導語：如何才能寫好一篇勞動課教學設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、教學目標

1、綜合實踐教學是基于學生的直接經驗、密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活、體現對知識的綜合運用的實踐性課程。因此，引導學生在教學中掌握洗衣物的操作方法。

2、了解洗衣服的過程，學會洗衣服的技能，方法。認識常見的衣服質地標識和衣物洗滌說明的標識。

3、培養(yǎng)學生動手能力和生活實踐的能力。通過動手操作，讓學生進一步掌握正確的洗滌方法，并懂得怎樣使衣物洗得更干凈。從而培養(yǎng)學生從小養(yǎng)成愛勞動的習慣。

二、教學準備

1、課件、綢質衣服、羊毛外套、尼龍衣物、臉盆、水、洗衣粉、洗滌劑等

2、衣服標志、洗滌記錄表、教學評價表

三、教學過程

（一）

談話導入，揭示課題

同學們，你們平時在家?guī)桶职謰寢屜催^衣服嗎？

今天老師和同學們一起來參與我們生活中常做的一項家務勞動就是——洗衣服（出示課題），我們一起洗好嗎？

（二）

動手操作，合作探究

1、憑你日常生活經驗，你覺得洗衣服主要有哪些步驟呢？

（出示課件：打水、浸泡、加入洗衣粉或洗滌劑、搓洗、沖洗、晾干）

2、為了提醒大家在洗衣物時該注意些什么，在我們的衣服上通常也有這些標志，你們認識嗎？下面我們自由分小組一起找找衣服質地標識及相應材料做的衣服

認識全羊毛標志

小組討論，指名匯報

那么這些衣物能混在一起洗嗎？說說為什么？

[課件出示提示]，指名讀一讀注意事項。

3、[課件出示衣物洗滌劑說明的標識]

這些標志是什么意思呢？認識哪一個就說哪一個。了解不同的洗滌劑的用途

請小組組長拿出洗滌記錄表，說說第一行要我們填什么？

指名讀一讀

師介紹準備的洗滌劑名稱，下面請大家先討論一下怎么分工？準備選哪種洗滌劑？

4、下面讓我們選一名小組長來表演一下洗衣服時的情形，仔細看看她是如何來洗衣服的。抽名小組長上臺來展示洗衣服的整個過程]

5、現在你們想不想自己動手洗一洗？

學生分組動手操作，師巡視指導。

小組交流洗滌情況。

根據自己剛才的表現進行自評、互評、教師評；統(tǒng)計件數。

（三）課堂總結，拓展延伸

篇2

關鍵詞 小學 勞動技術 創(chuàng)造能力 培養(yǎng)

創(chuàng)造能力就是運用一切已有信息，創(chuàng)造出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產品的能力。在信息和技術高速發(fā)展的今天，創(chuàng)造能力已經成為核心競爭力，而學生的創(chuàng)造能力培養(yǎng)也逐漸成為教育所追求的重要能力之一。在小學勞動技術課堂教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，讓學生求異創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)展已成為一種教育共識。

一、激發(fā)興趣，發(fā)掘創(chuàng)造的動力

勞動技術區(qū)別于語數外的單純的腦力勞動，主要是以體力勞動為基礎。小學生雖然好動，但持久性較差，這就需要教師在課堂教學中能充分調動起學生的積極性，發(fā)掘出學生的創(chuàng)造動力。

在勞動技術課堂教學中，激發(fā)學生興趣的方法多種多樣，但都應立足于學生這一主體，讓學生在“動”中“學”，在“學”中“樂”，在“樂”中“知”，在“知”中“創(chuàng)新”。首先，可在課前用游戲的形式來激發(fā)學生的求知欲。其實，勞動課中的實踐操作很多時候都充滿了“玩”的成分，而這個“玩”實際上就是一個實踐和探究的過程，是從知識到能力的形成過程。教學中，教師就要充分利用這一點，讓學生在游戲中有創(chuàng)造的欲望和動力。

一旦興趣產生，創(chuàng)新也就包孕其中。在勞動課教學中，教師還要根據教學內容和學生需要，多角度、多方位地進行教學設計，以此來激發(fā)學生的求知欲，為創(chuàng)造能力的培養(yǎng)提供動力。

二、傳授知識，創(chuàng)設創(chuàng)造的條件

勞動技術課雖然在一定程度上是實踐課，但知識成分必不可少。教學過程中，學生只有在教師的引導下掌握了基本的勞動知識，才能將這些知識創(chuàng)造性地應用到實踐操作中去，在動腦的基礎上動手，在動手的同時動腦。

當然，在傳授勞動知識時，教師要擺脫那種“以講為主”的教學模式，而利用多媒體、探究式的教學模式來進行。以《泥筆筒》的教學為例，教師首先用幻燈片呈現各種樣式的筆筒來激發(fā)學生求知欲，然后布置以下任務：“你想做一個什么樣的筆筒，請畫出草圖？你準備選擇哪一種方法，請寫出制作步驟。小組討論步驟是否可行，有什么需要修改的地方？”學生討論后，教師對他們的步驟進行歸納，最終得到最科學和最簡單的步驟。在學生討論中發(fā)現，有的學生就認為：如果當泥筆筒還在潮濕的時候在上面雕刻圖案，容易導致變形，所以這個步驟應該放到最后。還有的學生則說：“如果能在泥土中加入不同的顏料，那么制作出的花瓶會不會多彩多姿？”諸如此類，學生在討論中進行的如火如荼，對學生提出的問題教師并不需要一一作解，而是將主要步驟引導學生理順后，讓學生在實踐中去探究自己的問題或發(fā)現。結果學生的探究欲望更強，雖然有的學生在實踐中并沒有得到預期的筆筒，但卻懂得了更多的知識。

不難看出，改變教學方式，讓學生在討論中去探究，在探究中去實踐，在實踐中去驗證，這不僅能讓學生樂于去做，更能在做中讓學生獲得新的認知，為創(chuàng)造能力的發(fā)展提供必備條件。

三、鼓勵求新，擴寬創(chuàng)造的路徑

創(chuàng)造其實就是一種求新，傳統(tǒng)的勞動課中教師喜歡讓學生按自己的要求來完成操作，于是很多時候總會得到“生產線式的結果”。在新課改中，創(chuàng)新能力培養(yǎng)被提到了首要位置。再從小學生的認知特點來看，他們好奇心強，如果教學中能大膽地讓學生根據自己的想象來進行實踐操作，所得到的結果可謂是“出人意料”，這也正是勞動課創(chuàng)造能力培養(yǎng)需要達到的目標。

以《制作掛歷》的教學為例，教學中教師先引導學生認識年、月、日、星期、節(jié)氣等常識，然后讓學生合作進行掛歷制作。操作中發(fā)現，有的學生做的是剪紙掛歷，有的做的是虎年掛歷；從圖案上看，有動物的、植物的、卡通的……在樣式上，有的選擇圓形，有的選擇正方形，有的選擇心形，還有的設計出了月亮形，甚至有的學生還用掛歷來作為房間的裝飾用品……

在教學中還發(fā)現，有的學生在圖案的選擇上并不是從教材中找，而是利用電腦進行下載，然后打印后進行拓印。不得不說，這樣的勞動技術才是創(chuàng)造的課堂，才是發(fā)展的課堂，才是擁有無限動力的課堂。鼓勵創(chuàng)新還需教師從觀念上改變做起，要從以教師為準的教學理念轉變?yōu)橐詫W生為本位的教學理念中來，在課堂教學中充分尊重學生的勞動創(chuàng)造，讓學生大膽地進行創(chuàng)新。

四、引導反思，提升創(chuàng)造的質量

反思能力是一種自我認知能力，是創(chuàng)造能力中不可或缺的部分，只有能經常反思，才會在不足中找到解決辦法，才會有新的創(chuàng)新。在勞動課中，很多時候，學生實踐操作前的設計和實踐操作會出現很大的差距。那么，問題出在哪里？有的學生的制作失敗了，為什么會失敗？這些都是值得學生進行反思的內容。

以《吊飾小鳥》的制作教學為例，學習中學生的步驟為：①構思：想制作什么形態(tài)的小鳥（出示參考圖）。②選色：對照日常生活中小鳥的色彩選合適色彩的掛歷紙。（出示范品）先觀察兩只小鳥身體的顏色是深色還是淺色。再分析小鳥的翅膀、嘴、頭冠、眼的顏色與身體的顏色相比較是深還是淺。按選色要求選出小鳥各部分顏色，邊選色邊畫出小鳥的每個部分，注意小鳥的腳畫成近似于梯形。③裁剪：分別剪出鳥的外形、翅膀、冠、嘴各兩片，眼睛為四片。④粘貼：把鳥的每部分依次粘貼，吊飾小鳥主體部分完成。⑤制作吊球環(huán)。⑥將紙質小鳥粘貼到吊環(huán)上，吊飾小鳥制作完成。可是當學生制作完成后，有的學生就發(fā)現吊球環(huán)不容易粘貼到吊環(huán)上，吊環(huán)容易斷落。此時教師引導學生：“吊環(huán)的作用是什么？我們應該用什么的材料來進行制作？”結果學生很快發(fā)現，吊環(huán)需要承載一定的重量，如用一般的紙做，就容易掉落，應該選用硬質的紙來做。

五、積極評價，鼓勵創(chuàng)新求實

勞動是快樂的，勞動也是充滿創(chuàng)造性的。但在以前的教學中發(fā)現，一些老師將勞動課看作是“硬性課”，即要學生怎么樣完成任務，如果不能完成，可能學生就會“挨批”。其實，這是違背勞動課的教育要求的。這也提示我們，在勞動課教學中，教師要注意評價方式，鼓勵學生在勞動課中創(chuàng)新求實。

1.要學會鼓勵學生。勞動并不是一種機械生產，雖然方法一樣，但制作出的“產品”可能是豐富多彩的，因此，教學中，教師的評價就不能“一刀切”，而要多從學生的閃光點來鼓勵學生，讓學生樂于去創(chuàng)造。如在《繩結》的教學中，有的學生學會了蝴蝶結、縮短結，而有的學生則學會了拴繩結、瓶口結，無論學生學會的是一種還是幾種，教師都要鼓勵學生在此基礎上進行多種繩結的打法學習探究，而不應以批評方式對待。

2.要學會引導學生。學生之所以是學生，就是因為他們還不太懂，他們還要學習，如果他們都會了，那么，也就不需要教師了。因此，教學中，當學生遇到不懂的問題時，教師更多的是要去引導他們。如在穿編的教學中，有的學生對經緯穿插老是弄錯，此時，教師應進行講解引導，如果學生還不能正確操作，則應手把手地教學生做。我們要摒棄那種“只說不做”的教學，而要和學生一起操作，在學生不會的時候不但要動嘴說，更要動手教，讓學生能感受到教師的關愛，激發(fā)其潛在創(chuàng)造潛能。

在勞動技術課教學中，教師要立足學生這一主體，從學生的興趣出發(fā)，在傳授知識的同時鼓勵學生、引導學生進行反思，在引導中讓學生學會去創(chuàng)造，讓勞動課成為勞動的課堂、創(chuàng)造的課堂、快樂的課堂、發(fā)展的課堂。

參考文獻：

[1]王文忠.在勞動技術課中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力[J].小學科學（教師版），2011，（10）.

[2]許華.如何在小學勞技課中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力[J].綜合實踐勞動技術教育，2011，（1）.