導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇高中地理課后輔導(dǎo)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞： 高中地理 新課改 現(xiàn)狀 教學(xué)策略

地理是一門很重要的學(xué)科，在高中地理教學(xué)中，學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)和了解，可以提高綜合素質(zhì)，提高適應(yīng)社會(huì)的能力。地理上的很多知識(shí)，對(duì)于日常生活極有幫助。當(dāng)前，我國(guó)的高中地理課堂教學(xué)存在很多問(wèn)題，地理學(xué)科被邊緣化的現(xiàn)狀依然存在，在高考指揮棒的壓力之下，很多教師和學(xué)生都選擇提高考試成績(jī)的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，致使當(dāng)前高中地理課堂教學(xué)效率難以得到有效提高。在新課程改革背景下，教師如何通過(guò)教學(xué)手段的創(chuàng)新，提高高中地理課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生真正掌握實(shí)用的地理知識(shí)，并確保這些知識(shí)為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活提供幫助，是當(dāng)前高中地理教學(xué)面臨的難題。

一、高中地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)模式單一

當(dāng)前，在高中地理教學(xué)中，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念和教師綜合素質(zhì)的影響，一些教師在教學(xué)活動(dòng)中，總是采取古板的教學(xué)模式，即教師在課堂教學(xué)中滔滔不絕地講解地理知識(shí)，學(xué)生在課堂下只能記筆記，最終導(dǎo)致課堂教學(xué)結(jié)束以后，學(xué)生還不知所云。這樣的教學(xué)效果，源于教師沒(méi)有認(rèn)真?zhèn)湔n，沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)一些先進(jìn)的有效的教學(xué)模式，使得教師在課堂教學(xué)中，只能照本宣科，沒(méi)有任何創(chuàng)意。地理學(xué)科被邊緣化，使得部分教師失去積極性，在備課和講課過(guò)程中沒(méi)有動(dòng)力，所以課堂教學(xué)才會(huì)出現(xiàn)草草了事的局面。這樣的教學(xué)效果是任何人都不想看到的，單一的教學(xué)模式，是對(duì)教學(xué)、對(duì)自己、對(duì)學(xué)生的極為不負(fù)責(zé)任，而且，單一的教學(xué)模式，學(xué)生會(huì)對(duì)地理學(xué)習(xí)失去應(yīng)有興趣，從而影響高中地理課堂教學(xué)效率的提高。

2.教師與學(xué)生之間缺乏互動(dòng)和交流

教師和學(xué)生之間的溝通交流，是營(yíng)造和諧課堂教學(xué)氣氛，促進(jìn)課堂教學(xué)效率提高的一個(gè)有效手段。但是，當(dāng)前的高中地理教學(xué)中，一些教師只是干巴巴地在課堂上講解，整個(gè)課堂鴉雀無(wú)聲，學(xué)生和教師之間沒(méi)有溝通和交流。教師很少提問(wèn)，學(xué)生很少發(fā)言，學(xué)生只是被動(dòng)接受教師講解的知識(shí)，沒(méi)有思考，沒(méi)有疑問(wèn)。這樣的教學(xué)模式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，不利于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己課堂教學(xué)存在的不足。

二、新課改下如何提高高中地理課堂教學(xué)質(zhì)量

在新課程改革的背景之下，提高高中地理課程教學(xué)質(zhì)量的策略很多，教師可以從以下幾方面進(jìn)行。

1.教學(xué)方法具有針對(duì)性

在高中地理教學(xué)中，教師所采用的教學(xué)方法，應(yīng)當(dāng)充分建立在學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和興趣愛(ài)好上。如果教師在課堂教學(xué)中只是憑借自己的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自己的授課群體沒(méi)有充分了解，勢(shì)必就會(huì)嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效率。知己知彼，百戰(zhàn)不殆，教師充分了解學(xué)生，可以更好地因材施教，更好地迎合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。此外，教師在教學(xué)活動(dòng)中，針對(duì)部分學(xué)習(xí)能力低下的學(xué)生，還應(yīng)當(dāng)抽時(shí)間個(gè)別輔導(dǎo)，及時(shí)了解學(xué)生所接受知識(shí)的程度，并改進(jìn)教學(xué)手段。

2.師生良性互動(dòng)

課堂教學(xué)互動(dòng)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)營(yíng)造良好的課堂教學(xué)互動(dòng)氛圍，在課堂教學(xué)或者課堂結(jié)束之后加強(qiáng)和學(xué)生之間的交流，了解學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，了解學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)改進(jìn)的意見(jiàn)和建議，這樣，在這種交流和互動(dòng)的過(guò)程中，教師和學(xué)生之間建立融洽的師生關(guān)系，學(xué)生在課堂教學(xué)中更加喜歡發(fā)言，喜歡表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，并在聽(tīng)課過(guò)程中積極思考，不斷提高課堂教學(xué)效率。

3.適當(dāng)引入多媒體教學(xué)

高中地理教學(xué)可以圖文并茂。在高中地理教學(xué)中，教師可以通過(guò)引入多媒體教學(xué)的模式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。和傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，多媒體能夠更好地展示教師無(wú)法用語(yǔ)言展示的教學(xué)內(nèi)容。例如：中國(guó)的各種地理地貌特征、氣流的形成過(guò)程等，這些都是靜態(tài)的圖片或者語(yǔ)言無(wú)法表達(dá)出來(lái)的，但通過(guò)多媒體，就可以活靈活現(xiàn)地展示出來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、學(xué)生學(xué)好高中地理的技巧

1.良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生學(xué)好地理的基礎(chǔ)

在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。即學(xué)生在課堂教學(xué)之前，對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)內(nèi)容有充分了解，并對(duì)自己不了解的內(nèi)容做一個(gè)標(biāo)記，這樣學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中，就能夠做到有的放矢，對(duì)自己不了解的內(nèi)容，有疑惑的地方，重點(diǎn)聽(tīng)講，這樣，教師的課堂結(jié)束以后，學(xué)生的疑惑就會(huì)得到釋然，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

2.認(rèn)真聽(tīng)講

聽(tīng)課是掌握知識(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)有了大致了解。對(duì)于一些學(xué)習(xí)成績(jī)良好的學(xué)生，通過(guò)課前預(yù)習(xí)，已經(jīng)基本掌握了教學(xué)內(nèi)容，聽(tīng)課的環(huán)節(jié)只是對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步加深和鞏固。學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中，可以及時(shí)明白自己預(yù)習(xí)中不了解的內(nèi)容，還可以在課堂教學(xué)中和教師共同探討一些有意義的問(wèn)題，夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)。

3.課后練習(xí)鞏固

學(xué)生在課堂結(jié)束之后，還需要通過(guò)一些課后小作業(yè)，對(duì)自己所學(xué)習(xí)的內(nèi)容加以練習(xí)和鞏固。當(dāng)然，課后練習(xí)不是題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生只需要將一些課本后面的習(xí)題做完即可。此外，學(xué)生還需要在腦海里對(duì)課堂內(nèi)容做系統(tǒng)回憶，加深對(duì)知識(shí)的印象。

總之，地理是高中階段的一門重要課程。在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)教學(xué)手段的創(chuàng)新，認(rèn)真分析解決自己課堂教學(xué)中遇到的問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)識(shí)和了解，不斷提高高中地理課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳澄，樊杰.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀[J].江蘇教育出版社，2004（10）.

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關(guān)鍵詞：高中地理 創(chuàng)新 新課程改革 教學(xué)手段

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.08.135

在新課程改革背景下，提高高中地理課堂教學(xué)效率是主要目的。教師要引導(dǎo)學(xué)生真正投入學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生得到更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，優(yōu)化地理課堂教學(xué)，進(jìn)而使高中地理課堂煥發(fā)生機(jī)。實(shí)踐證明，學(xué)生能保持長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)興趣，投入學(xué)習(xí)的時(shí)間越長(zhǎng)，獲取的知識(shí)就會(huì)越多。然而，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生不能饒有興趣地投入學(xué)習(xí)，不能積極思考，因此也就不會(huì)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，地理教師要采取多種教學(xué)手段，以提高教學(xué)的有效性。

一、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)的藝術(shù)不在于教給學(xué)生多少基礎(chǔ)知識(shí)，而是喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)能力，抓住學(xué)生思維活動(dòng)的焦點(diǎn)，找準(zhǔn)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，從學(xué)生感興趣的或者熟悉的實(shí)物入手，為學(xué)生提供感性材料，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的教學(xué)情境，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)地理學(xué)科的知識(shí)性，把學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)都忽視了。新課程改革下的地理教學(xué)內(nèi)容應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生自主去發(fā)現(xiàn)生活中的地理問(wèn)題和現(xiàn)象，并通過(guò)自主思考、合作探究提出解決問(wèn)題的對(duì)策，還要培養(yǎng)學(xué)生用地理思維方式解決生活中的地理問(wèn)題的能力，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。在教學(xué)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生能用已有經(jīng)驗(yàn)和能力分析和解釋地理現(xiàn)象并提出獨(dú)特的見(jiàn)解。教師要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的處理能力，力求通過(guò)自主解決生活中的地理問(wèn)題讓學(xué)生嘗試到成功的快樂(lè)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

和素質(zhì)教育相比，創(chuàng)新教育的層次更高。素質(zhì)教育主要是為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，以育人為根本目的;素質(zhì)教育是創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)，只有在實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上，才能進(jìn)行創(chuàng)新教育，進(jìn)而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，把學(xué)生培養(yǎng)成創(chuàng)造型的人才。創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的最高體現(xiàn)，創(chuàng)新教育提升的是學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。新課程改革下的高中地理注重學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展以及想象力的發(fā)展，我們要努力提高學(xué)生的思維能力，指導(dǎo)學(xué)生掌握創(chuàng)造性思維方法，啟迪學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，自我矯正，將機(jī)會(huì)留給學(xué)生。我們要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力，重視學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性個(gè)性品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造興趣，樹(shù)立學(xué)生的創(chuàng)造志向。

三、著力改善教師自身的教學(xué)行為

在地理課堂上，教師應(yīng)發(fā)揮能動(dòng)性和主導(dǎo)作用，如創(chuàng)新性地使用教材、準(zhǔn)確把握教學(xué)的重難點(diǎn)、創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境、靈活調(diào)控課堂教學(xué)進(jìn)程等。在教學(xué)過(guò)程中，教師要注意自己的教學(xué)行為，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。比如，課堂上教師富有激情，尊重學(xué)生的發(fā)言，不隨意打斷學(xué)生的思維和表達(dá)，學(xué)生發(fā)言后教師要及時(shí)點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。又如，課堂上動(dòng)靜結(jié)合，張弛有度，課下給學(xué)生反思的時(shí)間，鈴聲一響，教師要準(zhǔn)時(shí)下課，不隨意占用學(xué)生的課間等。同時(shí)，教師要真正落實(shí)新的教學(xué)大綱，進(jìn)而推動(dòng)高中地理教學(xué)改革的良好發(fā)展。

四、注意學(xué)生的個(gè)性差異

在實(shí)際教學(xué)中，教師要實(shí)施因材施教，對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生提出較高的要求，適當(dāng)增加一些難度。而對(duì)于學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生，教師布置的作業(yè)和設(shè)置的問(wèn)題要適合他們，促進(jìn)他們不斷進(jìn)步。地理教師要遵循多鼓勵(lì)少批評(píng)的原則，對(duì)待學(xué)生一視同仁，平等地和學(xué)生交流溝通。地理學(xué)科不是高考的科目，很多學(xué)生由于對(duì)它不夠重視導(dǎo)致地理基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，要建立良好的師生關(guān)系，我們發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)勢(shì)就應(yīng)當(dāng)眾表?yè)P(yáng)，為他們重塑自信。在教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題的設(shè)置不易太難，課后可以布置一些綜合性的問(wèn)題，多增加他們和優(yōu)秀學(xué)生的關(guān)系，消除他們的自卑心理。此外，教師也要對(duì)其耐心輔導(dǎo)，使他們能有效突破重難點(diǎn)。

五、改變?cè)u(píng)價(jià)體系

課堂評(píng)價(jià)能有效監(jiān)控教師的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在新課程改革背景下，我們要構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生、教師和課程良好發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，要發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，改變?cè)瓉?lái)以學(xué)生成績(jī)?yōu)橹鞯脑u(píng)價(jià)方式，注重學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，通過(guò)多個(gè)角度評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)多樣化的評(píng)價(jià)方式，提倡評(píng)價(jià)主體多元化。隨著新課程改革的不斷發(fā)展，地理教材、學(xué)習(xí)方式、課堂模式都發(fā)生了很大的變化，因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，我們不能只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為的變化，制定多元化的評(píng)價(jià)目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

六、加強(qiáng)師生交流合作

新課程改革提倡合作的學(xué)習(xí)方式，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的雙向互動(dòng)，讓學(xué)生積極參與到合作學(xué)習(xí)中，一起體驗(yàn)成功和失敗。因此，在高中地理教學(xué)改革中，教師要利用靈活多變的教學(xué)手段為學(xué)生提供合作的空間和時(shí)間，加強(qiáng)師生、生生之間的交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和合作能力。比如，在學(xué)習(xí)“熱力環(huán)流”這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)探究，把地理知識(shí)和生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，并在合作學(xué)習(xí)中鞏固地理知識(shí)。如教師問(wèn)學(xué)生：同學(xué)們家里都有空調(diào)，而空調(diào)的安裝位置都在房間的上方，但是家里的暖氣卻在房間的下方，你們知道這是為什么嗎？然后，教師可以讓學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組充分探究，教師也要參與其中，適時(shí)適度地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使合作學(xué)習(xí)更加有效。

總而言之，在新課程改革下，高中地理教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)地理的重大意義。教師要不斷創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在地理課堂上自主合作探究，真正成為學(xué)習(xí)的主人，感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣以及地理學(xué)科的魅力。教師也要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷學(xué)習(xí)理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。只要我們大膽實(shí)踐，把新課程改革理念滲透到教學(xué)中，高中地理課堂定會(huì)煥發(fā)異彩。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李鴻雁.新課程標(biāo)準(zhǔn)下地理教學(xué)的思考[J].教學(xué)研究，2005（1）.

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摘 要：近幾年，微信軟件迅猛發(fā)展，已經(jīng)成為人們生活中不可缺少的交流工具和工作平臺(tái)，在給人們的生活帶來(lái)極大影響的同時(shí)，自然也給教育領(lǐng)域帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。于是，微信也慢慢地出現(xiàn)于高中地理教學(xué)領(lǐng)域，在地理教學(xué)中嶄露頭角，發(fā)揮其作用。

關(guān)鍵詞：微信；高中地理；教學(xué)

微信具有通過(guò)網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)送語(yǔ)音短信、視頻、圖片和文字，支持多人群聊，資源共享的功能，微信的使用主體是學(xué)生，學(xué)生又是學(xué)習(xí)的主體，這一事實(shí)使得微信走入高中地理教學(xué)成為可能。而微信在地理教學(xué)中的應(yīng)用，勢(shì)必會(huì)促進(jìn)學(xué)科教育領(lǐng)域多方位的革新。如學(xué)生的學(xué)、教師的教、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)以及教學(xué)互動(dòng)等，還會(huì)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境及學(xué)習(xí)工具。鑒于此，筆者從四個(gè)方面探討微信在高中地理課堂教學(xué)中的具體運(yùn)用。

一、利用微信平臺(tái)建立學(xué)習(xí)資料庫(kù)

現(xiàn)實(shí)的課堂學(xué)習(xí)受時(shí)間的限制，教師的教學(xué)任務(wù)不能圓滿完成，學(xué)生也不可能僅僅通過(guò)教師的講解獲得全部知識(shí)，所以就必須利用課外時(shí)間自主學(xué)習(xí)，進(jìn)一步吸收、消化課堂上的知識(shí)點(diǎn)，才能更加豐富、夯實(shí)自己的知識(shí)面。教師利用微信平臺(tái)建立班級(jí)微信群，設(shè)置學(xué)習(xí)資料庫(kù)，學(xué)生共享資料并展開(kāi)探究。也可以將課余作業(yè)發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生直接在微信群里完成作業(yè)，教師及時(shí)批閱。新型的微信平臺(tái)讓高中地理教學(xué)突破教室以及學(xué)時(shí)的限制，將其延伸到課外。借助微信，可以進(jìn)入群聊模式，師生建立微信群，相當(dāng)于構(gòu)建了全天候的在線課堂。學(xué)生在方便的時(shí)候，隨時(shí)都可打開(kāi)微信進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)不再囿于教室里，也不限于上課時(shí)間，學(xué)生宛如隨時(shí)置身于一個(gè)開(kāi)放的課堂中，打造以自我為中心的時(shí)空學(xué)習(xí)環(huán)境，將高中地理教學(xué)延伸到課外，促進(jìn)高中地理的彈性教學(xué)。

二、利用微信平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)中有一個(gè)效應(yīng)叫“曝光效應(yīng)”，是指人們會(huì)偏好自己熟悉的事物。也就是說(shuō)若某個(gè)事物經(jīng)常出現(xiàn)在人們的視線中，就能增加人們對(duì)該事物的喜歡程度，也叫作“熟悉定律”。按照此定律，讓學(xué)生更多地接觸地理，熟悉地理，有助于增強(qiáng)其對(duì)地理的喜歡程度。

微信公眾平臺(tái)的基本功能之一就是每天可以向關(guān)注用戶群發(fā)多媒體信息。因此，教師可結(jié)合教學(xué)進(jìn)度，利用微信公眾平臺(tái)編輯圖文信息或視頻信息，向?qū)W生推送地理新聞閱讀、地理事件分析、地理話題討論、地理美文欣賞、地理問(wèn)題解答、地理試題選做等，將豐富多彩的地理課外知識(shí)與課堂知識(shí)整合，使地理每天都能出現(xiàn)在學(xué)生的視線里，讓學(xué)生從多方面感知地理知識(shí)的實(shí)用，進(jìn)而感受到地理學(xué)科的魅力。

三、利用微信，促進(jìn)師生、生生互動(dòng)

教師講、學(xué)生聽(tīng)的模式是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，但學(xué)生是否認(rèn)真聽(tīng)講、是否理解講授內(nèi)容，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有何評(píng)價(jià)，有何疑問(wèn)，很難及時(shí)收到反饋意見(jiàn)。而微信帶來(lái)的互動(dòng)式教學(xué)中老師和學(xué)生可以雙向交流、溝通、分享、討論，在這樣彼此平等的交流環(huán)境下，甚至是辯論的環(huán)境中，老師和學(xué)生可以達(dá)到不同觀點(diǎn)相互碰撞的目的，這也是使教學(xué)雙方的主動(dòng)性都能得到極大提高的一種教學(xué)方式。首先，老師（學(xué)生）可以將精簡(jiǎn)的學(xué)習(xí)材料（文字、圖片、動(dòng)態(tài)圖、視頻）在微信平臺(tái)上，繼而對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。學(xué)生閱讀之后，對(duì)于簡(jiǎn)單易懂的知識(shí)點(diǎn)可以通過(guò)“收藏”和“轉(zhuǎn)發(fā)”的形式將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，對(duì)于理解困難和存在疑問(wèn)的知識(shí)點(diǎn)則可以通過(guò)“評(píng)論”老師的朋友圈內(nèi)容或給老師發(fā)“私信”的方式解答疑惑；其次，老師和學(xué)生也可以就某個(gè)地理問(wèn)題、熱點(diǎn)等自己感興趣的地理內(nèi)容發(fā)起群聊，并可邀請(qǐng)對(duì)地理感興趣的其他同學(xué)參與討論研究，方便快捷地聚集地理教學(xué)資源；再次，學(xué)生也可以通過(guò)“創(chuàng)建微群”把具有相同興趣或者相近知識(shí)準(zhǔn)備的同學(xué)聚攏在一起，讓志趣相投的同學(xué)在相互尊重與互信的基礎(chǔ)上，以微信的形式更加方便、集中地進(jìn)行交流。

四、讓微信互動(dòng)課堂成為師生感情交流互動(dòng)的新平臺(tái)

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【關(guān)鍵詞】地理課堂 教學(xué) 實(shí)效性

重慶市普通高中進(jìn)行新課程改革這幾年，高中課堂最大的變化是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等活動(dòng)增多，課堂變活躍了。但在轟轟烈烈的課堂中，學(xué)生是否真正學(xué)到了知識(shí)和方法，能力得到了提高？是否貌似實(shí)施了新課改使課堂活躍，但課堂教學(xué)卻不一定具有實(shí)效性？這些都很值得我們?nèi)パ芯?。通過(guò)這幾年課堂教學(xué)實(shí)踐，我將自己對(duì)新課改后高中地理課堂教學(xué)實(shí)效性的一些研究總結(jié)如下。

一、地理課堂教學(xué)實(shí)效性的內(nèi)涵

地理課堂教學(xué)的實(shí)效性是指教師在有限的課堂時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)生掌握這節(jié)課的地理知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維，提高解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。簡(jiǎn)言之就是提高學(xué)生課堂單位時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)效率和效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、提高地理課堂教學(xué)實(shí)效性的重要性

要提高地理課堂教學(xué)的實(shí)效性。教師必須清楚新課標(biāo)和高考的要求。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。而提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于教師要實(shí)施有效教學(xué)。通過(guò)課堂教學(xué)，讓學(xué)生在“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”這三個(gè)維度方面得到協(xié)調(diào)發(fā)展。這就要求教師要積極適應(yīng)新課改的變化，不斷調(diào)整教學(xué)行為，追求教學(xué)的有效性高效率，才能促成教學(xué)目標(biāo)達(dá)成和學(xué)生全面發(fā)展。

三、提高地理課堂教學(xué)實(shí)效性的措施

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，認(rèn)真?zhèn)湔n，注重教學(xué)過(guò)程和結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)。

在新課改的課堂理念下，傳統(tǒng)的“滿堂灌，填鴨式”課堂教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)新課程改革的潮流。地理教師也要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，地理課是讓學(xué)生通過(guò)地理的學(xué)習(xí)，“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)生存”。因此教師除安排好教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)度外，還要充分考慮每節(jié)課的內(nèi)容，結(jié)合新課標(biāo)的要求設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，安排好每堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)和結(jié)構(gòu)。這是非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。這一切需要教師課前認(rèn)真準(zhǔn)備，收集相關(guān)資料，才能為追求教學(xué)的實(shí)效打下基礎(chǔ)。以往只注重一節(jié)課開(kāi)始時(shí)的導(dǎo)入集趣，而學(xué)生的興趣一般是不會(huì)持久的。如何能夠讓學(xué)生始終保持持久的學(xué)習(xí)熱情，這應(yīng)該是在每一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中反復(fù)思考的問(wèn)題。所以在備課設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮教學(xué)過(guò)程有一定趣味性，對(duì)每節(jié)課的每一個(gè)重難點(diǎn)知識(shí)都要深入淺出的精心設(shè)計(jì)，才能讓學(xué)生樂(lè)于探究和學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)時(shí)還要把握一節(jié)課循序漸進(jìn)，逐步深入的全過(guò)程結(jié)構(gòu)。如：講自然界的水循環(huán)，可提出長(zhǎng)江為什么流不干的問(wèn)題，讓學(xué)生合作探究水循環(huán)的過(guò)程環(huán)節(jié)；然后觀看水循環(huán)動(dòng)畫，讓學(xué)生知道實(shí)際和自己想象的異同；再讓他們畫出三種水循環(huán)的示意簡(jiǎn)圖并標(biāo)出水循環(huán)的環(huán)節(jié)，由他們來(lái)講解；然后教師適當(dāng)“引問(wèn)”，最后總結(jié)。這樣既激發(fā)學(xué)生興趣和參與體驗(yàn)，又達(dá)到較好的教學(xué)效果。講課時(shí)注意結(jié)合實(shí)際情況，因勢(shì)利導(dǎo)，就能事半功倍。

（二）充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建和諧高效課堂。

由于課堂時(shí)間有限，要構(gòu)建高效課堂，教師還必須要錘煉自己的語(yǔ)言，盡量精煉準(zhǔn)確地表達(dá)意思。對(duì)于抽象內(nèi)容，可利用生動(dòng)的語(yǔ)言教態(tài)、板圖及多媒體結(jié)合，才能引起學(xué)生的興趣。而對(duì)于一些需記憶的枯燥知識(shí)，可用易記的歌訣和自編口訣等輔助記憶。這樣學(xué)生既通俗易懂感興趣，又加深了對(duì)地理知識(shí)的理解。如講“水資源的合理利用”，可從重慶遭受旱災(zāi)的視頻入手，循序漸進(jìn)介紹水資源的特點(diǎn)和分布，最后讓學(xué)生思考怎樣合理利用水資源，解決本地的旱災(zāi)。在疑問(wèn)和好奇的心理作用下，學(xué)生的探究思維必然得到觸動(dòng)，去探究怎樣合理利用水資源。這樣學(xué)生往往熱情高漲，整堂課也就和諧高效了。

（三）采用多種不同的教學(xué)方式方法，因地制宜進(jìn)行教學(xué)。

自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)方式已廣泛運(yùn)用于地理課堂教學(xué)。但這些方式是不是一定要用呢？課堂上是否安排合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等，安排幾次，應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和情境而定，還要根據(jù)知識(shí)的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際來(lái)確定。因此課前要精心設(shè)計(jì)，課堂上要有序組織。有時(shí)遇到教學(xué)內(nèi)容偏難時(shí)，不一定死板的采用學(xué)生探究學(xué)習(xí)的方式，可以用多媒體動(dòng)畫演示加上傳統(tǒng)的圖示法，由教師講授這部分難理解的知識(shí)，以幫助學(xué)生更好地掌握。如講地球的自傳，公轉(zhuǎn)的地理意義，用動(dòng)態(tài)的動(dòng)畫演示地球的運(yùn)動(dòng)，學(xué)生做適當(dāng)?shù)奶骄繉W(xué)習(xí)，再由老師適時(shí)講授，學(xué)生就能更好的理解。

1.利用多媒體進(jìn)行教學(xué)

地理學(xué)科知識(shí)離不開(kāi)地圖，現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用多媒體投影顯示系統(tǒng)， 將教學(xué)內(nèi)容通過(guò)課件直接呈現(xiàn)在屏幕上， 這種方式集圖、文、像、聲等各種信息表現(xiàn)方式于一體， 改變了傳統(tǒng)課堂以地理掛圖為輔助的教學(xué)模式，它將地理內(nèi)容生動(dòng)形象的呈現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生更直觀看到地理事物的演變過(guò)程或者直觀立體的觀測(cè)景象，可加強(qiáng)理解。在新課引入或涉及地理事物變化等過(guò)程，通過(guò)視頻或動(dòng)畫設(shè)計(jì)來(lái)展現(xiàn)，可提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如講“水資源的合理利用”一節(jié)，可用重慶的連晴高溫致干旱的視頻導(dǎo)入。從學(xué)生身邊的現(xiàn)象引入，能激發(fā)其興趣和求知欲。在講到水資源的質(zhì)量與地區(qū)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)效益的關(guān)系時(shí)，可用農(nóng)夫山泉與娃哈哈礦泉水的價(jià)格對(duì)比，再用農(nóng)夫山泉的視頻廣告“…我們堅(jiān)持水源地建廠…”讓學(xué)生輕松自然地理解。這樣的視頻進(jìn)入課堂。可以有效的提高教學(xué)的趣味和效果。

2.利用圖示法教學(xué)

地理學(xué)科與其他學(xué)科相比，最突出的特征是有各種地圖、圖表等。它們能直觀表達(dá)空間概念和地理事物的空間結(jié)構(gòu)聯(lián)系及其發(fā)展變化過(guò)程。地理知識(shí)的應(yīng)用也很強(qiáng)調(diào)熟練判讀各種地圖，在圖上填注重要地理事物的位置或分布，解答相關(guān)問(wèn)題，并能根據(jù)要求繪制簡(jiǎn)單的地理圖表。多媒體教學(xué)在一定程度上展示了地圖，但它不能替代圖示法教學(xué)。在相關(guān)的課堂上運(yùn)用圖示法將本節(jié)課的重難點(diǎn)展現(xiàn)出來(lái)。運(yùn)用圖圖互變、圖文互變、圖表互變法轉(zhuǎn)換思考的角度，推導(dǎo)地理規(guī)律和原理；通過(guò)各種讀圖、填圖、繪圖、分析示意圖題型訓(xùn)練，提高學(xué)生應(yīng)變能力和地理綜合思維能力。

（四）適當(dāng)?shù)恼n堂練習(xí)和導(dǎo)學(xué)案練習(xí)，提高地理實(shí)踐應(yīng)用能力。

新課改使課堂非?；钴S。但一節(jié)課下來(lái)學(xué)生是否掌握了地理規(guī)律方法，可通過(guò)適當(dāng)?shù)恼n堂練習(xí)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。課堂上每一個(gè)重難點(diǎn)講了之后，可設(shè)計(jì)一道典型的練習(xí)題讓學(xué)生完成。使學(xué)生從合作探究的層次再提高一步；即從知識(shí)的掌握到遷移應(yīng)用，從倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探索提升到學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用。讓地理課堂教學(xué)的有效性得到充分體現(xiàn)。但課堂畢竟是有限的，要想真正提高學(xué)生的地理實(shí)踐應(yīng)用能力，還需要課后輔以適當(dāng)?shù)木毩?xí)，實(shí)現(xiàn)方法技能的遷移。新課改決不意味著學(xué)生只討論合作探究就行，不需要練習(xí)。為此學(xué)校教研組的教師可以編寫符合本校實(shí)際的地理導(dǎo)學(xué)案。它需要根據(jù)本校學(xué)生的知識(shí)水平、能力水平、學(xué)習(xí)方法特點(diǎn)和心理特征等具體情況，設(shè)計(jì)供學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程完成的練習(xí)輔導(dǎo)。通過(guò)這些練習(xí)，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和實(shí)踐應(yīng)用能力的遷移。

（五）課堂學(xué)習(xí)與課外活動(dòng)相結(jié)合， 引導(dǎo)學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)地理。

根據(jù)學(xué)校及周圍環(huán)境條件、學(xué)生的愛(ài)好、特點(diǎn)，組織他們開(kāi)展多種形式的課外活動(dòng)。這包括地理學(xué)科的課外閱讀、觀測(cè)、調(diào)查、野外考察、知識(shí)競(jìng)賽等。只有把理論學(xué)習(xí)與課外活動(dòng)相結(jié)合，才能提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的積極性和課堂學(xué)習(xí)有效性。如可利用學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓他們關(guān)注身邊的地理，關(guān)注生活中的現(xiàn)象與所學(xué)地理知識(shí)的聯(lián)系，教師再加以引導(dǎo)，教一些研究方法，讓他們?cè)趯?shí)際生活中去探索研究，解決問(wèn)題，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

（六）堅(jiān)持反思總結(jié)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提高。

新課改非常強(qiáng)調(diào)教師注重教學(xué)反思，促進(jìn)教學(xué)的研究；也關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，關(guān)注教學(xué)效果。有效教學(xué)需要教師必須具備反思意識(shí)。要不斷反思自己的教學(xué)行為，什么樣的教學(xué)是有效的，我的教學(xué)哪些是有效的，有沒(méi)有更有效的教學(xué)。教師在教學(xué)前進(jìn)行反思，能使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐；在教學(xué)中進(jìn)行反思，能及時(shí)使教學(xué)高質(zhì)高效進(jìn)行；教學(xué)后進(jìn)行反思能不斷完善教學(xué)設(shè)計(jì)，能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)逐步提升理論化。新課改后各地課堂教學(xué)實(shí)效性的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)層出不窮。這都需要我們不斷學(xué)習(xí)，通過(guò)相互聽(tīng)課、外出學(xué)習(xí)等取長(zhǎng)補(bǔ)短，借鑒先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。將反思總結(jié)持之以恒，貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終。這樣才能使地理課堂教學(xué)更有效。

課堂教學(xué)怎樣更有效，是教育教學(xué)一個(gè)永恒的主題。只要按照這些方法進(jìn)行教學(xué)，就會(huì)慢慢提高課堂效率，提高地理課堂教學(xué)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)

[1]普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）.中華人民共和國(guó)教育部制訂.北京市：人民教育出版社， 2011年6月

[2]主編：余紹農(nóng) 黃文輝.《現(xiàn)代教育新觀點(diǎn)》.哈爾濱：哈爾濱工程大學(xué)出版社，2010年12月

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關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 高中地理 目標(biāo)教學(xué) 改革

【中圖分類號(hào)】G633.55

之前的傳統(tǒng)高中地理課堂教學(xué)，盡管也有教學(xué)目標(biāo)，但目標(biāo)的制定往往呈現(xiàn)出幾個(gè)弊端。一是目標(biāo)的制定容易脫離學(xué)生的實(shí)際，有些空洞和泛化；二是目標(biāo)帶有很濃厚的功利色彩，多是和考試緊密聯(lián)系起來(lái)。這些弊端使學(xué)生難以具備濃厚的學(xué)習(xí)興趣，也就導(dǎo)致了課堂教學(xué)的效率得不到保障。因此，如何確定教學(xué)目標(biāo)，必須引起教師的重視。

目標(biāo)教學(xué)是美國(guó)教育心理學(xué)家布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，也稱布

魯姆教學(xué)法。它是將教學(xué)目標(biāo)貫穿于教與學(xué)的全過(guò)程，充分調(diào)動(dòng)師生兩個(gè)方面的積極性，是師生為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)而共同努力的教學(xué)機(jī)制。它面向全體學(xué)生，目的是使絕大部分學(xué)生達(dá)標(biāo)。讓課堂教學(xué)能真正體現(xiàn)素質(zhì)教育，這是我們廣大教育工作者積極追求的目標(biāo)。通過(guò)近幾年的目標(biāo)教學(xué)實(shí)踐，我越來(lái)越感到目標(biāo)教學(xué)法確實(shí)是優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，大面積提高教學(xué)質(zhì)量的好方法。我認(rèn)為目標(biāo)教學(xué)不是單純的改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，更重要的是從根本上改變了教師的教育教學(xué)思想，課堂教學(xué)民主科學(xué)，學(xué)生行為自如，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得愉快，充分體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主人，教師是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)知識(shí)殿堂的領(lǐng)路人。下面就以我的地理課堂教學(xué)為例，談?wù)勎覍?duì)目標(biāo)教學(xué)的認(rèn)識(shí)。

一、 高中地理實(shí)施目標(biāo)教學(xué)的基本程序

經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，從地理課堂教育教學(xué)總?cè)蝿?wù)出發(fā)，我基本摸索出地理課實(shí)施目標(biāo)教學(xué)的基本程序，如下：

（一）課前：制定目標(biāo)

教師在深入研究教材及教材的縱橫知識(shí)的聯(lián)系上狠下功夫，才能制定出具有科學(xué)性、實(shí)踐性、層次性、可測(cè)性的正確目標(biāo)，并要精心設(shè)計(jì)好相對(duì)應(yīng)的目標(biāo)檢測(cè)題，同時(shí)也可以調(diào)動(dòng)愛(ài)好地理科學(xué)的學(xué)生與老師一起制定教學(xué)目標(biāo)，一定要相信學(xué)生能夠當(dāng)好老師的助手做好小老師。

（二）課上：可分前提目標(biāo)診測(cè)、展示目標(biāo)、實(shí)施目標(biāo)、形成性測(cè)評(píng)四大步

（1） 前提目標(biāo)診測(cè)（摸底反饋）：課前 5-10 分鐘進(jìn)行。小測(cè)題主要包括兩方面內(nèi)容：一是上一節(jié)課“學(xué)習(xí)目標(biāo)”中的重要知識(shí)點(diǎn)，這既是復(fù)習(xí)鞏固舊課，又是上一節(jié)課教學(xué)效果的檢驗(yàn)，從中了解學(xué)生對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握的情況，教師再針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)予以補(bǔ)救，從而達(dá)到“反饋―矯正―深化”的教學(xué)目的。 二是原來(lái)學(xué)過(guò)的與本節(jié)課有直接或間接關(guān)系的知識(shí)， 從而檢查學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)所必需的知識(shí)儲(chǔ)備，通過(guò)反饋予以補(bǔ)救，使教學(xué)成為有計(jì)劃、有準(zhǔn)備的活動(dòng)。小測(cè)題根據(jù)學(xué)生水平，容量、難度不能過(guò)大，特別是要能調(diào)動(dòng)中下層學(xué)生的積極性， 目的是使全體學(xué)生積極動(dòng)腦、動(dòng)手參與活動(dòng)過(guò)程，共同提高。診測(cè)方式以全體學(xué)生卷面作答為主，我開(kāi)學(xué)就要求每人準(zhǔn)備二個(gè)小測(cè)本，為了節(jié)約時(shí)間，學(xué)生不必抄題，直接寫明題號(hào)和答案，測(cè)畢，老師隨機(jī)全收。部分收或不收，并即時(shí)講評(píng)公布答案，學(xué)生自評(píng)、互評(píng)并即時(shí)改錯(cuò)。為避免形式呆板，適時(shí)穿插些其它形式；如老師提問(wèn)，學(xué)生比賽回答，學(xué)生上前到黑板上做答等。通過(guò)這些活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的鞏固在堂上完成，減輕了課外負(fù)擔(dān)。

（2）展示目標(biāo)：新課開(kāi)始，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀本課救學(xué)目標(biāo)，了解哪些要記住，哪些要深刻理解，怎樣應(yīng)用等，同時(shí)，運(yùn)用各種方法創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生達(dá)標(biāo)的興趣和信心。

（3） 實(shí)施目標(biāo)： 這是目標(biāo)教學(xué)的關(guān)鍵和核心。 包括基層目標(biāo)導(dǎo)達(dá)（ 及時(shí)反饋）和高層目標(biāo)助達(dá)（ 集中反饋）。 教師帶著目標(biāo)教， 學(xué)生帶著目標(biāo)學(xué)， 這是展示和檢測(cè)教師設(shè)疑能力和引導(dǎo)學(xué)生解疑能力的關(guān)鍵， 課成功與否這是最重要的一環(huán)。

（三）課后： 合作矯正， 補(bǔ)救達(dá)標(biāo)這個(gè)環(huán)節(jié)主要是針對(duì)"高層目標(biāo)"而言， 形式靈活多樣， 可個(gè)別輔導(dǎo)， 也可組織學(xué)生互相矯正， 補(bǔ)救達(dá)標(biāo)。

二、通過(guò)目標(biāo)教學(xué)，有效提高教育教學(xué)質(zhì)量

實(shí)施目標(biāo)教學(xué)以來(lái)，我經(jīng)歷了不斷摸索反反復(fù)復(fù)的過(guò)程，實(shí)踐證明， 認(rèn)真實(shí)施目標(biāo)教學(xué)， 學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)成績(jī)就大大提高。特別是近年來(lái)，我總結(jié)了前幾年的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)， 下決心認(rèn)真實(shí)施了目標(biāo)教學(xué)， 并使其操作過(guò)程越來(lái)越符合學(xué)生的實(shí)際并行之有效。 通過(guò)實(shí)踐， 我班學(xué)生的地理教學(xué)質(zhì)量顯著提高。

三、關(guān)于實(shí)施目標(biāo)教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)

（1）目標(biāo)教學(xué)從根本上改變了傳統(tǒng)的教育教學(xué)思想，使教師的課堂教學(xué)由“教書(shū)”、“教學(xué)生”變?yōu)椤敖虒W(xué)生自己學(xué)”。傳統(tǒng)教學(xué)老師講，學(xué)生聽(tīng)，教師不斷地組織教學(xué)，學(xué)生一直呆板地聽(tīng)課，生怕自己不注意聽(tīng)被老師批評(píng)，課堂氣氛不夠活躍，不夠民主，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)， 積極性不高。目標(biāo)教學(xué)，教師不再是課堂的統(tǒng)治者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，是學(xué)生的親密朋友，學(xué)生不再被動(dòng)地學(xué)，而是和老師一起探討知識(shí)，回答問(wèn)題，爭(zhēng)論問(wèn)題，甚至有一種超越老師的無(wú)比自豪感，思想解放，心情愉快，主動(dòng)積極，省時(shí)高效。

（2）目標(biāo)教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線的觀點(diǎn)，有助于雙基的落實(shí)，能力的培養(yǎng)和智力的開(kāi)發(fā)，學(xué)生成了課堂的真正主人，他們的潛在智能得到了充分的發(fā)展。

（3）目標(biāo)教學(xué)加強(qiáng)了師生雙方“教”與“學(xué)”的信息交流， 及時(shí)調(diào)整改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)， 保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)質(zhì)量的提高。

篇6

一、抓住課堂教學(xué)，組織教學(xué)活動(dòng)，使雙主體管理策略在課堂上得以實(shí)踐

地理課堂教學(xué)往往是圖表和文字的結(jié)合，有效w現(xiàn)了地理學(xué)課的特點(diǎn)――地理圖表是地理學(xué)的第二語(yǔ)言。教師在上課時(shí)要充分運(yùn)用地理圖表，體現(xiàn)地理學(xué)科的整體性和區(qū)域差異性。

教師的課堂導(dǎo)入，要簡(jiǎn)潔明了、開(kāi)門見(jiàn)山，體現(xiàn)教師課堂導(dǎo)入的藝術(shù)性和科學(xué)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主體性，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。在講授新知識(shí)時(shí)，可以設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，明確教師在活動(dòng)中的角色。設(shè)問(wèn)、啟發(fā)、誘導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)，對(duì)課堂進(jìn)行組織和引導(dǎo)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)控和監(jiān)測(cè)，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性，使教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂學(xué)習(xí)包括自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，可分為課前預(yù)習(xí)和課中自學(xué)、課后延伸學(xué)習(xí)。教師要檢查學(xué)生課前預(yù)習(xí)的效果。課堂中合作學(xué)習(xí)參與度，教師要在有需要時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生要明確教師給自己的學(xué)習(xí)任務(wù)是什么，承擔(dān)教學(xué)活動(dòng)中自己的任務(wù)，在有限時(shí)間內(nèi)完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、勤于課外輔導(dǎo)，嚴(yán)收細(xì)批作業(yè)，強(qiáng)化雙主體的責(zé)任，提高教學(xué)效果

學(xué)生在課堂上只是學(xué)會(huì)了大部分知識(shí)，課堂時(shí)間有限，很難在課堂上完成全部任務(wù)，遺留的問(wèn)題需要在課外解決。學(xué)生要有問(wèn)題意識(shí)，積極主動(dòng)地和同學(xué)交流，向老師請(qǐng)教，教師要及時(shí)解答學(xué)生提出的各種問(wèn)題，在輔導(dǎo)中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，進(jìn)行進(jìn)一步講解，以便突破難點(diǎn)，糾正易錯(cuò)點(diǎn)。

教師應(yīng)及時(shí)批改課堂作業(yè)和課后作業(yè)，以獲得及時(shí)信息，進(jìn)行評(píng)講和糾正典型錯(cuò)誤。對(duì)存在問(wèn)題多的個(gè)別學(xué)生可以進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，讓他們真正搞懂課堂上應(yīng)掌握的內(nèi)容，這樣才能理解下一節(jié)課的內(nèi)容；若是普遍存在的問(wèn)題可以挑一個(gè)合適的時(shí)間重點(diǎn)澄清。若能長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣做，定能形成良性循環(huán)，形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量。

三、做好教學(xué)效果檢測(cè)，及時(shí)講評(píng)地理試卷，強(qiáng)化雙主體意識(shí)，提高學(xué)生成績(jī)

在單元檢測(cè)、期中、期末考試后，教師可以要求學(xué)生把地理試卷重新做幾遍。對(duì)于做對(duì)的題目，要思考做對(duì)的原因，做對(duì)的題要總結(jié)解題的方法和思路是什么，進(jìn)一步完善學(xué)科思維和方法；對(duì)于做錯(cuò)的題目，要分析是地理概念、地理原理、地理規(guī)律的掌握、理解、運(yùn)用不足，還是考試能力不足，總結(jié)失誤的原因，提出改進(jìn)的方法，力爭(zhēng)寫出地理試題分析，提高應(yīng)試能力。

教師在試卷講評(píng)課中，要做到課前“三認(rèn)真”，即課前認(rèn)真分析試卷、認(rèn)真統(tǒng)計(jì)成績(jī)、認(rèn)真?zhèn)浜弥v評(píng)課；課中做到“四講”，即講命題思路、講解題方法、講規(guī)范作答、講知識(shí)遷移；課后“三落實(shí)”，即學(xué)生自主落實(shí)沒(méi)有掌握的知識(shí)，教師幫助學(xué)生落實(shí)的知識(shí)，對(duì)錯(cuò)誤的知識(shí)再訓(xùn)練落實(shí)。在整個(gè)講評(píng)課教學(xué)過(guò)程中師生分工明確，對(duì)學(xué)生提出了要求，發(fā)揮學(xué)生自我控制、自我糾錯(cuò)、自我完善的主動(dòng)性。使學(xué)生的主體性得到充分體現(xiàn)，自我學(xué)習(xí)能力得到了提高，自我管理能力得到了強(qiáng)化。

篇7

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）17-330-01

中學(xué)地理案例教學(xué)是通過(guò)對(duì)一個(gè)具體的地理教學(xué)情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行觀察、調(diào)查、分析、討論、實(shí)踐、思考和歸納的一種開(kāi)放式教學(xué)方法。這種方法，不僅有傳授學(xué)生“知識(shí)”的方法，還包括教會(huì)學(xué)生“學(xué)習(xí)”的方法，即教“知識(shí)”的同時(shí)滲透“學(xué)知識(shí)的方法”；在讓學(xué)生學(xué)“知識(shí)”的同時(shí)學(xué)會(huì)“學(xué)習(xí)的方法”，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，是教法和學(xué)法的有機(jī)整合，符合地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。案例教學(xué)作為一種新型教學(xué)形式，與傳統(tǒng)的教學(xué)形式互補(bǔ)互進(jìn)，使地理課堂教學(xué)變得異彩紛呈，生機(jī)勃勃。筆者在高中地理案例教學(xué)實(shí)踐中，也遇到了一些困惑和一點(diǎn)想法，跟同行們一起探討交流一下。

一、中學(xué)地理案例教學(xué)中存在的問(wèn)題

1、教學(xué)使用的案例質(zhì)量不高，缺乏合適的教學(xué)案例

案例教學(xué)中，案例的選擇是案例教學(xué)的基礎(chǔ)以及依托，也是師生之間交流和互動(dòng)的教學(xué)平臺(tái)，案例教學(xué)的內(nèi)容是師生進(jìn)行共同探討和知識(shí)交流的平臺(tái)，通過(guò)教學(xué)案例的閱讀、思考、交流和探討，從而實(shí)現(xiàn)思維的碰撞、智慧的啟迪等效果，案例教學(xué)中案例的質(zhì)量對(duì)教學(xué)的效果起到了很大的作用。中學(xué)特別是高中地理的教材中，涉及很多的知識(shí)點(diǎn)和很多章節(jié)的內(nèi)容，要求的教學(xué)案例也很多，而實(shí)際可供選擇使用的案例并不多，目前的高中地理的教學(xué)存在單一知識(shí)點(diǎn)的案例較多，綜合案例較少，簡(jiǎn)單的案例也難以發(fā)揮輔導(dǎo)教學(xué)甚至引導(dǎo)教學(xué)的作用。所以中學(xué)地理案例的選擇帶有一定的局限性。

2、學(xué)生適應(yīng)能力不強(qiáng)，積極性不高

案例教學(xué)的實(shí)現(xiàn)應(yīng)通過(guò)教師有效的教學(xué)和學(xué)生的積極配合來(lái)實(shí)現(xiàn)，案例教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)和閱歷提出了較高的要求，然而學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)過(guò)程中，受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，已經(jīng)根深蒂固，形成了被動(dòng)的學(xué)習(xí)心態(tài)。因此，不能建立有效的學(xué)生學(xué)習(xí)模式，當(dāng)然也難以形成積極有效的課堂教學(xué)。

3、教師的教學(xué)專業(yè)技能以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足

教師在具體的教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)的組織和學(xué)生的學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)和指引的作用，案例教學(xué)法對(duì)教師自身的專業(yè)素質(zhì)以及教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出了較高的要求。高中地理是一門實(shí)踐性和技術(shù)性較強(qiáng)的課程，教師應(yīng)具備較強(qiáng)的案例分析和解決問(wèn)題的能力，從而能實(shí)現(xiàn)對(duì)地理教學(xué)的有效組織和控制，但由于大多教師缺乏相應(yīng)的地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校以及相關(guān)教育部門也未能建立有效的教師實(shí)踐的培訓(xùn)，從而難以建立有效的案例研究、教學(xué)判斷和思考的教學(xué)。一些教師在課堂上引用了案例，但教學(xué)方式依然是傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)；有些教師把案例教學(xué)當(dāng)作講故事，招呼學(xué)生漫無(wú)邊際的議論一番，并未把握問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。這些情形集中反映出教師對(duì)案例教學(xué)法的組織實(shí)施過(guò)程不了解。

二、有效提高中學(xué)地理案例教學(xué)質(zhì)量的具體措施

1、精心尋找高質(zhì)量的地理教學(xué)案例

中學(xué)地理教師應(yīng)通過(guò)多途徑多渠道選擇地理教學(xué)案例，可以通過(guò)書(shū)籍、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等方面收集適合教學(xué)的地理案例，從而擴(kuò)展地理教學(xué)的范圍，也能通過(guò)積累經(jīng)典的教學(xué)案例提升教師的教學(xué)能力以及課堂的教學(xué)效果。不僅能在日常的生活中注重思考積累案例，教師還可基于對(duì)教材以及學(xué)生教學(xué)特點(diǎn)的理解改編和自編案例。教師自編的案例能形成創(chuàng)造性以及更針對(duì)所教學(xué)生的實(shí)際，適應(yīng)性更強(qiáng)的地理案例教學(xué)，對(duì)教師的課程掌握程度以及教學(xué)專業(yè)能力提出了較高的要求，高質(zhì)量的教學(xué)案例應(yīng)通過(guò)不斷地積累和實(shí)踐才能形成。

2、注重歸納遷移，拓展案例

地理案例只是以圖表、圖片，或者文字材料形式出現(xiàn)的素材，關(guān)鍵在于利用辨析、討論等教學(xué)形式。在地理案例中，通過(guò)探究歸納出地理規(guī)律和地理原理，并在此過(guò)程中獲得一定的地理技能。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)所獲得的知識(shí)和技能，需要在遷移運(yùn)用中鞏固。遷移運(yùn)用的途徑可以是單個(gè)地理原理、規(guī)律的應(yīng)用，也可以是問(wèn)題分析。拓展案例研究方法，可以設(shè)計(jì)一些微型案例讓學(xué)生在課后完成。

3、提高學(xué)生的課程適應(yīng)性，增加學(xué)生參與程度

在案例教學(xué)中，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，而教師則是課堂教學(xué)的有效引導(dǎo)者和啟發(fā)者。案例教學(xué)模式是以學(xué)生的討論和思考為啟迪，通過(guò)教師的引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的理解和串聯(lián)，學(xué)生的參與程度對(duì)案例教學(xué)效果有著重要的影響，教師在具體的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)出積極有效的案例教學(xué)課堂，從而讓學(xué)生掌握知識(shí)，更要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。

篇8

關(guān)鍵詞： 高中地理教學(xué) 學(xué)案教學(xué) 教師作用

教育部頒布的“普通高中課程改革地理學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)”指出高中地理課程的實(shí)施要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，在多樣化、開(kāi)放式和探究性的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)探究地理問(wèn)題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。

我校是本地區(qū)的一所三流高中，生源較差，基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，課堂上注意力集中的時(shí)間不長(zhǎng)，課堂學(xué)習(xí)效率低下，課后作業(yè)難以獨(dú)立完成，如何有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的學(xué)習(xí)興趣？一直是困擾地理教師的一大難題。高中必修一自然原理多、現(xiàn)象多、計(jì)算多；必修二、三案例多、事件多、區(qū)域多。再加上地理學(xué)科圖表多、區(qū)域廣、案例多，而學(xué)生的識(shí)圖能力普遍較差，考試中很難取得較好的成績(jī)，這嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，則教師總是怕學(xué)生學(xué)不好，就滿節(jié)課地講，滿黑板地寫，學(xué)生滿節(jié)課地聽(tīng)、記。教師很累，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳。究其原因，是因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣沒(méi)有得到有效激發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效率低下。如何改變這種現(xiàn)狀？我適時(shí)引進(jìn)“學(xué)案教學(xué)”模式，取得了較好的成效。

“學(xué)案教學(xué)”的實(shí)質(zhì)是以“學(xué)案”為載體，以“教學(xué)”為手段的一種教學(xué)模式。它充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我充分解決問(wèn)題的精神，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)發(fā)展的有效途徑。它的基本過(guò)程是：課前教師將準(zhǔn)備好的學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問(wèn)題對(duì)教材自主預(yù)習(xí)，努力實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)完成相應(yīng)的習(xí)題；課堂上在教師的指導(dǎo)下，分小組圍繞學(xué)習(xí)學(xué)案過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題充分發(fā)表自己的看法，并提出解決辦法；小組可以用多種表達(dá)方式匯報(bào)小組的討論結(jié)果；教師針對(duì)學(xué)生的展示，進(jìn)行點(diǎn)撥和點(diǎn)評(píng)；點(diǎn)評(píng)結(jié)束后，要配以適量的練習(xí)題，當(dāng)堂獨(dú)立練習(xí)，當(dāng)場(chǎng)學(xué)生講評(píng)，馬上糾錯(cuò)，完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

由此可以看出教師在“學(xué)案教學(xué)”過(guò)程中起到至關(guān)重要的作用。具體的作用如下。

1.引導(dǎo)作用

教師的引導(dǎo)作用是學(xué)案教學(xué)有效開(kāi)展的前奏。學(xué)案教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程，把學(xué)生的“學(xué)”放在了教師的“教”之前，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中以教師為中心，以教材為依據(jù)的上課模式，代之以學(xué)生為中心的自主探索發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式。這對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是一種挑戰(zhàn)。教師要打破思維定勢(shì)，認(rèn)真學(xué)習(xí)新的教育理念和方法，轉(zhuǎn)變教育觀念，只有教師的教育觀念轉(zhuǎn)變了，才能發(fā)揮好學(xué)生學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變的引導(dǎo)作用，切實(shí)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，只要引導(dǎo)到位，學(xué)生就會(huì)積極配合，完成學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變這一重要環(huán)節(jié)。

2.編導(dǎo)作用

學(xué)案教學(xué)質(zhì)量高低關(guān)鍵在于學(xué)案的設(shè)計(jì)是否科學(xué)。因此教師在學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)要認(rèn)真研究考綱和教材，同時(shí)要充分了解學(xué)情。這樣在編寫學(xué)案時(shí)才能突出重難點(diǎn)，有的放矢，而且教師還要注意“導(dǎo)”，即適時(shí)把學(xué)生有意識(shí)地導(dǎo)向課外，不僅是知識(shí)的拓展，更重要的是探究能力的培養(yǎng)。但也要注意以下問(wèn)題：防止把學(xué)案做成教案；學(xué)案不能脫離教材，要做到源于教材，高于教材。難度要適中，拓展要適度，不要過(guò)難或過(guò)易。

3.督導(dǎo)作用

學(xué)案在手，學(xué)生是否認(rèn)真完成是學(xué)案教學(xué)成敗的重點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)生所做的學(xué)案不僅是學(xué)生自學(xué)能力的體現(xiàn)，而且是教師從學(xué)生那里了解到學(xué)生有哪些問(wèn)題的重要來(lái)源，因此教師必須加強(qiáng)督導(dǎo)和檢查，嚴(yán)防學(xué)生抄襲，否則就會(huì)誤導(dǎo)教師的備課，偏離教學(xué)目標(biāo)，也會(huì)助長(zhǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的壞習(xí)慣，使學(xué)案教學(xué)流于形式，功敗垂成。

4.導(dǎo)演作用

課堂順利進(jìn)行是學(xué)案教學(xué)的關(guān)鍵。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要地方，也是展現(xiàn)自我的舞臺(tái)。學(xué)生就在學(xué)習(xí)學(xué)案中出現(xiàn)的問(wèn)題展開(kāi)合作探究，不僅可以在小組討論中發(fā)表自己的看法，而且可以把自己的探究成果展現(xiàn)在全班同學(xué)面前，充分顯示能力。要想使之順利進(jìn)行，教師無(wú)論從思想還是從方法上都要發(fā)揮好導(dǎo)演作用，從選擇問(wèn)題，到劃分討論小組；從分配任務(wù)，到課堂輔導(dǎo)；從烘托課堂氣氛，到協(xié)調(diào)各學(xué)習(xí)小組進(jìn)程等，教師都要加以調(diào)控。由于學(xué)生的思維活躍，知識(shí)面較寬，如無(wú)有效控制，則課堂會(huì)亂成一團(tuán)，影響學(xué)生的正常學(xué)習(xí)。這對(duì)教師的導(dǎo)演能力提出了較高的要求。教師要增強(qiáng)課堂的調(diào)控能力，積極引導(dǎo)學(xué)生步入正題。

5.評(píng)價(jià)作用

教師的評(píng)價(jià)作用是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的維護(hù)，這是對(duì)學(xué)案教學(xué)的拓展延伸。教師不僅要對(duì)學(xué)生的探究成果評(píng)價(jià)，而且要對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力、探究過(guò)程、表達(dá)方式、合作成效等各方面加以評(píng)價(jià)。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，既學(xué)到了知識(shí)，提高了學(xué)習(xí)的能力，又知道了自己的優(yōu)勢(shì)和不足，學(xué)習(xí)積極性大增，這有利于以后的學(xué)習(xí)。

6.反思作用

教師的反思有利于以后學(xué)案教學(xué)的更有效展開(kāi)。一節(jié)課結(jié)束了，教師要反思這節(jié)課的成功與失敗的地方，加以改進(jìn)，精益求精，這不僅有利于以后學(xué)案教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，而且有利于教師本身教學(xué)能力的提高。

總之，教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。學(xué)案教學(xué)模式并不是沒(méi)有缺點(diǎn)，只有教師以高度的責(zé)任心和認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，重新審視自己在教學(xué)中承擔(dān)的角色，明確自己的工作重點(diǎn)，認(rèn)真研究學(xué)生和教學(xué)方法，針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，與時(shí)俱進(jìn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究能力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，才能真正成為學(xué)生成長(zhǎng)道路上的領(lǐng)路人。

參考文獻(xiàn):

［1］徐學(xué)福.探究學(xué)習(xí)教學(xué)策略［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.

［2］陳林森.高效課堂：模式與探究［M］.南京：南京大學(xué)出版社，2009.

篇9

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新地理課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)： G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C文章編號(hào)：1672-1578（2012)03-0153-02

作為中學(xué)地理教師，更應(yīng)積極參與教育的創(chuàng)新，以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育為目標(biāo)，而實(shí)施創(chuàng)新教育的突破口，是構(gòu)建多維互動(dòng)的課堂教學(xué)體系。那如何使課堂教學(xué)具有互動(dòng)性,具有吸引力，給人一個(gè)挑戰(zhàn)的機(jī)會(huì),這就要改變過(guò)去教師獨(dú)占課堂、學(xué)生被動(dòng)接受的單一的、填鴨式的教學(xué)方式，促成課堂教學(xué)向互動(dòng)的（教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間）方向發(fā)展，通過(guò)師生多種感官的全方位參與，促進(jìn)認(rèn)知與情感的和諧發(fā)展和多維互動(dòng)的教學(xué)關(guān)系的形成，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。

1 以創(chuàng)新為目的的課堂教學(xué)

創(chuàng)新是人類社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步的永恒主題。創(chuàng)新教育是指在基礎(chǔ)教育階段以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育實(shí)威。其終極目標(biāo)是充分發(fā)揮人的個(gè)性特長(zhǎng)，培養(yǎng)有健全人格的創(chuàng)造者。在全面實(shí)施素質(zhì)教育的進(jìn)程中，為了應(yīng)對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的挑戰(zhàn)，我們應(yīng)著重研究和解決如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力等問(wèn)題。

現(xiàn)代教學(xué)論的基本思想是通過(guò)傳授結(jié)構(gòu)化的基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。新人教版高中地理課本從教材結(jié)構(gòu)到教材內(nèi)容組織，均滲透了這一基本思想。整個(gè)教材的著眼點(diǎn)，不是拘泥于給學(xué)生傳授系統(tǒng)的地理知識(shí)，而是從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，在培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代意識(shí)、提高學(xué)生聯(lián)系實(shí)際的能力等方面開(kāi)創(chuàng)了新的道路。如新版高中地理教材第一章“行星地球”和舊版一樣，雖然也是以人地關(guān)系為線索，但它是從環(huán)境的角度出發(fā)，講述人類所處的宇宙環(huán)境突出人地關(guān)系。在教學(xué)內(nèi)容上比較精簡(jiǎn)，全章課本集中闡述“人類目前所觀測(cè)到的宇宙環(huán)境和宇宙中的地球”兩項(xiàng)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)宇宙環(huán)境有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)；在教材中設(shè)計(jì)了問(wèn)題探究：“月球基地應(yīng)該是什么樣子”，這就能激發(fā)學(xué)生不斷去探索宇宙的奧秘，敢于“異想天開(kāi)”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，這也促使學(xué)生不斷積累新知識(shí)，不斷進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)實(shí)踐能力。

高中地理新課程目標(biāo)要求在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和基本技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上,注重發(fā)展學(xué)生的感知、記憶和想象能力；努力提高學(xué)生的思維能力,重視創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練及其方法的掌握,啟迪學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；開(kāi)展創(chuàng)造性活動(dòng),發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力,增長(zhǎng)創(chuàng)造才干,特別是發(fā)展學(xué)生動(dòng)手操作的能力；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造人格,發(fā)展創(chuàng)造性個(gè)性品質(zhì),開(kāi)拓創(chuàng)新精神,激發(fā)創(chuàng)造興趣,鍛煉意志和毅力,樹(shù)立創(chuàng)造志向。

2 以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)

隨著信息社會(huì)的不斷發(fā)展，教師作為中心信息源的地位改變了，其作用更多是作為一個(gè)組織者、輔導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者，傳統(tǒng)上“你問(wèn)我答”式的單向交往已顯得呆板，取而代之是民主、平等、自由、尊重、信任、友善、理解、寬容的雙向交往。傳統(tǒng)的課堂提問(wèn)方式，是老師問(wèn)學(xué)生答，一問(wèn)一答式或一問(wèn)多答式，目的是以舊代新，以舊知識(shí)引出新知識(shí)，此時(shí)老師是主體，而此時(shí)的學(xué)生往往處于“被動(dòng)”式思維。他們被迫去思考前面的知識(shí)，被迫去思考老師要求回答的內(nèi)容，從而被動(dòng)地進(jìn)入上課學(xué)習(xí)的狀態(tài)。由于所有的過(guò)程都在被動(dòng)中進(jìn)行，這樣怎能讓學(xué)生啟發(fā)創(chuàng)新思維？我們?yōu)槭裁床荒茏寣W(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)解決問(wèn)題了？

我們應(yīng)該提倡讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀課本，針對(duì)教材某一內(nèi)容提出疑問(wèn)，在課上提出，在課上尋求答案；或者由老師提出問(wèn)題，由學(xué)生在課上共同探討。這樣，學(xué)生變成了主體，所有的被動(dòng)就會(huì)變成主動(dòng)：學(xué)生主動(dòng)去思考，主動(dòng)在上課時(shí)討論，主動(dòng)尋求答案。老師也可以將“是”、“否”、“或者”等表示選擇意愿的詞語(yǔ)刪去，取而代之以的是更多“為什么？”“怎么樣？”等詞語(yǔ)。這樣老師就把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，學(xué)生便會(huì)由“被動(dòng)聽(tīng)取知識(shí)”——“主動(dòng)汲取知識(shí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)尋找問(wèn)題”——“主動(dòng)尋找答案”。這樣一來(lái)，自然就有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行。如：在教授“地殼運(yùn)動(dòng)”內(nèi)容時(shí)，可以向?qū)W生提出兩個(gè)問(wèn)題：①地殼為什么運(yùn)動(dòng)?②地殼怎樣運(yùn)動(dòng)?帶動(dòng)學(xué)生思維，使學(xué)生很快進(jìn)入了積極主動(dòng)思維的學(xué)習(xí)狀態(tài)，便于學(xué)生創(chuàng)新思維的產(chǎn)生。因此,要想更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在教學(xué)上應(yīng)多采用學(xué)導(dǎo)式教學(xué)、自學(xué)輔導(dǎo)式教學(xué)、讀圖啟發(fā)式教學(xué)方式，讓學(xué)生有充足的時(shí)間自學(xué)，在教師的啟發(fā)下去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出疑問(wèn)，這樣主動(dòng)權(quán)在學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人，在民主、寬松、和諧的教學(xué)氣氛中，其學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性得到了充分的調(diào)動(dòng)。

3 以問(wèn)題為中介的課堂教學(xué)

問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，問(wèn)題探究教學(xué)模式是從提供背景、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、交流成果等幾個(gè)方面來(lái)組織和實(shí)施教學(xué)的。其實(shí)質(zhì)就是在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生參與和體驗(yàn)知識(shí)技能由未知到已知或由不掌握到掌握的過(guò)程，并在這一過(guò)程中激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立探究能力。

篇10

教學(xué)過(guò)程中的總結(jié)與復(fù)習(xí)，是教師進(jìn)行總結(jié)歸納、引導(dǎo)學(xué)生思考、進(jìn)行知識(shí)提煉、培養(yǎng)學(xué)生能力的教學(xué)行為活動(dòng)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)與復(fù)習(xí)，可使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)和技能進(jìn)行系統(tǒng)化的總結(jié)和鞏固提高，并使新知識(shí)有效地、有機(jī)地匯入原有的知識(shí)體系中去。因此，一節(jié)課中好的總結(jié)與復(fù)習(xí)，既可使課堂結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)密，和諧，又可使學(xué)生在獲取知識(shí)和能力培養(yǎng)等方面切實(shí)感到有所收獲，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生向深層次方面學(xué)習(xí)和鉆研的興趣。

教學(xué)過(guò)程中的總結(jié)與復(fù)習(xí)方法，包括不同階段、不同層次上的使用，達(dá)到各自不同的目的。

一、新授課題結(jié)束的總結(jié)與復(fù)習(xí)

在一節(jié)課中，講授完一個(gè)大的課題之后，應(yīng)對(duì)這一問(wèn)題加以簡(jiǎn)單回顧，這是一種基本的總結(jié)與復(fù)習(xí)方式。這樣，可以指出這一段落內(nèi)容中的知識(shí)難點(diǎn)和重點(diǎn)，給學(xué)生一個(gè)刺激，加深其對(duì)該段知識(shí)的認(rèn)識(shí)和印象，對(duì)所學(xué)知識(shí)加以鞏固提高。有時(shí)，這種總結(jié)與復(fù)習(xí)，可做為前后知識(shí)之間的一種過(guò)渡方式。

例如，在陸地水一節(jié)，河流的補(bǔ)給和河流徑流的變化一段中，講完河流補(bǔ)給有五種形式之后，可這樣進(jìn)行總結(jié)與復(fù)習(xí)：“河流的五種補(bǔ)給形式中，雨水補(bǔ)給、季節(jié)性積雪融水補(bǔ)給、永久積雪和冰川融水補(bǔ)給三種形式，在補(bǔ)給時(shí)間上有相對(duì)集中的特點(diǎn)。雨水補(bǔ)給在雨季，季節(jié)性積雪融水補(bǔ)給在春季，這就使河流的流量隨著其補(bǔ)給量的時(shí)間變化而變化，也就是說(shuō)河流徑流量的變化特點(diǎn)取決于河流補(bǔ)給量的變化規(guī)律”。然后引出第二個(gè)問(wèn)題：“河流徑流量的變化”。這樣的一段總結(jié)與復(fù)習(xí)，既加深學(xué)生對(duì)河流補(bǔ)給五種形式特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，又可引出“河流補(bǔ)給形式不同，河流徑流量的季節(jié)變化規(guī)律也不相同”這一教學(xué)重點(diǎn)，前后相聯(lián)、相互呼應(yīng)，可以取得很好的課堂教學(xué)效果。

在外力作用與地表形態(tài)的變化一節(jié)中，外力作用有五種表現(xiàn)形式，象其中的風(fēng)化、侵蝕搬運(yùn)、沉積等作用的影響表現(xiàn)出一定的地區(qū)性。如在于旱沙漠地區(qū)，由于氣溫的日較差和年較差都很大，因此引起風(fēng)化作用的一個(gè)重要因素就是溫度變化；在沙漠地區(qū)的侵蝕作用也表現(xiàn)為風(fēng)的侵蝕，形成風(fēng)蝕洼地、風(fēng)蝕柱、風(fēng)蝕蘑菇；在沙漠地區(qū)，風(fēng)力的搬運(yùn)作用和風(fēng)速降低引起的沉積作用也表現(xiàn)得更加明顯。這一種外力作用表現(xiàn)出的地區(qū)性，正是教師進(jìn)行總結(jié)與復(fù)習(xí)的一條主線，可通過(guò)總結(jié)風(fēng)、流水、冰川等外力作用的地區(qū)性將外力作用各表現(xiàn)形式之間的聯(lián)系體現(xiàn)出來(lái)，給學(xué)生以啟發(fā)，達(dá)到落實(shí)知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生能力的目的。

二、一堂課的總結(jié)與復(fù)習(xí)

一堂新授課結(jié)束之后，進(jìn)行一堂課的總結(jié)與復(fù)習(xí)，也是常規(guī)的總結(jié)與復(fù)習(xí)過(guò)程。一個(gè)好的結(jié)尾，對(duì)一堂課來(lái)說(shuō)可成為知識(shí)概括，提煉深化的過(guò)程，也可使一堂課的結(jié)構(gòu)更加緊湊、和諧統(tǒng)一。進(jìn)行課堂收尾的總結(jié)與復(fù)習(xí)，方法有多種，可針對(duì)不同的課堂內(nèi)容，采取不同的方式，以起到相應(yīng)的作用。

（一）比較法對(duì)教材結(jié)構(gòu)比較松散的知識(shí)點(diǎn)，可采用“比較法”進(jìn)行總結(jié)與復(fù)習(xí)。如陸地水一節(jié)河流補(bǔ)給的五種形式，經(jīng)過(guò)逐一講解每一種補(bǔ)給形式的補(bǔ)給時(shí)間、補(bǔ)給特點(diǎn)、在我國(guó)的分布等問(wèn)題之后，可列出表格，在本課時(shí)結(jié)束時(shí)，用以總結(jié)與復(fù)習(xí)。讓學(xué)生通過(guò)表格對(duì)比，結(jié)合學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行區(qū)分和記憶，達(dá)到鞏固知識(shí)、提高分析問(wèn)題能力的目的。

（二）圖解法針對(duì)有的章節(jié)其知識(shí)內(nèi)容有明顯的前后層次關(guān)系，可將所教授的知識(shí)以“圖解法”進(jìn)行總結(jié)與復(fù)習(xí)，使學(xué)生能夠溫故知新，融會(huì)貫通。

（三）提問(wèn)抽查法在教材中，有的章節(jié)比較易懂，但需學(xué)生多進(jìn)行記憶。這樣，需要教師在一堂課結(jié)尾時(shí)，有重點(diǎn)地找出一些學(xué)生容易出錯(cuò)的地方或本章節(jié)的重點(diǎn)知識(shí)，以口頭提問(wèn)、題目抽查測(cè)驗(yàn)等方式進(jìn)行總結(jié)與復(fù)習(xí)，督促學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，把握教材重點(diǎn)，加強(qiáng)知識(shí)記憶，提高課堂教學(xué)效果。

（四）激勵(lì)法地理課堂教學(xué)是進(jìn)行德育教育的主要渠道，采用激勵(lì)式課堂總結(jié)與復(fù)習(xí)，就是在復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)課本知識(shí)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，發(fā)揮地理課堂教學(xué)的德育功能。

例如，在高中地理下冊(cè)，關(guān)于我國(guó)和世界的資源問(wèn)題、能源問(wèn)題、糧食問(wèn)題、人口問(wèn)題、環(huán)境問(wèn)題等方面，有很多進(jìn)行國(guó)情教育、愛(ài)國(guó)主義教育、辯證唯物主義教育的素材，在課堂結(jié)尾時(shí)，就可采用激勵(lì)法滲透德育教育于課堂教育過(guò)程中之中。

三、全章結(jié)束后的總結(jié)與復(fù)習(xí)

每一章的總結(jié)與復(fù)習(xí)，是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)和要求的重要環(huán)節(jié)。要做到這一點(diǎn)，要求任課教師熟悉教材、鉆研教材，找出各節(jié)之間、各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，正確理解和分析教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，尋找和挖掘教材中可以出現(xiàn)問(wèn)題的地方，只有這樣，才能使教學(xué)過(guò)程中的總結(jié)與復(fù)習(xí)有較強(qiáng)的針對(duì)性和啟發(fā)性。

課堂教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)中的總結(jié)與復(fù)習(xí)，是整個(gè)教與學(xué)過(guò)程中多環(huán)節(jié)中的一環(huán)。關(guān)于這一環(huán)節(jié)，往往被學(xué)生所忽視，學(xué)生有時(shí)會(huì)產(chǎn)生一種“一聽(tīng)就懂、一學(xué)就會(huì)、一做就錯(cuò)”的困惑，也就是學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力沒(méi)有得到很好的培養(yǎng)。解決這一同題，一方面需要教師指導(dǎo)學(xué)生不斷地完善學(xué)習(xí)方法，更好地掌握和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)；另一方面，教師在備課時(shí)就需要充分運(yùn)用，巧妙安排總結(jié)與復(fù)習(xí)，以利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的真正掌握。