導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中地理學(xué)科總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一 融洽師生關(guān)系

別林斯基說過，愛是教育的工具和媒介，對孩子的信任是教育成功的保障。所以教師對學(xué)生應(yīng)該傾注全部的愛心，動之以情，曉之以理，用熱情、誠懇和信任的思想感染學(xué)生，打動學(xué)生的心靈，這就是調(diào)動學(xué)生興趣的前提。如果一位學(xué)生因受到教師的斥責(zé)而產(chǎn)生畏懼感，那么他對該教師所任學(xué)科便不會產(chǎn)生興趣；反之，倘若一位學(xué)生受到教師的青睞和表揚，那么他必定會因為喜歡這位教師而喜歡他所教的學(xué)科。教學(xué)活動中在平時要發(fā)揮民主、各抒己見、暢所欲言。這樣師生在教與學(xué)的活動中才能使產(chǎn)生和諧的共鳴，增進相互之間的情感交流，也使學(xué)生在融洽的師生關(guān)系和輕松的課堂教學(xué)氣氛中，由喜歡地理教師而喜歡高中地理，從而對高中地理產(chǎn)生興趣，提高了高中地理課堂教學(xué)的實效性。

二 運用地圖直觀教學(xué)

高中地理教材中地理概念和地理特征等內(nèi)容所涉及的面廣、量大，且較枯燥。在教學(xué)中引入地圖直觀教學(xué)，可使得這些內(nèi)容通俗易懂，激發(fā)學(xué)生的聽覺記憶、視覺記憶以及動覺記憶，提高了課堂教學(xué)的有效性。如在講中國政區(qū)時，運用中國政區(qū)圖，讓學(xué)生觀察每一個地區(qū)，描繪他的形狀，如黑龍江像天鵝，臺灣像香蕉等，學(xué)生在積極的聯(lián)想中就記住了相關(guān)地區(qū)的位置、特征等有關(guān)內(nèi)容。

三 運用易記教學(xué)法

教學(xué)中抓住區(qū)域地理相互聯(lián)系的規(guī)律，編成簡潔明快、朗朗上口的歌訣，學(xué)生頗感興趣，記憶較快。適當(dāng)引用民謠、諺語進行教學(xué)，通俗易懂，容易生趣，并且加深了對高中地理知識的理解和運用。如引用“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”的歌謠講解我國西北地區(qū)大陸性氣候溫差大的特點，形象逼真，富有感染力。如講內(nèi)蒙古高原用“藍藍的天上白云飄，白云下面馬兒跑”的美好意境去理解溫帶草原的遼闊壯麗。又如，“長江”一節(jié)要求記憶的東西特別多，有長江的源頭、長度，流經(jīng)的11個省、直轄市、自治區(qū)，上中下游分界，以及注入的海洋等，可以編成順口溜記憶即：“長江源頭沱沱河，流自各拉丹東山。青藏川滇渝鄂湘，贛皖蘇滬入東海。宜昌湖口上中下，黃金水道六千三?！绷硗?，我國海運條件優(yōu)越，沿海多優(yōu)良港灣，需要記的開放海港城市有14個，對學(xué)生來說難度較大，借助歌訣記憶效果較好：“江海連波通三州，秦皇云煙上青天。”運用歌訣記憶地理事物不但鞏固了地理知識，激發(fā)了興趣而且也提高了課堂教學(xué)的有效性。

四 改變以教師為中心的教學(xué)方式

新一輪國家課程改革的核心理念是“為了每位學(xué)生的發(fā)展”。初中課程標(biāo)準(zhǔn)要求課堂教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生的主體性，糾正以教師為中心的教學(xué)關(guān)系。新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、交流合作為特征的學(xué)習(xí)方式。教師要轉(zhuǎn)變觀念，改變重教輕學(xué)，重知識傳授輕能力培養(yǎng)的教學(xué)方式，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，積極構(gòu)建以學(xué)生為中心，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極探究為基礎(chǔ)的教學(xué)過程。教師對于那些以學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力能夠解決的問題不要親自講解，而應(yīng)把它們交給學(xué)生去討論爭辯，發(fā)動學(xué)生互幫互學(xué)，鼓勵學(xué)生自己解決。通常情況下，大部分問題學(xué)生通過討論都能解決；對于以學(xué)生的能力難以解決的問題，教師則要及時參與討論、點撥，引領(lǐng)學(xué)生去想，拓寬學(xué)生的思路；若仍不能解決，再有的放矢地去講解。

實踐證明，只有通過學(xué)生的自身實踐和領(lǐng)悟去獲取知識，才是最佳的學(xué)習(xí)途徑。在高中地理教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過認(rèn)真讀書、細心觀察、運用已有知識去獲取未知知識，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識、探究學(xué)習(xí)的能力，進而提高高中地理教學(xué)的有效性。

五 在學(xué)生活動中得到發(fā)展

新的地理課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生通過活動帶動知識和技能的學(xué)習(xí)。新教材的顯著特點就是安排了大量的學(xué)生活動。地理教師在教學(xué)中應(yīng)最大限度地將教學(xué)過程設(shè)計為各種各樣的地理教學(xué)活動，通過豐富多彩的地理教學(xué)活動讓課堂真正“活”起來，讓學(xué)生真正“動”起來，使學(xué)生達到“我做過了，我理解了”的最佳效果，從而達到地理課堂有效教學(xué)的最佳目標(biāo)。要想提高地理教學(xué)的有效性，教師和學(xué)生必須共同營造新的課堂，構(gòu)建互動教學(xué)的新模式，實現(xiàn)師生、生生的交流與交往，形成教學(xué)互動、互聯(lián)、互助、互促，使學(xué)生真正成為地理課堂教學(xué)中的探索者和主人。

六 堅持教學(xué)反思

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【關(guān)鍵詞】高中地理 地圖教學(xué) 學(xué)生能力 培養(yǎng)

高中地理地圖的教學(xué)內(nèi)容包括地圖的會看、會畫，比例尺的知識點，地球儀的使用等，它自身就包含了許多的知識點。同時，地理地圖又可以作為一種工具，一種輔助學(xué)習(xí)其他知識點的工具。高中地理的知識百分之六七十甚至更高都離不開圖的使用。地理地圖的教學(xué)可以說又是作為地理學(xué)科中一個相對獨立的部分，有自身的完整性，不同于地理中的其他知識內(nèi)容，它有自身的教學(xué)特點。作為地理學(xué)科中非常重要的一部分內(nèi)容，高中地理地圖的教學(xué)對于提高學(xué)生的地理成績，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)能力非常有意義。

一、高中地理地圖教學(xué)的內(nèi)容特點

（一）高中地理地圖教學(xué)的內(nèi)容相對比較完整獨立

高中地理地圖教學(xué)的這一部分內(nèi)容相對比較完整獨立，知識點都是比較固定的，但也有一些有規(guī)律性的，重在理解，只要理解了，運用起來才會得心應(yīng)手，并且在其他的知識內(nèi)容點出現(xiàn)還是一樣的。地圖的內(nèi)容有些比較抽象，有些需要聯(lián)系實際生活中的例子，地理本來就是一門與現(xiàn)實生活緊密相關(guān)的學(xué)科。也正因為是這樣，高中地理地圖的教學(xué)才能更好地培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。例如，從地圖的認(rèn)讀中就可以鍛煉學(xué)生的許多種能力，畫簡單地圖的過程鍛煉了學(xué)生的動手實踐能力，看圖觀察地圖的過程培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力與細心力，學(xué)生之間的交流合作又培養(yǎng)了學(xué)生的團結(jié)合作能力，等等。這些能力的培養(yǎng)都是學(xué)生今后進一步發(fā)展所必須具備的。

（二）高中地理地圖部分內(nèi)容的教學(xué)需要運用到一定的數(shù)學(xué)方面的計算知識

雖然屬于文綜類的學(xué)科，但是高中地理學(xué)科可以稱之為文科中的理科，因為高中地理學(xué)科的一些特點與理科更加接近，如抽象思維、操作實踐性等。高中地理地圖部分內(nèi)容的教學(xué)需要運用到一定的數(shù)學(xué)方面的計算知識，例如比例尺的學(xué)習(xí)與計算、山高海拔的計算等。在記憶地理地圖的知識點上也要運用數(shù)學(xué)等學(xué)科中的一些方法，如四大洋、七大洲的形狀、面積的辨認(rèn)等。

（三）高中地理地圖的教學(xué)關(guān)鍵是要找到規(guī)律與方法

除了一些基本的概念數(shù)據(jù)等知識外，地理的知識點都是不用死記硬背的，只要掌握了學(xué)習(xí)的方法與找到了知識點之間的規(guī)律，一切都會覺得簡單起來。并且這些方法與規(guī)律只要理解了，就能靈活運用，學(xué)習(xí)就會收到事半功倍的效果。

二、高中地理地圖教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生能力的重要意義

（一）高中地理地圖教學(xué)的知識內(nèi)容有利于培養(yǎng)學(xué)生的歸納觀察等能力

高中地理地圖部分由于其內(nèi)容知識點的歸納性、需觀察、聯(lián)想等特點，有利于培養(yǎng)學(xué)生的歸納觀察等能力。應(yīng)該說，只要是知識的學(xué)習(xí)過程，都可以培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力。高中地理地圖的知識內(nèi)容能更加全面地鍛煉學(xué)生的能力，特別有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。在現(xiàn)在激烈的社會競爭中，強大的綜合能力才能讓一個人走向成功，處于不敗之地。

（二）高中地理地圖教學(xué)的多樣性方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、動手操作能力

高中地理地圖教學(xué)方式多種多樣，既可以采取小組合作的形式，利用先進的多媒體設(shè)備來輔助教學(xué)，還可以利用地理地圖特有的教學(xué)器材來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、理解。例如地球儀的使用、陸地地形的模型，這些都可以幫助學(xué)生從抽象的想象空間中與現(xiàn)實相結(jié)合，進一步加深理解記憶。在采用這些方式的過程中，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、動手操作能力。

三、高中地理地圖教學(xué)對學(xué)生能力培養(yǎng)的途徑探討

（一）要重視與現(xiàn)實生活的聯(lián)系

地理學(xué)科的知識點就是從現(xiàn)實生活中來的，學(xué)習(xí)地理就不能離開與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。例如，在地圖的教學(xué)中，可以讓學(xué)生把自己的校園簡圖畫下來，看誰畫得像，學(xué)生通過畫的過程可以真切地感受到地圖學(xué)習(xí)的真正樂趣，還可以增強學(xué)生地理學(xué)習(xí)的信心，讓學(xué)生從一開始就知道地理學(xué)科并不是想象中那么困難的。

（二）要重視地圖教學(xué)模型的使用

地理學(xué)科中的許多知識都是比較抽象的，要善于利用地圖教學(xué)的各種模型?！皼]有地圖的課不能稱其為地理課”，同樣的沒有地圖模型的課也不能稱為地圖教學(xué)的課。在上課時運用到這些模型時，要盡可能地讓學(xué)生親自接觸得到，可以采取分學(xué)習(xí)小組的形式來共同探究學(xué)習(xí)。

（三）要充分利用電腦等多媒體設(shè)備來進行地圖教學(xué)的演化

在地理地圖教學(xué)的過程中有時依靠模型也不能讓學(xué)生更好地理解知識點，就要運用電腦等多媒體設(shè)備來進行地圖教學(xué)的演化來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。利用電腦模擬的聲音、圖形圖像、視頻等形式來使知識點更加形象、簡明易懂，這樣也可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

【參考文獻】

[1]周瑞紅.高中地理地圖教學(xué)對學(xué)生能力的培養(yǎng)[J].讀與寫?下旬刊，2014（10）.

[2]洪華.對高中地理教學(xué)中學(xué)生地圖技能的培養(yǎng)研究[J].考試周刊，2015（06）.

篇3

【關(guān)鍵詞】高中地理生活化高效課堂

一、加強高中地理教學(xué)內(nèi)容生活化的意義

倡導(dǎo)和提高高中地理教學(xué)內(nèi)容的生活化，必須從學(xué)科價值和學(xué)生受益的角度來考慮，這樣才可以把高中地理教學(xué)生活化的價值最大化。

1、凸顯地理學(xué)科的價值。

地理是一門歷史悠久的學(xué)科，它凝結(jié)了無數(shù)科學(xué)家的智慧和心血，也帶動了海洋時代和現(xiàn)代工業(yè)時代的蓬勃發(fā)展，可以說，地理學(xué)科的發(fā)展歷程就是人類對世界的認(rèn)知過程和社會的發(fā)展歷程。在傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)過程中，教師教學(xué)上大多采用照本宣科，學(xué)生學(xué)習(xí)上大多采用死記硬背，課堂教學(xué)和生活實踐聯(lián)系不大，學(xué)生學(xué)習(xí)地理感覺對于生活幫助不大。而通過加強生活化的地理課堂教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生感受到地理在我國國防、能源、軍事、地質(zhì)勘探等許多方面的重要應(yīng)用，可以感受到地理已經(jīng)逐步演變成生活的地理學(xué)和社會的地理學(xué)，從而能夠凸顯高中地理學(xué)科的價值，深刻改變學(xué)生對于地理學(xué)科的認(rèn)知程度。

2、提高學(xué)生的生活感悟。

我們的所有學(xué)科都是人類對于現(xiàn)實生活的真實提煉和高度升華，高中地理學(xué)科也不例外。因此，我們的高中生應(yīng)該充分利用源于生活的地理知識去理解社會生活，加強高中地理知識與課堂教學(xué)的認(rèn)知。這樣，才能通過培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、理解生活的能力，培養(yǎng)學(xué)生去感悟生活化的地理和社會化的地理，鍛煉學(xué)生的地理邏輯思維能力，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)互動性和社會實踐操作的能力。而通過生活化的地理知識去理解生活中的地理場景，能夠建立起應(yīng)對生活中苦難，提高自身的生活能力，鍛煉學(xué)生的生存能力，從而能夠培養(yǎng)終身的學(xué)習(xí)習(xí)慣和健康的生活習(xí)慣。

二、加強高中地理教學(xué)內(nèi)容生活化的手段

2.1引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)地理現(xiàn)象

教師必須充分挖掘課堂教學(xué)內(nèi)容，善于尋找生活中的地理現(xiàn)象，將其進行有效的提煉和升華，融入到高中地理課堂教學(xué)內(nèi)容中來，這樣才能引起學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生對地理知識的群體關(guān)注，進而能夠讓學(xué)生觀察和理解各種各樣的地理現(xiàn)象。比如，教師在教授高壓和低壓的相關(guān)知識的時候，教師就可以引用居民做飯用的高壓鍋來講解。屬于高原地帶，氣壓低，造成水的沸點低，在傳統(tǒng)的鍋灶里做飯就會造成水不到100℃就沸騰了，所以居民在做飯時必須用高壓鍋，脫離低氣壓環(huán)節(jié)才能做熟飯。通過做飯這個場景的高中地理教學(xué)內(nèi)容生活化研究

2.2創(chuàng)造貼合學(xué)生生活場景的課堂教學(xué)

教師在課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上，要充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，必須充分認(rèn)識學(xué)生的生活場景，這樣才能將有價值的、符合學(xué)生生活需求的地理現(xiàn)象呈現(xiàn)在課堂教學(xué)中來。地理學(xué)科是一門與社會生活高度吻合的學(xué)科，而符合學(xué)生生活場景的課堂教學(xué)可以使得課堂教學(xué)能夠看得見、摸得著，便于理解。比如，教師在教授關(guān)于自然界的水循環(huán)時，就可以利用幾何地圖教學(xué)工具來構(gòu)建地球表面復(fù)雜的水循環(huán)系統(tǒng)，深入解釋“地球上有哪些水體，而地球上的水是怎么形成的”這兩個地理問題，最后通過在實驗室搭建“水霧化，形成云，云遇到低氣壓凝結(jié)成水”這樣的地理場景，就讓大家真實感受到生活中雨水的產(chǎn)生過程，進而能夠理解地球上的水是怎么循環(huán)的。

2.3符合生活化場景和學(xué)生需求的手段

帶有生活意味的教學(xué)手段，也是確保高中地理教學(xué)質(zhì)量和效果的關(guān)鍵所在。教師一定要注意采用生活化課堂教學(xué)的手段，它應(yīng)該是對于地理生活化場景的高度呈現(xiàn)，但是同時也是符合學(xué)生理解能力和課堂教學(xué)氛圍需求的，最重要的是能夠服務(wù)于教師的課堂教學(xué)，能夠被教師所掌握和駕馭的。比如，教師在教授日全食這個地理現(xiàn)象的時候，就可以利用Flash課件制作地球、月亮和太陽三個宇宙天體的運動關(guān)系圖，利用多媒體視頻來播放過去發(fā)生的日全食視頻畫面。教師在播放過程中，可以操作Flash課件來引導(dǎo)學(xué)生理解日全食、日偏食的區(qū)別，通過多媒體視頻畫面來加深學(xué)生對于生活化場景的理解，有利于學(xué)生對于課堂教學(xué)內(nèi)容的深刻理解。

三、總結(jié)

綜上所述，高中地理是和學(xué)生的生活場景、社會場景結(jié)合比較密切的學(xué)科，教師一定要充分理解高中地理課堂教學(xué)的內(nèi)容，充分分析學(xué)生的生活習(xí)慣和家庭環(huán)境，利用豐富多彩的教學(xué)手段，將生活化的高中地理知識還原到課堂教學(xué)中來，充分提高學(xué)生的認(rèn)知程度，活躍課堂氣氛，滿足課堂教學(xué)的需要，提高課堂教學(xué)的效率，從而能夠培養(yǎng)學(xué)生理解生活、感悟生活，將課堂中的地理知識充分運用到生活場景中，從而能夠提高學(xué)生對于地理知識的發(fā)散思維，更加的熱愛生活，熱愛世界，熱愛地理學(xué)習(xí)。

參考文獻

[1]王峰.高中地理教學(xué)中地理知識點的生活化教學(xué)分析[J].環(huán)球人文地理.2014(24)

篇4

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育；新課標(biāo)；地理學(xué)科；案例教學(xué)方法；

1.前言

眾所周知，著重“應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)是進入二十一世紀(jì)以來提出的一個新課題，也是多年來都沒有度過的瓶頸問題。目前越來越多的學(xué)生缺乏獨立思考的能力，社會上也面臨著越來越嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，這種種問題都表明，高中的基礎(chǔ)教育工作面臨嚴(yán)峻的形式，亟待改革。

對于高中地理學(xué)科而言，這是一個理論性很強，同時需要學(xué)生擁有廣闊的視野和卓越的實踐能力的專業(yè)，這就需要基礎(chǔ)教育上的雙重側(cè)重，不能只注重理論，也不能只注重實踐。在教學(xué)過程中，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是高中地理學(xué)科教學(xué)的重中之重。

2.教學(xué)的相關(guān)概念和當(dāng)前現(xiàn)狀

2.1涉及到的相關(guān)概念

2.1.1素質(zhì)教育

素質(zhì)教育是與應(yīng)試教育相對的一個概念，是近年來政府和教育部門提倡的，以發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，包括思想水平、能力、身體和心理等各個方面的素質(zhì)，來為培養(yǎng)多方面人才打下基礎(chǔ)的教學(xué)方針和教學(xué)模式[1]。

2.1.2新課標(biāo)

新課標(biāo)是指為了實現(xiàn)素質(zhì)教育的目的而采取的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，是整個教學(xué)活動賴以展開的最根本的標(biāo)準(zhǔn)，也是在政府和教育部門各方面專家齊心協(xié)力地努力下制定出來的，代表了我國教育發(fā)展的總要求和總方向[2]。新課標(biāo)不僅包括宏觀上的教育方針，覆蓋各個階段的教育工作的執(zhí)行，同時也包括微觀上的每一學(xué)期、每一周甚至是每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

2.1.3案例教學(xué)方法

案例教學(xué)的方法，是在學(xué)習(xí)西方以及總結(jié)我國長期教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上提出來的一種教學(xué)方法。是指在課堂上，老師布置課題，同學(xué)分工合作查找資料，通過學(xué)生之間的討論和老師一定程度上的指導(dǎo)，而完成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法[3]。這種教學(xué)方法真正地實現(xiàn)了教與學(xué)的緊密結(jié)合，老師擺脫了過去一味“灌學(xué)”的現(xiàn)象，學(xué)生也在真正意義上成為課堂的主人，提高了自身各方面的素質(zhì)，為成長為社會所需要的“應(yīng)用型人才”打下堅實的基礎(chǔ)。

2.2地理學(xué)科教育的現(xiàn)狀

過去在傳統(tǒng)教學(xué)理論的指導(dǎo)下，學(xué)校只重視基礎(chǔ)理論的教育，課程設(shè)置古板而缺少變化，致使學(xué)生經(jīng)過專業(yè)的培養(yǎng)卻根本沒有掌握實際的能力，學(xué)生花費大量時間所學(xué)習(xí)的東西卻根本沒收到成效，最終由于缺乏必要的地理學(xué)素質(zhì)而與地理無緣。

所以，針對以上問題，越來越多的學(xué)校開始在新課標(biāo)理論的指導(dǎo)下，嘗試探索案例教學(xué)的新模式，致力于提高學(xué)生各方面的綜合素質(zhì)，然而現(xiàn)階段，我國的高中地理學(xué)科的教學(xué)工作中，案例教學(xué)的方法并沒有實現(xiàn)全方位的利用，也根本沒有收到理想的效果。

一方面，上到領(lǐng)導(dǎo)下到老師，案例教學(xué)的方法并沒有得到足夠的重視，在應(yīng)用上也不成熟，很大程度上造成了理論脫離實際、課堂陷入混亂的弊端。

另一方面，學(xué)生長期接受傳統(tǒng)的教育理念，不適應(yīng)素質(zhì)教育政策下開展的新課標(biāo)課程，案例教學(xué)方法的采用，反而使得學(xué)生不能抓住重點、全面地掌握地理知識，同時由于合作學(xué)習(xí)能力的缺失，也使得學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中做了很多無用功，浪費了時間和精力卻沒有獲得應(yīng)有的成果。

3.建議措施

探索出一條理論與實際相結(jié)合的、推進高中基礎(chǔ)教育發(fā)展的新途徑，建立合乎素質(zhì)教育政策下新課標(biāo)教學(xué)的新體系，真正將案例教學(xué)這一先進的方法應(yīng)用到高中地理學(xué)科的教學(xué)中去，以促進素質(zhì)教育政策的開展，是擺在政府、學(xué)校和學(xué)生面前亟需解決的難題。

3.1對于政府來說

首先，在政策上，堅持素質(zhì)教育的理論不動搖，堅持理論建設(shè)和實踐建設(shè)相結(jié)合的總方針不動搖，鼓勵高中在大的方向不變的基礎(chǔ)上尋求個性發(fā)展，同時結(jié)合地理學(xué)科的特點，使學(xué)校地理教學(xué)呈現(xiàn)與現(xiàn)階段教學(xué)不同的風(fēng)貌。其次，在資金上，加大政府對學(xué)校的資金投入，為學(xué)校發(fā)展案例教學(xué)提供資金保證。

3.2對于高中自身來說

3.2.1加強實踐工作

地理學(xué)科可以根據(jù)新課標(biāo)對學(xué)生能力培養(yǎng)的需要，運用案例教學(xué)法構(gòu)建與理論教學(xué)相結(jié)合的實踐教學(xué)體系，做到知識傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合，而能力培養(yǎng)可以貫穿于實踐教學(xué)的全過程。

3.2.2加強學(xué)校教師隊伍的再教育

教師要自覺地擺脫應(yīng)試教育理念的影響，學(xué)習(xí)素質(zhì)教育理念下新課標(biāo)的各項要求，增加對學(xué)生能力的要求，擴充學(xué)生的知識視野，同時培養(yǎng)他們合作學(xué)習(xí)的能力。在這種學(xué)與教的過程中，教師的素質(zhì)水平自然也邁上了一個新的臺階。

3.3對于學(xué)生自身來說

學(xué)生必須自覺接受素質(zhì)教育的理念，提高自身的綜合素質(zhì)，根據(jù)高中地理新課標(biāo)的課程要求，自覺地將理論知識的學(xué)習(xí)和實踐的操作結(jié)合起來，利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館等現(xiàn)有的一切資源，鍛煉自己的能力，使自己不但具有豐富的專業(yè)知識，同時具備卓越的合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的能力，為成為新時代社會上最需要的應(yīng)用型人才而努力。

4.結(jié)語

綜觀全文所述，發(fā)展素質(zhì)教育是新世紀(jì)以來提出的新課題，也是基礎(chǔ)教育的根本任務(wù)所在，隨著新世紀(jì)社會主義市場經(jīng)濟體制的不斷完善，以及我國現(xiàn)階段的教育政策戰(zhàn)略性調(diào)整，對于高中地理學(xué)科的教育水平提出了更高的要求。

雖然目前來說，高中地理教學(xué)中案例教學(xué)方法的使用還面臨著重重困難，但是，在政府、學(xué)校以及學(xué)生的參與和努力下，這種僵局終會被打破，理論建設(shè)和實踐建設(shè)終會尋找到融合的途徑，達成新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)，推進素質(zhì)教育的發(fā)展。

【參考資料】

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[4]王春禹，常麗.基于新課標(biāo)背景下高中地理高效教學(xué)方法探究[J].教學(xué)研討.2012，（12）：243

篇5

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中地理；案例教學(xué)；實踐方法

案例教學(xué)法作為一項新穎的教學(xué)方式，針對高中地理課程而言，便于教學(xué)問題的直觀展現(xiàn)，加強對地理知識內(nèi)容的分析，實現(xiàn)高效地理課堂的建構(gòu)?；诤诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)下，高中地理教師應(yīng)該意識到案例教學(xué)法應(yīng)用的必要性，將地理知識與相關(guān)案例要點相互融合，強化地理教學(xué)的實效性，使學(xué)生積極投入到課堂學(xué)習(xí)之中，加深學(xué)生對地理知識內(nèi)在本質(zhì)的了解，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率。除此之外，在學(xué)習(xí)任務(wù)優(yōu)化設(shè)計、問題思考創(chuàng)設(shè)過程中，高中地理教師還可應(yīng)用案例教學(xué)法，強化與培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。故此，文章將立足核心素養(yǎng)培養(yǎng)，對高中地理案例教學(xué)實踐方法展開分析，以期為高中地理教師提供重要的教學(xué)建議。

一、利用案例教學(xué)法，加深學(xué)生對知識的理解

案例教學(xué)法可應(yīng)用不同的形式展開，所發(fā)揮的教學(xué)作用也不盡相同。核心素養(yǎng)培養(yǎng)下，高中地理知識難度逐漸加深，特別針對較為抽象的知識內(nèi)容，地理教師可應(yīng)用有效的教學(xué)方式展開，便于學(xué)生理解，讓學(xué)生能夠運用所學(xué)知識解決地理難題，強化學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率[1]。與此同時，高中地理教師在更新與轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想的同時，不斷嘗試新穎的教學(xué)方式，利用案例教學(xué)方法，融入新穎的教學(xué)元素，便于幫助學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)收獲，實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教育目標(biāo)。將地理知識形成有關(guān)的教學(xué)案例，就是一次教學(xué)創(chuàng)新的偉大嘗試，高中地理教師在案例教學(xué)實踐中引用多個知識內(nèi)容，通過分析案例，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有一個直觀的了解，便于加深學(xué)生對知識的理解，強化學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率。相比單一的知識分析，應(yīng)用案例教學(xué)法的效果更加明顯，有利于實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)，強化高中地理教學(xué)的整體效果。案例教學(xué)法的應(yīng)用，促使高中地理知識更加形象生動，能夠幫助學(xué)生建構(gòu)完整的知識體系，強化學(xué)生對地理知識的理解。為此，這就需要高中地理教師圍繞教學(xué)內(nèi)容，合理利用案例教學(xué)法，構(gòu)建高效地理課程，將抽象的地理知識轉(zhuǎn)變成契合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的內(nèi)容，幫助學(xué)生消除認(rèn)知上的障礙。通過利用案例教學(xué)法，讓學(xué)生直觀形象地了解此知識內(nèi)容，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率，達到增強實效的教學(xué)作用。以人教版《人口的數(shù)量變化》為例，由于我國人口逐漸由西部向東部沿海區(qū)域發(fā)生轉(zhuǎn)移，為了讓學(xué)生更好地理解此節(jié)課知識內(nèi)容，地理教師可利用案例教學(xué)方法，引用孔雀南飛的實例，為學(xué)生構(gòu)建生動形象的教學(xué)情境，使學(xué)生通過掌握實際生活中空缺的生活習(xí)慣，聯(lián)想人們遷移的規(guī)律特點，有利于激活學(xué)生的地理學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生更好地理解人們往東部沿海區(qū)域遷移的內(nèi)在意義。

二、利用案例教學(xué)法，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

案例教學(xué)法的作用優(yōu)勢十分多元，不但能夠強化學(xué)生對知識內(nèi)容的理解效率，還能豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有所感悟，強化學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、探究問題的意識。地理現(xiàn)象作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，同時也是開闊學(xué)生地理學(xué)習(xí)視野的主要路徑。案例教學(xué)法就是利用特定的地理現(xiàn)象作為教學(xué)載體，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)分析，讓學(xué)生了解這一類型的地理規(guī)律，將地理知識應(yīng)用到實際生活當(dāng)中，突出地理學(xué)科學(xué)習(xí)的實效性。高中地理學(xué)科知識相對復(fù)雜多變，但是由于教材篇幅有限，知識內(nèi)容只能淺層次介紹，針對值得探究分析的地理問題，無法深入探究[2]。為此，高中地理教師應(yīng)該基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，對教學(xué)內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)难a充與擴展，引用學(xué)生較為感興趣的內(nèi)容，激活學(xué)生的地理學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生積極投身于課堂學(xué)習(xí)中，強化學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率。在高中地理課堂教學(xué)中，教師可利用案例教學(xué)方法，融入與教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容，使課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富的同時，還能擴寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，使學(xué)生更加全面地理解與掌握地理知識，體會到地理學(xué)習(xí)的魅力。案例教學(xué)方法是有利于強化教學(xué)效果的教學(xué)方式，高中地理教師在應(yīng)用案例教學(xué)法時，應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)實例相互連接，發(fā)揮案例教學(xué)法的導(dǎo)向作用，為培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)奠定良好開端。高中地理教師針對不同的知識點，需要擴展延伸不同的內(nèi)容，并遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、興趣愛好、接受能力，為學(xué)生理解所學(xué)知識內(nèi)容起到輔助效果。高中地理教師可通過有目的性、有組織性的選取案例內(nèi)容，將案例貫穿于課堂教學(xué)之中，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強地理教學(xué)的實效性，提高案例教學(xué)法的應(yīng)用效果，使學(xué)生收獲更多，實現(xiàn)地理教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。以人教版《世界的居民和國家》為例，由于學(xué)生的生活經(jīng)驗、生活閱歷十分有限，難以切身體會全球各地的國家文化與居民特點。此時地理教師利用案例教學(xué)方法，通過在課下借助互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生搜索不同國家的文化特色，將其引用到案例教學(xué)之中，將枯燥單一的知識內(nèi)容，轉(zhuǎn)變成形象真實的視頻動畫，便于加深學(xué)生的記憶印象，使學(xué)生通過領(lǐng)略世界各地的國家文化、居民特點，開闊自身的學(xué)習(xí)視野，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)地理教學(xué)預(yù)期目標(biāo)。

三、利用案例教學(xué)法，實現(xiàn)開放式教學(xué)

案例內(nèi)容的選編是展開案例教學(xué)的前提條件，選取與教學(xué)內(nèi)容相契合的案例內(nèi)容是強化課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵。在高中地理課堂教學(xué)中，案例內(nèi)容的選取要想突出其案例的思辨性特征，才能讓學(xué)生在地理知識學(xué)習(xí)中，擁有充足的學(xué)習(xí)空間，進行知識的總結(jié)與歸納，強化學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率[3]。為此，這就需要高中地理教師在案例教學(xué)前精心編選案例內(nèi)容，具體方法如以下幾點：第一，注重地理教材中已經(jīng)擁有的案例內(nèi)容，通過案例間的相互融合，實現(xiàn)開放式課堂的構(gòu)建?；诤诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)下，高中地理教材更加多元化，對于一個知識內(nèi)容的講解，常?？蓱?yīng)用不同的案例。另外，高中地理教材中都是十分典型的案例，這些案例和教學(xué)內(nèi)容有著緊密的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生只需要分析案例內(nèi)容，即可了解地理知識，強化學(xué)生的地理知識應(yīng)用能力，提高學(xué)生的綜合思維能力?；诖?，高中地理教師在案例教學(xué)過程中，應(yīng)該重視教材案例的應(yīng)用。第二，視選取學(xué)生熟知的案例內(nèi)容，相比于地理教材中已經(jīng)擁有的案例，大多數(shù)學(xué)生對于實際生活中案例的熟知度更高，也了解其有關(guān)的背景內(nèi)容。為此，高中地理教師在案例教學(xué)應(yīng)用中，應(yīng)該從學(xué)生的實際生活、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力等方面出發(fā)，為學(xué)生選取耳濡目染的案例內(nèi)容，加強教學(xué)案例和知識原理的相互融合，使學(xué)生快速投入到角色之中，讓學(xué)生全面把握地理知識內(nèi)在本質(zhì)，感受到地理知識學(xué)習(xí)的重要性，強化學(xué)生的綜合思維能力，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率，促進學(xué)生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展，實現(xiàn)地理教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。以人教版《產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移》為例，教材中引用的案例主要以“東南亞地區(qū)”為例，大多數(shù)學(xué)生并不了解東南亞地區(qū)的實際情況，加大了學(xué)生理解分析的難度。為此，在課堂教學(xué)中，地理教師利用案例教學(xué)法，引用學(xué)生較為熟知的長江三角洲等區(qū)域紡織工業(yè)逐漸向中西部地區(qū)發(fā)展的案例，加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，強化學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率。

四、利用案例教學(xué)法，強化問題的解決能力

在高中地理教學(xué)中，部分教師運用案例教學(xué)法只是片面地“講案例”，通過細致整合與耐心講解案例內(nèi)容，不僅與案例教學(xué)的目的相悖，還深陷“以學(xué)生為本”的教學(xué)誤區(qū)，此種教學(xué)方式和過去的填鴨式教學(xué)并無本質(zhì)上的區(qū)別?；诖?，高中化學(xué)教師在日常授課中，應(yīng)該重視案例教學(xué)方法的應(yīng)用，達到“用案例教”的效果。其中，“用案例教”主要針對以案例作為學(xué)習(xí)導(dǎo)向，達到學(xué)以致用、舉一反三的教學(xué)目標(biāo)[4]。在高中地理課堂教學(xué)中，案例只是教學(xué)媒介，并非教學(xué)的側(cè)重點，也不需要讓學(xué)生多加留意和具體掌握，只需要利用案例教學(xué)方法，使學(xué)生理解地理知識的內(nèi)在本質(zhì)，學(xué)會應(yīng)用地理知識解決實際問題。為此，高中地理教師在案例教學(xué)過程中，應(yīng)該將案例作為導(dǎo)向，明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，突出地理教學(xué)的實踐性、趣味性、有效性的作用特點，為學(xué)生構(gòu)建和諧愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生更好地融入地理課堂之中，激活自身的主觀能動性，讓學(xué)生成為地理課堂上的主人，提高學(xué)生的地理思維水平。由此可見，案例教學(xué)方法在高中地理教學(xué)中，并非案例內(nèi)容的具體掌控，而是在于學(xué)生對所學(xué)知識的應(yīng)用遷移、鍛煉與提升學(xué)生的地理知識應(yīng)用能力，啟迪學(xué)生的地理學(xué)習(xí)思維，強化學(xué)生的地理知識應(yīng)用能力與分析能力，使學(xué)生解決問題的能力不斷提升，為學(xué)生奠定良好的地理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，實現(xiàn)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

五、結(jié)語

綜上所述，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)下，高中地理教學(xué)對學(xué)生地理思維能力、知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)與強化加以重視。為此，高中地理教師應(yīng)該意識到案例教學(xué)方法的必要性，更新與轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)的教學(xué)認(rèn)知思想，有效運用案例教學(xué)方法，為學(xué)生耐心講解地理知識，選取與教學(xué)內(nèi)容相符合、滿足學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的案例內(nèi)容，讓學(xué)生在案例分析中感受到地理學(xué)習(xí)的樂趣所在，強化學(xué)生的綜合思維能力，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)不斷提升，實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，促進學(xué)生全面發(fā)展。

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篇6

學(xué)地理教學(xué)中的作用中學(xué)生是國家未來的決策者和建設(shè)者，當(dāng)今時代背景要求學(xué)生具有實踐能力和開拓創(chuàng)新能力，他們具有的實踐能力和創(chuàng)新能力。對國家將來的發(fā)展有著非常重要的作用。將野外地理實踐活動應(yīng)用于中學(xué)地理教學(xué)中，是培養(yǎng)中學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的重要手段。地理的實踐性特點必然要求把理論與實踐有機結(jié)合起來．決定開展野外實踐活動的必要性。它需要每個學(xué)生主動自覺地參與其中，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動積極地參與“操作”、“實踐”、“調(diào)查”等活動，既要自己動腦筋去想，還要用眼睛去看，用耳朵去聽，用手去操作，強調(diào)學(xué)生的直接經(jīng)驗．尊重學(xué)生的獨特見解和感受。

二、提高開展野外實踐教學(xué)是意識

作為實踐性非常強的地理學(xué)科，教師要在教學(xué)過程中擺脫傳統(tǒng)的教師思維，破除教師簡單的在課堂對學(xué)生進行灌輸?shù)乃季S模式，積極探索適合高中地理學(xué)科的教學(xué)思維，積極參與到高中地理學(xué)科的教學(xué)改革中去，充分研究和探討野外活動教學(xué)方式對高中地理學(xué)科的促進作用，不斷完善這一教學(xué)模式的實踐形式。這就需要高中地理教師在教學(xué)過程中要不斷提升自身綜合素質(zhì)，提高自身實踐能力，如地理觀察和分析能力，地理考察和野外觀測能力，地理環(huán)境分析與預(yù)測能力，以及在實踐中不斷提升自身地理知識的能力等。

三、選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的選擇是進行野外實踐教學(xué)的重點。這就要求高中地理教師首先要對教學(xué)內(nèi)容進行詳細分類，選取適合開展實踐教學(xué)的內(nèi)容進行教學(xué)，并且通過野外實踐教學(xué)活動能夠完成教學(xué)目標(biāo)，并且提升學(xué)生實踐技能，通過不同的教學(xué)方法和教學(xué)過程，實現(xiàn)學(xué)生在價值觀和對地理學(xué)科情感態(tài)度上的提高。野外實踐教學(xué)是開放性的教學(xué)，教師在制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案的同時，還要做好安全預(yù)案，保證學(xué)生在安全的前提下進行地理知識的實踐和學(xué)習(xí)。

四、選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時間

教學(xué)時間的選擇對于教學(xué)質(zhì)量的提高和教學(xué)效率的提升具有重要作用。教師在什么時間進行野外實踐教學(xué)，就需要教師根據(jù)高中地理知識的內(nèi)容進行選擇，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容分析，進行恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動設(shè)計，同時還要結(jié)合學(xué)生的地理知識及相關(guān)知識的儲備能力，盡可能將教學(xué)效果提高到最大程度，讓學(xué)生在充分準(zhǔn)備的前提下獲得更多的地理知識。同時，教師在進行野外教學(xué)實踐的設(shè)計時，要考慮到時間和時空對于課程設(shè)計的限制，因此，應(yīng)盡可能選擇占地和占時較少，并且具有可操作性的活動進行安排。

五、制定并遵守活動程序

1.充分準(zhǔn)備。教師在準(zhǔn)備進行野外實踐教學(xué)之前，要嚴(yán)格按照課程安排，選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，盡可能多的搜集相關(guān)資料，充分準(zhǔn)備與課程內(nèi)容有關(guān)的圖片、文字以及遙感方面的相關(guān)資料，并對課程內(nèi)容和相關(guān)資料做好分析檢驗。然后教師要將準(zhǔn)備進行的野外實踐教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式以及教學(xué)結(jié)束后的成果總結(jié)分析匯報進行具體安排，讓學(xué)生做到心中有數(shù)。另外，對學(xué)生也要進行適當(dāng)分組，讓學(xué)生了解自己的實踐內(nèi)容。

2.具體實踐。在進行野外實踐教學(xué)過程中，教師要對學(xué)生進行認(rèn)真指導(dǎo)，對于學(xué)生的問題進行認(rèn)真的討論和解答，引導(dǎo)學(xué)生按照課前準(zhǔn)備的研究目標(biāo)和研究內(nèi)容進行認(rèn)真的學(xué)習(xí)和討論，對于學(xué)生需要的實驗器材和實驗工具等要求，教師要進行恰當(dāng)?shù)陌才?，引?dǎo)學(xué)生在有限的時間內(nèi)認(rèn)真完成預(yù)期的實踐活動。

3.課后總結(jié)。在課外實踐教學(xué)結(jié)束之后，教師要及時引導(dǎo)和督促學(xué)生完成對野外實踐教學(xué)的筆記整理和補記工作，并指導(dǎo)學(xué)生完成野外實踐教學(xué)的課后總結(jié)工作。對于學(xué)生完成的課后總結(jié)和匯總，教師要認(rèn)真分析和批改，總結(jié)活動的成功之處，分析活動的欠缺之處，為相關(guān)課程的開展積累經(jīng)驗。對于學(xué)生做的好的地方及時進行鼓勵和表揚，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理學(xué)科的積極性和主動性。

篇7

教師在教學(xué)的過程中要注意地理學(xué)科較強的綜合性，對地理知識有更深刻的認(rèn)知和理解。教師在教學(xué)中要時刻豐富自己的知識內(nèi)涵，充實自己的教學(xué)能力修養(yǎng)，讓自己對地理教材的內(nèi)容了解深刻，對地理知識的理論講解熟悉把握。關(guān)注新課程改革制度的要求和理念也是地理教師的首要職責(zé)和任務(wù)，對新的課程要求和標(biāo)準(zhǔn)要牢記于心，對于課程的講解過程要穿插新課改理念，讓教學(xué)模式多變，有助于學(xué)生對地理課堂的深入了解和認(rèn)知，讓學(xué)生對地理學(xué)習(xí)擁有更多的熱情。這些都是提高高中地理課堂有效性的基礎(chǔ)實踐步驟。

二、提高高中地理課程中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的策略方法

教師在教學(xué)中不僅僅要完成教學(xué)任務(wù)，還要在教學(xué)中努力培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)地理知識的興趣，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，融入地理學(xué)習(xí)中去，從心底熱愛地理課程的學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中要擺脫陳舊死板的教學(xué)模式，讓學(xué)生不僅僅是死記硬背，更多的是接觸地理與實際生活的關(guān)系，讓學(xué)生在生活中讀懂地理了解地理，讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)探索，提高自身對學(xué)習(xí)地理的濃厚興趣。教師在教學(xué)成績評價中要注意對學(xué)生的成績認(rèn)可，不僅僅在意學(xué)生的應(yīng)試能力，更多加關(guān)注學(xué)生的成長能力和進步能力，讓學(xué)生不氣餒、不后退，不再對地理學(xué)習(xí)抱有完成任務(wù)的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的成就感和自信心，讓學(xué)生對地理熱情對待。教師在教學(xué)中要時刻提醒學(xué)生地理學(xué)習(xí)的重要性，地理是一門與實際緊密掛鉤的學(xué)科，任何知識和理論都是由實際出發(fā)的，學(xué)生要在學(xué)習(xí)中逐漸明白地理學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和可開發(fā)性。以上是關(guān)于提高高中地理課程中學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的方法和策略。

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關(guān)鍵詞：微課；高中地理；實踐與研究

中圖分類號：G63 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）01-0159-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.01.099

高中地理教學(xué)的重要難點就是地理事物的運行規(guī)律和地理方位的相關(guān)特點。在傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)過程中，教師往往采取粉筆教學(xué)的方式，在黑板上進行相關(guān)的地理圖示和問題的探究，引導(dǎo)學(xué)生進行地理學(xué)習(xí)。然而，由于地理事物的規(guī)律相對復(fù)雜、晦澀，因此成為高中學(xué)生最頭疼的一門學(xué)科。通過微課教學(xué)，能夠有效協(xié)助教師通過視頻和動態(tài)圖畫進行地理知識教學(xué)，能夠在積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，充分幫助學(xué)生理解地理規(guī)律和零散的知識點，有效提高了高中地理教學(xué)的效率。下面，筆者針對微課在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用進行分析，并提出相關(guān)的策略和意見，希望能夠促進高中地理教學(xué)的進步。

一、地理微課的教學(xué)特點

進行微課教學(xué)，就要積極了解微課的相關(guān)特性和優(yōu)勢，從而才能更好使用微課為高中地理進行課程服務(wù)。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，微課教學(xué)逐漸獲得了更好的發(fā)展，從視頻設(shè)計、動態(tài)演示以及相關(guān)的音像結(jié)合等，給微課教學(xué)帶了巨大的發(fā)展優(yōu)勢。具體來說，有如下幾點。

（一）地理微課教學(xué)的趣味性

隨著電子技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)在高中地理微課教學(xué)中運用十分廣泛，并對教學(xué)過程和教學(xué)效率起著不可替代的作用。在地理微課教學(xué)過程中，由于地理課程的學(xué)科特性影響，微課教學(xué)能夠同時通過使用文字、動畫、影視、PPT等進行相關(guān)的地理規(guī)律和事物特性展示，能夠通過淺顯易懂的方式幫助學(xué)生理解晦澀、復(fù)雜的地理知識。與此同時，通過微課的演示功能能夠?qū)⒖床灰?、摸不著的東西進行具體化的教學(xué)，有效傳授給學(xué)生，幫助提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在進行地理課程中有關(guān)水循環(huán)的課程教學(xué)過程中，地理教師能夠用動態(tài)圖畫演示的過程將水循環(huán)的過程通過微課進行演示。在演示的過程中，地理教師能夠從多個角度幫助學(xué)生理解水循環(huán)的過程，在學(xué)習(xí)到地理知識的過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）地理微課教學(xué)的生活性

學(xué)習(xí)地理的重要作用就是能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識應(yīng)用于生活實際中去。學(xué)以致用是地理教學(xué)的基本原則，因此在學(xué)習(xí)地理知識的過程中，課本是地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性材料，在課本學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上我們要加強地理學(xué)習(xí)與生活實際的聯(lián)系，將平時在課本上學(xué)習(xí)的地理知識充分的應(yīng)用于生活實際，提高生活質(zhì)量。例如，在地理教學(xué)必修一中講到“河流地貌的發(fā)展”章節(jié)時，教師要積極聯(lián)系家鄉(xiāng)十年和二十年的道路建設(shè)、城區(qū)分布以及河道變化，通過多媒體教學(xué)的方式加以分析，將家鄉(xiāng)的實際問題與課本理論相互印證，讓學(xué)生在感受河流變化對生活的影響以及科學(xué)技術(shù)改變我們生活的環(huán)境。

（三）地理微課教學(xué)的綜合性

地理學(xué)科教學(xué)存在獨特的教學(xué)學(xué)科特點，區(qū)域性和綜合性是地理課程的重要基本學(xué)科特點，因此學(xué)好地理教學(xué)就要結(jié)合這兩個特性將理論問題和實際生活進行有機的結(jié)合，從而提高學(xué)習(xí)效率。高中地理課程設(shè)計范圍廣、學(xué)科知識相對寬泛和復(fù)雜。所以，地理教師在用微課進行教學(xué)的過程中要積極準(zhǔn)備相關(guān)的教學(xué)材料，根據(jù)課程實際和學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況合理的制作微課，將自然科學(xué)和社會科學(xué)等應(yīng)用學(xué)科有機的聯(lián)系起來，明確課程教學(xué)的目標(biāo)和意義，在微課中盡可能多的體現(xiàn)地理知識重點，幫助學(xué)生突破難點和考點，使學(xué)生更加容易地掌握地理知識。

二、微課在地理教學(xué)中的價值體現(xiàn)

（一）生動有趣，有助于地理學(xué)習(xí)中積極學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

相對于傳統(tǒng)的教學(xué)課程而言，微課教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥、乏味的教學(xué)模式對學(xué)生的思維發(fā)散具有很大的局限性，因此如何提高學(xué)生的思考能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣成為微課教學(xué)的重要內(nèi)容。學(xué)習(xí)興趣是一種積極的情感和引導(dǎo)，能夠為學(xué)生提供中促進學(xué)習(xí)效率的動力，因而，教師在進行微課設(shè)計的過程中，要遵循趣味性為主的原則，積極選取一些吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的圖片和詞語，充分發(fā)揮教師自身素養(yǎng)和微課優(yōu)勢。

（二）短小精煉，有助于知識體系的構(gòu)建

與初中地理課程相比，高中地理課程知識容量較大，知識體系復(fù)雜，每一堂課都會存在很多難點和重點，這樣的課程特點給學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)帶來很大的負擔(dān)。高中地理微課教學(xué)具有短小精煉的教學(xué)特點，將不同的知識體系和知識重點進行合理的濃縮，從而有利于學(xué)生在課后快速性的復(fù)習(xí)和重點突破，提高學(xué)習(xí)效率。正常的微課教學(xué)時間為6-10分鐘左右，很少存在微課時間超過10分鐘。在10分鐘之內(nèi)的微課教學(xué)過程中，能夠?qū)φn程中重點和難點進行合理的講解和分析，突出學(xué)習(xí)重點，提高內(nèi)容的精煉性。

（三）資源多彩，有助于呈現(xiàn)多元化資源融合

微課教學(xué)主要依靠“微視頻”進行相關(guān)的課程設(shè)計，并在整合“微教案”“微課件”“微習(xí)題”等內(nèi)容進行課程活動的基礎(chǔ)上，采取教師合理分析的方法，因此能夠營造一個與具體實際活動緊密結(jié)合、合理分析的“課程教學(xué)資源模式”，加強學(xué)生的理解能力。在微課中版圖、PPT、白板、視頻等都是一個統(tǒng)一的有機整體，通過彼此之間的相互配合能夠給學(xué)生呈現(xiàn)一個多元化的教學(xué)模式，有利于素質(zhì)教學(xué)的發(fā)展。

三、微課在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

高中地理教學(xué)過程中加強微課教學(xué)模式，能在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高地理課堂教學(xué)效率。下面，我結(jié)合實際案例，對微課在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用進行分析。

（一）導(dǎo)入預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生掌握地理知識

高中地理課程分地理和自然地理兩個部分，因此在學(xué)習(xí)過程中要進行預(yù)習(xí)，通過微視頻以及課程的相互結(jié)合，對課本內(nèi)容進行簡單的分析和了解，從而對整體知識框架有一個具體的把握。例如，在學(xué)習(xí)“地殼運動”的相關(guān)知識的時候，學(xué)生要對相關(guān)的褶皺、斷層等概念進行了解，在把握概念的基礎(chǔ)上，對形成過程進行自我分析，為課程學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

（二）延伸擴展，幫助不同程度學(xué)生需求

對于高中地理而言，由于其特殊性的影響，很多學(xué)生對于地理的掌握程度相對存在差別，學(xué)生對地理知識的理解能力也有很大的不同。因此，在進行地理課程教學(xué)的過程中，微課教學(xué)需要結(jié)合不同學(xué)生的特點進行均衡的設(shè)計，通過恰當(dāng)?shù)膯栴}設(shè)計、知識點回顧以及課程復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)等幫助不同的學(xué)生進行地理學(xué)習(xí)，促進整個教學(xué)的共同進步。

（三）課后知識鞏固

在教學(xué)之后，學(xué)生需要在課下對課堂上學(xué)到的知識進行復(fù)習(xí)和鞏固，這一過程有利于學(xué)生查漏補缺，彌補課堂中學(xué)習(xí)時的不足，而且能夠進一步消化知識，鞏固記憶，從而起到良好的學(xué)習(xí)效果。地理知識比較雜亂，學(xué)習(xí)起來比較費力，而通過微課的使用，教師可以通過視頻或者圖片將知識進行歸納和總結(jié)；學(xué)生可以通過微課進行復(fù)習(xí)與鞏固，加深對已學(xué)知識的進一步理解，并總結(jié)之前的內(nèi)容，進行前后聯(lián)系，融會貫通，對于不太熟悉的知識，進行再次的深入學(xué)習(xí)與總結(jié)，進一步進行掌握，把握之間的聯(lián)系與區(qū)別，以加深理解。通過這樣的過程，能夠讓學(xué)生更快地掌握知識，并形成更為牢固的認(rèn)識。這樣的過程能提高教學(xué)的質(zhì)量，提高有效性。

總而言之，微課教學(xué)雖然只是一種正在趨于成熟的輔教學(xué)手段，但是其根本特點對于課程教學(xué)具有很大促進作用，特別是對于高中地理學(xué)科而言，通過微課的特點合理的設(shè)計地理教學(xué)課程，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且對于地理教學(xué)發(fā)展也具有重要的意義。

參考文獻：

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[2] 王晶.研析新課改下思維導(dǎo)圖在高中地理復(fù)習(xí)中的實踐與研究[J].文教資料，2014（7）：181-182.

篇9

關(guān)鍵詞：新課改；高中地理課堂教學(xué)；有效教學(xué)

地理學(xué)科是高中階段一門必修課程，從大類上劃分，地理學(xué)科屬于人文類學(xué)科，然而與政治、歷史這樣的人文類學(xué)科相比，地理學(xué)科其中的理科特征又比較強，因此，我們通常把地理學(xué)科稱為“文科中的理科”。由此可以看出，地理學(xué)科是一門兼具文理特色的具有較強綜合性的學(xué)科，學(xué)好地理對于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升具有明顯的推動作用。然而，由于受到傳統(tǒng)教育理念的影響，很多教師在地理課堂上依然采取傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，這樣不但使得學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中顯得被動，無法發(fā)揮自身主觀能動性，而且使得學(xué)生在地理課堂上的收獲十分有限，只是掌握了一些固定化的地理知識，地理學(xué)科優(yōu)勢沒有得到有效的發(fā)揮。我們在新課改的引領(lǐng)之下，開始重視地理課堂有效教學(xué)策略的研究。所謂有效教學(xué)就是指在一定的時間內(nèi)，教師通過教學(xué)活動使得學(xué)生獲得實際能力的提升。而在地理學(xué)科中，這種實際的能力既包括基本的地理知識，又包括創(chuàng)新能力、實踐能力、探究能力等各種能力。那么，在高中地理課堂教學(xué)中，我們要想實現(xiàn)有效教學(xué)，需要注意哪些方面的問題呢？

一、重視備課工作

備課是教師開展教育教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，有效的備課活動是實現(xiàn)有效課堂教學(xué)的前提條件。在備課過程中，教師一方面要做好教學(xué)知識和教學(xué)過程的準(zhǔn)備，包括教學(xué)基本內(nèi)容的選擇、教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)重難點的確立、教學(xué)策略的設(shè)計等。另一方面要做好學(xué)生方面的準(zhǔn)備。對于這一點，很多教師在備課過程中忽視了。學(xué)生作為課堂教學(xué)活動的對象，必然會對教學(xué)活動產(chǎn)生一定的影響。教師要在課前通過各種途徑對學(xué)生進行一定的了解，包括學(xué)生具備的知識基礎(chǔ)、思維方式、學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣愛好等。有了這些翔實的學(xué)生信息作為基礎(chǔ)，教師就可以針對學(xué)生的特點設(shè)計更具針對性的教學(xué)計劃，從而提升課堂教學(xué)的有效性。

二、重視導(dǎo)入技巧的使用

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，也是一個非常重要的環(huán)節(jié)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)主要承擔(dān)著引起學(xué)生興趣，帶領(lǐng)學(xué)生迅速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，為新知識的講授做鋪墊等功能。在課堂教學(xué)中，導(dǎo)入時間雖然只有短短的三五分鐘時間，但是教師如果能夠善加利用這三五分鐘的時間，結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容選擇有效的導(dǎo)入方式，就會使得接下來的課堂教學(xué)更加高效。在地理課堂教學(xué)中，常用的導(dǎo)入方式有很多種，包括以舊引新導(dǎo)入法、生活實例導(dǎo)入法、實驗導(dǎo)入法、多媒體導(dǎo)入法、游戲?qū)敕ǖ?。例如，在教學(xué)《環(huán)境與環(huán)境問題》這章時，我就利用多媒體自制了一張幻燈片。我通過網(wǎng)絡(luò)資源搜集了很多有關(guān)水污染、大氣污染、海洋污染、土地沙化、森林破壞等環(huán)境問題的圖片，再配以一些文字說明，使得學(xué)生直觀地感受到了我們生活的地球環(huán)境污染的嚴(yán)重性，從而在上課的一開始就利用多媒體工具牢牢地抓住了學(xué)生的眼球，就這樣，在接下來的教學(xué)過程中，學(xué)生聽課的熱情相較于以前顯得更加高漲，教學(xué)效果很理想。

三、重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮

教學(xué)活動要想取得理想的效果，一定要注意教與學(xué)的有機統(tǒng)一。然而，在傳統(tǒng)的地理課堂上，我們僅僅是重視教師“教”的過程，卻忽視了學(xué)生“學(xué)”的過程，使得教與學(xué)發(fā)生了割裂，降低了教學(xué)活動的有效性。因此，在地理課堂上，教師一定要一改往日的教師“一言堂”，注意學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的發(fā)揮。在課堂教學(xué)中，我們可以根據(jù)相應(yīng)的內(nèi)容靈活地采取各種學(xué)習(xí)方式，如討論式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。例如，我在講到“自然災(zāi)害”這部分內(nèi)容時，就采取了小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生以小組為單位，通過書籍報刊查閱、上網(wǎng)查詢等方式搜集一些我國近幾年比較具有代表性的自然災(zāi)害，然后思考這樣幾個問題：在我國境內(nèi)比較多發(fā)的自然災(zāi)害類型包括哪些？不同的自然災(zāi)害類型主要分布的地域集中在哪里？就這樣，在合作學(xué)習(xí)的過程中，每個學(xué)生都能夠最大限度地參與到學(xué)習(xí)活動中來，并且參與的熱情相較于教師講授式的教學(xué)模式要更高。同時，在小組合作的過程中，學(xué)生可以培養(yǎng)搜集、整理、歸納、總結(jié)、團結(jié)協(xié)作等一系列的能力，從而使得主觀能動性得到有效的發(fā)揮，促進教育教學(xué)活動質(zhì)量的提升。除此以外，教師在課堂教學(xué)中還要注意恰當(dāng)?shù)剡\用提問的藝術(shù)，與學(xué)生之間形成良好的互動，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到教學(xué)活動中來，這樣，有學(xué)生積極參與的教學(xué)活動相較于學(xué)生被動接受式的學(xué)習(xí)活動，最終取得的教學(xué)效果自然會更好。

四、豐富作業(yè)形式

作業(yè)是課堂教學(xué)的補充和延伸，要想實現(xiàn)有效教學(xué)，作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)有效至關(guān)重要。然而，地理作業(yè)往往存在形式單一、內(nèi)容封閉等一系列問題，往往不是選擇題就是填空題，不是填圖題就是簡答題，這種作業(yè)既無法激發(fā)學(xué)生的興趣，又難以發(fā)揮作業(yè)應(yīng)該具有的功能。因此，我們要改進作業(yè)設(shè)計理念，注意對傳統(tǒng)的作業(yè)形式進行突破，例如，可以布置給學(xué)生一些活動類作業(yè)，像是一些課外調(diào)查報告、課外小制作、專題演講稿等，使得作業(yè)形式不再局限于書面作業(yè)形式，而是在類型上更加多樣化。這樣，可以使得學(xué)生在完成各種類型的作業(yè)中實現(xiàn)各種能力的提升，使得課后作業(yè)不僅成為鞏固舊知識的手段，而且能夠讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中獲得綜合素質(zhì)的提升。

總之，在新課改的大背景下，在地理學(xué)科中實施有效教學(xué)已經(jīng)成為一個大的趨勢。作為地理教師，我們要牢牢把握這個契機，爭取在地理教學(xué)中提升教學(xué)活動的有效性，使得學(xué)生在有效教學(xué)理念的指引下實現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升。

參考文獻：

［1］姚進軍.有效教學(xué)及其在高中地理教學(xué)中的嘗試［J］.科技信息，2009，（24）.

篇10

關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)方法；綜合能力

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）05-143-01

在地理教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生盡管很勤奮，但地理成績卻一直不盡如人意，其原因之一是對地理學(xué)科特點缺乏了解，沒能養(yǎng)成很好的學(xué)習(xí)綜合能力。因為誤解，認(rèn)為地理學(xué)科是一門背記的學(xué)科，只需考試前的突擊背書即可考得高分，其實考試成績已證明此法不行；因為誤解，認(rèn)為地理學(xué)科是一門文科學(xué)科，用學(xué)習(xí)語文、歷史、政治學(xué)科的方法來學(xué)習(xí)地理，結(jié)果表明效果也是不理想的。

要想學(xué)好地理，具備地理學(xué)習(xí)的綜合能力尤為重要。何為地理綜合能力？又該如何培養(yǎng)學(xué)生具備這樣的能力？

地理綜合能力就是對地理學(xué)知識的綜合運用能力，是智能和技能綜合的結(jié)果。其中智能方面主要包括觀察能力、想象能力、思維能力、記憶能力和空間能力等要素；技能方面主要包括圖像技能、計算技能、實驗技能和實習(xí)技能要素。作為高中地理教師必須依據(jù)高中學(xué)生的具體情況，把握地理學(xué)科特點，注重培養(yǎng)和提高學(xué)生地理綜合能力。

一、扎實地理雙基與培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力相結(jié)合

“知識是能力的載體，能力是知識的升華”。能力的高低，歸根結(jié)蒂在于對基礎(chǔ)知識掌握的程度，扎實的地理基礎(chǔ)是培養(yǎng)地理綜合能力的前提。如何獲取地理基礎(chǔ)知識與基本技能呢？如果采用與地理綜合能力培養(yǎng)相結(jié)合則可達到“一箭雙雕”、“一舉兩得”之效果。

二、利用地理學(xué)科的特點培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力

地理學(xué)科的綜合性成為培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力的先天條件。比如,目前人地關(guān)系整體處于不協(xié)調(diào)的狀態(tài)，其主要表現(xiàn)為資源短缺、分布不均和開采利用不合理；人口的激增帶來糧食短缺、資源貧乏、空間緊張等嚴(yán)重問題；經(jīng)濟的迅速發(fā)展同時帶來環(huán)境質(zhì)量惡化的問題。對這些問題的有地理學(xué)科綜合思維去深入分析討論研究，可以培養(yǎng)學(xué)生的比較分歸納、演繹等綜合思維能力，學(xué)會綜合分析各方面的影響，全面、發(fā)展、辯證地看問題。

地理學(xué)的地域性決定了“空間綜合分析法”成為地理學(xué)的重要方法之一，要求培養(yǎng)學(xué)生必須建立正確的區(qū)域空間概念，培養(yǎng)學(xué)生形成既能運用全球性的一般規(guī)律并結(jié)合具體地區(qū)的空間位置，認(rèn)識和分析該地區(qū)地理特征的能力，又能將同類地區(qū)的共同特點歸納、概括成一般規(guī)律的地理綜合能力。這是在中學(xué)區(qū)域地理案例分析教學(xué)最能達到培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合能的教學(xué)過程。在地理教學(xué)過程中，根據(jù)地理學(xué)科的能力因素比較豐富而全面的學(xué)科天然優(yōu)勢進行地理綜合能力的培養(yǎng)是地理教學(xué)必然要求，才能夠充分體現(xiàn)現(xiàn)代地理教育的功能和重要性。

三、以地理圖表為載體培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力

地圖是地理知識的重要載體，也是地理學(xué)最重要的學(xué)習(xí)工具。在地理教學(xué)中，教師要堅持圖文結(jié)合原則，讓學(xué)生掌握閱讀和使用地理圖表的正確方法。在掌握空間概念的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)會分析地理要素之間的聯(lián)系；掌握繪制地理圖表的技巧，加大圖文轉(zhuǎn)換、圖圖轉(zhuǎn)換、圖表轉(zhuǎn)換、文表轉(zhuǎn)換的訓(xùn)練。如復(fù)習(xí)“美國”這一章節(jié)時，我充分利用美國地圖，引導(dǎo)同學(xué)們運用初高中知識，分析美國的地理位置和范圍，河湖、城市、資源、工業(yè)中心的分布和特點，五大湖地區(qū)工業(yè)發(fā)展的條件，工業(yè)區(qū)擴散、人口遷移的方向及原因，農(nóng)業(yè)帶分布其糧食生產(chǎn)區(qū)位因素評價，環(huán)境問題等知識內(nèi)容。并要求同學(xué)們進行知識遷移，利用“日本圖”、“德國圖”、“俄羅斯圖”等進行單圖概括、雙圖比較。教師還要有意識地收集有關(guān)教學(xué)材料，特別是各種地理圖表，精心設(shè)計出一些針對學(xué)生認(rèn)知實際且有一定思維量的題目，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察、閱讀、分析圖表，提高空間想像能力和邏輯思維的能力，培養(yǎng)學(xué)生對圖表信息的獲取、綜合和處理能力，增強思維的靈活性和變通性，形成良好的思維品質(zhì)，使學(xué)生的地理綜合能力得到提升。

四、培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力

在地理學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生都會覺得許多地理知識零零散散，不好掌握且容易遺忘。如果把看似孤立的地理知識點相互聯(lián)系起來，把眾多“零散”的地理知識科學(xué)地構(gòu)建成合理的知識網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，那么會大大提高地理教學(xué)效率的好方法。高中地理新課程每一個章節(jié)或每個模塊都圍繞地理學(xué)研究內(nèi)容的某一要素展開的，看似孤立、“零散”的地理知識實際上有它的學(xué)科內(nèi)在體系。在高中地理教學(xué)中，教師必須引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建地理學(xué)科主干知識體系，清晰地理學(xué)科內(nèi)知識的層次脈絡(luò)，使之“系統(tǒng)化”；分析知識點之間的聯(lián)系，使之“結(jié)構(gòu)化”；總結(jié)地理事物事象的分布、運動及變化規(guī)律，使之“規(guī)律化”；運用各種圖像、圖表、地圖，做到圖文結(jié)合，使之“形象化”；聯(lián)系有框圖、比較有表格，使之“技能化”。實現(xiàn)五化的過程，實際上就是綜合分析、比較分類、歸納演繹、概括推理等多種地理綜合能力的形成過程。從而達到掌握地理學(xué)科內(nèi)的知識邏輯關(guān)系同時提高學(xué)生的地理綜合能力。