導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中地理課后反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞： 地理課堂教學(xué) 教師 學(xué)生 改進措施

優(yōu)質(zhì)課堂就是最大限度發(fā)揮課堂教學(xué)功能和作用，即在課堂40分鐘內(nèi)最大限度、最完美地完成教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)育人目標(biāo)，在課堂有限的教學(xué)時間內(nèi)最完美地實現(xiàn)教育教學(xué)三維目標(biāo)的整合，以求得課堂教學(xué)的最大效益。低效課堂指滿堂灌、低效能的“學(xué)生不愿聽、教師講得累”的傳統(tǒng)課堂，筆者從教師和學(xué)生兩方面對目前初中地理存在的低效課堂教學(xué)的原因進行分析，并提出改善建議。

一、教師方面

（一）備課不充分。充分備課是上好課的前提，備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和積極性。具體表現(xiàn)：一是頻繁出現(xiàn)口誤。大腦中所想的與口中所說的脫節(jié)，想與說不同步，造成學(xué)生在課堂上聽不懂、茫然、不知所措和不回應(yīng)。二是語言與課件不匹配。一節(jié)好課應(yīng)該是老師語言在前，課件呈現(xiàn)在后，如果語言與課件不匹配，整個課堂教學(xué)環(huán)節(jié)就會非常生硬，讓人一聽就厭。三是對學(xué)生的關(guān)注提問少。由于準(zhǔn)備不足，教師全部精力都放在知識講述上，沒有對自己提出的問題進行預(yù)設(shè)，對學(xué)生的關(guān)注和提問很少，只顧一個人講，導(dǎo)致課堂效率低下。

（二）教學(xué)設(shè)計不精心。教師備課只停留在對教參、現(xiàn)成教案的照抄照搬層面，沒能根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)、教學(xué)對象的年齡、知識、認知能力等，精心設(shè)計教學(xué)過程與方法；沒能超越教材；沒能做到在課堂上遇到突發(fā)事件保持鎮(zhèn)定，隨機應(yīng)變，從容應(yīng)對，沒有克服困難需要的耐心、恒心、意志力和執(zhí)著精神。

（三）自主學(xué)習(xí)習(xí)慣缺失。課堂教學(xué)中，一般是教師講解多，學(xué)生思考少；一問一答多，自主學(xué)習(xí)少，嚴重影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，使學(xué)生對本學(xué)科產(chǎn)生嚴重的厭學(xué)情緒，無法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（四）課后反思與總結(jié)缺少。新課程特別強調(diào)教學(xué)反思，已成為課堂教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，被認為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。課堂教學(xué)與課后反思有效結(jié)合，才能促進課堂教學(xué)效率提高。

二、學(xué)生方面

（一）學(xué)習(xí)習(xí)慣存在問題。有的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)被動；許多同學(xué)依賴性很強，學(xué)習(xí)缺乏主動性和自覺性；上課不專心聽課，對教師課堂上提出的問題及布置的練是漫不經(jīng)心、若無其事，不肯動腦筋。課后不能及時鞏固、總結(jié)、尋找知識間的聯(lián)系；不少學(xué)生回家缺少監(jiān)督，學(xué)習(xí)更不自覺，基本不復(fù)習(xí)，本來在學(xué)校接觸地理的機會就少，回家又不及時復(fù)習(xí)，知識就會很快遺忘；也有同學(xué)不重視基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)不得法，練習(xí)、作業(yè)粗心、馬虎，教師講評了訂正，結(jié)果到后來還是錯，甚至更收效甚微、事倍功半。

（二）厭學(xué)情緒嚴重。許多學(xué)生對地理學(xué)習(xí)缺乏興趣，對學(xué)習(xí)難以形成愉悅體驗。隨著知識獲取和能力發(fā)展，學(xué)生的地理學(xué)習(xí)情感、態(tài)度、自信發(fā)展跟不上。通過地理學(xué)習(xí)讓學(xué)生獲得自信和成功感，是地理學(xué)習(xí)目標(biāo)極需實現(xiàn)的方面，然而這一點在地理學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得嚴重不足。

三、改進措施

（一）“不打無準(zhǔn)備之仗”。一堂課上得成功與否，與課前準(zhǔn)備工作的好與壞有直接關(guān)系。首先，教師應(yīng)做充分準(zhǔn)備。主要包括查閱各類信息資料，儲備豐厚的相關(guān)知識，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，掌握一定的地理技能，準(zhǔn)備合適的教學(xué)手段和用具，深化對教學(xué)內(nèi)容的理解，增強應(yīng)變能力，積聚處理學(xué)生生成問題的知識經(jīng)驗和能力等。其次，學(xué)生要做好預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)可以像兗州一中那樣，在前一節(jié)課上完成，也可以在上課前一天晚上進行。預(yù)的任務(wù)是初步熟悉新課基本內(nèi)容、知識結(jié)構(gòu)；查找重點、難點和自己感到費解的地方；把課本后面的練習(xí)嘗試性地做一做，不會做的可以再預(yù)習(xí)，也可以記下來，等待老師講解或提問。總要求是低頭看書，抬頭思考，手在查圖，腦在思考。

（二）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。課堂上盡量多給學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間，但是多數(shù)初中生自立性、自為性和自律性較差，因此，“教師參與”是自主學(xué)習(xí)中學(xué)生主體的要求，也是教師主導(dǎo)作用的重要體現(xiàn)。

（三）課后反思與課堂教學(xué)相結(jié)合。教學(xué)反思是教師自我完善、自我提高的重要手段，是教師學(xué)會如何教學(xué)和從教學(xué)中學(xué)會什么的有效途徑，勤反思是現(xiàn)代教師在研究狀態(tài)下進行課堂教學(xué)不可缺少的重要一環(huán)。教師應(yīng)在課后對自己的教學(xué)行為過程進行反思性回憶，包括對自己的教學(xué)觀念和教學(xué)行為、學(xué)生表現(xiàn)、教學(xué)成功與失敗等情況進行分析，找出教學(xué)程序在具體實施過程中的成功和不足之處，研究產(chǎn)生不足的原因，思考今后改進優(yōu)化的方向。

（四）創(chuàng)情設(shè)境，激發(fā)興趣。興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征。學(xué)生對所學(xué)知識一旦產(chǎn)生興趣，就會產(chǎn)生一種對知識的好奇與渴望，就想探究其奧秘，就會主動、積極、執(zhí)著地探索。通過精心導(dǎo)入、激情授課引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中可以幽默引趣、幽默點撥、幽默糾錯、幽默啟悟，為課堂注入一股新鮮血液，使課堂如同磁石般富有吸引力，成為學(xué)生流連忘返的殿堂。

（五）積極鼓勵學(xué)生自主參與?！皩W(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”，讓學(xué)生在參與中生動活潑地發(fā)展，在發(fā)展中積極主動地參與，人人都有參與和發(fā)展的機會。當(dāng)然有效參與不只是行動上的呼應(yīng)，更重要的是思維的同步、情感的共鳴，同時這里的“參與度”不僅是學(xué)生個體參與的深度和有效程度，還是學(xué)生參與的廣度，真正自主高效的參與應(yīng)該是全員參與、全程參與、主動參與、真實參與。

課堂教學(xué)是開展地理教學(xué)的主要形式，地理課堂教學(xué)質(zhì)量會直接影響整個教學(xué)活動的質(zhì)量。如今地理課堂上，低效甚至無效的課堂教學(xué)現(xiàn)象依然存在。初中地理教師要清醒地認識到當(dāng)今地理課堂中的一些低效教學(xué)現(xiàn)象，積極貫徹新課程理念，努力改進教學(xué)方法，逐漸擺脫低效課堂，為學(xué)生構(gòu)建一個更優(yōu)質(zhì)的課堂，從而更好地推動地理學(xué)科朝著素質(zhì)教育目標(biāo)前進。

參考文獻：

[1]義務(wù)教育初級中學(xué)社會第一冊及參考.

[2]小學(xué)教師之友――地理卷.

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【關(guān)鍵詞】能力 情感 方案

【中圖分類號】G633.55 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0148-01

下面結(jié)合本人多年的初中地理教學(xué)經(jīng)驗，從四個方面，談?wù)勗鯓硬拍芘囵B(yǎng)初中生反思能力，進而打造出高效的地理課堂。

一、對所學(xué)知識反思

學(xué)生的學(xué)習(xí)是循序漸進的，學(xué)習(xí)活動也是建立在學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)上， 因此在地理課堂上，學(xué)習(xí)某部分內(nèi)容時， 要引導(dǎo)學(xué)生反思自己的知識儲備是否達到了活動所要求的程度 ， 包括對地理知識記憶的熟悉程度， 對知識本質(zhì)屬性的理解程度， 對知識的各種表達形式掌握的程度。在經(jīng)歷一些學(xué)習(xí)活動后， 要反思自己學(xué)到了哪些新知識， 這些新知識與自己原有的認識結(jié)構(gòu)是如何聯(lián)系的， 反思自己原有的認識結(jié)構(gòu)有無欠缺。若有， 這些欠缺是如何造成的， 如何盡快補救?！睹绹肥瞧吣昙壍乩斫炭茣械诰耪碌谝还?jié)的內(nèi)容。本節(jié)第一課時分析了美國的人種構(gòu)成以及美國的農(nóng)業(yè)地區(qū)專業(yè)化。第二課時則主要認識美國是世界高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)基地和美國是世界上最大的資源消耗國和廢物排放國。學(xué)生們對以上知識學(xué)習(xí)后，有了如下清醒的認識：美國是世界上經(jīng)濟大國，同時辯證地讓學(xué)生看到美國也成為世界上最大的資源消耗大國和環(huán)境污染大國。

二、對自己的探究過程反思

在教師的引導(dǎo)下，將學(xué)生帶入知識再發(fā)現(xiàn)過程的教學(xué)，讓學(xué)生觀察研究對象、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題； 利用已有的知識，經(jīng)過深思熟慮對問題做出猜想， 提出自己的假設(shè)； 設(shè)計調(diào)查或?qū)嶒灧桨福粚嵤┱{(diào)查或進行實驗驗證假設(shè)；利用各種形式交流得出科學(xué)結(jié)論等，是探究教學(xué)的重要內(nèi)容。在探究活動結(jié)束之后，教師應(yīng)要求學(xué)生盡力回憶自己從開始到結(jié)束的每一步探究活動，開始是怎樣想的，走過哪些彎路，碰到哪些釘子。為什么會走彎路， 有什么教訓(xùn)可以吸?。蛔约旱乃伎寂c老師或同學(xué)的思考究竟誰對誰錯，哪種方案最優(yōu)；自己在一些思考中能否做某些調(diào)節(jié)，為什么當(dāng)時不能做出這些調(diào)節(jié)；自己在思考中有沒有做出某種預(yù)測，這種預(yù)測對自己的思考是否起到了作用；自己在預(yù)測和估計方面有沒有帶普遍意義的東西可以歸納等，這樣不僅使探究課題的方案、過程直接得到了改進，而且在評估和改進方案的過程中增長了知識，提高了相關(guān)技能，為今后對類似課題方案的優(yōu)化奠定了較好的基礎(chǔ)。

三、對探究活動中相關(guān)的問題反思

若要避免“一知半解”式的學(xué)習(xí)， 必須將思維的觸角伸展開，激活學(xué)生的思維， 培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。學(xué)生帶著問題， 帶著探究的欲望離開課堂， 把對問題的研究延伸到課外， 既延長學(xué)生思維的時間， 擴大其思維的空間， 同時也暗示創(chuàng)新沒有止境，探究沒有盡頭。如在學(xué)習(xí)省級行政區(qū)一節(jié)課時，好多同學(xué)都不能完全對34個省級行政區(qū)理解記憶，學(xué)習(xí)效果很不好。筆者從自身和學(xué)生兩個方面尋找教學(xué)活動過程中，低效的原因。課堂上，雖然不再是“一言堂”、“滿堂灌”，但把學(xué)生探究地理知識的熱情和興趣沒有完全調(diào)動起來。作為老師的自己，沒有擺正自己的位置，沒有很好地控制教學(xué)過程和學(xué)習(xí)方向，在合理安排學(xué)習(xí)時間上，做得很不夠，在創(chuàng)設(shè)愉悅、自主的學(xué)習(xí)氛圍方面，存在一些問題。問題更加突出的方面是，在地理課堂上沒有讓學(xué)生緊密聯(lián)系生活實例，也就無法提高學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，也就說不上什么構(gòu)建高效地理課堂了。我和學(xué)生一起進行討論和反思，問題不難找出。后來，筆者告訴學(xué)生，用順口溜巧計34 個省級行政區(qū)，如：兩湖廣寧重河山，五江港澳青陜甘。云貴西四地上天，內(nèi)蒙臺海福吉安。

四、對學(xué)習(xí)中的認識、觀點反思

在地理課堂上，讓學(xué)生通過聯(lián)想、想象將所學(xué)知識與個人經(jīng)驗結(jié)合起來， 觸及學(xué)生的態(tài)度與情操， 發(fā)展智慧， 提升思想。情感、態(tài)度與價值觀的教育， 并非是虛無縹緲的， 應(yīng)通過各種教學(xué)活動過程來體驗、培養(yǎng) 。如學(xué)完“中國氣候”后，有的學(xué)生說：“冬季風(fēng)在條件發(fā)生變化時， 可以形成寒潮。這說明任何事物都不是一成不變的， 都在發(fā)展變化之中 。”學(xué)習(xí)了“臺風(fēng)”后， 有的學(xué)生說：“臺風(fēng)有時對人們有益， 有時對人們有害， 因此我認為對待一個問題或一個人， 要有一分為二的觀點 ?！薄耙q證地看問題， 要善于從不利中找出有利的方面， 還要從逆境中看到希望?！睂W(xué)生的語言雖然顯得有些稚嫩， 對道理的感悟略顯生硬， 但是它畢竟是有感而發(fā)， 說明使學(xué)生的思維有了質(zhì)的飛躍。

總之，反思使人進步，反思是換一個角度發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，反思是發(fā)現(xiàn)自己做得不好的地方去進行改進。學(xué)生的反思如同生物體吸收營養(yǎng)一樣，別人是無法替代的，這就需要老師有針對性有目的性地培養(yǎng)學(xué)生反思的能力，堅持下去就會取得成效，也才能打造出高效的地理課堂。

參考文獻：

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[2]魯媛媛.教學(xué)反思能有效促進教師專業(yè)發(fā)展[J]. 學(xué)周刊. 2010（09）

[3]王波兒.中學(xué)教師教學(xué)反思現(xiàn)狀初探[J]. 新課程研究（下旬刊）. 2009（10）

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如何在新課程背景下，學(xué)生學(xué)的即輕松又快樂同時又考的好。有人提出了“向課堂要效益”，也就是在課堂上，學(xué)生體驗到開心快樂的課堂氛圍，又掌握了大容量的知識。那在平時的教學(xué)中我們該怎樣去做呢？這就得改變我們的教學(xué)觀念、教學(xué)方式、教學(xué)方法等，把無效、低效的教學(xué)方式給拋棄，結(jié)合學(xué)生的實際情況采取新的教學(xué)方式、教學(xué)方法等。那怎樣做才能使無效的教學(xué)變成有效的教學(xué)，把低效的教學(xué)變成高效的教學(xué)，這里我談?wù)勎业囊恍┱J識。

一、正確認識地理學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)科興趣

無論在自然還是人文方面，處處都有地理學(xué)，它以各學(xué)科為基礎(chǔ)，更在各學(xué)科之上從宏觀和微觀兩個方面研究諸地理事物的聯(lián)系和發(fā)展；它關(guān)系到每個人的生活，維系著全社會的發(fā)展?！皩W(xué)習(xí)對生活有用的地理”“學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”“生活中到處是地理知識”，如日月星辰的東升西落，春夏秋冬四季的變化，晝夜長短的變化等自然現(xiàn)象；再如“一方水土養(yǎng)育一方人”，五彩繽紛的生活方式有它特定的地理背景，體現(xiàn)了人與自然的和諧相處；再到全球性的糧食問題、人口問題、環(huán)境問題、資源問題，這些關(guān)系到了人類的可持續(xù)發(fā)展問題，也將在初中地理課上探討。

新課程三維目標(biāo)中“知識與技能”是很重要的一個目標(biāo)，也是每節(jié)課的重點和難點。在教學(xué)中如果設(shè)計合理，也是最能引起學(xué)生探究興趣的內(nèi)容。比如講風(fēng)的形成時在課堂上我做了這樣一個小實驗，講到這部分內(nèi)容正好是秋末，上課時把門開了一條小縫，讓學(xué)生把備好的火機打著，分別放到門的上沿和下沿觀察火苗的方向，大家清楚的看到把打著的火機放到門的上沿時火苗向外，當(dāng)放到門的下沿時火苗向內(nèi)；接著讓學(xué)生探討原因并繪出簡圖，這一節(jié)的難點也就很容易的突破了?？傊?，學(xué)生通過親自動手或親自觀察實驗現(xiàn)象所得到的認識具體、深刻，設(shè)計一定的實驗情景更有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究欲望。

二、注重傳授學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生會學(xué)

俗語云“教是為了學(xué)生更好的去學(xué)”。因此，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)地理的方法才是一位優(yōu)秀教師的最終目標(biāo)。由于地理具有時空性、廣闊性、遙遠性、運動性及循環(huán)性等特點。筆者認為，學(xué)習(xí)地理的方法有三條：

1.“列舉問題法”，即預(yù)習(xí)時提出問題、聽講時針對問題、看書時鞏固問題、作業(yè)時檢查問題、總結(jié)時反思問題。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)氣候的基本特征內(nèi)容時，通過預(yù)習(xí)提出我國氣候的基本特征有哪些？它們之間存在怎樣的聯(lián)系？冬季和夏季受哪些季風(fēng)的影響？這些季風(fēng)有何特點？它們影響下的天氣狀況對我國南北方有何氣候影響的？然后帶著這些問題有針對性的聽講，做好筆記；課后再重溫課本和筆記解決問題；最后通過作業(yè)檢驗問題和反思總結(jié)問題。

2培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力。對于地理而言，地圖是其第二語言，而且在地理考題中，無圖不成題，所以教會學(xué)生如何去看圖、讀圖、描圖、用圖、從圖中獲取有效信息以及從圖中尋找切題點是必不可少的，學(xué)生如果掌握了這種能力，在考試中將會受益匪淺。如學(xué)習(xí)《地形分布》時，可讓學(xué)生把我國地形“骨架”十七座山脈從圖中找出，并能自己描圖，同時主要地形結(jié)合其中，從這以后，不管大考小考，學(xué)生總會得分。

3.用歌訣及形象事物替代法幫助記憶一些基礎(chǔ)性的知識，讓學(xué)生記憶更輕松、更快樂，并鼓勵學(xué)生自行編讀。例如，記我國陸上鄰國和隔海相望的國家時，可以編歌訣為：十四鄰國陸上環(huán)，朝鮮蒙古俄羅斯，哈吉塔巴阿富汗，印尼不丹緬老越，隔海六國莫忘記，印尼馬文非日韓。記憶我國某些省級行政單位輪廓時，可以用一些形象事物代替，如江西像人頭、像翱翔在空中的老鷹、山東像翹起的大拇指、臺灣像紡錘等等……

三、活用地理教材，傳達地理思想。

新課標(biāo)明確指出，地理課必須著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展、傳播地理思想，使學(xué)生樹立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀以及可持續(xù)發(fā)展的觀念。這對于農(nóng)村地理教育至關(guān)重要，農(nóng)村的現(xiàn)實情況決定大部分學(xué)生畢業(yè)后要步入社會，建設(shè)家鄉(xiāng)，如果他們沒有一個可持續(xù)發(fā)展的觀念，河澤而漁，后果可想而知。因此，地理課和地理教材，勢必成為農(nóng)村學(xué)校傳達地理思想的首選。客觀地認識世界、分析世界、正確地評價世界和我國的自然和人文地理狀況，要樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，讓學(xué)生知道怎樣環(huán)保、怎樣可持續(xù)發(fā)展等，而不是生搬硬套、大道理輸送給學(xué)生。這就要求地理老師一定要活用教材，容育智、育人于一體，在教學(xué)中潛移默化熏陶學(xué)生，耳濡目染影響學(xué)生。在學(xué)習(xí)地理基礎(chǔ)知識和基本技能的同時，更要培養(yǎng)有地理素養(yǎng)和地理技能的未來的國家的建設(shè)者，使地理教學(xué)不僅面向現(xiàn)在，更要面向未來。

四、多元化的評價方式，促進學(xué)生的發(fā)展

新的《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：新課程實施的基本理念是學(xué)習(xí)對生活有用的地理，學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理，建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程并重的評價機制。建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程并重的評價機制，要求教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特征、學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)特點的差異以及各種評價方式的不足，注重評價形式的多樣化和針對性。

因此，要對學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量進行全面評價，不僅要評價學(xué)習(xí)結(jié)果，更重要的是評價學(xué)習(xí)的過程；不僅要評價學(xué)業(yè)的成績，而且要評價學(xué)習(xí)方式和情感反應(yīng)，評價學(xué)生在實踐活動中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度的變化，這樣既有利于開發(fā)學(xué)生的智力，又有利于構(gòu)建開放式的地理課堂教學(xué)。

以上是我在有效課堂教學(xué)中的一些探討與做法，還有很多不成熟地方?，F(xiàn)代教學(xué)提倡特色教學(xué)法，教無定法，但無論是怎樣的方法和模式，終歸一條，學(xué)生獲得了最大利益，實現(xiàn)了課堂教學(xué)目標(biāo)，就是好的方法和模式。在以后的教學(xué)中，我將繼續(xù)努力，不斷探索出適合學(xué)生成長、學(xué)生感興趣的更加有效的課堂模式、方法、途徑

參考文獻：

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【關(guān)鍵詞】初中地理 備課 課上講解 課尾總結(jié) 教學(xué)差距

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.174

古往今來，任何成功都不是隨隨便便的，上好每一節(jié)課也需要教師教學(xué)智慧和汗水的揮灑。如何上好初中地理課，教師需要從以下幾個方面切入。

一、課前備課要用心

1.用心備教材。備好教材無疑是第一步的，但是怎樣才算是備好了呢。首先，我們在宏觀上應(yīng)該對教材有一個科學(xué)的把握，對于教材的結(jié)構(gòu)、編排有清晰的認識。其次，教師還應(yīng)該對地理課本等一系列的資料有微觀上的掌控，具體到每一個章節(jié)的重難點是什么，學(xué)生易錯知識點有哪些細節(jié)等。在正式上課之前，教師就對這節(jié)課的內(nèi)容有相當(dāng)純熟的記憶，例如，從數(shù)據(jù)上解釋地球為什么是一個兩極稍偏、赤道略鼓的球體時，就應(yīng)該將赤道半徑、兩極半徑和赤道周長流利背出。這樣不但節(jié)省課堂時間，還展示出了教師認真?zhèn)湔n的風(fēng)采。

2.用心備學(xué)生。備好教材，教師才有了教書育人的資格，而備好學(xué)生，則是我們高效教學(xué)的保障。所謂備好學(xué)生，指的是教師對學(xué)生的知識基礎(chǔ)、習(xí)得能力、性格特點等具有清晰的了解。這樣我們才可以根據(jù)學(xué)生的情況因材施教。具體來說，在備課的過程中，教師要充分參考學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情況，把學(xué)生可能出現(xiàn)的問題實現(xiàn)準(zhǔn)備好，對可能造成學(xué)生理解困難的難點再三準(zhǔn)備。

二、課上講解要精心

1.精心講解知識。講解知識看上去是一件極為簡單的事情，只要教師能講述出來就可以了;講解知識其實是一件很考察教師教學(xué)水平的事情，不同的講解會有完全不同的效果。同樣的地理知識，不同的教師講解出來，學(xué)生的興趣水平、動機水平、課堂反應(yīng)都是不一樣的。要想取得最佳的效果，教師在講解知識的時候，必須堅持精心的原則。所謂精心，指的是教師變換著花樣把知識講解出來，而不是最簡單最乏味的陳述。比如說，在講解月球有關(guān)的知識點時，教師就以嫦娥的神話傳說為切入點，就可以增加知識的趣味度。再比如說，教師在介紹小熊座、獵戶座等星座的時候，用最能夠凸顯每一星座特征的話語來講解，就顯得簡潔明了、生動深刻。

2.精心開展互動。地理課堂不是教師一個人的舞臺，而是師生共同交流的平臺。換言之，在實際的教學(xué)中，精心開展師生互動是極為必要的。在互動的時候，教師要注意三個方面的問題。首先，在互動的學(xué)生范圍上，教師要向縱深發(fā)展，對于平時不那么愛發(fā)言的學(xué)生，教師要想辦法激勵學(xué)生發(fā)言，參與到互動之中。其次，在互動的方式上，要向多樣化發(fā)展。不僅是教師和個別學(xué)生的互動，也可以是教師和小組之間的互動，小組與小組之間的互動等等。最后，互動的內(nèi)容要逐漸深化，我們除了針對課本上的知識與學(xué)生互動之外，還可以針對課本外的或者學(xué)生生活中的一些地理問題開展互動，這樣也有助于學(xué)生更好地學(xué)以致用、轉(zhuǎn)變思維。

3.精心組織活動。組織課堂活動在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面，具有明顯的優(yōu)勢。不論教師組織的是什么類型的活動，其主題是什么，都必須堅持精心組織的基本原則。因為我們的課堂時間是非常寶貴的，一般而言，活動占用的時間都相對多一些，所以，教師要么不組織活動，要么就要精心組織。精心策劃活動是關(guān)鍵的第一步，這個活動既要體現(xiàn)我們地理知識的特色，也要與學(xué)生的實際生活和興趣點有一定的聯(lián)系。這樣，學(xué)生們才能最快的速度融入活動之中，我們的活動才會發(fā)揮好的效果。

三、課尾總結(jié)要巧妙

相當(dāng)一定數(shù)量的地理教師，都不是非常關(guān)注課尾總結(jié)這個環(huán)節(jié)，有的教師一句話帶過，有的甚至省略掉了這個環(huán)節(jié)。有始有終中華民族的傳統(tǒng)美德，一節(jié)精彩的地理課，毫無疑問離不開一個精彩的課尾總結(jié)。

1.新舊知識巧妙遷移式的總結(jié)。總結(jié)的目的其實還是讓學(xué)生們對本節(jié)課的重點有一個回顧，所以，我們要盡可能用簡潔的語言把重點內(nèi)容快速過一遍。在這個過程中，如果可以聯(lián)系以前學(xué)習(xí)過的舊知識，就會取得更好的效果。我們可以把這種方式簡稱為新舊知識遷移式的總結(jié)。這種方式值得提倡，因為學(xué)生在潛移默化中可以掌握遷移新舊知識的方法。

2.設(shè)置懸念式的總結(jié)?？偨Y(jié)得好，不但可以抓住學(xué)生的注意力，還會讓學(xué)生對下節(jié)課將要講解的新的知識產(chǎn)生興趣。這種方式可以簡稱為設(shè)置懸念式的總結(jié)。這種總結(jié)的巧妙之處，就在于可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生自覺去預(yù)習(xí)下一節(jié)課的內(nèi)容。設(shè)置懸念主要依靠教師的語言，所以，用心組織自己的語言，凸顯懸念所在十分重要。

四、作業(yè)布置要合理

1.作業(yè)量要合理。作業(yè)量無疑是學(xué)生們很關(guān)心的話題，其實，以往教師一味追求多的原則并不合理。俗話說得好：“物極必反?！弊鳂I(yè)量過大其實不見得有多好的效果，學(xué)生反而可能產(chǎn)生一種厭煩甚至是抵觸的情緒。我們布置地理作業(yè)的過程中，要注意把握合理的量。爭取在幫助學(xué)生溫習(xí)知識的前提下，不給學(xué)生增加過多的作業(yè)負擔(dān)。我們每一次布置作業(yè)的時候，要設(shè)想一下學(xué)生大概需要多長時間才可以完成，為學(xué)生著想。

2.作業(yè)類型要合理。強化學(xué)生地理知識基礎(chǔ)的途徑并不只有背書一個，其他類型的作業(yè)也可以幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)。比如說，我們引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式研究一些地理難題就是可行的。在小組的通力合作下，學(xué)生獲得了知識、增長了見識、也學(xué)會了合作，是一舉多得的理想舉措。再比如說，講解到人文地理的有關(guān)知識時，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣很高，也有很多不同的想法要抒發(fā)。那么，我們就可以布置一些讓學(xué)生展示和介紹自己最喜愛的人文地理景觀的作業(yè)，請學(xué)生們下節(jié)課上展示。這樣的作業(yè)不僅對學(xué)生的各項素質(zhì)提出了挑戰(zhàn)，也新穎有益。

五、課后反思不可少

1.反思自身的教學(xué)不足。教師的教學(xué)水準(zhǔn)對課堂質(zhì)量的影響是直接的、也是深遠的。而開展教學(xué)反思，則是我們提升自身教學(xué)水準(zhǔn)的最主要途徑之一。開展教學(xué)反思，一是要善于定期規(guī)律開展。二是要重點反思自己的教學(xué)不足。尤其是對比自己不同時期教學(xué)的水平的變化，找出進步點的同時，也坦然承認不足，并做出積極的改正。

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【關(guān)鍵詞】先學(xué) 后教 提升 能力

【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）06-0010-02

一 針對現(xiàn)狀，反思得失

根據(jù)多年的教學(xué)實踐和學(xué)生學(xué)習(xí)地理的反饋情況，筆者了解到農(nóng)村基層中學(xué)師生地理教學(xué)的積極性不高，效果不好。歸納起來主要存在以下不足：

1.地理教學(xué)方法

由于基礎(chǔ)教育的落實及電視、網(wǎng)絡(luò)的普及，學(xué)生接受地理事物的能力較強，但在課堂上學(xué)生基本離不開教師布置的框架，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、思維和自主能力得不到創(chuàng)新、發(fā)展和提高。課改雖然改變了灌輸式、填鴨式的教學(xué)法，但擺脫不了應(yīng)試教育體制的束縛。師生仍在為“應(yīng)試能力”奔波，不能形成信息社會所需要的“發(fā)展性能力”而無法面對現(xiàn)實與未來的挑戰(zhàn)，同時也難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，改進教學(xué)方法已勢在必行。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)方式

課改雖然改變了一些教條僵化的做法，但通過對幾屆剛上高一的學(xué)生調(diào)查了解他們初中學(xué)習(xí)地理的情況時，95%的學(xué)生都說初中的學(xué)了課堂上跟隨老師外，課后的作業(yè)均是由老師安排好的，可以說學(xué)習(xí)的過程很乏味，教師只關(guān)心是否記住教材已有的知識。學(xué)生的學(xué)習(xí)，在目標(biāo)上，重內(nèi)容掌握而輕能力發(fā)展和探究學(xué)習(xí)風(fēng)氣的形成；在形式上，是以教師為中心的知識的施舍者；在評價上，注重正確答案及以分取人。這種學(xué)習(xí)方式不利于學(xué)生思維的發(fā)展和實踐能力的提高，改進學(xué)生學(xué)習(xí)方式才能與時俱進。

二 運用“先學(xué)后教”，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性

新課程要求把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，積極鼓勵學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)，而教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和促進者。在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動參與的教學(xué)活動，讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生在教師引導(dǎo)下主動而富有個性的發(fā)展過程。在課堂上，讓學(xué)生運用所學(xué)知識展示自己對問題的解釋，在教師的指導(dǎo)下，運用共同探究的策略進行小組討論，在探究中自主得出結(jié)論。例如，氣溫和等溫線分布是高中地理的重點內(nèi)容之一，教學(xué)中就可讓學(xué)生通過小組合作的形式進行探討，教師進行適度的引導(dǎo)和啟發(fā)，從而得出氣溫水平分布規(guī)律及洋流、地勢對氣溫分布影響的結(jié)論，進而調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三 運用“先學(xué)后教”，提高地理課堂教學(xué)效率

教學(xué)中，教師要努力培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材時要善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并嘗試解決問題，特別是善于發(fā)現(xiàn)問題、不僅是一種習(xí)慣，更是一種能力，從某種角度講，發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀地理教材時，做到讀中有思、思中有讀，思讀結(jié)合。例如，在講解氣候類型時，讓學(xué)生“打破砂鍋問到底”：該氣候類型的成因是什么？特征有哪些？分布規(guī)律是什么？主要分布地區(qū)在哪里？還有哪些特例？這些特例又是怎樣形成的？這樣的氣候?qū)θ祟惢顒佑惺裁从绊?？這樣“先學(xué)后教”就使課堂教學(xué)達到事半功倍的效果。

四 運用“先學(xué)后教”，提升學(xué)生學(xué)習(xí)地理的能力

學(xué)生對地理課本的學(xué)習(xí)由被迫到自覺需要一個培養(yǎng)過程，教師應(yīng)分階段指導(dǎo)學(xué)生自覺閱讀分析。學(xué)法指導(dǎo)上采取從課內(nèi)統(tǒng)一自學(xué)到課外自行自學(xué)，從教師列自學(xué)提綱過渡到學(xué)生自行整理學(xué)習(xí)提綱，從點到線到面形成知識結(jié)構(gòu)和知識體系，做到循序漸進。

1.課內(nèi)先學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

在課內(nèi)“先學(xué)”的過程中，一開始大部分學(xué)生都是通讀課本，比較膚淺，抓不住重難點。為了使學(xué)生盡快地進入自學(xué)狀態(tài)，形成良好的“先學(xué)”習(xí)慣，教師就要在學(xué)法上給予及時的指導(dǎo)，把教參上的章節(jié)教學(xué)目標(biāo)改為學(xué)習(xí)目標(biāo)，告訴學(xué)生，這樣學(xué)生就有了學(xué)習(xí)的重點。同時將備課中每一節(jié)的知識框架改為學(xué)習(xí)提綱，這樣學(xué)生就能根據(jù)學(xué)習(xí)提綱和目標(biāo)進行有序的自學(xué)。這種學(xué)習(xí)可延續(xù)至課余時間，教師要因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

2.積極引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展性能力

有句名言：“重要的不是獲得知識，而是發(fā)展思維的能力?！遍_始時學(xué)生基本提不出高質(zhì)量的問題，針對這種情況，老師先提問，讓學(xué)生思考、分析地理事物、地理特征的形成原因。例如：在“城市和城市化”的教學(xué)中，先指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本“城鄉(xiāng)人口遷移的驅(qū)動力示意圖”。然后，讓學(xué)生思考：“你附近的農(nóng)村是否有人遷到周圍的小城鎮(zhèn)或城市？他們遷往城市的目的是什么？地理學(xué)上把這種現(xiàn)象稱為什么現(xiàn)象？這種人口的遷移有何利弊？……”再次，讓學(xué)生明確不同的人向城市遷移的目的和動機，進一步分析鄉(xiāng)村人口向城市遷移的主要原因：推力――人口急劇增長造成鄉(xiāng)村的勞力過剩，對土地壓力大；收入低，社會服務(wù)短缺；自然災(zāi)害頻繁……拉力――城市的就業(yè)機會多，教育文化設(shè)施較齊全，交通便捷等。通過身臨其境的體驗，引導(dǎo)學(xué)生對問題的認識，培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、分析、歸納和表達的能力，對提高學(xué)生發(fā)展性能力起到了促進作用。

3.課后質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

主動學(xué)習(xí)的求知能力是老師孜孜以求的可使學(xué)生受用終生。許多學(xué)生認為學(xué)習(xí)地理僅是課堂上的事，課后不聞不問，這不符合學(xué)習(xí)規(guī)律。因為學(xué)習(xí)不僅要學(xué)新知識，更要不時地鞏固，加深理解。所以在課內(nèi)自學(xué)基本成熟后，讓學(xué)生在課后鉆研相關(guān)內(nèi)容，不要停留在課內(nèi)的疑難之處，而是通過思考、練習(xí)，提出1～2個有一定層次的問題，進而聯(lián)系當(dāng)?shù)貙嶋H，如修建梅州市梅西上官塘水庫工程對本地經(jīng)濟、社會、生態(tài)的影響，教育學(xué)生要樹立科學(xué)發(fā)展觀，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的主動性和社會責(zé)任感。

通過幾年的探索試驗，高中地理基本形成 “先學(xué)后教”的教學(xué)模式，并取得了一定的教學(xué)效果。實驗班大部分學(xué)生學(xué)習(xí)地理的主動性、積極性有較明顯的提高，高一學(xué)年期末考地理科成績平均分、優(yōu)秀率均明顯高于平行班――對照班。實驗班的學(xué)生在高中階段基本能夠獨立學(xué)習(xí)地理，合作交流能力也有明顯改善，且這種習(xí)慣與能力正向其他學(xué)科滲透，為今后的完全獨立學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。幾年的探索實驗證明，“先學(xué)后教”是提高地理課堂教學(xué)效率、提升學(xué)生學(xué)習(xí)地理能力的重要途徑。

參考文獻

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關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中學(xué)校；課堂教學(xué)；理念

有效教學(xué)，就是教師在符合時代和個體積極價值建構(gòu)的前提下，其效率在一定時空內(nèi)不低于平均水平的教學(xué)。教學(xué)的有效性最終會落到學(xué)生的學(xué)習(xí)上，即學(xué)習(xí)的有效性。因此，教學(xué)有沒有效益，并不是看教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是看學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。中學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的一個很重要的環(huán)境就是課堂，教師對于地理課堂把握得好壞，直接影響學(xué)生掌握地理知識的收效。對于農(nóng)村初中學(xué)校普遍存在生源素質(zhì)不高的情況，如何提高地理課堂有效性，提高地理課堂學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生真正能學(xué)到有用的地理知識、基本地理技能和能力，在課改的新環(huán)境下，顯得尤為重要?！敖虒W(xué)有法，教無定法?！苯虒W(xué)對象在變，教學(xué)條件在變，教學(xué)智慧也應(yīng)增進。以下就新時期如何提高農(nóng)村初中學(xué)校地理課堂教學(xué)有效性淺談幾點個人見解。如有雷同，希共商榷同進步；如有不妥，請同行專家給予批評指正。

一、理念引領(lǐng)教學(xué)

1.創(chuàng)設(shè)積極有效的地理課堂學(xué)習(xí)環(huán)境

教育是平等對話，是師生的和諧交流。教師只有具備這樣的觀念和態(tài)度，才能在教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后反思中切身為學(xué)生量身設(shè)計，體現(xiàn)“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”。不同的教師有著不同的教學(xué)個性，但無一例外地都需要在“平等對話”上做探索。教師應(yīng)該用比較平等的態(tài)度對待學(xué)生，不“獨斷專行”用自己代替學(xué)生，要常換位從學(xué)生角度出發(fā)設(shè)計問題，設(shè)計教學(xué)，用平和的心、樂觀的心、愛護的心引導(dǎo)學(xué)生參與課堂。

課堂中，在對某一個問題做了小組討論后，請小組選派代表發(fā)言，學(xué)生都不好意思站起來時，可以和藹地說一句“沒關(guān)系的，站起來說就可以了”，做到了平等對話和有效鼓勵。請學(xué)生對某一內(nèi)容發(fā)表看法，大家不肯動身時，可以平和地說一句“看來大家沒有問題了，那我給大家提個問題?！边@種平等教學(xué)范圍的營造，久而久之，會讓學(xué)生愿意參與到課堂中來，漸漸暢所欲言，打開課堂教學(xué)的廣度和開發(fā)度。在一個學(xué)生回答完問題后，出其不意地來一句“我喜歡這個同學(xué)的聲音?！边@樣的課堂上師生之間能做到有效傾聽，有效溝通交流，直至有效互動成為學(xué)習(xí)共同體，以此來共同打造有效課堂。

2.深刻領(lǐng)會課改精神和有效教學(xué)理念，提高駕馭教材的能力

基礎(chǔ)教育課程改革的目的是要構(gòu)建具有現(xiàn)代化教育理念的課程結(jié)構(gòu)，全面推進素質(zhì)教育，滿足每個學(xué)生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。初中地理課程改革目標(biāo)之一是要激發(fā)和關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)地理必備的基礎(chǔ)知識和技能，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究和勤于動手的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生搜集、提取和處理地理信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決地理問題的能力。

與此相應(yīng)，地理教材體系隨之發(fā)生深刻變化，“一標(biāo)多本”取代“一綱一本”，初中地理教材就有人教版、湘教版、中圖版等。正所謂“仁者見仁、智者見智”，不同的教育出版社所編出的教材在內(nèi)容選取和結(jié)構(gòu)編排上各不相同。教材與教學(xué)參考只是作為教學(xué)活動重要的參考資料，非唯一依據(jù)，教師要根據(jù)教學(xué)環(huán)境、學(xué)生實際，結(jié)合自身吃透教材，對教材進行增、散、調(diào)、補的深度加工，靈活地處理學(xué)習(xí)材料，設(shè)計出獨具匠心的教案，保證教學(xué)活動的有效性和生動性。

例如《滾滾長江》一課，可以嘗試“河流分段―開發(fā)利用―遇到難題―綜合治理”的教學(xué)思路，將長江的源流概況結(jié)合開發(fā)利用去整體認識，重點放在“開發(fā)利用”，由其引出長江的各個概況。如此設(shè)計即可達成課標(biāo)要求的“在地圖上說出長江的概況”，打破傳統(tǒng)的從長江的源流概況和開發(fā)利用兩大方面著手的授課習(xí)慣，提高教學(xué)活動的有效性和生動性。

二、“有效備課”才能“有效上課”

考量學(xué)習(xí)的有效性要從三個指標(biāo)入手，即學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)體驗。學(xué)要有效性，教也要有效性。有效備課是有效教學(xué)的首要條件。備課是否有效，不是看教學(xué)流程、教學(xué)設(shè)計寫得如何，關(guān)鍵是看教學(xué)設(shè)計是否與課堂表現(xiàn)相一致，與學(xué)生需求是否相吻合，與教學(xué)實際是否相結(jié)合。有效備課要更關(guān)注教學(xué)對象，更關(guān)心教學(xué)效益，更注重教學(xué)實踐，更注意教學(xué)反思。

地理課標(biāo)是地理課堂教學(xué)活動的最低要求而不是最高要求。地理課堂教學(xué)活動要因時、因地、因人而預(yù)設(shè)。我們在教學(xué)過程中可以取舍或補充教材中的內(nèi)容，甚至變更教學(xué)順序和呈現(xiàn)方式。即結(jié)合學(xué)生實際情況和地方學(xué)校特色，把握住地理課堂教學(xué)重點，對教材中的內(nèi)容進行適當(dāng)而且必要的取舍。

例如《中國的土地資源》一課，可以選取“我國自然資源總量和人均占有量情況表”和“為什么我國的耕地總面積比美國少？”這兩個多數(shù)學(xué)生談得來、喜歡說的問題為課堂切入點引導(dǎo)學(xué)生展開討論，按“我國自然資源的特征分析――我國土地資源的基本國情――我國土地利用中存在的問題及對策，根據(jù)生活體驗探討我國的土地利用類型――以‘水熱土’條件讀圖分析我國各類土地資源的分布”的思路設(shè)計課堂教學(xué)流程。

三、警醒“無效”才能求得“有效”

1.要對什么是“無效”，做到心中有數(shù)，評價有度

在“教學(xué)方式”上，要警醒“無效提問”，有效的提問方式：要生活化、趣味化，提問難度要優(yōu)化，提問要有梯度性，要有開放性。

在“探究式學(xué)習(xí)方式”上，教師方面的“無效表現(xiàn)”有以下幾種：（1）對探究問題的設(shè)計缺乏挑戰(zhàn)性；（2）對探究活動的任務(wù)交代不夠清楚；（3）給學(xué)生探究活動的時間不夠科學(xué)；（4）教師做出的評價不夠全面；（5）教師的不合理否定，扼殺學(xué)生思想火花。

在“教學(xué)媒介”方面，比較突出的無效有：多媒體課件中文字太多、數(shù)量太多、播放太快、課件代替板書。

在“課堂教學(xué)環(huán)節(jié)”方面，課堂結(jié)束前的小結(jié)環(huán)節(jié)，容易被多數(shù)教師忽視：有的認為不重要，有的因為課堂容量大而沒時間去小結(jié)。失去這個環(huán)節(jié)以后，首先使課堂教學(xué)過程不夠完善，更重要的是學(xué)生獲得了一個模糊的課堂知識結(jié)構(gòu)印象。本節(jié)課的重點內(nèi)容是什么，應(yīng)該掌握哪些內(nèi)容弄不明白，這樣課堂教學(xué)效率就會明顯下降。

2.重教學(xué)過程，力求“有效上課”

提高地理課堂有效性，要致力于使我們的地理課堂發(fā)生根本性的改變，讓地理課堂變活、變大、變新。基礎(chǔ)教育課程改革之“教學(xué)過程”明確指出：教師在教學(xué)過程中應(yīng)該與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動富有個性地學(xué)習(xí)。

（1）要在課堂上改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

探究、合作的學(xué)習(xí)無疑是好的方式。有意義的接受性學(xué)習(xí)對學(xué)生的有效學(xué)習(xí)也很重要。有些課堂，我們也可以把有意義的接受性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)有機結(jié)合起來，把重難點知識的學(xué)習(xí)與運用整合成新的知識結(jié)構(gòu)，側(cè)重把握教學(xué)的目標(biāo)和進度、思維的擴散和收斂，訓(xùn)練的密度和質(zhì)量等。

（2）要在課堂上激活學(xué)生原先的經(jīng)驗

提高地理課堂有效性，激活學(xué)生以前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗很關(guān)鍵。在實際授課中，課程要素的整合要有效喚醒學(xué)生的經(jīng)驗，并使其興奮和活躍起來。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生按教學(xué)需求主動進行有效經(jīng)驗的改組和改造，為落實預(yù)設(shè)目標(biāo)服務(wù)，悟出新的生成。

（3）要在課堂上加強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗

學(xué)習(xí)體驗是提高地理課堂有效性的必要手段。課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，一般源于強烈的認知沖突，并在親歷性的認知和實踐活動中解決問題和獲得體驗。不斷強化和拓展學(xué)習(xí)體驗，有利于為后續(xù)學(xué)習(xí)積累新的經(jīng)驗。同時，教師要在教學(xué)中為學(xué)生疏通必要的信息通道，使課堂更加開放和更多對話，使學(xué)生能在信息背景下進行思維加工，形成新的思維成果。

（4）要在課堂上發(fā)展學(xué)生的主體價值觀

課堂教學(xué)中，特別是在實踐活動中，教師應(yīng)注意強化學(xué)生的個性化體驗。教師可以扮演基于演員之上的導(dǎo)演的角色，學(xué)生扮演臨時演員并擔(dān)任主角，教師自導(dǎo)但不自演，教師既導(dǎo)又演，教師雖演但不演主角，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生進行有效、民主的對話，促使學(xué)生在思辨中擦出創(chuàng)新的火花，使學(xué)生成為有自己思想、懂得思考的學(xué)生。

（5）要在課堂上發(fā)展學(xué)生的求學(xué)態(tài)度

教師“嚴謹治學(xué)，認真執(zhí)教”的態(tài)度，也是提高地理課堂有效性的關(guān)鍵。初中學(xué)生模仿能力很強，教師認真的教學(xué)態(tài)度將會給學(xué)生以潛移默化的人格魅力，培養(yǎng)學(xué)生認真的學(xué)習(xí)和研究態(tài)度。

參考文獻：

[1]肖成全.有效教學(xué)[M].遼寧師范大學(xué)出版社，2006-06.

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關(guān)鍵詞： 農(nóng)村初中地理教學(xué) 問題 反思

在經(jīng)濟全球化和知識信息化的今天，地理課程改革浪潮要求學(xué)生學(xué)習(xí)終身發(fā)展的有用地理；要求教師在教學(xué)過程中注重學(xué)生積極互動，處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，同時要求教師尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體的差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，把每個學(xué)生得到充分發(fā)展作為教師教書育人的宗旨。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)農(nóng)村初中地理教學(xué)中存在諸多問題，并對問題進行了反思。

一、師生思想意識的誤區(qū)

受應(yīng)試教育思潮的影響，地理學(xué)科被推向了教育學(xué)科的邊緣。社會、學(xué)校、家庭及學(xué)生對地理課程的理解不夠，甚至曲解，很多人認為地理是副科，上地理課就是放松課，升學(xué)考試又不是主要科目，學(xué)不學(xué)無所謂，學(xué)校也不夠重視，于是地理教學(xué)舉步維艱，于是教師窮于應(yīng)付，于是學(xué)生不愿學(xué)習(xí)。此外，地理學(xué)科的教具配備不夠齊全，甚至連最基本的教學(xué)掛圖都沒有。責(zé)任心強的老師，上到較為重要的章節(jié)，相關(guān)的圖畫就自己動手。我深有體會的是，在制作教具時，自己盡心盡力地做，卻浪費了許多寶貴的時間和精力，且受精確度和圖面大小的影響，使直觀教學(xué)效果大打折扣。學(xué)生只有一本課本，連最常用的地圖冊都沒有，更不用說課外練習(xí)用的填充圖，這嚴重影響了學(xué)生對地理知識的掌握，阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展，而且學(xué)而不練，致使基礎(chǔ)知識、基本技能難以提高，影響學(xué)生的后續(xù)發(fā)展，導(dǎo)致初中和高中地理知識的嚴重脫節(jié)。

二、地理教學(xué)模式過于單調(diào)

由于學(xué)生學(xué)習(xí)不熱心，大多數(shù)地理教師授課時也不怎么上心，教學(xué)內(nèi)容刻板、形式單一。大多數(shù)教師采用的是傳統(tǒng)的灌輸方法――我念書，你聽書。教學(xué)中沒有地理學(xué)科的特色，地圖利用少，由于怕麻煩，授課中不在黑板上繪制圖形講解，使教師的基本技能或多或少地缺失了，不能更好地彰顯“授人以魚”的技能。不少老師照本宣科，課堂上只是簡單地把內(nèi)容復(fù)述一遍或把重點抄一遍，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣喪失，課堂氣氛郁悶，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，不符合初中學(xué)生年齡段的學(xué)習(xí)要求?！耙槐緯?、一支筆，我若寫、你就抄”成了農(nóng)村地理課堂教學(xué)的真實寫照。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、獨立性、自主性、創(chuàng)新性都成了“天方夜譚”。

三、學(xué)生自身學(xué)習(xí)方式有待轉(zhuǎn)化

由于生活環(huán)境、文化背景的熏陶，大多數(shù)學(xué)生生性靦腆、性格內(nèi)向，生怕講錯，認為與其被別人恥笑，還不如閉口不談，把自己封閉起來，寧可視野狹窄，也不愿和別人交流，因此學(xué)生對地理知識了解較少，基礎(chǔ)普遍較差，導(dǎo)致在教學(xué)中師生互動難以開展，許多時候教師的啟發(fā)誘導(dǎo)成了剃頭的擔(dān)子――一頭熱，啟而不發(fā)，誘而不導(dǎo)，有些時候出乎預(yù)料，叫人哭笑不得。

例如：在學(xué)習(xí)世界語言和宗教這一節(jié)時，課前我已經(jīng)布置學(xué)生查找本民族的語言習(xí)慣資料，以便上課時他們能主動地參與教學(xué)，但是在導(dǎo)入新課時，我重點安排一位學(xué)生用自己的民族語言――彝語，向全班介紹自己的情況，總以為“水到渠成”，定有一個好的開端，也滿有把握地認為學(xué)生能信手拈來，可是這名學(xué)生卻“金口難開”，要求其他學(xué)生上臺嘗試，還是三緘其口。由于時間關(guān)系，我只得用漢語和夾生的英語介紹自己，引入課題。在講到世界的宗教時，我把全班分成若干個小組，分別代表不同的宗教，在推舉一位代表發(fā)言，最后卻是“講不出來”、“不會講”，效果不言而喻。課后我詢問那些學(xué)生為什么不配合上課，有的說“膽子小”，有的說“怕害羞”，有的說“不知到什么地方查找資料”。我后來一想，的確有些茫然，城鄉(xiāng)的差距竟然表現(xiàn)得如此突出，電腦、網(wǎng)絡(luò)、報刊，都是些新鮮的玩意，學(xué)校里有圖書室，卻隔三差五不開放，甚至有些家庭連電視機都沒有，他們怎么獲取課本之外的東西呢？這些實際困難，客觀上也是對教師的考驗，使我意識到要改變現(xiàn)狀，就要聯(lián)系實際，在提高自身的素質(zhì)和教學(xué)方法上下功夫，從學(xué)生的生活實踐中出發(fā)，激發(fā)他們的興趣，使他們樂于參與，從而構(gòu)建一種寬松、平等、民主、和諧的教學(xué)氛圍；多給學(xué)生一個鼓勵的眼色、一個期待的目光、一個燦爛的笑容、一份無私的愛，相信他們，給他們搭建一個暢所欲言的平臺，使他們能夠無所顧忌地施展，在知識的海洋中快樂遨游。

四、農(nóng)村地理教師缺少交流和展示的平臺

在學(xué)科進修、教學(xué)交流、觀摩學(xué)習(xí)方面，農(nóng)村教師較為缺乏鍛煉的機會，即便是簡單的教研活動，舉辦的規(guī)模較小，頻率較低，有時只不過是走走過程，先進的教學(xué)方法、教學(xué)經(jīng)驗，走出去看、請進來傳，相互交流，共同分享，那是奢望。由于缺乏交流，就容易迷失自我，于是感覺良好，孤芳自賞。加之教學(xué)設(shè)備欠缺，課程資源沒有得到有效的開發(fā)，一些老師們眼光有限，自以為是?！捌站拧睍r期的遠程教學(xué)、多媒體教學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，設(shè)備形同虛設(shè)，甚至無法啟用，哪怕是簡單的課堂教學(xué)實錄也因條件不足而無法實現(xiàn)，這樣怎么能拓寬視野，擴展教學(xué)內(nèi)容？構(gòu)建充滿活力的課堂教學(xué)就成了一句假話。

篇8

1.地理課程缺乏專業(yè)的人才，授課方式方式不夠豐富

在地理課教學(xué)過程中，學(xué)校對任課教師的安排非常隨意，教師大多以年輕教師為主，或是由其他科目教師兼任，缺乏有地理方面豐富知識和教學(xué)經(jīng)驗的專業(yè)人才。這種情況下，要想提高提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生喜歡上地理，基本上是不現(xiàn)實的。由于地理教學(xué)經(jīng)驗的缺乏，許多教師并沒有形成有自己特色的教學(xué)藝術(shù)，教學(xué)過程基本上是照本宣科,學(xué)生聽起來枯燥無味，不能在一個輕松愉快的課堂環(huán)境中有效學(xué)習(xí)。由于地理對初中生來說是一門全新的課程，大多數(shù)教師不能給學(xué)生合理有效的指導(dǎo)，在任務(wù)的設(shè)置難度上也存在許多不合理的地方。如難度過小，學(xué)生們沒有興趣，難度過大，又會打擊學(xué)生們的自信心，學(xué)生參與教學(xué)過程的熱情會越來越低下，時間久了，學(xué)生們會從心理上遠離課堂，最終使學(xué)習(xí)地理的興趣完全喪失。

2.教學(xué)資源比較缺乏，教學(xué)資源應(yīng)用不合理

由于學(xué)校對地理課程不太重視或是經(jīng)濟條件所限，相關(guān)儀器設(shè)備配套較少或是根本就沒有，有的學(xué)校甚至連最基本的地球儀及地圖都沒有配備，即使配備了也不知道如何將相關(guān)教學(xué)資源合理地融入課堂講解，不僅如此，學(xué)生在學(xué)校中也很難通過其他渠道獲取相關(guān)知識，包括網(wǎng)絡(luò)和電視。多媒體課件教學(xué)能在一定程度上彌補這種缺失，相關(guān)地貌，風(fēng)土人人情的展示能給學(xué)生較直觀的映像，但在應(yīng)用方式方法上也存在一些問題，如應(yīng)用頻次低、單次應(yīng)用容量過大，導(dǎo)致課堂上雖然熱鬧，但是課后忘得也快的局面。

二、對策

1.誘發(fā)并提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

雖然許多學(xué)生都不太喜歡學(xué)地理，并將之作為“副科”學(xué)習(xí)，但只要地理老師肯開動腦筯，努力探索提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法，一定會讓學(xué)生喜歡上地理。教師要通過讀書看報、瀏覽互聯(lián)網(wǎng)等方式，多關(guān)心時事，結(jié)事當(dāng)今國內(nèi)外的一些重要的地理事件，結(jié)合課堂教學(xué)給學(xué)生進行講解，使學(xué)生對地理與其他學(xué)科的聯(lián)系有所了解，并進一步認識地理與當(dāng)今世界政治、經(jīng)濟的聯(lián)系，學(xué)生認識到這一層，地理知識的重要性也就不言自明了。還可以以學(xué)生周邊的地理事物作為教學(xué)實例穿插于課堂中，廢除以往照本宣科式的講解，實事證明，學(xué)生們對發(fā)生在周邊的事物更有興趣，以此為導(dǎo)入，學(xué)生們會感覺到地理知識“學(xué)有所用”，對地理知識的學(xué)習(xí)也會更有信心，長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會越來越濃厚。

2.地理教師要努力補充完善自己的知識體系

教師要想給學(xué)生一杯水，自己就要有一桶水，這是社會對教師的期望，也是教師對自己應(yīng)有的要求。教師應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的榜樣，加強業(yè)務(wù)知識上的學(xué)習(xí)，作為一個地理教師特別還要加強地理知識的學(xué)習(xí)，并在教授地理課的實踐中不斷反思教學(xué)思想及教學(xué)方法，以創(chuàng)造性的思維引導(dǎo)學(xué)生互動，在互動中與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，最終提高學(xué)生的知識與能力。學(xué)校管理者也要給予地理教師更多的培訓(xùn)機會，幫助教師開闊眼界，提高業(yè)務(wù)能力與整體素養(yǎng)。

3.充分利用學(xué)校教學(xué)資源

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關(guān)鍵詞：歌曲賞析；地理景觀圖片；初中生；整合

中圖分類號：G6433.5 文獻標(biāo)志碼：B 文章編號：1674-9324（2016）29-0265-02

在一次校藝術(shù)節(jié)上，級長和音樂老師演唱了《長江之歌》，歌曲氣勢弘大，舒展起伏的旋律令現(xiàn)場氣氛十分熱烈，臺下觀眾（當(dāng)然也包括我）正興致勃勃地為他們的精彩表演鼓掌喝彩時，此時，初一的一個學(xué)生回頭問我“老師，他們唱的是我們國家的那個長江嗎？”我說“是啊”，他自豪地笑了笑繼續(xù)觀看演出，那一刻，我被他觸動了――腦海里出現(xiàn)了一個想法：是否可以把這首歌運用到課堂教學(xué)中呢？在對《長江的開發(fā)與治理》一課的備課中，我將歌曲《長江之歌》大氣、恢弘的旋律、寫實的歌詞、真實的場景運用到整個教學(xué)過程中，再結(jié)合地理課的一些教學(xué)手段，諸如美景圖片、MV中截取的影片和掃描圖片，如此既加大了信息量，又增加了直觀感，激發(fā)了學(xué)生的想象和思想，效果頗好，從而順利、高效地完成了那一節(jié)課的教學(xué)。部分課堂環(huán)節(jié)如下：

一、導(dǎo)入新課，歌曲MV欣賞

上課鈴響，播放由我國著名歌唱家殷秀梅演唱的《長江之歌》MV，歌曲通過氣勢恢宏，舒展起伏的旋律形象地描繪了長江的波瀾壯闊、曲折回轉(zhuǎn)的情景，熱情地歌頌了長江的雄渾、壯麗，表達了炎黃子孫對祖國的熱愛之情。生動的歌聲、精美的自然景觀風(fēng)貌，引發(fā)學(xué)生無盡的神思遐想，將學(xué)生帶到了我們的“母親河――長江”的身邊，拉近了學(xué)習(xí)的距離，激發(fā)了學(xué)生的探索欲望，學(xué)生帶著強烈的求知欲進入新課的學(xué)習(xí)。

導(dǎo)入：長江與黃河是炎黃子孫的母親河，是中華民族的搖籃，她們哺育了江河沿岸的億萬華夏人民。今天讓我們來看我國第一大河――長江。

二、結(jié)合地理知識進行歌詞賞析

你從雪山走來，春潮是你的豐采；你向東海奔去，驚濤是你的氣概；

你用甘甜的乳汁，哺育各族兒女；你用健美的臂膀，挽起高山大海；

我們贊美長江，你是無窮的源泉；我們依戀長江，你有母親的情懷。

你從遠古走來，巨浪蕩滌著塵埃；你向未來奔去，濤聲回蕩在天外；

你用純潔的清流，灌溉花的國土；你用磅礴的力量，推動新的時代；

我們贊美長江，你是無窮的源泉；我們依戀長江，你有母親的情懷。

通過邊賞析歌詞，邊看圖片，搞清楚了長江的一些基礎(chǔ)知識：

青海省青藏高原唐古拉山脈的格拉丹東雪山，河流全長6340Km，是世界第三大河，我國第一大河附：世界河流的排名第一，尼羅河（屬于非洲埃及）；第二，亞馬孫河（屬于南美洲巴西）；第三，長江（屬于亞洲中國）；流域面積達180萬平方公里，居全國之首。流經(jīng)九省二市分別是：（指著地圖）青海四川云南重慶湖北湖南安徽江西江蘇上海入?？凇＝?jīng)上海吳淞口入東海南宋時，長江以北被金人占領(lǐng)，當(dāng)時政治改革家、文學(xué)家王安石在憂憤、抑郁之情下寫下詩一首：“京口（江蘇鎮(zhèn)江）瓜洲一水（長江）間，鐘山只隔數(shù)重山（金山、樵山等）；春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還?！蓖ㄟ^以上教學(xué)過程，使學(xué)生對長江有了初步的了解；在優(yōu)美旋律的情景中，通過對歌詞的賞析，學(xué)生的主觀能動性被慢慢地調(diào)動了起來，思維也活躍了起來。此時，進入本節(jié)的重點，也是非常重要的環(huán)節(jié)――長江的利用與開發(fā)。

三、重點知識的梳理和落實

通過小組討論和合作學(xué)習(xí)，學(xué)生找出歌詞中的一些關(guān)鍵詞并鏈接到相關(guān)的地理知識中，由組長點評，教師進行適當(dāng)?shù)难a充和歸納。這里我呈現(xiàn)兩個比較精彩的片段：“你從雪山走來，春潮是你的風(fēng)采；你向東海奔去，驚濤是你的氣概?！笨梢月?lián)系到長江源頭的地形圖、衛(wèi)星照片，學(xué)生通過觀察和結(jié)合已經(jīng)學(xué)過的中國地形、地勢特點，得出長江水量充足、分春汛和夏汛等地理知識。學(xué)生通過對歌詞關(guān)鍵字的分析，形象、生動地歸納出了相關(guān)的地理知識，真正營造出了一種“以趣激疑，以趣引思，以趣導(dǎo)知，知趣相融”的一種學(xué)習(xí)氛圍，整個課堂輕松、充實?！案侍鸬娜橹?，哺育各族兒女；推動新的時代”。這兩句話充分體現(xiàn)了長江的價值以及對整個長江三角洲乃至全中國的偉大意義，所以贊美長江！而老師就航運價值這一點進行了補充和完善。

四、通過本節(jié)課的教學(xué)過程和課后的反思，個人對地理課和音樂素材的整合有以下幾點認識

1.創(chuàng)設(shè)生動的地理學(xué)習(xí)情境。根據(jù)學(xué)生的特點和幾年教學(xué)實際發(fā)現(xiàn)，初中學(xué)生往往剛接觸地理課時積極性還比較高、也比較喜歡，但越往后，特別是進到八年級時，他們發(fā)現(xiàn)地理課學(xué)好學(xué)壞對他近期的學(xué)習(xí)似乎影響不大時，就開始出現(xiàn)懶散、厭學(xué)的情緒。如此，對于初中地理課堂而言，創(chuàng)設(shè)生動的地理學(xué)習(xí)情境就顯得尤為重要了。音樂素材的使用就是一個很好的方式之一，視覺沖擊力大的MV、旋律優(yōu)美的歌曲、大量美麗的景觀圖片、實地的錄像使得遙遠、抽象的地理事物變得生動、真實起來，從心理上拉近了地理知識和初中生學(xué)習(xí)的距離，從而使知識、能力、情感等目標(biāo)有機地融為了一體，對于學(xué)生而言也是一種全新學(xué)習(xí)方式的嘗試，此時學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情瞬間被激起。

2.增強了地理課堂的趣味性。就佛山市目前狀況來說，地理課在初中教學(xué)中還是處于“皮膚科”的地位。在各種因素的影響下，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性越來越強，在他們看來，中考科目“語數(shù)英政理化”是最最重要的，一部分同學(xué)認為只要考試得到60分就行；更有學(xué)生認為地理課是增加他們學(xué)習(xí)“負擔(dān)”的“副科”，學(xué)不學(xué)沒所謂，因此，絕大多數(shù)學(xué)生對地理課不重視。而多年地理課的教學(xué)使我也體會到，要想讓自己所教授的學(xué)科被學(xué)生喜歡，自己的價值觀得到體現(xiàn)，必須要增加課堂的趣味性，學(xué)生才有興趣去學(xué)，音樂是每一個人都離不開的，以這個為切入點來展開地理教學(xué)，事半功倍，讓學(xué)生在歌曲和美的欣賞中開始地理課的學(xué)習(xí)。

3.使情感教育更深入。通過傳授知識、理論聯(lián)系實際，進行德育思想“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”的滲透，是地理《新課標(biāo)》中最重要的理念之一。在教學(xué)過程中，通過各種途徑讓學(xué)生感知身邊的地理事物和現(xiàn)象，激發(fā)興趣，體會地理的價值，并從中感悟德育。在講授長江的治理時，通過抗洪救災(zāi)的圖片讓學(xué)生體會長江在給我們?nèi)祟愄峁└ｌ頃r也帶來了一些災(zāi)難，如“洪澇災(zāi)害”，展示有關(guān)圖片并講述其中的英雄故事，讓學(xué)生體會自然災(zāi)害給人民生命財產(chǎn)造成的巨大損失，提高防災(zāi)減災(zāi)意識，同時，也能培養(yǎng)他們自強不息、頑強拼搏、艱苦奮斗、一方有難八方支援、勇于奉獻的偉大中華民族精神，培育學(xué)生的更深層愛國熱情和民族自豪感。

但音樂素材畢竟還是藝術(shù)，它高于生活，與生活中的實際情況還是有一定的距離。因此，教師在運用音樂作為教具和學(xué)具時，應(yīng)注意地理環(huán)境的客觀性。如《長江之歌》只注重和長江的基本知識和價值，忽略了長江也存在著一些隱患的問題，急需學(xué)生了解并提出相應(yīng)的一些對策。所以，在實際的教學(xué)過程中，音樂素材是可以作為教學(xué)內(nèi)容的補充及輔助手段，但所選素材要盡量與授課內(nèi)容和實際生活緊密一致，以便學(xué)生在現(xiàn)有的知識水平上能夠全面、客觀地去看待地理事物?？v觀利弊，地理教學(xué)過程中恰當(dāng)、準(zhǔn)確地運用音樂素材，對地理課堂效率的提升是毋庸置疑的。

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[5]楊光弟，李繼文，黃銻儒，等.通過學(xué)科整合培養(yǎng)學(xué)生能力[J].中國科技信息，2008，（3）.

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教學(xué)中的主體參與是學(xué)生對教學(xué)行為的先在性創(chuàng)設(shè)，是他們對教師教學(xué)的共時性合作，也是他們飽滿的情緒分享、支持與創(chuàng)造教學(xué)活動的過程。地理課堂“主體參與型”教學(xué)模式指地理教師立足于地理課堂教學(xué)，依據(jù)地理教材，聯(lián)系社會及學(xué)生生活實際，采取多種教學(xué)措施，在教學(xué)中營造民主、平等、和諧的課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，學(xué)生在提出問題、分析問題、解決問題的過程中，提高自身認識能力和實踐能力的一種課堂教學(xué)模式。

一、地理課堂“主體參與型”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

1.主體性教育理論。2004年1月，我國首屆主體教育理論研討會上，研究者們指出，主體教育就是依靠主體來培養(yǎng)主體的教育，其基本立場是把學(xué)生培養(yǎng)成未來社會生活的主體，弘揚人的主體性；其人性論的體現(xiàn)是在教育活動中，學(xué)生是正在成長著的主體，有一定的主體性，又需要進一步培養(yǎng)和提高；其基本策略是發(fā)揮人（教育者和受教育者）的主體性，培養(yǎng)主體性強的人。主體教育的最終目標(biāo)就是使每個人都得到全面、自由、充分地發(fā)展。

2.合作學(xué)習(xí)理論。以色列特拉維夫大學(xué)沙倫博士對合作學(xué)習(xí)進行了這樣界定：“合作學(xué)習(xí)是組織和促進課堂教學(xué)的一系列方法的總稱。學(xué)生之間在學(xué)習(xí)過程中的合作則是所有這些方法的基本特征。在課堂上，同伴之間的合作是通過組織學(xué)生在小組活動中實現(xiàn)的，小組通常由3～5人組成。小組充當(dāng)社會組織單位，學(xué)生們在這里通過同伴之間的相互作用和交流展開學(xué)習(xí)，同樣也通過個人研究進行學(xué)習(xí)?！?/p>

3.人本主義學(xué)習(xí)理論。羅杰斯認為，很多有意義的知識或經(jīng)驗不是從現(xiàn)成的知識中學(xué)到的，而是在做的過程中獲得的。學(xué)生通過參加學(xué)習(xí)活動，進行自我發(fā)現(xiàn)、自我評價和自我創(chuàng)造，從而獲得有價值的、有意義的經(jīng)驗。他還強調(diào)在學(xué)習(xí)過程中獲得的不僅僅是知識，更重要的是獲得如何進行學(xué)習(xí)的方法或經(jīng)驗，這些方法和經(jīng)驗可以運用到以后的學(xué)習(xí)中去。

二、地理課堂“主體參與型”教學(xué)模式的教學(xué)流程

1.參與導(dǎo)入。導(dǎo)入環(huán)節(jié)是教師譜寫優(yōu)美教學(xué)樂章的前奏，是師生心靈溝通的第一座橋梁。如《撒哈拉以南的非洲》這節(jié)課，筆者采用了圖片情境導(dǎo)入的方式――“同學(xué)們，相信大家在電視或網(wǎng)絡(luò)上見過很多名人，那么這些人大家是否熟悉呢？”然后，教師展示圖片，學(xué)生說出人物的名字――奧巴馬、喬丹、邁克爾?杰克遜等。“很好，那么他們屬于哪種膚色的人呢？”――黑種人?！笆堑模纱宋覀兿氲剿麄兊墓枢l(xiāng)是哪里呢？”――非洲?！胺浅：?，確切說是撒哈拉以南的非洲，這節(jié)課我們就一起走進黑種人的故鄉(xiāng)，去了解一下這些名人的家鄉(xiāng)有哪些特色。”學(xué)生們都興致勃勃地期待課堂的進行。不同的課程內(nèi)容，參與導(dǎo)入環(huán)節(jié)是不同的，還可以采用視頻導(dǎo)入、游戲?qū)?、?fù)習(xí)導(dǎo)入等方式。

2.課前預(yù)習(xí)。對于初中學(xué)生來說，地理學(xué)科屬于副科，課后幾乎不為地理學(xué)習(xí)留時間，所以地理教學(xué)效率很難得到有效提高。課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是指教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，將本節(jié)課的重點內(nèi)容以填空的形式呈現(xiàn)出來，并自己動手搜集信息。學(xué)生通過此環(huán)節(jié)可以明確本節(jié)重點內(nèi)容，學(xué)習(xí)的時候就會有所側(cè)重，起到良好的鋪墊作用。

3.眼疾手快。眼疾手快指快速指導(dǎo)學(xué)生利用地理圖冊，找出相應(yīng)的地理事物，并在圖中做出標(biāo)記，用自己的語言表述出來。例如，講《撒哈拉以南的非洲》的海陸位置時，教師說明要找的地理名稱，學(xué)生利用3～5分鐘時間迅速在相應(yīng)的地圖中找出，并標(biāo)記出來，組內(nèi)交流如何表述其方位，然后請小組代表表述。此環(huán)節(jié)一般以提問基礎(chǔ)較差的學(xué)生為主，一方面作為鼓勵，一方面為了帶動其積極性。眼疾手快環(huán)節(jié)效果比較好，學(xué)生都積極主動地參與，持續(xù)一段時間后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的讀圖能力普遍有所提高。

4.集思廣益。集思廣益指以小組合作探究方式，輔以小組加分制的獎勵措施來解決問題的環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)問題的設(shè)置是有梯度的，如《撒哈拉以南的非洲》，①請同學(xué)們找出下列哪些是原料，哪些是工業(yè)制成品。②根據(jù)圖表填空：以上這些國家主要出口___級產(chǎn)品，在國際市場上，這些商品的價格___。③根據(jù)“本區(qū)主要進出口產(chǎn)品示意圖”填空：撒哈拉以南非洲的國家在國際貿(mào)易中處于___地位。④小組合作交流，并組織語言講解“單一商品經(jīng)濟”的形成原因和產(chǎn)生的后果。前三個題比較基礎(chǔ)，一般找中等及以下的學(xué)生回答，而第4題就需要語言組織能力稍強一點的學(xué)生回答。集思廣益環(huán)節(jié)是相對有些難的環(huán)節(jié)，對于邏輯能力還不是很強的初中生來說，教師合理地引導(dǎo)是順利進行的關(guān)鍵。

5.爭分奪秒。爭分奪秒指在總結(jié)一節(jié)課重點知識的基礎(chǔ)上，對學(xué)生是否很好地掌握這節(jié)課的內(nèi)容做的一個小測試。此環(huán)節(jié)分為兩部分：一部分是搶答題（基礎(chǔ)題），起鞏固作用；另一部分是“開心辭典”，根據(jù)不同內(nèi)容設(shè)置不同題型，目的是進一步拓寬學(xué)生視野，積極、主動地發(fā)現(xiàn)生活中的地理。例如，《撒哈拉以南的非洲》搶答題部分：①有“黑種人故鄉(xiāng)”之稱的是__。②撒哈拉以南的非洲90%以上的人口為__種人。③同時被赤道和南北回歸線穿過的大洲是__洲……此部分以學(xué)生舉手搶答為主?！伴_心辭典”包括“探索題、客觀題、主觀題、猜猜看、是真是假”等題型，學(xué)生以小組為單位，首先奪得答題權(quán)，然后派小組代表選擇一個題型，在1～2分鐘內(nèi)小組交流給出最終答案。爭分奪秒環(huán)節(jié)是最為激烈的，全班同學(xué)都積極參與，此環(huán)節(jié)也是最不好控制的，教師的靈活引導(dǎo)尤為重要。