導(dǎo)語：如何才能寫好一篇地理學(xué)科知識體系，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

首先，說地理課程兼有自然學(xué)科和社會學(xué)科性質(zhì)，是由于地理課程內(nèi)容主要取材于地理科學(xué)。我們知道，地理科學(xué)通常分為自然地理和人文地理兩大部分。因為地理科學(xué)的自然科學(xué)和人文科學(xué)的雙重屬性，才決定了中學(xué)的地理課程是一門兼有自然和社會性質(zhì)的課程。

對于地理課程標(biāo)準制定者和地理教材編寫者來說，理解地理課程的這一屬性涉及課程內(nèi)容的選擇問題，其重要性自不必說。對于中學(xué)地理教師來說，這意味著什么呢?就是地理教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)采用文理兼?zhèn)涞?、多樣的教學(xué)方法。因為教學(xué)方法與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容之間存在著必然的、本質(zhì)的聯(lián)系，兩者是不可分割的。“兼文兼理”的課程屬性決定了地理教師在教學(xué)中，不僅要能夠運用文科課程擅長的講讀、講述、比較、記憶、賞析等方法，也要善于運用理科課程慣用的講解、實驗、計算、操作、實習(xí)等方法，更要能夠嫻熟地運用地理學(xué)科獨特的閱讀、使用、繪制地圖(包括電子地圖)和地球儀的方法以及判讀衛(wèi)星和航空遙感影像的方法。

其次，地理課程也是一門“基礎(chǔ)課程”。這一特點表現(xiàn)在兩個方面：一是地理課程內(nèi)容雖然取材于地理科學(xué)，但它只講授地理科學(xué)中一些最基本、最基礎(chǔ)的內(nèi)容；二是義務(wù)教育階段的地理課程，可以為學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科課程以及進一步學(xué)習(xí)高年級的地理課程打下基礎(chǔ)。因此，對地理教師來說，必須牢記“基礎(chǔ)”二字，在教學(xué)時不能忘記學(xué)生的年齡特征。一方面要恰到好處地把握教學(xué)的深度，切忌隨意加大教學(xué)的難度，加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。另一方面要避免在教學(xué)中任意拓展教學(xué)范圍，注意教學(xué)內(nèi)容的地理性。

記者：《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(2011版)》在宏觀上闡明地理課程是一門文理兼容的基礎(chǔ)課程之后。又逐條解讀了地理課程的5個特點。首先分析的是地理課程的區(qū)域性和綜合性，說明這兩個特點很重要，您二位能否詳細介紹一下。

段玉山：區(qū)域性和綜合性是地理學(xué)同時也是地理課程的顯著特點。第一，地理學(xué)和地理課程內(nèi)容的區(qū)域性，表現(xiàn)在它不僅展示地理事物的空間分布和空間結(jié)構(gòu)，而且闡明地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，并致力于揭示地理事物的空間運動、空間演變的規(guī)律。第二，地理學(xué)和地理課程研究、教授的地理環(huán)境由大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈及人類智慧圈等圈層所構(gòu)成，是地球表層各種自然現(xiàn)象、人文現(xiàn)象有機組合而成的復(fù)雜的綜合系統(tǒng)，綜合系統(tǒng)中的各個地理要素互相聯(lián)系、互相影響、互相作用、互相滲透，且當(dāng)綜合系統(tǒng)中的某一個地理要素發(fā)生變化時，其他地理要素也會隨之發(fā)生變化。我們常說要突出教學(xué)內(nèi)容的地理性，要有地理味，主要也是指地理課程的區(qū)域性和綜合性。

地理課程的這兩個特點，決定它成為學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生形成空間觀念和整體觀念的重要學(xué)科課程之一。這是教師在教學(xué)中凸顯教學(xué)內(nèi)容的地理性時所應(yīng)該注意的。無論在哪個教學(xué)環(huán)節(jié)，都必須處處把握住教學(xué)內(nèi)容的區(qū)域性和綜合性特點，時時關(guān)注學(xué)生空間觀念和整體觀念的形成。凡是涉及區(qū)域性和綜合性的內(nèi)容，凡是有利于學(xué)生空間觀念和整體觀念形成的案例，教師就要花大力氣去講、去做。例如，關(guān)于非洲自然地理景觀，以赤道為軸，呈南北對稱性分布的格局就是一個典型的例子。非洲中部是熱帶雨林，向南、向北依次過渡為熱帶草原、熱帶荒漠、亞熱帶硬葉林。并且，由于太陽直射點的南北移動，非洲大陸的氣壓帶和風(fēng)帶隨即南北擺動。于是，熱帶草原地區(qū)的干季和濕季交替產(chǎn)生，氣溫、降水、植物、動物也發(fā)生了規(guī)律性的顯著變化，甚至影響到農(nóng)事的變更、牧區(qū)的轉(zhuǎn)移、人口的移動、商業(yè)的營銷等一系列事物的變化……類似的事例，需要地理教師在教學(xué)時予以重點關(guān)注，在制訂課時教學(xué)目標(biāo)、遴選主體教學(xué)材料以及教學(xué)掛圖和教學(xué)媒體、設(shè)計啟發(fā)思考和探究主題及布置作業(yè)和編制試題時，都要把區(qū)域性和綜合性課程特點的凸顯、空間觀念和整體觀念的形成置于最重要的位置。

記者：除了區(qū)域性和綜合性以外，地理課程還有思想性、生活性和實踐性等特點，如何理解地理課程的思想性?

陳澄：地理課程的思想性在兩個方面的表現(xiàn)較為顯著：一是地理課程蘊含熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)等思想教育的內(nèi)容，二是地理課程將環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展教育列為課程的核心論題。

培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的情感，這是地理課程的光榮傳統(tǒng)，教師在教學(xué)時應(yīng)該繼承、發(fā)揚、光大。而將環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展思想作為課程內(nèi)容的一條紅線，用這條紅線把所有的課程內(nèi)容串聯(lián)起來，這是在基礎(chǔ)教育各門學(xué)科課程中所獨有的。地理課程突出當(dāng)今世界面臨的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問題，闡明科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展的觀念，并把資源環(huán)境教育與品德養(yǎng)成教育結(jié)合起來，從可持續(xù)發(fā)展的角度，培養(yǎng)學(xué)生愛護環(huán)境、節(jié)約資源的美德，很好地體現(xiàn)了“德育為先”和“社會主義核心價值體系”的精神。

當(dāng)今世界面臨諸如人口劇增、資源過度消耗、水土流失、土地退化、森林遭毀、生物種類銳減、水資源短缺、氣溫增高、自然災(zāi)害頻仍等一系列全球性問題。在這種形勢下，學(xué)校進行環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展教育可謂意義重大。在中小學(xué)所有的學(xué)科中，地理課程是最適宜進行可持續(xù)發(fā)展教育的，地理課程應(yīng)該也能夠成為中小學(xué)可持續(xù)發(fā)展教育的主渠道。作為中學(xué)地理教師理應(yīng)擔(dān)當(dāng)起這一重任，并要大力宣傳。

當(dāng)然，僅地理課程一門學(xué)科進行此項教育是遠遠不夠的，物理、化學(xué)、生物甚至各門人文學(xué)科都應(yīng)該滲透環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展教育。但是，地理教師應(yīng)該認識到，與理、化、生等學(xué)科大多從微觀的角度出發(fā)解釋、治理環(huán)境問題不同，地理課程一般是從宏觀、綜合、區(qū)域、全球的角度進行環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展教育，教學(xué)時同樣應(yīng)該注意把教學(xué)內(nèi)容的區(qū)域性和綜合性置于核心的地位。

記者：在這個基礎(chǔ)上，地理課程的生活性和實踐性又該如何體現(xiàn)呢?

段玉山：地理課程的生活性，表現(xiàn)為課程內(nèi)容緊密聯(lián)系學(xué)生生活實際，突出反映學(xué)生生活中經(jīng)常遇到的地理現(xiàn)象和可能遇到的地理問題，能夠幫助學(xué)生正確地認識、比較、選擇生活環(huán)境，適應(yīng)、享受和保護生活環(huán)境，有助于提升學(xué)生的生活質(zhì)量和生存能力。

地理課程原本是和人們?nèi)粘Ｉ畹摹耙隆⑹?、住、行”密切相關(guān)的，但由于認識上的偏差和“應(yīng)試教育”的影響，很長一段時間以來，地理課程變成了一門“背記地名、物產(chǎn)的課程”。因此，必須恢復(fù)地理課程的本來面目，使地理課程和地理教學(xué)更加緊密地聯(lián)系生活實際、結(jié)合生活需求、充滿生活情趣。比如，要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成在日常生活中運用地圖的習(xí)慣，去一個沒去過的地方前先查閱地圖，旅游地圖不離身，閱讀或看電視時遇到相關(guān)問題也能經(jīng)常查閱地圖。同時，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生感受不同區(qū)域的自然地理、人文地理特征，從地理的視角認識和欣賞我們所生存的這個世界，從而提升生活品位和精神體驗層次。

篇2

關(guān)鍵詞：前置作業(yè)；課堂學(xué)習(xí)；問題產(chǎn)生

一、合理設(shè)計實施前置作業(yè)在地理教學(xué)中的必要性

衡量課堂教學(xué)的實效性在于學(xué)生在課堂上學(xué)得怎樣，而非教師教得如何。因此，課堂上學(xué)生應(yīng)該有更多的時間展示其學(xué)習(xí)過程和結(jié)果。這不僅是新課程理念的要求，也是培養(yǎng)學(xué)生能力的重要的途徑。

（一）地理課堂教學(xué)存在的問題

1.學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動比較單一，以聽講授為主。學(xué)生不愿意也不敢呈現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)過程和結(jié)論，總是喜歡等老師給結(jié)論。

2.學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性不高，課堂上容易走神。

3.教師授課往往以自己主觀設(shè)定的問題和知識邏輯展開，不善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，甚至回避學(xué)生的問題。

4.課堂主要以知識學(xué)習(xí)為主，學(xué)生能力訓(xùn)練相對缺乏，在考試中則表現(xiàn)為學(xué)生提取有效信息，根據(jù)信息結(jié)合知識解決實際問題的能力較差。

（二）問題產(chǎn)生的原因

1.學(xué)生基礎(chǔ)差，課堂上新知識的學(xué)習(xí)耗時長，而知識鞏固、運用等能力提升的學(xué)習(xí)活動難以開展。

2.學(xué)生課前未能了解自己對將要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握程度。

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念還停留在聽講方面。

4.教師未能了解學(xué)生實際的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及起點。

5.教師的觀念有待進一步更新。

（三）設(shè)計合理的前置作業(yè)的好處

在生本課堂的研究中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的前置作業(yè)完成得好，課堂的展示活動才能有效開展。

1.能讓學(xué)生做好學(xué)習(xí)的準備。

2.能引導(dǎo)學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)，拓展視野。

3.能讓學(xué)生在準備充分的前提下，更好地展現(xiàn)自我，從同伴中獲得成就感，體驗學(xué)習(xí)的快樂。

4.給予學(xué)生更大的自主學(xué)習(xí)空間。

5.能讓教師在課前了解學(xué)情，更合理地設(shè)計課堂教學(xué)活動。

如何設(shè)計合理的前置作業(yè)，提高課堂教學(xué)的有效性，成為我們教學(xué)研究的一個重要內(nèi)容。

二、前置作業(yè)與預(yù)習(xí)作業(yè)及學(xué)案的區(qū)別與聯(lián)系

前置作業(yè)不等于預(yù)習(xí)，它在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，更強調(diào)學(xué)生對課外知識的學(xué)習(xí)和對能力的培養(yǎng)，拓展了學(xué)習(xí)空間，豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容，更具科學(xué)性和趣味性。

前置作業(yè)不等于學(xué)案，傳統(tǒng)學(xué)案著重教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而前置作業(yè)更注重在教材基礎(chǔ)上的超越，更強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)體驗及學(xué)習(xí)資源的自我開發(fā)。

前置作業(yè)與學(xué)案的區(qū)別還體現(xiàn)在：①前置作業(yè)與課堂教學(xué)實施的關(guān)系：前置作業(yè)是有效開展課堂教學(xué)活動的前提和保障，設(shè)計合理的前置作業(yè)是為了讓課堂教學(xué)活動更有效地開展。通過設(shè)計簡練、有效、可操作性強的前置性作業(yè)，調(diào)動學(xué)生完成前置作業(yè)的積極性，鼓勵學(xué)生參與前置作業(yè)的設(shè)計與改進，改變學(xué)習(xí)觀念，讓課堂真正成為展現(xiàn)學(xué)生才能、提高學(xué)生水平的平臺。②前置作業(yè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)系：前置作業(yè)更注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，更注重對學(xué)科基本素養(yǎng)的培養(yǎng)，前置作業(yè)還要有大思維――要考慮知識單元或?qū)ｎ}整體框架的設(shè)計。③前置作業(yè)應(yīng)具有對學(xué)生學(xué)情的診斷作用，確定課堂教學(xué)的起點及重難點。④完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方式不同，傳統(tǒng)學(xué)案通常要求學(xué)生獨立完成，而前置性作業(yè)既有學(xué)生獨立完成的內(nèi)容，也有小組協(xié)作共同完成的內(nèi)容。⑤作業(yè)評價方式不同，傳統(tǒng)學(xué)案幾乎都由教師批改，評價方式單一。前置作業(yè)可以在老師指導(dǎo)下，由小組長組織小組內(nèi)討論互改，通過課堂展示進行生生互改、師生互評，真正實現(xiàn)評價的“多元化”。

三、前置作業(yè)的設(shè)計與實施

（一）前置作業(yè)的設(shè)計

1.前置作業(yè)的設(shè)計要有指導(dǎo)性。前置作業(yè)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)習(xí)思路，可以是下節(jié)課的重點難點的直接或間接展示，也可以是有助于學(xué)生理解學(xué)習(xí)的課外知識。如，小實驗，小調(diào)查，還可以引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的案例分析。

2.前置作業(yè)的設(shè)計要符合學(xué)生的實際情況。美國心理學(xué)家奧蘇伯爾說過：“影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況去進行教學(xué)?！币虼?，教師應(yīng)該在學(xué)生的已有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)。對于新課學(xué)習(xí)、前置作業(yè)的設(shè)計就要相對淺顯，如果難度太大，學(xué)生無從下手，前置作業(yè)就流于形式，失去了意義。對于復(fù)習(xí)課，學(xué)生對將學(xué)的內(nèi)容有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，可以將教學(xué)目的、要求，將要復(fù)習(xí)的內(nèi)容變成一個前置性的學(xué)案作業(yè)，通過“前置作業(yè)”的形式，提前布置給學(xué)生先學(xué)。

3.前置作業(yè)的設(shè)計要注意獨立完成與小組合作完成相結(jié)合。小組合作學(xué)習(xí)是生本教育的重要學(xué)習(xí)形式，新課程改革也倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此，前置作業(yè)既要保留學(xué)生獨立思考完成的作業(yè)，也要根據(jù)教學(xué)要求設(shè)計小組合作完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。簡單淺顯的內(nèi)容適合設(shè)計為獨立完成的任務(wù)，有一定思維深度，難度較大的內(nèi)容適合設(shè)計為小組合作任務(wù)。這樣才有利于學(xué)生建立信心，積極參與課堂展示活動。

4.前置作業(yè)的設(shè)計要“小而精”。在設(shè)計前置作業(yè)時要充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)時間的合理分配，盡量做到“小而精”，讓學(xué)生易于接受。也可以把任務(wù)分成幾部分，每個小組負責(zé)一部分，以減輕學(xué)生個體的工作量。

5.前置作業(yè)的設(shè)計還應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)科特點。圖像學(xué)習(xí)，各種地理圖表的分析判讀能力是地理學(xué)科特有的能力要求，因此，在地理前置作業(yè)中應(yīng)更多地呈現(xiàn)各種地理圖表，讓學(xué)生在前置學(xué)習(xí)中有足夠的能力訓(xùn)練，在課堂展示時能及時發(fā)現(xiàn)糾正學(xué)生存在的問題。

（二）前置作業(yè)的實施

實施前置性作業(yè)的最終目的是提高課堂學(xué)習(xí)的有效性。課堂展示是生本課堂中的重要環(huán)節(jié)，因此前置作業(yè)實施意義在于有效開展課堂展示活動。

首先，不是所有學(xué)習(xí)任務(wù)都適合前置性學(xué)習(xí)，也不是每節(jié)課都必須有前置作業(yè)。

其次，不同年級、不同課型前置作業(yè)的形式和內(nèi)容不同。

初中年級的區(qū)域地理學(xué)習(xí)，課本只是選取國家進行案例分析學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，可以選取不同國家的學(xué)習(xí)任務(wù)提前分派給小組充分準備，讓學(xué)生根據(jù)各自的學(xué)習(xí)內(nèi)容，制作學(xué)習(xí)成果，在課堂上充分展示，以拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容。

高中新課學(xué)習(xí)可以直接把下節(jié)課的重點難點編成學(xué)案讓學(xué)生先行自學(xué)，再將學(xué)習(xí)成果在課堂上展示，從而引發(fā)學(xué)生對新的學(xué)習(xí)內(nèi)容進入深入探究。

復(fù)習(xí)課中，把已經(jīng)學(xué)過的知識編成學(xué)案，讓學(xué)生先行復(fù)習(xí)回顧，再通過課堂展示，發(fā)現(xiàn)問題，糾正錯誤。

此外，前置作業(yè)并不是一定要在課前（課外）完成，某些知識點的前置作業(yè)可以放在課堂上“學(xué)習(xí)之前”進行學(xué)習(xí)。

四、前置作業(yè)實施效果

在學(xué)期末對學(xué)生的問卷調(diào)查中，由學(xué)生的反饋情況得知，大部分學(xué)生基本能認真完成前置作業(yè)的所有學(xué)習(xí)任務(wù)；通過認真完成前置作業(yè)，大部分學(xué)生能清楚課堂要求學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及課堂上將要參與者的課堂學(xué)習(xí)活動；能通過完成前置作業(yè)自主掌握部分學(xué)習(xí)內(nèi)容，并能帶著問題參與課堂學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)更有針對性；大部分學(xué)生認為通過完成前置作業(yè)豐富課外知識，對找到相關(guān)知識的學(xué)習(xí)方法有一定幫助；加強了小組的合作，更有信心在課堂上與同學(xué)交流，更有興趣在課堂上展示自己的學(xué)習(xí)成果?？偟膩碚f，實施前置作業(yè)對學(xué)生的學(xué)習(xí)是有一定幫助的。前置作業(yè)給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間，豐富了學(xué)生的課外知識，更有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力的培養(yǎng)。同時，課外的充分研究可讓課內(nèi)的學(xué)習(xí)更加深入，課內(nèi)的學(xué)習(xí)和交流更有針對性。通過學(xué)生親身體驗，深切感受到獲取自主學(xué)習(xí)的成功感與快樂感，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性會隨之顯著增強。但從中也看到仍有一部分學(xué)生覺得完成前置作業(yè)是一種負擔(dān)，說明了前置作業(yè)的使用對學(xué)生合理安排時間的要求高了；學(xué)生對課堂知識的接受程度和理解程度老師必須清晰，以便課后再布置的作業(yè)有針對性，“小而精”。

五、前置作業(yè)實施的成效與思考

前置作業(yè)體現(xiàn)了生本教育“以生為本，先學(xué)后教，教少學(xué)多，不教而教，以學(xué)定教”的重要理念。前置作業(yè)促使學(xué)生帶著問題先學(xué)，活躍了課堂氣氛，課外的充分研究也使得課內(nèi)的學(xué)習(xí)更加深入，課內(nèi)的交流更加寬泛，教學(xué)效果更好。

但是，在實施前置作業(yè)的過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題：

篇3

關(guān)鍵詞：初中地理；新課改；教學(xué)策略

當(dāng)今世界，知識飛速發(fā)展，學(xué)科間橫向聯(lián)系、相互滲透越加緊密。知識面狹窄的單領(lǐng)域人才，已不能滿足當(dāng)今時展的要求，在科學(xué)的道路上不可能走得很遠，在實際生活中也不可能解決一些實際問題。國家教育部順應(yīng)時展潮流，實行中考科目改革，設(shè)置“綜合科目”考試。文理綜合能力考試試題往往以“問題立意”，其試題必然源于教材，卻又高于教材，源于單科知識，卻又融合各科知識，這就要求各學(xué)科的教學(xué)中要加強聯(lián)系，探索不同學(xué)科之間的知識滲透、整合的途徑，培養(yǎng)學(xué)生知識遷移的能力和綜合運用不同學(xué)科知識解決問題的能力。就地理學(xué)科而言，綜合性本來就是本學(xué)科的基本特征之一，所研究的對象――地理環(huán)境又是一個由自然、社會多要素共同作用形成的綜合體，必然與其它學(xué)科之間有不少相互滲透、交叉之處。但在實際教學(xué)過程中，不少教師對在地理課程中如何實施可持續(xù)發(fā)展教育感到有些困惑，本文將就地理課程中可持續(xù)發(fā)展教育的內(nèi)容及教學(xué)策略問題進行探討。

一、立足地理本學(xué)科教學(xué)，注重打好“雙基”，培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力

重視基礎(chǔ)知識，構(gòu)建知識體系，培養(yǎng)學(xué)科能力，一方面要重視基礎(chǔ)知識的復(fù)，以“教學(xué)大綱”和“考試說明”為依據(jù)，以教材為基本內(nèi)容，建立以章或單元的知識體系，注意知識的不斷深化，使學(xué)生逐步形成知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，能在大腦記憶系統(tǒng)中構(gòu)建“地理認知結(jié)構(gòu)”，形成一個條理化、有序化、網(wǎng)絡(luò)化的有機體系，做到基礎(chǔ)知識扎實，并能融會貫通，靈活運用。另一方面，要注意能力的培養(yǎng)。如對于教材中的陳述性知識，要經(jīng)過師生的共同加工，而不是直接把知識呈現(xiàn)給學(xué)生，要理清知識的層次脈絡(luò)，使之系統(tǒng)化；分析知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，使之結(jié)構(gòu)化；總結(jié)地理事物的分布、運動和變化規(guī)律，使之規(guī)律化；運用各種圖像、圖表、地圖，做到圖文結(jié)合，使之形象化；聯(lián)系有框圖、比較有表格，使之技能化。通過這“五化”，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合分析、比較分類、歸納演繹、概括推理等多種能力。

立足本學(xué)科教學(xué)時，應(yīng)注重夯實學(xué)生的“雙基”。 考試雖然明顯地反映了“以能力立意”的命題指導(dǎo)思想，但是在復(fù)習(xí)教學(xué)中千萬不能因此而忽視基礎(chǔ)知識，因為知識是能力的載體。因此，在教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)大綱的要求，對每一個知識點真正弄懂、吃透。該拓寬的要拓寬，該加深的要加深。要形成地理知識的系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)，綱舉目張，只有系統(tǒng)了的知識才是有用的知識，才能運用自如。

二、加強地圖教學(xué)，掌握讀圖方法，提高讀圖能力

地圖不僅是學(xué)習(xí)地理必不可少的工具，而且是地理知識的重要載體。考地理必定要考“圖”，這是地理學(xué)科的特色，也是高考命題中不變的主題。因此，學(xué)生讀圖能力的高低，直接關(guān)系到地理成績的好壞。所以，在地理復(fù)習(xí)中，必須要加強地圖知識的教學(xué)，要教給學(xué)生讀圖的方法，提高讀圖能力。平時的教學(xué)要注重運用各種地圖，如各種等值線圖、統(tǒng)計圖表、區(qū)域圖、柱狀圖、地理模式圖等講解地理知識、分析地理現(xiàn)象和地理規(guī)律。教會學(xué)生判讀各種地圖的方法，如等值線圖，包括等溫線圖、等壓線圖、等高線圖、等震線圖、等太陽輻射量線圖等，首先要看清數(shù)值大小的遞變方向，然后再根據(jù)等值線的凸出方向判讀高低；又如區(qū)域圖，最重要的是正確識別圖示地區(qū)是什么地方？這就要根據(jù)經(jīng)緯度位置、海陸位置、面狀地理事物的輪廓特征、線狀地理事物的分布特征、點狀地理事物的相關(guān)位置等去加以識別。教會學(xué)生一圖多思、多圖并用，圖文轉(zhuǎn)換的技能，培養(yǎng)學(xué)生讀圖、識圖、填圖、畫圖、用圖的良好習(xí)慣，如經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生及時將國內(nèi)外重大的政治、經(jīng)濟問題和新聞事件落實在地圖上，通過讀圖獲取與自然、社會熱點問題有關(guān)的自然地理因素及交通、資源、經(jīng)濟活動等地理信息，并用這些信息聯(lián)系已學(xué)過的地理知識來理解、分析、解決現(xiàn)實問題等，提高讀圖、析圖、用圖的能力。

三、立足單科， 關(guān)注學(xué)科間的綜合，強化綜合意識，鍛煉學(xué)生綜合思維能力

我們在地理復(fù)習(xí)中，應(yīng)該立足本學(xué)科，強化學(xué)科知識的內(nèi)在聯(lián)系與綜合，適當(dāng)關(guān)注學(xué)科之間的聯(lián)系。立足本學(xué)科，就是要按照中學(xué)地理教學(xué)大綱和考試的知識范圍，抓緊好本學(xué)科的教學(xué)，真正理解和掌握教材內(nèi)容，并且要善于挖掘教材中所蘊含的知識，以教材的不變應(yīng)中考的萬變。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生長期受“分科教學(xué)，單科考試”的傳統(tǒng)習(xí)慣影響，一開始時對綜合考試不適應(yīng)，長期形成的思維定勢，從一個學(xué)科跳躍到另一學(xué)科，腦子一下子轉(zhuǎn)不過彎來，在綜合考試中學(xué)科知識鑒別時間長，綜合思維能力差。這就造成了學(xué)生在單科考試中能考出好成績來，但三科一綜合，成績就差得多。這些說明了學(xué)生對跨學(xué)科綜合思維不習(xí)慣，習(xí)慣于傳統(tǒng)的一維縱深思維，而橫向聯(lián)系滲透的思維能力低下，學(xué)科知識干擾明顯，學(xué)科跳躍思維不適應(yīng)，增大了綜合考試的難度，降低了綜合考試的成績。因此在復(fù)習(xí)教學(xué)中我們應(yīng)改變劃學(xué)科為牢的傳統(tǒng)教育觀念，在搞好本學(xué)科內(nèi)綜合的基礎(chǔ)上，應(yīng)淡化學(xué)科專業(yè)知識體系，打破學(xué)科之間的鴻溝，加強不同學(xué)科知識的綜合，重視政、史、地三科的知識結(jié)合點，使學(xué)生具有掌握運用各種學(xué)科知識解決問題的能力。

綜上所述，在素質(zhì)教育的今天，初中地理教學(xué)工作者應(yīng)認清并勇挑自己肩上的重任，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，采取切實有效的措施、方法和技藝，培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力，大幅度提高課堂教學(xué)效益，為減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)、培養(yǎng)大批高素質(zhì)的社會主義建設(shè)人才和全面建設(shè)小康社會而貢獻自己的才智和力量。

參考文獻：

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[2]牟啟明.試論地理教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J].成都教育學(xué)院學(xué)報，2003年04期

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關(guān)鍵詞：初中地理 新課程 教學(xué)

在實際教學(xué)過程中，不少教師對在地理課程中如何實施可持續(xù)發(fā)展教育感到有些困惑，本文將就地理課程中可持續(xù)發(fā)展教育的內(nèi)容及教學(xué)策略問題進行探討。

一、立足地理本學(xué)科教學(xué)，注重打好“雙基”，培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力。

重視基礎(chǔ)知識，構(gòu)建知識體系，培養(yǎng)學(xué)科能力。文理綜合考試雖然不是考死記硬背的死知識，而是強調(diào)知識的理解和應(yīng)用，強調(diào)能力的考查，但仍要立足于教材，立足于基礎(chǔ)知識。知識是基礎(chǔ)，能力是歸宿，沒有知識的積累，能力就成了無源之水，無本之木。因此，在地理復(fù)習(xí)中，一方面要重視基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，以"教學(xué)大綱"和"考試說明"為依據(jù)，以教材為基本內(nèi)容，建立以章或單元的知識體系，注意知識的不斷深化，使學(xué)生逐步形成知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，能在大腦記憶系統(tǒng)中構(gòu)建"地理認知結(jié)構(gòu)"，形成一個條理化、有序化、網(wǎng)絡(luò)化的有機體系，做到基礎(chǔ)知識扎實，并能融會貫通，靈活運用。另一方面，要注意能力的培養(yǎng)。如對于教材中的陳述性知識，要經(jīng)過師生的共同加工，而不是直接把知識呈現(xiàn)給學(xué)生，要理清知識的層次脈絡(luò)，使之系統(tǒng)化；分析知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，使之結(jié)構(gòu)化；總結(jié)地理事物的分布、運動和變化規(guī)律，使之規(guī)律化；運用各種圖像、圖表、地圖，做到圖文結(jié)合，使之形象化；聯(lián)系有框圖、比較有表格，使之技能化。通過這"五化"，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合分析、比較分類、歸納演繹、概括推理等多種能力。因此，我們在復(fù)習(xí)中，應(yīng)當(dāng)立足本學(xué)科教學(xué)，應(yīng)把好自己的"門"（即教好自己所教的學(xué)科），同時也要串串"門"（使政、史、地三學(xué)科相互交流、滲透），以形成全方位、立體的時空觀的教學(xué)模式。立足本學(xué)科教學(xué)時，應(yīng)注重夯實學(xué)生的"雙基"。 考試雖然明顯地反映了"以能力立意"的命題指導(dǎo)思想，但是在復(fù)習(xí)教學(xué)中千萬不能因此而忽視基礎(chǔ)知識，因為知識是能力的載體。因此，在教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)大綱的要求，對每一個知識點真正弄懂、吃透。該拓寬的要拓寬，該加深的要加深。要形成地理知識的系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)，綱舉目張，只有系統(tǒng)了的知識才是有用的知識，才能運用自如。

二、重點復(fù)習(xí)系統(tǒng)地理知識，適當(dāng)拓寬和補充區(qū)域地理知識，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科綜合分析問題的能力

文理綜合能力考試試題往往以“問題立意”，其試題必然源于教材，卻又高于教材，源于單科知識，卻又融合各科知識，這就要求各學(xué)科的教學(xué)中要加強聯(lián)系，探索不同學(xué)科之間的知識滲透、整合的途徑，培養(yǎng)學(xué)生知識遷移的能力和綜合運用不同學(xué)科知識解決問題的能力。就地理學(xué)科而言，綜合性本來就是本學(xué)科的基本特征之一，所研究的對象――地理環(huán)境又是一個由自然、社會多要素共同作用形成的綜合體，必然與其它學(xué)科之間有不少相互滲透、交叉之處。如環(huán)境問題就滲透了自然環(huán)境、人類活動、歷史因素、生態(tài)環(huán)境、人地關(guān)系、國家政策和措施等等方面的知識。因此，在地理復(fù)習(xí)中，除了要掌握地理學(xué)科知識的內(nèi)在聯(lián)系外，還要注意以地理學(xué)科知識為中心，聯(lián)系和溝通其他學(xué)科的相關(guān)知識，以某一地理事實為材料，運用相關(guān)學(xué)科知識綜合分析，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科綜合分析問題的能力.

三、加強地圖教學(xué)，掌握讀圖方法，提高讀圖能力

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高中地理是中學(xué)學(xué)科教學(xué)體系中一門特殊學(xué)科，它知識內(nèi)容復(fù)雜，綜合性強，與其他學(xué)科間橫向聯(lián)系密切。這種密切的科際聯(lián)系對于全面提高地理教學(xué)質(zhì)量、全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)創(chuàng)造了有利的條件。

1 加強科際聯(lián)系的意義

高中地理學(xué)科教學(xué)系統(tǒng)是學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)的有機組成部分，通過教師、學(xué)生、教材等各要素間的相互聯(lián)系、相互促進的教學(xué)過程來完成地理教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)地理教學(xué)目的。因此，加強高中地理科際聯(lián)系，從教師來說，可以開闊教學(xué)思路，挖掘教學(xué)潛力，提高教學(xué)效果；對學(xué)生來說，可以形成各學(xué)科間融會貫通的知識體系，培養(yǎng)和提高綜合運用知識的能力和創(chuàng)造能力；對教材而言，可以取長補短使教材內(nèi)容更加豐富多彩，更為引人入勝。與此同時，為使教學(xué)過程變得生動活潑，可以從多方面提高教學(xué)質(zhì)量發(fā)展學(xué)生素質(zhì)。

2 加強科際聯(lián)系的理論依據(jù)和現(xiàn)實要求

加強高中地理科際聯(lián)系，是以系統(tǒng)科學(xué)理論中的整體相關(guān)性、動態(tài)有序性和最優(yōu)化原則為依據(jù)。

從多學(xué)科組成的開放性教學(xué)系統(tǒng)來看，高中地理與其他學(xué)科一起既明確分工又密切合作共同完成知識傳授、能力培養(yǎng)和思想教育等三項職能。因此必須樹立整體觀念，注重相關(guān)作用，以保證取得最佳效益。

高中地理具有自然科學(xué)和人文科學(xué)之知識兼容，感性知識和理性知識并重等明顯特點。在綜合性強、聯(lián)系廣泛的高中地理知識系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程中，相關(guān)學(xué)科的知識內(nèi)容和理論方法可以幫助學(xué)生順利理解和掌握地理知識，同時也為相關(guān)學(xué)科知識創(chuàng)造了橫向遷移和實踐應(yīng)用的難得機會。這樣就可形成地理學(xué)科與其他學(xué)科在教與學(xué)兩方面都相互溝通、相互促進的正相關(guān)效應(yīng)。

用動態(tài)的觀點來看，加強高中地理科際聯(lián)系是大勢所趨。它不僅體現(xiàn)當(dāng)今科學(xué)技術(shù)進一步分化必然導(dǎo)致進一步綜合的發(fā)展方向，而且也反映了面向未來培養(yǎng)跨世紀的人才，必須全面貫徹教育方針全面提高教學(xué)質(zhì)量，努力培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力的改革方向。近年來，非智力因素的開發(fā)、課程綜合化的探索和整體改革的成功經(jīng)驗確實值得我們認真學(xué)習(xí)和借鑒。

就學(xué)生而言，他們面對日益開放、紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實社會，已有了自己的思考和疑惑。他們提出的問題往往超出課本的范圍、學(xué)科的范圍，一個知識結(jié)構(gòu)單一對相關(guān)學(xué)科知識不甚了解的教師是很難作出圓滿的答復(fù)的。這就要求教師必須更新和豐富課程觀念，在教學(xué)過程中注意加強學(xué)科間的聯(lián)系。

從教學(xué)效果的檢查和評價的角度來看，近幾年來，盡管以“3＋2”模式為代表的高考考試改革對中學(xué)地理學(xué)科造成了一定程度上的消極影響。但我們不能不看到，從素質(zhì)教育的要求出發(fā)，高考各學(xué)科的命題逐年增加跨學(xué)科的綜合題。如數(shù)學(xué)應(yīng)用題通過計算能力的考核滲透人口意識和資源意識，英語閱讀題通過閱讀理解考察地溫變化規(guī)律等。在當(dāng)前由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育過渡的起步階段，高考命題的正確導(dǎo)向無疑是為我們的改革和探索提供了難得的機會和動力。

3 加強科際聯(lián)系的原則和方法

加強科際聯(lián)系有利于學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的形成與完善，有利于學(xué)生綜合應(yīng)用能力的提高，有利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高，并與學(xué)生當(dāng)前的知識水平相適應(yīng)。只有這樣，才能在教學(xué)過程中有序?qū)嵤┎⑷〉米罴研б妗?/p>

3.1 學(xué)科間溝通

為了保證學(xué)生能夠通過加強科際聯(lián)系獲得正確反映地理環(huán)境整體特征的地理知識，形成各學(xué)科有機結(jié)合的 知識體系和綜合能力。在備課過程中，教師一方面要認真分析本學(xué)科的大綱和教材，準確把握學(xué)科知識要點和目標(biāo)要求。另一方面更要通過有目的有側(cè)重地閱讀分析相關(guān)學(xué)科教材，通過和相關(guān)學(xué)科教師對相關(guān)知識及教法的探討，來確定本學(xué)科與相關(guān)學(xué)科的相聯(lián)系、相重復(fù)、相交叉、相銜接之處，來確定各學(xué)科間的分工協(xié)作。在此基礎(chǔ)上有的放矢地決定安排具體的教學(xué)內(nèi)容、形式和方法。

3.2 課內(nèi)滲透

在課堂教學(xué)中引入相關(guān)學(xué)科，必須分清主輔關(guān)系保持本學(xué)科特色，做到適時適量適度。具體從以下幾方面進行有機滲透。

3.2.1 通過知識遷移，用相關(guān)學(xué)科知識幫助學(xué)生理解地理知識，為相關(guān)學(xué)科知識的應(yīng)用創(chuàng)造條件。如引入比熱的概念解釋海陸差異的形成及其對氣候的影響，引入軸對稱的概念形象概括地球上氣壓帶風(fēng)帶分布規(guī)律的同化遷移；引入詩歌描繪、刻劃地理事物地理現(xiàn)象的特征規(guī)律的異化遷移；引入平面幾何知識分析日照圖中晨昏線、太陽光線、經(jīng)緯線間的角度關(guān)系，分析太陽高度角和緯度的關(guān)系等方面問題的推導(dǎo)式遷移；引入語文課本中《宇宙中有些什么？》、《火刑》、《哥白尼》、《在烈日和暴雨下》、《看云識天氣》等與課上所學(xué)地理知識密切相關(guān)的課文，在課前或課后安排學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，進行解釋分析，幫助學(xué)生加深理解所學(xué)地理知識。

3.2.2 通過方法移植，用其他學(xué)科的理論方法直觀地表現(xiàn)或分析。地理現(xiàn)象和規(guī)律。如用平面坐標(biāo)曲線表示太陽直射點的周年移動規(guī)律；又如將物理電磁學(xué)部分常用的左右手定則加以改造，用于演示或判斷以南、北極點為中心的日照圖中地球自轉(zhuǎn)方向，用于演示或判斷氣旋、反氣旋圖中氣流水平流動方向與氣流垂直流動方向的關(guān)系特點等。

3.2.3 創(chuàng)設(shè)問題情境，應(yīng)用地理知識解決相關(guān)學(xué)科問題。如在講授地球公轉(zhuǎn)軌道特點時，利用所學(xué)知識解釋語文課文《兩小兒辨日》中“太陽到底是早晨還是中午離人近？”的問題。這樣，既幫助學(xué)生深入淺出地理解和掌握了地球公轉(zhuǎn)的有關(guān)知識，又激發(fā)和促進了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

3.3 課外延伸

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（1）分析《考試說明》的內(nèi)容及其變化?！犊荚囌f明》是高考命題的依據(jù)。教師在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時，首先應(yīng)吃透《考試說明》，分析其在能力要求和考試內(nèi)容等方面的變化，以及與教材內(nèi)容上的差別，在復(fù)習(xí)時進行合理增減。

這樣一方面符合中學(xué)教學(xué)和歷年高考的實際，另一方面則明確了該方面的能力要求，更符合中學(xué)地理教學(xué)的實際。因此復(fù)習(xí)時可大膽進行取舍，做到有的放矢，提高復(fù)習(xí)的針對性和實效性。

（2）明確能力測試要求。能力測試是高考命題的指導(dǎo)思想。文科綜合能力測試中，就地理科而言，主要體現(xiàn)在：①考查地理雙基知識，因為雙基知識是支撐學(xué)科的脈絡(luò)，同時也是學(xué)生思維活動的基礎(chǔ)；②以考查學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為主，如識記、理解、分析、歸納與綜合等。③用學(xué)科術(shù)語闡述、論證本學(xué)科問題的能力；④理論聯(lián)系實際的原則；⑤體現(xiàn)學(xué)科特點的原則。

（3）分析試卷結(jié)構(gòu)，進行針對性的復(fù)習(xí)。通過對近幾年高考試題結(jié)構(gòu)以及考試特點的分析，發(fā)現(xiàn)試卷具有以下幾方面的特點，了解這些特點，對指導(dǎo)我們進行有針對性的復(fù)習(xí)將會有一定的幫助：

（一）文綜試卷中地理科強調(diào)對基礎(chǔ)知識的考查，有些知識點的復(fù)現(xiàn)率相當(dāng)高。地理試題中各考點主要集中在地圖與空間定位、地球的運動、天氣與氣候、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)布局、人口與城市化、環(huán)境問題、國土整治與可持續(xù)發(fā)展等幾個方面。所考查的知識點均能反映學(xué)科主要面貌或基本的分析、研究方法，立足于考查學(xué)科的主干知識、原理和規(guī)律。試題通過引用課本內(nèi)外的知識素材，形成新的問題情景，構(gòu)成新的設(shè)問角度。有些具體的知識點在最近幾年試卷中多次出現(xiàn)，如各種形式的日照圖、等值線圖和地形剖面圖的判讀與繪制、相對高度的計算，逆溫現(xiàn)象及其影響、酸雨危害、洋流的分布及其對地理環(huán)境的影響、徑流的補給與變化，山地垂直自然帶、中國的政區(qū)圖、城市規(guī)劃與布局、重點國家和重點區(qū)域特征的綜合比較等等。

（二）文綜測試地理科以考查能力為主，重點表現(xiàn)在對思維能力與思維方法的考查上。學(xué)習(xí)能力是進一步獲取知識、繼續(xù)深造和創(chuàng)新的基礎(chǔ)。在考查方法上，這種檢測是通過獲取信息、繼而進行一系列的分析、辨別、判斷、推論、論證等思維過程實現(xiàn)的。這一過程因帶有地理學(xué)特色而表現(xiàn)出地理學(xué)思維方法的特性，為此，在復(fù)習(xí)中必須做到。

二、強調(diào)知識體系，培養(yǎng)思維品質(zhì)和能力，提高復(fù)習(xí)效率

第一輪復(fù)習(xí)重在狠抓基礎(chǔ)必須全面、系統(tǒng)地進行?？砂唇滩牡闹R體系。其所花時間較長，知識點較多也相對分散，學(xué)生不容易抓住重點知識以及知識之間的聯(lián)系，不能形成完整的知識體系和較高的應(yīng)用能力。第二輪復(fù)習(xí)則應(yīng)抓住重點，突出主干，重組體系培養(yǎng)能力。

1.根據(jù)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，重新整合地理知識，夯實基礎(chǔ)。在第一輪復(fù)習(xí)基礎(chǔ)上進行的專題復(fù)習(xí)，從本質(zhì)上講是將雙基用于解決問題的一種復(fù)習(xí)。忌簡單的機械重復(fù)和平面化的專題復(fù)習(xí)?？砂凑湛荚囌f明的分類進行安排，也可根據(jù)實際情況進行調(diào)整。對有密切聯(lián)系的知識點可打破章節(jié)限制，通過組合，形成知識主線。

（1）結(jié)合時間變化，對具有季節(jié)性和發(fā)展變化的地理現(xiàn)象進行重組：如：地球運動一太陽直射點的季節(jié)位移－季節(jié)變化－大氣運動－大氣運動－不同氣候類型的季節(jié)特征－水文特征－植被特征－生產(chǎn)活動。

（2）結(jié)合空間分布，對具有空間聯(lián)系和因果關(guān)系的地理事物進行重組：如：大洲大洋地形特點一板塊構(gòu)造－全球地震火山帶分布－年輕褶皺山脈的分布－年輕的高原的分布－古老高原的分布－某些礦床資源的分布－人類的活動等。

2.根據(jù)三類知識在結(jié)構(gòu)上的差異，制訂合理的復(fù)習(xí)策略。地理科知識結(jié)構(gòu)包括：自然地理、人文地理及其在區(qū)域地理中的運用。

（1）自然地理，應(yīng)講透原理和規(guī)律，形成靈活運用知識的能力。自然地理知識較難，但規(guī)律性強，宜講清地理概念，講透地理原理和規(guī)律，并通過典型題例和變化圖，或結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H，強化對概念的理解或原理的運用能力。需要強調(diào)的是，一定要把握這些原理或規(guī)律的本質(zhì)，而不是只重表象，一些資料上，就地理原理的記憶，雖提供了很多形象或簡便的記憶方法，有些方法只能有助于機械記憶，無益于對地理原理或規(guī)律本質(zhì)的認識。

（2）人文地理，應(yīng)結(jié)合案例分析，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力。人文地理知識理解并不難，但內(nèi)容分散，不容易抓住重點，需要記憶的東西多，因此在復(fù)習(xí)方法與策略上，應(yīng)抓住核心知識，即區(qū)位因素（工、農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素、城市的區(qū)位因素、交通的區(qū)位因素等），剖析典型案例，理清知識線索，并用于其他案例的分析。如在學(xué)過了阿根廷的大牧場放牧業(yè)后，不難用分析這種農(nóng)業(yè)地域類型的方法遷移到其他具備這種相類似區(qū)位的地方：如美國、澳大利亞等。

3.突出地理學(xué)科特點，強化對各類地理圖表的判讀及分析處理能力

充分利用地圖，突顯地理的學(xué)科特色。地圖既是學(xué)習(xí)地理必不可少的工具，也是地理知識的重要載體。文科綜合能力測試的試題經(jīng)常以地圖作為切入點，再設(shè)置歷史、地理、政治3門學(xué)科相關(guān)的問題。考生讀圖、作圖的能力的高低，直接關(guān)系到地理成績的好壞。這點，在近幾年的高考中有明顯的體現(xiàn)，同時地圖也貫穿新課程的始終。

三、在復(fù)習(xí)時適當(dāng)融合跨學(xué)科知識，關(guān)注熱點問題，注意聯(lián)系實際

（1）綜合學(xué)科試題所涉及的內(nèi)容，是地理、歷史、政治各學(xué)科知識的交叉與綜合，內(nèi)容首先定位于學(xué)科主干知識?？疾榈膽?yīng)該是學(xué)科最基本、最核心的知識?？忌跍蚀_理解題意的基礎(chǔ)上，迅速提取有效信息，對原有的知識結(jié)構(gòu)進行整合，包括知識的遷移、轉(zhuǎn)化等，構(gòu)成新的知識系統(tǒng)，并經(jīng)過判斷、分析、評價等一系列思維過程，完成對問題的回答。

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【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；高中地理；主體性；策略

伴隨著高中地理新課程改革的不斷推進及現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展，高中地理學(xué)科與現(xiàn)代信息技術(shù)整合教學(xué)儼然已成為一種新的教學(xué)趨勢。通過將現(xiàn)代信息技術(shù)與高中地理教學(xué)實踐進行整合教學(xué)，一方面能夠為高中地理高效課堂構(gòu)建提供重要手段，另一方面也為全面展示高中地理學(xué)科知識提供更多可能?，F(xiàn)階段，如何將信息技術(shù)與高中地理學(xué)科進行整合教學(xué)成為當(dāng)前高中地理教師和相關(guān)學(xué)者討論和研究的重點課題。

一、信息技術(shù)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用r值

（一）豐富教學(xué)資源，突破教學(xué)重難點

現(xiàn)代信息技術(shù)手段區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)手段的最大不同在于其能通過直觀、立體地將一些較為抽象、復(fù)雜的地理知識通過具象、簡單的視頻、圖像等要素進行呈現(xiàn)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、理解教學(xué)重點和難點知識。同時，信息技術(shù)包羅萬象，尤其是計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運用，給高中地理教學(xué)提供豐富的課外資源，為地理教材提供有益補充，使得地理知識體系建設(shè)更加完善，教學(xué)有效性得以提升。例如，在進行人教版高中地理必修一（自然地理）部分的教學(xué)中，關(guān)于大氣運動、水循環(huán)和巖石圈物質(zhì)循環(huán)是本冊書教學(xué)的重點和難點知識。對這些知識的教學(xué)，采取傳統(tǒng)板書加筆記的教學(xué)方法難以達到要求，而借助現(xiàn)代信息技術(shù)，如多媒體課件等，將水循環(huán)、物質(zhì)循環(huán)和大氣運動的具體過程通過多媒體進行直觀體現(xiàn)，同時出示相關(guān)的原理示意圖，既可以突破教學(xué)重難點，又能進一步加深學(xué)生的印象，助其建立起一個較為完整的知識體系。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，活躍學(xué)生思維

高中地理教學(xué)主要內(nèi)容涵蓋自然地理和人文地理兩方面，但無論是自然地理，還是人文地理，都處于不斷變化和發(fā)展過程中，因而目前所使用的地理教材在內(nèi)容上具有一定的滯后性，較難引發(fā)學(xué)生的興趣和積極性。在高中地理教學(xué)課堂導(dǎo)入現(xiàn)代信息技術(shù)，通過計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等進行相關(guān)資料搜集，以取代教材中一些滯后的教學(xué)內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。同時運用動畫模擬、視頻演示等形式，合理創(chuàng)設(shè)高中地理教學(xué)情境，并將地理知識的動態(tài)發(fā)展過程通過信息技術(shù)進行直觀演示，給予學(xué)生強烈的視聽沖擊，激發(fā)其主觀能動性，活躍其思維能力。

（三）充分發(fā)揮學(xué)生主體性作用

新課程改革確立以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的核心教學(xué)理念。在該理念指導(dǎo)下，高中地理教學(xué)應(yīng)當(dāng)及時摒棄傳統(tǒng)以教師為中心、實施“灌輸式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而積極探索有助于發(fā)揮學(xué)生主體性作用的創(chuàng)新教學(xué)模式。現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展及其在高中地理學(xué)科教學(xué)的實踐應(yīng)用為突破傳統(tǒng)教學(xué)僵局提供了思路。教師通過將信息技術(shù)尤其是多媒體技術(shù)合理導(dǎo)入教學(xué)課堂，用多媒體技術(shù)特有的聲音、視頻、動畫、圖像等要素，將原來難以用講解語言描述的地理知識生動、形象且直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)者向主動參與者轉(zhuǎn)變，促其積極參與高中地理學(xué)習(xí)活動，營造出輕松、活躍的教學(xué)氛圍，進而確立起學(xué)生的課堂主體地位，使學(xué)生主體性作用得以充分發(fā)揮。

二、信息技術(shù)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略探析

（一）充分使用現(xiàn)代多媒體教具

諸多文獻研究和教學(xué)實踐經(jīng)驗表明，視聽結(jié)合是提升課程教學(xué)有效性的重要方式和途徑，其所能達到的教學(xué)效果，遠遠超過于傳統(tǒng)以“聽”為主的教學(xué)方式。這為高中地理教學(xué)導(dǎo)入現(xiàn)代多媒體提供了理論與實踐基礎(chǔ)。對此，教師在進行高中地理實踐教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)主題和學(xué)生實際需求，恰當(dāng)采用現(xiàn)代多媒體技術(shù)手段，運用其來描述、呈現(xiàn)相關(guān)地理知識和地理關(guān)系，給予學(xué)生充分的視聽體驗，促其學(xué)習(xí)效率得到提升。例如在探究“太陽直射點為何只在南北回歸線之間移動”這一問題，傳統(tǒng)教學(xué)方式、方法則很難將此問題描述清楚、闡釋到位，且多數(shù)學(xué)生則采用死記硬背的方法對該知識點進行記憶，整個學(xué)習(xí)過程刻板、單一，且效率極為低下。而通過引入現(xiàn)代多媒體教具，使其作為重要教輔手段，將地球繞太陽公轉(zhuǎn)的三維立體動態(tài)圖在多媒體屏幕上展示，讓學(xué)生可以直觀地看到太陽垂直照射點在一定范圍內(nèi)來回移動，再結(jié)合相關(guān)幾何知識，計算出黃道平面和赤道平面之間的“黃赤交角”為23■26’，以此建立起學(xué)生對地球繞太陽公轉(zhuǎn)的理性認知，同時促進該課教學(xué)重難點知識得以成功突破。

（二）打造地理信息應(yīng)用平臺

信息技術(shù)與高中地理學(xué)科教學(xué)的有機整合程度高低，一定程度上仰仗信息技術(shù)應(yīng)用平臺的建設(shè)水平適合的地理信息應(yīng)用平臺，既可以為高中地理教學(xué)實現(xiàn)優(yōu)化提供重要手段，又可以為師生交流以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)等提供空間。因此，在高中地理學(xué)科教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)整合教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重對地理信息應(yīng)用平臺的創(chuàng)建，合理配置地理教學(xué)現(xiàn)有資源，并在此基礎(chǔ)上，將地理信息技術(shù)上傳至綜合服務(wù)平臺，建構(gòu)起一個較為完善的地理知識體系，為其他教師備課提供參考。

（三） 注重對教師地理知識教學(xué)能力及信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升

教師作為高中地理教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，同時也是信息技術(shù)與地理課程教學(xué)整合的實踐者與操作者，教師對信息技術(shù)的掌握和應(yīng)用能力，以及其自身教學(xué)水平的高低，直接影響著信息技術(shù)與高中地理課程整合教學(xué)的效率。面對教學(xué)新形勢、新環(huán)境，要求教師不得不努力提升自己的業(yè)務(wù)水平和信息技術(shù)應(yīng)用能力，并將其充分發(fā)揮到高中地理教學(xué)實踐中去，以提升課程教學(xué)有效性。

綜上可得，信息技術(shù)的發(fā)展為高中地理學(xué)科教學(xué)帶來新的方式和手段。在高中地理教學(xué)中合理應(yīng)用信息技術(shù)，能夠使復(fù)雜、抽象的地理知識變得更加直觀、形象，同時深化學(xué)生對重難點知識的學(xué)習(xí)、理解與記憶，達到提升高中地理教學(xué)效率的目的。

【參考文獻】

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沒有好的高一，必然沒有好的高考;沒有高一的危機感和緊迫感，就沒有高三的從容自信!那么接下來給大家分享一些關(guān)于高中地理學(xué)習(xí)方法及復(fù)習(xí)技巧，希望對大家有所幫助。

高中地理學(xué)習(xí)方法及復(fù)習(xí)技巧技巧一：抓住一輪復(fù)習(xí)，全面掌握基礎(chǔ)知識

能力為主導(dǎo)，知識為基礎(chǔ)是高考永恒的話題。高考試題無論怎樣變化，都是地理基礎(chǔ)知識的不同演繹和遷移，即使是綜合試題也是在基礎(chǔ)之上的綜合。如果基礎(chǔ)知識不扎實，就很容易在考試過程中遇到障礙。一輪復(fù)習(xí)正是對基礎(chǔ)知識進行全面盤點的階段，因此，同學(xué)們一定要重視這個階段的復(fù)習(xí)，力爭做到當(dāng)天內(nèi)容及時消化，每單元知識及時鞏固，力爭吃透每個知識點。

技巧二：重視地圖，將地理知識落實到地圖上

地圖是地理學(xué)科的第二語言，高考試題也往往以地圖為切入點，近年來高考試題的采點甚至出現(xiàn)微觀、局部地區(qū)，這就要求同學(xué)們有很強的讀圖能力和區(qū)域定位能力。因此，同學(xué)們平時應(yīng)注重讀圖、填圖、默圖、甚至描圖訓(xùn)練，只有把所有的知識都落實到地圖上，才能切實提高解題能力。

技巧三：關(guān)注時事熱點、聯(lián)系生活實際

地理時事熱點問題、生活中的地理問題都是地理學(xué)科非常關(guān)注的問題，也是歷年高考命題的理想切入點。因此我們要時刻關(guān)注這些問題，分析生活中地理事物(現(xiàn)象)的形成原因、提出某些問題的解決措施、了解某些工程發(fā)展的最新進展、將某些時事與相關(guān)地理知識聯(lián)系起來等。同學(xué)們平時應(yīng)注意經(jīng)?？磮?，學(xué)會發(fā)現(xiàn)時事中隱含的地理信息，不妨可以自編一些地理時事題與同學(xué)交流、互相考查提高。

技巧四：學(xué)會用規(guī)范的地理語言表述

地理高考說明中要求進行文字準確、條理清楚、邏輯嚴密的表述。有的同學(xué)客觀性試題做得相當(dāng)不錯，但進行文字表述時卻常常不能到位，不是關(guān)鍵字抓不住，就是語言邏輯出現(xiàn)問題，使本該得到的分丟失。關(guān)鍵在于，平時就沒有使用規(guī)范的地理語言進行記憶與表述。課本是我們學(xué)習(xí)規(guī)范地理語言的重要工具，從現(xiàn)在起，同學(xué)們應(yīng)盡量使用課本語言進行表述和記憶，逐步形成良好的語言表述習(xí)慣。

高考地理復(fù)習(xí)策略1、高考地理一輪復(fù)習(xí)和高考地理二輪復(fù)習(xí)的關(guān)系

高考地理一輪復(fù)習(xí)以課本為本，遵循全面、系統(tǒng)的原則來進行。其目的是查漏補缺、夯實基礎(chǔ)。高考地理二輪復(fù)習(xí)則以專題為主，遵循深化、提高的原則，對學(xué)科主干知識和學(xué)科核心能力進行梳理、概括、綜合、強調(diào)和訓(xùn)練，構(gòu)建一個前后聯(lián)系、主干清晰的知識網(wǎng)絡(luò)。其目的是進一步完善學(xué)生的知識網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)生解決問題的能力。

2.地理與文科綜合的關(guān)系

貫徹"重單科復(fù)習(xí)、少跨學(xué)科綜合"的原則，以提高復(fù)習(xí)的有效性和針對性。目前，文綜卷命題以學(xué)科內(nèi)綜合為主，就是政史地知識的拼盤。因此文綜復(fù)習(xí)必須堅持抓好單科的復(fù)習(xí)。當(dāng)然在適當(dāng)?shù)臅r間進行適宜的文綜訓(xùn)練，顯得很有必要，主要是訓(xùn)練學(xué)生做文綜試題的感覺。試卷的長度、難度、時間等要切近高考。

3.初中與高中地理知識的關(guān)系

高考地理二輪復(fù)習(xí)要以人地關(guān)系為主線，以自然地理和人文地理的基本概念和基本原理為骨架，把初中區(qū)域地理知識有序地附著在高中地理基本原理上，形成條理化、網(wǎng)絡(luò)化的有機體系，促進理解記憶，加強地理學(xué)科自身知識的貫通，提高知識遷移能力，培養(yǎng)綜合意識，增強學(xué)科內(nèi)綜合能力。同時，也只有把具體的地理事物或現(xiàn)象落實到具體的區(qū)域中，才能更深刻地理解它產(chǎn)生的原因、特點，預(yù)測它的發(fā)展變化趨勢。

在重點復(fù)習(xí)高中系統(tǒng)地理知識的同時，還要正確處理好初中與高中地理知識的有機結(jié)合。初中與高中的地理知識是一個完整的知識體系，只要高中地理中涉及的初中地理知識，都應(yīng)該掌握，絕不能含糊。要正確處理好高中系統(tǒng)地理與初中區(qū)域地理之間的關(guān)系，以高中系統(tǒng)地理為主，兼顧初中地理，當(dāng)涉及相關(guān)初中地理知識時要進行串聯(lián)復(fù)習(xí)，并落實到區(qū)域圖上。

4.地理學(xué)科和熱點問題的關(guān)系。

地理復(fù)習(xí)中要牢牢地把握學(xué)科的主干知識體系，這是解決問題的核心、基礎(chǔ)、關(guān)鍵。熱點問題只是試題的背景材料，是試題的"切入點"。高考命題中可用于設(shè)置的情景材料、背景材料極為廣泛，因此，在二輪復(fù)習(xí)中，應(yīng)把重點放在教材主干知識的復(fù)習(xí)上，可立足于學(xué)科知識，適當(dāng)關(guān)注、思考熱點問題，切忌刻意地去追逐熱點。對熱點問題的把握要注意兩方面：一是能和中學(xué)地理基本原理、基本規(guī)律、基本方法有機結(jié)合的熱點事件;二是長期的熱點問題，比如可持續(xù)發(fā)展問題。

5、突出學(xué)科基礎(chǔ)知識，注重查漏補缺

學(xué)科基礎(chǔ)知識是我們應(yīng)對復(fù)雜多變的高考試題的常規(guī)武器，也是我們以不變應(yīng)萬變的高考理念，它是思考問題、解決問題的知識依托，是決勝高考的支撐點。

隨著高考改革的深入和命題立意由知識立意向能力立意的轉(zhuǎn)型，考生會產(chǎn)生一種認識上的誤區(qū)，好像現(xiàn)在高考重能力輕知識。其實高考命題立意的變化，對基礎(chǔ)知識的要求不僅沒有降低，反而要求考生具有更厚實的基礎(chǔ)。因為知識是能力的載體，沒有厚實的基礎(chǔ)知識，能力便無從談起。從一輪考試結(jié)果看，考試出錯的，還往往是在看似簡單的基礎(chǔ)知識上。如果我們不能跳出這一認識誤區(qū)，其后果不堪設(shè)想。因此在高考地理二輪復(fù)習(xí)應(yīng)考中，我們要重視基礎(chǔ)，突出重點，善于提煉主干知識，挖掘、整理、歸納，同時加強橫向和縱向聯(lián)系，以干帶支，形成完整的知識系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)。同時加強運用原理和規(guī)律解決區(qū)域中實際問題的訓(xùn)練。

6、梳理知識、形成體系

經(jīng)過一輪比較細致全面的復(fù)習(xí)，基礎(chǔ)知識得到了較大的充實，但沒有經(jīng)過系統(tǒng)地分類整理，要用的東西在短時間內(nèi)卻調(diào)不出來。針對這種情況，利用專題復(fù)習(xí)，有助于梳理知識，使之系統(tǒng)化、條理化，并使考生在考試中面對不同的問題情境，能準確快捷地調(diào)動和運用相關(guān)知識來解決問題。

7、加強地理學(xué)科思維和地理學(xué)科能力的訓(xùn)練

高考命題的視角較為新穎，問題與材料的結(jié)合較為巧妙，因此，應(yīng)對高考題，需要具備扎實的基礎(chǔ)知識。但有一個良好的和訓(xùn)練有素的地理思維習(xí)慣也非常重要。這就需要我們在平時的訓(xùn)練中要有意識地進行培養(yǎng)，從而形成地理學(xué)科思維習(xí)慣和地理學(xué)科能力。因此在復(fù)習(xí)過程中，重點應(yīng)放在以下方面：①構(gòu)建地理知識體系，通過地理知識的系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化、結(jié)構(gòu)化、規(guī)律化、形象化、技能化的訓(xùn)練，培養(yǎng)綜合分析、比較分類、歸納演繹、概括推理等地理學(xué)科的能力;②注重理論聯(lián)系實際，關(guān)注社會熱點，培養(yǎng)應(yīng)用能力，如讓學(xué)生掌握地理學(xué)科廣泛應(yīng)用和社會價值性，運用地理知識和技能，去解釋一些自然現(xiàn)象，解決一些實際的社會問題;③加強學(xué)科聯(lián)系，培養(yǎng)綜合能力，如注重學(xué)科間知識的交叉點：運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點分析各種地理事物，從生態(tài)保護、資源開發(fā)、人力資源的利用、歷史、經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略、國際國內(nèi)環(huán)境等方面去思考世界和我國有關(guān)地理方面的開發(fā)利用問題(如我國西部大開發(fā)、全球經(jīng)濟一體化、全球氣候變暖與低碳經(jīng)濟等)。

8、掌握基本原理，訓(xùn)練解題思路

明確地理原理、掌握地理規(guī)律，有利于更好地分析問題、解決問題。因此要注意理解重要的地理原理、規(guī)律和觀點，訓(xùn)練答題思路，提高答題水平。在建立完整的地理知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，總結(jié)、歸納地理原理、地理規(guī)律，弄清自然地理要素(地形、氣候、水文、植被、土壤等)、人文地理要素(工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通、人口、城市、資源、勞力、市場、技術(shù)、政策、文化等)間的相互聯(lián)系，自然環(huán)境與人文活動之間的聯(lián)系、影響等。

在高考地理二輪復(fù)習(xí)中要加強方法總結(jié)，進一步突出空間思維、綜合思維、因地制宜、人地和諧等地理思維和思想的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生用"地理眼光"看問題的意識，用地理思維分析現(xiàn)實問題的習(xí)慣。同時要加強地理閱讀能力、獲取地理信息能力、地理實踐能力、地理探究能力等多種能力的訓(xùn)練。在二輪復(fù)習(xí)時還要安排地理圖表閱讀和繪制的專題?？偨Y(jié)常用地理圖表閱讀和繪制的正確方法，加大圖文轉(zhuǎn)換、圖圖轉(zhuǎn)換的訓(xùn)練，認真觀察、填繪、閱讀、分析圖表，形成空間概念，提高再認區(qū)域地圖和讀析圖表的能力。

高中地理的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法一、自然地理

對于絕大多數(shù)文科孩子來說，自然地理是大家的薄弱環(huán)節(jié)，但是其實自然地理的學(xué)習(xí)是對于原理的把握和理解，必須從推導(dǎo)此原理的技巧開始，要知其然還要知其所以然，對于原理進行推導(dǎo)，明白了原理才能更深切的理解地理口訣，才能對口訣進行熟記;自然地理中還有一部分內(nèi)容是規(guī)律理解后單純熟記的內(nèi)容，比如洋流圖，對于這部分內(nèi)容一定要多重復(fù)熟記，這些都完成以后還需要通過大量做練習(xí)加以鞏固，從而熟練掌握這些技巧、原理。

二、人文地理

人文地理的知識理解起來比較簡單，但是考題相對靈活，而且有些知識是結(jié)合區(qū)域進行考察，例如農(nóng)業(yè)的考察，與區(qū)域結(jié)合相當(dāng)緊密，對于這部分學(xué)習(xí)，需要夯實基礎(chǔ)，將課本看一遍，對于不明白的概念要及時弄懂，對于有些概念要及時進行區(qū)分;然后就是對于書中提到的涉及區(qū)域的地方進行看圖熟記，通過地圖加深印象;在明白了概念，也熟記住地圖后進行背誦，其實這個時候大部分知識都已經(jīng)理解，需要背誦的內(nèi)容也可以通過理解用自己的語言概括出來，熟記已經(jīng)不是你的難題。

三、區(qū)域地理

這部分的內(nèi)容其實地理中的考察精髓，因為所有人文和自然的知識最終都要放到地圖上進行考察，所以高考中的答題必定配備有地圖。對于大部分孩子來說在明白了人文和自然的知識后因為不認識所考察的地方，不能通過所知道的原理進行解題，成為了他們進一步提高的最大屏障，所以這部分的內(nèi)容特別需要進行熟記和練習(xí)。對于區(qū)域地理的知識，最好的方法就是通過地圖進行熟記，通過地圖熟記的地方最為牢固，然后通過進行練習(xí)加以鞏固。

四、注意的問題

在地理的三部分知識都明白之后，我們最主要的問題就是明白地理知識點之間的聯(lián)系;要學(xué)會總結(jié)復(fù)習(xí)方法，對地理事物的成因分析，規(guī)律總結(jié)，圖像判讀要領(lǐng)等要能夠自己表述，把記憶過程變成思維過程;要動態(tài)的觀察地理事物或現(xiàn)象，對其形成條件，組成要素，構(gòu)成原理，發(fā)展過程，變化趨勢等進行分析，從而掌握基本內(nèi)容。

五、有計劃的進行練習(xí)

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關(guān)鍵詞：高中地理教學(xué) 人文精神 人文精神作用 教學(xué)有效性

中圖分類號：G633.55 文獻標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.14.097

1 前言

對于學(xué)生來說，高中地理是與生活緊密聯(lián)系的一門學(xué)科，它能夠培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力。但是，由于與大多數(shù)的學(xué)科教學(xué)一樣，教師在進行知識的講解時偏重于知識本身的講解，忽視了它在生活中的表現(xiàn)，導(dǎo)致知識理論化，枯燥乏味，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)地理的興趣。所以，強調(diào)在地理教學(xué)中人文精神的構(gòu)建，能夠幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)地理的動力，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)對未來發(fā)展有用的地理知識和能力，有利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與工作。所謂人文精神，就是指個人在發(fā)展時能夠充分發(fā)揮自主能動性，追求自身的價值，滿足自身的發(fā)展需求，促進自我的全面發(fā)展；同時，人文精神還需要樹立良好的道德品格，在生活中要尊重他人，維護自身的尊嚴，找到生命的價值和意義，弘揚人文主義精神，促進人與社會的全面進步與發(fā)展。地理學(xué)科對學(xué)生人文精神培養(yǎng)有獨特的優(yōu)勢，所以在地理課堂上構(gòu)建地理人文精神，有利于學(xué)生更主動的學(xué)習(xí)和認識地理原理，提升他們對自然環(huán)境的認識，提升自身的整體素質(zhì)。

2 人文精神在地理教學(xué)應(yīng)用的意義

人文精神的關(guān)注是人類社會發(fā)展的必然選擇。尤其是在學(xué)習(xí)必修二系列人文地理知識中，會深切感受到當(dāng)今緊張的人地關(guān)系，自然環(huán)境破壞嚴重、資源日益枯竭、氣候變暖等現(xiàn)象不斷發(fā)生，最終都會影響人類社會的發(fā)展。這些問題無不顯示出人文精神的缺失給社會與自然帶來的傷害，所以人類急需樹立人文精神，提高自身的人文素質(zhì)，調(diào)節(jié)人地關(guān)系，從而改善人類賴以生存的自然環(huán)境。

人類人文素質(zhì)的提高，需要從學(xué)生時代構(gòu)建起來。地理知識與我們的環(huán)境息息相關(guān)，教師在地理課堂上講解地理知識的同時應(yīng)該將人文知識貫徹到學(xué)生的思想觀念中去，提高他們的思想認識，做到愛好自身、愛護環(huán)境、與環(huán)境和諧相處。在人文精神的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠樹立正確的人生觀、價值觀、發(fā)展觀，能夠提高自身的整體素質(zhì)。在未來，發(fā)揮人文精神的作用，促進我國社會更好的進步與發(fā)展，人地和諧發(fā)展。在學(xué)生人文精神構(gòu)建的同時，學(xué)生對地理學(xué)科原理的理解也會更加深入和全面，地理學(xué)習(xí)動力和應(yīng)用地理能力也會提升，這樣教師教學(xué)效果就會得到明顯提升。

3 高中地理教學(xué)中人文精神的構(gòu)建

3.1 樹立可持續(xù)發(fā)展觀，倡導(dǎo)人地和諧

在高中必修二的課程中，不管是人口、城市，還是工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通等內(nèi)容，人地關(guān)系是貫穿整個課程的主要線索。在課程的最后更是系統(tǒng)闡明：人與自然環(huán)境密切相關(guān)，人類要想長期的發(fā)展就要與自然和諧相處，建立和諧的人地關(guān)系。這些都是教育學(xué)生最好的材料。高中地理課堂上要樹立人文精神，要實現(xiàn)人地協(xié)調(diào)，首先就要樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念，它是人文精神的基礎(chǔ)，能夠保證地理環(huán)境良好發(fā)展。隨著我國社會經(jīng)濟的進步，自然環(huán)境的破壞越來來越嚴重，它不僅會影響到生態(tài)環(huán)境，嚴重時會威脅到人類自身的發(fā)展。但是目前我國的經(jīng)濟發(fā)展還主要是以犧牲環(huán)境為代價，不符合可持續(xù)發(fā)展的人文主義觀念。比如上世紀美國的“光化學(xué)煙霧”事件，中國今年年初的霧霾事件，無不顯示著自然環(huán)境的破壞。所以，教師在進行必修二：人文地理知識的講解時，要注意構(gòu)建學(xué)生人文素養(yǎng)，滲透正確的人地觀念，應(yīng)該讓學(xué)生意識到環(huán)境污染的危害。例如在講解環(huán)境資源的內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生自己來討論如何保護自然資源、怎么樣來實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，哪些能源是新型能源，這些新型能源又有什么優(yōu)點等。學(xué)生通過學(xué)習(xí)討論能夠認識到當(dāng)前我國社會發(fā)展存在的環(huán)境問題，樹立節(jié)約資源的意識，提高他們的人文素質(zhì)等。

3.2 尊重世界文化地域性，建立科學(xué)地域觀念

地理存在地域性，在人文地理中，人類的所有活動，不管是人口分布，還是工農(nóng)業(yè)的區(qū)位布局等都有典型的區(qū)域化烙印，所以地理文化也就會存在著巨大的差異。教師講解地理知識時應(yīng)該重視對學(xué)生進行人文地理知識的講解，讓他們樹立區(qū)域多元化意識，尊重其他民族的文化，樹立地域文化多樣性的意識。世界文化是豐富多彩的，每個民族都有自己的地域文化與生活習(xí)慣，所以地域上的差異也就逐步演變?yōu)槲幕系牟町?。尊重世界文化的多樣性就是要尊重不同民族的?xí)慣與風(fēng)俗。高中地理課堂上的人文主義精神能夠教會學(xué)生認識到世界地域文化多樣性的重要性，能夠理解各地區(qū)域文化和發(fā)展的不同，建立科學(xué)地域觀念，理解世界的發(fā)展是區(qū)域化、多元化的。建立了科學(xué)地域觀念，對于提升地理學(xué)習(xí)效果將是非常有利的。

3.3 注重理論聯(lián)系實際，知識用于生活

高中地理課堂是一個以理論知識講解為主的課堂，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識時會感到枯燥和乏味。教師要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要著重培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，提高他們的實踐能力。即便是地理學(xué)科的考試，也強調(diào)要考察學(xué)生運用人文地理的綜合知識解決實際問題的能力。例如分析中國為什么主要是硫酸性的酸雨，學(xué)生就可以通過所學(xué)知識分析，中國的主要能源為煤炭，它所排出的氣體為二氧化硫，這些氣體與水結(jié)合后就會形成酸雨。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進行相應(yīng)的環(huán)境化學(xué)實驗，通過實踐來得出相應(yīng)的結(jié)論。中學(xué)生在學(xué)習(xí)地理時，需要教師對他們的學(xué)習(xí)方法進行指導(dǎo)從而提高他們的學(xué)習(xí)效率，幫助他們將地理知識轉(zhuǎn)化成能力。培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，就需要教師實事求是，一切從實際出發(fā)，提高學(xué)生的動手實踐能力，讓學(xué)生理論與實踐相結(jié)合。學(xué)生通過實踐能夠更好地認識到環(huán)境保護的重要性，從內(nèi)心認同建立和諧人地關(guān)系的重要性。

4 人文精神構(gòu)建對提升地理教學(xué)有效性的作用

在高中地理教學(xué)中加強人文精神的構(gòu)建，不僅能夠更加便捷地找到人文教育的切入點，同時也能有效提升地理教學(xué)效果，其積極作用主要體現(xiàn)在如下幾點：

4.1 讓學(xué)生高度理解地理科學(xué)思想的精髓

高中地理是一門兼跨文理的科目，其中分為人文地理知識和自然地理知識。人文地理部分建立于自然地理部分的基礎(chǔ)之上，人文地理也是自然地理的最終落腳點，而必修二就是這個落腳點。從人文精神的角度來看高中地理，其中每個知識點都能結(jié)合起來，進而便于地理學(xué)科中人與自然的教育。只要能充分理解可持續(xù)發(fā)展觀、和諧人地關(guān)系的深刻內(nèi)涵，就能把握地理科學(xué)思想的精髓，在此基礎(chǔ)上去融會貫通各方面的地理知識，去實際解決各種地理問題自然就得心應(yīng)手了，學(xué)生的地理能力就會有了質(zhì)的提高！

4.2 增強學(xué)生學(xué)科知識體系整合的能力

高中地理是一個系統(tǒng)的教學(xué)知識結(jié)構(gòu)，課堂上人文教育滲透于每一個小節(jié)的內(nèi)容，同時也影響了學(xué)生的價值觀、世界觀、人生觀。通過對地理知識的學(xué)習(xí)，體會生活環(huán)境同人文環(huán)境的有機結(jié)合，將零散的知識點整合起來成為完善的知識體系架構(gòu)。學(xué)生也在學(xué)習(xí)和整理中得到了提高。學(xué)生能夠有效整合學(xué)科知識體系，我們課堂教學(xué)的目的就達到了。

4.3 讓學(xué)生把握對未來發(fā)展有用的道理

地理學(xué)科具有一定的發(fā)展性，貫徹人文精神教育能夠?qū)⑦@種發(fā)展性轉(zhuǎn)化到學(xué)生自身的發(fā)展過程。很多地理問題都是處于不斷的發(fā)展變化之中，所以在課堂之上也應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生分析地理事象、總結(jié)地理原理的能力，使之最終獲得對其未來發(fā)展有用的道理。例如人地關(guān)系的各階段認識都是呈現(xiàn)不斷實踐進步的過程，真理是在實踐中慢慢接近的，需要我們不斷的探索。這種發(fā)展的知識更能調(diào)動學(xué)生探究的興趣，推動自身發(fā)展。

5 總結(jié)

地理學(xué)科具有自然科學(xué)與人文科學(xué)的雙重屬性，蘊涵極為豐富的科學(xué)素質(zhì)與人文精神的教育因素。然而受教育功利思潮和教學(xué)現(xiàn)狀等因素的影響，地理教學(xué)的目標(biāo)往往集中于對學(xué)生考試成績或地理科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生人文精神的培養(yǎng)相當(dāng)程度上被忽視了。但教學(xué)要更有效發(fā)展，需要相關(guān)方面相輔相成的共同作用。因此，作為當(dāng)代的地理教師，要明白高中地理教學(xué)中的人文主義精神的培養(yǎng)符合我國社會主義發(fā)展的要求，也符合世界發(fā)展的要求。在這樣的精神指導(dǎo)下，學(xué)生能夠提高自我，用行動來保護自然環(huán)境。人文精神與地理發(fā)展相結(jié)合，具有很強的現(xiàn)實意義，兩者結(jié)合，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生在探求地理知識過程中科學(xué)的精神和科學(xué)的態(tài)度，而且可以將地理學(xué)問題與社會文化相聯(lián)系，促進地理教學(xué)效果的提高。在地理學(xué)教育中構(gòu)建人文精神，培養(yǎng)人文素養(yǎng)，從而培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)與人文素質(zhì)相結(jié)合的優(yōu)秀人才，這也是地理教育所應(yīng)達到的最高境地。

參考文獻：

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篇10

在推進高效課堂的過程中，由于我們區(qū)初中地理學(xué)科各校教師數(shù)量較少，除了個別幾個熱點校外，大多數(shù)學(xué)校都是一兩個老師，都是自己把一個學(xué)年教學(xué)，教學(xué)任務(wù)沒有交集，本校的校本研修基本無法進行，所以我們深深體會到有效的校際聯(lián)合教研，更能充分集合校際優(yōu)質(zhì)教育資源，破解校際不均衡，充分發(fā)揮骨干教師在校際教研活動中的引領(lǐng)和帶動作用，切實幫助學(xué)校真正發(fā)現(xiàn)并解決教育教學(xué)實踐中存在的突出問題，提升教師的教育教學(xué)智慧，達到共同發(fā)展的良好局面。

1.我區(qū)初中地理學(xué)科教學(xué)聯(lián)合體的建立與形成

舉措一：就是建立地理學(xué)科教學(xué)聯(lián)合體組織機構(gòu)，實現(xiàn)教學(xué)聯(lián)合體活動的規(guī)范化、長效化管理。

全區(qū)共19個初中學(xué)校，我們建立四個教學(xué)聯(lián)合體，每個聯(lián)合體四五所學(xué)校，每個聯(lián)合體設(shè)定一位教學(xué)經(jīng)驗豐富的骨干教師作為組長，并且實行教研員、教學(xué)聯(lián)合體組長、各校教研組長的層層管理。

舉措二：就是策略跟進，建構(gòu)教學(xué)聯(lián)合體的研訓(xùn)機制。

一方面注重教學(xué)聯(lián)合體教研制度建設(shè)，促進活動的有效性，另一方面科學(xué)制訂學(xué)科研訓(xùn)活動的計劃、目標(biāo)，從解決實際存在的問題出發(fā)，實行“實踐―反思―實踐”的活動模式，扎實開展教學(xué)研究，切實從活動中提升經(jīng)驗，提高研究質(zhì)量，發(fā)揮教學(xué)聯(lián)合體應(yīng)有的作用。

舉措三：就是主題引領(lǐng)。

教學(xué)聯(lián)合體本著活動有內(nèi)容（各校需要解決的問題），內(nèi)容有主題，主題有輻射，輻射有生成，生成有收獲的研訓(xùn)思路，把教研和培訓(xùn)有機結(jié)合，集中和分散相結(jié)合，提高區(qū)域?qū)W科師資隊伍建設(shè)的有效性。

2.“小組合作學(xué)習(xí)在初中地理學(xué)科高效課堂的實踐應(yīng)用策略研究”這一研修主題的確立

在這一局域片本研修的機制下，2013年我們大連市初中地理學(xué)科提出“引―領(lǐng)―提―達”的教學(xué)模式，即教師提出問題引發(fā)學(xué)生思考、學(xué)生合作學(xué)習(xí)探究問題、教師提升、實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這一大背景下，隨后的2014年，我?guī)ьI(lǐng)我們沙河口區(qū)初中地理學(xué)科的全體教師一起研究，確定“自主導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，即通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，輔以教師點撥與提升，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

而我區(qū)部分學(xué)校的學(xué)情是：每班學(xué)生數(shù)量較少，形成天然的小班，學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等方面又水平參差不齊。目前，學(xué)生學(xué)習(xí)初中地理學(xué)科的時間基本只有課堂40分鐘，如果老師喋喋不休地占據(jù)大量時間，學(xué)生沒有訓(xùn)練地理能力、消化地理知識的時間，等到初二中考時就會攢下一大堆問題解決不了。而“精講多練”恰恰能幫助學(xué)生在有限的課堂時間里強化學(xué)習(xí)效果。為了給每一個學(xué)生提供更多參與和展示的機會，從而促進每一個學(xué)生全面而富有個性地發(fā)展，2015年下半年，我們的第四教學(xué)聯(lián)合體就把“小組合作學(xué)習(xí)在初中地理學(xué)科高效課堂的實踐應(yīng)用策略研究”，作為近兩年的研修主題。

二、策略構(gòu)想――“小組合作學(xué)習(xí)在初中地理學(xué)科高效課堂的實踐應(yīng)用策略研究”的研修構(gòu)想及策略

這一主題研修的宗旨是把課堂還給學(xué)生，即“精講多練”。小組合作學(xué)習(xí)的基本單位是學(xué)習(xí)小組，小組成員之間通過開展交流和合作，可以很好地發(fā)揮群體的積極作用，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，提高學(xué)生個體的學(xué)習(xí)動力和能力，達到完成教學(xué)任務(wù)的目的，不僅能改變教師壟斷課堂而學(xué)生處于被動地位的局面，而且能調(diào)動學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性。

1.研修方法

考慮到地理學(xué)科的學(xué)科特點，他們選擇的研修方法主要有文獻法、課堂觀察法和研討法。

2.前期研修解決的問題

經(jīng)過一個多學(xué)期的研修，已經(jīng)解決了以下三個問題：

（1）如何進行分組和分工？要進行小組合作學(xué)習(xí)，首先要確定學(xué)習(xí)小組。因此，他們在最初進行研修時，首先關(guān)注的是“如何科學(xué)、有效地進行分組和分工”這一問題，并按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進行分組，以小組為單位安排座位，這為開展研修奠定了良好的基礎(chǔ)。因此，他們主要就小組成員的分工和座位問題進行了討論，并得出了結(jié)論：組內(nèi)人人都是學(xué)習(xí)的主體，為了培養(yǎng)組內(nèi)成員的責(zé)任感和合作精神，在小組合作學(xué)習(xí)時分工一定要明確。每個小組應(yīng)選出一名學(xué)習(xí)能力和組織能力兼?zhèn)涞膶W(xué)生擔(dān)任組長，負責(zé)組織組內(nèi)成員的合作學(xué)習(xí)，為組內(nèi)每個成員分配合適的學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，關(guān)于座位，應(yīng)將學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)生安排在組長左右兩側(cè)的位置，便于組長檢查和指導(dǎo)，而學(xué)習(xí)能力中等及以上的學(xué)生可以坐在相對邊緣的位置。

（2）何時進行小組合作學(xué)習(xí)？學(xué)習(xí)多長時間？小組合作學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)課堂上單純的小組討論問題，因為組內(nèi)學(xué)生的知識基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)能力也不同，所以教師要善于觀察學(xué)生的合作需要，有選擇地讓學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)。經(jīng)過研修，老師們認識到，合作學(xué)習(xí)必須建立在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上。學(xué)生可以在自主學(xué)習(xí)時完成較簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)，而這一過程也是以小組為單位的，這樣學(xué)困生在自主學(xué)習(xí)時，針對簡單問題遇到的困難就可以隨時解決；當(dāng)多數(shù)學(xué)生遇到較復(fù)雜或較綜合的學(xué)習(xí)任務(wù)而不能獨立解決時，就需要尋求他人的幫助，而這時進行小組合作學(xué)習(xí)無疑像一場及時雨一樣，來得恰如其分，不僅能讓學(xué)困生解除疑問，體會成功的喜悅，還能讓學(xué)優(yōu)生發(fā)揮所長，幫助他人之余，提高表達能力。

關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的時間，如果太短，學(xué)生可能來不及表達自己的觀點或者互相交流，致使合作學(xué)習(xí)流于形式，而如果太長，就會降低學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。因此，聯(lián)合體老師們達成的共識是：要實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，就要保證有合適的小組學(xué)習(xí)時間，即剛剛好可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不至于半途而廢，也不至于有空閑時間做與課堂無關(guān)的事情。當(dāng)然在這一過程中，教師還要綜合考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力和任務(wù)難度后適當(dāng)增減時間。

（3）以什么形式進行小組合作學(xué)習(xí)？由于初中生處在十三四歲的年齡，正是爭強好勝的時期，如果利用好學(xué)生這一特點，必能為有效開展小組合作學(xué)習(xí)服務(wù)。關(guān)于這一點，老師們已經(jīng)在研修過程中印證――以小組競賽形式進行小組合作學(xué)習(xí)，往往更能調(diào)動學(xué)生合作積極性，每個小組就是一個小團隊，面臨任務(wù)時，小組成員往往會更多地關(guān)注“我們怎樣才能更好地完成任務(wù)”，從而更積極地為小組貢獻自己的智慧。

3.近期研修擬解決的問題

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師的指導(dǎo)是否有章可循？怎樣才能通過有效的教師指導(dǎo)，調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓更多學(xué)生參與到回答問題和課堂展示中？帶著這些疑問，在近期研修中，他們以人教版地理教材中的實際課例為載體，以下列問題的解決為研究目的實施研修：

（1）教師是否通過角色轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)效率？

（2）在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中，教師是否有恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)？

（3）教師在講授過程中到底應(yīng)該講什么，如何講，才能更有利于開展小組合作學(xué)習(xí)？

（4）教師是如何創(chuàng)設(shè)情境和激發(fā)興趣，從而提高學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)參與度？

（5）教師的評價對開展小組合作學(xué)習(xí)有哪些積極的推動作用？

三、實踐探究――我區(qū)第四教學(xué)聯(lián)合體活動紀實

2016年4月27日，第四教學(xué)聯(lián)合體在我區(qū)的格致新校，以該校張麗老師八年級下冊第八章《西北地區(qū)》的第一節(jié)《自然特征與農(nóng)業(yè)》一課為課例，進行教學(xué)聯(lián)合體的研修。

聽課之后，他們進行了相關(guān)研修，研修之后達成以下共識：

1.小組合作學(xué)習(xí)中教師要成為課堂教學(xué)的組織者、參與者與引導(dǎo)者。

在《西北地區(qū)自然特征與農(nóng)業(yè)》這節(jié)課里，老師時而是組織者，時而是參與者，時而是引導(dǎo)者。教師角色定位的成功，應(yīng)該是提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的關(guān)鍵。這種教師身份的變化，充分體現(xiàn)了“教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體”的新課程理念。

2.在小組合作學(xué)習(xí)的教師指導(dǎo)策略方面，需要遵循傳授知識與教給方法相結(jié)合、教師的指導(dǎo)與學(xué)生的自學(xué)相結(jié)合的原則。

在學(xué)生看書、自學(xué)過程中，教師要求學(xué)生手腦并用，劃出重要內(nèi)容，在不解之處標(biāo)上記號，同時在組織學(xué)生討論、尋找依據(jù)、得出結(jié)論的過程中，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的地理學(xué)習(xí)方法。針對學(xué)生在自主學(xué)習(xí)解決不了的問題，教師再適當(dāng)引導(dǎo)和點播。

3.小組內(nèi)每個成員的分工和小組活動評價機制是調(diào)控學(xué)生參與度與覆蓋面的關(guān)鍵。

首先，小組內(nèi)每個成員分工明確，人人有具體事可做，這樣每個成員的參與度就高、實效性就好。其次，老師設(shè)置問題的難度有梯度，回答問題時注意到每個層次的每個學(xué)生，讓不同層次的學(xué)生都有參與回答問題或者展示的機會。再次，本課小組活動的評分規(guī)則中規(guī)定，整節(jié)課每名成員都發(fā)言的，在PK結(jié)束后，會另外加分，以示獎勵。

4.要使小組合作學(xué)習(xí)有效，必須給學(xué)生留有適當(dāng)?shù)臅r間，盡量做到先學(xué)后講，根據(jù)每節(jié)課的不同教學(xué)內(nèi)容處理好“講”與“不講”的關(guān)系。

（1）知識含義、結(jié)構(gòu)、層次層面的教學(xué)內(nèi)容。如關(guān)于“西北地區(qū)的自然環(huán)境的突出特征”，老師講了，但只是在學(xué)生自主小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，用簡單的語言總結(jié)概括，精準簡潔，一語道破。

（2）學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)類型的教學(xué)內(nèi)容。如關(guān)于“如何描述一個區(qū)域的自然環(huán)境特征”，老師沒有直接講，而且是先提問學(xué)生，盡量讓學(xué)生回憶以前學(xué)過的北方地區(qū)、南方地區(qū)等學(xué)習(xí)過程，思考同類知識學(xué)習(xí)方法上有無可借鑒之處，在學(xué)生思考無果之后，給出與自然環(huán)境相關(guān)的文字描述，給學(xué)生以啟發(fā)與引領(lǐng)，小組討論完成，最后在各小組交換小白板互相批改和展示中，歸納西北地區(qū)的自然環(huán)境特點，這樣解決起來就得心應(yīng)手、順理成章。

像“西北地區(qū)自然環(huán)境的成因”的掌握程度和要求，老師巧妙地將有聲的講變成無聲的講，利用直觀的示意圖，引導(dǎo)學(xué)生分析西北地區(qū)干旱的原因并強化，效果頗佳。

本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，就知識本身來說比較簡單，所以老師把大部分內(nèi)容放在小組合作中得以解決，教師只是起到穿針引線的作用，既培養(yǎng)學(xué)生的自主探討習(xí)慣和自主發(fā)展的能力，又節(jié)省大量的教學(xué)時間，對教材拿捏得很準。如西北地區(qū)的位置和范圍，西北地區(qū)干旱的成因，西北地區(qū)自然環(huán)境對農(nóng)業(yè)的影響等，都是利用小組合作，運用景觀圖連線、看圖填空等多種形式，通過各種習(xí)題訓(xùn)練方法加以解決，課堂教學(xué)的實效性大大提高。

5.要讓學(xué)生享受到合作學(xué)習(xí)的樂趣，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)地理的興趣。

（1）小組合作學(xué)習(xí)要幫助學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中找到樂趣，擁有學(xué)習(xí)的成就感，樹立自信，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，獲得自主學(xué)習(xí)的持久動力，尤其要關(guān)注學(xué)困生。

（2）小組合作學(xué)習(xí)要給學(xué)生提供滿足需要的機會和形式。

（3）小組合作學(xué)習(xí)要培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，刺激成功的欲望，從而產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)動力。

6.在課堂教學(xué)評價上的思考。

（1）教師的評價要有鼓勵性、針對性、指導(dǎo)性和全面性。本節(jié)課，老師在學(xué)生回答問題之后會說“很好”，并用到“表述完整”、“準確”等詞語。這種及時的表揚和鼓勵，可以讓學(xué)生充分體驗合作的樂趣，充分享受成功帶來的快樂，促進組內(nèi)互動、互助、互勉、互進局面形成和進一步發(fā)展，給學(xué)生多一把衡量的尺子，為“合作學(xué)習(xí)”步入成熟注入新的催化劑。

（2）老師在評價過程中必須做必要的修正和補充。所謂積極的評價絕不是一味地表揚，要適時地糾正學(xué)生的錯誤。在學(xué)生到前面指圖說明西北地區(qū)的范圍和位置、主要地形區(qū)、干旱形成的原因等教學(xué)過程中，老師多次糾正學(xué)生的指圖規(guī)范，充分體現(xiàn)地理學(xué)科的特點――要會讀圖、會看圖、會用圖，在這種潛移默化的評價中教給學(xué)生一種學(xué)習(xí)方法，將知識進一步內(nèi)化。

（3）經(jīng)常評比最佳小組，激勵所有成員主動承擔(dān)責(zé)任，強化學(xué)生合作意識，全面提升學(xué)生的整體素質(zhì)。所以，要使小組合作更有效，教師必須進行角色的轉(zhuǎn)變；要做好預(yù)設(shè)、指導(dǎo)到位；要創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣；要完善評價，調(diào)控秩序。這些都屬于教師在小組合作學(xué)習(xí)過程中行為策略的精細化追求。

四、反思重構(gòu)――區(qū)域教學(xué)聯(lián)合體活動的后續(xù)方向