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關鍵詞：人體解剖學；醫(yī)學影像解剖學；教學

以教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）文件為理論依據而開展的醫(yī)學教育改革隨著教育觀念及教育模式的轉變而得以持續(xù)推進和發(fā)展，越來越多的醫(yī)學教育者和學者開始嘗試將人體解剖學與醫(yī)學影像解剖學聯合應用于教學中的研究成果應用于實際教學過程，并取得初步成效和寶貴經驗。我院于近些年來緊跟教育改革思潮，在人體解剖學和醫(yī)學影像解剖學在教學中的結合應用和探討研究方面皆付諸了大量人力物力，教學成果肯定，現將研究資料予以整理分析，茲述如下。

1 簡析人體解剖學與醫(yī)學影像解剖學在教學中結合應用的理論依據

人體解剖學是醫(yī)學學習中重要的一環(huán)，同醫(yī)學影像解剖學聯系緊密。其中，人體解剖學為醫(yī)學基礎課程，研究范圍僅限于肉眼觀察所得到的形態(tài)學圖像。較之于前者，醫(yī)學影像解剖學則是依托于現代成像技術，以正常人體為研究對象而產生的一種研究技術，研究范圍抑或言觀察范圍不僅涵蓋人體各部不同方位的影像學圖像，還可清晰顯示器官結構的斷面形態(tài)及其與周邊結構之間的相互關系?？梢?，醫(yī)學影像解剖學是傳統(tǒng)人體解剖學隨著科學技術發(fā)展的一種必然結果，前者的學習是后者學習的理論基礎，或者說，后者即醫(yī)學影像解剖學是現代意義上的人體解剖學，較之于后者，更為適應醫(yī)學發(fā)展需求[1]。

既往，傳統(tǒng)人體解剖學和醫(yī)學影像解剖學在教學中采取各自分家的教學模式，但是經過長期實踐，發(fā)現該種教學方式已經難以適應高等學校的教育工作。而隨著醫(yī)學改革進程的推進及相關研究成果誕生，將人體解剖學與醫(yī)學影像解剖學在教學中結合運用和研究已經成為了一種新型的教學模式和手段。兩者有效結合可充分激發(fā)學生學習興趣和提升學生對兩者之間緊密聯系的認識，利于提高教學效果[2]。

2 人體解剖學與醫(yī)學影像解剖學在教學中結合應用存在的主要問題分析

結合多方研究資料及筆者本次研究經驗，可知在本校教學中將人體解剖學與醫(yī)學影像解剖學結合應用存在以下幾點問題：①既往以來，兩門醫(yī)學學科授課便是采用各自分家的教學模式和灌輸式的教學模式，多以教學綱要、課本內容和考試范圍為中心。如此學習氛圍下，教師授課中心自然圍繞書本展開，而學生學習目的也會主要針對考試，無疑這種教學模式下學生的動手能力會受到限制，畢業(yè)后也會難以滿足醫(yī)學臨床對人才的能力要求[3]；②部分教師在學生時代學習人體解剖學時得到的是知識型、模式型人才培育教育，自身對后來興起的應用于教學中的醫(yī)學影像解剖學缺乏充足了解；③醫(yī)學院實驗室在初期建立之時的目的只在于為學生系統(tǒng)解剖學的學習提供便利，無法短期根據課程設置要求更改其職能，極為缺乏醫(yī)學影像解剖學方面的相關信息數據資源。

3 試論人體解剖學與醫(yī)學影像解剖學在教學中結合應用的方案

如上文所言，于我國高校醫(yī)學教學中，將人體解剖學與醫(yī)學影像解剖學予以結合授課是一種臨床醫(yī)學發(fā)展需求。而基礎此種發(fā)展形勢，我國高校醫(yī)學院也開始推行人體解剖學與醫(yī)學影像解剖學結合授課，并進行了深入研究。結果顯示部分院校立足于本校教學資源，結合師生特點，探索出了一條獨具特色的教學模式。綜合分析成功案例及本次我校推廣研究成果，筆者認為將人體解剖學與醫(yī)學影像解剖學在教學中結合授課，應當注重下述幾點方有可能取得一定成效。

3.1分析兩種學科異同點，構建科學合理的教學大綱。明確來說，兩種學科均是研究人體形態(tài)結構及其功能的一種科學，但是較之于傳統(tǒng)人體解剖學依賴于肉眼觀察，醫(yī)學影像解剖學以MRI、CT、DR、CR等醫(yī)療設備的影像學資料為參考依據則更為優(yōu)勢，且在一定條件下可以對活體的機體組織和結構進行動態(tài)觀察，這是兩者之間的主要區(qū)別。因此，將人體解剖學與醫(yī)學影像解剖學在教學中的結合授課應當基于理論知識學習，并著重培養(yǎng)學生各項影像學技術的操作能力，如此方可兼顧兩種學科知識的相互融合。

3.2結合學生職業(yè)規(guī)劃，建立與之相適宜的教學格局。從目前醫(yī)學院學生構成來看，人體解剖學及醫(yī)學影像解剖學課程開設范圍包含本科院校醫(yī)學院及醫(yī)學高等?？圃盒５膶W生，其中，?？圃盒W生僅僅占據少部分。大專生因在校時間短，因而為了適應社會對醫(yī)學人才的需求，會更為重視實踐能力的培養(yǎng)。而本科生相對而言在校時間較長，因而會注重理論知識及實踐能力的共同提升。因此，人體解剖學與醫(yī)學影像解剖學在教學中結合應用時，應當結合學生職業(yè)規(guī)劃，建立與之適宜的教學格局。如授課對象為大專生，可以精簡教材內容，調整理論知識學習課時和實踐操作課時比例，以提高學生動手能力、實踐能力和觀察能力。如若授課對象為本科生，則不需縮減教學內容和課時，但是應當注意在教學中重視實踐教學和臨床實踐相互結合，在課堂教學中增加一些案例用于學生自由談論。

3.3考量教師授課能力，完善其知識結構體系的構建。教學活動中，傳道授業(yè)解惑的主體為教師群體，因此教師的授課能力和知識結構體系直接決定了教學質量的優(yōu)劣。誠如前文所述，現階段醫(yī)學院教師能力及經驗不足均是人體解剖學與醫(yī)學影像解剖學在教學中結合應用存在的主要問題之一，因此當前考量教師授課能力，完善其知識結構體系的構建是必行舉措。主要措施如：①要求專業(yè)教師具有醫(yī)學影像解剖學之時及相關影像學技術操作能力；②為經驗不足的年輕教師提供前往醫(yī)院臨床實習深造的機會；等等。

3.4依托現代教學手段，改革教學方法及教學模式。傳統(tǒng)人體解剖學及醫(yī)學影像解剖學的學習均存在較大難度，兩者不僅專有名詞較多、枯燥，且后者課程學習所要掌握的內容也較為寬泛，包含X線解剖學、超聲解剖學、CT解剖學及MRI解剖學。但是，從課時安排來說，上述四門科目全部開設并細致講述存有一定難度。基于此，筆者認為，為了讓學生在掌握人體解剖學理論基礎的前提下深入了解四門解剖學知識，可以在講解人體解剖學和醫(yī)學影像解剖學課程過程中，運用現代教學手段，靈活運用X線、CT、MRI等影像學資料來幫助學生更好理解醫(yī)學影像解剖學的基礎理論和知識。同時，也可以利用影像科室，進行現場教學，以通過現代化的教學方式提高教學效果。

4 教學效果與思考

我院在3年前便開始在教學中開始將人體解剖學和醫(yī)學影像解剖學予以有效結合，為切實了解該種教學方式的教學效果，主要以課堂提問情況、期中及期末測試結果、學生自我測評結果等資料為依據對教學結果進行綜合評價。結果表明，學生課堂參與度和學習積極性得到提高，成績上升，且自我感覺良好，學習壓力下降。提示說明將上文四項措施應用于人體解剖及醫(yī)學影像解剖學的教學過程中，可提高學生學習主動性，增強學習能力。但是上述措施是否適用于所有院校，還有待進一步深入研究。

參考文獻：

[1]饒利兵，胡祥上，曹述鐵，等.數字化斷層解剖學實驗室的構建[J].解剖學研究，2012，34（3）：226-227.

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關鍵詞：繼續(xù)教育；模式；遠程教育

職業(yè)教育的時代，高職教師的繼續(xù)教育是教師專業(yè)發(fā)展的一個重要途徑。近年來我國高等職業(yè)技術教育呈跨越式發(fā)展的態(tài)勢，衛(wèi)生高等職業(yè)院校教師的繼續(xù)教育方式也在不斷的擴展。衛(wèi)生高等職業(yè)院校作為高等教育的一個重要組成部分，它與普通高等教育既有相同的部分，又有其自身衛(wèi)生行業(yè)的特點。教師在繼續(xù)教育過程中，既需要關注教師在工作中專業(yè)知識與專業(yè)理論更新，更需要關注教師專業(yè)技能拓展，如臨床新技術、新操作技能的理解與實踐等，從更深層次上進行具有醫(yī)學特色的繼續(xù)教育個性化學習。我單位在繼續(xù)教育工作中應用E-learning與臨床實踐相結合的繼續(xù)教育模式取得了較好效果，現進行報告。

1衛(wèi)生高等職業(yè)院校教師繼續(xù)教育調查情況

1.1調查對象的基本情況 本次調查對象主要是我校公共課及專業(yè)課任職教師。從年齡分段來看，31～40歲的教師占樣本人數的40.9%，41～50歲的教師占樣本人數的14.0%，51～60的教師占樣本人數的1.8%，60歲以上的教師占樣本人數的0.1%。參加繼續(xù)教育的青年教師所占比例最大，50來歲以上即將退休的教師非常少。中級教師和初級教師居多，兩者占樣本人數的73.8%，兼任管理或領導職務的教師占13.8%。從任教學科來看，護理專業(yè)教師占樣本人數的28.3%，醫(yī)技專業(yè)教師占樣本人數的15.5%，公共課教師占樣本人數的續(xù)16.9%，其他科目教師總計占樣本人數的32.2%。

1.2接受繼續(xù)教育的原因 調查顯示，接受繼續(xù)教育的原因，從高到低依次是：提高業(yè)務水平職（67.4%），競爭所迫（12.4%），個人興趣（11.6% ），學校推薦和鼓勵（4.8%），不喜歡當前工作（2.9%）。從年齡階段來看，各個年齡段均以提高業(yè)務水平為接受繼續(xù)教學育的主要原因，31～40歲這一階段的教師約有21.2%的人是出于自己喜歡而選擇接受繼續(xù)教育，約有14%的教師以競爭激烈為主要學習原因，"提高業(yè)務水平"在眾多因素中占54.6%。

1.3接受繼續(xù)教育的形式 繼續(xù)醫(yī)學教育在我國已經形成多種方式結合的較為成熟的體系，但傳統(tǒng)的教育方式仍具有不可動搖的地位，不少人仍對網絡繼續(xù)教育表現得不屑一顧[1]。臨床實踐是衛(wèi)生專業(yè)教師傳統(tǒng)選擇繼續(xù)教育的首要形式。對于選擇非學歷教育形式的調查表明，受衛(wèi)生專業(yè)技能限制，如臨床新技術、操作新技能等知識的學習，大部分教師所傾向選擇的仍是臨床實踐學習的方式。

1.4接收繼續(xù)教育的態(tài)度 教師選擇繼續(xù)教育但需考慮一些客觀存在的問題，如經費負擔問題、受教育后的效果問題、個人選擇權問題以及工作與學習時間的沖突問題等，因而導致學習主動性降低。

2 E-Learning與臨床實踐相結合的繼續(xù)教育的應用

衛(wèi)生高等職業(yè)院校產出的畢業(yè)生將來是要在各級各類醫(yī)療機構中從事大量的醫(yī)療服務操作工作，知識技能的掌握與動手能力的高低直接反映了其在校期間的學習能力，因此，衛(wèi)生高等職業(yè)院校的教師繼續(xù)教育應圍繞醫(yī)療機構實際工作，開展有針對性的知識與技能的同步學習。E-Learning與臨床實踐相結合的繼續(xù)教育的應用可以適宜解決存在學習機會不均或工學的矛盾。

2.1增強E-Learning學習意識，以學定教，先學后教 目前在線學習系統(tǒng)開發(fā)、學習支持和課程平臺搭建相關的計算機網絡技術、多媒體技術、流媒體技術、通信技術和教育應用軟件均等已取得了較好的發(fā)展。E-Learning學習方式打破了單一臨床實踐學習的弊端，解決了學習時間固定、學習地點固定的情境。通過在線學習可以第一時間了解衛(wèi)生職業(yè)前沿知識動態(tài)，結合臨床操作加以實踐吸收。E-learning與臨床實踐相結合的繼續(xù)教育模式針對衛(wèi)生高等職業(yè)院校教師的繼續(xù)教育立足點，為教師提供更多現代化認知、提高實際操作能力，并要求教職人員根據自己的專業(yè)特點對在線學習資源進行合理的利用，最大限度地發(fā)揮它們的作用。

2.2建立E-learning與臨床實踐相結合的繼續(xù)教育模式，使學習者逐步適應新技能 單純的E-learning學習方式中包含許多新技術，學習者在參與學習的過程中，對這些新技術會產生一段時間的不適應，嚴重的甚至會影響繼續(xù)學習的信心[2]。加強網絡繼續(xù)教育和傳統(tǒng)繼續(xù)教育的聯系， 保持網絡繼續(xù)教育和傳統(tǒng)繼續(xù)教育的共存和發(fā)展[3]。E-learning與臨床實踐相結合的繼續(xù)教育模式的優(yōu)勢，在于教師希望充分發(fā)揮現代信息技術和傳統(tǒng)課堂的綜合優(yōu)勢。（見圖1）它使教師一方面獲得專業(yè)理論知識，同時也能接觸到最新的前沿學科動態(tài)，使學習內容接近領域的發(fā)展現狀，接近臨床的工作實踐環(huán)境。如在在線學習的討論中增加互動論壇、在課件中穿插些手術操作視頻片段等，以提高視頻量，增強學習效果。學習內容適應了教師的需要，就會引發(fā)教師的內在學習動機發(fā)揮學習內容的價值，實現良好的教學效果。

圖1 E-learning與臨床實踐相結合的繼續(xù)教育學習模式

2.3多種類E-Learning學習相結合，重視支持服務研究 在促進個性學習、深度學習的在線學習技術方面，在線學習系統(tǒng)能否提供適當的、針對性的、有效的學習支持服務來真實模擬醫(yī)療機構的實際工作環(huán)境應作為在線繼續(xù)教育關注的重要部分。學習一些醫(yī)療機構從業(yè)者每天所必須使用的現代化的醫(yī)療支持系統(tǒng)如醫(yī)療信息（HIS）、電子病歷（EMRS）、醫(yī)學影像（PACS）、臨床檢驗（LIS）等系統(tǒng)，有利于在線學習系統(tǒng)的資源推進、移動協(xié)作與虛擬學習創(chuàng)設。

3應用建議

3.1繼續(xù)教育原則 應注重講求實效、創(chuàng)新提高的原則。根據學習的對象、學習條件、學習內容的不同，選擇不同學習模式，保證學習效果和學習質量。如對中級專業(yè)技術人員，可側重于深化專業(yè)知識，有計劃地安排E-Learning自學，自學本學科和相關學科的新知識，積累經驗，更新知識，同時定期參加臨床實踐/實踐活動，使其成為本專業(yè)的專業(yè)技術骨干。

3.2繼續(xù)教育考核 避免走過場等形式化考核，避免繼續(xù)教育內容在授課一結束后馬上就進行結業(yè)過關考試，一則學習項目并不是在短短的3～5d內便能掌握的，二則培訓的真正目的是學到的技能技巧只有在教師今后的日常教育教學中得以落實和運用。可采用以提高教學能力、實踐能力和創(chuàng)新能力為考核方向的開放式考核方式，如撰寫專業(yè)綜述，結合E-learning與臨床實踐學習心得撰寫綜述，要求至少參考15篇以上中文文獻，外文文獻和近3年文獻不少于2/3。綜述評價記入個人技術檔案，作為職工聘任、晉升、年度考核和續(xù)聘的重要依據之一。

3.3繼續(xù)教育與職業(yè)規(guī)劃緊密掛鉤 專業(yè)技術人員的E-learning與臨床實踐學習融入個人職業(yè)規(guī)劃中。教師晉升時要以平時E-learning與臨床實踐學習的結果、學習后撰寫論文或綜述、完成教學改革情況、科研情況等作為重要依據，對教師全面職業(yè)發(fā)展情況進行定量分析，由學校教學學術委員會統(tǒng)一打分，確定繼續(xù)教育學分，合格者予以聘任，優(yōu)秀者可申請高聘或破格申報。

參考文獻：

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關鍵詞 生物醫(yī)學工程；實踐實訓基地；雙師型教學團隊

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）20-0087-03

Abstract Weifang Medical University began biomedical engineering specialty recruitment in 2012，This paper analyzed the causes of common problems we may meet with in the fostering of biomedical engineering education， and then put forward the countermeasures to solve these problems， in order to improve the quality of biomedical engineering education， including primarily increasing publicity， streng-thening the construction of curriculum system， optimizing the allo-cation of the curriculum， double-qualified teachers， and ultimately could be better for promoting our school’s characteristic school con-struction and cultivate more talents for our society.

Key words biomedical engineering； practice training bases； double-qualified teachers

1 前言

濰坊醫(yī)學院生物醫(yī)學工程專業(yè)自2012年開始招生，至今已有4個年頭，在借鑒國內其他院校本專業(yè)人才培養(yǎng)經驗基礎上，在學校專業(yè)委員會指導下，經反復論證，已修訂了完整的生物醫(yī)學工程培養(yǎng)方案（2014版）。由于目前尚無畢業(yè)生，培養(yǎng)方案中的很多方面依然在不斷探索中。近期，濰坊醫(yī)學院正在不斷推進特色名校建設，生物醫(yī)學工程專業(yè)應該以此為契機，結合學校資源優(yōu)勢，對培養(yǎng)方案進一步完善，逐步形成具有學校特色的生物醫(yī)學工程培養(yǎng)模式，同時以適應特色名校建設發(fā)展的需要。

本文在前期大量調研基礎上，對各高校專業(yè)培養(yǎng)方案進行認真分析和比較，結合生物醫(yī)學工程專業(yè)社會現狀，歸納總結出生物醫(yī)學工程專業(yè)建設過程中存在的幾個共性問題。最后，結合生物醫(yī)學工程專業(yè)特點、時代背景、社會需求及濰坊醫(yī)學院實際，提出幾點建議，以期更好地服務于生物醫(yī)學工程專業(yè)培養(yǎng)模式改革。

2 生物醫(yī)學工程專業(yè)建設存在的共性問題

社會認知模糊 生物醫(yī)學工程專業(yè)盡管在國外從20世紀50年代就已經開始發(fā)展，但在國內自20世紀70年代起才慢慢發(fā)展起來，與其他專業(yè)相比相對起步較晚。即便現在，社會對此專業(yè)依然普遍存在認識模糊、理解不深的現象。如學生報考志愿、用人單位招聘時，經常將生物醫(yī)學工程專業(yè)與生物技術、生物工程或臨床相關專業(yè)混淆[1]，對學校招生、學生就業(yè)造成很大影響。

課程體系差異較大 到目前為止，據不完全統(tǒng)計，國內開設生物醫(yī)學工程專業(yè)的學校已達127所，其中綜合類和單科理工類占96所，單科醫(yī)學類院校為31所。學校層次包括高等?？茖W校、普通高等院校、國家重點院校不等。綜合分析發(fā)現，存在的主要問題是各高校課程設置大多依托本?，F有的資源和師資，靈活性和隨意性較大，很難做到從專業(yè)長期發(fā)展、時代需求角度出發(fā)[2-4]。具體情況說明見表1。這種現象不僅在國內院校存在，本專業(yè)世界排名前五的國外院校也有不同程度的體現，見表2。

課程學時分配不統(tǒng)一（課時） 對不同院校課程設置比較分析發(fā)現，各高校課程設置除在課程體系方面存在較大差異外，課程學時分配也有較大不同。結合王能河[5]等人的研究結果，舉例如表3所示。

復合型師資力量缺乏 生物醫(yī)學工程專業(yè)培養(yǎng)學生具有利用工程技術的手段和方法解決醫(yī)學相關問題的能力，集中反映在生物醫(yī)學信號檢測和處理、醫(yī)學成像儀器、生物醫(yī)學新材料、康復工程、生物系統(tǒng)建模與仿真、遠程醫(yī)療等相關領域。工程技術本身對知識儲備、綜合素質、工程經驗的較高要求，加上新技術、新方法的不斷更新，對生物醫(yī)學工程教師授課提出較高的要求。而分析發(fā)現，目前各高校授課教師大部分缺少工程背景和工程實踐經歷，雖然在單科領域具有很深的造詣，但是對知識的綜合應用能力比較薄弱，因此，授課過程中往往僅停留在對原理和技術講授的層面，很難從工程原理和技術的角度建立與解決實際問題的聯系。又由于一些新技術往往最先在企業(yè)推廣，而授課教師若無參與企業(yè)工程研發(fā)等經歷，就很難及時掌握這些新技術，授課知識陳舊，所授技術甚至早已被淘汰。除此以外，授課教師若無一定的工程背景，在指導學生實驗實訓環(huán)節(jié)，往往會停留在對所學理論的驗證實驗層面，很難設計和指導學生開展綜合設計實驗，嚴重影響學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

3 生物醫(yī)學工程專業(yè)建設改革的幾點建議

通過上面對生物醫(yī)學工程專業(yè)存在的共性問題進行分析，筆者認為，濰坊醫(yī)學院生物醫(yī)學工程專業(yè)培養(yǎng)模式改革應該注意以下幾個方面。

廣泛宣傳，提高認識 盡管我國生物醫(yī)學工程專業(yè)存在起步較晚的客觀事實，但造成目前該專業(yè)社會認知度模糊的主要原因可歸結為以下幾方面。

1）與其他專業(yè)相比，生物醫(yī)學工程專業(yè)招生規(guī)模較小，大部分學校每學年只招收1～2個自然班，全國目前開設生物醫(yī)學工程專業(yè)的院校共計127所[2]。每年生物醫(yī)學工程畢業(yè)生除去繼續(xù)深造，選擇就業(yè)的不到5000人，他們畢業(yè)后又分布到全國各地，因此，人們接觸該專業(yè)的人相對較少。

2）生物醫(yī)學工程本身是一個交叉學科，加之各學校培養(yǎng)目標不同，即便都是生物醫(yī)學工程專業(yè)，不同院校的學生畢業(yè)后從事的工作差異很大，人們往往會根據自己接觸的生物醫(yī)學工程人員從事的職業(yè)，簡單地對生物醫(yī)學工程進行評價，造成認識偏頗。針對以上兩方面原因，建議學校和社會共同擔負起宣傳的責任。

首先，學校在招生前應充分做好專業(yè)介紹宣傳工作，使學生在報考志愿前對該專業(yè)課程設置、培養(yǎng)目標、社會需求有一定的把握，學生根據自己的興趣選擇報考。這樣一則可以避免入錯行的尷尬，二則學生根據自己的興趣報考入學后學習積極性高。

其次，入學后學校應盡早安排專業(yè)教師對學生進行更加詳細的專業(yè)介紹，應結合本校生物醫(yī)學工程培養(yǎng)方案，讓學生對四年學業(yè)有一個宏觀的把握，對部分課程設置進行簡單說明，主要從課程設置的意義、該課程與后續(xù)課程的聯系等角度展開。如此有利于學生從入學就開始對自己的學業(yè)建立很好的學習規(guī)劃，也不至于因課程設置問題造成誤解，避免后續(xù)學習對某些課程不重視的現象發(fā)生。

再次，通過學前教育，專業(yè)教師應建立學生學習本專業(yè)的自信心，增加學生自身對本專業(yè)的認知和認同感，消除學生因專業(yè)本身邊緣學科的特點而產生被邊緣化的想法，提高他們后期學習的積極性。

最后，社會和學校應共同承擔起對外宣傳的責任，提高用工單位對該專業(yè)的認知度，為學生就業(yè)提供保障。

加強課程體系建設 生物醫(yī)學工程學最初是期望基于工程技術的手段，即利用工程學原理和方法，探索、發(fā)現和解決醫(yī)學領域的問題，進而又發(fā)展到生物學的研究領域，所以它是醫(yī)學、生物學與工程學乃至材料學相交叉的系統(tǒng)工程學科，學科呈現知識面廣、創(chuàng)新性與實踐性強等特點。

基于上述特點，生物醫(yī)學工程課程設置要把握以下幾個方面。

1）要想用工程的手段解決醫(yī)學相關領域問題，必然要求學生具有一定的醫(yī)學和生物學背景，同時具有扎實的工程基礎，因此，課程設置必須要涵蓋醫(yī)學、生物學和工程學多個方面，通過課程學習使學生掌握豐富的基礎知識和基本技能。

2）課程設置應體現專業(yè)覆蓋知識面廣的特點，但絕不是各課程的簡單拼湊和堆疊，所設置的課程之間既應注意相互聯系，又要有側重。

3）由于生物醫(yī)學工程所研究領域新技術、新成果、新材料、新理念和新發(fā)現的不斷涌入，課程設置還應充分考慮對知識的補充和教材的更新，體現專業(yè)本身的“創(chuàng)新性”。

4）課程設置要充分依托學校資源優(yōu)勢和師資力量以突出專業(yè)特色，但核心專業(yè)課開設必須遵循適應時展和社會需求的原則，決不能因學校師資和資源問題辦成純工學或純醫(yī)學專業(yè)。同時，核心專業(yè)課設置還必須做到與培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標保持一致，而所有課程設置均需在培養(yǎng)方案的指導下完成。

⑤生物醫(yī)學工程專業(yè)對工程能力的較高要求又決定了開設課程必須具備實踐性強的特點，因此，課程設置時應重視實踐、實訓環(huán)節(jié)所占的比重。

綜合看，課程設置總體原則把握可參考清華大學“厚基礎、寬口徑、強實踐”的培養(yǎng)模式，即既重視專業(yè)基礎課的學習，又鼓勵不同院校專業(yè)課，同時注意加強實訓實踐環(huán)節(jié)。

優(yōu)化課程設置分配 根據國家級特色專業(yè)建設質量工程評估體系的要求，和四年制本科生物醫(yī)學工程專業(yè)人才培養(yǎng)的實際需要，建議濰坊醫(yī)學院課程總學時應控制在2600～2800。結合學校教學型院校的特點，建議把理論與實踐課程的學時比例控制在1：0.35左右，其中專業(yè)課控制在1：0.45左右。

打造雙師型教學團隊 師資隊伍建設是保證人才培養(yǎng)質量的基礎，要培養(yǎng)應用型的工程人才，首先要求教師自身是工程型人才[6-7]。生物醫(yī)學工程專業(yè)教師自己進行職業(yè)規(guī)劃時，必須做到同時具有扎實的生物醫(yī)學工程理論功底和豐富的工程實踐經驗。學校應通過鼓勵生物醫(yī)學工程專業(yè)教師定期到企業(yè)進修學習，參與企業(yè)技術研發(fā)，探索生物醫(yī)學工程專業(yè)校企聯合培養(yǎng)模式，積極拓寬實踐實訓基地等途徑，提升教師的工程實踐能力[8-9]。如此有利于：

1）將新的技術和方法帶到教學中更新知識結構，開拓學生視野；

2）通過解決工程實際問題的經歷，將理論知識與實際問題建立聯系，解決理論授課枯燥難懂的尷尬；

3）將實際問題引入教學，鼓勵學生思考，有利于推動學校PBL等一系列教學方法的改革；

4）指導學生開展綜合實驗，提高學生的實踐動手能力和創(chuàng)新能力；

5）深度參與企業(yè)研發(fā)，提高學?？蒲兴?。

最后，學校應該針對生物醫(yī)學工程專業(yè)特點，給予專業(yè)教師必要的政策扶持與保障。

4 結語

生物醫(yī)學工程專業(yè)是一個新興產業(yè)、朝陽產業(yè)，生物醫(yī)學工程的專業(yè)教育有利于為國家培養(yǎng)一大批創(chuàng)新能力強、適應經濟社會發(fā)展需要的高質量各類型工程技術人才，推動國家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設創(chuàng)新型國家和人才強國戰(zhàn)略。因此，“十二五”規(guī)劃中國家對生物醫(yī)學工程涉及相關領域給予大力支持。濰坊醫(yī)學院應緊抓時代機遇，認真分析其他院校辦學過程中存在的問題，借鑒其辦學成功經驗，同時結合學校實際，深化改革，打造具有自身特色的生物醫(yī)學工程品牌專業(yè)。

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