導(dǎo)語：如何才能寫好一篇工商管理專業(yè)管理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)；工商管理；現(xiàn)狀；改革

隨著高校規(guī)模的不斷擴大，學(xué)生就業(yè)形勢加劇，迫切需要工商管理專業(yè)積極推進改革，樹立以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的發(fā)展觀。這樣不僅有助于緩解學(xué)生就業(yè)的壓力，也有助于提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)得到了教育界的普遍重視，但是還存在一些問題，需要引起重視。

1．1認識存在偏差

意識是行為的先導(dǎo)，它對人們的行為具有重要的引領(lǐng)作用。目前工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)認識存在偏差，過于重視學(xué)生工商管理專業(yè)知識教育，也開始專業(yè)技能教育，但是忽視或者淡化創(chuàng)業(yè)意識教育，學(xué)生創(chuàng)業(yè)的主動性不強。

1．2創(chuàng)業(yè)氛圍不濃

氛圍直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，由于工商管理專業(yè)在日常教學(xué)中沒有重視創(chuàng)業(yè)意識教育，因此在高校中缺乏創(chuàng)業(yè)氛圍。創(chuàng)業(yè)氛圍的缺失使創(chuàng)業(yè)沒有能夠成為高校學(xué)生的一種追求，校園文化建設(shè)也沒有突出創(chuàng)業(yè)元素，某種程度上也影響了工商管理專業(yè)教學(xué)改革。

1．3師資建設(shè)滯后

創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向下的工商管理專業(yè)教學(xué)不是簡單地假如創(chuàng)業(yè)方面的教學(xué)內(nèi)容，需要學(xué)校進行一系列的調(diào)整與優(yōu)化，其中最重要的是教師隊伍建設(shè)。教師是創(chuàng)業(yè)教育實施的直接推動者，基于創(chuàng)業(yè)視角的教師隊伍亟待加強，教師的知識結(jié)構(gòu)需要進一步完善。1．4創(chuàng)業(yè)實踐乏力學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)除了理論指導(dǎo)外，更需要積極開展基于創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的實踐活動。目前工商管理專業(yè)實踐活動，缺乏將創(chuàng)業(yè)與實踐活動相融合的思想意識，要將創(chuàng)業(yè)理論指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)實踐結(jié)合起來，用理論指導(dǎo)實踐，在實踐中內(nèi)化理論并豐富創(chuàng)業(yè)理論。

2創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的工商管理類專業(yè)改革的思考

2．1構(gòu)建基于校情的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

目前不少高校工商管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育出現(xiàn)同質(zhì)化現(xiàn)象，創(chuàng)業(yè)教育缺乏特色。關(guān)鍵的原因在于創(chuàng)業(yè)教育沒有與校情結(jié)合起來，因此高校工商管理專業(yè)創(chuàng)新教育要進行重新定位，將創(chuàng)業(yè)教育置于校情背景下，充分根據(jù)自身人才培養(yǎng)的優(yōu)良傳統(tǒng)，進一步放大自身人才培養(yǎng)的優(yōu)勢?！皠?chuàng)業(yè)教育逐漸從作為一項解決大學(xué)生就業(yè)難題的重要舉措轉(zhuǎn)變?yōu)橐粭l關(guān)涉高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)理念更新與人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的有效路徑。”［2］在此基礎(chǔ)上，重新審視創(chuàng)業(yè)教育存在的不足，積極借鑒成功學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育成功經(jīng)驗。這樣才能構(gòu)建具有自身特色的創(chuàng)業(yè)教育模式，彰顯學(xué)校特色。

2．2構(gòu)建基于創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的校園文化

校園文化建設(shè)要緊密結(jié)合高校的教育教學(xué)發(fā)展，從文化方面作用于師生的精神世界。創(chuàng)業(yè)教育背景下，校園文化建設(shè)要進一步提升自身建設(shè)的責(zé)任感與使命感，將創(chuàng)業(yè)元素作為新時期校園文化建設(shè)的重要內(nèi)涵，通過文化滲透的形式，向?qū)W生滲透創(chuàng)業(yè)知識，適時地開展以“創(chuàng)業(yè)”為主題的文化實踐活動，積極宣揚創(chuàng)業(yè)實踐事跡，在學(xué)校營造濃郁的創(chuàng)業(yè)教育文化氛圍，進一步激活全校師生創(chuàng)業(yè)的意識，提升創(chuàng)業(yè)能力。

2．3啟動“一師多能”師資建設(shè)工程

教師隊伍建設(shè)是創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的工商管理專業(yè)改革的關(guān)鍵，學(xué)校要啟動基于“一師多能型”教師隊伍建設(shè)，其基本思想是“外引內(nèi)培”。一方面，學(xué)校要根據(jù)工商管理專業(yè)教師隊伍現(xiàn)狀，有計劃地引進具有創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的教師，通過優(yōu)秀教師的輻射作用，帶動學(xué)校其他教師的轉(zhuǎn)變；另一方面，要夯實既有教師隊伍建設(shè)，聘請具有豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的導(dǎo)師定期開展講座，深入開展基于創(chuàng)業(yè)視角的教學(xué)研究活動，打造出一支“多能型”師資隊伍，推動工商管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育。

2．4構(gòu)建基于“利益共同體”校企合作

創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的工商管理專業(yè)教育，離不開創(chuàng)業(yè)實踐載體。因此高校要進一步深化校企合作模式，發(fā)揮校企合作在創(chuàng)業(yè)教育中的推動作用。基于目前校企合作的現(xiàn)狀，要改變當(dāng)前企業(yè)參與校企合作熱情不高的現(xiàn)狀，必須要構(gòu)建基于“利益共同體”的校企合作，通過校企不僅有助于培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才，還要在校企合作中，使企業(yè)獲得利益，切實幫助企業(yè)解決發(fā)展中存在的問題，提升企業(yè)發(fā)展的理論高度，使企業(yè)在校企合作中直接或者間接地產(chǎn)生經(jīng)濟效益，這樣才能通過校企合作推動工商管理專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育。

3結(jié)語

總之，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的工商管理類專業(yè)改革是時展的需要，也是高?？沙掷m(xù)發(fā)展的客觀要求。高校要在創(chuàng)業(yè)教育實踐中加強思考，正視工商管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，不斷進行改革，向社會輸送高素質(zhì)的工商管理專業(yè)人才。

作者: 單位:沈陽大學(xué)

篇2

    高職管理專業(yè)群面向工商企業(yè)的管理崗位,培養(yǎng)掌握基本經(jīng)濟和企業(yè)管理基礎(chǔ)理論知識,具備一定的外語水平和計算機應(yīng)用能力,具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識以及語言和文字表達能力,能夠在不同類型的工商企業(yè)中從事相應(yīng)基層管理工作的高素質(zhì)技能型人才。該專業(yè)群的就業(yè)崗位,首崗為工商企業(yè)中不同職能部門、基層單位、生產(chǎn)作業(yè)現(xiàn)場中的業(yè)務(wù)主管;升遷崗為工商企業(yè)的部門經(jīng)理(助理)、車間主任(工段長)、區(qū)域經(jīng)理(助理)和基層門店店長等。在確定培養(yǎng)目標(biāo)時,應(yīng)把握“四個關(guān)系”:一是“動手”與“動腦”的關(guān)系。注重學(xué)生“動腦”能力的培養(yǎng),即在復(fù)雜、多變的市場環(huán)境下,面對企業(yè)隨時發(fā)生的問題所具有的分析、思辨、判斷、決策以及各種方案的策劃、制訂、改善、調(diào)整、實施的能力。二是“管物”與“管人”的關(guān)系。畢業(yè)生的團隊融入能力以及溝通、組織和協(xié)調(diào)能力。三是“規(guī)定動作”和“自選動作”的關(guān)系。由于管理流程中的各個環(huán)節(jié)和管理點都會因環(huán)境和條件的隨時變化而產(chǎn)生許多變量,因此需要管理作業(yè)人員具有隨時適應(yīng)環(huán)境,調(diào)整策略和方法的能力。四是“單體”與“協(xié)同”的關(guān)系。學(xué)生必須具備在組織環(huán)境和系統(tǒng)內(nèi)的合作、服從、交流和領(lǐng)導(dǎo)等職業(yè)素質(zhì)。

    (二)專業(yè)平臺課+模塊課的課程模式

    工商管理專業(yè)群的專業(yè)課程體系由專業(yè)基礎(chǔ)課平臺、職業(yè)技術(shù)課模塊和職業(yè)拓展課模塊組成。首先,專業(yè)平臺課為5門左右。包括經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)、經(jīng)濟法實務(wù)、管理學(xué)概論、統(tǒng)計實務(wù)、會計基礎(chǔ)。開設(shè)專業(yè)平臺課的目的是使學(xué)生在較寬的領(lǐng)域內(nèi)掌握經(jīng)濟和工商管理的基礎(chǔ)理論知識,為學(xué)習(xí)職業(yè)技術(shù)模塊課奠定基礎(chǔ)。

    其次,職業(yè)技術(shù)模塊課為6門左右,主要培養(yǎng)學(xué)生畢業(yè)后首崗所需要的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識和職業(yè)技能。各專業(yè)方向可開設(shè)的職業(yè)技術(shù)模塊課程見表1。再次,職業(yè)拓展課為6~8門,主要培養(yǎng)學(xué)生畢業(yè)后升遷崗位所需要的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識和技能,包括戰(zhàn)略管理、項目管理實務(wù)、供應(yīng)鏈管理、企業(yè)文化、商務(wù)組織與協(xié)同、創(chuàng)造性思維與方法、財務(wù)報表分析與財務(wù)核算。不同的專業(yè)方向可根據(jù)需要對上述課程進行選擇。

    公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課應(yīng)在第一學(xué)年完成,采取集中上課方式;職業(yè)技術(shù)模塊課在第二學(xué)年完成,采取分專業(yè)方向上課的方式;職業(yè)拓展課在第二和第三學(xué)年完成,采取集中上課的方式。職業(yè)基礎(chǔ)課注重專業(yè)基礎(chǔ)理論知識學(xué)習(xí)和基本分析問題能力的培養(yǎng),職業(yè)技術(shù)課注重崗位單項能力、專項能力和綜合能力的培養(yǎng),職業(yè)拓展課注重綜合能力和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。

    (三)專業(yè)基礎(chǔ)理論知識和技能訓(xùn)練體系

    1.專業(yè)基礎(chǔ)理論知識體系

    對高職工商管理專業(yè)群所涉及的不同職業(yè)崗位的工作過程、工作任務(wù)和職業(yè)能力進行分析,不同工商管理類職業(yè)崗位包括單項管理崗位、專項管理崗位和綜合管理崗位,分布在決策層、職能層和執(zhí)行層;其管理職能包括計劃、組織、協(xié)調(diào)、監(jiān)督、控制,按照工商企業(yè)管理系統(tǒng)中不同崗位的管理職能及其相應(yīng)的職業(yè)聯(lián)系,高職工商管理專業(yè)群所涵蓋專業(yè)可包括人力資源、營銷、現(xiàn)場作業(yè)、設(shè)備、物流及其資金管理等。無論哪一層級和類型的職業(yè)崗位,所涉及的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識均應(yīng)體現(xiàn)管理職能和管理方法,以此為依據(jù)構(gòu)建專業(yè)群基礎(chǔ)理論知識體系,詳見表2。

    2.技能訓(xùn)練體系

篇3

公共關(guān)系學(xué)是高職院校工商管理專業(yè)的必修課程，然而目前所處的分量卻很不客觀。本文針對公共關(guān)系學(xué)的地位和重量，談到了公共關(guān)系教學(xué)在高職院校工商管理專業(yè)中的重要性及意義；進一步分析了公共關(guān)系目前所處現(xiàn)實狀況，提出了幾點個人見解。

關(guān)鍵詞：

公共關(guān)系學(xué)；工商管理專業(yè)；管理學(xué)；重要性；意義；現(xiàn)狀；解決方案

公共關(guān)系一直是高職院校工商管理專業(yè)學(xué)生的一門必修課。也就是說，在專業(yè)課程設(shè)置中起著重要的作用，因為它是一門獨立性較強的學(xué)科。公共關(guān)系學(xué)雖然是一門獨立的學(xué)科，在一定程度上，它與其他相關(guān)學(xué)科的發(fā)展有一定的關(guān)系，如傳播學(xué)、行政學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)等，尤其是管理學(xué)。要找到兩者之間的聯(lián)系，就必須找到它們之間的相同點。因此，有兩種不同的觀點，觀點認為，當(dāng)前公共關(guān)系是一門必修課，在工商管理中，我們要高度重視，因為其學(xué)科地位不夠高，制約發(fā)展的諸多因素，直接影響到管理學(xué)科的科學(xué)發(fā)展。通過對這一現(xiàn)象的觀察和分析，提出了三個問題：一是高職院校公共關(guān)系教學(xué)的研究意義。二是在工商管理專業(yè)的公共關(guān)系教學(xué)中，究竟公共關(guān)系學(xué)本身是處于一個怎么樣的狀況？為什么這樣？三是如果不樂觀，怎么才不處于尷尬的狀態(tài)？這也是最關(guān)心的問題，也是本文寫作的最終目的。

1公共關(guān)系教學(xué)在高職院校工商管理專業(yè)中的意義

要談公共關(guān)系教學(xué)對高職院校的意義，首先應(yīng)從內(nèi)容入手，尋找自己的相似之處，尋找共同點，一個一目了然的意義就呈現(xiàn)出來了。管理科學(xué)是一個綜合性的、跨學(xué)科的學(xué)科。它是系統(tǒng)的研究和管理的基本原則和科學(xué)的一般方法。管理學(xué)是適應(yīng)現(xiàn)代社會生產(chǎn)的需要，它研究的目的是在現(xiàn)有條件下，如何提高研究內(nèi)容的層次化管理水平更為廣泛，通過對圖像的研究。隨著這一學(xué)科的不斷發(fā)展，研究內(nèi)容也不斷豐富和發(fā)展。概括起來，包括管理職能、企業(yè)管理、組織管理、虛擬企業(yè)管理等。因此，企業(yè)管理涉及的內(nèi)容是非常廣泛的，但它又不可能真正做到一切。公共關(guān)系學(xué)是研究組織與公眾之間的行為、法律和方法的一門科學(xué)。通過利用有效的傳播手段，進行有效的溝通，可以實現(xiàn)公眾對組織的理解、認同和合作，塑造一個良好的組織形象。公共關(guān)系不僅具有較強的理論和實踐性，決定了它必須理論與實踐的結(jié)合。因此，公共關(guān)系的內(nèi)容是企業(yè)管理所需要的。從管理學(xué)的角度來看，公共關(guān)系是輔助工具，需要加以管理學(xué)的內(nèi)容，管理學(xué)內(nèi)容不能解決的問題，就靠公共關(guān)系學(xué)去完成。所以，在管理類專業(yè)設(shè)置這門課很重要，沒有公共關(guān)系，工商企業(yè)管理就像一個斷胳膊，然而，公共關(guān)系學(xué)卻是更好的讓管理學(xué)發(fā)揮到極致。

2當(dāng)前高職院校工商管理專業(yè)教學(xué)中公共關(guān)系學(xué)的現(xiàn)狀

既然公共關(guān)系在企業(yè)和行業(yè)管理中是非常重要的，取得的成績不用回避。那么它應(yīng)該處于良好的狀態(tài)。然而，高職院校的公共關(guān)系教學(xué)不是很重要，但表現(xiàn)出了這樣的幾點：一是發(fā)展速度快、規(guī)模小。從工商管理專業(yè)在大多數(shù)高校和高職院校開設(shè)了公共關(guān)系的課程中看，教師和學(xué)生的數(shù)量已大幅度增加，為我國行政管理和企業(yè)管理人員的培養(yǎng)做出了貢獻，但在一定程度上卻帶動不了公共關(guān)系科學(xué)作為一門獨立學(xué)科的發(fā)展和增長。二是兩者關(guān)注度不一樣。雖然與管理學(xué)、相互促進、共同發(fā)展形成了良好的互補關(guān)系，但在高職院校管理的地位要高些；公共關(guān)系學(xué)的地位遠遠比不上管理學(xué)。所以公共關(guān)系教學(xué)管理水平較低，同時系列的配套材料及基礎(chǔ)設(shè)施都不如管理學(xué)。三是培養(yǎng)的趨勢不同。無論是在校內(nèi)還是校外，公共關(guān)系的教學(xué)效果已經(jīng)得到了重視和廣泛的認可，學(xué)生在人才市場受到歡迎，越來越多的企業(yè)對高層次公關(guān)人才的需求呈現(xiàn)逐步上升的趨勢。但是，這一切良好的現(xiàn)象，公共關(guān)系教學(xué)遠遠地滿足了社會的需求，管理學(xué)卻不一樣，無論在什么方面都很受廣大企業(yè)的歡迎。盡管高校和高職院校不斷培育出優(yōu)秀的公關(guān)人員，但是還是存在不少的缺陷，原因何在？一方面，在國內(nèi)真正從事公共關(guān)系專業(yè)的專職教師很少，無法深入地做到理論和實踐結(jié)合，因此，在很大程度上影響了公共關(guān)系理論和研究；另一方面，國家科研經(jīng)費對其投入少，再加上國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流機會少，教師很少有研究機會，這就不利于學(xué)習(xí)外國新理論和新經(jīng)驗。理論可以指導(dǎo)實踐，理論水平的缺失將導(dǎo)致實踐水平的降低。整個學(xué)科的研究水平還不夠，必須對日常教學(xué)進行制約和調(diào)正。

3公共關(guān)系教學(xué)脫離困境的對策

首先，加強教師隊伍建設(shè)。教師是學(xué)科建設(shè)的核心，學(xué)校要有組織、計劃、逐步完善公共關(guān)系的教師隊伍，每學(xué)期給學(xué)生上課，還會導(dǎo)致教師在學(xué)校的教學(xué)水平不斷提高。同時，鼓勵教師參加一些學(xué)術(shù)交流活動，不定期或定期舉辦教師培訓(xùn)活動，不斷提高團隊素質(zhì)。在條件允許的情況下，引入了一些公共關(guān)系的經(jīng)驗豐富，同時又有深厚的理論素質(zhì)的公共關(guān)系人員，補充到公共關(guān)系的教師隊伍。必須注重對教師開展專業(yè)教育和培訓(xùn)，將不利條件轉(zhuǎn)化為有利條件。其次，在教材建設(shè)上，我們要組織有經(jīng)驗的專家學(xué)者，寫一個不同專業(yè)的教材模式，鼓勵多樣化的教材，不僅是使用書籍，而且還可以利用視聽材料，如多媒體，能夠變抽象為具體，枯燥為生動。最后，注重公共關(guān)系理論研究，鼓勵創(chuàng)新成果。國家和學(xué)校應(yīng)更加注重公共關(guān)系的基本理論，加大投入，加強教師隊伍建設(shè)，創(chuàng)造更多的學(xué)術(shù)交流機會。同時，還要保持自己的特色，發(fā)揮優(yōu)勢。公共關(guān)系理論的發(fā)展，必然能幫助工商企業(yè)管理的專業(yè)建設(shè)和發(fā)展。

參考文獻：

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篇4

早在20世紀90年代，許多歐美國家就把就業(yè)能力作為人力資源管理和勞動力市場政策分析等領(lǐng)域的重要研究內(nèi)容。各國學(xué)者從不同的研究視角對就業(yè)能力的概念進行了界定，深入了解國內(nèi)外研究的已有成果，將有助于提升我國工商管理類大學(xué)生就業(yè)能力。

1．國外有關(guān)就業(yè)能力的概念。對于就業(yè)能力概念的界定，各國的研究略有不同。這一概念最早是由英國的Beverridge在1909年提出的，其目的是用來判別哪些勞動者可以被雇用的，哪些勞動者是必須被替代的。國際勞工組織把就業(yè)能力表述為“個人獲得和保持工作、在工作中進步以及適應(yīng)工作環(huán)境變化的能力”。澳大利亞教育研究委員會則認為，“就業(yè)能力不僅是獲得工作的能力，還包括在企業(yè)中取得進步并發(fā)揮自我潛能，為企業(yè)戰(zhàn)略目標(biāo)實現(xiàn)做出貢獻”。美國勞工部把就業(yè)能力分為基礎(chǔ)性技能和工作性技能兩大類。英國教育與就業(yè)部提出就業(yè)能力包括傳統(tǒng)智力技能、核心技能、擁有市場價值的個人特性和掌握企業(yè)如何運營的知識。加拿大會議委員會提出就業(yè)能力包括基本技能、個人管理技能和團隊技能。

2．國內(nèi)學(xué)者對就業(yè)能力概念的解析。國內(nèi)學(xué)者在就業(yè)能力方面的研究主要集中在概念、構(gòu)成要素和層次方面。鄭曉明認為“就業(yè)能力是大學(xué)畢業(yè)生在校期間通過知識學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)開發(fā)而獲得的能夠?qū)崿F(xiàn)就業(yè)理想、滿足社會需求、在社會中實現(xiàn)自我價值的能力”。王霆把就業(yè)能力看做是一種與職業(yè)相關(guān)的綜合能力，是一種適應(yīng)性和靈活性，以及技能本身，包括態(tài)度、個性等可變化的核心能力群，可具體歸納為勞動者滿足就業(yè)需要的知識、技能、態(tài)度三大要素。夏興剛指出管理類大學(xué)生就業(yè)能力主要包括健康素質(zhì)、管理技能、道德個性和知識水平。

二、工商管理類大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)

就業(yè)能力結(jié)構(gòu)有廣義和狹義之分，廣義的就業(yè)能力結(jié)構(gòu)是從求職者所具備的內(nèi)部條件和外部影響因素兩方面進行分析，而狹義的就業(yè)能力結(jié)構(gòu)主要是從工商管理類大學(xué)生個人特質(zhì)方面展開研究。根據(jù)對工商管理類大學(xué)生就業(yè)情況的跟蹤調(diào)查，結(jié)合工商管理類職業(yè)崗位(群)招聘的要求與大學(xué)生就業(yè)能力的界定，筆者認為，從狹義就業(yè)能力結(jié)構(gòu)的角度分析，工商管理類大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)主要由專業(yè)能力、通用能力和可持續(xù)發(fā)展能力i大模塊構(gòu)成。

1．專業(yè)能力模塊。專業(yè)能力模塊即工商管理類大學(xué)生掌握的專業(yè)知識和技能，這是工商管理類大學(xué)生就業(yè)能力的基礎(chǔ)要素。專業(yè)知識是學(xué)生在專業(yè)教育和專業(yè)學(xué)習(xí)過程中形成的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)學(xué)習(xí)能力和專業(yè)技術(shù)能力等。學(xué)生通過專業(yè)課程設(shè)置、理論教學(xué)、實踐教學(xué)、第二課堂等各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，將外在的工商管理專業(yè)知識內(nèi)化成由智力因素聯(lián)系起來的多層次、多系列、多要素的專業(yè)知識綜合體。合理的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)不但可同化原有知識并合成新觀念、新知識，更有利于增強專業(yè)技能，最終提高工商管理大學(xué)生的就業(yè)能力。就業(yè)能力的提高，需要工商管理類大學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)變成解決實際問題的能力，即專業(yè)技能。用人單位在選拔人才時，除了明確所需專業(yè)外，更重要的則是考查學(xué)生的專業(yè)知識和技能，以達到節(jié)約人力成本的目的。

2．通用能力模塊。通用能力模塊是指除專業(yè)能力外，人單位招聘工商管理類大學(xué)生所看重的基本素質(zhì)能力，這是關(guān)系學(xué)生能否順利就業(yè)的決定性因素。對于工商管理類學(xué)生來說，通用能力模塊具體包括健康的身心、積極樂觀的工作態(tài)度、良好的道德修養(yǎng)和敬業(yè)精神、較強的責(zé)任心、良好的自我管理能力、腳踏實地的精神和解決問題的能力、良好的環(huán)境適應(yīng)能力和人際交往能力。這些能力是工商管理大學(xué)生通過學(xué)習(xí)和社會實踐而獲得的工作能力。用人單位往往通過簡歷對通用能力進行初步考查，通過簡歷篩選的學(xué)生則會進入面試環(huán)節(jié)。面試大多會結(jié)合用人單位的管理實際展開，面試官都會針對大學(xué)生的表現(xiàn)予以測評。如果用人單位認定參加面試的畢業(yè)生已經(jīng)具備了工商管理類崗位所需要的能力，學(xué)生便基本上可以順利就業(yè)。

3．可持續(xù)發(fā)展能力模塊。可持續(xù)發(fā)展能力的高低是決定學(xué)生進入職場后是否能成為職業(yè)精英、實現(xiàn)持續(xù)就業(yè)的決定因素。對于丁商管理類學(xué)生而言，創(chuàng)新精神、團隊工作能力、溝通協(xié)調(diào)能力、持續(xù)學(xué)習(xí)能力、組織管理能力則是學(xué)生職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力模塊的重要組成部分，這些能力只有在學(xué)生工作一段時間后才能顯現(xiàn)出來。可持續(xù)發(fā)展能力模塊通常是決定一個學(xué)生能否得到用人單位青睞的關(guān)鍵因素，現(xiàn)在許多用人單位都要求畢業(yè)生在簽約前來單位實習(xí)或試用，其目的就在于考查學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展?jié)撡|(zhì)。根據(jù)筆者多年來對市場營銷專業(yè)學(xué)生的跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，可持續(xù)發(fā)展能力模塊素質(zhì)高的畢業(yè)生，在校期間大多經(jīng)常參加科技創(chuàng)新、社會實踐調(diào)查、企業(yè)假期兼職等活動，這些學(xué)生除了能順利就業(yè)外，大多能在單位得以繼續(xù)提升，實現(xiàn)持續(xù)就業(yè)。

三、工商管理類大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的路徑

面對就業(yè)市場的嚴峻形勢，政府、高校和學(xué)生三方應(yīng)協(xié)調(diào)起來，采取政府政策支持、高校完善培養(yǎng)體系、學(xué)生自我構(gòu)建培養(yǎng)方案等有力措施，全方位培養(yǎng)]=商管理類學(xué)生的就業(yè)能力。

1．政府要通過制度促使企業(yè)加強培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)能力的責(zé)任意識。政府除了要加強促進高校大學(xué)生就業(yè)的政策調(diào)控，不斷改進完善促進大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的政策外，更緊迫的應(yīng)該是健全校企合作培養(yǎng)的政策法規(guī)，通過制度約束促使企業(yè)加強培養(yǎng)工商管理類大學(xué)生就業(yè)能力的責(zé)任意識。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展及就業(yè)市場環(huán)境的變化，社會越來越重視工商管理類學(xué)生的通用能力和可持續(xù)發(fā)展能力，而高校在實踐課堂及場所方面存在著一定的局限性，這就要求企業(yè)及用人單位承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生實踐技能的責(zé)任。目前很多高校的工商管理類專業(yè)都建立了校企共建實踐基地，但由于受傳統(tǒng)觀念和制度的制約，共建實踐教學(xué)基地的內(nèi)驅(qū)力缺乏，企業(yè)和高校直接利益的兼容性不強，導(dǎo)致校企合作的形式多限于實踐基地的建立和橫向課題的合作，學(xué)生實習(xí)也局限于觀摩和講座等單一形式，企業(yè)和高校之間并未形成一套行之有效的合作機制。在校企業(yè)合作中，高校方參與合作的主動意識很強，但企業(yè)方的積極性卻不高，無法實現(xiàn)管理類職業(yè)崗位要求與教學(xué)的無縫對接。而在西方國家，很多企業(yè)給在校大學(xué)生提供大量的實習(xí)機會，多方面培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力，企業(yè)同時也可考查并挖掘有潛力的學(xué)生，為其量身定做能力培養(yǎng)計劃，為企業(yè)儲備人才。因此，政府應(yīng)建立一套制度，對校企合作培養(yǎng)機制、實踐教學(xué)基地管理、校企業(yè)合作雙方的權(quán)利義務(wù)進行約束和規(guī)范管理，強化企業(yè)參與培養(yǎng)大學(xué)生的責(zé)任意識，實現(xiàn)大學(xué)生實習(xí)的制度化和規(guī)范化。

篇5

一、中職工商管理專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)

工商管理專業(yè)主要培養(yǎng)具備管理、經(jīng)濟、法律及企業(yè)管理方面知識和能力，并能夠在企業(yè)、事業(yè)單位或者政府部門從事經(jīng)營管理、管理咨詢和本專業(yè)教學(xué)與科研工作的專門人才。中職工商管理專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備以下三方面基本素質(zhì)：

1、理論知識水平。中職工商管理專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備較高的專業(yè)理論水平和豐富的社會知識，既能夠掌握本專業(yè)知識，又能夠了解其他專業(yè)必備知識，并擁有運用工商管理理論分析和解決工商管理實際問題的能力。

2、業(yè)務(wù)能力水平。中職工商管理專業(yè)畢業(yè)生要具備工商管理事務(wù)的技能，掌握現(xiàn)代工商管理業(yè)務(wù)操作技能，熟練進行各類業(yè)務(wù)、使用各種業(yè)務(wù)工具，具體包括英語、計算機、車輛駕駛技能等。

3、自身道德修養(yǎng)。中職工商管理專業(yè)畢業(yè)生要堅決擁護黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅持社會主義市場經(jīng)濟方向，遵守法律法規(guī)，并擁有良好的道德品質(zhì)和職業(yè)道德修養(yǎng)。

然而目前來看，中職工商管理專業(yè)畢業(yè)生具備以上三方面素質(zhì)的綜合性人才并不多，造成這一現(xiàn)象的原因很多，但主要與目前中職工商管理專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)安排等存在弊端有關(guān)。

二、中職工商管理專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀及其問題

中職工商管理專業(yè)是一門科學(xué)性和實踐性相結(jié)合的學(xué)科，其要求教學(xué)過程中既要教授學(xué)生該學(xué)科的基本理論知識，更要重視培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力、知識運用能力、分析問題和解決問題能力等。隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，整個社會對工商管理學(xué)科人才的需求會不斷增長，迫切需要大量既有理論知識，又有實踐操作能力的工商管理人才。

中等學(xué)校主要以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能為主，學(xué)生主要學(xué)的是以技術(shù)為導(dǎo)向的專業(yè)，鉆研的是實際操作能力，但像工商管理專業(yè)教學(xué)則更多偏向理論性，教師將知識硬性地傳輸給學(xué)生，附帶講解一些實際案例，這種“嵌入”性的教學(xué)模式對于中職學(xué)生的長期發(fā)展、社會生存存在許多弊端問題。下面分析一下中職工商管理教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題：

1、教學(xué)方法陳舊。我國受傳統(tǒng)教育觀念影響，中職工商管理課程目前主要是以教師講解式教育為主，許多課程的教育方式主要采取“填鴨式”教學(xué)，教師將知識硬性地灌輸給學(xué)生，學(xué)生的實際應(yīng)用能力較差，教學(xué)方法落后，學(xué)生的潛能與創(chuàng)新能力無法激發(fā)，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，無法提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力和社會適應(yīng)能力。

2、專業(yè)定位模糊。中職學(xué)校課程內(nèi)容定位大都較為模糊，課程講解大多涉及公共課、專業(yè)課與選修課。這些課程講述的內(nèi)容很好，能學(xué)到一些市場經(jīng)濟、運作規(guī)律、項目決策、市場定位、人力資源管理、質(zhì)量管理、財務(wù)管理等相關(guān)知識，然而涉及知識過多對專業(yè)定位模糊。這種灌輸式教育容易導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)問題。

3、考核制度落后。中職學(xué)校考核制度大都建立在學(xué)生考試流程基礎(chǔ)上，主要針對學(xué)生試卷分數(shù)決定能力高低。這種考核制度并不能評估學(xué)生們的真實水平，缺乏系統(tǒng)性、多元性的考核標(biāo)準，某種程度上還會降低實踐能力較高學(xué)生的自信心，使學(xué)生無法完全了解自己的實際潛力，不利于中職工商管理專業(yè)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、中職工商管理專業(yè)實踐教學(xué)策略

1、開展實踐創(chuàng)新活動。為全面提高中職學(xué)生的理論與實踐相結(jié)合的能力，教師應(yīng)積極拓展第二課堂，增強學(xué)生課外實踐能力，同時豐富校園文化生活，培養(yǎng)中職學(xué)生的科技創(chuàng)新意識，定期組織各種實踐創(chuàng)新活動等。例如開展商務(wù)電子競賽，通過組織電子商務(wù)競賽提高中職學(xué)生的電子商務(wù)軟硬件設(shè)計開發(fā)和使用水平、電子商務(wù)管理與市場應(yīng)用研究的能力、電子商務(wù)模式創(chuàng)新的意識，培養(yǎng)學(xué)生在電子商務(wù)方面理論與實踐相結(jié)合的能力。

2、組織財務(wù)會計信息化比賽。財務(wù)會計信息化教學(xué)是工商管理專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)課程，舉辦財務(wù)會計信息化比賽能夠提高中職學(xué)生財務(wù)會計理論與實際操作相結(jié)合的能力，充分發(fā)揮了財務(wù)會計專業(yè)的優(yōu)勢，增強學(xué)生課外實踐能力和系統(tǒng)化知識的學(xué)習(xí)能力。

3、加強實踐環(huán)節(jié)監(jiān)控。中職學(xué)校要加強教務(wù)部門和實習(xí)單位的協(xié)作與配合，建立健全一套實習(xí)管理方案體系，形成長效的管理機制。教務(wù)部門要制定出工商管理專業(yè)學(xué)生每期的實習(xí)規(guī)程，并與校外實習(xí)基地簽訂明?_的合同，確保實習(xí)質(zhì)量。經(jīng)過學(xué)習(xí)過程管理的規(guī)范化、制度化，切實提高學(xué)生的實踐活動質(zhì)量。

4、校企聯(lián)合共同辦學(xué)。中職學(xué)校要積極地促進實習(xí)基地部門和企業(yè)與學(xué)校共同探討學(xué)生的培養(yǎng)模式。我國民營企業(yè)自改革開放以來已融合家族制管理模式和現(xiàn)代企業(yè)科層制管理模式之所長，非常重視人才的開發(fā)和使用，許多民營企業(yè)從中職生入學(xué)開始就資助品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，安排他們每個學(xué)期到企業(yè)鍛煉實踐，如此既能讓學(xué)生畢業(yè)后就對企業(yè)文化有認同感和感恩情懷，又能夠迅速適應(yīng)企業(yè)工作，奠定就業(yè)基礎(chǔ)。

篇6

隨著我國市場經(jīng)濟的不斷繁榮發(fā)展,企業(yè)對工商管理方面的人才的要求也不斷提高,現(xiàn)階段要求企業(yè)工商管理類人才要在具備基本專業(yè)素質(zhì)的同時要具備綜合發(fā)展的能力素質(zhì),這就要求高校在該專業(yè)人才培養(yǎng)方面應(yīng)本著務(wù)實的人才教育發(fā)展方針,改革教育方式,創(chuàng)新教育發(fā)展模式,實現(xiàn)為社會培養(yǎng)出一批批具有更高能力素質(zhì)的社會主義工商管理類精英人才。當(dāng)今社會對人才發(fā)展的新要求,就是需要有專業(yè)能力知識和實踐基礎(chǔ)的同時還應(yīng)具備職業(yè)道德、創(chuàng)新能力和核心技術(shù)研發(fā)能力的綜合競爭性人才。

一、企業(yè)工商管理類人才的現(xiàn)狀

不準確定位的工商企業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。當(dāng)前,國內(nèi)不少企業(yè)在工商管理類人才認定方面普遍認為屬于高級管理專門人才,并使工商管理人才被籠統(tǒng)認為是企業(yè)的高級人才,沒有較好的區(qū)分理論型和技術(shù)型人才,不利于實際的工作的開展。

高校工商企業(yè)專業(yè)的課程體系上存在不足。受到企業(yè)對企業(yè)工商管理人才級別的界定影響,使高校在該專業(yè)方面的人才培養(yǎng)存在極大的差異性。因此培養(yǎng)的課程設(shè)置上沒有顯著的特色,課程體系形似性太大,沒有靈活的變動性,使高校培養(yǎng)的人才與企業(yè)實際需要的人才不相適應(yīng),培養(yǎng)的工商管理人才知識結(jié)構(gòu)單一,缺乏核心競爭力。

在課程體系上實踐與理論相脫節(jié)。高校在該專業(yè)課程設(shè)計上是實踐與理論相脫節(jié),而企業(yè)的工商管理是一項沒有較大的實踐性的課程,注重實用性,但是現(xiàn)行的課程培養(yǎng)方式中缺乏較強的實際應(yīng)用性,導(dǎo)致了工商管理人員的實際動手能力不強,職業(yè)崗位適應(yīng)相對比較緩慢。

高校課程設(shè)計中對理論性知識培養(yǎng)過強,很長一段歷史時期內(nèi),高校對企業(yè)工商管理人才的培養(yǎng)在理論性方面得到足夠培養(yǎng),但是在實踐方面卻培養(yǎng)較少,培養(yǎng)出來的人才多是 “說話的巨人,行動的矮子”。

沒有真正實現(xiàn)創(chuàng)新人才的能力培養(yǎng)。傳統(tǒng)的一對多的培養(yǎng)模式難以有效的實現(xiàn)企業(yè)工商管理人才的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。“灌輸式”的教學(xué)模式,在教學(xué)中容易忽略了學(xué)生的自主創(chuàng)新能力,從而導(dǎo)致該類人才社會適應(yīng)性和創(chuàng)新能力偏低。

二、如何培養(yǎng)企業(yè)工商管理類人才的創(chuàng)新能力

(一)明確定位企業(yè)工商管理人才的培養(yǎng)目標(biāo)

現(xiàn)階段,我國人才培養(yǎng)方面主要分為學(xué)術(shù)型和研究型兩種類型。故而,高校在該類專業(yè)人才培養(yǎng)方面應(yīng)有的放矢,實現(xiàn)培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展的人才隊伍。對理論型的管理人才注重基本理論知識的學(xué)習(xí),側(cè)重對學(xué)生的專業(yè)理論知識培養(yǎng)來指導(dǎo)實踐;而應(yīng)用型的人才則需要管理者掌握基本的理論知識與方法,并且具備運用所學(xué)知識發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。

(二)建立系統(tǒng)的工商管理人才培養(yǎng)計劃

從人才培養(yǎng)的思路出發(fā),當(dāng)今人才培養(yǎng)主要適應(yīng)社會的發(fā)展,企業(yè)工商管理專業(yè)本身就極具社會發(fā)展特征,屬社會發(fā)展性的專業(yè),對該專業(yè)人才的培養(yǎng)就必須從社會發(fā)展角度來量身定做。根據(jù)當(dāng)前各工商管理人才在企業(yè)工商管理部門的工作實際需要,實現(xiàn)具有一定實務(wù)性研究與創(chuàng)新能力目標(biāo)人才培養(yǎng),可以在課程教學(xué)中堅持適用原則、夠用原則。

實現(xiàn)交叉學(xué)科的培養(yǎng)計劃性發(fā)展。交叉學(xué)科的計劃性教育培養(yǎng)主要是實現(xiàn)本專業(yè)的專業(yè)型人才和綜合型人才的培養(yǎng)。同時實現(xiàn)社會、經(jīng)濟和科學(xué)技術(shù)的同步發(fā)展,適應(yīng)市場需求,適應(yīng)經(jīng)濟的發(fā)展趨勢。從而實現(xiàn)高等精英人才的綜合性培養(yǎng),提高人才在企業(yè)中的實用度。

(三)培養(yǎng)企業(yè)工商管理人才的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力

在人才培養(yǎng)的創(chuàng)新意識教育發(fā)展方面,高校應(yīng)因材施教,不斷培養(yǎng)企業(yè)工商企業(yè)管理精英式高級創(chuàng)新人才。所以,在進行企業(yè)工商管理人才培養(yǎng)過程中,一定要加強其創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。在高校課程設(shè)計方面,從創(chuàng)新角度出發(fā),注重培養(yǎng)工商管理人才的創(chuàng)新能力的教學(xué)模塊,用理論指導(dǎo)實踐,同時在實踐中創(chuàng)新理論。加強“應(yīng)用型”學(xué)科體系的建立。在企業(yè)培養(yǎng)有計劃的工商管理人才的目標(biāo)上,進行思路創(chuàng)新:以學(xué)科為基礎(chǔ),職業(yè)技能為主導(dǎo),創(chuàng)造性地發(fā)揮培養(yǎng)對象的主觀能動性,充分發(fā)揮其創(chuàng)新能力。

篇7

工商管理專業(yè)在我國高等院校發(fā)展極為迅速。工商管理作為管理學(xué)的一個重要分支，是一門應(yīng)用性極強的學(xué)科，它依據(jù)管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等相關(guān)基本知識，研究如何運用現(xiàn)代經(jīng)濟管理的原理與方法對企業(yè)進行有效的管理和制定科學(xué)合理的經(jīng)營決策。工商管理專業(yè)所包含的專業(yè)領(lǐng)域比較廣，學(xué)生所學(xué)課程也較多、較雜，涵蓋了經(jīng)濟學(xué)與管理學(xué)中的很多課程。我國為實現(xiàn)創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略目標(biāo)，實施科教興國和人才強國戰(zhàn)略，要求高等教育要推行全面素質(zhì)教育，培養(yǎng)數(shù)以千萬計的高級專門人才和大批拔尖創(chuàng)新人才。并且隨著經(jīng)濟形勢的不斷變化，社會需要工商管理專業(yè)培養(yǎng)出專業(yè)基礎(chǔ)知識扎實、實踐技能較強、綜合素質(zhì)較高、適應(yīng)性強、富于創(chuàng)新精神、德智體全面發(fā)展的高級專門人才。但在人才培養(yǎng)的過程中，工商管理專業(yè)往往忽視專業(yè)分支的差異性，導(dǎo)致在人才培養(yǎng)上同質(zhì)化，學(xué)生雖然廣泛涉獵了各方面的專業(yè)知識，但對專業(yè)縱深知識技能的積累卻遠遠不夠。學(xué)生在求職的時候，往往感覺自己幾乎所有部門的工作都能勝任，但具體到某一個部門某一個工作崗位的時候卻又無所適從，學(xué)生的就業(yè)競爭能力較低。

傳統(tǒng)的“三段式”人才培養(yǎng)模式已經(jīng)無法滿足國家和社會對于工商管理專業(yè)人才的需求。為此，近年來我國高校工商管理專業(yè)順應(yīng)國家人才培養(yǎng)政策和社會人才需求的變化趨勢，并結(jié)合自身的發(fā)展情況，借鑒國外高校人才培養(yǎng)的成功經(jīng)驗，對工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行了變革。目前主要有以下幾種模式:

1.“協(xié)同式”模式。這種人才培養(yǎng)模式將“以人為本”作為指導(dǎo)思想，以“全員參與”為基礎(chǔ)，通過建立科學(xué)合理的理論教學(xué)和實踐教學(xué)體系，從知識、技能和綜合素質(zhì)三方面對學(xué)生進行培養(yǎng)。

2.“按系招生，多方向培養(yǎng)”模式。在人才培養(yǎng)的過程中，前期培養(yǎng)不分專業(yè)，在后期的培養(yǎng)中，學(xué)生可以根據(jù)對自身、專業(yè)、社會人才需求的認識，重新進行專業(yè)的選擇和定位。

3.“模塊式”模式。將工商管理專業(yè)的研究方向細化為不同的模塊，包括人力資源管理、物流管理、生產(chǎn)與運作管理、創(chuàng)業(yè)管理等，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好、優(yōu)勢等情況選擇相關(guān)模塊的課程，通過學(xué)習(xí)使學(xué)生在某一方面具有較深厚的造詣。

4.“校企合作式”模式。在這種培養(yǎng)模式中，綜合運用學(xué)校和企業(yè)的資源優(yōu)勢對人才進行培養(yǎng)，在幫助學(xué)生加深對理論理解，提高學(xué)生的實踐運用能力，促進學(xué)生就業(yè)等方面具有明顯的優(yōu)勢。

二、工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式變革過程

本文利用盧因的三階段變革過程模型對我國工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案變革過程進行分析，可以將其分為以下三個階段，即解凍—變革—再解凍。

第一階段:解凍。學(xué)校、學(xué)院以及工商管理專業(yè)相關(guān)教師必須清醒地認識到新的現(xiàn)實，意識到變革的重要性和緊迫性，對過去專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行總結(jié)，并徹底打破與舊培養(yǎng)模式相關(guān)的結(jié)構(gòu)、制度、行為等，與過去的人才培養(yǎng)模式?jīng)Q裂。

第二階段:變革。首先，學(xué)校、學(xué)院以及工商管理專業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)指明人才培養(yǎng)模式改變的方向，變革的方向必須是全體教師認同的、能夠凝聚人心的愿景。然后，由全體教師在內(nèi)外部影響因素分析的基礎(chǔ)上，設(shè)計出科學(xué)合理的人才培養(yǎng)模式及具體的實施步驟。其中，內(nèi)部影響因素主要包括成員、組織系統(tǒng)、規(guī)范系統(tǒng)以及物質(zhì)設(shè)備系統(tǒng)四大類。成員是主持及參與人才培養(yǎng)模式變革的全體教師;組織系統(tǒng)是組織內(nèi)部各組成要素及其結(jié)合方式的模式或相互聯(lián)系的框架，包括學(xué)校級、學(xué)院級和專業(yè)級的組織結(jié)構(gòu);規(guī)范系統(tǒng)包括限制或約束成員行為的學(xué)校、學(xué)院和專業(yè)的規(guī)章制度和組織文化。而組織文化是成員所信奉的價值觀念、學(xué)校風(fēng)氣、遠景目標(biāo)和職業(yè)道德等;物質(zhì)設(shè)備系統(tǒng)主要指教學(xué)設(shè)施(如實驗室、教具等)、行政工作設(shè)施(如會議室、辦公用品、宣傳工具等)和信息網(wǎng)絡(luò)設(shè)施(校園網(wǎng)、計算機的硬件與軟件等)。外部影響因素包括政府法規(guī)政策、經(jīng)濟發(fā)展水平(尤其是所在地的企業(yè)發(fā)展情況)、社會文化認知等等。工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的變革內(nèi)容包括樹立具有特色的人才培養(yǎng)目標(biāo)，以提高就業(yè)能力為導(dǎo)向建立專業(yè)課程體系，以實踐教學(xué)為核心加強實踐教學(xué)建設(shè)，建立職業(yè)發(fā)展教育體系，完善教學(xué)管理機制，以及加強師資隊伍建設(shè)等。最后，實施人才培養(yǎng)模式變革，使全體教師形成新的態(tài)度和行為。

第三階段:再凍結(jié)。當(dāng)工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式變革完成后，這種模式必須被“重新凍結(jié)”或固化，即需要利用必要的強化手段使其固定下來，保持變革的穩(wěn)定。在這一過程中，要注意使教師有機會嘗試和檢驗新培養(yǎng)模式支持的新態(tài)度與行為，并及時給予正面的強化，盡快形成穩(wěn)定持久的群體行為規(guī)范。

三、工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式變革過程中出現(xiàn)的問題

1.解凍階段問題。工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的變革會給參與變革的教師帶來一定的損失，使他們反對變革。工商管理專業(yè)的教師對現(xiàn)有的培養(yǎng)模式已經(jīng)熟悉并適應(yīng)，而變革則帶來不確定性，教師很難確切知道變革后將是什么情況，因而使他們感到不安全。而且培養(yǎng)模式的變革會改變教師原有的工作方式、獎勵和分配制度，教師個人的地位也可能受到影響等。工商管理專業(yè)在人才培養(yǎng)模式變革的第一階段，雖然學(xué)校、學(xué)院以及專業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)認識到變革勢在必行，卻忽視了幫助基層教師“解凍”受原有人才培養(yǎng)方案影響，并使他們認識到變革的緊迫性，愿意接受新的人才培養(yǎng)模式。由變革所帶來的不安全感使這些教師成為了人才培養(yǎng)方案變革的阻力。

2.變革階段問題。工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式變革的方向及模式的設(shè)計一般由學(xué)校、學(xué)院及專業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)完成，高校的管理者只將基層教師視作變革的接受者，而很少考慮他們的意見。這導(dǎo)致變革的方向認同度較低，變革的執(zhí)行力差，變革阻力較大。

3.再凍結(jié)階段問題。工商管理專業(yè)在人才培養(yǎng)模式變革完成后，忽視了利用強化手段固定新的人才培養(yǎng)模式，保持變革的穩(wěn)定，即人才培養(yǎng)模式變革了，但與之相關(guān)的結(jié)構(gòu)、管理方式、獎懲制度等并沒有隨之變化。教師即使嘗試和檢驗了新培養(yǎng)模式支持的新態(tài)度與行為也沒有獲得獎勵，而繼續(xù)遵循原有的態(tài)度和行為也不會被懲罰，使得工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式變革有名無實。

四、工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式變革解決對策

為保證我國工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案變革的成功，在變革的三個階段應(yīng)注意以下方面:

1.解凍階段。為了使工商管理專業(yè)教師愿意改變現(xiàn)狀，實現(xiàn)“解凍”，學(xué)校的管理者應(yīng)讓所有相關(guān)教師都參與到搜集現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式不能令人滿意的客觀證據(jù)的工作中，使他們能夠集中精力考慮變革問題，認識到進行變革的必要性和迫切性，并愿意接受新的人才培養(yǎng)模式。所以，在變革的解凍階段就應(yīng)建立起良好的溝通渠道，尤其是下情上達的渠道，是非常重要的。它能及時將有關(guān)變革的完整信息傳達給基層教師，并將基層教師的立場反映給各級管理者。要充分利用各種方式，如教師態(tài)度調(diào)查、各層管理者之間的討論、非正式的提意見座談會等，及時全面地了解教師對人才培養(yǎng)方案變革的意見和看法，從而消除教師的心理抵制，以確保變革的順利實施。此外，學(xué)校的管理者應(yīng)注意創(chuàng)造一種開放的氛圍，使相關(guān)教師心理上得到安全感，減少變革的心理障礙，提高變革成功的信心。人才培養(yǎng)方案變革過程中，組織氣氛的作用主要體現(xiàn)在對教師的影響方面，支持性的組織氣氛有利于變革的推進。構(gòu)建有利于變革的氣氛應(yīng)注意以下幾個要素:(1)教師的個體自主性是指在變革過程中，教師對自身工作決定權(quán)及參與變革決策的程度;(2)工作結(jié)構(gòu)是指變革目標(biāo)和變革方案的清晰程度，以及教師針對這些信息的獲得和理解的程度;(3)體諒、溫暖和支持是指各級管理者對教師的關(guān)心及同事間互相關(guān)心的程度。在工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案變革的過程中，各級領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)以人本管理的理念為指導(dǎo)，對個體成員進行關(guān)注，對成員自身的工作給予較高自，提倡員工參與變革決策。

篇8

【關(guān)鍵詞】工商管理 教學(xué)改革 實踐 創(chuàng)新

目前，我國的經(jīng)濟發(fā)展日新月異，市場競爭激烈，企業(yè)對管理人才的需求量很大，但是真正能夠滿足企業(yè)要求，勝任企業(yè)工作崗位的工商管理畢業(yè)生卻寥寥無幾。由此，我們不得不面對目前高校畢業(yè)生身上所具備的共同點，那就是理論知識豐富，實踐能力卻微乎其微。其實，之所以造成目前的這種局面，很大一部分原因在于學(xué)校教學(xué)的不合理性，教學(xué)模式的陳舊落后，缺乏創(chuàng)新，學(xué)生的實踐能力沒有得到系統(tǒng)的培養(yǎng)和發(fā)掘。因此，作為高職院校，應(yīng)該及時反思現(xiàn)有教學(xué)模式存在的弊端，并將創(chuàng)新教學(xué)納入教學(xué)改革的重點，提高學(xué)生理論知識與實踐能力的綜合性培養(yǎng)，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造性思維。

一、工商管理專業(yè)實驗教學(xué)體系改革的重要性

推進學(xué)生素質(zhì)教育。近些年來，我國教育部門一直提倡素質(zhì)教育，其目的是為了有效提高學(xué)生整體綜合素質(zhì)，為社會培養(yǎng)出優(yōu)秀的職業(yè)技能型人才，更好的服務(wù)于社會和企業(yè)。由此可見，素質(zhì)教育對學(xué)生未來發(fā)展擁有不可替代的作用。為了加強學(xué)生素質(zhì)教育，筆者認為一方面要加強學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，強化實踐操作能力。另一方面，應(yīng)該采用實驗教學(xué)法，在教學(xué)時強調(diào)理論與實驗的結(jié)合，從而實現(xiàn)從原來的傳統(tǒng)式教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)實驗教學(xué)的全面提高。

培養(yǎng)學(xué)生實踐能力與創(chuàng)新能力。根據(jù)筆者調(diào)查與統(tǒng)計，目前企業(yè)對于工商管理畢業(yè)生的認可程度非常低，普遍認為剛剛畢業(yè)的工商管理學(xué)生缺乏創(chuàng)新和實踐能力，在工作崗位的表現(xiàn)一般，所學(xué)知識和社會嚴重脫節(jié)，無法更好的勝任工作角色，需要公司浪費大量的時間和精力對畢業(yè)生進行再教育。工商管理專業(yè)涉及的知識面廣，并且現(xiàn)實社會中的企業(yè)競爭具有不可預(yù)測性，都為工商管理教學(xué)增加了難度。那么，為了有效提高學(xué)生工商管理的實踐能力，應(yīng)該采取怎樣的教學(xué)方法呢？筆者認為，商業(yè)市場的風(fēng)險非常大，并且這種風(fēng)險性無法預(yù)測，只能通過工商管理知識將其降到最低，最大程度的避免損失。如果能夠采取實驗?zāi)M的教學(xué)的方法，通過模擬企業(yè)運營的狀況，以及管理環(huán)境，激發(fā)學(xué)生探索的興趣，發(fā)揮主觀能動性，通過所學(xué)知識，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上能夠進行創(chuàng)新。

掌握各種管理軟件的必要手段。目前，隨著社會的快速發(fā)展，企業(yè)內(nèi)部的結(jié)構(gòu)和管理環(huán)境變得更加復(fù)雜，如果有些問題不能及時處理，可能會給企業(yè)帶來很多麻煩。隨著計算機技術(shù)的普及，各種企業(yè)管理軟件紛紛嶄露頭角，為企業(yè)管理帶來便捷。那么，學(xué)生畢業(yè)后即將走向工作崗位，只有熟練掌握各種工商管理軟件，提高實踐能力，在走向社會的時候才能變得更加具有競爭力。

二、工商管理專業(yè)實驗教學(xué)改革的方式

改革實驗、實踐教學(xué)方法和手段。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，增強實踐能力，應(yīng)該改革教學(xué)模式，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，采用實踐教學(xué)模式。在實踐教學(xué)中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，扭轉(zhuǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因為在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師作為教學(xué)活動的主導(dǎo)者，總是扮演者“監(jiān)督員”的角色，而學(xué)生總是在教師的督促下被動的學(xué)習(xí)，如果這種學(xué)習(xí)習(xí)慣不能得到改善，長此以往，學(xué)生就會產(chǎn)生一種懶惰的學(xué)習(xí)態(tài)度，在學(xué)習(xí)中總是依賴老師，不能獨立自主的進行探索和學(xué)習(xí)，一旦遇到困難，立馬就會放棄鉆研，不利于未來發(fā)展。相反，現(xiàn)代的實踐教學(xué)方法，就是讓學(xué)生進行獨立學(xué)習(xí)，獨立探索，獨立思考，一切學(xué)習(xí)活動都以學(xué)生為主題，教師負責(zé)引導(dǎo)和指導(dǎo)，從而讓學(xué)生養(yǎng)成一個“一切靠自己”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

多種教學(xué)方式相結(jié)合。實踐教學(xué)的方法是多種多樣的，可以通過多媒體教學(xué)，角色模擬教學(xué)等方式，讓學(xué)生多多參與各種實踐活動。一般而言，學(xué)生對于實踐活動的興趣非常強烈，這樣不但能夠刺激學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，對強化學(xué)生的實踐能力同樣具有非常顯著的作用。

完善課程設(shè)計理念。高職課程設(shè)計必須要注重實用原則，將課本上的知識與社會融合，注重學(xué)生與社會之間的銜接，使學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的技能更加實用。應(yīng)該確立課程設(shè)計的關(guān)鍵要素。筆者根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，如今企業(yè)招聘人才時，除了對學(xué)歷有要求外，對學(xué)生的各方面的能力同樣具有較高要求。比如學(xué)生的溝通能力，計算機應(yīng)用能力，英語水平，談判能力等，在設(shè)計課程時，必須要對這些進行綜合考量，保證學(xué)生綜合素質(zhì)的強化培養(yǎng)。在課程選擇上，應(yīng)該本著務(wù)實、精簡、創(chuàng)新、實踐的原則，將基礎(chǔ)理論知識作為基石，只有將理論知識學(xué)扎實，在發(fā)展其它方面業(yè)務(wù)時才會做到心中有底。筆者從事相關(guān)專業(yè)教學(xué)工作多年，認為在課程選擇上累計了很多經(jīng)驗。首先，在必修課選擇上，應(yīng)該傾向于基礎(chǔ)理論，這是學(xué)習(xí)一切的基石，也是工商管理學(xué)習(xí)的靈魂，必須將工商管理基礎(chǔ)理論水平學(xué)扎實。比如可以選擇西方經(jīng)濟學(xué)、自由貿(mào)易、公司經(jīng)營與管理等。選修課則主要以實用為主，側(cè)重發(fā)展相關(guān)專業(yè)技能，保證學(xué)生參加工作后能夠又快又好的適應(yīng)工作崗位。因此，選修課可以選擇財務(wù)會計、風(fēng)險評估、審計學(xué)等。如果有的學(xué)生喜歡營銷，希望將來能夠從事營銷工作，可以選擇市場營銷學(xué)、客戶資源管理等。

總是，現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展很快，企業(yè)對工商管理方面的人才需求量很大，但是，要想真正學(xué)好工商管理課程，絕非一朝一夕的事情，除了需要學(xué)生付出汗水努力學(xué)習(xí)外，還要學(xué)生真正走進企業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，了解企業(yè)的經(jīng)營活動。另外，在教學(xué)上，教師應(yīng)該不斷保持與社會企業(yè)的溝通，了解社會的發(fā)展，強化學(xué)生實踐能力，避免所學(xué)知識與社會脫節(jié)，持續(xù)推動工商管理專業(yè)教學(xué)改革，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]唐時俊.探索工商管理專業(yè)新型應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式[J].物流工程與管理，2009.

篇9

2008年，教育部出臺了《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案》，這是目前高職院校一套主要的質(zhì)量標(biāo)準，但依然存在著許多不盡人意的地方，需要亟待改進和完善教學(xué)質(zhì)量管理體系。職業(yè)教育體系的重要組成就是教學(xué)質(zhì)量體系，它是為了達到一定的質(zhì)量目標(biāo)，通過監(jiān)控、制度、資源以及組織保障，在質(zhì)量管理體系基礎(chǔ)之上建立起來的一種特定的運行機制。而正是利用高質(zhì)量的管理，一些職業(yè)教育發(fā)達國家實現(xiàn)了高水平的人才培養(yǎng)目標(biāo)。盡管目前我國的職業(yè)教育得到了突飛猛進的發(fā)展，但所培養(yǎng)的畢業(yè)生的標(biāo)準和質(zhì)量仍舊令人堪憂。所以，我們應(yīng)對國外先進的高職教育經(jīng)驗充分借鑒，制定各種專業(yè)的認證制度和專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準，形成彰顯我國職業(yè)教育特色的工商管理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量體系。隨著蓬勃發(fā)展的市場經(jīng)濟及逐漸普及的高等教育，市場急需工商管理方面的人才，企業(yè)的管理崗位人才形成了一條具有行業(yè)經(jīng)驗和專業(yè)背景的成長之路。由于具有應(yīng)用性和復(fù)合性的特點，高職工商管理專業(yè)在社會經(jīng)濟各個領(lǐng)域的需求是非常廣泛的。從學(xué)生自身的興趣出發(fā)，滿足未來發(fā)展需求及各行業(yè)和中小型企業(yè)基礎(chǔ)管理的需要,培養(yǎng)出具有可持續(xù)發(fā)展能力的、符合社會培養(yǎng)要求的人才，是高職工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。在高職階段用嚴格的監(jiān)管手段和高水平的教學(xué)質(zhì)量來教育學(xué)生，可促進學(xué)生更好地就業(yè)，并利于人才的職業(yè)成長。

二、現(xiàn)行高職工商企業(yè)管理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量體系中存在的問題

1、學(xué)科化傾向顯著，沒有彰顯高職特色

目前很多高職院校工商管理專業(yè)依然在對研究生和本科的教育模式和教育理論沿用，存在嚴重的學(xué)科化教學(xué)。盡管我們大力提倡學(xué)習(xí)本科先進的成功經(jīng)驗和理論，但現(xiàn)行的教材缺乏一定的實踐性，無論是案例分析還是教學(xué)，都具有顯著的學(xué)科化傾向，高職特色沒有得到彰顯。

2、教學(xué)內(nèi)容缺乏實用性，沒有緊密結(jié)合工作實際

一是沒有明確的培養(yǎng)目標(biāo)，課程設(shè)計脫離市場需求。工商管理課程和普通課程之間，沒有太大的差別；二是學(xué)的內(nèi)容繁雜，并僅停留在表面；有較為廣泛的內(nèi)容，但并不是很精湛。學(xué)生運用的不靈活，同時也不能做到觸類旁通；三是教材內(nèi)容滯后。在案例教學(xué)中，僅有很少的案例，能夠?qū)χ袊髽I(yè)的經(jīng)營成敗進行詳實和科學(xué)的體現(xiàn)。多數(shù)管理教材案例和專業(yè)教材都是來源于國外，一些案例并不能對我國特有的經(jīng)濟現(xiàn)象進行解釋，僅僅是被動的分析和討論，案例中缺乏現(xiàn)實模擬的機會，中看不中用，不能將學(xué)生參與的熱情有效地調(diào)動起來；四是缺乏合理的課程設(shè)置，特別是特色的專業(yè)核心課程匱乏。

3、教學(xué)方式單一，忽視了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

高職工商管理專業(yè)缺少相關(guān)的實踐教學(xué)活動，基本上教學(xué)活動都是在教室里完成。而這種方式所培養(yǎng)出來的學(xué)生，僅僅是對理論熟知，而不是一名合格的職業(yè)經(jīng)理人。

4、不能有效開展專業(yè)實習(xí)

企業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃、質(zhì)量檢驗、銷售和供應(yīng)等各項管理工作，都涵蓋了工商管理專業(yè)，而學(xué)生要想在企業(yè)中完成全部的實習(xí)活動，則并非易事。在高職院校的培養(yǎng)方案中，盡管包含了各項實踐環(huán)節(jié)，如畢業(yè)實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)和社會實踐，但卻難免流于形式，不僅嚴重缺乏資源，而且時間也不長，這樣所培養(yǎng)出來的畢業(yè)生綜合能力較差，同時缺乏創(chuàng)新能力和環(huán)境適應(yīng)能力，社會實踐能力不強，所以在人才市場上缺乏競爭力，導(dǎo)致了就業(yè)難的困境不可避免地出現(xiàn)。

三、高職工商管理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量體系改進策略探究

1、確立正確的培養(yǎng)目標(biāo)，重構(gòu)培養(yǎng)模式

培養(yǎng)目標(biāo)有范圍、類別和層次的界定，是指經(jīng)過一系列的培訓(xùn)和教育過程，所實現(xiàn)的一種標(biāo)準和狀態(tài)。高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)明確，是研究人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)，它發(fā)揮著導(dǎo)向的作用，是制定培養(yǎng)計劃的開端。通過歸納社會需求，有機地結(jié)合教學(xué)實踐和社會需求。如果高職院校沒有準確的目標(biāo)定位，就無法有效保證人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)途徑。新的歷史時期，高職院校都將目標(biāo)定位為：掌握本專業(yè)的專業(yè)知識和基礎(chǔ)理論，適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的需求，具有一定的綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)，能夠勝任本專業(yè)的實際工作，并且是在服務(wù)、管理和生產(chǎn)一線工作的、應(yīng)用型和高技能的人才。

2、對接職業(yè)崗位需求，改進教學(xué)質(zhì)量體系

（1）對課程體系進行改革從實踐和發(fā)展分析，高職工商管理專業(yè)應(yīng)大幅度地改革其課程體系。可采取以下的做法：一是精煉核心課程，區(qū)分工商管理的二級學(xué)科，不必刻意追求廣而全，應(yīng)將企業(yè)的戰(zhàn)略管理、公司治理和組織結(jié)構(gòu)等課程的核心地位予以突出；二是重視培養(yǎng)人文素養(yǎng)，并增設(shè)藝術(shù)鑒賞課、商業(yè)倫理課等課程；三是將選修課的比重加大，通過開放式的濃郁的學(xué)術(shù)氛圍的營造，為學(xué)生提供更多的選擇課程的空間。

（2）對教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整工商管理專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)經(jīng)濟社會發(fā)展的現(xiàn)實需求及該專業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)，是改革教學(xué)內(nèi)容應(yīng)遵循的總體原則。隨著逐步形成的機構(gòu)及一體化格局，這種全球性的競爭將蔓延到企業(yè)中。所以企業(yè)的管理人才應(yīng)對國際經(jīng)濟法律和法規(guī)熟知，同時對國際經(jīng)濟的運行原則掌握，為了實現(xiàn)與國際化的接軌，教學(xué)內(nèi)容有步驟地由易到難地實行。

（3）對教學(xué)模式進行改革高職工商管理教學(xué)過程中，應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，將學(xué)生的參與意識充分調(diào)動起來，突出培養(yǎng)目標(biāo)的針對性和崗位的實用性，使學(xué)生的就業(yè)能力提升：一是對案例教學(xué)的強化和重視，通過在教學(xué)過程中分析案例，而使學(xué)生解決問題和分析問題的能力提升；二是對學(xué)生的個性充分尊重，秉承學(xué)習(xí)自主性的原則，對學(xué)生的創(chuàng)造性進行培養(yǎng)，使學(xué)生的職業(yè)能力提高，進而提升分析問題和解決問題的能力；三是深入開展專業(yè)實踐和課堂活動，通過開展各種形式多樣的、有益于學(xué)生發(fā)展的社會實踐活動，對學(xué)生的管理能力進行培養(yǎng)。

3、強化實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，訓(xùn)練專業(yè)技能

（1）對教育模式進行改進在教學(xué)計劃中，將實踐教學(xué)的比重加大，通過實踐教學(xué)模式的改進，促進學(xué)生對實際技能的掌握和對理論知識的理解，提高學(xué)生實際操作能力和實用性技能，以更好地適應(yīng)未來崗位的需要。

（2）加強校企間的合作促進學(xué)校和企業(yè)的互動，走出校園，通過合作伙伴，建立多個穩(wěn)定和長期的實踐基地。加強教師和商界之間的運作，對教學(xué)內(nèi)容用實踐來充實，為學(xué)生提供更好的實踐條件和更多的實踐機會。以就業(yè)為導(dǎo)向，是工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。而加強校企合作和工學(xué)結(jié)合、走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合之路，是高職院校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式。一方面，建立專業(yè)委員會，由企事業(yè)單位的管理者和校內(nèi)專家組成，共同確定課程內(nèi)容、制定人才培養(yǎng)計劃、所培養(yǎng)的人才規(guī)格與工作崗位的需求相適應(yīng)；另一方面，建立校外實訓(xùn)基地，通過開展校企合作，使學(xué)生能有更多的機會，深入到管理和生產(chǎn)的領(lǐng)域，獲得更多的工作體驗和職業(yè)訓(xùn)練的機會。

（3）建設(shè)模擬實驗室加強實踐性教學(xué)，為市場調(diào)研、分析會計報表閱讀、管理環(huán)境的模擬等提供良好的環(huán)境。有機地結(jié)合角色扮演、情境模擬、課程論文的撰寫、文獻查閱、問題調(diào)研、案例討論與分析、課堂講授等各教學(xué)方式，形成一種全方位的組合，可安排學(xué)生到企業(yè)參觀和實習(xí)，安排企業(yè)家和學(xué)者做專題報告。加強實踐報告和日常實習(xí)的規(guī)劃化管理，用學(xué)分獎勵那些在各項競賽和實踐活動中獲取優(yōu)異成績的學(xué)生。

4、提升教師的專業(yè)化水平，使教師隊伍建設(shè)得到強化

高職院校人才教育的特征是，畢業(yè)生就業(yè)的基層實用性、人才類型的技術(shù)性、知識能力的職業(yè)性以及人才層次的高級性，而這些都要求高職院校對雙師型教師隊伍進行培養(yǎng)。建設(shè)師資隊伍應(yīng)做好兩手抓工作：

（1）重視培養(yǎng)現(xiàn)有的專職教師首先，要求教師取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，對教師參與各項職業(yè)技能鑒定給予鼓勵。通過對校內(nèi)實訓(xùn)基地及校內(nèi)實習(xí)的充分利用，使教師的基本技能訓(xùn)練得到加強。為更好地面對學(xué)生的實習(xí)給予指導(dǎo)，并使自我的實踐操作能力得到提升，而夯實實訓(xùn)基礎(chǔ)。其次，對校企合作進行積極拓展，采用政策支持，鼓勵教師深入生產(chǎn)一線，對產(chǎn)業(yè)發(fā)展概況、企業(yè)的新技術(shù)、工作流程和組織方式及時了解。

（2）加強兼職教師隊伍的建設(shè)高職工商管理專業(yè)的實習(xí)指導(dǎo)教師和兼職教師，可由那些具有嫻熟的操作技能、豐富的實踐經(jīng)驗和扎實的專業(yè)知識的人才擔(dān)任?；蛘呤菑目蒲性盒Ｆ刚堃恍┙處熀蛯＜遥瑢ψ钋把睾蛯I(yè)的知識進行講授。通過和企業(yè)行業(yè)的聯(lián)動，加強校內(nèi)專職教師的“傳、幫、帶”，使辦學(xué)的成本降低、辦學(xué)的針對性增強，將學(xué)校的影響力擴大，使人才的培養(yǎng)水平得到進一步的提升。

結(jié)論

篇10

1.優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)成為必然早期的珠三角企業(yè)發(fā)展十分迅速得益于廉價的勞動力、原材料和較低的生產(chǎn)技術(shù)成本。第二產(chǎn)業(yè)雖然發(fā)達，但服務(wù)業(yè)發(fā)展水平較低，與發(fā)達國家相比差距較大。2008年以來，國際金融危機對珠三角的外向型經(jīng)濟打擊沉重，導(dǎo)致企業(yè)陷入困境，出現(xiàn)了大量加工貿(mào)易型企業(yè)破產(chǎn)和非正常撤資現(xiàn)象。因此，2011年成為了珠三角企業(yè)轉(zhuǎn)型升級的分水嶺，傳統(tǒng)代工企業(yè)、勞動密集型企業(yè)、犧牲環(huán)境的污染企業(yè)逐漸遭到淘汰。發(fā)展科技型、服務(wù)型等中小企業(yè)成為時代的必然。2.人才競爭愈加激烈珠三角企業(yè)提高生產(chǎn)力水平，產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級必然導(dǎo)致更高的勞動報酬，以及日益加劇的對高素質(zhì)勞動力的需求。同時企業(yè)更加注重自身長遠規(guī)劃和內(nèi)部的精細化管理。對珠三角中小企業(yè)而言，實現(xiàn)從勞動密集型向資本技術(shù)型、從數(shù)量擴張型向質(zhì)量效益型的轉(zhuǎn)變，使得企業(yè)人才競爭愈來愈激烈。通過對珠三角465家中小企業(yè)未來1—5年對管理人才需求的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，未來供應(yīng)鏈管理、生產(chǎn)運營管理和市場營銷管理是珠三角中小企業(yè)管理人才需求的重大缺口。[5]

二、珠三角經(jīng)濟發(fā)展對高職工商管理專業(yè)課程設(shè)置的影響

（一）高職工商管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)環(huán)境及企業(yè)人才需求分析1.人才培養(yǎng)應(yīng)滿足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展要求一般而言，與中高層管理人員相比，基層管理人員要具備更強的技術(shù)技能來完成對工作任務(wù)的管理，相對而言，對人的管理技能的要求弱一點。目前，傳統(tǒng)的工商管理專業(yè)教育只能在課堂上完成專業(yè)知識的傳授，即知識的儲備，知識無法轉(zhuǎn)化為技術(shù)技能，造成畢業(yè)生很少具有特定的行業(yè)和崗位技能，從而導(dǎo)致其就業(yè)困難。因此，高職工商管理專業(yè)通過專業(yè)技能和實踐培養(yǎng)具有行業(yè)背景或特定技術(shù)的管理類畢業(yè)生，將能更好地服務(wù)于區(qū)域特色經(jīng)濟的發(fā)展。2.中小型企業(yè)青睞通用型基層管理人才從筆者所在學(xué)院歷屆畢業(yè)生的調(diào)查數(shù)據(jù)看，工商管理專業(yè)畢業(yè)生90％以上都在珠三角的中小企業(yè)就業(yè)。這些企業(yè)一般規(guī)模小、人數(shù)少，基層管理人員經(jīng)常充當(dāng)多面手，其職責(zé)劃分并不十分清晰。因此，企業(yè)要求基層管理人員必須具備通用管理能力，即不僅要全面了解市場營銷、人力資源、財務(wù)會計等專業(yè)知識，同時還要具備團隊合作、溝通能力和良好的人文素養(yǎng)。3.涉外型管理人才將備受青睞珠三角從號稱“世界工廠”之時，企業(yè)的國際化經(jīng)營趨勢就一直在加速發(fā)展。近幾年，利用外資優(yōu)勢，企業(yè)不斷擴大規(guī)模，提升檔次。調(diào)查結(jié)果顯示：珠三角具有優(yōu)勢的內(nèi)資企業(yè)不斷加速國際化進程，外資企業(yè)紛紛實行人才本地化策略，這些變化趨勢對外語水平較好，初具國際經(jīng)營理念，能與中外工作人員協(xié)同工作的新型基層管理人才來說是一個良好的就業(yè)契機，這樣的畢業(yè)生將更具就業(yè)優(yōu)勢。（二）珠三角經(jīng)濟發(fā)展對專業(yè)課程設(shè)置的影響高職工商管理專業(yè)的設(shè)置必須為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)，因此需要發(fā)揮企業(yè)和行業(yè)人士的專業(yè)指導(dǎo)作用，如發(fā)揮好由大學(xué)教授、企業(yè)經(jīng)理組成的專業(yè)指導(dǎo)委員會對高職工商管理專業(yè)建設(shè)的指導(dǎo)作用等。具體而言，應(yīng)以學(xué)生就業(yè)的主要崗位為導(dǎo)向，以珠三角經(jīng)濟發(fā)展趨勢為指引，同時兼顧學(xué)生未來的職業(yè)成長和終身學(xué)習(xí)的需要進行課程設(shè)置。具體包括兩個部分：一是以提升學(xué)生通用能力為主的課程，如大學(xué)語文、高等數(shù)學(xué)、哲學(xué)、思想政治、藝術(shù)史、產(chǎn)品制造；二是以形成學(xué)生職業(yè)能力為主的課程，如生產(chǎn)運作管理、市場營銷、中小企業(yè)管理、商業(yè)環(huán)境、財務(wù)管理與決策、經(jīng)濟法、人力資源管理、組織行為、管理溝通和戰(zhàn)略管理。（三）珠三角經(jīng)濟發(fā)展對知識和能力關(guān)系的影響廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院工商管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)查顯示，學(xué)生就業(yè)單位主要以中小企業(yè)為主，50到200人規(guī)模的企業(yè)占了70%。將近55%的用人單位認為其比較適合基層管理者和行政助理的工作，有20%左右的企業(yè)認為可以在市場營銷和文員的崗位發(fā)展。最受重視的崗位工作基本能力包括：行政管理能力，商品銷售能力和客服能力，人力資源管理的基本能力，產(chǎn)品質(zhì)量管理能力，基層生產(chǎn)或服務(wù)管理能力及倉庫管理能力等。畢業(yè)生應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)知識排名前五位的是管理學(xué)、思想道德修養(yǎng)、計算機基礎(chǔ)、英語、經(jīng)濟學(xué)。畢業(yè)生必備的專業(yè)知識排前三位的是：人力資源管理、企業(yè)行政管理和市場營銷管理。由此可見，用人單位既重視管理素質(zhì)，也重視思想道德品質(zhì)，還看中心理承受和調(diào)適能力以及洞察和分析能力。此外，良好的協(xié)調(diào)和溝通能力，吃苦耐勞、奉獻精神以及獨立工作能力等也是企業(yè)非?？粗氐?。由此可見，高職工商管理專業(yè)的畢業(yè)生需要完成的是從知識轉(zhuǎn)化為能力，再從能力中提煉出知識的理論學(xué)習(xí)和能力學(xué)習(xí)的過程，既需要通過課堂教學(xué)完成知識學(xué)習(xí)，又必須通過各種實習(xí)實訓(xùn)完成從知識到能力的轉(zhuǎn)化，然后通過報告、考試讓學(xué)生從工作實踐中抽離出具體的理論，重新形成其對理論的認知。

三、珠三角經(jīng)濟發(fā)展對高職工商管理專業(yè)教學(xué)組織的影響

（一）對專任教師的選拔與培訓(xùn)優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，提高隊伍素質(zhì)，使之能夠勝任專業(yè)教學(xué)任務(wù)，從而更好地服務(wù)珠三角地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展。目前，從工商管理專業(yè)的教師生態(tài)現(xiàn)狀看，“雙師”教師比例較小，有企業(yè)工作背景和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的更少，難以適應(yīng)高職教學(xué)的需要。通過分批對教師進行行業(yè)崗位技能培訓(xùn)，使專業(yè)課教師都能夠既上理論課又能指導(dǎo)學(xué)生實踐課，提高“雙師”型教師比例，每位教師都能夠承擔(dān)1至2門實訓(xùn)課程的教學(xué)任務(wù)。有計劃地安排教師到珠三角相關(guān)企業(yè)對應(yīng)專業(yè)崗位進行鍛煉，以提高他們的專業(yè)素質(zhì)和實踐能力，具體可以通過脫產(chǎn)實習(xí)、寒暑假實習(xí)、影子實習(xí)等方式實現(xiàn)。此外，通過提高企業(yè)專業(yè)人士兼職的比例，聘請企業(yè)專家和技術(shù)能手擔(dān)任部分課程的教學(xué)，尤其是實訓(xùn)部分的教學(xué)，是保障實踐教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量的一個重要手段。（二）對實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的管理1.虛擬實訓(xùn)軟件構(gòu)建以“工商管理實訓(xùn)軟件”為基礎(chǔ)的校內(nèi)實訓(xùn)項目，用于學(xué)生的校內(nèi)實訓(xùn)模擬，把主干課做為模擬實訓(xùn)的主要課程，使教學(xué)更加貼近社會實踐，對于學(xué)生掌握和提高企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理的操作技能和實踐能力具有重要作用。2.實訓(xùn)實習(xí)基地建設(shè)實踐教學(xué)主要包括實驗室模擬實習(xí)和校外實習(xí)兩部分，它不僅是高職教學(xué)的重要內(nèi)容，同時也是提高學(xué)生操作技能的有效手段。校內(nèi)利用場地打造學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地，校外實訓(xùn)和頂崗實習(xí)、帶薪實習(xí)都是幫助學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力的主要途徑。必須重視實踐教學(xué)，使學(xué)生敢動手，能動手，會動手，真正掌握操作技能。（1）實驗、實訓(xùn)、實習(xí)開出率必須達到教學(xué)大綱要求的比例。（2）利用現(xiàn)有的校外實習(xí)基地完成一到兩個產(chǎn)學(xué)研結(jié)合項目，組織教師帶領(lǐng)學(xué)生廣泛參與，切實提高學(xué)生的實踐動手能力。（3）專業(yè)課要按教學(xué)計劃規(guī)定的課時完成課內(nèi)實訓(xùn)任務(wù)，切實改變填鴨式教學(xué)方法，向啟發(fā)式與互動式的教法轉(zhuǎn)變。（4）努力提高學(xué)生課外實踐能力，組織學(xué)生廣泛參與社會調(diào)查、企業(yè)實習(xí)等社會實踐活動。3.課程建設(shè)（1）精品課程。加快精品課程建設(shè)速度，形成工商管理專業(yè)精品課程核心體系。根據(jù)市場需要和高職學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和定位，將職業(yè)證書教學(xué)與課程教學(xué)有機結(jié)合起來，對理論課時偏多的專業(yè)課程進行壓縮，增開新的有助于就業(yè)、有助于學(xué)生綜合能力提高的課程，按照能力模塊調(diào)整教學(xué)計劃。（2）教材。盡量選用近兩三年出版的省部級優(yōu)秀高職高專教材作為教學(xué)使用教材。（3）現(xiàn)代化教學(xué)手段。近年來，多媒體及現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用提高了教學(xué)效率與效果。這種形象、生動的教學(xué)手段促進了學(xué)生自主性、探究性學(xué)習(xí)和個性化發(fā)展，取得了極為突出的教學(xué)效果。有條件的學(xué)?？梢哉细魅握n教師的多媒體課件，做到資源共享，實現(xiàn)教師多媒體教學(xué)水平的整體提高。（三）對教學(xué)質(zhì)量的控制1.內(nèi)審制度。組建工商管理專業(yè)內(nèi)審小組，建設(shè)內(nèi)部質(zhì)量控制制度，按照統(tǒng)一要求完成授課和對學(xué)生的考核，保證畢業(yè)生的質(zhì)量。2.外審制度。由工商管理教學(xué)指導(dǎo)委員會定期委派外審專家對各學(xué)校進行審查，包括抽查、審核學(xué)生學(xué)習(xí)成果的情況以及教師評價的情況，提出整改建議等。3.企業(yè)反饋制度。珠三角中小企業(yè)定期向畢業(yè)生所在學(xué)校反饋畢業(yè)生使用情況，學(xué)校及時對相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)和過程進行調(diào)整。

四、結(jié)語