導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高二歷史學(xué)習(xí)的方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

好的成績源于好的學(xué)習(xí)方法，好的學(xué)習(xí)方法應(yīng)該養(yǎng)成習(xí)慣。在高二歷史學(xué)習(xí)的過程中需要養(yǎng)成預(yù)習(xí)、記筆記、思考和溫習(xí)的習(xí)慣。下面給大家分享一些關(guān)于高二歷史的學(xué)習(xí)習(xí)慣，希望對大家有所幫助。

高二歷史的學(xué)習(xí)習(xí)慣課前的預(yù)習(xí)必不可少，只有預(yù)習(xí)，才能對課文有個(gè)大致的了解，明確重點(diǎn)難點(diǎn)，以便上課有目的、高效地學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)時(shí)遇上的疑惑，可做上標(biāo)記，以便上課時(shí)重點(diǎn)突破，迎刃而解。預(yù)習(xí)時(shí)還要掃除文字閱讀障礙。預(yù)習(xí)就是自我學(xué)習(xí)的過程，體現(xiàn)出學(xué)習(xí)主體性原則。

上課認(rèn)真記筆記，看書時(shí)圈點(diǎn)劃批，便于系統(tǒng)掌握，能夠分清主次。俗話說，好記性不如爛筆頭。多動(dòng)筆墨還可以提高記憶力。古人講:“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，“思之，思之，神鬼通之?！笨梢娗谟谒伎级嗝粗匾?。

歷史學(xué)習(xí)更要深入思考，大膽質(zhì)疑，不然“讀史使人明智”只是一句空話。

我們常說“溫故而知新”，上完課要及時(shí)溫習(xí)鞏固。在溫習(xí)的基礎(chǔ)上，再去寫作業(yè)。很多同學(xué)等寫作業(yè)時(shí)，再把書拿來翻來翻去，這樣不僅學(xué)習(xí)效率底，而且掌握的知識也是支離破碎的。

高二歷史學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)一、注意知識的系統(tǒng)性，整體性

注意比較學(xué)習(xí)法的運(yùn)用

世界近代史不僅階段劃分明顯，而且?guī)讞l線索也非常清楚。即資本主義的發(fā)展，資產(chǎn)階級革命或改革運(yùn)動(dòng)的開展，資產(chǎn)階級思想運(yùn)動(dòng)，殖民擴(kuò)張及社會(huì)主義運(yùn)動(dòng)和民族獨(dú)立運(yùn)動(dòng)等知識在各個(gè)階段基本上都有涉及，學(xué)習(xí)時(shí)要注意比較、歸納、概括，找出其共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

如資產(chǎn)階級革命或改革運(yùn)動(dòng)有17、18世紀(jì)早期資產(chǎn)階級革命(英、法、美)，1848年歐洲革命和19世紀(jì)60、70年代資產(chǎn)階級革命和改革，不同階段發(fā)生革命的相同原因都是資本主義發(fā)展，但資本主義發(fā)展的程度不同決定了不同時(shí)期資產(chǎn)階級革命發(fā)生的具體原因，革命的根本任務(wù)，革命的進(jìn)程，革命的結(jié)局和影響有很大的差異。

又如思想領(lǐng)域出現(xiàn)的人文主義、理性主義、自由主義等進(jìn)步思潮，其產(chǎn)生的原因，思想觀點(diǎn)，性質(zhì)都有相同或相似之處，但處于不同階段的這些思潮其具體主張，歷史作用和影響又有很大的不同、學(xué)習(xí)時(shí)對一些相關(guān)歷史事件進(jìn)行縱向聯(lián)系、比較、歸納,就能更好地掌握歷史知識，認(rèn)識歷史發(fā)展規(guī)律，提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)注小字，插圖和閱讀課的內(nèi)容

作為文科班的學(xué)生，從高二年就要立足高考，注意知識的系統(tǒng)性，整體性。小字和插圖是正文的補(bǔ)充，學(xué)習(xí)時(shí)要緊密結(jié)合。對教材規(guī)定的閱讀課也要全面了解，尤其是一些重要的章節(jié)和重要的知識點(diǎn)在知識體系中是不可忽略的。如第一章第四節(jié)——宗教改革關(guān)于英國的宗教改革，第二章的第二節(jié)——?dú)W洲封建國家的改革，第三節(jié)——西歐國家的殖民擴(kuò)張，第三章的第二節(jié)——19世紀(jì)前期的歐洲和1848年革命等，把這些內(nèi)容也加以掌握，才能形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。

二、歷史“死記硬背”也有技巧

注意中外史結(jié)合

中國近代史是世界近代史的一部分，在學(xué)習(xí)世界近代史時(shí)把中國近代史的相關(guān)知識聯(lián)系起來。如學(xué)習(xí)“資本主義世界市場的初步形成”或“亞洲革命風(fēng)暴”，就可以聯(lián)系“”和“運(yùn)動(dòng)”，對兩次發(fā)生的歷史背景，戰(zhàn)爭產(chǎn)生的影響和運(yùn)動(dòng)的地位有進(jìn)一步的了解;學(xué)習(xí)“歐洲的啟蒙運(yùn)動(dòng)”，可以聯(lián)系“”和“”，認(rèn)識西方資產(chǎn)階級思想對中國革命的影響;學(xué)習(xí)“工業(yè)革命和資本主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”可以聯(lián)系中國的“”和“中國民族工業(yè)的興起”，對中國工業(yè)化的起步，工業(yè)化的歷程及特點(diǎn)有進(jìn)一步的認(rèn)識。

通過中外歷史的聯(lián)系，比較，既可以拓寬知識面，又可以加速對中國近代史相關(guān)知識的掌握，使中外歷史形成有機(jī)的結(jié)合。

高二歷史的學(xué)習(xí)方法真正理解歷史學(xué)科知識特征，掌握歷史學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律

宏觀上而言，歷史學(xué)科知識是把人類文明發(fā)展演進(jìn)過程中的重要?dú)v史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象按照時(shí)間的先后順序編纂而成，從而體現(xiàn)人類社會(huì)發(fā)展的階段特征和發(fā)展趨勢。從微觀上講，就是要了解一個(gè)個(gè)歷史史實(shí)的前因、后果和大致過程。具有時(shí)空概念，了解歷史的縱向發(fā)展和橫向聯(lián)系是歷史學(xué)科的基本特征。理解了這一點(diǎn)，就會(huì)對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)有較好的思想準(zhǔn)備。

明確學(xué)習(xí)任務(wù),做到有的放矢

高二歷史教材采用模塊教學(xué)，內(nèi)容結(jié)構(gòu)是中外歷史按照時(shí)間的先后順序混編而成。再加上囿于篇幅的限制，一些知識環(huán)節(jié)是跳躍性的，缺少必然的關(guān)聯(lián)，尤其是高二第二學(xué)期的兩本選修教材的學(xué)習(xí)。因此，做好課前預(yù)習(xí)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，帶著疑問和思考走進(jìn)老師的課堂，將有助于學(xué)習(xí)效率的提高。這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)可以是一課的，也可以是單元的。單元導(dǎo)讀建議學(xué)生在本單元學(xué)習(xí)開始前一定要認(rèn)真閱讀，它是對本單元內(nèi)容的高度概述，并搭建了本單元的知識框架，而且闡述了本單元的課與課之間的知識聯(lián)系。比如必修Ⅲ第三單元的單元導(dǎo)讀，導(dǎo)言首先概述了本單元的內(nèi)容，展示了人文主義精神的起源及演進(jìn)歷程，其次，導(dǎo)言概述了本單元的三個(gè)學(xué)習(xí)要點(diǎn)：希臘先哲對人的價(jià)值的闡述;文藝復(fù)興和宗教改革時(shí)期對人文主義的倡導(dǎo)和弘揚(yáng);啟蒙思想家的觀點(diǎn);第三，導(dǎo)言還指出了思想解放與科學(xué)發(fā)展之間的關(guān)系。

掌握好基本史實(shí)，建立起知識之間的邏輯聯(lián)系

掌握基本的歷史史實(shí)，建立起史實(shí)之間的聯(lián)系的過程通常首先是在課堂上，在老師的引導(dǎo)下完成。因此，確保45分鐘課堂質(zhì)量是學(xué)好歷史學(xué)科的中心環(huán)節(jié)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。保證課堂質(zhì)量要做到：一聽，認(rèn)真聽講，和老師進(jìn)行有效的思維互動(dòng);二記，記錄每課的知識框架，對重點(diǎn)知識進(jìn)行標(biāo)注;三內(nèi)化，老師當(dāng)堂講述的知識最好能夠在上課時(shí)間內(nèi)進(jìn)行消化和吸收，不要給自己留下債務(wù)。否則，積累的問題越多，時(shí)間越長，學(xué)生就會(huì)成為“負(fù)翁”。四憶;是指對重要史實(shí)進(jìn)行強(qiáng)化記憶。歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)是建立在基本史實(shí)的基礎(chǔ)之上，識記重要史實(shí)是必要的，否則，一切都是“無米之炊”。其次，課后的復(fù)習(xí)和整理，建立起歷史知識之間的聯(lián)系。從一節(jié)課到一個(gè)單元，再到整本書。比如必修Ⅲ第一單元的知識，核心知識是講述中國傳統(tǒng)文化主流思想(儒學(xué))的發(fā)展演變過程。分為四個(gè)階段：春秋戰(zhàn)國時(shí)期(儒家思想形成)漢代(出現(xiàn)新儒學(xué)，確立主流地位)宋明時(shí)期(儒學(xué)發(fā)展為理學(xué))明末清初(儒學(xué)的批判發(fā)展)。建立起知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，更有助于對知識的理解和識記。歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)切忌把歷史知識孤立開來，形成碎片化的記憶。

歷史知識的運(yùn)用和遷移，能夠解決不同情境下的問題

篇2

關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué)方式

歷史教材學(xué)生粗略都能看懂。在歷史領(lǐng)域里，“知”與“不知”的矛盾并不突出，更多的是“知”得多與少、深與淺的差異。對于歷史學(xué)習(xí)而言，學(xué)生完全可以在教師的指導(dǎo)下，借助參考書（《辭海》、教師用教學(xué)參考書、教輔書籍等），學(xué)會(huì)自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。

一、淺層式學(xué)習(xí)方式。

采用淺層式學(xué)習(xí)方式的學(xué)生其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是由外部產(chǎn)生，為應(yīng)付教師、考試而學(xué)習(xí)。在這種學(xué)習(xí)方式下學(xué)生主要采取機(jī)械學(xué)習(xí)及一些應(yīng)付性的、膚淺的、消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)策略。如：“死記硬背”，它的癥結(jié)在于學(xué)生對新舊知識結(jié)構(gòu)之間脫節(jié)。新知識因缺乏原有知識的支持而不能融入整個(gè)知識結(jié)構(gòu)之中，而游離于知識結(jié)構(gòu)之外的知識片段是既無法長時(shí)間地保留在記憶中，對許多學(xué)生來說這些知識又是脫離他們的實(shí)際的。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中,我們常常會(huì)遇到這樣一個(gè)現(xiàn)象,有些學(xué)生對于野史逸聞總是侃侃而談、滔滔不絕,但當(dāng)真正考試的時(shí)候總是拿不出成績。久而久之，在學(xué)生的心目中歷史學(xué)習(xí)就變成了“無意義學(xué)習(xí)”。 人類社會(huì)是一個(gè)漸變的發(fā)展過程，許多看起來孤立的事件之間卻有必然的內(nèi)在聯(lián)系。所以，歷史導(dǎo)讀的又一任務(wù)，就是教會(huì)學(xué)生認(rèn)識知識的結(jié)構(gòu)體系，幫助學(xué)生掌握歷史發(fā)展的縱向線索和橫 向聯(lián)系，明確每一歷史事件在歷史發(fā)展全過程中的特定地位。通過把握整體知識結(jié)構(gòu)的閱讀，使學(xué)生對歷史知 識的認(rèn)識不再是孤立的、靜止的，而是整體的，動(dòng)態(tài)的、有聯(lián)系的，使知識的認(rèn)識水平能夠由表及里逐步提高 。因此，掌握歷史知識結(jié)構(gòu)的閱讀，采用結(jié)構(gòu)式的記憶法，能夠有效地促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高 邏輯思維能力，從而提高學(xué)習(xí)成績。

二、成就式學(xué)習(xí)方式。

采用成就式學(xué)習(xí)方式的學(xué)生其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)隨成就產(chǎn)生，主要是為與別人競爭，爭取好成績而學(xué)習(xí)。他會(huì)利用各種學(xué)習(xí)技能，花費(fèi)較多的時(shí)間和努力遵從教師的要求去完成各項(xiàng)作業(yè)，努力獲取高分。從目前的情況看，采用成就式學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)歷史的學(xué)生也是較多的。但這種在自我提高動(dòng)機(jī)下進(jìn)行的成就式學(xué)習(xí)，主要是著眼于眼前取得的外來利益（好的成績、名次），他們對歷史并不是發(fā)自內(nèi)心的感興趣，也不會(huì)真正意識到這門學(xué)科的價(jià)值，是不會(huì)產(chǎn)生持續(xù)而深入學(xué)習(xí)的愿望的。學(xué)生閱讀能力的提高有一個(gè)過程，而且是隨著年齡的增長與知識的積累逐漸培養(yǎng)起來的。因此導(dǎo)讀活動(dòng)必 須貫穿于教學(xué)的全過程，滲透于課堂教學(xué)之中，并要注意學(xué)生的年齡特征，因勢利導(dǎo)，循序漸進(jìn)。在課堂教學(xué) 中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師作導(dǎo)讀示范，以教師的思維活動(dòng)帶動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)。通過反復(fù)強(qiáng)調(diào)和不 斷實(shí)踐，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法。

三、深層式學(xué)習(xí)方式。

采用深層式學(xué)習(xí)方式的學(xué)生其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由好奇心產(chǎn)生，為滿足興趣、探究意義而自發(fā)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，主要采用建構(gòu)主義的編碼和有意義的學(xué)習(xí)策略，能持之以恒地進(jìn)行廣泛的學(xué)習(xí)，是一種質(zhì)的學(xué)習(xí)概念。類比遷移，總結(jié)解決問題的規(guī)律性，不僅有助于解決同類歷史問題，而且有助于認(rèn)識歷史事物的本質(zhì)。其學(xué)習(xí)結(jié)果也是較高的，能認(rèn)識并監(jiān)控、管理自己的學(xué)習(xí)，甚至在一定程度上實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的“遷移”。 在歷史教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育的一個(gè)重要內(nèi)容，就是加強(qiáng)歷史學(xué)科學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。歷史學(xué)科要求培養(yǎng)的學(xué) 習(xí)能力包括：閱讀能力、觀察能力、分析能力、概括能力、歷史思維能力等等。其中，最基礎(chǔ)的能力是閱讀能 力。閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的基本活動(dòng)，而其他活動(dòng)，如觀察、分析、思維等都在閱讀過程中進(jìn)行。閱讀是培養(yǎng) 學(xué)習(xí)能力的載體。蘇霍姆林斯基說：“學(xué)生的智能發(fā)展，則取決于良好的閱讀能力?！彼貜?qiáng)調(diào)了閱讀對智 能發(fā)展的決定性作用，指明了培養(yǎng)閱讀能力的重要意義。

從歷史教學(xué)的特點(diǎn)來說，加強(qiáng)導(dǎo)讀應(yīng)得到應(yīng)有的重視，中學(xué)歷史教學(xué)的課時(shí)容量之大，閱讀記憶量之 多，遠(yuǎn)勝其他學(xué)科。近年來教科書的改革，使課文內(nèi)容富有彈性，增加了大量原始資料、圖片、歷史故事，使 課文的閱讀量進(jìn)一步增大，而且教科書對閱讀的要求進(jìn)一步深化。如何引導(dǎo)學(xué)生閱讀教科書，已成為提高歷史 課堂教學(xué)效率與效果的重要步驟。

篇3

    一、             歷史課教學(xué)任務(wù)的轉(zhuǎn)變

    傳統(tǒng)歷史課作為傳道、授業(yè)、解惑之工具,免不了成為意識形態(tài)的灌輸渠道。越是傳統(tǒng)的社會(huì),越是希望后代繼承傳統(tǒng),不要?jiǎng)?chuàng)新。因此,歷史作為承接傳統(tǒng)的學(xué)科,記憶便是其最主要的學(xué)習(xí)手段。隨著時(shí)代的演進(jìn),尤其是新世紀(jì)的到來,以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息社會(huì)伴隨著全球化的進(jìn)程,沖擊著每一個(gè)地區(qū)。人們在經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展與激烈競爭中,既渴望教育能夠擔(dān)負(fù)起促進(jìn)國民成為國際競爭中的優(yōu)勝者之責(zé)任,同時(shí),也不得不放棄傳統(tǒng)教育中過于保守的一面,即過分注重記憶的教學(xué)。歷史學(xué)科在教育改革的大潮中為避免失去存在的理由,當(dāng)然需要切實(shí)地改革,而改革的起始,必先對其教學(xué)任務(wù)進(jìn)行重新定位。

    歷史本身應(yīng)該是充滿智慧,但是,由于積淀的塵垢使得學(xué)生只感到負(fù)擔(dān)的沉重。同時(shí),智慧是隨著社會(huì)的發(fā)展,而會(huì)演變出不同類型的。傳統(tǒng)社會(huì)需要聽從的智慧,當(dāng)代社會(huì)則需要獨(dú)自面對世界的勇氣與能力,因此,我們有必要將個(gè)人智慧發(fā)展列為歷史學(xué)科教學(xué)的新任務(wù),發(fā)掘歷史之中能夠促進(jìn)學(xué)生個(gè)體智慧發(fā)展的內(nèi)容,并完善教學(xué)設(shè)計(jì),探索新的教學(xué)模式,已成為我們不可忽視的研究目標(biāo)。

    二、             作為教學(xué)目標(biāo)的思維能力

    將歷史的智慧納入歷史教學(xué)并不是一件容易的事。在很多老師看起來,首先是找到歷史人物的智慧,再講解給學(xué)生聽。如中國古代史中,可以舉出戰(zhàn)國合縱連橫,處理“國際”矛盾的智慧。但是,這樣的做法依然是在遵循傳統(tǒng)的一套講解模式。教師在這種教學(xué)中,想象著自己的精彩講解肯定會(huì)使學(xué)生們得到歷史中的智慧。其假設(shè)的心理基礎(chǔ)是:我講的是充滿智慧的歷史故事,聽的學(xué)生當(dāng)然也就應(yīng)該掌握那些智慧了!這種教學(xué)觀忽視了學(xué)生個(gè)性理解的差異,將教師的理解當(dāng)作教學(xué)的根本,從而違背了教育的初衷。當(dāng)然,這樣說并不否認(rèn)有些學(xué)生能夠領(lǐng)會(huì)智慧故事的含義?？墒?究竟有多少學(xué)生真正掌握了歷史智慧呢?很多學(xué)生們對歷史課的否定可以說明這個(gè)目標(biāo)尚未達(dá)到。歷史課的教學(xué)改革需要認(rèn)知心理學(xué)新理論的支撐,從新確定教學(xué)目標(biāo)的制定原則,有利于改變歷史授課的觀念與方法。

    第一個(gè)原則就是將事實(shí)性知識目標(biāo)與能力目標(biāo)加以區(qū)分,前者稱為陳述性知識目標(biāo),后者稱為程序性知識目標(biāo)。認(rèn)知學(xué)派當(dāng)代著名學(xué)者J.R.安德森在《認(rèn)知心理學(xué)辭典》(The Blackwell dictionary of cognitive psychology,1990)中認(rèn)為,所謂陳述性知識是個(gè)人具有有意識的提取線索,因而能直接陳述的知識;程序性知識是指個(gè)人無意識的提取線索,因而其存在的只能借助某種作業(yè)形式間接推測的知識。前者大多屬于注重記憶與理解的知識,歷史學(xué)科的絕大多數(shù)史實(shí)都屬于這類知識。而后者在歷史學(xué)科中又包括兩類知識:一是智慧技能。它以分析、綜合、比較等思維技能為核心,需要理解與訓(xùn)練;二是認(rèn)知策略。則以自我調(diào)控為特征的反思性思維(也叫元認(rèn)知,metacognition)為核心,主要指學(xué)習(xí)者對自己學(xué)習(xí)或思考的方向、途徑與方法的控制與選擇,需要理解、反思與體驗(yàn)。如下圖表所示:

    陳述性知識——以歷史事實(shí)為主,需要理解與記憶的知識

    歷史學(xué)習(xí)目標(biāo) 

    程序性知識——智慧技能:以思維技能為核心,需要理解與訓(xùn)練

    ——認(rèn)知策略:以反思性思維為核心,需要理解、反

    思與體驗(yàn)

    圖表:歷史學(xué)習(xí)目標(biāo)的分類

    第二個(gè)原則是個(gè)人學(xué)習(xí)體驗(yàn)的實(shí)現(xiàn)。歷史是被時(shí)間長河淹沒了的記憶,人們通過研究發(fā)現(xiàn)那些記憶,但是,已經(jīng)跨越時(shí)空的人物與事件并不能像全息電影那樣展示在今人面前。所以,學(xué)習(xí)歷史需要一種跨越時(shí)空的理解,因此,在教學(xué)目標(biāo)中的每一項(xiàng)目標(biāo)都需要這種獨(dú)特的理解,而這種理解少不了體驗(yàn)的歷程。比如初中生學(xué)習(xí)到戰(zhàn)國時(shí)期的諸子百家,對那些不同的思想觀念就很難理解,雖然教師可以講解一下當(dāng)時(shí)戰(zhàn)亂動(dòng)蕩的背景,可是學(xué)生們并沒有對動(dòng)蕩生活的體驗(yàn),況且,思想的產(chǎn)生也絕非單因素的結(jié)果。再如,學(xué)習(xí)第一次世界大戰(zhàn)時(shí),對戰(zhàn)爭結(jié)果的評價(jià)必然需要學(xué)生理解戰(zhàn)爭給人類帶來的巨大創(chuàng)傷?？上У氖?現(xiàn)在的學(xué)生早已麻木了,在筆者所做的調(diào)查中,有相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為:“二戰(zhàn)的規(guī)模更大,死傷更多,一戰(zhàn)不算什么!”、“我玩的游戲里面發(fā)射一枚火箭的威力比一戰(zhàn)時(shí)大多了!我能同時(shí)發(fā)射摧毀敵方二十輛坦克,多爽啊!”在他們的經(jīng)歷中,戰(zhàn)爭成了游戲,人最有價(jià)值的生命成為游戲中可以任意摧毀的對象。這就使很多教學(xué)目標(biāo)難以真正達(dá)到。因此,對歷史學(xué)習(xí)目標(biāo)在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),應(yīng)充分考慮以前忽視的智慧技能與認(rèn)知策略,尤其要重視反思與體驗(yàn)。

    第三個(gè)原則是歷史思維能力作為教學(xué)目標(biāo)納入教學(xué)設(shè)計(jì)的過程。如何讓學(xué)生掌握歷史智慧?筆者認(rèn)為可以通過培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維,來促進(jìn)其智慧的發(fā)展。在第一個(gè)原則里提到的各類目標(biāo)中,有一個(gè)共同點(diǎn),就是都包含著“歷史理解”這一因素,這是歷史學(xué)教給人類相互信任與傳承文明的基礎(chǔ),也是歷史思維的重要內(nèi)容,它體現(xiàn)著歷史學(xué)科的人文智慧。在學(xué)術(shù)界,對歷史思維能力的界定很多,筆者在《歷史教學(xué)心理學(xué)》(2001)一書中提出:在教學(xué)中培養(yǎng)歷史思維能力需要確定好教學(xué)目標(biāo),這些目標(biāo)屬于程序性目標(biāo),可以分為兩類,一是歷史思維方法,這主要指具體的思維方法,如史料的分析與綜合,在這方面,大陸與臺(tái)灣都比較重視。大陸從90年代末形成的考試說明中,對閱讀材料作了明確的說明,主要側(cè)重在提取有效信息,去偽存真以及運(yùn)用史料加以論證說明方面;臺(tái)灣大考中心也將史料分析列為單獨(dú)一項(xiàng),主要側(cè)重點(diǎn)在判斷、推理、分析等能力要求方面。二是歷史思維方式。筆者認(rèn)為,思維方式有時(shí)是歷史哲學(xué)的體現(xiàn),比如:大陸歷史教材以人民史觀代替英雄史觀,以及強(qiáng)調(diào)生產(chǎn)力在經(jīng)濟(jì)生活中的突出作用等,都體現(xiàn)了歷史哲學(xué)思維方式的影響。又如:A.湯因比(Arnold Toynbee)與L.S.斯塔夫里阿諾斯(L.S.Stavrianos),前者以文明為歷史形態(tài)的單位,以其原創(chuàng)的歷史理論模式從新勾畫人類的歷史;后者以全球文明的整體聯(lián)系為思考的切入點(diǎn),首次將今日已沸沸揚(yáng)揚(yáng)的全球化納入人類歷史進(jìn)程的核心。這兩類歷史哲學(xué)的思維方式已經(jīng)成為大陸新一輪歷史教學(xué)改革關(guān)注的重點(diǎn)。當(dāng)然,在歷史教材或者教學(xué)中出現(xiàn)的觀念意識,不一定都屬于歷史哲學(xué)。寬泛的歷史思維還包括其他類型的智慧,如孔子的智慧就有很多方面,既有治國平天下的政治哲學(xué),也有仁愛、誠信、立志方面的人生哲學(xué)等。

    要達(dá)成這些具有綜合性的目標(biāo),應(yīng)改變以前只重視訓(xùn)練學(xué)生掌握歷史學(xué)家思維那些做法,而是反過來,促進(jìn)學(xué)生做聰明的學(xué)習(xí)者,并重視學(xué)生已有的思維,特別是將歷史的體驗(yàn)與理解看成是達(dá)成歷史思維目標(biāo)的關(guān)鍵。所以,在教學(xué)設(shè)計(jì)中,如何設(shè)置既能引起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史的興趣,激發(fā)學(xué)生掌握思維能力的動(dòng)機(jī),同時(shí),又能夠促使他們體驗(yàn)歷史、理解歷史這一問題,已經(jīng)成為歷史教學(xué)必須回答的問題。

    三、             課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的思路

    改變歷史教學(xué)只注重陳述性知識的傳統(tǒng),需要從教學(xué)設(shè)計(jì)開始,以下通過幾個(gè)不同類型的設(shè)計(jì),來說明整合知識、能力、觀念等不同的教學(xué)目標(biāo)的方法。

    (一)       理解歷史的多樣性

篇4

摘 要：由于初高中歷史教材及教學(xué)方式以及學(xué)生心理的差異，使得初高中歷史教學(xué)存在諸多脫節(jié)問題，給高一歷史教學(xué)造成不便。本文就如何做好初高中歷史教學(xué)的銜接工作的研究做了初步闡述，提出了解決問題的方式，有利于高一歷史教學(xué)的順利開展。

關(guān)鍵詞：歷史課程；初高中學(xué)生；歷史教學(xué)銜接

一、初高中《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的比較

1.《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)內(nèi)容簡單，《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容較初中課標(biāo)內(nèi)容豐富

初中歷史分中國古代史、中國近代史、中國現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史六部分內(nèi)容，在每部分內(nèi)容中基本按年代順序分專題內(nèi)容展開，便于學(xué)生理解、記憶。

高中歷史課程注意與初中歷史課程的銜接，既避免簡單、機(jī)械地重復(fù)，又避免初高中歷史課程的脫節(jié)。充分考慮到學(xué)生在高中階段歷史學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和要求，引領(lǐng)學(xué)生在比初中更高的層次上認(rèn)識歷史。在課程體系的構(gòu)建上，堅(jiān)持基礎(chǔ)性、時(shí)代性，密切與現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展。

普通高中歷史必修課分為歷史（Ⅰ）、歷史（Ⅱ）、歷史（Ⅲ）三個(gè)學(xué)習(xí)模塊，包括24個(gè)古今貫通、中外關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)專題，分別反映人類社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化、科學(xué)技術(shù)等領(lǐng)域的重要?dú)v史內(nèi)容，是全體高中學(xué)生必須學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容。不足之處在于，以“模塊――專題”、中外史混編為體系結(jié)構(gòu)的新課標(biāo)，打破了歷史學(xué)科的整體性，破壞了歷史概念內(nèi)在邏輯關(guān)系，容易造成時(shí)間和因果關(guān)系上的混亂，新舊知識聯(lián)系不緊密，增加了學(xué)習(xí)的難度，并且和以通史狀態(tài)出現(xiàn)的高考有差距。

2.初、高中歷史教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)上存在差異

《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》更強(qiáng)調(diào)歷史基礎(chǔ)知識和基本技能的傳授，如《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中對中國古代史的要求：“知道中國古代的重要?dú)v史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象，了解中國古代歷史發(fā)展的基本線索；能夠閱讀普及性的歷史讀物，識讀歷史圖表，知道古代紀(jì)年方法，正確計(jì)算歷史年代，描述歷史事件，初步了解學(xué)習(xí)歷史知識的基本技能和方法；增強(qiáng)學(xué)習(xí)歷史的興趣，激發(fā)民族自豪感，樹立民族自尊心和自信心，加深對中國歷史文化的認(rèn)同感?！?/p>

《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》較《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》更注重對歷史能力、歷史規(guī)律等史學(xué)方法的考查，并且拓寬了以往政治思想教育目標(biāo)的內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人，做現(xiàn)代文明社會(huì)的現(xiàn)代公民。認(rèn)識人類社會(huì)發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性，理解和尊重世界各地區(qū)、各國、各民族的文化傳統(tǒng)，汲取人類創(chuàng)造的優(yōu)秀文明成果，進(jìn)一步形成開放的世界意識。還提出掌握歷史知識不是歷史課程學(xué)習(xí)的唯一和最終目標(biāo)，而是全面提高人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)和載體。

二、初、高中學(xué)生的比較

1.初、高中學(xué)生存在著較大的思維差異

整個(gè)中學(xué)階段，學(xué)生的思維處于經(jīng)驗(yàn)型向理論型過渡的階段。初中生的思維在很大程度上屬于經(jīng)驗(yàn)型，他們往往要借助生活中的親身感受或習(xí)慣觀念等進(jìn)行思維活動(dòng)。而高中生的思維則要形成抽象思維，屬于理論型的。對他們的要求是能夠利用理論做指導(dǎo)，來歸納綜合各種材料信息，通過一定的邏輯思維程序，利用判斷推理等手段擴(kuò)大其知識領(lǐng)域，并形成一定的知識體系。

初二階段是思維發(fā)展的關(guān)鍵期。從初二開始，學(xué)生的思維開始由經(jīng)驗(yàn)型向理論型轉(zhuǎn)變，到了高二年級這種轉(zhuǎn)變初步完成。高一階段就成為學(xué)生思維轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵期。有轉(zhuǎn)型就有陣痛，其具體表現(xiàn)為很多同學(xué)上歷史課跟不上節(jié)奏，學(xué)習(xí)成績忽上忽下，大起大落，因而學(xué)生就容易苦悶和迷茫，對歷史失去信心。

2.初、高中學(xué)生學(xué)習(xí)方式也有較大的不同

初中生依賴性較強(qiáng)，更多習(xí)慣于教師傳授知識，他們普遍養(yǎng)成了“教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，考試考什么”的學(xué)習(xí)模式。通過對我們縣城幾所高中1000名學(xué)生的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高一學(xué)生中對歷史課很感興趣的有12.7%，比較感興趣的27.3%，一般態(tài)度54.5%，不感興趣的5.5%。初中歷史知識簡單，對知識的要求在了解和記憶的層面上的成分比較多，那種“被動(dòng)記憶”的學(xué)習(xí)方法在初中歷史學(xué)習(xí)中還是很有成效的。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：在掌握歷史知識類型方面，喜歡死記硬背的占10.9%，靈活運(yùn)用的占25.6%，開放性的占54.6%，不知道的占8.9%。

高中教材內(nèi)容多、課時(shí)緊，學(xué)生必須充分發(fā)揮主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但是，在歷史的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣上，高一學(xué)生還不能很好地實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變，38.1%的學(xué)生不喜歡探討歷史問題；42.9%的學(xué)生不善于用比較歸納等學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)歷史；42.8%的學(xué)生沒有獨(dú)立學(xué)習(xí)歷史的習(xí)慣；38%的學(xué)生不能迅速掌握歷史學(xué)習(xí)材料的核心問題。高一學(xué)生的學(xué)習(xí)方法在從被動(dòng)記憶向自主探索轉(zhuǎn)變過程中出現(xiàn)了拐點(diǎn)，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)感到深?yuàn)W難懂。這一切都給我們的歷史教學(xué)帶來了諸多不便。

三、初、高中歷史教學(xué)銜接的研究方式初探

1.整合、優(yōu)化課程資源，編寫校本教材

為順利實(shí)施初、高中歷史教學(xué)銜接，必須有一本與現(xiàn)行教材相適應(yīng)的校本教材。因此，教師可根據(jù)教學(xué)需要，靈活運(yùn)用教材，整合不同模塊、不同專題或同一專題的不同課文；不同模塊的歷史知識；不同版本的教材等資源，通過比較、整合，節(jié)省時(shí)間，優(yōu)化課程資源配置，進(jìn)而形成一套與現(xiàn)行教材相適應(yīng)的校本教材。

2.認(rèn)真研究學(xué)情，提高自身素質(zhì)

面對初、高中的歷史知識體系斷裂現(xiàn)狀，高中教學(xué)一定要注意幫助學(xué)生理清歷史知識體系，弄清歷史發(fā)展的來龍去脈，增強(qiáng)通史意識，這既是對初中的“補(bǔ)課”，也是高中專題史學(xué)習(xí)的必備通史基礎(chǔ)。

3.加強(qiáng)交流與合作

作為歷史教師，要樹立大歷史教學(xué)觀，不僅要重視高中歷史教學(xué)，同時(shí)也要關(guān)注初中歷史教學(xué)。從自身做起，加強(qiáng)與初中歷史教師的聯(lián)系，尋找初高中歷史教學(xué)在內(nèi)容選擇、方法運(yùn)用、理念引領(lǐng)上的差異，增長智慧，豐富自己；初、高中歷史的銜接教學(xué)是高中歷史教學(xué)中存在的一個(gè)普遍問題，在這方面大家都在努力，我們應(yīng)尋找機(jī)會(huì)與之進(jìn)行交流，認(rèn)真吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

4.做好總結(jié)

篇5

關(guān)鍵詞：高中 歷史優(yōu)質(zhì)教學(xué)常態(tài)化 學(xué)案

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（c）-0120-01

新課改后，高中歷史教材采用專題的形式編排，課本內(nèi)容減少，但包含的隱性知識增多，程度深、難點(diǎn)多，要求高。不可避免地造成了學(xué)生不適應(yīng)高中歷史學(xué)習(xí)，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的興趣和成績的提高。幾年來，我努力改變歷史教育教學(xué)思路和方法，積極探索高中歷史優(yōu)質(zhì)教學(xué)常態(tài)化的有效途徑，認(rèn)真落實(shí)好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生理解和鞏固基礎(chǔ)知識和基本技能，最終形成了“學(xué)案先行，快步走，多回頭”的教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式的指引下，我所任教班級學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績都有了明顯的進(jìn)步。

1 學(xué)案先行

我通常會(huì)在講授新課內(nèi)容前一周，根據(jù)新課的重點(diǎn)難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況自己編好學(xué)案。在編學(xué)案時(shí)我都會(huì)著重注意思考三點(diǎn)：（1）本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)如何處理，難點(diǎn)如何突破，關(guān)鍵點(diǎn)如何引導(dǎo)，疑惑點(diǎn)如何澄清等；（2）本節(jié)內(nèi)容可以采用哪些典型例題和習(xí)題；（3）近幾年高考試題對本節(jié)內(nèi)容的考查情況。當(dāng)考慮完這三點(diǎn)以后就會(huì)著手編寫學(xué)案，我的學(xué)案模式通常為三部分：（1）本節(jié)基礎(chǔ)知識及考點(diǎn)（抽取課本重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，以填空題的形式呈現(xiàn)）；（2）一道例題（有時(shí)是選用課本，有時(shí)是自編的例題，并留出足夠空間讓學(xué)生動(dòng)手解答）；（3）鞏固訓(xùn)練題（選擇題、填空題、材料解析題共10道）；（4）學(xué)生的疑問（由學(xué)生自己寫上自己有疑惑的問題）。

學(xué)案做好以后，我在課前一天的課間發(fā)給學(xué)生，布置學(xué)生自己預(yù)習(xí)課本，自主完成學(xué)案，嚴(yán)禁抄襲，并在發(fā)放當(dāng)天晚自習(xí)后（22：00）上交，我會(huì)在辦公室等待歷史科代表送交學(xué)案，收齊后馬上抽查批閱，以便了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，收集學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，更利于第二天上課時(shí)對癥下藥。

2 快步走

高中歷史學(xué)科教學(xué)任務(wù)重，課時(shí)相當(dāng)緊張，高一每周只有兩節(jié)課，高二文科班是4節(jié)課。教學(xué)時(shí)間緊措，要求教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣。我采取的是快步走的方式，確保每節(jié)課上完一節(jié)新課，碰到不是高考重點(diǎn)的章節(jié)如“中國古代文藝長廊、19世紀(jì)以來的世界文化、現(xiàn)代世界的科技與文化”等單元?jiǎng)t加快教學(xué)進(jìn)度，盡量每節(jié)課完成2課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。為下一步的“多回頭”提供時(shí)間保證。

幾年來，在每次40分鐘的課堂里，我上新課的時(shí)間一般都是20分鐘左右。在這短短的20來分鐘里，我會(huì)根據(jù)所學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)課堂教學(xué)情景，盡量把抽象的問題形象化，力爭做到深入淺出，讓學(xué)生明白本節(jié)課的重點(diǎn)以及考點(diǎn)所在，并和學(xué)生一起報(bào)出學(xué)案里面的基礎(chǔ)知識點(diǎn)填空的答案。然后與學(xué)生一起分析完成學(xué)案里的例題，之后課堂的大部分時(shí)間都留給學(xué)生。

3 多回頭

3.1 利用課后訓(xùn)練題“回頭”

要想學(xué)好歷史，多做題是非常必要的。每一節(jié)新課后，我都會(huì)在學(xué)生初步掌握本課本單元的知識及考點(diǎn)后，給學(xué)生配以一定的基礎(chǔ)題及中等題鞏固練習(xí)。這些試題都經(jīng)過我自己的精心挑選，所選的題目既可以達(dá)到鞏固知識的效果，而難度上又符合我的學(xué)生的實(shí)際情況。而在以后每隔三五天，我都會(huì)讓學(xué)生做一份有關(guān)前面章節(jié)的綜合訓(xùn)練，這些訓(xùn)練題目包括了前面章節(jié)的各個(gè)考點(diǎn)（每次出題考查了哪些考點(diǎn)我都有記錄，以達(dá)到全面考查的目的）。幾年來，我一直堅(jiān)持著這樣做，這樣對于我的學(xué)生來說，他們每天都在學(xué)習(xí)新知識，而每天也都在鞏固著舊知識。一學(xué)期以來，同學(xué)們所學(xué)的每一個(gè)知識點(diǎn)，每一個(gè)考點(diǎn)，都被他們練習(xí)過了十幾遍！

3.2 利用上課時(shí)間“回頭”

每節(jié)新課前，我一般會(huì)拿幾分鐘時(shí)間來讓學(xué)生默寫上一節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)習(xí)歷史雖然反對死記硬背，但不記不背終歸是一場空，事實(shí)上，現(xiàn)在的高考，有至少90%的內(nèi)容是與學(xué)生的對歷史記憶有關(guān)。高中歷史需要背的內(nèi)容很多，學(xué)生只有把每節(jié)課的基礎(chǔ)知識掌握了才能進(jìn)一步地做題。而默寫能引起他們的重視，我覺得這是一種比較有效的強(qiáng)迫他們?nèi)?fù)習(xí)的方法。

每節(jié)新課講完后，我都要拿兩三分鐘把本節(jié)課所講的內(nèi)容小結(jié)一下。一節(jié)課下來，學(xué)生頭腦里涌進(jìn)了大量的零碎信息，這些知識往往是不穩(wěn)定的，不牢固的，特別是新舊知識之間容易混淆，產(chǎn)生理不順的現(xiàn)象。所以通過小結(jié)可以幫助學(xué)生對此進(jìn)行簡單的梳理，理清知識的內(nèi)在聯(lián)系，形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生知識內(nèi)化。同時(shí)，當(dāng)老師講授完新課后，隨著下課時(shí)間的臨近，學(xué)生的注意力由高度集中到逐漸分散，漸漸變得心不在焉，為此我們適時(shí)運(yùn)用課堂小結(jié)組織好教學(xué)過程的第二次“飛躍”，能提高學(xué)生的注意力。

3.3 利用晚讀時(shí)間“回頭”

我們學(xué)校每個(gè)星期都有15分鐘的晚讀時(shí)間，這15分鐘如果利用好了，它會(huì)給我們的教學(xué)提供很大的幫助，晚讀要有目的，如果晚讀是讓學(xué)生漫無目的地讀，那就起不了多大用處。我在所任教的班級采取的方法是每次晚讀都指定課本上某一章或某一節(jié)比較重要的內(nèi)容讓學(xué)生利用晚讀這15分鐘去背，并且跟他們說好，晚修期間要抽查幾位同學(xué)，這樣他們才會(huì)重視起來。

3.4 利用錯(cuò)題本“回頭”

盡管兩個(gè)班的人數(shù)很多，作業(yè)批改量很大，我每次一定會(huì)趕在第二天上課之前把作業(yè)改好并發(fā)回給學(xué)生，以便讓學(xué)生能夠及時(shí)的糾錯(cuò)！每一個(gè)學(xué)生每科都有一本我校特別設(shè)計(jì)印刷的錯(cuò)題本，我每次都要求學(xué)生把做錯(cuò)的試題重新做在錯(cuò)題本上，并填寫好“錯(cuò)因、改正”。錯(cuò)題本每周上交一次，我全批全改。

3.5 利用“試后100分、回頭”

所謂“試后100分”，就是指將同一張?jiān)嚲矸磸?fù)多次考查，讓學(xué)生最終能將試題弄懂弄通，最終得到高分甚至是100分。我是“試后100分”的堅(jiān)決擁護(hù)者和執(zhí)行者。當(dāng)一張?jiān)嚲韺W(xué)生得分率比較低時(shí)，我或用同一張?jiān)嚲磉B續(xù)一、兩個(gè)星期反復(fù)考查。讓學(xué)生在記憶、理解這些試題之后重考，最后把學(xué)生取得的最高分記入成績冊。絕大多數(shù)學(xué)生都想得高分，人人都有機(jī)會(huì)，所以學(xué)生們都在抓時(shí)間，擠時(shí)間學(xué)習(xí)歷史?！霸嚭?00分”這種方法真正地把苦學(xué)變?yōu)榱藰穼W(xué)，把被動(dòng)學(xué)變?yōu)榱酥鲃?dòng)學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到了成功的快樂，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心。

“學(xué)案先行，快步走，多回頭”是高中歷史優(yōu)質(zhì)教學(xué)常態(tài)化的一條有效途徑。這一方法還有待于在今后的教學(xué)工作中不斷完善。作為教師，要敢于“走出廬山”，因地制宜，與時(shí)俱進(jìn)，針對學(xué)生的具體情況采取相應(yīng)的措施與辦法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，只有這樣才有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

篇6

關(guān)鍵詞：高考；歷史；復(fù)習(xí)；學(xué)習(xí)方法

對每個(gè)高考生而言，時(shí)間都是最寶貴的。因此，如何在寶貴的時(shí)間進(jìn)行歷史學(xué)科的有效復(fù)習(xí)與鞏固，使學(xué)生在高考考場上面對試卷，不慌不忙充滿信心地進(jìn)行解答，取得理想的成績，不僅是所有歷史教師的目標(biāo)，也是要參加高考學(xué)生們的共同心愿。高三教學(xué)除了幫助學(xué)生理解理順課本考點(diǎn)知識外，我認(rèn)為以下幾個(gè)問題不容忽視。

一、學(xué)生做定量題目，教師多指導(dǎo)解題方法。

在高一、高二年級，由于歷史教學(xué)主要是講授新課，加上時(shí)間有限，教師在解題方法的指導(dǎo)上花的時(shí)間很少，所以，優(yōu)化提高學(xué)生解題方法是當(dāng)務(wù)之急。

1、讓學(xué)生明白做題目的好處和意義

在復(fù)習(xí)歷史的過程中，學(xué)生要做定量的題目和試卷。畢竟在考場上，學(xué)生的歷史成績是以試題和試卷的形式進(jìn)行測試，所以光說不練和紙上談兵都是不可取的。教師應(yīng)該讓學(xué)生明白做題不可眼高手低，以及做題目的好處和意義。第一，基礎(chǔ)知識以試題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，做題目能夠鞏固基礎(chǔ)知識；第二，學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中，有很多的知識點(diǎn)處于盲區(qū)狀態(tài)，通過做題目，能夠暴露他們存在的問題。發(fā)現(xiàn)問題后，歷史教師要指導(dǎo)學(xué)生對這些問題及時(shí)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。學(xué)生可自行準(zhǔn)備試題糾錯(cuò)本，這樣將錯(cuò)題集中起來，經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，能夠達(dá)到“掃盲”的效果。第三，通過做題鍛煉提高思維等解題能力，熟悉各種題型的解答方法。教師要指導(dǎo)學(xué)生吃透那些容易出錯(cuò)和混淆，錯(cuò)誤率比較高的試題；并且在數(shù)天之后重新將這些題目拿出來讓學(xué)生再做，在一次又一次地練習(xí)中，讓學(xué)生熟悉并掌握，直到徹底掌握題目。

2、教師要注意指導(dǎo)解題方法。掌握解題方法，對學(xué)生提高歷史成績有著明顯的效果。

第一，選擇題。選擇題是高考?xì)v史中取得高分?jǐn)?shù)的重要途徑。在做選擇題時(shí)，不僅要有速度，更應(yīng)該有準(zhǔn)確率。首先，在高考前教師需要求學(xué)生每次在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)做完規(guī)定的選擇題數(shù)目。其次，在做選擇題時(shí)，有一個(gè)理解選項(xiàng)的方法，注意諸如“絕對”，“一定”，“必須”等字眼。選擇時(shí)要告誡學(xué)生提高警惕，一定不要有“這道題目我見過”或者“我以前做過這道題目”等麻痹大意的思想。一定要逐字逐句地將題目讀完。最后，理解題干時(shí)要運(yùn)用所學(xué)的知識進(jìn)行理解和判斷，才不會(huì)出現(xiàn)理解的偏差；讀題干時(shí)要留意句與句之間的關(guān)聯(lián)詞，如：而且、但是等，從而準(zhǔn)確理解題目的核心意思。

第二，材料綜合問答題。一要充分利用好材料信息。通常材料都是起到指引方向的重要作用，忽視了很容易答偏題。二要特別審清問題的時(shí)間范圍和核心項(xiàng)。如背景、原因題型，

只知道可以從經(jīng)濟(jì)、政治、思想文化領(lǐng)域去作答是不夠的，一個(gè)階段的主干知識很多，到底答什么呢？審清題目問什么的原因很重要，核心項(xiàng)主要有兩種：一是某事件發(fā)生；二是某現(xiàn)象出現(xiàn)。審清了核心項(xiàng)就很容易聯(lián)系書本知識作答。

3、教師指導(dǎo)幫助學(xué)生解決做題暴露出的問題。第一，共性問題，即一些比較容易理解，精而典型的材料和問題，在課堂上講明講透，使學(xué)生對共性問題能夠做到舉一反三，觸類旁通。第二，解決了共性問題，教師也不能忽視學(xué)生的個(gè)別問題。而個(gè)別問題，教師則可以利用課堂或自習(xí)時(shí)間巡回進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。這樣，學(xué)生通過做試題和聽教師講解，在課堂上都能夠有所收獲，達(dá)到有效復(fù)習(xí)的效果。

二、提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

高考生的學(xué)習(xí)壓力本來就很大，很容易對學(xué)習(xí)喪失興趣。歷史學(xué)科本身就有過去性和時(shí)序性的特點(diǎn)，所以學(xué)生不太能夠接受和理解，如果在復(fù)習(xí)歷史的過程中，教師只是一味地強(qiáng)調(diào)死記硬背，“霸王硬上弓”，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生放棄歷史學(xué)科的念頭，所以歷史教師要在提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣上多下點(diǎn)功夫，情景和多媒體教學(xué)是兩個(gè)可行高效的方法。

在緊張的歷史復(fù)習(xí)中，教師可以扮演導(dǎo)演的角色，設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)歷史舞臺(tái)，讓學(xué)生們對歷史故事進(jìn)行演繹和表演，感受歷史。設(shè)身處地，如臨其境會(huì)讓學(xué)生更加迅速而深入地走進(jìn)歷史狀態(tài)，從而記住歷史故事的時(shí)間、空間、人物、場景等。如通過再現(xiàn)中國近現(xiàn)代歷史上一系列的歷史事件，如讓學(xué)生演繹維新派與頑固勢力的論戰(zhàn)等，不僅能夠讓學(xué)生迅速了解并記住該事件的時(shí)間人物內(nèi)容，也有利提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在當(dāng)今社會(huì)，多媒體教學(xué)的直觀形象使其在教學(xué)中變得越來越重要。多媒體因在視覺聽覺觸覺等方面有著書本無可比擬的優(yōu)越性，因此歷史教師可以將課本上的歷史知識轉(zhuǎn)換為多媒體上的音頻、動(dòng)畫、錄像和音像以及相應(yīng)的課件。學(xué)生通過在屏幕上觀看，積極“參與”歷史，能夠起到單調(diào)的課本所起不到的豐富多彩的效果。

三、課堂上發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在平時(shí)的歷史教學(xué)中，主要是以歷史教師用口頭語言將課本上的歷史知識傳授給學(xué)生為主。而在高考前，教師需要擔(dān)當(dāng)起組織者和引導(dǎo)的角色，不妨將教師與學(xué)生的角色進(jìn)行調(diào)換――學(xué)生進(jìn)行探究、講述，教師進(jìn)行補(bǔ)充和點(diǎn)評。

學(xué)生分組合作研究。“眾人拾柴火焰高”，合作式的學(xué)習(xí)方法離不開教師和學(xué)生的互相配合。教師可以指導(dǎo)多名學(xué)生組成小組學(xué)習(xí)，且有明確的責(zé)任分工，為了完成共同的任務(wù)，互相合作，共同交流并探討學(xué)習(xí)中的問題與心得，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的共贏。

學(xué)生講述。講述者為了講述好要講述的內(nèi)容，必然會(huì)對課本上的知識進(jìn)行梳理和總結(jié)歸納。無論是教材中的歷史事件，還是歷史人物，講述者在梳理總結(jié)和歸納的過程中，能夠更加系統(tǒng)地掌握課本中所介紹的歷史發(fā)展的全過程。

篇7

（一）高考情況

本屆高三是大綱版教材的最后一次高考，高考命題必然要保持穩(wěn)定，不可能有太大的變化，同時(shí)，又必然要體現(xiàn)新課程的理念，為后年的新課程高考作些鋪墊，實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)過渡。

（二）學(xué)生情況

學(xué)生在分科后雖進(jìn)行了一年的學(xué)習(xí)，但整個(gè)高二年級是學(xué)生最辛苦的一年，學(xué)科眾多，歷史學(xué)科課時(shí)相對不足，歷史教學(xué)基本上是易內(nèi)容，淺訓(xùn)練，散結(jié)構(gòu)。面對選拔性高考，學(xué)生普遍性地存在的問題是：基礎(chǔ)知識既不全面又不牢固，知識網(wǎng)絡(luò)體系凌亂；主干知識模糊，知識的遷移和運(yùn)用能力差；概念混淆不清，張冠李戴；知識時(shí)序錯(cuò)亂，先后不分；審題不仔細(xì)，遺漏條件；思路不清晰，跳躍太大；表達(dá)不完整，掛一漏萬；敘述欠準(zhǔn)確，錯(cuò)誤百出；書寫不規(guī)范，雜亂無章等，無論知識、能力還是解題技巧都非常欠缺的，這為高三歷史復(fù)習(xí)工作增添了一定的難度。

二、明確三輪復(fù)習(xí)思路

（一）主要目的是夯實(shí)基礎(chǔ)，形成骨架

第一輪復(fù)習(xí)時(shí)要做的事有很多，面對一大堆復(fù)習(xí)資料，學(xué)生根本不知該如何下手。千頭萬緒抓根本。什么是根本？那就是基礎(chǔ)。近幾年高考考查能力的分值增大，但若沒有牢固掌握主干知識，能力的提高也將成為“無源之水，無本之木”。因此不論試題形式如何變化，“萬變不離其宗”。歷史學(xué)科的基本框架、基本技能和技巧不會(huì)發(fā)生變化?！八廊ゲ拍芑顏怼薄Ｋ?，在復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)幫助學(xué)生掌握重要史實(shí)、歷史概念、歷史結(jié)論、階段特征、基本線索等主干知識，這也是考綱和高考的主要要求。

1.地位：這個(gè)階段的復(fù)習(xí)是基礎(chǔ)，是學(xué)生高考能否成功的關(guān)鍵，一般被稱為“地毯式”掃描，時(shí)間比較長。

2.目標(biāo)：全面、細(xì)致、系統(tǒng)、扎實(shí)。

3.策略：緊扣考綱，按教材進(jìn)行單元復(fù)習(xí)，適度關(guān)注小專題。

（二）主要目的是綜合能力突破，形成網(wǎng)絡(luò)

第二輪主要是專題復(fù)習(xí)輔之以熱點(diǎn)問題，只有對某一階段的政治、經(jīng)濟(jì)、思想、文化、社會(huì)生活等特征有了全面地認(rèn)識，才能“了解人類社會(huì)發(fā)展的基本脈絡(luò)”，“初步認(rèn)識人類社會(huì)發(fā)展的基本規(guī)律”。

1.專題復(fù)習(xí)教學(xué)中存在的主要問題。

(1)專題劃分不科學(xué)，大而空；

(2)流于重復(fù)教學(xué)，只將相關(guān)知識進(jìn)行簡單整合或概括，缺乏系統(tǒng)性和針對性；

(3)過多注重教師講解而忽視對學(xué)生能力的培養(yǎng)，講與練脫節(jié)；

(4)搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，“就事論事，就題論題”；

(5)不能正確處理專題資料與課本的關(guān)系，“抓了專題丟了課本”。

2.以新的史觀統(tǒng)領(lǐng)歷史知識，提高歷史認(rèn)識。史觀問題首先是認(rèn)識歷史的視角問題，新史觀為我們認(rèn)識歷史提供了新的視角。史觀問題也是歷史闡釋體系問題，新史觀為我們提供了更多的歷史闡釋體系。我們應(yīng)運(yùn)用新史觀去引領(lǐng)歷史知識的復(fù)習(xí)，讓歷史學(xué)習(xí)具有時(shí)代活力，適應(yīng)高考?xì)v史試題的變化。近年，文明史觀、整體史觀(全球史觀)、現(xiàn)代化史觀、社會(huì)史觀和生態(tài)史觀等明顯地影響著高考?xì)v史試題的命制，我們可以用新史學(xué)觀思路來梳理歷史。

3.專題復(fù)習(xí)的應(yīng)對措施：依托教材，整合知識，形成網(wǎng)絡(luò)。

（三）主要目的是提高解題能力，查缺補(bǔ)漏

1.主要任務(wù)：堅(jiān)持“調(diào)整(心態(tài))、鞏固(基礎(chǔ))、充實(shí)(薄漏)、提高(能力)”的。

2.主要方法：高三復(fù)習(xí)迎考已進(jìn)入最后的關(guān)鍵時(shí)刻，對于選修歷史科的考生來說，面對涵蓋古今中外歷史的教科書和眾多復(fù)習(xí)材料，往往有不知從何下手之感。

(1)反復(fù)閱讀：指導(dǎo)學(xué)生對照《考試說明》反復(fù)通讀相關(guān)的復(fù)習(xí)材料是最基礎(chǔ)的一步。

(2)進(jìn)一步梳理：閱讀是基礎(chǔ)，下一步就要進(jìn)行必要的梳理，以夯實(shí)基礎(chǔ)，提升能力。

(3)加強(qiáng)訓(xùn)練：解題訓(xùn)練要有針對性、計(jì)劃性，講究實(shí)效

三、尋求科學(xué)的復(fù)習(xí)備考方法

明確了三輪復(fù)習(xí)思路，還需要找到科學(xué)的復(fù)習(xí)備考方法。

（一）指導(dǎo)學(xué)生制定好復(fù)習(xí)計(jì)劃

（二）幫助學(xué)生處理好復(fù)習(xí)備考中的幾個(gè)關(guān)系

1.教材知識與課外知識的關(guān)系：教材為主，課外為輔。

2.主干知識與邊角知識的關(guān)系：突出主干，兼顧邊角。

3.大綱教材與課標(biāo)教材的關(guān)系：借鑒利用，取長補(bǔ)短。

4.熱點(diǎn)問題與教材知識的關(guān)系：切忌片面，勾連教材。

5.訓(xùn)練數(shù)量與訓(xùn)練質(zhì)量的關(guān)系：跳出題海，注重技巧

（三）復(fù)習(xí)備考教學(xué)中應(yīng)樹立的幾種意識

1.樹立以生為本的意識，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用 。

2.樹立串聯(lián)引領(lǐng)意識，幫助學(xué)生形成知識網(wǎng)絡(luò)和學(xué)科能力。

3.樹立知識重組意識，將知識進(jìn)行必要的拆分、加工和整合。

篇8

本學(xué)年高中歷史學(xué)科以建設(shè)和諧社會(huì)和科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以積極、認(rèn)真、有步驟地實(shí)施新一輪基礎(chǔ)教育課程改革和提高教學(xué)質(zhì)量為主線;以強(qiáng)化學(xué)科建設(shè)、創(chuàng)新教學(xué)方式、整合教研力量為突破口;以推進(jìn)高中新課程改革，提高高考成績?yōu)閮蓚€(gè)中心點(diǎn);以提高高中歷史教師的專業(yè)水平和未來勞動(dòng)者的綜合素質(zhì)為宗旨。努力學(xué)習(xí)不斷進(jìn)取。為推進(jìn)我市素質(zhì)教育的深化，開創(chuàng)歷史學(xué)科教科研新局面而努力。

二、基本思路：

1、努力構(gòu)建積極、平等和諧的教師隊(duì)伍。在平時(shí)工作中，要樹立服務(wù)意識，發(fā)揚(yáng)民主作風(fēng)，面向基層，融入課堂，使自己的雙腳踏在實(shí)踐的土壤上。要走進(jìn)一線教師，傾聽問題，解決困惑，積極鼓勵(lì)，共同研討，共同協(xié)商，要專業(yè)引領(lǐng)到位但不越位。與基層學(xué)校、一線教師建立合作伙伴關(guān)系，共同打造專業(yè)學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐的共同體。

2、充分發(fā)揮學(xué)科教改基地和學(xué)術(shù)骨干教師的示范帶動(dòng)作用，以達(dá)到示范帶動(dòng)，共同進(jìn)步的目的。進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)科教改“基地”的建設(shè)，切實(shí)發(fā)揮教改“基地”的示范輻射作用?；貙W(xué)校必須要承擔(dān)一項(xiàng)市級以上的教改課題;基地教師每學(xué)期須至少學(xué)習(xí)一本教育理論書籍，及時(shí)撰寫教學(xué)案例和讀書札記，進(jìn)行教學(xué)案例分析和研究;基地學(xué)校每學(xué)期要向市提供一次質(zhì)量較高的教改展示活動(dòng)或者是示范課活動(dòng)。以學(xué)術(shù)骨干教師為核心，積極開展學(xué)科內(nèi)的學(xué)術(shù)研究活動(dòng)。給權(quán)威教師提供更多的施展才華的舞臺(tái)。

3、加強(qiáng)課堂教學(xué)有效性的研究，繼續(xù)推進(jìn)“開門上課，推門聽課和民主評課”活動(dòng)。把提高課堂教學(xué)的有效性作為教研活動(dòng)的重點(diǎn)。如何在新課堂背景下進(jìn)行有效的歷史教學(xué)是當(dāng)前眾多歷史教學(xué)工作者探索和研究的一個(gè)重要課題,也將是今后歷史學(xué)科課程改革和課堂教學(xué)改革中著力濃墨重彩的核心問題。因此，必須加強(qiáng)對示范課、新老教師的對比課等新課型的的研究。繼續(xù)加強(qiáng)課堂教學(xué)模式的探索和研究，緊緊依靠歷史中心組和重點(diǎn)中學(xué)的骨干教師，聯(lián)絡(luò)廣大青年教師，在本市積極開展示范課活動(dòng)和重點(diǎn)中學(xué)研討會(huì)，努力探索適合我市不同學(xué)校、不同年級、不同學(xué)生的課堂教學(xué)新模式。

4、加強(qiáng)對新課標(biāo)、新課程、新課改研究，把新課程改革的研究與基研年級教學(xué)和高考備考相結(jié)合。成立以學(xué)術(shù)權(quán)威為核心的新課改、新高改研究小組，在深入領(lǐng)會(huì)新課改、新高改的基礎(chǔ)上，大膽嘗試、探索教學(xué)改革的新路子。高一、高二年級教師要借助于已先期試點(diǎn)的省區(qū)課程改革的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)新課程背景下的基礎(chǔ)年級教學(xué);高三年級教學(xué)復(fù)習(xí)要借助于新課程的理念和新知識引導(dǎo)新課程背景下的高考命題方式和思想取向。對新課程改革和常規(guī)教學(xué)中存在的共性問題要進(jìn)行集中研究，集思廣益，達(dá)成共識。對不同學(xué)校、不同學(xué)段、不同教師教學(xué)中存在的特殊問題，要有針對性地去進(jìn)行研究，要做到因人而異，因情而異。

5、加強(qiáng)高考研究，重視信息交流，不斷提高歷史學(xué)科高考水平。全市高中歷史教師務(wù)必領(lǐng)會(huì)高考改革的精神和實(shí)質(zhì)，加強(qiáng)高考改革、課程改革及教學(xué)改革三者之間關(guān)系的研究，以確保高考?xì)v史教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。具體思路是：認(rèn)真分析新高考模式下的命題理念和2011年高考文科綜合試題的特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上制訂出歷史學(xué)科新學(xué)年的備考方案和具體復(fù)習(xí)計(jì)劃。認(rèn)真強(qiáng)化落實(shí)高三新課教學(xué)和第一階段基礎(chǔ)復(fù)習(xí)的指導(dǎo)思想和具體要求，把強(qiáng)化基礎(chǔ)知識落實(shí)，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，作為第一階段復(fù)習(xí)教學(xué)的重點(diǎn)。根據(jù)2011年高考的新特點(diǎn)制訂出第二階段的專題復(fù)習(xí)備考方案。我們歷史學(xué)科準(zhǔn)備把過去的專題、綜合復(fù)習(xí)兩個(gè)階段合并為一個(gè)階段，使專題和綜合復(fù)習(xí)融為一體，以專題復(fù)習(xí)帶動(dòng)綜合復(fù)習(xí)。為搞好這一階段的復(fù)習(xí)，我們要認(rèn)真總結(jié)過去的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，廣泛征求意見，制定出切實(shí)可行的第二輪復(fù)習(xí)備考意見。認(rèn)真抓好教研室組織的大型視導(dǎo)活動(dòng)。在視導(dǎo)中深入課堂聽課，深入學(xué)生中了解情況，參加學(xué)校教研活動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和總結(jié)符合新課程理念的新型教學(xué)范例和先進(jìn)教師典型。針對課改中出現(xiàn)的新情況、新問題，及時(shí)研究對策。廣泛收集整理高考信息，加強(qiáng)與考試中心、兄弟省市有關(guān)單位的聯(lián)系，對收集到的信息及時(shí)整理，以最快的方式傳遞到學(xué)校，為各校復(fù)習(xí)備考提供依據(jù)和支撐。⑹重視模擬試題信息含量高的特點(diǎn)，盡快收集整理各地統(tǒng)考、調(diào)考模擬試題為后期模擬訓(xùn)練創(chuàng)造條件。

三、主要工作：

1、制定高中歷史學(xué)科教研計(jì)劃

目的：認(rèn)真分析新學(xué)年教學(xué)教研的新特點(diǎn)，明確新學(xué)年的工作重點(diǎn)和思路，制定出符合形勢發(fā)展要求的切實(shí)可行的教科研計(jì)劃。

方式：座談、分析研究。

對象：基地學(xué)校教研組長、部分學(xué)校教師、教研員。

時(shí)間：8月下旬。

⒉高中歷史教學(xué)質(zhì)量分析研討會(huì)

目的：認(rèn)真分析我市高中基礎(chǔ)年級和高三年級歷史教學(xué)質(zhì)量，總結(jié)基礎(chǔ)年級教學(xué)和高考備考的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。創(chuàng)新高中歷史教學(xué)復(fù)習(xí)的途徑，提高歷史教學(xué)的效率。

方式：數(shù)據(jù)分析、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、校際交流。

對象：全市基礎(chǔ)年級和高三年級教研組長。

時(shí)間：9月上旬。

地點(diǎn)：待定。

3、市歷史學(xué)科教學(xué)基地調(diào)研活動(dòng)

目的：明確學(xué)科基地的職責(zé)，制定學(xué)科基地的活動(dòng)計(jì)劃，發(fā)揮學(xué)科基地在全市教學(xué)、教研中的示范作用。

方式：聽課、座談、分析研究。

對象：校教科室領(lǐng)導(dǎo)、全體歷史教師、教研員。

時(shí)間：9月中旬地點(diǎn)：**。

⒊第二屆“什么是有效性歷史教學(xué)”論文評比活動(dòng)

目的：提高中學(xué)歷史教師教科研水平，加強(qiáng)對課堂教學(xué)有效性的研討，總結(jié)高中歷史課堂教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)，提高歷史教學(xué)質(zhì)量。摸索、探討新的教學(xué)途徑。

選題角度和范圍：⑴理論探討：什么才是有效的歷史教學(xué);⑵目的思考：人文教育與有效歷史教學(xué);⑶環(huán)境與課程：歷史知識的選擇與有效歷史教學(xué);圍繞課堂生成、課堂文化、課堂延伸討論有效歷史教學(xué);圍繞師生角色、交互關(guān)系探求有效歷史教學(xué);圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課例反思討論有效歷史教學(xué);⑷站在學(xué)生的角度：追問有效歷史教學(xué)的根本⑸有效歷史教學(xué)：和諧個(gè)性與社會(huì)性的視野;公民素養(yǎng)教育與有效歷史教學(xué);知識資源、教材內(nèi)容與有效歷史教學(xué);必修課、選修課的關(guān)系與有效歷史教學(xué);活動(dòng)、過程、方法與有效歷史教學(xué);情感、態(tài)度、價(jià)值觀與有效歷史教學(xué);教師教育、教師勝任力與有效歷史教學(xué);評價(jià)機(jī)制、考試改革與有效歷史教學(xué)。(圍繞“什么才是有效的歷史教學(xué)”這一主題也可自擬題目。)方式：個(gè)人申報(bào)、評委評審。

對象：全市高中歷史教師。

時(shí)間：10月上旬。

地點(diǎn)：。

4、城區(qū)高中基礎(chǔ)年級歷史課堂教學(xué)大比武

目的：發(fā)揮城區(qū)高中集中的地域優(yōu)勢，加強(qiáng)城區(qū)校際之間的優(yōu)勢互補(bǔ)，促進(jìn)和推動(dòng)城區(qū)高中歷史學(xué)科對教材、教法的研究。

教學(xué)內(nèi)容：中國近現(xiàn)代史和世界近現(xiàn)代史。

方式：個(gè)人申報(bào)、學(xué)校推薦。

對象：以基礎(chǔ)年級教師為主。

時(shí)間：11月上旬。

地點(diǎn)：

5、高中視導(dǎo)活動(dòng)

目的：共同分析基礎(chǔ)年級和高三年級教學(xué)、教研的基本情況，針對各校歷史學(xué)科實(shí)際和歷史教師共同制訂符合本校實(shí)際的教學(xué)、教研措施。

方式：聽課、座談、召開教研會(huì)。

時(shí)間：11月。

6、高中歷史“什么是有效性歷史教學(xué)”學(xué)術(shù)交流活動(dòng)

目的：發(fā)揮學(xué)科歷史學(xué)術(shù)權(quán)威的引領(lǐng)作用，加強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)踐和理論研究，提高全市歷史教師的專業(yè)素質(zhì)和理論修養(yǎng)。

篇9

一、指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法

“授人魚，供一餐之用；授人漁，則享用不盡。”學(xué)習(xí)必須遵循一定的規(guī)律和正確的方法，才可收到事半功倍的效果。教師交給學(xué)生的應(yīng)當(dāng)是一把開啟知識之門的鑰匙。針對高考要求，歷史學(xué)科尤其應(yīng)側(cè)重學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)和知識內(nèi)容的規(guī)律性把握以及高考解題的引導(dǎo)。

人類歷史的發(fā)展和歷史事件本身都有其發(fā)生與發(fā)展的客觀規(guī)律。教師在自己善于把握規(guī)律的同時(shí)，應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用規(guī)律分析歷史問題。要做到這一點(diǎn)，教師要將講授的側(cè)重點(diǎn)從以歷史過程為中心轉(zhuǎn)向以歷史發(fā)展的邏輯關(guān)系為中心。很多教師對教材相當(dāng)熟悉，每到高考復(fù)習(xí)時(shí)把線索講得頭頭是道，學(xué)生卻在下面不知所云。其實(shí)歷史教科書上占篇幅最大的是一件件具體的歷史事件。這些就高中的閱讀能力和思維能力而言，完全可以通過閱讀得到解決。教師課堂上的講授應(yīng)把重點(diǎn)放在分析事件發(fā)生的背景、原因以及事件發(fā)生后對歷史發(fā)展的影響等問題上。即透過歷史事件的分析讓學(xué)生了解歷史發(fā)展的本質(zhì)聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生逐步掌握辯證唯物主義和歷史唯物主義的分析方法。

高考解題方法的引導(dǎo)，對學(xué)生成績的影響非同小可。歷史題型分選擇、材料和問答三種，各大題型內(nèi)部又分為若干題型。有關(guān)歷史題型的解法比比皆是。但考試下來，很多學(xué)生仍答得不得要領(lǐng)，其主要原因在于答法與題目脫節(jié)。運(yùn)用“講練結(jié)合”講授法，可輕松解決這一難題?！爸v”要精神，“練”要活練。在講授歷史事件的同時(shí)，充分利用課堂時(shí)間，將涉及相關(guān)知識點(diǎn)的歷年高考試題糅合其中，以講帶練，以練帶講，趁熱打鐵，當(dāng)堂鞏固。至于表達(dá)能力，首先要學(xué)生理清思路；其次要文字通順，表達(dá)簡潔；再次要史論結(jié)合，以理服人，觀點(diǎn)鮮明，邏輯嚴(yán)密。

二、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

歷史學(xué)科博大精深，針對高考能力要求，高三學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)具備以下良好習(xí)慣：①讀與釋疑習(xí)慣：閱讀課文并善于從字里行間發(fā)現(xiàn)問題，提出問題必尋找問題答案。②記習(xí)慣：包括課堂筆記和讀書筆記。③寫提綱習(xí)慣：即理清線索和課本知識結(jié)構(gòu)。④理習(xí)慣：將每次試卷、每本筆記、每張卡片、每份表格分門別類地收集起來，尤其是建立錯(cuò)題庫。

上列習(xí)慣中較難培養(yǎng)的是閱讀釋疑和編寫提綱。閱讀釋疑習(xí)慣的培養(yǎng)關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生吃透教材，形成精讀、分析、鉆研的習(xí)慣。教材不光蘊(yùn)含著豐富史實(shí)，而且也是史與論結(jié)合的最好的范例。根據(jù)課本史實(shí)，探究歷史問題，得出歷史結(jié)論并對之進(jìn)行研究，這是對高三學(xué)生的基本能力要求之一。編寫提綱是整理教材結(jié)構(gòu)，將課本由厚變薄的過程。歷史知識包羅古今中外、紛繁復(fù)雜，但萬變不離其宗。課本各個(gè)具體歷史時(shí)期的編寫一般分縱橫向兩個(gè)方面。將線索一開始復(fù)習(xí)時(shí)便教給學(xué)生，讓其在教師指導(dǎo)下逐步學(xué)會(huì)自己縱橫歸納，做到胸有丘壑。

學(xué)生難以把握的往往是具體知識之間的聯(lián)系。為此，教師應(yīng)進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維習(xí)慣，將教材化難為易。邏輯推理分為：對應(yīng)推理、因果推理、演繹推理、類比推理、遷移推理、線索推理、規(guī)律推理、分解推理、順向推理、逆向推理等十種方法。教師可將各類知識進(jìn)行歸類之后，再讓學(xué)生舉一反三。

三、激發(fā)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

（1）教師應(yīng)當(dāng)對不同的學(xué)生進(jìn)行因材施教，因?yàn)橹挥幸虿氖┙滩拍苡行У赜绊懙矫總€(gè)學(xué)生。了解學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等情況，這是做好因材施教的前提。只有這樣，才能針對不同學(xué)生的不同問題給予具體幫助。

篇10

本人能夠以建設(shè)有中國特色的社會(huì)主義理論為指導(dǎo)，堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，堅(jiān)持黨的基本路線，忠誠黨的教育事業(yè)，加強(qiáng)職業(yè)道德修養(yǎng)，不斷提高政治思想覺悟，做到既教書育人，又積極響應(yīng)上級號召，參加各項(xiàng)集體活動(dòng)，虛心向老教師學(xué)習(xí)，能以身作則，團(tuán)結(jié)關(guān)心他人，助人為樂，作風(fēng)正派。

作為一名歷史教師，在教學(xué)實(shí)踐中，注重從本學(xué)科思想性政治性很強(qiáng)的特點(diǎn)出發(fā)，注重從高中學(xué)生更熱衷于從歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系去探討問題的特點(diǎn)出發(fā)，充分發(fā)揮歷史學(xué)科在愛國主義教育中的重要作用，在本學(xué)期，積極參加學(xué)校的一切政治活動(dòng)及各項(xiàng)學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)，積極參加升旗儀式。認(rèn)真學(xué)習(xí)黨的各項(xiàng)方針政策，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，積極推進(jìn)素質(zhì)教育。團(tuán)結(jié)同志，鉆研業(yè)務(wù)，熱愛學(xué)生，師生關(guān)系融洽，出勤率高，圓滿完成教學(xué)任務(wù)。

二、教學(xué)情況：

在工作上，本人能夠認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真完成每一堂課的教學(xué)任務(wù)。認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)大綱，深入鉆研教材，制作教具，還從各方面收集資料，比如自己經(jīng)常上網(wǎng)查詢、閱讀報(bào)刊雜志，還不斷地向他人學(xué)習(xí)，認(rèn)真探索教改的新路子。

另外本人還能針對不同學(xué)生采取不同的教學(xué)方法。這學(xué)年本人帶2個(gè)班高二年級的歷史課。由于學(xué)生剛從高一上來，而且高一時(shí)對歷史課不夠重視，再加上高一、高二學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法有很多差別，另外歷史課本身和時(shí)代相隔久遠(yuǎn)，因而有不少學(xué)生對其興趣不大。針對以上種種情況，本人就想方設(shè)法采取多種教學(xué)方法，比如投影儀、多媒體、甚至于自己通過建立網(wǎng)站，在網(wǎng)上和學(xué)生進(jìn)行交流，以此來提高學(xué)生們的興趣。每一節(jié)課本人都要認(rèn)真上課，上完后讓學(xué)生當(dāng)堂消化，及時(shí)反饋教學(xué)信息和采取一些補(bǔ)救措施，認(rèn)真批改作業(yè)，保質(zhì)保量地完成了教學(xué)任務(wù)。

在提高學(xué)生歷史知識水平的同時(shí)，要人還注重在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德和愛國主義情感，使學(xué)生樹立科學(xué)的人生觀和世界觀，提高學(xué)生認(rèn)識和分析問題的能力，充分發(fā)揮歷史課的德育功能作用，做到既教書又育人。

再次，在工作態(tài)度上：本人能夠忠于職守，踏踏實(shí)實(shí)工作，從不計(jì)較人個(gè)得失，一切服從領(lǐng)導(dǎo)安排，認(rèn)真完成上級交給的各項(xiàng)任務(wù)，嚴(yán)格遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，積極主動(dòng)為學(xué)校爭得每一項(xiàng)榮譽(yù)。具體如下：

本學(xué)期擔(dān)任高二·（11）（12）班的教學(xué)工作。著重從扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)基礎(chǔ)知識入手，并通過對具體史實(shí)的講解，逐步提高學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義、辯證唯物主義分析歷史事件、評價(jià)歷史人物的能力，幫助學(xué)生完成從高一的“是什么？”到高二探討“為什么？”的轉(zhuǎn)變。著重抓了以下工作：

1、高效穩(wěn)妥地完成《世界近代現(xiàn)代史》上冊的教學(xué)工作。

主要依據(jù)同學(xué)們學(xué)科知識水平的不斷提高，適當(dāng)加快新課講授進(jìn)度，以變有更多時(shí)間復(fù)習(xí)《中國近代現(xiàn)代史》上冊。為此作了周密計(jì)劃，掌握了復(fù)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

2、高效扎實(shí)地落實(shí)基礎(chǔ)知識，搞好2本書的教學(xué)、復(fù)習(xí)。

在要求學(xué)生每周復(fù)習(xí)的前提下，為落實(shí)基礎(chǔ)知識，備課組幾位科任教師通力合作，編寫了以選擇題、（兩冊共二百四十多題）綜合練習(xí)題為主的復(fù)習(xí)提綱，自己打印、作答案。工作量相當(dāng)大。雖然工作較累，但能為同學(xué)們考試取得好成績，再苦再累心也甘。

3、加強(qiáng)題型訓(xùn)練，提高同學(xué)們的答題能力。

在考試復(fù)習(xí)的最后階段，通過綜合試題的訓(xùn)練，特別是相關(guān)題型的訓(xùn)練，如：如何解選擇題、答材料解析題和問答題等，使同學(xué)們分析問題、解決問題的能力有所提高，在考試中取得了很好的成績。

三、教研情況

積極參加教研組組織的集體備課和教研活動(dòng)， 積極向老教師學(xué)習(xí)、探討，經(jīng)常聽本組老師的課，是自己的教學(xué)水平有了新的提高。

在卓懷國老師的指導(dǎo)下認(rèn)真上好了《工業(yè)革命和資本主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》校級公開課，還參加了市級公開周的教學(xué)，受到了組內(nèi)教師的好評。

本人還積極參與學(xué)校的選修課課程，本學(xué)期開設(shè)了《中外歷史上的改革》，同時(shí)還參與了學(xué)校課題的研究，如《西部大開發(fā)》等等，得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的肯定和支持。