導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇工商管理專業(yè)就業(yè)趨勢(shì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、工商管理專業(yè)就業(yè)前景分析

工商管理是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。它依據(jù)管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論，研究如何運(yùn)用現(xiàn)代管理的方法和手段來(lái)進(jìn)行有效的企業(yè)管理和經(jīng)營(yíng)決策。其學(xué)科理論基礎(chǔ)是經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)，知識(shí)構(gòu)成跨越自然科學(xué)、人文科學(xué)的不同領(lǐng)域，研究對(duì)象涵蓋了企業(yè)經(jīng)濟(jì)運(yùn)作中的財(cái)務(wù)管理、資金籌措、投資分析、市場(chǎng)營(yíng)銷和資源配置等各個(gè)方面。其專業(yè)主要包括工商管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、人力資源管理、旅游管理等。根據(jù)其學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，工商管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)面比較廣泛,包括各級(jí)經(jīng)濟(jì)綜合管理部門、行業(yè)管理部門和大中型內(nèi)資或外資工商企業(yè)等。伴隨著我國(guó)第三產(chǎn)業(yè)的興起，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)各類管理人才的需求越來(lái)越大。特別是我國(guó)加入WTO后，面對(duì)日益激烈的國(guó)際市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)與挑戰(zhàn)，越來(lái)越多的企業(yè)需要建立與國(guó)際接軌的現(xiàn)代企業(yè)制度，而制度的建立與執(zhí)行，則需要大批的高端以及中層管理人才來(lái)做為堅(jiān)強(qiáng)的后盾。據(jù)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，企業(yè)對(duì)工商管理人才的需求將逐年增加，因此，未來(lái)工商管理專業(yè)的就業(yè)形勢(shì)總體看好。

二、工商管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)壓力仍然巨大

根據(jù)上述分析，工商管理專業(yè)的就業(yè)前景看好，但由于當(dāng)前工商管理專業(yè)畢業(yè)生總體素質(zhì)不好，導(dǎo)致就業(yè)奪力仍然巨大。具體問(wèn)題表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。一方面，工商管理專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)技術(shù)和素養(yǎng)還適應(yīng)企業(yè)的需要。當(dāng)前，企業(yè)對(duì)工商管理類人才是有著迫切需求的,人力資源的研究、市場(chǎng)營(yíng)銷的運(yùn)行等都需要工商管理的專業(yè)人才。但是,如此巨大的崗位需求卻不能隨便的接納剛剛畢業(yè)的工商管理專業(yè)畢業(yè)生。糾其原因，是因?yàn)楹芏鄳?yīng)聘企業(yè)管理崗位的工商管理專業(yè)畢業(yè)生或是缺乏團(tuán)隊(duì)意識(shí),以自我為中心,不愿意虛心請(qǐng)教,從而無(wú)法勝任工作,處處碰壁，或是不愿從基層做起,不愿意接受溝通技巧運(yùn)用、心理能力磨練、實(shí)戰(zhàn)方法掌握等方面的基礎(chǔ)訓(xùn)練。企業(yè)的發(fā)展需要追求利益的最大化，面對(duì)工商管理畢業(yè)生普遍存在的這種“眼高手低”的現(xiàn)象當(dāng)然敬而遠(yuǎn)之，因此，企業(yè)不愿意為其提供就業(yè)機(jī)會(huì)也無(wú)可厚非。另一方面，工商管理專業(yè)畢業(yè)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。應(yīng)試教育的壁壘，培養(yǎng)出的工商管理專業(yè)畢業(yè)生，只會(huì)課堂聽(tīng)講記筆記,課后背誦做習(xí)題，因?yàn)闆](méi)有社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，大多只會(huì)“紙上談兵”，而我國(guó)目前的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，讓學(xué)校為工商管理專業(yè)學(xué)生提供良好的實(shí)踐平臺(tái)也存在著較大的難度，從而導(dǎo)致了學(xué)生無(wú)法將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，經(jīng)驗(yàn)自然也無(wú)從談起。而企業(yè)為了節(jié)約成本，大多不想花費(fèi)大量和時(shí)間和資金對(duì)員工進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，企業(yè)更希望所招聘來(lái)的員工可以立即投入工作，為企業(yè)帶來(lái)效益。正是由于上述原因，給工商管理專業(yè)畢業(yè)生本來(lái)看好的就業(yè)形勢(shì)蒙上了一層“陰影”。

三、改善工商管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)狀況的對(duì)策

針對(duì)工商管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)方面存在的問(wèn)題，筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)采取以下幾個(gè)方面的措施加以解決。

1、搭建“立體式”實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。職業(yè)高校應(yīng)盡可能的加大實(shí)踐訓(xùn)練課的節(jié)數(shù)和實(shí)驗(yàn)設(shè)施的建設(shè)，通過(guò)聘請(qǐng)高素質(zhì)工商管理人才授課,提高課堂的實(shí)際說(shuō)服力。針對(duì)工商管理專業(yè)的特點(diǎn),對(duì)選定要去實(shí)習(xí)的單位展開(kāi)模擬訓(xùn)練,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)企業(yè)流程的感性認(rèn)識(shí)。通過(guò)密切與企業(yè)的聯(lián)系和交流，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)方向,鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)與相關(guān)企業(yè)單位聯(lián)系，接受公司上崗綜合實(shí)訓(xùn)，從而增強(qiáng)實(shí)際操作能力，積極實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，為就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

2、探索“定單式”培養(yǎng)模式。工商管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難的主要原因就是不能滿足企業(yè)的需要，因此，只有從企業(yè)的需求出發(fā)對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，才能為學(xué)生的就業(yè)找到出路。職業(yè)高校應(yīng)當(dāng)建立與各大企業(yè)的溝通機(jī)制，通過(guò)定期和不定期的走訪問(wèn)，加強(qiáng)同企業(yè)的聯(lián)系，通過(guò)認(rèn)真歸納梳理企業(yè)的需要，理清教育教學(xué)思路，明確學(xué)生培養(yǎng)方向，并通過(guò)

及時(shí)調(diào)整辦學(xué)理念和專業(yè)設(shè)置，使工商管理專業(yè)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)真正轉(zhuǎn)化成為企業(yè)急需的技能，只有這樣工商管理專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)才能提高“針對(duì)性”，避免“盲目性”，這種“訂單式”的培養(yǎng)模式必將為工商管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)打開(kāi)“方便之門”，也必將成為今后工商管理專業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)。

3、打造“專業(yè)化”就業(yè)名片。工商管理專業(yè)畢業(yè)生同其它專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難的共同點(diǎn)就是缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在當(dāng)前這一突出矛盾無(wú)法解決的情況下，最佳的途徑就是為自己的應(yīng)聘簡(jiǎn)歷“加碼”，其中一個(gè)重要的一種方式參加資格考試。

篇2

關(guān)鍵詞：工商管理；人才培養(yǎng)；改善措施

中圖分類號(hào)：C961 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2013）07-0-01

工商管理是對(duì)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、推廣渠道和方式、人力資源、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、融資預(yù)算等多專業(yè)、多領(lǐng)域進(jìn)行研究和學(xué)習(xí)的專業(yè)，具有注重實(shí)效性、專注應(yīng)用性、開(kāi)拓創(chuàng)新性等特點(diǎn)，是一項(xiàng)對(duì)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)發(fā)展和戰(zhàn)略規(guī)劃設(shè)計(jì)具有重要意義的專業(yè)。工商管理人才在企業(yè)當(dāng)中發(fā)揮著不可或缺的作用，通過(guò)對(duì)企業(yè)現(xiàn)有的經(jīng)營(yíng)模式、管理結(jié)構(gòu)的研究和分析，找出阻礙企業(yè)發(fā)展的癥結(jié)所在，同時(shí)對(duì)企業(yè)的戰(zhàn)略計(jì)劃制定、員工崗位職能界定提供建設(shè)性意見(jiàn)，影響企業(yè)的生產(chǎn)和發(fā)展，并同時(shí)具備法律、政治等多方面的專業(yè)知識(shí)技能。在我國(guó)經(jīng)濟(jì)并入世界經(jīng)濟(jì)軌道之后，對(duì)工商管理人才培養(yǎng)越加的關(guān)注和重視，并采取了多種方式，如在高等院校中專門設(shè)立工商管理專業(yè)，擴(kuò)大工商管理專業(yè)收生規(guī)模、對(duì)工商管理人才就業(yè)提供“綠色通道”等方式以擴(kuò)大國(guó)內(nèi)工商管理人才規(guī)模，提高工商管理人才的綜合素質(zhì)，推動(dòng)國(guó)內(nèi)工商管理人才體系的發(fā)展。然而，目前我國(guó)的工商管理人才體系培養(yǎng)當(dāng)中，仍然存在著不少問(wèn)題，造成工商管理人才體系失衡，學(xué)生的理論能力超過(guò)實(shí)踐能力等等。出現(xiàn)上述現(xiàn)象的原因，主要在于現(xiàn)有的工商管理人才培養(yǎng)體系的不合理，在課程設(shè)置、教學(xué)模式和方式、師資隊(duì)伍力量和實(shí)踐操作等方面與現(xiàn)實(shí)發(fā)展?fàn)顩r不符，因而造成工商管理人才無(wú)法將學(xué)到的知識(shí)很好進(jìn)行運(yùn)用。

一、工商管理人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

（一）課程設(shè)置偏離實(shí)際，與現(xiàn)實(shí)發(fā)展不符

現(xiàn)行的工商管理專業(yè)的課程設(shè)置存在偏離實(shí)際，與現(xiàn)實(shí)發(fā)展不符的現(xiàn)象。據(jù)研究表明，78%的工商管理專業(yè)將課程設(shè)置的過(guò)于細(xì)化，將工商管理專業(yè)細(xì)分為市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)、人力資源專業(yè)、物資管理專業(yè)等等，而市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下要求的工商管理人才應(yīng)當(dāng)是對(duì)與企業(yè)建設(shè)和發(fā)展有關(guān)的各個(gè)領(lǐng)域都有所涉及，在專精某一部分或某一類專業(yè)的情況下，對(duì)其他屬性的專業(yè)也有所了解和掌握，才能在多變的市場(chǎng)下為企業(yè)尋求到一個(gè)良好的發(fā)展契機(jī)和優(yōu)勝的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)會(huì)。偏離實(shí)際的課程設(shè)置，使得工商管理人才局限到單一的目標(biāo)下，與市場(chǎng)發(fā)展所需要的多元化工商管理人才的需求不符合，也為工商管理人才的就業(yè)機(jī)會(huì)縮減了途徑，造成了工商管理人才在進(jìn)入市場(chǎng)后只能被動(dòng)的選擇單一工作崗位，而不是有效的掌握到主動(dòng)性，成為就業(yè)的主宰。同時(shí)，課程設(shè)置偏離實(shí)際，與現(xiàn)實(shí)發(fā)展不符還對(duì)工商管理人才造成的很大問(wèn)題是加深社會(huì)對(duì)工商管理人才的誤解。雖然中國(guó)加入世貿(mào)組織已有一定年頭，但是許多人的觀念仍然停留在傳統(tǒng)的勞動(dòng)力和制造力占據(jù)市場(chǎng)的時(shí)代，對(duì)工商管理專業(yè)和工商管理人才的認(rèn)識(shí)并不多，認(rèn)為工商管理就是工商行政管理，是處理行政類事務(wù)的，對(duì)企業(yè)的發(fā)展可有可無(wú)，現(xiàn)行的單一化課程設(shè)置方式使得工商管理人才在市場(chǎng)中選擇企業(yè)和進(jìn)行就業(yè)時(shí)更容易遇到阻礙。

（二）師資隊(duì)伍建設(shè)的不完善，造成受教育者的學(xué)習(xí)程度受限

改革開(kāi)放以后，我國(guó)對(duì)教育投入的比重逐年增加，并不斷引進(jìn)國(guó)外的先進(jìn)教育理念和方法推動(dòng)國(guó)內(nèi)的教育改革，但是，對(duì)工商管理專業(yè)的師資隊(duì)伍建設(shè)仍然是處于基礎(chǔ)水平。我國(guó)教授工商管理專業(yè)的教師、教員，大多是從其他專業(yè)并入過(guò)來(lái)的，缺乏對(duì)工商管理專業(yè)深入研究和探討的教師，因而，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，往往是與教師的教學(xué)水平和教學(xué)素質(zhì)呈正比的關(guān)系。教師在教材的選擇、教學(xué)方式和模式的采用、教學(xué)理念的引導(dǎo)等方面都缺乏專業(yè)性的知識(shí)和意見(jiàn)，因此也對(duì)受教育者的學(xué)習(xí)程度造成一定限制。許多工商管理專業(yè)的人才進(jìn)入社會(huì)后，發(fā)現(xiàn)所學(xué)的知識(shí)與社會(huì)發(fā)展存在很多差異性的原因就是由于師資隊(duì)伍建設(shè)的不完善，對(duì)現(xiàn)有的工商管理發(fā)展掌握程度的不扎實(shí)，導(dǎo)致了人才進(jìn)入市場(chǎng)后的偏差。

二、改善工商管理人才培養(yǎng)的措施建議

（一）找準(zhǔn)自我定位，尋求多元化發(fā)展

作為培養(yǎng)工商管理人才的場(chǎng)所，教育環(huán)境有著至關(guān)重要的作用。內(nèi)因是決定事物發(fā)展的根本。因此，工商管理專業(yè)所在的院校首先應(yīng)當(dāng)找準(zhǔn)自己的定位，從根本上解決人才與社會(huì)不適應(yīng)的問(wèn)題。院校對(duì)自身性質(zhì)進(jìn)行認(rèn)真分析和探究，找出所在的工商管理專業(yè)與自身文化元素、政治元素的共通點(diǎn)和差異性，如學(xué)校是以研究性質(zhì)為主的，那么專業(yè)也應(yīng)當(dāng)偏向于研究化和理論化，培養(yǎng)出的工商管理人才是屬于理論型的，專注于對(duì)影響和推動(dòng)工商管理發(fā)展的知識(shí)和理論的研究，并結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行深層次的分析；學(xué)校是實(shí)踐性為主的，那么專業(yè)也應(yīng)當(dāng)偏向于實(shí)戰(zhàn)型，工商管理專業(yè)培養(yǎng)出來(lái)的人才是與社會(huì)實(shí)際發(fā)展相適應(yīng)的，能夠進(jìn)入到社會(huì)當(dāng)中，為企業(yè)的建設(shè)和發(fā)展提供建設(shè)性意見(jiàn)和戰(zhàn)略性意義的人才。當(dāng)院校找準(zhǔn)自己的定位之后，受教育者才能依據(jù)其定位，結(jié)合自身的興趣愛(ài)好，進(jìn)行專業(yè)性質(zhì)的選擇，從而解決了工商管理人才對(duì)理論和實(shí)踐相結(jié)合的困惑，為其自身尋求到了多元化發(fā)展的路徑。

（二）注重課程的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，增強(qiáng)工商管理專業(yè)的實(shí)用性

工商管理專業(yè)的學(xué)習(xí)，歸根結(jié)底，是要為進(jìn)入社會(huì)服務(wù)的，是為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的重要工具，因此，注重課程的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，增強(qiáng)工商管理專業(yè)的實(shí)用性，是必不可少的。首先，對(duì)課程設(shè)置比重進(jìn)行調(diào)整，分為理論課和實(shí)踐課，課程比例按照學(xué)校實(shí)際情況，結(jié)合受教育者個(gè)人意愿，社會(huì)實(shí)際發(fā)展情況進(jìn)行劃分，在扎實(shí)理論的基礎(chǔ)上也不要放松對(duì)實(shí)踐的掌握；其次，從應(yīng)試學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)換到自主學(xué)習(xí)模式，通過(guò)多樣化的實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，提高受教育者對(duì)工商管理專業(yè)的積極性和進(jìn)取心，由被動(dòng)吸收轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

三、結(jié)論

日益嚴(yán)重的人才過(guò)剩與工商類管理人才奇缺之間的矛盾日益激烈，工商管理專業(yè)人才應(yīng)當(dāng)在不斷學(xué)習(xí)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，結(jié)合西方先進(jìn)的工商管理經(jīng)驗(yàn)，為自我尋求多種就業(yè)體驗(yàn)機(jī)會(huì)和就業(yè)渠道，迅速找準(zhǔn)自己的位置，并在發(fā)展中不斷提升，符合社會(huì)和企業(yè)對(duì)自我的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]王魯捷.工商管理專業(yè)創(chuàng)新型管理人才培養(yǎng)模式實(shí)踐研究[J].中國(guó)高教研究，2003（3）.

篇3

一、當(dāng)前工商管理專業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.理論性過(guò)強(qiáng)，實(shí)踐能力不足。工商管理專業(yè)的存在歷史較短，引進(jìn)中國(guó)高等院校的時(shí)間更是短暫，當(dāng)前中國(guó)的工商管理專業(yè)教育仍然處于逐步完善和規(guī)范的階段，對(duì)于工商管理專業(yè)的教學(xué)模式的改進(jìn)仍在進(jìn)行之中。在現(xiàn)階段的工商管理專業(yè)教學(xué)之中，存在著一定的重視理論、忽視實(shí)踐能力培養(yǎng)的風(fēng)氣，這種情況可以說(shuō)是工商管理專業(yè)教學(xué)模式仍不完善的表現(xiàn)。相比于世界先進(jìn)水平，中國(guó)的工商管理水平仍顯不足，在學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程之中，理論的引進(jìn)是最容易也是最明顯的。而相比于容易引進(jìn)的先進(jìn)理論，對(duì)于先進(jìn)管理模式的實(shí)踐可以說(shuō)是困難重重、需要耗費(fèi)大量人力物力，在中國(guó)高校的工商管理專業(yè)之中很少能夠?qū)崿F(xiàn)。中國(guó)工商管理專業(yè)教學(xué)之中存在的重視理論的傾向可以說(shuō)是這種學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)時(shí)理論先行的結(jié)果。在教師的教學(xué)實(shí)踐之中能夠發(fā)現(xiàn)，不少教師由于缺乏工商管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過(guò)程之中只能夠?qū)⒔虒W(xué)重點(diǎn)放置在書本內(nèi)容和理論知識(shí)上，無(wú)法很好地講解工商管理的實(shí)際情況和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。同時(shí)，不少的教師由于缺乏工作熱情和職業(yè)態(tài)度也只滿足于對(duì)理論知識(shí)的講解而忽視學(xué)生的實(shí)際需要和未來(lái)就業(yè)所需。這些情況的結(jié)合直接導(dǎo)致教師上課過(guò)于理論化，講課風(fēng)格照本宣科極為單調(diào)，學(xué)生也無(wú)法對(duì)所學(xué)的知識(shí)和工商管理專業(yè)本身產(chǎn)生足夠的興趣和職業(yè)熱情。實(shí)踐之中可以發(fā)現(xiàn)，許多從事工商管理專業(yè)工作的人士都認(rèn)為當(dāng)前的工商管理專業(yè)學(xué)生所掌握的理論無(wú)法與現(xiàn)今實(shí)際情況很好地吻合。有些理論是直接照搬國(guó)外先進(jìn)國(guó)家的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有根據(jù)當(dāng)前中國(guó)工商管理現(xiàn)狀做出相應(yīng)的調(diào)整。有些理論是專業(yè)領(lǐng)域的最新成果，代表了行業(yè)的最高水準(zhǔn)，而中國(guó)相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)距離理論成果仍然有著不小差距。不管是哪種情況，這些理論和實(shí)際之間的差距都體現(xiàn)了理論先行、實(shí)踐短板的缺陷，而就部分工商管理領(lǐng)域人士反應(yīng)，長(zhǎng)于理論、短于實(shí)踐是當(dāng)前的工商管理領(lǐng)域的科班畢業(yè)生的共通點(diǎn)。這種情況部分地是由于當(dāng)前大學(xué)畢業(yè)生普遍動(dòng)手能力和實(shí)踐能力不足，部分地是由于當(dāng)前高校工商管理專業(yè)的教育模式缺陷和教學(xué)方法問(wèn)題。

2.專業(yè)細(xì)化，適應(yīng)性不足。當(dāng)前的工商管理專業(yè)由于規(guī)模的擴(kuò)大和專業(yè)自身的規(guī)范化，工商管理專業(yè)之內(nèi)進(jìn)行了進(jìn)一步的細(xì)分，分為戰(zhàn)略管理專業(yè)、管理學(xué)理論、管理心理學(xué)等細(xì)化的門類，這既是專業(yè)自身發(fā)展的結(jié)果，也是學(xué)科未來(lái)的必須趨勢(shì)。但是在實(shí)踐過(guò)程之中可以發(fā)現(xiàn)，不少工商管理專業(yè)學(xué)生反而由于專業(yè)的細(xì)分造成了對(duì)自身定位和就業(yè)方向上的困難。可以說(shuō)，細(xì)分的門類為學(xué)生精通于某一專業(yè)領(lǐng)域提供了條件，但是部分學(xué)生卻由于客觀上精力和時(shí)間的限制以及主觀上的認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤造成了大局觀缺乏、專業(yè)領(lǐng)域的通盤掌握不夠的問(wèn)題，直接限制了學(xué)生的就業(yè)選擇，也帶來(lái)了極大的資源浪費(fèi)和人才缺口。

二、工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的方法和措施

針對(duì)中國(guó)工商管理專業(yè)的高等教育之中暴露出來(lái)的問(wèn)題和缺陷，以及理論長(zhǎng)于實(shí)踐的實(shí)際操作之中的短板，在教學(xué)之中有意識(shí)地引入實(shí)際案例進(jìn)行教學(xué)可以很好地起到改進(jìn)和彌補(bǔ)的作用。首先，在選用教學(xué)材料上，教師可以針對(duì)性地選用出版時(shí)間較近、實(shí)踐案例較多的教材，或是針對(duì)現(xiàn)有的教材做出教學(xué)案例的補(bǔ)充。在教學(xué)方法上，教師需要豐富自身的學(xué)識(shí)和教學(xué)手段，通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)和積累來(lái)提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，學(xué)校和院系也應(yīng)積極地為教師提供國(guó)外游學(xué)、出國(guó)進(jìn)修等和行業(yè)先進(jìn)水平接觸的機(jī)會(huì)以幫助教師加強(qiáng)教學(xué)能力。除此之外，院系還可以通過(guò)加強(qiáng)和領(lǐng)域內(nèi)的專業(yè)人才的交流來(lái)提升工商管理專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐技能?？梢砸栽合档纳矸菅?qǐng)行業(yè)內(nèi)公認(rèn)的專業(yè)人才來(lái)校講座、與師生交流，讓有著工商管理實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人才為學(xué)生介紹自己的工作經(jīng)驗(yàn)和行業(yè)內(nèi)的通行規(guī)則，彌補(bǔ)高校內(nèi)師生實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際操作能力不足的短板。不僅如此，學(xué)校、院系和課任教師可以積極利用已有的優(yōu)勢(shì)為學(xué)生提供足夠的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，保證每名學(xué)生都可以在畢業(yè)前參與工商管理的實(shí)際工作，為未來(lái)的求職、就業(yè)和工作提供必需的就業(yè)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)。

三、結(jié)語(yǔ)

篇4

1 對(duì)象和方法

1.1 對(duì)象

我校 2009—2013 屆工商管理專業(yè)本科生，共381人，其中2009屆55人，2010屆78人，2011屆85人，2012 屆 72 人，2013 屆 91 人;男性 143 人，女性228人;學(xué)生生源為全國(guó)各地。

1.2 方法

通過(guò)我校管理學(xué)院“北京高校畢業(yè)生就業(yè)管理信息庫(kù)”對(duì)工商管理專業(yè)2009—2013屆畢業(yè)生的初次就業(yè)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，根據(jù)信息庫(kù)所記錄的學(xué)生基本情況、畢業(yè)去向和就業(yè)單位名稱等信息，經(jīng)過(guò)加工整理，探尋5屆畢業(yè)生初次的就業(yè)情況和就業(yè)趨勢(shì)。

2 結(jié)果

我校工商管理專業(yè)畢業(yè)生初次就業(yè)情況見(jiàn)表1。2.1 參與“派遣”的學(xué)生比例下降“，二分”比例增加2009—2013 年間，參與“派遣”學(xué)生的人數(shù)從2009年的14.55%下降到2013年的8.79%，參與“二分”學(xué)生的比例從2009年的54.55%上升到2013年的60.44%。可以看出，這5年來(lái)，參與“派遣”的學(xué)生比例在緩慢下降，參與“二分”就業(yè)的學(xué)生比例在逐漸增加。

2.2 升學(xué)就讀研究生的學(xué)生比例大幅增加，出國(guó)學(xué)生比例增加

2009—2013年間，工商管理專業(yè)讀研究生學(xué)生人數(shù)比例從 2009 年的 16.36%上升到 2013 年的25.28%，出國(guó)學(xué)生的比例從2009年的3.63%上升到2013年的5.50%?？梢钥闯?，這5年來(lái)，讀研究生學(xué)生人數(shù)及所占的比例都在增大，出國(guó)學(xué)生的人數(shù)及比例也在增加。

2.3 就業(yè)單位類型主要為企業(yè)，事業(yè)單位比例顯著下降

2009—2013年5年間，進(jìn)入企業(yè)的人數(shù)累計(jì)占學(xué)生總?cè)藬?shù)的59.06%，進(jìn)入事業(yè)單位學(xué)生人數(shù)累計(jì)占到總?cè)藬?shù)的10.76%，讀研究生人數(shù)累計(jì)占學(xué)生總?cè)藬?shù)的21.26%，讀研究生人數(shù)與進(jìn)入企業(yè)的累計(jì)總和占到當(dāng)年學(xué)生總數(shù)的80%左右。從這5年來(lái)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出，讀研究生和進(jìn)入企業(yè)工作是我校工商管理專業(yè)就業(yè)的主要出路。

2.4 就業(yè)以醫(yī)藥類相關(guān)行業(yè)為主，但比例逐漸下降2009—2013年5年間，我校工商管理專業(yè)畢業(yè)生初次就業(yè)的行業(yè)分布為以醫(yī)藥行業(yè)為主(累計(jì)占到總?cè)藬?shù)的53.3%)，但比例從2009年的60%下降到2013年的50.5%?？梢钥吹?，我校培養(yǎng)的工商管理專業(yè)人才，既可以在醫(yī)藥相關(guān)的行業(yè)工作，同時(shí)也可以在其他行業(yè)工作，并且其他行業(yè)所占比例在逐漸增大。

2.5 回生源地或其他直轄市就業(yè)的學(xué)生大幅增加，繼續(xù)留在北京的比例減少2009—2013年5年間，我校工商管理專業(yè)的畢業(yè)生回到本省或者其他直轄市就業(yè)的比例大幅增加，從2009年的12.72%上升到2013年的51.65%，繼續(xù)留在北京的學(xué)生的比例顯著減少。從5年的變化趨勢(shì)可以看出，學(xué)生逐漸選擇就業(yè)壓力相對(duì)較小的本省或者其他直轄市，而不是選擇繼續(xù)留在北京。

3 討論和分析

3.1 學(xué)生的就業(yè)思路正在發(fā)生轉(zhuǎn)變

從統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看到，該專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)行自己的職業(yè)規(guī)劃時(shí)，二成以上的學(xué)生選擇就讀研究生或出國(guó)深造，以此來(lái)提升自己的綜合能力素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì);在就業(yè)地點(diǎn)的選擇上，已經(jīng)從原來(lái)的以北京為主發(fā)展轉(zhuǎn)變成以其所在省或其他省會(huì)城市為主，這種改變彰顯出學(xué)生就業(yè)思路的拓寬，學(xué)生已經(jīng)不再把北京當(dāng)成首選了，而選擇就業(yè)壓力相對(duì)較小的本省或其他省會(huì)城市;在就業(yè)單位類型的選擇上，選擇的就業(yè)單位類型主要為企業(yè)，可見(jiàn)該專業(yè)本科畢業(yè)的學(xué)生已經(jīng)不再一味追求事業(yè)單位了，這也和當(dāng)今的就業(yè)大趨勢(shì)是一致的。

3.2 學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)要與專業(yè)學(xué)習(xí)齊頭并進(jìn)統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，該專業(yè)的學(xué)生就業(yè)仍以醫(yī)藥類相關(guān)專業(yè)為主，但比例在逐漸下降，顯示出學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中的多向性正在逐漸形成。而在大學(xué)的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生往往比較重視專業(yè)課的學(xué)習(xí)，殊不知，在大學(xué)生今后的職業(yè)生涯中，對(duì)綜合能力的要求更是越來(lái)越高。用人單位在選人用人的過(guò)程中，更加看重學(xué)生的英語(yǔ)水平、計(jì)算機(jī)技能、語(yǔ)言表達(dá)能力、社會(huì)交往能力等綜合能力，也會(huì)看重學(xué)生的實(shí)習(xí)經(jīng)歷、大學(xué)期間擔(dān)任學(xué)生干部及參加社會(huì)實(shí)踐的經(jīng)歷。這就對(duì)學(xué)生的綜合能力提出了較高的要求，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，務(wù)必注意自己綜合能力的提高，從而適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。

3.3 學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃要從低年級(jí)抓起，要建立起全程化的職業(yè)規(guī)劃教育理念

職業(yè)規(guī)劃，是對(duì)職業(yè)生涯乃至人生進(jìn)行持續(xù)的、系統(tǒng)的計(jì)劃的過(guò)程，是個(gè)人發(fā)展與組織發(fā)展相結(jié)合，在對(duì)個(gè)人和內(nèi)外環(huán)境因素進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，確定一個(gè)人的事業(yè)發(fā)展目標(biāo)，并選擇實(shí)現(xiàn)這一事業(yè)目標(biāo)的職業(yè)或崗位，編制相應(yīng)的工作、教育和培訓(xùn)行動(dòng)的計(jì)劃，對(duì)每一步驟的時(shí)間、項(xiàng)目和措施作出合理的安排。在自己的職業(yè)規(guī)劃上，經(jīng)常有學(xué)生抱怨“下手太晚”，學(xué)生在一年級(jí)和二年級(jí)主要是以基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)為主，三年級(jí)和四年級(jí)才會(huì)學(xué)習(xí)專業(yè)課程，使得大部分學(xué)生對(duì)本專業(yè)的基本情況知之甚晚，荒廢了一年級(jí)和二年級(jí)的大部分美好時(shí)光，畢業(yè)的時(shí)候經(jīng)常是后悔晚矣。建議從大一新生入學(xué)教育的時(shí)候就開(kāi)設(shè)本專業(yè)基本情況介紹的課程，使學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)情況早了解，對(duì)自己的職業(yè)生涯早規(guī)劃。同時(shí)，在學(xué)生的課程體系設(shè)置中，建議低年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課程，高年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)等相關(guān)課程，從而建立全程化的職業(yè)規(guī)劃教育理念。

3.4 人才培養(yǎng)要突出中醫(yī)藥行業(yè)特色

行業(yè)特色指原隸屬于國(guó)務(wù)院某部門或行業(yè)，在高等教育管理體制改革后歸口于教育部等部門主管的一些院?；?qū)I(yè)，但仍應(yīng)具有鮮明行業(yè)辦學(xué)特色及突出的優(yōu)勢(shì)學(xué)科。中醫(yī)藥高等院校開(kāi)設(shè)工商管理專業(yè)，其“目標(biāo)”客戶通常是醫(yī)藥行業(yè)相關(guān)的用人單位，所以在人才培養(yǎng)上必須要立足于中醫(yī)藥行業(yè)特色，培養(yǎng)既懂醫(yī)藥知識(shí)，又懂管理知識(shí)的高度復(fù)合型人才。把高等中醫(yī)藥院校的工商管理專業(yè)做強(qiáng)、做實(shí)、做大，讓更多的學(xué)生在本科的學(xué)習(xí)過(guò)程中受益，從而為今后的工作或深造打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.5 專業(yè)方向調(diào)整要與時(shí)俱進(jìn)

篇5

[關(guān)鍵詞] 就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力；工商管理；教學(xué)模式；實(shí)踐教學(xué)；青島工學(xué)院

一、工商管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀

1、總體概況

（1）供大于求，競(jìng)爭(zhēng)激烈

眾所周知，工商管理專業(yè)多年來(lái)一直是高校招生熱門專業(yè)，幾乎所有的綜合院校都設(shè)有該專業(yè)。雖然工商管理專業(yè)可從事的對(duì)口或相關(guān)崗位較多，但相較于每年數(shù)額巨大、并呈逐年增加趨勢(shì)的畢業(yè)生供給人數(shù)而言，崗位需求明顯不足、且呈一定的下滑態(tài)勢(shì)。以人社部委托中國(guó)人力資源市場(chǎng)網(wǎng)進(jìn)行的2013年第一季度全國(guó)部分人才供求情況調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果為例：用人單位專業(yè)需求情況排名工商管理專業(yè)高居第三位，但相比2012年第四季度，需求減少了3.2%，是所有職位中需求下降最多的；求職人員所學(xué)專業(yè)方面的數(shù)據(jù)顯示，工商管理專業(yè)為8.03%，僅次于機(jī)械類的10.29%排名第二，可見(jiàn)本專業(yè)供給數(shù)量之多；在調(diào)查數(shù)據(jù)提供的供求對(duì)比分析中，工商管理以2.59的人才供求比居于所有專業(yè)供求比之首，可見(jiàn)工商管理專業(yè)需求飽和、供大于求的現(xiàn)狀非常明顯。而這一現(xiàn)狀直接導(dǎo)致本專業(yè)就業(yè)崗位的競(jìng)爭(zhēng)變得愈發(fā)激烈。一個(gè)崗位多人搶的情況比比皆是，到處都不乏名校生、高學(xué)歷者；用人單位對(duì)應(yīng)聘者則更加挑剔，畢業(yè)院校、學(xué)歷、榮譽(yù)、經(jīng)驗(yàn)等都作為重要參考依據(jù)，致使很多條件一般的畢業(yè)生甚至得不到面試的機(jī)會(huì)。

（2）應(yīng)屆畢業(yè)生漸受冷遇

近幾年來(lái)用人單位已經(jīng)越來(lái)越傾向于聘用有經(jīng)驗(yàn)的在職人員，這在2013年第一季度全國(guó)部分人才供求情況調(diào)查中也表現(xiàn)得非常鮮明。數(shù)據(jù)顯示，用人單位對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生的需求有較大幅度下降，為16.17%，比去年第四季度下降了3.94%；而對(duì)具有1-2年工作經(jīng)驗(yàn)的求職人員更為青睞一些，所占比例為28.62%。這主要是考慮到應(yīng)屆畢業(yè)生普遍對(duì)于動(dòng)手能力差、工作經(jīng)驗(yàn)缺乏，其入職表現(xiàn)確實(shí)與有經(jīng)驗(yàn)人員差距明顯，所以用人單位擔(dān)心他們上手慢、培訓(xùn)投入高等會(huì)影響單位的收益，從而更傾向于招聘有工作經(jīng)驗(yàn)人員。而工商管理專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生在這方面的劣勢(shì)就更加明顯，任何一個(gè)單位都不可能讓初出茅廬、沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的畢業(yè)生直接擔(dān)當(dāng)各類管理職務(wù)，至少需要讓他們有一個(gè)鍛煉熟悉與適應(yīng)的過(guò)程，這也是越來(lái)越多急功近利的企業(yè)單位不愿招聘工商管理專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生的原因之一。

2、我校工商管理畢業(yè)生就業(yè)情況

青島工學(xué)院是2011年通過(guò)國(guó)家教育部評(píng)估由獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)的民辦普通高等院校，其前身中國(guó)海洋大學(xué)青島學(xué)院（獨(dú)立學(xué)院）。工商管理專業(yè)是我校管理學(xué)院下設(shè)的重點(diǎn)專業(yè)，2008年以來(lái)已經(jīng)累計(jì)向社會(huì)輸送六屆超過(guò)1200名工商管理專業(yè)畢業(yè)生。作為民辦高校，近幾年我校工商管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況已經(jīng)初顯頹勢(shì)。

二、我校工商管理專業(yè)畢業(yè)生缺乏就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的原因分析

拋開(kāi)工商管理專業(yè)供大于求、用人單位不愿多聘用應(yīng)屆畢業(yè)生等的普遍現(xiàn)狀不論，造成目前我校工商管理專業(yè)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不高的原因主要有以下幾點(diǎn)：

1、生源質(zhì)量不高

我校是民辦本科院校、名望不高，所以吸引不了高分考生，生源質(zhì)量隨著高校擴(kuò)招及全國(guó)性生源數(shù)量大幅減少而不斷降低。生源質(zhì)量不高不僅表現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績(jī)不理想上，同時(shí)也表現(xiàn)在學(xué)習(xí)接受能力不強(qiáng)、學(xué)習(xí)自覺(jué)性不高、自我約束意識(shí)較差等方面。這樣就導(dǎo)致了：一來(lái)用人單位容易陷入二本非重點(diǎn)院校的生源質(zhì)量不高、其輸送的所有畢業(yè)生能力水平就不強(qiáng)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)；二來(lái)已畢業(yè)的本校學(xué)生確實(shí)受其自身?xiàng)l件限制而在企業(yè)中表現(xiàn)欠佳，這就給用人單位造成了偏頗的印象，認(rèn)為我校畢業(yè)學(xué)生都是這種條件及工作能力水平，今后可能也很難再愿意接納我校畢業(yè)生。

2、教學(xué)模式與手段單一

目前，包括我校在內(nèi)的絕大多數(shù)本科院校仍然沒(méi)有跳脫傳統(tǒng)高校教育思想理念，仍然在教學(xué)中極大比例地采用式教學(xué)模式，從而埋沒(méi)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自由創(chuàng)作與思考的機(jī)會(huì)。因此很難受到用人單位青睞。

3、培養(yǎng)方向與用人需求脫節(jié)

重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)

所謂“教書育人”，高校固然應(yīng)重視對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的傳授與培養(yǎng)，與此同時(shí)大學(xué)生的素質(zhì)能力教育也是不可忽視的。和其他高校一樣，我校一直以來(lái)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)成績(jī)緊抓不懈，不僅關(guān)注學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)、注重教師教學(xué)水平的培養(yǎng)與提高，還緊抓四六級(jí)通過(guò)率、考研率等。學(xué)校里學(xué)習(xí)氛圍濃厚，大多數(shù)學(xué)生都將主要時(shí)間精力投入到各科學(xué)習(xí)及考級(jí)、考研復(fù)習(xí)中。但事實(shí)上，學(xué)生走上工作崗位后，所學(xué)理論知識(shí)真正能夠運(yùn)用上的情況并不多。相對(duì)于只會(huì)死讀書、高分低能的“書呆子”，用人單位更愿意選擇團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)能力、人際溝通交往能力、環(huán)境適應(yīng)能力、抗挫折能力、組織策劃能力強(qiáng)的員工。

三、提高我校工商管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的思路與對(duì)策

1、強(qiáng)化內(nèi)功，打造地域性優(yōu)秀教育品牌

學(xué)校品牌優(yōu)勢(shì)與生源質(zhì)量是相輔相成的。面對(duì)短期內(nèi)還無(wú)法爭(zhēng)取到優(yōu)質(zhì)生源的現(xiàn)狀，我校應(yīng)從挖掘?qū)W校資源特色及現(xiàn)有學(xué)生資質(zhì)潛力方面入手，爭(zhēng)取打造屬于自己的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而加強(qiáng)宣傳、擴(kuò)大影響，以贏得用人單位青睞，同時(shí)吸引優(yōu)質(zhì)生源，從而促進(jìn)“生源優(yōu)――培養(yǎng)精――就業(yè)好”的良性循環(huán)。首先在當(dāng)?shù)亟⒉㈧柟涛倚５钠放苾?yōu)勢(shì)，獲得當(dāng)?shù)赜萌藛挝坏恼J(rèn)可，進(jìn)而逐漸擴(kuò)大知名度及影響力。

2、加強(qiáng)引導(dǎo)，提供全方位高質(zhì)量的就業(yè)信息及服務(wù)

面對(duì)激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)，年輕的在校大學(xué)生們往往會(huì)感到困惑、不知如何應(yīng)對(duì)，也容易產(chǎn)生盲目與不切實(shí)際想法和行為。為幫助學(xué)生擺脫就業(yè)盲目性，我校可以通過(guò)開(kāi)設(shè)相關(guān)就業(yè)指導(dǎo)課程、舉辦講座、舉行往屆畢業(yè)生經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等方式，對(duì)學(xué)生求職就業(yè)進(jìn)行充分的教育引導(dǎo)，力圖幫助學(xué)生理性認(rèn)識(shí)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力、擺正就業(yè)心態(tài)，既不要盲目樂(lè)觀、也不要消極對(duì)待、更不要焦慮不安；同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各項(xiàng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)能力的培養(yǎng)與鍛煉，尤其對(duì)那些偏愛(ài)“死讀書”的學(xué)生要使他們轉(zhuǎn)變固有思想，將精力重心轉(zhuǎn)移到能力的提高上。同時(shí)，我校應(yīng)發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)，為本校學(xué)生搜集、全方位的就業(yè)信息，積極對(duì)外宣傳及聯(lián)絡(luò)，多組織高水準(zhǔn)的校園招聘會(huì)。

3、改革教學(xué)方法，打破單一授課模式

針對(duì)以往式教學(xué)單一、呆板、無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性等弊端，建議多采用親驗(yàn)式教學(xué)模式，通過(guò)案例討論、競(jìng)賽、游戲等形式，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的主動(dòng)參與意識(shí)，進(jìn)行更多交流互動(dòng)，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣、加深對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的理解。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性、溝通交流能力等都有非常好的效果，對(duì)提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力也是大有裨益的。

4、重構(gòu)教學(xué)體系，合理配置理論與實(shí)踐教學(xué)的比例

鑒于目前用人單位更希望求職者擁有相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)，所以建議我校工商管理專業(yè)重新設(shè)定培養(yǎng)方案，進(jìn)一步提高實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)在總學(xué)時(shí)中的比例（可增加到40%）；另外，應(yīng)改進(jìn)以往通過(guò)課堂模擬教學(xué)手段進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的狀況，更多讓學(xué)生能夠親身實(shí)踐親手操作，最好能多安排到企業(yè)一線實(shí)習(xí)，通過(guò)與更多用人單位合作建立實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生提供更多更好獲取工作經(jīng)驗(yàn)的條件與機(jī)會(huì)。

5、構(gòu)建實(shí)用性證書培訓(xùn)體系

為了能夠增加求職砝碼，現(xiàn)今在大學(xué)在校生中流行起了考取各類職業(yè)資格證的熱潮。但由于這些“證”名目繁多、含金量差別較大，學(xué)生們?cè)谶x擇時(shí)容易盲目。很多人付出巨大精力考出的各種資格證中能給自己求職加分的聊聊無(wú)幾；甚至有的因?yàn)樗甲C書與所學(xué)不匹配，花費(fèi)大量精力財(cái)力后仍然無(wú)法通過(guò)考試。鑒于此，我校工商管理專業(yè)有必要為本專業(yè)學(xué)生構(gòu)建較為實(shí)用的證書培訓(xùn)體系。首先幫學(xué)生遴選出適合本專業(yè)所學(xué)、同時(shí)用人單位普遍比較偏好或認(rèn)可的各種職業(yè)資格證，如人力資源師、營(yíng)銷師、會(huì)計(jì)從業(yè)資格證等；然后利用本學(xué)院教師專業(yè)對(duì)口的師資優(yōu)勢(shì)組織學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的考前培訓(xùn)，用以提高考試通過(guò)率，盡量減少學(xué)生在時(shí)間、精力上的花費(fèi)。

基金項(xiàng)目：青島工學(xué)院2012年度校長(zhǎng)基金資助項(xiàng)目。

作者簡(jiǎn)介：劉文靜（1980―），女，山東青島，青島工學(xué)院管理學(xué)院，講師，工商管理教研室主任，碩士研究生，營(yíng)銷管理。

篇6

關(guān)鍵詞：工商管理專業(yè)；人才培養(yǎng)；學(xué)科交叉；實(shí)踐能力；互聯(lián)網(wǎng)

中圖分類號(hào)：F490.6文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1001-862X（2017）03-0074-005

工商管理專業(yè)是一門具有很強(qiáng)實(shí)踐性、創(chuàng)新性的應(yīng)用型專業(yè)，根據(jù)2014年教育部高等教育司統(tǒng)計(jì)，80%以上的本科院校都開(kāi)設(shè)了工商管理本科專業(yè)，然而各校人才培養(yǎng)基本趨同，畢業(yè)生囿于課本上的模式，缺少全局意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，就業(yè)崗位選擇較為局限，初次就業(yè)崗位進(jìn)入門檻低。通過(guò)對(duì)畢業(yè)生調(diào)研分析，他們表示雖然對(duì)工科行業(yè)企業(yè)有求職意向，但因缺乏行業(yè)知識(shí)和實(shí)際崗位技能被拒之門外。同時(shí)，對(duì)用人單位調(diào)研，他們認(rèn)為工商管理專業(yè)畢業(yè)生僅有管理專業(yè)知識(shí)，適應(yīng)能力差，人際溝通不暢，無(wú)法勝任管理崗位，企業(yè)只能從有專業(yè)背景的工科畢業(yè)生中進(jìn)行培養(yǎng)，但是這些工科畢業(yè)生沒(méi)有經(jīng)管知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累，在進(jìn)行管理決策時(shí)，缺乏對(duì)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)環(huán)境的正確分析，可能做出不當(dāng)決策。這就形成了企業(yè)缺少管理人員，工商管理專業(yè)畢業(yè)生找不到滿意工作的尷尬現(xiàn)狀。究其原因，工商管理不僅需要運(yùn)用管理學(xué)的理論和工學(xué)應(yīng)用知識(shí)形成的基本管理技能，還要具備溝通協(xié)調(diào)、壓力管理等職業(yè)素質(zhì)。

一、 社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)工商管理人才需求分析

工商管理是管理和相關(guān)知識(shí)在不同行業(yè)企業(yè)的運(yùn)用，并通過(guò)管理使企業(yè)在變化的社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境中取得最佳經(jīng)營(yíng)狀態(tài)的過(guò)程。作為工商管理專業(yè)學(xué)生應(yīng)具有較強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力，而社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要得到快速發(fā)展，特別是科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理模式提出了更高要求。

（一）我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀

當(dāng)前是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，經(jīng)濟(jì)發(fā)展已從粗放型增長(zhǎng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榧s化經(jīng)營(yíng)管理模式，淘汰落后產(chǎn)能，通過(guò)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革推動(dòng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化。中國(guó)經(jīng)濟(jì)已從高速發(fā)展期進(jìn)入到中高速平穩(wěn)發(fā)展的新常態(tài)，企業(yè)成長(zhǎng)的可持續(xù)性已成為現(xiàn)代企業(yè)面臨的比效益更為嚴(yán)峻的問(wèn)題。

過(guò)去，中國(guó)工業(yè)經(jīng)濟(jì)一直占有主體地位，自2015年第三產(chǎn)業(yè)增加值占比達(dá)到50.5%，標(biāo)志著服務(wù)經(jīng)濟(jì)占主導(dǎo)地位的時(shí)代悄然到來(lái)，特別是信息經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，推動(dòng)了企業(yè)向以“互聯(lián)網(wǎng)+”為依托的現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、科學(xué)研究和技術(shù)服務(wù)業(yè)、信息及軟件業(yè)等為主的第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展，推動(dòng)了傳統(tǒng)工業(yè)向工業(yè)服務(wù)化變革，這是現(xiàn)代工業(yè)發(fā)展的重要趨勢(shì)，也是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、提升工業(yè)增加值的有力措施，為企業(yè)提供了發(fā)展空間。在不同行業(yè)，服務(wù)職能的增加，改變了傳統(tǒng)管理模式，這就要求管理者不僅要加強(qiáng)企業(yè)的管理，在面對(duì)消費(fèi)者，更要講究管理的藝術(shù)，搭建企業(yè)與社會(huì)及消費(fèi)群體有效溝通的橋梁，對(duì)管理者的管理技能和職業(yè)素質(zhì)提出了更為全面的要求。

（二）工商管理人才的社會(huì)需求狀況

企業(yè)的管理人才是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要戰(zhàn)略資源 ，是順應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)的重要保證。同時(shí)，社會(huì)需求呈現(xiàn)出的多樣化特征也要求管理者與之對(duì)應(yīng)。大中型企業(yè)在推進(jìn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展和參與國(guó)際企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)格局中影響重大，面對(duì)開(kāi)放的國(guó)際環(huán)境和激烈的國(guó)內(nèi)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，企業(yè)需要激發(fā)自身活力，以國(guó)內(nèi)外市場(chǎng)化利益引導(dǎo)機(jī)制倒逼企業(yè)自覺(jué)進(jìn)行技術(shù)革新和管理創(chuàng)新，只有管理創(chuàng)新與制度創(chuàng)新并舉，跟進(jìn)技術(shù)革新步伐，才能形成生產(chǎn)關(guān)系適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展的趨勢(shì)。目前，很多大中型企業(yè)依照國(guó)際化的管理經(jīng)驗(yàn)，聘用職業(yè)經(jīng)理人對(duì)企業(yè)進(jìn)行科學(xué)管理，獲得較大的經(jīng)濟(jì)效益。除大中企業(yè)之外，在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”作為經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)新引擎的背景下，市場(chǎng)準(zhǔn)入門檻降低，營(yíng)商環(huán)境的改善，促進(jìn)了市場(chǎng)主體活躍發(fā)展和中小企業(yè)的繁榮。2016年前三季度，全國(guó)新設(shè)企業(yè)401萬(wàn)戶，平均每天新登記企業(yè)1.46萬(wàn)戶，新經(jīng)濟(jì)主體加速涌現(xiàn)，對(duì)不同層次的工商管理人才需求也隨之增加。

（三）經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型背景下對(duì)高校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的要求

在面對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、知識(shí)經(jīng)濟(jì)的雙重挑戰(zhàn)和沖擊時(shí)，企業(yè)需要強(qiáng)有力的人才支撐與智力保障，企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)已從傳統(tǒng)競(jìng)爭(zhēng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)槿瞬诺母?jìng)爭(zhēng)，它不僅要求管理者掌握管理技能，還應(yīng)擁有一定的職業(yè)素養(yǎng)、較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。

不論大中型企業(yè)還是中小型企業(yè)的發(fā)展都需要大量管理人才的支持。因此，高校工商管理專業(yè)應(yīng)按照市場(chǎng)對(duì)管理人才的需求，注重學(xué)生能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位于：服務(wù)于大中型企業(yè)具有較強(qiáng)專業(yè)技能、管理能力、國(guó)際視野的基層、中層管理者，為職業(yè)經(jīng)理人做準(zhǔn)備和致力于個(gè)人創(chuàng)業(yè)的企業(yè)家或服務(wù)于中小企業(yè)的具有良好綜合職業(yè)素養(yǎng)的復(fù)合型人才。

（四）高校工商管理專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的能力和素|

美國(guó)學(xué)者羅伯特?卡茨（Robert.L.Kutz）于上世紀(jì)70年代提出的管理技能模型中指出有效管理者應(yīng)具備三個(gè)基本技能：技術(shù)性技能、人際關(guān)系技能和概念性技能。技術(shù)性技能要求管理者運(yùn)用管理理論、技能對(duì)不同行業(yè)進(jìn)行管理的能力，包括管理技能與行業(yè)應(yīng)用知識(shí)；人際關(guān)系技能是與人溝通協(xié)調(diào)的能力，是管理職業(yè)素養(yǎng)的表現(xiàn)，它包括合作溝通能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、組織協(xié)調(diào)能力等；概念性技能是處理企業(yè)與環(huán)境相互影響的復(fù)雜性，進(jìn)行分析判斷、抽象概括，做出決策的能力，是管理者在工作中不斷鍛煉、學(xué)習(xí)獲得的高層管理技能。

現(xiàn)代企業(yè)要求工商管理專業(yè)畢業(yè)生除了具有管理技能中的技術(shù)性技能、人際關(guān)系技能和簡(jiǎn)單概念性技能，對(duì)職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力也提出了新的要求。其中技術(shù)性技能是學(xué)生在校通過(guò)專業(yè)學(xué)習(xí)獲得，它既應(yīng)包含基本管理知識(shí)，經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的理論，各種管理職能，如市場(chǎng)營(yíng)銷、生產(chǎn)運(yùn)作管理、財(cái)務(wù)管理、人事管理等管理崗位基本知識(shí)的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)應(yīng)用在不同工科行業(yè)相對(duì)應(yīng)的工科應(yīng)用知識(shí)，即工商管理人才培養(yǎng)必須由普通管理向跨專業(yè)的應(yīng)用型管理轉(zhuǎn)變，以“管理+行業(yè)知識(shí)”為內(nèi)容，服務(wù)于不同行業(yè)對(duì)基層、中層管理人才需求為目標(biāo)的人才培養(yǎng)。其他技能與職業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新能力，雖然對(duì)畢業(yè)生的要求不高，但也是每一位管理者所必備的基本技能，是在理論教學(xué)之外通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)等方式的學(xué)習(xí)和積累。

二、現(xiàn)行工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的局限

隨著科技進(jìn)步和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，社會(huì)對(duì)管理者提出了更高的要求。高校在人才培養(yǎng)中除傳統(tǒng)目標(biāo)之外，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野、市場(chǎng)開(kāi)拓精神、管理創(chuàng)新能力和社會(huì)責(zé)任感。傳統(tǒng)工商管理人才培養(yǎng)中存在重理論輕實(shí)踐、重傳承輕創(chuàng)新、重單一輕復(fù)合現(xiàn)象，培養(yǎng)的畢業(yè)生滯后于社會(huì)需求。

（一）現(xiàn)行工商管理專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的局限性

現(xiàn)行工商管理專業(yè)培養(yǎng)模式下畢業(yè)生的短板主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是對(duì)管理相關(guān)知識(shí)之外的跨行業(yè)應(yīng)用知識(shí)不足。工商管理專業(yè)是一門與某一行業(yè)企業(yè)，如化工生產(chǎn)企業(yè)、建筑制造企業(yè)等企業(yè)特性緊密相聯(lián)的專業(yè)，但在培養(yǎng)過(guò)程中多數(shù)學(xué)校未考慮不同行業(yè)管理特性，有管理知識(shí)，沒(méi)有工科應(yīng)用知識(shí)，形成短缺的管理技能，畢業(yè)生無(wú)法適應(yīng)初次就業(yè)時(shí)基層、中層管理崗位的要求，而需要在崗位工作中學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，延長(zhǎng)了工作崗位適應(yīng)期。二是對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)不夠全面，理論與實(shí)踐環(huán)節(jié)脫節(jié)。盡管近年來(lái)高校在工商管理專業(yè)培養(yǎng)時(shí)，增加了實(shí)踐學(xué)時(shí)或是認(rèn)知實(shí)習(xí)小學(xué)期等，由于高校實(shí)踐場(chǎng)地、設(shè)施等教學(xué)資源的有限，實(shí)踐教學(xué)過(guò)程注重培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力，但對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和對(duì)理論知識(shí)靈活運(yùn)用的能力不夠重視，忽視學(xué)生個(gè)性需求，溝通協(xié)調(diào)能力培養(yǎng)欠缺。三是忽視對(duì)學(xué)生在企業(yè)外部環(huán)境變化時(shí)的應(yīng)對(duì)能力的培養(yǎng)。在培養(yǎng)過(guò)程中沒(méi)有重視學(xué)生的個(gè)性化因素，培養(yǎng)趨同，學(xué)生缺少明晰的職業(yè)規(guī)劃，沒(méi)有系統(tǒng)的對(duì)不同行業(yè)發(fā)展前景與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展獨(dú)特性進(jìn)行分析和培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

（二）現(xiàn)行工商管理專業(yè)課程設(shè)置的局限性

我國(guó)高校工商管理專業(yè)課程設(shè)置同質(zhì)化現(xiàn)象顯著，多是遵循公共課（通識(shí)課程）、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的結(jié)構(gòu)，課程設(shè)置過(guò)于細(xì)節(jié)化。專業(yè)基礎(chǔ)課是以經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等基礎(chǔ)理論為核心的理論研究性課程，專業(yè)課主要是以工商企業(yè)管理職能為研究對(duì)象的應(yīng)用類課程，理論教學(xué)中涉及工業(yè)企業(yè)管理職能的知識(shí)多是以傳統(tǒng)機(jī)械制造類企業(yè)為對(duì)象。理論課程設(shè)置較片面，很少或基本不涉及不同工科行業(yè)中應(yīng)用知識(shí)，只注重管理技能而未考慮不同行業(yè)應(yīng)用知識(shí)。實(shí)踐類教學(xué)活動(dòng)多是以見(jiàn)習(xí)、模擬實(shí)踐教學(xué)討論、案例分析為主，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置簡(jiǎn)單。培養(yǎng)中沒(méi)有考慮學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)等因素，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)自己的職業(yè)生涯。沒(méi)有職業(yè)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)便無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用所學(xué)理論去思考、解決實(shí)際問(wèn)題。

（三）現(xiàn)行工商管理專業(yè)教育資源的局限性

雖然近年來(lái)，各地高校都投入較多資金進(jìn)行專業(yè)建設(shè)，但由于我國(guó)高校教育資源相對(duì)獨(dú)立，對(duì)于工商管理這樣的應(yīng)用型專業(yè)，沒(méi)有完全打通校企間合作渠道。一是專任教師的專業(yè)局限，多數(shù)管理專業(yè)教師雖然有碩士、博士學(xué)位，但學(xué)科專業(yè)和工作背景單一，對(duì)不同行業(yè)應(yīng)用性知識(shí)不熟悉，雖有較強(qiáng)管理理論知識(shí)，但實(shí)踐經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)不足，橫向課題相對(duì)較少，沒(méi)有掌握不同行業(yè)管理發(fā)展前沿的知識(shí)；二是由于我國(guó)工商企業(yè)與高校在人才培養(yǎng)中處于一種松散合作關(guān)系，企業(yè)接納學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐人數(shù)和方式有限，多數(shù)學(xué)生只是去企業(yè)見(jiàn)習(xí)，無(wú)法真正融入企業(yè)中去實(shí)習(xí)，對(duì)企業(yè)的認(rèn)識(shí)膚淺。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下工商管理專業(yè)

跨界培養(yǎng)的對(duì)策與建議

“互聯(lián)網(wǎng)+”是將互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)相結(jié)合，以移動(dòng)互聯(lián)、社交網(wǎng)絡(luò)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等為特征的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，使教與學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式發(fā)生了根本變化?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+工商管理專業(yè)培養(yǎng)”也將在專業(yè)教育理念、人才培養(yǎng)方式等方面產(chǎn)生深刻變化。通過(guò)新技術(shù)平臺(tái)，顛覆傳統(tǒng)工商管理培養(yǎng)中讓學(xué)生“需要多次記憶“的知識(shí)，通過(guò)與興趣相結(jié)合，以學(xué)生職業(yè)選擇為導(dǎo)向，轉(zhuǎn)變?yōu)椤俺恋碛趯W(xué)生心里”的智慧。

（一）突破專業(yè)界限，利用教學(xué)內(nèi)容加減法，實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉融合

為培養(yǎng)適應(yīng)不同行業(yè)需求的管理人員，高校在工商管理人才培養(yǎng)時(shí)，增加以職業(yè)選擇為導(dǎo)向的行業(yè)應(yīng)用知識(shí)的講授，實(shí)現(xiàn)“管理理論+工學(xué)知識(shí)”的交叉融合。首先引導(dǎo)學(xué)生了解行業(yè)，并對(duì)自我展開(kāi)興趣、特長(zhǎng)分析，讓學(xué)生進(jìn)行初步的職業(yè)規(guī)劃，選擇行業(yè)與崗位。教師根據(jù)管理特性將相近行業(yè)分為若干行業(yè)組，如建筑企業(yè)組、生化企業(yè)組、電商企業(yè)組等，學(xué)生可以選擇不同行業(yè)組，有針對(duì)性地學(xué)習(xí)相關(guān)工學(xué)應(yīng)用知識(shí)。

其次，借鑒德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)模塊教學(xué)方法，構(gòu)建以需求為導(dǎo)向的工商管理職能模塊，一方面授課教師對(duì)傳統(tǒng)課程內(nèi)容進(jìn)行組合，合并相同知識(shí)點(diǎn)，以減少教學(xué)課時(shí)，增加工學(xué)知識(shí)授課學(xué)時(shí)，或聘請(qǐng)校內(nèi)工科專業(yè)教師、校外企業(yè)管理者講授行業(yè)應(yīng)用知識(shí)。另一方面設(shè)置學(xué)生自學(xué)學(xué)時(shí)，學(xué)生可利用互聯(lián)網(wǎng)信息了解相關(guān)行業(yè)知識(shí)、信息，通過(guò)行業(yè)小組討論、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等方式組織學(xué)生探究行業(yè)企業(yè)管理特征、重大管理事件，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)由教師灌輸為主轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熆刂葡碌幕?dòng)學(xué)習(xí)。[1]

在工商管理培養(yǎng)過(guò)程中若對(duì)每項(xiàng)管理職能的培養(yǎng)都能與行業(yè)特性結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“管理職能+行業(yè)特性”，就能把學(xué)生培養(yǎng)成熟悉產(chǎn)品供應(yīng)鏈、生產(chǎn)、用戶管理等方面的職能的基層、中層管理人才，縮短畢業(yè)生初次就業(yè)的崗位適應(yīng)期。

（二）運(yùn)用在線教育平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)工商管理專業(yè)教與學(xué)的延伸

搭建在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上的在線教育課程，讓與網(wǎng)絡(luò)共生的學(xué)生可以充分運(yùn)用手中的移動(dòng)設(shè)備來(lái)獲取信息與知識(shí)，打造線上線下O2O混合式教育，充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教育資源和課堂教學(xué)模式。

學(xué)生可利用移動(dòng)設(shè)備隨時(shí)觀看網(wǎng)上管理相關(guān)課程，并有意識(shí)地選擇職業(yè)意向行業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究，打造跨時(shí)空的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。同時(shí)，專業(yè)教師也可利用網(wǎng)絡(luò)資源，如“名校名師名課”課程學(xué)習(xí)，在不影響工作的情況下，有x擇地?cái)U(kuò)充自己在相關(guān)行業(yè)中的知識(shí)，了解行業(yè)發(fā)展新趨勢(shì)，提升教學(xué)能力。[2]信息變革的今天，教師如何變傳統(tǒng)以知識(shí)灌輸為主要模式的教學(xué)關(guān)系為以學(xué)生為本的尊重個(gè)性的教學(xué)模式是提升學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。作為工商管理專業(yè)教師，需通過(guò)興趣引導(dǎo)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，師生共同探究不同行業(yè)管理的特征及新發(fā)展，實(shí)現(xiàn)多樣化教學(xué)形式，讓學(xué)生更自由地學(xué)習(xí)，所學(xué)知識(shí)更扎實(shí)，運(yùn)用更加靈活。而且，在多樣化的教學(xué)模式中還能鍛煉學(xué)生的人際交往技能和創(chuàng)新意識(shí)。

（三）利用互聯(lián)網(wǎng)突破校企界限，構(gòu)造有效“校企”合作模式

工商管理專業(yè)在培養(yǎng)時(shí)應(yīng)體現(xiàn)“能力為本”的理念，由原有“知識(shí)輸入”到“能力輸出”的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，其中關(guān)鍵在于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)。多數(shù)高校在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力上增加了實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)，但并沒(méi)有在實(shí)質(zhì)上增加學(xué)生對(duì)企業(yè)管理環(huán)境熟悉和掌握，而且由于實(shí)習(xí)場(chǎng)所的短缺，工商管理專業(yè)學(xué)生實(shí)踐項(xiàng)目以企業(yè)見(jiàn)習(xí)、校內(nèi)實(shí)習(xí)形式為主。

因此，可以利用互聯(lián)網(wǎng)突破校企界限。一是“現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)+網(wǎng)絡(luò)信息”，學(xué)生充分利用在校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，在專任教師和企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下動(dòng)手操作，感性認(rèn)識(shí)企業(yè)的生產(chǎn)、供應(yīng)鏈管理等不同管理環(huán)節(jié)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查找企業(yè)及相關(guān)行業(yè)信息，完善企業(yè)管理各崗位的職能、企業(yè)運(yùn)營(yíng)流程及各崗位說(shuō)明，由見(jiàn)習(xí)過(guò)程的感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。二是“網(wǎng)絡(luò)信息+實(shí)景下的企業(yè)實(shí)習(xí)”，在企業(yè)見(jiàn)習(xí)學(xué)時(shí)有限，學(xué)?？衫脭?shù)據(jù)傳輸技術(shù)，建立不同行業(yè)“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐基地”，即在不影響企業(yè)經(jīng)營(yíng)情況下，通過(guò)數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)傳輸技術(shù)，開(kāi)通網(wǎng)絡(luò)視頻，把工作現(xiàn)場(chǎng)“搬到”課堂，學(xué)生在校可以選擇觀看不同行業(yè)企業(yè)工作現(xiàn)場(chǎng)，學(xué)生身臨其境，對(duì)現(xiàn)場(chǎng)管理進(jìn)行討論，理解企業(yè)管理人員對(duì)問(wèn)題的處理，實(shí)現(xiàn)實(shí)景下的企業(yè)實(shí)習(xí)。[3]三是與企業(yè)合作，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)去了解企業(yè)和企業(yè)的熱點(diǎn)事件形成討論專題，邀請(qǐng)企業(yè)管理者等專家等進(jìn)入課堂，對(duì)專題進(jìn)行分析、與學(xué)生互動(dòng)，形成“專題、專家、專論”的教學(xué)模式，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，利用資料分析、解決問(wèn)題的能力。

（四）以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐為契機(jī)，提升畢業(yè)生綜合管理能力

當(dāng)前，一方面大中型企業(yè)因產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，對(duì)管理創(chuàng)新提出更高要求。另一方面，在“大眾創(chuàng)新，萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)”的時(shí)代背景下，大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有強(qiáng)烈的需求。因此，在工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中將與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關(guān)知識(shí)融入到相關(guān)課程中，在思想上注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中，以各級(jí)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽為依托，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)興趣、職業(yè)導(dǎo)向建立虛擬企業(yè)，通過(guò)制作創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目書，查找資料，了解行業(yè)前沿動(dòng)態(tài)，按照該行業(yè)企業(yè)從設(shè)立到運(yùn)營(yíng)的各環(huán)節(jié)，模擬企業(yè)管理。在有條件的院校，還可以通過(guò)校內(nèi)創(chuàng)業(yè)孵化器，實(shí)現(xiàn)學(xué)生真實(shí)創(chuàng)業(yè)。有創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生，也可利用互聯(lián)網(wǎng)上出現(xiàn)的就業(yè)新渠道――網(wǎng)絡(luò)就業(yè)，突破時(shí)空界限實(shí)現(xiàn)低成本低風(fēng)險(xiǎn)創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)不但檢驗(yàn)學(xué)生的理論知識(shí)與實(shí)踐能力，更能提升學(xué)生綜合管理能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

以市場(chǎng)為導(dǎo)向來(lái)對(duì)工商管理人才需求進(jìn)行分析，并對(duì)工商管理專業(yè)學(xué)生的能力提出具體的要求，在借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的基礎(chǔ)上，專業(yè)教師應(yīng)首先根據(jù)自身興趣、特長(zhǎng)，通過(guò)產(chǎn)學(xué)合作、工學(xué)結(jié)合以充實(shí)自我管理知識(shí)與能力，實(shí)現(xiàn)教師為學(xué)生服務(wù)、學(xué)生為企業(yè)服務(wù)的理念，以此帶動(dòng)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的變革。學(xué)生以興趣為引導(dǎo)，利用網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)對(duì)不同行業(yè)知識(shí)的汲取和職業(yè)素養(yǎng)的提升，真正擁有不同行業(yè)管理者應(yīng)具備的知識(shí)、能力和職業(yè)素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周舟.以需求導(dǎo)向的應(yīng)用型高校模塊化教學(xué)方法研究[J].安徽科技學(xué)院學(xué)報(bào)， 2014，（1）： 73-76.

篇7

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)社會(huì)；發(fā)展；工商管理；人才需求；研究

一、工商管理人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

1.培養(yǎng)目標(biāo)不明確培養(yǎng)目標(biāo)不明確。工商管理專業(yè)人才，企業(yè)需求中高層管理者較多。但是絕大多數(shù)的高校人才缺乏管理經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有做過(guò)企業(yè)的高層管理者，這就導(dǎo)致了工商管理專業(yè)的人才定位中層管理者為主。缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)工商管理專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生的去向不夠明確，定位不夠清晰。絕大多數(shù)的學(xué)生為企事業(yè)單位輸送人才。但學(xué)校并不明確單位需要什么樣的人才，造成了工商管理人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不夠準(zhǔn)確。對(duì)于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的了解不準(zhǔn)確，沒(méi)有結(jié)合學(xué)校自身的特色來(lái)制定人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.課程設(shè)置不合理課程設(shè)置不合理。工商管理專業(yè)課程內(nèi)容與實(shí)踐的聯(lián)系不緊密，工商管理專業(yè)的人才的實(shí)踐性較差。課程內(nèi)容設(shè)置上與實(shí)踐密切聯(lián)系的關(guān)聯(lián)性較少，應(yīng)用性的指導(dǎo)較弱。工商管理專業(yè)教材的內(nèi)容與實(shí)踐的聯(lián)系度不高，人才缺乏實(shí)踐的基礎(chǔ)。絕大多數(shù)的人才對(duì)于理論的掌握由于缺乏實(shí)踐，人才在遇到問(wèn)題時(shí)運(yùn)用理論的能力不足，工商管理專業(yè)課程的內(nèi)容與經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求不匹配。高校參考國(guó)外的工商管理的經(jīng)驗(yàn)和理論，結(jié)合當(dāng)前市場(chǎng)環(huán)境編排課程內(nèi)容。但其在國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的前提下，經(jīng)濟(jì)全球化和經(jīng)濟(jì)升級(jí)轉(zhuǎn)型的需要遠(yuǎn)不能滿足其發(fā)展的需求。拋開(kāi)借鑒國(guó)外先進(jìn)的理論而言，課程設(shè)置中應(yīng)該積極地融入實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，結(jié)合國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，安排工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)。工商管理專業(yè)關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，課程基礎(chǔ)為后續(xù)課程更新不足，學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中逐漸的得不到深化。然而由于后續(xù)更新課程滯后，使得工商管理專業(yè)學(xué)生的知識(shí)的創(chuàng)新能力不強(qiáng)。知識(shí)的關(guān)聯(lián)性不足，缺乏專業(yè)特色和教學(xué)的特長(zhǎng)。

3.課程實(shí)踐教學(xué)匱乏課程實(shí)踐教學(xué)匱乏。工商管理專業(yè)的教學(xué)傾向于理論化，實(shí)踐教學(xué)的主導(dǎo)地位，沒(méi)有得到體現(xiàn)，而且沒(méi)有形成實(shí)踐與理論體系化教學(xué)。專業(yè)的理論成果和理論教學(xué)的測(cè)試較多，相對(duì)的實(shí)踐教學(xué)的測(cè)試較少，實(shí)踐的觀念還沒(méi)有深入到工商管理教學(xué)內(nèi)容中。加之當(dāng)前各大高校對(duì)于工商管理硬件設(shè)施的構(gòu)建力度不足，實(shí)踐教學(xué)成為一種虛設(shè)，硬件設(shè)施的滯后，使得高校的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容難以開(kāi)展。絕大多數(shù)的教師由于其實(shí)踐能力不強(qiáng)，在實(shí)踐教學(xué)方面教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏實(shí)踐教學(xué)，必然受到影響。就是對(duì)于工商管理的實(shí)踐教學(xué)，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，致其對(duì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)知較少。工商管理專業(yè)并沒(méi)有構(gòu)建完備的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)效果的評(píng)估，以及存在的問(wèn)題的修正沒(méi)有形成科學(xué)的體系。也就是說(shuō)高校校對(duì)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的重視程度不足，相反的對(duì)于理論教學(xué)的評(píng)估較多。

4.缺乏創(chuàng)新培養(yǎng)能力缺乏創(chuàng)新培養(yǎng)能力。高校培養(yǎng)的學(xué)生嚴(yán)重缺乏創(chuàng)新能力，導(dǎo)致工商管理類的人才在學(xué)校的理論學(xué)習(xí)中，缺乏實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，缺乏創(chuàng)造力，人才的創(chuàng)新能力沒(méi)有得到充分的發(fā)揮。高校對(duì)于工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重視程度不足，以及各種因素導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)的作用，得不到充分的發(fā)揮，使得人才在實(shí)際的解決工商管理的問(wèn)題的能力和創(chuàng)造性的培養(yǎng)不足。對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展，高校采用的教學(xué)方法單一，并不能反映學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，不利于高校學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、強(qiáng)化對(duì)工商管理人才培養(yǎng)的對(duì)策研究

1.強(qiáng)化硬件設(shè)施的投入強(qiáng)化硬件設(shè)施的投入。強(qiáng)化高校工商管理專業(yè)的硬件設(shè)施的建設(shè)，培養(yǎng)工商管理創(chuàng)新型人才。學(xué)校加大圖書硬件設(shè)施的投入，引進(jìn)相關(guān)的書籍、數(shù)據(jù)，人才通過(guò)廣泛閱讀資料和分析數(shù)據(jù)來(lái)源，創(chuàng)新資料的查詢。并加大對(duì)工商管理實(shí)驗(yàn)室建設(shè)資金的投入，創(chuàng)造更好的硬件設(shè)施保障，工商管理學(xué)生的不斷的加大投入，學(xué)生實(shí)踐的力度，為工商管理專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)實(shí)踐課程，提供實(shí)踐的基礎(chǔ)設(shè)施支持。

2.優(yōu)化高校師資結(jié)構(gòu)優(yōu)化高校師資結(jié)構(gòu)。對(duì)于工商管理專業(yè)的教師來(lái)說(shuō)，必須轉(zhuǎn)變思想觀念，提高實(shí)踐教學(xué)的思想意識(shí)，采用引進(jìn)來(lái)、走出去相結(jié)合的辦法。豐富自身從事管理實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)科邊緣化建設(shè)，鼓勵(lì)工商管理專業(yè)教師廣泛的參與到企業(yè)的實(shí)踐中，在實(shí)踐中尋找理論與實(shí)踐結(jié)合的方法，并將融會(huì)貫通的知識(shí)傳授于學(xué)生。并為工商管理專業(yè)教師提供進(jìn)修和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，以此來(lái)提高教師的綜合素質(zhì)，鼓勵(lì)教師參加工商管理相關(guān)內(nèi)容的交流與會(huì)談，了解前沿的信息，幫助中青年教師加速提高科研水平、教學(xué)能力。不斷的強(qiáng)化工商管理專業(yè)的教材內(nèi)容與社會(huì)環(huán)境的接軌，豐富教學(xué)內(nèi)容從教材理論到實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的修訂，滿足實(shí)踐的需求，盡量保持教材內(nèi)容與實(shí)踐的緊密聯(lián)系，通力合作，促進(jìn)教師與實(shí)踐內(nèi)容的融合，提高教材的整體質(zhì)量。

3.構(gòu)建校企合作體系構(gòu)建校企合作體系。轉(zhuǎn)變高校的教學(xué)觀念，拓展辦學(xué)思路，主動(dòng)加強(qiáng)與企業(yè)的合作，堅(jiān)持走校企合作辦學(xué)的道路，實(shí)現(xiàn)校企優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享等，實(shí)現(xiàn)工商管理專業(yè)學(xué)生增強(qiáng)自身的實(shí)踐能力。提高人才適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的素質(zhì)建設(shè)，不斷的增強(qiáng)高校辦學(xué)的能力，提高人才的綜合素質(zhì)。構(gòu)建校外實(shí)訓(xùn)基地，工商管理專業(yè)的教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，在實(shí)訓(xùn)中提高人才的實(shí)踐能力。人才在教師的科學(xué)指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐的體驗(yàn)，并為工商管理專業(yè)的學(xué)生提供了就業(yè)的機(jī)會(huì)。高校在培養(yǎng)工商管理專業(yè)人才時(shí)，要引導(dǎo)企業(yè)參與人才培養(yǎng)的方案的制定。監(jiān)督人才培養(yǎng)的質(zhì)量，并為其解決高校人才就業(yè)難的問(wèn)題，努力實(shí)現(xiàn)高校教育社會(huì)化的目標(biāo)。

4.改革教學(xué)評(píng)價(jià)體系建設(shè)改革教學(xué)評(píng)價(jià)體系建設(shè)。改革高校教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制重視，對(duì)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力進(jìn)行考評(píng)。突出以學(xué)生為主體的思考，應(yīng)用創(chuàng)新為核心的教學(xué)評(píng)價(jià)。激發(fā)工商管理專業(yè)教師的創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生開(kāi)拓創(chuàng)新的能力。增加學(xué)生獨(dú)立思考、分析解決問(wèn)題的能力。鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)新，并在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，制定嚴(yán)格的高校人才培養(yǎng)指標(biāo)。構(gòu)建工商管理專業(yè)學(xué)生的社會(huì)評(píng)估制度，對(duì)于高校輸送人才的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，關(guān)注工商管理專業(yè)人才的去向，構(gòu)建科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木蜆I(yè)反饋機(jī)制。進(jìn)而促進(jìn)高校按照工商管理社會(huì)需求的質(zhì)量監(jiān)控進(jìn)行課程的設(shè)置、人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定，實(shí)現(xiàn)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展成功對(duì)接。

三、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)工商管理人才需求研究

1.創(chuàng)新是培養(yǎng)高端工商管理人才的關(guān)鍵創(chuàng)新是培養(yǎng)高端工商管理人才的關(guān)鍵。高校培養(yǎng)工商管理專業(yè)人次可以準(zhǔn)確的把握經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢(shì)，以經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，在適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的前提下，培養(yǎng)能夠支持經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)代化、高素質(zhì)人才。構(gòu)建開(kāi)放型的專業(yè)調(diào)節(jié)系統(tǒng)優(yōu)勢(shì)。創(chuàng)新高校教育模式，培養(yǎng)工商管理的高端人才，走人才可持續(xù)發(fā)展道路、創(chuàng)新道路。實(shí)施人才的戰(zhàn)略化、品牌化經(jīng)營(yíng)，滿足工商管理專業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，更好地滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與工商管理實(shí)踐型人才的良好對(duì)接。

2.特色化培養(yǎng)之旅特色化培養(yǎng)之旅。以經(jīng)濟(jì)的發(fā)展特色為核心，對(duì)工商管理的專業(yè)人才，以區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展為載體，體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的方向，體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的要求，遵循發(fā)展需求驅(qū)動(dòng)的原則，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，創(chuàng)新課程的設(shè)置，培養(yǎng)工商管理專業(yè)需要的實(shí)用性人才，發(fā)展市場(chǎng)化戰(zhàn)略。增強(qiáng)校企的深度合作，以企業(yè)為學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地，與企業(yè)簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議，建立雙方互信、互惠的合作關(guān)系。加深對(duì)于專業(yè)的認(rèn)識(shí)，堅(jiān)持理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)工商管理專業(yè)人才學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

四、結(jié)論

在經(jīng)濟(jì)全球化的激烈競(jìng)爭(zhēng)下，高校對(duì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量不斷面臨著挑戰(zhàn)。對(duì)于工商管理類專業(yè)的人才的培養(yǎng)，存在著高校對(duì)管理類人才的知識(shí)能力、素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確。人才的培養(yǎng)缺乏科學(xué)的方法，以及實(shí)踐的設(shè)備基礎(chǔ)。工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的理念滯后，相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)的硬件設(shè)施投入以及特色化辦學(xué)的能力不足。

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篇8

項(xiàng)目資助：江蘇省高等教育教學(xué)改革研究課題（2013JSJG107）；常州大學(xué)教育教學(xué)研究課題（GJY2013002、GJY2013058、GJY2012061、GJY2012014）。

摘要：目前，本科院校工商管理專業(yè)人才就業(yè)難和企業(yè)招不到滿意的工商人才的現(xiàn)象并存，市場(chǎng)需求和高校人才培養(yǎng)相脫節(jié)。以江蘇常州3所本科院校為人才供給方調(diào)查范圍，以江蘇蘇南162家企業(yè)為人才需求方調(diào)查對(duì)象，就工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量現(xiàn)狀和人才需求問(wèn)題展開(kāi)了供需雙向的問(wèn)卷調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果指出現(xiàn)階段本科院校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)所面臨的問(wèn)題。最后，以常州大學(xué)工商管理專業(yè)為例給出提高工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞 ：工商管理專業(yè) 人才培養(yǎng) 調(diào)查 問(wèn)題

中圖分類號(hào)：G642.1

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、引言

社會(huì)對(duì)于專業(yè)人才需求由數(shù)量和規(guī)模逐漸向質(zhì)量和內(nèi)涵轉(zhuǎn)變。隨著高校招生規(guī)模的擴(kuò)大及高等教育逐漸普及化，社會(huì)對(duì)高校畢業(yè)生提出了更高的要求。如何創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，向社會(huì)輸送高質(zhì)量人才，成為高校面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。工商管理專業(yè)作為高校最為普遍的一門專業(yè)，目前正面臨著專業(yè)人才就業(yè)難和企業(yè)招不到滿意人才的現(xiàn)象并存，市場(chǎng)需求和人才培養(yǎng)的脫節(jié)較大。那么，如何提高人才質(zhì)量來(lái)滿足市場(chǎng)需求就成為高校工商管理專業(yè)致力解決的問(wèn)題之一。因此，本文以常州本科院校為例，從高校人才培養(yǎng)和企業(yè)用人需求雙向角度進(jìn)行調(diào)查，探討工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的對(duì)策建議促進(jìn)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

二、基于供需雙向的高校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量調(diào)查

1.工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的供給方調(diào)查：基于江蘇常州的部分高校

（1）問(wèn)卷設(shè)計(jì)

問(wèn)卷的調(diào)查空間范圍為常州本科院校，包括常州大學(xué)、常州工學(xué)院和河海大學(xué)常州校區(qū)，江蘇理工學(xué)院未設(shè)置工商管理專業(yè)；調(diào)查對(duì)象為工商管理專業(yè)的大三（四）學(xué)生。鑒于工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式由培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)方法、師資隊(duì)伍等構(gòu)成，所以問(wèn)卷主要依據(jù)這幾個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)調(diào)查，了解專業(yè)學(xué)生對(duì)人才培養(yǎng)的基本看法及培養(yǎng)意見(jiàn)。同時(shí)，考慮到人才培養(yǎng)的就業(yè)要求，在問(wèn)卷中又增加了專業(yè)學(xué)生對(duì)就業(yè)所需能力和就業(yè)期望的調(diào)查。問(wèn)卷發(fā)放形式有直接發(fā)放和電子郵件兩種。本次調(diào)查共發(fā)放200份問(wèn)卷（其中常州大學(xué)100份，常州工學(xué)院和河海大學(xué)常州校區(qū)各50份），回收有效問(wèn)卷184份，問(wèn)卷回收率為92% 。

（2）常州本科院校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果分析

第一，培養(yǎng)目標(biāo)現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果。主要考察工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，從培養(yǎng)層次、培養(yǎng)技能和就業(yè)去向三方面展開(kāi)調(diào)查。從培養(yǎng)層次調(diào)查看，52.2%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校培養(yǎng)的是高層管理者，然而現(xiàn)實(shí)是企業(yè)對(duì)基層管理者和中層管理者需求量較大，培養(yǎng)定位與市場(chǎng)需求存在偏差。對(duì)培養(yǎng)技能定位來(lái)看，69.6%的學(xué)生認(rèn)為本專業(yè)培養(yǎng)的是以實(shí)務(wù)為主的應(yīng)用型人才，還有近1/3的學(xué)生認(rèn)為培養(yǎng)的是以理論為主的高級(jí)人才或理論研究工作者，說(shuō)明大部分學(xué)生對(duì)現(xiàn)有培養(yǎng)目標(biāo)是認(rèn)可的。對(duì)就業(yè)去向的調(diào)查，43.5%的學(xué)生更傾向于去企事業(yè)單位及相關(guān)政府部門，其中政府部門傾向高達(dá)26.7%，但是還有近一半學(xué)生還對(duì)自己工作去向不夠清楚。

第二，課程設(shè)置調(diào)查情況。對(duì)應(yīng)增加和減少的課程的調(diào)查顯示，學(xué)校對(duì)課程比例的安排與學(xué)生的意愿存在偏差。學(xué)校的公共基礎(chǔ)課和公共選修課的比例超出學(xué)生預(yù)期，分別有45.7%和39.1%的學(xué)生認(rèn)為這兩種課需要減少。65.2%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校對(duì)專業(yè)課安排太少，特別是實(shí)踐類課程，導(dǎo)致畢業(yè)后難以勝任專業(yè)化分工。在對(duì)課程關(guān)聯(lián)性的調(diào)查上，只有21.7%的學(xué)生認(rèn)為所學(xué)課程的關(guān)聯(lián)性很大，說(shuō)明專業(yè)課程設(shè)置明顯存在關(guān)聯(lián)性不足特點(diǎn)。對(duì)于課程類型的調(diào)查，54.3%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課程設(shè)置偏重于理論課程，實(shí)踐型課程安排較少；23.9%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課程布局不是很合理，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)課程先修后修順序顛倒問(wèn)題；13%的學(xué)生認(rèn)為課程存在重復(fù)設(shè)置問(wèn)題。

第三，教學(xué)方法調(diào)查情況。目前，高校一直都在積極探討有效的教學(xué)方法與教學(xué)手段，如理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)（如進(jìn)企實(shí)習(xí)）、項(xiàng)目教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、案例教學(xué)等，同時(shí)還開(kāi)發(fā)并使用多種教學(xué)方法應(yīng)用于課堂。調(diào)查結(jié)果顯示，92.3%的學(xué)生認(rèn)為教師更注重案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生，說(shuō)明近年來(lái)常州各高校都比較重視實(shí)踐類型的教學(xué)，這也是符合現(xiàn)在國(guó)內(nèi)高校教學(xué)方法改革的趨勢(shì)。然而，從理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)的效果來(lái)看，只有32.6%的學(xué)生認(rèn)為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)結(jié)合效果較好，出現(xiàn)這一結(jié)果原因可能在于：一是教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；二是一些社會(huì)因素阻礙學(xué)生進(jìn)行管理實(shí)踐。

第四，教師能力情況調(diào)查。主要考察教師整體教學(xué)業(yè)務(wù)水平和教師實(shí)踐能力水平。根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求，教師比例中具有企業(yè)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的比例越高，對(duì)應(yīng)用型人才能力培養(yǎng)越好。從教師整體業(yè)務(wù)水平來(lái)看，26.1%的學(xué)生對(duì)教師的綜合水平評(píng)價(jià)一般，還有17.4%的學(xué)生教師教學(xué)、知識(shí)能力水平的評(píng)價(jià)不太好或很不好，這在一定程度上說(shuō)明現(xiàn)代教師業(yè)務(wù)水平需要提升，這可能跟現(xiàn)在高校“重科研，輕教學(xué)”有很大關(guān)系。而對(duì)教師實(shí)踐能力調(diào)查來(lái)看，只有8.7%的學(xué)生覺(jué)得教師有著豐富的企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)，而一半以上的學(xué)生認(rèn)為教師缺乏企業(yè)管理的經(jīng)驗(yàn)，側(cè)面反映高校應(yīng)進(jìn)一步推進(jìn)和保障教師進(jìn)企實(shí)踐，走校企合作路線，才能促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量提高。

第五，畢業(yè)生能力和就業(yè)期望調(diào)查。在需要加強(qiáng)的各種能力上，超過(guò)一半的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力、經(jīng)營(yíng)與決策能力需要加強(qiáng)，23.9%的學(xué)生認(rèn)為組織協(xié)調(diào)能力也需要加強(qiáng)，表明學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些能力培養(yǎng)對(duì)就業(yè)有著重要影響。從專業(yè)學(xué)生就業(yè)期望來(lái)看，通過(guò)學(xué)校學(xué)習(xí)和鍛煉，過(guò)半的學(xué)生對(duì)自己的就業(yè)前景還是比較樂(lè)觀的，41.3%的學(xué)生對(duì)就業(yè)前景期望一般，當(dāng)然也有6.5%的學(xué)生持悲觀態(tài)度。學(xué)生對(duì)就業(yè)前景不樂(lè)觀的原因有以下幾個(gè)方面：一是未能充分了解市場(chǎng)對(duì)人才的需求；二是對(duì)自己的專業(yè)知識(shí)技術(shù)能力缺乏信心；三是部分學(xué)生沒(méi)有良好的人生規(guī)劃，對(duì)未來(lái)迷茫，導(dǎo)致就業(yè)方向不清晰。

2.工商管理專業(yè)人才的需求方調(diào)查：基于江蘇蘇南城市的部分企業(yè)

（1）問(wèn)卷設(shè)計(jì)

企業(yè)需求方的調(diào)查主要向常州、南京、無(wú)錫、蘇州等地企業(yè)發(fā)放問(wèn)卷，包括能源性企業(yè)、制造業(yè)、服務(wù)業(yè)、紡織業(yè)等。采用電子郵件的形式發(fā)放問(wèn)卷，共發(fā)放問(wèn)卷份200，回收問(wèn)卷162份，回收率為81%。問(wèn)卷從人才具備的知識(shí)、能力和職業(yè)素養(yǎng)三個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。問(wèn)卷需要企業(yè)對(duì)各個(gè)指標(biāo)重要程度給出選擇，分5個(gè)等級(jí)，分值分別為1-5分，通過(guò)均值對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)描述。對(duì)于得分均值超過(guò)3分的指標(biāo)即可認(rèn)為這個(gè)指標(biāo)重要程度較高；反之，小于3分者表示這個(gè)指標(biāo)重要程度較低。

（2）企業(yè)對(duì)工商管理專業(yè)人才知識(shí)、能力和職業(yè)素養(yǎng)需求調(diào)查結(jié)果分析

第一，企業(yè)對(duì)專業(yè)人才知識(shí)方面的需求調(diào)查。營(yíng)銷類知識(shí)、統(tǒng)計(jì)知識(shí)和財(cái)務(wù)類知識(shí)的重要程度平均值分別為3.420、3.130和3.123。其中，營(yíng)銷類知識(shí)重要程度最高，說(shuō)明企業(yè)對(duì)營(yíng)銷人才需求比較迫切，因?yàn)闋I(yíng)銷理念對(duì)企業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)、生產(chǎn)和收益都有著重要影響；當(dāng)然，財(cái)務(wù)也是企業(yè)管理的重要環(huán)節(jié)，可以反映企業(yè)整體運(yùn)營(yíng)情況，因此企業(yè)一向?qū)τ谪?cái)務(wù)和營(yíng)銷人才比較重視。

第二，企業(yè)對(duì)專業(yè)人才能力需求的調(diào)查情況。主要調(diào)查企業(yè)對(duì)大學(xué)生能力的需求，包括創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力、計(jì)算機(jī)英語(yǔ)能力、捕捉商機(jī)能力等六種能力。調(diào)查結(jié)果顯示，創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通能力和計(jì)算機(jī)英語(yǔ)能力的重要程度平均值分別為4.068、3.994、3.809和3.235，可以看出企業(yè)比較重要的這些能力。

第三，就業(yè)職業(yè)素養(yǎng)方面的調(diào)查現(xiàn)狀。員工職業(yè)素養(yǎng)主要指職業(yè)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的綜合品質(zhì)。本文從人際關(guān)系和敬業(yè)精神兩個(gè)方面考察。調(diào)查結(jié)果顯示，人際關(guān)系是企業(yè)員工職業(yè)素養(yǎng)的重要方面，分值為3.142；其次，要求員工要有較高的敬業(yè)精神（3.062），這兩項(xiàng)也是現(xiàn)代職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)中非常重要的兩項(xiàng)指標(biāo)。

三、基于調(diào)查的工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)存在問(wèn)題

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果分析，現(xiàn)階段常州高校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)主要面臨以下問(wèn)題：

第一，校企缺乏溝通，人才培養(yǎng)難以滿足市場(chǎng)需求。事實(shí)上，各高校人才培養(yǎng)方案制定雷同、人才培養(yǎng)規(guī)格和教育趨于同質(zhì)，人才培養(yǎng)層次和類型無(wú)法區(qū)分?？梢哉f(shuō)，很多高校工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位都是要培養(yǎng)高層次、高素質(zhì)、高水平的復(fù)合應(yīng)用型管理人才，這也就能解釋為什么調(diào)查中半數(shù)以上（52.2%）的學(xué)生認(rèn)為本專業(yè)就業(yè)職位定位是高層次管理人才了。

第二，專業(yè)培養(yǎng)方案中課程體系有待完善，課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性和靈活性。工商管理專業(yè)是一個(gè)就業(yè)范圍廣、職業(yè)選擇多、應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)。

第三，重理論教學(xué)，輕實(shí)踐教學(xué)，人才培養(yǎng)整體質(zhì)量水平不高。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在常高校工商管理專業(yè)課程設(shè)置中，理論課程學(xué)分大約占了80%，實(shí)踐類課程僅占20%，其中實(shí)踐類課程還包括學(xué)年論文和畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)），加之很多實(shí)踐類課程還是屬于軟件類課程，可想而知實(shí)踐課程的比例遠(yuǎn)比20%還要低。除此之外，具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師比例更少，部分實(shí)踐類課程還是由沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的教師來(lái)承擔(dān)；專業(yè)實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵺`中心幾乎是面子工程，且實(shí)驗(yàn)設(shè)備老舊，未起到建設(shè)目的用；校外實(shí)習(xí)基地大都扮演參觀角色，形同虛設(shè)，外聘教師幾乎沒(méi)有發(fā)揮作用，也沒(méi)有相應(yīng)的校內(nèi)課程與之匹配；實(shí)踐教學(xué)管理和保障措施不夠健全等等，這些問(wèn)題都嚴(yán)重影響了在常高校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)整體質(zhì)量水平。

第四，重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)，職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練明顯缺乏。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生和企業(yè)都非常重視綜合能力培養(yǎng)，這是就職的基本條件。然而，現(xiàn)有工商管理專業(yè)培養(yǎng)方案的課程體系設(shè)置所傳達(dá)的是專業(yè)更側(cè)重學(xué)生的知識(shí)傳授，能力訓(xùn)練的課程少之又少。

四、提高工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的對(duì)策建議

以常州大學(xué)工商管理專業(yè)為例，為了解決工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題，提高工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，提出下列對(duì)策建議。

1.專業(yè)認(rèn)證視角下明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，完善人才培養(yǎng)方案體系

所謂專業(yè)認(rèn)證就是以學(xué)生為本的教育理念，為高校學(xué)生提供良好的專業(yè)技術(shù)和職業(yè)能力，為社會(huì)輸送從業(yè)能力過(guò)硬的專業(yè)人才。截至2014年底，常州大學(xué)已有三個(gè)專業(yè)通過(guò)了中國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證，同年召開(kāi)了文科專業(yè)認(rèn)證推進(jìn)會(huì)。因此，在專業(yè)認(rèn)證工作推進(jìn)下，工商管理專業(yè)要重新審視專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)：一是創(chuàng)新培養(yǎng)理念，明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

參照專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，2014年常州大學(xué)工商管理專業(yè)重新定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，即秉承常州大學(xué)商學(xué)院“專業(yè)化、行業(yè)化、地方化、國(guó)際化”戰(zhàn)略辦學(xué)路徑，以服務(wù)行業(yè)和服務(wù)地方為宗旨，以寬口徑、厚基礎(chǔ)、重能力為專業(yè)特點(diǎn)，打造堅(jiān)實(shí)理論基礎(chǔ)、解決問(wèn)題能力和實(shí)踐操作能力，培養(yǎng)具有跟蹤市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和企業(yè)發(fā)展脈搏、擁有戰(zhàn)略前瞻和國(guó)際視野的卓越能力、具備良好職業(yè)道德和團(tuán)隊(duì)精神的現(xiàn)代工商管理應(yīng)用型人才。二是依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整并完善現(xiàn)有培養(yǎng)方案體系。近兩年，工商管理專業(yè)教師與地方企業(yè)、行業(yè)專家在人才培養(yǎng)、課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)、實(shí)習(xí)基地、職業(yè)能力等方面多次深入交流，對(duì)培養(yǎng)方案進(jìn)行多次修改：擴(kuò)大經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)類選修課范疇；增加雙語(yǔ)課程比例；增加綜合實(shí)踐課程比例，如企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬、供應(yīng)鏈與物流綜合模擬、生產(chǎn)管理模擬等體現(xiàn)不同專業(yè)相關(guān)課程整合的專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)；注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，增加綜合設(shè)計(jì)性、研究創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目，如創(chuàng)業(yè)模擬、實(shí)習(xí)仿真等實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目；強(qiáng)化以實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向的畢業(yè)選題應(yīng)用研究。

2.提高企業(yè)參與度，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同人才培養(yǎng)工作

產(chǎn)學(xué)研合作對(duì)于提升高校教育質(zhì)量具有重要的作用。常州大學(xué)位于常州科教城，該科教城已發(fā)展成為一個(gè)以集約發(fā)展、資源共享而聞名的高等教育園區(qū)，并被確定為江蘇省示范性高職教育園區(qū)建設(shè)單位、江蘇省大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)見(jiàn)習(xí)基地和常州市國(guó)家大學(xué)科技園，成為培養(yǎng)應(yīng)用性創(chuàng)新人才的主要基地。同時(shí)，常州大學(xué)周邊還有六所高職院校，具有有利的產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐環(huán)境。為此，一方面，依托常州科教城、“常州現(xiàn)代服務(wù)業(yè)研究院”①和“國(guó)家與江蘇石油石化發(fā)展戰(zhàn)略研究基地”②，積極拓展社會(huì)資源，繼續(xù)推進(jìn)校校協(xié)同培養(yǎng)、校企協(xié)同培養(yǎng)、科教協(xié)同培養(yǎng)、國(guó)際協(xié)同培養(yǎng)，共建校外實(shí)習(xí)和實(shí)踐基地，積極為大學(xué)生營(yíng)造多樣化的實(shí)踐應(yīng)用環(huán)境、提供實(shí)習(xí)就業(yè)機(jī)會(huì)；另一方面，大力吸引企業(yè)、科研院所參與專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，聯(lián)合建設(shè)重點(diǎn)領(lǐng)域?qū)W科和專業(yè)，將企業(yè)用人信息與要求滲透到專業(yè)人才培養(yǎng)，促進(jìn)培養(yǎng)方案體系的不斷完善。最后，還應(yīng)努力尋求企業(yè)與高校間利益平衡點(diǎn)，建立企業(yè)與高校良性互惠的長(zhǎng)效機(jī)制，促進(jìn)企業(yè)、科研院所等各種社會(huì)資源為專業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)。

3.積極整合拓展實(shí)踐資源，搭建全流程、一體化的人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系

目前，除了常州科教城資源外，常州大學(xué)商學(xué)院已有省級(jí)實(shí)踐教學(xué)與實(shí)踐教育中心、創(chuàng)業(yè)學(xué)院及50多家實(shí)習(xí)基地，這也是工商管理專業(yè)主要的實(shí)踐實(shí)習(xí)場(chǎng)所。然而，事實(shí)上這些資源并沒(méi)有被充分利用，資源利用較分散。為了有效發(fā)揮這些實(shí)踐實(shí)習(xí)基地作用，常州大學(xué)工商管理專業(yè)將結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)方案體系，整合現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)資源，積極拓展實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊，打造創(chuàng)業(yè)與企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理全流程、一體化綜合實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。在考慮課程關(guān)聯(lián)性、專業(yè)間與學(xué)科間的融合性，按實(shí)驗(yàn)的基本知識(shí)、思想、方法結(jié)合學(xué)生能力安排和組織教學(xué)，逐步形成了由基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、課程綜合實(shí)驗(yàn)、專業(yè)綜合實(shí)習(xí)、學(xué)科綜合實(shí)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類實(shí)踐等五類實(shí)踐課程構(gòu)成，實(shí)驗(yàn)課程及實(shí)踐活動(dòng)分布在不同年級(jí)階段，從易到難、從簡(jiǎn)單到綜合、從注重傳授知識(shí)到注重創(chuàng)新實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)，循序漸進(jìn)、逐級(jí)提高的實(shí)踐教學(xué)體系。此外，針對(duì)不同階段實(shí)踐教學(xué)課程，整合校內(nèi)外資源力量，開(kāi)展相關(guān)實(shí)踐項(xiàng)目研究，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，搭建虛擬實(shí)踐教學(xué)網(wǎng)站，編寫實(shí)踐教學(xué)大綱及相關(guān)教材，真正將專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)與專業(yè)人才培養(yǎng)統(tǒng)一起來(lái)，打造特色的工商管理專業(yè)。

4.堅(jiān)持“走出請(qǐng)進(jìn)”策略，建設(shè)良好的師資隊(duì)伍

面對(duì)師資隊(duì)伍普遍缺乏實(shí)踐經(jīng)歷的問(wèn)題，各高校應(yīng)繼續(xù)堅(jiān)持“走出請(qǐng)進(jìn)”策略，完善相關(guān)機(jī)制，改善師資隊(duì)伍，提高師資隊(duì)伍教學(xué)質(zhì)量?！罢?qǐng)進(jìn)”策略包括：第一，針對(duì)有豐富專業(yè)實(shí)踐背景和經(jīng)歷的人才，學(xué)校應(yīng)適當(dāng)放開(kāi)人才引進(jìn)條件。第二，應(yīng)該直接外聘相關(guān)領(lǐng)域的企業(yè)家、管理人員、相關(guān)資格技師等作為專兼職教師，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)?！白叱觥辈呗园ǎ阂皇菍W(xué)校鼓勵(lì)并允許教師到第一線就親身體驗(yàn)企 業(yè)運(yùn)營(yíng)與管理工作，積累實(shí)踐管理經(jīng)驗(yàn)，豐富教學(xué)內(nèi)容；二是鼓勵(lì)教師積極參與企業(yè)合作項(xiàng)目，結(jié)合實(shí)踐項(xiàng)目開(kāi)展研究工作。當(dāng)然，不管是請(qǐng)進(jìn)，還是走出，最重要的是雙方在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)等方面能夠充分交流與合作，編寫適合本校、本專業(yè)的課程教材，深化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，促進(jìn)特色課程和特色專業(yè)的建設(shè)。

5.建立健全專業(yè)人才培養(yǎng)的相關(guān)保障措施

人才培養(yǎng)質(zhì)量是高等教育的核心目標(biāo)，高校應(yīng)不遺余力地保障人才培養(yǎng)。主要做到：一是資金保障。學(xué)校每年應(yīng)定額或定比撥付專業(yè)建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目等方面的資金使用，改善專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境；同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)院或?qū)I(yè)系部自籌資金，開(kāi)發(fā)融資渠道，促進(jìn)專業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。二是人才保障。一方面，學(xué)校應(yīng)建立鼓勵(lì)教師到企業(yè)兼職的制度和辦法，借助常州科教城平臺(tái)，積極廣泛的參與產(chǎn)學(xué)研活動(dòng)，不斷創(chuàng)造條件為教師提供實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；另一方面，應(yīng)完善人才引進(jìn)機(jī)制和辦法，不同類型人才應(yīng)區(qū)別對(duì)待，特事特辦。三是激勵(lì)機(jī)制保障。建立有利于教師開(kāi)展實(shí)踐科研項(xiàng)目和科學(xué)研究的激勵(lì)機(jī)制，制定學(xué)生參與各類實(shí)踐活動(dòng)、創(chuàng)新比賽的鼓勵(lì)政策，并作為優(yōu)秀學(xué)生或職稱晉升的有力依據(jù)。

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篇9

關(guān)鍵詞：工商管理，人才培養(yǎng)，高等教育

在現(xiàn)代企業(yè)中，一個(gè)優(yōu)秀企業(yè)家的作用，超過(guò)了100名優(yōu)秀工程師、1000名優(yōu)秀工人，并且隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來(lái)臨，企業(yè)對(duì)工商管理人才越發(fā)顯示出強(qiáng)勁的需求。近20年來(lái)，我國(guó)工商管理學(xué)科在為國(guó)家為社會(huì)輸送了大量管理人才，也積累了許多人才培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)。但是，隨著我國(guó)對(duì)外開(kāi)放的擴(kuò)大和經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快以及高等教育大眾化的實(shí)現(xiàn)，工商管理專業(yè)教育面臨市場(chǎng)化、國(guó)際化的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的工商管理人才培養(yǎng)模式逐漸顯現(xiàn)出眾多新的矛盾和問(wèn)題。近年來(lái)，社會(huì)需要的工商管理專業(yè)人才的培養(yǎng)，既要在總量上又要在知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)上適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的升級(jí)和變化，除了培養(yǎng)多層次、多規(guī)格、多樣化的人才之外，更強(qiáng)調(diào)工商管理專業(yè)人才富有創(chuàng)新能力和社會(huì)適應(yīng)能力。為了滿足社會(huì)需求，各高校在根據(jù)自身實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，借鑒國(guó)外特別是美國(guó)、加拿大、新加坡、德國(guó)和日本等國(guó)家的人才培養(yǎng)模式的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，改革與探索出各具特色的創(chuàng)新工商管理人才培養(yǎng)模式。

一、傳統(tǒng)的工商管理人才培養(yǎng)模式

1.傳統(tǒng)的工商管理人才培養(yǎng)模式概況

我國(guó)大學(xué)實(shí)施的是國(guó)家計(jì)劃體制，學(xué)生進(jìn)人大學(xué)得需要經(jīng)過(guò)“過(guò)五關(guān)、斬六將”的嚴(yán)格的高考，可謂“一卷定終生”。從人才評(píng)價(jià)的角度看，缺乏科學(xué)性和有效性，而且工商管理專業(yè)的錄取生和其他專業(yè)的錄取生并沒(méi)有區(qū)別。各高校工商管理專業(yè)招生計(jì)劃細(xì)化到具體專業(yè)，培養(yǎng)過(guò)程則按年級(jí)、系、專業(yè)、班進(jìn)行組織，對(duì)工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式是采取“三段式”教育，實(shí)行統(tǒng)一的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，人才培養(yǎng)整體上處于“大一統(tǒng)”的狀態(tài)。各高校工商管理專業(yè)人才教育主要面向政府，為政府服務(wù)，而為學(xué)生服務(wù)的意識(shí)較弱。同時(shí)教育實(shí)行“嚴(yán)進(jìn)寬出”，不但導(dǎo)致“千人一面”的后果，而且整體素質(zhì)不高且趨同化嚴(yán)重，與市場(chǎng)需求錯(cuò)位，就業(yè)困難，十分不利于工商管理專業(yè)人才未來(lái)自身職業(yè)生涯的發(fā)展。

2.傳統(tǒng)的工商管理人才培養(yǎng)模式存在的主要問(wèn)題

從總體上看，傳統(tǒng)工商管理人才培養(yǎng)模式重理論輕實(shí)踐、重傳承輕創(chuàng)新、重單一型輕復(fù)合型、研究型，已落后于經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求，逐漸顯現(xiàn)出眾多新的矛盾和問(wèn)題。

3.工商管理人才培養(yǎng)目標(biāo)空泛，缺乏針對(duì)性

國(guó)內(nèi)大學(xué)對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的闡述比較重視，在培養(yǎng)計(jì)劃中一般都包括培養(yǎng)目標(biāo)，有的還包括培養(yǎng)規(guī)格和要求及就業(yè)方向，但是現(xiàn)行工商管理專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)近十年沒(méi)有改變，整體上培養(yǎng)目標(biāo)空泛，而且主要是專業(yè)技能目標(biāo)卻缺乏人文內(nèi)容。同時(shí)，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)針對(duì)性不強(qiáng)，即工商管理專業(yè)博士生、研究生、本科生、高職高專生甚至中專生的培養(yǎng)目標(biāo)并沒(méi)有很大區(qū)別，從而導(dǎo)致各類畢業(yè)生共性趨同，特色優(yōu)勢(shì)不足，人才培養(yǎng)類型單一。

4.工商管理專業(yè)學(xué)生在專業(yè)、課程選擇上的自主性弱和靈活性差

國(guó)內(nèi)各高校工商管理專業(yè)招生計(jì)劃細(xì)化到具體專業(yè)，在校期間學(xué)生在專業(yè)選擇上的自主性弱，改換專業(yè)的可能性很小。另外，工商管理專業(yè)設(shè)置的選修課程少，嚴(yán)重忽視了學(xué)生的興趣及個(gè)體差異，人才培養(yǎng)同質(zhì)化。

5.工商管理專業(yè)培養(yǎng)途徑較為單一

我國(guó)高校對(duì)工商管理人才傳統(tǒng)的培養(yǎng)途徑主要為學(xué)年制，近年來(lái)部分高校改革采取學(xué)分制。但是，國(guó)內(nèi)各高校之間在學(xué)分互認(rèn)方面卻仍然比較落后，只有少數(shù)高校在選修課方面才開(kāi)展此項(xiàng)工作。此外，傳統(tǒng)工商人才培養(yǎng)模式中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和遠(yuǎn)程教學(xué)應(yīng)用范圍十分有限，不能充分發(fā)揮三者的互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)。

6.教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)計(jì)與實(shí)際工作脫節(jié)，缺乏科學(xué)性和實(shí)用性

工商管理專業(yè)課程具有強(qiáng)烈的實(shí)踐導(dǎo)向和應(yīng)用導(dǎo)向，但傳統(tǒng)工商管理教育的現(xiàn)狀是專業(yè)課教材長(zhǎng)時(shí)間不變，內(nèi)容陳舊，缺乏科學(xué)性和實(shí)用性。另外，工商管理專業(yè)課程設(shè)計(jì)不合理，重理論，輕實(shí)踐，并且實(shí)踐課的比重偏少且效果不佳，整個(gè)課程體系的內(nèi)在結(jié)構(gòu)僵硬，最終導(dǎo)致學(xué)生理論知識(shí)“豐富”，卻缺乏運(yùn)用它們的機(jī)會(huì)和能力，碰到實(shí)際問(wèn)題，往往束手無(wú)策。

7.缺乏對(duì)工商管理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)培養(yǎng)模式課堂教學(xué)采用以教師為中心的程式化的教學(xué)過(guò)程和“灌輸式”教學(xué)方法，忽視了學(xué)生的個(gè)性，不能因材施教，導(dǎo)致學(xué)生缺乏求知的積極性和主動(dòng)性，結(jié)果學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力遠(yuǎn)達(dá)不到預(yù)期的目的，使得培養(yǎng)出來(lái)的工商管理專業(yè)畢業(yè)生的社會(huì)實(shí)踐能力、環(huán)境適應(yīng)能力、溝通能力、認(rèn)知能力和創(chuàng)新能力等綜合能力差，在人才市場(chǎng)上缺乏綜合競(jìng)爭(zhēng)力。

8.考核辦法單一，不利于反映學(xué)生綜合素質(zhì)

我國(guó)大多數(shù)高校評(píng)價(jià)工商管理專業(yè)學(xué)生能力的手段單一，仍然采用以考試成績(jī)?cè)u(píng)定學(xué)生能力為主的評(píng)估模式。該評(píng)估模式弊端較多：解釋概念死記硬背，缺乏對(duì)全部知識(shí)的綜合運(yùn)用和系統(tǒng)掌握；忽視歸納思維；忽視創(chuàng)新能力；學(xué)生實(shí)踐能力不足；不能有效激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性；不能反映學(xué)生的實(shí)際水平；不利于反映學(xué)生綜合素質(zhì)等等。

二、改革與探索新的工商管理人才培養(yǎng)模式

由于傳統(tǒng)的工商管理人才培養(yǎng)模式存在很多弊端，已經(jīng)無(wú)法滿足社會(huì)實(shí)際需求，因而國(guó)內(nèi)各高校在根據(jù)自身實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，充分借鑒國(guó)外特別是美國(guó)、加拿大、新加坡、德國(guó)和日本等國(guó)家的人才培養(yǎng)模式的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，主要改革與探索出四種各具特色的創(chuàng)新工商管理人才培養(yǎng)模式。

（一）“協(xié)同式”工商管理人才培養(yǎng)模式

“協(xié)同式”工商管理人才培養(yǎng)模式是在借鑒加拿大“以學(xué)生為中心，課內(nèi)與課外相結(jié)合，科學(xué)與人文相結(jié)合，教學(xué)與研究相結(jié)合”的獨(dú)具特色的工商管理創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，依據(jù)“協(xié)同論”的思想形成的?！皡f(xié)同式”工商管理人才培養(yǎng)模式將實(shí)踐教學(xué)體系與理論教學(xué)體系放在同等重要的位置上，以求協(xié)同發(fā)展，并根據(jù)工商管理專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的要求，建立科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容體系。

“協(xié)同式”工商管理人才培養(yǎng)模式提倡人才培養(yǎng)“全方面，全過(guò)程，以人為本，全員參與”。所謂“全方面”，就是圍繞不同的工商人才培養(yǎng)層次目標(biāo)，從知識(shí)、素質(zhì)和綜合能力三個(gè)方面，將專業(yè)教育和學(xué)生管理緊密結(jié)合以培養(yǎng)工商管理專業(yè)人才?！叭^(guò)程”，就是把專業(yè)指導(dǎo)貫串到從學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)的培養(yǎng)人才全過(guò)程當(dāng)中。“以人為本”，就是以學(xué)生為中心?！叭珕T參與”，就是黨政工團(tuán)聯(lián)合，全體師生密切協(xié)同，一起積極做好人才培養(yǎng)工作。

“協(xié)同式”工商管理人才培養(yǎng)模式根據(jù)工商管理專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的要求，建立科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容體系，課程設(shè)計(jì)突出實(shí)用性、綜合性，并實(shí)行個(gè)性化教育，能夠培養(yǎng)學(xué)生綜合分析與解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力。

（二）“按系招生，多方向培養(yǎng)”工商管理人才培養(yǎng)模式

我國(guó)各高校“按系招生，多方向培養(yǎng)”工商管理人才培養(yǎng)模式的形成主要借鑒了美國(guó)“以以學(xué)生為中心，實(shí)行學(xué)分制和彈性學(xué)制，通識(shí)課程、專業(yè)課與任選課比例協(xié)調(diào)”的人才培養(yǎng)思想?！鞍聪嫡猩?，多方向培養(yǎng)”工商管理人才培養(yǎng)模式是指各高校按系招生，前期培養(yǎng)不分專業(yè)，按大類培養(yǎng)，實(shí)行將自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)以恰當(dāng)?shù)谋壤诤嫌谝惑w的通識(shí)教育，后期則是在學(xué)生對(duì)本專業(yè)有了更深入的了解，對(duì)自己的興趣愛(ài)好和社會(huì)需求更加明確的基礎(chǔ)上，完全按照自愿原則重新進(jìn)行專業(yè)劃分，使學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)、專業(yè)認(rèn)識(shí)和社會(huì)需求認(rèn)識(shí)相協(xié)調(diào)，按照自己的意志興趣確定自己的工商管理專業(yè)發(fā)展方向。

“按系招生，多方向培養(yǎng)”工商管理人才培養(yǎng)模式，可以使學(xué)生對(duì)自身興趣、特長(zhǎng)的確定基礎(chǔ)上選擇專業(yè)發(fā)展方向，有效避免了盲目性，較好地解決了教學(xué)工作相對(duì)穩(wěn)定性和靈活性的矛盾、寬基礎(chǔ)與專業(yè)性的矛盾，特別突出對(duì)工商管理專業(yè)人才獨(dú)立性、自主性、綜合性和創(chuàng)新性的培養(yǎng)，十分有利于挖掘個(gè)人潛力，形成個(gè)人就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）“模塊式”工商管理人才培養(yǎng)模式

“模塊式”工商管理人才培養(yǎng)模式是將工商管理專業(yè)細(xì)分為生產(chǎn)與運(yùn)作管理、戰(zhàn)略管理、人力資源管理、財(cái)務(wù)管理、營(yíng)銷管理等模塊，學(xué)生在學(xué)習(xí)其它公共課程的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身興趣、特長(zhǎng)等選擇其中的兩個(gè)或者兩個(gè)以上的模塊進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。“模塊式”工商管理人才培養(yǎng)模式，克服工商管理專業(yè)，專業(yè)不專和專業(yè)縱深方向知識(shí)鉆研不夠深入的缺陷，充分融合了現(xiàn)有“復(fù)合型”和“專才型”教育的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生既有較為寬厚的基礎(chǔ)和較全面的管理視野，又具有在工商管理某些領(lǐng)域較為深厚的造詣，形成以能力型和創(chuàng)新型為主導(dǎo)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而能夠適應(yīng)社會(huì)的需要。

（四）“校企合作式”工商管理人才培養(yǎng)模式

“校企合作式”工商管理人才培養(yǎng)模式是一種以學(xué)生為主體，多邊合作的產(chǎn)教結(jié)合的新型人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)調(diào)積極為工商管理人才創(chuàng)建專業(yè)實(shí)際環(huán)境，幫助其全面理解和掌握專業(yè)基礎(chǔ)理論和基本技能，把工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的立足點(diǎn)放在學(xué)校與社會(huì)的結(jié)合上。在該工商管理人才培養(yǎng)模式中，學(xué)校、用人單位和學(xué)生三方達(dá)成協(xié)議，以學(xué)生與用人單位雇用勞動(dòng)關(guān)系為主，學(xué)校協(xié)調(diào)配合，即根據(jù)用人單位“個(gè)性化”需求，學(xué)校設(shè)置相關(guān)專業(yè)，選拔、培養(yǎng)人才，學(xué)生畢業(yè)后根據(jù)協(xié)議直接進(jìn)入用人單位相應(yīng)崗位工作。

“校企合作式”工商管理人才培養(yǎng)模式主要適合于的高職高專和中專培養(yǎng)應(yīng)用型工商管理人才的教育教學(xué)，能達(dá)到高校、學(xué)生、用人單位三方互利、互惠、互補(bǔ)。在協(xié)作中，一方面，高校既可以降低用人單位各項(xiàng)用人成本，也可解決用人單位某些理論和理念上的問(wèn)題，提高了其管理效益；另一方面，高校能夠滿足社會(huì)需求提高教學(xué)質(zhì)量，并且學(xué)生在全面提升自身綜合素質(zhì)的同時(shí)能夠?qū)I(yè)對(duì)口、學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)有效就業(yè)。

篇10

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合；工商管理專業(yè)；人才培養(yǎng)模式；創(chuàng)新

工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式是在現(xiàn)代化教育理念下，通過(guò)對(duì)工商管理專業(yè)的人才進(jìn)行專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的培養(yǎng)，并明確相對(duì)固定的教學(xué)內(nèi)容和課程教育?，F(xiàn)階段各大高校的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)成為了整個(gè)工商管理專業(yè)較為重要的教學(xué)項(xiàng)目之一，同時(shí)也是對(duì)人才培養(yǎng)水平評(píng)估的重要指標(biāo)之一，但一些院校在實(shí)踐環(huán)節(jié)中由于設(shè)備、資金、師資、環(huán)境等方面的設(shè)置不夠逼真，使得實(shí)踐教學(xué)未能達(dá)到預(yù)定效果。工商管理專業(yè)人才的培養(yǎng)離不開(kāi)相關(guān)產(chǎn)業(yè)的參與和支持，只有工學(xué)結(jié)合的模式才能將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中加深對(duì)工商管理專業(yè)的認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生做出正確的未來(lái)職業(yè)規(guī)劃。

一、“工學(xué)結(jié)合”模式下的工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式是20世紀(jì)80年代中期被引入的，這種人才培養(yǎng)模式借鑒國(guó)外工學(xué)結(jié)合的成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，普遍應(yīng)用于我國(guó)的高職院線中，該模式的培養(yǎng)人才教育形式可以歸納成工學(xué)交替、2+1、訂單等。由于工商管理專業(yè)涉及的行業(yè)較為廣泛，一些企業(yè)業(yè)務(wù)內(nèi)容有明顯的季節(jié)性、時(shí)段性的需求，使得對(duì)工商管理專業(yè)人才的需求量增加。而學(xué)校方面課程安排都比較固定，想要配合這些企業(yè)的實(shí)踐學(xué)習(xí)就必須打亂已經(jīng)預(yù)先安排好的教學(xué)計(jì)劃，使得學(xué)校和學(xué)生陷入兩難境地。一些企業(yè)為了配合政府和學(xué)校為學(xué)生提供實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，但由于客觀原因企業(yè)提供的實(shí)踐職位往往只是一些基層空缺職位，工作內(nèi)容繁雜、薪水較低，一定程度上打擊了學(xué)生的積極性，使得學(xué)生對(duì)進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)的期望值下降。面對(duì)日益豐富的各種人才培養(yǎng)模式，工學(xué)結(jié)合的模式漸漸暴露出了其弱點(diǎn)，沒(méi)有健全的工學(xué)結(jié)合制度、校企合作機(jī)制，使得校企合作變得徒有其表，企業(yè)僅僅提供實(shí)習(xí)崗位，而學(xué)生實(shí)習(xí)的目標(biāo)卻脫離了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)安排，并未達(dá)到人才培養(yǎng)的目的。

二、“工學(xué)結(jié)合”模式下工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新發(fā)展的思路

“工學(xué)結(jié)合”模式下的工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新發(fā)展需要不斷對(duì)模式中人才培養(yǎng)過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化，一般過(guò)程分為三個(gè)階段，即評(píng)價(jià)總結(jié)、創(chuàng)新發(fā)展、再評(píng)價(jià)總結(jié)，這是一個(gè)不斷循環(huán)的過(guò)程。評(píng)價(jià)總結(jié)是創(chuàng)新發(fā)展的第一個(gè)階段，即高校方面需要對(duì)現(xiàn)階段的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行理性的認(rèn)識(shí)和分析，理解創(chuàng)新發(fā)展的必要性，再對(duì)過(guò)去工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的具體工作進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)，并嘗試打破舊的模式中的形式結(jié)構(gòu)、制度等方面，這一階段中部分教師和管理人員對(duì)已經(jīng)形成的固有的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)非常熟悉，他們不愿承擔(dān)創(chuàng)新發(fā)展帶來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)責(zé)任，要?jiǎng)?chuàng)新發(fā)展就需要從現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式中較為讓人不滿意的地方入手，從實(shí)際教育工作中進(jìn)行客觀證據(jù)的搜集，不僅是教師和管理層意識(shí)到創(chuàng)新發(fā)展的必要性，還可以加快創(chuàng)新實(shí)施的進(jìn)程，所以在這一階段可以建立良性的溝通渠道，開(kāi)展教師和管理層之間的對(duì)話，相互傳遞信息和意見(jiàn)，消除心中的抵制情緒。創(chuàng)新發(fā)展是第二個(gè)階段，即在第一階段的基礎(chǔ)上展開(kāi)的工作，這一階段需要相關(guān)負(fù)責(zé)人對(duì)高校管理層進(jìn)行人才培養(yǎng)模式趨勢(shì)的闡述，再指出工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)在未來(lái)的發(fā)展方向，得到高校管理層的認(rèn)同，再結(jié)合工商管理專業(yè)的全體教師的智慧設(shè)計(jì)出適應(yīng)于當(dāng)前的人才培養(yǎng)模式和具體操作細(xì)則，形成新的工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，這一過(guò)程需要多部門和領(lǐng)導(dǎo)的通力協(xié)作，若有一方持反對(duì)意見(jiàn)，創(chuàng)新發(fā)展的進(jìn)度將遇到阻礙，所以這一階段可以在順應(yīng)相關(guān)部門的政策和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)的前提下，聽(tīng)取工商管理部門教師的相關(guān)意見(jiàn)，綜合對(duì)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新策略進(jìn)行合理、科學(xué)的制定，鼓勵(lì)教師和管理層積極參與，避免個(gè)人主觀意見(jiàn)專制，從多重角度對(duì)創(chuàng)新策略進(jìn)行檢驗(yàn)和選擇。再評(píng)價(jià)總結(jié)是創(chuàng)新發(fā)展的第三個(gè)階段，不僅是對(duì)第二階段的鞏固和強(qiáng)化，還是對(duì)第一個(gè)階段的重復(fù)，這一階段因?yàn)橐恍┎淮_定的因素變化導(dǎo)致新模式中結(jié)構(gòu)和管理中的不穩(wěn)定，這些問(wèn)題都可能致使創(chuàng)新發(fā)展失敗，所以在這一階段中需要及時(shí)對(duì)實(shí)際運(yùn)營(yíng)不完善的地方進(jìn)行修正，確保人才培養(yǎng)模式的穩(wěn)定性，增強(qiáng)教師和管理層參與創(chuàng)新發(fā)展策略研究的信心。

三、“工學(xué)結(jié)合”模式下工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新發(fā)展的策略

工學(xué)結(jié)合模式的工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新策略可以從實(shí)訓(xùn)的真實(shí)情境化和協(xié)同互動(dòng)能力培養(yǎng)著手。對(duì)實(shí)訓(xùn)設(shè)施進(jìn)行完善建設(shè)，設(shè)立人才培養(yǎng)專項(xiàng)基金，申請(qǐng)相關(guān)教學(xué)優(yōu)惠政策，引進(jìn)實(shí)踐教學(xué)相關(guān)的師資力量，建立應(yīng)用型課程的研發(fā)小組，確立實(shí)施項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，對(duì)模擬實(shí)訓(xùn)的地點(diǎn)進(jìn)行建設(shè)和規(guī)劃，逐漸形成相關(guān)實(shí)訓(xùn)基地群。需要建立必要的企業(yè)內(nèi)部工作環(huán)境和模擬實(shí)訓(xùn)中企業(yè)與企業(yè)之間的工作關(guān)系環(huán)境，通過(guò)模擬企業(yè)組建、運(yùn)營(yíng)等過(guò)程，對(duì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行開(kāi)發(fā)，建立企業(yè)實(shí)際運(yùn)行流程，將所有部門有機(jī)結(jié)合起來(lái)，其中包括企業(yè)的注冊(cè)登記、組織機(jī)構(gòu)構(gòu)建、運(yùn)營(yíng)規(guī)劃、項(xiàng)目計(jì)劃、企業(yè)相關(guān)制度建立、管理等多項(xiàng)內(nèi)容，使學(xué)生深入了解企業(yè)經(jīng)營(yíng)可能會(huì)面對(duì)的各種問(wèn)題，尋找解決辦法，建立起工商管理意識(shí)和全局觀，將理論教學(xué)與實(shí)踐工作有效結(jié)合起來(lái)，達(dá)到深刻認(rèn)識(shí)企業(yè)運(yùn)作流程的目的。在實(shí)訓(xùn)中將每個(gè)學(xué)生安排在不同的模擬崗位中，并進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)操作，實(shí)訓(xùn)中的每一個(gè)模擬崗位都是相互關(guān)聯(lián)的，若其中一個(gè)崗位發(fā)生紕漏則整個(gè)模擬的效果將大打折扣，這種互動(dòng)式的實(shí)訓(xùn)方式讓學(xué)生懂得團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意義，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。通過(guò)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的實(shí)際操作，為學(xué)生提供從學(xué)校到社會(huì)的良好過(guò)渡，最終提高學(xué)生工商管理的能力及綜合素質(zhì)。除實(shí)訓(xùn)課程的建設(shè)外，校企合作是工學(xué)結(jié)合模式的典型教學(xué)方式，將校企合作的程度進(jìn)行深化，杜絕表面意義的僅提供崗位形式的合作。學(xué)校和企業(yè)應(yīng)該構(gòu)建完善的實(shí)習(xí)機(jī)制，其中需要明確學(xué)生實(shí)習(xí)的管理安排、專業(yè)是否對(duì)口，對(duì)校企合作的企業(yè)進(jìn)行準(zhǔn)入審核，審查企業(yè)經(jīng)營(yíng)范圍的合法合理性、社會(huì)聲譽(yù)和實(shí)習(xí)崗位提供的人才培養(yǎng)可行性等，校企雙方簽訂合作協(xié)議，在遵守國(guó)家相關(guān)政策和法律的前提下，安排合適且固定的管理人員，對(duì)管理辦法進(jìn)行權(quán)責(zé)劃分，制定科學(xué)、合理且符合學(xué)校教學(xué)目標(biāo)的實(shí)習(xí)計(jì)劃，確保學(xué)生在實(shí)習(xí)期間不僅可以保障自身的合法權(quán)益，還能有效地獲得專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)能力。學(xué)校的每個(gè)學(xué)年之間都會(huì)存在假期，從自愿原則出發(fā)，學(xué)校可以與企業(yè)合作，由企業(yè)提供學(xué)生假期實(shí)習(xí)崗位，形成工學(xué)交替，并達(dá)成長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作形式，以此惠及每一個(gè)學(xué)生。對(duì)教學(xué)管理體制進(jìn)行改革，可以加強(qiáng)“工學(xué)結(jié)合”模式下的工商管理人才的培養(yǎng)，從學(xué)生入學(xué)開(kāi)始，將學(xué)生每個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行細(xì)致劃分，將學(xué)生基礎(chǔ)理論課程集中安排在第一學(xué)年或延長(zhǎng)至第二學(xué)年上半學(xué)期，到第二學(xué)年下半學(xué)期開(kāi)始則主攻實(shí)踐性強(qiáng)的課程，這樣既不會(huì)與企業(yè)安排相沖突，也不耽誤學(xué)生其他課程的學(xué)習(xí)，還能在學(xué)生在校的最后一個(gè)學(xué)年幫助他們較好地完成從學(xué)校到社會(huì)的過(guò)渡，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)終極工商管理人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

四、結(jié)語(yǔ)

對(duì)“工學(xué)結(jié)合”模式下工商管理人才培養(yǎng)創(chuàng)新發(fā)展的研究，是社會(huì)發(fā)展到一定階段，對(duì)人才培養(yǎng)要求提高的必然趨勢(shì)，通過(guò)合理地、科學(xué)地對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)展，可以有效提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)、心理素質(zhì)和綜合能力，確保學(xué)生能順利從學(xué)校過(guò)渡到社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。

作者:朱慶華 單位:江西外語(yǔ)外貿(mào)職業(yè)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]傅宏.工學(xué)結(jié)合模式下工商企業(yè)管理專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式[J].中外企業(yè)家，2016，（18）：165.