導(dǎo)語：如何才能寫好一篇語文大概念教學(xué)心得體會，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

體育教師外出培訓(xùn)心得體會一

新課程如同一股春風，帶著久違的清新吹進了課堂，洋溢著人文氣息的新理論更是滌蕩著我們的心懷。8月,我來到民樂三中參加體育教師的培訓(xùn)。雖然，這次培訓(xùn)是在，孩子在無人照顧的情況下。自已要進步，要跟上新課改的步伐，就要去學(xué)習的念頭來到了這里學(xué)習。

首先，李老師對課程改革做了回顧，對體育與健康課程標準的主要特點進行了闡述。面對社會的發(fā)展，我們體育課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新必須遵循體育教學(xué)的規(guī)律，堅持"健康第一"的指導(dǎo)思想，然后，對教材編寫的指導(dǎo)思想、教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建以及編寫依據(jù)、體育教學(xué)方法與體育教學(xué)行為的區(qū)別、評價體系的變化等方面做了詳盡的講解。

其次，李老師重點講解了，當前體育教學(xué)方法改革的問題分析和當前體育教學(xué)方法帶來的利與弊等。重點證講解了體育教學(xué)方法的運用，并結(jié)合教學(xué)實際，在新課改下的體育課教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)法。怎樣評課等，教師素質(zhì)的提高和教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變等內(nèi)容。對我今后的學(xué)習有了更大的幫助。

再次，由學(xué)院的高中語文教研員楊翠玉老師，講解了關(guān)于體育課的教學(xué)反思的寫法，并要求教師們動手寫一寫，舉例說明了課改的關(guān)鍵是什么，教師角色轉(zhuǎn)變和要提高自身的素質(zhì)，重點講解了，怎樣提高體育教師的教科研水平，在科研研究方面還存在著很多不足，如本質(zhì)的東西，論文的抄襲性，要有自已的獨立風格，個性，和實效性。

培訓(xùn)的劉老師向我們展示了一堂風格各異的體育實踐課。張老師的親和力、林老師的嚴謹、李老師的優(yōu)美姿態(tài)及王老師的幽默都給我們留下了深刻印象，表達了他們對新課程的理解。體育課堂教學(xué)必須有實實在在的技能技巧教學(xué)。所謂“愉快”就必須先“痛”而后“快”，否則談何“愉快”!

通過學(xué)習重新認識了"健康第一"的指導(dǎo)思想的深刻內(nèi)涵，通過老師的舉例，對新課程理念下的課堂教學(xué)的方法與組織，有了重新的認識和理解。在看、聽、討論中，使過去的體育課非常的單一，課堂上教師就是全權(quán)代表，教什么，學(xué)什么，學(xué)生沒有主動權(quán)，學(xué)生與教師之間是很被動的。我們和老師一起學(xué)習和研討，我們深刻認識到，只有我們體育教師的觀念轉(zhuǎn)變，把適應(yīng)新的課程方法和理念應(yīng)用到我們的教學(xué)中，才能使我們的學(xué)生在體育課堂中快樂學(xué)習，健康成長。達到我們的追去的"讓學(xué)生在樂中求學(xué)，在學(xué)中取樂"。

學(xué)習的時間是短暫的，雖然身體很累，但留給我的收獲卻是無窮的，頭腦是充實。通過學(xué)習，我收獲了很多平時很難了解到的經(jīng)驗和教學(xué)方法，通過學(xué)習讓我更深的認識了體育與健康課程標準與體育課的樂趣，也對教好新教材充滿信心。我會在今后的工作中，不斷學(xué)習，為做一名優(yōu)秀的體育老師而努力通過這次培訓(xùn)我們對體育又有了新的熟悉，對體育教學(xué)又有了新的思考。體育不是簡單的技能教學(xué)，更不是健康知識的說教。而應(yīng)該是在身體練習的基礎(chǔ)上輕松地學(xué)、快樂地練、主動地思考。我們只有多反思、多總結(jié)，不斷探索新的科學(xué)的教學(xué)方法和手段，通過學(xué)習不斷進步自身的素質(zhì)以適應(yīng)社會對體育教師的要求。

體育教師外出培訓(xùn)心得體會二

前幾天鄭州市教育局給全體的體育教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)，王局長親自主持，張局長作了重要的發(fā)言。這次學(xué)習感觸頗多，簡單總結(jié)如下：

首先先說一下張雙利局長的講話。我總體感受就是：發(fā)自肺腑。姑且不談?wù)摼珠L的專業(yè)情況，就從他的談話就讓人感覺到他是一個積極向上、責任心強的好領(lǐng)導(dǎo)。同時也是我第一次聽到局長站在為全體學(xué)生根本利益、人生發(fā)展的高度去談?wù)撨@次培訓(xùn)。我覺得很實際到位，需要我們每個一線的體育教師深刻的反思!

其次這次的學(xué)習，讓我們學(xué)到了許多新理念、新知識、新方法，讓我從中受益非淺，解決了不少之前模糊不清的概念或不懂的東西。其中讓我感觸最深的是：赫海濤老師的田徑裁判知識。講的具體到每個人的分工，還用了許多大型比賽的具體實例說明，形象生動、易于識記，在平時教學(xué)工作中，針對學(xué)校的運動會讓我們有了大概的輪廓，雖然是基層的小比賽，我們也應(yīng)該做到認真細致、具體到位，只有這樣不斷的積累，我們才能把每一項工作做好，聽了赫老師的講座后，讓我進一步明確了學(xué)習是教師成長的必備要素，只有不斷的充電，不斷地學(xué)習才能跟上社會發(fā)展的需要。還有就是籃球的裁判培訓(xùn)給我的印象也很深刻，裁判有時候更新的很快，每當遇到大型的比賽，出現(xiàn)有爭議的時候，心里總是那么的不堅決。原因就是對規(guī)則的拿不準，吃不透，總是似是而非的。這樣時間長了，也就越差越遠，長此以往對學(xué)生的教學(xué)也會出現(xiàn)錯誤的情況。這次的培訓(xùn)把平時的教學(xué)中出現(xiàn)的許多問題加以清晰化，明朗化、規(guī)范化，對今后的教學(xué)起到了重要的推進作用。

通過這次培訓(xùn)，在今后的的工作中，我決定做到以下幾點：

一、體育教學(xué)實際上就是一個長期的，反復(fù)的過程，需要教師“拳不離手、曲不離口”，只有把平時的體育課當做是自己不斷充電的過程，認真去研究每一位學(xué)生，“找己不足、揚己之長”，營造和諧的課堂氛圍，爭取師生共同進步。

二、明確學(xué)習目標，尤其是體育教學(xué)的中的總體目標、階段性目標和課時目標一定要明確，甚至是每一節(jié)你要干什么一定要清楚，讓學(xué)生干什么、達到什么樣的要求一定要具體，只有做到事無巨細，教學(xué)實踐才不盲目。

三、靈活運用資源。把現(xiàn)有的資源和周圍的(學(xué)生及生活中)資源加以利用，力求普遍化，多強化，在實踐中不斷的提高學(xué)生的身體素質(zhì)，只有素質(zhì)提高了，什么樣的運動孩子們都能夠靈活運用，否則再多的都是空話!

篇2

[關(guān)鍵詞]薄―厚―薄 教學(xué) 厚教的度

【中圖分類號】G633.7

華羅庚曾有著名的讀書公式：薄―厚―薄。先通讀一遍，了解其大概，此時書對于讀者是薄的；再詳細研讀，需逐字逐句斟酌，加批注、筆記、心得體會等等，此時書就變厚了；在此基礎(chǔ)上繼續(xù)努力，書中的理論變得自然而然，能夠信手拈來結(jié)合應(yīng)用，書就變薄了。開始的薄是形上的，此時的薄是神上的，指的是書的精髓。要獲取書的精髓需要讀書者主觀能動的去讀，去經(jīng)歷艱難的“厚讀”過程才能夠獲得的。雖然學(xué)生的學(xué)習在有些地方的方言中也叫“讀書”，卻未必個個都能如華羅庚所倡導(dǎo)的“薄―厚―薄”這般去讀。主觀上學(xué)生個體不可能對每門學(xué)科都有興趣去研讀，客觀上學(xué)生的時間和能力有限導(dǎo)致無法自發(fā)的理解書的精髓。所以教師的作用實際上就是幫助學(xué)生走好“薄―厚”“厚―薄”兩個讀書階段。本文重點闡述“薄―厚”階段的教學(xué)藝術(shù)。

傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師容易過分重視“厚教”的過程，總是怕講少了、怕沒講到、怕沒講透，恨不得把己之有傾囊傳授給學(xué)生。就像慈愛的父母，總是擔心孩子餓著，不斷的給孩子喂食物，樂此不疲。學(xué)生也很重視“厚讀”的過程，不僅書本中的，但凡教師所提到的知識都往胃里送。學(xué)生的“薄―厚”的學(xué)習過程就像嘴巴吃飯，越吃越多，無暇顧及消化吸收?！昂瘿D薄”的學(xué)習過程就如同消化吸收，去粗取精、認識和能力不斷深化的過程，最終得其意而忘其形，“意”即知識的無形的精神實質(zhì)。學(xué)生縱然長了饕餮的嘴，但不加辨別的吃下所有提供的食物包括煎炸烹煮的東西，最終容易導(dǎo)致積食。一旦積食了，就嚴重影響消化吸收的功能，反而形體消瘦，營養(yǎng)不良。

養(yǎng)生學(xué)上說：適度的饑餓遠比吃撐著更有利于身體健康。在教學(xué)當中，這個觀點也同樣適用。所以，筆者認為，一方面教師要嚴格控制好“厚教的度”，就像父母給孩子做飯，要爭取營養(yǎng)均衡、講究色香味俱全，充分調(diào)動起孩子的食欲。另一方面教師要充分發(fā)揮導(dǎo)向作用，幫學(xué)生走好“薄―厚”的階段。那么，教師應(yīng)該如何把握“厚教的度”，筆者在教學(xué)實踐中積累了一些經(jīng)驗，在此拋磚引玉。

首先，“薄―厚”的教要始終立足基礎(chǔ)。教師要嚴格控制教學(xué)的深度和進度，使學(xué)生能消化接受。

（1）以本（教科書）為本，慎用課外輔導(dǎo)教材。教科書的語言表述精練程度是任何輔導(dǎo)教材都不能比擬的。無論是以學(xué)案的形式來幫助學(xué)生預(yù)習思考，還是課堂內(nèi)所列舉的案例，以及課后留給學(xué)生的練習和疑問，都應(yīng)該首先來自于教科書。培養(yǎng)學(xué)生既聽又記還翻書，那么記在哪兒呢？筆者認為就記在教科書對應(yīng)內(nèi)容的邊上。記得巴蜀中學(xué)的秦德盛老師說過：“物理的課堂上可以既講物理又講語文、數(shù)學(xué)、歷史等”。許多物理概念可以嘗試從語文的角度體驗解析過程，比如什么叫加速度、斜率、點電荷。在講“日落西山紅霞飛”中以什么為參考系這一問題時可以讓學(xué)生體驗知識的人文背景。所以教科書本身就已經(jīng)值得“厚教”了。當然這種觀念必須轉(zhuǎn)移給學(xué)生，讓學(xué)生充分重視教科書，愿意去“厚讀”。

（2）根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展階段的特點組織教學(xué)，倡導(dǎo)理性思維，促進思維過渡。要設(shè)計好教學(xué)程序，使教學(xué)既要符合學(xué)生思維的水平，又要有適當難度，學(xué)新課時不要盲目補充知識點和新題型。例如，在《曲線運動》概念引入環(huán)節(jié)，采用了射紙飛機和打羽毛球這兩個小游戲，從熟悉的生活實例入手，得出曲線運動的普遍性和研究的必要性，體現(xiàn)物理知識來源生活，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動內(nèi)在學(xué)習動機，引導(dǎo)學(xué)生自己歸納得出曲線運動的定義。這樣的引入，能夠博得學(xué)生對物理學(xué)科的好感――學(xué)習物理就是聊生活，聊游戲，在玩耍中學(xué)習進而升華；學(xué)物理不是飛上天摘月亮，而只是爬一棵矮樹摘蘋果，充滿了童真和樂趣。

（3）發(fā)揮學(xué)生的主體地位，真正以學(xué)生為本。讓學(xué)生主動學(xué)習和思考，感性與理性認識相結(jié)合，既易理解又記憶深刻。通過學(xué)生主動參與引發(fā)好奇心和學(xué)習興趣，從而主動學(xué)習，積極思維。比如，在攻克“曲線運動速度的方向”這一問題上，提供生活事例（砂輪磨刀、轉(zhuǎn)雨傘）和彎管中滾出的小球這一演示實驗，幫助學(xué)生觀察總結(jié)得到“曲線運動速度的方向在曲線的切線上。然后進一步提問：“為什么曲線的切線方向可以代表速度方向？”對于這一問題，不直接給出解釋，只是幫助學(xué)生回憶直線運動中：①平均速度，平均速度方向與位移方向相同；②平均速度可以粗略反應(yīng)該時間段內(nèi)某時刻的瞬時速度， 越小，兩者越接近。有了這一知識儲備，學(xué)生很自然得會用無限接近的思想去解決發(fā)現(xiàn)：曲線運動某點的速度方向就是該點的切線方向。至此，學(xué)生從實踐和理論兩個維度找到了答案，輕松自然的完成了知識的建構(gòu)。同理，在解決“曲線運動的條件”這一難點時，給每組同學(xué)發(fā)了一顆鋼珠、一塊磁鐵，讓學(xué)生帶著“使鋼珠拐彎”的目的去玩，為學(xué)生充足的時間，學(xué)生會玩出我們所期待的答案。在課堂上，我們給學(xué)生創(chuàng)造機會去體驗――感悟知識的形成過程，體驗思維的建立過程。這樣的課堂充滿活力，事半功倍。

其次，“薄―厚”的教要時刻滲透物理學(xué)的學(xué)科特點――物理學(xué)就是發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律并應(yīng)用解決問題。每一個學(xué)科都有它的特點和對應(yīng)的思維方式。比如歷史學(xué)科無非就是時間、地點、人物、事件、評價，時間就是其中一條重要的主線。把這種學(xué)科特點滲透給學(xué)生，學(xué)生看問題就有思路了?？陀^事物紛繁復(fù)雜，要認識它需要把事物模型化（抓主要特征對事物進行合理的簡化），然后借用一些手段（猜想假設(shè)、數(shù)學(xué)推理、實驗探索等）來獲得規(guī)律或結(jié)論。所以物理學(xué)科問題往往就有這樣三個方面顯的很重要：模型、方法、結(jié)論，顯然這種物理思維能力的培養(yǎng)比落實某個知識點更重要。比如在《彈力》的教學(xué)中，筆者采用了以下模式來貫徹物理學(xué)的學(xué)科特點。新課引入（舉生活實例）――實驗演示1――實驗演示2――實驗演示3――自主探究――學(xué)以致用――課堂小結(jié)。在這里，實驗探究占據(jù)了很大的篇幅，因為這是我們獲得物理規(guī)律的重要手段之一。

總之，教師合適的教學(xué)策略可以切實幫助學(xué)生由薄到厚的建構(gòu)所學(xué)內(nèi)容，W生在這個過程中是快樂的，并且有著足夠的信心去解決日后所碰到的難題，那么教師的功能就發(fā)揮到極致。

[參考文獻]

[1]教育部，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，2001年