系很少，能用得上的內(nèi)容微乎其微，學(xué)習(xí)目的只是應(yīng)付考試，順利拿到學(xué)分而已。個(gè)別認(rèn)真學(xué)習(xí)的同學(xué)也僅限于考研的需要。這些問(wèn)題使得高等數(shù)學(xué)偏離了原有的教學(xué)軌道，失去了高等數(shù)學(xué)教學(xué)的意義。

1.3未能恰當(dāng)使用教材

目前，同濟(jì)大學(xué)出版的高等數(shù)學(xué)教材被公認(rèn)為所有教材中最好的，也是全國(guó)大多數(shù)高校的首選教材。后來(lái)因?yàn)閷?zhuān)業(yè)學(xué)科的不同，同濟(jì)大學(xué)出版的教材作為理工科專(zhuān)業(yè)的首選，文科、經(jīng)管類(lèi)的教材則采用相對(duì)簡(jiǎn)單，習(xí)題難度不大的一些高等數(shù)學(xué)教材。由于數(shù)學(xué)學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)性，無(wú)論是哪一類(lèi)教材，其內(nèi)容安排上都大同小異，無(wú)外乎是從定義-定理-性質(zhì)-證明-例題的一套流程。在例題的舉證上仍以物理的一些實(shí)例作為舉證說(shuō)明，而這些舉證對(duì)于學(xué)生而言，往往難以接受與理解。

1.4學(xué)生的學(xué)習(xí)心理亟需調(diào)整

從身心的成熟度來(lái)講，大學(xué)生已是成人。但由于缺乏人生閱歷，加之目前生活條件優(yōu)越，學(xué)生的抗壓能力、吃苦耐勞的精神都較弱。從中學(xué)時(shí)期過(guò)渡到大學(xué)時(shí)期，他們往往難以適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活。他們?nèi)魺o(wú)人指導(dǎo)，往往難以自覺(jué)合理安排大學(xué)學(xué)習(xí)生活。在學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，往往選擇逃避，消極對(duì)待學(xué)習(xí)。由于自主意識(shí)的缺乏，盲從過(guò)來(lái)人的經(jīng)驗(yàn)成為當(dāng)前大學(xué)生的普遍狀態(tài)。很多學(xué)生沒(méi)有個(gè)體差異的概念，一味尋求大眾化的表現(xiàn)，因而缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒(méi)有足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)力。要么過(guò)于體現(xiàn)個(gè)體差異，在學(xué)習(xí)態(tài)度上標(biāo)新立異，展現(xiàn)異樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生的學(xué)習(xí)心理若不加以適當(dāng)調(diào)整，勢(shì)必制約高等數(shù)學(xué)教學(xué)成效。

2應(yīng)對(duì)措施

2.1以新時(shí)代信息技術(shù)為依托，豐富教學(xué)手段

當(dāng)代，電子產(chǎn)品日新月異，信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)，信息傳播的高效快捷，使得人們獲取信息的途徑豐富多樣。高等數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)順應(yīng)這種變化，將信息技術(shù)作用發(fā)揮在教學(xué)上，利用先進(jìn)的信息技術(shù)和多媒體改善教學(xué)。利用網(wǎng)上精品課程，提供在線授課教案及習(xí)題解答。也可建立與課堂匹配的MOOC，將好的授課內(nèi)容廣泛傳播，讓更多的人享受到優(yōu)秀的教學(xué)資源。同時(shí)讓同行可針對(duì)同一問(wèn)題進(jìn)行對(duì)比和交流，進(jìn)一步促進(jìn)教師的教學(xué)。也可開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂，利用學(xué)生對(duì)電子產(chǎn)品的熱愛(ài)，將所授課內(nèi)容提前布置給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)，利用在線視頻、網(wǎng)絡(luò)論壇等平臺(tái)幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)，對(duì)于無(wú)法解答的問(wèn)題，留在課堂上與老師、同學(xué)們面對(duì)面交流。這樣一來(lái)，提高了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，同時(shí)兼顧了學(xué)生的個(gè)體差異，有助于教師因材施教。

2.2發(fā)揮高等數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值

眾所周知，數(shù)學(xué)一直在人們心目是一種圣神而又神秘的學(xué)科，有點(diǎn)讓人高不可攀。這一切均源于它抽象的理論，讓人難以看到它的應(yīng)用價(jià)值。在學(xué)習(xí)中又總是強(qiáng)調(diào)定義、定理、求解技巧等，從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)感到困難重重。實(shí)際上，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，主要是將數(shù)學(xué)用于其專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中，只要知道對(duì)應(yīng)問(wèn)題的結(jié)果就可以了。不需要去仔細(xì)了解其理論的來(lái)龍去脈。但作為教學(xué)，除了讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，還要考慮少數(shù)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。所以在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中可以在講授理論、強(qiáng)化技巧時(shí)，穿插實(shí)踐應(yīng)用性教學(xué)?？蓪⒗碚撆c實(shí)踐的授課時(shí)數(shù)以4：1的方式進(jìn)行。現(xiàn)在很多高等數(shù)學(xué)教材都會(huì)提供關(guān)于極限、積分、方程的matlab軟件的求解方式，這對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的學(xué)生而言，無(wú)疑是激勵(lì)其繼續(xù)學(xué)習(xí)的好方法。

2.3從專(zhuān)業(yè)視角出發(fā)，改善教學(xué)導(dǎo)入內(nèi)容

每一位進(jìn)入高校就讀的學(xué)生，都會(huì)分屬于不同院系專(zhuān)業(yè)，對(duì)待公共基礎(chǔ)課程，他們往往會(huì)認(rèn)為這些課程應(yīng)該要為自己的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)。例如就讀計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，會(huì)認(rèn)為所學(xué)的科目都應(yīng)為計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)服務(wù)。那么對(duì)于這類(lèi)專(zhuān)業(yè)，我們?cè)陂_(kāi)設(shè)高等數(shù)學(xué)課程時(shí)，可在教學(xué)內(nèi)容引入的實(shí)例中，添加計(jì)算機(jī)編程中所使用到的高等數(shù)學(xué)知識(shí)。利用一個(gè)小型的計(jì)算機(jī)程序，簡(jiǎn)單地對(duì)知識(shí)的應(yīng)用加以說(shuō)明，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。就像李尚志教授在其“數(shù)學(xué)大觀”公開(kāi)課中就談到利用等比數(shù)列進(jìn)行編程可以編譯出一首歌曲，現(xiàn)場(chǎng)的展現(xiàn)讓學(xué)生真切體會(huì)到數(shù)學(xué)的魅力，意識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。所以在授課當(dāng)中我們要善于以學(xué)生的專(zhuān)業(yè)定位為切入口，實(shí)時(shí)恰當(dāng)?shù)卦诟叩葦?shù)學(xué)教學(xué)中列舉高等數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)在其專(zhuān)業(yè)中的應(yīng)用實(shí)例為導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

2.4做好心理疏導(dǎo)工作，轉(zhuǎn)換教學(xué)方式

許多學(xué)生是害怕高等數(shù)學(xué)這門(mén)課程的，因此，在教學(xué)中做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作是十分必要的。在李尚志教授的公開(kāi)課——“數(shù)學(xué)大觀”中就提到：“我們沒(méi)有辦法讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，那么能減少學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的仇恨就算是一種成功?！比绾尾拍茏龅綔p少對(duì)課程的仇恨，應(yīng)該從哪些方面來(lái)化解學(xué)生由來(lái)已久的心理問(wèn)題？首先，考慮學(xué)生遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，要適應(yīng)完全陌生的環(huán)境，教師可在課余時(shí)間跟學(xué)生聊天，拉近師生間的距離。其次，要讓學(xué)生明確讀書(shū)的目的是什么，不要被不良風(fēng)氣所影響。這看似與教學(xué)無(wú)關(guān)，卻能讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力。再次，教師應(yīng)該放下自己的架子，勇敢地在學(xué)生面前適當(dāng)展示自身的不足，承認(rèn)在授課中出現(xiàn)的瑕疵，讓學(xué)生明白知識(shí)積淀的重要性，同時(shí)明確教學(xué)過(guò)程是師生共同探討的過(guò)程。

3結(jié)束語(yǔ)

數(shù)學(xué)教學(xué)和其它學(xué)科教學(xué)一樣，都應(yīng)該是師生互動(dòng)、共同進(jìn)步、攜手共進(jìn)的過(guò)程，通過(guò)老師的教學(xué)，幫助學(xué)生能輕松理解和掌握知識(shí)點(diǎn)，從而讓學(xué)生能更好地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。而學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程也在不斷地幫助老師更深刻地理解教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量。在新時(shí)代，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，實(shí)施先進(jìn)的教學(xué)策略，讓學(xué)生學(xué)得輕松，老師教得輕松，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)改革目標(biāo)。

作者:潘文秀 李智群 吳金蔚 單位:欽州學(xué)院理學(xué)院

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