導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇常見(jiàn)的經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)象，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)學(xué)；高等代數(shù)；策略

高等代數(shù)在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的應(yīng)用較為常見(jiàn)，如微分、積分、函數(shù)、數(shù)列等，這些數(shù)學(xué)方法被應(yīng)用到經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究中，始于法國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家古諾。自古諾之后，大量的經(jīng)濟(jì)學(xué)家開(kāi)始紛紛采用數(shù)學(xué)方法來(lái)研究經(jīng)濟(jì)學(xué)問(wèn)題，使經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究更加的理性，推動(dòng)了經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展，使人們對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的規(guī)律有了更為深入的認(rèn)識(shí)。本文分析了經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用高等代數(shù)的具體表現(xiàn)，研究了經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用高等代數(shù)的策略。

一、經(jīng)濟(jì)學(xué)中應(yīng)用高等代數(shù)的策略

經(jīng)濟(jì)學(xué)中應(yīng)用高等代數(shù)，其策略主要是應(yīng)用高等代數(shù)的基本概念、性質(zhì)、模型、數(shù)學(xué)思想等，具體則可以分為兩類，即直接應(yīng)用與間接應(yīng)用兩類，分析如下：第一，經(jīng)濟(jì)學(xué)中直接應(yīng)用高等代數(shù)。高等代數(shù)在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的直接應(yīng)用，往往是著眼于直接計(jì)算相應(yīng)的結(jié)果，如微分計(jì)算邊際成本問(wèn)題、最優(yōu)化問(wèn)題、彈性分析問(wèn)題，積分計(jì)算總函數(shù)、函數(shù)計(jì)算需求函數(shù)、供給函數(shù)、總成本函數(shù)、銷售收入函數(shù)、總利潤(rùn)函數(shù)等，這些經(jīng)濟(jì)概念，主要是集中在經(jīng)濟(jì)管理中，都是利用高等代數(shù)的概念、性質(zhì)、模型等，從而解決經(jīng)濟(jì)管理中的一些常見(jiàn)問(wèn)題[1]。經(jīng)濟(jì)學(xué)中直接應(yīng)用高等代數(shù)，這種應(yīng)用較為普遍，同時(shí)也可以看出經(jīng)濟(jì)學(xué)家在研究經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象時(shí)對(duì)高等代數(shù)的依賴，同時(shí)，利用高等代數(shù)解決經(jīng)濟(jì)學(xué)中這些問(wèn)題，也更為的科學(xué)、理性，也能夠?yàn)榻?jīng)濟(jì)管理提供最正確的決策支持。更為重要的一點(diǎn)是，高等代數(shù)應(yīng)用在經(jīng)濟(jì)學(xué)中，使得經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究更加準(zhǔn)確，特別是對(duì)企業(yè)生產(chǎn)來(lái)說(shuō)，更是能夠找到理論依據(jù)，不至于盲目生產(chǎn)，造成經(jīng)濟(jì)損失。如企業(yè)對(duì)需求函數(shù)、供給函數(shù)、總成本函數(shù)、銷售收入函數(shù)、總利潤(rùn)函數(shù)等使用，舉例來(lái)說(shuō)，設(shè)某廠準(zhǔn)備了生產(chǎn)經(jīng)費(fèi)1000元，其可變資本為4元，銷售單價(jià)為8元，則該商品的總成本、單位成本、銷售收入、利潤(rùn)函數(shù)是什么[2]。根據(jù)題意可得：C(x)=4x+1000C(x)=(1000/x)+4R(x)=8xL(x)=R(x)-C(x)=4x-1000又如積分用來(lái)解決企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理中的總函數(shù)，即計(jì)算總函數(shù)在一定范圍內(nèi)的該變量，舉例來(lái)說(shuō)，某廠生產(chǎn)產(chǎn)品的邊際成本為C=100+2X，固定成本為=1000元，每一個(gè)產(chǎn)品的標(biāo)價(jià)為500元，求該廠產(chǎn)品全部銷售時(shí)，生產(chǎn)量何時(shí)利潤(rùn)最大，并求出最大利潤(rùn)[3]。計(jì)算結(jié)果為：C(x)=(100+2t)dt+C(0)=100x+x2+100因此，總收益函數(shù)為R(x)=500x總利潤(rùn)為L(zhǎng)(x)=R(x)-C(x)=400x-x2-1000,即L=400-2x當(dāng)L=0時(shí)，x=200所以，該廠在生產(chǎn)量為200時(shí)，利潤(rùn)最大，最大為L(zhǎng)(200)=400*200-2002-1000=39000元由以上可以看出，對(duì)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理，一些函數(shù)的直接應(yīng)用，不僅能夠使企業(yè)管理者更好的認(rèn)識(shí)到自身生產(chǎn)活動(dòng)的利與弊，同時(shí)還能對(duì)日常管理起到指導(dǎo)的作用。從上面的論述可以看出，經(jīng)濟(jì)學(xué)中直接應(yīng)用高等代數(shù)，主要是在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域，這是因?yàn)槲⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)主要研究的對(duì)象是市場(chǎng)中的個(gè)體，包括個(gè)人、家庭、企業(yè)等，而這些微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對(duì)象關(guān)注的焦點(diǎn)則是保證自身的利益，合理利用手中的資本，因此，這就使得經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用高等代數(shù)關(guān)注的是結(jié)果，只是簡(jiǎn)單的利用高等代數(shù)獲得個(gè)人行動(dòng)、企業(yè)管理行為相應(yīng)的支持，在找到合理結(jié)果后，就意味著應(yīng)用的結(jié)束，所以，對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)直接應(yīng)用高等代數(shù)，關(guān)注的點(diǎn)重在結(jié)果，可以說(shuō)，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域?qū)Ω叩却鷶?shù)的直接應(yīng)用較多。第二，經(jīng)濟(jì)學(xué)中間接應(yīng)用高等代數(shù)。高等代數(shù)在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的間接應(yīng)用，一方面是在經(jīng)濟(jì)學(xué)中滲透高等代數(shù)的思想，如凱恩斯的國(guó)民生產(chǎn)計(jì)算模型、庭伯根提出的蜘蛛網(wǎng)模型等，都是高等代數(shù)思想在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的滲透，這種滲透在很大程度上解決了經(jīng)濟(jì)學(xué)中較難解決的問(wèn)題，同時(shí)也把經(jīng)濟(jì)學(xué)中較為復(fù)雜的研究簡(jiǎn)單化。這種在經(jīng)濟(jì)學(xué)中間接應(yīng)用高等代數(shù)具有比較典型的特點(diǎn)，即經(jīng)濟(jì)學(xué)以高等代數(shù)為基礎(chǔ)，已經(jīng)從單一的定性分析逐漸轉(zhuǎn)向?yàn)槎糠治雠c定性分析相結(jié)合的方法，這一轉(zhuǎn)變，既是對(duì)高等代數(shù)的更深入應(yīng)用，同時(shí)也超出了高等代數(shù)直接應(yīng)用的范圍，因而使得經(jīng)濟(jì)學(xué)中高等代數(shù)的應(yīng)用也更為廣泛，同時(shí)也使得經(jīng)濟(jì)學(xué)可以更加深入的擴(kuò)展到日常生活中，從而使經(jīng)濟(jì)學(xué)與日常生產(chǎn)、生活的聯(lián)系更加的緊密[4]。另一方面，是利用高等代數(shù)認(rèn)識(shí)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。這里的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，指的是較為宏觀的、復(fù)雜的現(xiàn)象，也可以說(shuō)是宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)現(xiàn)象，這些經(jīng)濟(jì)活動(dòng)現(xiàn)象包括國(guó)民收入、消費(fèi)、投資、貨幣、事業(yè)、通貨膨脹、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、開(kāi)放經(jīng)濟(jì)等，這些經(jīng)濟(jì)活動(dòng)現(xiàn)象比較復(fù)雜，不是使用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言就可以概述清楚的，因而在經(jīng)濟(jì)學(xué)中未應(yīng)用高等代數(shù)之前，國(guó)家和政府只能夠?qū)Υ诉M(jìn)行合理性的安排，不能通過(guò)理性、客觀的方式來(lái)認(rèn)識(shí)、掌握、制定科學(xué)的政策、活動(dòng)來(lái)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。在經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用高等代數(shù)之后，這種情況得到了有效的解決，雖然是利用高等代數(shù)來(lái)闡釋宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的一些經(jīng)濟(jì)活動(dòng)現(xiàn)象，但是也對(duì)人們認(rèn)識(shí)、掌握、制定科學(xué)的行為、政策帶來(lái)了指導(dǎo)，如對(duì)貨幣的認(rèn)識(shí)，國(guó)家和政府可以利用貨幣來(lái)制定一系列的政策，如貨幣政策，即中央銀行通過(guò)控制貨幣供應(yīng)量以及通過(guò)貨幣供應(yīng)量來(lái)調(diào)節(jié)利率進(jìn)而影響投資和整個(gè)經(jīng)濟(jì)以達(dá)到一定經(jīng)濟(jì)目標(biāo)的行為，這種中央銀行通過(guò)一系列的貨幣控制措施，就可以起到調(diào)節(jié)經(jīng)濟(jì)的作用，而闡釋這個(gè)貨幣政策則可以通過(guò)模型來(lái)進(jìn)行，舉例來(lái)說(shuō)，MV=Py，這個(gè)式子是交易方程，M代表貨幣供應(yīng)量，V代表貨幣流通速度，P代表價(jià)格水平,y代表實(shí)際收入水平，因而當(dāng)國(guó)家政府控制M時(shí)，就可以影響到價(jià)格水平和實(shí)際收入水平，從而實(shí)現(xiàn)貨幣政策能得到真正的實(shí)行[5]。從上面的論述中可以看出，經(jīng)濟(jì)學(xué)間接應(yīng)用高等代數(shù)，有利于人們正確認(rèn)識(shí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)現(xiàn)象。

二、經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用高等代數(shù)的意義

經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用高等代數(shù)具有重大的意義，主要表現(xiàn)為增強(qiáng)了經(jīng)濟(jì)學(xué)的適用性、科學(xué)性、客觀性、規(guī)律性等，具體分析如下：第一，經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用高等代數(shù)，增強(qiáng)了經(jīng)濟(jì)學(xué)的適用性。經(jīng)濟(jì)學(xué)在古諾之前，研究的主要問(wèn)題是對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的描述，注重經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的分析與歸納，而且往往是對(duì)宏觀大方向經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的研究，并沒(méi)有對(duì)日常生活中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行分析，因此造成了經(jīng)濟(jì)學(xué)屬于形而上的一門學(xué)科。而在古諾之后，以高等代數(shù)為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究，開(kāi)始關(guān)注經(jīng)濟(jì)學(xué)中較為常見(jiàn)的現(xiàn)象，研究的問(wèn)題也不再是描述問(wèn)題，而是透過(guò)問(wèn)題研究問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，從而為經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展打開(kāi)了一條新的出路，同時(shí)也增強(qiáng)了經(jīng)濟(jì)學(xué)的適用性。這方面主要體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)學(xué)家把高等代數(shù)應(yīng)用在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域，通過(guò)對(duì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中市場(chǎng)主體的研究，能夠使人們更加清楚市場(chǎng)主體如何保證自身的經(jīng)濟(jì)利益，如何安排生產(chǎn)活動(dòng)取得最大的效益等，這不僅有利于市場(chǎng)主體對(duì)自身的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也為更好的管理生產(chǎn)活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。第二，經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用高等代數(shù)，增強(qiáng)了經(jīng)濟(jì)學(xué)的科學(xué)性。經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科從實(shí)質(zhì)上來(lái)說(shuō)，具有很強(qiáng)的科學(xué)性，但是，在經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展的早期，經(jīng)濟(jì)學(xué)的科學(xué)性并不強(qiáng)，因此，經(jīng)濟(jì)學(xué)家們?cè)谘芯拷?jīng)濟(jì)現(xiàn)象時(shí)，也只能停留在研究結(jié)論上，并不能對(duì)實(shí)際生產(chǎn)、生活給予正確的指導(dǎo)。因此，當(dāng)高等代數(shù)成為經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的基本工具之后，經(jīng)濟(jì)學(xué)家們研究出來(lái)的結(jié)論，建立的經(jīng)濟(jì)學(xué)模型對(duì)實(shí)際生活、生產(chǎn)具有了深入的認(rèn)識(shí)，也能夠指導(dǎo)人們進(jìn)行生產(chǎn)，在總結(jié)一些經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象時(shí)，人們也能通過(guò)經(jīng)濟(jì)學(xué)分析，尋找到其背后的理論依據(jù)，從而使得經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科真正的邁入了科學(xué)之門。這方面主要體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)學(xué)家利用高等代數(shù)模型來(lái)解釋復(fù)雜的宏觀經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，如上文提到的貨幣政策的解釋，這不僅有利于經(jīng)濟(jì)學(xué)家認(rèn)識(shí)貨幣政策的作用，還能夠幫助國(guó)家政府認(rèn)識(shí)到如何制定科學(xué)的貨幣政策，從而為制定科學(xué)合理的貨幣政策奠定基礎(chǔ)。第三，經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用高等代數(shù)，增強(qiáng)了經(jīng)濟(jì)學(xué)的客觀性。經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究，是以研究經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象為著手點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)、深入的解讀，特別是在經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用高等代數(shù)之后，經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究也從經(jīng)濟(jì)學(xué)家的主觀臆斷變成了數(shù)據(jù)分析，不但增強(qiáng)了經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的科學(xué)性，也增強(qiáng)了經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的客觀性，使得經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的結(jié)論更有信服力，也開(kāi)啟了經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的定量分析。這主要是因?yàn)楦叩却鷶?shù)本身的客觀性，以往經(jīng)濟(jì)學(xué)家對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的描述，往往只是根據(jù)觀察到的現(xiàn)象來(lái)進(jìn)行定性分析，這不僅摻雜了經(jīng)濟(jì)學(xué)家個(gè)人對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的評(píng)價(jià)，同時(shí)也對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的闡釋不夠深入具體，難免會(huì)讓人們對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、經(jīng)濟(jì)規(guī)律的了解、認(rèn)識(shí)誤入歧途，從而影響對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的判斷。第四，經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用高等代數(shù)，增強(qiáng)了經(jīng)濟(jì)學(xué)的規(guī)律性。經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究，通過(guò)一代又一代經(jīng)濟(jì)學(xué)家的努力，經(jīng)濟(jì)學(xué)研究也越來(lái)越有規(guī)律性，無(wú)論是對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的研究，還是對(duì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的闡釋，經(jīng)濟(jì)學(xué)研究在應(yīng)用高等代數(shù)之后，能夠闡釋的更為合理，對(duì)規(guī)律的掌握也越來(lái)越準(zhǔn)確，從而建立起來(lái)了一個(gè)又一個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)模型，把紛繁復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象簡(jiǎn)單化，進(jìn)而大大加強(qiáng)了人們對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的認(rèn)識(shí)，對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，能夠指導(dǎo)人們清楚的判斷生產(chǎn)的利和弊，達(dá)到優(yōu)化生產(chǎn)的目的。這主要是因?yàn)楦叩却鷶?shù)本身具有極強(qiáng)的規(guī)律性，通過(guò)利用高等代數(shù)研究經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，就能透過(guò)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象認(rèn)識(shí)到其背后隱含的經(jīng)濟(jì)規(guī)律，在通過(guò)經(jīng)濟(jì)學(xué)家的闡釋，從而使經(jīng)濟(jì)學(xué)的規(guī)律性更加明顯。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，經(jīng)濟(jì)學(xué)家應(yīng)用高等代數(shù)的策略有兩種，一種是經(jīng)濟(jì)學(xué)直接應(yīng)用高等代數(shù)的概念、性質(zhì)、定理等，直接為經(jīng)濟(jì)學(xué)研究提供相應(yīng)的計(jì)算公式。另一種則是經(jīng)濟(jì)學(xué)間接應(yīng)用高等代數(shù)的理念，從而建立起適合解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的經(jīng)濟(jì)學(xué)模型。經(jīng)濟(jì)學(xué)家應(yīng)用高等代數(shù)，意義較為重大，主要表現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的適用性、科學(xué)性、客觀性、規(guī)律性更加明顯，研究結(jié)論也更加的具有合理性，從而為人們的生產(chǎn)、生活提供了指導(dǎo)，也使得經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究邁入了科學(xué)之門。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)主要課程有哪些

主要課程：《稅收學(xué)》、《貿(mào)易經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《公司金融學(xué)》、《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《金融計(jì)量學(xué)》、《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《國(guó)際貿(mào)易談判模擬》、《金融會(huì)計(jì)學(xué)》、《精算學(xué)》、《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《制度經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《經(jīng)濟(jì)思想史》、《證券投資分析》等。

部分高校按以下專業(yè)方向培養(yǎng)：信用、城市經(jīng)濟(jì)、電算會(huì)計(jì)、國(guó)際金融、國(guó)際投資、航空經(jīng)濟(jì)、經(jīng)濟(jì)計(jì)量、金融與會(huì)計(jì)、能源經(jīng)濟(jì)管理、企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、金融服務(wù)與理財(cái)。

經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)就業(yè)前景怎么樣

經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)用急需，就業(yè)前景較好。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)在當(dāng)今中國(guó)已經(jīng)成為世界工廠的大背景下即便走向世界也有說(shuō)服力。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)主要通過(guò)講述產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)、產(chǎn)業(yè)組織及產(chǎn)業(yè)政策的內(nèi)容，使學(xué)生了解和掌握常見(jiàn)的經(jīng)濟(jì)指標(biāo)、基本方法，具有用基本理論分析現(xiàn)實(shí)中的某些經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和問(wèn)題的能力，因此就業(yè)面相對(duì)來(lái)說(shuō)比較廣。

篇3

一、引言

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)自20世紀(jì)70年代末80年代初進(jìn)入中國(guó)之后，其發(fā)展過(guò)程可以分為3個(gè)階段———從“推廣普及”階段到“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的提高階段和應(yīng)用研究的推廣階段”，再到“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展和創(chuàng)新階段”[1（]李子奈，2008），其經(jīng)歷了與傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容的不斷磨合，直到完全融入經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)和研究工作中。計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)以及學(xué)術(shù)交流的國(guó)際化都為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在中國(guó)的發(fā)展提供了良好的環(huán)境，而計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法的普及和不斷創(chuàng)新又為提高我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)和研究水平提供了良好的平臺(tái)?？v觀國(guó)內(nèi)外應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)研究成果，其中采用計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法作為主要分析工具的比重也越來(lái)越大，目前在《經(jīng)濟(jì)研究》《管理世界》等國(guó)內(nèi)主要經(jīng)濟(jì)管理類期刊中，以計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型作為主要分析方法的論文占比已超過(guò)50%。計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法在應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)及管理學(xué)科學(xué)研究中應(yīng)用的增加和普及，使得計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)已成為現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)教學(xué)中必不可少的一門課程。

它和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)一起構(gòu)成了中國(guó)高校經(jīng)濟(jì)管理類本科生和研究生必修的三門經(jīng)濟(jì)學(xué)核心理論課程[（2]洪永淼，2007）。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)無(wú)論在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段，還是在使用廣度上在國(guó)內(nèi)都已經(jīng)得到極大的發(fā)展，且其在經(jīng)濟(jì)學(xué)科中的地位已得到普遍的認(rèn)同，但是很多學(xué)生在學(xué)習(xí)和使用過(guò)程中仍存在一些問(wèn)題或認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，尤其是在部分非數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)碩士研究生的論文寫作中，這些問(wèn)題可能直接導(dǎo)致結(jié)論的錯(cuò)誤，進(jìn)而使一些學(xué)者開(kāi)始懷疑計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的科學(xué)性和實(shí)用性。很多講授和傳播計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的學(xué)者已經(jīng)意識(shí)到這些問(wèn)題，并試圖從本質(zhì)上改變這一現(xiàn)象[3]（李子奈，2009等）。本文正是在這樣的背景下，結(jié)合多年教學(xué)和科研中遇到的實(shí)際問(wèn)題，對(duì)當(dāng)前研究生（尤其是非數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)）在學(xué)習(xí)和使用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行歸納，并給出相應(yīng)的建議。本文結(jié)構(gòu)安排如下：第一部分為本文研究的背景；第二部分將歸納目前部分學(xué)生，尤其是非數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)碩士研究生，甚至一些博士研究生在計(jì)量方法使用過(guò)程中存在的一些問(wèn)題；第三部分將結(jié)合實(shí)際情況，提出相應(yīng)的建議；最后給出本文的結(jié)論。

二、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題

近年來(lái)，無(wú)論是在經(jīng)濟(jì)理論的科學(xué)研究中，還是在經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的實(shí)際分析中，采用計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法解決問(wèn)題已成為一種趨勢(shì)。很多學(xué)生為了趕上這趟“潮流”，在分析問(wèn)題過(guò)程中積極地開(kāi)發(fā)和使用各種前沿的計(jì)量方法，而忽略了模型需要滿足的一些外部條件，例如模型設(shè)定的假定、模型對(duì)數(shù)據(jù)的依賴、模型的經(jīng)濟(jì)意義等。本部分將主要?dú)w納幾個(gè)在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中常見(jiàn)的現(xiàn)象：

第一，計(jì)量軟件的多樣化，弱化了學(xué)生對(duì)很多基礎(chǔ)計(jì)量方法的探究。隨著計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法在經(jīng)濟(jì)分析中地位的不斷提高，很多學(xué)生開(kāi)始注重在論文寫作過(guò)程中使用計(jì)量方法，尤其是前沿的方法。同時(shí)，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，計(jì)量方法的相關(guān)軟件也越來(lái)越豐富，促使其應(yīng)用變得更加普及。然后正是這種軟件的多樣化和智能化，弱化了很多學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法理論基礎(chǔ)的探究，如模型估計(jì)前一些必要的檢驗(yàn)等。很多研究生在使用計(jì)量方法時(shí)，只是簡(jiǎn)單地將搜集到的數(shù)據(jù)輸入到一個(gè)類似“黑箱子”的軟件包中，然后就可以直接得到結(jié)果。

第二，過(guò)分強(qiáng)調(diào)計(jì)量方法，而忽略了經(jīng)濟(jì)理論。與第一個(gè)問(wèn)題不同的是，還有部分學(xué)生也許對(duì)計(jì)量方法使用得很好，但是他們卻忘記了自己更應(yīng)該是一名經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生。他們?cè)谑褂糜?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法分析問(wèn)題時(shí)，缺少必要的經(jīng)濟(jì)理論支撐和分析。眾所周知，目前在國(guó)內(nèi)一些經(jīng)濟(jì)類核心期刊中，超過(guò)50%的文章采用計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型作為主要的分析方法，這種現(xiàn)象使得更多的研究生喜歡在論文寫作中加入計(jì)量方法進(jìn)行實(shí)證分析。當(dāng)很多學(xué)生陶醉于學(xué)習(xí)和應(yīng)用各種先進(jìn)的計(jì)量方法分析問(wèn)題時(shí)，在另一方面他們卻忽略了也需要閱讀大量經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)或財(cái)政學(xué)等與本專業(yè)理論相關(guān)的文獻(xiàn)或教科書，進(jìn)而缺乏對(duì)實(shí)際經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象深入的觀察。因此也許他們可以采用計(jì)量方法得到非常合理的結(jié)果，但他們根本無(wú)法對(duì)結(jié)果進(jìn)行深入的理論分析。這一現(xiàn)象并不是個(gè)例，而是可以在大部分碩士生的寫作中看到———很多的結(jié)果圖表，文字卻很少，看上去更像一個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，而不像一個(gè)學(xué)術(shù)論文。這正是由于很多學(xué)生片面追求計(jì)量方法的前沿性和復(fù)雜性，而忘記了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)本身是一門經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。如果計(jì)量模型的使用和結(jié)果分析離開(kāi)經(jīng)濟(jì)理論的支撐，則變成一堆枯燥的數(shù)學(xué)符號(hào)和漂亮的圖表，而無(wú)法體現(xiàn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)科中的真正地位。

第三，學(xué)習(xí)過(guò)程中不重視計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的規(guī)范分析。在科學(xué)研究中實(shí)證分析和規(guī)范分析是常見(jiàn)的兩種分析方式，實(shí)證分析用來(lái)回答“是什么”的問(wèn)題，規(guī)范分析主要解決“應(yīng)該怎么樣”的問(wèn)題。在應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)證分析中經(jīng)常將計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型作為主要手段，然而計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門學(xué)科，其分析過(guò)程也要滿足一定的規(guī)范性。然而，很多學(xué)生在應(yīng)用計(jì)量方法分析問(wèn)題方面不夠規(guī)范，缺少必要的檢驗(yàn)或分析步驟。很多教科書和文獻(xiàn)都對(duì)現(xiàn)代應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)研究應(yīng)遵循的步驟給予了充分的介紹[2][4][5（]洪永淼，2007；杰弗里•M•伍德里奇，2010；達(dá)摩達(dá)爾•N•古扎拉蒂，2011等），而且實(shí)際教學(xué)中，關(guān)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型建模的基本步驟通常在課程開(kāi)始時(shí)會(huì)介紹（一般會(huì)在前幾次課），對(duì)于剛接觸計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)生而言，他們對(duì)很多專業(yè)術(shù)語(yǔ)和概念并不熟悉，故而忽略了或不能完全領(lǐng)悟分析方法的規(guī)范性。

三、提高對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法認(rèn)識(shí)的建議

為了提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法在理論研究和解決實(shí)際問(wèn)題中使用的正確性，提高實(shí)證結(jié)果的可信度，本文針對(duì)目前學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題提出以下幾點(diǎn)建議：

第一，實(shí)際學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)方法的掌握。為了提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果，早些年很多學(xué)者提倡在教學(xué)過(guò)程中要注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這一點(diǎn)被大多數(shù)學(xué)校采納并實(shí)施，而且很多學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課時(shí)已經(jīng)占到總課時(shí)的大約1/3，這是值得慶幸的。但是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中多采用完全智能化的軟件，如Eviews，正如上文提到的，這種計(jì)量方法應(yīng)用的普及也帶來(lái)一些負(fù)面效應(yīng)。為了改善這一狀況，本文建議在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可以采用Sta-ta、R、Eviews等軟件包中的程序語(yǔ)言。這樣在完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告的過(guò)程中，學(xué)生不再是簡(jiǎn)單地操作智能化的軟件，而需要通過(guò)掌握方法，編寫必要的程序才能完成。最終起到加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)方法掌握的效果，并能提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，完全滿足培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的需要。另外，教師在（實(shí)驗(yàn)）教學(xué)中，可以通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)模式，例如列舉一些常犯的錯(cuò)誤或在實(shí)驗(yàn)報(bào)告常出現(xiàn)的問(wèn)題，加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

第二，不僅要突出計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)科中的地位，更要掌握好經(jīng)濟(jì)學(xué)理論。經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的數(shù)學(xué)化和定量化是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)迅速科學(xué)化的重要標(biāo)志，同時(shí)培養(yǎng)創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)學(xué)人才的要求加強(qiáng)了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系中的地位。薩繆爾森曾說(shuō)過(guò)“第二次世界大戰(zhàn)后的經(jīng)濟(jì)學(xué)是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的時(shí)代”，正是數(shù)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等定量方法的使用，推動(dòng)了經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的發(fā)展，但是，不可否認(rèn)也有一些學(xué)者提出了不同意見(jiàn)———“大量數(shù)學(xué)符號(hào)的均衡公式演算是空洞的研究，對(duì)實(shí)際問(wèn)題不可能做出什么有益的解答，沒(méi)有這些數(shù)學(xué)演算，經(jīng)濟(jì)學(xué)仍是有用的”（哈耶克）①。因此，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)盡管非常有用，但其主要是為更好地驗(yàn)證經(jīng)濟(jì)理論、更好地解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象提供必要的支撐，離開(kāi)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的解釋，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型將變成一堆無(wú)用的符號(hào)。研究生在使用計(jì)量方法過(guò)程中，是對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題、選擇計(jì)量方法、檢驗(yàn)?zāi)Ｐ?、最后進(jìn)行經(jīng)濟(jì)分析的綜合能力進(jìn)行全面考察。更重要的是，不能將案例教學(xué)混同為實(shí)驗(yàn)教學(xué)，要體現(xiàn)學(xué)生在案例分析中的主要地位，教師需要引導(dǎo)學(xué)生如何查找相應(yīng)的文獻(xiàn)，尋找理論依據(jù)，提倡學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，鍛煉學(xué)生的研究能力，最終形成課程論文[6]。為了加強(qiáng)案例教學(xué)的效果，本文還建議可以在課程講授早期花費(fèi)4~6學(xué)時(shí)介紹一些已經(jīng)發(fā)表的與研究生專業(yè)相關(guān)的、優(yōu)秀的、采用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法的論文，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、加深如何規(guī)范使用計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型是非常有益的。

篇4

一、當(dāng)前《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中存在的幾個(gè)主要問(wèn)題

1　“滿堂灌式”的教學(xué)方式導(dǎo)致《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)質(zhì)量不高

“滿堂灌式”教學(xué)方式的缺陷十分明顯一是把講授知識(shí)作為教學(xué)的主要目標(biāo)，忽視教學(xué)過(guò)程也是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的過(guò)程。在課堂教學(xué)中，老師不可能講清楚全部的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，這就要求老師在講授課本知識(shí)的同時(shí)，更重要的是要傳授學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)生自學(xué)能力和解決分析問(wèn)題的能力；二是偏重于死記硬背和機(jī)械化訓(xùn)練，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間缺乏課堂交流，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這樣，既不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不利于學(xué)生創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。

2　理論與實(shí)踐的脫節(jié)導(dǎo)致《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)質(zhì)量不高

學(xué)生不能把學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)用來(lái)解釋當(dāng)前的熱點(diǎn)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家凱恩斯說(shuō)：“經(jīng)濟(jì)學(xué)不是一種教條，只是一種方法，一種心靈的容器，一種思維的技巧，幫助擁有它的人得出正確的結(jié)論?！币簿褪钦f(shuō)經(jīng)濟(jì)學(xué)本身不是教條，而是一種分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，其結(jié)論性的基本原理固然重要，但更重要的是原理的形成思路，也就是一種思想方法、思維過(guò)程。但是在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，學(xué)生習(xí)慣通過(guò)死記硬背來(lái)了解一些基本的知識(shí)點(diǎn)，掌握一些結(jié)論性的原理，而對(duì)于原理的形成思路卻不甚了解。所以，這樣的結(jié)果必然導(dǎo)致知“其然”，不知”其所以然”，學(xué)生只會(huì)“紙上談兵”。

3　考核方法簡(jiǎn)單導(dǎo)致《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)質(zhì)量不高

對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程考核，常用期末考卷作為唯一的評(píng)價(jià)尺度，不注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程投入狀況和平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)的考評(píng)。教師考前給學(xué)生劃定考試范圍的現(xiàn)象比較普遍，導(dǎo)致學(xué)生考前突擊一下就過(guò)了，考試結(jié)果難以真實(shí)地檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和教師的教學(xué)效果，這樣的考核方式和評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)置不利于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。

二、高職高專《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)改革措施與思路

在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，在教給學(xué)生書本知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)該有意識(shí)地讓學(xué)生領(lǐng)悟經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式和研究方法，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式的培養(yǎng)和訓(xùn)練，努力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的觀察能力、分析能力和創(chuàng)新思維能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)像經(jīng)濟(jì)學(xué)家一樣思考問(wèn)題。

(一)注重基礎(chǔ)理論知識(shí)的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)思維的觀察能力

在教學(xué)過(guò)程中，往往發(fā)現(xiàn)學(xué)生選擇經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的目的相當(dāng)明顯，就是將來(lái)能為自己賺更多的錢。但面對(duì)一系列的公式、圖形以及原理。他們顯得茫然，加之教師在授課過(guò)程中如果缺乏理論聯(lián)系實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)性案例，學(xué)生往往對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)感到索然無(wú)味，失去興趣。因此出現(xiàn)了輕視經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論的傾向。實(shí)際上，現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本經(jīng)濟(jì)理論或原理構(gòu)成經(jīng)濟(jì)學(xué)基本的研究平臺(tái)。有些理論本身的價(jià)值并非直接解釋現(xiàn)實(shí)，而是為解釋現(xiàn)實(shí)發(fā)展更新的理論提供研究平臺(tái)和參照系，借鑒這些方法，人們可以對(duì)如何解決現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題得到啟發(fā)。因此，在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重視經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論的學(xué)習(xí)，并盡量實(shí)現(xiàn)這些基礎(chǔ)理論知識(shí)的內(nèi)生化．使之成為自己生活的一部分，以培養(yǎng)對(duì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的直覺(jué)性思維和非直覺(jué)性思維。

(二)教學(xué)內(nèi)容的精心組織，注重經(jīng)濟(jì)分析方法的訓(xùn)練

在內(nèi)容體系上，以微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)為主。對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，微觀部分的內(nèi)容在他們后續(xù)課程的學(xué)習(xí)中和畢業(yè)后的工作中所起到的作用更大。所以，限于課時(shí)要求，經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)為主，可重點(diǎn)講解價(jià)格形成、效用論、生產(chǎn)論、成本論、市場(chǎng)論等，對(duì)于分配理論和微觀經(jīng)濟(jì)政策只需適當(dāng)介紹。宏觀部分介紹一些常見(jiàn)的概念與知識(shí)，如GNP、消費(fèi)與投資、利率、通脹與失業(yè)、經(jīng)濟(jì)周期等，便于學(xué)生理解宏觀經(jīng)濟(jì)政策。在教學(xué)重點(diǎn)上，突出經(jīng)濟(jì)主體，注重經(jīng)濟(jì)分析方法的訓(xùn)練。經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究人的經(jīng)濟(jì)行為的科學(xué)，著眼點(diǎn)是獲得經(jīng)濟(jì)行為的最優(yōu)化，教師在教學(xué)中應(yīng)該注重對(duì)多種分析方法的介紹。

(三)采用靈活多樣的教學(xué)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維能力

創(chuàng)新性經(jīng)濟(jì)思維能力是指同時(shí)具備創(chuàng)新性的觀察能力和創(chuàng)新性的分析能力，對(duì)觀察到的新問(wèn)題，能采用新的分析方法和思維方式，得出原有經(jīng)濟(jì)學(xué)理論無(wú)法解釋的經(jīng)濟(jì)結(jié)論。需要教師在教學(xué)中采用多種教學(xué)手段，通過(guò)潛移默化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1　多媒體的案例分析引導(dǎo)法

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中，需要大量的案例來(lái)說(shuō)明問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的積極性與參與性。許多案例都會(huì)配合應(yīng)用到圖片，運(yùn)用powerpoint幻燈片和相關(guān)的鏈接，且可以增加課程的生動(dòng)性和趣味性，有利于老師現(xiàn)場(chǎng)作出分析，從而提高到教學(xué)的效果和效率。

篇5

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收錄日期：2011年9月28日

獨(dú)立學(xué)院是我國(guó)高等教育在大眾化發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的一種新的辦學(xué)模式，是指由普通本科高校按新機(jī)制、新模式創(chuàng)辦的本科層次的二級(jí)學(xué)院。我國(guó)的許多獨(dú)立學(xué)院開(kāi)設(shè)的課程都是為適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)形勢(shì)而發(fā)展起來(lái)的，諸多學(xué)院開(kāi)設(shè)了經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。經(jīng)濟(jì)學(xué)課程主要包括微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)兩個(gè)部分，高等院校開(kāi)設(shè)該課程的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)整體框架和基本理論的認(rèn)識(shí)，并鍛煉學(xué)生一種全新的思維模式；不僅如此，經(jīng)濟(jì)學(xué)還是財(cái)政學(xué)、貨幣銀行學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)等多門經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課的基礎(chǔ)。經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的特殊性在于提供給學(xué)生與實(shí)際經(jīng)濟(jì)社會(huì)密切相關(guān)的、大量的概念和理論模型，通過(guò)這些概念與模型可以讓學(xué)生對(duì)基本經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象有比較透徹的認(rèn)識(shí)。如何學(xué)好本課程，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和未來(lái)教學(xué)任務(wù)的正常進(jìn)行，有著至關(guān)重要的意義。

一、我國(guó)獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

由于我國(guó)獨(dú)立學(xué)院起步較晚，經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科建設(shè)與實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累不足，教學(xué)總體水平有待進(jìn)一步提高，在師資力量、教學(xué)方法、教學(xué)手段與工具等方面仍存在許多問(wèn)題。

1、師資力量比較薄弱。獨(dú)立學(xué)院是一種新型的辦學(xué)模式，雖然在理論上來(lái)說(shuō)，教學(xué)可以依托母校的資源，但在實(shí)際教學(xué)工作中，大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)環(huán)節(jié)都是獨(dú)立的，各個(gè)學(xué)院基本都有自己獨(dú)立的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，加之在人才招聘時(shí)由于諸多現(xiàn)實(shí)的原因?qū)е陋?dú)立學(xué)院的教師基本比較年輕，在教學(xué)與科研環(huán)節(jié)中力量比較薄弱。許多教師自身與社會(huì)交流、溝通不夠，對(duì)現(xiàn)實(shí)產(chǎn)業(yè)發(fā)展缺乏了解，無(wú)法給學(xué)生傳遞現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的真實(shí)映像。因此，難以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

2、教學(xué)目的與考核手段差距較大。經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的目的在于通過(guò)對(duì)經(jīng)濟(jì)理論的梳理，讓學(xué)生初步掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系的發(fā)展脈絡(luò)，并且能夠運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)理論，分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行解釋，并提出相應(yīng)的政策建議。獨(dú)立學(xué)院甚至包括我國(guó)很多高校在檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到時(shí)都是采取對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行考核的手段，最為常見(jiàn)的是考試。在現(xiàn)有的考核體系中，對(duì)于學(xué)生的最終考試成績(jī)一般采取加權(quán)方式獲得，經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是必修課程，往往采取平時(shí)成績(jī)占30%與期末考試成績(jī)占70%的方式加權(quán)求和。對(duì)于平時(shí)成績(jī)，主要是通過(guò)考勤、作業(yè)與測(cè)驗(yàn)的方式獲得，有的教師會(huì)結(jié)合課堂提問(wèn)或者課堂作業(yè)給成績(jī)。這就導(dǎo)致更多的學(xué)生是為了應(yīng)付考試、獲得學(xué)分才學(xué)習(xí)，而不是為了個(gè)人的興趣與愛(ài)好，結(jié)果是理論知識(shí)掌握不到位，理解問(wèn)題不深入，缺乏理論聯(lián)系實(shí)際的能力，對(duì)于解決實(shí)際問(wèn)題的能力更是沒(méi)有多大提高。結(jié)果是，教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，教學(xué)效果不強(qiáng)。

3、教學(xué)方法比較單一，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。目前，我國(guó)許多獨(dú)立學(xué)院的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程主要采取課堂“填鴨式”教學(xué)方式，只注重教而忽視學(xué)，缺少老師、學(xué)生與社會(huì)的交流溝通，學(xué)生理解有難度；從另一個(gè)方面講，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用性較弱就忽視了對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)偏重課堂理論教學(xué)，不提倡經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)和社會(huì)調(diào)查，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和社會(huì)實(shí)習(xí)的重要性有所忽視。

4、缺少案例教學(xué)手段。目前，經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的手段和工具相對(duì)落后。雖然多媒體手段在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中得到了一定程度的應(yīng)用，但是針對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的手段與工具并不多見(jiàn)，缺乏教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備與實(shí)踐基地，這不利于提高案例教學(xué)質(zhì)量，從經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用性來(lái)說(shuō)，經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)驗(yàn)室應(yīng)該是有狹義的實(shí)驗(yàn)室和廣義的社會(huì)大實(shí)驗(yàn)室，社會(huì)這個(gè)大實(shí)驗(yàn)室尤其能給學(xué)生提供廣闊的舞臺(tái)。經(jīng)濟(jì)學(xué)課程缺少實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)，尤其是學(xué)生參與社會(huì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展調(diào)查與實(shí)踐的時(shí)間安排較少。

二、我國(guó)獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革建議

根據(jù)上述總結(jié)的問(wèn)題，我們需要對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)作出改革，而且隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)逐步深入，尤其是獨(dú)立學(xué)院經(jīng)過(guò)多年的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐，經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的條件越來(lái)越成熟，我們應(yīng)該采取以下的具體措施：

1、經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革應(yīng)該體現(xiàn)出創(chuàng)新。為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展新形勢(shì)的需要，獨(dú)立學(xué)院的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革創(chuàng)新主要體現(xiàn)在以下方面：

第一，教材體系創(chuàng)新。教材在對(duì)知識(shí)點(diǎn)歸納總結(jié)性方面較強(qiáng)，但缺乏與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的聯(lián)系，學(xué)生感覺(jué)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)枯燥無(wú)味，難以理解。目前，很多教材在編寫過(guò)程中注意到經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、案例、數(shù)據(jù)方面的擴(kuò)展，仍存在一些問(wèn)題。案例、數(shù)據(jù)多是從國(guó)外教材上拿過(guò)來(lái)，不能反映我國(guó)經(jīng)濟(jì)狀況；有些教材加入我國(guó)的新聞資料，但缺乏經(jīng)濟(jì)理論分析，只能起到擴(kuò)展知識(shí)面的作用，對(duì)理論運(yùn)用、思維培養(yǎng)、創(chuàng)新能力作用不大。經(jīng)濟(jì)學(xué)的教材體系創(chuàng)新最合適的方式是在任課教師根據(jù)教學(xué)課時(shí)予以調(diào)整的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師自身對(duì)某個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用專題的跟蹤所編寫的教學(xué)講義來(lái)形成授課教材，可以解決教材內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)的問(wèn)題，同時(shí)可以讓學(xué)生形成經(jīng)濟(jì)學(xué)某個(gè)專題的系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生日后的學(xué)業(yè)與實(shí)踐工作研究奠定必要的理論基礎(chǔ)和分析能力。

第二，考核方式創(chuàng)新。獨(dú)立學(xué)院現(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程考核形式單一，難以反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握、理解與運(yùn)用能力，要改變這種狀況，必須將課堂考核與課外考核相結(jié)合，給予學(xué)生更多地走入社會(huì)、融入社會(huì)的時(shí)間和空間，讓他們更多地關(guān)注發(fā)生在他們周邊的經(jīng)濟(jì)事實(shí)。在應(yīng)用中，可以讓學(xué)生利用周末實(shí)踐進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，發(fā)掘具有特色的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例也是一種方式，可以充分發(fā)揮社會(huì)、企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生及其家庭三方的共同作用，讓學(xué)生通過(guò)專題學(xué)術(shù)報(bào)告、案例分析、小論文、參與課題研究等方式，重點(diǎn)考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題的能力。

第三，教學(xué)模式創(chuàng)新。在師生互動(dòng)上，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，鼓勵(lì)自由發(fā)言和小組討論，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象并運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論分析問(wèn)題，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)思維解決問(wèn)題的能力。可以運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，建立網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上師生交流群等制度，拓展課堂的時(shí)間、空間范圍。在教學(xué)資源的拓展上應(yīng)結(jié)合我國(guó)實(shí)際將西方宏微觀經(jīng)濟(jì)的實(shí)際情況和我國(guó)經(jīng)濟(jì)改革的實(shí)踐資料補(bǔ)充到教學(xué)中去開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2、提高課時(shí)有效利用率。我國(guó)多數(shù)獨(dú)立學(xué)院在課程設(shè)置時(shí)由于各種資源有限性的問(wèn)題導(dǎo)致課時(shí)相對(duì)于傳統(tǒng)院校要少，經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)也存在這樣的問(wèn)題，這就使得有些經(jīng)濟(jì)理論雖然比較重要，但因?yàn)檎n時(shí)的限制而無(wú)法在課堂中一一講授。教學(xué)中應(yīng)注意的是，要在有限的課時(shí)中適當(dāng)增加有益的內(nèi)容。這具有一定的挑戰(zhàn)性，既要在有限的時(shí)間里完成教學(xué)計(jì)劃內(nèi)容，還要額外增加一些對(duì)學(xué)生有益的實(shí)踐內(nèi)容。

3、綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法。經(jīng)濟(jì)學(xué)課程一般分為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)兩部分。遵循“緊密結(jié)合理論內(nèi)容，以應(yīng)用能力培養(yǎng)為本”的教學(xué)模式構(gòu)建原則，微觀和宏觀的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與理論內(nèi)容存在一定的對(duì)應(yīng)關(guān)系。在經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)采取多種教學(xué)方法，充分利用每種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，提高經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果。例如，可以采取啟發(fā)式和討論式的互動(dòng)性教學(xué)方法。啟發(fā)式教學(xué)就是由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的要求，事先提出要學(xué)生思考的問(wèn)題，由學(xué)生回答，教師進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，以了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力。

討論式教學(xué)是教師指導(dǎo)學(xué)生以小組形式，圍繞某一問(wèn)題各抒己見(jiàn)、相互爭(zhēng)論以弄清解決問(wèn)題的方法。在討論式教學(xué)中，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受教師的講授，而是帶著問(wèn)題進(jìn)行思考、辨析，每個(gè)學(xué)生都可以主動(dòng)發(fā)表自己的看法、提出疑問(wèn)。還可以采取案例教學(xué)法，就是根據(jù)教學(xué)目的要求，組織學(xué)生對(duì)案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動(dòng)，教給他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法或道理，進(jìn)而提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，加深學(xué)生對(duì)基本原理和概念理解的一種特定的教學(xué)方法。除此之外，還可以采用情景教學(xué)法，就是在教學(xué)過(guò)程中教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的情緒體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解知識(shí)，獲取技能，并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的方法。

總之，應(yīng)在教學(xué)方法中不拘泥于一種教學(xué)方法，要采取多種教學(xué)方法相結(jié)合的綜合運(yùn)用性，加強(qiáng)對(duì)國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的研究，從而為理論教學(xué)提供鮮活的案例資料。

4、豐富案例教學(xué)手段和工具。獨(dú)立學(xué)院的經(jīng)濟(jì)學(xué)在改革教學(xué)內(nèi)容、課程體系與教學(xué)方法的同時(shí)，也應(yīng)十分重視教學(xué)手段的改革，努力將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的改革建立在現(xiàn)代教育技術(shù)的平臺(tái)上。應(yīng)重視對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)手段的研究與在教學(xué)中的運(yùn)用，全面采用多媒體教學(xué)手段，提高教學(xué)效率，提升教學(xué)水平，提升教學(xué)效果。除此之外，還應(yīng)該不斷開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，建立網(wǎng)絡(luò)課堂，為學(xué)生提供良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。借助多媒體網(wǎng)絡(luò)課堂，方便了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，形成了立體化的學(xué)習(xí)環(huán)境，擴(kuò)展了學(xué)生知識(shí)視野，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)了教學(xué)效果的提高起到了很好的作用。同時(shí)也使學(xué)生根據(jù)自己的需求弄清如何獲取知識(shí)、如何有效地利用與本課程有關(guān)的信息資源。

三、結(jié)語(yǔ)

我國(guó)獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革之路比較漫長(zhǎng)，需要在實(shí)踐中不斷總結(jié)，在發(fā)展中探索出一條適合獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的改革之路。

主要參考文獻(xiàn)：

[1]黃樂(lè).西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革探析[J].探索研究，2011.13.

篇6

關(guān)鍵詞：西方經(jīng)濟(jì)學(xué);高職教育

人才培養(yǎng)為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化、迎合我國(guó)企業(yè)發(fā)展和市場(chǎng)發(fā)展的需要，我國(guó)很多高職高專院校經(jīng)管類專業(yè)都開(kāi)設(shè)了《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》這門課程，其中豐富的案例和大量的經(jīng)典經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，能夠讓學(xué)生更容易理解經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展規(guī)律。但是，在具體的教學(xué)過(guò)程中，存在的一些問(wèn)題也不容忽視。

1我國(guó)高職《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1高職高專的課程性質(zhì)與人才培養(yǎng)目標(biāo)存在錯(cuò)位

相對(duì)于其他教材，《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》書中大量引用經(jīng)典經(jīng)濟(jì)學(xué)案例，本身就具有一定難度，因此不論是在學(xué)習(xí)還是講授過(guò)程中，都要本著嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度進(jìn)行，這樣才能掌握其理論精髓。但是高職高專院校都是以培養(yǎng)能夠適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的實(shí)用性人才為目標(biāo)的，用人單位在人才選擇上也更加注重動(dòng)手操作能力，對(duì)于其是否具備完善的理論知識(shí)則并不多加關(guān)心。針對(duì)這種現(xiàn)狀，學(xué)校在人才培養(yǎng)上也難免心浮氣躁，對(duì)于以理論學(xué)習(xí)為主的課程教學(xué)重視不夠，而更多關(guān)注學(xué)生的動(dòng)手操作能力訓(xùn)練和實(shí)習(xí)。在這種主導(dǎo)模式下，學(xué)生也將主要精力投入在實(shí)踐方面。這樣，就造成了理論課程教學(xué)被學(xué)校和學(xué)生忽視，導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，對(duì)于一些常見(jiàn)的社會(huì)現(xiàn)象，很難用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論進(jìn)行分析。

1.2理論與實(shí)際相脫離，教學(xué)內(nèi)容缺乏專業(yè)針對(duì)性

我國(guó)部分高職高專院校的課程設(shè)置缺乏針對(duì)性，教學(xué)內(nèi)容籠統(tǒng)。《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為許多經(jīng)管類專業(yè)的基礎(chǔ)課，卻很少選用與之相對(duì)應(yīng)的、結(jié)合具體專業(yè)的教材，大部分教師在授課的時(shí)候都是按照書本知識(shí)講解、而對(duì)于所教授的專業(yè)實(shí)際情況、則關(guān)注較少。課程教學(xué)缺乏專業(yè)針對(duì)性，不同專業(yè)的講授方法趨于雷同，這對(duì)于不同專業(yè)的學(xué)習(xí)非常不利。高職高專院校與本科院校的區(qū)別就在于職業(yè)能力的訓(xùn)練和實(shí)踐性教學(xué)的實(shí)施。為了使學(xué)生更好的掌握所學(xué)知識(shí)，很多專業(yè)都配備了相應(yīng)的實(shí)踐操作課程和訓(xùn)練。但在此門課程的教學(xué)中還缺乏實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果無(wú)法衡量，很多理論知識(shí)，如果不結(jié)合具體國(guó)情、經(jīng)濟(jì)社會(huì)現(xiàn)狀，那么無(wú)異于走馬觀花，學(xué)生學(xué)習(xí)效果可想而知。

1.3教師上課的講課方式和與學(xué)生的溝通交流有待加強(qiáng)

高職高專院校是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的基地，在人才培養(yǎng)中，更加重視學(xué)生的綜合技能和動(dòng)手能力。部分院校雖然具備只是教授的能力，但在實(shí)際運(yùn)用和教學(xué)理念上的能力還有待于繼續(xù)提高，具體教學(xué)過(guò)程中，大多使用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，課堂上主要以教師講授為主。這種純理論的、機(jī)械的教學(xué)方式不能很好的起到溝通交流作用，一味的灌輸，也使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率地下、學(xué)習(xí)效果不高的后果。

1.4學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性有待激發(fā)

結(jié)合目前高職高專的生源質(zhì)量，大部分的高職高專生都缺乏學(xué)習(xí)的靈活性和主動(dòng)性，學(xué)習(xí)缺少熱情，知識(shí)水平和本科生相比有一定差距。部分學(xué)生由于基礎(chǔ)理論知識(shí)掌握不夠，選擇高職高專是為了獲得一門技術(shù)，因此在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)對(duì)于基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握不夠重視，加之?dāng)?shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，教材本身涉及很多西方國(guó)家的歷史文化、國(guó)際演變等內(nèi)容，沒(méi)有一定的基礎(chǔ)在學(xué)習(xí)過(guò)程中將會(huì)非常吃力，所以部分學(xué)生因?yàn)殡y以掌握而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，難以形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。

2如何加強(qiáng)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)質(zhì)量

2.1理論與實(shí)際相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

為了更好地符合高職高專院校培養(yǎng)目標(biāo)，使畢業(yè)生符合市場(chǎng)和企業(yè)需要，教師在授課過(guò)程中應(yīng)適當(dāng)降低授課難度，以社會(huì)和企業(yè)的需求為導(dǎo)向，選擇具有應(yīng)用價(jià)值的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生很快的掌握知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力的方法，側(cè)重培養(yǎng)運(yùn)用能力，真正使學(xué)生將理論運(yùn)用于實(shí)際，達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。

2.2加強(qiáng)授課過(guò)程中的專業(yè)針對(duì)性

我國(guó)高職高專教學(xué)中，缺乏專業(yè)針對(duì)性的現(xiàn)象非常普遍，雖然在經(jīng)管大類專業(yè)中，《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一門公共科目，但并不是所有的專業(yè)對(duì)于這門課程的教學(xué)要求都是一樣的，每個(gè)專業(yè)都有自己的特點(diǎn)，教材的選擇要服務(wù)本專業(yè)。所以，任課教師要積極尋找知識(shí)體系中有利于本專業(yè)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，而不應(yīng)該不加區(qū)別，一概而論。只有這樣，才能更好地服務(wù)課程、服務(wù)專業(yè)、服務(wù)學(xué)生，才能讓學(xué)生學(xué)到更多有用的知識(shí)?！段鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)》是一門理論性較強(qiáng)的科目，如果在教學(xué)過(guò)程中流于形式，不注重理論與實(shí)際的結(jié)合，則會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。這就需要在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)理論與實(shí)際的結(jié)合，更多運(yùn)用具體案例、社會(huì)現(xiàn)象，結(jié)合熱點(diǎn)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行分析，讓學(xué)生能夠感受到知識(shí)的重要性，加深對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的理解和掌握。在教學(xué)方法上要避免傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，多采取情景教學(xué)、辯論教學(xué)，讓學(xué)生理解抽象的數(shù)據(jù)與概念。

2.3加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，不斷提升教師素質(zhì)

社會(huì)上的普遍認(rèn)識(shí)是高職高專教師的教學(xué)能力不用比本科院校高，這種認(rèn)識(shí)是不對(duì)的。一方面，高職高專的學(xué)生基礎(chǔ)較差，對(duì)于知識(shí)的接受程度比本科學(xué)生要慢；另一方面，高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間比本科少一年。所以從教學(xué)能力上來(lái)說(shuō)，高職高專院校的教師只有比本科院校的教師具備更扎實(shí)的教學(xué)能力，才能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)，講授《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教師不僅要具備扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，還要時(shí)刻關(guān)注前沿知識(shí)和對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的敏感程度，找到理論知識(shí)與實(shí)際情況的契合點(diǎn)。只有這樣，才能在具體教學(xué)中緊貼國(guó)情，用科學(xué)的態(tài)度對(duì)待這門課程，做到有的放矢，提高教學(xué)質(zhì)量。

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篇7

關(guān)鍵詞：陌生人效應(yīng)；座位資源；不合理配置

一、引言

核載30人的校車只上了20人，一對(duì)情侶走上來(lái)卻已經(jīng)找不到可以挨著坐的位置。這種現(xiàn)象在日常往返交通中非常普遍。

上車的人面對(duì)前幾排相鄰座位已經(jīng)坐了一個(gè)人的情況下，會(huì)選擇往后排走單獨(dú)坐兩個(gè)都空的座位中的一個(gè)。所以在人數(shù)達(dá)到核載人數(shù)一半左右時(shí)，車上幾乎每排都分布著零散坐的人。位置，該資源剩余的都是不相鄰的，而后面上的結(jié)伴的人就不能得到滿意度更高的相鄰座位。請(qǐng)別人換位是需要成本的，而且還有被拒絕的風(fēng)險(xiǎn)。

這種現(xiàn)象在心理學(xué)中被行為心理學(xué)家作為案例分析，但是現(xiàn)象的結(jié)果導(dǎo)致的資源沒(méi)有最優(yōu)配置，給經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的研究拋出一個(gè)問(wèn)號(hào)，為什么會(huì)出現(xiàn)這種不合理的資源配置？有什么措施能解決問(wèn)題和改善現(xiàn)狀嗎？

二、文獻(xiàn)綜述

近年來(lái)，許多經(jīng)濟(jì)學(xué)問(wèn)題不再只是簡(jiǎn)單的量的分析。經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心研究詞“選擇”，也不是數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和處理能闡述清楚，而是很大程度上取決于人的心理因素。而隨著心理學(xué)的發(fā)展，心理因素越來(lái)越受到重視，許多經(jīng)濟(jì)學(xué)家也開(kāi)始將心理學(xué)的研究融入經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析中。行為經(jīng)濟(jì)學(xué)，一門試圖將心理學(xué)的研究成果融入標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的科學(xué)也由此發(fā)展起來(lái)。標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論假定人的行為是理性的、不動(dòng)感情的、自私的、追求自身效用最大化的。用卡爾布魯內(nèi)的話來(lái)說(shuō)，“經(jīng)濟(jì)人即會(huì)計(jì)算有創(chuàng)造性并能獲取最大利益的人，是進(jìn)行一切經(jīng)濟(jì)分析的基礎(chǔ)”。但是現(xiàn)實(shí)生活中，資源有時(shí)并不是按照經(jīng)濟(jì)人的假定而做出最有效地分配。人的行為所追求的遠(yuǎn)不僅限于此，他們還關(guān)注公平、互惠、社會(huì)地位和人際關(guān)系等許多其它方面。

戴慶敏在《影響學(xué)生就餐座位的選擇因素調(diào)查研究》（現(xiàn)代教育管理，2013）中認(rèn)為受人格化和防衛(wèi)的心理對(duì)就餐位置的選擇的影響，餐桌旁被留下的一至兩個(gè)位置通常會(huì)放置書包等物品，而這些人格化的物件使得此群體的領(lǐng)域性得到凸顯。當(dāng)一張餐桌還有剩余空位，在座位富余的情況下卻很少有人會(huì)選擇在此就座。

這種導(dǎo)致陌生人效應(yīng)的心理不僅體現(xiàn)在就餐座位上，在乘車上也有所體現(xiàn)。

三、正文

1.現(xiàn)象闡述

公交車票的乘客享有公交車乘坐權(quán)利，但是公交上是不一定有座位的，這種同樣價(jià)格買來(lái)的不同資源（即站著或者坐著），是有上車先后來(lái)決定的（這里我們暫時(shí)不考慮讓座情況），所以對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)購(gòu)買后享有的資源不等但是公平的。但是換做校車情況就有所不同了。校車上的座位是一種資源，凡是花了錢買票上車或者刷校車卡上車的同學(xué)和老師，都享有一個(gè)單位資源。但是單位資源因?yàn)槠湮恢枚胁煌瑑r(jià)值，乘客對(duì)不同位置資源的消費(fèi)者剩余也是不同的。

情形1

喜歡靠窗還是靠過(guò)道，喜歡坐前面還是坐后面，可以由上車順序來(lái)決定。假設(shè)單個(gè)乘客A、B、C、D對(duì)滿足其偏好的座位條件的消費(fèi)者剩余為2，復(fù)合條件時(shí)，消費(fèi)者剩余如下表所示：

在上圖矩陣中很容易找到使消費(fèi)者的消費(fèi)者剩余最大的均衡。如果消費(fèi)者偏好相同，那么先上車的可以選擇自己滿足度高的位置。而不管怎樣配置總剩余是一樣的。即使兩位乘客（偏好不同的）坐到了自己不喜歡的位置也可以通過(guò)交換（這里交易費(fèi)用很低，只有起身?yè)Q位的成本），來(lái)實(shí)現(xiàn)消費(fèi)剩余更大化。

綜上所述，我們認(rèn)為這種先上先選的資源配置方式是合理有效的。不管單個(gè)消費(fèi)者的偏好如何，校車的座位資源都能有效地分配。

情形2

考慮成對(duì)的乘客。這里我們簡(jiǎn)單地分析4個(gè)座位（兩個(gè)兩排的）。假設(shè)情侶或者好朋友（偏好坐相鄰位置的人）A、a一起上車，對(duì)他們來(lái)說(shuō)挨著坐的消費(fèi)者剩余為4，而分開(kāi)則為0，對(duì)于單個(gè)乘客B、C，不管挨著哪位陌生人坐，其消費(fèi)者剩余都是2。座位號(hào)為s1，s2，s3，s4（s1，s2為一排，s3，s4為一排）

由上表可以看出，要使總的消費(fèi)者剩余最大，那就滿足A、a的偏好，即讓想坐一起的人坐一起。

現(xiàn)在有這樣一種現(xiàn)象：如果B、C一起上車，在s1，s2，s3，s4都空缺的情況下，B、C會(huì)選擇分開(kāi)坐，導(dǎo)致資源的配置沒(méi)有最優(yōu)化，因?yàn)楦淖兤渲械淖晃恢每梢允瓜M(fèi)者剩余更大的。而對(duì)于單個(gè)消費(fèi)者來(lái)說(shuō)改變他們的位置對(duì)他們并沒(méi)有好處，所以換位置是無(wú)收益的，甚至可能因?yàn)?中討論的位置關(guān)系而有負(fù)收益。而換位置的成本是客觀存在的，所以很少有人會(huì)調(diào)整自己的位置來(lái)滿足后上車的結(jié)伴乘客。所以單個(gè)乘客先上車的選擇使后上車的結(jié)伴乘客消費(fèi)者剩余不能最大化。這種固定座位數(shù)量，即資源固定，改變配置可以增加消費(fèi)者剩余的現(xiàn)象為什么存在呢？市場(chǎng)可以自動(dòng)調(diào)節(jié)使其配置走向帕累托最優(yōu)嗎？

2.原因分析

造成校車上座位資源浪費(fèi)的原因就是B、C上來(lái)以后不會(huì)挨著坐。這種現(xiàn)象我們稱之為“陌生人效應(yīng)”。美國(guó)學(xué)者霍爾根據(jù)對(duì)美國(guó)白人中產(chǎn)階級(jí)的研究提出了四種人際距離的概念。公眾距離為12-25英尺，社交距離4-12英尺，個(gè)人距離1.5-4英尺，親密距離為0-18英寸。人際距離是溝通與交往時(shí)，個(gè)體身體之間的空間距離。由于人們的關(guān)系不同，人際距離也相應(yīng)的不同。若是在公交車上面對(duì)面的兩排空座位前，第一位乘客多會(huì)選擇靠窗并與車開(kāi)動(dòng)方向一致的位置，第二位則選擇與第一個(gè)人對(duì)角的位置，也就是離他最遠(yuǎn)的座位，這就是保持安全距離原則，即“不對(duì)面原則”。因?yàn)榈诙€(gè)人以后，人們的選擇多是由人們的心理距離決定的。“陌生人效應(yīng)”就是對(duì)素不相識(shí)的陌生人很多人都會(huì)保持一定的距離，不希望別人侵犯到自己的心理安全范圍內(nèi)，因此會(huì)盡量避開(kāi)與對(duì)方較近或?qū)σ暤奈蛔印?/p>

人的這種心理是普遍存在的。除了上文中提到的校車座位，還有各種公共場(chǎng)合。比如公園的兩張長(zhǎng)椅上各坐了一個(gè)休息的人，那么散步的情侶就不會(huì)選擇分開(kāi)坐下休息；在食堂三味五谷也存在不認(rèn)識(shí)的人盡量散開(kāi)坐的現(xiàn)象，四人一桌的食堂設(shè)計(jì)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)單個(gè)人都會(huì)盡量找空桌子坐，高峰期必須拼桌時(shí)，會(huì)遵循“不對(duì)面原則”坐對(duì)角，這樣再次導(dǎo)致結(jié)伴者無(wú)法找到合適位置?！澳吧诵?yīng)”導(dǎo)致的資源的不合理配置在生活中隨處可見(jiàn)。

作為經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的同學(xué)，不禁要思考一個(gè)問(wèn)題，就是怎樣讓資源配置更為合理，避免不必要的浪費(fèi)，在資源總量一定的情況下，如何改變?nèi)藗兊倪x擇，使總的消費(fèi)者剩余最大？

3.解決方案

（1）改變供應(yīng)方式

餐館中提供顧客的餐桌，常常有不同座位容量。4人桌、6人桌和10人桌，并根據(jù)餐館容納顧客量和消費(fèi)水平而改變數(shù)目設(shè)置。這樣消費(fèi)者可以根據(jù)自己的結(jié)伴人數(shù)合理選擇餐桌。食堂中則主要以四人桌為主，但是不妨增改一些兩人桌。這樣情侶們可以選擇兩人桌共享二人世界，單個(gè)就餐者也可以有更多的選擇。避免當(dāng)一對(duì)情侶吃飯坐在四人桌中的兩個(gè)位置后，另外兩個(gè)自動(dòng)報(bào)廢的浪費(fèi)情況。

（2）價(jià)格歧視

對(duì)于想挨著坐的結(jié)伴者，其支付的價(jià)格和單個(gè)消費(fèi)者一致，就無(wú)權(quán)享有座位選擇優(yōu)先權(quán)的。但是如果私人愿意支付更高的價(jià)格來(lái)滿足其想挨著坐的愿望，可以通過(guò)預(yù)留相鄰座位并以偏高的價(jià)格出售，如果最后無(wú)人購(gòu)買則再按照平價(jià)出售給單個(gè)消費(fèi)者。這種利用結(jié)伴消費(fèi)者對(duì)于其偏好的相鄰座位有更高的消費(fèi)者剩余而劃分消費(fèi)者市場(chǎng)，高價(jià)消費(fèi)的價(jià)格歧視方式，可以更改資源配置使其走向帕累托最優(yōu)。

（3）改變銷售模式

將校車票改為電影票或飛機(jī)票的對(duì)號(hào)入座形式，買票時(shí)即決定自己選擇的位置，迫使先上車的單個(gè)消費(fèi)者挨著坐。結(jié)伴消費(fèi)者在購(gòu)票時(shí)便取得相鄰座位的票，于是能夠鄰座，從而有效避免資源不合理配置。

四、結(jié)束語(yǔ)

資源不合理配置廣泛地存在于我們生活中，思考現(xiàn)象的存在原因和找出對(duì)應(yīng)的解決辦法除了運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)，往往還牽扯其他學(xué)科的綜合應(yīng)用。因?yàn)榻?jīng)濟(jì)學(xué)不是一門簡(jiǎn)單的學(xué)科，用它來(lái)單獨(dú)解釋某種現(xiàn)象往往是片面的。本文應(yīng)用了心理學(xué)的相關(guān)理論分析座位資源不合理分配的原因并提出了幾點(diǎn)可能的解決措施。也許措施的實(shí)施成本大于對(duì)總消費(fèi)剩余提高的收益，或是片面照顧某個(gè)消費(fèi)群體的利益所以沒(méi)有再現(xiàn)實(shí)生活中廣泛實(shí)施，但是透過(guò)校車座位資源的不合理配置這一現(xiàn)象，可以發(fā)現(xiàn)的是平等購(gòu)買自由選擇的市場(chǎng)中還存在有更合理的資源配置方案來(lái)使社會(huì)總剩余更大。

（作者單位：西南財(cái)經(jīng)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院）

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[11] Violence Between Lovers，Strangers，andFriends.By Carissa Byrne Hessick，University of Utah.

篇8

變動(dòng)曲線經(jīng)濟(jì)學(xué)是學(xué)院式經(jīng)濟(jì)學(xué)家所鐘愛(ài)的。在大學(xué)本科階段，其技術(shù)維度主要是圖表，因分析時(shí)經(jīng)常需要在圖形上移動(dòng)曲線故而得名；在高級(jí)階段，其技術(shù)維度主要是代數(shù)公式，其中希臘字母用得較多，故又稱希臘字母經(jīng)濟(jì)學(xué)。它的技術(shù)風(fēng)格準(zhǔn)確地反映了學(xué)院式經(jīng)濟(jì)學(xué)家所做的事：構(gòu)造、利用和估計(jì)經(jīng)濟(jì)模型，以解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、進(jìn)行經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)和政策評(píng)價(jià)。同時(shí)，這也決定了它主要適合于那些想獲得大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)位的人。鑒于此，這一類書通常寫得詳細(xì)具體，甚至像“百科全書”。

與此相對(duì)，流行藝術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)則完全沒(méi)有技術(shù)性。它常見(jiàn)于售給普通大眾的流行讀物甚至是暢銷書當(dāng)中。其特點(diǎn)是比較有趣而又太草率，因常被陳列在機(jī)場(chǎng)書店的最顯眼的地方且往往有一定的賣點(diǎn)，故被經(jīng)濟(jì)學(xué)家克魯格曼稱為“機(jī)場(chǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)”。一般來(lái)說(shuō)，它是不能給讀者帶來(lái)多少經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的。因此，無(wú)論如何，這一類書籍不能用作教科書。

介于這兩類極端之間的是，在報(bào)紙商業(yè)版或電視等媒體上經(jīng)常碰到的媒體經(jīng)濟(jì)學(xué)。這是生意人或有興趣的外行人想了解經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)，也是大學(xué)本科生在了解了變動(dòng)曲線經(jīng)濟(jì)學(xué)之外應(yīng)該學(xué)習(xí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)。

它又有兩個(gè)分支：一是克魯格曼所稱的最新變化經(jīng)濟(jì)學(xué)，其中充滿著有關(guān)經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)最新變化的新聞報(bào)道；二是經(jīng)濟(jì)政策評(píng)價(jià)，旨在解釋、評(píng)價(jià)或者譴責(zé)政府的宏觀經(jīng)濟(jì)政策。曾四度獲得美國(guó)優(yōu)秀教學(xué)獎(jiǎng)和經(jīng)濟(jì)學(xué)教育維拉德獎(jiǎng)、西蒙弗雷澤大學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)教授彼得肯尼迪撰寫的《新聞中的經(jīng)濟(jì)學(xué)》便屬于媒體經(jīng)濟(jì)學(xué)。該書主要講授宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理，并把它用于解釋上述兩個(gè)分支。

對(duì)于最新變化經(jīng)濟(jì)學(xué)，大多數(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)家認(rèn)為，它實(shí)在是太“令人麻木地麻煩”（克魯格曼語(yǔ)），以致常被認(rèn)為是經(jīng)濟(jì)學(xué)家所從事的經(jīng)濟(jì)學(xué)。其實(shí)，經(jīng)濟(jì)學(xué)家是放棄它的，其原因是它太簡(jiǎn)單。它的預(yù)測(cè)結(jié)果都是在簡(jiǎn)化了的、本身并不真實(shí)的假設(shè)條件下應(yīng)用宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理得來(lái)的。這樣可以迅速又容易地得到大致的預(yù)測(cè)結(jié)果，因而對(duì)那些經(jīng)常需要決定立即采取行動(dòng)的人特別合適。但其預(yù)測(cè)過(guò)程缺少學(xué)院式經(jīng)濟(jì)學(xué)家所稱道的邏輯嚴(yán)密性，因?yàn)樗鶎?duì)有些經(jīng)濟(jì)力量的影響認(rèn)識(shí)不夠；經(jīng)驗(yàn)“法則”也常被不加證明地予以使用；長(zhǎng)期指導(dǎo)法則則被用來(lái)預(yù)測(cè)短期結(jié)果；被現(xiàn)代宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論化的一些細(xì)微之處也常被忽視掉。

盡管遭到如此譴責(zé)，媒體經(jīng)濟(jì)學(xué)仍要講授這一分支。因?yàn)橥ㄟ^(guò)它，我們才能真正學(xué)會(huì)、理解并牢記宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的最基本知識(shí)；再者，對(duì)那些涉足商界或?qū)ι探绺信d趣的人也大有幫助；另外，它還能用來(lái)評(píng)價(jià)媒體中有關(guān)政策問(wèn)題的評(píng)論。

與前一分支相反，對(duì)經(jīng)濟(jì)政策的新聞評(píng)論則是學(xué)院式經(jīng)濟(jì)學(xué)家尤為感興趣的，因?yàn)樗麄兇蠖紡?qiáng)烈地感受到，政策分析是學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要原因之一。而《新聞中的經(jīng)濟(jì)學(xué)》通過(guò)提供上百條兩三句話的新聞剪輯以供讀者解釋和評(píng)價(jià)經(jīng)濟(jì)政策，正好突出了這一分支。

這本書自美國(guó)發(fā)行以來(lái)非常暢銷。它一改傳統(tǒng)教科書那種百科全書式的方法和偏重技術(shù)性的傳統(tǒng)，突出對(duì)現(xiàn)實(shí)世界應(yīng)用的關(guān)注。這一開(kāi)創(chuàng)性與獨(dú)特性，使它贏得了眾多經(jīng)濟(jì)學(xué)教授的一致好評(píng)。

這本書的特點(diǎn)在于，第一，簡(jiǎn)潔。本著“與其給學(xué)生灌輸大量知識(shí)卻又不夠全面，倒不如只教給他們少量重要且又必要知識(shí)”的信條，肯尼迪在書中重點(diǎn)講解學(xué)生必需知道的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中“真正重要”的概念和知識(shí)，而將那些百科全書式的技術(shù)性細(xì)節(jié)和非必要的大量補(bǔ)充材料略去了。也只有這樣，那些真正重要的概念與思想才能夠被讀者學(xué)會(huì)并牢記于心。

第二，突出非技術(shù)性。畢竟，大多數(shù)學(xué)生都偏好于能夠解釋和評(píng)價(jià)媒體中的宏觀經(jīng)濟(jì)評(píng)論，如果硬逼著他們?nèi)W(xué)那些數(shù)學(xué)推導(dǎo)和曲線變動(dòng)，其機(jī)會(huì)成本就太高了。但技術(shù)性較少的方法也并不意味著缺少嚴(yán)格性。恰恰相反，嚴(yán)格性是以大多數(shù)學(xué)生都深感頗具挑戰(zhàn)性的批評(píng)式思考問(wèn)題的方式表現(xiàn)出來(lái)。

第三，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性。盡管那些想取得經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)位的人需要熟悉專業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)家們所掌握的技術(shù)性技能和理論性細(xì)節(jié)，但對(duì)許多非經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，尤其是商科學(xué)生，則是沒(méi)必要的，畢竟，那樣的機(jī)會(huì)成本太高。本書的應(yīng)用性體現(xiàn)在它提供了600多條兩三句話的新聞剪輯，或作為例子，或用作學(xué)生練習(xí)。

篇9

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)法；案例教學(xué)；課外實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1673-291X（2012）17-0271-02

一、實(shí)踐教學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的重要意義

經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理類各本科專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)必修課，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。通過(guò)經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)，能使學(xué)生了解社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活的一般規(guī)律，學(xué)會(huì)分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、解決經(jīng)濟(jì)問(wèn)題、判斷各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)政策的優(yōu)劣，提高學(xué)生的抽象思維能力和邏輯思維能力，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和實(shí)際工作打好基礎(chǔ)。 經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)是通過(guò)教師多樣化的實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)為學(xué)生提供分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，解決經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的平臺(tái)。實(shí)踐教學(xué)的作用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)踐課的目的是為了拉近理論和現(xiàn)實(shí)的距離，讓學(xué)生從被動(dòng)的接受理論知識(shí)變成積極主動(dòng)的尋求問(wèn)題的答案，從而帶動(dòng)理論的學(xué)習(xí)。

2.提高學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。教師在實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力放在首位，結(jié)合多種形式的教學(xué)模式讓學(xué)生從紙上談兵變成學(xué)以致用。

3.培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神 。案例討論，課后調(diào)查等形式的實(shí)踐模式需要學(xué)生合作完成，能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，使學(xué)生更適應(yīng)今后的工作環(huán)境。

二、經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的模式

經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)主要分為課堂實(shí)踐教學(xué)和課外實(shí)踐教學(xué)，兩種模式都必須體現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合的原則。

（一）課堂實(shí)踐教學(xué)

1.案例教學(xué)法

案例教學(xué)法因其運(yùn)用靈活，實(shí)踐性強(qiáng)，是經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中最常見(jiàn)的方法。在運(yùn)用這一方法時(shí)，通常使用的幾種形式是：

（1）引入案例。在新章節(jié)講解之前，給學(xué)生布置預(yù)習(xí)并提出案例，根據(jù)案例設(shè)計(jì)幾個(gè)與該章節(jié)有關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的積極性和效率。例如，在講供求理論一章前，給學(xué)生布置一個(gè)案例:為什么明星的收入如此之高，他們的高收入合理嗎?他們的收入是由什么因素決定的?讓學(xué)生帶著這樣的問(wèn)題預(yù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，在上課時(shí)，請(qǐng)學(xué)生代表發(fā)言，這樣既啟發(fā)了學(xué)生思維又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生會(huì)為了尋求和驗(yàn)證答案而積極聽(tīng)課，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（2）穿插案例。在教學(xué)中，為幫助學(xué)生理解原理及現(xiàn)實(shí)的應(yīng)用性，將案例穿插其中。穿插的案例必須是教師精選的，不僅具有代表性，最重要的是真實(shí)性和實(shí)踐性。實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)于在生活中能夠感受得到的事件更感興趣，更能引起共鳴，教學(xué)效果也更好。好的案例還應(yīng)具有啟發(fā)性，教師在教學(xué)中受課時(shí)的限制，有些問(wèn)題無(wú)法深入展開(kāi)，可以通過(guò)案例啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生在課后有進(jìn)一步思考的空間。

（3）案例討論。給學(xué)生布置課后案例，讓學(xué)生在收集資料、分析數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行分組討論。在下一堂上課時(shí)讓學(xué)生代表分別發(fā)言，陳述觀點(diǎn)，最后教師總結(jié)。這種方式鍛煉了學(xué)生收集資料，分析問(wèn)題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，也提高了學(xué)生的表達(dá)能力，而且學(xué)生在尋求答案時(shí)對(duì)前面學(xué)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行了更深入的思考，是很受學(xué)生歡迎的一種方法。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)法

近幾年，各高校已經(jīng)開(kāi)始運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法。但是如果想真正發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)法的作用，在教學(xué)計(jì)劃中就須安排一定的課時(shí)，還要有教學(xué)大綱、教材及完善的考核方式。實(shí)驗(yàn)教學(xué)法通常會(huì)運(yùn)用游戲，實(shí)驗(yàn)和角色扮演的方式來(lái)進(jìn)行，趣味性很強(qiáng)，學(xué)生在游戲中深刻的理解了經(jīng)濟(jì)理論。例如，在講消費(fèi)者剩余的概念時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)。假設(shè)在拍賣會(huì)上，有一件籃球明星球衣要拍賣。選一位同學(xué)做拍賣員，其余的同學(xué)分成三個(gè)小組進(jìn)行競(jìng)拍。三個(gè)小組都想擁有這件拍賣品，但每組為此愿意付出的價(jià)格都有限。假設(shè)第一組愿意用10 000元，第二組愿意用8 000元，第三組愿意用7 000元獲得該項(xiàng)拍賣品。實(shí)驗(yàn)開(kāi)始時(shí)從5 000元開(kāi)始叫價(jià)。由于大家爭(zhēng)相購(gòu)買，價(jià)格很快上升。當(dāng)賣者報(bào)出8 500元時(shí)，第一組得到了這件球衣。這件球衣給了出價(jià)最高的買者。第一組用8 500元買到這件球衣，得到什么收益呢？其收益就是1 500元的消費(fèi)者剩余。由此我們可以得出：消費(fèi)者剩余=消費(fèi)者愿意付出的價(jià)格—消費(fèi)者實(shí)際付出的價(jià)格，然后教師再進(jìn)一步指出消費(fèi)者剩余同價(jià)格及消費(fèi)者福利之間的關(guān)系。

（二）課外實(shí)踐教學(xué)

1.專題調(diào)查法。

專題調(diào)查是學(xué)生利用課余時(shí)間就某一問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查并撰寫調(diào)查報(bào)告的形式。為提高專題調(diào)查的效果，可以緊密結(jié)合當(dāng)?shù)氐男袠I(yè)、地區(qū)特征來(lái)進(jìn)行，或者是與時(shí)事熱點(diǎn)緊密結(jié)合，使學(xué)生通過(guò)對(duì)專題問(wèn)題的調(diào)查對(duì)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)狀況和問(wèn)題有所了解，或者是對(duì)經(jīng)濟(jì)時(shí)事產(chǎn)生興趣，使學(xué)生更加關(guān)心國(guó)際國(guó)內(nèi)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和問(wèn)題。在這一過(guò)程中，要充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，制定完善的指導(dǎo)方案，設(shè)計(jì)問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生查找資料，并用正確的方法工具進(jìn)行分析并形成報(bào)告。如果完全聽(tīng)任學(xué)生自己實(shí)施，學(xué)生往往不知從何下手，很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

2.專家講座

學(xué)校可以邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名專家、學(xué)者以及校內(nèi)的專家、教授給學(xué)生講授當(dāng)前經(jīng)濟(jì)理論研究熱點(diǎn)及前沿問(wèn)題專題，開(kāi)拓學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如，學(xué)完通貨膨脹和失業(yè)一章后，學(xué)生仍感覺(jué)對(duì)我國(guó)通貨膨脹的成因及失業(yè)現(xiàn)狀存在一些問(wèn)題，為此，我們請(qǐng)了省內(nèi)知名的經(jīng)濟(jì)學(xué)專家舉辦了一次講座，不僅為學(xué)生融會(huì)貫通地講解了我國(guó)經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)狀，還通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)答的形式為學(xué)生答疑解惑，收到了良好的效果。

3.實(shí)習(xí)基地

實(shí)踐教學(xué)不能僅僅停留在校內(nèi)，學(xué)生知識(shí)面的拓寬，基本技能的培養(yǎng)，創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力都需要在校外實(shí)習(xí)基地來(lái)提高。學(xué)生能夠在企事業(yè)單位、政府機(jī)關(guān)、科研院所從事社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)研、經(jīng)濟(jì)分析、經(jīng)濟(jì)管理和實(shí)際業(yè)務(wù)操作是我們培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)人才的最終任務(wù)。為此，應(yīng)發(fā)揮學(xué)校，學(xué)院和系三方作用，在企事業(yè)單位、政府機(jī)關(guān)、科研院建立實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生在寒暑假或者認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等階段進(jìn)行實(shí)習(xí)。為提高實(shí)習(xí)效果，可以為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)任務(wù)，實(shí)習(xí)結(jié)束后提交實(shí)習(xí)報(bào)告和實(shí)習(xí)記錄，考核實(shí)習(xí)效果。

4.鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表相關(guān)經(jīng)濟(jì)類文章

學(xué)生掌握一定的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論后，善于思考的學(xué)生會(huì)對(duì)一些經(jīng)濟(jì)理論，社會(huì)熱點(diǎn)產(chǎn)生自己的想法，這時(shí)，教師應(yīng)起到積極的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，鼓勵(lì)學(xué)生查閱有關(guān)資料和數(shù)據(jù)，綜合運(yùn)用所學(xué)的各科知識(shí)和分析工具，比如統(tǒng)計(jì)學(xué)，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等進(jìn)行分析并形成文章發(fā)表。經(jīng)驗(yàn)表明，學(xué)生在科研方面的分析創(chuàng)新能力是很強(qiáng)的，教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)會(huì)使學(xué)生從被動(dòng)的理解經(jīng)濟(jì)學(xué)理論變成積極運(yùn)用參與經(jīng)濟(jì)理論研究和經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象分析中，感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣甚至對(duì)未來(lái)的職業(yè)選擇產(chǎn)生重大影響。正如經(jīng)濟(jì)學(xué)家曼昆所說(shuō)的：經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課改變了我的一生。

（三）開(kāi)發(fā)適合本科生使用的演練軟件

為減輕教師的工作任務(wù)，實(shí)踐教學(xué)也可以通過(guò)采用軟件的形式完成。這一軟件設(shè)計(jì)主要包括三部分內(nèi)容：

1.考查學(xué)生理論知識(shí)的掌握。軟件中配套出一些題目，考察學(xué)生對(duì)理論知識(shí)掌握的情況。同時(shí)鏈接到更高級(jí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)資料中，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)讓有能力的學(xué)生深入學(xué)習(xí)。通過(guò)這些練習(xí)，讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生明確該掌握的知識(shí)低線，同時(shí)，又要求基礎(chǔ)好的學(xué)生可以學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。這樣，既夯實(shí)了基礎(chǔ)，又突出了個(gè)性，滿足了學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)理論知識(shí)方面的個(gè)性化需要。

2.為學(xué)生提供實(shí)際案例。在設(shè)計(jì)的軟件中，提出適應(yīng)學(xué)生生活環(huán)境的、易于學(xué)生理解的案例，讓學(xué)生結(jié)合理論知識(shí)分析案例。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，為學(xué)生走向模擬實(shí)際環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。

3.模擬實(shí)際中的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，考察學(xué)生的綜合分析和解決問(wèn)題的能力。軟件結(jié)合熱點(diǎn)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題分國(guó)際及國(guó)內(nèi)兩方面出題，讓學(xué)生作為社會(huì)經(jīng)濟(jì)的參與者，對(duì)一系列經(jīng)濟(jì)問(wèn)題進(jìn)行分析并尋找解決方案。這一環(huán)節(jié)無(wú)對(duì)錯(cuò)之分，只要學(xué)生能自圓其說(shuō)就可以。

三、實(shí)踐教學(xué)法在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題

實(shí)踐教學(xué)法可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)理論教學(xué)的不足，增強(qiáng)理論和實(shí)踐的結(jié)合并引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以實(shí)踐教學(xué)法是經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中不可或缺的手段，但在實(shí)際教學(xué)中，為更好發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)法的作用應(yīng)注意以下問(wèn)題：

1.應(yīng)正確看待理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系。盡管由于傳統(tǒng)理論教學(xué)把教學(xué)的重點(diǎn)放在理論的講述，公式的推導(dǎo)，圖形的運(yùn)用和習(xí)題的講解上，導(dǎo)致學(xué)生把經(jīng)濟(jì)學(xué)看成是抽象的理論，與實(shí)踐和現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，沒(méi)有培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的興趣和敏感性。但是，經(jīng)濟(jì)理論畢竟是分析經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的基礎(chǔ)，也是學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行經(jīng)濟(jì)研究的基礎(chǔ)，所以，我們不能在強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)時(shí)忽視理論基礎(chǔ)，本末倒置，實(shí)踐教學(xué)始終是為理論教學(xué)服務(wù)的，教師應(yīng)正確分配理論和實(shí)踐的比例。在具體的教學(xué)中，很多教師反映學(xué)生只對(duì)生動(dòng)有趣的案例感興趣，對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的講解和運(yùn)算等內(nèi)容感到枯燥，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。面對(duì)這種情況，教師應(yīng)對(duì)自己提出更高的要求，把抽象的理論用生動(dòng)的語(yǔ)言講出來(lái)，力求使自己的講解通俗易懂，讓學(xué)生更加輕松地掌握理論內(nèi)容。

2.在教學(xué)計(jì)劃中制定系統(tǒng)科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系。近年來(lái)，盡管對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的重視程度不斷加強(qiáng)，但教學(xué)改革比較慢，究其原因主要是實(shí)踐教學(xué)在制度化和規(guī)范化方面還有待加強(qiáng)。目前，實(shí)踐教學(xué)大多靠教師的自覺(jué)性和責(zé)任心，為提高教學(xué)效果而主動(dòng)加入一些實(shí)踐方面的內(nèi)容，沒(méi)有形成完整的教學(xué)理念和體系。事實(shí)上，實(shí)踐教學(xué)不能只靠教師的“靈機(jī)一動(dòng)” 和日常的積累，應(yīng)從整個(gè)專業(yè)和學(xué)科建設(shè)的角度在教學(xué)計(jì)劃中制定科學(xué)系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系，這樣才能確保實(shí)踐教學(xué)不流于形式，成為理論教學(xué)的有益補(bǔ)充?？茖W(xué)有效的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)無(wú)法單靠教師個(gè)人的力量完成，它需要學(xué)校、院、系三方共同努力，從校外實(shí)習(xí)基地到軟件系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)投入等，無(wú)不需要各方的共同支持才能完成。

3.完善考核方式。要讓實(shí)踐教學(xué)真正被學(xué)生和教師重視起來(lái)必須有完善的考核方式。考核成績(jī)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力的一種判斷和肯定，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目己朔绞侥茏寣W(xué)生更加重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，真正實(shí)現(xiàn)獨(dú)立自主地參與實(shí)踐環(huán)節(jié)而不是出現(xiàn)所謂的經(jīng)濟(jì)學(xué)上的搭便車現(xiàn)象。在操作中，實(shí)踐環(huán)節(jié)不僅應(yīng)計(jì)入總成績(jī)，甚至可以有一定的學(xué)分。

結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐教學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，但究竟應(yīng)采取何種教學(xué)模式仍需進(jìn)一步探討。不管實(shí)踐教學(xué)的形式如何，歸根結(jié)底實(shí)踐教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用性，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新的能力，結(jié)束經(jīng)濟(jì)學(xué)僅僅是經(jīng)濟(jì)學(xué)家和經(jīng)濟(jì)工作者應(yīng)關(guān)心的事情的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維，讓學(xué)生真正意識(shí)到經(jīng)濟(jì)學(xué)無(wú)處不在，經(jīng)濟(jì)學(xué)就在我們身邊。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 劉曉偉.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，建立科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系[J].高校實(shí)驗(yàn)室工作研究，2005，（12）.

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篇10

一、對(duì)信息混淆與信息濾波概念的界定

對(duì)于現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活,信息混淆與濾波問(wèn)題研究的重大意義是不言而喻的。在現(xiàn)代社會(huì)中,人們經(jīng)濟(jì)行為的一個(gè)理性選擇是對(duì)信息的偏好,如對(duì)知識(shí)、數(shù)據(jù)、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、新聞消息等各種信息的依賴。與此相伴生的是,現(xiàn)代生活所提供和生產(chǎn)的信息量增長(zhǎng)速度迅猛。這樣,必然的一個(gè)結(jié)果是,人們?cè)诶眠@些信息進(jìn)行相關(guān)決策時(shí)必須首先面對(duì)這樣一個(gè)問(wèn)題:在大量的信息中分辨、剖析、尋找到最滿意的信息,以備使用。然而一旦考慮到信息在經(jīng)濟(jì)生活中具體存在的形式,實(shí)際的選擇并不會(huì)輕易地得到。

信息在現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活中,多是以混淆的形式出現(xiàn)的,對(duì)于混淆的信息,人們是無(wú)法用肉眼、感覺(jué)等去進(jìn)行直接分辨的?；煜谝黄鸬男畔?是以單一信息的面貌出現(xiàn)的,而這一信息雖然是以一個(gè)單元出現(xiàn),但實(shí)質(zhì)上則包含著若干個(gè)不同單元的單一的信息。例如,一些產(chǎn)品銷售具有周期變動(dòng)的特點(diǎn),其銷售周期就可能包含了銷售的趨勢(shì)因素、季節(jié)因素以及不規(guī)則的變動(dòng)因素等。混淆的信息,它圍繞于人們的經(jīng)濟(jì)生活周圍而存在,其中一些信息是有用的和非常重要的,而可能更多的信息則根本是無(wú)用的。人們面對(duì)眾多混淆的信息又怎會(huì)輕易地找到自己滿意的信息,以供使用和相應(yīng)決策呢?

因此,在對(duì)信息經(jīng)濟(jì)的研究中,對(duì)信息混淆和信息濾波概念的界定便成為首要的工作。

信息混淆,我們可以用一個(gè)形象的比喻來(lái)形容,它就好比通訊中受到各種噪音干擾后最終接收到的信號(hào),是混有噪音的一樣,人們觀察到的最終的信息也是混有噪音的信息集合。由此,信息混淆也決定了信息存在于經(jīng)濟(jì)生活中的一個(gè)獨(dú)特的方面。但限于這一認(rèn)識(shí),則是不夠的。對(duì)混淆在一起的信息,必須要能夠?qū)λ鼈冞M(jìn)行識(shí)別,就如同人們必須濾除通訊中的噪音一樣,將失真的信號(hào)還原為原來(lái)的信號(hào),我們也必須將經(jīng)濟(jì)生活中混淆信息中的噪音濾除,從而達(dá)到充分利用那些我們所能觀察到的帶有混淆性質(zhì)的信息。因此,這就進(jìn)一步提出了對(duì)信息混淆進(jìn)行濾波處理的客觀要求。對(duì)信息混淆進(jìn)行相應(yīng)處理,必須依賴于一定的技術(shù),通過(guò)這種技術(shù),將混淆的單一單元的信息,按經(jīng)濟(jì)實(shí)質(zhì)過(guò)濾出混淆前的原來(lái)的信息。這種技術(shù),就被稱為信息濾波。根據(jù)對(duì)信息混淆定義的類似方式,信息濾波被界定為:信息濾波就是將信息單元(A)消除作用力,還原為以前信息單元(B)的技術(shù)。較為一致的看法是,信息濾波是針對(duì)信息混淆問(wèn)題產(chǎn)生的一個(gè)方法問(wèn)題。與信息混淆相比,信息濾波則明顯具有技術(shù)方法研究的特點(diǎn)。如果說(shuō),信息混淆是對(duì)信息表述方面的研究,信息濾波則是對(duì)信息處理方法方面進(jìn)行的研究。

二、傳統(tǒng)信息濾波理論的發(fā)展

對(duì)信息濾波方法進(jìn)行較為理論性的研究,最早可以追溯到信息科學(xué)中對(duì)通訊信息的研究,其后,這一研究則蔓延到經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域。

濾波思想在信息科學(xué)中由最初提出,進(jìn)而發(fā)展為其主要學(xué)科分支——控制論中的一般濾波處理方法。信息科學(xué)的研究指出:信息由信源發(fā)出,在傳輸過(guò)程中,由于內(nèi)部環(huán)境和外部噪音的干擾,常常會(huì)出現(xiàn)種種失真的情況,為了盡量減少信息的失真損失,達(dá)到較優(yōu)的傳輸和接收效果,在信息論的具體研究中就提出了濾波理論。因而,一般濾波思想主要針對(duì)的問(wèn)題是通訊與控制中的信息干擾處理。具體來(lái)講,指的就是從獲得的信號(hào)與干擾中盡可能地濾除干擾,分離出所期望的消息,或者說(shuō),是通過(guò)對(duì)一系列帶有誤差的實(shí)際測(cè)量值的處理,得出所期望數(shù)據(jù)的估計(jì)值。

一般濾波處理方法的研究中,較為典型的有維納濾波理論和卡爾曼濾波理論。而在這一領(lǐng)域做出過(guò)杰出貢獻(xiàn)的主要有維納(Wiener)、柯莫哥洛夫、雅格洛姆、卡爾曼(Kalman)和布西(Bucy)等人。維納濾波理論比較集中地表述在維納-辛欽定理中,其主要是采用偏差反饋方法,用于濾波處理。卡爾曼濾波理論是本世紀(jì)60年代初提出來(lái)的。1960年和1961年,美籍匈牙利學(xué)者卡爾曼和美國(guó)學(xué)者布西提出了遞推濾波算法,成功地將狀態(tài)變量方法引進(jìn)濾波理論中來(lái)。

盡管濾波理論的提出,最初并非出于經(jīng)濟(jì)學(xué)的目的,然而有關(guān)一般濾波理論的思想及對(duì)信息處理的相應(yīng)方法,在經(jīng)濟(jì)學(xué)中卻有著非常重要的借鑒作用。對(duì)信息混淆狀態(tài)的分離、辨析,一般濾波理論提供了一套方法論。經(jīng)濟(jì)學(xué)中所指的信息盡管同通訊、控制中的信息不同,然而在對(duì)信息所反映現(xiàn)象的本質(zhì)上,兩者卻有著非常類似的描述,在這一點(diǎn)上,兩者可以說(shuō)并沒(méi)有什么區(qū)別,差別不過(guò)是所反映的范疇不同罷了。因此,經(jīng)濟(jì)學(xué)中的信息處理,同樣可以將通訊、控制中的濾波思想和方法吸收過(guò)來(lái):經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中所獲取的各種經(jīng)濟(jì)信息變量中,排除信息混淆狀態(tài),分離出所期望的信息變量。

經(jīng)濟(jì)濾波的研究,是將上述對(duì)信息科學(xué)中的信息濾波處理的思想引入到經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中的結(jié)果。這也可視為是一般濾波思想在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中的擴(kuò)展應(yīng)用。但是,即使我們將經(jīng)濟(jì)濾波視為一般濾波在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的擴(kuò)展,經(jīng)濟(jì)濾波也不能簡(jiǎn)單地視為是一般濾波在一塊“新的土地”上的翻版,因?yàn)?第一,信息科學(xué)中的信息論,本身是統(tǒng)計(jì)學(xué)中概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的一個(gè)分支。統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門專門的學(xué)科和科學(xué),它不僅在自然科學(xué)中得到應(yīng)用,而且在社會(huì)科學(xué)中也得到廣泛應(yīng)用,信息濾波思想在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中的應(yīng)用和發(fā)展不是偶然的,因?yàn)?方法論是具有一般性的。第二,一般濾波理論在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中被引入后,某些方法出現(xiàn)了新的創(chuàng)新,比如,時(shí)間序列的理論和方法出現(xiàn)后,既推動(dòng)了對(duì)一般濾波在信息科學(xué)領(lǐng)域中研究的進(jìn)一步發(fā)展,也增加了將濾波方法和思想在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中研究的可能性;第三,一般濾波與經(jīng)濟(jì)濾波在研究對(duì)象上雖都是信息,但信息在信息科學(xué)與經(jīng)濟(jì)科學(xué)中所實(shí)指的具體含義畢竟是不同的,因而,濾波處理的思想雖是相同的,但濾波處理的技巧和方法可能是大相徑庭的。

目前,對(duì)濾波理論在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的拓展做出突出貢獻(xiàn)的學(xué)者主要有穆斯(Muth)和盧卡斯(Lucas)兩人。穆斯在弗里德曼持久收入理論基礎(chǔ)上進(jìn)行研究,進(jìn)一步提出了信息濾波問(wèn)題。在弗里德曼的研究中,可支配收入可以分為兩個(gè)分量:一個(gè)是持久收入,另一個(gè)是暫時(shí)收入。穆斯將這一研究結(jié)論系統(tǒng)化,并提出了從可支配收入變化中觀察持久收入變化的原始濾波方法。穆斯(1960)總結(jié)為,一些經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象可以分解為兩部分:一部分是持久現(xiàn)象,另一部分是暫時(shí)現(xiàn)象。根據(jù)穆斯的結(jié)論,人們能夠得到的觀察,只能是持久現(xiàn)象和暫時(shí)現(xiàn)象的合成現(xiàn)象,而不能分別觀察到持久現(xiàn)象和暫時(shí)現(xiàn)象。如果要從合成現(xiàn)象的變化中,觀察它的兩個(gè)分量的變化,這就構(gòu)成了一個(gè)濾波問(wèn)題。盧卡斯在自己的研究中,則從區(qū)分相對(duì)價(jià)格變化和一般物價(jià)水平變化著手,考慮信息混淆與濾波問(wèn)題。他在繼承魏克賽爾(Wicksell)價(jià)格理論的基礎(chǔ)上,得出價(jià)格變化也應(yīng)區(qū)分為相對(duì)價(jià)格變化和一般價(jià)格水平變化的重要觀點(diǎn)。就企業(yè)產(chǎn)品價(jià)格,盧卡斯指出,可分為兩個(gè)分量:一個(gè)是相對(duì)價(jià)格變化分量,另一個(gè)是一般物價(jià)水平分量。企業(yè)的決策是依據(jù)相對(duì)價(jià)格分量的變化做出的,因?yàn)橹挥邢鄬?duì)價(jià)格分量的變化才能提供市場(chǎng)供需的信息。

值得指出的是,穆斯和盧卡斯對(duì)信息混淆和濾波的研究,并不是出于直接目的,他們都是在對(duì)理性預(yù)期的研究中,接觸并進(jìn)入到這一領(lǐng)域的。作為理性預(yù)期學(xué)派的代表人物,他們對(duì)信息混淆和濾波的研究,是出于對(duì)形成預(yù)期的要素研究的需要。出于這種目的,信息與預(yù)期被聯(lián)系在了一起。穆斯在對(duì)預(yù)期概念的定義中,直接就將信息的充分利用作為一個(gè)界定條件。

三、對(duì)傳統(tǒng)信息濾波理論的認(rèn)識(shí)

盡管信息混淆與濾波處理理論的相關(guān)思想已在經(jīng)濟(jì)學(xué)中明確提出,然而,在經(jīng)濟(jì)研究的實(shí)際中,由于經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的復(fù)雜性及動(dòng)態(tài)性的高度關(guān)聯(lián),對(duì)信息混淆的濾波處理在現(xiàn)實(shí)中仍然很難確鑿把握。不過(guò),在階段性研究成果的基礎(chǔ)上,一些基本問(wèn)題的認(rèn)識(shí)已趨一致:

1.動(dòng)態(tài)的經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)與動(dòng)態(tài)的信息系統(tǒng)。盡管信息作為客觀的表象存在,但這并不意味著這種存在就能被充分發(fā)現(xiàn)。經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)是動(dòng)態(tài)發(fā)展的,人們對(duì)信息混淆的認(rèn)識(shí),不能只看到其靜態(tài)的存在,對(duì)其價(jià)值釋放也不能只做簡(jiǎn)單的概括。而且,人們可能更多的時(shí)候所面臨的問(wèn)題實(shí)質(zhì)是“有效信息”的問(wèn)題。這就要求在原始的信息集合中,分離出應(yīng)該能夠反映這種變化及需求的信息預(yù)期變量,謀求其能量的釋放方式。由于信息作為系統(tǒng)的存在是呈動(dòng)態(tài)性的,混淆也是呈動(dòng)態(tài)特性的。簡(jiǎn)單地將信息混淆劃分為可觀測(cè)的變量及不可觀測(cè)的變量,這種方法雖然很有效,但并非是科學(xué)的完全概括。

2.信息混淆的內(nèi)涵可能是多樣的。經(jīng)濟(jì)理論的發(fā)展,從一般均衡到動(dòng)態(tài)均衡,取得了質(zhì)的飛躍,這種飛躍的實(shí)質(zhì)是理論的探討對(duì)經(jīng)濟(jì)生活本質(zhì)描述的復(fù)歸,但這種描述可能還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠?？梢哉f(shuō),現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)理論的難點(diǎn)仍然是對(duì)經(jīng)濟(jì)生活本質(zhì)描述的細(xì)致性探討。信息經(jīng)濟(jì)學(xué)的崛起,提供了一套全新的方法。從信息的角度,對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象抽出其主要的線條,這可能會(huì)使經(jīng)濟(jì)學(xué)的探討更接近于本質(zhì),更具有規(guī)律性,使復(fù)雜的問(wèn)題(信息集合)分離成眾多的單獨(dú)信息變量,而且更宜于操作。作為信息集合的分離難點(diǎn),顯然首先來(lái)自于信息混淆的確切類型,其次才是濾波處理的具體方法。信息混淆內(nèi)涵無(wú)論被歸納為長(zhǎng)期信息與短期信息的混淆,還是被描述為名義值與實(shí)際值的混淆、內(nèi)生變量影響與外生變量影響的混淆,這實(shí)質(zhì)上都是反映信息混淆的某些類別,除此,還可能存在著上述概括以外的大量信息混淆類型,而涉及后者的判別,可能更多的是需要涉及與不確定性相關(guān)的領(lǐng)域。然而,人類的認(rèn)知及相應(yīng)處理的方法,在此顯然是不夠的。

3.由于信號(hào)作用而產(chǎn)生的信息混淆。已有的分析,基本著重于各種因素對(duì)信息的信源和信道的影響,從而造成信息混淆。如果從信號(hào)分析著手,那么在經(jīng)濟(jì)學(xué)方面,信號(hào)所傳遞的最基本內(nèi)容,應(yīng)該包括價(jià)格信號(hào)與質(zhì)量信號(hào)這兩類信號(hào),當(dāng)然,除此還有其它一些內(nèi)容。若對(duì)價(jià)格信號(hào)與質(zhì)量信號(hào)這兩類信號(hào)進(jìn)行干擾,則由此而造成的信息混淆便是價(jià)格信號(hào)混淆和質(zhì)量信號(hào)混淆。對(duì)于價(jià)格信號(hào)及其混淆,我們是比較常見(jiàn)的。由于市場(chǎng)的作用是建立在價(jià)格機(jī)制充分發(fā)揮效能的基礎(chǔ)上,因而,價(jià)格作為信息符號(hào),作用著供需雙方,從而影響均衡態(tài)勢(shì)。如果價(jià)格信號(hào)產(chǎn)生混淆,供需同樣受到?jīng)_擊,進(jìn)而沖擊均衡。價(jià)格信號(hào)混淆的典型例子便是蛛網(wǎng)波動(dòng)。質(zhì)量信號(hào)一般都被忽視了,阿羅(Arrow)提出了這個(gè)問(wèn)題,但并未走得太遠(yuǎn)?？上驳氖?我們看到近幾年來(lái),人們?cè)谶@一方面給予了越來(lái)越多的關(guān)注,如對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)質(zhì)量的研究。

4.對(duì)信息混淆進(jìn)行濾波處理是具有機(jī)會(huì)成本的。濾波理論對(duì)信息混淆的處理較側(cè)重于對(duì)信息量的分離上,對(duì)每一信息所包含的內(nèi)在價(jià)值并未重視。信息是具有多維性的,出于單一的目的,對(duì)信息采取濾波處理,在精確分辨的同時(shí),必然導(dǎo)致同一信息在其他用途方面的損失。

5.搜尋理論實(shí)際是濾波理論在現(xiàn)實(shí)中的一個(gè)具體體現(xiàn)。斯蒂格勒(Stiger)放寬完全信息假設(shè),提出的“搜尋”理論,試圖說(shuō)明買賣雙方若要查明市場(chǎng)價(jià)格,需要提供一定的代價(jià),即所謂搜尋成本。在該理論中,最重要的問(wèn)題即為價(jià)格信號(hào)。價(jià)格信號(hào)的分散,使尋找必須付出成本。在這里,尋找的過(guò)程,實(shí)質(zhì)就是對(duì)信號(hào)混淆進(jìn)行濾波處理的過(guò)程。另一方面,濾波處理是有成本的,這可能在一定程度上就對(duì)濾波處理的方法選擇或其在實(shí)際中的運(yùn)用進(jìn)行了約束。而約束邊界的有關(guān)問(wèn)題,是需要借助于科斯的交易成本理論來(lái)完成的。搜尋理論充滿了濾波的思想,主體要對(duì)分散的價(jià)格信號(hào)進(jìn)行優(yōu)化選擇,就得去對(duì)信號(hào)進(jìn)行處理,這種處理直到搜尋成本等于預(yù)期邊際收益為止。

四、統(tǒng)計(jì)濾波理論的提出

從傳統(tǒng)信息濾波理論的發(fā)展可以看出,該理論對(duì)于信息混淆的處理,多是從經(jīng)濟(jì)理論范式進(jìn)行的探討?，F(xiàn)有的濾波理論著重于對(duì)實(shí)際測(cè)量值進(jìn)行修正,以期得到有關(guān)信息變量以及變量值,這種思路和繼之的方法,存在一定的缺陷。明顯不足是,具體的濾波處理技術(shù)缺少量化方法的支持,并且這種研究還缺乏系統(tǒng)性。因此,在對(duì)信息混淆濾波處理的研究中,就提出了統(tǒng)計(jì)濾波理論。

統(tǒng)計(jì)濾波理論,是以國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算為基礎(chǔ)的一種濾波理論。依賴于國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算體系(SNA),統(tǒng)計(jì)濾波理論從經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)角度人手,對(duì)信息混淆的處理進(jìn)行了量化突破,并形成一個(gè)相對(duì)系統(tǒng)的濾波處理體系。相比傳統(tǒng)信息濾波理論而言,統(tǒng)計(jì)濾波理論根據(jù)國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算體系,對(duì)經(jīng)濟(jì)生活中的信息所做的觀察更為系統(tǒng)和全面,進(jìn)而對(duì)信息混淆進(jìn)行的濾波處理更完整些。由于SNA嚴(yán)格按照復(fù)式會(huì)計(jì)原則及經(jīng)濟(jì)帳戶的方法對(duì)包括國(guó)民收入諸量進(jìn)行核算,以相互連接的平衡結(jié)構(gòu)方式對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)進(jìn)行描述,從而系統(tǒng)地、完整地反映國(guó)民經(jīng)濟(jì)的流程和運(yùn)動(dòng)。.這保證了統(tǒng)計(jì)濾波對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)生活中的各種宏觀經(jīng)濟(jì)信息進(jìn)行系統(tǒng)量化的基礎(chǔ)。不同于傳統(tǒng)信息混淆及濾波理論的根本地方是,統(tǒng)計(jì)濾波對(duì)信息的描述和對(duì)信息混淆所做的相關(guān)工作及進(jìn)行的濾波處理,體現(xiàn)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的流程描述中。并且,這種濾波處理更明確地體現(xiàn)在,對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的研究,首先是對(duì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)行為進(jìn)行的不同分解或模擬上,這實(shí)質(zhì)上是起到了改變信道環(huán)境的作用。

如果將統(tǒng)計(jì)濾波理論視為基礎(chǔ)性的宏觀經(jīng)濟(jì)濾波理論,很顯然,該理論對(duì)傳統(tǒng)信息濾波理論進(jìn)行了重大的發(fā)展。它不僅使信息濾波理論更系統(tǒng)化,也使濾波處理技術(shù)變得更有操作性。

參考文獻(xiàn):

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