導語：如何才能寫好一篇初中化學教學思考，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、培養(yǎng)學生持久的學習興趣

興趣是最好的老師。學生剛接觸化學，開始對化學興趣甚為濃厚，特別是化學實驗，更感到有意思。但當真正接觸到化學用語，元素符號和基本概念時，又感到無所適從，使原有的興趣逐漸消失，因此要使學生把暫時的興趣轉(zhuǎn)變?yōu)槌志玫?、穩(wěn)定的興趣，是我們教學的第一步。

在具體的教學中，我們要用自身的人格魅力感化學生，在學生面前樹立良好的形象。在課堂教學中，要把教師主體轉(zhuǎn)變成以學生為主體，放低姿態(tài)，與學生形成平等，和諧，民主的課堂氛圍，在這樣一個和諧的氣氛中，學習就是一件很輕松愉快的事，就為學生學習化學催生了動力。

這就要求認真?zhèn)浜妹刻谜n。教學中，教師要利用各種實驗，讓學生喜歡上化學，事實證明，學生最感興趣的是生活中的知識。如怎樣滅火，怎樣得到潔凈的水等。這就要求在教學中，盡量做到與學生生活進行緊密的聯(lián)系，從而逐步培養(yǎng)學生學習化學的興趣，及發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的能力。

二、巧妙選擇切入點，培養(yǎng)實踐動手能力

每天的學習任務(wù)被安排的很緊，要想讓學生學好化學，課堂教學至關(guān)重要?，F(xiàn)在的化學教材，打破了傳統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，很多內(nèi)容以探究活動，觀察活動，討論與交流的形式出現(xiàn)，對每個活動的探究都涉及到很多知識。引導學生從化學實際問題入手，是有助于積累化學知識，提高課堂教學效果的。

學生之間是存在各種差異的。課堂上往往只注重了優(yōu)生，對于學困生就會忽視，因為這些學生的思維跟不上，知識跟不上，就會默不作聲，有些還濫竽充數(shù)。這樣久而久之，就會造成惡性循環(huán)。慢慢的這些學困生的思維就會游離在課堂之外，最終于這門課程"絕緣"。因此，在教學中要注意問題的切入點，在要求上區(qū)別對待。教學的起點低，有利于每個學生參與，讓每個學生都能有所收獲；多層次的教學，則有利于每個學生的發(fā)展。如何進行分層次的教學呢？實踐證明，開放式的問題最適合不同學生的學習。比如，你知道有哪些滅火方式嗎？這是個低層次的問題，學生都愿意回答；假如檔案室著火了，應該選擇那種方式進行滅火呢？他的原理是什么呢？這個問題的難度增加了，部分學生容易答錯，學習好的學生能得到提高。這樣就能照顧到每個學生的發(fā)展，有效的提高了課堂教學效率。

三、采取符合化學學科特點的作業(yè)批改方式

在我們農(nóng)村中學，學生正處于高峰期，師資力量薄弱，帶的班級多，學生多，對學生作業(yè)的批改往往就流于形式。批改和講解往往脫節(jié)，學生作業(yè)中出現(xiàn)的問題不能及時解決，正確的得不到強化，錯誤的得不到及時的改正。學生拿到作業(yè)后只是看對錯號，沒有更正的習慣，更沒有請教老師和同學的習慣，就算是更正也是拿別人正確的一抄，就開始做新作業(yè)，形成了問題的滯留，違背了循序漸進的學習過程。

我采取的作業(yè)批改方式是：①分組批改?？蓪W生分成若干學習小組，選取一名成績較好的學生擔任組長。將作業(yè)收齊后，先由組長檢查，對于明顯的錯誤，讓其立即更正，對于存在的共性問題，可由學習小組討論，然后各組長匯集意見于老師共同解決，公布解題過程和答案后，各組交換批改。這樣能培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。同時培養(yǎng)了學生的集體主義精神，互幫互學的學習風氣，活躍課堂氣氛。②自我批改，對于學生完成的大本練習冊的習題，如果都讓老師逐一批閱，任務(wù)量大，可以讓其做完后，老師逐一講解，讓學生對照答案自我批改。這樣不僅鞏固了知識，也對自己所出現(xiàn)的錯誤加深了印象。同時調(diào)動了學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的能力。③當堂當面批改。對于一些重要的、典型的、有難度的習題，要做到當堂當面批改。作業(yè)較好的指出優(yōu)點，予以表揚。對于錯誤的及時指出，幫助分析錯誤的原因，使其掌握正確的改正方法，對于不認真，作業(yè)馬虎的同學要批評教育，使其改正不良習慣。這樣有利于學生養(yǎng)成良好的作業(yè)習慣，對于學生存在的問題能予以及時解決。同時也有利于老師總結(jié)課堂上的薄弱點，做好后期的輔導工作。

四、重視教學反思，提升自身教學水平

一位教育學家曾指出"一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，假如一個教師寫三年反思有可能成為名師。"教師對教材處理和設(shè)計都會花費大量心血。但在教學過程中，隨著教學內(nèi)容的開展，問題的提出和反饋，或者一些偶發(fā)事件的產(chǎn)生，教師總會忽然產(chǎn)生一些靈感。可以說，自我反思是我"執(zhí)教人生"的一大法寶。

從學生的長遠發(fā)展角度考慮，要提高農(nóng)村初中化學的教學成績是一項艱巨的任務(wù)，需要學校、家長、學生和老師的共同配合，更需要化學教師的激情和創(chuàng)造力。

(接上頁)生進行探究的極好材料。例如在做氨氣噴泉實驗時，沒有看到噴泉，于是我讓學生回答了氨氣不能產(chǎn)生噴泉的可能原因，大家把可能出現(xiàn)的問題匯總后，我們把氨氣又裝滿燒瓶了，氣密性也檢查好了，也快速擠壓膠頭滴管了，這樣大家都驚喜的看到了美麗的紅色噴泉。學習熱情頓時高漲。同時我給學生留了一個創(chuàng)新思考題，讓他們改進實驗，用更簡易的更方便的儀器讓他們重新設(shè)計實驗。

通過以上等實驗對這些"異常"現(xiàn)象加以分析、探究，喚起了學生的強烈的求知欲，進而培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學習動機。

三、總結(jié)

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關(guān)鍵詞：化學概念；教學；實踐；思考

化學概念是課程內(nèi)容的重要組成部分，是化學知識的“骨

架”。因此，使學生正確認識和理解，并運用化學基本概念，是《義務(wù)教育化學課程標準》對初中化學教學的基本要求。筆者對初中化學概念教學進行了有益的嘗試與探索。現(xiàn)將化學概念教學的體會和反思總結(jié)如下，與同仁們共勉。

一、初中化學概念的主要內(nèi)容

初中化學基本概念主要包括兩個部分，一是屬于宏觀范疇的概念，主要是通過感性認識而形成。如：純凈物、混合物、單質(zhì)、化合物、溶液、溶解度、化學變化、反應類型等。二是屬于微觀范疇的概念，是在對物質(zhì)組成認識的基礎(chǔ)上進一步抽象、推理而形成的更深一層次的概念。如：原子、分子、離子、質(zhì)子、中子、電子等。可以看出，初中化學的基本概念是以物質(zhì)為中心，從物質(zhì)的組成、性質(zhì)、變化、分類等方面展開的。它們之間既有聯(lián)系，相互補充，又有區(qū)別，相互獨立。

二、初中化學基本概念的特點

1.較強的抽象性

從化學基本概念的分類來看，初中化學基本概念有相當一部分內(nèi)容屬于微觀范疇。如：分子、原子、離子、質(zhì)子、中子、電子、化合價等等。這些概念看不到、摸不著，是在對物質(zhì)組成認識的基礎(chǔ)上進一步抽象、推理而形成的更深一層次的概念。它需要學生從感性認識到理性認識的飛躍，因此，初中化學概念具有較強的抽象性和高度的概括性。

2.形成的階段性

化學基本概念是由淺入深、由簡單到復雜逐步深入和完善的。在教材編排上注意了學生的接受能力和合理負擔以及概念的深度和廣度，將初中化學所涉及的概念穿插編排在不同的章節(jié)中，逐步深入。在教學要求上，由低到高將概念分為“知道”“認識”“理解”“應用”四個目標層次，可見，初中化學基本概念具有很強的階段性。

三、初中化學概念教學的實踐與思考

1.加強直觀教學，感性體驗，形成概念

抽象的化學概念往往使學生望而生畏，易挫傷學習的積極

性。因此，教師應從學生熟悉的生活經(jīng)驗導入，幫助學生感知并形成概念。教學中，根據(jù)化學基本概念形成的需要，有些概念，可以通過演示實驗或?qū)W生實驗給學生以生動形象的感性認識，使學生從這些現(xiàn)象中，歸納出共同的本質(zhì)特征，形成概念。例如對酸的概念的建立，我是從學生生活中對“酸”的理解切入的，結(jié)合在CO2學習中對碳酸會使石蕊試劑變紅的認識，使學生對酸的理解產(chǎn)生相關(guān)的類屬性同化，擴大對酸的認識范圍，從而形成由系統(tǒng)的概念體系，上升為酸的概念。

2.注重發(fā)展性，全面理解，講清概念

化學概念本身是發(fā)展的，所以教師應在認識過程中循序漸進，逐步深化。例如氧化反應概念的形成。學生剛接觸“氧化反應”時，指的是有氧氣參加的反應，當學習了碳與氧化銅發(fā)生的仍然是氧化反應時，這一“氧化反應”概念中的“氧”不單獨指“氧氣”，而是指氧元素，這樣氧化反應的外延在逐漸擴展，隨著學生所學知識的增加，對概念的理解也逐步加深。因此教師在概念教學時要分階段教學，不能一次性教給學生，以免增加難度。

3.對比歸納，逐步深化，理解概念

化學基本概念的內(nèi)容繁多，容易混淆，難易程度也不一樣。在教學中，教師應注意運用對比歸納的方法，突出本質(zhì)，辨明異同，使概念系統(tǒng)化，達到逐步深化的目的。例如在學習元素和原子時，初學階段學生很難理解，容易混淆，因此在教學中可以運用對比聯(lián)系的方法把它們之間的異同點列表比較，如下表：

通過對比分析，學生就能對有關(guān)的概念深入理解、正確掌握。在基本概念中，有許多容易混淆的概念，如化合物和混合物，化合反應和氧化反應等等，都應該采取對比分析的方法進行教學。

4.聯(lián)系實際，培養(yǎng)能力，應用概念

初中化學基本概念是人類對化學科學的實踐經(jīng)驗總結(jié)，是間接經(jīng)驗。在教材中引出概念不僅是為了知識表述的簡約性，更重要的是通過概念啟迪學生進一步思維，拓寬知識視野，建立相關(guān)知識之間的聯(lián)系，運用已學概念去理解新的事物，對化學現(xiàn)象做出合理的解釋。因此，教師在講授時，應該重視聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學生各方面的能力。例如：在對混合物和純凈物概念講解時，我們可以設(shè)計如下三個方面的活動，第一個活動就是請學生根據(jù)自己的經(jīng)驗，列舉日常生活中常見的混合物。這個活動設(shè)計的目的，就是要讓學生認識生活中常見的物質(zhì)，大多數(shù)是混合物。第二個活動可以做一個實驗，或者是讓學生觀察一個演示實驗，就是把鐵粉和銀白色的鋁粉混合，然后通過混合物的分離，讓學生們對混合物和純凈物有一個清晰的感性認識。通過上述兩個活動以后，可以再提出一個問題，讓學生去在辨析像潔凈的空氣、純蘋果汁、純凈水，在這樣的一些常見的生活實例當中，來進一步認識到純凈物是指只含有同一種物質(zhì)的才叫純凈物。通過活動的設(shè)計，不但幫助學生形成了概念，更重要的是培養(yǎng)了學生的思維能力和解決問題的能力。

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1.利用軟件提升效率化學軟件是為了在化學教學過程中更加便捷而設(shè)計的，譬如：化學快錄、三維分子模型、元素周期表等相關(guān)內(nèi)容。這種學科性質(zhì)的軟件不僅操作便利，而且具有十分強大的交互性和衍生性，能夠較為生動準確地對一些化學反應現(xiàn)象進行還原，部分的軟件還有很強的延展性，用戶能夠動態(tài)地添加個人所需的材料，為了更好地培養(yǎng)學生的化學學習興趣，可以在教學實踐的過程中，將這些學科性質(zhì)的軟件加以利用，有效提升教學質(zhì)量。

2.演示教學法化學作為基礎(chǔ)自然科學的一種，主要探索物質(zhì)的構(gòu)成特質(zhì)和相關(guān)的演變形式，化學學科同數(shù)學等相關(guān)的學科在教學思維方面有著一定的差別，其形式多樣且具有抽象概念和半經(jīng)驗化的理論知識，所有這一切都讓化學具有特殊性。利用多媒體的教學設(shè)備，對一些抽象的問題具體化，將細微的變化放大，做細致的處理，通過這種形式，讓學生對化學知識有更深的認識，學習化學的熱情空前高漲。

3.優(yōu)化學習記錄評價是為了保證學習的效率，促進更好的學習，因而一定要在學習的過程之中進行，可以設(shè)置相關(guān)的學習文件夾，這是一種學習的思維方式，也是一種可操作的模式。初中生正處在自我表現(xiàn)意識鮮明的年齡階段，教師可以為每位學生設(shè)置相關(guān)的學習文件夾，用來記錄學生在學習活動中的表現(xiàn)，具體可以記錄學生日常實驗的作業(yè)、小結(jié)，以及探究活動的視頻等記錄。這種突破傳統(tǒng)評估模式和教學測驗的方法，不僅重視結(jié)果，也更加注重過程的完整性，能夠讓最終的評價更貼近學生的真實情況。

二、初中化學多媒體教學的不足

教學實踐表明通過計算機、投影儀裝置以及幕布組成的多媒體教學模式正逐漸形成一種既定模式，多媒體教學所使用的教學課件不具有變化性，教師在進行化學教學時候無法與學生進行雙向交流，以至于教師無法在課堂進行相關(guān)的教學活動，組織的教學實踐也相對墨守成規(guī)，具體有如下表現(xiàn)：

1.軟件使用率偏低多媒體教學是對傳統(tǒng)教學的一種突破，但與此同時正因為部分多媒體軟件采用了PPT的教學形式，這就讓教師在教學的過程中容易產(chǎn)生照本宣科的不良習慣，長此以往多媒體教學將會朝著教學單一、形式單調(diào)的方向發(fā)展，這十分不利于學生的學習和對化學知識的汲取，課堂教學環(huán)節(jié)如果缺乏了教學軟件的應用，這在很大程度上對學生學習化學知識產(chǎn)生阻礙。

2.教學活動的組織不足課堂教學必須串聯(lián)一系列的教學活動，多媒體教學形式速度極快，對于學生的思維能力培養(yǎng)沒有正面的鍛煉。多媒體教學的最大特點就是在最短的時間內(nèi)向?qū)W生灌輸最大的信息量，這就使得一部分教學重點在傳授的過程中被忽略、被跨越，不利于學生進一步的思考和邏輯能力的培養(yǎng)。教師在這種多媒體教學環(huán)境下，會喪失一定的教學組織欲望，不利于知識的延展性。

三、對策

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摘要：學生的發(fā)展是化學課程的出發(fā)點和歸宿，然而在初中階段，學生化學成績的兩極分化就已經(jīng)非常嚴重，如何轉(zhuǎn)化學困生是每個化學教師的當務(wù)之急。教師要立足學生，關(guān)注學生，尤其是關(guān)注學困生的發(fā)展，本文結(jié)合初中化學教學實踐，探討如何有效減少學困生的教學策略。

 

關(guān)鍵詞：學困生，轉(zhuǎn)化，評價。

 

  化學新課程提出要面向全體學生，注重素質(zhì)教育。然而由于種種原因總有一部分學生在學習中表現(xiàn)較差，這些學生有時甚至被遺忘，成為化學學習中“學困生”，這種現(xiàn)象尤其在農(nóng)村初中中又是普遍存在的，如何減少學困生也一直是我努力的方向。下面結(jié)合教學實踐，談一下我的看法。

一、關(guān)注學困生，激發(fā)學習信心

要關(guān)注學習有困難的學生。初中化學教師應時刻告誡自己：沒有理由讓一個初中生認為自己學不好化學，或讓其認為自己是化學學習的差生；要讓每一個學生在化學學習中獲得被關(guān)心的體驗，充滿自信的體驗和學習成功的體驗。

（一）多方面，多途徑了解學困生

造成學生學習困難的原因是多方面的，并且絕大部分都是后天的非智力因素所致。學困生與其它學生一樣，有自己的興趣，也有自己獨特的思維方式和創(chuàng)造性的想法。由于在學習上經(jīng)常處于低成就，使得他們沒有信心，內(nèi)心深處一般都很自卑，以至于認為自己不行，沒有出路，造成對教師缺乏信任或?qū)蠋煈延芯礌栠h之、敬而怕之的心理，很少主動提問和回答問題。太多的失敗使學困生常感到學化學很無聊、很枯燥，情緒非常低。因此對癥下藥對學困生的情感教育是必不可少的。有人做過調(diào)查：如果學生喜歡哪位教師，那么這位教師所教學的功課成績一定比較高。特別是學困生，更需要教師的鼓勵和肯定。當他們進步時，應該及時給予表揚。只要學困生接受了教師，那就會調(diào)動起他們學習的積極性，從而達到自主學習的目的。所以，老師應注意在校園生活中和他們和諧的相處，經(jīng)常摸著他們的小腦袋和他們進行親切的交流，讓他們覺得老師是一個可以說心里話的的朋友。讓他們保持積極向上的心態(tài)去面對學習，促使他們產(chǎn)生學習化學的興趣。

（二）平等、寬容對待學困生

對于化學教師來說，在課堂中平等地對待每位學生是一個原則性問題，教師們也盡力這樣做了。但是勿庸諱言，我在心理上也難免有點喜歡成績優(yōu)秀的學生，而以比較嚴格的態(tài)度對待那些學習上有困難的學生。在課堂上優(yōu)秀的學生反應快，我往往不由自主地表揚他們，而那些學困生化學基礎(chǔ)相對薄弱，在課堂上往往不敢發(fā)言，即使發(fā)言還經(jīng)常出錯，于是我臉上就可能會流露出不太高興的神色。那些學生看到我臉色就越發(fā)害怕，有話不敢說，有問也不敢提，對學好化學就更沒有信心了。那時我自己心里還常自我安慰：這些學生本身學習基礎(chǔ)差，其他學科也不好，學不好化學是很正常的。

可過了一段時間，有一件事讓我的教學態(tài)度和方法發(fā)生了很大的變化。那天心血來潮問了學生這樣一個問題：課堂上老師忽視你，你會如何應對？

學生甲：反正老師在課堂上不叫我回答問題，我也索性不準備那個討論的話題了。

學生乙：反正老師叫不到我，若叫到了，看同桌的答案，應付一下就是了。

學生丙：老師總叫那些化學成績好的回答問題，叫到我了，我也不回答。

學生們的回答對我觸動很大，是呀，這些學生少有在課堂上發(fā)言和表現(xiàn)的機會，即使老師給他們機會，倘若他們表現(xiàn)不好，就會受到老師的白眼和同學的嘲笑，他們的壓力是可想而知的。漸漸地，這些學生對化學學習失去了信心，感到失望和沮喪，從而失去了學習化學的動力，他們的成績也就越來越差了。這種現(xiàn)象不僅損害了教師在學生心目中的形象，損傷了學生學習化學的積極性，也影響了班級的凝聚力和團結(jié)互助精神。

 “為了每一位學生的發(fā)展”是新課程的核心理念。因此在以后化學教學中我努力做到要面向全體學生，給每個學生平等的地位，在教學過程中，兼顧到每一位學生，特別是那些“弱勢群體”，應給予更多的鼓勵和支持，比如在一些分組實驗中不應該總是讓一些優(yōu)秀的學生唱主角，讓其他學生做配角，而是有意識地要求“弱勢群體”的學生擔任主角。當然教師還要充分考慮學生的心理，承認學生之間的差異，并能為此而預設(shè)教學，因材施教，重在激勵，鼓勵他們大膽走上課堂交流的舞臺，增長自覺學習的動力，從而在學習中得到更快的進步。

人本心理學家馬斯洛提出“每個人都有被寬容的需要”，學生主體性的發(fā)展需要自由，寬容則是自由的保障，沒有寬容也就沒有自由可言。在化學教學中，特別是對待學困生，教師更要有一種寬容的心態(tài)，細心呵護他們學習化學的積極性，對于學生出現(xiàn)的小錯誤切不可急于糾正，務(wù)必在一定限度內(nèi)給于寬容。寬容不但可以避免師生間的磨擦，而且還可以大大保護學困生的自尊心和學習積極性。研究表明，在自尊受到保護和鼓勵的環(huán)境中，學習的認知活動最有效。學困生不是與生俱來就是差的，只是在學習的環(huán)節(jié)中暫時落后而已，他們也想趕上來，他們更需要支持。而對他們的寬容是他們學習的動力。在教學中，我會常常走到他們的身邊，面帶微笑地傾聽他們的發(fā)言，就算有錯也不會當著同學的面糾錯。從而保護他們的自尊心，使他們能大膽求助和大膽發(fā)言。

（三）用愛心疏導學困生

教育的本質(zhì)是激勵和喚醒。由于學困生在學習過程中學習效果不明顯，因此挫傷了學習的積極性，久而久之產(chǎn)生了學習焦慮，這時教師就要進行及時溝通和疏導，鼓勵他找回到自信，讓學生看到自己在學習上的成功，哪怕是小小的成功，如課堂提問、家庭作業(yè)、單元考試等方面，都可以使學生產(chǎn)生愉悅的情感，進而激勵他們更加刻苦地學習，以取得更大的成功。在教學中，我常讓學困生和課代表有目的做一些他們力所能及的事。如，課前到辦公室拿實驗儀器和作業(yè)本，讓他們感到自己的能干，同時也有信心克服困難學好化學。每次我都會帶著微笑表示感激與欣賞并盡可能找機會和他們交流。同時通過班主任及班級學生了解他們并得到他們的支持。通過真誠的關(guān)愛，讓學生受到真心的感染，讓他們樹立“今后我要做的更好”的決心和信心，只有關(guān)愛每個學困生才能真正幫助他們走出自我。

二、采取多種途徑，培養(yǎng)學習意志

（一）請小老師監(jiān)督學習

由于初中化學教師授課班級較多，不可能每時每刻都能關(guān)注學困生，同時學困生自控能力不強，因此就有必要監(jiān)督，讓他們找自己熟悉的朋友做小老師，他們就沒有焦慮感，在實際教學中，我找出一些比較熱心的，成績又比較好的學生作小老師，并給予一定的任務(wù)，同時讓學困生挑選自己喜歡的小老師，小老師根據(jù)自己學生的具體情況，記錄學生的學習情況，例：

學生和小老師互助記錄表

學生             小老師       

日期

需完成內(nèi)容

表現(xiàn)一般

表現(xiàn)好

表現(xiàn)很好

備  注

 

 

 

 

 

 

小老師按照實際情況，在相應的表現(xiàn)一般、表現(xiàn)一般、表現(xiàn)很好的下面打勾，在備注欄內(nèi)可寫學生的具體情況，在歸定的時間交給化學老師，這樣老師就可以時時刻刻了解學困生的情況，并能有針對性進行指導。

（二）通過小組合作提供展示機會

學困生由于學習成績落后而失去學習信心，又由于課前準備不足、對已學知識遺忘過快、怕犯錯和怕丟面子等原因使得他們在課堂上保持沉默，很少參與，運用化學的機會也隨之減少。因此就需要老師和同學的幫助和支持，而小組合作是最有效的方式之一。在課前化學教師為學困生安排在合適的小組，同時指定組長在合作中對學困生進行鼓勵和幫助。在課堂上教師向?qū)W困生小組傾斜，在練習、分組討論時，讓有學困生的小組優(yōu)先回答，并給予所在小組獎勵。在這樣的小組中，學困生不再沉默，不再作他人的陪襯，他們也不再害怕，他們也愿意分享成功的喜悅。

（三）布置多樣化的作業(yè)，培養(yǎng)學習習慣

學困生，由于習慣差，自制力差，所以經(jīng)常會找借口，“作業(yè)忘了”，“作業(yè)不見了”，主要原因是不喜歡常規(guī)作業(yè)。那么教師可以布置一些靈活的作業(yè)，如完成一周作業(yè)，就獎勵下周作業(yè)減半。通過這種方式鼓勵學生完成作業(yè)，并養(yǎng)成及時復習和預習的好習慣。

三、評價讓學困生樹立信心，實現(xiàn)自己的價值

評價的目的是使學生學會分析自己的進步與不足，明確努力的方向，樹立信心，使學生養(yǎng)成良好的學化學習慣。因此教師可以通過多元化的評價讓學生看到自己的價值。

（一）教師評價

每一位學生都期待得到教師的肯定，教師對學生的賞識會讓學生看到自己的價值。學困生由于在學習上低成就，因此他們看不到自己的長處，那么教師就要更加關(guān)注他們。當他們成功時，就不要吝嗇一句鼓勵和表揚的活、或翹一下大拇指；在課堂上用眼神鼓勵他們，用語言激勵他們，用手勢引導他們開口說化學；在批作業(yè)時，寫上簡短的話語或符號鼓勵他們，讓他們感受到到教師的關(guān)注、愛護和欣賞之情。

（二）團隊的評價

在課堂上教師不可能同時注意每一位學生的課堂表現(xiàn)，因此課前就要有目的分成幾個團隊（每個團隊都有學困生）。每個學生都是團隊重要的一員，學困生也是一樣，他們不是孤立存在的，每個都有自己的任務(wù)，都要發(fā)揮自己的作用?；顒咏Y(jié)束后，由組長在團隊成員中評分。在實際教學中，我常讓每隊隊長負責，然后由課代表記錄并獎勵一個貼星。通過這種方式，每個學困生都能動起來，在一次次的成功與收獲中進步，并進入良性循環(huán)。

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一、有效引導，突出學生的主體地位

按照素質(zhì)教育的要求，一切學科的教學都應該以學生為主體，發(fā)揮學生的主動性.自覺性，激發(fā)他們的學習興趣，以此來優(yōu)化教學活動，實現(xiàn)教育的目標.教師要善于抓住學生的這一特質(zhì)，充分發(fā)揮學生的探究意識，增強學生的實踐能力.首先，教師可以引導學生探究自己的疑問.如讓學生根據(jù)自己所喜歡的問題，自主探究，自主實踐，從而讓個體差異和不同的學生需求得到充分尊重.因為在這個過程中，學生自己必須用自己的眼睛去觀察，用自己的耳朵去聆聽，用自己的腦子去思考，用自己的嘴巴去表達，最后還要用自己的雙手去操作，然后用自己的心靈去親自感悟.其次，探究伙伴的疑問.探究伙伴的問題，能夠極大的調(diào)動學生的積極性.實踐觀察發(fā)現(xiàn)，對于伙伴的疑問，學生往往能積極主動探究實踐，形成互動機制，增強競爭意識.通過這樣一種方式，教師還可以促進學生在團體中的認同感與歸屬感，形成合作規(guī)范的學習環(huán)境.

二、突出學法，強調(diào)反思在學習中的作用

化學老師在教學和學法上給以學生正確的指導，例如教給學生一定的概括方法，讓學生善于概括，也就是教師要引導學生養(yǎng)成善于把老師在課堂中教的概念、原理、知識等記下來，而對那些難以理解的概念，則可以通過查資料來說明，加深理解.同時每學完一個單元，自己可以把這一單元的基本知識、技能系統(tǒng)地歸納整理，這樣不僅利于歸納整理知識點，而且還利于增強學生的記憶力，同時提高他們的歸納能力和自學能力.又如可以引導學生善于記筆記，特別是能夠把自己對老師講的這節(jié)課經(jīng)過思考得到的體會簡要記下來.就如波利亞說：“如果沒有反思與總結(jié)，同學們就錯過了解題的一個重要而有教益的方面，通過回顧所完成的解答，通過重新考慮和檢查這個結(jié)果，以及得出這個結(jié)果的路子，同學們可以鞏固所學的知識和提高自己的解題能力.”等等.所以說，在學法指導上教師應該多花工夫，多花時間，不斷的總結(jié)經(jīng)驗，以促進學生學習效率的提高.對于化學來說，其實學習的難度并不大，只要學生上課認真聽講，并結(jié)合有效的學習方法，成績自然就會優(yōu)異.初中生邏輯推斷和邏輯思維能力還有待提升，對于化學的學習一般都是枝枝葉葉，沒有形成框架，對于學過的知識及錯題，學生都不會很在意，不會反思錯誤背后的知識殘缺，為此，化學教師一定要讓學生學會反思，及時反思，并且付出實際行動.

三、找準切點，突出能力訓練在學習中的地位

初中化學教學作為一種生活常識和自然科學知識的普及工程，其最終的目的就是讓學生通過學習、實驗等課程具備一定的科學常識，并且學以致用，方便自身的生活和發(fā)展，為以后的科學學習打下堅固的基礎(chǔ).為此，課堂教學就應該把著力點放在對學生的能力訓練上，放在大眾科學的普及上，讓每一位學生都能感知化學的魅力，并且能運用知識解釋日常生活中出現(xiàn)的各類化學現(xiàn)象.要做到這一點，首先，教師應該徹底改變以教師講析為主的基本教學形式和以知識學習為中心的基本教學體系，而采取以能力訓練為中心的基本教學體系和教師指導下以學生主動學習為主的基本教學形式，堅持以訓練為主線，使教和學都成為訓練的手段，在聽說讀寫訓練的全過程中引導學生主動掌握字詞句章等知識.同時為了讓訓練更有成效，教師必須精講巧問，善于設(shè)計，讓能力訓練著眼于普通的課堂提問和練習.這樣學生的能力得到提高了，學習積極性也就上去了，學習效率也就同樣得到了提高.

四、創(chuàng)新策略，關(guān)注教師素養(yǎng)對學生的引領(lǐng)

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關(guān)鍵詞： 農(nóng)村初中化學教學 激發(fā)興趣 學習方式 教學方法 評價機制

隨著新一輪課程改革的不斷深入，人們關(guān)注的恐怕不只是它的形式，我想更重要的是關(guān)注它的成效?，F(xiàn)結(jié)合自己多年的教學經(jīng)驗，談?wù)剬r(nóng)村初中化學教學的幾點思考。

一、激發(fā)興趣，引導學生樂學

偉大的科學家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！迸d趣是求知的巨大動力，發(fā)明創(chuàng)造的源泉。興趣的培養(yǎng)在于誘導。教師在教學過程中要因勢利導，引導他們及時排除不利于發(fā)展學生認知興趣的因素，有針對性地幫助他們掃除學習中的障礙，激發(fā)他們的學習興趣，使他們積極、主動、自覺地學習。

學生剛接觸化學，會對化學頗有些興趣，尤其是感到化學實驗有意思。但當學到化學用語和基本概念時，常會感到抽象難懂、枯燥乏味，往往會把化學視為“第二外語”或認為化學是一門“死記硬背”的學科，有可能會使原有的興趣消失。如何在化學教學中培養(yǎng)和保持學生學習化學的興趣，引導學生突破初中化學知識的分化，使原有的、暫時的興趣轉(zhuǎn)變?yōu)榉€(wěn)定的、持久的興趣？為此我們及時對學生進行了化學史教育，講化學的發(fā)展和形成，結(jié)合書本介紹化學家探索化學奧秘的軼事，如道爾頓提出近代原子學說，居里夫人一生榮獲兩次諾貝爾獎，談聞名世界的中國古明如造紙術(shù)、火藥等，談化學與現(xiàn)代化建設(shè)與生活的密切關(guān)系，等等，使學生認識到：化學用語是國際通用的語言，是國際上用來表示物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和變化規(guī)律的一種特殊形式的交流工具。學生感到學好化學是多么重要，它將直接關(guān)系到祖國的發(fā)展和建設(shè)，這樣做增強了他們學習的自覺性和積極性。初中化學需識記的知識比較多，有時又很集中。如教材第三章第二節(jié)里出現(xiàn)了二十幾種元素符號，學生一下很難記住。為此我們從緒言開始，將需記憶的元素符號分批地布置給學生，并經(jīng)常提問檢查。我們把元素符號、原子團制成小卡片，把化合價編成順口溜，把重點內(nèi)容寫成韻語，簡化記憶。另外我們根據(jù)初中生的學習積極性更多依賴于學習興趣，其形象識記能力超過抽象識記能力，喜歡動手，想象力比較豐富的特點，成立了化學科技興趣小組，目的是鍛煉學生動腦、動手能力。從激發(fā)學生興趣著眼，訓練學生發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，發(fā)動學生利用小藥瓶、塑料袋，鐵絲、蠟燭等廣泛開展小制作、小實驗活動。在教學中，我們還借助于圖片、模型、電影等手段進行直觀教學，這些活動的開展消除了初中學生學習化學的畏難情緒，使學生感到化學有趣而樂意學。

二、努力轉(zhuǎn)變學習方式

如果將學生比作星星的話，那么教師應該是月亮，而不是太陽。因為“星星”無論白天與黑夜，事實上都存在于宇宙天空之中，可是我們白天卻看不到它們，是因為被太陽的光芒遮住了，可是在黑夜，“星星”們就清晰可見了。所以，做一個將“想、說、寫……”空間與時間盡量讓給學生的“月亮型”的教師，就可以讓學生在課堂教學中充分體現(xiàn)并發(fā)揮主體作用。教師要教會學生交流，學會合作，掌握好的學習方式，養(yǎng)成良好的學習習慣。教師的教學行為要由過去精心設(shè)計教向精心設(shè)計學轉(zhuǎn)變，由重啟發(fā)學生答問向重啟發(fā)學生發(fā)問轉(zhuǎn)變。教師應該是學生學習的組織者、合作者、促進者。在教師的帶動下，學生能積極參與到課堂中，通過“動手做、動眼看、動腦想、動耳聽、動口議”，學生能根據(jù)教師設(shè)計的問題情境探究問題，體驗知識的形成過程，使學習積極性大大提高。把學生的學習主動權(quán)還給學生，要不斷地為學生的自主探究、合作學習搭建一個合適的平臺。我在教學實踐中總結(jié)出以下幾種經(jīng)驗：1.引導學生做好課堂筆記。2.加強記憶方法訓練。3.建立錯題檔案。4.及時復習。5.編制習題，制作考卷。6.開展豐富的課外活動，如競賽培訓、組織參觀、社會調(diào)查等。7.爭做主持人，今天你是小教師。8.開放實驗室。

三、優(yōu)化教學方法和手段

傳統(tǒng)的教學方法使得部分教師在課堂上把活生生的化學知識講得冷冰冰的。加上傳統(tǒng)的要求與現(xiàn)實地位的差異，教師心里著急責怪學生不努力，學生則責怪教師效率低，惡性循環(huán)使得學生最后對化學學習無興趣。事實上化學內(nèi)容是豐富多彩、生動活潑的，我們可以采用多種教學方法和手段來豐富課堂內(nèi)容，刺激學生感官，提高課堂教學效率。原來可以用實物、模型、標本、掛圖、錄像、電視教學、幻燈片等，現(xiàn)在隨著計算機技術(shù)的發(fā)展，我們還可以用計算機輔助教學。利用多媒體可以對化學中大量的微觀現(xiàn)象或有毒實驗進行動態(tài)模擬演示，既可以化解難點，提高效率，又可以保護環(huán)境，防止污染。多媒體的選用克服了學生感官的局限性，運用文字、圖像、聲音刺激和調(diào)動學生多感官，以多種方式，不同的表現(xiàn)手法對課堂教學內(nèi)容進行加工，使之生動形象有趣地展現(xiàn)于學生面前，讓學生輕松而又深入地認識化學現(xiàn)象和反應規(guī)律。

四、努力探索新的評價機制

教師能積極貫徹新的教學理念，也取得了較好的效果，但在最終對學生學習進行評價時往往難以擺脫應試教育的干擾。教學過程中，不能老是對學生呵斥批評，而要多鼓勵、多表揚；在內(nèi)容上，評價不能只關(guān)注課本知識的掌握情況，更要關(guān)注學生學習過程的情感投入、學習方法的運用、知識的運用等。教學評價的改革不只是形式的變化，更應從評價的內(nèi)容上體現(xiàn)出觀念的更新，體現(xiàn)出對學生個性發(fā)展和素質(zhì)全面提高的關(guān)注。

我們也可以嘗試把教學中的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀貫徹到自己平時考評訓練、命題改革中，更要測評學生的勞動態(tài)度與實踐能力，注重建立具有地方性的考評及常規(guī)管理機制。對學生，不能只注重對學習知識的評價，忽視學生想象力、創(chuàng)造力的評價；對教師，不能只注重考試結(jié)果的評價，忽視教育過程的評價。評價機制、評價體系和評價標準等都極大地促進了師生教與學的互動，以及創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

所以，我們要改變觀念，積極地適應課程改革，只要我們不斷積累教學經(jīng)驗，善于思考，勇于創(chuàng)新，實施好化學新課程教學，就一定能提高學生的科學素養(yǎng)，培養(yǎng)出能適應未來生存和發(fā)展的學生；一定能促進每一個學生的全面發(fā)展，為中華民族的發(fā)展作出自己的一份貢獻。

參考文獻：

[1]教育部.化學課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2003.

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一、開展初中化學探究性教學的依據(jù)

1、社會發(fā)展的需要。

我們正處于一個知識經(jīng)濟已見端倪的時代，這是一個基礎(chǔ)知識、注重創(chuàng)新的時代。知識經(jīng)濟時代要求重視學生創(chuàng)造性學習能力的培養(yǎng)，要求學生學習由單一接受型逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍?、?chuàng)造型。如韓國1997年開始的課程改革就非常強調(diào)試驗、學習、討論、自由活動、社會服務(wù)等以學生的親身體驗為中心的學習活動，并開設(shè)和引進了大量的分層課程和修選課程，以培養(yǎng)學生的學習能力和學習方法。

2、使用新教材教學的需求。

“教學中要培養(yǎng)學生的學習興趣和愿望，鼓勵他們發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，指導他們學會合適的學習方法，為學生的終身學習打下良好的基礎(chǔ)?！毙陆滩闹匾曁骄啃詫W習的教育功能，強調(diào)過程和學習的方法。使學生在學習知識的同時，也能學到獲取知識的方法，增強探究未知世界的興趣和能力。這就要求教師首先的了解一般科學性探究的形式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學觀念，開展探究性教學，營造開放性的教學課堂，引導學生與被動接受性的機械式學習向主動探索性的發(fā)現(xiàn)式的學習轉(zhuǎn)變，讓學生體驗科學探究的過程、學習科學探究的方法。

3、學生不斷發(fā)展的需求。

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神是我國當前教育教學改革中最重要，也是最緊迫的任務(wù)。創(chuàng)設(shè)一種培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的教學環(huán)境，使之敢于真實的表現(xiàn)自己，充分展現(xiàn)自己的個性，能聯(lián)系實際、貼近生活深入思考問題，創(chuàng)造性的挖掘發(fā)揮自己的潛能。這也是開展探究性教學的需要。

二、初中化學探究性教學的實施過程

探究性的實施過程大致可分為七個步驟：（1）、提出問題；（2）、猜想與假設(shè)；（3）、制訂計劃；（4）、進行試驗與收集證據(jù)（5）、解釋與結(jié)論（6）、反思與評價；（7）、表達與交流等。

現(xiàn)以初中化學修訂版教材 CO2的性質(zhì)與用途 一節(jié)中CO2與水的反應為例，來看探究式教學模式的運作。

【提出問題】在探究二氧化碳與水反應時，老師問：“同學們天天喝飲料，你有哪些發(fā)現(xiàn)或你有哪些疑問？”一學生問：“我知道在飲料中加入了二氧化碳，為什么一些飲料商標上寫碳酸飲料而不寫二氧化碳飲料？”

【猜想與假設(shè)】二學生說：“我知道二氧化碳與水反映成了碳酸?！比龑W生說：“一些飲料看起來澄清透明，你怎么知道是二氧化碳與水反映成碳酸的？”該二學生說：“只要在飲料中加入一種能鑒別碳酸的試劑即可證明我的觀點。”

【制訂計劃】老師說：“同學們說的都很有道理。請同學們查閱資料設(shè)計實驗探究，二氧化碳溶于水的過程中，有沒有發(fā)生化學變化？發(fā)生了什么樣的反應？”同學們經(jīng)過查閱大量資料，設(shè)計了如下探究方案進行對比：

（1） 檢驗純水對石蕊試液的作用。

（2） 檢驗純二氧化碳氣體對石蕊試液的作用。

（3） 檢驗二氧化碳與水的混合對石蕊試液的作用。

（4） 檢驗其他酸對石蕊試液的作用。

（5） 檢驗碳酸的穩(wěn)定性。

（6） 檢驗飲料內(nèi)酸物質(zhì)對石蕊試液的作用。

【進行試驗與收集證據(jù)】

（1） 在水中滴加幾滴紫色石蕊，不能使紫色石蕊變紅；

（2） 把浸有紫色石蕊的濾紙條晾干后放入裝有二氧化碳的干燥集氣瓶中，不能使紫色石蕊變紅；

（3） 在滴有幾滴紫色石蕊的水中通入二氧化碳；

（4） 在稀醋酸、稀鹽酸、稀硫酸、稀硝酸中分別加入幾滴紫色石蕊，能使紫色石蕊變紅；

（5） 把第（3）步試管中的液體取一半加熱，另一半做對比觀察；

（6） 在雪碧飲料中加入紫色石蕊，能使紫色石蕊變紅；

【解釋與結(jié)論】

（1） 水中滴有幾滴紫色石蕊，由現(xiàn)象說明水不能使紫色石蕊變紅；

（2） 把浸有紫色石蕊的濾紙條晾干后放入裝有二氧化碳的干燥集氣瓶中，由現(xiàn)象說明二氧化碳氣體本身不能使紫色石蕊變紅

（3） 在滴有幾滴紫色石蕊的水中通過二氧化碳，二氧化碳與水作用后溶液能使紫色石蕊變紅；

（4） 在稀醋酸、稀鹽酸、稀硫酸、稀硝酸中分別加入幾滴紫色石蕊，由現(xiàn)象說明酸能使紫色石蕊變紅；

（5） 把第（3）步試管中的液體取一半加熱，另一半做對比觀察；

（6） 在雪碧飲料中加入紫色石蕊，證明該飲料中含酸性物質(zhì)能使紫色石蕊變紅；

【反思與評價】二氧化碳與水反應生成碳酸，碳酸時石蕊試液變紅；碳酸不穩(wěn)定，會分解；

【表達與交流】各個小組把實驗過程和結(jié)果寫成實驗報告，并分別再在班上報告本組的實驗結(jié)果，進行討論和交流。

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關(guān)鍵詞：農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn) 初中化學 教學現(xiàn)狀

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.09.079

隨著城鎮(zhèn)化建設(shè)步伐的加快，如今一些地處偏遠、條件相對較差的農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中，由于平行班少，化學教師一般都跨學科教學，教學中依舊存在這樣的現(xiàn)象：全校就一個化學教師，要么他教化學和生物，要么他教化學和物理，很少有日常的學科教師之間的教研交流，常常是一堂課全憑教師的一張嘴、一支粉筆和學生面前的一本教材。課堂上教師要求學生把教師講授的內(nèi)容記下來，把知識點畫下來、抄下來、把所謂的考點背下來，把一些化學實驗現(xiàn)象講出來，有些干脆連例題和習題的答案都要學生記下來?；瘜W課堂除了“講”就是“背”。這樣的課堂，學生成了被動的傾聽者，很少和教師有交流、有互動，干脆沒有自己的學習體驗。課堂沒有生成，一切都由教師預設(shè)和掌控，教師忽視了知識的形成過程，只是一味強調(diào)自己的主導地位，僅把知識的接受和習題的訓練當作課堂教學的主要任務(wù)，把學生變成了被動的接受者?；瘜W課上，逐漸出現(xiàn)了不愛想、不愛問、不會背的學生，有些學生剛學化學就成了化學學科學困生。一兩次考試，化學就成了弱勢學科。我身處這樣的環(huán)境，面對這樣的現(xiàn)象，一直在思考，新課改背景下，農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中化學教師怎么教？學生應該怎么學？大膽嘗試之后，我總結(jié)了幾種較為理想的做法，現(xiàn)贅述一二，以此請教于同行。

一、投入情感，讓學生始終喜歡

贊可夫說過，教學法一旦觸及學生的情感和意志領(lǐng)域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用。農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中，一般班額不大，教師有的是和學生課外交流互動的時間?；瘜W教師由于課時較少，一定要擠時間和學生在一起活動，要利用一切可以利用的時間、機會去了解、關(guān)心學生。課內(nèi)課外都要尊重學生，平等對待每一位學生。要讓學生一開始就喜歡你，也喜歡你的教學;要讓每一個學生愿意配合你，也配合你的教學;要讓學生在教學過程中懂你的心，知道你的教學目標，要和學生一起共同制定教學目標，共同完成你的教學要求。試想，如果學生將愛教師、愛課堂的情感投入到了化學課堂，學生能不愉快、主動、高效地學習化學嗎？

新課程理念告訴我們，問題是教學活動的中心，沒有問題存在，教學就無法進行，什么樣的問題，直接決定著什么樣的思考;而什么樣的思考，直接決定著教學活動的實際效果。為什么農(nóng)村初中的學生剛學化學就有那么多不愛學化學、不會學化學的學生出現(xiàn)？問題主要還在教師身上。由于農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中同學科教師少，化學課的教學少有人比，少有人逼，少有人評，教師往往在備課的環(huán)節(jié)上工夫下得不夠。要知道，只有熟練把握教材，精心設(shè)計問題，才能鼓勵學生動腦思考，動手參與實驗。因此，農(nóng)村初中化學教師尤其要從一開始就鼓勵學生大膽質(zhì)疑，樂于質(zhì)疑。多表揚、多鼓勵學生發(fā)表個性化見解，從而形成暢所欲言的教學課堂。這樣課堂生成才能更加豐富，教學才能更加精彩。

別以為是農(nóng)村學生就忽略化學課的活動探究?；顒犹骄繒r正是教師投入情感的最好機會，唯其把握才能有效?；顒犹骄繒r教師必須關(guān)注學生的一言一行，每一個細節(jié)都要做到關(guān)心到位，每一次評價都不能讓表揚、鼓勵、支持缺席，必要時還可以做學生的幫手。越是不愛發(fā)言，不愛動手操作的學生，越要給予積極熱情的幫助。只有教師的陽光照亮課堂的每一張臉蛋，只有教師的熱情溫暖了每一顆渴求知識的心，這樣的課堂才不會有被忽視、被遺忘、被放棄的學生。學生的主體地位才能得到充分體現(xiàn)，學生的學習體驗才能得到應有的關(guān)注，教學才顯得更加重視學生學習的過程和方法的教學，學生的化學思維能力才能得到長足的培養(yǎng)。這樣的課堂，如果教師在堅持情感投入的同時，走出學校，通過網(wǎng)絡(luò)教研或是參加區(qū)域聯(lián)合一體化辦學教研不斷提高課堂效率，學生能不自始至終地喜歡學習化學嗎？

二、結(jié)合實驗，使學生永葆興趣

農(nóng)村初中學生接觸化學科學的起點低，閱讀量少，學習化學興趣不高。當教師提出問題時，大多數(shù)學生低下頭，聽得漫不經(jīng)心，習慣于等待答案，絲毫引不起學習興趣。究其原因，是多數(shù)教師對本來能夠激起學生興趣的知識，只是自問自答，僅停留在書本上，既不聯(lián)系生活，也不結(jié)合學生。

化學課教學就是要培養(yǎng)學生自主學習、獨立思考、主體性地判斷和更好地解決問題的素質(zhì)和能力，目的就是要讓學生在查閱資料和實際研究的過程中不斷探索、不斷研究、不斷創(chuàng)新，體味其中的樂趣。越是農(nóng)村學生越應重視學生興趣的激發(fā)。所以，農(nóng)村初中化學課的教學就要針對這種情況，聯(lián)系那些富有啟發(fā)性的生活常識問題，在教學過程中實時引導學生邊學邊做實驗，使其產(chǎn)生求知的欲望，進而激發(fā)他們的學習興趣?；瘜W知識告訴學生，農(nóng)具生銹是金屬氧化的結(jié)果，它和農(nóng)家生活緊密聯(lián)系。我們能否在學習金屬氧化這一章節(jié)的時候，通過校訊通先問問家長再通過家長問問學生。引起家長和學生的興趣后，我們能否設(shè)計“化學課上議鐵銑生銹”的一節(jié)實驗課，讓學生在一種自主、探究的氣氛中由學生個人進行。實驗可以這樣進行：先準備3支試管、3根去油和去銹的鐵釘，（1）在第一支試管中放入一根鐵釘，注入蒸溜水，不要浸沒鐵釘，使鐵釘與空氣接觸。（2）在第二支試管中放入一根鐵釘，注入剛煮沸過的蒸餾水（以趕走水中溶解的空氣）至浸沒鐵釘，然后在水面上注入一層植物油，使鐵釘只與水接觸。（3）將第三支試管用酒精燈烘干，放入一根鐵釘，用橡皮塞塞緊試管口，使鐵釘只與干燥的空氣接觸。每天觀察鐵釘生銹的情況，觀察一周，并認真做好每天的記錄。通過對該實驗的探究，拓展到農(nóng)具生銹，可得出如下結(jié)論：鐵銑生銹必須同時滿足兩個條件，一是鐵制品要與空氣接觸，二是鐵制品要與水接觸。學生也就可以探究歸納防止鐵銑生銹的措施了。這樣的探究性實驗，可讓學生在一種自主、探究的氣氛中由學生個人進行。

農(nóng)村學生有農(nóng)村學生的“玩”法，如上面舉的這個實驗，有點像化學游戲，簡單易做，變化有趣，耐人尋味。它具有多種現(xiàn)象，是喚起學生學習興趣的最有效手段，能夠使學生在愉快的氣氛中積極學習，在“玩”的過程中獲取知識。既適合農(nóng)村學生的個人特點，又適應農(nóng)村學校化學課教學的特點。尤其當教師把發(fā)現(xiàn)權(quán)和實驗權(quán)交給學生個人和學生自己的小組時更能激起學生學習化學課的興趣。如果再把類似的探究性實驗編成《農(nóng)家化學》校本課給國家課程做輔助，農(nóng)村學生學習化學的興趣不是更加濃厚了嗎？

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關(guān)鍵詞：初中化學教學；情境；創(chuàng)設(shè)

文章編號：1008-0546（2012）01-0021-02 中圖分類號：G632．41 文獻標識碼：B

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．01．009

建構(gòu)主義理論認為：學習是學生主動的構(gòu)建活動，學習應與一定的情境相聯(lián)系，在良好的情境中學習，可以使學生利用原有的知識和經(jīng)驗同化當前要學的新知識。這樣獲取的知識便于保持，容易遷移到新的問題情境中去?！度罩屏x務(wù)教育化學課程標準（實驗稿）》也指出：在設(shè)計教學時，要努力創(chuàng)設(shè)生動活潑的學習情境。因此，教師在教學中更應該重視教學情境的創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)設(shè)一個學生樂于參與的學習情境，讓學生在情境中發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)內(nèi)在的學習動力，增強學習的針對性，提高課堂教學效率。下面是筆者在教學中情境創(chuàng)設(shè)的實踐與思考。

一、初中化學教學中情境創(chuàng)設(shè)的途徑

1．利用化學實驗創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學習興趣

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學，化學實驗對于化學課程目標的全面落實具有重要的作用，化學實驗是最形象、生動、直觀的創(chuàng)設(shè)問題情境的方法之一。利用化學實驗創(chuàng)設(shè)情景時，可以采用演示實驗、探究實驗、生活小實驗、趣味性實驗等方法，培養(yǎng)學生學習化學的興趣，培養(yǎng)學生的實驗動手能力和增強學生的自主學習能力。

筆者在“緒言”課的教學時，通過小實驗，來創(chuàng)設(shè)情境：實驗1，將一張濾紙張貼在黑板上，對著濾紙噴上無色液體。白色濾紙上顯示出紅色的“化學”字跡（事先用酚酞在濾紙上書寫上“化學”兩個字，然后用稀堿液噴）。實驗時，學生們屏住呼吸，仔細觀察上述實驗后異常興奮。此時問他們：“大家想知道其中的奧秘嗎？”學生大聲地回答“想”。師說“請隨我走進化學世界”。這充分調(diào)動了學生的學習熱情和求知欲望。然后，教師再提出“同學們想不想親自見證奇跡？”讓學生親自動手做實驗2“魔棒點燈”，用蘸有高錳酸鉀和濃硫酸的玻璃棒去碰酒精燈的燈芯就可以點燃酒精燈。上述利用化學實驗創(chuàng)設(shè)的情境，學生看到實驗產(chǎn)生的奇妙化學現(xiàn)象，又通過自己動手“做一做”，感受到學習化學的樂趣，激發(fā)了學生進一步學習化學的興趣和欲望，充分調(diào)動學生的學習積極性，讓學生愉悅、輕松地“走進化學世界”，感知“化學使世界變得更加絢麗多彩”。

2．利用傳說故事創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學習興趣

在課堂上適當?shù)剡\用一些與教學內(nèi)容相關(guān)的經(jīng)典傳說、化學小故事創(chuàng)設(shè)情境，能引起學生的高度注意力，激起學生的求知欲，激發(fā)學生的學習興趣，點燃思維的火花，從而促使他們積極思考、主動探索，全身心地投入到教學活動中去。

筆者在第四單元課題3“二氧化碳的性質(zhì)”教學時，以“死狗洞之謎”這個小故事作為素材來創(chuàng)設(shè)情境，課堂上放映死狗洞的動畫故事：意大利有個那不勒斯山谷，狗只要進入山洞中就會突然死亡，而人卻安然無恙。人們長期不得其解，認為洞中住著一個“屠狗妖”，后來科學家才弄明白其中的原因。觀看投影后，學生很入迷，也很好奇。此時拋出問題一：洞里是什么物質(zhì)導致狗死亡？引導學生進行小組討論，學生討論后回答：根據(jù)猜測可能是二氧化碳。問題二：為什么人和狗同時進入洞內(nèi)，人安然無恙而狗會死掉？生答：二氧化碳密度比空氣大，狗的位置低，人高。上述利用傳說故事，創(chuàng)設(shè)了一個自由探究情境，激發(fā)了學生的學習興趣，經(jīng)過引導，學生們把“二氧化碳的密度比空氣的密度大”這一物理性質(zhì)跟神秘的“死狗洞”的故事聯(lián)系起來，謎底揭開，使新知識得以很好地消化。

3．利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生學習熱情

運用多媒體技術(shù)模擬實驗、展示圖片、播報視頻等創(chuàng)設(shè)逼真的教學情境，能使抽象的概念具體化、枯燥的知識趣味化、深奧的道理形象化，教學氣氛活躍，可以使學生置身于課堂教學內(nèi)容所描述的情境之中，較好地理解教學內(nèi)容，能激發(fā)學生的學習熱情，引導學生積極思考，培養(yǎng)學生良好的觀察力和獨立思考問題的能力。

如筆者在教學中充分運用多媒體展示“越王勾踐青銅劍、玻璃纖維增強塑料制造的破冰斧柄、用隔水透氣的高分子薄膜做的鳥籠、中國古代的煉丹設(shè)備、石灰?guī)r溶洞和鐘乳石、從石器、瓷器、青銅器、鐵器到高分子合成材料器皿系列、常見的食品添加劑”等圖片，運用多媒體播放“大氣污染及防治、魚池缺氧現(xiàn)象與增氧方法、低溫現(xiàn)象：液氮的應用”等視頻影像資料，利用多媒體技術(shù)模擬“南極臭氧空洞形成機理、粉塵爆炸實驗等”來創(chuàng)設(shè)教學情境。上述利用多媒體技術(shù)展示情境素材，增大了信息的傳輸量，新奇的現(xiàn)象刺激學生的感官，激發(fā)學生強烈的探究欲和好奇心；增強了知識可信度，使枯燥的問題具體、鮮活；增加了視聽刺激，讓學生有身臨其境的感覺，使學生積極地投入到相關(guān)的學習中。

4．利用化學史料創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學生學習化學樂趣

我國著名化學家傅鷹先生說過“化學可以給人以知識，化學史更可以給人以智慧”。在化學教學中恰當利用化學史料創(chuàng)設(shè)問題情境不僅可以激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)學生學習化學的興趣，還能使學生感受到科學家的偉大人格力量和科學精神。

如筆者在第五單元課題1“質(zhì)量守恒定律”教學中，通過實驗探究活動總結(jié)得出質(zhì)量守恒定律理論后，用下述化學史料創(chuàng)設(shè)情境進行知識反饋。兩位科學家的“爭論”：1673年，英國化學家波義耳在敞口容器內(nèi)燃燒金屬錫，發(fā)現(xiàn)反應后物質(zhì)質(zhì)量增加了，由此得出反應前后質(zhì)量不守恒。1756年，俄國化學家羅蒙諾索夫在密封容器內(nèi)燃燒金屬錫，發(fā)現(xiàn)反應前后質(zhì)量不變。然后經(jīng)過大量反復的實驗，都得到同樣的結(jié)果，由此得出反應前后質(zhì)量守恒。接著提出問題：為什么當初波義耳沒有發(fā)現(xiàn)質(zhì)量守恒定律，學生結(jié)合已掌握的質(zhì)量守恒定律的知識進行思考，得出答案。師對學生進行鼓勵性評價。然后繼續(xù)介紹史實：1774年，法國化學家拉瓦錫利用天平精確的實驗得到了同樣的結(jié)論。拉瓦錫將45．0份質(zhì)量的氧化汞加熱分解，恰好得到41．5份質(zhì)量的汞和3．5份質(zhì)量的氧氣，也證明：參加化學反應的各物質(zhì)的質(zhì)量之和等于反應后生成各物質(zhì)的質(zhì)量之和。1777年后這個重要定律才獲得世界公認。上述利用化學史料創(chuàng)設(shè)情境，不僅對所學知識作了適時反饋，同時也向?qū)W生介紹了質(zhì)量守恒定律理論的形成是科學家長期不斷探索的結(jié)果，從而激發(fā)學生學習動力，體味科學精神。

5．聯(lián)系生活、社會問題創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生求知欲望

利用生活常識、社會中的實際問題創(chuàng)設(shè)情境，這類問題因涉及到學生的已有經(jīng)驗，對學生來說就在他自己生活世界中，具有較強的真實性。所以，當教師提出這類問題時，讓他們“出乎意料”，進而躍躍欲試，激發(fā)學生參與化學活動的興趣和好奇心。

如筆者在第七單元課題1“燃燒的條件”教學時，創(chuàng)設(shè)了下述情境作為引入：“同學們，俗語說水火不容，到底水火能相容嗎？讓我們來見識一下?！?進行如下實驗：將白磷放在熱水中，并通入氧氣。學生觀察到白磷竟然在水中燃燒起來時，發(fā)出“哇”的驚奇聲，急于知道這是為什么？接著再進行對比實驗：將白磷放入冰水中，通入氧氣，觀察現(xiàn)象；將白磷放入熱水中，不通入氧氣，觀察現(xiàn)象。最后讓學生討論小結(jié)：物質(zhì)燃燒的條件。上述創(chuàng)設(shè)使學生在認知上產(chǎn)生矛盾和沖突的問題情境，利用了學生的生活常識，激發(fā)了學生求知的心理狀態(tài)，產(chǎn)生學習的迫切需要。

又如筆者在第七單元課題3“使用燃料對環(huán)境的影響”的教學時，聯(lián)系社會生活創(chuàng)設(shè)情境，讓學生感知生活中燃料燃燒對壞境的影響。教師問：同學們，你們家里做飯時用的燃料是什么？走在路上，汽車從你身邊經(jīng)過你有什么感覺？學生回答后，師生共同總結(jié)：燃料的使用，給人們的生活提供能量、帶來方便的同時，卻對環(huán)境造成了不良的影響。然后觀看本市環(huán)境污染狀況的圖片，指出酸雨的危害等問題，喚起學生內(nèi)心保護環(huán)境從身邊做起的緊迫意識，同時激發(fā)對使用清潔能源的渴望。上述密切聯(lián)系社會、生活中的熱點問題巧妙生動創(chuàng)設(shè)的學習情境，讓學生從自己生活經(jīng)驗出發(fā)，體驗情境中的問題，不但能調(diào)動學生的學習積極性，感覺到原來化學知識是這么的有用，而且有利于培養(yǎng)學生的觀察能力和初步解決實際問題的能力，激發(fā)其求知欲望。

二、初中化學教學中情境創(chuàng)設(shè)的實踐思考

1．創(chuàng)設(shè)情境要與教學目標相結(jié)合

任何教學活動都應該以教學目標的達成為起點和歸宿。教學情境的設(shè)計是課堂教學設(shè)計中教師引領(lǐng)學生達成教學目標的重要手段和載體，使用恰當?shù)那榫衬軉酒饘W生用已有的知識經(jīng)驗來同化和順應新的知識，為學生達成學習目標奠定基礎(chǔ)。因此，教師創(chuàng)設(shè)教學情境、選擇的情境素材一定要緊扣教學內(nèi)容，與教學目標相結(jié)合，在學習活動與學習內(nèi)容之間搭建平臺，同時情境本身又融入活動和內(nèi)容之中，成為學生與新知識之間的橋梁。

2．創(chuàng)設(shè)情境要考慮學生的認知發(fā)展

學生的發(fā)展是教育的最終目標。在創(chuàng)設(shè)問題情境時，不僅要考慮到學生的現(xiàn)有水平，更要考慮學生的發(fā)展?jié)撃?，將情境中的問題置于學生學習的“最近發(fā)展區(qū)”。簡單的問題，不能激發(fā)學生的求知欲，復雜的問題，超越學生認知能力，使學生感到力不能及，失去學習興趣，都達不到激發(fā)學生求知欲和鍛煉學生思維的目的。這就要根據(jù)不同層次的學生及不同的內(nèi)容，考慮到所創(chuàng)設(shè)的情境中的問題不僅要是學生經(jīng)過努力可以解決的，又能引發(fā)學生的認知沖突，激發(fā)學生思維，成為有效的化學教學情境。

3．創(chuàng)設(shè)情境要真實，考慮學生情感體驗

化學學科本身與生產(chǎn)生活有著最密切的聯(lián)系，這也就要求我們教學中應注意創(chuàng)設(shè)情境要真實具體。情境越真實，學生建構(gòu)的知識就越可靠，越容易在真實的情境中運用。教學中還要善于引導學生從真實的情境中發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)出學生積極探索的情感，有針對性地展開討論，提出解決問題的思路，調(diào)動學生對化學的學習興趣，從而提高課堂教學效率。

經(jīng)過教學中創(chuàng)設(shè)情境的實踐，筆者感受到創(chuàng)設(shè)情境對增強學習針對性、激發(fā)學生興趣、啟迪學生思維具有促進作用，增添了化學課堂的魅力，使學習更有效、教學更高效。在教學中也不能簡單地為創(chuàng)設(shè)情境而“創(chuàng)設(shè)”，或者是創(chuàng)設(shè)了無效“情境”，要遵循教學情境是為教學服務(wù)的目的，精心創(chuàng)設(shè)與學生的知識、經(jīng)驗和現(xiàn)實相符的情境，培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力，確保教學在良好的情境中展開。

參考文獻

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［3］ 楊冬麗．例說化學課堂教學中的情境設(shè)計［J］．科學教育，2009，（6）：44－45

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關(guān)鍵詞：新課程；初中化學；化學用語

化學用語貫穿著整個化學學習過程，聯(lián)系著化學學習的各方面，化學用語是一種語言，是化學學習的語言，因此，學習好這種語言是化學學習的基礎(chǔ)，但是現(xiàn)如今很多學生習慣性用英語去學習化學符號，這是一個很大的失誤，教師應引導學生學會和養(yǎng)成運用自己的語言來學習化學的良好習慣。

一、化學用語教學的意義

化學用語是國際上統(tǒng)一規(guī)定的，用以表示物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)和變化規(guī)律的一種特殊符號，它是學習化學的重要工具。初中化學的主要內(nèi)容有原子結(jié)構(gòu)、化合價、化學方程式，以及酸堿鹽、化學計算和化學實驗等。這些內(nèi)容的學習都離不開化學用語?；瘜W用語教學是化學學習的基礎(chǔ)，中考中化學用語的考查占了很大一部分，化學式的書寫、化學方程式的書寫，這些都是學習化學的基礎(chǔ)，因此，教師要充分重視化學用語的教授，要使學生養(yǎng)成嚴格使用化學語言和符號的良好習慣?；瘜W用語教學有助于學生養(yǎng)成良好的學習習慣。無規(guī)矩不成方圓，學習也是如此，化學是一門獨立的自然學科，有自己的語言和習慣，因此從學生開始學習化學時就要規(guī)范用語，形成良好的學習習慣。

二、農(nóng)村初中化學用語教學的現(xiàn)狀

當前，我國農(nóng)村地區(qū)的教學和師資還存在很多問題。第一，農(nóng)村化學師資力量薄弱。受到城鄉(xiāng)的生活環(huán)境和子女的上學問題等因素的影響，農(nóng)村的化學教師隊伍不夠穩(wěn)定，總是來了又走。稍微優(yōu)秀一些的化學教師總是留不住，會轉(zhuǎn)向城里，使得農(nóng)村的化學教學缺乏優(yōu)秀的教師，一些化學教學用語連教師都拿不準，教學質(zhì)量很難達標。第二，農(nóng)村辦學條件艱苦。很多邊遠的山區(qū)教學設(shè)備簡陋，辦學經(jīng)費嚴重不足，使化學用語教學變成了紙上談兵。第三，農(nóng)村教學管理理念欠妥，部分農(nóng)村教師只重視語數(shù)外等學科的教學，忽視化學教學，導致化學教學不受重視，化學用語教學也不夠規(guī)范。

三、農(nóng)村初中化學用語教學的策略

（一）明確目的，激發(fā)興趣

在學習的過程中，要明確學習目標，有方向、目標，才會有動力。因此，在化學用語的教學過程中，教師要讓學生明確學習目的，激發(fā)學生的學習興趣。例如，在學習化學式時，首先要告訴學生，這節(jié)課的目的是學會用化學語言和符號來表達化學內(nèi)容。如“水”，用化學符號表達為“H2O”，“鈉”的化學符號為“Na”。在化學中表示元素，不再用漢字，而是用其特定的符號。為什么要用特定的符號呢？因為化學是國際性的自然科學，特定的化學符號是國際通用語言，在任何一個國家都能認識和使用，這樣就可以簡單明了地表述所要表達的內(nèi)容。

（二）提前感知，循序漸進

化學用語的種類繁多，學生的學習需要循序漸進地進行，人類的記憶曲線是不斷下降的，因此教師要反復地加強練習和鞏固，才能使學生記憶深刻。因此，教師教授化學用語要提前感知，循序漸進。學生從開始學習化學，就先開始學習元素符號，緊接著慢慢學習離子、化學式、化學方程式，這本身就是一個不斷加強的過程。教師最好在每節(jié)課中都讓學生練習書寫和記憶化學式等化學用語，讓學生漸漸習慣用化學用語表達化學內(nèi)容，適應在化學學習中“丟棄漢語”，從而使學生的學習變得輕松扎實。

（三）加強直觀，名實結(jié)合

化學是一門自然學科，它研究的內(nèi)容與生活息息相關(guān)，而化學用語的教學應該與所表示的具體事物和有關(guān)概念原理息息相關(guān)?；瘜W還是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，因此，教師在教學過程中可以通過實驗直觀地展示化學內(nèi)容，并用化學用語來描述。例如，在檢驗CO2的性質(zhì)時，CO2的水溶液可以使紫色石蕊試液變紅，在學生直觀地看到了顏色變化后，再用化學用語來描述；CO2+H2O=H2CO3，CO2溶于水形成碳酸，顯酸性，使紫色石蕊試液變紅。這樣可以加強學生的直觀感受，使學生記憶深刻。

（四）重視訓練，形成技能

化學用語的使用是一種技能，只有不斷地加強練習和訓練才能形成技能。這種技能需要教師的有意識地去培養(yǎng)。例如，學生在學習化合價后，會對化學式和化學符號有了全新的認識，明確了化學式怎樣組合和書寫。這時，教師可以將化學式的書寫和化合價的練習放到一起。讓學生通過多練習化學式的書寫，形成技能。

四、結(jié)語

化學用語的學習是化學學習的基礎(chǔ)，是學習化學的工具性語言，也是化學學習的重點和難點，尤其是對農(nóng)村的初中化學教學來說，需要農(nóng)村初中化學教師改變觀念，認識到化學用語教學的重要性，采用恰當?shù)牟呗蕴嵘瘜W用語教學效果。

參考文獻：

[1]錢宇.初中化學用語教學策略談[J].化學教與學,2011(11):52-53.

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