導語：如何才能寫好一篇地理學科教學技能總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：自然地理學創(chuàng)新教學改革實踐教學課程體系

自19世紀中葉洪堡與李特爾創(chuàng)立科學地理學到20世紀中葉,地理學經(jīng)過了近百年的發(fā)展歷史。近代地理學在理論上取得了重大突破,但研究方法的變革卻相對落后。這個時期的自然地理學以分化為主,部門地理與區(qū)域地理成為主導方向,以肉眼觀察或借助簡單儀器觀測為主要調(diào)查手段,定性分析和簡單描述為重要表述方式?？茖W的自然地理學創(chuàng)立與地理大發(fā)現(xiàn)以來哥白尼的“日心說”、托馬斯伯內(nèi)特的地球起源災變說等一系列理論的出現(xiàn)密不可分,也與李?；舴?、彭克、戴維斯、沃耶科夫、道庫恰耶夫等學者從不同側(cè)面對自然地理學有關問題進行探討密不可分。這些學者的觀點和成果構(gòu)筑了自然地理學的分支學科,推動了近代自然地理學的發(fā)展。

20世紀中葉以來,地理學進入了現(xiàn)代地理學發(fā)展階段。隨著航空航天攝影和遙感技術在地理考察中的運用、定量方法的導入和發(fā)展,自然地理學研究方法發(fā)生了較大革新,但理論無重大突破,致使現(xiàn)代技術手段在自然地理學的許多領域里顯得無所作為,因此,理論突破及理論與方法的協(xié)調(diào)成為現(xiàn)代自然地理學的主要發(fā)展方向。人類對地球環(huán)境的影響已進入了全球環(huán)境時代,特別是20世紀中葉以來,人類社會面臨著人口、資源和全球環(huán)境變化等一系列問題,人類應怎樣面對這種自然變化是當前和未來自然地理學的一個重要課題。20世紀80年代以來,這些觸及到地球表層系統(tǒng)各個部分,關系到人類賴以生存的地球環(huán)境的系列問題成了地理學的前沿學科領域。21世紀,地理學發(fā)展及社會對人才的需求,要求高等院校的地理教學要從人地關系系統(tǒng)結(jié)構(gòu)變化、知識經(jīng)濟、素質(zhì)教育的需求重新審視地理科學教育功能和價值,把可持續(xù)發(fā)展的理論作為地理學指導思想的重要組成部分和學科教學主要內(nèi)容及觀點。自然地理學的教學要通過觀念更新、內(nèi)容整合、方法革新,促進學科課程的教學改革與創(chuàng)新,為學生未來生活奠定基礎。

一、地理科學專業(yè)自然地理學教學存在的主要問題[1-3](一)課程分散,課程體系結(jié)構(gòu)不合理,課程內(nèi)容陳舊20世紀50年代以來,受地理學學科分化的影響,高等學校的自然地理學按照地球表層的自然要素分成一定門類,形成一系列課程。目前,高校地理科學專業(yè)自然地理學課程的結(jié)構(gòu)類型有兩種,一種是分為部門自然地理學和綜合自然地理學等課程,各門單獨開出;一種是將所有自然地理學課程合并為一門課,稱為自然地理學。部門課程自成體系,注重學科內(nèi)的學術性和理論性,課程之間內(nèi)容重復,缺乏全面和系統(tǒng)的綜合研究,造成了部門課程與地理學的分離。合并為一門課,受課程內(nèi)容容量的限制,不能充分反映學科的最新動向和最新研究成果,全球變化問題、《21世紀議程》等一些地理學的熱點問題和新知識難以列入到大學的專業(yè)課程內(nèi)容體系。

(二)重視理論教學,忽視實踐教學自然地理學教學的另一突出問題就是重視理論課程教學建設,而對實踐教學環(huán)節(jié)重視不夠。

目前,多數(shù)高校地理科學專業(yè)自然地理學實踐教學的基本模式是:課內(nèi)基礎實驗+野外實習。該環(huán)節(jié)時數(shù)占專業(yè)課總時數(shù)20%左右,與自然地理學有關的技術性、研究性實踐課程和課時很少。

實踐教學注重了部門學科原理和方法的理解,忽視了利用現(xiàn)代技術對地域綜合性的調(diào)查與分析,各學科內(nèi)容條塊分割,內(nèi)容重復或疏漏,學生能力培養(yǎng)受到了限制,實踐教學效果不理想。

二、教學改革與創(chuàng)新的指導思想和原則[4-6]地理教育在我國高校已形成學術性、應用性、技術性三類人才培養(yǎng)格局,地理學的學科教學要重視理論教學,積極發(fā)展應用性和技術性課程,體現(xiàn)科學性和先進性,同時要更新教學方法,著力培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

自然地理學教學改革與創(chuàng)新是在繼承傳統(tǒng)教學基礎上的在教學觀念、教學內(nèi)容和教學方法等方面的改革與創(chuàng)新,關鍵是創(chuàng)新。教學改革與創(chuàng)新既要充分體現(xiàn)其學科教育的知識教育價值、能力教育價值、思想品德教育價值,也要根據(jù)社會、經(jīng)濟、文化、科技的變化和發(fā)展,革新與充實自然地理教學內(nèi)容和方法,滿足學生將來生活和就業(yè)的需要,體現(xiàn)地理科學的應用價值。

基于上述認識,自然地理學教學改革與創(chuàng)新的指導思想是:以可持續(xù)發(fā)展觀為指導,樹立全球意識,保持學科內(nèi)容體系的完整性,將綜合性、系統(tǒng)性思維貫穿于教學活動中,積極引進學科發(fā)展的新理論、新方法,濃縮涵蓋地球表層系統(tǒng)的基礎知識和理論,加強實踐教學環(huán)節(jié),注重學生的創(chuàng)造力培養(yǎng)。在具體教學改革與創(chuàng)新過程中堅持綜合素質(zhì)培養(yǎng)與能力培養(yǎng)相結(jié)合、區(qū)域意識與全球意識相結(jié)合、繼承與創(chuàng)新相結(jié)合、理論教學與實踐教學互補等原則。

自然地理學學科教學改革和發(fā)展的核心是創(chuàng)新。知識的發(fā)展一是突破,二是融合。無論是突破還是融合,都離不開創(chuàng)新,只有不斷創(chuàng)新,才能不斷發(fā)展。自然地理學教學改革既要保留原有課程體系及教學內(nèi)容中的合理成分,又要充分反映學科發(fā)展的新動向和新成果,使學生通過課程學習既能掌握扎實的基礎理論,又能了解學科的理論前沿和現(xiàn)代技術進展。

三、自然地理學課程體系構(gòu)建的初步方案[7,8](一)課程體系構(gòu)建的思路根據(jù)教學改革與創(chuàng)新的指導思想和原則,新的地理科學專業(yè)人才培養(yǎng)方案要充分反應地理學的綜合化、區(qū)域科學化、時空動態(tài)化、人地關系核心化的新趨勢,重點要加強自然地理學理論、實驗、野外實習等方面教學內(nèi)容與方法的改革與創(chuàng)新。

筆者贊同一些學者提出的按“課程體系—課程群—主干課程—一般課程—新課程”的思路,通過學科內(nèi)相關課程之間的聯(lián)系,調(diào)整自然地理學課程結(jié)構(gòu),融合相鄰學科的相關內(nèi)容,設置“研究型課程”和“新課程”,來構(gòu)建自然地理學課程體系的做法。

自然地理學科內(nèi)相關課程之間的聯(lián)系主要是通過課程群與課程內(nèi)容的融合來體現(xiàn)。根據(jù)學科基礎理論和方法設置主干課程和一般課程,依據(jù)學科發(fā)展與社會需要設置系列“新課程”和“研究型課程”。新課程是按知識之間的內(nèi)在聯(lián)系將部門自然地理學相鄰學科相關性比較大的內(nèi)容融合形成的課程?！把芯啃驼n程”是圍繞實踐或重大社會問題組織教學內(nèi)容形成的課程。這些課程涉及多學科領域,注重與實際應用結(jié)合,減輕了分支學科的內(nèi)容,避免了相關內(nèi)容的重復。

(二)課程體系構(gòu)建初步方案按照課程體系構(gòu)建的基本思路,結(jié)合學分制教學管理模式,新的地理科學專業(yè)(本科)人才培養(yǎng)方案基本設想是:專業(yè)必修課:自然地理、人文地理和其它課程的學時(學分)比例大致為4∶4∶2。自然地理學課程體系中理論教學約占70%~75%,實踐教學約占25%~30%。在專業(yè)基礎理論課程中主要設置地質(zhì)學基礎、氣象與氣候?qū)W、自然地理學、環(huán)境學原理、遙感概論等課程;基本技術技能課程主要設置測量與地圖、地理信息系統(tǒng)、計量地理學、地理野外調(diào)查方法等課程。

專業(yè)選修課程:理論選修課程設置綜合自然地理、全球變化、第四紀地質(zhì)、自然資源學等課程;應用選修課程可設置環(huán)境監(jiān)測與評價、災害地理學、資源管理與評價、地學軟件等課程。

自然地理實踐教學:室內(nèi)實驗課在相應的課程內(nèi)安排;校外實習安排地質(zhì)學基礎實習(2周)、綜合自然地理野外實習(2周)和短途專題調(diào)研、參觀實習(1周)。

(三)自然地理學課程教材內(nèi)容及體系[9]自20世紀70年代以來,各高校自然地理學教學相繼采用了一系列經(jīng)典教材(見表1)。這些教材在內(nèi)容結(jié)構(gòu)及體系等方面略有不同,但彼此之間既有繼承性,又有創(chuàng)新性。這些教材絕大部分內(nèi)容體系是以自然地理要素空間展布為主線,部門地理自成體系分章論述的模式,有些內(nèi)容在不同的課程中相互重復現(xiàn)象很是普遍。近年出版的自然地理學教材,注意了知識和方法的系統(tǒng)性,吸收了一些新資料和方法,內(nèi)容結(jié)構(gòu)趨向科學合理,但也存在資料陳舊、內(nèi)容前后重復、層次不清等缺陷。

教材體系是否科學、完善,教學內(nèi)容是否精煉,組織體系是否科學合理,是否反映學科發(fā)展的新動態(tài),直接影響到教學效果。自然地理學教材修訂應從“地球表層系統(tǒng)”研究的視角出發(fā),加強學科內(nèi)容融合,進行綜合研究;應將系統(tǒng)的觀點、區(qū)域的觀點、全球變化與可持續(xù)發(fā)展的觀點、多學科綜合、交叉、融合的思路與方法貫穿于學科教材體系中;根據(jù)區(qū)域人口、資源、環(huán)境和發(fā)展研究成果與技術,適當增加相關的教學內(nèi)容,或開設系列新課程;適當補充和更新與實踐緊密結(jié)合的自然地理學教學內(nèi)容和課程,強化應用性和前瞻性研究內(nèi)容。

(四)強化實踐教學環(huán)節(jié)[10]實踐教學是自然地理學教學的重要組成部分,其基本教學目標是驗證與鞏固課堂教學的基本概念和理論;讓學生掌握一定的野外地理工作和室內(nèi)地理分析的能力和技術,幫助學生樹立正確的“人地”觀念和良好的道德意識。教學內(nèi)容主要包括自然地理專業(yè)理論知識印證(主要包括自然地理學基本要素的概念、原理、地域分異規(guī)律和區(qū)域人地關系等方面的學習和認知),地理科學專業(yè)技能素質(zhì)教育(主要包括自然地理現(xiàn)象觀察能力、運用地圖學、遙感圖像分析、地理信息系統(tǒng)等基本技術和方法的技能的培養(yǎng)、地理科學思維培養(yǎng)),地理思想道德素質(zhì)教育(主要包括學生行為習慣,世界觀和人地觀教育)等三個方面。實踐教學方式主要有:常規(guī)的自然地理學實驗、部門自然地理野外實習、綜合性的野外考察、區(qū)域?qū)ｎ}調(diào)查等。

隨著學分制教學管理的實施與課程體系改革的進一步深入,自然地理實踐教學的內(nèi)容也必須進行合理的選擇與組合。從創(chuàng)新教育著手,以新理論、新技術、新方法的運用為核心,充分體現(xiàn)科學性與探索性,剔除部分低層次的驗證性實驗,適當增加一些應用性、綜合性、探究性實驗。

處理好基本實驗技能與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關系,既要體現(xiàn)縱向知識的相互聯(lián)系,又要體現(xiàn)橫向知識的相互滲透,使學生把所學的知識融會貫通,全面提高學生的綜合素質(zhì)和實際應用能力。

(五)教學模式改革教學方法創(chuàng)新是課程建設的支撐,也是教學改革的重點,它直接關系到教學思想的實現(xiàn)和教學效果的發(fā)揮。在教學形式上的基本設想是:將課堂講授、專題講座、實驗實習、課堂討論等教學活動有機結(jié)合起來,積極采用網(wǎng)絡教學,創(chuàng)造一種師生互動、相互啟迪、生動活潑而又富有激情的教學氛圍,激發(fā)學生的學習興趣、科學思維和創(chuàng)新意識。

實驗實習教學模式改革:重新整合實驗項目,提高實驗開出率,培養(yǎng)學生的動手能力。野外實習教學采用以實習小組為單位,通過告之觀測點、路線和地理現(xiàn)象—提出問題—學生觀測—學生現(xiàn)場討論—教師典型現(xiàn)象剖析—教師歸納總結(jié)—學生編寫實習報告的模式,改變教師的定點講解,學生記筆記、整理筆記,編寫實習報告的教學模式。

(六)改進考核方法,建立一套科學地考察學生全面素質(zhì)的考核體系考核方法的改革是教學改革的重要環(huán)節(jié)。改革考試方法和成績評定的基本思路:建立科學地考察學生綜合知識、綜合素質(zhì)、綜合能力的考核體系,實行學習成績的綜合評定。在課程總成績中,適當加大平時作業(yè)、調(diào)查報告、課程論文、實驗等考核的比重。校外實踐考核評價主要考核學生在野外實習中的工作態(tài)度、工作方法、實地考察的工作情況和實習報告等,并對在實習過程中有創(chuàng)見的學生給予適當加分,充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性,提高教學效果。

隨著知識經(jīng)濟、全球變化和可持續(xù)發(fā)展理論的提出,自然地理學學科教學必須不斷改革與創(chuàng)新。自然地理學課程教學是一個系統(tǒng)工程,教學改革與創(chuàng)新,首先要樹立“以學生發(fā)展為本”的教育理念,強化創(chuàng)新意識,重視自然地理思維過程的培養(yǎng)。其次要從地球系統(tǒng)科學及全球變化研究的角度革新教學理論、調(diào)整課程體系、更新教學內(nèi)容,改進教學方法與教學模式,構(gòu)建新的成績評價體系,這是教學改革與創(chuàng)新的中心工作。同時要提高教師的綜合素養(yǎng),培養(yǎng)學生自然地理學的綜合素質(zhì)和科學思維能力,全面提高自然地理學教育教學質(zhì)量。

參考文獻:

[1]李永化,張小詠,趙軍·關于高等學校地理專業(yè)自然地理課程改革的思考與實踐[J]·遼寧師范大學學報,2003,26(2):201-203·

[2]蘇英·高師自然地理學課程改革初探[J]·咸陽師范學院學報,2003,18(6):71-74·

[3]趙捷·高師地理專業(yè)課程設置與中學地理教學對接研究[J]·陰山學刊,2006,20(1):32-34·

[4]王建,張茂恒,白世彪,等·“現(xiàn)代自然地理學”精品課程建設的理論與實踐[J]·高等理科教育,2006(4):66-69·

[5]陳國生,陳修穎·高師本科地理專業(yè)課程體系整體結(jié)構(gòu)優(yōu)化研究[J]·臨沂師范學院學報,2002,24(6):75-79·

[6]孫根年,黃春長·論高等師范院校地理學專業(yè)課程體系的改革[J]·陜西師范大學學報,2000,28(1):114-118·

[7]李晴·地理學科教學論課程群建設的實踐探索[J]·遼寧師范大學學報,2006,29(3):373-375·[8]史培軍,宋長青,葛道凱,等·中國地理教育:繼承與創(chuàng)新[J]·地理學報,2003,58(1):9-15·

篇2

關鍵詞：初中地理 新課程 教學

在實際教學過程中，不少教師對在地理課程中如何實施可持續(xù)發(fā)展教育感到有些困惑，本文將就地理課程中可持續(xù)發(fā)展教育的內(nèi)容及教學策略問題進行探討。

一、立足地理本學科教學，注重打好“雙基”，培養(yǎng)學生地理綜合能力。

重視基礎知識，構(gòu)建知識體系，培養(yǎng)學科能力。文理綜合考試雖然不是考死記硬背的死知識，而是強調(diào)知識的理解和應用，強調(diào)能力的考查，但仍要立足于教材，立足于基礎知識。知識是基礎，能力是歸宿，沒有知識的積累，能力就成了無源之水，無本之木。因此，在地理復習中，一方面要重視基礎知識的復習，以"教學大綱"和"考試說明"為依據(jù)，以教材為基本內(nèi)容，建立以章或單元的知識體系，注意知識的不斷深化，使學生逐步形成知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，能在大腦記憶系統(tǒng)中構(gòu)建"地理認知結(jié)構(gòu)"，形成一個條理化、有序化、網(wǎng)絡化的有機體系，做到基礎知識扎實，并能融會貫通，靈活運用。另一方面，要注意能力的培養(yǎng)。如對于教材中的陳述性知識，要經(jīng)過師生的共同加工，而不是直接把知識呈現(xiàn)給學生，要理清知識的層次脈絡，使之系統(tǒng)化；分析知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，使之結(jié)構(gòu)化；總結(jié)地理事物的分布、運動和變化規(guī)律，使之規(guī)律化；運用各種圖像、圖表、地圖，做到圖文結(jié)合，使之形象化；聯(lián)系有框圖、比較有表格，使之技能化。通過這"五化"，培養(yǎng)了學生的綜合分析、比較分類、歸納演繹、概括推理等多種能力。因此，我們在復習中，應當立足本學科教學，應把好自己的"門"（即教好自己所教的學科），同時也要串串"門"（使政、史、地三學科相互交流、滲透），以形成全方位、立體的時空觀的教學模式。立足本學科教學時，應注重夯實學生的"雙基"。 考試雖然明顯地反映了"以能力立意"的命題指導思想，但是在復習教學中千萬不能因此而忽視基礎知識，因為知識是能力的載體。因此，在教學中，要根據(jù)教學大綱的要求，對每一個知識點真正弄懂、吃透。該拓寬的要拓寬，該加深的要加深。要形成地理知識的系統(tǒng)網(wǎng)絡，綱舉目張，只有系統(tǒng)了的知識才是有用的知識，才能運用自如。

二、重點復習系統(tǒng)地理知識，適當拓寬和補充區(qū)域地理知識，培養(yǎng)學生跨學科綜合分析問題的能力

文理綜合能力考試試題往往以“問題立意”，其試題必然源于教材，卻又高于教材，源于單科知識，卻又融合各科知識，這就要求各學科的教學中要加強聯(lián)系，探索不同學科之間的知識滲透、整合的途徑，培養(yǎng)學生知識遷移的能力和綜合運用不同學科知識解決問題的能力。就地理學科而言，綜合性本來就是本學科的基本特征之一，所研究的對象――地理環(huán)境又是一個由自然、社會多要素共同作用形成的綜合體，必然與其它學科之間有不少相互滲透、交叉之處。如環(huán)境問題就滲透了自然環(huán)境、人類活動、歷史因素、生態(tài)環(huán)境、人地關系、國家政策和措施等等方面的知識。因此，在地理復習中，除了要掌握地理學科知識的內(nèi)在聯(lián)系外，還要注意以地理學科知識為中心，聯(lián)系和溝通其他學科的相關知識，以某一地理事實為材料，運用相關學科知識綜合分析，培養(yǎng)學生跨學科綜合分析問題的能力.

三、加強地圖教學，掌握讀圖方法，提高讀圖能力

篇3

關鍵詞：項目教學法；計量地理學；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-120X（2016）14-0065-02

一、引言 高校作為人才培養(yǎng)的重要基地，必須主動適應市場的需要，順應高等教育教學改革的發(fā)展方向，盡快將傳統(tǒng)教育模式轉(zhuǎn)變成適合創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新教育模式。在高等教育中，怎樣通過日常的教學活動培養(yǎng)具有自主創(chuàng)新能力的大學生是擺在我們面前的歷史性課題。

今天的計量地理學，已經(jīng)不再是傳統(tǒng)意義上的計量地理學了，而是將現(xiàn)代地理科學與數(shù)學模型、計算方法及3S技術結(jié)合在一起，以高性能計算機與網(wǎng)絡計算環(huán)境為支撐，從理論與實證兩個方面，針對“整體性”和“大容量”數(shù)據(jù)所表征的復雜地理問題，進行多角度、全方位綜合研究的方法論體系。學科發(fā)展的形勢和趨勢，要求我們必須對計量地理學的教學內(nèi)容和教學方法進行改革。計量地理學中的數(shù)學方法，涉及數(shù)學及其相關學科的各個領域，地理學的定量化必須用到計量地理學的方法，所以計量地理學的教學環(huán)節(jié)具有很強的實踐性，要求將多個學科、多門專業(yè)知識有機地結(jié)合起來，不僅強調(diào)統(tǒng)計的方法與技巧，更注重加強實踐和自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、項目教學法的計量地理學課程體系教學改革內(nèi)容

在計量地理學教學中開展項目教學法，通過選取項目來創(chuàng)設情境，通過協(xié)作學習的方式開展學習，通過完成項目來達到意義建構(gòu)，既體現(xiàn)了教師的主導作用，又發(fā)揮了學生的主體作用；既發(fā)掘了學生的創(chuàng)造潛能，使其具有較強的自主創(chuàng)新意識和較高的綜合素質(zhì)，同時又提高了青年教師的教學素質(zhì)。具體內(nèi)容體現(xiàn)在以下幾點：

（1）針對不同專業(yè)的特點，設計項目和任務。

根據(jù)計量地理學教學的總體要求，以及培養(yǎng)不同專業(yè)人才的總體目標，在現(xiàn)有各種實驗條件下進行項目設計，保證設計的項目具有價值性、開放性和探索性。

（2）引入GIS技術， 研究計量地理學教學資源庫建設。

計量地理學的實踐教學是借助世界上著名的數(shù)據(jù)分析軟件SAS、SPSS、浙江大學開發(fā)的DPS 數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)、MATLAB 軟件包，對計量地理學理論教學中的數(shù)學統(tǒng)計分析方法進行驗證及理解，在此過程中需要大量的各種類型的數(shù)據(jù)資料作為基礎，所以應補充適合不同統(tǒng)計分析方法的數(shù)據(jù)，建立傳統(tǒng)知識、方法和現(xiàn)代技術相結(jié)合的新教學模式，研究計量地理學教學資源庫建設。

（3）構(gòu)建新的教學評價體系，科學客觀分析評價試驗教學效果。

通過教學試驗不斷優(yōu)化組合適合于新教改精神的教學方法和手段，重在加強工程素質(zhì)、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。（4）本科生導師制實施模式的創(chuàng)新研究。從每個項目組學生中選取一名學生，負責項目的指導與實施，實行本科生導師制的嘗試，為本科生導師制的推廣尋求切實可行的模式。

三、項目教學法的計量地理學課程體系教學改革實施方案

（1）分析調(diào)研社會對人才的需求、不同專業(yè)對計量地理學課程的教學要求以及教學資源情況，進行計量地理學的項目設計，確定項目的目標、任務和實施方案。

（2）結(jié)合科研課題，進行有利于學生自主構(gòu)建知識學習環(huán)境的設計和自主學習策略的設計，引領學生構(gòu)建科研理念，激發(fā)學生自主學習和創(chuàng)新的能力。

（3）結(jié)合精品課程建設和新教改課程體系及內(nèi)容，制訂完善相關教學文件，重點建設配套計量地理學實習指導書及相關數(shù)據(jù)庫。

（4）學生根據(jù)專業(yè)特點來選擇項目，利用現(xiàn)有的局域網(wǎng)和開放實驗室，為學生進行科研創(chuàng)新、個性化發(fā)展提供培養(yǎng)基地。

（5）結(jié)合試驗教學效果的分析研究，構(gòu)建新的計量地理學教學評價體系。

技術路線、試驗方案圖

四、項目教學法的計量地理學課程體系教學改革特征

（1）從培養(yǎng)目標出發(fā)，立足于現(xiàn)代地理學意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，將理論教學與實踐環(huán)節(jié)有機地整合；以學生為主題，以能力培養(yǎng)為目標，活化教學過程的項目教學法開展計量地理學教學。

（2）項目設計突出專業(yè)特色，不同項目設計的側(cè)重點，以適應不同專業(yè)要求。

（3）通過項目教學整合教學資源，打破課程之間、專業(yè)之間的藩籬，克服學科教學所造成的知識與技能條塊分割。

五、項目教學法的計量地理學課程體系教學改革實踐

根據(jù)社會發(fā)展與進步對現(xiàn)代地理學人員提出的新要求，作者基于調(diào)查研究傳統(tǒng)地理學存在的問題上，對教學內(nèi)容進行綜合，充分考慮專業(yè)（地理教育、環(huán)境科學、地理信息系統(tǒng)等）因素，確定具體的計量地理學教改方案（見下圖）。

依據(jù)教改目標，優(yōu)化組合新教改課程體系及內(nèi)容，注重將傳統(tǒng)的計量地理學方法與先進的計算機技術結(jié)合起來，建立新的實踐教學模式。在試驗班小范圍內(nèi)進行教改研究與實踐，及時總結(jié)、優(yōu)化和評價教改成果。結(jié)合精品課程建設和新教改課程體系及內(nèi)容，擬定新課程體系大綱，編寫計量地理學教學實習指導書。實施新的計量地理學實踐教學項目和方案，根據(jù)學生反饋和教師心得，及時總結(jié)優(yōu)化和評價教改成果，進一步優(yōu)化組合教學方法和手段，修訂和完善相關教學項目。

參考文獻：

[1]陸大道，蔡運龍.我國地理學發(fā)展的回顧與展望――地理學：方向正在變化的科學[J].地球科學進展，2001，21（4）：467―472.

[2]楊新軍，王寶平.大學生地理學思維方式的培養(yǎng)與計量地理學課程教學的思考[J].高等理科教育，2007，73（3）：119―122.

篇4

關鍵詞：掌握；溝通；拓寬；啟示作用

【中圖分類號】 G633.55 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2013）03-0249-02

為適應時代對人才綜合素質(zhì)的要求，有利于21世紀人才的培養(yǎng)，推進素質(zhì)教育，國家教育部對中考、高考進行了重大改革。當今世界，知識飛速發(fā)展，學科間橫向聯(lián)系、相互滲透越加緊密。知識面狹窄的單領域人才，已不能滿足當今時展的要求，在科學的道路上不可能走得很遠，在實際生活中也不可能解決一些實際問題。國家教育部順應時展潮流，實行中考科目改革，設置“綜合科目”考試。就地理學科而言，綜合性本來就是本學科的基本特征之一，所研究的對象——地理環(huán)境又是一個由自然、社會多要素共同作用形成的綜合體，必然與其它學科之間有不少相互滲透、交叉之處。如環(huán)境問題就滲透了自然環(huán)境、人類活動、歷史因素、生態(tài)環(huán)境、人地關系、國家政策和措施等等方面的知識。但在實際教學過程中，不少教師對在地理課程中如何實施可持續(xù)發(fā)展教育感到有些困惑，本文將就地理課程中可持續(xù)發(fā)展教育的內(nèi)容及教學策略問題進行探討。

一 立足地理本學科教學，注重打好“雙基”，培養(yǎng)學生地理綜合能力

文理綜合考試雖然不是考死記硬背的死知識，而是強調(diào)知識的理解和應用，強調(diào)能力的考查，但仍要立足于教材，立足于基礎知識。知識是基礎，能力是歸宿，沒有知識的積累，能力就成了無源之水，無本之木。因此，在地理復習中，一方面要重視基礎知識的復習，以"教學大綱"和"考試說明"為依據(jù)，以教材為基本內(nèi)容，建立以章或單元的知識體系，注意知識的不斷深化，使學生逐步形成知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，能在大腦記憶系統(tǒng)中構(gòu)建"地理認知結(jié)構(gòu)"，形成一個條理化、有序化、網(wǎng)絡化的有機體系，做到基礎知識扎實，并能融會貫通，靈活運用。另一方面，要注意能力的培養(yǎng)。如對于教材中的陳述性知識，要經(jīng)過師生的共同加工，而不是直接把知識呈現(xiàn)給學生，要理清知識的層次脈絡，使之系統(tǒng)化；分析知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，使之結(jié)構(gòu)化；總結(jié)地理事物的分布、運動和變化規(guī)律，使之規(guī)律化；運用各種圖像、圖表、地圖，做到圖文結(jié)合，使之形象化；聯(lián)系有框圖、比較有表格，使之技能化。通過這"五化"，培養(yǎng)了學生的綜合分析、比較分類、歸納演繹、概括推理等多種能力。

立足本學科教學時，應注重夯實學生的"雙基"。因此，在教學中，要根據(jù)教學大綱的要求，對每一個知識點真正弄懂、吃透。該拓寬的要拓寬，該加深的要加深。要形成地理知識的系統(tǒng)網(wǎng)絡，綱舉目張，只有系統(tǒng)了的知識才是有用的知識，才能運用自如。

二 重點復習系統(tǒng)地理知識，適當拓寬和補充區(qū)域地理知識，培養(yǎng)學生跨學科綜合分析問題的能力

文理綜合能力考試試題往往以“問題立意”，其試題必然源于教材，卻又高于教材，源于單科知識，卻又融合各科知識，這就要求各學科的教學中要加強聯(lián)系，探索不同學科之間的知識滲透、整合的途徑，培養(yǎng)學生知識遷移的能力和綜合運用不同學科知識解決問題的能力。就地理學科而言，綜合性本來就是本學科的基本特征之一，所研究的對象——地理環(huán)境又是一個由自然、社會多要素共同作用形成的綜合體，必然與其它學科之間有不少相互滲透、交叉之處。因此，在地理復習中，除了要掌握地理學科知識的內(nèi)在聯(lián)系外，還要注意以地理學科知識為中心，聯(lián)系和溝通其他學科的相關知識，以某一地理事實為材料，運用相關學科知識綜合分析，培養(yǎng)學生跨學科綜合分析問題的能力。

三 加強地圖教學，掌握讀圖方法，提高讀圖能力.

地圖不僅是學習地理必不可少的工具，而且是地理知識的重要載體。教會學生判讀各種地圖的方法，如等值線圖，包括等溫線圖、等壓線圖、等高線圖、等震線圖、等太陽輻射量線圖等，首先要看清數(shù)值大小的遞變方向，然后再根據(jù)等值線的凸出方向判讀高低；又如區(qū)域圖，最重要的是正確識別圖示地區(qū)是什么地方？這就要根據(jù)經(jīng)緯度位置、海陸位置、面狀地理事物的輪廓特征、線狀地理事物的分布特征、點狀地理事物的相關位置等去加以識別。通過讀圖獲取與自然、社會熱點問題有關的自然地理因素及交通、資源、經(jīng)濟活動等地理信息，并用這些信息聯(lián)系已學過的地理知識來理解、分析、解決現(xiàn)實問題等，提高讀圖、析圖、用圖的能力。

四 立足單科， 關注學科間的綜合，強化綜合意識，鍛煉學生綜合思維能力

我們在地理復習中，應該立足本學科，強化學科知識的內(nèi)在聯(lián)系與綜合，適當關注學科之間的聯(lián)系。立足本學科，就是要按照中學地理教學大綱和考試的知識范圍，抓緊好本學科的教學，真正理解和掌握教材內(nèi)容，并且要善于挖掘教材中所蘊含的知識，以教材的不變應中考的萬變。因此在復習教學中我們應改變劃學科為牢的傳統(tǒng)教育觀念，在搞好本學科內(nèi)綜合的基礎上，應淡化學科專業(yè)知識體系，打破學科之間的鴻溝，加強不同學科知識的綜合，重視政、史、地三科的知識結(jié)合點，使學生具有掌握運用各種學科知識解決問題的能力。教師可挑一些典型的綜合題作分析，指導學生善于捕捉綜合的切入點，以提高對知識由橫向聯(lián)系滲透向縱向深度發(fā)展的網(wǎng)絡思維能力。

五 捕捉教學信息，關注社會熱點和焦點問題，加強學生可持續(xù)發(fā)展意識

重視自然和社會熱點問題.文理綜合能力測試特別重視理論聯(lián)系實際，試題多以現(xiàn)實生活中的實際問題和社會熱點問題立意命題，考查學生靈活運用所學知識分析和解決問題的能力。在復習中應積極引導學生對自己周圍的地理環(huán)境進行觀察和思考；同時要提供事實材料或背景，指導學生獲得信息，通過一系列的綜合思維對事件做出評判。

篇5

關鍵詞：初中地理；新課改；教學策略

當今世界，知識飛速發(fā)展，學科間橫向聯(lián)系、相互滲透越加緊密。知識面狹窄的單領域人才，已不能滿足當今時展的要求，在科學的道路上不可能走得很遠，在實際生活中也不可能解決一些實際問題。國家教育部順應時展潮流，實行中考科目改革，設置“綜合科目”考試。文理綜合能力考試試題往往以“問題立意”，其試題必然源于教材，卻又高于教材，源于單科知識，卻又融合各科知識，這就要求各學科的教學中要加強聯(lián)系，探索不同學科之間的知識滲透、整合的途徑，培養(yǎng)學生知識遷移的能力和綜合運用不同學科知識解決問題的能力。就地理學科而言，綜合性本來就是本學科的基本特征之一，所研究的對象――地理環(huán)境又是一個由自然、社會多要素共同作用形成的綜合體，必然與其它學科之間有不少相互滲透、交叉之處。但在實際教學過程中，不少教師對在地理課程中如何實施可持續(xù)發(fā)展教育感到有些困惑，本文將就地理課程中可持續(xù)發(fā)展教育的內(nèi)容及教學策略問題進行探討。

一、立足地理本學科教學，注重打好“雙基”，培養(yǎng)學生地理綜合能力

重視基礎知識，構(gòu)建知識體系，培養(yǎng)學科能力，一方面要重視基礎知識的復，以“教學大綱”和“考試說明”為依據(jù)，以教材為基本內(nèi)容，建立以章或單元的知識體系，注意知識的不斷深化，使學生逐步形成知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，能在大腦記憶系統(tǒng)中構(gòu)建“地理認知結(jié)構(gòu)”，形成一個條理化、有序化、網(wǎng)絡化的有機體系，做到基礎知識扎實，并能融會貫通，靈活運用。另一方面，要注意能力的培養(yǎng)。如對于教材中的陳述性知識，要經(jīng)過師生的共同加工，而不是直接把知識呈現(xiàn)給學生，要理清知識的層次脈絡，使之系統(tǒng)化；分析知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，使之結(jié)構(gòu)化；總結(jié)地理事物的分布、運動和變化規(guī)律，使之規(guī)律化；運用各種圖像、圖表、地圖，做到圖文結(jié)合，使之形象化；聯(lián)系有框圖、比較有表格，使之技能化。通過這“五化”，培養(yǎng)了學生的綜合分析、比較分類、歸納演繹、概括推理等多種能力。

立足本學科教學時，應注重夯實學生的“雙基”。 考試雖然明顯地反映了“以能力立意”的命題指導思想，但是在復習教學中千萬不能因此而忽視基礎知識，因為知識是能力的載體。因此，在教學中，要根據(jù)教學大綱的要求，對每一個知識點真正弄懂、吃透。該拓寬的要拓寬，該加深的要加深。要形成地理知識的系統(tǒng)網(wǎng)絡，綱舉目張，只有系統(tǒng)了的知識才是有用的知識，才能運用自如。

二、加強地圖教學，掌握讀圖方法，提高讀圖能力

地圖不僅是學習地理必不可少的工具，而且是地理知識的重要載體?？嫉乩肀囟ㄒ肌皥D”，這是地理學科的特色，也是高考命題中不變的主題。因此，學生讀圖能力的高低，直接關系到地理成績的好壞。所以，在地理復習中，必須要加強地圖知識的教學，要教給學生讀圖的方法，提高讀圖能力。平時的教學要注重運用各種地圖，如各種等值線圖、統(tǒng)計圖表、區(qū)域圖、柱狀圖、地理模式圖等講解地理知識、分析地理現(xiàn)象和地理規(guī)律。教會學生判讀各種地圖的方法，如等值線圖，包括等溫線圖、等壓線圖、等高線圖、等震線圖、等太陽輻射量線圖等，首先要看清數(shù)值大小的遞變方向，然后再根據(jù)等值線的凸出方向判讀高低；又如區(qū)域圖，最重要的是正確識別圖示地區(qū)是什么地方？這就要根據(jù)經(jīng)緯度位置、海陸位置、面狀地理事物的輪廓特征、線狀地理事物的分布特征、點狀地理事物的相關位置等去加以識別。教會學生一圖多思、多圖并用，圖文轉(zhuǎn)換的技能，培養(yǎng)學生讀圖、識圖、填圖、畫圖、用圖的良好習慣，如經(jīng)常引導學生及時將國內(nèi)外重大的政治、經(jīng)濟問題和新聞事件落實在地圖上，通過讀圖獲取與自然、社會熱點問題有關的自然地理因素及交通、資源、經(jīng)濟活動等地理信息，并用這些信息聯(lián)系已學過的地理知識來理解、分析、解決現(xiàn)實問題等，提高讀圖、析圖、用圖的能力。

三、立足單科， 關注學科間的綜合，強化綜合意識，鍛煉學生綜合思維能力

我們在地理復習中，應該立足本學科，強化學科知識的內(nèi)在聯(lián)系與綜合，適當關注學科之間的聯(lián)系。立足本學科，就是要按照中學地理教學大綱和考試的知識范圍，抓緊好本學科的教學，真正理解和掌握教材內(nèi)容，并且要善于挖掘教材中所蘊含的知識，以教材的不變應中考的萬變。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于學生長期受“分科教學，單科考試”的傳統(tǒng)習慣影響，一開始時對綜合考試不適應，長期形成的思維定勢，從一個學科跳躍到另一學科，腦子一下子轉(zhuǎn)不過彎來，在綜合考試中學科知識鑒別時間長，綜合思維能力差。這就造成了學生在單科考試中能考出好成績來，但三科一綜合，成績就差得多。這些說明了學生對跨學科綜合思維不習慣，習慣于傳統(tǒng)的一維縱深思維，而橫向聯(lián)系滲透的思維能力低下，學科知識干擾明顯，學科跳躍思維不適應，增大了綜合考試的難度，降低了綜合考試的成績。因此在復習教學中我們應改變劃學科為牢的傳統(tǒng)教育觀念，在搞好本學科內(nèi)綜合的基礎上，應淡化學科專業(yè)知識體系，打破學科之間的鴻溝，加強不同學科知識的綜合，重視政、史、地三科的知識結(jié)合點，使學生具有掌握運用各種學科知識解決問題的能力。

綜上所述，在素質(zhì)教育的今天，初中地理教學工作者應認清并勇挑自己肩上的重任，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，采取切實有效的措施、方法和技藝，培養(yǎng)、發(fā)展學生的自主學習意識和能力，大幅度提高課堂教學效益，為減輕學生的課業(yè)負擔、培養(yǎng)大批高素質(zhì)的社會主義建設人才和全面建設小康社會而貢獻自己的才智和力量。

參考文獻：

[1]施志錦.初中科學教學生活化的策略初探[J].成才之路，2009年13期

[2]牟啟明.試論地理教學中學生思維能力的培養(yǎng)[J].成都教育學院學報，2003年04期

篇6

【關鍵詞】現(xiàn)代地理科學 特征 地理教師 思維 轉(zhuǎn)變

高中階段的地理專業(yè)老師并不是一個熱門的“行業(yè)”，另外隨著高中生源的不斷擴大，高中地理教師更是出現(xiàn)了嚴重的缺乏，而學校為了滿足地理教學的需要不得不從其它學科中抽調(diào)教師或者招聘非地理專業(yè)的教師擔任地理課的教學工作。這無疑會給他們的教學增加難度，影響教學質(zhì)量和教學效果。那么作為一名非專業(yè)性的地理教師，如何才能上好地理課，更好地完成教學任務和培養(yǎng)目標。以下是我從非專業(yè)的地理教師“改行”以來的一些體會。

1.做好充足的心理準備，保持良好心態(tài)

首先不論是何種原因“轉(zhuǎn)行”，在轉(zhuǎn)專業(yè)之前就應該做好充足的準備，既然要轉(zhuǎn)就要愛上這門要教授的新專業(yè)，要上好這門課自己要首先對新專業(yè)感興趣，并且克服心理上的不自信和恐懼，要相信自己是有能力教好這門功課的。即便現(xiàn)在的確是門外漢，那么通過努力也要求自己在最短時間內(nèi)適應新角色。

2. 認真學綱，潛心鉆研教材

對于大綱中的知識深度，能力要求，德育目標，要認真把握，逐一分解，理清層次，找出相互關系，然后進行操作，千萬不能照本宣科，讀教材。照本宣科：一是對于知識結(jié)構(gòu)和層次不能很好把握，影響學生的學習效果；二是對于學生分析問題，解決問題的能力形成不利。只有認真研習教學大綱，才會逐漸建立起自己新的教學體系。我以前教了十年語文，語文教學還算得心應手，可是轉(zhuǎn)行后語文教學養(yǎng)成的習慣卻成為我現(xiàn)任教學的困擾，比如語文培養(yǎng)的更多的是個性思維同中求異，而我在語文課上養(yǎng)成的引導學生思考的教學方式在地理課上是行不通的，我就必須要舍棄，并依據(jù)大綱要求重新養(yǎng)成自己的教學模式。因為要想知道一事物的結(jié)構(gòu)和聯(lián)系，就必須對其進行分解，深入研究，找出事物的聯(lián)系，這樣才能從整體上有很好的把握和了解。所以必須認真學綱，深入鉆研教材，才能很好地進行地理課堂教學，不然就可能對于知識處理上出現(xiàn)偏差，影響地理課堂教學效果。

3. 認真學習教育理論，努力提高教學水平

理論來源于實踐又指導實踐，作為一名非專業(yè)地理教師要使自己能夠勝任教學并取得較好的成績，就必須通過提高理論水平，以理論指導完成教學工作，就必須廣泛閱讀國內(nèi)外先進教育理論，虛心求教于有經(jīng)驗的教師，撰寫教學心得，及時總結(jié)經(jīng)驗，逐步形成具有自我特色的教學模式，因為地理課的教學不僅是傳授知識，更重要的是對學生能力的培養(yǎng)和智力的開發(fā)。從目前的教育理論來看，必須對有影響的教育理論加以認識，鉆研和理解，在實踐中加深認識，在認識中不斷提高。當然學習理論的這一過程也要循序漸進，不可盲目進行。制定清晰的學習計劃，并定下明確的目標，每天都和學生一樣按時完成一定的學習任務。地理學與先進技術和現(xiàn)實問題緊密結(jié)合的發(fā)展特點，對地理教師的素質(zhì)提出了較高的要求。因此，不斷更新知識、拓寬知識面，適應地理學綜合發(fā)展和地理教育的需要，是當今地理教育最緊迫的任務之一。目前，我國地理教師，特別是中學地理教師地理知識更新速度較慢，對地理學當前發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢知之甚少，有些中學地理教師還不知道GIS是怎么一回事，特別是隨著計算機和遙感技術等的發(fā)展和運用，地理學的進步日新月異，從而對地理教育和地理教師的要求就更高。其次，地理教師應積極參加地理實踐活動和相關的科學研究課題，以加強自身的實踐教學能力的培養(yǎng)，適應地理實踐教學的要求。第三，突破傳統(tǒng)的教學方法，以現(xiàn)代地理學發(fā)展特點為指導，使教師從地理知識的傳授者變?yōu)閷W生學習的指導者，使教師的教學過程由單純的傳授知識變?yōu)橄驅(qū)W生提供和加工地理知識信息、解決和研究相關地理問題以及教會學法的過程。中學地理教學系統(tǒng)是由兩部分構(gòu)成的，即學生與環(huán)境（圖略）。在教學系統(tǒng)中處于主體地位的學生，是具有不同智力，不同個性，不同客觀外因的少年，他們的智能、興趣、愛好等各方面都存在著差異。他們所構(gòu)成的群體，也就不可能是平面的，而是有層面、成立體的。因此，教學方法要體現(xiàn)多樣性、靈活性，只有這樣才能更充分地激發(fā)每個學生的學習興趣，發(fā)展他們的才智，使課堂教學呈現(xiàn)高效化。

再者，要強化實踐課程，培養(yǎng)學生實踐能力和預測能力。實踐能力培養(yǎng)對學生學習地理知識具有非常重要的作用，一是可以加深、鞏固學生所學知識，使各種地理事物能在實際中得到證實；擴大學生視野，使學生能接觸到課堂上學不到的各種真實、具體的環(huán)境與地理事物關系的知識；增強學生的學習興趣，使課本上枯燥無味的知識生動形象化。二是可以鍛煉學生的實踐技能，幫助學生學會使用各種儀器，從而掌握各種技能；通過小論文的撰寫和區(qū)域分析等培養(yǎng)學生觀察、分析和調(diào)查社會和自然地理事象的能力；通過對問題的觀察和分析進而培養(yǎng)學生的科學預測及獨立從事科研的能力。

4. 踏實工作，認真做好教育教學的各個環(huán)節(jié)步驟

對于剛從事地理學科教學的非專業(yè)地理教師，要想在教學中取得一定成績，較好完成教學任務，就必須踏踏實實，認認真真，備寫教案，從課堂教學，課外輔導，作業(yè)批改，試卷評定，考試分析著手，力爭使枯燥無味的地理課生動有趣，讓學生在輕松活潑，自由無束中接受知識。及時糾正學生在概念、原理方面存在的錯誤理解，教會學生正確的學習方法，教師不僅要傳授知識更重要地是通過教學、人格魅力培養(yǎng)學生良好人生觀，使學生明確學習的目的性，養(yǎng)成自覺學習的良好習慣，這才是教學的最高境界。適量布置作業(yè)，及時了解學生對知識的理解程度。地理課除了讓學生掌握必要的概念原理，更重要地是強化記憶，使學生在記憶中理解，在理解中記憶。逐步消化鞏固所學知識。在這一點上我在開始做得并不好，總是忽略督促學生基礎知識點的鞏固，結(jié)果上課過程之處師生之間配合還好，越往后越吃力。另外，要深入細致地做好每次考試的試卷評定工作，找出學生普遍存在的知識上的欠缺，總結(jié)自己在教學上的不足，揚長避短，不斷取得更好的成績。教師要采用靈活、多樣、新穎的教學方式，培養(yǎng)學生實踐能力。

中學地理教學系統(tǒng)是由兩部分構(gòu)成的，即學生與環(huán)境（圖略）。在教學系統(tǒng)中處于主體地位的學生，是具有不同智力，不同個性，不同客觀外因的少年，他們的智能、興趣、愛好等各方面都存在著差異。他們所構(gòu)成的群體，也就不可能是平面的，而是有層面、成立體的。因此，教學方法要體現(xiàn)多樣性、靈活性，只有這樣才能更充分地激發(fā)每個學生的學習興趣，發(fā)展他們的才智，使課堂教學呈現(xiàn)高效化。

篇7

一、 學習新課程標準，以當前先進的教學理念為指導，提高學生學習積極性。

初中地理課程的總目標是要求學生初步掌握地理的基本知識和基本原理，獲得地理技能，發(fā)展地理思維能力，掌握學習和探究地理問題的基本方法和技術手段；增強愛國主義情感，樹立科學的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念。在教學中進行目標的細化，從知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個角度進行落實。即不但要求學生掌握基本的地理知識和學習地理的基本技能，同時還要求學生掌握獲得知識的方法或了解知識獲得的過程，為了培養(yǎng)合格的社會主義現(xiàn)代公民，在教學過程中培養(yǎng)學生形成正確的人地關系、可持續(xù)發(fā)展觀念及愛國情感。

教學中，要視學生為知識的創(chuàng)造者，而不僅把學生當作一個知識的接受者培養(yǎng)。教學的目的就是讓學生學會學習，只有學生學會了學習，教學才變得有意義和有希望。要實現(xiàn)這一教學理念，教學手段要靈活多樣，讓學生學會主動學習。在班級教學中，班級之間有差別，學生個體也有差異，教學中我根據(jù)學生實際情況，采用分層教學，以先帶后，承包互幫，展現(xiàn)學生個性風采，凸現(xiàn)團隊式學習，建立學習型小組。遵循進步就是優(yōu)秀的原則，突出過程性評價，提高學生的學習的積極性。

二、結(jié)合學生實際，加強學生的地理基礎，培養(yǎng)學生的地理思維。

這批學生在初一沒有學好地理，地理基礎較差，甚至一些地理常識也不具備，更不用說養(yǎng)成地理思維和方法，在觀念上他們把地理當作副科、次科，對地理學習不重視。對初二的學生來說，由于地理是綜合科科目，在中考中所占的分數(shù)不多，學生也輕視地理學習。我們的學生在初一階段成績也很差，從小沒有養(yǎng)成良好的學習習慣和學習方法，缺乏自信。學生在課堂上注意力不集中，學習不認真，練習作業(yè)應付了事。針對這些情況，我在課堂上時刻通過激趣是學生保持注意，重點要求學生掌握地理基礎知識。多從初中生活，地理學習等方面給以方法的指導，在教學中滲透先進的學習觀念，讓學生體驗成功，培養(yǎng)自信；培養(yǎng)學生良好的學習習慣，突出強化地理思維能力的培養(yǎng)。

三、抓緊、抓好課堂教學環(huán)節(jié)，搞好常規(guī)教學，開展多樣化的學習形式

由于初中地理強調(diào)對地理事物原理的分析，重在說“理”，難度較大。因此，我在備課前，認真研究教學標準，綜合各種版本教材，結(jié)合學生實際，適當增加學生對問題的理解深度。平時多收集一些相關的時事材料，如“地震”，火山，神州五號成功返回，臺風事件等，結(jié)合本地的自然環(huán)境和經(jīng)濟建議成就，注重生活與所學知識內(nèi)容的聯(lián)系，以生活中的材料作為知識興趣的切入點，把握好每節(jié)課的重點、難點，認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，寫出較好完整而詳細的教案。

在備好課的基礎上，講好每一節(jié)課，提高課堂45分鐘的教學效果，是提高地理教學成績的關鍵。在課堂上準確無誤的向?qū)W生傳授教材知識，經(jīng)常啟發(fā)學生思維，注重教學語言的生動性、趣味性，分析問題深入淺出，列舉學生喜聞樂見的事例剖析難點，創(chuàng)設寬松的課堂氣氛，師生互動，極大的提高了學生學習地理的興趣性，另一方面，充分利用各種教學掛圖，圖片，標本，有時借助多媒體展示地理事物的形成過程，如：地形剖面圖、鋒面雨的形成等。讓學生增強了感性認識，加深對教材知識的理解和記憶，又培養(yǎng)了學生的讀圖能力，課堂效率有較大提高。第三，在教學過程中，結(jié)合有關章節(jié)內(nèi)容，對全體學生進行環(huán)境保護方面的教育，培養(yǎng)學生的環(huán)境意識，如大氣污染，自然環(huán)境，自然資源利用與生態(tài)破壞等。

我在教學中嘗試開展多樣化的學習形式，培養(yǎng)學生地理學習能力，如開展研究性學習，地理小論文，野外考察，調(diào)查報告等。在學習過程中使學生獲得收集材料、提取有效信息的能力；利用地圖，綜合分析地理問題的能力；辯證的思維方式及其表述能力等。通過培養(yǎng)學生自主學習的能力，發(fā)展學生的個性，使學生具有活躍的思維，從而達到培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力的目。

四、學科教學的反思與展望

1、綜合學習各種教育教學理論，重點學習分層教學，加強地理教學的實踐和理論的探索。

篇8

確定教師職業(yè)技能訓練目標和人才培養(yǎng)目標———教師專業(yè)化

教師職業(yè)技能是教師從事教育教學工作必備的專業(yè)性基本技能和技巧，是融理論知識與實踐訓練為一體的教育專業(yè)課程，是培養(yǎng)師范生實踐能力和創(chuàng)新能力的重要基礎環(huán)節(jié)?；谝陨险J識，在多年理論和實踐教學的基礎上，確立了以現(xiàn)代教育觀、質(zhì)量觀、人才觀為指導，以學生為主體，以教師為主導，突出學生綜合實踐能力和創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展的職業(yè)技能訓練目標和人才培養(yǎng)目標，逐步構(gòu)建了科學、系統(tǒng)、高效的高師地理教師職業(yè)技能訓練體系。

構(gòu)建“全程多維互動式”高師地理教師職業(yè)技能訓練體系

這里提出的“全程、多維、互動”是對互動教學的全新理解和實踐?！叭獭辈⒎莻鹘y(tǒng)意義上的“一節(jié)課從開始到結(jié)束”或“一門課程從第一節(jié)課到最后一節(jié)課”［4］，而是強調(diào)對高師地理師范生自教師職業(yè)技能培養(yǎng)之初到走上教師工作崗位的整個訓練和培養(yǎng)過程；“多維”強調(diào)多角度、多層次、多方式的以學生為主體、指導教師為主導的教學理念、教學環(huán)境、教學內(nèi)容、教學方法、教學評價和教學保障體系；“互動”是基于構(gòu)建主義倡導的，在教師指導下，不拘泥于時間和空間，通過師生互動、生生互動、人機互動等多種方式，促進學生自主實現(xiàn)對所學知識和能力的系統(tǒng)構(gòu)建，不斷提高教師職業(yè)技能水平。建立全程性、層次化的課程體系，實現(xiàn)訓練內(nèi)容模塊化課程是教學活動的實質(zhì)性因素，對教師職業(yè)技能訓練具有導向和促進作用［5］。根據(jù)基礎教育改革和師范院校自身發(fā)展的需要，結(jié)合學生認知水平和教學實際，在傳統(tǒng)訓練課程的基礎上，逐步設置了“教師職業(yè)基礎技能訓練—地理學科教師職業(yè)技能訓練—班主任工作技能訓練—教師職業(yè)技能綜合訓練”層次遞進的地理教師職業(yè)技能訓練課程體系（見圖1），對學生進行全程的職業(yè)技能訓練和指導。針對地理教師職業(yè)技能的多樣性，我們以學生需要和認知水平、社會需求為導向，對應四層次的實訓課程體系［6］，整合相關教學內(nèi)容，將地理教師職業(yè)技能進行分解，實現(xiàn)了訓練內(nèi)容的模塊化。分別設置了基礎性、學科性、綜合性和應用性4個訓練內(nèi)容模塊。（1）基礎性訓練模塊。第1至第3學期，在教育學、心理學等課程基礎上，進行包括口語訓練（普通話培訓、演講與寫作）、三筆字、簡筆畫、行為表達、行為禮儀、媒體使用（計算機基礎與信息技術）等教師職業(yè)基礎技能內(nèi)容的學習和訓練。（2）學科性訓練模塊。針對地理學科的特點，在傳統(tǒng)單一的訓練內(nèi)容基礎上，逐步增加了地理課程標準解讀、中學地理教材分析、地理課堂教學技能訓練（教學設計、教案編寫、學案設計、說課設計、課堂教學實施、教學媒體選擇與運用、教學評價、教學反思、課程資源開發(fā)等）、地理實驗技能訓練（實驗操作、觀察、觀測、調(diào)查等）、地理語言表達、地理CAI課件制作、地理解題能力訓練、地理教育科學研究方法等，與基礎教育新課程模塊接軌、服務于中學地理教學、針對性強的地理學科性訓練內(nèi)容。集中在第4至第7學期開設。（3）綜合性訓練模塊?，F(xiàn)代社會賦予教師的職責不僅是“教書”，更要“育人”，所以在注重師范生職業(yè)技能培養(yǎng)的同時，不能忽視其育人能力，尤其是班主任工作能力的培養(yǎng)。在第6學期（教育實習前），增設中學班主任工作和教育技術應用兩項訓練內(nèi)容，突出班主任工作（班級集體教育、學生個體教育、與任課教師溝通、與家長溝通等）的模擬訓練和能力提高，為教育實習做好準備。（4）應用性訓練模塊。第7至第8學期，為全面測查和評價師范生在第一至第三訓練模塊各項技能的掌握和運用情況，主要進行教育見習（研習）、教育實習（頂崗實習）、班主任工作、教育調(diào)查（報告撰寫）、畢業(yè)論文（設計）等內(nèi)容的訓練。空間涉及校內(nèi)、校外、社會等多個平臺。通過應用性訓練，全面提升了師范生的綜合素質(zhì)，奠定了教師個體專業(yè)化的實踐基礎。堅持“一、三、四”原則，實施“全程多維互動式”訓練方法為了使訓練課程具有連續(xù)性、系統(tǒng)性和全程性，并充分發(fā)揮其在職前教育階段對地理師范生“對象物模仿”能力有效訓練的功能，在實際教學中，堅持“一、三、四”原則。一個目標：教師專業(yè)化的訓練目標和人才培養(yǎng)目標。三個依據(jù)：以地理教師職業(yè)技能訓練課程體系、模塊化訓練內(nèi)容和學生不同階段的認知特點為主要依據(jù)。四個貫通：①時間貫通，即大學一年級至四年級貫通；②空間貫通，即課堂技能訓練平臺與課下技能強化訓練平臺貫通、校內(nèi)技能訓練平臺與校外教育實習基地貫通［7］；③內(nèi)容貫通，即基礎性、學科性、綜合性、應用性訓練內(nèi)容貫通；④能力貫通，即教師職業(yè)基礎技能、地理學科教師職業(yè)技能、班主任工作技能、教師職業(yè)綜合技能貫通。基于以上原則，我們不斷創(chuàng)新地理教師職業(yè)技能訓練課程的授課方式和訓練方法，主要采用案例教學、微格教學和互動教學等高效訓練方法。案例教學案例教學能夠情境化地將教育理論與教學實際聯(lián)系起來，大大縮短理論教學與模擬訓練、高師教學情境與中學實際教學情境的差距［8］。在進行教師職業(yè)技能訓練時，我們創(chuàng)新地采用“三維度”案例教學方法。維度一：及時獲取中學實際教育教學工作中具有典型性、啟發(fā)性、創(chuàng)新性、反思性的教學案例，并采用“典型案例觀摩—真實情境再現(xiàn)—現(xiàn)象甄別診斷—制定教育方案—踐行教育方案（模擬）—評估教育方案”的訓練方法［9］。維度二：階段性聘請中學地理把關教師和優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀畢業(yè)生代表做講座或?qū)ｎ}輔導。維度三：畢業(yè)生將掌握的地理教師職業(yè)技能運用到基礎教育教學實踐中，并及時總結(jié)反思，將有價值的教育教學案例整理并提供于新的高師地理案例教學，促進新一輪地理教師職業(yè)技能訓練效果的不斷提高。微格教學微格教學具有“訓練課題微小性、技能訓練針對性、效果反饋時效性、記錄過程真實性”等方面的優(yōu)勢［10］。在實訓過程中，將學生組成5～10人的訓練小組，按照“確定技能訓練目標—訓練前理論學習—提出學習目標—示范輔導—微格教學訓練—重放錄像、集中討論—反饋評價—修改完善—微格教學訓練……”的程式進行針對性的訓練，大大提高了訓練效能?；咏虒W技能訓練不拘泥于課堂這一基本場所，提出了“開放、共享、提高”的教學目標和理念。開放，即訓練形式開放，訓練時間開放，訓練空間開放，即在第一至第四內(nèi)容模塊的各項技能訓練中，進行師—生、生—生、人—機等多形式的互動教學，同時擴展訓練的時間和空間，在課下亦進行多種形式的互動交流和學習，強化課堂訓練效果；共享，即建立學習共同體，學習資源互通共享；提高，即強調(diào)通過全程多維互動式訓練，在不斷的“教—學”相長中，全面提升學生的教師職業(yè)技能，同時亦促進指導教師教學理念和訓練方法的改進和提高。長期的實踐證明，學生學習熱情高，教師自我效能感穩(wěn)步增強，訓練效果明顯。形成專兼相濟、結(jié)構(gòu)合理的教學團隊為保證訓練課程的準確性和適切性、保證高師院校人才培養(yǎng)與中學教學需求接軌、保障模塊化訓練和貫通式培養(yǎng)的有效實施，設置了“一課兩師”、“一生兩師”的訓練制度。逐步形成了由學院地理教學法教師、教學督導、省市重點中學地理名師和優(yōu)秀班主任（教師所在學校也是穩(wěn)定的校外教育實習基地）、省市中學地理教研員等組成的專兼相濟、結(jié)構(gòu)合理的教學團隊［11］。這些教師均具備扎實的學科教學理論基礎和豐富的實踐教學經(jīng)驗，對基礎教學改革的發(fā)展和動向、社會對地理師范生的多方面要求了解更為深刻。同時作為有成就的校外專家，他們的工作經(jīng)驗和成長經(jīng)歷對學生更有新鮮感和吸引力，大大提高了訓練的針對性和實效性。采用全程、多維、民主的評價考核方法考核方法包括學校集中考核（普通話水平測試、三筆字等）和學院自主考核。學院自主考核主要采取以下3種方式：①平時成績：包括學生課堂狀態(tài)和表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、成長檔案袋等，占每一訓練內(nèi)容總成績的30％；②期終考試成績：針對各單項訓練內(nèi)容的特點，結(jié)合教師崗位求職考核的主要方式，制定了規(guī)范的評價指標體系，并分別采用口試、筆試、操作、現(xiàn)場片段模擬等考核形式，占總成績的70％；③綜合考核成績：每學期期末以班會或座談會的形式進行，突出對學生進行“個體內(nèi)差異評價”。評價堅持“全程、多維、民主”原則，即校內(nèi)校外指導教師評價、學生間互評、學生自評相結(jié)合，對學生個體在所有訓練內(nèi)容上的能力形成和發(fā)展做客觀性全程評價，并確定今后的改進方向和努力目標。學生通過各項技能考核后，方可參加教育實習或頂崗實習，也才能具備申請教師資格證的資格。建立“三層面、五維度”的訓練質(zhì)量保障體系地理教師職業(yè)技能訓練全程化是一個系統(tǒng)工程，必須依托科學的實施方案和可靠的保障機制。在多年的教學實踐中，我們逐步形成了學校、學院、實習基地3個層面、5個維度的地理教師職業(yè)技能訓練質(zhì)量保障體系。（1）思想保障體系。統(tǒng)一思想，提高學院領導、指導教師、管理人員及學生的認識，把地理教師職業(yè)技能訓練質(zhì)量作為高師院校人才培養(yǎng)的生命線。（2）組織保障體系。建立了上下協(xié)調(diào)的技能訓練組織體系，制定教師崗位責任制，明確各級組織的相互關系、各自承擔的任務及所負責任。（3）過程保障體系。針對各訓練環(huán)節(jié)的任務、內(nèi)容、特點及目標要求，實施全程全方位過程監(jiān)控，切實保證訓練質(zhì)量。（4）制度保障體系。建立健全教學管理、微格教室管理、實習基地管理等一系列規(guī)章制度，責任到人，保證訓練的順利進行。（5）評價保障體系。制定了全面詳細、操作性強的質(zhì)量評價指標體系。采用多種評價考核方法，定期通報評估結(jié)果，充分發(fā)揮評價的激勵和導向作用。

篇9

  學校地理老師工作總結(jié)1

  地理學是一門古老的學科,更是一門基礎的學科,是一門跨越科學、人文與社會、技術三大知識領域的綜合學科。當今世界，各國都把提高國民素質(zhì)看作提升人力資源水平、增強國家綜合實力的基本策略，地理學教育作為國民素質(zhì)教育的一個主渠道，特別的，在基礎教育的所有學科之中，地理學教育是最適合進行可持續(xù)發(fā)展教育的學科。

  地理是中學的一門重要基礎課程，由于它兼有自然學科和社會學科的性質(zhì)，所以，其學習既不同于物理、化學、生物等理科課程，又與政治、歷史等文科課程有很大的區(qū)別?！吧茖W”就是要有好的學習方法。學習高中地理的方法很多，也因人而異，但我認為比較好的方法主要有：培養(yǎng)對地理的興趣，文理兼容的學法，重視地圖，高初中知識有機聯(lián)系等幾個方面。

  (一)培養(yǎng)興趣，輕松學習

  “興趣是最好的老師”，沒有興趣，學習就會從“享受”變作“忍受”，成為負擔。有了興趣，學習就成為一種需求，就學得輕松愉快，動力無窮。學習地理，首先就是要培養(yǎng)對地理的興趣，喜歡地理。

  地理是研究人類與地理環(huán)境關系的科學。人生活在環(huán)境里，人類離不開環(huán)境。地理學科引導我們?nèi)フJ識環(huán)境，教我們怎樣去適應環(huán)境，改造環(huán)境，使人類與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展，因而也是我們學習生存的科學，是我們生活的工具，是每一個公民必須的素質(zhì)。

  地理學科的內(nèi)涵非常廣泛，它不僅包含上至天文下至地理的科學知識，與語文、數(shù)學、物理、化學、生物、歷史、政治等各門學科有著廣泛的聯(lián)系，它那特有的全面分析和思考問題的地理思維方法還對我們學習其它學科大有幫助，使我們在這今后的學習、工作、生活中也受益匪淺。

  地理學科的實用性很強，它引導我們把身邊的世界看得更清楚。宇宙的奧妙，海陸的變遷，氣候的異常，資源的開發(fā)，工業(yè)的合理布局，農(nóng)業(yè)的因地制宜，人口的合理增長，環(huán)境的有效保護等等，都是地理學科研究的內(nèi)容；航空航天、南極探險、邊貿(mào)洽談、中東戰(zhàn)亂、三峽工程、經(jīng)濟發(fā)展、“五一”旅游、拉閘限電??無一不與地理有關。只要我們留心觀察身邊事物，就會發(fā)現(xiàn)生活中處處有地理，生活離不開地理；只要我們聯(lián)系實際學習就會感覺到地理非常實用且趣味橫生；只要我們熱愛生活，關注生活，關心發(fā)展，就能培養(yǎng)起對地理的興趣，喜歡地理，學習地理就會由被動接受變?yōu)橹鲃荧@取，就一定能夠輕松地學好地理。

  (二)、文理交融，學法兼用

  在高中的各門課程中，地理與其它學科相比，一個突出的特點就是文理交融。它既有理科的嚴密性與邏輯性，又具有文科的形象生動與靈活。因此，學習高中地理就要針對不同的內(nèi)容，分別采用理科或文科的學習方法。

  高中地理中的自然地理（主要是高中地理上冊部分），包括宇宙、大氣、海洋、陸地等，主要屬于理科內(nèi)容。特別是其中的地球運動及時間計算、太陽高度角、各種日照圖以及氣候、洋流、各種等值線圖等內(nèi)容，具有鮮明的理科特點，需要較多的邏輯思維。學習時，應該采用偏重理科的學習方法，強調(diào)理解重于記憶，以會用為目的，側(cè)重于對地理原理、地理規(guī)律的理解運用，聯(lián)系實際分析解決問題。平時還應多做練習，重視解題思路，特別要多畫圖，以加深理解和鞏固所學知識。

  高中地理中的人文地理（主要是高中地理下冊和選修教材一）和區(qū)域地理（選修教材二），主要屬于文科內(nèi)容，適合采用偏重文科的學習方法，在理解的基礎上加強記憶非常重要。學習時要多看書，熟悉和掌握知識要點；會看書，把握教材的脈絡和主要思想、觀點；還要多思多想，善于總結(jié)，形成自己的看法。學習人文地理側(cè)重于觀點、方法的運用，結(jié)合實際進行評價與反思。

  （三）、圖文結(jié)合，易學好記

  地理學習離不開地圖，必須重視地圖，識圖、用圖也是地理學科最重要的基本技能。高中地理教材中有著豐富多彩的各種類型的插圖，與文字配合，使教材內(nèi)容的呈現(xiàn)更加直觀、形象、生動。學習時，不論是自然地理還是人文地理，都要重視圖的學習和運用，采用圖文結(jié)合的方法，才能更好地認識、理解和掌握各種地理事物和現(xiàn)象、地理規(guī)律和原理，使地理易懂易學、好記好用。例如，“晝夜長短和正午太陽高度的變化”內(nèi)容，必須結(jié)合“二分二至日全球晝長和正午太陽高度角” 的圖像來學習，才能闡述清楚，理解透徹，遇到相關知識的試題時才能靈活運用，順利解答，脫離了地圖是難以弄懂和解答這類問題的。又如，“人類與環(huán)境”內(nèi)容，結(jié)合“人類社會與環(huán)境的相關模式圖”來分析理解，可以使人類與環(huán)境的關系直觀、形象、簡單、明了地印在我們的腦子里。“世界城市化的進程”內(nèi)容，結(jié)合“世界城市人口比重的增長圖”和“上海城市建設用地的擴展圖”學習，使我們比較容易地理解城市化的概念，記住城市化的三個主要標志。

  地圖是地理知識的載體和學習地理最重要的工具，運用地圖記憶地理知識是最準確、最牢固、最有效的記憶方法。地理內(nèi)容紛繁復雜，但幾乎所有的地理知識都源于它在相關圖上的位置。學習時要做到看書與看圖相結(jié)合，將地理知識逐一在圖上查找落實，熟記；平時要多看地圖（還可以填圖、繪圖），“圖不離手”（每次看幾分鐘也行），把地圖印在腦子里，并能在圖上再現(xiàn)知識。這樣，當我們解答地理問題時，頭腦中就能浮現(xiàn)出一幅形象、清晰的地圖：“地球運動”，“大氣分層”，“山河分布”，“洋流流向”，“國家位置”，“鐵路干線”，“工業(yè)中心”??于是，我們就可以從中準確而有效地提取需要的信息，從容作答。有的同學可能會認為，看圖太費時間，不如看書來得快。殊不知落實到圖上的知識印象深刻，經(jīng)久難忘，便于運用，避免了死記硬背文字造成的多次重復耗時，枯燥無味，知識容易張冠李戴等弊病。因而從整體效果上看，圖文結(jié)合實際耗時并不多，效果卻很明顯。同學們學習地理，應該養(yǎng)成讀圖用圖的習慣，培養(yǎng)讀圖用圖的能力，只要胸有成“圖”，定能事半功倍。

  （四）、知識聯(lián)系，融會貫通

  我們知道，高中地理是建立在初中區(qū)域地理基礎之上的，初中地理中區(qū)域的位置、地形、氣候、河流、資源等地理要素，往往是高中系統(tǒng)地理，特別是人文地理的基礎。因此，具備必要的初中地理知識是學好高中地理的保障。但是，由于種種原因，一些同學的初中地理知識已經(jīng)淡忘，影響到高中地理的學習，因而有必要在高中地理的學習過程中適當復習一些初中地理的知識。一是可以抽點時間（讀報刊雜志的時間即可）瀏覽一下初中地理教材，主要是地球地圖知識、大洲大洋的分布、世界主要國家和地區(qū)的基本情況、中國分區(qū)地理等內(nèi)容，加深這些基礎知識在頭腦中的印象。二是在高中地理的學習中，當涉及初中知識時，及時查找區(qū)域地圖或復習初中相關內(nèi)容，注意高初中知識的有機聯(lián)系，把系統(tǒng)地理知識落實到具體的地理區(qū)域中去理解、分析、解決問題，使知識得以融會貫通。例如，在高中地理上冊“全球性大氣環(huán)流”一節(jié)中，“海陸熱力差異使緯向的氣壓帶被分裂為一個個的高低氣壓中心” 的內(nèi)容，就涉及到初中的海陸分布、印度、蒙古、西伯利亞、夏威夷等具體地方，及時復習熟悉這些地方，才能較好地掌握相關的大氣活動中心的位置、范圍及其移動和影響等內(nèi)容。在“世界主要的農(nóng)業(yè)地域類型”一節(jié)，需要密切聯(lián)系美國、澳大利亞、阿根廷、南非、日本、南亞、東南亞等國家和地區(qū)的初中地理知識，才能學好這一節(jié)內(nèi)容。

  地理環(huán)境空間廣大，地理事物多種多樣，地理關系錯綜復雜。學習地理尤其要注意學習方法，只有掌握好學習方法，才能化難為易，學得扎實而靈活。

  1、學會使用課本 教科書既是掌握知識、技能的工具，又是培養(yǎng)自學能力的依據(jù)。目錄提示著全書的要領和前后的聯(lián)系，要經(jīng)常翻閱，以便對全書內(nèi)容心中有數(shù)。精讀課文、常看深思，抓住要點，記下問題，要特別重視插圖和表格，領會圖表所說明的問題。

  2、學會使用地圖 地圖是地理信息的載體，它能將我們不能親眼見到的廣大地理環(huán)境變得一目了然。 地圖又是學習地理的工具，通過分析地圖，可以認識地理特征、原理、成因，找到利用改造的途徑，要學會讀、用各種地圖，首先要記住最基本的地圖。對于世界地理而言，首先要記住七大洲和四大洋的分布。

  3、重視地理觀察 觀察就是邊思考邊細看?？匆豢串?shù)氐牡乩憝h(huán)境的面貌，以及人們在當?shù)厥窃鯓踊顒拥?。通過報刊、電視節(jié)目、圖片獲得地理信息，鍛煉我們的才智。

  4、善于地理想象 觀察只能得到局部直觀，地圖只能提供位置直觀，想象才能使二者聯(lián)系起來，使你獲得地理環(huán)境的全面景觀，進而向你展示地理的未來。

  5、要善于動腦 經(jīng)常向自己提出問題，地理問題的一般思路是：

  ①學什么？如黃河及其水文特征。

  ②在哪里？如黃河流經(jīng)的省區(qū)和流域范圍。

  ③為什么？如黃河的水文特征是怎樣形成的。

  ④有何利弊？如怎樣評價黃河對我國北部地區(qū)提供的有利條件和不利條件。

  ⑤怎樣協(xié)調(diào)好人地關系？如怎樣使人類與黃河的關系協(xié)調(diào)起來，應當怎樣合理利用改造它。

  6、要勤于動手 經(jīng)常用手寫，動筆畫，動手制作學具，這不僅使你心靈，還能使你手巧。 方法對頭，事半功倍，你將越學越愛學。

  相信有不少人跟我一樣，初中地理沒有認真學好，只能到高中再從頭來學。其實我覺得，學地理是非常有用的，它與我們的日常生活聯(lián)系特別密切。學了地理之后，覺得自己長了不少知識?？梢噪S心所欲地在地圖上指出任何一個國家及著名的城市，可以辨別出不同國家的地理概況、風土人情，可以了解到各種自然現(xiàn)象的成因、特征，可以??這些對于懂地理的人來說都只是些皮毛。而對我這個曾經(jīng)的“地理盲”卻是格外新鮮有趣的。教我們地理的黃國華老師是個全能型的“才子”。上他的課總能給我們一種特別充實的感覺。我們不敢有絲毫的分心，生怕一不留神便讓知識從耳邊溜走。我們總是不停地聽著、記著，一堂課下來，提綱上通常都是密密麻麻的筆記。我想，幸虧有這番“狂補”，要不這些基本的地理常識我們不知要到什么時候才能學到呢！

  學地理最重要的是細心。就拿一張地圖來說，上面的每一點信息都有可能成為考試內(nèi)容，稍不留神錯過一點的話很可能那張圖就白讀了。復習的時候最好是能騰出一塊完整的時間系統(tǒng)地讀。先讀圖。地圖是地理的重頭戲，有時甚至會比書本還重要。山川、河流、城市，把它們的地理位置記清楚。要爭取第一遍時就記熟。因為記地圖有一個特征，一旦記住了就不會輕易忘記，所以與其隔一段時間復習一次，還不如剛開始就認真地記好。通過平時的應用加深印象，省去復習的時間。

  再有就是看書。要理解地記憶。一般只要是你以前不懂的，看的時候印象就比較深。地理和政治、歷史不同，常識性的東西更多些，因此記憶也不會太難。但是要記的東西也很多，要舍得花時間，自己想竅門，比如“諧音記憶法”或者“形象記憶”等等。在學自然地理時，理解的東西會多一些，因為這部分已經(jīng)有點接近理科的東西了，但只要肯花時間多想一些問題，學起來也不會太難。人文地理方面，記憶要占比較大的成分，多背幾遍，爭取一遍比一遍用的時間少，每一遍都能發(fā)現(xiàn)一些以前沒有注意到的更細的東西。在高考前的那段時間里，主要是看提綱和卷子，要特別留意那些能與當前時事聯(lián)系起來的內(nèi)容。比如某個特定的地區(qū)，或者是環(huán)境污染這一類的問題等等。只要你鉆進去了，就會發(fā)現(xiàn)地理其實是很有意思的。如果對它感興趣了，還怕學不好嗎？

  （五）、學生狀況分析

  基礎薄，沒有良好的學習習慣；大多數(shù)學生初中階段沒有學習地理學科知識求知欲望雖然持續(xù)性不強，但求知欲望強；自我展現(xiàn)欲望強，有較好的互幫互助氛圍

  （六）、學科教學的反思與展望

  分層教學，以先帶后，承包互幫，展現(xiàn)學生個性風采，凸現(xiàn)團隊式學習，建立學習型小組繼續(xù)強化“思路-線索學習法”；繼續(xù)強化過程性評價和整體優(yōu)化。

  學校地理老師工作總結(jié)2

  本學期我擔任高三76和80班及高一106和107班地理課的教學工作任務。

  首先，在高一，在本學期初，我主要抓的基礎知識部分，規(guī)范學生上課紀律及完成作業(yè)，糾正學生學習地理沿用初中的方法。高二由于有全市統(tǒng)考，所以，在趕教學進度的同時，滲透高一兩冊必修的內(nèi)容，進而做到溫故而知新。

  由于學生在本學期只有一次期末考試成績，沒有平時成績，我馬上做了補救措施：要求學生用3周時間完成練習冊，改好、講評月考試卷。在接手高一地理教學任務以后，我發(fā)現(xiàn)學生普遍有上課紀律散漫、作業(yè)完成質(zhì)量不高、應付測驗、月考不認真等情況，導致了這次期末考試成績不理想。因此，針對這些普遍現(xiàn)象，我制定了下學期的工作方向為糾正地理學習方法，提高學生學習地理興趣，提高課堂效果這三大方面。對做得好的班級、個人及時表揚和鼓勵;每次測驗、月考之后進行全級，務求提高學生的競爭意識，提高學習成績。

  其次，地理學科與其他學科相比，最突出的特征是大量運用各種地圖、圖表、照片、圖片來表達空間的概念和地理事物的空間結(jié)構(gòu)聯(lián)系及其發(fā)展變化過程?？倧土曔^程別強調(diào)熟練解讀各種比例尺的地圖及地形剖面圖，并能在圖上填繪重要地理事物的位置或分布區(qū);熟練使用和說明各種等值線圖、示意圖、景觀圖像，各種自然要素和社會經(jīng)濟的統(tǒng)計資料及圖表等，并能根據(jù)要求繪制簡單的地理圖表。運用圖導法建立各章節(jié)之間的知識結(jié)構(gòu)，運用圖解法將提供新材料、新情境的文字式選擇題進行換向突破，化難為易;運用圖圖互變、文圖互變、圖表互變法轉(zhuǎn)換思考問題的角度，推導地理規(guī)律和原理;通過各種讀圖、填圖、繪圖、分析示意圖題型訓練提高應變能力和地理綜合。

  最后，在高三的教學工作中，本學校是一所新興的學校，學生的生源較差，其理解能力往往不能滿足教師的要求。針對這個特點，在高考復習期間，應注意對學生已學的基礎知識加以鞏固和落實。以避免出現(xiàn)教師講過多次，但學生仍然無法理解;或者是部分同學理解，而其他同學仍然不能理解的現(xiàn)象。而且對于本學校的學生應該實事求是，尤其是中等及差生，不要對他們做出太高的要求，只要求其掌握能夠掌握的內(nèi)容;對于難于掌握或者是理解的，有時可以放棄。只有做到真正的落實，才能使學生打好扎實的基礎，從而謀求更進一步的發(fā)展。

  學校地理老師工作總結(jié)3

  本學期我擔任七年級的地理學科教學工作，現(xiàn)將一學期的工作做以下兩個方面的總結(jié)。

  認真分析，制定合理的教育教學計劃

  本學期七年級所使用的教材是義務教育課程標準，實驗教科書，主要內(nèi)容是地球和地圖，陸地與海洋，天氣與氣候，居民與聚落，發(fā)展與合作，希望該年級學生通過學習，了解地理學習的基本方法和基本技能，但由于我以前所教的科目不是地理，這一次是直接接觸，而七年級的學生是剛剛由小學升上初中，對“地理”這個概念筆記模糊，地理又是中國的會考科目，分數(shù)帶入總分，所以給我?guī)砹撕艽蟮膲毫?。這就要求我，通過與學生的溝通及間接了解，對他們的學習態(tài)度，學習習慣，學習方法有一個大致的印象，為本學期制定切實可行的計劃，明確本學期的教學重點。

  認真?zhèn)湔n，上課，細致批改作業(yè)

  備課質(zhì)量的好壞決定一堂課的效果，為了上好每一堂課，我刻苦研究教材，查閱資料，學習各種新的教育教學思想，手段。

  教學中我力爭做到精講

  課堂上，積極引導學生熟悉教材文本，重視讀圖訓練，加強學生間的合作探究能力的培養(yǎng)。

  認真對待每個同學的作業(yè)

  作業(yè)是檢驗學生對課堂知識的理解和消化程度的，因此對作業(yè)完成得較好的學生我都給他們以很好的鼓勵，對完成不好得學生，并不是改完就了事，而是在旁邊給予正確的解答。

篇10

1培養(yǎng)學生提高初中階段地理識圖能力的重要性

地理學包括自然地理知識與人文地理知識。自然地理的開端就是對地球進行學習與了解，學生在學習認識地球的過程中，通過對大氣圈、巖石圈、生物圈、水循環(huán)等知識的學習，掌握到地球中自然系統(tǒng)的運作模式，學習到地理環(huán)境諸多要素之間的運動規(guī)律以及變化規(guī)律等。對于地理學科知識的學習與研究來說，地理圖冊是重要的使用工具。地圖承擔著記錄地理信息以及傳遞地理信息的重要功能，地理學科中自然地理方面的學習離不開地圖的掌握與使用。學生只有了解這些內(nèi)容才能明白地理學習中為什么要進行地圖的學習，從而提升自身對于識圖能力的重視，進一步保證地圖知識的學習與更好的應用。要達成自己對于地理識圖能力的提升學生要緊跟教師的引導與指導，在日常學習中學習并善于運用地理識圖技能，逐漸形成自身的理論體系，通過學習掌握簡單的地圖三要素開始深入了解地理識圖方面的相關知識，同時地理識圖知識的學習與掌握對我們?nèi)粘Ｉ钜矔幸欢ǖ膸椭?，例如，通過識圖能力的提升學會自己看地圖，可以進行方向辨別、認識地形地貌、估算距離、識別風向、讀懂導航軟件等，在日常出行中給予我們很大的幫助。通過對歷年來各地區(qū)地理科目的中考試題考察以及地理學科課程標準的研究可以發(fā)現(xiàn)，地理學科中許多知識點的呈現(xiàn)形式都會配有圖標，地理科目呈現(xiàn)出來的圖像數(shù)量巨大，而且地理科目圖標的形式也是豐富多彩的。地理科目試題中通過結(jié)合圖像對學生進行讀圖、圖像分析的能力考察，例如，學生從題目中給到的圖片中獲得并提取相關重點信息，結(jié)合文字材料給出的信息進行試題的解答，這就充分表現(xiàn)出識圖能力在地理學科的學習中的重要性。初中階段地理學科的識圖能力培養(yǎng)對于開發(fā)學生的智力，發(fā)展學生的立體空間思維能力有很大幫助，同時識圖能力的培養(yǎng)有助于鞏固學生地理學科的學習興趣。學生通過對地理符號知識以及地理圖像資料的了解與掌握后可以深入了解更多的地理知識與地理現(xiàn)象，這對于構(gòu)建屬于學生自身的地理認知結(jié)構(gòu)有很大的幫助，這也很大程度上促進學生智力水平的開發(fā)與提升，幫助學生建立立體空間感，促進學生立體空間思維能力的開發(fā)。同時，初中階段教師在進行地理學科教學中會根據(jù)學科知識以及地圖資料引導學生學習地理基礎知識，這種文字與圖像相結(jié)合的課堂教學模式可以很好的引起學生學習的積極性，提高教師地理課堂的教學效率，鞏固學生對地理學科知識的掌握程度。初中地理學科中通過對學生的識圖能力的培養(yǎng)，可以使學生更好的進行地理知識的理解與掌握，學生識圖能力的提高對于自然地理知識的記憶會更加生動具體，促進學生對于自然地理知識認知能力的提升，易于學生在自身頭腦建立相關的自然地理模型，有助于學生對自然地理現(xiàn)象的理解與把握，使學生的知識學習與掌握程度更深，從而進一步促進學生地理學科知識的儲備量。

2初中地理學生識圖能力培養(yǎng)過程中的“攔路虎”

2.1學科特點及學生特點

九年義務教育階段，小學主要以綜合科目學習為主，重點在培養(yǎng)學生的濃厚學習興趣，同時小學階段的學生重點在于具體形象思維的發(fā)展，而抽象思維的發(fā)展速度較為緩慢。而初中階段的地理學科知識又是建立在學生的抽象思維發(fā)展之上，因此部分學生在尚未形成良好的抽象思維能力的情況下就開始初中階段的學習，使相關知識學習的困難程度有所增加。另一方面，學生在初中階段之前也尚未對地理知識有過正式的了解，面對學科數(shù)量的增多，新科目的出現(xiàn)，部分學生會出現(xiàn)畏難情緒，無法適應新知識的呈現(xiàn)，從而在地理學習過程中出現(xiàn)不知所措的局面，導致地理學科識圖能力的提升有很大阻礙。初中階段的學生在學習過程中由于空間想象能力尚不健全，而地理學科的特點又是會大量涉及到關于空間想象能力的應用，這就導致學生在地理學科的識圖能力方面會產(chǎn)生一定的阻礙，學生無法做到通過簡單的文字描寫深入了解知識的深層含義，因此，地理學科學習過程中學生的識圖能力很大程度上受到學生空間想象力不足的影響。

2.2教師教學模式

教師課堂教學模式受傳統(tǒng)教育理念的影響，使教師在進行地理學科知識教學過程中對側(cè)重點把握不到，只在乎學生對于知識的掌握程度是否達標，卻忽略學生是否得到一定能力的發(fā)展，是否促進學生的學習思維能力的提高。學生學科思維模式的形成與建立是提升學生學科學習綜合能力的基礎，對于學生學科的深入學習具有重要作用，因此，現(xiàn)階段部分教師在教學過程中對于學生在地理學科方面識圖能力發(fā)展的忽略，導致學生地理學科整體思維模式的建立與形成受到影響，使學生地理學科基礎知識的掌握受到阻礙，對學生地理學科整體能力的發(fā)展形成不可忽視的阻力。

3提升學生識圖能力的方法策略

3.1立足教材，正確認識識圖能力

初中地理課程標準中對于學生的地圖識圖等能力提出一定的要求，同時初中地理教材也配備相關的地理圖冊作為教材的輔助，由此可見，初中地理的識圖能力是被國家所重視的一個方面。教師教學過程中也不難發(fā)現(xiàn)，初中階段的地圖具有直觀性的特點，這也是基于學生的認知特點而進行的設計安排，地理圖冊以及地理教材中對于地理圖標以及相應的圖像資料均以生動形象的形式進行展示，這樣做的目的就是為引起學生的學習興趣。而教師在課堂教學中積極引導培養(yǎng)學生發(fā)展識圖能力，養(yǎng)成良好的識圖習慣，培養(yǎng)正確的識圖意識同樣是新課標所倡導的。地理識圖能力是為地理學科的深入學習做基礎，學生掌握一定的地理識圖能力對于地理學科知識中涉及到的地形特點、中高低緯度的劃分、大洋大洲的分布，氣候變化的分布以及進行相關空間位置的推算與學習具有很重要的意義，學生在教師教學過程中要通過對相關基礎知識的學習與分析，使自身的地理學科分析能力得到培養(yǎng)與鍛煉，進一步掌握地理學科的識圖能力，提高地理學科素養(yǎng)。例如，在七年級上冊教科書《地理》第三章第四節(jié)《世界的氣候》一文學習中，教材的編排與設計先是使學生了解世界的氣溫以及降水分布，進而借助氣溫與降水分布使學生了解世界的氣候分布，以及各個氣候類型的特點。教師在教學過程中利用學生在第一章學到的地球相關知識，根據(jù)地理圖標先是進行全球各大洲與大洋分布情況的了解，進而進行各種氣候類型的學習，通過對地球地理概況的了解猜測氣候分布的特點以及成因，大膽猜測各種氣候類型條件下，各地區(qū)會有怎樣不同的特點，以及不同地區(qū)的植被類型、環(huán)境都有哪些特點。教師引導學生通過進行地理圖冊的觀察，分析不同氣候類型的分布情況以及各種氣候類型的產(chǎn)生成因。教師課堂教學中引導學生正確觀察地圖中的經(jīng)緯度分布情況，以及各大洲的地勢地形分布情況，來進行氣候類型的分析，使學生正確認識到氣候形成與地球緯度的關系及各種特殊氣候產(chǎn)生的原因。一般情況下，地球氣溫分布規(guī)律是從赤道最高，隨著緯度的增加氣溫逐漸遞減。但是同一緯度內(nèi)，海拔高的地方氣溫相對較低，海拔低的地方氣溫就相對來說高一些，這也就導致同一緯度內(nèi)海拔高度的不同會有不同的氣候類型，而相同的氣候類型也會分布在不同的緯度范圍內(nèi)。因此，學生對于地理圖冊中地理圖像的海拔高度以及緯度的判斷就要具備一定的辨識能力，這就要求教師在課堂教學中要對學生進行識圖能力的培養(yǎng)。

3.2立足學生，加強識圖能力的重視程度

教育教學過程中，學生的主體作用要被重視，而在初中地理教學中培養(yǎng)學生的識圖能力對于促進學生的自主學習能力以及獨立思考能力具有一定作用。教師在教學過程中要引導學生樹立正確的學習觀，在學生學會正確辨別圖標的基礎上，提高自身的識圖能力，從而獲得相應的地理相關知識。同時，在教學中采取一定的措施使學生對地理學科知識抱有濃厚的興趣以及最佳的學習狀態(tài)是同樣重要的。例如，在七年級上冊第二章《陸地和海洋》的學習中可以了解到世界上共有七大洲和四大洋，同時還會學到許多重要的半島、島嶼海灣以及海峽，在這部分的內(nèi)容學習中教師就要充分利用圖表以及圖像資料進行教學，采用將地球以平面圖的形式向?qū)W生進行展示，并對學生進行分小組比賽的形式，進行七大洲、四大洋以及重點島嶼、海峽、海灣的標注比賽，學生通過對圖像的了解以及位置的確定來進行對圖像進行標注，選出標注的又快又好的小組給予一定的表揚和鼓勵。這樣游戲的方式既使學生的識圖能力得到鍛煉，又引起學生地理識圖的學習興趣。地理課堂教學中，學生識圖能力的培養(yǎng)與提升是其地理學科知識掌握的基礎，同時教師要重視學生對于地理圖標的分析能力，使學生可以通過地理圖標獲取相關地理信息，得到一定地理知識。在這個過程中，學生的識圖能力會得到進一步加深，同時還會使學生的分析能力得到提高。例如，在七年級下冊《地理》課本的學習中，為更好的鞏固學生本冊書的基礎知識，教師在進行每一章節(jié)講解過程中均可采取多媒體的手段向?qū)W生展示各個不同半球、不同國家、不同地區(qū)之間地形的不同、地勢的不同以及氣候的不同等，通過直觀展示的手段使學生更加深刻了解各地的差異。同樣，在學期末進行課本復習的時候，教師通過應用多媒體對學生進行基礎知識的考察，教師可以展示某地區(qū)圖標，要學生進行知識搶答，首先進行位置判斷，進而通過對其緯度以及海陸空間位置的判斷來分析氣候類型，這樣既使學生地理學科的基礎知識得到鞏固，又使學生的分析能力得到鍛煉，同時進一步使學生的識圖能力得到提升。

3.3立足方法，深化提升識圖能力

通過教師一定的教學引導以及學生一定的知識掌握，學生對于地理識圖能力會有一定的提升，后續(xù)學習過程中教師需要做到的就是不斷深化學生原有的地理識圖能力，使學生識圖能力達到更高標準。例如，學生在八年級下冊《地理》教材中會學習到我國不同的地區(qū)的自然地理特征以及氣候特征等，因此教師在教學過程中除對學生進行各地區(qū)的知識講解之外，也要引導學生發(fā)現(xiàn)并總結(jié)相鄰地區(qū)之間氣候或地貌的異同等，這樣可以使學生的識圖能力得到進一步提升，識圖技巧得到進一步深化。教師在教學過程中要善于運用一定的教學技巧對學生進行識圖能力的培養(yǎng)，其中很重要的一點就是教師要有扎實的識圖能力，具備一定的識圖方法。例如，在進行七年級下冊《地理》第九章《西半球的國家》學習中，學生會學習到兩個位于美洲的國家“美國”和“巴西”，在進行這兩個國家的學習過程中，教師可以采取對比的方式進行教學，首先向?qū)W生展示二者在地球的位置，讓學生根據(jù)位置來分析二者在地理概況以及氣候類型等方面的異同，美國位于北美洲，其地形主要是東山地中平原西高原，而溫帶大陸性氣候為它的主要氣候類型，也有一部分地區(qū)位于寒帶、亞寒帶以及熱帶。而巴西位于南美洲，地形結(jié)構(gòu)是亞馬孫平原和巴西高原，氣候類型以熱帶雨林和熱帶草原氣候為主。二者同位于美洲大陸，但是所處半球不同，所處緯度高度也不相同，國家內(nèi)的地貌也不盡相同，因此氣候類型等基本地理概況也是不同的。教師通過對比使學生認識并了解到兩個國家不同的地理概況，認識到不同的地圖圖標標識方式，能夠使學生識圖辨別能力的準確性得到一定的鞏固和提高。

4結(jié)束語