導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文教學(xué)； 優(yōu)化課堂： 教材； 自我

中圖分類號(hào)： G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1009-8631（2012）07-0193-01

一、鉆研教材、了解學(xué)生，一切從實(shí)際出發(fā)

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的依據(jù)，如何用好、用足教材，讓學(xué)生喜歡教材、喜歡學(xué)習(xí)，是首先值得考慮的問(wèn)題。在對(duì)教材、教參深入研究后我發(fā)現(xiàn)新教材更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對(duì)一些語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)要求不夠清晰、明確。如，本冊(cè)教材注意培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣、邊閱讀邊思考的習(xí)慣、通過(guò)各種方法理解詞語(yǔ)的能力，注重學(xué)生對(duì)課文獨(dú)特的感受。但對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)在練習(xí)中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用、比喻句、疑問(wèn)句、反問(wèn)句、設(shè)問(wèn)句的了解、句式的訓(xùn)練等。有了對(duì)教材較為正確、清晰的了解后，在教學(xué)的過(guò)程中我就能揚(yáng)長(zhǎng)避短、課內(nèi)外互相補(bǔ)充，使教材更加完善。

教材中的閱讀課文，針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求如何與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相一致，不至于挖得深、學(xué)得難，讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)、無(wú)感可發(fā)。這又是另一個(gè)擺在面前的難題。我覺(jué)得這時(shí)教師就要對(duì)你的學(xué)生真正地有所了解，知道什么對(duì)他們來(lái)說(shuō)是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設(shè)計(jì)通過(guò)他們的思考、合作會(huì)有真正的提高。只有這樣，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)教師才會(huì)有一個(gè)正確的教學(xué)預(yù)測(cè)，使教案更貼近學(xué)生、更合理。我想，這也是從學(xué)生的“學(xué)情”出發(fā)進(jìn)行備課的一個(gè)方面吧。當(dāng)然，在課堂教學(xué)過(guò)程中，還要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)整。

二、不斷實(shí)踐，不斷完善，優(yōu)化課堂教學(xué)

課堂是教學(xué)改革的主陣地，在課堂上教師在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的形成，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。三年級(jí)剛剛從低年級(jí)過(guò)渡上來(lái)，教師的指導(dǎo)作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學(xué)習(xí)還是要通過(guò)老師的組織、引導(dǎo)進(jìn)行。因此教師要對(duì)自己的教學(xué)行為不斷小結(jié)、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實(shí)踐中調(diào)整自己的教學(xué)行為，使自己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。如在教學(xué)《一面五星紅旗》時(shí)，由于備課時(shí)側(cè)重于對(duì)課文內(nèi)容的挖掘、側(cè)重于教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生的學(xué)情沒(méi)有正確的估計(jì)、預(yù)測(cè)，在課堂上，學(xué)生感到在跟著老師走，有些要求不知如何去操作，結(jié)果學(xué)得很累、學(xué)得被動(dòng)。針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，我在課后與馬慧琴校長(zhǎng)、同年級(jí)姚金榮、李萍等老師討論、總結(jié)。我個(gè)人也在不斷地反思，制定了一套科學(xué)的方法。在后面的幾篇課文學(xué)習(xí)時(shí)，我特別注意這些問(wèn)題，不再為了課堂的“完美”而勉強(qiáng)學(xué)生，有效地避免這些問(wèn)題的再次發(fā)生。

三、挑戰(zhàn)自我、充實(shí)自我，在否定中成長(zhǎng)

課上到現(xiàn)在，真的覺(jué)得是和學(xué)生在一起成長(zhǎng)，有得有失。但最近卻不斷地發(fā)現(xiàn)經(jīng)常在教學(xué)中遇到“瓶頸”，已有的經(jīng)驗(yàn)暫不能完美地滿足不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題、新情況。這些課文如果只用那么幾種教學(xué)模式去上，學(xué)生馬上會(huì)感到枯燥、無(wú)味，甚至有時(shí)對(duì)你的教學(xué)思路一清二楚，這樣的課還有什么味？作文的教學(xué)有時(shí)會(huì)感到“束手無(wú)策”，只是通過(guò)講講要求、讀讀例作、嘗試寫(xiě)寫(xiě)、作后評(píng)價(jià)，學(xué)生怎會(huì)對(duì)作文感興趣呢？……如何穿越“瓶頸”領(lǐng)略更寬廣的教學(xué)天地，這又是我一直在不斷反思的問(wèn)題。如果僅僅禁錮在自己小小的教學(xué)天地里，對(duì)曾經(jīng)的成績(jī)沾沾自喜，那只會(huì)有一個(gè)結(jié)果——不進(jìn)則退！我想是到了及時(shí)充電、補(bǔ)充的時(shí)候了。多讀一些教育理論方面的書(shū)籍、增加自己的文化底蘊(yùn)、向有經(jīng)驗(yàn)的老師多學(xué)習(xí)、多請(qǐng)教，對(duì)自己的教學(xué)多反思，提高自己對(duì)教材的把握、對(duì)課堂的駕馭能力，希望能沖破瓶頸的新天地?？催^(guò)的文章覺(jué)得寫(xiě)得很好，很有針對(duì)性。自己的感想是：

1.自主的價(jià)值在于學(xué)生自主的選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式，但這一切的前提是，教師的主導(dǎo)一定要在事前有了足夠的鋪墊，學(xué)生已經(jīng)知道自己應(yīng)該學(xué)什么。

2.探究最重要的是要避免事事探究，對(duì)一個(gè)問(wèn)題能從不同的角度探究，探究既要注重過(guò)程可也不能忽略結(jié)果，探究的目的是為了問(wèn)題解決。

3.盲目活動(dòng)很可怕。雖然新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)對(duì)話，認(rèn)為閱讀是教師、學(xué)生、文本之間相互對(duì)話的過(guò)程，但是并不等于在課堂中閱讀理解的過(guò)程以教師、學(xué)生的一問(wèn)一答來(lái)完成即是一種有效的方法。整堂課一個(gè)討論接一個(gè)討論，一個(gè)交流接一個(gè)交流，學(xué)生個(gè)體閱讀、思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)太少，特別是學(xué)生的默讀、靜思、寫(xiě)作時(shí)間多被擠掉，最終影響學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。

4.語(yǔ)文學(xué)科要有語(yǔ)文學(xué)科的特色，語(yǔ)文的文學(xué)性和趣味性不能忽視。盲目綜合，把語(yǔ)文上成科普課、生物課、思品課不可取。不管在課上擴(kuò)充的是什么材料、采用的什么活動(dòng)，其落腳點(diǎn)都必須為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)服務(wù)，為積累語(yǔ)言，沉淀語(yǔ)感服務(wù)。

篇2

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)情境；多媒體技術(shù)；角色扮演；背景音樂(lè)

情境教學(xué)，指的是在教學(xué)過(guò)程中，教師依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，建立與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情感氛圍和環(huán)境，從而促使教學(xué)活動(dòng)在積極的情感與生動(dòng)輕松的環(huán)境中進(jìn)行的一種教學(xué)方法。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中實(shí)施情境教學(xué)，能有效地激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈求知欲和探索欲，同時(shí)也有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和合作精神的培養(yǎng)。

下面，我就結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方式進(jìn)行探討。

一、利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)直觀式教學(xué)情境

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程往往是以教師的講解和分析為主，教學(xué)工具為粉筆+黑板，這樣的教學(xué)模式不但禁錮了學(xué)生思維的發(fā)展，而且容易使學(xué)生感到枯燥乏味。久而久之，學(xué)生也就失去了對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。如今，隨著科技日新月異的發(fā)展，一種全新的現(xiàn)代化教學(xué)手段走進(jìn)了大眾的視野，即多媒體技術(shù)，它是一種集文字、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)于一體的新的教學(xué)手段，如果我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中合理利用多媒體技術(shù)，就能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)形象、直觀逼真的教學(xué)情境，從而使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，并且達(dá)到高質(zhì)量、高效率、高收益課堂教學(xué)的目的。

比如，在學(xué)習(xí)四年級(jí)下冊(cè)中《桂林山水》這一課時(shí)，若是只憑借書(shū)中作者的描繪和教師口頭語(yǔ)言的講解，學(xué)生很難準(zhǔn)確地感受到桂林山水的美麗，因此，在課堂教學(xué)中，我利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放了紀(jì)錄片《桂林山水》，靜謐高雅的視頻畫(huà)面，生動(dòng)悅耳的聲音解說(shuō)，將桂林山水的秀麗美景以生動(dòng)直觀的方式展現(xiàn)在了學(xué)生面前，使學(xué)生如癡如醉，加深了他們對(duì)于大自然的熱愛(ài)之情。

又比如，在學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)中《開(kāi)天辟地》這一課時(shí)，為了能夠讓學(xué)生全面地了解這篇神話故事的內(nèi)容，從中感受非凡的智慧與勇氣，在語(yǔ)文課堂上，我讓學(xué)生觀看了動(dòng)畫(huà)片《開(kāi)天地》，將文章乏味的知識(shí)以動(dòng)畫(huà)的方式生動(dòng)有趣地表現(xiàn)了出來(lái)，這極大地引起了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也有助于他們對(duì)本篇課文的認(rèn)知和理解，從而幫助我們獲得理想的課堂教學(xué)效果。所以，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)造直觀式教學(xué)情境，使學(xué)生興趣盎然地投入到新課的學(xué)習(xí)和探索中。

二、利用角色扮演，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式教學(xué)情境

小學(xué)生的身心尚未發(fā)育成熟，如果只依賴于教師的講解，很難準(zhǔn)確地體會(huì)文章所表達(dá)的情感。然而，活潑好動(dòng)、喜愛(ài)模仿和表演確是小學(xué)生的天性，所以，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中可以結(jié)合他們的天性，設(shè)置合適的課堂活動(dòng)，如角色扮演，讓學(xué)生通過(guò)角色扮演的方式，體驗(yàn)文章中所描繪的情境，以此拉近他們與文章人物的內(nèi)心距離，并對(duì)人物產(chǎn)生親切感。這樣的教學(xué)活動(dòng)不僅能夠使課堂氛圍變得生動(dòng)有趣，還可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生以更加飽滿的情感投入到學(xué)習(xí)中。

比如，在學(xué)年級(jí)下冊(cè)中《卡羅爾和它的小貓》這一課時(shí)，我選了幾位熱情度較高的學(xué)生分別扮演卡羅爾、爸爸、媽媽等主要人物，讓他們到講臺(tái)上，通過(guò)自身表演使這篇課文的故事情節(jié)得以再現(xiàn)。學(xué)生的賣力表演不僅完整地將曲折有趣的故事情節(jié)呈現(xiàn)在其他學(xué)生面前，課堂氣氛也顯得輕松愉快，這一方面鍛煉了他們的表演能力，加深了他們對(duì)于人物性格的理解，另一方面也培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神，可謂是一舉兩得。

三、利用背景音樂(lè)，創(chuàng)設(shè)情感式教學(xué)情境

古人曾說(shuō)：“凡音之起，由人心生也，人心之動(dòng)，物使之然也?！钡拇_，人們?cè)谝魳?lè)氛圍中更容易敞開(kāi)心扉，情感也會(huì)更加豐富。所以，我們?cè)跇?gòu)建語(yǔ)文情境教學(xué)的過(guò)程中可以充分利用音樂(lè)這一藝術(shù)形式，創(chuàng)設(shè)情感式教學(xué)情境，從而使學(xué)生在音樂(lè)的感染力下，和作者產(chǎn)生心靈上的共鳴，繼而對(duì)文章的情感有更準(zhǔn)確的把握，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

比如，在學(xué)習(xí)三年級(jí)下冊(cè)第四單元中《與時(shí)間賽跑》這一課時(shí)，講課之前我先為學(xué)生播放了歌曲《時(shí)間都去哪了》，平淡悠揚(yáng)的旋律，溫和暖心的歌詞，使學(xué)生感受到了時(shí)間的飛快流逝，當(dāng)我們正式講解這篇課文時(shí)，學(xué)生也就能更容易體會(huì)出這篇文章所要表達(dá)的珍惜時(shí)間的主題，從而形成珍惜時(shí)間的價(jià)值觀和情感態(tài)度。

又如，在學(xué)習(xí)三年級(jí)下冊(cè)中《她是我的朋友》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生準(zhǔn)確地體會(huì)到文章所蘊(yùn)含的情感，我為學(xué)生播放了《朋友》這首歌曲：“朋友一生一起走，那些日子不再有，一句話，一輩子，一生情，一杯酒……”熟悉的歌詞與旋律使學(xué)生的心靈產(chǎn)生了強(qiáng)烈共鳴，使他們更加明白了友誼的可貴，這樣我們就為本文的學(xué)習(xí)奠定了情感的基調(diào)，有利于教學(xué)過(guò)程的順利開(kāi)展和進(jìn)行。

總之，教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方式有很多，我們必須在教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行合理運(yùn)用，使情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂上發(fā)揮出其應(yīng)用的價(jià)值和實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

篇3

長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文課堂氣氛沉悶，缺乏生命活力。教學(xué)就語(yǔ)文而語(yǔ)文，從課文到課文，語(yǔ)文與生活分離，知識(shí)與精神對(duì)立。重視了知識(shí)的學(xué)習(xí)，卻忽略了活動(dòng)與生活；重視了教師的講授，卻剝奪了學(xué)生的探索與創(chuàng)新；重了結(jié)果，卻輕了過(guò)程；追求了考分的回報(bào)，卻忽視了整體素質(zhì)的提高。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，真是“語(yǔ)文語(yǔ)文，讓人頭疼！”這種激烈的矛盾，迫使我們不得不冷靜地對(duì)語(yǔ)文課堂進(jìn)行反思，必須盡快尋找一種適合兒童的語(yǔ)文教學(xué)。

2、語(yǔ)文學(xué)科功能的異化。

如果哲學(xué)的基本問(wèn)題是“人是什么”，那么語(yǔ)文教育研究首先要回答的就應(yīng)該是“語(yǔ)文是什么”。簡(jiǎn)單講，語(yǔ)文就人為了參與社會(huì)生活所掌握的溝通工具，是使人思想豐盈，情感愉悅的精神食糧。學(xué)習(xí)語(yǔ)文既是對(duì)前人精神財(cái)富的繼承，又是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的品悟。但是，每當(dāng)論及語(yǔ)文教學(xué)，往往令國(guó)人痛心疾首?，F(xiàn)實(shí)中的語(yǔ)文早已失去了她本來(lái)的靈性與俊美，變成了應(yīng)試的奴仆，變成了家長(zhǎng)、老師為實(shí)現(xiàn)某種目的的手段，變成了繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，變成了冷酷的馴化和空洞的教條……表現(xiàn)到具體的教學(xué)情境之中，就是繁瑣分析、死記硬背和解題訓(xùn)練。教學(xué)研究常常也是一味追求教法的標(biāo)新立異、賞心悅目，惟獨(dú)忽視了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本原——兒童該怎樣學(xué)語(yǔ)言。

3、時(shí)代對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的召喚。

生活在知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)里，人們不再是文字的奴隸，也不能滿足于艱澀的書(shū)齋語(yǔ)文，而是具有主動(dòng)品質(zhì)和強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)精神，具備不斷學(xué)習(xí)的延伸能力和汲取信息的生存能力。能通過(guò)語(yǔ)言積極與人交往，拓寬自己的發(fā)展空間，能將語(yǔ)文應(yīng)用于各種特定的生活情景。語(yǔ)文不僅是享受物質(zhì)生活的手段，更應(yīng)是個(gè)人充實(shí)精神世界的核心成分?；谶@樣的時(shí)代要求，我們必須改造現(xiàn)有的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

4、堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

活動(dòng)教學(xué)有著堅(jiān)實(shí)、廣泛的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)，其支撐理論主要是前蘇聯(lián)列昂節(jié)夫等人提出的“活動(dòng)—發(fā)展”理論。盧梭的“自然教育理論”中提出“從事實(shí)際生活，讓感官成為理性的向?qū)?，培養(yǎng)孩子愛(ài)好學(xué)問(wèn)的興趣和發(fā)現(xiàn)的能力”等主張。裴斯泰洛其的“教學(xué)要適應(yīng)自然，頭、心、手和諧發(fā)展，強(qiáng)調(diào)人體感官活動(dòng)和直觀教學(xué)”。杜威則認(rèn)為“發(fā)展并不是僅僅從心靈里獲得某些東西的意思。它是經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展，發(fā)展成真正需要的經(jīng)驗(yàn)。發(fā)展的中介是活動(dòng)?！本S果茨基等人更是明確提出“活動(dòng)—個(gè)性”理論。另外，我國(guó)的“情境教學(xué)實(shí)驗(yàn)”“小學(xué)語(yǔ)文自學(xué)輔導(dǎo)實(shí)驗(yàn)”等語(yǔ)文教學(xué)改革也為活動(dòng)教學(xué)提供可靠的實(shí)踐基礎(chǔ)。

研究目的

以“主動(dòng)性”和“全面性”為認(rèn)識(shí)起點(diǎn)，我們根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，以活動(dòng)促發(fā)展理論為指導(dǎo)，這樣描述語(yǔ)文活動(dòng)化教學(xué)“在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)具有實(shí)踐性、教育性、創(chuàng)造性的學(xué)生主體活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)寬松、民主的教學(xué)氛圍，拓展學(xué)習(xí)時(shí)空，以激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、實(shí)踐、探索、創(chuàng)新為基本特征，通過(guò)豐富的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一種教學(xué)方式”。確立如下研究目標(biāo)：

1、從兒童的發(fā)展需要和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本質(zhì)規(guī)律出發(fā)，確立全面的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)觀。

2、從實(shí)踐中探索，從觀念上把握“活動(dòng)”的本質(zhì)內(nèi)涵，提升教學(xué)觀、學(xué)生觀。

3、構(gòu)建基于“活動(dòng)—生成”的語(yǔ)文活動(dòng)化教學(xué)范式。

4、探索適合兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文的“活動(dòng)方式”，使活動(dòng)化教學(xué)成為一種可操作的教學(xué)方法。

5、創(chuàng)建具有校本特色的小學(xué)語(yǔ)文綜合活動(dòng)體系。

1、使每個(gè)兒童都能在生動(dòng)、多樣、探究性的活動(dòng)中建構(gòu)語(yǔ)言。使具有差異性的個(gè)體都能在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到應(yīng)有的發(fā)展，享受到語(yǔ)文的樂(lè)趣。

2、在處理好“雙基”與能力、知識(shí)與情意等關(guān)系的基礎(chǔ)上，有效提高兒童的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3、促進(jìn)教師在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，積極改造自己的課程觀念，提高教學(xué)能力，特別是形成一種以學(xué)生為中心的專業(yè)意識(shí)。

研究?jī)?nèi)容

1、關(guān)于課程目標(biāo)的拓展與深化

目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的核心，是教學(xué)改革的靈魂，因而具有導(dǎo)向功能。從目標(biāo)層面思考教學(xué)問(wèn)題很有必要。

活動(dòng)教學(xué)確立了新的兒童觀。學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)的“容器”，而是主動(dòng)建構(gòu)語(yǔ)言的生命體。語(yǔ)文教學(xué)也不僅是學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)和技能的活動(dòng)，還是憑借語(yǔ)言學(xué)習(xí)發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)，形成生動(dòng)個(gè)性和健全人格的過(guò)程。因此，其目標(biāo)內(nèi)涵得到了放大。

活動(dòng)教學(xué)的意蘊(yùn)在于教學(xué)更是一個(gè)過(guò)程，是生成性的。語(yǔ)文教學(xué)本身包含豐富的發(fā)展價(jià)值，而不僅是語(yǔ)文知識(shí)和技能的把握。如果給學(xué)生創(chuàng)造更加豐富多彩的學(xué)習(xí)情景和活動(dòng)載體，比如我們?cè)趯?shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)“預(yù)習(xí)引導(dǎo)”“小組對(duì)話”“綜合實(shí)踐”“體驗(yàn)表達(dá)”等活動(dòng)的嘗試，在活躍課堂的同時(shí)，也明顯增強(qiáng)了教學(xué)本身的張力。

基于此，我們構(gòu)架了語(yǔ)文活動(dòng)教學(xué)的目標(biāo)體系：

基礎(chǔ)性目標(biāo)：思想教育、基本知識(shí)和技能等

發(fā)展性目標(biāo)：交往能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法、信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神等

我們要求教師在備課中從這兩條線索構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)：從教學(xué)內(nèi)容角度，提煉基礎(chǔ)性目標(biāo)；從教學(xué)過(guò)程、兒童學(xué)習(xí)方式維度，挖掘發(fā)展性目標(biāo)。

2、關(guān)于語(yǔ)文活動(dòng)教學(xué)的模式構(gòu)建

構(gòu)建語(yǔ)文活動(dòng)教學(xué)模式的基本理念：

教學(xué)是個(gè)開(kāi)放的過(guò)程：以對(duì)話式課堂活動(dòng)為主，又包括課前的準(zhǔn)備性學(xué)習(xí)活動(dòng)，以及課后的實(shí)踐延伸活動(dòng)。

課堂是紐帶、橋梁，而不是全部：課堂是為具有不同經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)的兒童創(chuàng)造的一個(gè)對(duì)話、共生的場(chǎng)所，是一個(gè)交流成果、分享經(jīng)驗(yàn)、溝通情感的平臺(tái)。具有對(duì)學(xué)習(xí)思路的策劃功能、對(duì)學(xué)習(xí)成果的展示意義和對(duì)學(xué)習(xí)疑難的研討作用。

開(kāi)放的課前預(yù)習(xí)——開(kāi)放的課堂互動(dòng)——開(kāi)放的拓展性實(shí)踐

關(guān)于課前預(yù)習(xí)：教學(xué)必須建立在充分的個(gè)體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，但有限的課堂難以提供足夠的獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)間。因此，應(yīng)大力開(kāi)發(fā)課前資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行豐富多彩的預(yù)習(xí)活動(dòng)。這不僅為課堂學(xué)習(xí)夯實(shí)了基礎(chǔ)，也是學(xué)生感悟語(yǔ)言，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的很好機(jī)會(huì)。不同學(xué)生能根據(jù)自己的語(yǔ)文水平、獨(dú)特體驗(yàn)設(shè)計(jì)自己的學(xué)習(xí)。這一過(guò)程主要包括初讀課文，搜集與課文相關(guān)的寫(xiě)作資料及其它學(xué)科知識(shí)，尋求與課文相匹配的生活經(jīng)驗(yàn)，整理預(yù)習(xí)筆記。

關(guān)于課堂互動(dòng)：課堂教學(xué)是師生雙邊互動(dòng)、合作的過(guò)程。語(yǔ)文活動(dòng)教學(xué)就是學(xué)生在建構(gòu)語(yǔ)言的過(guò)程中，形成積極參與性，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度、合作精神，生成鮮明個(gè)性的過(guò)程。課堂基于學(xué)生的“閱讀期待”，緊密結(jié)合預(yù)習(xí)基礎(chǔ)，圍繞問(wèn)題展開(kāi)的對(duì)話活動(dòng)。因此，在中高年級(jí)的閱讀教學(xué)中，我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣的板塊：展示預(yù)習(xí)成果（學(xué)會(huì)了什么以及怎么學(xué)會(huì)的）——交流疑問(wèn)（相互質(zhì)疑，篩選難點(diǎn)）——在老師的組織下研讀重點(diǎn)、難點(diǎn)段落（重視自讀理解以及豐富的體驗(yàn)活動(dòng)）——協(xié)商實(shí)踐作業(yè)（結(jié)合特定的教學(xué)內(nèi)容以及課堂上新出現(xiàn)的問(wèn)題，組織綜合性學(xué)習(xí)）。

關(guān)于課后實(shí)踐：教材只是個(gè)載體，或者是個(gè)生長(zhǎng)點(diǎn)。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，我們要求實(shí)驗(yàn)教師緊密結(jié)合教材以及學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，融合我校的擴(kuò)展閱讀特色，開(kāi)展多姿多彩的綜合活動(dòng)。這樣，將課堂延伸，將教材放大，帶領(lǐng)學(xué)生到廣闊的生活中學(xué)習(xí)生動(dòng)有趣的語(yǔ)文。

3、語(yǔ)文活動(dòng)化教學(xué)策略的探索

活動(dòng)化教學(xué)既是一種教學(xué)理念，又是一種具體的教學(xué)方法。通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究，我們摸索出以下一些活動(dòng)策略。

預(yù)習(xí)引導(dǎo)策略：預(yù)習(xí)為學(xué)生的獨(dú)立閱讀提供了寬松空間。這不僅有利于適應(yīng)學(xué)生的多元智能，培養(yǎng)自學(xué)能力，同時(shí)也是充分利用學(xué)生個(gè)體資源的積極措施。重視了預(yù)習(xí)，是落實(shí)“先學(xué)后教”原則的重要體現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)班從低年級(jí)就開(kāi)始培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣。自三年級(jí)始，對(duì)預(yù)習(xí)進(jìn)行更加系統(tǒng)的指導(dǎo)，每個(gè)學(xué)生備有專門的預(yù)習(xí)本。從讀通課文到讀懂課文，從讀有收獲，到讀有疑問(wèn)，分步提高，螺旋上升，最終達(dá)到自能學(xué)語(yǔ)文的能力。具體講，該策略的研究?jī)?nèi)容包括：（1）預(yù)習(xí)指導(dǎo)的漸進(jìn)性（低年級(jí)，讀通課文，讀懂句子；中年級(jí)，讀通課文，讀懂自然段，開(kāi)始學(xué)習(xí)查資料；高年級(jí)，基本讀熟課文，基本把握中心及主要內(nèi)容，能結(jié)合預(yù)習(xí)簡(jiǎn)要地發(fā)表看法。）（2）預(yù)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)：合作資源（家庭式、小組式）、信息資源（家庭書(shū)柜、教室書(shū)吧、學(xué)校圖書(shū)室、網(wǎng)絡(luò)、電視材料等）

預(yù)習(xí)展示策略：經(jīng)歷了充分的預(yù)習(xí)，學(xué)生都是懷著強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲參與課堂生活的，因此有必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)展示的舞臺(tái)和交流的平臺(tái)。這不僅可以使學(xué)生獲得成就感，也能使學(xué)生之間互相借鑒，互相啟迪，從小學(xué)會(huì)欣賞別人、尊重別人。具體步驟是：二讀（自主讀課文、讀生詞）三說(shuō)（說(shuō)文章的相關(guān)材料、說(shuō)自己讀懂什么、說(shuō)自己是怎么讀懂的）一問(wèn)（問(wèn)預(yù)習(xí)中的疑難問(wèn)題）

問(wèn)題對(duì)話策略：教學(xué)是師生多邊經(jīng)驗(yàn)的耦合。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生表露自學(xué)過(guò)程中的疑問(wèn)或困惑，結(jié)合自己對(duì)教學(xué)材料的理解，引導(dǎo)學(xué)生篩選話題，對(duì)課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)之處引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)研讀?？刹扇€(gè)人自學(xué)-小組合作-大組交流等。圍繞問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)既是教學(xué)的主旨，也是課堂的主體部分。

實(shí)踐體驗(yàn)策略：活動(dòng)教學(xué)遵循“活動(dòng)—發(fā)展”“做中學(xué)”的原則，以各種形式的活動(dòng)來(lái)解放兒童的肢體，打破傳統(tǒng)教學(xué)的沉悶，煥發(fā)出勃勃生命力。根據(jù)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容和語(yǔ)言訓(xùn)練的要求，為學(xué)生提供多樣的活動(dòng)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的手、口、眼、耳、鼻、腦等多種感官協(xié)調(diào)參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)。比如：操作實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、游戲表演活動(dòng)、歌詠繪畫(huà)活動(dòng)、觀察欣賞活動(dòng)、討論爭(zhēng)辯活動(dòng)等。

語(yǔ)言再造策略：所有活動(dòng)都必須體現(xiàn)促進(jìn)兒童語(yǔ)言發(fā)展這一宗旨，都必須圍繞“語(yǔ)文”這一內(nèi)核展開(kāi)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等實(shí)踐活動(dòng)，如：吟詩(shī)會(huì)、想象作文、圖文日記、設(shè)計(jì)校園警示語(yǔ)、學(xué)寫(xiě)調(diào)查報(bào)告等。

4、語(yǔ)文綜合活動(dòng)的設(shè)計(jì)

語(yǔ)文綜合活動(dòng)的開(kāi)發(fā)與實(shí)施是本課題的重點(diǎn)之一，旨在拓寬學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)途徑，增加語(yǔ)文學(xué)科張力。結(jié)合本校的擴(kuò)展閱讀特色，我們進(jìn)行了“專題閱讀”的探索，確立了以下設(shè)計(jì)思路：與教材聯(lián)動(dòng)、與課堂鏈接、與生活融合、與綜合實(shí)踐活動(dòng)整合（詳見(jiàn)附件《專題閱讀—關(guān)于課外閱讀指導(dǎo)的一項(xiàng)有益嘗試》）。

實(shí)施階段

1998年，我們參加了在青島舉行的“全國(guó)活動(dòng)教學(xué)第二次研討會(huì)”，觀摩到了形式新穎、別開(kāi)生面的語(yǔ)文教學(xué)。同時(shí)感到我們的教學(xué)中存在著壓制主體、形式單一、功能單薄等諸多弊端。于是，產(chǎn)生了以活動(dòng)化思想重構(gòu)語(yǔ)文教學(xué)的設(shè)想，并有意識(shí)地在自己的教學(xué)中嘗試。同年，省實(shí)驗(yàn)小學(xué)驗(yàn)收組的專家以及前來(lái)觀摩的西場(chǎng)小學(xué)老師聽(tīng)了我們的課后給予較高評(píng)價(jià)，增強(qiáng)了我們的研究信心。

2000年本課題被立項(xiàng)為縣級(jí)教研課題，在我的邀請(qǐng)下一些低年級(jí)的老師很樂(lè)意地參加到研究中。活動(dòng)教學(xué)首先在低年級(jí)語(yǔ)文課堂中熱熱鬧鬧地展開(kāi)了，并很快產(chǎn)生了明顯變化。在這一過(guò)程中，使我們的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)視野更加開(kāi)闊了。劉金霞、周志華、李進(jìn)紅等老師應(yīng)用活動(dòng)思想設(shè)計(jì)的語(yǔ)文課在校青年教師教學(xué)競(jìng)賽及各類公開(kāi)教學(xué)中引起很好的反響。

篇4

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)手段；高效課堂

隨著教學(xué)改革的深入，高校課堂逐漸成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的必然趨勢(shì)。因此，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段和教學(xué)理念，增加教學(xué)中的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，創(chuàng)造和諧的課堂氛圍，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，逐步確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，優(yōu)化語(yǔ)文課堂。

一、深入鉆研課本 把握教學(xué)重難點(diǎn)

受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教師過(guò)度重視游戲教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，未對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深刻的研究，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不明確。針對(duì)這一教學(xué)問(wèn)題，教學(xué)通過(guò)以下兩個(gè)方面的內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，把握教學(xué)重難點(diǎn)：

（一）備教材

進(jìn)行仔細(xì)的備課是教師開(kāi)展有效課堂的基礎(chǔ)。教師在備課階段，先通讀課文，對(duì)文章中教難理解的句子作標(biāo)記，再根據(jù)相關(guān)的教學(xué)資料，明確教學(xué)中的重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生正確的解讀文中的中心思想。教師在備課階段，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采取適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行備課。這一方式，不僅能夠明確教學(xué)中的重難點(diǎn)，還能幫助教師提高教學(xué)效率，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。例如，教師對(duì)小學(xué)二年級(jí)《金色的草地》進(jìn)行備課時(shí)，對(duì)較難的字、詞、句作好標(biāo)記，并將其具體的教學(xué)方式寫(xiě)入教案中。此外，蒲公英變化的相關(guān)語(yǔ)句標(biāo)記出來(lái)。將文中重點(diǎn)含義的語(yǔ)句的解釋標(biāo)記在句子旁邊，避免了漏講的現(xiàn)象。

（二）備學(xué)生

由于教師和學(xué)生之間文化程度存在差異，教師在備課階段，應(yīng)明確學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，站在學(xué)生的角度上進(jìn)行備課。一方面，有利于教師更好地把握教學(xué)重難點(diǎn)，明確教學(xué)目標(biāo)。另一方面，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，將復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如：在學(xué)習(xí)三年級(jí)下冊(cè)中的《白鵝》時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，備課階段，對(duì)白鵝“左顧右盼”“一絲不茍”等形態(tài)標(biāo)記出來(lái)，上課時(shí)讓學(xué)生通讀課文，找出描寫(xiě)白鵝的形態(tài)、動(dòng)作的句子，有利于學(xué)生把握本文的思想感情。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境 激發(fā)探究的興趣

小學(xué)教育階段，學(xué)生正處于游戲的階段，上課期間容易分散注意力，降低教學(xué)效率。對(duì)此，教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生可以置身于情境之中，達(dá)到增加學(xué)生求知欲望的目的。開(kāi)展有效課堂時(shí)，教師可以采用以下三種方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：

（一）構(gòu)建和諧的教學(xué)氛圍

和諧的教學(xué)氛圍是教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的重要手段。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以加強(qiáng)師生之間、學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生敢于在課堂上發(fā)表自己的觀點(diǎn)。此外，教師鼓勵(lì)回答問(wèn)題的學(xué)生，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）優(yōu)化課堂提問(wèn)

由于語(yǔ)文課堂具有豐富性、生動(dòng)性的特點(diǎn)，教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，應(yīng)基于課本進(jìn)行適當(dāng)提問(wèn)，保證問(wèn)題的價(jià)值性。此外，還應(yīng)將提問(wèn)的次數(shù)要適量，并引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題。一方面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。另一方面，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，避免學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)的情緒。同時(shí)，教師還應(yīng)基于學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，把握問(wèn)題難易程度，讓學(xué)生都能積極地參與到教學(xué)中來(lái)。

（三）運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段

教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采用多樣的教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。教師可以先通過(guò)創(chuàng)設(shè)游戲場(chǎng)景、對(duì)比觀察等形式，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，再通過(guò)查閱資料、小組交流的模式解決問(wèn)題。不僅可以提高學(xué)生邏輯分析能力，還能激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的興趣。

三、巧用電教媒體， 提高課堂效率

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體技術(shù)逐步走進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂中。由于語(yǔ)文課本中的人物、事件等都遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法融入教師設(shè)置的教學(xué)情境中。不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，多媒體教學(xué)集聲音、圖片、文字等為一體，通過(guò)情境再現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)減少板書(shū)時(shí)間，讓教師可以在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，增加教學(xué)效率。例如：在學(xué)習(xí)小學(xué)四年級(jí)《鳥(niǎo)的天堂》，很多學(xué)生無(wú)法根據(jù)“一簇堆在另一簇上面”、“到處都是鳥(niǎo)聲到處都是鳥(niǎo)影”想象出榕樹(shù)之大、鳥(niǎo)數(shù)量之多，從而很難把握文章的中心思想。針對(duì)這一教學(xué)問(wèn)題，教師可以通過(guò)多媒體向?qū)W生展示大榕樹(shù)以及群鳥(niǎo)飛翔的圖片，讓學(xué)生充分了解作者對(duì)“鳥(niǎo)的天堂”的贊美與喜愛(ài)。課堂結(jié)束前，向?qū)W生展示目前“鳥(niǎo)的天堂”中鳥(niǎo)的數(shù)量、種類大幅減少的畫(huà)面，號(hào)召學(xué)生保護(hù)環(huán)境。

四、開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，提高課堂效率

合作教學(xué)的實(shí)質(zhì)是教師在和諧的教學(xué)氛圍下，培養(yǎng)學(xué)生合作的精神和技能。但是很多教師并未認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的真正意義，在實(shí)際教學(xué)中，通常將學(xué)生分為小組進(jìn)行討論。這一教學(xué)方式具有很大的片面性，無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的教育理念。對(duì)此，教師可以通過(guò)以下兩種方式開(kāi)展合作教學(xué)：第一，讓每一位學(xué)生都可以參與其中。教師可以通過(guò)教學(xué)任務(wù)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，讓每位學(xué)生都能在討論中發(fā)揮自己的作用，達(dá)到加強(qiáng)學(xué)生之間交流合作的目的。第二，加強(qiáng)學(xué)生之間的互助、協(xié)作。受到教育程度的影響，學(xué)生看待問(wèn)題時(shí)，存在極大的片面性。因此，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，一方面能夠提高學(xué)生的創(chuàng)新與觀察能力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；另一方面，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

五、結(jié)束語(yǔ)

現(xiàn)階段，高效課堂逐漸成為小學(xué)語(yǔ)文課堂的發(fā)展趨勢(shì)。因此，教師應(yīng)切實(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)語(yǔ)文；創(chuàng)新

在當(dāng)前的社會(huì)下，人們的生活以及各項(xiàng)生產(chǎn)活動(dòng)都充斥著科技信息化的色彩，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也不例外，迅速地引進(jìn)了適用性較強(qiáng)的數(shù)字多媒體設(shè)備，并且全面地發(fā)揮著信息技術(shù)教學(xué)手段的作用，為課堂教學(xué)注入了新的活力，簡(jiǎn)化了語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)過(guò)程。信息技術(shù)合理地運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)如今的小學(xué)生好奇心強(qiáng)，十分喜歡新穎會(huì)動(dòng)的事物，因而對(duì)傳統(tǒng)的紙質(zhì)課本閱讀學(xué)習(xí)的興趣并不高。為此，教師可以通過(guò)信息技術(shù)科學(xué)地展開(kāi)教學(xué)，以新穎靈動(dòng)的信息技術(shù)教學(xué)圖像來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，簡(jiǎn)化教學(xué)流程，拓寬學(xué)生的語(yǔ)文思維及想象范圍，打造一個(gè)活潑的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂。

一、信息技術(shù)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展的重要作用

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，信息技術(shù)及其設(shè)備的引入不僅可以優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)模式，能夠多方面地促進(jìn)各種教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，同時(shí)還能夠拓展學(xué)生的語(yǔ)文思維，使學(xué)生在現(xiàn)代化的教學(xué)基礎(chǔ)上享受愉悅的知識(shí)接受過(guò)程。相比于傳統(tǒng)的黑板教學(xué)，現(xiàn)代的信息技術(shù)教學(xué)更加靈活，能夠科學(xué)地借助多媒體設(shè)備將枯燥的課本內(nèi)容立體化地展示出來(lái)，具有較強(qiáng)的靈動(dòng)性，而且能夠因材施教，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容迅速調(diào)整多媒體展示內(nèi)容，便于進(jìn)行整體教學(xué)的銜接。同時(shí)，信息技術(shù)可以通過(guò)PPT或者多媒體影像將課本的知識(shí)點(diǎn)直觀地展示給學(xué)生，并能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找到相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而提高教學(xué)效率，也能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的印象，適當(dāng)培育他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維。此外，教師還可以通過(guò)信息技術(shù)來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)的融合，將教材之外的知識(shí)廣泛地吸收和篩選進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容變得更加豐富多彩，教師也可以在運(yùn)用信息技術(shù)的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)多種趣味的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能夠切實(shí)地聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)活力。

二、信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文課程中的創(chuàng)新運(yùn)用

1.以靈動(dòng)的教學(xué)畫(huà)面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

處于小學(xué)階段的學(xué)生，本身具有較強(qiáng)的想象力，他們會(huì)根據(jù)語(yǔ)文教材中的文字內(nèi)容進(jìn)行大膽的想象，進(jìn)而進(jìn)一步了解和認(rèn)識(shí)所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，但是往往由于認(rèn)知的缺少，只能對(duì)部分內(nèi)容進(jìn)行理解，而且當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文課本雖然在課文中夾雜了一小部分圖片，但還是缺乏全面的靈動(dòng)性，無(wú)法對(duì)學(xué)生的理解產(chǎn)生深切的畫(huà)面感，其教學(xué)效用就會(huì)大打折扣。為了有效地改變這種狀況，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，運(yùn)用信息技術(shù)設(shè)備找到相關(guān)聯(lián)的圖片及影像內(nèi)容，直接在語(yǔ)文課堂上進(jìn)行展示，這樣不僅能夠有效提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課文學(xué)習(xí)的熱衷度，也能迅速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造高效的學(xué)習(xí)氛圍。比如，在對(duì)三年級(jí)下冊(cè)課文《女?huà)z補(bǔ)天》進(jìn)行講解時(shí)，由于這節(jié)課文的故事性十分強(qiáng)，教師可以實(shí)時(shí)找一些相關(guān)的影視作品，在課堂上播放，帶領(lǐng)學(xué)生共同觀看和探討整個(gè)故事發(fā)生的起因及結(jié)果，并在播放后適度提問(wèn)一些相關(guān)的教學(xué)問(wèn)題，以加深學(xué)生對(duì)課文故事的整體印象，產(chǎn)生較高的教學(xué)效益。

2.運(yùn)用信息技術(shù)加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)與生活的聯(lián)系

在素質(zhì)教育的要求下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)展不僅要加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力，還要逐步提高他們的綜合素質(zhì)，尤其是語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升。小學(xué)生本身具有較的模仿心理，喜歡對(duì)大人的語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)習(xí)模仿，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，更能夠使他們耳濡目染地形成獨(dú)特的學(xué)習(xí)興趣和思想素質(zhì)，并且由于小學(xué)生剛剛達(dá)到基本的認(rèn)知水平，在各方面還有許多的欠缺，對(duì)于外界的事物充滿了好奇，其主要的心靈及各方面能力的成長(zhǎng)就孕育于語(yǔ)文等科目的教學(xué)中。運(yùn)用信息技術(shù)設(shè)備進(jìn)行現(xiàn)代化的教學(xué)，不僅能夠使課文變得生動(dòng)形象，而且能夠間接地給予學(xué)生心靈的藝術(shù)氣息，他們可以通過(guò)這種教學(xué)方式逐步發(fā)展和培養(yǎng)自己的情感，逐步加強(qiáng)與生活的聯(lián)系，有效提升學(xué)生的語(yǔ)言交流能力。

3.信息技術(shù)教學(xué)與閱讀教學(xué)的創(chuàng)新融合

雖然信息技術(shù)教學(xué)具有強(qiáng)大的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，能夠帶給學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)氛圍和活力，但是，僅僅通過(guò)信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生所能掌握的知識(shí)是十分有限的。因此，還需要運(yùn)用科學(xué)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，在健全學(xué)生思想的過(guò)程中同步培育學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而促進(jìn)他們各方面才能的發(fā)展。現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文課本已經(jīng)進(jìn)行了深度的改革和優(yōu)化，注重全面發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，教師如果僅僅依賴于信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，就容易出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的不全面，實(shí)際的教學(xué)效率并不會(huì)得到太大的提高。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課程中，教師應(yīng)當(dāng)以課本內(nèi)容為基礎(chǔ)，進(jìn)行多方面的教學(xué)，進(jìn)而促使學(xué)生獲得全面的發(fā)展。比如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文課本中的《七律?》時(shí)，教師可以優(yōu)先運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行背景介紹，接著帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行反復(fù)的閱讀理解，從而全面地優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。

總之，在現(xiàn)代化的發(fā)展過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)該緊追時(shí)代的潮流，不斷完善教學(xué)模式和方法，創(chuàng)新教學(xué)手段，全面地運(yùn)用信息技術(shù)，進(jìn)而逐步產(chǎn)生較高的教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生的多方面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；培養(yǎng)；創(chuàng)新能力

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2015）08-0058-01

創(chuàng)新是民族的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)不竭的動(dòng)力。可見(jiàn)，教師在課堂上要轉(zhuǎn)變以往的"灌輸式"教育方式，針對(duì)小學(xué)生的心理，選擇適應(yīng)他們學(xué)習(xí)的教育方式。這樣可以大大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有當(dāng)學(xué)生有了興趣才會(huì)充分發(fā)揮自己創(chuàng)新潛能。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新是時(shí)代賦予教師的重任，一個(gè)人創(chuàng)造才能的形成和發(fā)展，有賴于教育的作用與影響。因此，教師在教學(xué)中要注重開(kāi)發(fā)人的創(chuàng)造潛能，把培養(yǎng)創(chuàng)新能力作為教學(xué)核心，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，培養(yǎng)其自學(xué)能力，讓課堂充滿著跳躍的音符，創(chuàng)造的活力。為此，本文特就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力作如下探討：

1.更新觀念，營(yíng)造創(chuàng)新環(huán)境

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主渠道之一，課堂教學(xué)應(yīng)該內(nèi)容豐富多彩，形式靈活多樣，要有幽默、有笑聲、有爭(zhēng)議、有討論……教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，要善于營(yíng)造民主、自由、合作的氛圍。讓學(xué)生始終處于一種積極的情緒狀態(tài)之中，對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，樂(lè)于表達(dá)，積極參與，能感受到自身價(jià)值之所在，體驗(yàn)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。為此，教師在教學(xué)中要以平等真誠(chéng)的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，建立民主自由的氣氛，尊重學(xué)生的意見(jiàn)，鼓勵(lì)獨(dú)立思考，不搞"一言堂"。學(xué)生表現(xiàn)只在有肯定的地方都要給予表?yè)P(yáng)，即使有缺點(diǎn)，也不要潑冷水，全盤否定，而要在鼓勵(lì)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生修改、完善。同時(shí)，要給學(xué)生較多的自由，允許學(xué)生質(zhì)疑，允許學(xué)生對(duì)他人乃至老師的觀點(diǎn)提出不同的看法，形成自由探討，自由爭(zhēng)論的氛圍，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生探索問(wèn)題的主動(dòng)性，為學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展?fàn)I造良好的環(huán)境。

2.提供質(zhì)疑時(shí)機(jī)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

學(xué)問(wèn)，學(xué)問(wèn)，要學(xué)必須問(wèn)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)："提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。"問(wèn)是開(kāi)路先鋒，問(wèn)是深耕之犁。要啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦筋想問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題，提出自己的獨(dú)立見(jiàn)解。學(xué)生能提問(wèn)，這時(shí)思維活躍的表現(xiàn)，也是學(xué)生勤于動(dòng)腦，善于思考的表現(xiàn)。因此，我們要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，使學(xué)生探索中善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于提出問(wèn)題，精于分析問(wèn)題，巧于解決問(wèn)題。打破常規(guī)，突破思維定勢(shì)，使學(xué)生敢想敢做，這樣才能點(diǎn)燃創(chuàng)新思維的火花。例如：在教學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《翠鳥(niǎo)》一課時(shí)，我首先鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，讓老師來(lái)回答。結(jié)果學(xué)生一個(gè)個(gè)報(bào)出，我一個(gè)個(gè)答對(duì)，可神奇了。這時(shí)，學(xué)生在強(qiáng)烈的好奇心的驅(qū)使下，便產(chǎn)生這樣的問(wèn)題：老師是如何能達(dá)到這種程度呢？我從中告訴他們：只要你們深入課文，理解課文，你們也能像老師一樣。聽(tīng)了我的話，學(xué)生們個(gè)個(gè)干勁十足，帶著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和問(wèn)題意識(shí)主動(dòng)的去探索知識(shí)規(guī)律，有的甚至還去查閱和搜集有關(guān)翠鳥(niǎo)的資料，帶到課堂上與同學(xué)分享。

3.激發(fā)創(chuàng)造興趣，鼓勵(lì)創(chuàng)新精神

創(chuàng)新能力包括深刻的認(rèn)識(shí)能力，敏捷的觀察能力，豐富的想象能力和創(chuàng)新性的思維能力。其中創(chuàng)新性的思維能力是核心，。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，關(guān)鍵是激活學(xué)生的思維。怎能樣才能激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生嘗試成功的喜悅，點(diǎn)燃創(chuàng)新的火花呢？心理學(xué)家研究表明：活躍的思維依賴于主體的積極性，信賴于主體的求知欲。因而，語(yǔ)文教學(xué)要運(yùn)用直觀、形象的掛圖、實(shí)物、投影、課件等先進(jìn)的設(shè)備、設(shè)施，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情緒，將錄相、表演、藝術(shù)欣賞引入課堂，增強(qiáng)學(xué)生求知的欲望，激發(fā)學(xué)生大膽嘗試，大膽創(chuàng)新，獲得成功的機(jī)會(huì)。如一位教師在教學(xué)《牽?；ā泛?，黑板上出現(xiàn)了一幅色彩絢麗的畫(huà)：山坡上的牽?；?，叢林中的野菊，小路邊的芙蓉，池塘邊的睡蓮。一切組合都是那么協(xié)調(diào)，讓人賞心悅目。最精彩的是當(dāng)老師問(wèn)"如果要使這幅畫(huà)更完美，我們還可以給它加上些什么？"教室里小手林立，個(gè)個(gè)躍躍欲試，有人說(shuō)："畫(huà)上藍(lán)天白云和初升的太陽(yáng)，因此在太陽(yáng)的照射下，花兒才會(huì)開(kāi)得這樣艷。"有人說(shuō)："在草地上或叢林里，還可以畫(huà)上茅屋、小亭，使他充滿生活氣息"……于是教師讓同學(xué)補(bǔ)畫(huà)這幅畫(huà)，再讓學(xué)生用自己的話有順序地描述，這時(shí)，不論哪位同學(xué)描述的都比課文內(nèi)容豐富，語(yǔ)言都比課文有情趣。

4.激勵(lì)大膽想象，發(fā)展創(chuàng)新思維

想象是為了表情達(dá)意的需要，是對(duì)在腦中已有的表象進(jìn)行加工改造，從而創(chuàng)造出新的形象。它在兒童的創(chuàng)造思維中處于主導(dǎo)地位。教師在提問(wèn)時(shí)留給學(xué)生大量的想象空間，有助于他們創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如教學(xué)完《新型玻璃》后，設(shè)計(jì)如下訓(xùn)練："現(xiàn)在我是新型玻璃總公司的董事長(zhǎng)，總公司還要設(shè)立幾個(gè)新的公司，分別生產(chǎn)新世紀(jì)各種各樣的新型玻璃，同時(shí)，要聘任同幾位員工分別擔(dān)任這幾個(gè)新公司的經(jīng)理。方式是公平競(jìng)選，你想競(jìng)選哪個(gè)公司的經(jīng)理，請(qǐng)針對(duì)將要生產(chǎn)的玻璃名稱、特點(diǎn)和用途來(lái)做一次演說(shuō)，充分發(fā)揮你的想象力，有創(chuàng)新意識(shí)者優(yōu)先聘用。"話音剛落，同學(xué)們活躍起來(lái)，紛紛動(dòng)口練說(shuō)。過(guò)一段時(shí)間后，他們便各抒已見(jiàn)地發(fā)表了各自的想法。有的說(shuō)要生產(chǎn)吸塵玻璃以減少灰塵對(duì)人的危害；有的說(shuō)要生產(chǎn)治病玻璃，各類樓房只要用上這種玻璃人們就會(huì)減少生病的機(jī)會(huì)；有的說(shuō)要生產(chǎn)保溫玻璃、隱形玻璃、信息玻璃……學(xué)生的回答，都順乎可能性和合理性，可見(jiàn)他們的思維是從求同發(fā)展到變通，從變通中又開(kāi)拓了新意，使創(chuàng)新思維得到升華。站在新世紀(jì)的起點(diǎn)上，教師要明析新的教學(xué)理念，樹(shù)立起與時(shí)俱進(jìn)的教育觀念。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的途徑、方法是多種多樣的，這方面的工作有待于我們教師在實(shí)踐中不斷地探索、研究、總結(jié)；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，需要我們進(jìn)行創(chuàng)新性教學(xué)，我們應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，在教學(xué)中根據(jù)教材內(nèi)容靈活地選擇運(yùn)用。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的指引和誘導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性，進(jìn)而使他們具有一定的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]龔道敏 《多媒體優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)現(xiàn)與模式探討》

篇7

[關(guān)鍵詞]情境創(chuàng)設(shè) 分層異步 形象評(píng)說(shuō) pose表演

我們都知道，字如其人，能寫(xiě)一手漂亮的字就體現(xiàn)了一個(gè)人的素質(zhì)。同時(shí)，我們祖國(guó)的漢字是方塊字，書(shū)法藝術(shù)真正是我們祖國(guó)傳統(tǒng)文化中一朵瑰麗的奇葩。漢字體現(xiàn)著我們中華民族的精神、文化以及優(yōu)秀傳統(tǒng)，所以寫(xiě)好漢字是我們每一個(gè)炎黃子孫的基本素質(zhì)，作為一名中國(guó)人必須寫(xiě)好漢字。

另外，寫(xiě)好漢字本身就是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，當(dāng)然是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面。寫(xiě)字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分，是學(xué)生素質(zhì)的一個(gè)重要方面。因而作為一名語(yǔ)文教師，要提高對(duì)鋼筆字教學(xué)的重視程度，把寫(xiě)字教學(xué)當(dāng)作一項(xiàng)重要教學(xué)任務(wù)，扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展好。

一、鉛筆字過(guò)渡到鋼筆字書(shū)寫(xiě)存在現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求三年級(jí)以上的學(xué)生都要用鋼筆寫(xiě)字。按理說(shuō)，學(xué)生經(jīng)過(guò)兩年的鉛筆字訓(xùn)練，使用鋼筆應(yīng)該說(shuō)是不成問(wèn)題的，但在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不太喜歡用鋼筆寫(xiě)字，因?yàn)闀?shū)寫(xiě)中孩子們不適應(yīng)，暴露了一些問(wèn)題。

1.書(shū)寫(xiě)速度慢

孩子們一握上鋼筆寫(xiě)字，寫(xiě)字的速度有些偏慢，雖然留下十五分鐘寫(xiě)字時(shí)間，但作業(yè)還是不能按時(shí)完成。其實(shí)，大部分孩子寫(xiě)字的態(tài)度是認(rèn)真的，往往運(yùn)筆生硬，且手腕僵硬，不夠靈活，造成寫(xiě)字速度慢。有些孩子握筆姿勢(shì)不正確，關(guān)節(jié)彎曲，加上手部肌肉不夠發(fā)達(dá)，運(yùn)筆不夠靈活，也影響了書(shū)寫(xiě)的速度。有的寫(xiě)字時(shí)用力過(guò)重，沒(méi)過(guò)一段時(shí)間手臂有些發(fā)酸，孩子們?nèi)滩蛔∷λκ直郏屠速M(fèi)了時(shí)間。還有些孩子寫(xiě)字的過(guò)程中常常會(huì)分心，抬起頭東張西望，不知不覺(jué)時(shí)間又溜走了，造成不能完成書(shū)寫(xiě)的任務(wù)。

2.字跡欠清楚

練字反饋時(shí)，我們常看到這樣的現(xiàn)象，在田字格中還行，在橫行中寫(xiě)的字兒更是不清楚。有些孩子控制不好力度，往往下筆過(guò)重，造成筆尖吐水太多，一不注意字跡就會(huì)模糊了。甚至本子上還會(huì)有一團(tuán)墨汁，極不干凈，影響美觀。還有的孩子頻繁地涂改，看上去極不舒服。造成這樣的現(xiàn)象是因?yàn)槿狈?jīng)驗(yàn)，在墨水干之前是不能接觸所有的字跡。至于涂改的主要原因就是在書(shū)寫(xiě)鉛筆字時(shí)，錯(cuò)了可以涂改，養(yǎng)成了涂改的習(xí)慣。

3.結(jié)構(gòu)不合理

低年級(jí)的寫(xiě)字格子往往較大，因此習(xí)慣了寫(xiě)大字。一開(kāi)始，有些孩子練寫(xiě)鋼筆字，字的大小總難以控制，有的偏大，有的偏小，結(jié)構(gòu)不美觀。在筆記本上寫(xiě)字兒，就更不整齊了。遇到筆畫(huà)繁多的漢字寫(xiě)得很松散，筆畫(huà)少的字又是寫(xiě)得很小，縮縮在一起，排列起來(lái)不是很均勻。當(dāng)然也有這樣的情況，左右結(jié)構(gòu)的字不夠緊湊，上下結(jié)構(gòu)的字比例不協(xié)調(diào)，還會(huì)東倒西歪。雖然，一二年級(jí)寫(xiě)鉛筆字也再漢字的間架結(jié)構(gòu)，可是孩子們就是難以領(lǐng)悟，因?yàn)檫@需要一個(gè)過(guò)程，一時(shí)不能領(lǐng)悟漢字的間架結(jié)構(gòu)規(guī)則。

4.興趣不濃厚

有些孩子一提起練字，就會(huì)有埋怨的情緒。由于寫(xiě)字沒(méi)有熱情，書(shū)寫(xiě)總是很隨意。練字時(shí)明明是可以臨摹的，孩子們往往看也不看，就信手胡亂地寫(xiě)上字兒，絲毫找不出有半點(diǎn)兒像范字。就算老師指導(dǎo)很到位，孩子們依然沒(méi)有積極參與臨摹的過(guò)程。經(jīng)歷了兩年鉛筆字的練習(xí)，孩子們認(rèn)為自己會(huì)寫(xiě)字了，只要寫(xiě)清楚、寫(xiě)正確，盡快完成就可以了，很少關(guān)注字的美觀、筆畫(huà)的規(guī)范。加上沒(méi)有良好的激勵(lì)機(jī)制，孩子畢竟是孩子，最多三分鐘熱度，真的難以保持寫(xiě)字的熱情。

根據(jù)學(xué)生暴露的這些現(xiàn)象，仔細(xì)思量，每一種問(wèn)題的背后都是有原因：三年級(jí)的孩子年齡小，剛從鉛筆到鋼筆書(shū)寫(xiě)，或許沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，或許沒(méi)有良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，或許是態(tài)度不認(rèn)真。作為老師不能著急，而是應(yīng)該理解學(xué)生，尋找有效的辦法引領(lǐng)孩子盡快掌握鋼筆書(shū)寫(xiě)技法。

二、鉛筆字向鋼筆字自然過(guò)渡的實(shí)踐策略

如何讓學(xué)生度過(guò)這個(gè)由鉛筆字到鋼筆字的轉(zhuǎn)型期呢？筆者關(guān)注孩子的興趣、關(guān)注結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)和關(guān)注評(píng)價(jià)三個(gè)方面尋找策略，幫助孩子們實(shí)現(xiàn)鉛筆字向鋼筆字自然過(guò)渡。

（一）激起興趣，養(yǎng)成練字習(xí)慣

興趣是最好的老師，只要有興趣的強(qiáng)烈驅(qū)使，什么事都能做成功。練習(xí)寫(xiě)字，是一項(xiàng)很不容易的學(xué)習(xí)活動(dòng)，需要細(xì)心、耐心和恒心。要是沒(méi)有興趣，是很難做到的。首先要喚起的是孩子的興趣。

1.情境創(chuàng)設(shè)，營(yíng)造書(shū)寫(xiě)的氛圍

想讓孩子們重視書(shū)法，熱愛(ài)書(shū)法，必須營(yíng)造書(shū)法的濃郁氛圍。首先，組織孩子們練字時(shí)，常用音樂(lè)渲染氣氛。當(dāng)新課生字指導(dǎo)完畢孩子們自主練字時(shí)，播放優(yōu)雅的古典音樂(lè)，渲染氣氛。音樂(lè)一響起，每個(gè)人的心情自然很舒暢，消除了煩躁心理，用心練字自然是快樂(lè)的。頓時(shí)，每個(gè)孩子都能全神貫注地投入到練字當(dāng)中。

其次，教室布置時(shí)，讓墻面"說(shuō)話"--作品引領(lǐng)。我故意設(shè)計(jì)了許多書(shū)法作品，如"書(shū)吧"、"文明之花"等不同字體的字跡。運(yùn)用教室的墻面這個(gè)平臺(tái)展示了有書(shū)法韻味并凝聚著深厚文化的經(jīng)典成語(yǔ)，有蘊(yùn)含這催人奮進(jìn)的書(shū)法家刻苦練字故事的，如"入木三分""力透紙背"，有昭示著古代大學(xué)問(wèn)家立志報(bào)國(guó)、刻苦求學(xué)精神的。如"博采眾長(zhǎng)""集思廣益"等。再次，校園文化熏陶。在各樓層的走廊上，懸掛著許多膾炙人口的古詩(shī)。漫步在校園里，"科技園"、"快樂(lè)園"、草地上，一塊塊石頭散落其間，刻著""或?qū)懼?學(xué)無(wú)止境"，也能感受到濃濃的藝術(shù)氛圍。

2.分層異步，分批達(dá)成書(shū)寫(xiě)目標(biāo)

其實(shí)每個(gè)班里都有一些孩子能把字兒寫(xiě)得很漂亮。這部分孩子就是很好的教育資源，可以把他們當(dāng)作領(lǐng)頭雁，先讓這部分孩子獲得鋼筆書(shū)寫(xiě)的資格，吸引著別的孩子，按孩子的原有書(shū)寫(xiě)水平分批次獎(jiǎng)勵(lì)鋼筆書(shū)寫(xiě)的資格，整個(gè)班呈現(xiàn)"雁陣式"進(jìn)入鋼筆書(shū)寫(xiě)，而非"一刀切"。

三年級(jí)的第一節(jié)語(yǔ)文課上，就提出明確的要求：這學(xué)期，每個(gè)人都要準(zhǔn)備好鋼筆和墨水，練寫(xiě)鋼筆字。鉛筆字寫(xiě)得清楚、端正、美觀，且能做到不隨意涂改的話，老師獎(jiǎng)勵(lì)他們?cè)谌魏伪咀由隙伎梢杂娩摴P書(shū)寫(xiě)。練寫(xiě)鋼筆字時(shí)，沒(méi)獲得資格的孩子要求在"田字格"中練寫(xiě)。第一周后，我就宣布八位孩子可以用鋼筆書(shū)寫(xiě)。他們態(tài)度認(rèn)真，又能仔細(xì)臨摹，果然，鋼筆字寫(xiě)得真不錯(cuò)，作業(yè)在大屏幕下展示，批閱后張貼在墻上。他們的成功誘導(dǎo)了其他的孩子，這些孩子盼望自己也能早一天用上鋼筆寫(xiě)字，不得不認(rèn)真寫(xiě)字。到了第二周結(jié)束，我又宣布了一大部分孩子獲得鋼筆書(shū)寫(xiě)的資格。但是怕孩子們不珍惜機(jī)會(huì)，又提出新的要求：如果獲得鋼筆書(shū)寫(xiě)資格的同學(xué)，出現(xiàn)不認(rèn)真寫(xiě)字的情況，得退回鉛筆書(shū)寫(xiě)。這種分層異步獎(jiǎng)勵(lì)用書(shū)寫(xiě)，目的是達(dá)成寫(xiě)字的目標(biāo)。這種方式，激起了寫(xiě)字的興趣。

3.形象評(píng)說(shuō)，體味漢字的審美

練寫(xiě)鋼筆字，是一項(xiàng)枯燥乏味的活動(dòng)，因此在寫(xiě)字教學(xué)時(shí)，用上生動(dòng)有趣的語(yǔ)言調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)孩子積極參與，輕松快樂(lè)地練字。讓課堂充滿情趣，不僅十來(lái)歲孩子的心理需求，也是語(yǔ)文教學(xué)的需求。

在課堂上，我常說(shuō)"字如其人"。勻稱的人漂亮，勻稱的字也漂亮；不胖不瘦的人也漂亮，不寬不窄的字也漂亮。中國(guó)漢字很有靈氣，也很有意思，有胳膊有腿兒，有頭有肩膀兒，也有眼有腳。那靈動(dòng)的筆畫(huà)多像美好的肢體語(yǔ)言。把字當(dāng)做人來(lái)講，多么有趣。當(dāng)孩子把字寫(xiě)得太胖時(shí)，我會(huì)說(shuō)"你的字是個(gè)矮個(gè)子，我們現(xiàn)在流行高個(gè)苗條身材呢。"當(dāng)孩子把捺的頓筆小了點(diǎn)，我就會(huì)說(shuō)："腳丫小了點(diǎn)兒，要踢出去。"當(dāng)"室"下面一橫太短時(shí)，我會(huì)說(shuō)："蓋房子要打好地基，下面的橫要長(zhǎng)一些。"如此這些，孩子們?cè)谳p松幽默的氛圍中接受了老師的指導(dǎo)，提高了書(shū)寫(xiě)水平。

（二）方法指導(dǎo)，提升書(shū)寫(xiě)質(zhì)量

我們都知道，寫(xiě)好字不是一朝一夕的事情。孩子們由于剛剛學(xué)習(xí)練鋼筆字，需要教師細(xì)致地指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)"讀、仿、臨"的規(guī)律。如何有效指導(dǎo)學(xué)生把握漢字的字形呢？運(yùn)用想象、表演和比較等多種手段，講述漢字書(shū)寫(xiě)的要領(lǐng)，使孩子們懂得間架結(jié)構(gòu)的規(guī)則。

1.情景想象

漢字的表意特點(diǎn)給識(shí)字教學(xué)提供了廣泛的想象空間，應(yīng)針對(duì)漢字的形體特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在想象中觀察筆畫(huà)的穿插規(guī)律。在指導(dǎo)孩子們寫(xiě)字時(shí)，怎樣才能吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)他們認(rèn)真觀察思考呢？三年級(jí)的孩子想象力非常豐富，給他們足夠的機(jī)會(huì)發(fā)揮想象。最好的方法就是通過(guò)擬人化的想象，讓一個(gè)個(gè)漢字變成一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面。如，我在教"好"這個(gè)字時(shí)，為了讓學(xué)生正確掌握字形，特別是女字旁第三筆不出頭的寫(xiě)法，我便指著黑板上的"好"字對(duì)學(xué)生說(shuō)："女字旁和'子'在一起，就像是媽媽帶著兒子，旁邊一根棍子伸過(guò)來(lái)，媽媽趕緊用胳膊一擋，著急地說(shuō)--"看到大家聽(tīng)得很投入，我戛然而止，反過(guò)來(lái)問(wèn)同學(xué)們說(shuō)："媽媽會(huì)說(shuō)什么呢？請(qǐng)你們想像一下，好嗎？"當(dāng)有同學(xué)脫口而出："別伸過(guò)來(lái)，別伸過(guò)來(lái)，右邊有我的孩子！"時(shí)，我順勢(shì)引導(dǎo)："女字旁和子字在一起，要注意提的筆畫(huà)并盡快收筆，不能太超右邊。"教學(xué)中，經(jīng)常引導(dǎo)孩子們想象，使學(xué)生養(yǎng)成勤于觀察思考的習(xí)慣，進(jìn)一步掌握間架結(jié)構(gòu)。

2.pose表演

有人說(shuō)，兒童是天生的演員。孩子們總難以把握，常把字寫(xiě)得左右分開(kāi)，左小右大的結(jié)構(gòu)總寫(xiě)得不規(guī)范。何不運(yùn)用表演的手段讓們明白這個(gè)道理呢？借助孩子們擺POSE動(dòng)作來(lái)表演，可以使學(xué)生獲得親身體驗(yàn)，通過(guò)形象的動(dòng)作來(lái)演繹漢字的結(jié)構(gòu)。

例如，指導(dǎo)《秋天的雨》中的生字時(shí)，我著重指導(dǎo)了"仙"字這種左窄右寬結(jié)構(gòu)的字。為了讓他們把握這種字的結(jié)構(gòu)，我靈機(jī)一動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生來(lái)表演。我說(shuō)："老師想和小不點(diǎn)藝藝拍張照片，你們說(shuō)怎么站才拍得好？"于是，藝藝來(lái)到我的身邊，并排站著。我問(wèn)大家："你們來(lái)當(dāng)小攝影師。這樣站行嗎？誰(shuí)來(lái)指導(dǎo)我們站位置呢？"有的說(shuō)，"老師站過(guò)來(lái)一些，你的身體胖些。"有的說(shuō)，"藝藝個(gè)子小，你分點(diǎn)位置給老師站，這樣顯得兩個(gè)較親密。"有的說(shuō)，"兩個(gè)人站得緊一些，不能很分開(kāi)。"孩子們你一言，我一語(yǔ)，我們兩個(gè)不停地移動(dòng)位置，最后他在左邊依著我，我用手?jǐn)堉?，親密得猶如一對(duì)母子。這下，終于讓他們滿意啦！這時(shí)，我告訴孩子們--像"仙"這樣的漢字結(jié)構(gòu)也要這么安排。接著讓孩子觀察，這兩個(gè)部件怎么寫(xiě)。學(xué)生明白了，右邊的"山"寫(xiě)得大一些，而單利人偏旁要小一些。

3.比較品評(píng)

俗話說(shuō)，有比較才會(huì)有鑒別，有比較才會(huì)有提高。反饋時(shí)，就應(yīng)該引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)與范字比較。在教學(xué)時(shí)，我首先板書(shū)，給孩子示范，請(qǐng)學(xué)生來(lái)當(dāng)小老師，把黑板上的字和書(shū)上的例字相比較，給老師提意見(jiàn)。孩子們一想到自己能給老師提意見(jiàn)，他們就特別積極，自然很認(rèn)真地觀察范字。其次，引導(dǎo)學(xué)生找出最好的與他人比一比。我通常讓學(xué)生認(rèn)真提出三個(gè)字，選出一個(gè)最好的和周圍同學(xué)以及老師寫(xiě)的比一比。要比較，孩子們又得認(rèn)真觀察，找出筆畫(huà)的起始位置有什么不一樣，到底怎樣寫(xiě)才是美觀的。這樣一來(lái)，即使字寫(xiě)得不太好的同學(xué)也能用自己最滿意的字去和別人比較，從心理上來(lái)講就是快樂(lè)的、積極的，可以促使孩子繼續(xù)用飽滿的熱情堅(jiān)持練好鋼筆字。

（三）評(píng)價(jià)寫(xiě)字，獲得審美體驗(yàn)

三年級(jí)的孩子剛學(xué)習(xí)寫(xiě)鋼筆字，是有些困難的。于是，在孩子們剛開(kāi)始練寫(xiě)鋼筆字的一段時(shí)間里，允許他們犯錯(cuò)，消除他們過(guò)于緊張的心理。讓他們?cè)诖竽懙臅?shū)寫(xiě)中了解鋼筆這個(gè)新朋友的"習(xí)性"，做到熟練書(shū)寫(xiě)。

1.尋找優(yōu)點(diǎn)，將之放大

教學(xué)中，要調(diào)動(dòng)學(xué)生練字的積極性，評(píng)比是以鼓勵(lì)為主。評(píng)比的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生從認(rèn)真書(shū)寫(xiě)做到無(wú)錯(cuò)字，整潔、美觀一步一步的階梯式前進(jìn)，在每一個(gè)階段都能體會(huì)到自己成功的喜悅，漸漸對(duì)書(shū)寫(xiě)產(chǎn)生興趣和自信。

孩子們寫(xiě)的字盡量給予鼓勵(lì)，哪怕一個(gè)字也寫(xiě)得不理想，也要從某個(gè)寫(xiě)得規(guī)范的筆畫(huà)進(jìn)行鼓勵(lì)。評(píng)價(jià)時(shí)，可以從整個(gè)字到某個(gè)筆畫(huà)尋找成功之筆。于老師的一個(gè)案例給我很好的啟示：一次于老師評(píng)價(jià)學(xué)生板書(shū)的生字，他拿出紅粉筆給寫(xiě)得好的字畫(huà)紅圈。在圈出明顯較好的一個(gè)字后，于老師又端詳起另三個(gè)實(shí)在一般的字，將兩個(gè)寫(xiě)得好的偏旁圈了起來(lái)。最后連那挑不出"優(yōu)點(diǎn)"的藝字也在轉(zhuǎn)角處給鄭重地畫(huà)上了圈，并豎起大拇指，夸獎(jiǎng)道："這個(gè)折很有味道。"像于老師這樣把學(xué)生的閃光點(diǎn)畫(huà)出來(lái)，并將之放大，給他們充分的欣賞和鼓勵(lì)。的確，在評(píng)價(jià)學(xué)生寫(xiě)的字時(shí)，既要嚴(yán)格要求，耐心指導(dǎo)，又要從"矮子里挑長(zhǎng)子"，用賞識(shí)的眼光看待，充分調(diào)動(dòng)孩子們的興趣，讓他們愛(ài)上寫(xiě)字。

2.小組競(jìng)賽，爭(zhēng)創(chuàng)優(yōu)秀

為了保持寫(xiě)字的熱情，老師的評(píng)價(jià)導(dǎo)向起著這很重要的作用。孩子喜歡競(jìng)爭(zhēng)，小團(tuán)體之間的競(jìng)爭(zhēng)更是有效。評(píng)價(jià)孩子們的作業(yè)，實(shí)行加分的機(jī)制，按分?jǐn)?shù)的高低評(píng)選出優(yōu)勝小組。孩子們?yōu)榱藸?zhēng)當(dāng)優(yōu)勝小組，各盡所能，為自己的小組贏得積分。為了培養(yǎng)孩子們"提筆即練字"的意識(shí)，規(guī)定只要一動(dòng)手寫(xiě)字，都要求把字寫(xiě)美觀。評(píng)價(jià)《生字抄寫(xiě)本》上的寫(xiě)字情況，感覺(jué)間架結(jié)構(gòu)或筆畫(huà)書(shū)寫(xiě)美觀的字兒畫(huà)上圓圈，得幾個(gè)圓圈就獎(jiǎng)勵(lì)幾個(gè)積分。評(píng)價(jià)《課堂作業(yè)本》也采用積分的形式，按字跡清楚端正美觀正確分為3類，優(yōu)秀的加5分，良好的加3分，合格的加1分。全班分成四個(gè)大組，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)每天的積分，在一個(gè)月結(jié)束時(shí)算出所有成員積攢的積分，總分最高為書(shū)法"優(yōu)勝小組"，予以表彰獎(jiǎng)勵(lì)。

3.給予平臺(tái)，盡情展示

讓學(xué)生熱愛(ài)寫(xiě)字并不是一件容易的事，需要不斷鼓勵(lì)，不斷給予動(dòng)力。在一次次練習(xí)中，能得到十個(gè)圓圈的作業(yè)就有機(jī)會(huì)張貼在墻上，盡情展示，并額外獎(jiǎng)勵(lì)1個(gè)積分。同時(shí)，我班每周舉行"鋼筆書(shū)法競(jìng)賽"，評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)，選出優(yōu)秀作品貼于教室的墻壁上，讓孩子們都來(lái)欣賞，進(jìn)一步提高學(xué)生練字的積極性。為了給孩子一個(gè)新的平臺(tái)，黑板上的開(kāi)設(shè)了兩個(gè)欄目"古詩(shī)誦讀"和"溫馨提示"，當(dāng)周得分由高到低選5人輪流上來(lái)板書(shū)，負(fù)責(zé)寫(xiě)誦讀的古詩(shī)內(nèi)容、日課表和值日生等信息。為了贏得這樣的機(jī)會(huì)，有一部分孩子主動(dòng)做到刻苦練字，果然"脫穎而出"。寫(xiě)好鋼筆字，還能練寫(xiě)粉筆字，孩子們練好鋼筆字的勁頭更大了。

有人說(shuō)，教語(yǔ)文，就教孩子們做堂堂正正中國(guó)人，就教孩子們寫(xiě)方方正正中國(guó)字。是啊，書(shū)法是中國(guó)文化精髓之一，它是中國(guó)傳統(tǒng)文化，與民族精神合為一體，以書(shū)法教育為切入點(diǎn)，讓孩子感受優(yōu)秀的民族文化。我相信，只要語(yǔ)文老師好好進(jìn)行鋼筆字指導(dǎo)教學(xué)，我們的孩子都能練好鋼筆字。

【參考文獻(xiàn)】：

1.盧美紅.《讓漢字活起來(lái)》《小學(xué)語(yǔ)文老師》

2.屈太俠.《寫(xiě)字教學(xué)如何體現(xiàn)年紀(jì)特點(diǎn)》《小學(xué)語(yǔ)文教師》

篇8

[關(guān)鍵詞]建構(gòu)主義；認(rèn)知理論；小學(xué)語(yǔ)文；古代哲理詩(shī)

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材共12冊(cè)，筆者發(fā)現(xiàn)古詩(shī)詞在小學(xué)語(yǔ)文課本中占據(jù)一定的比重———58首古詩(shī)，其中哲理詩(shī)約占13首，這些人生哲理的探究，對(duì)孩子世界觀、人生觀、價(jià)值觀的塑造有一定的啟迪作用?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境?！盵1]這樣的觀點(diǎn)與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論不謀而合。因此對(duì)于哲理詩(shī)的學(xué)習(xí)，學(xué)生要發(fā)揮自主發(fā)現(xiàn)的魅力，使學(xué)習(xí)的成果最大化。在這里筆者主要從以下幾個(gè)方面探究哲理詩(shī)的教學(xué)思路。

一、古代哲理詩(shī)教學(xué)思路之一：反復(fù)誦讀、加深體會(huì)

建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)生是信息加工的主體。在建構(gòu)意義的過(guò)程中，要求學(xué)生主動(dòng)地搜集并分析有關(guān)信息，對(duì)所學(xué)問(wèn)題要提出各種假設(shè)并加以驗(yàn)證。所謂“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。葉圣陶先生指出語(yǔ)文“是讀的學(xué)科”，不論時(shí)代如何變更，教學(xué)方法如何層出不窮，“讀”仍然是語(yǔ)文學(xué)科的基本方法。對(duì)于內(nèi)涵豐富的哲理詩(shī)，熟練的朗讀有利于對(duì)意義的理解。在教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生反復(fù)誦讀，以求爛熟于心?？傮w而言，可以從三方面做到熟讀而誦。

（一）掃除字詞障礙，貫通朗讀語(yǔ)氣

低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)短小精辟的古詩(shī)時(shí)，首先需要在不熟悉的詞匯上標(biāo)注拼音，認(rèn)識(shí)每一個(gè)詞的讀音。如在《春雪》（二年級(jí)下冊(cè)）[2]“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中，根據(jù)“四聲”讀音“hǎoyǔzhīshíjié，dāngchūnnǎifāshēng。suífēngqiánrùyè，rùnwùxìwúshēng?！备鶕?jù)“平聲、上聲、去聲、入聲”的劃分，學(xué)生可以先知道此詩(shī)“平聲”有7個(gè)字，“上聲”有5個(gè)字，“去聲”有3個(gè)字，“入聲”有5個(gè)字。如在《登鸛雀樓》（二年級(jí)上冊(cè)）“白日依山盡，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓”中，“四聲”讀音“báirìyīshānjìn，huánɡhérùhǎiliú。yùqióngqiānlǐmù，ɡènɡshànɡyīcénɡlóu”，學(xué)生可以在標(biāo)音的基礎(chǔ)上了解此詩(shī)“平聲”有4個(gè)字，“上聲”有7個(gè)字“，去聲”有2個(gè)字“，入聲”有7個(gè)字。這樣熟悉字詞做初步的信息加工后整體誦讀，容易達(dá)到流暢自然。

（二）分清詩(shī)詞層次，注意反復(fù)吟誦

詩(shī)歌的閱讀中，不僅要有聲調(diào)美，還要有節(jié)奏美。在詩(shī)歌的層次劃分中，五言有“二二一”節(jié)奏，也有“二一二”節(jié)奏，以王安石的《梅花》（二年級(jí)下冊(cè)）為例，便是“遙知/不是/雪，為有/暗香/來(lái)”。以《春雪》（二年級(jí)下冊(cè)）而言，便是“隨風(fēng)/潛/入夜，潤(rùn)物/細(xì)/無(wú)聲”。七言有“二二三”也有“二二二一”節(jié)奏。鄭燮的《竹石》（三年級(jí)上冊(cè)）是“千磨/萬(wàn)擊/還堅(jiān)勁，任爾/東西/南北風(fēng)”。在熟知了詩(shī)歌的節(jié)奏韻律后，教師可以采取帶頭有感情朗讀的方式傳遞詩(shī)歌的主觀情感，使學(xué)生在個(gè)人默讀以及全班齊讀的時(shí)候，抑揚(yáng)頓挫，在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容，這樣不僅可以感受到語(yǔ)言的音律美，還可以體會(huì)詩(shī)歌意境美和形象美，能更好地“品詩(shī)明理”。

（三）掌握平仄知識(shí)，加強(qiáng)誦讀效果

平仄的讀法是基于“四聲”的劃分產(chǎn)生的，平指平直，仄指曲折。在詩(shī)歌中“平聲”為平，“上聲、去聲、入聲”均為仄。而平仄的構(gòu)成能體現(xiàn)詩(shī)歌的格律美。以《登鸛雀樓》（二年級(jí)上冊(cè)）“白日依山盡，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓”為例，它的平仄劃分為“平仄平平仄，平平仄仄平（韻），仄平平仄仄，（平/仄）仄仄平平（韻）”。根據(jù)“平”長(zhǎng)“仄”短，句末的“平”讀音適當(dāng)拉長(zhǎng)的原則，讀出韻味，使哲理詩(shī)意蘊(yùn)更深，體現(xiàn)了建構(gòu)主義者倡導(dǎo)的對(duì)信息的加工處理作用。

二、古代哲理詩(shī)教學(xué)思路之二：合作探究，穩(wěn)步提升

建構(gòu)主義者認(rèn)為，為了使意義建構(gòu)更有效，應(yīng)注重協(xié)作學(xué)習(xí)中的協(xié)商過(guò)程即開(kāi)展交流與討論。杜威曾明確提出反對(duì)傳統(tǒng)教育中學(xué)生消極被動(dòng)地接受教師灌輸書(shū)本知識(shí)、教學(xué)過(guò)程與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)脫離的教學(xué)模式，要把教學(xué)過(guò)程看成是學(xué)生獨(dú)立自主的發(fā)現(xiàn)。[3]所謂探究式教學(xué)，就是指在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究，討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)的過(guò)程。[4]這是建構(gòu)主義傳達(dá)出來(lái)的學(xué)習(xí)觀。筆者從以下三個(gè)方面對(duì)探究法進(jìn)行了歸類：

（一）師生問(wèn)答，交流探討

問(wèn)答法即教師提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生積極思考，發(fā)表見(jiàn)解和認(rèn)識(shí)，以獲得新知識(shí)，鞏固原有知識(shí)的方法。它可分為啟發(fā)式問(wèn)答和再現(xiàn)式問(wèn)答。啟發(fā)式問(wèn)答常用于傳授新知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)有知識(shí)，聯(lián)系思考，回答問(wèn)題，教師補(bǔ)充答案。再現(xiàn)式問(wèn)答常用于鞏固舊知識(shí)。通過(guò)問(wèn)答，使學(xué)生再現(xiàn)學(xué)過(guò)的知識(shí)，達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的目的。這兩種問(wèn)答都是通過(guò)對(duì)于新舊知識(shí)間的某種聯(lián)系，獲得知識(shí)的過(guò)程。以《觀書(shū)有感》（六年級(jí)下冊(cè)）為例，詩(shī)的三四句為“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”。老師可以一步步提問(wèn)：師：“為”是一個(gè)多音字，在這兒讀“wèi”，第四聲，作什么意思？生：“（因?yàn)椋┧蛭覀兘忉屃顺靥燎宄旱脑蚴恰钏粩嗟貜脑搭^流來(lái)?！睅煛埃喝绻麤](méi)有活水源源不斷流進(jìn)方塘，方塘?xí)鯓樱俊鄙骸八婢筒粫?huì)那么清澈了，池塘就會(huì)變成死水一潭，水還會(huì)被污染，天光云影也徘徊不起來(lái)，詩(shī)人更不會(huì)喜歡這半畝方塘了……”師“：可見(jiàn)，源頭活水對(duì)于小池塘來(lái)說(shuō)是多么重要啊！”初次教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)一問(wèn)一答的方式，讓學(xué)生一步步靠近哲理，起到引導(dǎo)的作用（即啟發(fā)式的問(wèn)答），為之后哲理的闡述和鞏固（再現(xiàn)式回答）埋下伏筆。

（二）小組交流，深化感悟

小組討論法是將一組人選集中在一起就某個(gè)話題展開(kāi)討論，優(yōu)點(diǎn)在于能發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維、口頭表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生靈活地運(yùn)用知識(shí)，有效地活躍課堂的氛圍。聯(lián)系上面的《觀書(shū)有感》，老師可以提出疑問(wèn)供學(xué)生討論：“朱熹說(shuō)：‘讀書(shū)須有疑，方有長(zhǎng)進(jìn)?！瘜W(xué)到這兒，你有什么疑問(wèn)嗎？（詩(shī)的題目是《觀書(shū)有感》，可是……詩(shī)中連個(gè)‘書(shū)’字都沒(méi)有，全寫(xiě)的是池塘和池塘中的水）不如改成《觀塘有感》，你們同意嗎？”經(jīng)過(guò)探討，老師可以在黑板上做相應(yīng)的提示：“源源不斷的活水流進(jìn)池塘使池塘清澈。不斷地讀書(shū)，不斷汲取新的知識(shí)，使人__________?！痹诓粩嗟奶接懼校瑢W(xué)生得出“更加聰明”的結(jié)論。最后老師可以總結(jié)一下觀點(diǎn)：作者巧妙地把讀書(shū)的道理蘊(yùn)含在詩(shī)中，把美麗的方塘風(fēng)光和讀書(shū)感想融合在一起：“當(dāng)今世界，不斷發(fā)展變化，即使你已經(jīng)擁有很多的知識(shí)，如果停滯不前，不繼續(xù)學(xué)習(xí)，也會(huì)被社會(huì)所淘汰。所以，記?。簩W(xué)習(xí)是一件終身大事。”詩(shī)的意境得到了升華，這正是朱熹的高明之處。在大家不斷討論中，意義建構(gòu)更加深入，學(xué)生的認(rèn)知記憶也會(huì)更加深刻，有利于哲理的掌握。

（三）同桌討論，資源共享

同桌討論法顧名思義就是和同桌進(jìn)行問(wèn)題的探討，一般是針對(duì)一些小問(wèn)題。同桌之間的溝通有利于自我回答的完善，這樣的討論方式高效，便捷，更有利于課堂討論的組織和管理。以《梅花》（二年級(jí)下冊(cè)）而言，讓同桌兩人討論，從“墻角”、“凌寒”、“獨(dú)自”中體會(huì)梅花的特點(diǎn)。“墻角”二字點(diǎn)明地點(diǎn)，“數(shù)枝梅”寫(xiě)出它的“形”；“凌寒”二字交代梅花開(kāi)放的時(shí)間；“獨(dú)自”二字指明其他的花木都沒(méi)有開(kāi)放，突出了春梅不怕寒冷，于冰雪中傲然怒放的性格特征，傳遞了梅先天下春的信息，寫(xiě)的是梅花的“神”，從而告訴我們要像梅花一樣，擁有不怕困難、堅(jiān)忍不拔的意志。合作探究的出現(xiàn)，在相互協(xié)作，不斷深入的基礎(chǔ)上對(duì)于哲理詩(shī)進(jìn)行完整的分析，從而得出結(jié)論。這樣的教學(xué)方法使哲理詩(shī)的學(xué)習(xí)有了更加深刻的意蘊(yùn)。

三、古代哲理詩(shī)教學(xué)思路之三：情境教學(xué)，體驗(yàn)感悟

建構(gòu)主義者認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的情境和新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生構(gòu)建當(dāng)前所學(xué)的知識(shí)意義。情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生得到一定發(fā)展的教學(xué)方法[5]。簡(jiǎn)而言之就是通過(guò)對(duì)于情境的聯(lián)想、思考，從而激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知與情感。亞里士多德說(shuō)過(guò)：“想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明等一切創(chuàng)造活力的源泉?！盵6]只有注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)的過(guò)程中領(lǐng)略我國(guó)燦爛悠久文化神韻。這一層也是哲理詩(shī)學(xué)習(xí)的較高目的所在，前兩層都在為其做鋪墊。

（一）直觀手段的描述

直觀手段的描述情境包括生活展現(xiàn)情境、實(shí)物演示情境、圖畫(huà)再現(xiàn)情境、音樂(lè)渲染情境以及表演體會(huì)情境。這些直觀情境的出現(xiàn)有利于學(xué)生理解哲理詩(shī)的內(nèi)涵，從而挖掘它的哲理?？涿兰~斯在《大教學(xué)論》中寫(xiě)道“：一切的知識(shí)都是從感官開(kāi)始的?！敝挥凶钪庇^的接觸和感受才會(huì)使抽象的詩(shī)詞變成形象的感知，使學(xué)生對(duì)于哲理的闡述更能了然于心。從教師的角度出發(fā)，教師可以通過(guò)實(shí)物的演示、圖畫(huà)再現(xiàn)（PPT、投影幻燈）、音樂(lè)渲染等方式增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于哲理詩(shī)的理解。通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。以鄭燮的《竹石》（三年級(jí)上冊(cè)）而言，它是一首題畫(huà)詩(shī)，教師可以先把詩(shī)人的《竹石圖》放映出來(lái)并配上古琴樂(lè)，讓學(xué)生先感知圖畫(huà)，描述一下畫(huà)中的竹子給人的感覺(jué)，從而更好地理解詩(shī)意。教師也可以將現(xiàn)實(shí)的竹子融入課堂，先讓學(xué)生感受一下竹子的頑強(qiáng)，從而知道人的品格就應(yīng)該像竹子的意志一樣，堅(jiān)強(qiáng)不屈。從學(xué)生的角度出發(fā)，學(xué)生可以通過(guò)教師的引導(dǎo)，借助生活展現(xiàn)、表演體會(huì)等方法，理解詩(shī)歌的內(nèi)涵。以《鋤禾》（一年級(jí)下冊(cè)）而言，農(nóng)作的艱辛，糧食的寶貴都是需要學(xué)生們深刻體會(huì)的。如果單純從課堂教學(xué)而言，教師可以使學(xué)生扮演角色，讓他們?cè)谥v臺(tái)上表演自己想象中的農(nóng)民勞作的場(chǎng)景，給他們播放一些視頻教案，看看現(xiàn)實(shí)中的農(nóng)民伯伯是怎樣勞作的，這樣，他們更能體會(huì)哲理內(nèi)涵。當(dāng)然，感悟若是能在實(shí)踐中產(chǎn)生就更好了，無(wú)錫安鎮(zhèn)小學(xué)的校本課程就是稻草節(jié)，學(xué)生們?cè)陂L(zhǎng)達(dá)一個(gè)月的自我勞動(dòng)中不斷認(rèn)識(shí)、成長(zhǎng)，最終了解到原來(lái)從地里的莊稼到能夠食用的大米是經(jīng)過(guò)了這么長(zhǎng)久的過(guò)程，使學(xué)生有深刻的印象，珍惜糧食的觀念也更加深刻。哲理價(jià)值來(lái)源于生活，充滿了現(xiàn)實(shí)的價(jià)值。

（二）語(yǔ)言描述情境

教師的語(yǔ)言描述會(huì)提高學(xué)生的感知效應(yīng)，情境會(huì)更加的鮮明。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)著，幫助學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)的建構(gòu)，會(huì)使學(xué)生的主觀感受得到強(qiáng)化，從而更好地激起感情，明理識(shí)趣。以《鋤禾》（一年級(jí)下冊(cè)）而言，教師可以在直觀的感受后發(fā)出這樣的感慨引導(dǎo)學(xué)生：“這位農(nóng)民為什么站在田里？他在看什么？他在想什么？“”假如此時(shí)你身處于插畫(huà)中，你會(huì)有什么感覺(jué)？”“你們一直生活在溫室中，衣食無(wú)憂，能夠體會(huì)農(nóng)民伯伯勞作的辛苦嗎？”“當(dāng)你們看到這樣的情境后有什么想法？”低年級(jí)學(xué)生大都比較喜歡寫(xiě)想象出來(lái)的內(nèi)容，教師可適當(dāng)?shù)靥崾尽⒁龑?dǎo)，幫助學(xué)生打開(kāi)思路，在寫(xiě)話的過(guò)程中讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)古詩(shī)、與古人對(duì)話的樂(lè)趣。一位小朋友有如下的感慨：“生活中，有許多人不珍惜農(nóng)民伯伯的勞動(dòng)，把農(nóng)民伯伯的心血和汗水浪費(fèi)了，假如這讓農(nóng)民伯伯看見(jiàn)了那該多傷心?。∥乙院笤僖膊粫?huì)浪費(fèi)食物了?！笨梢?jiàn)學(xué)生在老師的不斷引導(dǎo)下理解了這首詩(shī)中的哲理。情境教學(xué)就是將直觀的感知與語(yǔ)言的描述相結(jié)合，不斷深層挖掘詩(shī)意以求達(dá)到理解哲理。人們常說(shuō)“：一千個(gè)讀者眼中就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特”，鑒賞哲理詩(shī)時(shí)，讀者在原作的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象，又可以賦予詩(shī)以新的哲理。譚獻(xiàn)在《復(fù)堂詞錄序》中說(shuō)“：作者之用心未必然，而讀者之用心何必不然”，哲理詩(shī)便是這樣，雖然內(nèi)涵豐富，但是學(xué)生們要想深刻的理解其哲學(xué)內(nèi)涵也是不現(xiàn)實(shí)的，應(yīng)找到最好的立意。哲理詩(shī)不僅適合兒童閱讀也適合成人品鑒。

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篇9

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 估算教學(xué) 思考

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）02-0150-01

一、對(duì)估算教學(xué)的認(rèn)識(shí)與思考

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》），對(duì)估算教學(xué)十分強(qiáng)調(diào)，無(wú)論是關(guān)于“學(xué)段目標(biāo)”，還是關(guān)于“課程內(nèi)容”，都有具體的要求。如：《課標(biāo)》在第一學(xué)段關(guān)于知識(shí)技能目標(biāo)中指出“體會(huì)四則運(yùn)算的意義，掌握必要的運(yùn)算技能，能準(zhǔn)確進(jìn)行運(yùn)算；在具體的情境中，能選擇適當(dāng)?shù)膯挝贿M(jìn)行簡(jiǎn)單的估算。”又在第二學(xué)段中指出“掌握必要的運(yùn)算技能；理解估算的意義?！笨梢?jiàn)，估算是小學(xué)生必備的運(yùn)算技能之一，估算教學(xué)貫穿在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過(guò)程中。同時(shí)，在關(guān)于數(shù)學(xué)思考的目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)：“在運(yùn)用數(shù)及適當(dāng)?shù)亩攘繂挝幻枋霈F(xiàn)實(shí)生活中的簡(jiǎn)單現(xiàn)象，以及對(duì)運(yùn)算結(jié)果進(jìn)行估計(jì)的過(guò)程中，發(fā)展數(shù)感?！焙茱@然，估算教學(xué)不單是學(xué)生運(yùn)算技能的習(xí)得過(guò)程，而且是發(fā)展學(xué)生數(shù)感，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思考的活動(dòng)過(guò)程。

《課標(biāo)》在“課程內(nèi)容”的表述中，分別在“數(shù)的認(rèn)識(shí)”、“數(shù)的運(yùn)算”、“圖形與幾何”等內(nèi)容中都安排具體的任務(wù)，其中，在第一學(xué)段“數(shù)的運(yùn)算”中指出：“能結(jié)合具體情境，選擇適當(dāng)?shù)膯挝贿M(jìn)行簡(jiǎn)單的估算，體會(huì)估算在生活中的作用?！比藗兊纳罱?jīng)驗(yàn)告訴我們，人們?cè)诤枚鄨?chǎng)合是沒(méi)有紙和筆，沒(méi)有計(jì)算器，很多時(shí)候需要估算來(lái)解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，估算是人必備的一種生活能力，這種能力是一種數(shù)學(xué)基本素養(yǎng)，它包含估算意識(shí)、估算策略、估算習(xí)慣。

二、估算教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

新一輪課程改革雖然已進(jìn)行十多年，但在日常教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)目前關(guān)于估算教學(xué)還存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.重“習(xí)題”輕“習(xí)慣”。就是說(shuō)，當(dāng)練習(xí)中出現(xiàn)“估算一下，

得數(shù)是多少？”之類的題目時(shí)，教師讓學(xué)生進(jìn)行估算練習(xí)。這樣，就很難培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)，養(yǎng)成估算習(xí)慣。其實(shí)，我們稍作留心，就會(huì)發(fā)現(xiàn)教材編寫(xiě)者幾乎在每個(gè)“四則運(yùn)算”的例題中安排估算訓(xùn)練，目的是讓學(xué)生計(jì)算前明確計(jì)算結(jié)果的范圍，其次是養(yǎng)成學(xué)生計(jì)算前估算的習(xí)慣。

2.重“得數(shù)”輕“過(guò)程”。在教學(xué)中，教師較多的是重視學(xué)生的估算結(jié)果，以為結(jié)果對(duì)一定方法對(duì)，聆聽(tīng)學(xué)生對(duì)估算過(guò)程的解釋和回顧較少?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2001年版）》早就明確指出“能結(jié)合具體情境進(jìn)行估算，并解釋估算的過(guò)程?！睂W(xué)生對(duì)估算過(guò)程的述說(shuō)，不僅是學(xué)生對(duì)自己數(shù)學(xué)思考的展示，更是學(xué)生間數(shù)學(xué)思想的交流、碰撞，能使學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，集思廣益。對(duì)于某一道題來(lái)說(shuō)，估算的方法不止一種，因題而異、因人而異。教學(xué)中，教師如果多請(qǐng)幾位同學(xué)交流各自的算法，讓學(xué)生比較、討論，從而讓他們知道哪種方法最簡(jiǎn)便、最合理，結(jié)果最接近精確值，這樣，不僅使學(xué)生心服口服，而且記憶深刻。

3.重四則運(yùn)算的“估算”輕對(duì)“量”和“圖形和幾何”的“估測(cè)”。如蘇教版三年級(jí)《數(shù)學(xué)（上）》第35頁(yè)“想想做做”第2題：“用手掂一掂，估計(jì)下面的物品比1克重還是比1克輕?！?，好多教師課前沒(méi)有準(zhǔn)備“牛筋”、“紙巾”（小包裝的1袋）、“卷筆花”，而讓學(xué)生看圖后估計(jì)，這純屬是讓學(xué)生猜測(cè)，學(xué)生沒(méi)有經(jīng)歷感悟這些物品的輕重，怎么能建立起“1克”的概念。《課標(biāo)》在關(guān)于“圖形與幾何”中分別強(qiáng)調(diào)：“能估測(cè)一些物體的長(zhǎng)度，并進(jìn)行測(cè)量?！薄皶?huì)用方格紙估計(jì)不規(guī)則圖形的面積?！边@些能力不能忽視，它是學(xué)生長(zhǎng)大后不可缺少的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

三、對(duì)小學(xué)估算教學(xué)的建議

估算能力的培養(yǎng)是一個(gè)學(xué)生自己感悟方法，不斷積累生活經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成估算習(xí)慣的過(guò)程，如今，《課標(biāo)》、教材都重視了，教師理應(yīng)重視。

1.注重估算策略、方法的選擇和總結(jié)。達(dá)爾文說(shuō)過(guò)：“有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)?！闭莆樟斯浪愕姆椒ň褪钦莆樟斯浪愕募寄?。小學(xué)數(shù)學(xué)四則運(yùn)算的估算方法因運(yùn)算不同而方法不同。不乏有以下幾種：

（1）首位確定法。如蘇教版三年級(jí)《數(shù)學(xué)（上）》第8頁(yè)第6題，“你能估計(jì)出下面各題的商是幾十多？”“64÷5、85÷3 …”我在學(xué)生交流這些題目的結(jié)果和策略后，請(qǐng)學(xué)生歸納做這類題的方法，學(xué)生都認(rèn)為，只要看被除數(shù)十位上的數(shù)里有幾個(gè)這樣的除數(shù)，商就是幾十多，不需要看被除數(shù)個(gè)位上的數(shù)是幾，也就是“首位確定法”。

（2）首尾兼顧法。如：蘇教版三年級(jí)《數(shù)學(xué)（上）》第40頁(yè)第5題和第42頁(yè)第5題，都要求是“先估計(jì)得數(shù)是幾十多，再口算”：“35+32、37+55…”，“85-63、64-18 …”在學(xué)生交流中，學(xué)生普遍認(rèn)為：兩位數(shù)加減兩位數(shù)的估算方法，不僅要看兩個(gè)數(shù)的十位，還要看兩個(gè)數(shù)的個(gè)位，方可確定得數(shù)是幾十多。于是，我和學(xué)生給它取名為“首尾兼顧法”。

（3）取整后算法。如：蘇教版三年級(jí)《數(shù)學(xué)（上）》第84頁(yè)第4題，題目是“496×5、504×6、386×7、290×8”，答案是“2400、2500、2800、3000”，要求是“每個(gè)算式的積大約是多少？用線連一連?！蔽蚁茸寣W(xué)生估算，再在書(shū)上用直線連一連。交流中，得知他們分別把“496、504、386、290”看作“500、500、400、300”，再與后面的數(shù)相乘，來(lái)估計(jì)積是多少，然后，我們又把它叫做“取整后算法”。

估算的方法很多，譬如“1/2+4/7比1大嗎？”可以采用“參照物法”估算，“9.9×6.9比70大嗎？”可以采用“放大法”估算……總之，估算方法的探究是發(fā)展學(xué)生數(shù)感的過(guò)程，也是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思考的有效途徑。

2.重視估算習(xí)慣的養(yǎng)成。俗話說(shuō)，思想決定行為，行為決定習(xí)慣，習(xí)慣決定命運(yùn)。在估算能力的培養(yǎng)過(guò)程中，估算習(xí)慣的養(yǎng)成很重要，而習(xí)慣養(yǎng)成須從小抓起。所以，蘇教版數(shù)學(xué)教材在第一、第二學(xué)段中，除了在練習(xí)中安排估算練習(xí)以外，在較多例題后設(shè)計(jì)估算訓(xùn)練。

篇10

教育實(shí)習(xí)心得體會(huì)1500字一

中小學(xué)時(shí)候上課的日子里每天都能看見(jiàn)老師在講臺(tái)上伴著四處紛飛的粉筆末揮灑自如引經(jīng)據(jù)典。夏天汗大，老師不經(jīng)意間用滿是粉筆末的手抹了一把臉，那原本帶皺紋的慈祥的臉龐一下花了，班級(jí)里也頓時(shí)炸開(kāi)了鍋，到現(xiàn)在每次想到那位可愛(ài)的老師仍然忍不住想笑。后來(lái)，發(fā)現(xiàn)城市的大學(xué)里教室的設(shè)施要比以前好的多，條件也好的多，但是教師的工作本質(zhì)決定了作一名教師依然很辛苦，更沒(méi)有想到若干年后的今天我會(huì)走上講臺(tái)上成為一名教師。

大學(xué)四年說(shuō)話間就過(guò)去了，學(xué)了四年的英語(yǔ)有時(shí)候甚至自己都搞不清楚怎么給學(xué)生教呢?雖然學(xué)過(guò)《心理學(xué)》《教育學(xué)》該如何用，身心壓力一下大了起來(lái)，以至于一想到上課就莫名的緊張，緊張到麻木，麻木到想打退堂鼓。我同宿舍的巴桑同學(xué)一起分到了大學(xué)部的公共英語(yǔ)教研室，在齊老師的麾下。齊老師帶的是8臨床醫(yī)學(xué)?？?、2班和8計(jì)算機(jī)科學(xué)管理?？?、2班的《大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)教程》，學(xué)生都是區(qū)內(nèi)生源，基礎(chǔ)比較差。當(dāng)我看到教材的時(shí)候我，我腦子一片空白，不知道該如何下手。多虧齊老師不斷的鼓勵(lì)我，給我樹(shù)立了信心，在這里非常感謝齊老師。

為期兩個(gè)月的實(shí)習(xí)生活在不知不覺(jué)中落下了帷幕。在這段時(shí)間里，我學(xué)到了很多在大學(xué)課堂里根本學(xué)不到的東西，也體驗(yàn)到了很多人生中從未有過(guò)的經(jīng)歷。我將從聽(tīng)課、備課教學(xué)、教學(xué)心得幾個(gè)方面對(duì)自己的實(shí)習(xí)工作做如下總結(jié)：

一、聽(tīng)課

在實(shí)習(xí)開(kāi)始之初，公共外語(yǔ)教研室為我們舉辦了一次動(dòng)員大會(huì)，大會(huì)上老師詳細(xì)布置了實(shí)習(xí)任務(wù)及實(shí)習(xí)期間應(yīng)注意事項(xiàng)。根據(jù)教育實(shí)習(xí)安排，我們先是見(jiàn)習(xí)，任務(wù)以聽(tīng)課為主。以往在師范技能培訓(xùn)尤其是試講訓(xùn)練的時(shí)候，我們大都專注于如何引入教學(xué)內(nèi)容、如何講解清楚重要的概念等細(xì)節(jié)問(wèn)題，而且都是面向同班同學(xué)彼此很熟悉沒(méi)什么顧慮和緊張的感覺(jué)，教學(xué)態(tài)度并不甚端正。至于教學(xué)模式等較宏觀的話題，更是沒(méi)有深入了解，結(jié)果課堂教學(xué)機(jī)械呆板，毫無(wú)新意。我和巴桑第一次聽(tīng)指導(dǎo)老師的課的感覺(jué)與以往大相徑庭，在以前上課時(shí)候總是仔細(xì)捕捉老師傳授的知識(shí)點(diǎn)，生怕漏掉。而今天是以老師的身份聽(tīng)課，側(cè)重點(diǎn)自然與以前不同，重點(diǎn)注意老師課堂順序、教學(xué)點(diǎn)之間的銜接及轉(zhuǎn)換、與學(xué)生互動(dòng)情況和其他細(xì)節(jié)。同時(shí)也要注意教學(xué)效果，先是學(xué)生在課堂上學(xué)到什么、解決了什么問(wèn)題，其次是教師對(duì)重難點(diǎn)的區(qū)分和處理，最后才是師生交流情況。經(jīng)過(guò)聽(tīng)課體會(huì)最深的是只是單純的把知識(shí)掌握牢固是不夠的，更重要的是如何將知識(shí)傳授給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的要求。通過(guò)聽(tīng)課環(huán)節(jié)大致總結(jié)如下：

(一)課堂導(dǎo)入：課堂導(dǎo)入直接影響到影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通常由一個(gè)話題作為切入點(diǎn)或者回顧上次課程講述的知識(shí)以加深印象;

(二)課程導(dǎo)入：通過(guò)本節(jié)課要講解的點(diǎn)切入主題;

(三)講解授課：思路流暢，條例清晰，重難點(diǎn)突出;

(四)總結(jié)、布置任務(wù)：重申本節(jié)課的重點(diǎn)，布置作業(yè)。

二、備課教學(xué)

1、備課

沒(méi)有理論的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐，沒(méi)有實(shí)踐的理論是空洞的理論，時(shí)間過(guò)得真快，轉(zhuǎn)眼就要到我們上講臺(tái)一試身手的時(shí)候了。在《英語(yǔ)教師職業(yè)技能訓(xùn)練簡(jiǎn)明教程》中老師講到備課不是簡(jiǎn)單地看教材，而是認(rèn)真地梳理教材的內(nèi)容和想方設(shè)法地用自己的語(yǔ)言表述出來(lái)。由于學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，單是這個(gè)重新復(fù)述的過(guò)程就已經(jīng)很考驗(yàn)我們的能力。在備課之前我上網(wǎng)看了一些優(yōu)秀的教案，并從中汲取了一些特色大致了解了備課應(yīng)該注意在事項(xiàng)，接下來(lái)就是在齊老師的指導(dǎo)下，我們開(kāi)始進(jìn)行備課。我前兩課時(shí)講的是語(yǔ)法將來(lái)時(shí)態(tài)和冠詞的用法，按照指導(dǎo)老師的建議先把語(yǔ)法規(guī)則打出來(lái)，然后講解并舉例分析，最后一起作業(yè)并布置課下作業(yè);后面幾節(jié)課是講解課文和處理課后聯(lián)系題。剛看到課文的時(shí)候真不知道該講些什么，課本內(nèi)容很簡(jiǎn)單感覺(jué)根本沒(méi)有什么可講解的。我很痛苦地向指導(dǎo)老師說(shuō)明情況，老師給我指點(diǎn)了知識(shí)點(diǎn)之后我才恍然大悟，原來(lái)，對(duì)于這幾班的學(xué)生來(lái)說(shuō)幾乎都是重點(diǎn);對(duì)于課后習(xí)題的講解，實(shí)際上并不象想象中的那么輕松，不但要給出答案還要告訴他們?yōu)槭裁吹贸鲞@樣的結(jié)果，關(guān)鍵的句型結(jié)構(gòu)、詞組等要給學(xué)生做特殊指明;對(duì)與聽(tīng)力的備課，要結(jié)合聽(tīng)力內(nèi)容給學(xué)生提出幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生有針對(duì)性聽(tīng)課文、對(duì)話。

2、授課

教師既要講授知識(shí)，又要管理課堂紀(jì)律，并且與學(xué)生進(jìn)行個(gè)別交流。針對(duì)以往實(shí)習(xí)教師曾出現(xiàn)的問(wèn)題，指導(dǎo)老師建議我們多向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師學(xué)習(xí)，多研究教材和其他教學(xué)資料，并且指出要在課堂上加強(qiáng)和學(xué)生的交流，多向?qū)W生提問(wèn)題讓學(xué)生隨著教學(xué)思路走。盡管這樣課堂上仍然出現(xiàn)了這樣或者那樣的問(wèn)題。對(duì)于老師而言，最大的疑惑應(yīng)該是教師要教到什么程度。以前作為學(xué)生聽(tīng)課時(shí)，目的是學(xué)習(xí)知識(shí);現(xiàn)在作為教師上課，是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)。目的不一樣，我們的注重點(diǎn)就不一樣。另外，我最大的感受就是，講臺(tái)下坐著的不再是與我們一起上課的同學(xué)，而是真正的學(xué)生。他們不會(huì)像自己的同學(xué)那樣隨意附和、快捷地回答我們提出的問(wèn)題，而是真正地思考和等待著我們的解答。可能的因?yàn)槌醮紊现v臺(tái)的緣故，心里像揣了一只小兔子一樣，心跳加快，甚年至能感覺(jué)到自己的血壓升高，連笑容都是呆呆的、木木的。而講臺(tái)下的學(xué)生們?cè)诼?tīng)不明白的時(shí)候會(huì)突然提問(wèn)，或者干脆就趴在桌子上看書(shū)和睡覺(jué);有時(shí)候?qū)蠋煹奶釂?wèn)置若罔聞，搞的課堂氣氛冷清尷尬，然后教師感覺(jué)學(xué)生不配合課堂，更加劇了教師的緊張，教師不知不覺(jué)就把情緒帶到課堂上形成以個(gè)惡性循環(huán);而且對(duì)師生之間的感情交流也形成了極其惡劣的影響。經(jīng)過(guò)課下指導(dǎo)老師的的指點(diǎn)迷津我對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)又了更深的認(rèn)識(shí)，能夠很好的駕馭課堂氣氛，現(xiàn)總結(jié)如下：

(1)控制課堂。指導(dǎo)老師給我們安排兩個(gè)班級(jí)，一個(gè)班級(jí)的成和績(jī)秩序相對(duì)較好，另外一個(gè)班級(jí)相對(duì)差一點(diǎn)，這樣以便于我們從不同的方面了解學(xué)生，以便于處理課堂上出現(xiàn)的不同問(wèn)題。剛開(kāi)始上課的時(shí)候老師難免會(huì)有點(diǎn)緊張，適當(dāng)?shù)靥岣咦约旱囊袅?，這樣以來(lái)可以讓子放松一下，二來(lái)引起學(xué)生的注意力，同時(shí)也起到震懾課堂的作用;老師站在講臺(tái)上，學(xué)生會(huì)有種距離感，心存僥幸，自己在下面搞小動(dòng)作，老師可能不知道.老師走下講臺(tái)。這樣一方面拉近與學(xué)生的距離，另一方面學(xué)生也會(huì)不由自主地增強(qiáng)自我控制力;

(2)上課以學(xué)生為主體。教師上課面對(duì)的是學(xué)生，學(xué)生自然就是課堂的主體。教師授課情況的好與壞學(xué)生最有資格說(shuō)話，所以上課要以學(xué)生為中心。剛開(kāi)始我誤把自己當(dāng)成課堂的主體，自以為講課時(shí)學(xué)生負(fù)責(zé)聽(tīng)，記筆記即可。然而，這樣所產(chǎn)生的結(jié)果多是令人哭笑不得，學(xué)生的狀態(tài)也不好。

(3)對(duì)于上課秩序不太好的學(xué)生。無(wú)論一個(gè)學(xué)生如何搗亂，我覺(jué)得老師都不應(yīng)該在全班學(xué)生面前批評(píng)他，畢竟學(xué)生也都是成年人、年輕人，自尊心比較強(qiáng)。無(wú)論教師的授課精彩與否總會(huì)有學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)講，這時(shí)候我會(huì)用目光看這些學(xué)生，讓其自身體會(huì)到這樣做吧好。學(xué)生一下就知道老師的用意，就會(huì)遵守課堂紀(jì)律認(rèn)真聽(tīng)講。這樣做的效果往往比直接點(diǎn)名的效果要好的多，而且這樣更能建立師生之間親密的關(guān)系。

三、教學(xué)心得

經(jīng)過(guò)一個(gè)多月的實(shí)習(xí)，讓我這個(gè)懵懵懂懂的即將畢業(yè)的大學(xué)生學(xué)到了不少書(shū)本上的知識(shí)，最終更加深刻的認(rèn)識(shí)到紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。的道理。更加深刻認(rèn)識(shí)到實(shí)習(xí)的重要性：只有實(shí)習(xí)才能感受一個(gè)真實(shí)工作的需要，才能確定自己是否向往這個(gè)職業(yè)或者說(shuō)是否能夠勝任這份工作，以便于今后樹(shù)立正確的擇業(yè)和就業(yè)觀念;只有實(shí)習(xí)才能更真實(shí)地反映出自己今后對(duì)自己做事的的要求，在教育教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生培養(yǎng)良好的感情基礎(chǔ);只有實(shí)習(xí)才能知道自己所學(xué)知識(shí)的用處，能更好的發(fā)現(xiàn)自己的不足與知識(shí)的缺乏，才能想發(fā)現(xiàn)今后的努力方向，這樣學(xué)習(xí)的覺(jué)悟性也會(huì)有相當(dāng)?shù)奶岣?只有實(shí)習(xí)才能放下自己的不足，經(jīng)過(guò)努力使自己有質(zhì)的提高;只有實(shí)習(xí)才能清楚地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)理論知識(shí)的重要性，才能更加體會(huì)到理論與實(shí)踐相結(jié)合才能有更大的提高，才會(huì)有質(zhì)的飛躍;只有實(shí)習(xí)才能更加清楚的認(rèn)識(shí)教師工作的辛苦與教書(shū)育人職責(zé)的艱巨，更能認(rèn)識(shí)到師生之間感情的真摯。

教育實(shí)習(xí)心得體會(huì)1500字二

一、實(shí)習(xí)手段

經(jīng)過(guò)教育理論，充分發(fā)揮客觀能動(dòng)性，把在大學(xué)課堂上所學(xué)的理論學(xué)問(wèn)和實(shí)際教學(xué)相分離，初步掌握小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)辦法和技藝，以及班主任的任務(wù)內(nèi)容和辦法。理解現(xiàn)今小先生和教育的現(xiàn)狀。實(shí)習(xí)單位為重慶市豐都縣龍河鎮(zhèn)核心校，班級(jí)為三年級(jí)二班。

二、實(shí)習(xí)內(nèi)容

1、語(yǔ)文教學(xué)

課堂教學(xué)，包括備課、上課、修改作業(yè)、批閱試題。做一個(gè)語(yǔ)文教師所做的事情。積極指導(dǎo)，認(rèn)真做好工具性與人文性教育任務(wù)。

2、班主任任務(wù)

及時(shí)正確指導(dǎo)先生思想，處理班上日常雜務(wù)，管理好學(xué)華誕常行，培養(yǎng)優(yōu)良的行為習(xí)氣，調(diào)動(dòng)先生群眾處理班上各事務(wù)。

三、實(shí)習(xí)成效

在實(shí)習(xí)學(xué)校相關(guān)指導(dǎo)和指導(dǎo)教師的悉心指導(dǎo)下，認(rèn)真展開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)和班主任實(shí)習(xí)任務(wù)。在整個(gè)實(shí)習(xí)階段，我從一個(gè)沒(méi)有經(jīng)歷的大先生到略有經(jīng)歷的小學(xué)語(yǔ)文教師及班主任。在實(shí)習(xí)進(jìn)程中，經(jīng)過(guò)教師及本人的吃苦努力，現(xiàn)能較好地上課及做好班主任任務(wù)。

四、實(shí)結(jié)及領(lǐng)會(huì)

初為人師，關(guān)于我而言卻是件極具挑戰(zhàn)性、頗具引誘力的事情。2015年8月31日，我懷著興奮的心境來(lái)到重慶豐都龍河核心小學(xué)校，開(kāi)端了為期一個(gè)月二十天的教育實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)時(shí)期的點(diǎn)點(diǎn)滴滴、悲歡離合，讓我體驗(yàn)到作為一位群眾教師的崇高和艱苦。

下面我從幾個(gè)方面對(duì)我的實(shí)習(xí)進(jìn)行總結(jié)：

1、認(rèn)真做好實(shí)習(xí)后期任務(wù)

首先是把本人的心態(tài)放正，由于心態(tài)決議一切是輔導(dǎo)員叮囑的。學(xué)做師者就得像師者。指導(dǎo)教師對(duì)我的請(qǐng)求：嚴(yán)格請(qǐng)求本人，為人師表，言必行，行必果，身正為范。在開(kāi)學(xué)典禮后指導(dǎo)教師引見(jiàn)了各項(xiàng)實(shí)習(xí)任務(wù)的安排和實(shí)習(xí)時(shí)期該留意的事項(xiàng)。我也主動(dòng)把實(shí)習(xí)班級(jí)的每個(gè)先生和學(xué)校的根本情況有個(gè)初步的理解。有了這一切的統(tǒng)籌安排，我的實(shí)習(xí)才干進(jìn)行的如此成功。

2、名師指導(dǎo)按步驟進(jìn)步教學(xué)程度

教學(xué)實(shí)習(xí)的展開(kāi)，指導(dǎo)我的是本校的初級(jí)教師，教育火線任務(wù)者，也是一個(gè)非常擔(dān)任的教師。我們將實(shí)習(xí)分為兩個(gè)階段：

第一階段為見(jiàn)習(xí)階段，工夫?yàn)橐恢?。在這個(gè)星期里，我全面善悉小學(xué)三年級(jí)的語(yǔ)文教材，認(rèn)真聽(tīng)指導(dǎo)教師的每一堂課，并做好每節(jié)聽(tīng)課紀(jì)錄，課后與教師交換，謙虛請(qǐng)教，深化理解課堂教學(xué)的請(qǐng)求和教學(xué)進(jìn)程。進(jìn)修如何備課、備先生，如何更好地將素質(zhì)教育的理論與落實(shí)考綱考點(diǎn)的請(qǐng)求相分離。不斷地進(jìn)行反思，細(xì)心領(lǐng)會(huì)教師在課堂上的每個(gè)細(xì)節(jié)，并這個(gè)細(xì)節(jié)中所包含的意義。由于在課堂上的每個(gè)舉措都是為教學(xué)效勞的。這是指導(dǎo)教師經(jīng)常強(qiáng)調(diào)的一句話。還經(jīng)聽(tīng)一些竟賽課、地下課、優(yōu)良課。之后與指導(dǎo)教師一同討論，更多的是教師的指導(dǎo)。汲取別人優(yōu)良成份作為本人所用。是模仿與進(jìn)修相分離的階段。

第二階段是上課階段，我的指導(dǎo)教師是本校的初級(jí)教師，并且是三年級(jí)二班的班主任，所以她給我上的課是很多，而且給我安排的課時(shí)也是很多的，這就使得我有更多的鍛煉機(jī)會(huì)。上講臺(tái)的次數(shù)就自然增加。一天中最多有三節(jié)課，普通都是兩節(jié)課。所以就有很多交換的工夫，在做得不好的地方教師也是及時(shí)地經(jīng)我指出。另內(nèi)在課后細(xì)心琢磨教材、細(xì)致寫(xiě)教案、做課件，每一樣都是改了又改，直到本人以為能教好本課為止，這才交到教師那里進(jìn)行初審。在檢查時(shí)指導(dǎo)教師請(qǐng)求我說(shuō)出我的上課方案，這就練習(xí)了說(shuō)課的環(huán)節(jié)。在指導(dǎo)教師的修改和建議下再做修改，之后在上課行進(jìn)行試講。我的每一節(jié)課指導(dǎo)教師都保持聽(tīng)課，在課后細(xì)心幫我評(píng)課，針對(duì)我課堂上出現(xiàn)的缺點(diǎn)提出寶貴看法，并且肯定了我的一些可取之處，讓我倍受鼓勵(lì)，在課后努力改正，進(jìn)步教學(xué)程度，以確保在下一次的教學(xué)中不出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤。還要在教學(xué)進(jìn)程中學(xué)會(huì)全體規(guī)劃，依教學(xué)秘書(shū)的按排創(chuàng)造性完成教學(xué)任務(wù)。在這樣的努力下，我在教態(tài)、言語(yǔ)、板書(shū)、發(fā)問(wèn)技巧、與先生互動(dòng)等各方面都有了明顯的進(jìn)步。

3、積極做好班主任實(shí)習(xí)任務(wù)

做班主任是辛勞的，而當(dāng)一個(gè)小學(xué)三年級(jí)的班主任則是更辛勞的。小先生各方面都要細(xì)致如微，稍有不留意就成心想不到的事情發(fā)作。這給管理教育帶來(lái)了巨大的艱難，所以一開(kāi)端我就暗下決心，一定要加倍努力，要投入比別人更多的工夫和精神將我的任務(wù)做好。我從早上7點(diǎn)2就起床，早餐之后就到學(xué)校簽到。每天的次要任務(wù)：一是看早讀，每天早上7：5到教室督促他們清掃衛(wèi)生，檢查儀容儀表，紅領(lǐng)巾的佩戴，督促他們認(rèn)真早讀。二是在上課工夫進(jìn)行巡堂，檢查上課情況，如有上課不認(rèn)真聽(tīng)講者，下課及時(shí)找他說(shuō)話，正確指導(dǎo)。三是第六節(jié)課后為課外活動(dòng)，我要輔導(dǎo)個(gè)別先生，給個(gè)別先生作思想任務(wù)。在這進(jìn)程中，我做到兢兢業(yè)業(yè)，怨天尤人，不喊苦不喊累，盡責(zé)的做好每一項(xiàng)任務(wù)，帶搶先生參與學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)。如全校大清掃、紅領(lǐng)巾檢查、紅歌傳唱等活動(dòng)。

經(jīng)過(guò)不懈的努力，班級(jí)全體情況有了改善，我與先生也建立了優(yōu)良的師生關(guān)系，得到他們的懷疑，我成為他們?cè)V說(shuō)心事的對(duì)象，我也是他們忠誠(chéng)的傾聽(tīng)者，借此及時(shí)進(jìn)行正確的思想指導(dǎo)。

4、謙虛請(qǐng)教認(rèn)真汲取別人長(zhǎng)處