導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中歷史全部知識點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞]高中歷史教育　歷史知識普及　矛盾　統(tǒng)一

歷史教育的實質(zhì)通過對歷史知識的傳授,培養(yǎng)受教育者透過歷史表象認識事物本質(zhì)的能力,進而深入把握社會發(fā)展規(guī)律。美國教育家杜威認為,“知識具有人文主義的性質(zhì),不是因為它是關(guān)于過去人類的產(chǎn)物,而是因為它在解放人類智力和人類同情心方面做出了貢獻,任何能達到這種結(jié)果的教材都是人文主義的,任何不能達到這種結(jié)果的教材連教育意義都沒有?！薄鴼v史教育作為一門人文學(xué)科,在知識的傳授過程中,能夠使受教育者在認識自我世界、認識和適應(yīng)社會、處理人與人之間的關(guān)系的能力等方面得到發(fā)展,而且通過歷史的濡染與涵化,提高其自身的修養(yǎng)與素質(zhì),學(xué)會做人。因而歷史教育是一門每個公民都應(yīng)該享有的普及教育。梁啟超看來,歷史學(xué)是喚起民族精神、激發(fā)愛國熱忱的最佳手段,必須深入普及到千千萬萬民眾中去,“本國史學(xué)一科,實為無老、無幼、無男、無女、無智、無愚、無賢、無不肖所皆當(dāng)從事,視之如渴飲饑食,一刻不容緩者也”…

高中歷史教育是進行歷史普及的一個重要平臺。高中階段的學(xué)生通過小學(xué)、初中階段的歷史教育,已經(jīng)具備了基本的歷史知識,而且逐步具備了分析問題解決問題的能力。在這個基礎(chǔ)上,通過高中歷史教育,培養(yǎng)學(xué)生透過歷史現(xiàn)象分析其內(nèi)在的本質(zhì)的能力。通過高中階段教育的學(xué)生群體就可能會發(fā)展成為歷史知識的普及者。他們通過本身獲取的歷史知識,無論在社會生活、還是在人際交往中,都會成為歷史知識的傳播者。因而要成功做到歷史知識的普及,高中歷史教育是一個非常重要環(huán)節(jié)。

高中歷史教育與歷史知識的普及存在著矛盾。筆者在高中歷史教學(xué)中深刻體會到到這種矛盾。高中歷史教育中,國家教育部門根據(jù)學(xué)生的年齡特征及知識接受能力,在編排歷史教材的過程中花費了大量的心血,投入了足夠多的精力。在材料的選擇和課程方式的編排上力求精益求精。現(xiàn)階段,高中歷史教材的編排分為必修教材和選修教材,必修教材分為政治史、經(jīng)濟史及文化史,選修教材主要是對必修教材的補充。在合理分析利用教材的基礎(chǔ)上,按照三維教學(xué)目標(biāo)的要求,這一階段的歷史教育基本上能夠達到知識的傳授,能力的培養(yǎng)及情感與價值觀的培育的基本要求,達到高中階段歷史教育的目的。

目前的高中歷史教育,教受歷史知識的范圍幾乎全部集中三本必修教材上,而三本必修教材幾乎囊括了世界通史和中國通史的全部知識要點,這就使得教材聯(lián)系性和整體性大打折扣。按照新課標(biāo)的要求,在知識與能力這個授課環(huán)節(jié)中重點講授的是課程的重點與難點問題,換句話說就是高考的考點。這容易使使學(xué)生形成歷史就是知識點的組合這樣不科學(xué)的認識,感到學(xué)習(xí)歷史枯燥無味,激不起學(xué)習(xí)歷史的興趣。而且中學(xué)的歷史教學(xué)實踐中,仍習(xí)慣于或熱衷于單打一,把搬運課本知識當(dāng)作根本的或唯一的任務(wù)。學(xué)生進行歷史學(xué)習(xí)就是為了升學(xué)考試,這嚴重違背了歷史教育的初衷和目的。這也是有多種原因?qū)е碌?有的是對大綱和課本“權(quán)威”的迷信,有的是因高考試卷過分強調(diào)知識點、覆蓋面以及評卷采點計分的副作用,等等。結(jié)果導(dǎo)致教師教得死,學(xué)生學(xué)得死,考試考得死,評分評得死,把一門豐富多采、生動活潑的學(xué)科弄得死氣沉沉。

作為一名歷史教師同時也承擔(dān)著普及歷史知識的責(zé)任。歷史學(xué)科包羅萬象,它記載了先人奮斗的歷程,記載中國榮耀與屈辱,記載中國農(nóng)業(yè)與科技的發(fā)展,記載英雄人物在推動歷史發(fā)展中的作用等等。它本身是豐富多彩的,是一部有血有肉、活靈活現(xiàn)的人類發(fā)展史。歷史知識的普及不僅僅涉及到歷史知識點的傳授,還包括傳播豐富有趣的歷史故事,講述富有傳奇色彩的英雄人物傳奇,還涉及到先人留下的寶貴經(jīng)驗及耐人尋味的歷史哲理。學(xué)習(xí)歷史不在于讓學(xué)生們熟知和牢記那些殘垣斷壁與僵尸枯骸,以供消閑懷舊,而在于通過利用歷史知識這個龐大厚重的載體,去認識和明曉社會變遷、發(fā)展的規(guī)律和趨勢,以利于學(xué)生們形成正確的科學(xué)的世界觀和人生觀,發(fā)育他們作為一代新人的思維能力、實踐能力和創(chuàng)造能力。這個道理,其實也是許多前人反復(fù)申說過的“陳詞濫調(diào)”了,諸如“以史為鑒”、“鑒古而知今”、“讀史使人聰明”等等之類,都是人們所耳熟的。

高中歷史教育與歷史知識普及的統(tǒng)一。面對高中歷史教學(xué)中的這種矛盾,筆者經(jīng)過長期的反復(fù)思考及課堂教學(xué)實踐,試圖摸索出解決這一矛盾的方法。如何在進行高中歷史教學(xué)的同時,做好歷史知識的普及,實現(xiàn)矛盾中的統(tǒng)一?筆者認為解決矛盾的關(guān)鍵在于教師。首先,教師必須具備深厚的歷史知識,在歷史知識的傳授過程中能夠做到深入淺出,能夠把握歷史知識間的聯(lián)系性及歷史知識的整體性,能夠給學(xué)生一個清晰的歷史線索,利用歷史線索把各知識點貫穿起來。其次,教師在授課的過程中,在講解課程重點、難點知識的同時,應(yīng)補充相關(guān)的歷史故事及英雄人物事跡,這樣就可以使有血有肉、豐富多彩的歷史畫面盡可能地展現(xiàn)在學(xué)生面前,激起他們學(xué)習(xí)歷史的興趣,進而達到對歷史知識普及。再次,教師在授課過程中要做到靈活多變,盡量創(chuàng)設(shè)各種歷史情境,把學(xué)生的注意力引入到這種歷史情曉中,激起他們的學(xué)習(xí)興趣,在這個基礎(chǔ)上,教師在層層設(shè)計各種問題,引起學(xué)生的思考,最終達到高中歷史教學(xué)目標(biāo),同時實現(xiàn)歷史知識普及的目的。

參考文獻

[1][美]約翰杜威著:王承緒譯,民主義與教育,北京:人民出版社,2001

篇2

【關(guān)鍵詞】生活；化教學(xué)；高中歷史；教學(xué)

現(xiàn)在國內(nèi)的教育一直停留在應(yīng)視教育的階段，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史很大一部分原因是為了考試，很多學(xué)生根本不能真正理解教師在課堂上所講授的內(nèi)容，僅僅只是機械式的對教師所講的內(nèi)容進行記憶。所以教師要將生活化教學(xué)理念融入到高中歷史的教學(xué)中。

一、生活化歷史教學(xué)概述

1.教學(xué)內(nèi)容生活化教師在進行生活化歷史教學(xué)過程中，應(yīng)該認識到生活化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式的不同，生活化教學(xué)是需要教師引導(dǎo)學(xué)生同生活實際和對未來展望出發(fā)，加強歷史課與現(xiàn)實生活的聯(lián)系的教學(xué)模式。老師應(yīng)該對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的內(nèi)在需求加強聯(lián)系，使學(xué)生能更好的學(xué)習(xí)歷史知識。

2.教學(xué)觀念生活化采用生活化教學(xué)方式，就需要教師有深厚的文化功底，能夠?qū)⒍嘣闹R整合在一起，在對學(xué)生進行授課。教師要注意的是，進行生活化教育，是為了引導(dǎo)學(xué)生更好地進行自主學(xué)習(xí)，加強學(xué)生的創(chuàng)新思維和開拓思維，讓他們能夠在今后的歷史知識學(xué)習(xí)中能夠有更好的基礎(chǔ)，教師應(yīng)注意不要本末倒置，將生活化教學(xué)觀念變?yōu)閭鹘y(tǒng)教學(xué)思想。

3.課堂評價生活化課堂評價是學(xué)生知道自身不足和應(yīng)該改進哪些方面的重要手段，教師應(yīng)注重課堂評價的運用，使學(xué)生能夠在課堂評價中找到真正的提高學(xué)習(xí)成績的方法。學(xué)校常規(guī)的評價手段，一般為期中考試或期末考試，但時間跨度太長，學(xué)生不能靈活掌握自己知識的薄弱點，所以就需要教師進行隨堂評價，將知識點碎化使學(xué)生能夠在每節(jié)課都知道自己的薄弱點，方便查遺補漏。課堂評價的評價手段要以學(xué)生的個性化、多樣化為標(biāo)準(zhǔn)，教師要對學(xué)生平時的學(xué)習(xí)成績及思考能力進行綜合評價，從而使學(xué)生的歷史成績得到全方位，多角度的提高。

二、生活化教學(xué)理念在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

1.教學(xué)目的生活化在以生活化教學(xué)方式進行授課時，要明確教學(xué)目的是以提高學(xué)生創(chuàng)新思維和開拓能力，提高學(xué)生綜合歷史學(xué)習(xí)能力為目的的。[1]在歷史學(xué)習(xí)過程中，因為歷史事件過多，人物過于復(fù)雜，學(xué)生容易出現(xiàn)記憶不清或記憶模糊的問題，在這種情況，教師就要加強學(xué)生對歷史事件和歷史人物的理解，幫助學(xué)生全面的理解課本中的知識，使學(xué)生在腦海中形成一條完整的時間線，使學(xué)生能夠?qū)v史事件與對應(yīng)的人物相聯(lián)系，從而提高歷史成績，以這樣的方式進行教學(xué)，既提高了學(xué)生的成績，也激起了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的興趣。

2.生活化教學(xué)方式教師應(yīng)加強生活化教學(xué)方式的使用，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，使學(xué)生能夠信任老師，能夠向老師提出問題，向老師請教，自己不會的知識點，這是有利于改善教師與學(xué)生關(guān)系的，能夠使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)歷史知識。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，課堂是教師的一言堂，教師是主角，學(xué)生是聽眾，學(xué)生不能很好的接受教師傳授的知識，所以，教師就要改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，以生活化教學(xué)方式的方法進行授課，使學(xué)生積極參與到教育教學(xué)過程中，這是極大有利于加強學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)有效性的，從而使學(xué)生的歷史成績不斷提高，加強學(xué)生的創(chuàng)新思維和開拓思維。

3.教學(xué)理念生活化教師如果要想取得良好的課堂教學(xué)效果就需要不斷引導(dǎo)和加強學(xué)生們的歷史學(xué)習(xí)興趣。教師在課堂上進行提問，并不給予學(xué)生們思考的時間，而自己又進行了回答，這是極其不利于學(xué)生們進行自我思考和自我學(xué)習(xí)的。教師進行授課時，往往都是整節(jié)課都在講，而不給予學(xué)生們進行提問和思考或者與學(xué)生互動的時間，這是極其不利于教師與學(xué)生之間溝通的，這種情況下教師是不知道學(xué)生們的薄弱點在哪里的，學(xué)生也只會覺得我把老師所講下的內(nèi)容全部記下來了，我就沒有問題，而不會向老師提出問題或者向老師說我哪個知識點不會或沒聽明白。在新課改之后，教師增強了與學(xué)生之間的互動，由教師自問自答，變成了教師提問，學(xué)生回答或者教師要求學(xué)生們在討論之后回答問題，這種模式的轉(zhuǎn)變給予學(xué)生一定的思考時間，使他們能夠更深入的理解和思考教師所提問的內(nèi)在的含義，而學(xué)生也會在遇到不會的或者困難的知識點的地方，向老師進行提問。在這種轉(zhuǎn)變下老師的授課，學(xué)生的聽課都得到了極大地提高，使教師能夠講課講得開心，學(xué)生聽課聽得明白，對學(xué)習(xí)也不再是感到痛苦和難受的。學(xué)生對學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了興趣，而興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最大的動力。

篇3

關(guān)鍵詞：高中歷史；生活化教學(xué)；策略

中圖分類號：G633.5文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0281-02

陶行知先生說："生活即教育，社會即學(xué)校，沒有生活做中心的教育是死教育。"高中歷史教學(xué)改革的基本方向之一是讓高中歷史教學(xué)與現(xiàn)實生活相融合，讓高中歷史教學(xué)貼近學(xué)生的生活，尊重學(xué)生的生活體驗，在教學(xué)中引起學(xué)生的共鳴。然而，新課程高中歷史教學(xué)中仍不同程度地脫離學(xué)生的實際和已有經(jīng)驗，以教師、書本為中心，開展?jié)M堂灌、填鴨式教學(xué)，使原本鮮活的歷史變得呆板，學(xué)生是望"史"興嘆。鑒于這種現(xiàn)狀，本文擬通過對影響高中歷史生活化教學(xué)現(xiàn)狀的分析，對歷史生活教學(xué)提出自己的策略。

1.高中歷史生活化教學(xué)的現(xiàn)狀

高中歷史課程改革的主要任務(wù)之一是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，歷史課堂教學(xué)必須發(fā)生質(zhì)的變化，歷史的生活化教學(xué)是促成質(zhì)變的方式之一。目前，高中歷史生活化教學(xué)在實踐中受諸多因素的影響，生活化教學(xué)實踐的有效性并不是很理想。

1.1傳統(tǒng)教育理念的影響依舊。新課程改革提倡教學(xué)手段和方法的多樣化，提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，但在高考大環(huán)境下，以考綱為教學(xué)大綱的現(xiàn)象隨處皆是，高考要求什么，教師就按考綱教什么，要求學(xué)生關(guān)注什么，掌握什么。所以，在升學(xué)壓力之下，把基礎(chǔ)知識的落實作為教學(xué)目標(biāo)的傳統(tǒng)教學(xué)方式仍頑固地影響著新時期的教學(xué)。學(xué)生習(xí)慣于被灌輸，不會主動思考。難怪有如此調(diào)侃"轟轟烈烈搞課改，扎扎實實抓應(yīng)試"。

1.2教材編寫過于濃縮。為了實現(xiàn)新課改精神，高中教材體例以專題史出現(xiàn)，從而導(dǎo)致知識點的高度概括，這就造成內(nèi)容豐富的歷史書成了干癟癟的"知識點"的大集合。如必修三思想史第一專題第一課"百家爭鳴"的"孔子和早期儒學(xué)"一目僅介紹"孔子、孟子、荀子"三人的主要主張，這在一定程度上超越了學(xué)生的知識儲備和能力基礎(chǔ)。因此，新教材雖然語言生動活潑，史學(xué)觀念新穎，文字插圖并重，但卻與實際教學(xué)實踐存在不符之處，增加了教師的教學(xué)難處，學(xué)生也只能"敬而遠之"。

1.3教學(xué)手段、方式跟不上時代要求。在新課改理念下，教師對教學(xué)方式進行不斷探究，如小組合作探究學(xué)習(xí)、頭腦風(fēng)暴法等，借助新的科技手段不斷嘗試新的教學(xué)手段，如微課、翻轉(zhuǎn)課堂、幕課等。但在現(xiàn)實教學(xué)中，許多教師還是習(xí)慣于將歷史知識簡單地列為要點和序號，在歷史課堂教學(xué)中"滿堂灌"，豐富多彩的歷史知識變成"這是考點，要劃下來"之類枯燥、干癟的要求。在新課改中許多教師試圖通過"合作探究"教學(xué)方式，改變傳統(tǒng)一言堂的課堂教學(xué)局面。但是在實際的教學(xué)實踐中，很多教師為了形式主義而作秀。教師課堂所設(shè)計的環(huán)節(jié)無法落于實處，無法調(diào)動學(xué)生的求知欲望和較深層次的思考，起不到應(yīng)有的作用。這種教學(xué)方式往往看起來熱鬧，實際卻無多大的教學(xué)效果。

2.高中歷史教學(xué)生活化教學(xué)理念的應(yīng)用策略

2.1制訂生活化教學(xué)目標(biāo)。高中歷史知識體系較為龐大，單靠學(xué)生死記硬背無法全部掌握，因此，教師要為學(xué)生制定生活化的教學(xué)目標(biāo)，在進行歷史知識講解時，將知識與生活相結(jié)合，這樣可以使原本空洞、蒼白的課堂授課變得更加豐富多彩。在制定生活化教學(xué)目標(biāo)時，教師要以讓學(xué)生熟記歷史知識為基礎(chǔ)，同時，提高其對古今中外歷史產(chǎn)生和發(fā)展規(guī)律等文化知識的修養(yǎng)，更好地幫助學(xué)生進行歷史知識借鑒，最終達到提高學(xué)生思想素質(zhì)的目的。

2.2創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境。創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境是實施生活化教學(xué)理念的重要途徑。高中歷史教師在進行歷史課堂教學(xué)時，通過創(chuàng)設(shè)生活情境可以增強學(xué)生的生活體驗，使學(xué)生達到身臨其境的感受，從而能夠更好地理解歷史知識。例如，在學(xué)習(xí)人教版高中歷史必修二中的"古代中國手工經(jīng)濟"一課時，教師為了能夠讓學(xué)生掌握古代中國手工業(yè)發(fā)展的基本史實，深入了解其發(fā)展特征，可以運用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，將古代中國手工藝制品用圖片、視頻等方式直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生真實地感受中國手工業(yè)生產(chǎn)悠久的歷史和輝煌的成就。這樣不僅能夠提高學(xué)生對知識的理解程度，而且還能夠增強學(xué)生的民族自豪感和自信心。

2.3生活素材開展教學(xué)。由于傳統(tǒng)教學(xué)注重的是對歷史事實的講述，而忽視歷史知識中的生活元素，所以，教師在進行歷史事件講述時，為了能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，可以充分運用生活素材。這樣既可以讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，也可以讓學(xué)生更加積極主動地獲取知識，幫助學(xué)生更好地累積歷史知識。例如，在學(xué)習(xí)高三歷史必修三中的"中國的古代藝術(shù)"一課時，教師可以讓學(xué)生在課下以小組的方式，搜集生活中較為熟悉的古代書法、繪畫、音樂、舞蹈、戲曲等方面的素材，可以翻閱圖書、報刊，也可以借助網(wǎng)絡(luò)在課堂上與其他同學(xué)分享。學(xué)生收集素材是對知識進行學(xué)習(xí)的過程，這樣可以使歷史知識更加貼近學(xué)生的生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時讓學(xué)生養(yǎng)成主動對歷史知識進行探究的良好習(xí)慣。

2.4教學(xué)理念的生活化。首先，高中歷史教師從教育理念的改變開始，需用生活化的教育理論武裝自己。教師必須做有心人，善于在生活中捕捉教育資源。另外，歷史本身也是人的歷史，學(xué)習(xí)歷史理應(yīng)貼近人的生活，貼近學(xué)生的生活，才會引起學(xué)生的共鳴。

其次，教師對學(xué)生的成才觀要有重新的認識。中學(xué)歷史教學(xué)不是要培養(yǎng)考試機器，也不是要培養(yǎng)歷史工作者、專家，它的教學(xué)目標(biāo)是通過歷史的學(xué)習(xí)為學(xué)生的全面發(fā)展發(fā)展創(chuàng)造條件。"教學(xué)應(yīng)是一種以人的生命發(fā)展為依歸的教學(xué)，它尊重生命，關(guān)懷生命，拓展生命，提升生命，蘊含著高度的生命價值與意義，是對生命的一種終極關(guān)懷。"教學(xué)應(yīng)是一種人文關(guān)懷，是對學(xué)生生命發(fā)展的重視。教師有如此觀念，方會關(guān)注學(xué)生的生活積累，把歷史教學(xué)與學(xué)生的生活及生命聯(lián)系起來。

總而言之，生活化教學(xué)理念在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用具有重要意義，通過應(yīng)用生活化理念開展教學(xué)不僅減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，而且也讓學(xué)生在生活化氛圍中更加輕松、愉快地學(xué)習(xí)歷史知識。生活化教學(xué)理念的應(yīng)用使枯燥、繁雜的歷史知識變得更加形象生動，拉近知識與生活的距離，有效地提高學(xué)生對歷史知識學(xué)習(xí)的興趣，提升歷史知識學(xué)習(xí)的能力，最大限度地提高歷史教學(xué)的效率。

參考文獻：

篇4

一、整合教材內(nèi)容，夯實基礎(chǔ)知識

新課程改革以來，高中歷史試題的靈活度越來越大，已經(jīng)不再是對知識點的簡單重現(xiàn)，而是大幅度地提高了對歷史學(xué)科能力考查的層次和水平，著力加強了對思維能力的考查力度，減少了識記再認類的題量和分值。于是部分同學(xué)就產(chǎn)生了一種誤解，以為掌握基礎(chǔ)知識已經(jīng)不太重要了，重要的是提高能力。事實上，知識與能力兩者缺一不可。掌握知識是發(fā)展能力的基礎(chǔ)。沒有基礎(chǔ)知識的積累，能力的提高將會無從談起。因此要想提高歷史成績，前提是準(zhǔn)確、完整、系統(tǒng)、牢固地掌握歷史基礎(chǔ)知識。

不論是平常的期中考試和期末考試，還是最后的高考，考查的知識面都比較廣，通常會涉及較多的內(nèi)容，如此多的知識點要在短時間內(nèi)記住，談何容易？況且新課改以后，高中歷史教材是以專題的形式編寫的，知識的銜接性不強，時而中國，時而世界。與舊版教材相比，教材的系統(tǒng)性不強，知識點比較零亂，缺乏邏輯聯(lián)系，給同學(xué)們的學(xué)習(xí)和記憶帶來一定的困難。為了克服這些困難，提高歷史復(fù)習(xí)效率，同學(xué)們需要下一定的功夫。如果像學(xué)習(xí)新知識那樣面面俱到，時間不允許；如果僅是對知識點的重復(fù)復(fù)習(xí)，那么有些同學(xué)就會失去興趣，其效果就可想而知。為了提高復(fù)習(xí)效率，就要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱的要求，把書上的繁雜知識點進行重新梳理整合、重組結(jié)構(gòu)。

二、適當(dāng)練習(xí)，提高歷史解題能力

有同學(xué)曾提出這樣的困惑：書上的基礎(chǔ)知識掌握得很牢固，可是考試之后的結(jié)果卻不令人滿意。筆者對于這種現(xiàn)狀進行了反思：一是同學(xué)們沒有真正理解知識點，死記硬背；二是平常練習(xí)訓(xùn)練得少，不會學(xué)以致用。所以，一定要有學(xué)有練，練習(xí)是為了把學(xué)習(xí)的內(nèi)容落到實處。因此在復(fù)習(xí)階段有必要通過練習(xí)來發(fā)現(xiàn)之前存在的漏點、疑點、思維的盲點、能力的空白點。當(dāng)然也不能搞“題?！睉?zhàn)術(shù)，這樣不僅浪費時間，加重學(xué)業(yè)負擔(dān)，而且盲目做題也未必高效。練習(xí)不在于量多而在于精，需要選擇一定數(shù)量和較高質(zhì)量的典型例題來加強訓(xùn)練，提高解題能力。

三、總結(jié)學(xué)習(xí)方法，提高分析能力

老師的教最終要落實到同學(xué)們的學(xué)上，落實在同學(xué)們能力的提高上，故同學(xué)們應(yīng)根據(jù)自身的情況總結(jié)出適合自己的學(xué)習(xí)方法。許多老師在日常教學(xué)中習(xí)慣于傳授新知識，忽視ν學(xué)們學(xué)習(xí)方法與解題方法的指導(dǎo)，對同學(xué)們表達的規(guī)范性、嚴謹性也缺乏有效的指導(dǎo)。這直接影響了同學(xué)們歷史思維的發(fā)展，反映在考試上則是失分太多。常有同學(xué)抱怨試卷上的題目基本上會答，主觀題答案也寫了一大堆，卻拿不到高分。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因是這部分同學(xué)沒有掌握恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法及解題方法。每次考試都會碰到老師沒講過的試題，這種情況下依然有同學(xué)能答對，究其原因并不是因為他們運氣好，蒙對了，而是因為他們掌握了解題技巧，能夠觸類旁通。所以，同學(xué)們應(yīng)該在做完一定數(shù)量的試題后總結(jié)答題規(guī)律和技巧，提高分析問題和解決問題的能力。

四、發(fā)揮主觀能動性，鞏固復(fù)習(xí)效果

在復(fù)習(xí)課中，有時會出現(xiàn)這樣一種極端的現(xiàn)象：老師認為知識點以往都全部講過，放羊式地讓同學(xué)們自己復(fù)習(xí)；有些同學(xué)不知道自己的復(fù)習(xí)目標(biāo)，也不清楚重點，復(fù)習(xí)課上一遍又一遍地重復(fù)讀書。若想提高歷史復(fù)習(xí)的效率，同學(xué)們應(yīng)該制訂復(fù)習(xí)計劃和復(fù)習(xí)目標(biāo)，明確一節(jié)課應(yīng)該復(fù)習(xí)哪些知識點，哪些知識點是要了解的、哪些知識點是要必須理解的，有針對性地進行復(fù)習(xí)。同時，同學(xué)們應(yīng)該發(fā)揮主動性，關(guān)注復(fù)習(xí)的結(jié)果，因為現(xiàn)階段主要是通過考試成績來檢驗學(xué)習(xí)效果的。同學(xué)們應(yīng)該在復(fù)習(xí)完一定的內(nèi)容后，及時進行鞏固，查漏補缺，提高復(fù)習(xí)效果。

五、循序漸進，逐步提高

篇5

【關(guān)鍵詞】高中歷史 新課改 優(yōu)化教學(xué)

隨著高中歷史新課程改革的逐步推進和深入,新的教學(xué)理念、教學(xué)方法與手段、學(xué)習(xí)思維沖擊著不少仍習(xí)慣于傳統(tǒng)教育的教師與學(xué)生,改革課堂教學(xué)、提高課堂質(zhì)量是一個值得永遠重視的課題。在新課程下教師如何組織開展高中歷史教學(xué),可以說是一個見仁見智的問題,本文依據(jù)個人教學(xué)經(jīng)驗提出歷史教學(xué)的幾點看法。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念,打破“圣經(jīng)”崇拜

從一定意義上說,課程改革的核心在課堂,課程實施的關(guān)鍵在教師。這就要求教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念,重新認識課堂教學(xué)的過程,以新的課程觀為指導(dǎo),創(chuàng)建新的課堂教學(xué)實踐。在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)過程中,教材的性質(zhì)定位為“教材是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的資源”, 而且在教學(xué)實踐中,絕大多數(shù)教師都把這種資源看作是“惟一的資源”。這種資源是狹小、封閉、不全面的,其結(jié)果必然導(dǎo)致我們?nèi)康慕虒W(xué)活動都圍繞著“教科書”和研究考試大綱而展開,這是無法促進學(xué)生全面和可持續(xù)發(fā)展的?！稓v史課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出,“要改變過于注重書本知識的現(xiàn)狀”,“要大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用,促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合”,“要積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源”,這樣對教材性質(zhì)的理解發(fā)生了轉(zhuǎn)變,“教材是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的資源和工具”。教材的“資源性”沒有改變,但必須強調(diào)的是, 教材絕不是教學(xué)的惟一資源, 而只是最重要的資源。更重要的是,教材除了具有資源性, 還具有“ 工具性”, 它承擔(dān)著提供學(xué)生學(xué)習(xí)方法的功能、方便學(xué)生隨時查閱的功能等等。這種工具與功能性的增加, 意味著教材不僅不是師生學(xué)習(xí)的惟一資源, 也不會是師生學(xué)習(xí)借助的惟一工具。這也必將打破原來對教材做為“圣經(jīng)”一樣的盲目崇拜。因此, 過去那種將教材奉為“圣經(jīng)”認為教師必須一字一句地講授教材、學(xué)生必須一字一句地背熟教材的觀念已經(jīng)不能體現(xiàn)新課改的精神了?！耙痪V多本”和“一標(biāo)多本”的局面也應(yīng)運而生。

二、更新課堂教學(xué)方法,確立“以學(xué)生的發(fā)展為中心”的教育理念

1.情景教學(xué)法:拉近歷史與現(xiàn)實的距離

情景教學(xué)是高中歷史教學(xué)的一個重要手段。但是,在情景設(shè)計時會出現(xiàn)教師的問題設(shè)計直白簡單,缺乏意蘊,無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,當(dāng)然也就不能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂。歷史是過去發(fā)生的事情,但它對現(xiàn)實卻具有深刻的影響力。因此,利用現(xiàn)實素材,營造現(xiàn)實情境也是教學(xué)的必需。如通過電視連續(xù)劇《喬家大院》來了解晉商,了解了喬致庸恪守誠信、不斷創(chuàng)業(yè)、實現(xiàn)著巨大的資金積累和財富滾動的過程。喬氏家族的第一代創(chuàng)業(yè)人喬貴發(fā),在包頭苦心經(jīng)營,終于發(fā)展起一家最大商號,店鋪、居宅達到1000多間。到第二代喬致庸,開始了金融業(yè)活動,把商行、銀號從包頭開展到北京、天津、太原等地?，F(xiàn)存的喬家大院,是喬氏家族經(jīng)數(shù)次擴建而成的。這種與現(xiàn)實結(jié)合的情境,容易縮近與學(xué)生的思維距離,激發(fā)其主動探究的興趣,這是歷史教學(xué)有效性產(chǎn)生的關(guān)鍵。

2.問題教學(xué)法:激發(fā)學(xué)生的參與意識

愛因斯坦說過:“提出的問題, 往往比解決一個問題更重要”, 這是因為思維以問題開始, 創(chuàng)造力從問題開始, 問題是深入學(xué)生的起點, 問題教學(xué)法就是把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生。新課程高中歷史課堂教學(xué),提倡“問題教學(xué)法”,通過層層設(shè)問,啟發(fā)學(xué)生帶著問題獨立思考,進行邏輯推進得出正確結(jié)論,激發(fā)了學(xué)生的參與意識。

3.圖片教學(xué)法:拓寬學(xué)生的知識面

拓寬學(xué)生知識面,既是素質(zhì)教育的要求,也是當(dāng)今高考趨勢的必然。新教材編排了數(shù)量可觀的圖片,它們承載著許多形象的歷史信息,有利于拓寬學(xué)生的知識面。教材“中外歷史人物評說”中的93 幅圖片,除了歷史知識,還涉及地理、政治等學(xué)科知識,以及繪畫、文學(xué)、軍事等知識。教師應(yīng)充分利用圖片資料上述特點,指導(dǎo)學(xué)生通過認真觀察圖片,獲取豐富的課外知識。

4.多媒體教學(xué)法

多媒體技術(shù)教學(xué)與教學(xué)改革創(chuàng)新有著密切的關(guān)系。利用現(xiàn)代教育技術(shù),可以增大學(xué)習(xí)信息量,加強對某一階段史實、歷史人物、歷史事件的直接解讀。比如:這節(jié)課可以給學(xué)生看的歷史資料片,展示一些抗日英雄的照片及其不甘為亡國奴的話語,幫助學(xué)生樹立“國家興亡,匹夫有責(zé)”的價值觀。在中學(xué)歷史教學(xué)中應(yīng)用多媒體手段,能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,豐富歷史知識點,形成正確的歷史時空感,啟迪學(xué)生思維,創(chuàng)設(shè)歷史情境,更能激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感。

課堂教學(xué)方法還有很多種形式,在此就不再一一贅述。

三、營造和諧融洽的教學(xué)氛圍,實現(xiàn)教學(xué)互長

營造民主公平、和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍, 是開展教學(xué)活動的必要條件。教學(xué)活動必須以教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交往活動為載體。新的課程改革要求教師在教學(xué)活動中既要著力于學(xué)生認知水平的提高, 更要著力于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、激活學(xué)生善于自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動力, 從而形成情感豐富高尚、人格健康和諧, 具有堅強意志和銳意創(chuàng)新的素質(zhì)。因此, 教學(xué)活動中, 教師要注重建立和諧融洽的師生、生生互動關(guān)系, 創(chuàng)設(shè)一個有助于充分發(fā)揮學(xué)生潛能的氛圍, 使學(xué)習(xí)過程真正成為學(xué)生自我完善、自我發(fā)展的歷程。

總而言之, 萬事開頭難, 課程改革追求人的全面發(fā)展, 代表先進教育文化方向, 順應(yīng)歷史必然趨勢, 但也應(yīng)作好持久戰(zhàn)的準(zhǔn)備。教師必須刻苦鉆研教材, 努力學(xué)習(xí)、積累必要的知識和素材儲備, 重新構(gòu)建自己的學(xué)科知識體系, 以便在這場改革中, 更好地展現(xiàn)自己, 走出一條具有自己特色的教學(xué)之路。

參考文獻:

[1]教育部.歷史課程標(biāo)準(zhǔn)研修.北京:高等教育出版社,2004.

篇6

【關(guān)鍵詞】高中歷史 課堂教學(xué) 教學(xué)反思

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.024

隨著新課改的實行，在廣大教師的努力下，教學(xué)方法和教學(xué)模式都得到了極大的改進，使我們的課堂教學(xué)發(fā)生了可喜的變化。但是在高中歷史課堂教學(xué)中，存在著學(xué)生對歷史教學(xué)不感興趣、成績提高慢的問題。反思原因，主要是因為課堂教學(xué)缺乏活力，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂教學(xué)是高中歷史教學(xué)的主要途徑，在教學(xué)過程中教師應(yīng)該注重課堂教學(xué)的有效性，注重提高課堂效率，要通過各種形式和手段培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。關(guān)于這一點，很多教師做的還不夠，教學(xué)過程中經(jīng)常出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)缺乏科學(xué)性和合理性，教學(xué)內(nèi)容單一，教學(xué)方法不適用等問題。這些問題阻礙了高中歷史課堂教學(xué)的發(fā)展，也阻礙了學(xué)生的發(fā)展。針對這個情況，教師應(yīng)該對課堂教學(xué)進行反思，探索新方法、新方式，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)效果。

一、豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)的重要組成部分，在傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)中，大部分教師都是把教材知識看作是全部的教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容單一，課堂教學(xué)毫無新意，自然不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在高中歷史課堂教學(xué)中，教師要對教學(xué)內(nèi)容進行豐富，引入一些課外Y源，既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又能幫助學(xué)生更好地理解史實，理解問題的本質(zhì)。

首先，教師可以把一些史實引入到課堂教學(xué)中來。歷史教材中多是對事件發(fā)生的敘述，形式比較單一。教師可以增加一些史實來豐富教學(xué)內(nèi)容，特別是引入一些課本上沒有的或者沒有展開的故事。例如，在講解這一內(nèi)容時，教師可以引入等人用白話詩的事例，幫助學(xué)生理解的實質(zhì)?；蛘呖梢韵?qū)W生詳細介紹歷史上一些重要任務(wù)人物，其性格特征、生活經(jīng)歷等等，都會對其人后來的事跡有所影響。

其次，教師可以穿插講解歷史上的趣事，來豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。愛聽故事是學(xué)生的天性，歷史上有很多趣事都是學(xué)生所不知道的，但往往又是他們感興趣的。教師可以在課堂上適當(dāng)穿插這些內(nèi)容，來集中學(xué)生的注意力，同時又能活躍課堂氣氛。在這個過程中教師要注意分清主次，避免學(xué)生過分關(guān)注趣事，忽視了教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)加強引導(dǎo)，在適當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)穿插，讓課堂充滿趣味，又能讓學(xué)生在感受歷史課有趣的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)到相關(guān)知識。

二、豐富教學(xué)形式

教學(xué)形式單一，也是高中歷史課堂學(xué)生興趣不高、教學(xué)效率低的重要原因。在傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響下，很多教師都是采用上講下聽的教學(xué)方式，注重知識的傳授。高中歷史需要記憶的內(nèi)容很多，教學(xué)任務(wù)重，講授法確實能夠在短時間內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容的傳輸，但是長時間這樣會使學(xué)生厭煩，沒有積極性，教學(xué)效果也會逐漸下降。因此，教師應(yīng)當(dāng)對教學(xué)方式進行改進，用多樣化的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率。

首先，教師要注重問題教學(xué)法的運用。教材上的知識都是靜態(tài)的，平鋪直敘的，學(xué)生容易找不到重點，教師可以把知識系統(tǒng)化、問題化，使知識呈現(xiàn)更加清晰和明確。教師要從教材中提出問題，也就是把知識問題化，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。課堂提問是有效的教學(xué)手段，教師應(yīng)該積極進行運用。例如在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以通過提問，集中學(xué)生注意力，把學(xué)生的關(guān)注點引入到教學(xué)內(nèi)容上來，為課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。教師還要鼓勵學(xué)生提出問題，在課堂教學(xué)中設(shè)置這樣的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生展示問題。學(xué)生為了提出問題，肯定會認真閱讀教材，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，同時也提高學(xué)生的表達和交流能力。

其次，教師要創(chuàng)設(shè)情境進行教學(xué)。情境教學(xué)是一種先進的教學(xué)方法，是新課程改革中所提倡的。所謂情境教學(xué)，就是教師通過多種手段，營造相關(guān)的情境，吸引學(xué)生到這個情境中來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解知識。在高中歷史教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)利用語言、圖片等營造歷史情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的歷史情感，促進課堂教學(xué)效率的提高。

最后，教師要加強課堂教學(xué)過程中的討論和交流。教學(xué)是一個動態(tài)的過程，是互動的過程。如果只有教師的教和學(xué)生的學(xué)，就不能構(gòu)成完整的課堂教學(xué)。有活力的課堂、學(xué)生積極參與的課堂，才是成功的課堂。在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)加強課堂上的討論和交流，鼓勵學(xué)生參與，促進學(xué)生發(fā)展。如教師可以設(shè)置專門的討論環(huán)節(jié)，組織全體學(xué)生針對歷史事件和歷史人物展開討論。這樣的討論必然帶有很大的主觀性，教師要鼓勵學(xué)生大膽表達，不用于拘泥于教材的束縛。這樣能夠有助于營造輕松、活潑的課堂氛圍，并且，通過討論能夠提高學(xué)生的分析問題的能力，也能夠提高學(xué)生表達與交流的能力。討論的應(yīng)該有很大的開放性，盡可能多地讓學(xué)生參與。如教師可以讓學(xué)生確定討論的主題，根據(jù)學(xué)生的興趣進行討論。這樣能夠進一步激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生課堂教學(xué)的參與積極性和主動性。

三、讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法

學(xué)生之所以對歷史課堂沒有興趣，還有一個原因是歷史知識枯燥乏味，識記起來很困難并且容易遺忘。教師可以讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，幫助學(xué)生記憶知識，培養(yǎng)能力。

首先，教師可以教給學(xué)生一些記憶的方法。例如對于有些重要的年份、事件等，教師可以編成口訣，幫助學(xué)生進行記憶。例如中日《》內(nèi)容可編為一廠、二億、三島，四口。在課堂教學(xué)過程中講解這些口訣時，不僅能夠幫助學(xué)生記憶，并且還能達到活躍課堂氣氛，讓課堂充滿活力的目的。

篇7

關(guān)鍵詞：高中歷史;教學(xué)研究;學(xué)習(xí)興趣;有效激發(fā)

在高中歷史教學(xué)工作中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對教學(xué)活動的有效開展具有積極的意義，教師應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)，以及教材內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)空間等因素，充分研究激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式方法，從而實現(xiàn)讓學(xué)生輕松快樂地學(xué)習(xí)的目標(biāo)。筆者多年從事高中歷史教學(xué)工作，在這一方面進行了初步的探究，本文將作簡要分析。

一、以濃厚的學(xué)習(xí)氛圍激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高中生正處于青春后期，學(xué)習(xí)活動中受環(huán)境影響的因素較為明顯，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境對提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面具有積極的作用，歷史教師應(yīng)當(dāng)著眼于這一點進行研究，創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂于接受、符合學(xué)生身心特點的學(xué)習(xí)氛圍，從而有效激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。首先，筆者在歷史教學(xué)中注重營造一種“尊重、平等”的學(xué)習(xí)氛圍，對待全部學(xué)生一視同仁，絕不簡單地以成績?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)評價學(xué)生，給予學(xué)習(xí)困難的學(xué)生更多的幫助，這樣能夠在歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍，學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣也會更加濃厚，樂于進行歷史學(xué)習(xí)活動。其次，筆者充分給予學(xué)生民主，教學(xué)活動中不搞“一言堂”，鼓勵學(xué)生自主思考、自由發(fā)言，講述自己對歷史事件、歷史人物的觀點與評價，讓學(xué)生的思維活躍起來，這樣的學(xué)習(xí)氛圍對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)也具有積極的意義。另外，筆者在歷史教學(xué)中還有機滲透一些趣味小知識，提高歷史教學(xué)內(nèi)容的趣味程度。如《斯大林模式的社會主義建設(shè)道路》內(nèi)容的教學(xué)中，筆者穿插了“土豆加牛肉”這一說法的由來趣味內(nèi)容，學(xué)生感覺到非常有趣，類似的小故事能夠在歷史教學(xué)中起到活躍氛圍、補充內(nèi)容以及提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的綜合效應(yīng)，可以為廣大教師所借鑒運用。

二、以生動的影音演示激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

一直以來，高中歷史教學(xué)都是以“尊重歷史、嚴肅認真”的姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前，這一理念的出發(fā)點并沒有錯誤，歷史教學(xué)一定要尊重歷史，不能胡編亂造和隨意增刪，要依據(jù)歷史的客觀事實進行教學(xué)傳授。但是尊重歷史和提高歷史教學(xué)生動性之間并不矛盾，部分教師將其混為一談，導(dǎo)致歷史教學(xué)陷入枯燥乏味的境地，不利于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)。筆者在嚴格尊重歷史的前提下，運用多媒體手段演示一些生動的影音資料，豐富歷史教學(xué)課堂，讓學(xué)生感覺到歷史學(xué)習(xí)是生動的、有趣的，顛覆了傳統(tǒng)歷史教學(xué)中的形象。在這些影音資料來源方面，筆者進行了精挑細選，一般來源有兩個渠道，一是選取歷史文獻影音資料，從專業(yè)網(wǎng)站上下載這些素材，融入到教學(xué)課件設(shè)計之中;二是選取影視作品中的片段作為素材，所選擇的影視作品一定要是嚴肅的影視題材作品，一些所謂的“雷劇”“逆天劇”一定要排除在外，設(shè)計與制作出能夠補充教學(xué)信息、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的多媒體課件，并在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進行充分運用。例如在《“一國兩制”的偉大構(gòu)想及其實踐》教學(xué)中，筆者運用多媒體手段向?qū)W生系統(tǒng)介紹了“一國兩制”構(gòu)想的由來、談判的艱辛歷程、回歸時的盛況以及當(dāng)前港澳繁榮穩(wěn)定的發(fā)展局面，讓學(xué)生對“一國兩制”偉大政治構(gòu)想的科學(xué)性有了更為深刻的理解，影音生動演示也提高了學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣。

三、以探究的學(xué)習(xí)模式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中學(xué)會思考、學(xué)會研究，讓學(xué)生的歷史知識得到豐富、歷史學(xué)習(xí)能力得到強化，這是素質(zhì)化歷史教學(xué)提出的具體要求，廣大高中歷史教師應(yīng)當(dāng)針對這一方面深入研究，運用自主探究教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)研究，改變學(xué)生被動接受知識的學(xué)習(xí)模式，從而實現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)成效的顯著提升。筆者在這一方面注重搭建平臺，讓學(xué)生有效開展歷史學(xué)習(xí)活動，這對于激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣具有積極的意義，能夠讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中充滿興趣地投入到探究互動之中，在饒有興致的探究學(xué)習(xí)中增強歷史學(xué)習(xí)的有效性，尤其是在相互辨析之中提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。例如在《近代中國資本主義的歷史命運》教學(xué)中，筆者就專門設(shè)置了一組探究題，要求學(xué)生進行相互合作學(xué)習(xí)研究，自己去尋找問題的答案。筆者引導(dǎo)學(xué)生研究近代中國資本主義從一誕生就面臨著哪兩個方面的嚴重壓迫？分別表現(xiàn)在什么地方？其與哪些勢力進行了不屈的抗?fàn)?？抗?fàn)幍哪繕?biāo)是什么？結(jié)局如何？推動民族工業(yè)發(fā)展和制約民族工業(yè)發(fā)展的因素具體有哪些？的產(chǎn)生和發(fā)展具有哪些積極意義？為什么民族資產(chǎn)階級不能領(lǐng)導(dǎo)中國革命取得勝利？筆者通過這樣的思考提綱引領(lǐng)學(xué)生進行了深入的思維活動，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的思維活躍程度明顯提高，學(xué)習(xí)興趣盎然，自己認真思考以及同學(xué)之間相互研究，較為完善地總結(jié)出了問題的答案，效果很明顯，可見這樣的教學(xué)模式對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面具有積極的作用。

四、以專題的討論研究激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

歷史教學(xué)課堂須要注入生動的因子，以此為抓手激發(fā)學(xué)生參與的興趣，提高教學(xué)效果。筆者在教學(xué)中除了抓好課堂知識點的傳授之外，還針對教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，穿插開展專題討論活動，讓歷史學(xué)習(xí)變得活潑起來，這對于提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣方面具有顯著的成效。筆者首先結(jié)合學(xué)生的生活進行專題研討活動，從學(xué)生熟悉的生活內(nèi)容入手研究，幫助學(xué)生加深對教學(xué)內(nèi)容的理解，讓學(xué)生的興趣更為濃厚。例如在《交通和通信工具的進步》內(nèi)容教學(xué)中，筆者事先要求學(xué)生在課前進行了這一方面的了解，在課堂上進行討論交流。以交通工具為例，學(xué)生介紹了家庭的交通工具從自行車、摩托車一直到現(xiàn)在的汽車，家庭收入有了較大提高，生活水平也有了很大改善，交通工具的變化正是這種變遷的標(biāo)志。學(xué)生自己的闡述內(nèi)容都是來自于自己的生活，一位同學(xué)發(fā)言能夠激起其他學(xué)生的興趣，紛紛踴躍發(fā)言，一時間課堂氛圍非常濃厚。再以通信工具為例，筆者運用多媒體向?qū)W生出示了“磚頭大哥大”，也就是第一代巨型手機，高中生對這一時代的通信工具并不熟悉，經(jīng)過筆者的介紹，學(xué)生哄堂大笑，有學(xué)生認為這一“大哥大”還有防身的功能，可以當(dāng)磚頭使用。筆者分別演示了第一代、第二代直到現(xiàn)在的智能手機，大家一起對其體積、功能等方面進行了深入的研究，對其發(fā)展變化具有了更為全面的認識，也悟出了科技在進步、群眾生活條件在改善的道理，整個專題活動中始終充滿了趣味性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較之傳統(tǒng)教學(xué)方式更為濃厚。

五、以實踐的拓展延伸激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

歷史學(xué)習(xí)不僅要狠抓課堂環(huán)節(jié)的改革與優(yōu)化，同樣要將課外資源整合起來，構(gòu)建更為有效的教學(xué)體系，讓學(xué)生的能力得到全面發(fā)展。筆者在教學(xué)中注重教學(xué)空間的拓展，讓學(xué)生帶著問題走進生活去感悟、分析和研究，充滿興趣地進行實踐調(diào)研，這樣的調(diào)研活動更能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如《物質(zhì)生活和社會習(xí)俗的變遷》教學(xué)之后，筆者要求學(xué)生利用課余時間組成研究小組，分工協(xié)作開展調(diào)查研究，并共同分析形成調(diào)研報告。學(xué)生借助于這樣的調(diào)研活動，能夠讓身心得到一絲放松，從緊張的快節(jié)奏的高中學(xué)習(xí)生活中解脫出來，對本地區(qū)物質(zhì)生活與社會習(xí)俗的變遷具有了更為直觀形象的認識，也增加了社會閱歷和積累了社會常識，對歷史學(xué)習(xí)的興趣具有了顯著提高。結(jié)合歷史教學(xué)內(nèi)容開展社會實踐活動，能夠有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們對歷史學(xué)習(xí)更加投入，對教學(xué)活動的開展具有促進功能。

綜上所述，高中歷史教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，以此為抓手促進教學(xué)活動的順利開展，提高歷史教學(xué)效率。

參考文獻：

[1]韓穎.歷史教學(xué)中學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)芻議[J].成才之路，2012，（29）.

[2]胡孜.基于學(xué)生主體性發(fā)揮的高中歷史有效性課堂構(gòu)建[J].新課程學(xué)習(xí)（學(xué)術(shù)教育），2009，（03）.

篇8

關(guān)鍵詞：點；線；面

有的地方不將歷史納入中考的考試范圍，學(xué)校對語、數(shù)、外科目研究、探討有余，但對歷史愛理不理。這些都給初中歷史教師提出了許多新的挑戰(zhàn)與任務(wù)。如何在有限的時間完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，把龐雜的久遠、枯燥無味的歷史呈現(xiàn)在學(xué)生面前，成了廣大歷史教師不得不重視的一個話題。

以筆者淺薄的教學(xué)經(jīng)驗認為，看似龐雜的歷史，其實是知識內(nèi)在的點、線、面交織而成的有機整體。在教學(xué)中，必須抓住教材中各知識點的聯(lián)系，把大量分散的、相對孤立的歷史知識納入完整的學(xué)科體系之中，形成科學(xué)的知識網(wǎng)絡(luò)。從而為心理還不夠成熟或知識面、分析能力都還有待進一步發(fā)展的初中生來說顯得尤為重要。

1.抓點。也就是知識點。大到一個個鮮活生動的歷史事件，小至整個歷史事件的原因、時間、背景等。這一個個的點就是學(xué)生必須要掌握或了解的東西。如，明清時期統(tǒng)一多民族國家的鞏固問題，大致可以簡化為以下幾個知識點：（1）對臺灣的統(tǒng)治的強化。（2）對的統(tǒng)治的加強。（3）對新疆的管理。（4）對西北及東北塞防的加強等。這樣，對多民族的國家政權(quán)的鞏固問題就有了完整而清晰的認識。

2.串線?！熬€”是有內(nèi)在聯(lián)系的歷史事件構(gòu)成的知識線索。通過串線，讓學(xué)生把中外古今的歷史事件做一個橫向和縱向的對比，從而強化了學(xué)生的記憶，深化了知識點的學(xué)習(xí)。如，把秦朝的皇帝、三公、郡縣，兩漢的罷黜百家、獨尊儒術(shù)，隋唐的三省六部制，宋朝的“杯酒釋兵權(quán)”和元朝的行省制度，明清的廢丞相、八股取士、軍機處和文字獄，這些事件（點）都串起來，那么就構(gòu)成了中國古代中央集權(quán)建立、鞏固、加強的發(fā)展史。這對初中生來說，理解就不是一件很難的事了。

3.鋪面。“面”是歷史某一時期或階段的全部內(nèi)容構(gòu)成的知識整體，是一個橫向的全景圖。如，對的教學(xué)過程，通過九一八、、血戰(zhàn)臺兒莊、、蘇聯(lián)出兵中國東北、美國攻入日本本土等事件的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對的發(fā)展有了一個全景式的認識。學(xué)生再不會把這階段的事件與其他事件混為一談了，也能正確分析出這段國際國內(nèi)矛盾等。從而做到中國史與世界史合而為一，事半功倍。

總之，通過抓點、串線與鋪面，學(xué)生系統(tǒng)地把握歷史知識結(jié)構(gòu)，才能比較輕松地掌握一個時期或階段的整體內(nèi)容，進而捕捉歷史的階段性特征，解題時才能撒得開、收得攏。從而達到盡可能地提高課堂效率。

當(dāng)然，要真正落實以上這些，需要教師熟練靈活的運用教材，深入淺出的講解，有大量的工作要去做，但必須以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和參與性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性是首要的，再加上生動愉快的課堂教學(xué)和切實有效的課后鞏固，歷史教學(xué)將會是學(xué)生的樂土。

參考文獻：

[1]孫萊珠.2011年版義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)研究[D].華中師范大學(xué)，2013.

篇9

關(guān)鍵詞：內(nèi)容；取舍；有效

新課程在江蘇實施六年來，中學(xué)老師反映比較多的是歷史課的內(nèi)容多、時間緊，需要講的東西根本講不完，而且學(xué)校的課時普遍比過去要少，任務(wù)很難完成。因此有效教學(xué)被提上了日程，大家開始更多地研究如何在有限的時間里，低成本高效率地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教育研究中，對如何實現(xiàn)有效教學(xué)，關(guān)注教學(xué)策略和方法較多，對于教學(xué)內(nèi)容關(guān)注的較少。其實從教學(xué)目標(biāo)上看，只有正確選取了教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)策略和方法才不會偏離正確方向，才能對實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)起到正確的促進作用。

一、歷史教學(xué)必須有所舍

1.就高中歷史教育的目標(biāo)而言，學(xué)生了解社會發(fā)展的基本脈絡(luò)；總結(jié)歷史經(jīng)驗教訓(xùn)，繼承優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)。所以歷史教學(xué)不是記住所有的知識，而是幫助學(xué)生正確地看待歷史現(xiàn)象，所以舍去一些內(nèi)容不會影響歷史教育目標(biāo)的實現(xiàn)。因此《歷史Ⅱ》的第一單元第3課“古代中國商業(yè)”的課程標(biāo)準(zhǔn)要求是“概述古代中國商業(yè)發(fā)展的概貌，了解古代中國商業(yè)發(fā)展的特點?！蓖ㄟ^本課學(xué)習(xí)，不是記住古代中國商業(yè)發(fā)展過程中的所有經(jīng)濟現(xiàn)象，而是通過學(xué)習(xí)，“概述……概貌”“了解……特點”。因此即使在教學(xué)過程中，舍去某些內(nèi)容，也不會影響學(xué)生從整體上把握古代商業(yè)發(fā)展的概貌，了解其發(fā)展的特點。

2.從歷史教材的地位看，教材是引導(dǎo)學(xué)生認知發(fā)展、生活學(xué)習(xí)、人格建構(gòu)的一種范例，它是引起學(xué)生認知、分析、理解事物，并進行反思、批判和建構(gòu)意義的中介。教材也是師生課堂對話的“話題”，教學(xué)活動的目的不是為了記住“話題”本身，而是為了以話題為中介，進行交往，獲得發(fā)展?！肮糯袊纳虡I(yè)”一課的教材呈現(xiàn)的內(nèi)容是為學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的學(xué)習(xí)要求提供的一種學(xué)習(xí)資源，因此不是進行教學(xué)的依據(jù)，教學(xué)不需要完全以教材內(nèi)容為教學(xué)的全部內(nèi)容。

3.就高中歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容而言，高中歷史課標(biāo)設(shè)置了三個必修模塊，兩個選修模塊，涉及25個專題，7個改革、14個人物等五個方面的內(nèi)容，內(nèi)容很多。例如必修Ⅱ?qū)ｎ}一《中國古代商業(yè)》一課，從教材內(nèi)容看，涉及歷代商業(yè)發(fā)展的概況及原因、市的發(fā)展變遷、城市的發(fā)展，古代對外貿(mào)易等數(shù)個知識點，要在一節(jié)課的教學(xué)時間里全部完成，老師講不完，學(xué)生也難以接受，這樣的學(xué)習(xí)效果是可想而知的。所以教學(xué)就必須有所取舍。

二、歷史教學(xué)舍什么、取什么

1.取舍的依據(jù)。歷史課堂教學(xué)的取舍不具有隨意性，必須符合國家相關(guān)文件對學(xué)科的具體要求。比如，歷史課標(biāo)對《古代中國商業(yè)》的要求是“概述古代商業(yè)發(fā)展的概貌，了解古代中國商業(yè)發(fā)展的特點”，這是教學(xué)的基本依據(jù)，同時江蘇省《歷史教學(xué)要求》作出更為具體的規(guī)定“概述古代城市的形成與發(fā)展；了解古代中國重要的商業(yè)都會及著名商幫；了解古代中國商業(yè)發(fā)展的特點”。將這兩個規(guī)范性文件整合，作為基本內(nèi)容：概述古代商業(yè)發(fā)展的概貌；概述古代市的形成與發(fā)展；了解古代中國重要的商業(yè)都會；了解古代中國商業(yè)的特點。圍繞這幾個重要的教學(xué)內(nèi)容展開教學(xué)，抓住了教學(xué)的主線，突出了學(xué)習(xí)的重點，有利于重點解決學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)。

2.選取的基本原則。有了《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》和《歷史教學(xué)要求》，就有了教學(xué)的基本依據(jù)，教學(xué)就有了方向，但是這兩個文件規(guī)定的比較抽象，如何在具體教學(xué)過程中落實這些要求呢？即在具體問題上如何取舍呢？這就要求處理好課標(biāo)、教學(xué)要求和教材的關(guān)系。

（1）選取具有典型性的教學(xué)內(nèi)容。哪些是典型性的教學(xué)內(nèi)容呢？典型性的教學(xué)內(nèi)容能夠反映歷史發(fā)展的一般階段特征，有助于學(xué)生準(zhǔn)確理解和把握每個歷史階段的基本內(nèi)容。如果不能選取典型性的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生就不容易掌握其顯著特征。如《古代中國商業(yè)》中，“古代中國商業(yè)的概貌”這個學(xué)習(xí)內(nèi)容，如果要把歷朝歷代的商業(yè)現(xiàn)象都作為教學(xué)內(nèi)容，不但增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，而且真正具有典型性的現(xiàn)象反而不能夠凸顯出來，學(xué)生也不容易了解古代中國商業(yè)的概貌。所以在這個教學(xué)內(nèi)容中，我選擇了商人、柜坊和邸店、交子、商幫等這樣幾個典型的商業(yè)現(xiàn)象，幫助學(xué)生梳理歷代商業(yè)的概貌，學(xué)生對知識的結(jié)構(gòu)性特征把握就比較容易和到位，教學(xué)目標(biāo)也就相對容易達成。

（2）選取理論性強的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)有兩個傾向：一是不容易掌握歷史學(xué)習(xí)中理論性較強、抽象性較為明顯的內(nèi)容。二是喜歡具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對教材中簡單描述的內(nèi)容不感興趣。所以教學(xué)時要選取那些有挑戰(zhàn)性的、理論性較強的內(nèi)容。比如《古代中國商業(yè)》一課中，市的發(fā)展與變遷，學(xué)生感覺這個經(jīng)濟現(xiàn)象比較抽象，難以迅速概括出市發(fā)展的線索和特點，但是對這個充滿挑戰(zhàn)的內(nèi)容又很感興趣，所以這個內(nèi)容要作為教學(xué)重點，提供材料，引導(dǎo)學(xué)生理解市的變遷。筆者對此提供了小說《水滸傳》、筆記《東京夢華錄》、圖片宋代汴京等許多材料，設(shè)置了這樣一個問題“宋代市的發(fā)展出現(xiàn)了哪些新特點”，重點解決這個教學(xué)內(nèi)容。

（3）選取基礎(chǔ)性的教學(xué)內(nèi)容。教材要選取那些能夠體現(xiàn)歷史發(fā)展一般特點的內(nèi)容，選取對于學(xué)生能力發(fā)展具有基礎(chǔ)性作用的內(nèi)容。如《古代中國商業(yè)》中，歷朝歷代都涉及商業(yè)發(fā)展的原因問題，但是如果每朝每代都詳細講述，學(xué)生就難以掌握影響經(jīng)濟發(fā)展的一般性原因到底是什么，不利于培養(yǎng)概括綜合的能力。所以我在教學(xué)中選取了一個基礎(chǔ)性的問題：促進中國古代商業(yè)發(fā)展、繁榮的原因有哪些？這樣只要掌握了這個基礎(chǔ)性問題，其他歷朝歷代經(jīng)濟發(fā)展的原因，只要結(jié)合具體朝代就可以迎刃而解了，既節(jié)約了教學(xué)時間，又解決了重點問題，培養(yǎng)了學(xué)生的能力。

篇10

關(guān)鍵詞：歷史；學(xué)業(yè)水平測試；成績

2014年江蘇省的學(xué)業(yè)水平測試已經(jīng)落下帷幕，我所在的學(xué)校是一所省三星級學(xué)校，歷史這一門科目，學(xué)生的過關(guān)率每年都不是很理想，但是今年我教的兩個班成績卻讓大家眼前一亮。下面我就如何提高“小高考”成績談一談自己的經(jīng)驗，還望大家多多指正。

一、一輪復(fù)習(xí)，抓綱扣本，補充史料，夯實基礎(chǔ)

我們知道歷史測試的內(nèi)容包括《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》規(guī)定的3個必修模塊的25個專題的有關(guān)內(nèi)容。三本書要求學(xué)生掌握的內(nèi)容卻不少，分配給歷史的實際課時也是有限的，因此要合理地利用好時間，既要全面又要有重點地進行復(fù)習(xí)。在一輪復(fù)習(xí)時，我們要以《考試說明》為綱，為學(xué)生設(shè)計合理有效的教學(xué)案，教案的編寫最好按照“考試范圍、考查的知識與能力要求、知識結(jié)構(gòu)體系、典型例題分析、當(dāng)堂檢測”等方面進行編寫，基于學(xué)生下課不會看歷史的實情，知識點的記憶和練習(xí)都在課堂上完成，短時間內(nèi)達到最佳效果，要求老師在課前備課一定要充分。

一輪復(fù)習(xí)一定要用好教材，教材是最好的復(fù)習(xí)資料！教會學(xué)生會看書，抓住關(guān)鍵詞幫助學(xué)生理解記憶。我喜歡將知識點都當(dāng)作名詞解釋，從時間、背景、經(jīng)過、結(jié)果、意義這些方面來分析，在分析時一定要引導(dǎo)學(xué)生辯證、全面、客觀地看待歷史事件。

這里還要強調(diào)的是多媒體的使用，多媒體雖然讓教師省勁，可是大量的知識全部通過PPT展示，無疑會讓學(xué)生不堪重負，因為學(xué)生無法在短時間內(nèi)接受大量的知識，最好是將重要的史料制作成PPT，講到知識點再結(jié)合史料進行分析。不論是“小高考”還是高考，歷史越來越重視對原文史料的理解與應(yīng)用，所以請老師們平時一定要引導(dǎo)學(xué)生論從史出，史論結(jié)合。

二、二輪復(fù)習(xí)，整合知識，縱橫分析，專項訓(xùn)練

通過第一階段的知識梳理，學(xué)生有了一定基礎(chǔ)，但他們反映歷史知識太碎太難記憶。為了讓知識更加系統(tǒng)和完整，我根據(jù)專題類型進行歸類，古今中外，上下五千年，從橫向和縱向兩個維度展開復(fù)習(xí)，“縱”是從時間上找出人類歷史社會發(fā)展中在各領(lǐng)域各方面的歷史現(xiàn)象，“橫”是從空間上找出同時生的歷史事件，分析其關(guān)聯(lián)點，比較其異同，多角度解讀歷史，形成完整的知識體系。

學(xué)生上課會開小差，我讓學(xué)生上課拿筆記下知識框架，然后讓學(xué)生在一個階段學(xué)習(xí)后進行一個比賽，比賽的題目就是“你眼中的歷史框架”，請學(xué)生用較大的紙張繪畫出歷史框架，為了美觀，可以任意使用線條框架顏色，最后評比出最美觀、最實用的張貼在班級后墻，供大家學(xué)習(xí)欣賞。做老師真的不能吝嗇自己的夸獎!對學(xué)生的成果要及時加以肯定，學(xué)生也會喜歡陽光的老師。

二輪復(fù)習(xí)的練習(xí)要注意提高學(xué)生答題的速度和效度，對于那些考不及格的學(xué)生我直接就是面批，當(dāng)面講評。

三、仿真檢測，提煉方法，提高應(yīng)試能力

經(jīng)過前面兩個階段的復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)迎考就進入最后的沖刺階段。這一階段特點就是時間緊，任務(wù)重，壓力大。因此，必須講究方法，嚴防學(xué)生出現(xiàn)“高原反應(yīng)”。在引導(dǎo)學(xué)生放松的前提下，選擇近三年的真題，讓學(xué)生感受試題的題量、題型、難易度訓(xùn)練學(xué)生進入考試狀態(tài)。單選題要求限時訓(xùn)練，標(biāo)出關(guān)鍵詞，最常用排除法。材料題要求學(xué)生先看問題再回頭閱讀材料，審題時學(xué)會將題目“瘦身”，去粗取精，抓住關(guān)鍵詞，答題的時候看分答題，肯定的就明確答題，不太拿得準(zhǔn)的就盡量多寫一點，總會有得分點在里面。在平時練習(xí)中，錯別字和字跡認真一定要嚴格要求，避免不必要的失分。

四、重視鄉(xiāng)土史，關(guān)注社會熱點，關(guān)注特殊問題