導語：如何才能寫好一篇新課程背景下的語文教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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    論文摘要：在新課程背景下，初中語文教學的的地位比以往有了進一步提升。本文試圖結(jié)合中學語文教學的實踐，探討新的教學理念的指導意義，即在發(fā)展、交往和生成的教學觀念指導下，如何實現(xiàn)語文教學的新目標。? 

所謂教學，顧名思議就是教師的教和學生的學之統(tǒng)一，兩個方面互相依賴不可分割。在傳統(tǒng)教學中，往往是以教師的“教”為主而忽視了學生的“學”，從而使得教學活動失去了本來的意義。在新課程背景下，教學活動更加注重“教”與“學”的互動和交流，師生雙方互相溝通、互相補充，使得教師和學生都處于良好的精神狀態(tài)中，從而使“教學”活動產(chǎn)生預期的效果。正如葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“語文教師以講解為務(wù)者尚不乏其人，以為學生鮮能自覽，必為之講解始能明曉。”這個情況存在于各個學科中。本文以語文學科為例，探討新課程背景下的語文教學觀念。 

?1.新課程背景下的教學觀與語文學科的關(guān)系 

?余文森教授指出，“觀念是行動的靈魂，教學觀念對教學起著統(tǒng)率和指導作用，新課程的教學改革要求我們首先確立起與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教學觀念”。在中學教學中，如何從傳統(tǒng)的教學觀念轉(zhuǎn)移到新的教學觀念，即從單一的注重知識與技能的傳授轉(zhuǎn)移到注重人的全面發(fā)展上來，是當下語文教學面臨的實質(zhì)問題。①這一觀念不僅對各學科教學有著普遍的指導意義，而且對部分學科尤其對語文學科有著更為突出的意義。這是因為，語文學科所關(guān)注的是人與社會的關(guān)系問題，而人總是與社會產(chǎn)生尖銳的矛盾。而解決這一矛盾的根本所在便是教育先行，讓人文理念成為素質(zhì)教育的重要組成部分。因此，語文教學與新的教學觀念有著尤為緊密的聯(lián)系。余文森教授認為，全面發(fā)展的教學觀，就是全方位的實現(xiàn)“三維目標”的教學觀。新課程把發(fā)展的內(nèi)涵界定為知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度價值觀三者的整合，即新課程的“三維目標”。交往與互動的教學觀是指，在教師的教與學生的學的統(tǒng)一中，其實質(zhì)是交往。師生交往的基本屬性是互動性和互惠性，通過信息交流實現(xiàn)師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，從而達到共識、共享、共進。而開放與生成的教學觀是指，教學活動必須做到開放，意味著科學世界向生活世界的回歸，將學生從“書本世界”和“科學世界”中解放出來，讓他們回到自己的“生活世界”中。語文教學中的“三維目標"”也需要的到全面的實現(xiàn)。交往和互動在任何學科的教學中的地位是顯著的，在語文學科中也不例外，語文學科要求學生有很深文化底蘊能力。如在教《從百草園到三味書屋》時，按傳統(tǒng)教育教學，學生是在教師和家長的監(jiān)督下進行的，并且在學習中一味地追求“標準答案”，學習變得呆板、枯燥、乏味，毫無樂趣可言?？墒窃谛抡n程標準下，教師可以通過學生的反復誦讀、模擬情景、也談“樂園”、前后比照、今昔對比等教學方式引導學生把自己看成魯迅的朋友，和他一起漫步百草園，體會其中的樂趣，感悟書屋的生活，明白什么樣的環(huán)境才最適合兒童的健康成長，從而進一步深化對文章主題的理解。 

?2.如何貫徹新課程背景下的語文教學觀 

?首先需要了解的是語文學科的特性。每一門學科都有其自身的屬性，因而也有屬于自己的教學方法，但是只有以科學的教學觀為指導，并結(jié)合優(yōu)質(zhì)的教學方法才能產(chǎn)生好的教學效果。為了學好語文這門學科，學生們必須對生活的環(huán)境有一個深入的了解，從自然環(huán)境到人文社會環(huán)境，都應(yīng)該有一個大致的印象，為學好語文打下牢固的基礎(chǔ)。從語文教學觀上看，我們應(yīng)該重視以下三點： 

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【關(guān)鍵詞】新課程、語文教學、能力、素質(zhì)

改變教師的教學方式，在當前推進素質(zhì)教育的形式下，具有特別重要的現(xiàn)實意義?！肮噍斒健?、“滿堂講”和機械訓練的傳統(tǒng)教學方式，已經(jīng)成為影響素質(zhì)教育在課堂教學中推進的一大障礙。改變教學方式是新課程改革的重要任務(wù)之一，也是有效實施素質(zhì)教育的根本需要。傳統(tǒng)教學的最大弊端是不讓學生參與教學的全過程，學生參與的只是教師講學生被動地聽這一教學環(huán)節(jié)。提高語文教學質(zhì)量和效率的正確途徑應(yīng)當是讓學生積極主動地參與閱讀、作文、聽說教學的全過程，讓學生成為課堂真正的主人。這樣，初了讓學生掌握知識外，還要培養(yǎng)其搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，從而得到更好的發(fā)展。要較好的完成這一教學過程，就要做好以下幾個方面的工作：

一、明確教學目標，調(diào)動學生學習的積極性

為適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，必須重新明確中學語文教學的目標與任務(wù)，牢固樹立語文教學的素質(zhì)觀。語文是人們進行交際和思維的最重要的工具，語文又是民族文化的載體和組成部分，它凝聚著民族的思想感情和人文價值，在培養(yǎng)人才和傳播文化、促進社會文明進步等方面起著重要的作用。在語文教學中實施素質(zhì)教育，其根本宗旨就是要全面培養(yǎng)和提高學生的語文素質(zhì)與語文能力，這也是當前中學語文教學的根本目標與任務(wù)。語文能力就是寫作能力，將語文課上成文學課，語文課只重視分析主題思想和研究寫作方法兩項任務(wù)，忽視學生語文素質(zhì)的全面培養(yǎng)。有的片面理解語文的工具性，步入識字教學的誤區(qū)，咬文嚼字，重復訓練，死記硬背，枯燥乏味，整堂課只在語言形式上兜圈子，脫離語言文字的運用，架空人文性，使學生對學習語文失去興趣。在語文教學過程中要注意培養(yǎng)和發(fā)揮學生的觀察力、記憶力、思維力、想象力，以提高學生分析問題、解決問題的能力。在語文教學過程中要注意開發(fā)培養(yǎng)學生的智能，注意智力因素與非智力因素的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，重視情感、意志等非智力因素的培養(yǎng)，有效調(diào)動學生學習語文的積極性和興趣。

二、實施素質(zhì)教育，要培養(yǎng)學生的閱讀能力和表達能力

發(fā)展學生的語言有著廣闊的天地，不能把發(fā)展語言的工作僅僅局限在課堂上。除課堂教學外，以課外閱讀、課外練筆為主要內(nèi)容的語文課外活動，各門學科的教學和學校的以語言為工具的各種教育活動、日常生活、看電視聽廣播等，都可以發(fā)展學生的語言。因此，語文教學既要抓好課堂教學這個主體，還可利用自身的特點和優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)一定的時間和空間條件，通過開展豐富多彩的語文課外活動，幫助學生挖掘潛力，提高其學習語文課的積極性，使其通過學習、活動和交往，促進個性言語品質(zhì)和個性思維品質(zhì)的養(yǎng)成，還應(yīng)培養(yǎng)學生運用語言的能力，培養(yǎng)他們的閱讀理解能力和語言表達能力。語文學習的范圍是很廣闊的，它與社會的方方面面都有緊密的聯(lián)系。因此，語文教學的素質(zhì)教育應(yīng)該把眼光放寬，從課內(nèi)教學的狹窄范圍向課外延伸，使語文教學在與生活、與社會、與現(xiàn)代化結(jié)合中搞得更加生動活潑，這是全面提高學生素質(zhì)的有效途徑。

三、把課外閱讀落到實處，培養(yǎng)學生的自學能力

語文能力是一種綜合能力，它需要廣博的基礎(chǔ)知識作為支撐。大量閱讀可以讓學生學到豐富的寫作知識和寫作技巧。寫作技巧第一要靠大量的練習，第二，就要靠大量的閱讀。在閱讀中學生能夠潛移默化地接受寫作藝術(shù)的熏陶，不知不覺地掌握寫作的規(guī)律。我認為課外閱讀應(yīng)做到“四落實’：1、時間落實。讓學生把課外閱讀時間列入自己的語文學習計劃中，作為語文學習的一部分，并嚴格執(zhí)行。2、書籍落實。要求學生自己擁有10本左右古今中外名著。還可以借閱學校圖書室的書籍，或同學相互交換閱讀。3、筆記落實。學會三種類型的讀書筆記：摘抄型、提綱型、感想型，要求學生每周完成三篇讀書筆記。4、活動落實。定期舉行佳作欣賞會、讀書報告會、讀書筆記展評。通過各項活動促進學生的閱讀，以期達到更高成效。將課堂學習和課外閱讀結(jié)合起來，既能讓學生掌握學習方法，又提高了能力，更有助于發(fā)展學生思維，陶冶情操。長此以往，堅持不懈，學生語文能力必將得到較大程度的提高。

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小學語文 教學方式 新課程 轉(zhuǎn)變

一、傳統(tǒng)語文教學方式的弊端

1.忽視了學生的個體差異。在當前的小學語文教學課堂上，大多數(shù)教師都堅持以教材為中心，依照自己的教學經(jīng)驗開展教學，這樣的教學方法忽視了學生的個體差異，也忽略了學生的個人感受。教師評價個人的興趣和感覺進行教學，表面上教師的講授很賣力，但是學生的接受效果并不佳。長此以往，學生只是學會了一些基礎(chǔ)性的知識，而沒有形成真正的語文思維。

2.標準答案式的語文教學。一些教師為了應(yīng)試的需要，將語文課程的講授理解為標準答案的普及教育，針對考試的特點，制定一套應(yīng)對考試的答題思路，讓學生接受這樣的應(yīng)試思維，將語文當成一門考試的學問，學生逐漸喪失了對語文學科的興趣。

3.講授方式過于死板。在當前的小學語文課堂教學過程中，課堂氣氛極為死板，教師僅僅是單調(diào)的說教，語文學習成了學生的一種負擔。實際上，語文是一項基礎(chǔ)性學科，它和很多學科都有很密切的聯(lián)系，如果只是單純地說教，就會將學生帶入誤區(qū)，影響學生語文思維的培養(yǎng)。這種傳統(tǒng)的教學方法不僅讓學生體會不到學習的樂趣，而且也會讓學生失去對語文學習的動力，抑制了學生的學習積極性，學生的主動參與意識不強，課堂的教學氛圍也很死板，這就抑制了學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學生處在了一個被動接受的地位。

二、小學語文教學方式在新課程背景下的轉(zhuǎn)變

1.教師必須轉(zhuǎn)變教學觀念。教學的過程本是一個教學相長的過程，所以教師必須從課堂的“主角”轉(zhuǎn)變成學生學習的指引者，發(fā)揮學生的主體性地位，同時新的課程標準也不是要求每個學生在任何方面都要全面發(fā)展，而是應(yīng)該突出學生的個性發(fā)展，發(fā)揮學生的長處，而不應(yīng)該用一個統(tǒng)一的標準來評價學生，鼓勵學生進行創(chuàng)新。所以，對于成績較差的學生不應(yīng)該對其批評，而是鼓勵其個性發(fā)展。教師在進行課堂教學的過程中，不應(yīng)只是傳授給學生死板的知識，或者標準的答案，而是鼓勵學生提出不同的見解。同時，教師也應(yīng)該不斷豐富教學的形式，讓學生在活潑的課堂氛圍內(nèi)得到啟發(fā)，讓學生體會到語文學習的快樂。總而言之，在新課標下教師必須轉(zhuǎn)變觀念，對課堂形式、教學內(nèi)容進行革新，以更好地滿足學生的需要。

2.在教學過程中注重情感的投入。在傳統(tǒng)的課堂教學過程中，教師往往注重對學生進行訓練式教學，只是關(guān)注對基礎(chǔ)知識的講授，而忽略了對學生情感的投入，以至于課堂氣氛死氣沉沉，學生在課堂上只是簡單的、機械的記憶。如果教師在課堂教學過程中將學生的求知欲和好奇心都考慮到教學內(nèi)容之中，課堂教學就必然變得妙趣橫生。

所以，教師應(yīng)該把握好自身的角色，選擇合適的方式，通過有趣的教學形式引起學生的興趣。教師只有真正地了解學生的心態(tài)，才能更好地指導學生。微笑教學可以讓教師贏的學生的認同，教師的表情和肢體語言都會影響到學生對老師的印象，教師只有用鼓勵性的話語才能更好地感染學生，將以往命令式的話語轉(zhuǎn)變成平等的交流，這也是為學生創(chuàng)設(shè)自由平等的教學環(huán)境的需要。

3.為學生創(chuàng)設(shè)自由的學習空間。為了進一步豐富教學內(nèi)容，教師應(yīng)該給學生足夠的發(fā)揮空間，讓學生自由地展示自己，尊重學生提出的不同見解。雖然學生提出的一些觀點可能不完善，或者比較偏激，但是這些不完善的觀點很可能激發(fā)出學生思維的火花，教師不應(yīng)該直接給出學生答案，也不應(yīng)該隨意否定學生的觀點，而是鼓勵其進行逆向思維。只要學生的答案沒有原則性的錯誤，就應(yīng)該對其主動性進行肯定，通過這樣的方法提高學生的積極性，讓學生在體驗中感受到語文學習的快樂。

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1新課程理念下小學語文教學的轉(zhuǎn)變

首先是師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變，在新課程改革過程中，師生關(guān)系發(fā)生了角色的互換，并通過在教學活動中展現(xiàn)的淋漓盡致，新課程背景下，師生之間以平等、平和的對話進行交流和合作。其次，教學觀念的轉(zhuǎn)變。在新課程改革的要求下，人們的認識也要發(fā)生變化，首先重視學生個性發(fā)展，要認識到新課改注重在教學過程中教師、學生、環(huán)境等要素的結(jié)合，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐動手能力為主；重視培養(yǎng)學生獨立能力，教師引導學生要獨立思考、獨立做事、獨立完成各項任務(wù)，要有較強的獨立自主的能力；再次重視價值觀培養(yǎng)，運用適當?shù)姆椒ㄅ囵B(yǎng)學生的情感態(tài)度以及學生交流和合作能力，變教師主導為學生主導，變課堂以學生為主體，變重教材為重實踐。第三，教學策略的轉(zhuǎn)變。在新課程改革的理念的指導下，課堂教學應(yīng)該是以“平等”的方式進行的，學生真正轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主人，駕馭課堂，行使主人的權(quán)利。第四，教學結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變。教學結(jié)構(gòu)包括學習資源的合理配置以及教學策略的正確選擇運用。根據(jù)學生實際需求，按照教學內(nèi)容、教學目標的不同，調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，使課堂豐富多彩起來。

2新課程背景下小學語文的教學方法

2.1融入情感教育，提高學生人文素養(yǎng)

在新課程改革中，情感教育占據(jù)主體，通過師生情感的互動與交融，在課堂教學中教師融入深厚的情感，傾注濃濃的愛心，讓教學在師生情感共鳴中升華，培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度，達到預期目的，完成教學目標。

2.2開展合作探究，培養(yǎng)探究精神和自學能力

新課程的合作探究學習目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，激發(fā)學生學習的能動性。在合作探究過程中，教師給予相應(yīng)的指導和啟發(fā)，發(fā)揮學生的課堂主體作用，使學生更好的掌握教學知識點。在小學語文教學課堂中，教師要提出探究課題，讓學生組建學習小組，對問題進行討論.并對討論結(jié)果進行總結(jié)，教師要設(shè)置豐富多彩的展示平臺。

2.3創(chuàng)新教學方式和手段，注重學生興趣培養(yǎng)

興趣是最好的老師。教師要充分利用小學生好奇、好問、好動、好勝的心理特點，通過巧設(shè)問題、實踐活動等培養(yǎng)學生的學習興趣。小學語文課本內(nèi)容的故事性比較強，教師可以通過層層鋪設(shè)的啟發(fā)式教學引導學生對問題的思考，培養(yǎng)學生的思維能力。在課外活動中，充分發(fā)揮學生的想象力和自由發(fā)揮能力，彰顯學生個性，激發(fā)他們學習興趣。例如利用課本劇表演、講故事等來培養(yǎng)學生的學習興趣。另外，利用多媒體教學直觀形象地展示教學內(nèi)容，來誘發(fā)學生的求知欲，或組織學生講故事比賽來讓他們感受到成就感和自豪感，在取得良好的教學效果的同時，還激發(fā)了學生的學習興趣。

2.4引導學生開展“課題小研究”

在小學語文課堂教學中，適當?shù)亻_展一些學習技能活動，激發(fā)學生學習語文興趣，提高語文寫作能力，培養(yǎng)動手和動腦能力，豐富了學生的語文知識，開闊了學生的視野，同時也增強了學生探究能力和合作意識。在語文課堂教學中開展課題小研究，讓學生在研究的過程中，學到了很多書本里沒有的知識，掌握學習語文的一些技巧，也使教師在小學語文課上，講得有聲有色。大大豐富了課堂教學的內(nèi)涵和形成。大大提高了語文課的教學效益。

語文課題研究能使學生真正學到一些書本上沒有的知識，使學生之間達到知識的互利互惠。雖然說小學生的這種“研究”本身不具有嚴格意義上的科學研究的嚴密性。但通過這種研究，學生在對已有科學研究成果的“再發(fā)現(xiàn)”的過程中，學到了教科書以外的知識，并能夠掌握一定的學習技巧、還可以學會一些實際動手操作的方法。小學語文負載有豐富的文化，具有工具性和思想性。并蘊含有豐富的創(chuàng)新因素，在小學語文教學中開展學生的“課題小研究”更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

語文教師提出課題研究的大題目，學生分成幾個小組，開展對課題進行研究活動，或由學生組成子課題研究小組，通過自己的努力完成和實現(xiàn)課題的研究工作。比如：“當今社會雷鋒叔叔還在嗎、校園文化應(yīng)該都有什么、新時期小學生的任務(wù)是什么、我為社會做貢獻、當代的孩子怎么了”等一些課題讓學生開展課題小研究。

2.5引導學生聯(lián)系實際，加強對知識的體驗

在新課程背景下，語文教師面臨著向全方位多角度教學模式轉(zhuǎn)變，同時也擔任著引導學生加強語文知識的情感體驗。語文教學的體驗過程，讓學生受到了情感熏陶，獲得了思想啟迪，享受了審美樂趣。知識的體驗過程，是展示學生自我的過程，是鞏固知識的過程，是完成自我升華的過程，更是學生在學習語文的過程中與認知發(fā)展相伴相隨的情感體驗。帶有強烈情感色彩的、活生生的、對于生命的價值與意義的感性把握。學生在學習語文過程中，要有身臨其境的感覺，融入課文之中，與文章中的人物和情感同悲同喜，情感體驗與語文學習過程如影相隨。在教學過程中。學生隨著感悟、理解等認知的發(fā)展所產(chǎn)生的情感體驗也就會逐步深入。

2.6探索開放式學習，關(guān)注學生個性發(fā)展

新的課程改革要求，教師在教學過程中，要利用現(xiàn)有的教學資源，擴大教學背景和范圍，站在學生的角度上，開展開放式教學，開發(fā)學生的學習思維，拓寬語文學習的知識含量，充分開發(fā)社會、學校等對學生有益的教學資源，在小學生語文教學中開展小故事、小演講、小辯論等形式的開放式學習，注重學生個性化的創(chuàng)造表現(xiàn)，為學生發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

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關(guān)鍵詞：生本意識；個體差異；自主合作；探究評價

一、當前初中語文教學現(xiàn)狀

1.學生基礎(chǔ)知識薄弱

在教學中，我發(fā)現(xiàn)有不少學生的語文基礎(chǔ)知識比較薄弱，對很多知識都是略懂，沒有深刻的記憶和深入的理解，也無法學以致用。其根本原因就是學生在小學階段的基礎(chǔ)還不夠牢靠，當然也與初中語文老師忽視了基礎(chǔ)知識的教育有密切關(guān)系。在中學階段，尤其是初中學生還沒有形成主動學習的意識，在語文學習中需要對各種知識進行記憶，而這正是學生最反感的地方，容易產(chǎn)生逆反心理。如果老師再不采取相關(guān)的教學手段，學生的學習能力和知識水平都會落后，教學效率和教學質(zhì)量都會降低。

2.教學手段呆板陳舊

初中教育是義務(wù)教學的終極階段，是學生從懵懵懂懂地被動接受教育的階段到主動有選擇性學習的高中階段的過渡時期。處在這個過渡時期，老師應(yīng)利用豐富的、多樣的教學手段，激發(fā)學生的學習熱情，為高中學習打下堅實的基礎(chǔ)，同時，豐富的教學手段還能幫助學生更好地掌握知識。但是在現(xiàn)實教學中，很多老師還是以傳統(tǒng)的教學方式為主，使用前輩所留下的備課材料，教學手段年年不變，缺少創(chuàng)新和趣味。這樣的教學手段讓學生感到厭煩，打擊了學生學習的積極性。

3.學生讀寫能力偏低

如今，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)日益成熟，給社會的發(fā)展帶來了巨大的變化。與此同時，它也給語文教學和學習帶來了深刻的變化。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和使用，或多或少地改變了學生的學習方式、閱讀習慣等，導致了學生書寫能力下降。他們會在網(wǎng)絡(luò)上尋找各種有趣的文章，并更愿意直接在網(wǎng)絡(luò)上搜索出老師所需要的作文。

二、教育理念的轉(zhuǎn)變

1.促進每個學生的發(fā)展

在教學中，我們要改變傳統(tǒng)的學生問、老師答或者是老師問、學生答的課堂模式，而是要變革為學生問、學生答、老師補充的新模式。當課程上升到一個新階段時，老師可以發(fā)給學生一些“語文疑問答題卡”，有問題的學生可以把自己想問的問題寫在卡上，然后隨機分發(fā)給其他學生，最后誰拿到卡片，就要根據(jù)自己的能力來回答解答。最后，老師讀卡片上的問題盡心解答，并分析其中的錯誤與正確，對一些回答的很好的答案，也要詳細講解，讓學生如醍醐灌頂。這樣不僅能幫助學生樹立信心，勇敢地提出問題，而學生在回答問題時，也能學以致用，對問題和答案產(chǎn)生深刻的記憶，充分鍛煉學生解疑答問的能力。

2.培育學生基本的語文素養(yǎng)

語文是我國的國家文化，是我國的根本語言。在教學中，一定要注意培養(yǎng)學生的愛國熱情，引導學生形成正確的價值觀，并不斷激發(fā)學生學習語文的興趣。語文主要是聽、說、讀、寫的訓練，除了一些學習能力和知識方面的訓練時，還要培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)，使他們發(fā)展成長為性格良好、人格健全的綜合型人才。

3.培養(yǎng)學生的自主合作精神

將課堂學習轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M合作學習，學生之間彼此解疑答問，在學習中互相幫助，互通有無，共同進步。成功的小組合作學習告訴我們，它不僅能幫助學生提高知識能力，還能培養(yǎng)他們的交際能力，而更重大的意義是，學生在互動中彼此傾訴、聆聽，培養(yǎng)學生尊重他人、謙虛好學、團結(jié)合作的思想品德。

三、教學模式和手段的轉(zhuǎn)變

1.不斷提高教育教學能力

老師要不斷創(chuàng)新科學的教學方法。成長=經(jīng)驗+反思，這是美國心理學家波斯納提出的老師的專業(yè)成長公式。老師要保證教學質(zhì)量，除了加強自身的教學能力和經(jīng)驗總結(jié)外，還必須結(jié)合工作實際，實事求是地進行教學。同時，老師要學會反思，總結(jié)教學中的一些不足，并吸取他人的經(jīng)驗，經(jīng)常反思自己的各種“教學定勢”和日常教學行為，因此為基礎(chǔ)進行教學科研，研究出各種創(chuàng)新的教學手段。要清晰地認識到，教學上的浪費是最大的浪費，課堂上的無效是最大的無效。要給學生一些值得他們?nèi)ニ伎肌鲃铀伎嫉臇|西才是最有效的。

2.注重激勵性評價的實施

面對這些生機盎然的初中學生，身邊老師的鼓勵和同學之間的互相幫助是最有效的。教育在于育人，教學的目的就是要培養(yǎng)高素質(zhì)的，懂得終身學習的人才。就初中生來說，主要是培養(yǎng)他們的學習興趣、正確的學習態(tài)度、良好的學習習慣等，而這也是新課程環(huán)境下老師的主要任務(wù)和基本教學觀念。老師應(yīng)給予學生適當?shù)摹⒖陀^的評價，以肯定學生的付出、成果，讓學生受收獲成功的喜悅，幫助學生樹立自信心。

3.改進教學模式，提升學生的自主探究能力

初中生已經(jīng)有比較獨立的思考能力了，在語文學習中不能再充當被動的參與者，他們對主動參加教學活動的意愿十分突出。針對這種情況，老師在課堂教學安排中，要通過創(chuàng)設(shè)有效載體，調(diào)動和開發(fā)學生的積極性，以學生為主體，老師作為指導，進行相關(guān)的雙邊教學活動，讓學生養(yǎng)成自主探究的能力。為了做好這項工作，老師除了利用自身的教學能力外，還要借鑒其他老師的教學經(jīng)驗，綜合起來進行創(chuàng)新，將原本在課堂教學中需要老師講解的內(nèi)容篩選出一部分，將其中一些內(nèi)容交由學生進行講解，將教學目標體現(xiàn)在教師設(shè)計的探究思考題上。探究思考題的設(shè)計要綜合學生在預習過程中總結(jié)出來的難點，引導學生以小組為基礎(chǔ)進行教學探索。在學生積極討論的同時，不僅能及時收到探究教學的實效，學生學習能力和知識水平的提高，還能幫助學生順利開展自主探究合作學習活動。

4.實施分類要求，促進學生全面均衡發(fā)展

對于初中語文教學，還要注意另外的問題，首先就是學生的差異性問題，在教學中要認識到這一問題，實施因材施教，保證學生的全面發(fā)展。所以，老師必須采取有效措施，兼顧學生的全面均衡發(fā)展。為了保證整個語文教學水平的提高，在語文教學中可以運用分類要求、分層教學的策略，根據(jù)學生的學習能力，將學生分為優(yōu)秀生、中等生和后進生幾個不同能力水平的層次，并對不同層次的學生在教學中采取不同的教學手段，爭取讓所有學生都能得到平等的教學，實現(xiàn)均衡發(fā)展，讓學生在教學和考試中，都能找到自己的優(yōu)點。只有這樣，才能讓學生積極地融入教學中，激發(fā)學生的學習激情。在考試考核中，對后進生單獨設(shè)計題型，只作基礎(chǔ)性知識要求，以這樣的方式來促進學生平衡發(fā)展，促進語文教學成效的全面提升。

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小學語文 教學方式 新課程 轉(zhuǎn)變

一、傳統(tǒng)語文教學方式的弊端

1.忽視了學生的個體差異。在當前的小學語文教學課堂上，大多數(shù)教師都堅持以教材為中心，依照自己的教學經(jīng)驗開展教學，這樣的教學方法忽視了學生的個體差異，也忽略了學生的個人感受。教師評價個人的興趣和感覺進行教學，表面上教師的講授很賣力，但是學生的接受效果并不佳。長此以往，學生只是學會了一些基礎(chǔ)性的知識，而沒有形成真正的語文思維。

2.標準答案式的語文教學。一些教師為了應(yīng)試的需要，將語文課程的講授理解為標準答案的普及教育，針對考試的特點，制定一套應(yīng)對考試的答題思路，讓學生接受這樣的應(yīng)試思維，將語文當成一門考試的學問，學生逐漸喪失了對語文學科的興趣。

3.講授方式過于死板。在當前的小學語文課堂教學過程中，課堂氣氛極為死板，教師僅僅是單調(diào)的說教，語文學習成了學生的一種負擔。實際上，語文是一項基礎(chǔ)性學科，它和很多學科都有很密切的聯(lián)系，如果只是單純地說教，就會將學生帶入誤區(qū)，影響學生語文思維的培養(yǎng)。這種傳統(tǒng)的教學方法不僅讓學生體會不到學習的樂趣，而且也會讓學生失去對語文學習的動力，抑制了學生的學習積極性，學生的主動參與意識不強，課堂的教學氛圍也很死板，這就抑制了學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學生處在了一個被動接受的地位。

二、小學語文教學方式在新課程背景下的轉(zhuǎn)變

1.教師必須轉(zhuǎn)變教學觀念。教學的過程本是一個教學相長的過程，所以教師必須從課堂的“主角”轉(zhuǎn)變成學生學習的指引者，發(fā)揮學生的主體性地位，同時新的課程標準也不是要求每個學生在任何方面都要全面發(fā)展，而是應(yīng)該突出學生的個性發(fā)展，發(fā)揮學生的長處，而不應(yīng)該用一個統(tǒng)一的標準來評價學生，鼓勵學生進行創(chuàng)新。所以，對于成績較差的學生不應(yīng)該對其批評，而是鼓勵其個性發(fā)展。教師在進行課堂教學的過程中，不應(yīng)只是傳授給學生死板的知識，或者標準的答案，而是鼓勵學生提出不同的見解。同時，教師也應(yīng)該不斷豐富教學的形式，讓學生在活潑的課堂氛圍內(nèi)得到啟發(fā)，讓學生體會到語文學習的快樂。總而言之，在新課標下教師必須轉(zhuǎn)變觀念，對課堂形式、教學內(nèi)容進行革新，以更好地滿足學生的需要。

2.在教學過程中注重情感的投入。在傳統(tǒng)的課堂教學過程中，教師往往注重對學生進行訓練式教學，只是關(guān)注對基礎(chǔ)知識的講授，而忽略了對學生情感的投入，以至于課堂氣氛死氣沉沉，學生在課堂上只是簡單的、機械的記憶。如果教師在課堂教學過程中將學生的求知欲和好奇心都考慮到教學內(nèi)容之中，課堂教學就必然變得妙趣橫生。

所以，教師應(yīng)該把握好自身的角色，選擇合適的方式，通過有趣的教學形式引起學生的興趣。教師只有真正地了解學生的心態(tài)，才能更好地指導學生。微笑教學可以讓教師贏的學生的認同，教師的表情和肢體語言都會影響到學生對老師的印象，教師只有用鼓勵性的話語才能更好地感染學生，將以往命令式的話語轉(zhuǎn)變成平等的交流，這也是為學生創(chuàng)設(shè)自由平等的教學環(huán)境的需要。

3.為學生創(chuàng)設(shè)自由的學習空間。為了進一步豐富教學內(nèi)容，教師應(yīng)該給學生足夠的發(fā)揮空間，讓學生自由地展示自己，尊重學生提出的不同見解。雖然學生提出的一些觀點可能不完善，或者比較偏激，但是這些不完善的觀點很可能激發(fā)出學生思維的火花，教師不應(yīng)該直接給出學生答案，也不應(yīng)該隨意否定學生的觀點，而是鼓勵其進行逆向思維。只要學生的答案沒有原則性的錯誤，就應(yīng)該對其主動性進行肯定，通過這樣的方法提高學生的積極性，讓學生在體驗中感受到語文學習的快樂。

4.改革教材內(nèi)容。傳統(tǒng)的教材由于編寫年代較久，其內(nèi)容有很多地方不能適應(yīng)現(xiàn)代的需求。而新穎的圖片、優(yōu)美的文字將很有利于學生對教材的理解，也會提升學生閱讀課本的興趣。和傳統(tǒng)教材相比，新課標下的教材在封面設(shè)計、內(nèi)容安排和圖片說明等方面都有了較大的進步，在內(nèi)容上減少了知識含量，在知識難度上也有所降低，這就降低了學生的理解和背誦難度，減少了不必要的記憶內(nèi)容，為學生創(chuàng)造更多的自主學習的空間。加強了課本與學生生活的聯(lián)系，使小學語文課堂貫徹一種人文主義精神。

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關(guān)鍵詞： 高中語文教學 公開課 誤區(qū)及探析

新課程語文課堂教學認為，課堂教學過程中師生的實質(zhì)關(guān)系是教學過程創(chuàng)新主體之間的交往關(guān)系，這種關(guān)系在教學過程的動態(tài)生成中得以充分展開和最終實現(xiàn)。筆者觀摩各個級別的公開課，發(fā)現(xiàn)課堂形態(tài)呈現(xiàn)出的“過而無度”令人擔憂。這種華而不實的教學模式勢必對高中學生的語文綜合素質(zhì)提高產(chǎn)生影響，一方面忽視了學生的問題探究能力的發(fā)展，另一方面造成了教學資源的不必要浪費。

1.教師為了追求課堂預設(shè)的生成完整性，限制學生的學習探究

教師的精心備課是教學中必不可少的前提環(huán)節(jié)，但課堂是一個交流互動的過程，不是事先預設(shè)課件的翻版。新課程教學提倡的是教師遵循教學的基本規(guī)律，根據(jù)自身的特點、條件和學生的實際情況以及課程的價值，科學地設(shè)計課程目標，藝術(shù)地準備教學預案。預設(shè)的教學目標應(yīng)該能夠充分地體現(xiàn)“能力與知識、過程和方法、情感態(tài)度和審美價值觀”，成為語文課堂教學生成的奠基石。教學內(nèi)容要能夠為教學的生成提供足夠的空間。從預案出發(fā)，又不死守預案；依據(jù)預案，又能靈活地運用預案。教師要鼓勵學生質(zhì)疑教學內(nèi)容，打破教學過程中的預案，從而使教學行為隨著教學進程中出現(xiàn)的新情況而靈活變化，不斷產(chǎn)生新的生長點。這種新的生長點就是學生進行問題探究的知識的源泉。我們應(yīng)該隨著學生的學習現(xiàn)實予以充分的點撥和指導，讓他們理解感悟其中的文化內(nèi)涵和思想精髓。

筆者在聽課學習中也發(fā)現(xiàn)一部分教師的教學并非如上所述，上課不考慮學生的實際需要，完全依據(jù)自己準備好的預案進行教學，對學生提出的真實的、有價值的問題置之不理，或隨意敷衍一番，對學生的個人見解和有創(chuàng)意的人是隨意否定，使學生完全按照自己設(shè)計好的思路走，不能有任何逾越，唯恐打破預設(shè)的教學流程，但是過于追求課堂預設(shè)的完整性，就會割裂學生探究的流程。學生學習的客觀情況，僅從全篇文章的角度布置幾個思考題，讓學生討論探究，這種做法一方面浪費了教學的寶貴時間，學生在課前預習時已明白清楚，因而根本沒有必要這樣做，另一方面讓學生的探究層次不深，視野角度不廣，這對于他們的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)無疑又起了極大的阻礙。這樣也不利于提高語文課堂教學的有效性。

2.教師在課堂教學中逞才使學，壓縮學生思維探究的空間

筆者曾目睹了一位特級教師上《歸園田居》的公開課，該教師將原文詩句轉(zhuǎn)化成散文化的詩句，這可以拓展學生想象的空間，但教師是自己把整首詩散文化了一番，展示了教師扎實的文學功底，學生卻聽得是朦朦朧朧，對于這位教師的教學提問自然就顯得力不從心。這樣的教學方式使學生應(yīng)該學習到的語文知識沒有被充分地予以呈現(xiàn)和探究，給他們理解詩文的思想帶來了一定的障礙。為什么不讓學生根據(jù)教師的示范，采取適當?shù)姆椒?，進行語言表述呢？教師對詩句逐字逐句一一講解，這樣的過度詮釋壓縮了課堂生成的空間。教者要善于把教學目標轉(zhuǎn)化為學生的需求，因為學生是學習的主體，離開了主體的積極性和主動性，教學效果當然不會理想。教師駕馭課堂的藝術(shù)性體現(xiàn)在對教學內(nèi)容的把握程度上，體現(xiàn)在營造課堂民主氛圍，激活學生的語文思維上。

教學實踐證明：語文課堂教學應(yīng)該是師生互動的學習探究過程，這是一種動態(tài)學習過程，應(yīng)該是“讀書瑯瑯、議論紛紛、笑聲不斷”的局面。學生才是課堂上語文學習的主體，而教者僅是引導者，教者應(yīng)該扮演“授之以漁”的角色，應(yīng)該把更多的思考時間和空間留給學生，讓他們用慧眼洞察一切，用聰穎的頭腦思考一切。學生的自主探究創(chuàng)新要比我們一味地說教更值得重視。學生的這種自主探究學習的方式，一方面能夠自我激活語文學習的潛能，增強自身的學習內(nèi)驅(qū)動力，另一方面也給了學生一個自由學習的時間和空間，為他們未來的語文綜合素質(zhì)的提高奠定了基礎(chǔ)。

3.課堂教學過于追求所謂的“轟轟烈烈”，淹沒學生應(yīng)有的自主思考

語文課堂教學是學生對文學作品的理解體驗和感悟升華，更是一種自我思考與創(chuàng)新生成。從這個角度來看，課堂教學還應(yīng)該讓學生進行自我深思、自我發(fā)展、自我提高，即讓學生在靜態(tài)的學習過程中有所收獲，一味地進行互動，往往適得其反。新課程倡導“自主、合作、探究”的學習方式，目的是幫助學生樹立主體意識，進行個性化的獨立思考和學習探究，并能形成個性化的理解和結(jié)論。獨立解決不了的問題才有必要提交小組討論，并在師生、生生的互動中解決問題。許多教師的教學實踐卻違背了這一精神：教師提出問題，馬上讓學生分成幾個小組討論，人聲鼎沸了一陣子后，各組記錄員開始分別發(fā)表意見，最后是教師以權(quán)威的姿態(tài)統(tǒng)一大家的認識。這種教學方式嚴重削弱了學生獨立的思維能力，許多時候都是小組討論代替?zhèn)€體的獨立思考。筆者也認為共識性的知識是有的，但充滿個性的創(chuàng)見同樣是不可缺少的，是非常珍貴的。

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【關(guān)鍵詞】新課程開放性學習類型原則

開放性的學習并不是說語文課都不在教室里上，而是指充作教學資源的信息不僅僅是來源于教室，來源于教師，來源于課本，學生的視角不再是局限在課堂這個狹小的圈子里，而是放置在一個更為廣闊的空間，充分開發(fā)學校、家庭及社會對學生發(fā)展有益的歷史教育資源。

開放性學習的幾種類型：

一、故事式學習

興趣是最好的老師，也是推動學生自覺學習的強大的內(nèi)驅(qū)力。同學們對文學典故都感興趣，也都能說出幾個文學故事，所以故事式學習很受學生的歡迎。這種學習主要有三種類型：

（一）直接講述文學小故事。如讓學生收集某一主題的成語故事、文學掌故，先分小組講述故事，然后每小組推薦一人給全班講述，評出全班的最佳故事手。

（二）故事擂臺賽。先由一位同學毛遂自薦當擂主，其它同學向他發(fā)問，如講一個文學故事，請他對出相關(guān)的成語，或說一個成語，請他說出相關(guān)的作家、作品等，定時完成，決出最后的冠軍。

（三）編寫文學小故事。要求同學們搜集文學故事素材，編寫文學故事提綱，再寫成完整的故事。可以在全班交流評比，也可以在學習園地上張貼評比。

故事式學習能提高學生的口頭表達能力和筆頭能力，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，它極大地調(diào)動了學生學習的積極性和參與性。

二、辯論式學習

辯論式學習就是全體學生圍繞同一辯題，自主選擇觀點，形成正反兩方，運用一定的史實來說明自己對某一歷史事件或人物的見解，并力求駁倒對方的論點，它包括課前準備和課堂實施兩部分，例如：在學習《將相和》一課時，我們組織學生圍繞“藺相如以‘璧上有點小毛病’為由，把已獻給秦王的和氏璧要回來，這是不是騙？”這個論題，展開了辯論。學生分成了兩大派，展開了激烈的辯論。在辯論中，學生對藺相如這個人物又有了更高的認識，深化了對課文的理解。學生們可以自由選擇加入正方或反方，進行自由辯論，最后無論那方勝出都無關(guān)緊要，重要地在于辯論的過程。辯論式學習能培養(yǎng)學生思維的敏捷性、批判性、邏輯性、創(chuàng)造性，能提高學生的語言組織和表達能力，是展示學生多方面能力和素質(zhì)的主要途徑。

三、“導游”式學習

很多學生都有旅游的經(jīng)歷，對充當領(lǐng)隊的導游先生或小姐都充滿了羨慕和敬佩之情。那么在課堂上讓學生來充當導游，引導學生學習文學知識，并向?qū)W生介紹作家、作品知識，對學生和導游者來說無疑的都具有較大的吸引力，更何況是同學式的導游，大家更愿意合作、交流，搶答發(fā)問更加積極。這種學習方法我也稱之為“小老師”法。充當導游的學生要預先備課，收集資料，還可以布置預習題，教師可以適當?shù)闹笇Щ蛱峁┯嘘P(guān)資料，也可以完全放手讓學生去設(shè)計、去構(gòu)思。

開放性學習的幾個基本原則：

一、協(xié)作性原則

在運用以上教學方式的同時還應(yīng)該注意培養(yǎng)學生的協(xié)作學習能力。通過小組形式組織學生進行學習是很好的一種組織形式。小組協(xié)作活動中的學生可以將其在學習過程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學習材料與小組中的其它成員共享，甚至可以同其它組或全班同學共享。在此過程中，學生之間為了達到小組學習目標，個體之間可以采用對話、商討、爭論等形式對問題進行充分論證，以期獲得達到學習目標的最佳途徑。合作學習小組一般由研究興趣相近的學生自愿組成，每組3—6人。在組建小組時，教師可視情況進行協(xié)調(diào)，給予幫助。例如，幫助個別因為某種原因自己未能落實到組的學生加入到合適的小組。各合作小組在選擇研究問題時，完全由學生根據(jù)興趣愛好自主選擇決定，各小組研究課題互不重復，其成果豐富多樣，經(jīng)交流展示，將拓寬同學的視野。在研究問題的過程中，各小組制定研究計劃、討論研究方案、分配研究任務(wù)、收集整理資料、外出實踐活動、形成階段性研究成果等。在研討交流階段，合作小組或?qū)ψ约旱某晒a充內(nèi)容或征求別人對你成果的意見，或?qū)e人的成果提出異議，通過小組間的相互啟發(fā)，交流補充

，各抒己見，使每個小組的成果更完善。

二、發(fā)展性原則

開放性指的是非封閉的，多元化的、靈活的。開放性學習方式就是指靈活多樣的、綜合化、富有個性特征的，而非單一的學習方式。這樣的學習方式能最大限度地發(fā)揮學習者的主動性，而且學習者能根據(jù)需要靈活自主地選擇某一種或某幾種學習方式組合進行學習。它使學生在學習中表現(xiàn)出積極主動、樂于探究、善于合作的特征。

面對新的時代要求，開放式教學突破了舊有的以“接受性”、“結(jié)論性”為特點的教學方式，它讓學生成為學習的主人，使學生的主體性、能動性和創(chuàng)造性得到不斷發(fā)展，創(chuàng)新意識和實踐能力不斷增強，并為日后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)?？梢哉f，開放性學習是以學生的發(fā)展為最終目標的。

三、民主性原則

不論何種開放性教學，都應(yīng)該注意實施過程中的民主性原則，這一點直接關(guān)系到開放性教學實施的效果。不僅要求學生個體在相互協(xié)作過程中保持民主，而且教師也應(yīng)尊重學生，既要成為學生的師，也要努力成為學生值得信賴的友。只有平等、和諧、民主的師生關(guān)系才能使學生形成一種自由的、獨立的、主動的探索心態(tài)，才能使學生產(chǎn)生最佳的學習狀態(tài)。教學中，當學生有精彩的表現(xiàn)時，教師要給予表揚和激勵；當學生回答有錯時，教師更應(yīng)該給予鼓勵，因為他敢于發(fā)表自己的見解。只有這樣學生才能敢想、敢說，敢于質(zhì)疑，積極思考，無所顧忌，積極主動地參與教學過程，獲得知識，體驗情感，獲得人格的發(fā)展。

開放性學習強調(diào)富有個性的學習活動過程，關(guān)注學生這一過程中獲得的豐富多彩的學習體驗和個性化的創(chuàng)造表現(xiàn)。開放性學習變單一、被動、封閉的學習為多樣、自主、開放的學習，是學習方式的重大轉(zhuǎn)變。作為一種新的教學理念，還有許多東西值得我們?nèi)ミM一步探索。

參考文獻

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[2]鐘啟泉等主編；《〈基礎(chǔ)教育課程改革發(fā)展綱要〉（試行）解讀》，華東師范大學出版社；

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[4]滕衛(wèi)平；《創(chuàng)新學習與開放性課堂教學》，語文教學與研究，2003年第13期；

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一、語文教學中自主性學習的激發(fā)

那么，學生在活動中的自主性，首先表現(xiàn)為他們在學習活動中具有獨立的主人翁意識，有明確的學習目標和自覺積極的學習態(tài)度，能夠在教師的啟發(fā)、指導下獨立探索知識。同時，學生自覺地把自己看作是教育的對象，積極尋求發(fā)展的機會。他們在學習活動中往往受目標和內(nèi)在動機的支配，較少關(guān)注外部獎勵和他人的評價。他們善于進行自我調(diào)節(jié)和自我控制，追求最大程度的發(fā)揮自身潛能。在學習遇到難以解決的困難時，他們勇于向他人質(zhì)疑、請教。學生所表現(xiàn)出來的主體性、刨造性是學生自主性充分發(fā)揮的結(jié)果。

筆者在教《記念劉和珍君》、《琵琶行》、《近體詩六首》、《宋詞七首》等課文時，都留給學生1至2節(jié)自讀、鉆研、討論、交流看法的時間，教者相機引導、點撥，學生思維十分活躍，一節(jié)課能提出十到二十個問題。問題涉及字、詞、句、標題、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、主題、表達方式、作者觀點等各個方面。有些問題提出來之后，學生互相之間就能解答，有些問題學生解答不了，教師要適當點撥，引導學生進一步研討。這樣，既活躍了課堂氣氛，又激活了學生的思維，更有利于培養(yǎng)學生自覺研討的習慣和大膽質(zhì)疑的精神。教學中我們要多給學生一點時間讀書，讓學生在潛移默化中思考，在朗讀中培養(yǎng)語感，在自由討論中放飛思想。

二、語文教學中自主性學習的具體內(nèi)容和體現(xiàn)

自主性學習與其他任何類型的學習一樣，都會涉及學習的一些基本問題，如為什么學、怎樣學、何時學、學到了什么、在哪里學、和誰一起學等。這些基本問題所探討的實質(zhì)上是學習動機、學習方法、學習時間、學習結(jié)果等自主性學習的具體內(nèi)容和體現(xiàn)。

在學習動機方面，自主性學習的動機往往存在與學生學習活動的過程中或內(nèi)在于學生的自我直覺中。學生會通過自己設(shè)定目標、對自己的勝任能力進行判斷、尋找自我價值感等來激發(fā)自己的學習動機。語文學習動機是指推動學生參與語文學習與身體鍛煉活動的內(nèi)部心理動因。它是在學生語文學習和鍛煉活動需要，以及語文參與的環(huán)境誘因的相互影響下產(chǎn)生的，在學生的內(nèi)部心理活動中常常以意向、愿望等形式存在。在學習方法上，自主學習表現(xiàn)為學生有意識地、有計劃地使用自己特有的學習策略。有時候，這種意識和計劃已經(jīng)熟練地內(nèi)化為學生的自覺化行為，學生不必思考就能夠自如的調(diào)動這些學習策略為自己的學習服務(wù)。語文學習方法是學生完成語文學習任務(wù)的手段和途徑，是學生獲得知識、形成技能過程中所采取的基本活動方式。從心理學的角度看，語文學習方法指導，是教師在語文教學過程中，根據(jù)學生的心理特點，針對學生的個體差異，通過各種有效的途徑，因材施教，引導學生掌握、選擇、運用適宜的學習方法，以提高語文學習能力的過程。在學習時間上，自主學習表現(xiàn)為學生能夠自己計劃、管理好時間。能夠自我約束，合理安排時間，以達到較高的學習效果。有研究者撰文指出，他們用觀察法,對20節(jié)中小學語文教學中合作學習應(yīng)用問題進行了觀察、記錄、分析與研究,試圖了解在中小學語文教學中語文教師在合作學習內(nèi)容選擇與時間安排方面的應(yīng)用問題,以便為廣大語文教師更好地理解和應(yīng)用合作學習提供支持與幫助。

三、語文教學中自主性學習和創(chuàng)新精神培養(yǎng)的實現(xiàn)

現(xiàn)階段的教育中很多教師對培養(yǎng)學生自主性心存顧慮，認為對中小學階段學生的自主性培養(yǎng)時機不成熟。其實，孩子在步入學校，走進課堂，他們的自主性便更多地體現(xiàn)在自主學習上。他們需要監(jiān)控與調(diào)節(jié)自己的行為，反思自己的行為過程及其結(jié)果，將自我評價與他人的評價整合在一起?？梢哉f，這個時期是中小學生整體性自我意識覺醒的時期。他們的頭腦中開始出現(xiàn)自己未來發(fā)展的藍圖。因而，他們常常會思考這樣的問題：“我長大以后干什么？”他們會以某種理想的、臉譜式的職業(yè)形象作為自己未來的榜樣，并以此調(diào)節(jié)自己的行為。在這一時期，教師應(yīng)著力培養(yǎng)學生的自主性，包括合理安排學習時間，獨立完成作業(yè)，獨立發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，獨自克服困難。在這些方面，如果兒童獲得了自主發(fā)展的機會，他們便會形成堅強的自信心。所以，教師在指導、幫助學生學習的過程中，對學生的進步與獨立性加以關(guān)心和鼓勵比什么都重要。要做到這一點的前提是，教師要相信每一個學生都能成功，并善于通過多種方法使兒童在學習中逐漸學會運用自己的力量去獲得成功。

在良好的自主能力形成后，才會逐漸培養(yǎng)出學生的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維是一種思維方式，是指人在實踐活動中，根據(jù)自己的目標展示出來的一種主動的、獨創(chuàng)的、富有新穎特點的思維方式。對于學生來說，一條新穎的解題思路，編一道應(yīng)用題，小發(fā)現(xiàn)、小創(chuàng)造等都是創(chuàng)造性思維的結(jié)果。大量的思維研究成果證明：每個人都蘊藏著無限的潛在創(chuàng)造力，普通人和天才之間沒有不可逾越的鴻溝。問題是缺一把開這座神秘宮殿的鑰匙。由此教師在教學中，要主動地發(fā)展學生的思維，適時地培養(yǎng)和訓練學生創(chuàng)造性的思維能力。這樣改變觀念及教學方式顯得尤為重要。

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關(guān)鍵詞：小學語文教學；多媒體技術(shù)；教學策略

新課標強調(diào)學生主體地位的體現(xiàn)，認為學生是語文學習活動的主要參與者，而教師則是學習活動的組織者和領(lǐng)導者。在實際教學活動中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，與學生建立和諧融洽的師生關(guān)系，靈活使用多種教學策略和教學手段，幫助學生建立濃厚的學習興趣，注重學生綜合能力的發(fā)展和人文素養(yǎng)的塑造。

一、建立平等、和諧的師生關(guān)系

“親其師，信其道”，可見，平等、和諧的師生關(guān)系是教學活動順利進行的關(guān)鍵。那么，要想建立平等、和諧的師生關(guān)系，教師就要做到以下三點：

1.懷有一顆愛學生的心

“關(guān)愛一切學生，關(guān)愛學生的一切，這不僅僅是一種教育理念，同時也是一種教育藝術(shù)。只有熱愛學生，教師才能熱愛教育事業(yè)，耐心地了解學生、教育學生，與學生建立平等和諧的師生關(guān)系。

2.努力為學生營造寬松的教學氛圍

無論是課堂上的討論和提問，還是課下的交流與談話，教師都應(yīng)打破傳統(tǒng)觀念，始終與學生處在同一高度，不要輕易訓斥、嘲諷學生，應(yīng)努力為學生提供“想說、愛說、搶著說”的環(huán)境。

3.盡可能地增加溝通渠道

在傳統(tǒng)的教學中，教師與學生的溝通主要是通過課堂來實

現(xiàn)，課外也僅僅是個別的教師談話。這樣的溝通渠道比較單一，教師對學生的實際情況掌握也比較困難。因此，教師可以通過QQ、家訪等形式，深入了解學生在生活和學習中的困難，并適時調(diào)整教學策略，促進學生學習效果的提升。

二、激發(fā)學生學習興趣

“興趣是最好的教師。”在小學語文教學中，教師也應(yīng)積極探索各種教學方式和方法，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習意識。激發(fā)學生學習興趣的方法很多，下面筆者重要介紹生活教學和多媒體教學兩種。小學語文課文有很多都與學生的生活息息相關(guān)，將語文教學與現(xiàn)實生活結(jié)合在一起，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還能打破傳統(tǒng)的教學模式，獲取更多的知識。隨著現(xiàn)代化技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體教學已經(jīng)深入到教學活動中，多媒體教學以其聲、圖、文、像相結(jié)合的特點極大地激發(fā)學生的學習興趣，同時還增大了課堂教學容量。在《普羅米修斯盜火》一文的教學過程中，筆者便通過多媒體設(shè)備讓學生觀看了《普羅米修斯》影視作品，讓學生對普羅米修斯這一英雄形象有一個初步的認識，加深學生對課文的理解。

三、重視學生能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的教學方法，往往重視教師的講演和示范，學生在整個教學活動中也處在被動地位，通過模仿，掌握現(xiàn)成的知識。而現(xiàn)代教學不僅要求學生能夠通過模仿掌握現(xiàn)成知識，還要求學生能夠自主地進行創(chuàng)造活動獲取“新”知識。因此，在教學中我們應(yīng)加強學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如：學習《蘋果里的五角星》時，教師可以讓學生準備幾個蘋果，然后四人一組練習橫切蘋果，看怎樣才能切出完整的五角星，通過學生的多次嘗試與測量，總結(jié)出只有在蘋果的黃金分割點上才能切出好看完整的五角星，培養(yǎng)了學生的動手能力，加深了學生對“攔腰切”的理解。

總之，小學語文教學是綜合性藝術(shù)性的教學活動，要想教好語文，就必須結(jié)合教學實際和小學生的年齡特點，多進行有益的探索，以此來提高語文教學水平，提升學生的語文素養(yǎng)和人文

素養(yǎng)。

參考文獻：