導(dǎo)語：如何才能寫好一篇淺談低年級(jí)語文教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一次，我看到一個(gè)非常感人的故事，準(zhǔn)備給小朋友們講講故事，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。在我說了這節(jié)課的內(nèi)容是聽故事，小朋友們的眼睛都發(fā)光了，我心里一陣歡喜，想著原來孩子們的興趣是在這兒啊！在聽故事的中間，孩子們那清澈的眼睛讓我看到了希望之光，靜靜地盯著你，聚精會(huì)神的聆聽著你的故事時(shí)，心里那美啊，真是無法言語。

這一次的事件給我?guī)砹苏嬲乃伎?，為什么孩子們能用那樣的精神來對待我的故事，為什么孩子們卻用那樣的神情來對待我的語文課堂？因?yàn)楣适掠腥?，因?yàn)楣适掠形Α?/p>

吸引力――一種無形的拉力，它有一股孩子們不能掙脫的力量，所以他們被這樣的神秘之手牽著走。什么才能成為我的語文教學(xué)中的神秘之手呢？經(jīng)過這次的感動(dòng)，我看了很多網(wǎng)上關(guān)于這方面的信息，然后認(rèn)真鉆研教材，挖掘教材中可利用的一切有吸引力的因素，把精心準(zhǔn)備的教學(xué)預(yù)案付諸實(shí)踐。這一次的課堂比前幾次都要好很多，但是新的問題還是層出不窮。

從我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，一年級(jí)的孩子的語文課堂一定是豐富多彩的課堂，在課上，最好能穿插幾個(gè)好聽的故事，然后把要學(xué)習(xí)的生字、詞語融合在有趣的游戲中，讓孩子們在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。下面我就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)例說說我的感想：

1.上課前三分鐘的吸引力首當(dāng)其沖

人們常說良好的開端是成功的一半。我想在沒有多媒體幫忙的情況下，教師也可以想出令學(xué)生嘆為觀止的點(diǎn)子。比如在上《小小的船》時(shí)，我首先出示小黑板：“有時(shí)落在山腰，有時(shí)掛在樹梢，有時(shí)像面圓鏡，有時(shí)像把鐮刀?！毕襁@樣一個(gè)簡單的謎語就會(huì)讓孩子們?nèi)の栋蝗弧Ｔ俦热缟稀赌淖孔幼钇痢返臅r(shí)候，我首先讓孩子們閉上眼睛，在我形象的言語帶領(lǐng)下，孩子們來到了一個(gè)小村莊，這時(shí)再出示掛圖讓學(xué)生說說看到了什么，學(xué)生們就會(huì)爭先恐后的搶著說。我想此時(shí)的他們對將要學(xué)習(xí)的新課文一定不會(huì)拒絕，學(xué)習(xí)的動(dòng)力馬上就激發(fā)起來了。

2.多樣的學(xué)習(xí)方式能吸引著學(xué)生心甘情愿學(xué)習(xí)

在低年級(jí)學(xué)生中，對學(xué)習(xí)內(nèi)容真正感興趣的人畢竟不多，教師還是得想方設(shè)法把學(xué)生必須掌握的東西摻合到有趣的游戲、比賽中，讓他們在娛樂中獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)力，嘗到學(xué)習(xí)的甜頭。比如在教學(xué)拼音時(shí)，我常常會(huì)讓學(xué)生做“找朋友”的游戲。幾個(gè)小朋友每人分別拿一個(gè)聲母或韻母，下面的小朋友一邊拍手一邊唱“找朋友”的歌，哪個(gè)聲母和哪個(gè)韻母可以拼起來，就讓拿它們的兩個(gè)小朋友站到一起，下面的同學(xué)一齊拼讀這個(gè)拼音三遍。這樣，學(xué)生不知不覺得在玩中鞏固了拼音的拼讀。

3.有效的肯定機(jī)制是課堂延續(xù)的動(dòng)力，它的吸引力無可比擬

小學(xué)生的心靈是純潔的，他們比較容易滿足，當(dāng)他們回答問題正確時(shí)，老師簡單的一個(gè)大拇指就能讓他們久久地激動(dòng)不已。當(dāng)然，要想緊緊地抓住孩子們的注意力，還得要靠長久的肯定機(jī)制。比如在課堂上用一些可愛的小貼紙給予學(xué)生激勵(lì)，告訴他們有了十張小貼紙就可以找老師換一樣小禮物。而這樣的小貼紙是發(fā)給課堂上表現(xiàn)好的小朋友的，誰表現(xiàn)最好誰得到的禮物就最多，一個(gè)星期中得到禮物最多的就可以封他為“聰明大王”。在我們班中還有很多這樣的大王，比如“認(rèn)字大王”、“朗讀大王”、“寫字大王”等。這一切都是在對孩子的表現(xiàn)做出肯定，當(dāng)孩子們不斷地被肯定、激勵(lì)之后，他們也會(huì)漸漸地變得懂事起來。

4.豐富多彩的語言和形象生動(dòng)的表演或活動(dòng)是一節(jié)課的調(diào)味料

好的教師的語言常常是抑揚(yáng)頓挫、詼諧幽默、聲情并茂的。在講授中語句的停頓能引起學(xué)生的注意，語言的渲染可調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒；優(yōu)美的語言能產(chǎn)生愛屋及烏的效果，拙劣的語言會(huì)導(dǎo)致索然無味的結(jié)果。而在低年級(jí)的學(xué)習(xí)中，很多課文都是由兒歌改編而成的。這時(shí)我們就可以充分利用到這一點(diǎn)，大膽嘗試邊唱邊演的形式。小朋友們最喜歡的就是表演了。比如說在教《影子》的時(shí)候，為了搞清楚到底什么時(shí)候在前，什么時(shí)候在后，什么時(shí)候在左，什么時(shí)候在右，我想最好的辦法就是領(lǐng)著小朋友們到陽光下自己體驗(yàn)一番。

5.不同的學(xué)生要用不同的東西和方式來吸引他們

篇2

一、培養(yǎng)學(xué)生專心聽

要使低年級(jí)的小學(xué)生上課都能專心注意聽講真是一件不易的事，從兒童心理學(xué)來說，注意有兩種形式：隨意注意是有預(yù)定目的，并發(fā)揮主觀努力加以支配的注意；不隨意注意是沒有預(yù)定的目的，不需要意志努力的注意。低年級(jí)學(xué)生隨意開始發(fā)展，而不隨意注意仍起著重要作用，他們開始能夠按照老師的要求聽講，有目的地注意有關(guān)事物，但不能持久，因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生自制力還不強(qiáng)，他們雖然有遵守紀(jì)律的愿望，但不善于控制和支配自己的行動(dòng)。因此，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的新穎性、多樣化、啟發(fā)性和趣味性是吸引學(xué)生注意力集中的重要條件。以低年級(jí)識(shí)字教學(xué)為例，生守詞本來是一種新的事物，如果一堂課只是翻來覆去讓學(xué)生讀、寫，學(xué)生很快就會(huì)感到枯燥、單調(diào)和疲勞，從而分散注意力。在教學(xué)中要恰當(dāng)?shù)乩弥庇^教具，如，利用生字卡片做各種游戲，如猜字游戲、拼字游戲、開火車學(xué)生字游戲等。這樣學(xué)生在玩中學(xué)就不會(huì)感到單調(diào)，分散注意力，從而達(dá)到教學(xué)效果。聽后復(fù)述也是一種培養(yǎng)學(xué)生專心聽的方式。復(fù)述主要是讓學(xué)生把剛才聽的內(nèi)容復(fù)述出來，學(xué)生要把聽的內(nèi)容說出來必須專心地聽，因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)不同年段的學(xué)生采用不同的聽說訓(xùn)練。

二、創(chuàng)造聽的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生說的愿望

低年級(jí)學(xué)生常常依靠外部影響來堅(jiān)持完成一件事情或一個(gè)行動(dòng)。對于上課為什么要注意聽講，低年級(jí)學(xué)生并不是一開始都清楚，有興趣的內(nèi)容他們會(huì)注意聽，無興趣的就不愛聽，就會(huì)分散注意力，就會(huì)做小動(dòng)作、說小聲話，因此，教師在教學(xué)時(shí)就要改進(jìn)方法，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生自覺地注意聽，如，朗讀短文，不要單一的老師朗讀，學(xué)生跟讀或指名讀，可采用聽錄音或放幻燈直觀教學(xué)，這樣學(xué)生對聽講就感興趣從而用心地聽，學(xué)生一旦形成聽的習(xí)慣，就能得到許多讀不到、看不到的知識(shí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍更加廣泛。學(xué)生聽后必然會(huì)形成說的欲望。例如，教一年級(jí)《浪花》后進(jìn)行說話訓(xùn)練，以“說蘋果”為例，指導(dǎo)學(xué)生說蘋果的樣子、顏色、味道，有位學(xué)生說：蘋果圓圓的真好吃。老師就引導(dǎo)說蘋果為什么好吃呢？這時(shí)學(xué)生就紛紛舉手發(fā)言，因?yàn)樘O果味道又香又甜，所以真好吃。老師接著問蘋果到底是什么顏色呢？小朋友就異口同聲回答：“紅紅的蘋果”，現(xiàn)在老師請幾個(gè)同學(xué)來說一說蘋果的樣子、顏色、味道。這樣學(xué)生的口頭表達(dá)能力就大大提高了。

三、精心設(shè)計(jì)問題，邊聽邊想

篇3

低年級(jí)語文教學(xué)

語文低年級(jí)的教學(xué)是打好語文基礎(chǔ)的三年，如果一個(gè)小學(xué)生低年級(jí)沒有學(xué)好，基礎(chǔ)沒學(xué)好，那么到了高年級(jí)學(xué)習(xí)就很吃力就會(huì)出現(xiàn)拼音不準(zhǔn)、語句不通、作文不會(huì)寫、錯(cuò)別字連篇、甚至鬧笑話。因此小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)很重要，這也要求老師要不斷的適應(yīng)新形式，不斷地加強(qiáng)教學(xué)水平提高自已的綜合能力這樣才能勝任現(xiàn)代教學(xué)的任務(wù)?，F(xiàn)把我這些年小學(xué)代低年級(jí)的教學(xué)心得給大家羅列如下。

1小學(xué)一年級(jí)難點(diǎn)和重點(diǎn)是拼音教學(xué)

漢語拼音練習(xí)如果機(jī)械地讓學(xué)生去讀、去寫、去記、去練，時(shí)間長了，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒，也會(huì)挫傷剛?cè)雽W(xué)兒童的積極性。教學(xué)中要根據(jù)兒童好動(dòng)、好奇的特點(diǎn)，采用形式多樣的練習(xí)，將大量的練習(xí)寓于游戲之中，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其鞏固所學(xué)知識(shí)。借助實(shí)物、投影、錄像、多媒體課件等多種手段，把所學(xué)內(nèi)容變靜為動(dòng)，變無聲為有聲，可以使單調(diào)、枯燥的教學(xué)活起來，使孩子們樂起來，激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。在教學(xué)時(shí)可以充分利用課文的插圖，抓住插圖所具有的“圖表音”“圖表形”的特點(diǎn)，幫助學(xué)生直觀、形象地掌握所學(xué)拼音字母。也可以用實(shí)物來幫助學(xué)生掌握某些字母的音和形。例如，教學(xué)聲母“f”和“t”時(shí)，可選用一根帶短柄的彎頭拐杖做教具。拐杖拄地可表“f”的形，拐杖豎直舉起可表“t”的形；又如，教學(xué)“d”時(shí)，可選用一面小鼓和一支鼓捶做為教具。豎直靠近隊(duì)鼓的捶與鼓組成的圖案，可表“d”的形，鼓捶敲擊小鼓發(fā)出的“的的的”的聲音可表“d”的音；再如，在區(qū)分“b”和“p”和“d”和“t”的發(fā)音是否送氣的教學(xué)中，可選用一張薄紙做為教具。把這張薄紙放在唇邊，有意識(shí)地發(fā)出“b”“p”“d”“t”各音，讓學(xué)生直觀地觀察送氣的情況。

2寓教于法，使學(xué)生會(huì)讀書

課外閱讀應(yīng)是課堂教學(xué)的延伸和發(fā)展，要以課內(nèi)帶課外，課外促課內(nèi)的方法，課內(nèi)學(xué)方法，課外求發(fā)展。而課外閱讀書籍的種類不同，且題材豐富，文章的內(nèi)容深淺不一，學(xué)生理解能力也高低有別。為了防止只追求故事情節(jié)，忽視文章中心及語言描繪，我注重以下幾種閱讀方法指導(dǎo)：

2.1指導(dǎo)學(xué)生做讀書筆記

摘錄佳句、精彩片段、名人名言等；高年級(jí)摘錄時(shí)要注明出處，寫讀后感，養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好習(xí)慣。

2.2指導(dǎo)學(xué)生用讀書方法

曾指出讀書之法：“不同之書，區(qū)別對待。應(yīng)讀之書宜緩宜熟；應(yīng)閱之書宜速宜多。閱書如攻城，輕騎剽悍，所向無前?！备鶕?jù)不同體裁的文章用不同的方法去閱讀，要求學(xué)生初步掌握精讀、略讀、瀏覽“三讀”法。精讀就是要一句一句地讀，一句一句地理解，遇到不理解的地方要停下來，做上記號(hào)，以便查工具書或向人請教，弄懂了再繼續(xù)讀；略讀速度較快，常常一目幾行，意在了解大概內(nèi)容；瀏覽的速度就更快了，主要用來瀏覽報(bào)紙、搜集信息資料，常常只看看標(biāo)題。閱讀初期，一般以精讀為主，有了一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)和閱讀能力以后，以上三種讀書方法可交叉進(jìn)行，一般內(nèi)容略讀或?yàn)g覽精彩的部分精讀。

2.3指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿句、仿段、仿篇的練習(xí)

如閱讀介紹竹子的文章，可引導(dǎo)學(xué)生為各種竹子編寫標(biāo)簽，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，或?yàn)槲恼聝?nèi)容“空白”處作擴(kuò)充、填補(bǔ)，不但訓(xùn)練了學(xué)生閱讀能力，還進(jìn)行創(chuàng)造想象力的訓(xùn)練

3寫段，適時(shí)點(diǎn)評(píng)鼓勵(lì)

在三年級(jí)段的教學(xué)中，先概括后具體的寫作方法占了很重要的地位.所以要學(xué)生建立段的概念，必須引導(dǎo)學(xué)生理解句子意思及句子之間的內(nèi)在聯(lián)系，認(rèn)識(shí)段的組合規(guī)律，真正讀懂一段話。然后及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生仿照課文中段的組合形式，進(jìn)行寫的訓(xùn)練，使讀和寫有機(jī)的結(jié)合起來，把讀寫訓(xùn)練貫穿在語文教學(xué)的全過程中。這樣吸收在前、表達(dá)在后，既培養(yǎng)了學(xué)生讀的能力，對段的理解與認(rèn)識(shí)；又培養(yǎng)了學(xué)生寫的能力，學(xué)會(huì)寫好片斷，讀寫相互促進(jìn)，有效地提高了學(xué)生的讀寫能力。告訴學(xué)生寫段時(shí)第一句概括段的意思；中間用幾句話對第一句展開記敘；末句要總結(jié)段的意思，但字面不能與第一句重復(fù)。用自己的話寫課文某段話的意思，要求用總分段式來寫。仿段，規(guī)定選材范圍，要求用總分段式寫。本冊教材后有很多寫段的練習(xí)題，應(yīng)盡量讓學(xué)生多動(dòng)筆進(jìn)行寫段訓(xùn)練，使學(xué)生語文能力有所提高。

盡人皆知，興趣是最好的老師，興趣也是作文最重要的內(nèi)驅(qū)力。如果學(xué)生寫了作文，被老師評(píng)的一無是處，他不討厭作文也得懼怕作文，所以，我們對學(xué)生習(xí)作，特別是三年級(jí)起步作文，一定要慎重對待，用欣賞的眼光，去發(fā)現(xiàn)和放大學(xué)生的一段通順的句子，一個(gè)用得準(zhǔn)確的詞語，一個(gè)沒有錯(cuò)誤的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等，給學(xué)生鼓勵(lì)。

具體的方法：如在班上朗讀，在板報(bào)上張貼，給廣播站投稿，和家長溝通肯定等，讓學(xué)生對寫話有興趣、有信心、有熱情、有勇氣，在沒有壓力、沒有模式的前提下，充分想象，自覺表達(dá)，打下良好的寫作基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。

4三年級(jí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)就是看圖說話

我經(jīng)常采用以下幾點(diǎn)來輔導(dǎo)小學(xué)生看圖說話的能力：

（1）因材施教，激發(fā)興趣；

（2）引導(dǎo)觀察、明白圖意；

篇4

【關(guān)鍵詞】低年級(jí) 語文教學(xué) 思維訓(xùn)練 四種做法

小學(xué)教學(xué)大綱指出：智力的核心是思維，語言和思維密不可分。在語文教學(xué)中要重視發(fā)展學(xué)生思維能力，促進(jìn)語言與思維的統(tǒng)一發(fā)展。但是，目前在教師中，對發(fā)展語言與思維能力之間的關(guān)系上還有許多模糊認(rèn)識(shí)，主要有三種：一是認(rèn)為思維和語言是同一種東西，不必把發(fā)展思維能力和語言同時(shí)列入教學(xué)目標(biāo)，持這種觀點(diǎn)的人，必然把思維和語言混為一談，忽視了語文教學(xué)中的思維能力的培養(yǎng)；二是認(rèn)為會(huì)想自然會(huì)說，有了思維就有了語言，持這種觀點(diǎn)的人，把思維和語言截然分開，結(jié)果把發(fā)展思維放在首位，而忽視了語言能力的訓(xùn)練；三是認(rèn)為只要把學(xué)生的語言能力提高了，就會(huì)促進(jìn)思維能力的發(fā)展，有這種看法的人，只注意語言能力的訓(xùn)練，而不去注意發(fā)展學(xué)生思維。唯物辯證法闡明：思維是語富的核心，語言是思維的外殼。所以，思維和語言是一個(gè)統(tǒng)一體，同時(shí)產(chǎn)生，同步發(fā)展，互相促進(jìn)。在小學(xué)語文教學(xué)中要把二者放在同等的地位，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，促進(jìn)其同步發(fā)展。

教材是教學(xué)的主要材料。我認(rèn)為，作為教師首先要充分應(yīng)用好教材這個(gè)工具。小學(xué)語文教材在選文、插圖及課后思考題、基礎(chǔ)訓(xùn)練中，都包（隱）含了極為豐富的發(fā)展學(xué)生語言的思維能力內(nèi)容。教師要給予充分的發(fā)掘，把握好課堂語文教學(xué)活動(dòng)中的契機(jī)，有機(jī)地對學(xué)生進(jìn)行語言的思維能力的訓(xùn)練。對此，我在低年級(jí)語文教學(xué)實(shí)踐中的具體做法有四種：

1. 注意分類歸納，培養(yǎng)思維的邏輯性

思維的邏輯性，是由表及里，由此及彼的思考過程。而中低年級(jí)的小學(xué)生的思維發(fā)展是由具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展的過程。這個(gè)過程如果受阻，則會(huì)影響進(jìn)入中年級(jí)的學(xué)習(xí)。而在語文教材中，這方面的訓(xùn)練內(nèi)容非常豐富，關(guān)鍵在于教師如何歸納運(yùn)用好。學(xué)生經(jīng)過觀察思考，指出：是按鳥類、昆蟲類、獸類來歸類的。接著讓學(xué)生說一說，他們知道的哪些動(dòng)物，也屬于同一類等等。學(xué)生們的發(fā)言非常活躍，分析、歸納、推理能力得到了提高。

2. 練習(xí)擴(kuò)詞成句，培養(yǎng)思維的發(fā)散性

發(fā)散思維是一種立體求異的思維方式。低年級(jí)學(xué)生的思維說話是平面式的，所以，培養(yǎng)其發(fā)散思維具有特別重要的智力發(fā)展作用。例如，以“水”一詞導(dǎo)思，先讓學(xué)生說出各種水（海水、河水、開水、涼水、鹽水、糖水……），接著又說有關(guān)水的句子（黃河之水天上流，春江水暖鴨先知，泉水叮咚響，條條江河歸大?！@時(shí)再突換思維角度，問學(xué)生水有什么用處？學(xué)生紛紛說出：“水可以發(fā)電”、“人們生活離不開水”、“水可以航行”等等。這種練習(xí)，使學(xué)生的口頭表達(dá)與思維緊緊聯(lián)系在一起，同時(shí)得到了發(fā)展。

3. 用好語文插圖.培養(yǎng)思維的想象性

想象思維是創(chuàng)造性思維的主要內(nèi)容，少兒喜愛形象感知事物，具備良好的想象素質(zhì)，而語文中的插圖，具聲情境性、形象性，如果利用得好，更能“以圖引說，以說入文”，達(dá)到語言和形象思維能力的共同提高。插圖在課文中是以靜態(tài)出現(xiàn)的，但它所描述的事物卻可能是動(dòng)態(tài)的。所以，我在教學(xué)中充分運(yùn)用電教手段，力求化靜為動(dòng)，化無聲五色為有聲有色，達(dá)到引伸課文，發(fā)展思維，發(fā)展語言表達(dá)能力的目的。讓學(xué)生展開想象：在太空中航行看到什么？聽到什么？想到什么？這時(shí)，學(xué)生的情緒高漲，說話的閘門一下打開，表達(dá)了許多有想象思維的語言。

4. 設(shè)計(jì)好提問，培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性

篇5

[關(guān)鍵詞]多媒體；激趣；導(dǎo)入；識(shí)字

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）09-0004-02

由于低年級(jí)學(xué)生具有活潑好動(dòng)、注意力不集中、很容易分神等特點(diǎn)，教師若能巧妙運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，就可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生的注意力吸引到教學(xué)上來，讓課堂充滿活力。但巧妙借助多媒體進(jìn)行教學(xué)，需要教師對多媒體有一定的了解，這樣才利于教師的有效運(yùn)用。

一、巧用多媒體，激趣導(dǎo)入

俗話說：“興趣是最好的老師?！睕]有興趣的學(xué)習(xí)，無異于苦役。上課伊始，學(xué)生的注意力仍然停留在下課時(shí)的那種興奮狀態(tài)之中，并沒有馬上因?yàn)樯险n鈴聲的響起便能專注到課堂學(xué)習(xí)上來。此時(shí)，如果教師生硬地進(jìn)行教學(xué)，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦的情緒，不利于教學(xué)。若教師巧用多媒體，加上豐富靈動(dòng)的語言，必然能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生吸引到課堂學(xué)習(xí)中來。

例如，教學(xué)《日月潭》時(shí)，學(xué)生對臺(tái)灣并不了解，教師可以在導(dǎo)入新課時(shí)出示一幅中國地圖，用輕松、歡快的語言引起學(xué)生的注意力：“我們的祖國幅員遼闊，風(fēng)景秀麗。之前我們已經(jīng)了解過北京、黃山等地方，今天老師就帶你們一起‘飛’往祖國的寶島――臺(tái)灣。（多媒體出示畫外音：小朋友歡迎你到臺(tái)灣來）那里有許多著名的風(fēng)景區(qū)，日月潭就是其中一處。大家想不想去欣賞一下日月潭的美麗風(fēng)光呢？現(xiàn)在就讓我們一起走進(jìn)日月潭，欣賞寶島上那顆最耀眼的明珠?？墒?，我們想要觀賞日月潭美景，首先得闖關(guān)成功，才能拿到門票。”……學(xué)生在這樣輕松、愉悅的氛圍中很快完成了識(shí)記生字的學(xué)習(xí)任務(wù)，這時(shí)多媒體再次出示畫外音：“太棒了！祝賀你們闖關(guān)成功?。ㄕn件出示門票）讓我們拿著這張來之不易的門票，快去欣賞日月潭美麗的風(fēng)景吧?！薄@樣教學(xué)，使學(xué)生仍保持高漲的學(xué)習(xí)熱情，利于進(jìn)行下一環(huán)節(jié)的課文學(xué)習(xí)。

一般而言，學(xué)生對新授課容易產(chǎn)生新鮮感，能快速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，可是到了期末復(fù)習(xí)階段，學(xué)生對已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容提不起學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師應(yīng)對復(fù)習(xí)課的導(dǎo)入多下工夫，可通過多媒體激趣導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣。在期末復(fù)習(xí)階段，教師一般會(huì)根據(jù)知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)。例如，在《量詞復(fù)習(xí)與鞏固》一課中，教師創(chuàng)設(shè)“探險(xiǎn)救人”的情境導(dǎo)入復(fù)習(xí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由于一年級(jí)學(xué)生對卡通形象喜愛至極，所以教師接著出示“小灰灰被困”的圖片，讓學(xué)生參加“量詞王國大探險(xiǎn)”的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生喜不自勝，一節(jié)復(fù)習(xí)課下來，收到了理想的教學(xué)效果。

二、巧用多媒體，促進(jìn)教學(xué)

識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，而識(shí)字與寫字是低年級(jí)語文教學(xué)的重、難點(diǎn)，因?yàn)閮汕Ф鄠€(gè)常用的漢字要求在一二年級(jí)就必須掌握，可見識(shí)字學(xué)習(xí)任務(wù)的重要。加上漢字字形復(fù)雜、字義寬廣、字音多變，對于低年級(jí)的學(xué)生來說，不易掌握。

1.設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)識(shí)字

注意力等于記憶力，如果學(xué)生在課堂上的注意力不集中，那么教師在課堂上再怎么認(rèn)真講都是徒勞的。為了能保持低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)專注力，教師的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都必須要不斷地變換形式，讓學(xué)生時(shí)刻保持學(xué)習(xí)注意力。識(shí)字是教學(xué)任務(wù)的重中之重，在R字課上設(shè)計(jì)游戲進(jìn)行教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生在游戲中快樂識(shí)字，而且能讓學(xué)生牢牢記住所要學(xué)的字，高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，課堂上出示字寶寶時(shí)，教師可以運(yùn)用電子白板的拖拽功能，把字寶寶從寶箱中拖拽出來，不斷產(chǎn)生驚喜，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興致高漲。又如，“摘蘋果”“采蘑菇”“送字寶寶回家”“登山”等游戲都是在借助多媒體課件的情況下進(jìn)行的，學(xué)生在這些豐富多彩、趣味橫生的直觀情境中高度保持注意力，除了認(rèn)字外，還達(dá)到了鞏固識(shí)字的效果。

2.借助字形演變識(shí)字

低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的生字中有許多是象形字，在識(shí)字環(huán)節(jié)中，教師不妨穿插字形演變的過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對生字有更加深刻的了解。

例如，《數(shù)星星的孩子》中的“勺”字，由課件演示“勺”字的甲骨文、金文、篆文、隸書、楷書、行書、草書，再到標(biāo)準(zhǔn)宋體，教師邊演示邊解說：“漢字發(fā)展到現(xiàn)在，經(jīng)過了幾千年的變化。漢字的祖先是甲骨文，就像畫出來的一樣，可有意思了。這個(gè)‘勺’字，甲骨文像長柄的盛具，盛具上的圓圈是指示符號(hào)，表示盛具上盛舀的食物，金文則形象地畫出了巨匙盛物狀，之后的每種字體都有所變形，漸漸地變成了我們今天看到的‘勺’字?！痹诮虒W(xué)過程中，學(xué)生不僅看到了“勺”字的演變過程，而且深深地理解“勺”字的意思是用餐具舀食物。這里，教師從追溯字源出發(fā)，通過對圖形和文字進(jìn)行比較，使學(xué)生形成初步的感性認(rèn)識(shí)，細(xì)化了對具體筆畫的認(rèn)知，激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字欲望。

3.根據(jù)引導(dǎo)自主識(shí)字

篇6

一、在質(zhì)疑教學(xué)中培養(yǎng)

學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生的創(chuàng)新思維往往從疑問開始，有疑問才能促使學(xué)生去探索、去創(chuàng)新。心理學(xué)研究表明：疑，最易引起思維的不斷深入。在教學(xué)中，教師熱情地鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、大膽疑問，是提高學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的有效手段。

1、緊扣課題質(zhì)疑。課題是文章的“眼睛”、“窗口”，在文章中具有特殊的作用和地位。教學(xué)時(shí)，我注意誘導(dǎo)學(xué)生從解題方面提出問題。如教學(xué)人教版一年級(jí)下冊《小壁虎借尾巴》一文，我在出示課件的同時(shí)，通過屏幕展示了一幅小壁虎甩著尾巴在墻角里爬來爬去捉蚊子的畫面。要求同學(xué)們仔細(xì)觀察后再從題目處發(fā)現(xiàn)問題，我們讀了題目，大家有什么要問的嗎？經(jīng)過老師的啟發(fā)，學(xué)生的思維閘門一下子打開了，學(xué)生紛紛提出問題，小壁虎為什么借尾巴？小璧虎向誰借尾巴？小壁虎怎樣借尾巴？最后，小壁虎借到尾巴沒有？小朋友的問題提得多好啊！一系列問題體現(xiàn)了文章學(xué)習(xí)的思路，打破了老師問學(xué)生答的傳統(tǒng)公式，讓學(xué)生帶著自己提出富有價(jià)值的問題投入課文的學(xué)習(xí)，積極參與學(xué)習(xí)的全過程，讓課堂真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新的天地。

2、抓住重點(diǎn)詞句質(zhì)疑。要求學(xué)生在關(guān)鍵詞句上反復(fù)思考，并把學(xué)到的理解詞句的方法，運(yùn)用于自己閱讀實(shí)踐，理解文章就更透徹，質(zhì)疑也更富有創(chuàng)見性。如教人教版一年級(jí)下冊《浪花》一課，文中寫到浪花又唱著笑著跑來了，還寫浪花給小姑娘捧來雪白的貝殼，青青的小蝦，以前，我總是通過比較、劃詞等方式引導(dǎo)學(xué)生理解浪花怎樣來？它來干什么？讓學(xué)生從中體會(huì)小姑娘的歡樂。現(xiàn)在，聰明的小朋友愉快地向老師提問了，有的問“老師，浪花真的會(huì)唱歌嗎？它會(huì)笑嗎？”這些都是學(xué)生經(jīng)過他們認(rèn)真思考提出的。這時(shí)候我們應(yīng)該保護(hù)他們的積極性，珍惜他們的求知欲，表揚(yáng)和肯定他們質(zhì)疑能力，點(diǎn)燃他們思維的火花。又如學(xué)習(xí)人教版二年級(jí)下冊《蜜蜂引路》一課，文章最后有這么一句，列寧笑著說：“我有向?qū)?，是您的蜜蜂把我領(lǐng)到這兒來的?！边@句是文章的重點(diǎn)句，也是學(xué)生理解的難點(diǎn)所在，學(xué)習(xí)這句話，我先讓學(xué)生自己來質(zhì)疑，學(xué)生循著老師的啟發(fā)，竟也能提出一些頗有質(zhì)量的問題，如“什么是向?qū)?？這里的向?qū)钦l？蜜蜂真的能把列寧領(lǐng)到這兒來嗎？它有領(lǐng)路的本領(lǐng)嗎？”這樣的質(zhì)疑富于創(chuàng)見性，就這些問題我引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎?，去討論，最后排疑解難，學(xué)生的創(chuàng)造思維也由此得到發(fā)展。

3、討論釋疑。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，往往通過與人交流、討論，甚至是爭論來培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。如教學(xué)人教版二年級(jí)上冊《我要的是葫蘆》，當(dāng)文中寫到鄰居的急切勸說和那個(gè)人不置理睬時(shí)，同學(xué)們分角色朗讀了兩人的對話，讀得既生動(dòng)又傳神，此刻，我不失時(shí)機(jī)引發(fā)他們質(zhì)疑一個(gè)學(xué)生說：鄰居和那個(gè)人，他們倆誰說得對呀？”另一個(gè)學(xué)生說：“蚜蟲吃葉子，葉子沒了，跟葫蘆變黃有什么關(guān)系呢？”同學(xué)們的問題恰恰提到了課文的重難點(diǎn)之處。對于學(xué)生的提問，我沒有急于回答，而是啟發(fā)他們聯(lián)系上下文的內(nèi)容展開討論，允許他們根據(jù)個(gè)人的理解或閱讀經(jīng)驗(yàn)各抒己見，并在相互交流中弄清問題，最后達(dá)成共識(shí)?？梢?，在課堂上營造愉快互動(dòng)的學(xué)習(xí)氣氛，提供展示學(xué)生自己的平臺(tái)，就會(huì)引發(fā)學(xué)生的想象力，激活思維力，誘發(fā)創(chuàng)造力。

二、在求異教學(xué)中培養(yǎng)

語文教學(xué)中的“求異”，就是堅(jiān)持答案、結(jié)論的多維性。采用求異思維的訓(xùn)練方法開展教學(xué)，有助于學(xué)生方法、思維、能力的培養(yǎng)。

1、引導(dǎo)逆向思維。思維定勢消極的方面缺乏創(chuàng)新，如果自覺地采取反思維定勢的措施，從相反的方向作一番思考，往往會(huì)導(dǎo)致創(chuàng)新發(fā)明。在語文課中，教師應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生反向思考，以開闊思路，發(fā)揮創(chuàng)造性。如教學(xué)人教版二年級(jí)下冊《狼和小羊》一課，文中最后一句講狼說著就往小羊身上撲去，按照順向思維定勢，小羊肯定成了狼的腹中之物。為了點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，我有意設(shè)計(jì)這樣的問題：狼是不是把小羊吃掉呢？一部分學(xué)生回答“是”，可一部分學(xué)生的看法相則反，有的說，狼向前撲的時(shí)候，由于用力過猛，掉進(jìn)河里淹死了。有的說狼向前撲的時(shí)候，剛好獵人來了，一槍把狼打死了，等等。這一部分學(xué)生突破思維的定勢，從相反的方向去思考問題，是一種積極的創(chuàng)造性思維。

2、鼓勵(lì)發(fā)散思維。發(fā)散教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生求異思維的有效途徑，我們要引導(dǎo)學(xué)生大膽提出自己的見解，進(jìn)行不同意見的爭論，不迷信、不盲從，積極、主動(dòng)思考問題，產(chǎn)生新的見解，使學(xué)生的思維向獨(dú)特性方面發(fā)展。在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生理解詞句，不追求統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)的答案就是可以采用發(fā)散教學(xué)。如人教版二年級(jí)上冊《我要的是葫蘆》一課，我要求學(xué)生看圖，想象那個(gè)人的心情，學(xué)生獨(dú)立思考，談出自身不同于他人的閱讀體驗(yàn)，他們用上“悲傷、難過、傷心、大吃一驚、奇怪、遺憾”等豐富的詞語來形容，同學(xué)們的腦子真棒！我馬上給予肯定和表揚(yáng)。指導(dǎo)學(xué)生用詞說話或理解內(nèi)涵豐富的句子也一樣，都應(yīng)鼓勵(lì)從多方面、多角度去思考，允許學(xué)生有各種不同的說法。這樣在語言文學(xué)訓(xùn)練中，引導(dǎo)學(xué)生求異思維，才能使學(xué)生思維的敏捷性、靈活性、深刻性和獨(dú)立性得到培養(yǎng)和鍛煉。

篇7

【關(guān)鍵詞】低年級(jí)；語文教學(xué)；課堂提問

在這篇文章中我以教學(xué)《稱贊》為例談?wù)勎业淖龇?。本文是（人教版）二年?jí)上冊第18課，文中講述了一個(gè)生動(dòng)的童話故事，寫了小獾和小刺猬之間的相互稱贊，并因彼此的稱贊給他們雙方帶來了快樂。在教學(xué)中，通過幾次試講，修改感覺最后達(dá)到了預(yù)想的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)過程中從課堂的實(shí)效性出發(fā)，圍繞幾個(gè)問題有效提問，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，積極性，整個(gè)教學(xué)過程感到師生合作寬松、愉快。

一、提問創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)習(xí)的主動(dòng)

新課標(biāo)要求把文體的學(xué)習(xí)置于一定的情景之中，創(chuàng)設(shè)出學(xué)習(xí)文本的氛圍，使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來。在學(xué)習(xí)課文前，我進(jìn)行了情景創(chuàng)設(shè)：森林里有一棵美麗的稱贊樹，結(jié)出了很多的稱贊果。在老師熱情地稱贊聲中，孩子們的心情都是非常激動(dòng)的，趁此機(jī)會(huì)，我隨機(jī)提問了那些收到“稱贊果”的同學(xué)，問問他們此刻的心情，這個(gè)提問起到了引路的作用，帶著高漲學(xué)習(xí)激情，學(xué)生很快就進(jìn)入到了本節(jié)課的學(xué)習(xí)之中。

二、抓重點(diǎn)句，落實(shí)課堂的教學(xué)目標(biāo)

本文內(nèi)容較為生動(dòng)，文字也較淺顯，主要教學(xué)目標(biāo)是理解課文內(nèi)容，感悟小刺猬和小獾之間真誠的稱贊所帶來的意想不到的效果。從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，真誠地稱贊他人。我在教學(xué)中沒有采用傳統(tǒng)的帶著學(xué)生學(xué)整篇課文的教學(xué)模式。只圍繞兩個(gè)大問題“小獾和刺猬是怎樣互相稱贊對方的？”及“稱贊帶來了什么神奇的效果？”為主線，抓住文中的幾句重點(diǎn)句子展開教學(xué)來落實(shí)課堂的教學(xué)目標(biāo)。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生在交流中深化理解課文內(nèi)容。

三、用分層次的提問，化難為易，化大為小

要上好一節(jié)語文課，單一兩個(gè)提問是不夠的，它需要教師站在高處，從整節(jié)課、從整篇課文來謀劃，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在教學(xué)中，我根據(jù)教材特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際水平，把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展，這樣的提問處理，學(xué)生肯定樂于接受。如老師提問：小刺猬是怎樣稱贊小獾？這個(gè)問題學(xué)生較容易回答出來――“你真能干，小板凳做得一個(gè)比一個(gè)好！”；然后老師再問：小刺猬是怎么發(fā)現(xiàn)小獾很能干的呢？這下學(xué)生的熱情高漲，紛紛從課文中找到答案“仔細(xì)地看了看”，在此基礎(chǔ)上，老師繼續(xù)問：小刺猬在稱贊前會(huì)仔細(xì)地看了看，這說明了什么？學(xué)生由于有了前面的問題作鋪設(shè)，可以不費(fèi)勁地回答：“小刺猬很認(rèn)真”。老師馬上就順勢利導(dǎo)，小刺猬多么善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)呀。緊接著，學(xué)生通過圖片和實(shí)物觀察到小板凳很粗糙，這是我就提出有一定深度的問題：哎？這么粗糙的小板凳，小刺猬為什么還要稱贊他呢？ 請看，這樣一組從易到難，環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生對本文重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)就很容易解決了。

四、用提問抓住契機(jī)，想象補(bǔ)白，激活思維

愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！奔偃缭诮虒W(xué)中，我們能抓住兒童想象力豐富的特點(diǎn)，依據(jù)教材所提供的某一支點(diǎn)作為啟發(fā)想象的發(fā)散點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的想象，放飛學(xué)生想象的翅膀，定能較好地誘發(fā)學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)：讓他們在想象中鞏固知識(shí)，在想象中接受愛憎美丑的教育，在想象中培養(yǎng)思維能力……《稱贊》中小刺猬的稱贊就像一根神奇的魔棒給小獾帶來了自信和快樂。為了讓學(xué)生更加感性、形象地理解稱贊的無窮魅力，我讓學(xué)生想象補(bǔ)白：“假如在小獾泄氣的時(shí)候，小刺猬給予的不是稱贊，而是取笑或挖苦，結(jié)果會(huì)怎么樣？”這是與文中的故事情節(jié)截然相反的逆向思維點(diǎn)，這樣的思維點(diǎn)打破了學(xué)生的思維定勢，使學(xué)生的思維領(lǐng)域變得更加開闊，思維方式變得更加靈活。問題一提出，立即引起了學(xué)生們的興趣，他們紛紛張開想象的翅膀。這是一個(gè)情理交融的訓(xùn)練，它不僅包含著能力的訓(xùn)練、理性的分析，更重要的是它直接指向?qū)W生的內(nèi)心世界，不但能讓學(xué)生親身體驗(yàn)角色的心理活動(dòng)，強(qiáng)化感受，使學(xué)生對文本由“近”感到“真”，由“真”感到“親”，從而產(chǎn)生共鳴，在共鳴中動(dòng)情，在共鳴中生情，使明理中悟情交融，使感情朗讀真情激蕩，還能讓學(xué)生充分感悟稱贊的魅力，明白：稱贊能帶給我們勇氣和自信；稱贊能帶使我們進(jìn)步；稱贊帶給我們成功和喜悅，從而加深“稱贊”之“理”。

總之，提問是一種經(jīng)常使用的教學(xué)手段和形式，加強(qiáng)課堂提問的科學(xué)性十分重要。一堂課中一個(gè)巧妙的提問，常常能收到"點(diǎn)擊關(guān)鍵，一問傳神"的效果。在教學(xué)中能科學(xué)地設(shè)計(jì)并進(jìn)行課堂提問，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，整節(jié)課下來，才能師生合作愉快，課堂氣氛融洽。很好的完成教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳效峰.教學(xué)藝術(shù)與實(shí)踐.《新課程怎樣教》[J].2004.1

篇8

一、從看圖入手，激發(fā)學(xué)生的興趣，千方百計(jì)讓學(xué)生表達(dá)自己的看法。

興趣是最好的老師，只要學(xué)生有興趣，他就會(huì)積極參與，在參與的過程中，按要求有意識(shí)的說話，做到說通順，說具體，說完整是一件不容易的事。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，在教學(xué)中盡量避免抽象說教，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況采用梯級(jí)式教學(xué)。增強(qiáng)學(xué)生的興趣，并使學(xué)生感受到試一試就能摘到蘋果的滋味，讓差生也能體會(huì)成功的喜悅。如一年級(jí)上冊看圖說話《我會(huì)拼圖》，我們完全可以在課前組織學(xué)生自剪各種圖形，并且把剪成的圖形拼成作品，把優(yōu)秀的作品用來布置黑板報(bào)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)簡紹自己制作的作品。小學(xué)生都希望得到別人的稱贊，自然就產(chǎn)生了興趣，就會(huì)紛紛舉手發(fā)言簡紹自己的作品，在此基礎(chǔ)上老師再指導(dǎo)學(xué)生怎樣把自己的作品簡紹得有條不紊，并讓大家做好充分準(zhǔn)備。同學(xué)之間也可以相互補(bǔ)充，共同探討，讓學(xué)生的主體性得到充分的體現(xiàn)，不斷激發(fā)看圖說話的興趣。

二、注重學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)

觀察是看圖說話的基礎(chǔ)，只有認(rèn)真觀察才能理解圖意，才能達(dá)到說話的目的。觀察是思維發(fā)展的前提條件，也是看圖說話的開端，更是關(guān)鍵。我認(rèn)為指導(dǎo)學(xué)生看圖，首先要解決好如何指導(dǎo)學(xué)生觀察的問題：

1、引導(dǎo)學(xué)生全面地、有序地觀察——發(fā)展學(xué)生思維的條理性。根據(jù)觀察對象的不同，可以引導(dǎo)學(xué)生從左到右、從上到下、從遠(yuǎn)到近、從整體到局部——如第一冊看圖說話《有趣的游戲》，先讓學(xué)生觀察圖片，指導(dǎo)學(xué)生說說小朋友們在干什么，同學(xué)們是怎么活動(dòng)的。

2、引導(dǎo)學(xué)生精細(xì)的觀察圖畫——發(fā)展思維的準(zhǔn)確性。如第二冊看圖說話《續(xù)講故事》，學(xué)生通過觀察，發(fā)現(xiàn)小松鼠在追小兔，并分析當(dāng)時(shí)的情景。

3、引導(dǎo)學(xué)生把觀察到的失望與自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)緊密聯(lián)系起來——發(fā)展思維的創(chuàng)造性。低年級(jí)學(xué)生對自己熟悉的事物都會(huì)留下深刻的印象，一旦產(chǎn)生濃厚的興趣，就會(huì)成為認(rèn)知的起點(diǎn)。

三、注重學(xué)生想象能力的培養(yǎng)

想象是思維的老師，看圖說話要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性，為學(xué)生展開想象的翅膀，提供廣闊的思維空間。我認(rèn)為教學(xué)實(shí)踐中可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行有關(guān)“問”的教學(xué)。

1、主題式提問。教師在指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫的基礎(chǔ)上，問：“圖上主要畫了什么”或“誰在什么地方干什么”、“干得怎么樣”等等，只要學(xué)生能抓住“什么”、“怎么樣”來回答。訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，日積月累，學(xué)生就會(huì)抓住圖畫的重點(diǎn)來說，并符合圖畫的目標(biāo)性，。

2、細(xì)節(jié)、背景式提問。這樣的提問能抓住學(xué)生對圖畫的加深理解，開拓學(xué)生的想象空間，是主題式提問必不可少的補(bǔ)充。如《找春天》，學(xué)生觀察到“小草發(fā)芽了”，可以看出春天到了。此時(shí)教師可以再加一些問題“你還可以從什么地方看出春天到了”學(xué)生通過觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)“野花開了”、“柳樹發(fā)芽了”。這樣從細(xì)節(jié)和背景上豐富了說話的內(nèi)容，也激發(fā)了學(xué)生的思維的廣泛性，豐富了想象的內(nèi)容。

篇9

【關(guān)鍵詞】 低年級(jí)語文；朗讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G63.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）20-0-01

朗讀作為語文教學(xué)中的重要部分，有著陶冶學(xué)生性情，提高學(xué)生語言表達(dá)能力和鍛煉學(xué)生思維的作用。然而在當(dāng)前的小學(xué)語文尤其是低年級(jí)語文教學(xué)中，朗讀教學(xué)尚未引起教師的關(guān)注，在進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)，還存在很多不足需要改進(jìn)。究竟什么是朗讀教學(xué)，朗讀教學(xué)的開展有何重要性和必要性呢。

一朗讀教學(xué)的基本內(nèi)容

在弄清楚什么是朗讀教學(xué)之前，先讓我們對朗讀有一個(gè)基本了解?！袄省闭?，聲響而清晰也；“讀”者，讀書也。簡單來說，朗讀就是大聲讀書，將無聲文字轉(zhuǎn)變?yōu)橛新暠磉_(dá)。朗讀者在進(jìn)行文章朗讀的過程中，要揣摩作者的寫作心情和文章的感情基調(diào)，配合與之相應(yīng)的語氣動(dòng)作以及面部表情，最大限度地展現(xiàn)文章內(nèi)容和情感。可以說，一次成功的朗讀不遜于一場小型的話劇表演。所以不能將朗讀理解為“看字讀音”。

所謂朗讀教學(xué)，是通過采用朗讀的方法來開展語文教學(xué)的一種活動(dòng)。進(jìn)行朗讀教學(xué)的目的是提高學(xué)生的言語能力，使其掌握課文閱讀的技巧。因此不得將朗讀教學(xué)理解為學(xué)習(xí)朗讀，朗讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)是“對話”，即朗讀者透過文本與作者之間的交流。朗讀者通過語氣、肢體動(dòng)作和面部表情來展現(xiàn)自己所體會(huì)的作者意志。朗讀者自身的理解水平直接影響著朗讀的水平，朗讀水平的高低直接展現(xiàn)出讀者對文章理解的深淺程度。

對于低年級(jí)的學(xué)生而言，抽象化概念化的表述往往是他們無法理解和吸收的，但富有感情的朗讀就不同了，兒童可以通過教師的示范來體會(huì)文章的感情基調(diào)，這樣便更容易產(chǎn)生共鳴，而且教師適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生的朗讀，可以使學(xué)生逐漸掌握獨(dú)立閱讀能力，可以培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的感性素質(zhì)，使他們更為直接的感受到語言的節(jié)奏美和音韻美，長期的朗讀訓(xùn)練還能培養(yǎng)學(xué)生的語感和對文字的鑒別力。綜上所述，我們應(yīng)當(dāng)重視朗讀教學(xué)在小學(xué)語文課堂上的應(yīng)用。

當(dāng)前很多地方的語文課程標(biāo)準(zhǔn)中都強(qiáng)調(diào)了朗讀教學(xué)的重要性，但是在實(shí)際推行中仍然存在著一些問題，這些問題的存在使得朗讀教學(xué)的目標(biāo)難以真正實(shí)現(xiàn)。下面就讓我們看看朗讀教學(xué)中究竟存在著怎樣的問題吧。

二、朗讀教學(xué)中存在的問題

1.課堂未設(shè)置朗讀環(huán)節(jié)

這種情況雖然較少，但也并非不會(huì)存在。導(dǎo)致這種情況出現(xiàn)的原因有三個(gè)，一是教師的個(gè)人教學(xué)習(xí)慣所致，個(gè)別老師并不喜歡在課堂上進(jìn)行朗讀；二是教師對朗讀教學(xué)缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為其可有可無，三是地區(qū)選用教材不合理，導(dǎo)致朗讀教學(xué)難以開展。有的地區(qū)采用的低年級(jí)語文課本信息量過大，陌生字過多，這樣一來增加了學(xué)生的理解難度，二來加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且在課時(shí)有限的情況下，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，往往整個(gè)課堂時(shí)間都用來趕進(jìn)度，對課文的教學(xué)尚且走馬觀花般快速結(jié)束，更不用提花費(fèi)時(shí)間進(jìn)行領(lǐng)讀、選讀和整體朗讀了。

2.朗讀教學(xué)目標(biāo)失準(zhǔn)

朗讀教學(xué)的第一目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是鍛煉學(xué)生的閱讀能力，提升其對文字的理解。但是在進(jìn)行朗讀教學(xué)過程中，很多教師將教學(xué)的重點(diǎn)放在糾正學(xué)生的發(fā)音上，一發(fā)現(xiàn)學(xué)生有讀錯(cuò)音的情況就立即打斷糾正。而低年級(jí)的小學(xué)生由于入學(xué)不久，其普通話發(fā)音大多存在著各式各樣的問題，這樣往往一段文章讀下來，主要工作反而是普通話訓(xùn)練了。在這種情況下，學(xué)生也無法集中精力來揣摩文章的感情基調(diào)，老師也無法進(jìn)行正確的引導(dǎo)，朗讀的目的反而沒能實(shí)現(xiàn)。

3.朗讀涉及面狹窄

做過學(xué)生的人都有這種體會(huì)，科任教師會(huì)比較偏愛本科的“尖子生”。在安排學(xué)生朗讀時(shí)，大多數(shù)老師都會(huì)下意識(shí)選擇自己的“愛將”，這樣往往一學(xué)期下來，進(jìn)行朗讀示范的往往只是那幾個(gè)學(xué)生，其它學(xué)生的閱讀能力就沒有得到鍛煉。這種狀況顯然不利于朗讀教學(xué)質(zhì)量的整體提高。

4.指導(dǎo)方法機(jī)械

在很多課堂上，教師在進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時(shí)，開場白往往是：請某某同學(xué)帶有感情的將下面這一段朗讀一下，大家注意聽。對于小學(xué)生，尤其是對低年級(jí)的小學(xué)生而言，“有感情地朗讀”中這個(gè)“感情”的程度和性質(zhì)是很難把握的。因此，學(xué)生在朗讀時(shí)不過是拿著書念，這樣就和看字讀音沒有什么區(qū)別了。另外，教師在進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時(shí)往往只指出哪些地方需要重讀，哪些地方要輕讀，而不解釋原因，這樣學(xué)生即便按照要求進(jìn)行了“有感情的抑揚(yáng)頓挫的朗讀”，對于文章感情基調(diào)的理解仍舊為零，這樣的朗讀不過是過場，基本功能當(dāng)然也就無從實(shí)現(xiàn)。

以上便是當(dāng)前朗讀教學(xué)中存在的一些主要問題，針對這種現(xiàn)狀，我們有該采取何種方式進(jìn)行改善呢？

三、朗讀教學(xué)的改進(jìn)措施

1.明確朗讀教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生感受文章的情感脈絡(luò)。對于普通話的訓(xùn)練，可以集中在識(shí)字環(huán)節(jié)。在學(xué)生進(jìn)行朗讀時(shí)盡量不要打斷，全部結(jié)束之后再指出需要改進(jìn)的地方。

2.為了更好地實(shí)現(xiàn)朗讀的基本功能，在進(jìn)行朗讀前可以先對課文的情感起伏進(jìn)行分析，指出哪些地方是愉悅的，需要語氣上揚(yáng)，哪些地方是情緒低落的，需要語氣下沉。這樣學(xué)生在進(jìn)行朗讀時(shí)便會(huì)注意揣摩文章的內(nèi)容，進(jìn)行相應(yīng)的語氣調(diào)整。在進(jìn)行范讀前，先給學(xué)生留下相關(guān)問題，范讀結(jié)束之后可以詢問語氣變化的原因，這樣可以加深學(xué)生對課文的印象，而且可以增強(qiáng)師生之間學(xué)生相互之間的互動(dòng)。

3.合理安排朗讀者，盡可能使每一位學(xué)生都能夠得到朗讀鍛煉的機(jī)會(huì)。只有所有學(xué)生的朗讀能力提升，朗讀教學(xué)的質(zhì)量才能真正得到保障。

四、結(jié)語

小學(xué)低年級(jí)的語文教學(xué)，一定要與該階段學(xué)童的智力水平和理解能力想適應(yīng)。對于這一年齡段的學(xué)生而言，感性認(rèn)知遠(yuǎn)比理性分析更容易接受一些，而朗讀教學(xué)就是一種感性教學(xué)手段，它的推廣，可以使學(xué)生更容易、更貼切地理解文章的內(nèi)容和感情基調(diào)，對學(xué)生感性素質(zhì)的提高具有重要的意義。因此，教師在開展低年級(jí)語文教學(xué)時(shí)一定要重視朗讀教學(xué)，運(yùn)用合理手段加以正確引導(dǎo)，我們的學(xué)生一定會(huì)更加優(yōu)秀。

參考文獻(xiàn)

[1]劉懿.淺談目前小學(xué)語文朗讀教學(xué)中的若干問題[J].科教文化，2010（2）

篇10

1.口語交際訓(xùn)練的途徑

1.1 抓住語文教材，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。《小學(xué)語文教學(xué)大綱》提出三個(gè)訓(xùn)練途徑，利用語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力；創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生在具體情境中，無拘無束地進(jìn)行口語交際訓(xùn)練；在日常生活中，讓學(xué)生積極主動(dòng)地鍛煉自己的口語交際能力。其實(shí)質(zhì)主要強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是課堂訓(xùn)練，從語文教學(xué)的角度看，口語交際訓(xùn)練的主渠道仍然是課堂訓(xùn)練。

語文課堂對提高說話訓(xùn)練意識(shí)、訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)能力很有幫助，教師首先要求學(xué)生做到聲音響亮、口齒清楚，怎么想就怎么說，注意語速和說話的條理性，發(fā)現(xiàn)語病要及時(shí)糾正。而新教材的訓(xùn)練內(nèi)容更為豐富，訓(xùn)練形式靈活，訓(xùn)練方法更有趣，訓(xùn)練手段更新穎。是以往教材所不及的，。教師只要真正了解教材的編排意圖，合理到位地使用好教材，訓(xùn)練效果是可想而知的。如語文課的各個(gè)環(huán)節(jié)都有口語交際的訓(xùn)練切入點(diǎn)，導(dǎo)入部分，可由學(xué)生介紹已有知識(shí)，或由學(xué)生質(zhì)疑、答疑，生字教學(xué)更是訓(xùn)練口語的好時(shí)機(jī)，可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)字形編字謎、編歌謠等，閱讀課的訓(xùn)練點(diǎn)就更有選擇性。

1.2 關(guān)注生活，加強(qiáng)口語交際實(shí)踐鍛煉。教育理論強(qiáng)調(diào)："得法于課內(nèi)，得益于課外。"生活就是口語交際的內(nèi)容，口語交際就是生活的工具。

1.2.1 捕捉生活現(xiàn)象，提供說話機(jī)會(huì)。豐富多彩的生活給口語交際教學(xué)提供了源頭活水。教師要善于捕捉現(xiàn)實(shí)生活中的精彩畫面，創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生進(jìn)行口語交際的訓(xùn)練。如每學(xué)期學(xué)校都組織學(xué)生接種防疫苗，這時(shí)讓學(xué)生說說自己當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)，打針時(shí)的感受；國慶節(jié)旅游回來，你看到了什么？想到了什么？今天是教師節(jié)，你想對老師說些什么？重陽節(jié)到了，你又想對自己的爺爺奶奶講些什么呢？你家班機(jī)了新居，你看到些什么，又會(huì)想些什么呢？……這些生活中發(fā)生的活生生的素材，最能激發(fā)學(xué)生的口語交際愿望，學(xué)生有實(shí)際體驗(yàn)也就覺得有話可說。

1.2.2 抓住活動(dòng)的機(jī)會(huì)，進(jìn)行口語訓(xùn)練。學(xué)校里經(jīng)常組織有意義的活動(dòng)，如春游活動(dòng)、"六一"少先隊(duì)活動(dòng)、班隊(duì)活動(dòng)、參觀訪問活動(dòng)等。往往在活動(dòng)之后，學(xué)生還沉浸在活動(dòng)的快樂之中，余興未盡，在這種時(shí)候，每位學(xué)生都有“一吐為快”的欲望，教師可趁機(jī)組織學(xué)生把活動(dòng)過程中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來快樂的情節(jié)說給大家聽，這樣，學(xué)生說話的興趣盎然，而且有話可說。這時(shí)，教師可以一邊傾聽一邊提醒他們注意自己口述的條理是否清楚、用詞是否恰當(dāng)?shù)取?/p>

2.注重方法，訓(xùn)練交際能力

2.1 讀、說并重，循序漸進(jìn)。對于剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生來說，指導(dǎo)他們認(rèn)真朗讀，是進(jìn)行說話訓(xùn)練的基礎(chǔ)。認(rèn)真、正確地朗讀課文，能幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容，學(xué)習(xí)運(yùn)用語言表達(dá)思想的方法。我指導(dǎo)一年級(jí)學(xué)生讀課文，首先要求他們把書上的每一句話讀正確，注意標(biāo)點(diǎn)停頓，讀出感情。對讀得好，及時(shí)表揚(yáng)；有時(shí)還把朗讀最好的錄音后重播并進(jìn)行講評(píng)。這樣就激起學(xué)生認(rèn)真朗讀的興趣，提高了朗讀水平，為自己學(xué)習(xí)說話打下了基礎(chǔ)。

說有別于讀。訓(xùn)練小學(xué)生自己說話，必須從實(shí)際出發(fā)，從說好一句話做起。一句話說完整了，才能談得上說幾句話、一句話。開學(xué)第一天，我就通過讓學(xué)生做"自我介紹"（我叫××）訓(xùn)練他們當(dāng)著大家的面說一句完整的話。至于在課堂上，通過師生的問答，隨時(shí)可以進(jìn)行一句話的訓(xùn)練。上課前問學(xué)生“昨天我們學(xué)了哪些內(nèi)容？”上完新課問學(xué)生“今天我們學(xué)的課題是什么？”學(xué)生完整地作出回答，就是受了一次說話訓(xùn)練。

有了說好一句話的基礎(chǔ)，就可以有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生說幾句話。以學(xué)生作"自我介紹'為例，開學(xué)第一天進(jìn)行的是說好第一句話的訓(xùn)練，經(jīng)過一個(gè)階段，就用提出幾個(gè)問題的辦法，引導(dǎo)學(xué)生有地說好幾句話、一段話。我提出的問題是：你叫什么名字？在哪個(gè)學(xué)校上學(xué)？是幾年級(jí)的學(xué)生？由于學(xué)生有了說好一句話的基礎(chǔ)，再按照問題的把幾句話連在一起，就是一段完整的話了。

2.2 選好話題，具體指導(dǎo)。說話課是專為訓(xùn)練學(xué)生說話而設(shè)置的，須有較強(qiáng)的計(jì)劃性和目的性。為此，一要選好話題，二要加以指導(dǎo)。

選好話題是進(jìn)行說話訓(xùn)練的重要條件。對低年級(jí)學(xué)生來說，要選他們熟悉的與語文教材的基礎(chǔ)訓(xùn)練有聯(lián)系的內(nèi)容，例如"我的××"、"我的書包"、"一次比賽"等，都是比較好的話題。這些話題，使學(xué)生有話有說。還應(yīng)注意話題的趣味性和多樣性。比如看圖說話，既形象又具體，我就常拿它做訓(xùn)練學(xué)生說話的好材料。小學(xué)生喜歡聽故事，也愿意講故事，在說話課上我就選一些生動(dòng)有趣的童話講給學(xué)生聽，聽后讓他們按要求復(fù)述。