導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)閱讀教學(xué)創(chuàng)意，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：想學(xué)；樂學(xué)；創(chuàng)造性；美的聲音；詮釋歌曲

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2013）27-0232-02

在音樂教學(xué)中，面對(duì)的是一本教材和一群學(xué)生，作為知識(shí)引領(lǐng)者的我們，如何在二者之間架起一道橋梁，讓歌曲教學(xué)變得鮮活、誘人，讓學(xué)生變得想學(xué)、樂學(xué)，并不是輕而易舉的事。這就需要音樂教師艱苦的二度創(chuàng)作。這種二度創(chuàng)作的層次，與音樂教師的敬業(yè)精神、審美藝術(shù)修養(yǎng)及音樂藝術(shù)素質(zhì)緊密相關(guān)。這種二度創(chuàng)作的優(yōu)劣，將直接關(guān)系到小學(xué)音樂歌曲教學(xué)的成敗。

一、二度創(chuàng)作賦予了歌曲的靈魂

大家都知道，無論作曲家把樂譜寫的多么詳盡，都沒有辦法記錄出音樂的內(nèi)在律動(dòng)和微妙變化，更沒有辦法記錄出蘊(yùn)含在歌曲中的種種情感和思緒。二度創(chuàng)作就給了歌曲的靈魂，用聲樂表演賦予歌曲生命，它是在曲作者一度創(chuàng)作的基礎(chǔ)上對(duì)歌曲旋律、語言、節(jié)奏、強(qiáng)弱以及演唱時(shí)的動(dòng)作、表情進(jìn)行創(chuàng)造性的處理。通過歌唱者的演唱，把歌的曲調(diào)、內(nèi)容、情感升華為生動(dòng)的藝術(shù)形象展現(xiàn)給學(xué)生，即用歌聲把歌曲介紹給廣大聽眾。使歌曲在演唱時(shí)令人耳目一新，過耳不忘。同時(shí)教師還應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析歌曲的歌詞、旋律、節(jié)奏、速度、力度、音樂表現(xiàn)記號(hào)、情感標(biāo)記等。還要對(duì)歌曲教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的研究。認(rèn)真思考如何去指導(dǎo)學(xué)生形成良好的歌唱習(xí)慣，掌握一定的歌唱技能。這樣的歌曲教學(xué)，這樣的二度創(chuàng)作才會(huì)有價(jià)值。

二、對(duì)歌曲創(chuàng)造性地進(jìn)行一些表演和伴唱、伴奏也是對(duì)歌曲的二度創(chuàng)作

音樂的表現(xiàn)形式是多種多樣的。當(dāng)學(xué)會(huì)了一首歌曲以后，有的學(xué)生會(huì)想用肢體語言來把他們對(duì)音樂的理解表現(xiàn)出來，教師如不及時(shí)地利用這種資源，不給學(xué)生提供參與和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，那么長(zhǎng)此以往，學(xué)生將失去享受音樂美、表現(xiàn)音樂美和創(chuàng)造音樂美的興趣，那教師無疑是扼殺學(xué)生創(chuàng)造能力的直接責(zé)任者！在教學(xué)中用載歌載舞的律動(dòng)形式能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生全身心地投入到音樂作品的二度創(chuàng)作之中，既提高了音樂教學(xué)的效果，發(fā)展了學(xué)生的表演才能，又使學(xué)生直接地受到藝術(shù)的感染，把自身的感情抒發(fā)出來，從而提高了他們對(duì)音樂的表演能力，使心靈和音樂真正地融為一體。如人音版教版第九冊(cè)《雪花帶來冬天的夢(mèng)》的教學(xué)，歌曲旋律優(yōu)美抒情，學(xué)生學(xué)會(huì)唱以后，迫不及待地想要進(jìn)行表演，因?yàn)樗麄冇X得歌曲中強(qiáng)弱起伏的感覺固然可以用聲音來表現(xiàn)，但是如果加上身體動(dòng)作的表演，哪怕是只有手的高低起落，卻能更好地體現(xiàn)歌曲的內(nèi)涵。而我們也不規(guī)定他們的表演要達(dá)到什么樣的水平，不給他們的表現(xiàn)打最高分和最低分。我們的標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)該是“正確與否”，而是他們是否在活動(dòng)中充分地體現(xiàn)對(duì)音樂的創(chuàng)造，，我們要的是他們創(chuàng)造的過程，而不是結(jié)果。事實(shí)上，學(xué)生在這一課上的表現(xiàn)是非常出色的，他們用自己的心去體會(huì)去表演，用自己秩嫩的聲音、并不嫻熟的動(dòng)作演繹著對(duì)音樂的理解，讓教師發(fā)自內(nèi)心的感動(dòng)！這樣的音樂課學(xué)生怎么會(huì)不積極主動(dòng)的參與其中？長(zhǎng)此以往，學(xué)生的音樂素質(zhì)怎會(huì)不提高？又怎么不會(huì)對(duì)音樂課產(chǎn)生興趣？

三、對(duì)歌曲進(jìn)行處理、用自己的美的聲音詮釋歌曲的演唱過程也是一種二度創(chuàng)作

在教學(xué)過程中教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)展個(gè)性的空間，教給學(xué)生正確的方法，恰當(dāng)?shù)匕盐崭枨乃俣?、力度用自己的良好的聲音唱出歌曲所蘊(yùn)涵的感情，達(dá)到歌曲教學(xué)目的。有很多人覺得，一旦把歌曲的旋律唱會(huì)，那教學(xué)的任務(wù)也就完成了，殊不知對(duì)歌曲進(jìn)行音色、力度、速度和感情處理還是重頭戲。每一首歌都有它獨(dú)特的生命力，意境也就不一樣。音準(zhǔn)和旋律是外在的能夠感知的，而旋律美的意境卻要用心才能夠體會(huì)得到。音樂包含有多種要素，改變其中的任何一種，都可能引起音樂形象的變化。當(dāng)速度不一樣的時(shí)候，抒情的可以變?yōu)樘S、悲傷的也可以體現(xiàn)出歡樂來。同樣不同的音色、力度所表現(xiàn)的內(nèi)涵都不盡相同。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，在體驗(yàn)音樂美的過程中，因?yàn)橐魳返哪：?，每個(gè)人對(duì)音樂的感受都是不一樣的。同樣的一首歌曲，一百個(gè)人就會(huì)有一百個(gè)不同的理解。我經(jīng)常在歌曲教學(xué)后啟發(fā)學(xué)生嘗試著改變?cè)摳枨乃俣葋硌莩?，讓他們說出自己的感受。如《童心是小鳥》教學(xué)，有的學(xué)生喜歡把速度唱得快一些，因?yàn)樗麄冇X得快一些更能表現(xiàn)出快樂的心情；另外的學(xué)生則認(rèn)為用中速、甚至更慢的速度來演唱，則更能體現(xiàn)詩意、淡雅清新的感覺。教師并沒有給予直接的批評(píng)，而是鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的音樂感受，用事實(shí)來說話！我們不能規(guī)定學(xué)生要怎么樣，不要怎么樣，每個(gè)學(xué)生都有權(quán)利以自己獨(dú)特的方式學(xué)習(xí)音樂。

四、對(duì)歌曲教學(xué)的聆聽進(jìn)行二度創(chuàng)作關(guān)系著一節(jié)課的成敗

新歌教學(xué)需要聆聽，如何進(jìn)行聆聽需要音樂教師的精心設(shè)計(jì)，更需要進(jìn)行二度創(chuàng)作。聆聽新歌的次數(shù)由教師掌控，可根據(jù)歌曲難易程度及學(xué)生的接受水平來決定。學(xué)唱過程中教師可根據(jù)學(xué)唱需要有選擇地聆聽，如音準(zhǔn)、節(jié)奏有問題，可聽老師唱或優(yōu)秀同學(xué)唱；聲部合作有問題，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生相互聆聽，學(xué)生要學(xué)會(huì)聽教師的琴聲，聽對(duì)方聲部演唱，聽自己聲部等，如二聲部教學(xué)《晚風(fēng)》，（1）單獨(dú)聆聽練習(xí)每一個(gè)聲部，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決。（2）對(duì)比聆聽二、三樂句，有什么相同和不同？（歌詞一樣，旋律不是完全一樣，最后一個(gè)字音高不同）。（3）聆聽學(xué)習(xí)低聲部：（低聲部猶如淡淡的暮色，讓舞動(dòng)的晚風(fēng)變得更加寧靜安詳）。發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正，（4）分聲部聆聽練習(xí)解決單聲部，每一個(gè)聲部不要大聲喊唱，不要搶拍，要把握自己的聲部，保持各聲部的獨(dú)立和清晰，不受另一個(gè)聲部的干擾（5）分組聆聽練習(xí):選出組長(zhǎng)分別指揮每組的演唱，要負(fù)責(zé)到每一個(gè)學(xué)生都參與演唱。要注意聲音的統(tǒng)一。（6）檢查各組的演唱，找出優(yōu)缺點(diǎn)，注意要有感情的演唱，教師要著重強(qiáng)調(diào)：隨著音樂的起伏做輕輕地?fù)u擺。感受多聲部音樂的豐富的表現(xiàn)力，建立與他人的合作演唱的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)群體意識(shí)及協(xié)調(diào)、合作能力。只有做到每一次聆聽都有目的有計(jì)劃地進(jìn)行，對(duì)聆聽進(jìn)行二度創(chuàng)作。而不是簡(jiǎn)單的一次又一次的反復(fù)，才能更好的完成音樂教學(xué)目的，不斷地提高學(xué)生的音樂綜合素質(zhì)。

小學(xué)音樂歌曲教學(xué)中二度創(chuàng)作的探索沒有止境，在這里我只是論述了幾個(gè)點(diǎn)。在以后的教學(xué)中還需要不斷摸索。之所以在歌曲教學(xué)中進(jìn)行二度創(chuàng)作都是為了上好一堂音樂課，一堂好的音樂課，最好要讓孩子感覺不到在學(xué)音樂，但一堂課下來，學(xué)生不僅已經(jīng)在不知不覺中扎實(shí)地完成了音樂教學(xué)中的聽、唱、動(dòng)等教學(xué)目標(biāo)，更重要地是把作曲家的情感內(nèi)化為自己的情感，要做到這些只有在音樂教師二度創(chuàng)作的基礎(chǔ)上才能完成，也只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的二度創(chuàng)作，從而進(jìn)一步讓學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)生活的熱愛，并促進(jìn)其人格、個(gè)性的發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]音樂課程標(biāo)準(zhǔn)解讀.

篇2

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文 高年級(jí) 閱讀教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣

【中圖分類號(hào)】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1674-067X（2014）08-028-01

現(xiàn)階段，很多學(xué)校對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的語文閱讀教學(xué)還一直采用傳統(tǒng)的面面俱到的分析教學(xué)方法。很少留設(shè)給學(xué)生自主的學(xué)習(xí)時(shí)間和自由的空間探索學(xué)習(xí)。尤其對(duì)于高年級(jí)的語文課本教學(xué)，由于其課文大多數(shù)內(nèi)容比較繁長(zhǎng)，如果還是在用傳統(tǒng)的面面俱到的詳細(xì)分析教學(xué)方法，就會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)學(xué)習(xí)氛圍比較枯燥乏味，學(xué)生注意力疲勞等現(xiàn)象。其次，這種老師一言堂的教學(xué)方式雖然把知識(shí)強(qiáng)加給了學(xué)生，但是很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及閱讀興趣。所以老師在講解時(shí)就要從課文出發(fā)，不要太深，做出一個(gè)思想和方向的引導(dǎo)，給予學(xué)生更多的時(shí)間和空間去自主的探究學(xué)習(xí)思考。

一、精心選擇閱讀材料，合理把握閱讀速度

由于在學(xué)習(xí)中，只有學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)，帶著興趣去學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)才會(huì)更加深刻，這樣的學(xué)習(xí)才會(huì)更有效果。所以，教師在教學(xué)過程中就要積極發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣。閱讀能力的鍛煉也是需要一個(gè)過程，那么教師就要精心選擇閱讀材料，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況選擇適當(dāng)?shù)拈喿x材料，難度逐漸提升，要讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中找到成就感。這樣學(xué)生才會(huì)在成就感中提起學(xué)習(xí)興趣，閱讀積極性也會(huì)大幅度提高。我們教師可以通過報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等等查詢工具選擇比較有價(jià)值有針對(duì)性的閱讀材料進(jìn)行教學(xué)。這樣更能拓展學(xué)生的知識(shí)視野。同時(shí)也可以讓學(xué)生更好地了解社會(huì)背景。其次，在教學(xué)上我們教師一定要精心設(shè)疑，不能面面俱到地講解課文。要讓學(xué)生在了解主旨大意的情況下，提高閱讀速度。讓學(xué)生有目的有針對(duì)性地閱讀材料，提高閱讀效率。但是在提高閱讀速度的同時(shí)一定要保證閱讀質(zhì)量，在了解文章主旨大意的前提下，才能提高速度。不然再快的閱讀速度也是空有速度沒有質(zhì)量。在平時(shí)教學(xué)中，也要注意學(xué)生的接受度，如果學(xué)生接受能力偏低，就應(yīng)該適當(dāng)?shù)胤怕俣取Ｗ寣W(xué)生有充足的時(shí)間自主思考，教師只要起到教學(xué)思想和方法的引導(dǎo)作用。

二、養(yǎng)成良好正確的閱讀方法和習(xí)慣

平時(shí)我們教師就要積極引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。眾所周知，一個(gè)好的課前預(yù)習(xí)直接關(guān)系著一個(gè)課堂教學(xué)整個(gè)過程是否成功，或者是能否成功的關(guān)鍵因素，所以要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣就十分重要。很多時(shí)候高年級(jí)小學(xué)語文教材中每一個(gè)單元都有著不同性質(zhì)內(nèi)容的文章，這樣就鼓勵(lì)學(xué)生在課前對(duì)于課文的重點(diǎn)以及文章的大致主旨思路有一個(gè)大概了解。然后帶著問題和目的去閱讀文章。這樣的閱讀方法相對(duì)于傳統(tǒng)的閱讀方法更加高效。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的閱讀方法都是學(xué)生上來就開始閱讀，根本沒有做到課前預(yù)習(xí)，對(duì)文章的大致主旨沒有一個(gè)初步了解，這就導(dǎo)致在閱讀中盲目沒有目的的閱讀，思維也會(huì)受到文章的控制，發(fā)揮不了閱讀教學(xué)的本質(zhì)作用。那么教師在課堂中也要針對(duì)學(xué)生的問題反應(yīng)針對(duì)性的重點(diǎn)講解，積極引導(dǎo)學(xué)生的正確思路。讓學(xué)生將閱讀內(nèi)容多多聯(lián)系生活實(shí)際，讓課堂更加貼近生活。其次，在閱讀中避免不了的會(huì)出現(xiàn)一些不認(rèn)識(shí)的生詞和常識(shí)。這就需要我們學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)隨手?jǐn)y帶工具書的習(xí)慣，及時(shí)的查閱。這樣更方便于記憶，也會(huì)使記憶更加深刻。從而達(dá)到較好的閱讀教學(xué)目的。

三、加強(qiáng)課外閱讀，拓展知識(shí)視野

俗話說：“生活處處皆語文，語文處處皆美學(xué)。”筆者作為一線語文教師多年，經(jīng)過反復(fù)琢磨發(fā)現(xiàn)，其實(shí)我們語文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生德育方面有著別的科目無法替代的作用。它對(duì)于學(xué)生的美育培養(yǎng)，欣賞美、發(fā)現(xiàn)美、感悟美的引導(dǎo)方面有著很好的功效。同時(shí)語文教材中經(jīng)典美文對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)、美學(xué)修養(yǎng)的培養(yǎng)方面都有著很大作用。中國(guó)上下五千年文明歷史，經(jīng)典美文在其歷史的長(zhǎng)河中綻放璀璨明珠。同時(shí)我們語文教材中的經(jīng)典美文都是經(jīng)過作家的審美處理，有著極其強(qiáng)烈的人文色彩和情感傾向，所謂“一切景語皆情語”。語文處處有生活，生活處處有語文。那么我們教師就要鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀習(xí)慣，通過課外閱讀豐富我們的知識(shí)，使我們對(duì)生活、對(duì)社會(huì)都有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)。同時(shí)由于小學(xué)生高年級(jí)的學(xué)生他們正是一個(gè)充滿朝氣、充滿活力的年紀(jì)。對(duì)外界事物的好奇心也是十分強(qiáng)烈。那么通過開外閱讀就能很好地滿足學(xué)生的好奇心，拓展他們的知識(shí)視野。其次，由于學(xué)生是帶著好奇、帶著興趣去閱讀。這樣的閱讀定會(huì)保持很強(qiáng)的專注度，閱讀以及效果也會(huì)十分明顯。同時(shí)我們教師也要適當(dāng)?shù)淖鞒鲆龑?dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生合理地選擇課外閱讀書籍，而不是泛濫雜的閱讀。這樣學(xué)生就能在健康的閱讀中豐富自我知識(shí)儲(chǔ)備，傳遞愛的精神文明。同時(shí)也能引導(dǎo)他們積極健康快樂的成長(zhǎng)。

四、總結(jié)

教育的本質(zhì)是以學(xué)生為教學(xué)主體，老師只是作為思路和方向的引導(dǎo)者。那么在小學(xué)語文高年級(jí)的閱讀教學(xué)中，老師就要做到把主動(dòng)權(quán)真正地交給學(xué)生。充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升語文閱讀教學(xué)的精神升華。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 李永琴.關(guān)于改進(jìn)小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)的思考[J].新課程

研究（基礎(chǔ)教育）.2009（02）.

[2] 張麗琴.關(guān)于小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)的實(shí)踐與探索[J].考試周刊，

2009（25）.

篇3

【關(guān)鍵詞】 語文閱讀教學(xué) 情境創(chuàng)設(shè) 藝術(shù)性 實(shí)效性

【中圖分類號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）08-0115-01

0.引言

國(guó)內(nèi)外對(duì)于教學(xué)情境的研究越來越完善，這也使得“情境”被很多人所知，也有很多老師將情境創(chuàng)設(shè)運(yùn)用到教學(xué)中去，這樣一來就使得情境教學(xué)不管是在理論領(lǐng)域，亦或者是在實(shí)踐領(lǐng)域都到了繁榮期。但是對(duì)一些一線老師而言，他們更多的是提出在教學(xué)中運(yùn)用情景創(chuàng)設(shè)這一策略，但是在具體的教學(xué)過程中還是有很多問題存在的，最主要的就是不能將情境創(chuàng)設(shè)中藝術(shù)性和實(shí)效性的有機(jī)的結(jié)合在一起。

1.情境創(chuàng)設(shè)概述

1.1 情境創(chuàng)設(shè)的具體內(nèi)涵

情境指的就是老師在教學(xué)過程中刻意的設(shè)置一種場(chǎng)景以及情感氛圍。對(duì)于創(chuàng)設(shè)情境而言，指的就是指老師利用環(huán)境以及語言等來建立一個(gè)有形的或者無形的場(chǎng)景。這樣的方式能夠很好的提高同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性讓同學(xué)們能夠很快很準(zhǔn)確的去體驗(yàn)其中的情感，這樣就更能夠融入到作品中去，產(chǎn)生共鳴[1]。情境創(chuàng)設(shè)對(duì)開展語文教學(xué)活動(dòng)有很重要的作用，老師們經(jīng)常運(yùn)用這一策略。但是在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候還是有一些需要注意的地方。首先就是要講究藝術(shù)性。這是指創(chuàng)設(shè)情境不能夠去胡亂編造，沒有一點(diǎn)邏輯性，它要求老師運(yùn)用語言以及環(huán)境等去精心的編排，內(nèi)容既要充滿思想情感也要有美感。其次就是要講究實(shí)效性。這指的是老師創(chuàng)設(shè)的情境要對(duì)教學(xué)有所幫助。另外就是要將藝術(shù)性跟實(shí)效性結(jié)合在一起。在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候如果單單只考慮實(shí)效性那么就會(huì)導(dǎo)致乏味枯燥，但是如果只強(qiáng)調(diào)藝術(shù)性就會(huì)造成浮夸的效果，這兩個(gè)方面都是不能忽視的。因此在語文教學(xué)過程中老師要能夠?qū)⑺囆g(shù)性跟實(shí)效性結(jié)合在一起，根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)有目的地運(yùn)用。

1.2 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀

在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)過程中，對(duì)于情境創(chuàng)設(shè)的運(yùn)用還是有一些問題存在的。主要有下面這些方面。首先，小學(xué)語文老師知道創(chuàng)設(shè)情境是非常重要的，并且也很重視，但是老師的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)。他們只是一味的想把課堂氣氛搞活，覺得情境就是活躍的課堂氣氛。其次，部分老師把情境與意境混為一談，一味的強(qiáng)調(diào)美感的重要性，這樣就忽略了情境創(chuàng)設(shè)的具體目的，最終導(dǎo)致同學(xué)們偏離了軌道[2]。另外，還有一些老師過分的重視情境創(chuàng)設(shè)，在課堂上一定要通過情境創(chuàng)設(shè)的方式來教學(xué)，有得時(shí)候甚至生硬的把情境設(shè)立到教學(xué)目標(biāo)中，毫無目的的聯(lián)系在一起，銜接性非常差，使得情境創(chuàng)設(shè)變成了一個(gè)毫無意義的工具，在課堂上就像一個(gè)擺設(shè)可有可無。

2.在情境創(chuàng)設(shè)過程只中結(jié)合藝術(shù)性與實(shí)效性的策略

對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)而言，閱讀占有非常重要的地位，它很好的培養(yǎng)了小學(xué)生識(shí)字以及習(xí)作的能力，并且也是一種必要的途徑，可以讓學(xué)生們的視野更加開闊，同時(shí)還可以陶冶同學(xué)們的情操。在小學(xué)語文語文閱讀的教學(xué)過程中，老師如果按照實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一些相關(guān)的情境，這樣可以使同學(xué)們更好的走進(jìn)課文以及作者，可以激發(fā)同學(xué)們對(duì)閱讀的興趣，使他們更好的理解課文。

怎樣創(chuàng)設(shè)這種情境呢，老師要根據(jù)不同題材的課文來選擇。如果是寫人記事的記敘文，在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候就要更多的聯(lián)系生活實(shí)際，把課堂教學(xué)的內(nèi)容跟同學(xué)們身邊發(fā)生的一些小故事聯(lián)系在一起。老師可以對(duì)同學(xué)們講述一些實(shí)際生活當(dāng)中的例子，這些例子要跟課文內(nèi)容聯(lián)系在一起，這樣就可以使同學(xué)們更快地進(jìn)入到課文當(dāng)中去。寫人記事的文章當(dāng)中一般都會(huì)有很多不同的人物角色，老師可以在課堂上讓同學(xué)們進(jìn)行角色扮演，有感情的進(jìn)行誦讀，這樣就可以讓同學(xué)們更好的把握人物形象的特色。如果是寫景狀物的記敘文，那么在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候就要關(guān)注具體的景物，讓同學(xué)們?cè)谡n堂上就能直觀的感受到，然后在結(jié)合實(shí)際的課文情境，對(duì)文章當(dāng)中所描述的對(duì)象進(jìn)行理解。這個(gè)時(shí)候情境創(chuàng)設(shè)就要以文章當(dāng)中所描述的對(duì)象來展開，讓同學(xué)們有一種身臨其境的感受，親身的去體驗(yàn)。

如果教學(xué)的內(nèi)容是寓言，那么在老師在情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候就可以通過提問的方式來完成。老師在小學(xué)語文閱讀的教學(xué)過程中，可以講故事來創(chuàng)設(shè)情境，并且向同學(xué)們征求一些解決的方案，這樣做完前期的鋪墊工作之后，再引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)入到文章當(dāng)中看看文章當(dāng)中的主人公是怎樣去應(yīng)對(duì)的。按照這種方法可以培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)閱讀的興趣，提高了同學(xué)們自己解決問題的能力，更重要的是還可以更好的領(lǐng)悟生活的真諦。如果教學(xué)的內(nèi)容是童話，那么在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候一定要遵循童話奇幻的特點(diǎn)，還要依照同學(xué)們的身心特點(diǎn)。形式上可以采用一些精心設(shè)計(jì)的課件以及表演來完成。首先老師通過多媒體創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)的形象，讓同學(xué)們對(duì)童話有一個(gè)大概的了解，然后在創(chuàng)設(shè)表演情境，更加深化同學(xué)們對(duì)童話的認(rèn)識(shí)。

如果教學(xué)任務(wù)是古詩，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，古詩教學(xué)是非常重要的同時(shí)也是非常難的，它主要就是要求同學(xué)們通過閱讀古詩，來感悟詩人的情感，從而提高同學(xué)們的審美情趣以及精神境界[3]。要想同學(xué)們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)就對(duì)古詩內(nèi)容有個(gè)把握，老師就必須將古詩的內(nèi)容通俗化。對(duì)于一些敘事的詩，可以講一些與詩歌的內(nèi)容以及情感相符的故事，這樣就可以讓同學(xué)們更快地進(jìn)入到詩境詩情當(dāng)中去；對(duì)于一些山水田園詩，老師可以借助優(yōu)美凝練的語言或者是一些圖片，讓同學(xué)們進(jìn)入到情境當(dāng)中去，引發(fā)同學(xué)們的聯(lián)想；對(duì)于一些邊塞征戰(zhàn)詩，老師可以給同學(xué)多多介紹一些它的相關(guān)背景。

3.總結(jié)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，對(duì)情境的創(chuàng)設(shè)一定要按照不同題材的文章來進(jìn)行相應(yīng)的選擇，創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候不能只顧藝術(shù)性，或者只顧實(shí)效性，應(yīng)該將這兩者很好的結(jié)合在一起，這樣才能更好的發(fā)揮情境創(chuàng)設(shè)的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙曉生，安鋒芝.情景教學(xué)的實(shí)驗(yàn)與研究[J].人民教育出版社.2011，18（4）：65-67

篇4

閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成要經(jīng)過一個(gè)長(zhǎng)期的過程，因此，小學(xué)語文教師要對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成充滿信心和耐心。學(xué)生在犯錯(cuò)誤后很可能還會(huì)反復(fù)，這就要求教師要允許學(xué)生犯錯(cuò)，甚至是反復(fù)犯錯(cuò)，要把學(xué)生犯錯(cuò)誤與改正錯(cuò)誤的過程看作是學(xué)生成長(zhǎng)的必然歷程。同時(shí)，學(xué)生行為閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成也是在重復(fù)中形成的。在日常的小學(xué)語文教學(xué)工作中，我們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文教學(xué)工作并不缺乏出色的創(chuàng)意，但是這些創(chuàng)意最終卻達(dá)不到預(yù)期的效果，其根本原因就是沒有長(zhǎng)期堅(jiān)持，沒有持之恒地加以強(qiáng)化。小學(xué)語文教師經(jīng)常將對(duì)學(xué)生的管理教育停留在語文課堂的說教形式上，不注意創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生心有感觸地理解到閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的重要性，沒有通過長(zhǎng)期的實(shí)踐來化規(guī)范為行動(dòng)。所以，良好行為閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成要在行動(dòng)中落實(shí)，在活動(dòng)中強(qiáng)化與鞏固。小學(xué)語文教師可以在學(xué)期開始前，落實(shí)閱讀習(xí)慣培養(yǎng)計(jì)劃，堅(jiān)持嚴(yán)格執(zhí)行。其實(shí)這種堅(jiān)持就是不斷重復(fù)的過程，重復(fù)可以使行為得到強(qiáng)化，形成閱讀習(xí)慣。但是學(xué)生往往會(huì)厭倦重復(fù)，小學(xué)語文教師也很容易在重復(fù)中懈怠。所以小學(xué)語文教師要改變思路，在目標(biāo)不變的提前下，通過變化形式，使行為閱讀習(xí)慣得以養(yǎng)成。

二、創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣是小學(xué)語文教育工作者的主要任務(wù)，我們每一位語文教育工作者都應(yīng)采用一系列富有系統(tǒng)化的工程，著力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。教育心理學(xué)研究表明，要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣就要從小抓起，從小培養(yǎng)。教師要積極創(chuàng)造條件，創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生置身于閱讀的氛圍中，從視覺、聽覺、觸覺等全方位助推學(xué)生閱讀能力的提升，讓學(xué)生快樂閱讀，海量閱讀，用閱讀激發(fā)內(nèi)在的潛能，達(dá)到學(xué)生愿意學(xué)習(xí)的目的。語文閱讀教學(xué)的生命在于課堂，課堂教學(xué)的生命在于激趣、創(chuàng)新?！芭d趣是學(xué)生最好的教師”。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)原動(dòng)力的不是教師，而是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！白x萬卷書不如行萬里路，行萬里路不如閱人無數(shù)，閱人無數(shù)不如名師引路。”學(xué)生學(xué)習(xí)的好與壞，與教師息息相關(guān)。美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。”也就是說，如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料有較強(qiáng)的內(nèi)部動(dòng)力驅(qū)使，就會(huì)積極開動(dòng)腦筋，千方百計(jì)地獲得他們所需要的知識(shí)。教師要千方百計(jì)地為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的積極性和興趣。另外，還可根據(jù)語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)挠螒蜃呷胝Z文閱讀教學(xué)課堂，充分激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，“我樂學(xué)”。

三、采用靈活多變的教學(xué)方法，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

為了提升閱讀質(zhì)量，教師在教學(xué)方法的選擇上要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，發(fā)展合作探究交流的學(xué)習(xí)方式。教師要嘗試改變以往教學(xué)中冷淡的師生關(guān)系，要加強(qiáng)師生雙方感情與信息的交流與溝通，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，敢于發(fā)言，勇于發(fā)表自己的看法和意見。教師要放下架子，融自己與于學(xué)生當(dāng)中，深挖教材中的可操控內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)可激勵(lì)學(xué)生的情境。另外，從課型上還可做一些不同程度的改革，如加入表演型、競(jìng)賽型、實(shí)踐活動(dòng)型課型，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了上進(jìn)的、富有挑戰(zhàn)性、激勵(lì)性的氛圍，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生自覺主動(dòng)地去探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而提高了課堂教學(xué)的效果。隨著人類社會(huì)大踏步的前進(jìn)，將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中至關(guān)重要。由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師一直都是教學(xué)的中心，學(xué)生，一直處于被動(dòng)地位，學(xué)習(xí)沒有積極性，學(xué)習(xí)的興趣不高。應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助小學(xué)語文閱讀教學(xué)，可創(chuàng)立數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的情境，建立情境——探究——合作的學(xué)習(xí)模式。

四、發(fā)揮多元評(píng)價(jià)機(jī)制作用，給學(xué)生自信和機(jī)會(huì)

在課堂教學(xué)中，評(píng)價(jià)起著不可低估的調(diào)節(jié)作用，小學(xué)語文教師通過評(píng)價(jià)，能把對(duì)學(xué)生及其行為的認(rèn)識(shí)和小學(xué)語文教師的情感傾向，自覺或不自覺地傳導(dǎo)給學(xué)生。學(xué)習(xí)最大的快樂在于經(jīng)過刻苦努力的學(xué)習(xí)而獲得成功，學(xué)習(xí)好則會(huì)受到小學(xué)語文教師的表揚(yáng)，會(huì)感到自我價(jià)值的提高，隨之而來的學(xué)習(xí)語文閱讀教學(xué)的積極性就加強(qiáng)了。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，切不可敷衍了事，一筆帶過。在評(píng)價(jià)中，小學(xué)語文教師通過鼓勵(lì)保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，相反，如果學(xué)生得到負(fù)面的評(píng)價(jià)過多，就會(huì)產(chǎn)生消極情緒，出現(xiàn)怕上語文閱讀教學(xué)課、厭學(xué)語文閱讀教學(xué)等現(xiàn)象。我們小學(xué)語文教師在課堂上多給學(xué)生鼓勵(lì)，給他們多一點(diǎn)愛心，相信他們，贊美他們。

五、結(jié)語

篇5

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀；教學(xué)策略

新課程理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)絕不可能是封閉的知識(shí)集中訓(xùn)練營(yíng)，也不應(yīng)是單純的知識(shí)傳遞，而應(yīng)該開拓小學(xué)生的視野、培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣的陣地。作為一名小學(xué)語文教師，筆者接下來將結(jié)合新課程理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題，談?wù)勛约哼M(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的一些想法和做法，希望真正讓小學(xué)生成為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主體、學(xué)習(xí)的主人，讓他們的思維得以飛揚(yáng)，靈感得到激發(fā)。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的主要問題

在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前，與新課程理念的要求相比，小學(xué)語文閱讀教學(xué)還存在著一些亟待解決的問題，這些問題影響到學(xué)生的積極性和教學(xué)質(zhì)量，這些問題主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

（一）教學(xué)模式現(xiàn)生硬化，比缺乏靈活性

課前，不少教師都是非常認(rèn)真地備課，用心設(shè)計(jì)教案。但是在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師往往會(huì)遇到很多教案以外的問題，無法按照業(yè)已設(shè)計(jì)好的教案來上課。這個(gè)時(shí)候教師則顯得手足無措，于是不管課堂的實(shí)際情況，只會(huì)趕進(jìn)度，把教案在課堂一讀就完事了。這種小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式就有點(diǎn)照本宣科的意味，不以小學(xué)生為本，不以實(shí)際情況為依歸，脫離實(shí)際，自然不受小學(xué)生歡迎，小學(xué)生的活躍度自然不夠，教學(xué)效率必然低下。

（二）師生定位不準(zhǔn)確，教學(xué)質(zhì)量不高

有一些教師為了改變沉悶僵化的傳統(tǒng)教學(xué)模式，嘗試把封閉式的小學(xué)語文閱讀教學(xué)走向開放式，簡(jiǎn)單地認(rèn)為把小學(xué)語文閱讀教學(xué)的大部分時(shí)間留給小學(xué)生，讓小學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自由學(xué)習(xí)。這種小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式仿佛由“滿堂灌”變成“滿堂學(xué)”，由一個(gè)極端走向另外一個(gè)極端，從教師的步步為營(yíng)的教學(xué)模式，變成任由小學(xué)生自由放羊的教學(xué)無紀(jì)律狀態(tài)。這種現(xiàn)象說明了，教師和小學(xué)生的角色定位還是缺少明確性，有點(diǎn)含糊不清，教師在課堂教學(xué)的地位是什么？小學(xué)生又是扮演怎樣的角色呢？小學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，那么教師的導(dǎo)向作用如何發(fā)揮呢？面對(duì)當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題，作為小學(xué)語文教師的我們不能單方面地責(zé)怪小學(xué)生，而應(yīng)該好好反思一下我們應(yīng)該如何更好地駕馭小學(xué)語文閱讀教學(xué)，提高小學(xué)生的興趣和教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)教學(xué)策略探討

依據(jù)目前的教學(xué)改革形勢(shì)和實(shí)際教學(xué)的需要，我們?cè)诮虒W(xué)過程中進(jìn)行了一些列的改革，經(jīng)過近年來的實(shí)踐，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面改進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)：

（一）進(jìn)行自主閱讀教學(xué)，讓小學(xué)生在閱讀中自主選擇溝通方式

小學(xué)生在語文閱讀過程中會(huì)產(chǎn)生多種形式的閱讀體驗(yàn)，在這種情況下，他們特別急切地希望和他人進(jìn)行交流，來分享他們自身的閱讀感悟。為了更好地發(fā)揮出小學(xué)生的閱讀效果，教師就應(yīng)該盡量不要僅僅進(jìn)行單一的師生之間的溝通，而應(yīng)該讓小學(xué)生自己自主決定溝通的對(duì)象以及方式，讓他們既能夠自由地和教師進(jìn)行溝通，又能夠自由地和同學(xué)進(jìn)行溝通，可以通過有感情地朗、畫圖等各種方式進(jìn)行溝通。例如，在進(jìn)行《詹天佑》一課的閱讀教學(xué)過程中，教師可以要求小學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，并且選擇他們最喜愛的一段來細(xì)細(xì)地品讀，同時(shí)，采用一種他們自己最擅長(zhǎng)的表達(dá)方式來將自己的閱讀成果展示給教師以及全班同學(xué)。一些小學(xué)生對(duì)“克服自然困難”這一段非常感興趣，可以通過有感情地朗讀的方式來表現(xiàn)他對(duì)課文的領(lǐng)悟；一些小學(xué)生喜愛“中部鑿井和兩端同時(shí)鑿進(jìn)”這一段，可以選擇畫示意圖的方法來表現(xiàn)他對(duì)課文的領(lǐng)悟；一些小學(xué)生則非常欣賞“詹天佑勇于接受任務(wù)”這段內(nèi)容，可以通過介紹資料的方式來表現(xiàn)他對(duì)課文的領(lǐng)悟。

（二）采取靈活多變的教學(xué)形式，提高小學(xué)生的閱讀審美情趣

小學(xué)語文教育，歸根到底是一種審美教育。新課程理念下小學(xué)語文教材所選用的文章都是文質(zhì)兼優(yōu)、感情豐沛的美文，同時(shí)處于小學(xué)階段的學(xué)生還具有非常強(qiáng)的形象思維，因此，教師在引導(dǎo)小學(xué)生閱讀這些課文以及講授這些文章的過程中，可以借助音樂伴奏、美術(shù)圖片、音像視頻等直觀的形式帶動(dòng)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，感受文章當(dāng)中蘊(yùn)藏的優(yōu)美意境。這種的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，不僅是簡(jiǎn)單的文本閱讀，而是一種人生體悟、生活情感的閱讀，讓小學(xué)生在閱讀過程感受美，長(zhǎng)此下去，小學(xué)生必然會(huì)提高語文閱讀興趣。

（三）打造課外閱讀文化，開展課外讀書活動(dòng)

課外閱讀的廣闊視野能夠讓小學(xué)生對(duì)各學(xué)科中所獲得的新知識(shí)，在課外書中得到印證和補(bǔ)充，使小學(xué)生更加牢固地掌握和吸收知識(shí)。因此，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀是非常有利于提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的。文化的熏陶具有滴水穿石的力量，可以利用教室的墻面進(jìn)行設(shè)計(jì)和創(chuàng)意，把古今中外一些名人賢人愛書、迷書、癡書的事跡和感想擇要張貼其上，用以標(biāo)示和激勵(lì)所有小學(xué)生想讀、樂讀、常讀，也可把身邊耳聞目睹的“讀書”的事跡和感言貼上墻感召小學(xué)生。為使小學(xué)生大量閱讀課外書籍，教師非常有必要進(jìn)行相關(guān)閱讀方法指導(dǎo)，如教會(huì)小學(xué)生使用字典等工具書；在平時(shí)的閱讀課堂上注意對(duì)小學(xué)生進(jìn)行泛讀、精讀、速讀等常用閱讀方法的訓(xùn)練與指導(dǎo)；注意讓小學(xué)生邊讀邊思考邊做筆記，提高小學(xué)生的感悟能力與聯(lián)想想象能力等。

結(jié)束語

綜上所述，本文探索了新課程理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)，希望能夠通過高效的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，激發(fā)起小學(xué)生的思維火花，培養(yǎng)小學(xué)生的語文閱讀興趣，提升小學(xué)生的閱讀能力，最終促進(jìn)小學(xué)生的語文綜合能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

篇6

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；有效性

在學(xué)習(xí)中，閱讀能有效的對(duì)學(xué)生的求知欲進(jìn)行滿足，從而對(duì)學(xué)生的智力進(jìn)行發(fā)展，拓展學(xué)生的視野，對(duì)學(xué)生的審美需要進(jìn)行滿足。而在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，由于其的學(xué)科特點(diǎn)，閱讀就更突顯重要。實(shí)際上，小學(xué)語文教學(xué)過程中，大部分應(yīng)是閱讀的過程，閱讀教學(xué)相應(yīng)也成為實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的最佳途徑[1]。新的《義務(wù)教育語文學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)語文課程的性質(zhì)、地位以及基本理念進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，同時(shí)也對(duì)其有效實(shí)施提出了建議。那么關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的提高，則可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)指導(dǎo)思想的創(chuàng)新

（一）建構(gòu)主義學(xué)生中心說

建構(gòu)主義認(rèn)為：“教學(xué)過程是教師幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行自我意義建構(gòu)的過程，是以學(xué)生的‘學(xué)’為中心，最關(guān)心的也是學(xué)生的‘學(xué)’”。建構(gòu)主義的這一觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)生不是知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象，而知識(shí)的主動(dòng)接受者與建構(gòu)者。因此，學(xué)習(xí)者的這種角色定位，也要求教師的角色做出相應(yīng)的改變，由知識(shí)的傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者的幫助者，其主要任務(wù)是協(xié)助學(xué)習(xí)者獨(dú)立與自由的建構(gòu)知識(shí)。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)就變得主動(dòng)而有效，并有利于有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)[2]。

（二）教學(xué)過程的最優(yōu)化理論

蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基論的代表人物，他認(rèn)為教學(xué)過程最優(yōu)化就是提高教學(xué)任務(wù)的有效性，以及師生間消耗時(shí)間的合理性，并在此前提下在教學(xué)過程中選擇最好的教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。教學(xué)最優(yōu)化的實(shí)現(xiàn)，需要最優(yōu)化體系與之相適應(yīng)，該體系包括很多階段組成，每個(gè)階段都有最優(yōu)化的方式，只有實(shí)現(xiàn)每個(gè)階段的有效教學(xué)，才能使整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)的效果到達(dá)最優(yōu)化標(biāo)準(zhǔn)。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)方式的改進(jìn)

（一）閱讀方法的改進(jìn)

閱讀教學(xué)作為小學(xué)語言教學(xué)的最有效手段之一，應(yīng)該具有其內(nèi)在的規(guī)律可循，以實(shí)現(xiàn)語言教學(xué)的目的。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)所使用的方法，因其單調(diào)與刻板，已不適應(yīng)新形勢(shì)下語文教學(xué)的要求。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中所使用的方法，是把閱讀的對(duì)象作為干巴巴的客體，利用幾個(gè)干巴的詞匯，對(duì)其進(jìn)行照本宣科的，歸納、總結(jié)與分析，無論是多么生動(dòng)，多么情文并茂的文章，得出的結(jié)論都驚人的相似[3]。這種技術(shù)化，單調(diào)的閱讀方法，不僅使閱讀失去其應(yīng)有的豐富內(nèi)涵，失去了主體與客體的互動(dòng)，也失去了其應(yīng)有的效用。因此，閱讀方法的改進(jìn)，應(yīng)尊重閱讀者的主體性，尊重閱讀者的主體選擇，尊重主體與客體的互動(dòng)，尊重主體與客體的豐富與多樣性，把閱讀的效果的評(píng)價(jià)權(quán)交予讀者，盡量使標(biāo)準(zhǔn)多樣化，目標(biāo)多樣而豐富。

（二）確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位

依據(jù)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，可知學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，是學(xué)生主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)過程。學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)，是學(xué)生把接觸到的知識(shí)信息與自己已擁有的知識(shí)信息相結(jié)合，進(jìn)行知識(shí)的重構(gòu)、再造的過程。而對(duì)知識(shí)的重構(gòu)與再造，是需要教師的協(xié)助與指點(diǎn)的。而閱讀的過程，接觸的知識(shí)信息更加豐富，因此，需要調(diào)動(dòng)的信息也更豐富，對(duì)知識(shí)的建構(gòu)過程也更加的豐富[4]。這更需要學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。學(xué)生作為一個(gè)個(gè)鮮活的主體，個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備，生活體驗(yàn)，知識(shí)結(jié)構(gòu)都是不同的，因此在閱讀中雖接觸到同樣的內(nèi)容，但對(duì)其的建構(gòu)也是不同的。學(xué)生主體性的體現(xiàn)，或使閱讀課堂更加活躍，信息的交流更加豐富，對(duì)知識(shí)建構(gòu)的結(jié)果更加多樣，課堂更具效率，課堂教學(xué)結(jié)果會(huì)更佳。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

（一）語文閱讀教學(xué)的三維目標(biāo)

語文閱讀教學(xué)的三維目標(biāo)是指知識(shí)和能力目標(biāo)、情感態(tài)度和價(jià)值目標(biāo)，還有過程與方法目標(biāo)。其中這三維目標(biāo)，需要教師在其教學(xué)過程中，采用各種教學(xué)方式對(duì)能力、知識(shí)、情感、方法、過程、態(tài)度以及價(jià)值觀各方面的目標(biāo)進(jìn)行相互補(bǔ)充、相互融合以及相互滲透，從而以能夠取得更好的教學(xué)效果。實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，實(shí)際上就是對(duì)一個(gè)目標(biāo)的三個(gè)方面進(jìn)行實(shí)現(xiàn)，這三個(gè)方面誰也離不開誰，只有將這三個(gè)方面均實(shí)現(xiàn)，才能夠?qū)虒W(xué)效率進(jìn)行真正的提高。在進(jìn)行閱讀教學(xué)內(nèi)容選擇的時(shí)候，要盡量從學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)出發(fā)，逐漸在此范圍內(nèi)滲透一些新的知識(shí)?！叭魏尾牧希绻皇菑南惹霸趦和钪姓紦?jù)重要地位的事情中引出，就會(huì)流于貧乏和無生命力。”相對(duì)于小學(xué)生來說，閱讀教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)該盡量從學(xué)生的一些親身經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，進(jìn)行新的知識(shí)教學(xué)。

（二）語文閱讀教學(xué)中三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

皮亞杰曾說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！迸d趣可以有效的提高學(xué)習(xí)效果。小學(xué)生通過閱讀不但可以對(duì)認(rèn)識(shí)這個(gè)世界，同時(shí)還可以逐步的邁入到科學(xué)的殿堂，逐漸學(xué)會(huì)對(duì)人生進(jìn)行進(jìn)行思索。那么在小學(xué)語文閱讀中，則可以閱讀讓學(xué)生尋找到閱讀的興趣，從而逐漸把這種樂趣轉(zhuǎn)化成自主閱讀的動(dòng)力。在三維目標(biāo)整合下進(jìn)行的閱讀教學(xué)，主要目的就是對(duì)學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)行培養(yǎng)。正所謂知之者不如好之者，好之者不如樂之者，只有激發(fā)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能夠取得良好的教學(xué)效果，但是想要對(duì)學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)行激發(fā)并非易事。引發(fā)學(xué)生的興趣，首先應(yīng)激起學(xué)生對(duì)閱讀文本的好奇心，激起學(xué)生的好奇心來源于學(xué)生對(duì)閱讀文本的深刻理解[5]。而這種任務(wù)在于教師。新課標(biāo)中對(duì)閱讀教學(xué)的規(guī)定是：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。所以對(duì)三維目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)，首先應(yīng)讓學(xué)生、老師與文本三者互動(dòng)起來，在這三者間創(chuàng)建三維互動(dòng)空間。在這三者中，學(xué)生是閱讀的主體，而文本是客體。閱讀主要是主客體間的互動(dòng)。每個(gè)主體都有自己的知識(shí)儲(chǔ)備，生活體驗(yàn)，都有自己的價(jià)值觀與人生觀，因此在面對(duì)相同的客體時(shí)，都會(huì)有自己獨(dú)特的視角，會(huì)產(chǎn)生自己獨(dú)特的欣賞、理解與評(píng)價(jià)有自己獨(dú)特的創(chuàng)意。

四、結(jié)語

閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的最有效途徑，在語文教學(xué)中具有重要價(jià)值。因此，為找到實(shí)現(xiàn)其價(jià)值與有效性的方法，和在實(shí)際教學(xué)中的有效使用，閱讀教學(xué)的三維整合目標(biāo)也被相應(yīng)提出，為閱讀教學(xué)提出了方法指導(dǎo)與目標(biāo)設(shè)計(jì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]付志行，淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性[J]，學(xué)周刊：B，2012（2）：48- 49

[2]秦麗華，語文閱讀教學(xué)有效性問題研究[J]，科教文匯，2010（11）：346- 347

[3]張麗莉，小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性之“三思”[J]，考試周刊，2011（33）：158- 159

[4]龔玉鳳，小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性之策略[J]，學(xué)問：現(xiàn)代教學(xué)研究，2012（1）：213- 214

[5]王麗蓉，如何提高小學(xué)課文閱讀的有效性[J]，管理學(xué)家，2011（11）：58- 59

篇7

【關(guān)鍵詞】 品味詞句 創(chuàng)設(shè)氛圍 創(chuàng)意表達(dá)

【中圖分類號(hào)】 G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962（2013）02（b）-0078-01

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中參與閱讀活動(dòng)。但似乎到了高年段，學(xué)生就變得不愛在課堂上表現(xiàn)了，課堂較沉悶，學(xué)生的思維不夠深入。那么，作為老師該如何在教學(xué)中，提高高年段學(xué)生閱讀教學(xué)實(shí)效呢？

1 品味詞句 捕捉隱含信息

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第三學(xué)段的階段目標(biāo)中指出：高年段的學(xué)生在閱讀教學(xué)時(shí)要.聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果。善于抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行品讀，對(duì)這些詞句進(jìn)行反復(fù)地推敲品味，以便更好地感悟人物的思想品質(zhì)、把握課文的神韻，透過這些凝練生動(dòng)的語言去領(lǐng)會(huì)作者隱含的信息。

根據(jù)這一學(xué)段的目標(biāo)及學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)《開國(guó)大典》第二課時(shí)，我一開始就由課題導(dǎo)入文章的重點(diǎn)：開國(guó)大典的“隆重、規(guī)模盛大、莊嚴(yán)、熱烈”。這部分的提出由學(xué)生對(duì)“大典”這一詞的解釋的回憶展開，整篇文章的內(nèi)容也就是圍繞這一點(diǎn)來突出加以描繪的。因此一開始就提綱挈領(lǐng)地抓住了要害，讓學(xué)生有一個(gè)先入為主，把握重點(diǎn)的全局觀。其次就是由學(xué)生邊默讀邊找出文章描寫這一隆重、熱烈、莊嚴(yán)、盛大氛圍的語句加以體會(huì)，說明理由。學(xué)生的自我學(xué)習(xí)，內(nèi)化過程從中得以體現(xiàn)。而接下來的就是與伙伴交流了，這樣可以相得益彰，彼此啟發(fā)，使思路拓展，思維活躍起來。同學(xué)們就在這樣的一種相互協(xié)作，你我共享成果的學(xué)習(xí)過程中逐步提高，達(dá)到最佳狀態(tài)。

2 創(chuàng)設(shè)氛圍 多角度理解文本

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”。但顯然，現(xiàn)在閱讀教學(xué)有的不是目標(biāo)明確的“對(duì)話”。很多的小學(xué)高年段的閱讀教學(xué)沒有潛下心去閱讀，去“對(duì)話”。在教學(xué)過程中，教師要善于創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生多側(cè)面、多角度地理解文本。如上《我的戰(zhàn)友》，我在總結(jié)全文時(shí)，提出了：“你們還有什么疑難嗎？如果你提的問題很有價(jià)值，同學(xué)可以拜你為師?！?一石激起千層浪，教室里一下子沸騰開了。馬上有一同學(xué)問道：“老師，我覺得作者似乎寫錯(cuò)了。前面文章寫到：我發(fā)現(xiàn)前面六十多米的地方就是敵人的前沿陣地，不但可以看見鐵絲網(wǎng)和胸墻，甚至連敵人講話都聽得見。那么，當(dāng)烈火在身上燃燒時(shí)，敵人為什么不會(huì)發(fā)現(xiàn)他們呢？”

教材出差了錯(cuò)嗎？“哪位同學(xué)能當(dāng)李強(qiáng)同學(xué)的老師呢？”我把問題拋給學(xué)生。在思索了一番后，好幾位學(xué)生已高高地舉起了小手。

“我能，我從文中的‘他（）也全身武裝，隱蔽得更好，相隔這么近，我?guī)缀跽也坏剿靼祝[蔽得很好，敵人不可能發(fā)現(xiàn)他?！?/p>

“我也能因?yàn)閿橙耸悄懶」?，沒有膽量冒著我軍的炮火出來搜索。

……

學(xué)生的看法雖然不同，但個(gè)個(gè)言之有據(jù)。我沒有輕易下結(jié)論，而是積極肯定了學(xué)生的思維，并鼓勵(lì)學(xué)生課后閱讀，繼續(xù)探究。因?yàn)閺谋举|(zhì)上來說，閱讀就是讀者對(duì)文本的再創(chuàng)造，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，我們就是要盡量撤去定格好了的框框，盡可能地為學(xué)生提供寬松的學(xué)習(xí)空間，努力啟發(fā)、精心點(diǎn)撥、巧妙引導(dǎo)、張揚(yáng)個(gè)性，放手讓學(xué)生去討論爭(zhēng)鳴，與作者做傾心的精神對(duì)話，領(lǐng)悟意蘊(yùn)，多角度地去探究文本的內(nèi)涵，從而形成開創(chuàng)性的見解。

3 創(chuàng)意表達(dá) 延伸精彩情節(jié)

閱讀文本是一種交流，在交流中客體的意圖語境消失了，只能在信息載體中留下一些暗示，有待讀者在解讀中運(yùn)用想象去探索與發(fā)現(xiàn)，從作品的所見去悟所不見。高年段的學(xué)生思維更縝密，角度比低年級(jí)學(xué)生更開闊，因此，只要我們找準(zhǔn)切入點(diǎn)，在文本的拓展延伸上，高年段的學(xué)生也會(huì)有很精彩的表現(xiàn)。如在上《草船借箭》時(shí)，我為了實(shí)現(xiàn)“文本”的拓展延伸，設(shè)置了一個(gè)問題：同學(xué)們，我在讀課文的過程中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇怪的問題，課文寫諸葛亮的話的共有11處，只有一處有提示語，而且是個(gè)“笑”字，請(qǐng)你聯(lián)系課文，想想諸葛亮此時(shí)在“笑”誰？為什么而“笑”？

生：諸葛亮在笑周瑜，笑他妒忌自已的才干，笑他設(shè)計(jì)圈套來陷害自己，結(jié)果卻落空。

生：這是一種自信的笑，一種勝利的笑！

生：諸葛亮在笑曹操，笑他膽小如鼠、生性多疑、這是一種嘲諷的笑、一種鄙視的笑。

生：諸葛亮在笑魯肅，笑魯肅寬厚仁慈、忠心為人，這是一種幽默的笑、寬厚的笑。

……

篇8

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；自主性；興趣

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是收集信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美世界的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。”但是，在日常的教學(xué)過程中，我們往往忽略了這個(gè)問題?？傄詾橹v得多了，做得多了，“熟能生巧”。結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生連簡(jiǎn)單的原文填空都填不了，更不用說對(duì)原文的理解了。閱讀是語文教學(xué)的基礎(chǔ)。正如《語文課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)》所說：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的個(gè)性化行為。應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍惜獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！薄皵U(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料?！睘榇耍艺J(rèn)為作為一名小學(xué)語文教師應(yīng)該重視閱讀教學(xué)，更應(yīng)該注重以下四個(gè)方面。

一、以讀為本

閱讀課就是讀書課，閱讀教學(xué)就是教師指導(dǎo)下的看書讀書活動(dòng)。因此，閱讀教學(xué)第一要?jiǎng)?wù)是讀?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)要重視朗讀和默讀?！薄凹訌?qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽?！笨梢?，閱讀教學(xué)必須重視閱讀實(shí)踐，要以讀為本。學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，閱讀方法的掌握與運(yùn)用，必須通過自主的閱讀實(shí)踐實(shí)現(xiàn)。以讀為本，必須確保學(xué)生的主體地位，在課堂上要充分安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)地去讀書：在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶、美的享受。要讓學(xué)生主動(dòng)地讀，自覺地讀，該讀出畫面時(shí)讀出畫面，該讀出情感時(shí)讀出情感，該讀出見解時(shí)讀出見解，該讀出方法時(shí)讀出方法。讀出情，品出味，悟出效，習(xí)得法，激活思，最終形成獨(dú)立閱讀的能力。

二、珍視感悟

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“閱讀要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。這一理念深刻地揭示了閱讀教學(xué)的本質(zhì)，即學(xué)生是閱讀的主人，閱讀教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生自讀自悟，鼓勵(lì)個(gè)性化閱讀教學(xué)。珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，就要充分尊重學(xué)生的閱讀主體地位。珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，就必須鼓勵(lì)學(xué)生“多角度、有創(chuàng)意的個(gè)性化閱讀”。富有創(chuàng)見的教師會(huì)注意營(yíng)造良好的閱讀情境氛圍，激發(fā)學(xué)生完全敞開心靈，自由自在地顯出個(gè)性去閱讀，把閱讀學(xué)習(xí)的過程當(dāng)作自己生命體驗(yàn)的過程，真正融入作者的感情世界，與作者進(jìn)行心靈的溝通，進(jìn)行生命的對(duì)話，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性、情感積極健康發(fā)展。

三、培養(yǎng)語感

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程的基本理念、課程目標(biāo)中多次強(qiáng)調(diào)：閱讀教學(xué)“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握能力。”“鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗(yàn)和感悟”。這就是說，語文教學(xué)必須注重語言積累，培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的語感，這已經(jīng)成為語文界的共識(shí)。語感，就是對(duì)語言文字內(nèi)涵的直覺領(lǐng)悟能力。人們對(duì)語言文字的表層理解和“言在意外”的深層次的理解，都需要憑借語感，才能領(lǐng)會(huì)其中的含義、情味和旨趣。培養(yǎng)語感對(duì)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的形成，能起到積極的促進(jìn)作用。語感不是與生俱來的，必須通過必要的途徑，采取必要的手段進(jìn)行培養(yǎng)訓(xùn)練才能獲得。教師在閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生廣泛接觸并積累語言材料，強(qiáng)化語言訓(xùn)練，鼓勵(lì)想象聯(lián)想，加強(qiáng)朗讀和誦讀等方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生多讀、多說、多聽、多記憶，厚積薄發(fā)，促進(jìn)其語言經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)向語言能力轉(zhuǎn)化，形成良好的語感。

四、注重課外

一是加強(qiáng)課堂內(nèi)外聯(lián)系。閱讀的內(nèi)容不能局限于教科書。教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生通過電腦或者圖書館查閱相關(guān)資料，在授課過程中穿插相關(guān)文章，用來拓展學(xué)生的視野，實(shí)施拓展性閱讀。二是加強(qiáng)校園內(nèi)外溝通。教師可以帶學(xué)生走出校園，去參觀、訪問或者參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生家長(zhǎng)在節(jié)假日帶領(lǐng)學(xué)生外出旅游，開拓視野，增廣見聞。三是加強(qiáng)學(xué)科之間融合。學(xué)科間的滲透和融合，是現(xiàn)代課程改革的發(fā)展趨勢(shì)。語文作為一門基礎(chǔ)的學(xué)科，閱讀材料中必然包含有社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、自然等等相關(guān)知識(shí)。這就使得語文課程的閱讀教學(xué)與科學(xué)課、品德與生活課等課程的教學(xué)形成密切的聯(lián)系。

總之，閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑之一，是理解文章的必由之路，也是鍛煉普通話、進(jìn)行語言交際的重要內(nèi)容。如何才能讓學(xué)生主動(dòng)讀、愿意讀、喜歡讀，并非一朝一夕，三言兩語就能收到成效的。因此，在語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師要有意識(shí)地安排學(xué)生進(jìn)行閱讀，多給學(xué)生想象的空間，要從多角度啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀等，這些都是很有必要的。

參考文獻(xiàn)

[1] 張貽波.小學(xué)閱讀課“‘四點(diǎn)’導(dǎo)學(xué)、多元感悟”教學(xué)嘗試[M].上海教育科研，2009（8）.

[2] 徐光華.創(chuàng)新小學(xué)閱讀教學(xué)策略，增強(qiáng)小學(xué)閱讀教學(xué)效率[M].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2008（8）.

篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 評(píng)價(jià) 策略

語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“現(xiàn)代社會(huì)需要公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面能力……”可見，在小學(xué)語文教學(xué)中要十分重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，而有效的閱讀評(píng)價(jià)對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力有著十分重要的意義。因此，教學(xué)中要不斷的優(yōu)化閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)，提高閱讀教學(xué)效率。

一、語文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的作用

1.有效的評(píng)價(jià)可以提高語文課堂教學(xué)效率

“閱讀”是語文教學(xué)的重要組成部分，它是學(xué)生獲取知識(shí)的主要方式之一，對(duì)提高學(xué)生運(yùn)用語言、表情達(dá)意、賞析文章、提高寫作能力等方面都有著不可替代的作用，它是語文必備能力之一?？梢婇喿x的重要性。在教學(xué)中開展閱讀能力評(píng)價(jià)，對(duì)提高學(xué)生閱讀能力有著直接的推動(dòng)作用，不僅可以提高課堂教學(xué)效率，還能激起學(xué)生的閱讀興趣。[1]

2.有效的評(píng)價(jià)是完善閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)

評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要組成部分，是閱讀教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，可以說沒有評(píng)價(jià)就不能算是一個(gè)完整的閱讀教學(xué)過程，它在整個(gè)教學(xué)中起著承上啟下的作用，即是一個(gè)教學(xué)的結(jié)束，又是下一個(gè)教學(xué)的開始。

二、閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容

閱讀能力評(píng)價(jià)從三維目標(biāo)出發(fā)，按照“知識(shí)與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)。在閱讀評(píng)價(jià)過程中要綜合考察學(xué)生在閱讀中的感受、體驗(yàn)、理解和價(jià)值取向，從學(xué)生的閱讀興趣、方法、習(xí)慣等方面進(jìn)行多角度、有創(chuàng)意的評(píng)價(jià)。

【例】問卷題目

（1）本次默讀你用了多少時(shí)間？

（2）通過本次默讀你都收獲了什么？

（3）在本次默讀中你能對(duì)文中不理解的地方提出問題嗎？

通過這樣的評(píng)價(jià)方式，給學(xué)生多一些自評(píng)的機(jī)會(huì)，多一些自我反思的機(jī)會(huì)，不僅可以促進(jìn)學(xué)生的自我反思能力，還有利于教師及時(shí)的掌握學(xué)生的默讀能力，便于以后的教學(xué)。

1.精讀

語文閱讀能力是學(xué)生的語文能力之一，而語文閱讀能力的獲得，需要學(xué)生必須能夠精讀、細(xì)讀文本，對(duì)文本進(jìn)行深入的思考。閱讀不僅要“知其然”，還要“知其所以然”。因此，要十分重視對(duì)這部分教學(xué)的評(píng)價(jià)。對(duì)精讀的評(píng)價(jià)主要是從學(xué)生綜合理解能力出發(fā)，重在評(píng)價(jià)學(xué)生的情感體驗(yàn)和創(chuàng)造性理解。評(píng)價(jià)內(nèi)容：①字詞句的理解、文本內(nèi)容的把握和探究、中心內(nèi)容的概括、對(duì)作品的理解和感受等；②能夠借助工具書理解詞語在具體語言環(huán)境中的含義、辨別詞語的感彩、能夠通過上下文的聯(lián)系和自己的積累推想出有關(guān)詞語的含義，并體會(huì)它的表達(dá)效果；③能夠?qū)ξ恼碌谋磉_(dá)順序進(jìn)行合理的揣摩，初步領(lǐng)悟文本的表達(dá)方法，說出自己的感受。

2.課外閱讀

課外閱讀是語文教學(xué)的中有機(jī)組成部分，只有同時(shí)發(fā)揮課堂閱讀和課外閱讀的作用，才是完整的閱讀教學(xué)。課外閱讀是課堂閱讀的繼續(xù)和補(bǔ)充，是課堂閱讀向廣闊社會(huì)的擴(kuò)展與延伸。新課程也對(duì)課外閱讀量也作出了明確的規(guī)定。因此，在閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)體系中不可忽視對(duì)學(xué)生課外閱讀這部分的評(píng)價(jià)。

三、語文閱讀評(píng)價(jià)方法

1.注重情感評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀自信

積極的情感可以讓課堂教學(xué)更加充滿人文魅力，并能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。尤其是在素質(zhì)教育的今天，我們更應(yīng)該面向全體學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，以情激情，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，以激發(fā)學(xué)生的積極性和提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。在閱讀教學(xué)中亦是如此，教師要通過語言、情感和強(qiáng)調(diào)的教學(xué)方法，不失時(shí)機(jī)地的從不同的角度給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、鼓勵(lì)和表揚(yáng)，讓學(xué)生在心理上獲得自信、成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這也是促使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種非常好的策略。

2.抓住評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)，提高評(píng)價(jià)實(shí)效

在閱讀教學(xué)中，由于教學(xué)內(nèi)容、情境、對(duì)象的不同往往會(huì)出現(xiàn)各種不同的情況，這就需要教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)前，要考慮清楚是否要進(jìn)行評(píng)價(jià)，為什么要評(píng)價(jià)，又該用何種評(píng)價(jià)方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，如何組織評(píng)價(jià)語言進(jìn)行評(píng)價(jià)等，以達(dá)到解決閱讀中遇到的問題，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的意義。

（1）缺乏信心的時(shí)候

很多學(xué)生不是不會(huì)，而是不敢表達(dá)自己。因此，教師要對(duì)學(xué)生多一些鼓勵(lì)，讓學(xué)生敢發(fā)言、想要發(fā)言。也就是說教師首先就要對(duì)學(xué)生的發(fā)言給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，緩解學(xué)生的心理上的緊張，慢慢消除心理障礙，逐漸樹立自信心。

（2）感到迷茫的時(shí)候

小學(xué)生正處于智力發(fā)展的時(shí)期，在學(xué)習(xí)上也常常會(huì)遇到迷茫的時(shí)候，教師要能適時(shí)的用評(píng)價(jià)來激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步思考、探究，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的努力找到解決問題的辦法，讓學(xué)生在自己的努力中看到希望，獲得成功的體驗(yàn)，激起不斷學(xué)習(xí)的欲望。

（3）回答錯(cuò)誤的時(shí)候

錯(cuò)誤也是一種資源，教師要善于從錯(cuò)誤中尋找的閃光點(diǎn)，促使學(xué)生新的生成，讓學(xué)生感到自己的思考受到了重視，然后根據(jù)問題的實(shí)質(zhì)引導(dǎo)學(xué)生正確的去理解和思考問題。

（4）獲得成功的時(shí)候

對(duì)學(xué)生取得成功并進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，要明確指出學(xué)生成功的地方，讓學(xué)生既能感受到成功的喜悅，又能知道自己的成功之處，這樣不僅能幫助學(xué)生逐漸形成良好的學(xué)習(xí)方法，還能激起學(xué)生繼續(xù)進(jìn)去的自信心。

3.對(duì)學(xué)生提出的問題要具有敏銳性

閱讀質(zhì)疑過程中，學(xué)生會(huì)提出很多的問題，但是這些問題也常常是“多而雜”，這些問題中有的具有價(jià)值，有的不具有價(jià)值，這就需要要具有敏銳的觀察力，能夠在這些問題中提煉出最需要解決和探討的問題，組織學(xué)生進(jìn)行探討，并做出合理的評(píng)價(jià)。這樣既能彰顯教師的主導(dǎo)地位，又給予了學(xué)生充分的學(xué)習(xí)權(quán)利，提高了閱讀教學(xué)效率。

4.重視學(xué)生閱讀的形成過程，實(shí)施形成性評(píng)價(jià)

形成性閱讀評(píng)價(jià)有助于促使學(xué)生提高閱讀能力，它是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷吸取、積累、感受和體驗(yàn)的過程，也是“學(xué)生、教師、文本”之間的對(duì)話。因此，在閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)中教師不僅要關(guān)注閱讀結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的閱讀能力的形成，把評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)閱讀教學(xué)中，在點(diǎn)滴中促使學(xué)生健康的發(fā)展。

綜上所述，恰如其分的課堂閱讀評(píng)價(jià)，不僅可以幫助學(xué)生樹立閱讀自信心，還能開拓學(xué)生的視野，產(chǎn)生閱讀的興趣，激起探究的動(dòng)力，培養(yǎng)創(chuàng)新的意識(shí)，最終使學(xué)生獲得更加全面的發(fā)展。

篇10

一、讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣

讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣是閱讀活動(dòng)持續(xù)發(fā)展的不竭動(dòng)力。伴隨著學(xué)生的學(xué)校學(xué)習(xí)生活正式開始,讓學(xué)生逐步感受到閱讀的樂趣至關(guān)重要。2001年課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)此特別強(qiáng)調(diào),“要讓學(xué)生喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣。”在具體閱讀要求中也特別地突出這樣的要求,如“對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法,并樂于與人交流。”閱讀為學(xué)生認(rèn)識(shí)世界打開了一扇新的大門,為學(xué)生提供了無窮無盡的樂趣。在閱讀的過程中,學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的視野在拓展的同時(shí)，也是學(xué)生獲得快樂的時(shí)候。在現(xiàn)實(shí)世界得不到的快樂,孩子可以在想象世界中獲得。閱讀為孩子插上了想象的翅膀,也提供了揮灑自由與快樂的場(chǎng)合與機(jī)會(huì)。更為重要的是,學(xué)生從開始上學(xué)就充分發(fā)揮自己的想象,而不是按部就班跟隨教師和教材編寫者的思路與理解,學(xué)生精神世界的豐富多彩也由此而快速地發(fā)展。

教師和教材應(yīng)該為學(xué)生感受閱讀的樂趣創(chuàng)造條件。這就要求所閱讀的材料和呈現(xiàn)形式能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,學(xué)生能夠自覺投入其中,或暗自竊喜,或捧腹大笑,或急切地與人分享。如果學(xué)生面對(duì)著教材無動(dòng)于衷、毫無興趣、沒有喜歡閱讀的動(dòng)力,也就不可能體會(huì)閱讀的快樂。另外,在教學(xué)過程中,應(yīng)該更多的是讓學(xué)生讀,并且要多讀。如果學(xué)生還沒有去讀,而是教師牽著學(xué)生,直接進(jìn)行講授,讓學(xué)生死記硬背結(jié)論,久而久之,學(xué)生便索然無味。應(yīng)該讓學(xué)生去讀,同時(shí)要讓學(xué)生讀完后交流自己的樂趣,每位學(xué)生獲得的樂趣可能不同,而不同樂趣的匯集與相互碰撞,必然豐富和發(fā)展每個(gè)學(xué)生的樂趣,也可能激發(fā)和產(chǎn)生更多的樂趣。因此,在開始培養(yǎng)學(xué)生閱讀的時(shí)候,學(xué)生閱讀樂趣比對(duì)于閱讀材料認(rèn)識(shí)的最后結(jié)論可能更重要,只要學(xué)生喜歡閱讀,其他的事情也會(huì)迎刃而解。閱讀樂趣的獲得應(yīng)該成為評(píng)價(jià)閱讀教學(xué)成功的重要因素。

二、讓學(xué)生自主的去閱讀學(xué)習(xí)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語文課程的基本特點(diǎn)是‘工具性與人文性的統(tǒng)一’。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程,重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力,逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力,提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀?！毙抡n程改革強(qiáng)調(diào)語文工具性與人文性的統(tǒng)一,而這樣的統(tǒng)一并沒有客觀的標(biāo)準(zhǔn)可供參考,從而使得一些老師很難把握統(tǒng)一的“度”,很容易顧此失彼,將極富情感的語文課上成枯燥的練習(xí)課，更有甚者將其上成了思想品德課、科學(xué)課。在現(xiàn)用的人教版小學(xué)語文教科書中有很多語言優(yōu)美的散文、精練和韻的詩歌以及蘊(yùn)意深刻的小說等等。在具體的閱讀教學(xué)課堂中,教師可運(yùn)用“講讀法”,通過讓學(xué)生用各種形式的“讀”來讀出感情、訓(xùn)練語感。閱讀教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心、以學(xué)生的發(fā)展為中心,不僅要讓孩子學(xué)好語文知識(shí),更應(yīng)使我們的孩子悟出“情”,做到有“心”、有“情”、有“愛”。

在課堂閱讀教學(xué)中,教師有必要在課前認(rèn)真深入地鉆研教材,盡可能全面地備好學(xué)生。在明確教學(xué)目標(biāo)、保證課堂的正確方向的前提下,教師應(yīng)隨時(shí)迎候?qū)W生的“一鳴驚人”,不光如此,教師還應(yīng)努力提倡創(chuàng)新求異,積極引導(dǎo)學(xué)生大膽想象,鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表與眾不同的見解,倡導(dǎo)問題解決的多樣化策略。隨著教學(xué)活動(dòng)的展開,教師要及時(shí)地“變換著節(jié)奏”。過程中老師、學(xué)生的思想與所探究的問題本身不斷地磨擊、碰撞,創(chuàng)新的火花不斷冒出迸發(fā),新的學(xué)習(xí)需求、認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)也不斷地加深,使得學(xué)習(xí)成為一個(gè)富有個(gè)性化的知識(shí)、智力、情感、人格意義的構(gòu)建過程,更賦予了課堂生命的活力。