導語：如何才能寫好一篇全面素質教育的概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在邏輯學看來，概念是理論研究的基本出發(fā)點。要準確了解潘懋元先生的素質教育觀及其價值，應當首先了解他對素質教育概念的理解。而要做到這一點，又應當了解他對其中關鍵詞“素質”的認識。素質教育是由中國學者最先提出的一個教育學概念，它的科學性如何最終要看對素質的解釋合理與否。素質原先是一個心理學概念，是指“人的先天的生理解剖特點，主要是感覺器官和神經系統(tǒng)方面的特點?！钡谌藗兊倪\用中，“素質”概念已經發(fā)展成為“先天遺傳的稟賦與后天環(huán)境影響、教育作用的結合而形成的相對穩(wěn)定的基本品質結構”［1］，如“干部素質”、“學生素質”等。他認為，這是因為“客觀事物的發(fā)展、實踐的需要”［2］賦予了素質概念新的內涵?！拔覀兎磳]有科學依據(jù)與實踐經驗去杜撰新聞，但也不拘泥于引經據(jù)典而阻礙新認識、新思想的產生。”［3］可見，對于學術研究的重要基點———概念問題，潘懋元先生堅持概念確定性和靈活性相統(tǒng)一的辯證邏輯觀點，既反對“杜撰新聞”、臆造新詞的主觀主義傾向，也力避食古不化的形而上學窠臼，從而在邏輯上給“素質”，進而給“素質教育”以合理的學科定位。這反映了老一輩學者治學上深厚的邏輯修養(yǎng)。什么是素質教育?我們認為，在潘懋元思想體系里它具有密切關聯(lián)的兩層含義:第一，“素質教育是以提高人的全面素質為目的的教育”［4］。這是它的最基本含義。這里，他采取了教育理論界一個廣為認同的觀點。那么，“全面素質”包含哪些內容?它有“思想素質、道德素質、文化素質、心理素質、身體素質等等”［5］。在稍后(2001年)研究楊賢江教育思想的文章里，他講得更明確:“素質教育的內涵應包含思想道德素質、文化科學素質、心理素質、身體素質”［6］。這樣，“全面素質”包含著四項內容。正是在這一意義上，素質教育又稱為“全面素質教育”［7］。這是素質教育的第一層含義。第二，素質教育不僅是各項素質全面發(fā)展的教育，還是諸項素質內部各層因素協(xié)調發(fā)展的教育。這是較難把握，又容易忽視的另一層含義，需要詳加分析。他說:“素質教育所要求的是:第一，不僅要使學生學會教材上現(xiàn)成的基本知識，而且要使學生學會自我增長知識，也就是‘學會學習’。第二，不僅要使學生掌握知識，而且要引導學生發(fā)展能力，包括思維能力、書面和口頭表達能力，尤其是將知識應用于實踐的能力和創(chuàng)造能力。第三，不僅要使學生增長知識和發(fā)展能力，而且要使學生學會做人。”［8］其中，第一、二點講“增長知識”與掌握學習方法、“發(fā)展能力”應當兼顧，是文化科學素質(或思想道德素質等)內部應當注意的問題，實質上不同于第一層含義，是另一層含義。第三點涉及兩層含義。一方面，如若增長的知識、發(fā)展的能力不屬于德育范疇，即增長的不是“做人的知識”，發(fā)展的不是“做人的能力”，那么，“學會做人”與它們之間的關系就屬于思想道德素質和其他素質(如文化科學素質)之間的外部關系。這時，第三點就是講思想道德素質要與其他素質并重，不可偏廢，屬第一層含義。另一方面，如若增長的知識、發(fā)展的能力屬德育范疇，即增長的是“做人的知識”，發(fā)展的是“做人的能力”，那么，“學會做人”與它們之間的關系就屬思想道德素質的內部關系。這時，第三點講的就是其內部不同層次各因素之間要保持協(xié)調，這顯然涉及素質教育的另一層含義。潘懋元先生說，實施素質教育有待于“轉變觀念”，包括“轉變學生觀”。這就提出了一個重要問題:“尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的主觀能動性”［9］是否構成其素質教育概念的確定內涵，從而形成不同于上述兩層含義的第三層含義?對此我們持謹慎態(tài)度。所謂“尊重學生的主體地位”，用楊叔子的話說，教育是“‘育人’非‘制器’”［10］。這是因為，學生是自己思想和行為的主體，其思想和行為具有自主性、自覺性、自律性等，而供人役用的器物無此特點;從教育的內部規(guī)律出發(fā)，教育理應將原屬于人的主體地位還之與人。當然，這樣做“絕不意味著可以削弱教師的主導作用”［11］?！白鹬貙W生的主體地位”之所以不能形成第三層含義，主要是因為，對素質教育已有的兩層含義進行邏輯分析可知，對學生的兩個要求———各項素質全面發(fā)展以及諸項素質內部各層因素協(xié)調發(fā)展，本身已經內在地包含著對學生主體地位的肯定和尊重;單以培養(yǎng)科學文化素質為目標的智育而論，要求知識、能力和智力三層因素協(xié)調發(fā)展，就是要重視學生的智力、特別是其中的思維力，而思維力正體現(xiàn)了他人無法干預或包辦的鮮明的自主性。培養(yǎng)獨立思考能力，正是潘懋元先生反復強調的教育的重要目的之一。因此，潘懋元先生理解的素質教育沒有這層含義?？傊隧壬乃刭|教育觀具有兩層含義:它是各項素質全面發(fā)展的教育，同時又是諸項素質內部各層因素協(xié)調發(fā)展的教育。

二、潘懋元素質教育觀兩層含義的成因及相互關系

潘懋元素質教育觀第一層含義的理論基礎是什么?從的觀點看，作為自然存在物和社會存在物，人是多種規(guī)定性的有機統(tǒng)一體。社會的發(fā)展離不開個人的發(fā)展，而個人的發(fā)展又有待于內在多種規(guī)定性的協(xié)調、平衡和充分發(fā)展。潘懋元先生說:“素質教育則明確地表達了人的全面發(fā)展，就是個人、個性的全面發(fā)展，也就是體現(xiàn)恩格斯的從必然王國到自由王國所指的‘自由’發(fā)展?！保?2］他顯然同意，歷史唯物論關于人和社會關系理論、特別是人的全面發(fā)展學說是我國素質教育思想和全面發(fā)展教育思想共同的哲學基礎。簡言之，這也是第一層含義之所以成為潘懋元意義素質教育基本含義的原因所在。據(jù)我們分析，素質教育的第二層含義涉及潘懋元先生多次論及的知識“內化”這一關鍵問題。和楊叔子教授的思想一致，他認為知識應當通過思考和實踐，“內化為人文精神、文化素質以及其他素質”［13］;否則，受教育者可能有知識、缺能力，甚而“言行不一，品質惡劣”［14］。知識不“內化”或少“內化”是我國傳統(tǒng)教育久治未癒的痼疾，自然成為素質教育意欲針砭的對象。實際上，第二層含義還涉及一個比知識“內化”更一般的問題———知識和智能關系問題。潘懋元先生早說過，教學過程有“兩個平行的密切相關的任務”，即“使學生既掌握知識又發(fā)展智力能力”［15］。因為“知識和智能既有區(qū)別又有聯(lián)系。它們是互相依存、互相制約、互相促進、相互轉化的”［16］:知識的學習促進智能的發(fā)展，反過來，智能的發(fā)展也促進知識的學習……。他持辯證邏輯觀點，反對割裂關系、偏執(zhí)一端的兩種不良傾向:一種是傳統(tǒng)教育所遺傳的“重知識，輕智能”的原有傾向，一種是受“西風”感染的重智能、輕知識的新興傾向［17］。不難理解，知識消化不良實質上僅屬其中一種傾向，即“重知識，輕智能”傾向導致的惡果。然而，一種素質要成為名符其實的素質，必然要求同時防止兩種傾向，從而在知識與智能之間保持協(xié)調和平衡。因此，知識和智能的協(xié)調發(fā)展思想，可以說是他素質教育觀的心理學基礎。簡言之，這也是第二層含義之所以成為潘懋元素質教育觀不可或缺的內在含義的主要原因。然而，上述成因并不直接導致潘懋元素質教育觀的形成，聯(lián)系二者的中介或橋梁是新的教育質量觀，即“素質主導的多元化”［18］教育質量觀。“傳統(tǒng)的教育質量觀是知識質量觀，是以知識的多寡、深淺為主，甚至被看成是唯一的質量標準……”［19］他深刻認識到，它存在著兩個意義的片面性:一是“重知識、忽視能力”［20］，一是“忽略大學生非智力因素的思想品德、心理素質、身體素質的成長”［21］。對此，他在論著中多處論及。無疑，新的教育質量觀正是同時在這兩個意義上對傳統(tǒng)教育質量觀加以糾正。［22］顯然，它的產生是潘懋元先生接受上述哲學理論和心理學思想影響的當然結果，而它又是進一步催生其兩層含義的素質教育觀的直接理論依據(jù)。在潘懋元思想體系里，素質教育的兩層含義密切結合在一起，共同保證著素質教育成為真正潘懋元意義的素質教育。素質教育的第一層含義是說，各項素質應全面發(fā)展，避免重某些素質、輕其他素質的傾向。第二層含義是說，一種素質內部各因素之間應當協(xié)調發(fā)展，使之成為名符其實的素質，防止在知識和智能之間失去協(xié)調和平衡。從兩層含義的相互關系分析，每項素質內部各因素之間的協(xié)調發(fā)展，構成了各項素質全面發(fā)展的前提條件。兩層含義是不可或缺的。因此，要完整地把握潘懋元先生的素質教育觀，就應當清楚認識到其內在的兩層含義，以免掛一漏一，“顧此失彼”。我們將會看到，根據(jù)這一素質教育觀，可以分析和思考當前我國素質教育理論研究和實踐活動中遇到的許多重要問題?？疾炫隧壬鷮λ刭|教育與全面發(fā)展教育關系的論述，有助于我們進一步把握其素質教育觀。素質教育和全面發(fā)展教育是極易引起混淆的兩個概念。什么是全面發(fā)展教育?從潘懋元先生的思想沿革看，它不是一個脫離實踐和認識發(fā)展的一成不變的概念。早在上世紀80年代，潘懋元先生即在《高等教育學講座》中闡述了“德、智、體、美全面發(fā)展”［23］的教育思想。這反映了當時我國的教育方針，也在不同程度上接受了他所景仰的前輩、陳嘉庚、楊賢江、王亞南等人思想的影響。到90年代末，文章《試論素質教育》詳細了論述二者關系。他認為，一方面，它們“方向一致、目的一致、基本內涵一致”［24］;另一方面，“素質教育是全面發(fā)展教育方針目的同具體教育實踐的中介”［25］，同時其內容“有一些是全面發(fā)展教育學說所未提及，或雖包含在全面發(fā)展教育之中但不明確的”［26］。2001年，他又進一步認為全面發(fā)展教育中美育的地位開始大為升高，不再是單純培養(yǎng)審美素質的狹義美育，而是一個兼顧原先不曾顧及的“情感的素質”和“心理素質”的“廣義的美育的范疇”［27］。至此，除了繼續(xù)以“中介”環(huán)節(jié)彰顯其特殊性外，其第一層含義的素質教育與全面發(fā)展教育的基本內涵趨于一致。

三、潘懋元素質教育觀的啟示

(一)理論啟示

在理論上，潘懋元素質教育觀為分析、澄清和評價當今教育界、教育學界關于素質教育的種種思想提供了一個可靠的理論視角。這里，我們據(jù)之解讀《教育規(guī)劃綱要》有關素質教育的基本思想，也用以分析、評價關于素質教育流傳已久的一些誤解。《綱要》提出，本階段我國教育的戰(zhàn)略目標是“兩基本、一進入”:“基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列?！睘榱诉_到戰(zhàn)略目標，要貫徹三大戰(zhàn)略主題:“堅持德育為先”，“堅持能力為重”和“堅持全面發(fā)展”。從潘懋元素質教育觀看，可以這樣理解，三大戰(zhàn)略主題的基本內容都屬于素質教育范疇?！皥猿值掠秊橄取钡哪康脑谟谂囵B(yǎng)學生的思想道德素質，使他們“學會做人”，這是潘懋元素質教育觀第一層含義強調的內容?！皥猿帜芰橹亍?，就是重視培養(yǎng)學生的三項能力———“學習能力”、“實踐能力”和“創(chuàng)新能力”，從而糾正傳統(tǒng)教育“重知識、輕智能”的不良傾向，這相當于潘懋元素質教育第二層含義所強調的內容。“堅持全面發(fā)展”，就是“全面加強和改進德育、智育、體育、美育”的全面發(fā)展教育，實際上相當于第一層含義的潘懋元素質教育:培養(yǎng)學生的“思想道德素質、文化科學素質、心理素質、身體素質”。此外，從潘懋元素質教育觀還可看出，道德目標和能力目標盡管為《綱要》所著重強調，但它們終究屬于素質教育的兩個目標而非全部目標，我們不應將素質教育的品德追求和能力追求簡單視為素質教育的全部任務。在此，潘懋元素質教育觀為我們分析、理解《綱要》有關素質教育的基本思想確立了一個良好的解釋視角。潘懋元素質教育觀有助于我們澄清目前學界對于素質教育概念及其他概念的一些誤解。有學者主張:“所謂素質教育，指的是以提高國民素質為根本宗旨，以面向全體學生，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為重點，使學生在德智體美等方面全面、充分、和諧發(fā)展的教育?！保?8］也有學者聲稱:“從嚴格的定義來講，素質教育是指:以全面?zhèn)魇诟袃r值的知識為基礎，以促使知識深刻內化為關鍵，以激活每個受教育者的個性潛能發(fā)展為核心，以促進所有學生共有和特有的精神品質和諧形成與不斷提高為目標的整個教育活動。”［29］從潘懋元素質教育觀看:其一，“面向全體學生”或“促進所有學生……”不能成為素質教育概念的固有內涵。不然，素質教育在將全體教育對象、特別是包括校外教育對象完全納入教育過程之前，根據(jù)定義不能稱為嚴格意義的素質教育，因為一種教育從部分學生推廣到全體學生畢竟是一個復雜的、長期的過程。那么，這種處于推廣“進行時”中的“教育”的性質如何?它與傳統(tǒng)教育、素質教育分別有何關系?我們應當怎樣界定?這將引起學界思想上的困惑和混亂。其二，不能用全面發(fā)展教育概念來界定素質教育。從潘懋元對素質教育的釋義，以及對它和全面發(fā)展教育關系的論述看，全面發(fā)展教育畢竟還是一個有別于素質教育的概念;并且，從某個方面說它較素質教育更為抽象。因此，將素質教育界定為“……使學生在德智體美等方面全面、充分、和諧發(fā)展的教育”，并沒有使有待明確的概念內涵得到明確，不合邏輯定義的基本要求。其三，培養(yǎng)“創(chuàng)新精神”和“創(chuàng)新能力”不應直接列入素質教育的定義之中。從潘懋元素質教育觀的第二層含義分析可知，知識和智能的協(xié)調發(fā)展已經包含著培養(yǎng)學生的“創(chuàng)新精神”和“創(chuàng)新能力”，但與此同時，這種協(xié)調發(fā)展導致的積極結果遠遠不限于此。對素質教育的科學定義理應涉及所有可能的結果。因此，諸如此類流行的說法作為強調的重點是有意義的，作為科學定義有待商榷。此外，上述分析還啟發(fā)我們，創(chuàng)新教育并不是一種有充分理由可以獨立于素質教育之外的教育，相反，它隱含在素質教育之中，所以大可不必脫離素質教育的大道，另辟蹊徑，搞一套有別于素質教育的“創(chuàng)新教育”。

(二)實踐啟示

篇2

關鍵詞： 素質教育 化學素質 教育目標 基本途徑

一、化學素質教育目標。

在化學課堂教學中實施素質教育首先必須明確學科素質教育的目標。結合現(xiàn)行義務教育化學教學大綱，對學生進行科學素質教育的目的就是培養(yǎng)他們具有科學知識、科學精神、科學方法、科學技能，以及學會學習的能力。因此，對學生進行科學素質教育的目標應當與培養(yǎng)學生德、智、體美全面發(fā)展的教育方針保持高度一致；應當把全面提高學生的科學素質作為直接目標，把培養(yǎng)學生學會學習、學會創(chuàng)造，全面適應社會發(fā)展需要作為根本宗旨。以學生為主體，注重開發(fā)其潛能，使其具有化學觀念、化學知識、化學能力等方面的化學素質，為其今后的發(fā)展打下堅實的化學基礎。

二、化學素質教育實施的基本途徑。

1.加強化學概念和規(guī)律。

化學教師通?？偸亲杂X不自覺地把學生的科學素質與學生獲得的化學知識、化學理論畫等號。認為只要傳授了化學知識、講清了化學原理就等于提高了學生的科學素質；學生只要在化學學科考試中成績優(yōu)秀，就能證明教師的教學水平高，學校的教育質量好。學生的科學素質培養(yǎng)既包括科學知識理論的掌握，又包括科學精神、科學方法、科學能力的培養(yǎng)，而且后者對學生科學素質的發(fā)展有更重要的作用。要加強化學概念和規(guī)律的教學，使學生認清建立概念和規(guī)律所依據(jù)的化學事實，深刻理解概念和規(guī)律的含義、適用條件，并掌握與其相關的知識的區(qū)別和聯(lián)系。強化概念和規(guī)律的應用，使學生學會應用化學知識解釋各種化學現(xiàn)象，分析和解決一些化學問題，使他們在運用中鞏固所學的知識，加深對概念和規(guī)律的理解，提高他們分析和解決問題的能力。

2.突出化學學科特點，發(fā)揮實驗教學功能。

化學是以實驗為基礎的學科，研究物質的組成、結構、性質，以及變化規(guī)律的學科。重視化學實驗教學是實施素質教育的重要標志，傳統(tǒng)的應試教學只重視對學生的知識與技能的傳授，只是很片面的，不能有效訓練學生的科學方法與思維能力，嚴重阻礙了學生的科學素質的提高。化學教學是以實驗為依據(jù)、以理論為先導，通過對化學知識的學習，對實驗過程的觀察記錄，對問題的分析、理解、概括、綜合，以達到形成概念、掌握理論、陶冶情操之目的。在化學教學中，學生可以動手操作有關實驗，觀察實驗過程中所發(fā)生的現(xiàn)象，學生可以直接通過實驗事實、運用化學原理，分析、判斷、研究、解決化學中的實際問題?；瘜W教學的這些基本特征有利于加強科學觀察、科學測量等諸方面科學實驗能力的培養(yǎng)，有利于加強科學認識、科學思辨、直覺思維、大膽想象等多方面的思維品質的培養(yǎng)，更有利于加強基本操作、基本技能等動手能力、設計能力和創(chuàng)造能力等科學能力的培養(yǎng)。

3.調整知識結構，優(yōu)化教學過程。

（1）營造一個寬松的教學氛圍。

營造一個寬松的教學氛圍，創(chuàng)造一個自然、和諧、平等的教學環(huán)境。在這個環(huán)境里，學生提出自己的不同見解，學生之間可以相互解答，這樣就有利于消除上課過于拘謹?shù)膱雒?，有利于縮短師生之間的感情距離。在這個氛圍里，學生才會勇于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，努力解決問題，他們的創(chuàng)新意識就會自然而然地得到培養(yǎng)和發(fā)揮。

（2）激發(fā)學生的求知欲。

愛因斯坦說過，他沒有特別的天賦，只有強烈的好奇心。學生對事物感到好奇的時候，往往是創(chuàng)造性思維迸發(fā)的時候。好奇是創(chuàng)造行為的開始，是學生探索心理的推動力，在創(chuàng)造性思維中具有觸發(fā)催化的作用，從而成為學生行為的內在動力之一。學生對事物感到好奇的時候，往往是創(chuàng)造性思維迸發(fā)的時候，學生對事物或某種現(xiàn)象產生了好奇感、驚奇感，就會增強求知欲望。

（3）優(yōu)化課堂教學。

課堂教學的主要目的應是教會學生對化學基本概念和基礎知識的真正掌握，發(fā)展學生的基本素質，而不應全部以解題的技能訓練來代替它，防止淹沒在題海中。教學中要注意不能簡單地從化學原理及概念入手來講授，可以從化學的實際應用或者化學的發(fā)展史或是化學知識研究的途徑出發(fā)，再深入至化學原理及概念，以致再分類，解釋，做練習，從而使學生在接受化學新知識時學得實際些，理解得深刻些。另外，課堂教學中我們應不時地將化學家的遠大理想、愛國事跡、頑強拼搏精神等穿插到教學過程之中，培養(yǎng)學生的愛國主義情感，良好的政治素質和道德素質。

三、化學課堂實施素質教育，教師自覺提高自身素質是前提。

教師是素質教育思想的最終執(zhí)行者，實施素質教育，教師是關鍵之一。素質教育對教師素質提出了高要求。教師必須用戰(zhàn)略的眼光看待自己所從事的教育事業(yè)，清楚地認識到“百年大計，教育為本”，教育的成敗關系到國家強弱、民族興衰，從而增強責任心、使命感和敬業(yè)精神。教師還要加強理論學習，更新教育理論、專業(yè)知識和教學手段，努力提高自身素質，否則，難以適應素質教育的要求。

總之，素質教育要以德育為根本，優(yōu)化課堂教學為渠道，面向全體學生是實施素質教育的根本原則。認真思考怎樣結合實際來實施素質教育的每一個環(huán)節(jié)，相信學生在化學素質教育中會上一個新臺階。

參考文獻：

［1］吳亞兵.中學教學參考?理科版.2009，（12）.

篇3

關鍵詞：素質教育；內涵；教育目標； 偏離；回歸

教育目的的問題是教育的根本問題。它是教育工作的出發(fā)點和歸宿，指導和制約著教育的全部工作，貫穿于教育各個問題、各個環(huán)節(jié)之中。一旦教育目標定位錯誤或在實施過程中發(fā)生偏離，對整個教育事業(yè)都會造成不可估量的損失。筆者認為：我國素質教育的目標在實踐過程中，在教育者層面上發(fā)生了某種程度的偏離。本文試論述素質教育目標的現(xiàn)實偏離、偏離的原因及回歸的對策。

一、 素質教育的應然目標

正確理解素質教育、把握素質教育的內涵是定位素質教育目標的前提和基礎。而是否正確理解素質的概念、人的素質結構的內容是實施素質教育目的的核心和關鍵。那么，在對素質教育目標定位之前，我們有必要明確一下什么是素質？人的素質結構由哪幾部分組成？

素質，從教育學角度來看，是指人在先天生理基礎之上，受后天環(huán)境和教育影響，通過個體自身認識和社會實踐養(yǎng)成的比較穩(wěn)定的身心發(fā)展的基本品質，是體質、性格、氣質、能力、知識等要素的綜合。它是決定主體活動的功能、狀況及其質量的內在因素，是保持人同一性的基本原因 [1]。人的素質結構是由3G（三個球形結構）組成，即知識結構、能力結構和非認知因素構成。其中知識結構：由信息知識、思想方法性知識、經驗和技能四部分組成，知識性知識在問題的解決過程中起到“工具”的作用。能力結構：由二維因素組成，一是內容維度，包括空間、語言、數(shù)字和行為四個方面；二是操作維度，包括感知、記憶、分析、綜合、評價五個方面。它在問題解決過程中，對個體知識具有運作和操作的功能。非認知因素：由動機、興趣、情感、意志和性格五大方面。非認知因素在在問題解決過程中起“指揮、調控”作用[2]。

根據(jù)素質的內涵、人的素質結構的組成我們可以這樣來定位素質教育的目標：面向全體學生，促進受教育者身心發(fā)展，使他們在知識素質、能力素質、非認識因素等方面得到全面、和諧發(fā)展與提高。

二、 素質教育目標的實然狀態(tài)

素質教育目標的實然狀態(tài)指的是素質教育目標在實踐中的實際存在狀況，是素質教育目標在不同的主體身上的表現(xiàn)。素質教育實然目標在現(xiàn)實中主要有以下幾種：

素質教育的實然目標之一：基礎知識+基本技能（以下簡稱雙基）；

素質教育的實然目標之二：雙基+特長；

素質教育的實然目標之三：雙基+特長+個性發(fā)展；

素質教育的實然目標之四：雙基+特長+個性發(fā)展+能力培養(yǎng)；

素質教育實然目標之五：雙基+智力+個性；

素質教育實然目標六：雙基+特長+非認知因素。

三、從素質教育發(fā)展歷程看素質教育實然目標與應然目標的距離

素質教育是一個綜合的、整體的、不斷發(fā)展的概念，它是社會發(fā)展對人才培養(yǎng)規(guī)格、質量要求在教育領域的反映，是對人的素質的一個全面認識的過程。素質教育目標要素隨著社會的發(fā)展、人們對素質結構認識而不斷演進。素質教育在中國經歷了四個時期，四次進化：第一個階段偏重知識結構，表現(xiàn)為重視基礎知識、基本技能的教學。第二個階段：人們意識到光強調雙基教育不重視學生能力、智力是不夠的，容易把受教育者培養(yǎng)成為“高分低能”“書呆子”，因此，培養(yǎng)能力、發(fā)展智力納入教育目的的范疇。第三階段：人們在重視學生智力、能力發(fā)展的過程中，又發(fā)現(xiàn)學生的一些非認知因素在人的發(fā)展過程中，在社會進步過程中起著非常重要的作用。于是目標又變成“加強雙基，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，開發(fā)非智力因素”。第四個階段：人們意識到創(chuàng)新精神與實踐能力在人的素質結構中的重要作用，于是提出了要以創(chuàng)新精神與實踐能力為重點。這四個階段展現(xiàn)的是人們對素質教育認識不斷深入的過程，是素質教育不斷發(fā)展的過程，也是素質教育的目標不斷完善、不斷提升的過程。但從素質教育目標的實然狀態(tài)來看，人們似乎還沒做到與時俱進，沒跟上素質教育目標的步伐。很多人實踐素質教育目標還停留在第一階段，即大部分人認為素質教育目標就是全面提高受教育者基礎知識與基本能力。甚至有一部分教育工作者、大部分家長、一部分孩子他們的目標還沒達到第一階段水平，他們的目標還是瞄準考試，認為考試考什么，教師就教什么，學生就學什么，教與學的目標就是考試拿高分。有另外一部分人，他們的素質教育目標就是：具有一定的基礎知識，掌握一定的基本技能，能在某一方面學有所長，還有一部分人認為：教育要促進人的個性的發(fā)展，所以加上個性發(fā)展。當然，不可否認，他們這種“組合式”“合金式”的素質教育具有一定的合理性，但都不能擺脫“片面素質”教育的事實，都與應然的素質教育目標存在著一定的偏差。

四、素質教育目標偏離的原因

通過對素質教育的目標應然與實然的比較分析我們發(fā)現(xiàn)：人們在踐行教育目標的過程中，素質教育目標與國家層面制定的素質教育“理想目標”存在一定的偏差。也就是說，素質教育的實然目標偏離應然目標。為什么素質教育在實踐過程中會偏離目標？什么原因導致素質教育目標偏離？筆者認為存在以下幾個方面原因：

1．人們對素質教育、素質結構認識模糊，導致在教育實踐過程中目標迷失

對素質、素質教育定義認識模糊甚至錯誤是導致素質教育目標迷失的根本原因。對于素質教育是什么，教育界存在以下看法。①素質教育就是“跑、唱、跳、琴、棋、書、畫”的教育。②素質教育就是德、智、體、美全面發(fā)展的教育。③“素質教育是以促進學生身心發(fā)展為目的，以提高國民的思想道德、科學文化、勞動技術、身體心理素質為宗旨的基礎教育[3]” 。 ④“素質教育是為實現(xiàn)教育方針規(guī)定的目標，著眼于受教育者群體和社會長遠發(fā)展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本目的，以注重開發(fā)教育者的潛能、促進受教育者德智體美諸方面生動活潑地發(fā)展為基本特征的教育[4]?！碑斎唬刭|教育的定義遠遠不止這四種。對什么是素質教育的回答，有人曾作過一個簡單的統(tǒng)計，1996年上半年，素質教育已有9類15個定義，兩年之后，定義不下30種。如果現(xiàn)在有誰愿意再作統(tǒng)計，可以肯定地說，一定超過了30種。這種眾說紛紜、莫衷一是的“素質教育”定義大豐收，使“素質教育”走入了一條死胡同。理論層面未曾達成共識，基層領導和廣大教師對這一概念或主張更難明確認識和領悟，因而導致了素質教育目標的迷失。造成了人人都認為自己搞的是素質教育，而結果人人搞的都不是素質教育的局面發(fā)生。

對人的素質是由哪幾部分構成的教育理論者也沒有一個準確的回答：有人認為：人的素質結構是由思想品德素質、文化素質、身體素質、心理素質四部分構成。有人認為：素質教育是由身體素質、心理素質、政治素質、思想素質、道德素質、業(yè)務素質組成。還有人認為素質結構就是包含德、智、體、美四個方面的內容。由于人們對于素質結構的組成不明確，導致對素質教育要培養(yǎng)學生哪幾方面的素質的判斷失誤。結果導致了片面的素質教育觀的踐行。

2．應試教育觀與素質教育觀的完全對立，導致素質教育主途徑偏離

由于人們總是用對立的觀點來看待應試教育與素質教育的關系，認為搞素質教育就要完全擺脫應試教育模式。而應試教育總是與傳統(tǒng)的課堂教學相聯(lián)系，與知識講授方式相統(tǒng)一。人們理所當然地認為搞素質教育應該拋棄課堂教學的形式，改變傳統(tǒng)的知識傳授的方式?！八刭|教育的主渠道在課堂教學”這一命題存在前后是否匹配的問題[5]。傳統(tǒng)的課堂無法培養(yǎng)學生認知以外的素質。全面的素質教育離不開擴展和豐富的課堂教學。必須打破時空界限，將課堂延伸到教室之外，擴展到學校、社會之中，將課外活動、社區(qū)服務、社會實踐活動以及人際交往活動都納入其范圍。這種豐富和發(fā)展了的課堂觀，其實就是人生處處皆課堂、處處可以進行素質教育的觀念的反應。號召人們把素質教育的重任從學校、課堂之上移到社會、課堂之外。轉貼于

3．素質教育與考試對立觀，導致素質教育目標在教師、家長、學生層面出現(xiàn)某種程度讓位

考試是我國現(xiàn)行的主要的人才選拔與評價制度。受其自身的局限，考試一般采取閉卷、筆試的方式進行。考試的內容也往往側重于文化知識層面。對于任何一種優(yōu)質資源，社會都會制定一整套分配方針，以便排除多數(shù)人的資格，在少數(shù)人中進行分配。而考試就是教育資源的一種主要的分配方式。學生是否享有接受教育的機會以及享有接受哪一類型的教育機會都取決于考試分數(shù)的高低。由于受分數(shù)在學生升學過程中起著決定性作用及“以分數(shù)論英雄”“分數(shù)面前人人平等”的觀念的影響，對高分的追逐成為家長、學生甚至教師的目標。一切以考試為中心，考試考什么學生學什么，教師教什么。由于人的素質結構中的能力素質、非認知因素等無法通過書面考試的形式進行檢測與評價，而相對被人們所忽視。

此外，由于一部分人認為素質教育重視學生各方面素質的全面發(fā)展，而相對放松了對學生基本知識、基本技能的培養(yǎng)，放松了對學生應試能力的訓練，會影響學生考試成績。另一部分人則認為搞素質教育，教師、學生把大部分精力與時間都放到了素質教育課上、放到興趣小組上、放到課外活動上，用來學習書本知識的時間少了，也會影響學生考試成績。在以分數(shù)論英雄的時代，素質教育似乎與考試完全對立。而人們對分數(shù)的執(zhí)著追逐，以及對素質教育的排棄，最終導致素質教育在實施的過程中，在教師、家長、學生層面上出現(xiàn)某種程度讓位。

4．技術操作失誤，導致目標實際偏離

素質教育是一種全新的教育理念，采取全新的教育方式，沒有一定的規(guī)律可依也沒有一定的方式、方法、模式可以循。一線工作者在實踐素質教育的過程， 只能摸著石頭過河，邊走邊看。誰也不清楚究竟怎么搞才能實現(xiàn)素質教育。由于每個踐行者實施素質教育的方式、方法都具有一定的開創(chuàng)性、模索性，因此，難免會有實然目標偏離應然目標的現(xiàn)象發(fā)生。

五、 素質教育目標的回歸

1．規(guī)范素質教育的概念，明確素質的組成要素，正確定位素質教育的目標

素質教育是針對應試教育存在的弊端提出來的，目的是徹底抨棄違背人的身心發(fā)展規(guī)律，造成人的片面、畸形發(fā)展的應試教育教育模式，建立有助于全體學生素質全面發(fā)展的新的教育模式。這一看法或意見，已有學者表達過了，只是未被當一回事，以至于大家都專注于對一個含義寬泛、歧義叢生的素質概念，作形而上或形而下的種種探討，卻一直爭論不休，沒有明確的界定，而如何針對應試教育弊病作出改革本身及其探討，卻不經意地被疏忽了。其結果是第一線教育工作者對素質教育的認識沒有因此增進，反而越來越糊涂，而對此進行改革的明確目標卻被搞模糊了。概念、內涵對人們正確定位素質教育目標關系重大。筆者認為，具體對“什么是素質”和“什么是素質教育”“素質結構由哪幾部分組成”這幾個關鍵性的概念國家層面要有一個具體、明確的界定。

2．目標表述具體明確，避免對教育目標的理解錯誤

我們國家教育目標的表述過于抽象、概括。雖然表述比較簡單比較容易記，但卻難以理解，更難以進入實踐操作。如：培養(yǎng)學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，對德的構成、智的成分、體的方面、美的部分都缺乏詳細、具體解說。以至于廣大一線教師、一部分理論工作者對素質教育的目標認識模糊，不知道要究竟要培養(yǎng)學生哪方面的素質。因此，教育目標的制定要做到具體、明確便于操作。

3．正確處理考試與教育的關系，實現(xiàn)教育目的考試化向考試目的教育化轉變

素質教育的目的是為了促進全體學生素質全面發(fā)展。素質發(fā)展是一個綜合的、整體的概念。它指的是個體的知識能力、涵養(yǎng)等各方面的綜合提高，個體認識世界、改造世界、追求自我、戰(zhàn)勝自我的意識與能力整體增強，是對正確的人生觀、世界觀、價值觀的認識與抉擇，是知、能、情、意的全面發(fā)展。素質教育的目的不是單純地為了應乎考試，考取高分?？荚囍徊贿^是教育的一種檢測、評價手段。要充分利用考試的功能，改革考試內容、考試方式、考試評價。建立一個有利于素質教育順利進行的考試機制。

4．加強糾偏力度，保證素質教育目標實現(xiàn)途徑的正確

素質教育的實施途徑有多種，課外活動、興趣小組、社區(qū)服務、社交活動等都可以在某種程度上提高受教育者某一方面的素質，但這些都只是實現(xiàn)素質教育目標的輔助方式而不是主要途徑。青少年大部分時間是在學校度過的。學校是學生接受教育的主要陣地，也是學生素質、習慣養(yǎng)成的主要場所。又因為學生在校的時間80%是在課堂中度過的，學生的信息知識、經驗和技能知識、思想方法性知識大多數(shù)都是以課程為載體、以書本為媒介、通過課堂進行傳播的。學生的感知、記憶、分析、綜合、評價能力以及學生的語言表達能力、空間想象能力都是通過教育教學活動加以形成、發(fā)展、提高的。學生的動機、興趣、情感、意志、性格也可以在課堂教學中，在教師的引導下得以健康發(fā)展。由于學校教育、課堂教學本身的優(yōu)勢，能面向全體學生，能全面提高學生的素質能力，因此，素質教育的主渠道應該從在社會之中，在課堂之外轉移到學校之中，在課堂之內。當然，必須改革傳統(tǒng)的課堂教學體系，目標、內容、方法、評價等都必須根據(jù)素質教育的要求加以改革。

5．加強對教師素質培訓，提高教育踐行素質教育目標的能力

任何一種教育理念、目標必須借助于教師才能付諸于實踐。教師是教育目標的直接踐行者。教師對素質教育目標的領悟能力、實踐能力是素質教育成敗的關鍵。素質教育難以落到實處的一個重要原因在于一線教師素質難以跟上素質教育的步伐。一方面，教師教育理念陳舊、落后，另一方面，教師駕馭新課程的能力欠缺，又缺乏反思教學、研究教學的能力，素質教育無法落到實處，難以走進課堂。加強教師培訓，是素質教育順利進行的核心和關鍵。

參考文獻

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[2] 佟慶偉.秋實.個體素質結構論[M].北京：中國科學技術出版社，2001.74.

[3] 柳斌.柳斌談素質教育[M].北京：北京師范大學出版社，1998.

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關鍵詞：素質教育 全面發(fā)展 主動 積極

“素質”是一個內涵豐富、外延寬廣的概念。從教育學的角度來講，素質是指人先天俱有的生理、心理特點和后天通過環(huán)境、教育影響所形成的人的一系列基本品質，包括遺傳素質、心理素質、社會素質和創(chuàng)新素質。

素質教育是我國在世界上率先提出的一個全新的關于教育的概念，是一種具有中國特色的教育理念。2006年6月29日頒布的新《義務教育法》指出：“實施素質教育，提高教育質量，使適齡兒童、少年在品德、智力、體質等方面全面發(fā)展，為培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設者和接班人奠定基礎?！钡谝淮螌ⅰ八刭|教育”以法律形式作出了規(guī)定。

素質教育思想立足于人的整個生命歷程促進人的發(fā)展，堅持以人為本的理念，體現(xiàn)人自主、能動的主體性要求。素質教育概念內涵具有時代特征，隨著時代的發(fā)展而發(fā)展。

實施素質教育，就是要使學生學會生存、學會學習、學會發(fā)展、學會做人、學會健體、學會審美、學會勞動、學會共同生活。其中，學會做人是核心內容。教會孩子學會做人，尤其要持之以恒地加強思想品德教育。

一、素質教育的基本內容

1.素質教育提倡教育對象的全體性和教育空間的開放性，追求教育價值的多元化。

2.素質教育是促進人全面發(fā)展的教育，著眼于人的終身可持續(xù)發(fā)展。

3.素質教育注重培養(yǎng)人的主體意識，注重兒童個性的健康發(fā)展，重點指導怎樣做人。

4.素質教育要完成培育民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的特殊使命，重視兒童的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

二、素質教育的實施

1.實施素質教育就是要面向全體學生

從廣義上說，素質教育是指面向全體國民，要求每個社會成員都必須通過正規(guī)的或非正規(guī)的渠道接受一定時限、一定程度的教育，以達到提高全體國民素質的目的。

從狹義上說，素質教育是指全體適齡兒童都必須接受正規(guī)的義務教育，不得因種族、民族、性別、出身、、經濟等因素而限制或剝奪其教育的權利和義務。具體到學校和班組級，則必須面向全體學生，不得人為地忽視任何一個學生素質的培養(yǎng)與提高。

素質教育是以提高全民族素質為宗旨的教育，是培養(yǎng)跨世紀人才的戰(zhàn)略舉措，素質教育著眼于學生的終身可持續(xù)發(fā)展，著眼于從提高政治思想素質、道德素質、文化科學素質、勞動技能素質、心理素質、審美素質等入手。

2.實施素質教育就是要促進學生全面發(fā)展

理解“全面發(fā)展”的含義：素質教育促進兒童的全面發(fā)展，是指促進德、智、體、美、勞等幾方面的素質發(fā)展，提高兒童的綜合素質和能力；全面發(fā)展不是要求平均發(fā)展和齊步劃一，而是“最優(yōu)發(fā)展”和“個性化發(fā)展”。

3.認識素質教育與“應試教育”的關系

（1）“應試教育”不是對一直以來我國基礎教育的概括?！皯嚱逃睂ξ覈逃写嬖诘膯渭円詰紴槟康乃a生的教育弊端的概括，事實上我國過去的基礎教育取得了有目共睹的成就。因此，不能說以往的基礎教育就是“應試教育”。

（2）素質教育與“應試教育”是對立的。素質教育是有靈魂的，它關注人的內在潛力發(fā)展的目的和過程；“應試教育”關心的是如何考高分的“升學教育”，注重的是重復而機械的應試訓練，它不關心人在社會生存與發(fā)展中的其他能力甚至排斥發(fā)展綜合能力。“應試教育”具有極端的功利性。

（3）不可否認“應試教育”也培養(yǎng)一些應對考試的素質。應試素質也是人的素質整體的一部分，但不能以此認為“應試教育”與素質教育是包含或者被包含的關系。

4.實施素質教育就是要促進孩子個性健康發(fā)展，就是教會孩子學會做人。

（1）什么是個性？個性是一個人整體的精神面貌，是一個人生活經歷的積淀和反映。個性雖由遺傳因素決定，也受環(huán)境影響。

隨著孩子年級的升高，其個性特質越來越固定，個性傾向性也越來越鮮明。學業(yè)的成敗、社交的能力、師長的態(tài)度、同伴的評價對兒童形成良好的個性極為重要。

（2）要關注孩子個性結構發(fā)展的協(xié)調性和平衡性。防止孩子形成暴躁、嫉妒、任性、孤僻、怯懦、自卑、狹隘、神經質等個性特征。

要端正家長的態(tài)度，才能培養(yǎng)孩子良好的習慣和作風。如通過您的言傳身教，會有意識無意識地把教育融化在日常生活里，在生活上養(yǎng)成艱苦樸素、文明禮貌、愛惜糧食、熱愛勞動、講究衛(wèi)生、積極鍛煉身體的好作風；在學習上養(yǎng)成獨立思考、遵守時間、自覺主動、合理計劃、提高效率、認真踏實的好作風，培養(yǎng)孩子好的習慣和作風必須從小抓起，從點滴做起。

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關鍵詞：民族語言 素質教育 職業(yè)教育 教育改革

當前,我國正在開展由“應試教育”向民族語言素質教育轉變的教育改革。因此,民族語言素質教育成為全社會普遍關注的焦點,更是高職院校深入探討的重要課題。但是當前一些民族語言素質教育的理論知識并不清晰。本文著重分析民族語言素質教育的含義、民族語言素質教育的意義、職業(yè)教育中民族語言素質教育的特殊性以及民族語言素質教育在職業(yè)技術教育中的重要性。

一、民族語言素質教育的含義

要知道什么是民族語言素質教育,首先必須明確民族語言素質的含義,民族語言素質的含義有狹義和廣義之分。狹義的概念是生理學和心理學意義上的民族語言素質概念,即“遺傳民族語言素質”。《辭?！穼懙?“民族語言素質是指人或事物在某些方面的本來特點和原有基礎。在心理學上,指人的先天的解剖生理特點,主要是感覺器官和神經系統(tǒng)方面的特點,是人的心理發(fā)展的生理條件,但不能決定人的心理內容和發(fā)展水平?！边@是關于狹義民族語言素質的典型解釋。廣義的民族語言素質指的是教育學意義上的民族語言素質概念,指“人在先天生理的基礎上在后天通過環(huán)境影響和教育訓練所獲得的、內在的、相對穩(wěn)定的、長期發(fā)揮作用的身心特征及其基本品質結構,通常又稱為素養(yǎng)。主要包括人的道德民族語言素質、智力民族語言素質、身體民族語言素質、審美民族語言素質、勞動技能民族語言素質等?！泵褡逭Z言素質教育中的民族語言素質,指的是廣義民族語言素質。

民族語言素質教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要,以全面提高人的綜合民族語言素質作為重要內容和目的的教育。其實質就是一種更加注重學生的人文精神養(yǎng)成和提高,重視學生人格精神的不斷健全和完善,也就是更加重視使學生學會“做人”的教育理念。目前部分大學生身上存在的最讓用人單位頭疼的問題是眼高手低、急功近利、不負責任,這就讓就業(yè)市場形成了一種明顯的反差:一方面,部分大學畢業(yè)生找不到工作;另一方面,大量企業(yè)卻招不到合適的人才。

二、民族語言素質教育的意義

民族語言素質教育的意義就在于促進學生的全面發(fā)展,在于全面提升受教育者的綜合民族語言素質,而以往所說民族語言素質教育,多是側重于政治民族語言素質和專業(yè)民族語言素質,即所謂的“又紅又專”,在一定程度上忽略了民族語言素質的其它方面,如學生的人格精神,個性發(fā)展,生活品味,道德修養(yǎng)及審美情趣的培育。

民族語言素質教育就是要培養(yǎng)面向二十一世紀,社會主義現(xiàn)代化建設者,品德高尚,身體健康,知識豐富,學有專長,思路寬廣,實踐能力強,使學生德智體美勞等全面發(fā)展人才。實踐證明:民族語言素質教育能更好促進學生掌握科學文化知識和技術能力。能更好促進受教育者終身發(fā)展的需要。能更好地發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)各個領域撥尖人才。

三、職業(yè)教育中民族語言素質教育的特殊性

從職業(yè)教育的方面看,民族語言素質教育強調的是在人才培養(yǎng)過程中,在傳授知識、培養(yǎng)能力的同時,更加注重民族語言素質教育的提高。然而,就職業(yè)教育來說,有其自身的特點,與普通院校教育有所不同。這種特殊性,集中體現(xiàn)在職業(yè)教育所培養(yǎng)人才的“應用型”上,即要求學生在德智體美等方面全面發(fā)展的前提下,具備必要的基礎理論和專門知識基礎上,重點掌握從事本專業(yè)領域實際工作的基本能力和基本技能,以適應地區(qū)、行業(yè)經濟和社會發(fā)展的需要,符合不同技術領域和職業(yè)崗位的實際要求。由此,這也就決定了職業(yè)教育的民族語言素質教育也必須體現(xiàn)“應用型”人才培養(yǎng)模式的標準和要求,即把人才“能力民族語言素質”的養(yǎng)成和提高作為民族語言素質教育的實質和核心。

“能力民族語言素質”包括哪些基本方面呢?一般來講,應包括:專業(yè)技術操作能力、管理決策能力、實際工作組織能力、信息收集傳遞能力、科學研究創(chuàng)新能力、協(xié)調人際關系能力、語言文字表達能力等等。這不僅符合職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標要求,也符合職業(yè)教育發(fā)展的一般規(guī)律。因此,職業(yè)教育中的民族語言素質教育,要特別注重對專業(yè)技術的把握、實際操作能力、工作經驗的積累和技術水平的提高。這樣,才能使職業(yè)教育中的民族語言素質教育具有針對性,以充分顯示其特色。

四、民族語言素質教育在職業(yè)技術教育中的重要性

要針對高等職業(yè)院校學生的特點,培養(yǎng)學生的社會適應性,教育學生樹立終身學習理念,提高學習能力,學會交流溝通和團隊協(xié)作,提高學生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力,培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人?！边@一重要指導思想,把民族語言素質教育提升到了高職教育工作的重要位置。在此背景下,職業(yè)院校在培養(yǎng)高民族語言素質的勞動者和專門人才方面發(fā)揮了極其重要的作用。

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一、要轉變觀念，實現(xiàn)從應試教育到素質教育的轉軌

“素質教育”是相對于“應試教育”提出的，它們的主要不同在于教育觀、質量觀、學生觀不同，即是否面向全體學生，是否使學生全面發(fā)展，是否使學生生動活潑地主動地學習?！八刭|教育”與“應試教育”在如下幾方面存在著明顯的差異：

1.從培養(yǎng)目標上看，素質教育是德、智、體、美、勞全面發(fā)展，應試教育只重視智育。從對待學生上看，素質教育面向全體學生；應試教育只面向學習成績好的學生。

2.從教學內容上看，素質教育著眼于素質的全面提高；應試教育是考什么教什么，不考不教。從教學過程上看，素質教育注重啟發(fā)學生生動活潑、主動地學習；應試教育則是教師一講到底，學生只是聽講。

從以上分析可以看出，應試教育是以追求升學率為根本目的的陳腐模式，扼殺了學生的個性。我們要堅決反對應試教育，毫不猶豫地變應試教育為素質教育，這是深化教學改革的關鍵。因此轉變觀念是當前中學教育工作者的重要任務。

二、科學態(tài)度和科學學習方法是實施素質教育的關鍵

初中化學教材是按義務教育大綱編寫的，它的體系是必學與選學相結合、課堂教學為主與閱讀和家庭小實驗相結合、學校教育與社會實踐相結合的比較科學的體系，使教材延深到了社會和家庭，使化學教學與日常生活、科學技術、生產勞動相聯(lián)系，是一本進行化學素質教育的好教材。

因此，深刻理解大綱，鉆研教材并且體現(xiàn)在日常教學中，是進行素質教育的關鍵?；瘜W課的講授主要目的是在教會學生掌握基本概念和理論的基礎上，通過元素化合物知識的學習，使學生了解物質的結構決定物質的性質，物質的性質決定物質的制法和用途；通過一些定性的驗證性實驗，培養(yǎng)學生實驗操作和觀察能力；通過化學計算的學習，使學生初步學會定量地分析和解決化學問題的能力，使學生在學習雙基知識的同時初步形成用化學觀點和化學方法分析和處理問題的能力。

總之要著力于培養(yǎng)學生科學態(tài)度和方法，教學的重點應放在對學生科學的思維能力、觀察能力的培養(yǎng)和訓練上，而不能放在單純?yōu)榻忸}而解題的訓練上。要做到這一點，化學課的教學應從學生熟悉的知識入手，可以從日常生活和社會生產中的化學現(xiàn)象出發(fā)，深入到化學的基本概念和理論等基礎的化學知識，再經過解釋、練習，使學生對新知識學得實在，理解深刻，初步形成進一步學習和工作的能力。特別是新大綱和九年制義務教育教材比原大綱和教材在化學基本概念和理論方面適當降低，而在元素化合物知識方面適當拓寬；化學計算難度和數(shù)量上大幅度的降低，化學實驗略有加強。這種變動適應了社會主義現(xiàn)代化建設的需要，符合義務教育培養(yǎng)目標。

例如初中化學元素化合物知識，除以碳、氫、氧、鐵等金屬和非金屬及化合物知識為主，介紹了酸堿鹽之間的反應外，還介紹了空氣、水、煤、石油、環(huán)境保護、能源、人體健康與化學的關系等與公民素質教育有關的知識。這部分知識比較零碎，龐雜難記，在教學中應加強實驗，注意歸納和總結。如在學過H2，O2，CO2三種氣體之后，可以讓學生選擇儀器進行操作制取三種氣體，這樣從H2，O2，CO2三種氣體的實驗室制法開始，對實驗藥品、反應原理、儀器裝置、收集方法及實驗中注意事項進行總結、歸納，然后再通過實驗復習H2，O2，CO2各自的物理性質和化學性質、實驗現(xiàn)象及有關的化學反應方程式等。這樣使學生在學習基礎知識的同時，通過歸納總結，培養(yǎng)了學生科學態(tài)度和科學的學習方法，使他們的能力得以提高，同時促使辯證唯物主義世界觀的形成。

三、提高實驗教學，提高學生的能力是實施素質教育的有效途徑

《大綱》指出：“化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗可以激發(fā)學生學習化學的興趣，幫助學生形成化學概念，獲得化學知識和能力，培養(yǎng)學生觀察、實驗能力，還有助于培養(yǎng)實事求是，嚴肅認真的科學態(tài)度和科學的學習方法?！币虼思訌娀瘜W實驗是提高學生能力的重要環(huán)節(jié)。做到課前進行周密的準備，使現(xiàn)象明顯，效果良好，讓全班學生都看清楚；實驗時要做到操作規(guī)范化，并注意啟發(fā)引導學生從具體觀察上升到抽象思維。在課外活動中老師應指導和鼓勵學生做，培養(yǎng)他們綜合運用知識，善于自學和勇于創(chuàng)新的意識。

為保證實驗成功，還應進行心理素質的教育。首先，應克服依賴心理，獨立完成實驗，必須自己擁有第一手資料，親手做，親眼看，用腦想，只有親自參與，才能從成功中得到喜悅，從失敗中通過總結得以提高；其次，應教育學生克服膽怯，怕失敗、危險的心理，用科學家不畏艱險探求科學真諦的動人事跡教育學生，啟發(fā)他們大膽實驗；再次，還應注意向學生介紹實驗中可能出現(xiàn)的偶然現(xiàn)象，使他們心中有數(shù)，實驗時踏實。

教學中應注意化學實驗的教學，不斷激發(fā)和保持學生的興趣，使他們在學習中不斷充實自己，使化學實驗能力得以提高。

四、提高教師綜合素質是實施素質教育的重要保證

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一、轉變傳統(tǒng)教育觀念，培養(yǎng)良好的學習習慣

素質教育是相對于應試教育提出的，它們的主要不同在于教育觀、質量觀、學生觀不同，即是否面向全體學生，是否使學生全面發(fā)展，是否使學生生動活潑地主動地學習。素質教育與應試教育存在的差異：從培養(yǎng)目標上看，素質教育是德、智、體、美、勞全面發(fā)展，應試教育只重視智育。從對待學生上看，素質教育面向全體學生；應試教育只面向學習成績好的學生。從教學內容上看，素質教育著眼于素質的全面提高；應試教育是考什么教什么，不考不教。從教學過程上看，素質教育注重啟發(fā)學生生動活潑、主動地學習；應試教育則是教師一講到底，學生只是聽講。從教學方法上看，素質教育是師生雙向，變講授為訓練，優(yōu)選最佳的教學方法；應試教育則為“滿堂灌”，學生被動地學習。從學生負擔上看，素質教育目標是當堂理解，重視學科能力的提高；應試教育是大搞題海戰(zhàn)術，學生不堪重負。從教學效果上看，素質教育的任務為大面積培養(yǎng)合格學生，應試教育側重個別尖子學生的學習。

從以上分析可以看出，應試教育是以追求升學率為根本目的的陳腐模式，扭曲了教育的本質，扼殺了學生的個性。我們要堅決反對應試教育，毫不猶豫地變應試教育為素質教育，這是深化教學改革的關鍵。

首先，要認真領會大綱。新大綱是根據(jù)義務教育的性質和任務制訂的，化學義務教材又是根據(jù)我國國情、化學學科的特點和中學生的心理、生理發(fā)展規(guī)律而編寫的。大綱著眼于全面提高學生素質，注重了化學知識與社會生活、生產實際，傳授知識與培養(yǎng)能力，傳統(tǒng)知識和現(xiàn)代知識，本學科知識與相關學科知識等各個方面的聯(lián)系。因此教師正確執(zhí)行大綱，就能保證化學教學從單純的以升學為目的的應試教育轉變?yōu)楣竦乃刭|教育，從只重知識傳授轉變到重技能和能力的培養(yǎng)，從只重書本轉變到理論聯(lián)系實際，從只重智育轉變到德、智、體、美、勞五育全面發(fā)展。

其次，要把素質教育的目標落實到每一節(jié)課中。課堂教學是實施素質教育的主渠道，教師在備課時應注意制定出知識目標、能力目標、學生學習情感目標，并在教學過程中加以落實，使學習程度不同的學生都能得以提高。

最后，加強學法指導，注重能力培養(yǎng)，這是教學觀念轉變的具體體現(xiàn)。知識和技能是學生形成能力的基礎，而能力是學習掌握知識技能的必要條件，是促進學生提高學習水平的重要因素。教師在教學中應不失時機地對學生進行學法上的指導，使學生形成良好的學習方法和學習習慣，使學生的素質得以提高，使素質教育落實在日常教學之中。

二、轉變學習方法，注重思維能力的訓練

初中化學教材是按義務教育大綱編寫的，它的體系是必學與選學相結合、課堂教學為主與閱讀和家庭小實驗相結合、學校教育與社會實踐相結合的比較科學的體系，使教材延深到了社會和家庭，使化學教學與日常生活、科學技術、生產勞動相聯(lián)系，是一本進行化學素質教育的好教材。因此，深刻理解大綱，鉆研教材并且體現(xiàn)在日常教學中，是進行素質教育的關鍵?；瘜W課的講授主要目的是在教會學生掌握基本概念和理論的基礎上，通過元素化合物知識的學習，使學生了解物質的結構決定物質的性質，物質的性質決定物質的制法和用途；通過一些定性的驗證性實驗，培養(yǎng)學生實驗操作和觀察能力；通過化學計算的學習，使學生初步學會定量地分析和解決化學問題的能力，使學生在學習雙基知識的同時初步形成用化學觀點和化學方法分析和處理問題的能力。要著力于培養(yǎng)學生科學態(tài)度和方法，教學的重點應放在對學生科學的思維能力、觀察能力的培養(yǎng)和訓練上，而不能放在單純?yōu)榻忸}而解題的訓練上。要做到這一點，化學課的教學應從學生熟悉的知識入手，可以從日常生活和社會生產中的化學現(xiàn)象出發(fā)，深入到化學的基本概念和理論等基礎的化學知識，再經過解釋、練習，使學生對新知識學得實在，理解深刻，初步形成進一步學習和工作的能力。

例如初中化學元素化合物知識，除以碳、氫、氧、鐵等金屬和非金屬及化合物知識為主，介紹了酸堿鹽之間的反應外，還介紹了空氣、水、煤、石油、環(huán)境保護、能源、人體健康與化學的關系等與公民素質教育有關的知識。這部分知識比較零碎，龐雜難記，在教學中應加強實驗，注意歸納和總結。如在學過H2，O2，CO2三種氣體之后，可組織學生利用教材上提供的儀器，讓學生選擇儀器制取三種氣體，這樣從H2，O2，CO2三種氣體的實驗室制法開始，對實驗藥品、反應原理、儀器裝置、收集方法及實驗中注意事項進行總結、歸納，然后再通過實驗復習H2，O2，CO2各自的物理性質和化學性質、實驗現(xiàn)象及有關的化學反應方程式等。

三、強化實驗教學，培養(yǎng)學生的操作技能

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中學化學教學如何體現(xiàn)素質教育呢？要做到以下三點。

一、要轉變觀念，面向全體學生，實現(xiàn)從應試教育到素質教育的轉軌

“素質教育”是相對于“應試教育”提出的，它們的主要不同在于教育觀、質量觀、學生觀不同，即是否面向全體學生，是否使學生全面發(fā)展，是否使學生生動活潑地主動地學習?！八刭|教育”與“應試教育”在如下幾方面存在著明顯的差異：

從培養(yǎng)目標上看，素質教育是德、智、體、美、勞全面發(fā)展，應試教育只重視智育。從對待學生上看，素質教育面向全體學生；應試教育只面向學習成績好的學生。

從教學內容上看，素質教育著眼于素質的全面提高；應試教育是考什么教什么，不考不教。從教學過程上看，素質教育注重啟發(fā)學生生動活潑、主動地學習；應試教育則是教師一講到底，學生只是聽講。

從教學方法上看，素質教育是師生雙向活動，變講授為訓練，優(yōu)選最佳的教學方法；應試教育則為“滿堂灌”，學生被動地學習。

從學生負擔上看，素質教育目標是當堂理解，重視學科能力的提高；應試教育是大搞題海戰(zhàn)術，學生不堪重負。

從教學效果上看，素質教育的任務為大面積培養(yǎng)合格學生，應試教育側重個別尖子學生而且多為高分低能，大面積學生不合格。

從以上分析可以看出，應試教育是以追求升學率為根本目的的陳腐模式，扭曲了教育的本質，扼殺了學生的個性。我們要堅決反對應試教育，毫不猶豫地變應試教育為素質教育，這是深化教學改革的關鍵。它關系到我國兩個文明建設的水平，關系到我國21世紀在國際競爭中的地位，因此轉變觀念是當前中學教育工作者的重要任務。作為化學教師應當毫無例外地把素質教育落實在日常教學之中。

首先，要認真領會大綱。新大綱是根據(jù)義務教育的性質和任務制訂的，化學義務教材又是根據(jù)我國國情、化學學科的特點和中學生的心理、生理發(fā)展規(guī)律而編寫的。大綱著眼于全面提高學生素質，注重了化學知識與社會生活、生產實際，傳授知識與培養(yǎng)能力，傳統(tǒng)知識和現(xiàn)代知識，本學科知識與相關學科知識等各個方面的聯(lián)系。因此教師正確執(zhí)行大綱，就能保證化學教學從單純的以升學為目的的應試教育轉變?yōu)楣竦乃刭|教育，從只重知識傳授轉變到重技能和能力的培養(yǎng)，從只重書本轉變到理論聯(lián)系實際，從只重智育轉變到德、智、體、美、勞五育全面發(fā)展。

其次，要把素質教育的目標落實到每一節(jié)課中。課堂教學是實施素質教育的主渠道，教師在備課時應注意制定出知識目標、能力目標、學生學習情感目標，并在教學過程中加以落實，使學習程度不同的學生都能得以提高。

最后，加強學法指導，注重能力培養(yǎng)，這是教學觀念轉變的具體體現(xiàn)。知識和技能是學生形成能力的基礎，而能力是學習掌握知識技能的必要條件，是促進學生提高學習水平的重要因素。教師在教學中應不失時機地對學生進行學法上的指導，使學生形成良好的學習方法和學習習慣，使學生的素質得以提高，使素質教育落實在日常教學之中。

二、化學基礎知識是素質教育的基礎，在化學基礎知識的教學中突出觀點的教育及科學態(tài)度和科學學習方法的教育是實施素質教育的關鍵

初中化學教材是按義務教育大綱編寫的，它的體系是必學與選學相結合、課堂教學為主與閱讀和家庭小實驗相結合、學校教育與社會實踐相結合的比較科學的體系，使教材延深到了社會和家庭，使化學教學與日常生活、科學技術、生產勞動相聯(lián)系，是一本進行化學素質教育的好教材。

因此，深刻理解大綱，鉆研教材并且體現(xiàn)在日常教學中，是進行素質教育的關鍵?；瘜W課的講授主要目的是在教會學生掌握基本概念和理論的基礎上，通過元素化合物知識的學習，使學生了解物質的結構決定物質的性質，物質的性質決定物質的制法和用途；通過一些定性的驗證性實驗，培養(yǎng)學生實驗操作和觀察能力；通過化學計算的學習，使學生初步學會定量地分析和解決化學問題的能力，使學生在學習雙基知識的同時初步形成用化學觀點和化學方法分析和處理問題的能力。

總之要著力于培養(yǎng)學生科學態(tài)度和方法，教學的重點應放在對學生科學的思維能力、觀察能力的培養(yǎng)和訓練上，而不能放在單純?yōu)榻忸}而解題的訓練上。要做到這一點，化學課的教學應從學生熟悉的知識入手，可以從日常生活和社會生產中的化學現(xiàn)象出發(fā)，深入到化學的基本概念和理論等基礎的化學知識，再經過解釋、練習，使學生對新知識學得實在，理解深刻，初步形成進一步學習和工作的能力。特別是新大綱和九年制義務教育教材比原大綱和教材在化學基本概念和理論方面適當降低，而在元素化合物知識方面適當拓寬；化學計算難度和數(shù)量上大幅度的降低，化學實驗略有加強。這種變動適應了社會主義現(xiàn)代化建設的需要，符合義務教育培養(yǎng)目標。

例如初中化學元素化合物知識，除以碳、氫、氧、鐵等金屬和非金屬及化合物知識為主，介紹了酸堿鹽之間的反應外，還介紹了空氣、水、煤、石油、環(huán)境保護、能源、人體健康與化學的關系等與公民素質教育有關的知識。這部分知識比較零碎，龐雜難記，在教學中應加強實驗，注意歸納和總結。如在學過H2，O2，CO2三種氣體之后，可組織學生利用教材P．115的儀器，讓學生選擇儀器進行操作制取三種氣體，這樣從H2，O2，CO2三種氣體的實驗室制法開始，對實驗藥品、反應原理、儀器裝置、收集方法及實驗中注意事項進行總結、歸納，然后再通過實驗復習H2，O2，CO2各自的物理性質和化學性質、實驗現(xiàn)象及有關的化學反應方程式等。

再例如：可設計一組C，H2，CO三種還原劑實驗對比，使學生對所學知識得到系統(tǒng)的認識，從而使學生觀察能力、語言表達能力得到提高。

他們的能力得以提高，同時促使辯證唯物主義世界觀的形成。

三、加強實驗教學，提高學生的能力是實施素質教育的有效途徑

《大綱》指出：“化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗可以激發(fā)學生學習化學的興趣，幫助學生形成化學概念，獲得化學知識和能力，培養(yǎng)學生觀察、實驗能力，還有助于培養(yǎng)實事求是，嚴肅認真的科學態(tài)度和科學的學習方法?！币虼思訌娀瘜W實驗是提高學生能力的重要環(huán)節(jié)。教學中要堅決反對“黑板上畫實驗，課堂上講實驗，課下背實驗”的應試模式，要把教材中選的82個演示實驗認真做好。做到課前進行周密的準備，使現(xiàn)象明顯，效果良好，讓全班學生都看清楚；實驗時要做到操作規(guī)范化，并注意啟發(fā)引導學生從具體觀察上升到抽象思維。對10個分組實驗應要求學生做好預習，仔細觀察實驗現(xiàn)象，聯(lián)想所學過的知識進行分析、判斷，認真做好記錄，填寫實驗報告，養(yǎng)成良好的實驗習慣。對于8個選做實驗和10個家庭小實驗，在課外活動中老師應指導和鼓勵學生做，培養(yǎng)他們綜合運用知識，善于自學和勇于創(chuàng)新的意識。

為保證實驗成功，還應進行心理素質的教育。首先，應克服依賴心理，獨立完成實驗，必須自己擁有第一手資料，親手做，親眼看，用腦想，只有親自參與，才能從成功中得到喜悅，從失敗中通過總結得以提高；其次，應教育學生克服膽怯，怕失敗、危險的心理，用科學家不畏艱險探求科學真諦的動人事跡教育學生，啟發(fā)他們大膽實驗；再次，還應注意向學生介紹實驗中可能出現(xiàn)的偶然現(xiàn)象，使他們心中有數(shù)，實驗時踏實。

教學中應注意化學實驗的教學，不斷激發(fā)和保持學生的興趣，使他們在學習中不斷充實自己，使化學實驗能力得以提高。

四、教師自身素質的提高是實施素質教育的重要保證

教師必須以師德素質的提高促進自身教書育人素質的提高，深化教育改革，努力創(chuàng)造出適應當前素質教育的新的教學方法，研究學法，加強與生產生活相聯(lián)系的化學知識的學習，關心最新化學科學技術的發(fā)展和重大科研成果，以學識水平和教學能力素質的提高，促進素質教育的全面落實。

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一、明確小學數(shù)學教學中的素質教育宗旨

素質教育是以全面提高人的素質為核心的教育，既注意學生個體德、智、體、美諸方面發(fā)展，又重視全體學生全面發(fā)展?！缎W數(shù)學新課程標準》為小數(shù)素質教育實施指明方向，確定了素質教育是義務教育的基本特征，并且始終貫穿教材體系安排。全面貫徹教育方針，促進學生生動、活潑、主動地發(fā)展，成為有健康體魄、有創(chuàng)新精神、多種實踐能力的“四有新人”，簡而言之，具體到數(shù)學學科教學中就是：全面落實新課程標準，面向全體學生，全面提高教育教學質量，使學生健康、活潑、生動地發(fā)展。

二、小學數(shù)學教學施行素質教育的途徑

1、轉變教育思想，切實做好“應試教育”向素質教育的轉軌工作。

改變“唯分論”思想，樹立正確的教學觀。

長期以來，受“唯分論”觀念的影響，教師為考試教學而摒棄學生思維能力的充分發(fā)展，學生思維束縛，只為分數(shù)學習。扼殺了創(chuàng)新能力的多元化發(fā)展，“高分低能、兩極分化”嚴重制約了學生整體素質的提高。素質教育教育觀則是以課堂教學為中心，多種形式的活動為補充，激發(fā)學生情趣，開闊學生視野，拓展思路，發(fā)展能力，智力與非智力因素同趨進行，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)新能力。在教學活動中，從學生的認知前提、情感特征中發(fā)展能力的智育目標，情感目標的教育才是更適合學生全面發(fā)展，真正體現(xiàn)面向全體學生的教育觀才更符合跨世紀人才教育工程要求。

改變評價機制，樹立唯物的評價觀

傳統(tǒng)的教學評價，特征一是對學生依分定智力，優(yōu)差看分數(shù)；特征二對教師則是分高教師優(yōu)，分低教師劣的排名次、定獎懲、進職稱的片面評價考核法。這般僵化的評價思想嚴重阻礙了教師的主導作用和學生學習的能動味性多元化的主動發(fā)揮，制約了教育的健康發(fā)展。素質教育的評價思想應差眼于每個學生的終身發(fā)展和小學的特定環(huán)境，把教育觀、人才觀、教師觀、學生觀、質量觀自覺統(tǒng)一到素質這個總目標中，實現(xiàn)考測多樣化、內容多元化、總評客觀化，充分發(fā)揮評價的激勵、正面引導功能，克服人為的優(yōu)生、差生區(qū)別方式，尊重學生的自由發(fā)展和人格形式。在客觀評定中承認學生群體中的個別差異，體現(xiàn)，體現(xiàn)求實精神。

2、加強高效課堂模式探索，師生互動提高課堂教學效率

長期以來，由于單一的“一言堂”、“滿堂灌”授課模式廣泛施行，追求高分數(shù)的代名詞就是“題山題海”、“死記死做”，一而再，再而三，題海大戰(zhàn)毀滅了學生思維的拓展，書山堡壘攔卻了求知的熱情。于此，素質教育的新型授課模式為眾多教師探索追求，有效課堂，高效課堂，卓越課程的教學模式在各地不同學校不斷探索，并取得了相當?shù)某删停涔餐ㄖ幘鶠閹熒?，以生為本，師為導，教材為選，在其各個具體操作中，提高課堂教學效率成為實施素質教育，提高學生數(shù)學素質最為重要的組成部分和突破口。

深入鉆研新課程標準，注重學法，選擇教法

實施素質教育的主要陣地是課堂教學，優(yōu)化課堂教學是提高效率首當其沖應解決的課題。作為教育的實施者，教師應熟悉新課程標準，明確目標體系編排，結合教材重難點，制定全面、正確、恰當?shù)慕虒W總目標。根據(jù)學生個別實際制定不同的次目標，即針對不同個體設計不同層次達標要求。努力講求教學的目的性、層次性、針對性。例如：概念課“數(shù)的整除”教學中，新概念密集。對此，教師可采用討論式教學，先提出問題，學生緊扣問題課堂討論，從討論思考中明白事理，變被動于主動。同時，不同類型的課堂教學，新穎的形式總能吸引學生注意。如結合圓周率質數(shù)開展數(shù)學史、數(shù)學家專題課，講圓、圓柱、圓錐補充測量，動手等游戲課；學習利息，簡單的統(tǒng)計到銀行、工廠具體動手等實踐操作課等，都有利于提高課堂教學質量。

建設高素質的教師隊伍是提高課堂教學效率，實現(xiàn)數(shù)學素質教育的成敗關鍵

《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出：建設高質量的教師隊伍，是全面推行素質教育的基本保證。何為高素質教師？“熱愛黨，熱愛祖國，忠于人民教育事業(yè)，為人師表，敬業(yè)愛生，寬廣厚實的業(yè)務知識，遵守教育規(guī)律，探索創(chuàng)新……”從此可以知道，教師的素質優(yōu)劣是教育成敗的關鍵，特別是小學數(shù)學，它要求教師不只是需要具備專業(yè)知識，還需要一定的美術繪畫技巧、文學表述能力。只有高素質教師才是課堂教學成功的保證，教師精心的準備，教法適當?shù)倪x用，教學精當?shù)姆龇?，低時高效的引導，教有特色、教有風格為提高課堂教學效果描下精彩結論。

因材施教，講求實效，把素質教育發(fā)散到學生個體中去

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關鍵詞： 體育教育 素質教育 作用 思考

1.前言

素質教育是當前基礎教育改革的熱點問題。把學生素質的全面提高列為培養(yǎng)目標，已成為我國乃至世界各國發(fā)展綜合國力的戰(zhàn)略措施。素質教育是一個開放、發(fā)展的體系，沒有固定不變的模式。因此一步認清素質教育與學校體育教育的關系和作用，是我國學校體育工作者應該深入了解和加以解決的重要課題。筆者試圖從素質教育的角度對學校體育教育的作用和學校教育的改革問題談點粗淺的認識與思考。

2.對素質教育概念及內涵的認識

“素質教育”是上世紀80年代后期在我國基礎教育不斷深化改革的背景下，在摒棄應試教育的基礎上產生的與“應試教育”相對立的一個概念。素質教育是對學生的全面發(fā)展教育和個性發(fā)展教育和諧統(tǒng)一的現(xiàn)代教育，是強調對學生素質的整體性自由發(fā)展進行養(yǎng)成的基礎教育。素質教育的內容包括科學文化素質教育、情感思想素質教育、身體素質教育和心理素質教育等方面，其涵義非常豐富，既表現(xiàn)為一種現(xiàn)代教育思想，涉及對一系列教育基本問題的認識，又表現(xiàn)為一種現(xiàn)代教育模式，是一種宏觀的、理性的教育指導模式。有人認為，素質教育實質上是一種人本主義的教育觀，是從人自身需要的角度規(guī)范教育，以人為出發(fā)點而不是以社會為出發(fā)點去辦教育。也有人認為，素質教育實際上就是理想人格的教育，其目的是使受教育者學會做人、學會學習、學會生活。盡管專家、學者們對素質教育的概念和內涵看法不盡相同，但從提出的一些觀點來看，有一些共同性。這些共同性包括：素質教育強調全面性，即全面提高全體學生的素質，密切結合社會和人的發(fā)展的需要，注重發(fā)揮人的智力潛能，強調人的個性心理素質的培養(yǎng)。

3.學校體育教育在素質教育中的作用

學科的自身特點決定了它在發(fā)展人的素質中，總是或多或少地帶有一定的局限性。我們應當認識到所有學科對提高學生全面素質的能動作用和積極的效應，更應看到學校體育教育由于它所特有的實踐性和多功能性，在全面發(fā)展人的素質上具有的得天獨厚的優(yōu)勢。

3.1學校體育教育的總體作用。

3.1.1能增進學生健康，增強學生體質，提高身體素質，掌握體育“三基”，促進身體的正常生長發(fā)育，增強適應環(huán)境與抵抗疾病的能力，打下堅實的身體基礎。

3.1.2促進學生個體全面發(fā)展和個體社會化，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、競爭力和意志力，培養(yǎng)學生團結合作的精神，為培養(yǎng)合格的社會主義建設者做好充分的思想準備。

3.1.3發(fā)掘學生的運動才能和天賦，提高學生的運動技術水平，為更高層次的隊伍輸送體育競技人才。

3.2學校體育教育影響學生情感：心理素質方面的具體作用。

3.2.1從教材的內在因素分析

3.2.1.1田徑、球類、體操。在這些教材的科學和訓練中，由于不斷進行動作練習，所以必須注意觀察動作的細微結構，理解其原理。運動鍛煉需要付出頑強的意志努力，表現(xiàn)出巨大的頑強和果斷性的意志特點，這有利于考驗和鍛煉學生的意志品質，能促進學生觀察事物、分析問題和解決問題能力的提高。

3.2.1.2游戲活動。游戲是孩童的王國，游戲活動的內容生動活潑，豐富多彩，具有一定的組織形式與活動規(guī)劃，并要求參加者自覺遵守。這些特點有利于培養(yǎng)參加者自覺自律，關心集體，團體互助，以及勇敢、頑強、機智、果斷、沉著等意志品質。游戲活動的變化形式多，也具有一定的復雜性，因此通過游戲活動，學生智力活動的主動性、靈活性及各種積極的思維品質與想象力等都有可能得到訓練和提高。

3.2.1.3體育舞蹈、韻律體操。這些極具有時代感的教材內容，洋溢著強烈的現(xiàn)代氣息，對學生追求美、陶冶美的情操、凈化心靈有特殊的效果。

3.2.1.4民族傳統(tǒng)體育。民族、民間傳統(tǒng)體育也是我國學校體育教育的素材，其內容豐富多彩，各具特色，對于發(fā)揚民族傳統(tǒng)、加強民族團結有著特殊的教育作用。

體育教育的內容非常豐富，形式多種多樣，對學生情感、心理素質的影響和在這方面的發(fā)展可起到良好的效果。

3.2.2從教學方法的因素分析

“教學有法，法無定法，貴在得法”。教學中相同的教師、相同的學生、相同的教學條件，采用不同的教學方法，所產生的教學效益不一樣，對學生的情感和心理健康發(fā)展的影響也不一樣。體育教學活動需要學生身、心、情、技、行的多維投入，因此會對學生產生多方位的效應。比如：耐久跑改換一個環(huán)境，由在校內跑改為到校外進行，或是將全體統(tǒng)一行動變?yōu)榉纸M競賽的形式，學生的情感體驗和心理感受都會有所不同。

4.學校體育教育適應素質教育的思考

4.1以課程教材改革為突破口，加大學校體育教學改革的力度。

體育課程教材的改革一直是廣大學校體育工作者和體育教師關注的重大問題，它是體育教學改革的核心，牽動著整個學校體育工作的改革。建國以來，我國的體育教材在借鑒國外先進經驗的基礎上，在自身不斷摸索與發(fā)展的過程中，雖然取得了長足進展，總結出了一套有自已特色的體育教材體系，但隨著時代的突飛猛進，有些內容已不適應當今發(fā)展的需要。因此，要對不適應的內容進行調整改革，進一步建立符合素質教育要求、符合中小學體育目標的體育課程教材體系。在實施體育課程教材中，既要遵循教材大綱的權威性和統(tǒng)一性，又要結合選擇一些時代感、實用性強的體育內容和形式充實體育教材內容，同時要注意把體育場活動類課程教材有效地組織好、協(xié)調好和落實好，與學科課共同完成教學任務，達到體育教育的目的。

4.2實施目標教育是體育教育實現(xiàn)素質教育的有效途徑。

目標教育從根本上變傳統(tǒng)教育的“選擇適合教育的學生”為“創(chuàng)造適應學生的教育”，變面向少數(shù)尖子學生為面向全體學生而進行教育的教育模式，較傳統(tǒng)教育更加注重教育的社會功能和育人功能，更注重對學生心理過程的培養(yǎng)；又由于目標教育具有較鮮明的導向、激勵、反饋、調控、制約等作用，使教師教有目標（教什么？學到什么程度？怎么去教？），學生學有目標（學什么？學到什么程度？怎么去學？），更加符合學生發(fā)展的客觀規(guī)律，能用較少的時間大面積地提高學生的素質水平。因此，掌握一定的目標教育理論和實踐知識，把學校體育教育的任務落到各級各類的目標上，才有可能全面地達到體育學科的素質教育。此外，目標教學給教育教學質量評價提供了較客觀可測的依據(jù)，有利于全面客觀地評價教學效益。

4.3針對素質教育的全體性，發(fā)掘學生的體育潛能。

素質教育是面向全體學生的，它使每一個學生都能在其天賦的范圍內得到充分的發(fā)展，做到“教育機會人人平等”。體育教育同樣要求面向全體學生，調動廣大學生積極主動地參與體育活動，在全面提高全體學生身體素質和能力的基礎上，充分挖掘學生主體的體育潛能，施展他們各自的體育技能技巧。面向全體學生，開展群眾性體育活動并非不要體育尖子，不搞學校體育比賽，而是把重心轉向全體學生，在普及的基礎上提高。