導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇地理教學(xué)過程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：初中地理；優(yōu)化過程；電化教學(xué)；拓展空間；提高效率

教師要圍繞素質(zhì)教育教學(xué)的需求，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的好奇心和探究欲，在地理教學(xué)中滲透人文教育、情感教育，幫助學(xué)生養(yǎng)成求真務(wù)實(shí)、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶徝狼槿?。讓學(xué)生關(guān)心基本國(guó)情，關(guān)注環(huán)境發(fā)展，增強(qiáng)對(duì)環(huán)境、資源的保護(hù)意識(shí)和法制意識(shí)，增強(qiáng)熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國(guó)的情感，樹立可持續(xù)發(fā)展的理念。

一、發(fā)揮主導(dǎo)作用，凸顯主體地位，創(chuàng)設(shè)親師信道的教學(xué)情境

地理學(xué)科主要突出了人口發(fā)展、資源分布、環(huán)境保護(hù)以及區(qū)域差異、國(guó)土整治、全球變化、可持續(xù)發(fā)展等方面的內(nèi)容。所學(xué)的內(nèi)容不僅讓學(xué)生了解世界、增強(qiáng)愛國(guó)主義情感，而且對(duì)學(xué)生現(xiàn)在的生活和今后的發(fā)展都有益。在初中地理教學(xué)中，教師要樹立“以生為本”教育理念，把提高學(xué)生人文素養(yǎng)、綜合素質(zhì)作為自己的追求，在精彩生動(dòng)的地理教學(xué)中，用地理學(xué)科中蘊(yùn)涵的豐富知識(shí)，提高學(xué)生觀察測(cè)繪的技能、實(shí)驗(yàn)操作的技能以及讀圖識(shí)圖的技能，幫助學(xué)生構(gòu)建自然、人文、科技、文化的知識(shí)體系，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)地理打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為學(xué)生終身發(fā)展提供不懈的動(dòng)力。地理教學(xué)中，教師要凸顯學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，積極發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變。教會(huì)方法比教會(huì)知識(shí)更重要，因此，教學(xué)實(shí)踐中，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解教材，讓學(xué)生邊聽、邊學(xué)、邊思，將獲取的信息通過思考內(nèi)化為新知，有效利用聯(lián)想法、對(duì)比法等方法，幫助學(xué)生理解、提高學(xué)生對(duì)知識(shí)、能力的整合能力，學(xué)會(huì)活學(xué)活用，逐步把外界海量信息轉(zhuǎn)變成自己理解、應(yīng)用的知識(shí)，幫助學(xué)生利用學(xué)科的知識(shí)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行延伸和拓展，鼓勵(lì)學(xué)生超越自我，全面發(fā)展。

二、引入電教媒介，優(yōu)化教學(xué)過程，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情境

地理學(xué)科是學(xué)生獲取新知的主要來源，地理學(xué)科內(nèi)容詳實(shí)、圖文并茂、版式新穎，引導(dǎo)學(xué)生理解教材內(nèi)容，對(duì)于啟發(fā)學(xué)生積極思維，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、深入思考的習(xí)慣，為社會(huì)培養(yǎng)和造就創(chuàng)新型人才，具有重要的意義。教學(xué)實(shí)踐中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生身心發(fā)展實(shí)際，因材施教、因需而導(dǎo)，靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方法。在教學(xué)“世界的氣溫和降水”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師要不吝時(shí)間，精心講解，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進(jìn)行探究討論，引導(dǎo)學(xué)生通過合作、討論、交流，對(duì)認(rèn)識(shí)不全、理解不深的知識(shí)點(diǎn)加強(qiáng)理解。隨著科技的發(fā)展，教改的深入，多媒體技術(shù)在地理教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，給教學(xué)活動(dòng)注入新的生機(jī)和活力，多媒體集“音、圖、視、畫”于一體，一方面既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，催生學(xué)生學(xué)習(xí)情感，另一方面使課堂教學(xué)變得生動(dòng)活潑，使地理知識(shí)變得通俗易懂，寓教于樂。如，在講解“板塊構(gòu)造學(xué)說”內(nèi)容時(shí)，為便于學(xué)生了解并掌握板塊的分布和運(yùn)動(dòng)、地震和火山的分布、山脈的形成等問題，我在課前從網(wǎng)絡(luò)上搜集這方面的一些資料，精心制作成課件，引導(dǎo)學(xué)生查看地殼運(yùn)動(dòng)的相關(guān)資料，在形象直觀的情境中，學(xué)生理解起來就比較容易，起到了較好的教學(xué)效果。

三、拓寬教學(xué)空間，提升思維層次，創(chuàng)設(shè)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情境

教師要整合教學(xué)資源，拓寬教學(xué)渠道、拓展教學(xué)空間，在聯(lián)系實(shí)踐、銜接生活中放大地理教學(xué)效用，提升學(xué)生思維層次，引導(dǎo)學(xué)生通過分析、綜合、抽象、概括、推理等方法探究學(xué)習(xí)地理知識(shí)，幫助學(xué)生形成積極向上的人口、資源、環(huán)境觀念，學(xué)會(huì)地理思維，擴(kuò)展學(xué)生視野。教師要用地理學(xué)科中蘊(yùn)涵的全球不同地域的自然地理、環(huán)境結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)特征，及其展現(xiàn)出的不同民族的文化底蘊(yùn)、生活方式、發(fā)展過程、價(jià)值觀念，引導(dǎo)學(xué)生從全球范圍的角度去認(rèn)識(shí)地理、把握世界，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)本地的地理資源進(jìn)行調(diào)研、分析、思考，對(duì)保護(hù)自然環(huán)境、發(fā)展資源提出合理化的建議，讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重與理解、競(jìng)爭(zhēng)和合作、利用和保護(hù)，培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)情感和責(zé)任意識(shí)。

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【關(guān)鍵詞】情境教學(xué) 初中地理 教學(xué)過程

一、情境教學(xué)法的意義。

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。情境教學(xué)，是在對(duì)社會(huì)和生活進(jìn)一步提煉和加工后才影響于學(xué)生的。換言之，情境教學(xué)中的特定情境，提供了調(diào)動(dòng)人的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的某些線索，經(jīng)過思維的內(nèi)部整合作用，人就會(huì)頓悟或產(chǎn)生新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。情境所提供的線索起到一種喚醒或啟迪智慧的作用。比如正處于某種問題情境中的人，會(huì)因?yàn)槟尘涮嵝鸦蚺龅侥承┦挛锒艿絾l(fā)，從而順利地解決問題。那么，如何在初中地理教學(xué)過程中實(shí)施情境教學(xué)呢？

二、依據(jù)學(xué)生生活，創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境。

知識(shí)來源于生活，生活中的知識(shí)無處不在。在初中地理教學(xué)過程中，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際來進(jìn)行教學(xué)不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有利于實(shí)現(xiàn)生活化和簡(jiǎn)易化的地理教學(xué)，讓學(xué)生感到地理知識(shí)充滿奧妙的同時(shí)逐漸從學(xué)習(xí)中獲得解決實(shí)際問題的能力，實(shí)現(xiàn)既定的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)。例如：同學(xué)們，我們?cè)诠渖痰陼r(shí)看到一些羊毛衫上標(biāo)有“100%澳毛”的字樣，就是說這些羊毛衫全部是用從澳大利亞進(jìn)口的羊毛織成的。澳大利亞發(fā)達(dá)的養(yǎng)羊業(yè)使其成為世界上綿羊數(shù)和出口羊毛最多的國(guó)家，因此澳大利亞被稱為“騎在羊背上”的國(guó)家。再如：在學(xué)習(xí)城市環(huán)境污染問題時(shí)，可聯(lián)系實(shí)際，設(shè)置問題情境。教師可提出這樣的問題：各大城市為什么要大力發(fā)展地鐵、有的城市利用電車交通，有的城市推廣汽車使用液化氣和無鉛汽油？城市市區(qū)為什么要禁鳴喇叭，管制工地施工時(shí)間？通過以上問題，學(xué)生很容易認(rèn)識(shí)到城市環(huán)境狀況的嚴(yán)峻性。然后教師進(jìn)一步設(shè)問：如果你是環(huán)保局長(zhǎng)或縣長(zhǎng)你將如何解決這些問題？通過這樣的設(shè)問，不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)和環(huán)境意識(shí)教育。

三、選取生活中的地理現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)問題情境。

對(duì)于初中生而言，他們已經(jīng)具有相當(dāng)多的生活經(jīng)驗(yàn)，在他們的生活中，也會(huì)觀察到許多生活現(xiàn)象，如日常的衣、食、住、行、游等，這些都與我們的地理學(xué)科息息相關(guān)。著名教育家陶行知老先生指出“生活即教育”、“為生活而教育”，的確，教育起源于生活，因而教育也不能脫離生活的實(shí)際，教師只有將抽象的教學(xué)建立在學(xué)生己有的生活經(jīng)驗(yàn)之上，引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察、發(fā)現(xiàn)、分析日常生活中的實(shí)際問題，才能使學(xué)生在問題的探索與解決過程中更好地掌握學(xué)科的知識(shí)與技能。如在中國(guó)地理《氣候與人們生產(chǎn)生活的關(guān)系》中，可將學(xué)生課前網(wǎng)上搜集的全國(guó)各地美食、服飾、動(dòng)、植物等制作成PPT展示，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題：如生活在南方的人們愛吃米飯，而北方人卻偏愛各類面食？我國(guó)川、湘、黔等地方的人們?yōu)楹蜗矚g吃辣椒？我國(guó)西北地區(qū)的人民頭上總是戴著紗巾？……這些由平時(shí)隨處可見的生活現(xiàn)象而產(chǎn)生的問題，將會(huì)充分激起學(xué)生的熱情，課堂討論的氣氛也會(huì)變得很熱烈，學(xué)生的上課情緒也將高漲起來，對(duì)相關(guān)知識(shí)也能較好地掌握，從而收到較好的教學(xué)效果。

四、巧用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)教學(xué)情境。

隨著新課改的實(shí)施，多媒體技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用也就越加普及，這不僅有利于教師改變傳統(tǒng)教學(xué)中的書本教學(xué)，突破重難點(diǎn)，而且對(duì)于幫助教師引導(dǎo)學(xué)生掌握抽象問題也是非常有益的。事實(shí)證明，在現(xiàn)代教學(xué)中，能夠合理的運(yùn)用多媒體指導(dǎo)教學(xué)，可以讓教學(xué)內(nèi)容由抽象到具體，解決教師在教學(xué)過程中所遇到的那些難以講清和學(xué)生能以理解的知識(shí)，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的所有感官進(jìn)行學(xué)習(xí)，構(gòu)建體驗(yàn)式的初中地理課堂教學(xué)，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)過程，提升教學(xué)質(zhì)量。比如在講解《地球公轉(zhuǎn)的意義》這一節(jié)時(shí)，在過去的傳統(tǒng)教學(xué)中，無論是利用版畫描述還是利用掛圖、模型等，由于缺少立體感，對(duì)很多學(xué)生特別是那些空間想象力相對(duì)較差的學(xué)生掌握起來非常的困難。但是在多媒體教具的輔助下，教師利用多種地理素材，通過PPT的課件形式，逐一展示黃赤交角，同時(shí)模擬演示地球繞日公轉(zhuǎn)過程及太陽(yáng)直射點(diǎn)、晝夜長(zhǎng)短的周期變化，讓學(xué)生理解黃赤交角的存在是造成這一現(xiàn)象的根本原因。這樣，通過演示學(xué)生逐漸在腦海中樹立起了地球公轉(zhuǎn)的動(dòng)態(tài)立體圖，進(jìn)而對(duì)地球公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)的知識(shí)留下了深刻的印像。這樣在以后的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生也就不會(huì)死記硬背地球公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)的意義。這些都為學(xué)生的學(xué)和教師的教打下了良好的基礎(chǔ)。

五、引入社會(huì)時(shí)事、熱點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題情境。

學(xué)生學(xué)習(xí)身邊的地理，關(guān)注熱點(diǎn)地理，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和學(xué)以致用解決問題的能力。為此在教學(xué)中可以圍繞中國(guó)或世界的區(qū)域熱點(diǎn)問題，如能源匱乏與可持續(xù)利用、氣象災(zāi)害及其防治、全球氣候變化、環(huán)境污染與防治、人口膨脹、老齡化與社會(huì)保障、地區(qū)沖突與和平發(fā)展等，引入一系列的社會(huì)時(shí)事、熱點(diǎn)新聞報(bào)道，利用問題與矛盾事件的沖突性，創(chuàng)設(shè)情境。如在七年級(jí)地理板塊運(yùn)動(dòng)這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，可鏈接最近2011年3月11日在日本本州島附近海域發(fā)生的里氏9.0級(jí)地震及引起的海嘯及之后4月7日日本東北地區(qū)發(fā)生的里氏7.4級(jí)地震的時(shí)事新聞報(bào)道，再羅列最近幾年日本的地震記錄，學(xué)生很容易從新聞熱點(diǎn)中發(fā)現(xiàn)日本地震頻繁，繼而順?biāo)浦?，引?dǎo)學(xué)生去探索：為何日本會(huì)頻繁大規(guī)模的爆發(fā)地震？還有哪些地方也是經(jīng)常性地爆發(fā)地震？這些地方有什么相似性嗎？通過這些學(xué)生所關(guān)心的時(shí)事熱點(diǎn)所營(yíng)造的一系列的問題，不僅能培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會(huì)、關(guān)心時(shí)事、關(guān)心生存環(huán)境的責(zé)任感，也能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的整體、綜合把握程度，培養(yǎng)學(xué)生多角度分析問題、解決問題的思維能力，提高他們學(xué)習(xí)地理的積極性，使學(xué)生的地理學(xué)習(xí)由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探索，促使他們更能深入的去思考。

總而言之，在初中地理教學(xué)過程中，實(shí)施情境教學(xué)需要地理老師在平時(shí)工作中，認(rèn)真審閱教材，收集生活中的關(guān)于地理的資料，運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，更加全面地去掌控和把握課堂，使學(xué)生熱愛地理這門學(xué)科。

【參考文獻(xiàn)】

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【關(guān)鍵詞】多媒體技術(shù) 地理教學(xué) 興趣 抽象問題 運(yùn)用

隨著信息化時(shí)代的到來，多媒體技術(shù)在社會(huì)發(fā)展中的各個(gè)領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用。伴隨著我國(guó)科技的飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)在當(dāng)前地理教學(xué)過程中也取得不錯(cuò)的成績(jī)，其不僅以自己獨(dú)特的技術(shù)手段融入至教育當(dāng)中，同時(shí)還逐漸深入到地理課堂教學(xué)中去，將地理圖片、文字、音頻以及視頻等融合在一起，巧妙地運(yùn)用簡(jiǎn)潔明了的方式去表達(dá)復(fù)雜的地理內(nèi)容，讓學(xué)生十分容易理解，有助于提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也能有效的提高地理教學(xué)的質(zhì)量。在當(dāng)前地理教學(xué)過程中，教師有效地根據(jù)地理教學(xué)的實(shí)際目標(biāo)和教學(xué)特有的對(duì)象進(jìn)行合理分析，基于傳統(tǒng)教學(xué)模式與多媒體技術(shù)相結(jié)合，對(duì)地理教學(xué)的結(jié)構(gòu)和手段進(jìn)行創(chuàng)新，從而促使教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步得到提高。更重要的一點(diǎn)是，多媒體技術(shù)逐漸開始從多方面進(jìn)行創(chuàng)新，爭(zhēng)取以更加豐富多彩、新穎的方式為地理教學(xué)提供服務(wù)。

一、多媒體信息技術(shù)在地理教學(xué)過程中的主要應(yīng)用

（一）提高學(xué)生們對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦曾經(jīng)說過：興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。興趣是學(xué)習(xí)任何知識(shí)的第一動(dòng)力，也是促進(jìn)教學(xué)的良性循環(huán)的最佳方式。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師單單憑借的一張嘴、一支粉筆以及地圖等物件來完成教學(xué)，這種教學(xué)方式具有單調(diào)、呆板的的感覺，很容易讓學(xué)生感到厭倦，讓他們認(rèn)為地理知識(shí)枯燥無味，從而缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在現(xiàn)行的多媒體教學(xué)過程中，必須恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行再次創(chuàng)作，為學(xué)生提供前所未聞的新知識(shí)，營(yíng)造活躍的課堂學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。運(yùn)用多媒體技術(shù)將地理知識(shí)內(nèi)容中的文字、圖像、聲音、動(dòng)畫以及視頻進(jìn)行必要的融合，以一種嶄新的方式展現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而積極接受知識(shí)，真正成為學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)也取得滿意的結(jié)果。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，在學(xué)習(xí)地理知識(shí)“旅游景觀欣賞”章節(jié)時(shí)，學(xué)生不可能游覽過所有的名勝古跡圣地，在這樣的前提下，如果單單依靠語(yǔ)言講述的話，學(xué)生聽覺上容易疲倦，可以運(yùn)用多媒體技術(shù)，收集各個(gè)名勝古跡的圖片，制作成一個(gè)幻燈片，讓學(xué)生一次觀賞到不同季節(jié)、不同視覺的風(fēng)景圖片，給學(xué)生一種“身臨其境”之感，使教學(xué)取得事半功倍【1】的效果。

（二）將抽象內(nèi)容逐漸形象化

由于地理科目的內(nèi)容復(fù)雜繁多，一定程度上使我們無法想象和掌握地理事物的運(yùn)動(dòng)和變化，不利于地理教學(xué)，增加了學(xué)生理解的難度等。在地理教學(xué)過程中，必須將這些抽象化的地理知識(shí)逐漸轉(zhuǎn)化為被動(dòng)接收，讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣，并鼓勵(lì)學(xué)生們積極運(yùn)用多媒體CAI課件，有效地把一些地理事物從理論到實(shí)踐、從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)的，使學(xué)生感知很多無法觀察的地理事物或現(xiàn)象，將教學(xué)的重點(diǎn)凸顯出來。比如在地理內(nèi)容“地球運(yùn)動(dòng)地理意義”的章節(jié)，其中具有抽象、不容易理解的內(nèi)容，如果單單依靠語(yǔ)言和圖片是不能將其表達(dá)出來的，而運(yùn)用多媒體課件，將這些復(fù)雜的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為動(dòng)畫的形式，將太陽(yáng)回歸運(yùn)動(dòng)以及其一天的運(yùn)動(dòng)長(zhǎng)度內(nèi)容表達(dá)出來，讓學(xué)生明白為什么白天和夜晚的長(zhǎng)度不同，這樣不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）進(jìn)一步提高了地理教學(xué)的質(zhì)量

由于地理教學(xué)過程中有許多難點(diǎn)，通過老師的講解，學(xué)生并不能充分理解，通過多媒體的輔助讓地理教學(xué)那些復(fù)雜的內(nèi)容變得更為形象和直觀，給地理教學(xué)帶來不錯(cuò)的效果。多媒體教學(xué)不僅能夠使抽象的知識(shí)具體化、形象化，同時(shí)還提高了學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣。地理課堂教學(xué)的內(nèi)容就是要將其重點(diǎn)和難點(diǎn)凸顯出來，想要讓學(xué)生們熟練的掌握這些內(nèi)容，必須讓學(xué)生集中課堂注意力，逐漸進(jìn)入一種高度濃縮的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。對(duì)于地理教學(xué)課程中部分重要的內(nèi)容，一般情況下，老師是通過自己在黑板上書寫或者口頭講述的，但這種教學(xué)效果并不明顯，學(xué)生也不能充分了解這些難點(diǎn)。運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)可以增加或者是改變字體顏色等的轉(zhuǎn)化，創(chuàng)設(shè)突出重點(diǎn)的一些動(dòng)畫等手段，給學(xué)生一種新鮮感，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性【2】。

（四）多媒體能夠及時(shí)反饋教學(xué)中的部分問題

在地理教學(xué)課堂上，有大量的圖要求學(xué)生記憶，比如，大陸的海洋地圖、中國(guó)行政區(qū)地圖、主要干線鐵路計(jì)劃等內(nèi)容。如果老師想要了解學(xué)生的完成這些內(nèi)容記憶的情況，必須對(duì)這一類內(nèi)容進(jìn)行檢查，根據(jù)該內(nèi)容制定出相應(yīng)的試題，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，因此，課堂反饋在課堂中成了必不可少的一部分。在地理教學(xué)課堂上，運(yùn)用多媒體可以單獨(dú)或集體向?qū)W生提出一個(gè)個(gè)問題，運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)針對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)判，并根據(jù)學(xué)生的情況給予相應(yīng)的反饋，從而促進(jìn)學(xué)生掌握一定的知識(shí)和技能。

二、多媒體課件使用過程中需要注意的部分難題

（一）制作多媒體教學(xué)課件方面

在多媒體課件制作過程中，需要把其難點(diǎn)、重點(diǎn)等內(nèi)容與地理教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行相互結(jié)合，并根據(jù)多媒體課件自身所特有的特點(diǎn)，進(jìn)行圖片與動(dòng)畫的制作，并確保其清晰度，避免出現(xiàn)學(xué)生感覺所看到的東西十分模糊的狀況，更重要的一點(diǎn)就是要增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考和彼此之間討論的時(shí)間，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力等。

（二）促使教師和學(xué)生角色進(jìn)行轉(zhuǎn)換方面

在多媒體與地理教學(xué)結(jié)合教學(xué)過程中，教師需要注意角色的轉(zhuǎn)變這個(gè)主要問題。在課堂上，盡量讓學(xué)生作為主體，自身作為輔助體，積極培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，根據(jù)其愛好進(jìn)行課題設(shè)定，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性【3】。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，多媒體在地理教學(xué)過程中具有十分重要的地位和作用，必須加強(qiáng)對(duì)多媒體的充分利用，對(duì)其提出更高的要求，促使其進(jìn)一步創(chuàng)新教學(xué)方式，為學(xué)生提供更加便利的學(xué)習(xí)方式，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫手。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚浩強(qiáng).多媒體應(yīng)用基礎(chǔ)[M].《北京：清華大學(xué)出版社》，2006，（1）：115――117.

篇4

?d趣是指一個(gè)人經(jīng)常趨向于認(rèn)識(shí)、掌握某種事物，力求參與某項(xiàng)活動(dòng)，并具有積極情緒色彩的心理傾向。興趣是學(xué)習(xí)的摯友，是學(xué)習(xí)的一種原動(dòng)力。凡是感興趣的事物，總是力求去認(rèn)識(shí)它，掌握它。因此，在地理教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，十分重要。

雖然不是說愛一行才學(xué)一行，但是地理學(xué)習(xí)需要興趣，在目前的社會(huì)中 ，文科被看作是雞肋，好多文科生是因?yàn)槔砜茖W(xué)不好才被動(dòng)選擇文科的， 在這些文科生中，地理學(xué)習(xí)是最大難點(diǎn)之一 ， 主要就是學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的后果。愛好是最好的老師，興趣是成功的秘訣，學(xué)生智力的發(fā)展，能力的提高，直接受學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的制約。為了讓學(xué)生學(xué)好地理，地理教師絞盡腦汁但可能收效甚微，在我?guī)啄甑慕虒W(xué)實(shí)踐中，我在培養(yǎng)學(xué)生興趣方面作了一些嘗試，取得了較好的效果，提高了課堂教學(xué)的效率，也提高了學(xué)生的地理成績(jī)，下面是幾點(diǎn)教學(xué)體會(huì)。

1充分利用直觀教學(xué)手段

1.1充分利用課本插圖、地圖冊(cè)和地理掛圖進(jìn)行教學(xué)

借助地圖，強(qiáng)化記憶。例如：學(xué)習(xí)非洲的薩瓦納氣候時(shí)，學(xué)生對(duì)熱帶草原缺乏感性認(rèn)識(shí)，難以區(qū)分干濕季的特點(diǎn)?？梢杂谩盁釒Р菰坝^圖”指導(dǎo)學(xué)生觀察干、濕季的自然景色：濕季時(shí)，草高茂盛，稀樹青翠（典型樹木：金合歡和波巴布樹），成群結(jié)隊(duì)的動(dòng)物中，長(zhǎng)頸鹿昂首挺胸，遙望蔥綠遼闊的大草原；干季時(shí)，草類凋零，樹木落葉，動(dòng)物遷徙，草原一片枯黃荒涼的景色。通過觀察掛圖，再聯(lián)系氣壓帶、風(fēng)帶隨太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)規(guī)律，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到那里處在赤道低氣壓帶和信風(fēng)帶控制下，濕季受赤道低氣壓帶控制，降水豐沛；干季受信風(fēng)帶控制，降水較少，進(jìn)而理解了干、濕季節(jié)交替的原因，掌握了薩瓦納氣候的分布規(guī)律及特點(diǎn)。

1.2設(shè)計(jì)地理略圖，提高地理教學(xué)效果

在講長(zhǎng)江的內(nèi)容時(shí)，老師在黑板上繪制長(zhǎng)江干流略圖，從長(zhǎng)江的發(fā)源地繪起，一直畫到入?？谔?，先畫干流，給學(xué)生講干流像一個(gè)不規(guī)則的英文字母W，然后講到哪里就畫到哪里。首先講上、中、下游的劃分，把宜昌和湖口兩地名稱用色筆標(biāo)在干流上；接著講長(zhǎng)江的支流，用藍(lán)色粉筆從西向東畫出主要支流，邊畫邊講哪些支流在上游，哪些支流在中游；然后講長(zhǎng)江上、中、下游的特征，并標(biāo)注在適當(dāng)?shù)奈恢蒙?，上游“水流湍急，水力豐富”，中游“河道彎曲，容易泛濫”，下游“江闊水深，便于航運(yùn)”。這樣有形有意，展現(xiàn)在學(xué)生面前的地理略圖不是靜而是動(dòng)的感覺，可以特別體現(xiàn)事物的特征，發(fā)展學(xué)生的觀察力、注意力和思維力，也能有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)地理的主動(dòng)性和積極性。

1.3充分利用電化教育手段――投影、幻燈、電影、錄像的直觀優(yōu)勢(shì)

一節(jié)課的開始，運(yùn)用投影配合教師語(yǔ)言可提供一種簡(jiǎn)捷、直觀的導(dǎo)入手段。如講到“影響氣候的因素”時(shí)，需要復(fù)習(xí)的內(nèi)容較多，如果單靠教師口頭歸納總結(jié)，很難一下子說清楚，也很枯燥。若運(yùn)用投影來展示我國(guó)氣溫分布和年降水量分布圖，再結(jié)合談話式教學(xué)法，簡(jiǎn)潔明了，直觀性強(qiáng)，效果更好。但是要考慮各個(gè)學(xué)校的實(shí)際情況。

2巧妙插敘，激趣

課文中常有一些比較重要但又抽象的內(nèi)容，教師若適當(dāng)?shù)囊靡恍┡c教材有緊密關(guān)系的，學(xué)生愛聽的，且真實(shí)的、生動(dòng)的、形象的、有趣的材料加以印證，一方面深化學(xué)生所學(xué)知識(shí)，另一方面也能引起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的情趣，起到調(diào)節(jié)課堂氣氛的作用。

3運(yùn)用易記的歌訣、諺語(yǔ)、順口溜

教學(xué)中抓住區(qū)域地理相互聯(lián)系的規(guī)律，編成簡(jiǎn)潔明快、瑯瑯上口的歌訣，學(xué)生頗感興趣，記憶較快。適當(dāng)引用民謠、諺語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，通俗易懂，且易生趣，并且加深了對(duì)地理知識(shí)的理解和運(yùn)用。如引用：“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”的歌謠講解我國(guó)西北地區(qū)大陸性氣候溫差大的特點(diǎn)，形象逼真，富有感染力。講內(nèi)蒙古高原用：“藍(lán)藍(lán)的天上白云飄，白云下面馬兒跑”的美好意境去理解溫帶草原的遼闊、壯麗。這樣的教學(xué)能引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。有如“長(zhǎng)江”這節(jié)要求記憶的東西特別多，有長(zhǎng)江的源頭、長(zhǎng)度、流經(jīng)的11個(gè)省、直轄市、自治區(qū)、上中下游、注入的海洋，編成順口溜即：“長(zhǎng)江源頭沱沱河，流自各拉丹東山。青藏川滇渝鄂湘，贛皖蘇滬入東海。宜昌湖口上中下，黃金水道六千三?！蔽覈?guó)海運(yùn)條件優(yōu)越，沿海多優(yōu)良港灣，需要記的開放海港城市有十四個(gè)，對(duì)學(xué)生來說難度較大，借助歌訣記憶較好：“江海連波通三州，秦皇云煙上青天?！边\(yùn)用歌訣記憶地理事物不但鞏固了地理知識(shí)，激發(fā)了興趣而且也培養(yǎng)了學(xué)生躍躍欲試進(jìn)行地理歌訣創(chuàng)作的熱情。

4形象的描繪，生動(dòng)的語(yǔ)言

教學(xué)中對(duì)于內(nèi)容比較抽象，而無掛圖、插圖表示的內(nèi)容，利用生動(dòng)的語(yǔ)言、傳情的教態(tài)和板圖結(jié)合，會(huì)引起學(xué)生的興趣，達(dá)到加深印象、鞏固知識(shí)的目的。

4.1生動(dòng)有趣、富于啟發(fā)、和諧動(dòng)聽、節(jié)奏明快的語(yǔ)言，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，活躍課堂氣氛，使學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中掌握地理知識(shí)

4.1.1巧借古詩(shī)教學(xué)

詩(shī)詞歌賦，瑯瑯上口。應(yīng)用得法，可使學(xué)生如臨其境、如聞其聲，能創(chuàng)造出一種詩(shī)情畫意的教學(xué)環(huán)境。如講地球的運(yùn)動(dòng)時(shí)用：“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”；描述黃河奔騰咆哮，滾滾東去的氣勢(shì)時(shí)，用“君不見黃河之水天上來，奔騰到海不復(fù)回”；講氣候時(shí)用：“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)”（春）；“黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”（夏）；“看萬山紅遍，層林盡染”（秋）；“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”（冬）。講解長(zhǎng)江時(shí)，為描述三峽灘險(xiǎn)、流急、景色奇美，可吟誦李白的詩(shī)句：“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山?！倍潭趟木洌褜W(xué)生帶入了奇妙的意境，湍湍急流，秀麗風(fēng)光一覽無余；情景交融，詩(shī)情畫意油然而生。

4.1.2短小精悍的成語(yǔ)也會(huì)使教學(xué)過程增輝添彩

如“滄海桑田”描述了地殼的運(yùn)動(dòng)；冷鋒過境時(shí)，形容天氣用“風(fēng)雨交加”；講地球運(yùn)動(dòng)時(shí)用“星移斗轉(zhuǎn)”；講海陸間循環(huán)用“百川歸?！?。引用這些成語(yǔ)準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象，既具有科學(xué)性，又客觀地反映了地理現(xiàn)象，寓意深刻，耐人尋味。

4.1.3謎語(yǔ)是我國(guó)的國(guó)粹，具有廣泛的群眾基礎(chǔ)和悠久的歷史

講課中也可以穿插一些地理謎語(yǔ)，活躍課堂氣氛。比如：“船出長(zhǎng)江口”――上海；“空中碼頭”――連云港；“用圓規(guī)畫圓”――太原；“大言不慚”――?？?；“銀河渡口”――天津。

4.2形象的描述與板圖結(jié)合

如?v鋒面雨帶隨夏季風(fēng)在我國(guó)東部移動(dòng)的規(guī)律時(shí)，一邊畫略圖，一邊用興奮的情緒感染學(xué)生。

5開展第二課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣

5.1 精彩的第二課堂是激發(fā)學(xué)生興趣的源泉

第二課堂是第一課堂的引伸和輔助，積極開辟地理課第二課堂的活動(dòng)，這是目前深入開展教學(xué)改革，進(jìn)行素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。利用鄉(xiāng)土地理調(diào)查研究，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5.2利用地理課外活動(dòng)小組，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣作為一種教學(xué)手段，不僅能使學(xué)生積極地、能動(dòng)地、自覺地從事學(xué)習(xí)，而且能起著開發(fā)學(xué)生潛能的作用，正如德國(guó)教育家第斯多惠所說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)”。通過教師激發(fā)，引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)的參與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的全過程，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，由此形成教與學(xué)的良好循環(huán)，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)的轉(zhuǎn)化，掌握正確的學(xué)習(xí)方法。我認(rèn)為實(shí)用和趣味應(yīng)該并存，怎樣把握好度是考驗(yàn)每個(gè)教師水平的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。目的是讓學(xué)生主動(dòng)的快樂的學(xué)好地理。

篇5

【關(guān)鍵詞】初中地理；課堂教學(xué)；思維能力；感性材料；生活實(shí)際

青少年隨著年齡的增長(zhǎng)，思維能力從感性思維向抽象思維過渡。而教師作為教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生的思維能力向深度和廣度發(fā)展有重要作用。因此，教師在初中地理課堂教學(xué)過程中，應(yīng)采取行之有效的教學(xué)策略，致力于加強(qiáng)學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，以初中地理教課書為教學(xué)載體，積極發(fā)揮初中學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)因，在培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力方面取得了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并獲得了同行的好評(píng)，現(xiàn)作如下簡(jiǎn)述。不當(dāng)之處，敬請(qǐng)指正。

一、利用感性材料以提高學(xué)生的思維能力

感性認(rèn)識(shí)是思維之起點(diǎn)，是認(rèn)識(shí)活動(dòng)的初級(jí)階段。教師在初中地理教學(xué)過程中，可以通過具有直觀形象特點(diǎn)的感性材料作為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的切入點(diǎn)，并通過循循善誘，幫助學(xué)生進(jìn)一步把握地理事物的本質(zhì)，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。教師為學(xué)生提供的感性材料主要可分為三類，其一就是教師通過多媒體等教學(xué)輔助設(shè)備所呈現(xiàn)出來的直觀地理形象；其二就是教師通過豐富而生動(dòng)的語(yǔ)言所描繪出來的地理情境；其三就是教師通過板書所勾勒出來的地理簡(jiǎn)略圖等。教師通過這三類感性材料對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理思維能力的培養(yǎng)，可以起到事半功倍的作用。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)黃河水系的有關(guān)地理知識(shí)時(shí)，針對(duì)初中學(xué)生的時(shí)空抽象概念有局限性的特點(diǎn)，可以先利用幻燈片，把黃河的整體面貌呈現(xiàn)在學(xué)生面前，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真“審圖”，使學(xué)生通過觀察而發(fā)現(xiàn)黃河下游流域的面積比黃河中上游流域的面積是明顯縮小的，然后，教師再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于這一“反?！钡默F(xiàn)象進(jìn)行深入地思考，并進(jìn)行必要的提醒和暗示，使學(xué)生明白，黃河產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因是黃河的中流經(jīng)過黃土高原時(shí)攜帶了大量的泥沙，在經(jīng)過下游的華北平原時(shí)，因地平水緩而沉積，使河床抬高而成為“地上河”，高出地面的河床因不能接納支流流入，因此造成了黃河的中下游流域面積明顯小于黃河上游流域面積的地理現(xiàn)象。教師利用感性材料引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和理性思考而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到地理事物的本質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律，有效提高了學(xué)生的抽象思維能力。

二、聯(lián)系生活實(shí)際以提高學(xué)生的思維能力

地理新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中地理的教學(xué)提出了新的要求，即“……將地理知識(shí)作為認(rèn)識(shí)世界、適應(yīng)生活的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，從學(xué)生身邊的生活事例來具體地認(rèn)識(shí)和理解地理…… ”因此，地理教師在教學(xué)過程中，應(yīng)認(rèn)真思考如何把地理的教學(xué)予以生活化。首先，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)擅于創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情景，把地理教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而將地理教材中的抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體的生活情景。比如，地理區(qū)域的劃分依據(jù)這部分地理知識(shí)，要求學(xué)生理解區(qū)域劃分的原因及相應(yīng)的地理區(qū)域的類型，如果單純地根據(jù)教材內(nèi)容去講授，學(xué)生很難理解，一定程度地影響了地理課堂的教學(xué)效果。鑒于此，教師可以結(jié)合學(xué)生生活體驗(yàn)，從生活實(shí)例出發(fā)，認(rèn)識(shí)區(qū)域劃分的方法。讓學(xué)生說一說：“你能對(duì)本班的同學(xué)進(jìn)行不同類別的分組嗎？請(qǐng)說出劃分的依據(jù)?！睂W(xué)生熱烈發(fā)言：以年齡、性別、身高、體重、愛好、居住地、姓氏、是否近視等等為依據(jù)來劃分。教師進(jìn)一步總結(jié)：班級(jí)可以分成多種類型的組，同一個(gè)人可以是很多組的成員，可以有多種身份。其實(shí)地理區(qū)域劃分的方法與班級(jí)小組的劃分方法類似，只不過劃分的依據(jù)變成了地理要素。教師將地理教學(xué)內(nèi)容與同學(xué)們的生活體驗(yàn)有機(jī)地結(jié)合起來，激發(fā)起學(xué)生的興趣，自然提高了地理教學(xué)效果。實(shí)踐證明，教師在地理課堂教學(xué)過程中，圍繞教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際開展地理教學(xué)，可以明顯地活躍學(xué)生的地理思維，并有效地提高學(xué)生的思維能力。

三、 精心設(shè)計(jì)課堂提問以提高學(xué)生的思維能力

上好課，必須備好課。即教師在課前準(zhǔn)備中，必須仔細(xì)研讀地理教材，“吃透”教材內(nèi)容，根據(jù)地理學(xué)科教學(xué)的要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，精心地設(shè)計(jì)一些針對(duì)性的問題串，以提高學(xué)生的地理思維能力。所謂“針對(duì)性的問題”，就是教師結(jié)合學(xué)生的思維現(xiàn)狀，“因人制宜”地設(shè)計(jì)的課堂提問。比如，教師為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，可以引導(dǎo)學(xué)生在思考問題時(shí)，既要轉(zhuǎn)變看問題的角度，又要發(fā)揮豐富的想象力，學(xué)會(huì)從多個(gè)角度進(jìn)行思考。例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)地理上冊(cè)第三章《天氣與氣候》第三節(jié)中的“影響氣候的主要因素”這一問題時(shí)，教師如果直白地問：“影響氣候的主要因素有哪些？”學(xué)生一時(shí)摸不著頭腦。也不會(huì)很感興趣。而如果把這個(gè)問題分解開，分層設(shè)問，效果大不一樣。例如，是否可以這樣設(shè)問：同學(xué)們知道嗎，構(gòu)成氣候的兩個(gè)主要因素是什么呢？我們知道不同地區(qū)的氣候差別很大，例如，赤道地區(qū)終年高溫多雨，兩極地區(qū)卻終年嚴(yán)寒，為什么會(huì)有這么大的差異呢？這得從影響氣候的主要因素談起。那么影響氣候的主要因素有那些呢？你能用實(shí)例來說明每個(gè)因素又是怎么影響的嗎？同學(xué)們討論交流。教師通過巧妙設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生層層深入進(jìn)行思考，從同一問題的不同側(cè)面，由表及里，有效地鍛煉了學(xué)生的思維能力。

篇6

【關(guān)鍵詞】高效性；教學(xué)改革；中國(guó)地理

【作者簡(jiǎn)介】陳桂秋，廣西教育學(xué)院副教授，廣西 南寧 530023

【中圖分類號(hào)】G652 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1672-2728（2014）02-0155-05

一、問題提出

中國(guó)地理課程在師范院校地理學(xué)科中是一門核心課程，其教學(xué)過程包含著地理科學(xué)理論的傳遞、地理學(xué)科教師素養(yǎng)的培養(yǎng)以及增強(qiáng)科學(xué)文化素質(zhì)教育的使命，可以看出中國(guó)地理課程的重要性。為此，許多教師圍繞著課程教學(xué)問題進(jìn)行了有效的研究，特別是在教學(xué)方法的創(chuàng)新性、實(shí)踐性以及研究性等方面有較多的成果。王靜愛等依托國(guó)家精品課程建設(shè)平臺(tái)來開發(fā)中國(guó)地理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，提出項(xiàng)鏈?zhǔn)降慕虒W(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生采集和處理信息、綜合分析和創(chuàng)新思維能力的探索；甄江紅研究了中國(guó)地理教學(xué)中的“四重四輕”問題：徐晶對(duì)教學(xué)中忽視能動(dòng)性、實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱的問題提出了具體措施；陳昌海提出的培養(yǎng)開放的地理思維能力來完善學(xué)生地理專業(yè)素養(yǎng)等方面的功能和作用。周秉根、白景鋒等探討研究性、互動(dòng)式教學(xué)模式，使學(xué)生增強(qiáng)創(chuàng)新思維能力。

盡管經(jīng)過多年的實(shí)踐，課程教學(xué)改革研究達(dá)到了新的高度，但是，面對(duì)教學(xué)內(nèi)容龐大與課時(shí)有限的矛盾性、教學(xué)的互動(dòng)性缺乏、教學(xué)內(nèi)容與國(guó)土開發(fā)建設(shè)現(xiàn)狀脫節(jié)等影響教學(xué)有效性問題的解決，仍有諸多的不足之處，尤其是從高效性的角度考察課程教學(xué)改革的研究較少，仍有進(jìn)一步探討的必要。

二、課程教學(xué)實(shí)踐中存在的問題

在中國(guó)地理的教學(xué)改革研究中，對(duì)教材、教學(xué)方法與過程以及有效性等方面都在加大研究的力度，在此過程中發(fā)現(xiàn)還存在不少的問題。

（一）教材內(nèi)容全面但與國(guó)土開發(fā)建設(shè)現(xiàn)狀脫節(jié)

從內(nèi)容上看，中國(guó)地理教材內(nèi)容的安排，大體上由上篇總論、中篇專論、下篇分論三部分構(gòu)成=上篇與中篇系統(tǒng)論述了全國(guó)性的主要地理問題，下篇?jiǎng)t分章論述各區(qū)域的資源、環(huán)境、經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)、面臨的主要任務(wù)及發(fā)展方向，這樣的體系結(jié)構(gòu)較全面且內(nèi)容豐富。對(duì)教學(xué)過程的分析，從學(xué)的角度看，使學(xué)生感到教學(xué)內(nèi)容繁雜量大，降低了學(xué)生的自主探索欲望。從教的角度看，按照地理的系統(tǒng)性、區(qū)域性、綜合性的特征分析展開，還會(huì)出現(xiàn)不同程度內(nèi)容的重復(fù)，直接降低了教學(xué)的整體有效性。在教學(xué)過程中，顧及教材內(nèi)容的完整性，教師往往是按照教材內(nèi)容的編排授課，不可避免地出現(xiàn)逐章講解、呆板沉悶的課堂氛圍。從教學(xué)內(nèi)容更新度看，也正由于內(nèi)容多而復(fù)雜，給變更調(diào)整增加了難度，間接造成對(duì)當(dāng)下的熱點(diǎn)問題關(guān)注不足。如在經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中涉及人口、資源、環(huán)境的矛盾性，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化、城鎮(zhèn)化問題以及海洋資源開發(fā)等重大國(guó)情及其動(dòng)態(tài)以及地學(xué)研究的最新成果都無法納入教材中?？偠灾虒W(xué)內(nèi)容與國(guó)家發(fā)展建設(shè)的實(shí)情脫節(jié)。導(dǎo)致教材引導(dǎo)教學(xué)的有效性不高。

（二）課堂理性分析偏重而實(shí)踐性缺乏

中國(guó)地理課程的意義，是引導(dǎo)人們順應(yīng)進(jìn)化的群居性與現(xiàn)代性需要。在人的自然屬性轉(zhuǎn)化的過程中，社會(huì)性需要得到凸顯，使人們的生存能力得到培養(yǎng)與提高。面對(duì)課程內(nèi)容的要求，教師在課堂分析過程中，普遍采取知識(shí)點(diǎn)的線條式分析與網(wǎng)絡(luò)式綜合分析方法。首先讓學(xué)生把握知識(shí)的脈絡(luò)框架，再進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的植入融合。這樣做對(duì)面廣量大的教材內(nèi)容而言合適，對(duì)于點(diǎn)狀知識(shí)的深入分析就顯得力度不足，直接影響到學(xué)生認(rèn)識(shí)和欣賞我們所生存的這個(gè)世界的態(tài)度，也導(dǎo)致對(duì)身邊地理環(huán)境分析能力的提高有限。其次，在教材內(nèi)容的引導(dǎo)上，重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論分析的引導(dǎo)，注重學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的記憶和理解，而對(duì)融入社會(huì)發(fā)展中的實(shí)際具體問題分析較少：加上有限課時(shí)與大信息量教學(xué)內(nèi)容的矛盾沖突的存在，使實(shí)踐環(huán)節(jié)顯得薄弱。即便是必需的實(shí)習(xí)部分，如基本理論與市場(chǎng)發(fā)展相結(jié)合的實(shí)踐、野外課堂教學(xué)實(shí)踐等內(nèi)容被忽視與弱化，致使相關(guān)的實(shí)踐內(nèi)容大為減少，直接影響到課程實(shí)踐性在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)方面的作用與效果。除了難以激發(fā)學(xué)生的探索欲望外，還致使學(xué)生對(duì)地理問題的觀察和分析能力較差，與地理學(xué)科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)極不相符。

（三）授課方法單一，缺乏參與性

當(dāng)下的課堂教學(xué)平臺(tái)較傳統(tǒng)的僅以講書本為主的課堂教學(xué)豐富了很多，且有很好的便捷性，現(xiàn)代的教學(xué)用具，如谷歌地球、谷歌地圖、PPT地理課件、地理專業(yè)網(wǎng)站鏈接、3D動(dòng)畫演示等等得到廣泛使用，在課堂教學(xué)內(nèi)容的視覺展示上發(fā)揮了很好作用，同時(shí)也成為教師解決信息量大與課時(shí)少的矛盾的主要手段。教師使用現(xiàn)代手段趕鴨式開展教學(xué)，高頻地使用多媒體。教師只顧講、學(xué)生只用聽與記憶。這種長(zhǎng)期用PPT授課的方式，極易使學(xué)生產(chǎn)生視覺疲勞，學(xué)習(xí)注意力將逐漸游離。加上教師過多地講解、分析和說明問題，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。缺乏思考的空間而產(chǎn)生惰性。這種參與度小的教學(xué)過程，直接妨礙了學(xué)生自我思考能力的發(fā)展。

（四）輔助教學(xué)資源不足

從量的角度看，當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的資源平臺(tái)，為學(xué)科教學(xué)提供了海量的參考資料，如電子地圖、地圖冊(cè)、各式的景觀圖片等，對(duì)于信息含量大、內(nèi)容廣泛的中國(guó)地理課程教學(xué)而言是非常有利的。圖像信息比文字信息容量大，且已經(jīng)完成了空間框架的定位，方便地理信息綜合性和區(qū)域性特點(diǎn)的分析。但從質(zhì)的角度看，以上資料承載的信息重點(diǎn)不突出且復(fù)雜，對(duì)學(xué)生而言分析起來難度很大，缺乏教學(xué)的針對(duì)性。傳統(tǒng)類型的有針對(duì)性的專題教學(xué)掛圖是地理信息分析的最好平臺(tái)，然而數(shù)量卻非常有限。課堂教學(xué)工具如地球儀自轉(zhuǎn)的動(dòng)態(tài)性展示、三球儀的綜合性演示、地域空間的地理要素布局演示等的匱乏，致使豐富的地理過程和圖表資料難以向?qū)W生展示，直接影響了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的提高。

從針對(duì)性的角度看，可結(jié)合學(xué)生日常參與的游戲項(xiàng)目開發(fā)教學(xué)資源。以軍旗、象棋、紙牌、麻將為例，在這些游戲中，地圖有陸地型和水域型地形，不僅有平原、山地、沙漠、盆地和城市，也有湖、小河、港灣、列島和巨型島嶼，既分冬天和春天季節(jié)，也有早上、中午、黃昏和夜晚的時(shí)間差異。目前，借助類似于游戲個(gè)案的教學(xué)輔助資源開發(fā)極少，教學(xué)效果有待提高。

三、課程教學(xué)改革的指導(dǎo)思想

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是高等教育教學(xué)改革的核心問題，這種挑戰(zhàn)要求對(duì)現(xiàn)有的培養(yǎng)環(huán)境進(jìn)行思考和調(diào)整，克服教學(xué)實(shí)踐中諸多不適應(yīng)未來人才素質(zhì)要求的弊端。為此，基于高效性的角度，應(yīng)該把握住教學(xué)改革指導(dǎo)思想來突出學(xué)科特色。

（一）拓寬知識(shí)視野。突出課程內(nèi)容的學(xué)科特性

中國(guó)地理教材內(nèi)容包括不同區(qū)域的自然地理、人文地理特征。自然地理蘊(yùn)含著人與環(huán)境、社會(huì)的知識(shí)技能，人文地理蘊(yùn)含著人與人關(guān)系的知識(shí)，本質(zhì)上理解是前人積累的生存經(jīng)驗(yàn)，是人與人、人與環(huán)境（社會(huì)）的協(xié)調(diào)經(jīng)歷的總結(jié)，這是課堂教學(xué)任務(wù)要特別突出的要點(diǎn)。在教學(xué)過程中。教師既要尊重教材的科學(xué)性，又要靈活地處理教材內(nèi)容，體現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念。首先，要突出當(dāng)今社會(huì)面臨的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問題，闡明科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展的觀念，提煉思想性。其次，分析綜合性強(qiáng)調(diào)特殊性，初步揭示自然環(huán)境各要素之間。自然環(huán)境與人類活動(dòng)之間的復(fù)雜關(guān)系，從不同角度反映地理環(huán)境的綜合性。以人地關(guān)系為主線，既要強(qiáng)化總論部分的綜合分析，從資源、環(huán)境、人口、經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的角度人手，著重分析、探討地理環(huán)境整體結(jié)構(gòu)、分布規(guī)律及其對(duì)資源開發(fā)、環(huán)境保護(hù)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展建設(shè)的作用，又要重視分論部分的區(qū)域研究，展現(xiàn)各區(qū)域的自然與人文特點(diǎn)，闡明不同區(qū)域的地理概況、發(fā)展差異及區(qū)際聯(lián)系。使學(xué)生掌握各區(qū)域鮮明的個(gè)性特征，并深入探討區(qū)域間發(fā)展不平衡及區(qū)域可持續(xù)發(fā)展等深層次問題。最后，強(qiáng)調(diào)生活性。遵循傳統(tǒng)思維習(xí)慣眼見為實(shí)的原則，選擇緊密聯(lián)系生活實(shí)際的地理課程內(nèi)容，選擇學(xué)生生活中經(jīng)常遇到的地理現(xiàn)象和可能遇到的地理問題。教學(xué)中可以本地區(qū)為范例。詳細(xì)分析區(qū)域內(nèi)的資源、環(huán)境、產(chǎn)業(yè)布局特征與經(jīng)濟(jì)發(fā)展方向及內(nèi)在聯(lián)系性，使生活性、思想性與綜合性有機(jī)融合，從而拓寬學(xué)生知識(shí)視野并激發(fā)學(xué)生的探索欲望，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

（二）教學(xué)方法多樣化，突出專業(yè)教學(xué)特色

通過教學(xué)改革，突出學(xué)生感知力與表現(xiàn)力的培養(yǎng)。感知力表現(xiàn)為對(duì)人口、資源、環(huán)境與發(fā)展問題的感知訓(xùn)練，對(duì)情感態(tài)度、價(jià)值觀和良好的行為習(xí)慣的感知訓(xùn)練；表現(xiàn)力的培養(yǎng)，有提升自身生活品位和精神體驗(yàn)層次的需要，有為國(guó)家、全球的環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展負(fù)起責(zé)任的義務(wù)意識(shí)。為此，首先，合理使用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段。通過動(dòng)畫要素的有機(jī)組合實(shí)現(xiàn)地理要素的動(dòng)態(tài)演示，彌補(bǔ)中國(guó)地理教材在表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容方面的不足，便于抽象的理論轉(zhuǎn)化為感性的認(rèn)識(shí)，既能突出教學(xué)重點(diǎn)，也能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，訓(xùn)練了學(xué)生的思想性，最大限度地提高課堂教學(xué)效率。其次，突出師范特色。高師地理專業(yè)肩負(fù)著培養(yǎng)合格師資的重任，加上中國(guó)地理的教學(xué)內(nèi)容是中學(xué)地理教育的重點(diǎn)，這決定了中國(guó)地理教學(xué)與教育實(shí)習(xí)的緊密性，體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上與中學(xué)地理教材相銜接，突出中學(xué)地理教學(xué)的重點(diǎn)；與師范教育的訓(xùn)練和教學(xué)方法的傳授有機(jī)結(jié)合，提升中學(xué)地理教育的表現(xiàn)力，培養(yǎng)學(xué)生將來從事地理教育職業(yè)的積極性與主動(dòng)性。最后，強(qiáng)化野外考察的過程，通過實(shí)地考察，設(shè)計(jì)觀察目標(biāo)，自己收集資料分析對(duì)比一系列實(shí)習(xí)內(nèi)容的實(shí)施，針對(duì)特定區(qū)域內(nèi)各種自然與人文要素的結(jié)構(gòu)特征進(jìn)行觀察，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生地理實(shí)踐能力。

四、課程教學(xué)改革的途徑

（一）調(diào)整教材整體框架并完善教學(xué)內(nèi)容

要在實(shí)現(xiàn)高效性的前提下，思考課程內(nèi)容的目的性、邏輯性、與國(guó)土開發(fā)現(xiàn)狀的有效結(jié)合。目的性就是要實(shí)現(xiàn)人人心地善良。這里的心是心理，是基于心去研究人與環(huán)境的關(guān)系：地是地理，是基于地研究人與環(huán)境的相互作用。地與理本身就是一個(gè)主客觀的關(guān)系。對(duì)人來說，當(dāng)他看地的時(shí)候，在某種意義上就變成了自為的存在，也就是人類所關(guān)心的地。人類關(guān)心的世界就是一個(gè)人化的自然世界，并使其在歷史的時(shí)間中展開。人類對(duì)自然的改造已進(jìn)入了新的階段，人地關(guān)系的不順，就是目前自然環(huán)境問題的根本原因。為此，課程內(nèi)容的要點(diǎn)反映在良性關(guān)系上，即要使可持續(xù)發(fā)展的理念落實(shí)到人的行為上，這既是善良的始點(diǎn)與終點(diǎn)，也是目的性的落腳點(diǎn)。

基于指導(dǎo)思想進(jìn)行各章節(jié)排序的邏輯性梳理，中國(guó)地理教程可進(jìn)行這樣的調(diào)整：第一部分由原第十章的中國(guó)的可持續(xù)發(fā)展與地理工程、第一章的中國(guó)地理區(qū)位與特征、第五章的中國(guó)地理區(qū)域劃分構(gòu)成；第二部分由第二章的中國(guó)地理景觀格局及其演變、第九章的中國(guó)的生物多樣性、第十一章的中國(guó)海洋地理、第十二章的中國(guó)東部地帶、第十三章的中國(guó)中部地帶、第十四章的中國(guó)西部地帶組成：第三部分由第三章的中國(guó)人口及城鎮(zhèn)化、第四章的中國(guó)國(guó)土開發(fā)組成。綜合來看，第一部分是指導(dǎo)思想，第二部分是環(huán)境基礎(chǔ)，第三部分是環(huán)境變化，能夠在強(qiáng)化三部分的邏輯性中，更多地產(chǎn)生思想，在思想的層面來豐富人的情感世界?？梢越鉀Q原有內(nèi)容框架下僅強(qiáng)調(diào)面上概括性的分析結(jié)論而忽視點(diǎn)的分析現(xiàn)象。

國(guó)土開發(fā)方面。從中華民族對(duì)地域開發(fā)的歷史看。從農(nóng)業(yè)開發(fā)、工業(yè)開發(fā)與伴之而來的城市與交通建設(shè)開始，進(jìn)一步發(fā)展為國(guó)土的綜合開發(fā)，即形成若干具有明顯特征的國(guó)土開發(fā)區(qū)域。中國(guó)人口及城鎮(zhèn)化這一章節(jié)中可以知道，人的行為和心態(tài)的變化：哪里的環(huán)境好，資源多，土地肥沃，經(jīng)濟(jì)實(shí)力較強(qiáng)，哪里居住的人口就眾多；而人口規(guī)模大且與日俱增，地理環(huán)境的區(qū)域差異，形成了明顯的人口密度東稠西稀的格局：再加上區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的不平衡，城鎮(zhèn)化也有明顯的地域差異，人越多的地方，貧困差異也就越大。這種存在必須通過技術(shù)解決，技術(shù)這個(gè)架構(gòu)是內(nèi)在于人類的本性的。無疑，當(dāng)下的城鎮(zhèn)化、水資源短缺、氣候資源惡化等熱點(diǎn)問題，尤其是社會(huì)缺少對(duì)公共資源的分析與把握的情形下，應(yīng)加入到教材作為教學(xué)內(nèi)容研究解讀。中國(guó)城鎮(zhèn)化的速度非常快，導(dǎo)致對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)、政治、文化方面造成一定的影響。目前，中國(guó)的人口數(shù)量已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了環(huán)境承載能力，人口增長(zhǎng)造成對(duì)空間的過度占用，增加了污染物排放量。并且導(dǎo)致污染強(qiáng)度增大。在城鎮(zhèn)化過程中，要堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展，要著眼于經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、政治、文化、生態(tài)等各方面的發(fā)展，既要考慮當(dāng)前發(fā)展的需要，又要考慮未來發(fā)展的需要，諸多的行動(dòng)要求應(yīng)該落實(shí)到教材內(nèi)容各章節(jié)的教學(xué)中。

（二）強(qiáng)化內(nèi)在鄉(xiāng)土地理的實(shí)踐性

在研究區(qū)域的環(huán)境變化規(guī)律時(shí)，常常模擬不同空間格局的情景來進(jìn)行教學(xué)分析。首先要有各種類型數(shù)據(jù)的獲取。把一些零碎、簡(jiǎn)單的模型整合在一起，運(yùn)用演繹、假說、模擬的模式求證思路，提高科學(xué)的解釋和問題解決的針對(duì)性。其實(shí)，中國(guó)地理的教學(xué)內(nèi)容，不乏鄉(xiāng)土地理的案例，通過對(duì)學(xué)校附近的代表性資源的考察分析，家鄉(xiāng)環(huán)境問題的野外觀察分析，相對(duì)于網(wǎng)絡(luò)海量資料分析來得直接，而且切合實(shí)際并具有針對(duì)性，是力所能及的本地地理類資料積累途徑。為此。中國(guó)地理的教學(xué)過程不僅不能拋棄對(duì)當(dāng)?shù)乜臻g和尺度的關(guān)注，而且要強(qiáng)化其實(shí)踐性。

以廣西的鄉(xiāng)土地理為例。以南寧市邕江竹排沖為考察點(diǎn)。發(fā)現(xiàn)邕江岸邊丟棄大量建筑廢料與垃圾，汽車駕校的訓(xùn)練場(chǎng)建在淤泥堆積的河灘上，河灘上種植玉米、茄子、南瓜苗、空心菜等短季節(jié)蔬菜，種植過程中使用的農(nóng)藥、化肥等在降雨時(shí)直接沖入邕江，造成水體污染。從竹排沖排出的污水雖已經(jīng)過處理，出口處江面依然漂浮著一堆堆白色氣泡。且排污口流出來的污水是黑色的，污水與江水交匯處，大片江面被染成了灰色?？疾熘兄庇^感受到此地帶水黑發(fā)臭，垃圾遍布河流兩側(cè)；印象中的南寧市是綠樹成蔭、鳥語(yǔ)花香、山清水秀的綠城。考察中發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)南寧與印象南寧的差異，就不難理解建設(shè)美麗廣西、美麗南寧的必要性。

又如對(duì)南寧市民族大道與石門森林公園景觀樹建設(shè)的考察，發(fā)現(xiàn)作為城市綠化的景觀植物大小葉榕具有極強(qiáng)的生命力，根系對(duì)硬化道路產(chǎn)生破壞性。這提醒相關(guān)部門，在城市綠化過程中，要先正確認(rèn)識(shí)樹種根系對(duì)城市道路的破壞力度，再考慮是否種植該樹種。不能為了一時(shí)的綠化效果而盲目地上馬。至少要考慮到后來20年的效果。再如對(duì)廣西民族文物苑的考察。民族文物苑以直觀的形式向觀眾和游客展示了廣西各民族的相關(guān)情況，塑造、詮釋了新的民族文化，是廣西壯族自治區(qū)博物館室內(nèi)陳列的延伸和擴(kuò)展。文物苑的功能是增加民族文化的真實(shí)性、可靠性與珍貴性。增加實(shí)物資料和民族民俗文化的展示，便于對(duì)社會(huì)歷史各個(gè)方面進(jìn)行研究。利于繼承、發(fā)展、弘揚(yáng)廣西優(yōu)秀的少數(shù)民族文化遺產(chǎn)。然而，看到的民族文物苑規(guī)模較小，且展示出的民族種類較少，難以反映出廣西民族文化的多樣性。而且，民族物質(zhì)文化遺產(chǎn)展示較少，非物質(zhì)文化遺產(chǎn)過多，讓人感覺這不像是展示民俗文化的文物苑，其中內(nèi)置的21家賣場(chǎng)店更像是一個(gè)餐館集中群。考察得到的事實(shí)，文物苑的史料作用、借鑒作用以及教育作用都無法達(dá)到較好的效果。也沒有達(dá)到讓更多的人了解和關(guān)心廣西少數(shù)民族的民俗和文化的出發(fā)點(diǎn)。

以上例舉的是鄉(xiāng)土地理的便利與親近性。不管是對(duì)自然狀態(tài)的環(huán)境考察。還是對(duì)人文環(huán)境進(jìn)行教學(xué)分析，都可以最大程度地培養(yǎng)學(xué)生的感知力，使教材的理論與現(xiàn)實(shí)環(huán)境相結(jié)合，利于提升發(fā)現(xiàn)以及分析解決地理問題的能力。

（三）高參與度教學(xué)方法的實(shí)施

要改變中國(guó)地理課程傳統(tǒng)課堂教學(xué)的主次關(guān)系，就要將過去以教為中心的模式轉(zhuǎn)換為以學(xué)為中心的教學(xué)關(guān)系，直接而有效的途徑就是強(qiáng)化課堂教學(xué)過程中學(xué)生的參與度，喚醒學(xué)生在教學(xué)過程中的主體意識(shí)，建立以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)模式。

地理教學(xué)中要解決的首要問題是知識(shí)點(diǎn)的空間位置確定。換句話來說。認(rèn)知地圖空間才能實(shí)現(xiàn)行為研究與信息技術(shù)發(fā)展、社會(huì)與空間的交互作用，才能使人從自然人走向經(jīng)濟(jì)人、社會(huì)人和生態(tài)人，使地從自然地理環(huán)境、經(jīng)濟(jì)地理環(huán)境轉(zhuǎn)向社會(huì)地理環(huán)境、行為現(xiàn)象地理環(huán)境：研究人與社會(huì)的關(guān)系。才能立足于人的行為來理解城鎮(zhèn)化、城市空間和城市社會(huì)的發(fā)展規(guī)律。為此。對(duì)位置所處的地理空間的認(rèn)知非常重要。在球體上手繪范圍的變化，世界（大、粗）到中國(guó)到某地域（小、細(xì)）后再綜合，區(qū)域的位置，可以從不同的視角進(jìn)行表現(xiàn)，如經(jīng)緯度位置、海陸位置、政治地理位置、經(jīng)濟(jì)地理位置等。完成球體上各地域空間位置的確定后，轉(zhuǎn)換為平面圖紙上的位置確定。通過大陸框架圖的手繪訓(xùn)練，確認(rèn)東西南北中與五岳的位置，認(rèn)知中國(guó)的內(nèi)涵與傳統(tǒng)文化的中庸之道。對(duì)人地關(guān)系的主線，從位置到地形、河流、氣候、土壤、動(dòng)植物、礦產(chǎn)及人類活動(dòng)，以人的骨架、血脈、皮毛的構(gòu)建關(guān)系理解。對(duì)河流、山脈、地勢(shì)等通過動(dòng)手構(gòu)建沙盤方式，體驗(yàn)到地理格局的形成與變化，并理解這種格局對(duì)人存在空間的改變。對(duì)于教材里需要強(qiáng)化的插圖、地圖，宜采取學(xué)生手繪形式教學(xué)，通過方格放縮法、取關(guān)鍵點(diǎn)標(biāo)注，實(shí)現(xiàn)形在神在的教學(xué)主題表現(xiàn)法。開展區(qū)域地帶發(fā)展的學(xué)習(xí)時(shí)，可要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)家鄉(xiāng)環(huán)境問題進(jìn)行收集，在課堂上以PTT展示來完成。這樣的課堂活動(dòng)實(shí)施就把教材內(nèi)容細(xì)化與延伸，同時(shí)，在活動(dòng)中使學(xué)生體驗(yàn)到看、聽、想、讀、說、寫、做、玩的不同行為對(duì)知識(shí)獲取與整合的效果。高參與度的教學(xué)過程不僅能提升教師的教學(xué)能力，也增強(qiáng)了學(xué)生獨(dú)立的科學(xué)探索意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生獲取知識(shí)、解決實(shí)際問題的信心和能力，更能充分體現(xiàn)學(xué)科的應(yīng)用性和綜合性，突出中國(guó)地理的文化性與生命力。

篇7

一、大賽內(nèi)容

1.教學(xué)論文：初高中地理課程改革，與推進(jìn)、地理教學(xué)實(shí)踐與探索等方面的研究論文。

2.教案學(xué)案：初高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)下各版本地理新教材的教學(xué)設(shè)計(jì)與導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)等。

3.教材教輔：校本地理教材、鄉(xiāng)土地理教材、自編講義及各類配套輔助參考資料。

4.教研課題：國(guó)家級(jí)或省、市、縣、校級(jí)教育課題的研究成果、報(bào)告等。

5.學(xué)生論文：研究生、師范生、中學(xué)生撰寫的教研論文或地理文章等。

二、大賽要求

1.教學(xué)成果應(yīng)主題明確、重點(diǎn)突出，有啟發(fā)性和代表性；表達(dá)準(zhǔn)確、格式規(guī)范、條理清楚。請(qǐng)?jiān)诟寮凶⒚髟敿?xì)聯(lián)系方式。

2.紙質(zhì)稿件請(qǐng)寄重慶市沙坪壩區(qū)重慶師范大學(xué)《地理教育》雜志社收，郵編：400030，務(wù)請(qǐng)?jiān)谛欧庹孀⒚鳌疤剿鞅虒W(xué)成果大賽”字樣，以區(qū)別于其它稿件。電子稿件請(qǐng)寄至：，并在郵件主題中注明“探索杯教學(xué)成果大賽”。

3.參評(píng)稿件每篇評(píng)審費(fèi)為120.00元（中國(guó)地理學(xué)會(huì)正式會(huì)員憑會(huì)員證復(fù)印件，每篇稿件評(píng)審費(fèi)100.00元）。寄出稿件時(shí)請(qǐng)一并從郵局匯款且在匯款單附言注明“評(píng)審費(fèi)”字樣。匯款人姓名、地址需與稿件作者的姓名、地址一致，以免出錯(cuò)。匯款地址：重慶市沙坪壩區(qū)重慶師范大學(xué)《地理教育》雜志社（400030）。

4.大賽活動(dòng)時(shí)間：即日起至2013年7月20日截止（以當(dāng)?shù)剜]戳為準(zhǔn)）。

5.歡迎參賽，具體事項(xiàng)請(qǐng)與大賽辦公室聯(lián)系：023-65362774。

6.請(qǐng)自留底稿，恕不退稿。

三、評(píng)獎(jiǎng)辦法

1.主辦單位將邀請(qǐng)有關(guān)專家、教授、特級(jí)教師組成評(píng)選委員會(huì)，對(duì)稿件客觀公正地評(píng)出特等獎(jiǎng)及一、二、三等獎(jiǎng)。

2.獲獎(jiǎng)證書將加蓋中國(guó)地理學(xué)會(huì)、《地理教育》雜志社公章。

3.獲獎(jiǎng)揭曉后，擬將在本刊2013年第9期公布獲獎(jiǎng)名單。

4.歡迎對(duì)本次活動(dòng)提出意見及建議。

篇8

一、教師作為設(shè)計(jì)者，具有指導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生確定適合的探究課題

一堂完整而有效的地理課，是經(jīng)過地理教師細(xì)心研究、認(rèn)真思考、精心設(shè)計(jì)出來的。教師應(yīng)注意指導(dǎo)并與學(xué)生一起參與課題確定工作。在這一過程中，指導(dǎo)教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生組織參與課題的集體討論，教師既要堅(jiān)持學(xué)生自主性的原則，又要引導(dǎo)學(xué)生走出情感的誤區(qū)，師生共同探究討論，并根據(jù)不同學(xué)生生活的具體環(huán)境和家庭條件以及興趣要求，確定最好課題。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題分類和可行性論證時(shí)，要本著尊重學(xué)生的原則，抱著平等的態(tài)度參與，即使有個(gè)別的課題存在著疑問，在指導(dǎo)中學(xué)生仍堅(jiān)持己見的，教師也不必將自己的想法、意見強(qiáng)加于學(xué)生。

二、教師具有組織、幫扶作用，幫助學(xué)生選擇和制訂最佳的探究方式

當(dāng)課題確定后，教師可以提出幾種方案，要求學(xué)生根據(jù)自己的課題內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)难芯糠椒?，并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，也可以參與學(xué)生的討論。根據(jù)課題確定最佳研究方案，教師還可以給予適當(dāng)?shù)慕ㄗh和補(bǔ)充。如，社會(huì)調(diào)查類，研究方向是就某一自然地理現(xiàn)象或人文地理現(xiàn)象展開調(diào)查，對(duì)調(diào)查資料進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)，形成調(diào)查報(bào)告。教師在其中的角色是引路人，絕不能包辦代替。教師要做的不是告訴學(xué)生該怎么做，而是要幫學(xué)生去尋求問題的解決途徑，教師正確引導(dǎo)、“撥亂反正”，學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)、努力探索。實(shí)踐證明，這樣的指導(dǎo)不僅有助于提高調(diào)研效率，充分利用有限的時(shí)間，還能以探究性學(xué)習(xí)為手段，讓學(xué)生學(xué)會(huì)地理學(xué)科探究的基本方法，效果明顯。

三、教師具有引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和歸納

教師在引導(dǎo)學(xué)生撰寫地理論文和準(zhǔn)確表達(dá)思想論文的成型是探究性學(xué)習(xí)的最后階段，也是學(xué)生總結(jié)研究過程的最后階段。作為指導(dǎo)教師，要明確地理探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，更多的是強(qiáng)調(diào)過程，而不是結(jié)果，它是以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為目的，是為了培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科的思維方式和研究方法，強(qiáng)調(diào)主動(dòng)探究和創(chuàng)新的精神，著眼于教會(huì)學(xué)生終身受用的知識(shí)和能力。這個(gè)階段，教師的作用在于引導(dǎo)學(xué)生如何處理、取舍、分析資料，組織并整理有用的材料。

篇9

一、計(jì)算機(jī)職業(yè)教育教學(xué)中有關(guān)理論課地位的誤區(qū)

1.學(xué)校機(jī)械性的減少理論課。當(dāng)前一些計(jì)算機(jī)職業(yè)院校在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)認(rèn)為，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中實(shí)踐能力的培養(yǎng)是比較重要的，因此學(xué)校增加了很多實(shí)踐性課程，減少一些理論課程。這種教學(xué)方式雖然可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力，但是由于學(xué)生在實(shí)踐的過程中缺乏科學(xué)的理論指導(dǎo)，造成了一定的教學(xué)困難。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的過程中，盡管能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，但是他們?cè)诓僮鬟^程中缺乏一定的理論知識(shí)基礎(chǔ)，嚴(yán)重影響計(jì)算機(jī)綜合運(yùn)用能力。

2.膚淺的理論課教學(xué)計(jì)劃。一些計(jì)算機(jī)職業(yè)院校在制訂教學(xué)計(jì)劃的過程中，通常會(huì)借鑒計(jì)算機(jī)專業(yè)本科院校的教學(xué)計(jì)劃，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)理論課體系的完整性，因此他們形成的理論課教學(xué)計(jì)劃較為膚淺。盡管這些院校制訂的教學(xué)計(jì)劃比較全面，但是理論課程缺乏一定的深度，學(xué)生在這樣的課程中學(xué)不到實(shí)用的計(jì)算機(jī)知識(shí)。

3.將計(jì)算機(jī)操作課程作為理論課的附屬課程。一些計(jì)算機(jī)職業(yè)教育學(xué)院通常在實(shí)踐課中對(duì)理論課的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證，使得實(shí)踐課位于理論課附屬地位。計(jì)算機(jī)職業(yè)教育院校的這種教學(xué)方法，使得在培養(yǎng)計(jì)算機(jī)專業(yè)的過程中主線發(fā)生偏離，影響學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)效果。

二、解決計(jì)算機(jī)理論課地位誤區(qū)的有效方法

1.充分強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)理論教學(xué)的重要性。在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，并不需要追求理論體系的完整與詳盡，因?yàn)橛?jì)算機(jī)職業(yè)教育在人才的培養(yǎng)方面，主要針對(duì)的是實(shí)際工作中的某一個(gè)點(diǎn)，并不需要多么全面。因此，計(jì)算機(jī)教師應(yīng)充分強(qiáng)調(diào)單一領(lǐng)域的計(jì)算機(jī)理論教學(xué)，讓學(xué)生在單一領(lǐng)域中有針對(duì)性地學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)，這對(duì)提高學(xué)生的解決問題能力和實(shí)踐操作能力有很大的幫助。這種教學(xué)方式可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更加專業(yè)，對(duì)知識(shí)了解更加的深入，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.開展以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力為主線的計(jì)算機(jī)理論課教學(xué)。在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的以理論教學(xué)為依附的教學(xué)模式，把培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和解決實(shí)際問題的能力作為教學(xué)的主線。教師在計(jì)算機(jī)實(shí)踐課的教學(xué)過程中，對(duì)于學(xué)生遇到的一些問題應(yīng)該進(jìn)行理論知識(shí)的回顧，讓學(xué)生能夠提高自己的理論聯(lián)系實(shí)際能力。教師的這種理論加實(shí)踐的教學(xué)模式，既可以讓學(xué)生在動(dòng)手操作中回顧學(xué)過的理論知識(shí)，也可以讓學(xué)生在實(shí)踐中有一個(gè)科學(xué)的理論指導(dǎo)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用能力有不可替代的作用。

3.科學(xué)、合理地確定計(jì)算機(jī)實(shí)踐課和理論課的課時(shí)比例。在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，要想取得良好的教學(xué)效果，教師就要科學(xué)合理地確定計(jì)算機(jī)實(shí)踐課及理論課的課時(shí)比例。在第一學(xué)期，由于學(xué)生剛接觸計(jì)算機(jī)知識(shí)，教師可以增加一些實(shí)踐課程，讓學(xué)生在實(shí)踐中對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)及系統(tǒng)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。在第二學(xué)期，教師可以把實(shí)踐課的課時(shí)數(shù)進(jìn)行適當(dāng)?shù)臏p少，把基本理論與方法作為教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。學(xué)生只有掌握一些有價(jià)值的理論知識(shí)，才能夠?yàn)橐院蟮膶?shí)踐課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師在計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中，除了注重理論知識(shí)的教學(xué)外，還應(yīng)該注重鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中能夠靈活運(yùn)用理論知識(shí)，在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中也可以提高自己的操作能力。在最后一學(xué)期，教師可以在前六周左右，與學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)有機(jī)結(jié)合起來，針對(duì)某一理論專題進(jìn)行詳細(xì)的講解，然后讓學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，從而鞏固理論知識(shí)。

篇10

化工傳遞過程原理 教學(xué)觀念 教學(xué)方法 考核方式

化工傳遞過程原理是國(guó)內(nèi)外化學(xué)工程類專業(yè)極為重要的專業(yè)課程之一，是化工專業(yè)“三傳一反”的主干課程，成為該專業(yè)高年級(jí)本科生必修課。該課程在“化工原理”基礎(chǔ)上，利用自然守恒規(guī)律探索化工中動(dòng)量、熱量和質(zhì)量微觀傳遞（簡(jiǎn)稱“三傳”）基本理論和工程應(yīng)用，涉及“三傳”微觀過程復(fù)雜、理論性和工程性強(qiáng)、高等數(shù)學(xué)知識(shí)要求高，常導(dǎo)致學(xué)生存在畏懼心理，影響課程教學(xué)效果。本文結(jié)合本?；瘜W(xué)工程與工藝專業(yè)卓越工程師班課程教學(xué)體會(huì)，從教學(xué)觀念，教學(xué)方法和考核方法等方面總結(jié)課程教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)。建立以“以學(xué)生為中心，以學(xué)為主”的教學(xué)觀念，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生工程實(shí)踐能力和化工專業(yè)素質(zhì)，提高探索精神和創(chuàng)造能力，使學(xué)生終身受益。

一、改革教學(xué)觀念，注重能力和素質(zhì)培養(yǎng)

教學(xué)觀念是人們對(duì)教育和學(xué)習(xí)活動(dòng)認(rèn)識(shí)的內(nèi)在規(guī)律集中體現(xiàn)，教學(xué)觀念明確對(duì)教學(xué)活動(dòng)有著極其重要的指導(dǎo)意義。由于化工傳遞過程原理利用微積分分析動(dòng)量、熱量和質(zhì)量傳遞，理論程度深，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念以教師為中心，采用“滿堂灌”方式，學(xué)生被動(dòng)式學(xué)習(xí)，往往較茫然，教學(xué)效果差。因此，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高教學(xué)效果，教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是深化教學(xué)改革的先導(dǎo)和基礎(chǔ)。學(xué)生是教育培養(yǎng)對(duì)象，理應(yīng)成為教學(xué)活動(dòng)的主體。本校在化工傳遞教學(xué)實(shí)踐中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“以教為主”的教學(xué)觀念，樹立“以學(xué)生為中心，以學(xué)為主”的教學(xué)觀念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)求知欲，啟發(fā)探索精神，讓學(xué)生主動(dòng)去思考、學(xué)習(xí)、理解和應(yīng)用，教師積極引導(dǎo)和啟發(fā)。教學(xué)內(nèi)容不再注重理論知識(shí)本身，而注重學(xué)生能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)。將“三傳”理論基礎(chǔ)結(jié)合工程應(yīng)用，從化工單元操作出發(fā)分析“三傳”基本理論，結(jié)合實(shí)際生產(chǎn)使學(xué)生明晰“三傳”理論根源和知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決工程問題能力。同時(shí)，強(qiáng)化各種形式的口頭和書面報(bào)告，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

二、改革教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容

化工傳遞過程原理涉及的傳遞過程復(fù)雜、分析對(duì)象微觀、數(shù)學(xué)過程深?yuàn)W，傳統(tǒng)板書教學(xué)，學(xué)生完全被動(dòng)接受，難以理解傳遞物理過程實(shí)質(zhì)。以往課程結(jié)束時(shí)學(xué)生反映僅理解部分基本概念，三傳理論基礎(chǔ)和推演過程模糊，難以應(yīng)用于實(shí)際工程問題。本課程在“以學(xué)生為中心，以學(xué)為主”的教學(xué)觀念指導(dǎo)下，改革傳統(tǒng)板書教學(xué)，將多媒體教學(xué)與板書教學(xué)有機(jī)結(jié)合，穿插安排情景教學(xué)、問題教學(xué)、案例教學(xué)、軟件教學(xué)和工程調(diào)研等多種教學(xué)形式，樹立“以學(xué)生為主體，提高能力素質(zhì)為核心”的主動(dòng)教育模式，積極激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，改善教學(xué)效果。

“三傳”基本理論是本課程核心內(nèi)容，包括連續(xù)性方程、動(dòng)量、能量和質(zhì)量傳遞方程的推導(dǎo)和應(yīng)用，教學(xué)中采用多媒體教學(xué)展示“三傳”微觀動(dòng)態(tài)過程，建立“三傳”的物理模型，通過板書教學(xué)推演“三傳”微觀方程，將高等數(shù)學(xué)知識(shí)與守恒關(guān)系結(jié)合，增強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，以學(xué)生接受程度調(diào)節(jié)教學(xué)深度和進(jìn)度，加深學(xué)生對(duì)“三傳”過程的理性認(rèn)識(shí)。在Naviar-Stokes方程推演中，通過多媒體結(jié)合情景教學(xué)，利用兩不同速度小車之間相互扔沙包的動(dòng)量傳遞宏觀情景，幫助學(xué)生形象理解微觀流體的動(dòng)量傳遞過程。通過控制體受力分析，設(shè)置問題教學(xué)，由一維牛頓粘性定律讓學(xué)生根據(jù)二維切向應(yīng)力作用效果結(jié)合控制體形變速率給出二維切向應(yīng)力牛頓粘性定律，根據(jù)力的分解和等效關(guān)系得出法向應(yīng)力與其作用效果之間的關(guān)系，推演Naviar-Stokes方程。

“三傳理論”學(xué)習(xí)穿插案例教學(xué)，通過安排“石油輸送管路設(shè)計(jì)中不同角度彎管所承受的外力”，“列管式換熱器中導(dǎo)熱和對(duì)流傳熱分析”和“球形催化劑表面乙烯聚合反應(yīng)控制過程機(jī)理分析”等案例強(qiáng)化學(xué)生在實(shí)際工程中應(yīng)用“三傳”基本理論的能力，學(xué)生通過自由分組形式完成各工程案例中的工程背景、“三傳”理論、數(shù)學(xué)模型、模型結(jié)果和工程應(yīng)用意義的分析，并以PPT口頭報(bào)告和工程標(biāo)書簡(jiǎn)本形式訓(xùn)練學(xué)生分析解決實(shí)際工程問題的能力，提高學(xué)生工程綜合素質(zhì)。

偏微分方程求解一直被學(xué)生認(rèn)為是這門課程難學(xué)的重要原因，教學(xué)中積極鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)Matlab數(shù)值計(jì)算軟件，鼓勵(lì)學(xué)生采用軟件求解微分方程，降低課程學(xué)習(xí)難度。三傳理論教學(xué)結(jié)束后，通過講座形式向?qū)W生演示大型計(jì)算流體力學(xué)軟件Comsol和Fluent等在工程傳遞中的應(yīng)用，并安排學(xué)生上機(jī)操作。軟件教學(xué)的實(shí)施在學(xué)生中反響強(qiáng)烈，更激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性和熱情，學(xué)生將幾乎所有的課后習(xí)題均采用Matlab編程計(jì)算，并有些同學(xué)嘗試運(yùn)用Comsol解決實(shí)際工程問題，充分提高學(xué)生的實(shí)際工程應(yīng)用能力。

三、改革考核方式，整體評(píng)價(jià)教學(xué)效果

期末考試結(jié)合平時(shí)作業(yè)的傳統(tǒng)考核方式，過分強(qiáng)調(diào)最終考試成績(jī)，形式單一，難以體現(xiàn)“以學(xué)生為中心，以學(xué)為主”的教學(xué)觀念，不能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。工程應(yīng)用能力培養(yǎng)是卓越工程師教學(xué)培養(yǎng)主要目標(biāo)之一，考核方式是學(xué)習(xí)的指揮棒，必須突破傳統(tǒng)考核方式，在教學(xué)方法改革基礎(chǔ)上，強(qiáng)化考核學(xué)生工程實(shí)際應(yīng)用能力。考核內(nèi)容以傳遞過程原理理解和傳遞模型解決工程問題為主，結(jié)合工程案例考察學(xué)生探索創(chuàng)新能力，留給學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力的空間。學(xué)生最終成績(jī)構(gòu)成：工程案例調(diào)研分析和口頭報(bào)告結(jié)合平時(shí)作業(yè)占50 %，軟件編程和應(yīng)用能力占20%，考試考核占30%。

四、結(jié)語(yǔ)

傳遞過程原理是化工專業(yè)結(jié)合工程最緊密的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，利用自然界基本規(guī)律，將化工生產(chǎn)中“三傳”物理過程數(shù)學(xué)模型化，并理論求解指導(dǎo)實(shí)際生產(chǎn)，該課程是學(xué)生全面理解化工生產(chǎn)過程的理論平臺(tái)。教學(xué)過程中，改革傳統(tǒng)教學(xué)觀念，建立“以學(xué)生為中心，以學(xué)為主”的教學(xué)觀念，培養(yǎng)工程應(yīng)用能力，提高學(xué)生整體素質(zhì)。以板書教學(xué)和多媒體教學(xué)方法結(jié)合，輔以情景教學(xué)、案例教學(xué)、問題教學(xué)和軟件教學(xué)等自主教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)習(xí)興趣，塑造學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式。改革傳統(tǒng)考試的考核方式，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際工程問題能力，全面提高整體素質(zhì)，使學(xué)生達(dá)到卓越工程師的培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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