導語：如何才能寫好一篇地理校本課程教學計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、學校進行體育校本課程開發(fā)的價值

1.加強素質(zhì)教育的推進，促進學校體育課程改革

學校體育校本課程能使學生通過體育課教學增強體質(zhì)，學習體育“三基”，促進學生身心全面發(fā)展，使學生滿足社會的需要。體育校本課程要求加強因材施教和區(qū)別對待，并針對學生對體育需求的千差萬別來進行課程開發(fā)。同時，校本課程反映了課程管理地方化和民主化，校本課程開發(fā)的主體在于學校的教師和學生。這有利于調(diào)動師生的積極性，使全校的教學和管理人員參與到體育課程開發(fā)的實踐當中來。因此，體育校本課程的開發(fā)改變了體育教師和學生在體育課程開發(fā)中的角色，從而推動學校體育課程改革。

2.提高學校體育教師的專業(yè)素質(zhì)

由于我國課程開發(fā)的權(quán)利一度集中于國家，長期教授相同的教學內(nèi)容使得部分體育教師缺少對課程實踐反思的主動性。隨著教育理論的不斷發(fā)展，體育教師要不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能，做好適應素質(zhì)教育發(fā)展和課程改革要求的準備。體育校本課程開發(fā)對體育教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，這為教師專業(yè)的發(fā)展提供了較為廣闊的空間和發(fā)展平臺。因此，體育教師通過對課程開發(fā)，進而嘗試新的教學方法和模式，在嘗試過程中提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。

3.培養(yǎng)學生的體育興趣，滿足學生對體育的多種需求

現(xiàn)在，許多學生對體育教學內(nèi)容有所不滿，他們與體育教學內(nèi)容接觸最多、最深，最能反映體育教學的實際情況。目前，學生對體育教學內(nèi)容的意見概括起來有以下幾點：第一，總體感覺體育教學內(nèi)容枯燥，沒有趣味；第二，對長跑類的教學內(nèi)容有強烈的懼怕和畏懼；第三，學生對體育教學內(nèi)容被達標項目所替代的現(xiàn)象很反感，反應也很強烈，等等。然而，校本課程的開發(fā)強調(diào)學生的主體性，力求滿足不同學生的發(fā)展需要。校本課程開發(fā)的著眼點是使學生身心得到全面發(fā)展，重視學生原有的興趣，并根據(jù)學生的興趣進行體育課程資源的開發(fā)和利用。與此同時，校本課程的開發(fā)從學生的體育經(jīng)驗出發(fā)，考慮課程開發(fā)的可行性，以學生的需要為依據(jù)，調(diào)動起學生學習的積極性。

二、體育校本課程開發(fā)的對策

1.體育校本課程方案的制定

（1）校本課程的確立要體現(xiàn)國家和本校的課程目標

學校體育校本課程的開發(fā)必須符合新課程提出的五大領(lǐng)域目標，即運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應等，其目標的確立要能體現(xiàn)本校的體育特色和本校運動項目的地方特色。同時，校本課程開發(fā)要注意幾個體系，避免目標過于單一或過大，要注重課程目標的系統(tǒng)性、整體性和階段性。因此，學校體育校本課程開發(fā)的出發(fā)點必須建立在滿足學生的個性發(fā)展需要和國家對學校辦學目標的要求基礎(chǔ)之上。

（2）科學地分析學校體育校本課程開發(fā)的依據(jù)

學校開發(fā)體育校本課程的依據(jù)應遵照《決定》和《綱要》等文件的精神，以科學的態(tài)度開發(fā)體育校本課程。學校體育課程改革要善于借鑒以往和現(xiàn)有的成功經(jīng)驗，一方面對學校已有可利用的課程資源進行合理的適應性改造，另一方面積極探索和開發(fā)新的課程資源。結(jié)合學校自身發(fā)展目標和所處地理環(huán)境，多渠道、全方位地開發(fā)課程資源，課程資源的開發(fā)要緊緊圍繞學校特色和區(qū)域特色。

（3）加強體育校本課程教學計劃制定前期的調(diào)查研究工作

進行學校體育校本課程開發(fā)方案應注意各個層次教學計劃的制定，各層次教學計劃之間要體現(xiàn)漸進性和持續(xù)性。新形勢下，體育校本課程教學計劃的制定不同于傳統(tǒng)的體育課程教學計劃的制定。新課程改革指導綱要要求體育校本課程教學計劃要滿足不同程度、不同興趣的學生對體育學習的不同需求。因此，體育校本課程教學計劃制定之前，學校相關(guān)領(lǐng)導和體育教師應對學生現(xiàn)有的體育基礎(chǔ)、興趣和動機等情況進行充分的調(diào)查和分析。因此，通過若干學時或若干單元的體育校本課程教學，使不同學生得到相應程度的提高，這也是體育教師在今后制定課程方案時值得深思的問題。

2.加強對體育校本課程開發(fā)的認識，調(diào)動師生開發(fā)的積極性和主動性

（1）加強學校領(lǐng)導對體育校本課程開發(fā)的認識

學校領(lǐng)導對學校體育校本課程的開發(fā)重視程度，是取得學校校本體育課程改革進展和進步的關(guān)鍵。有調(diào)查顯示，有近40%的領(lǐng)導對開發(fā)校本課程的認識和重視程度不夠，甚至對學校校本課程的開發(fā)持無所謂的態(tài)度。因此，要引導和帶動這部分領(lǐng)導對校本課程開發(fā)的態(tài)度是很有必要的。對此，學校體育教學部門應積極地做好宣傳工作，制定本校校本課程的開發(fā)計劃。在此基礎(chǔ)和前提下，建立學校校本課程組織機構(gòu)，加強開發(fā)和領(lǐng)導。

（2）學校體育校本課程開發(fā)應充分調(diào)動體育教師和學生的積極性

現(xiàn)代教學觀念下，調(diào)動體育教師參加開發(fā)校本課程的積極性，提高參與意識是非常重要的。首先，組織教師參加體育校本課程的相關(guān)理論學習，提高對校本課程的認識水平；其次，教育行政部門組織校本課程的學術(shù)交流和經(jīng)驗交流；再次，讓優(yōu)秀教師代表參加校本課程的組織機構(gòu)，發(fā)揮“傳、幫、帶”的作用。

與此同時，學校體育校本課程如何調(diào)動學生的積極性和主動性是關(guān)鍵。首先，校本課程開發(fā)前要做好充分的調(diào)查工作，真正地了解學生的需求和愛好等；其次，做好體育校本課程的宣傳教育工作，讓學生充分認識課程開發(fā)的意義；再次，吸收學生進入體育校本課程開發(fā)組織，注意學生的學習反饋意見，以及時改進課程改革工作。

3.學校體育校本課程資源開發(fā)對策

（1）加強體育教師的培訓

體育教師是課程開發(fā)的主體。目前，部分學校缺乏對體育教師進行專門的培訓。針對這種現(xiàn)狀，學校應采取多種培訓的措施和渠道，以提高教師的開發(fā)素養(yǎng)，如學術(shù)交流、各種短期培訓以及學校的體育校本課程研討等途徑和形式。這使教師在學術(shù)交流中學習到了體育校本課程開發(fā)的理論和經(jīng)驗，為學校間聯(lián)合進行體育校本課程開發(fā)提供了廣闊的合作平臺和交流空間。

（2）充分利用自然環(huán)境資源進行開發(fā)

學校體育校本課程應該充分結(jié)合各校實際和體育教學特點，充分利用自然資源，開發(fā)適合學生的體育課程，充分發(fā)揮學生的主體作用，辦出學校體育校本課程特色。自然環(huán)境資源是最經(jīng)濟的體育課程綠色資源，教師通過對自然環(huán)境資源進行篩選、開發(fā)和利用，進而將學生引入他們熟悉的環(huán)境中構(gòu)建體育知識。

4.體育校本課程開發(fā)的管理

（1）制定與體育校本課程相對應的課堂管理制度

體育校本課程教學的復雜性，要求教學管理者應該把注意的重心從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，學校應該允許教師根據(jù)課堂的實際情況對教學計劃作出適應性的調(diào)整。教師要盡可能地為學生創(chuàng)設(shè)探究式的課堂環(huán)境，使學生在課堂中自覺展開討論和學習。因此，要積極建立相應的教學規(guī)范，鼓勵教師在課堂教學中引進各種教學方法。

（2）對學生的學業(yè)成績進行綜合管理

學生學業(yè)成績的衡量不應使用單一的尺度，應從學生各個方面的進步入手。實施學業(yè)成績綜合管理可以提高學生的積極性，同時幫助學生全面發(fā)展。以往學校體育在培養(yǎng)學生社會適應能力當中，忽視了對學生各方面綜合能力的培養(yǎng)。因此，應該建立和完善學生學業(yè)成績管理辦法，明確學業(yè)管理人員職責，細化學業(yè)管理的步驟，規(guī)范對學業(yè)管理的評價，以求對學生的學業(yè)進行科學有效的管理，保證其學業(yè)成績的各個方面均衡健康地發(fā)展。

除此之外，應加快完善學校體育校本課程開發(fā)評價。如，注重體育校本課程開發(fā)評價主體多元化。同時，拓展體育校本課程開發(fā)評價內(nèi)容，將教師的專業(yè)水平發(fā)展列入到體育校本課程評價內(nèi)容當中。

參考文獻

[1] 廖哲勛，田慧生．課程新論．北京：教育科學出版社，2003.

[2] 董翠香，周登嵩．體育校本課程開發(fā)及相關(guān)概念的界定．天津體育學院學報，2005（1）.

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選擇這個契機，在本校開展校本課程的過程中，根據(jù)歷史學科的特點，有機地結(jié)合研究性學習，并按照《普通高中歷史課程標準》要求，自己盡可能地搜集相關(guān)的資料，編撰了獨立的教學資料，試圖多樣性、多視角、多層次、多類型和多樣式地為學生學習歷史提供更多的選擇空間，以達到學生個性健康發(fā)展的目的，并增強學生學習歷史課程的興趣。更為重要的是，幫助學生體驗合作性學習的整個過程，增強自主學習的能力。

一、課程設(shè)計

1.命題的確定。具體的課程設(shè)計，筆者從“江南”這個學生們非常熟知的名詞入手。為什么選擇這個角度，緣于我們就生活在這個地理區(qū)域內(nèi)；同時這個名詞又非常富有歷史感，充滿人文氣息。而高考現(xiàn)階段各省已基本實現(xiàn)自主命題，選擇這個命題也能有效地豐富歷史課堂教學中鄉(xiāng)土題材的內(nèi)容。

筆者先從網(wǎng)上收集了有關(guān)“江南”的文字、視頻、圖片等諸多原始資料，經(jīng)過刪選歸類，制作了一個名為《江南風物》的電子雜志。首先分別從地理學、文學、氣象學、歷史學等諸多學科對“江南”這個概念做出全方位的闡述；而后分別從地貌、城市、文化、技藝、風俗六大方面中擷取有代表的標志性事物，用文字詳細說明，輔之以圖片音像等諸多材料，加深印象。雖然這個教學資料有著這樣那樣的偏差，但已經(jīng)能夠全面展現(xiàn)出江南的整體風貌特征了。這就為下一步實踐工作的開展奠定基礎(chǔ)。

2.具體實踐過程。課程教學的安排參照學校對校本課程開設(shè)和研究性學習開展的具體要求，筆者把教學實踐的安排設(shè)置為一個學年，統(tǒng)計約有30課時，分為四個階段。

第一階段10課時，利用多媒體設(shè)備播放電子雜志，對學生們進行一般性的課堂教學。這個階段的目標就是讓學生們對“江南”這個熟悉而又特殊的概念有多層次的理解，打破并拓展他們常規(guī)性的認知層面。然后讓學生們通過對江南地區(qū)有明顯地域性的器物的深入了解，為下一階段教學奠定知識基礎(chǔ)，并激發(fā)他們的學習興趣。

第二階段5課時，為課堂交流的開展。主要任務就是讓每一位學生講述自己對“江南”這個概念的認知，并通過對江南地區(qū)的器物、生活、人文、歷史等諸多方面的回顧，引導學生們發(fā)掘出個體成長記憶中相關(guān)的有意義、有趣的片段來印證這方面的認知，從而深刻體會到自己生活在“江南”中，體味生活情感的豐富多彩、生命的價值感受。

第三階段10課時，利用課余和假期時間融入研究性學習。讓學生們結(jié)合前一階段的學習，選擇符合“江南”主題的一個方面或者一個側(cè)面甚至一個片段，自主組隊開展研究性學習。要求他們利用課余假期的時間，通過各種手段深入探究課題，最后不限形式報告研究性學習情況作為評估的依據(jù)。

第四階段5課時，在課堂上讓學生們展示他們的探究過程和結(jié)果，并作出相應的評估。評估設(shè)計分為教師評估和學生互評兩個方面。

二、總結(jié)反思

經(jīng)過了這樣一次把校本課程和研究性學習相結(jié)合，指導學生們開展合作學習的實踐之后，筆者感觸良多。認為這樣的做法能夠?qū)P者的教學理念和教學實踐產(chǎn)生重大的啟示，當然也存在著需要改進的地方。

首先，從校本課程教學資料的匯編開始，經(jīng)過整體教學計劃設(shè)置和實踐，教師作為主導者，即便已盡可能地利用了所能夠擁有的教學資源，依然表現(xiàn)出在廣度和深度上的匱乏。世界萬物是普遍聯(lián)系的，學科之間的知識和理念的交匯點普遍而廣泛地存在，歷史學科不應該停留在自己的學科范圍內(nèi)。

其次，整個教學過程是一個充滿了合作的過程，我們傳統(tǒng)意識中往往會強調(diào)學生們的合作學習；但這僅僅也就從教學整體中“學”這個視點來看待問題。而在“江南”這個合作學習探究過程中，筆者更加深刻地感受到教師與學生之間也可以存在著合作關(guān)系。校本課程的教材制作，研究性學習的開展與教學評價，這過程是一個有機整體。

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一、多學科全方面滲透“兩型社會”理念

建設(shè)“兩型社會”的教育內(nèi)容十分廣泛,針對不同的對象各有側(cè)重。中小學生正是人生觀形成時期,可塑性極強,易接受新觀念、新思想,這個時期形成的習慣、觀念會影響其一生。同時,學生也是家庭、社會的信息傳遞者,通過學生可以影響家長、影響社會。“兩型社會”教育要充分結(jié)合學生的年齡特征,并與學生的日常生活和學習緊密結(jié)合,特別是從現(xiàn)有的課程中挖掘出教育的內(nèi)容。應依據(jù)教學規(guī)律,根據(jù)不同年齡段學生的特點安排教學內(nèi)容,在各學科教材中,把建設(shè)“兩型社會”的思想和理念滲透到各個教學階段。要搞好多學科滲透應注意以下幾個方面。

1.要制定學科滲透計劃。學校的工作計劃、教學計劃都應注重“兩型社會”教育這一內(nèi)容。在制定“兩型社會”教育內(nèi)容滲透計劃時,各教研組應有明確分工。學科教師在備課時要認真鉆研教材,仔細篩選建設(shè)“兩型社會”的知識點,并把這些知識點落實到教案和教學中。

2.明確各學科滲透的重點。在低年級教學階段,教育應該形象化、具體化,不搞空對空。在“數(shù)學”教學中,可以向?qū)W生灌輸人類活動與自然資源的關(guān)系的內(nèi)容。比如:生產(chǎn)1度電需要多少煤,需要多少水,又會產(chǎn)生多少有害氣體,這些有害氣體給人類帶來多少不良的影響;節(jié)約1度電,又能產(chǎn)生多少社會效益和經(jīng)濟效益;亂扔1個塑料袋和1個廢舊電池對環(huán)境造成的影響。通過簡單的數(shù)字運算和知識傳授,告誡學生注意自己的日常行為對環(huán)境造成的影響,促使學生養(yǎng)成良好的保護環(huán)境和節(jié)約資源的習慣。在高年級的教學中,隨著學生理解和認知能力的提高,可以在“思想品德”、“地理”及“語文”等課程中引入有關(guān)介紹人類共同面臨的危機的內(nèi)容,并著重介紹我們的國情和環(huán)境問題。可以從人口問題、環(huán)境問題入手,對我們身邊的水污染、資源浪費、能源效率、社會和諧發(fā)展等具體問題進行分析,使學生明白:把建設(shè)“資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會”作為基本國策是由我國的基本國情決定的;隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展,一些重要的戰(zhàn)略資源短缺已對我國經(jīng)濟發(fā)展構(gòu)成嚴重制約,近幾年來煤、電、油等重要資源供應全面緊張,凸現(xiàn)了資源對我國國民經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的瓶頸制約問題;能源短缺是我國經(jīng)濟社會發(fā)展的“軟肋”,淡水和耕地緊缺是中華民族的心腹之患;在這樣的國情下,解決我國資源供求矛盾,促進經(jīng)濟社會持續(xù)快速發(fā)展,根本出路在于走低碳經(jīng)濟發(fā)展的道路,堅持節(jié)約與開發(fā)并重、節(jié)約優(yōu)先的方針,加快建設(shè)資源節(jié)約型和環(huán)境友好型社會。教學中,可用一些典型的事例教育學生,例如:目前我國大氣和水污染相當嚴重,已相當于發(fā)達國家五六十年代污染最嚴重的時期,是世界上“三廢”排放量最多的國家之一,已經(jīng)嚴重地影響著人民的生活質(zhì)量,而且這些被污染的環(huán)境治理難度很大;從深層次分析,這些惡果都是人類的不當活動和不良行為造成的。通過課程教學使學生了解環(huán)境狀況,從而提高他們保護環(huán)境、同破壞環(huán)境的行為作斗爭的自覺性。與此同時,在學生的行為養(yǎng)成階段,應對他們進行環(huán)境保護和資源節(jié)約的法律法規(guī)的宣傳教育,以有利于他們成為環(huán)境保護的促進者和推廣者。

3.要注重滲透效果。學校要通過抽查各種計劃、查閱教師備課本、聽課評課等途徑,仔細檢查“兩型社會”教育的課內(nèi)滲透情況,確保滲透工作扎扎實實,不走過場。教師要掌握內(nèi)容,做到心中有數(shù),例如一節(jié)課、一冊書、一個學期本學科“兩型社會”教育有哪些內(nèi)容,它的層次和要求怎樣。教師只有心中有數(shù)、形成計劃、做出安排,才能達到“兩型社會”教育的效果。

二、通過校本課程培養(yǎng)學生“兩型社會”意識

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出:“為保障和促進課程適應不同地區(qū)、學校、學生的要求,實行國家、地方和學校三級課程管理”;“學校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時,應視當?shù)厣鐣?、?jīng)濟發(fā)展的具體情況,結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學生的興趣和需要,開發(fā)或選用適合本校的課程”;“各級教育行政部門要對課程的實施和開發(fā)進行指導和監(jiān)督”。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革為學校貫徹"兩型社會"教育理念提供了行動指南。以新一輪基礎(chǔ)教育課程改革為契機,學校在課程建設(shè)方面應充分體現(xiàn)“兩型社會”教育理念。校本課程建設(shè)應立足于學校的實際情況,考慮學校和學生發(fā)展的需要,考慮學生周圍環(huán)境的課程資源,充分利用本地的教育資源,大膽實踐,精心組織。校本課程設(shè)計應充分反映地方或社區(qū)發(fā)展的現(xiàn)實和要求,圍繞本地的經(jīng)濟建設(shè)和社會建設(shè),加大本地人口、物產(chǎn)、地貌、礦產(chǎn)資源分布、動植物特點和現(xiàn)狀等內(nèi)容,以增強學生對本地環(huán)境和資源的認識。還可以結(jié)合國家的重點保護動植物和自然保護區(qū)的知識對學生進行自然保護方面的教育,使學生認識到保護自然環(huán)境的重要意義,養(yǎng)成保護大自然的好習慣?！皟尚蜕鐣苯逃姆椒ê蛢?nèi)容舉不勝舉,而且還會隨著時代和社會的發(fā)展而發(fā)展,我們無法也無須讓學生一一了解,關(guān)鍵是要培養(yǎng)中小學生的意識。一旦學生在成長過程中逐漸形成意識,就會自覺地關(guān)愛身邊的環(huán)境和自己生活的家園,養(yǎng)成節(jié)約的習慣,并經(jīng)常反思自己的行為是否給別人的生活、給未來人的生活、給周圍世界、給整個人類生存環(huán)境帶來了良好的影響。這才是進行“兩型社會”教育的根本所在。

三、利用學校教育載體樹立“兩型社會”的觀念

建設(shè)“兩型社會”是一項長期的戰(zhàn)略任務和復雜的系統(tǒng)工程,實施這項工程意味著一系列經(jīng)濟制度設(shè)計和社會觀念的重構(gòu)。在基礎(chǔ)教育階段培養(yǎng)學生與“兩型社會”相適應的價值觀尤為重要。節(jié)約資源不僅關(guān)系到經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展,而且也有利于保護自然環(huán)境,因此“節(jié)約資源”是“兩型社會”建設(shè)的一個重要的價值觀。中小學生是未來的建設(shè)者和接班人,隨著他們的成長和消費主體地位的逐步確立,他們的消費觀念和消費行為將引領(lǐng)社會的消費時尚,影響著“兩型社會”建設(shè)。因此,學校應當對學生進行正確的消費觀教育和行為引導。

在建設(shè)“兩型社會”的教育中,學校領(lǐng)導和教師應當把“兩型社會”教育與學?，F(xiàn)有的教育活動相結(jié)合,把“兩型社會”的價值觀變成校園文化的有機組成部分。學校對學生的“兩型社會”價值觀的影響主要有以下兩方面。

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關(guān)鍵詞:非藝術(shù)類學生;音樂;素質(zhì)教育;普通高師

在國家教育部頒發(fā)了在普通高等教育中全面普及藝術(shù)教育的意見后,經(jīng)過了近二十年的不懈努力探索和實踐,我國普通高等院校的藝術(shù)教育取得了令人矚目的巨大成就,但是就當前我國普通高師非藝術(shù)類專業(yè)的學生來說,音樂素質(zhì)教育現(xiàn)狀令人極不樂觀。如何加強音樂素質(zhì)教育,提高音樂教育教學質(zhì)量,培養(yǎng)學生音樂審美能力、思維創(chuàng)造能力和文化綜合素質(zhì)是我們普通高師院校音樂教育工作亟待解決的問題。

一、科學技術(shù)和音樂藝術(shù)的關(guān)系

科學技術(shù)和音樂藝術(shù)源于人類活動最高尚部分,追求深刻性、普遍性、永恒和富有意義。音樂藝術(shù)并非是認識的低級階段,而是對科學技術(shù)的一種詮釋和補充。在唐代時期,音樂歌舞藝術(shù)與科學的發(fā)展融合達到了高峰,這個時期的一些偉大的科學家同時又是大藝術(shù)家。科學與音樂能夠聯(lián)姻的堅實基礎(chǔ)是他們在創(chuàng)造性上所具有的共同語言,而想象力則是音樂與科學發(fā)生聯(lián)系的粘合劑,同時這也使得音樂對科學發(fā)揮著重要影響。具有豐富想象力的音樂創(chuàng)作,不僅能夠啟迪新的科學靈感,而且有助于人們通過音樂審美加深對科學的理解。所以,借助于音樂思維的方式能有效地拓寬科學研究的新思路,而且還能夠預見科學技術(shù)的新發(fā)現(xiàn)。

隨著人類社會的進步與發(fā)展,科學技術(shù)與音樂藝術(shù)的發(fā)展和相互關(guān)系、相互作用、行影相隨。音樂藝術(shù)需要科學技術(shù)來變革與創(chuàng)新,科學技術(shù)指導音樂藝術(shù)事業(yè)的發(fā)展,而音樂藝術(shù)為科學技術(shù)的普及與發(fā)展提供了優(yōu)良的服務環(huán)境。音樂與科學的關(guān)系既是互動的,又是相互依存的,音樂離不開科學,科學也少不了音樂。

二、實施普通高師非藝術(shù)類學生音樂素

音樂素質(zhì)教育在普通高師非藝術(shù)類學生的文化綜合藝術(shù)素養(yǎng)中,具有現(xiàn)實和深遠的歷史意義。首先,普通高師非藝術(shù)類學生的文化素質(zhì)水平,是提高中華民族文化素質(zhì)的根基,是關(guān)系到為中華民族的偉大復興源源不斷的輸送人才。其次,普通高師是培養(yǎng)人類靈魂工程師的搖籃,培養(yǎng)學生具有想象能力、創(chuàng)造能力和高尚的思想情操,完美人格的綜合文化素質(zhì)為重要核心。再次,普通高師的學生大都是來自農(nóng)村山區(qū),熱愛本民族的音樂文化,從鄉(xiāng)土的民族音樂氣息中吸取藝術(shù)的營養(yǎng),成為自己的甘蜜,虛心學習和吸收國外著名音樂文化之精華,學會尊重理解世界和我國多元民族音樂文化,培養(yǎng)一代青年學生具有海一樣的寬闊的藝術(shù)胸懷和文化視野,努力把自己的綜合文化知識扎實發(fā)展。將來的教育科技人才,不僅要具有優(yōu)良的專業(yè)基礎(chǔ)知識,而且要有綜合的知識結(jié)構(gòu)和高品位的文化修養(yǎng),現(xiàn)代工程施工建設(shè)已超越了傳統(tǒng)工程范疇。就像建設(shè)一條現(xiàn)代的高速公路,除了工程、地理、環(huán)保等技術(shù)要素外,還包括可持續(xù)發(fā)展、綠化以及景觀設(shè)計等諸多人文和藝術(shù)要素,而這些要素在純技術(shù)的教學當中往往是很難全面涉及的。大力加強學生音樂素質(zhì)教育就是為培養(yǎng)既有濃厚的科學技術(shù)知識,又有豐富的人文知識和音樂素養(yǎng)的未來復合性高級工程技術(shù)人才。

因此,實施音樂素質(zhì)教育的目的就是教會學生如何做人,學會與人相處、處理好人與自然、人與社會的關(guān)系,提高自身的理性、情感、意志等問題,體現(xiàn)以綜合全面發(fā)展為目標的教育價值觀。人類接受教育、教育思想發(fā)展史有一個共同特點,就是任何教育都將人的知識技能訓練與人格高尚和完美的培養(yǎng)相統(tǒng)一,即文化藝術(shù)教育與科學教育相結(jié)合,其最終目的是教育和培養(yǎng)學生成為綜合性,全面發(fā)展的理想的事業(yè)接班人。實施音樂素質(zhì)教育還有利于啟迪學生的智慧,開發(fā)學生想象思維和創(chuàng)新能力,使學生在學好本專業(yè)的基礎(chǔ)上,博覽群書和拓寬文化底蘊,做到博專相結(jié)合、文理交叉,使自己的學術(shù)思維更活躍,視野更廣闊,始終以求異求變求新的方式,全方位將各方面的知識相互聯(lián)系、相互作用、培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。加強普通高師非藝術(shù)類學生音樂素質(zhì)教育,就是為了把課堂教育與藝術(shù)思想教育融為一體,并貫穿整個培養(yǎng)過程,為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力打下扎實基礎(chǔ)。

三、實施普通高師非藝術(shù)類學生音樂素質(zhì)教育的途徑

㈠調(diào)整課程結(jié)構(gòu),建立公共藝術(shù)學科在教學計劃中的基礎(chǔ)地位,將普通高師音樂素質(zhì)教育納入公共藝術(shù)課程教學計劃,使之常規(guī)化、規(guī)范化。據(jù)統(tǒng)計,在我國人文社會學科時數(shù)僅占數(shù)學計劃總學時的12%,而在法國占32%,日本占42%,為了使普通高師非藝術(shù)類學生能在未來激烈的競爭中處于有利地位,必須從實際出發(fā),進一步改變教學計劃,改革課程結(jié)構(gòu)體系,研究確定文化藝術(shù)學科應占的合理比例,將普通高師音樂素質(zhì)教育作為大學生思想教育的手段并不斷實施中。將音樂素質(zhì)教育課程納入公共藝術(shù)課程管理,規(guī)定學生必須修滿一定人文課程方能畢業(yè)。鼓勵具備條件的學生跨專業(yè)大類選課及攻讀第二學位,在課程設(shè)置上要充分發(fā)揮校本課程優(yōu)勢,增加公共選修課,如音樂欣賞、民族音樂及原生態(tài)音樂等,實現(xiàn)文理學科的交叉和跨學科的課程設(shè)置。

㈡努力提高教師隊伍的教學水平,優(yōu)化教學方法,在專業(yè)教育中引入競爭機制。教師的音樂素質(zhì)狀況,在一定程度上影響著學生的音樂素質(zhì)。堅持以教師是主導,學生是主體的原則。因此,建立一支貫通文理、知識淵博的教師隊伍,從根本上改變學生音樂素質(zhì)薄弱的關(guān)鍵。同時,應注重利用自身專業(yè)特點和特長,在第一課堂中發(fā)揮素質(zhì)教育的主渠道作用,在音樂教育中滲透和貫穿德育教育,激發(fā)學生的學習熱情,極大地調(diào)動學生的學習興趣和積極性。

㈢加大圖書、文化長廊、文化藝術(shù)節(jié)等校園文化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)力度,大力增添文化藝術(shù)科學類書籍,并創(chuàng)造條件開辟第二課堂,開展多種形式的文娛活動,豐富學生的課余文化生活,使學生吸取藝術(shù)營養(yǎng)的豐富源泉。同時,緊緊圍繞第二課堂大力開展各種音樂素質(zhì)教育活動,制訂詳細和周密的計劃,確保各種活動的開展和經(jīng)費的具體投入,這是第二課堂的各種藝術(shù)活動最有效的保障和支持。為社會培養(yǎng)急需和實用的人才,可以開展一系列的活動,如開展唱名歌、觀賞名畫活動;邀請校內(nèi)外專家教授和藝術(shù)家為學生做專場演出和專題學術(shù)講座;要加大對學生各種藝術(shù)社團的組織和指導,吸引學生積極參加社團藝術(shù)活動,充實和強化第二課堂音樂素質(zhì)教育活動的組織及配套措施齊全,提高管理的規(guī)范化、制度化。

㈣充分利用校園廣播站、校報、櫥窗等宣傳園地,建構(gòu)文化藝術(shù)景觀,積極營造健康向上、多姿多彩的校園文化氛圍。校園文化是學校的對外形象,是精神和物質(zhì)文化的綜合體現(xiàn),具有很強的導向、凝聚和教育功能。它雖然不能直接或間接地讓學生感受到,但它的確就在學生的身邊而無時不有、無處不在的,使學生受到一種強大的精神力量的感染,塑造美好心靈,培養(yǎng)高尚情操,彌補在人才培養(yǎng)上存在的某些缺陷。因此,必須大力加強校園文化建設(shè),建構(gòu)優(yōu)美的文化藝術(shù)景觀和內(nèi)涵豐富多彩、格調(diào)健康高雅、獨具特色的校園文化。以愛國主義思想為先導,以高校德育目標為具體要求,讓優(yōu)秀健康的藝術(shù)作品占領(lǐng)校園文化陣地,切實做到以科學的理論武裝人,以正確的輿論引導人,以優(yōu)秀的作品鼓舞人,以高尚的情操塑造人,大力弘揚主旋律,謳歌時代的真善美,讓學生耳濡目染去追求人生價值取向在潛移默化中提高。結(jié)合各自不同的辦學理念和側(cè)重點,實施音樂素質(zhì)教育應當與校園文化建設(shè)緊密配合全面實施。

參考文獻:

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一、進一步提高實驗室標準化管理的認識水平

1.學校要認真組織學習貫徹落實《教育部中小學實驗室規(guī)程》，正確理解實驗室和實驗室標準化建設(shè)的內(nèi)涵。實驗室包括：中學理科實驗室、通用技術(shù)實驗室、小學科學實驗室、藝術(shù)專用教室、歷史地理專用教室、實踐活動室和開設(shè)其他課程需要的專用教室等。實驗室標準化建設(shè)是一項內(nèi)涵非常豐富的工作，概括來說，包括硬件、軟件兩個方面的標準化、規(guī)范化。硬件方面包括實驗器材、設(shè)備、實驗用房等；軟件方面則包括儀器設(shè)備的合理配置、規(guī)范化的管理、教師的隊伍建設(shè)、實驗教學資源、課堂應用等。

2.學校要組織實驗室管理與應用人員認真學習《省規(guī)范化學校建設(shè)與管理辦法》和《省普通中小學基本辦學條件標準（試行）》等文件，深刻領(lǐng)會文件精神，準確把握實驗室“建、配、管、用、研”五個方面的標準要求。

3.學校要認真落實實驗室管理與應用人員的培訓上崗制度，有計劃開展專業(yè)化培訓，沒有經(jīng)過培訓的人員不得上崗，網(wǎng)管員必須持證上崗。要落實各類管理人員的相應待遇，保護并促進實驗室管理與應用人員的積極性。

二、進一步完善實驗室管理人員的合理化調(diào)配

4.各學校要將實驗室的建設(shè)、管理、應用工作列入學校管理目標，充分體現(xiàn)出“建設(shè)”是基礎(chǔ)，“配備”是條件，“管理”是關(guān)鍵，“使用”是目的的工作理念。成立實驗室管理與使用領(lǐng)導和考評小組，建立實驗室管理與使用督查制度，安排一名校級領(lǐng)導具體分管學校實驗室的管理與考評工作，要做到有計劃、有檢查、有總結(jié)，及時解決實驗室建設(shè)、管理與使用及實驗教學、綜合實踐活動、計算機教學中遇到的各種問題，做到科學分工，職責到人。

5.學校要按照規(guī)定配齊、配好各室管理人員，合理安排實驗室管理與應用人員的工作量，特別是要保障好專職實驗員、網(wǎng)絡(luò)管理員、專兼職圖書管理員的配備。要穩(wěn)定實驗室管理與應用人員隊伍，增強服務意識，強化技術(shù)管理。

6.學校要設(shè)立實驗室管理員崗位。實驗室管理員必須要具備相應的專業(yè)技能，并具有大專以上學歷或具有中級以上相應系列專業(yè)技術(shù)職務。實驗室管理員的編制在學校教職工總編制內(nèi)解決，可根據(jù)從事實驗室管理的工作量進行設(shè)定。

三、進一步完善實驗室硬件設(shè)施的標準化配置

7.學校要根據(jù)《省普通中小學基本辦學條件標準（試行）》的總體要求，本著“實用、適用、夠用”的原則配齊各類實驗室。

8.區(qū)教育局將依據(jù)《省普通中小學基本辦學條件標準（試行）》的總體要求，統(tǒng)一招標采購音體美、衛(wèi)生、綜合實踐活動、計算機、多媒體等教學器材，確保全區(qū)學校按照《省普通中小學基本辦學條件標準（試行）》的要求配齊、配好各類實驗室教學儀器設(shè)備。

9.學校要將教學儀器設(shè)備購置費用、實驗室日常維護經(jīng)費、開展實驗教學、計算機教學、音體美教學以及綜合實踐活動所必要添置的耗材費用納入學校公用經(jīng)費預算中，保證年度經(jīng)費落實到位。

四、進一步強化實驗室標準化制度建設(shè)的落實

10.學校要依據(jù)《中小學教育技術(shù)裝備工作手冊》，建立健全各類實驗室管理與使用的制度與規(guī)則。要加強各類器材、設(shè)備的管理，建好《教學儀器明細賬》《教學儀器總賬》，并進行信息化管理，做到帳帳、帳物相符，遇有變動隨時填明。要加強各類器材、設(shè)備的技術(shù)管理，建立器材、設(shè)備的技術(shù)管理檔案，將設(shè)備的說明書、配套資料等建立兩份檔案，一份存入學校檔案室，一份存入器材室，以方便使用與管理人員查閱。

11.學校要加強教學設(shè)施的維護、維修、保養(yǎng)，管理與使用人員要認真填寫《領(lǐng)用借還登記簿》《損壞記錄簿》《維修保養(yǎng)記錄簿》等各項管理記錄，確保器材與設(shè)備的完好率達98%以上，并要熟悉設(shè)備的性能及使用，實現(xiàn)管理與使用的科學化、規(guī)范化。

12.要建立健全實驗教學、計算機教學、音體美教學、綜合實踐活動檔案，并逐步實現(xiàn)網(wǎng)上管理。學校各實驗室使用記錄要與配檔、相關(guān)的學科教學活動記錄、綜合實踐活動記錄相對應。綜合實踐活動要做到有教學計劃、有教學設(shè)計、有輔導教師；教學設(shè)計應詳實，有活動內(nèi)容、活動人員、活動場地；各類活動要有配檔、有記錄、有效果、有反思。各學校要在每學期開學的第二周將各實驗室活動配檔報教育局普教科、教研培訓中心電化教育研究室各一份。

13.學校要加強實驗室各類儀器、設(shè)備、器材的使用技術(shù)指導。安排相關(guān)管理人員指導任課教師和學生掌握相關(guān)設(shè)備的操作流程及使用方法，使之規(guī)范操作。實驗室使用過程中如果出現(xiàn)相關(guān)問題，任課教師要及時告知相關(guān)管理人員，由管理人員與相關(guān)領(lǐng)導協(xié)商解決。如問題解決有困難，應及時以書面形式上報上級監(jiān)管部門；如因拖延而發(fā)生事件，要追究實驗室管理人員及使用人員的責任。

五、進一步提高標準化建設(shè)實驗室的使用率

14.學校要抓應用促效益，提高實驗室應用水平。實驗室標準化建設(shè)的根本目的在于使學生有機會參與到學習和實踐的具體過程中，親自動手，自主思考，親身體驗。實驗器材的配備、實驗室管理的完備等都是以學生開展實踐活動服務為目的，要以學生為本，充分考慮方便學生學習，方便學生使用。

15.學校要重視各實驗室的文化建設(shè)，實驗室文化要符合實驗室功能及操作流程，創(chuàng)設(shè)良好實驗室文化氛圍，積淀實驗室管理與應用成果。

16.學校要使實驗室充滿生機與活力，成為學生心目中充滿神奇和創(chuàng)造神奇的地方，成為學生最喜歡去、能夠經(jīng)常去的地方。充分發(fā)揮教學儀器的作用，保證新課程教學中演示實驗、分組實驗的開出率達100%。學?？筛鶕?jù)校情、校本課程設(shè)置創(chuàng)新實驗，培養(yǎng)學生動手操作能力。

17.學校要充分利用實驗室開展學生綜合實踐活動，培養(yǎng)學生實踐精神和創(chuàng)新能力，促進每個學生特長發(fā)展。學校教務處每學期要對各實驗室的使用做統(tǒng)一安排，做到實驗室的配檔合理，確保每天的上課時間實驗室內(nèi)都有學生活動，保證實驗室的使用率達100%。

18.學校的實驗室要全方位向師生開放，要合理安排好開放的時間、指導教師等。鼓勵師生利用課余時間到實驗室進行科學探究、發(fā)明創(chuàng)造、藝術(shù)鑒賞、心理咨詢、手工制作、資料查找等活動，要對師生研究成果及時總結(jié)和推廣。

六、進一步加強實驗室標準化管理的考核力度

篇6

關(guān)鍵詞：課程評價；課程改革

Abstract:Curriculum evaluation is an important issue in the curriculum reform. At present， curriculum evaluation in our country mainly includes the following aspects: the demand evaluation before curriculum reform; the pre-evaluation and revised assessment on curriculum standards; the profound assessment on teaching materials and; the evaluation on curriculum implementation. Through examining and reflecting on the above evaluation work， we found that there exist some problems， such as the over general understanding the concept of curriculum evaluation in a wide range， lacking systematic curriculum evaluation organization， absence of the local-based and school-based evaluation and over stress on administrative evaluation. In order to solve these problems and improve the quality of evaluation， we should reinforce the theoretical research of curriculum evaluation， strengthen the local-based ，especially school-based evaluation， establish effective curriculum standards and rational curriculum evaluation system，and also reinforce the dialogue and negotiation in the process of evaluation.

Key words: curriculum evaluation; curriculum reform

基礎(chǔ)教育課程改革自2001年開始，由小到大，由少到多逐步在全國范圍內(nèi)開展起來。相對于過去歷次課程改革而言，這次課程改革不僅在規(guī)模上有了很大的擴展，在改革目標與內(nèi)容上也有了很大的變化。過去歷次課程改革大都停留在對課程內(nèi)容（教學計劃、教學大綱、教科書）上的變化和更新，這次課程改革則試圖在課程目標、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價、課程管理等方面取得突破。而課程評價問題作為課程改革中的重要問題也被明確地提了出來。

一、當前我國開展的主要課程評價活動表現(xiàn)

新課程改革使課程評價問題成為人們關(guān)心的重要話題。在課程改革之初，教育部頒布的課程改革的指導性文件《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》（以下簡稱《綱要》）就明確指出，課程改革的目的之一就是，改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。由此確立了課程評價作為基礎(chǔ)教育課程改革的重要組成部分。在課程改革前后，在教育部的總體安排下，我國已經(jīng)開展多種形式的課程評價活動，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）課程改革開始之前需要進行需求評價，即課程問題的診斷性調(diào)查

從世界課程改革發(fā)展歷程來看，任何課程改革都是針對已存課程的問題而起的。其根本原因在于隨著社會條件的發(fā)展變化，原來適合當時社會發(fā)展狀況的課程已經(jīng)不再完全適應當今時代的發(fā)展需求，為了更好地了解現(xiàn)行課程落后于時展的具體情況，人們需要對已存課程的優(yōu)勢與不足進行調(diào)查，以診斷問題，發(fā)現(xiàn)其癥結(jié)所在，以便為新的課程改革提供現(xiàn)實的針對性問題。另外，現(xiàn)行課程問題的診斷性評價作為新課程改革思路形成的背景，也是整個課程改革的背景性評價的重要組成部分。

我國自2001年啟動的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革區(qū)別于前幾次課程改革的重要特點就是，在課程改革的基本思路出臺之前，開展了一次全面的課程問題的診斷性調(diào)查。從1996年7月開始，教育部基礎(chǔ)教育司就開始組織六所高等師范院校的有關(guān)專家研討并制訂了九年義務教育課程實施狀況的調(diào)查方案，1997年5月開始，在全國抽取九個省、市的城、鄉(xiāng)16 000多名學生、2 000多名校長和教師為樣本，進行全面調(diào)查，同時，還對部分社會知名人士進行了重點調(diào)查。通過這次調(diào)查，全面深入地了解了九年義務教育現(xiàn)行課程方案的實施情況，為探索適合現(xiàn)階段中國實際的課程改革策略，建立新課程體系，形成新一輪課程改革思路，提供了客觀依據(jù)和有用的建議?？梢哉f，這次全國范圍內(nèi)開展的課程方案實施狀況的調(diào)查實際上也是對現(xiàn)行課程問題的診斷性評價活動。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：1992印發(fā)、1993年正式實施的《九年義務教育全日制小學、初級中學課程方案（試行）》雖然相對于以前的課程方案來說，已經(jīng)有很大的變化，但在具體實施中還是有很多問題，主要表現(xiàn)在：（1）課程目標與時展的需求不能完全適應；（2）課程內(nèi)容存在著“難、繁、偏、舊”的狀況；（3）課程結(jié)構(gòu)單一，學科體系相對封閉，難以反映現(xiàn)代科技、社會發(fā)展的新內(nèi)容，脫離學生經(jīng)驗和社會實際；（4）學生死記硬背、題海訓練的狀況普遍存在；（5）課程評價過于強調(diào)學業(yè)成績和甄別、選拔的功能；（6）課程管理強調(diào)統(tǒng)一，致使課程難以適應當?shù)亟?jīng)濟、社會發(fā)展的需求和學生多樣發(fā)展的需求。［1］

（二）對課程標準的事前評價與修訂評價

課程標準是按門類制訂的、規(guī)定某門課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容等的基本框架，它包括國家對不同階段學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，也包括對教師的教學建議和對課程實施過程中對學生評價建議，它是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)和基本依據(jù)。由于課程標準在國家課程中的特殊地位，在課程改革中的重要性，對課程標準的評價在課程設(shè)計的評價中具有特殊重要的作用。

課程標準頒布以前，課程標準研制結(jié)束后，不宜急于頒布施行，需要有一個再審讀的過程，這一審讀過程也可以被看作為是一次評價過程。審讀的人員包括課程專家、學科專家以及相關(guān)學科的知名人士，還包括有經(jīng)驗的教研人員和教師作為實踐專家對它進行審讀，通過廣泛收集意見，獲得贊同或反對的意見和建議，以便進行調(diào)整和修改。

課程標準是這次內(nèi)地新課程改革的焦點之一，本次課程改革則一改長期沿用的教學大綱，編制了各學科課程標準，而課程標準如何，是否符合我國當前的教育教學現(xiàn)實，在使課程標準進入實施之前，教育部分別進行了廣泛的征求意見。

2000年7月至2001年2月，各標準研制工作組在專題研究的基礎(chǔ)上形成了課程標準初稿，并在內(nèi)部征求意見。2001年3月，教育部基礎(chǔ)教育司在九個地區(qū)向當?shù)亟萄袉T、優(yōu)秀一線教師和專家學者征求意見，同時，向幾十位大型國有企業(yè)、中外合資企業(yè)、國外獨資企業(yè)、民營科技企業(yè)的高層領(lǐng)導(董事長、總經(jīng)理、總工程師、總經(jīng)濟師等)征求意見。在充分吸收各方面意見的基礎(chǔ)上，工作組對各學科課程標準作了進一步修改和完善。2001年5月，教育部邀請了75位中國科學院院士、中國工程院院士、文史學家、藝術(shù)家及教育專家對18科課程標準進行審議，專家對課程標準的改革與創(chuàng)新給予肯定。［2］

2003年，教育部邀請了103位各學科領(lǐng)域有影響的專家、學者，對普通高中課程標準進行審議，對各學科課程標準的內(nèi)容和要求進行嚴格把關(guān)。與此同時，以教育部的名義通過中國科學院、中國工程院、中國社會科學院向兩院院士、文史學家、體育、藝術(shù)專業(yè)工作者征求了對高中課程方案及課程標準的意見，向社會各界及教育行政人員、教研員、一線教師廣泛征求意見。［3］

各學科課程標準實驗稿試用一段時間以后，課程標準在實際中科學性、可行性如何，需要進行評價和分析。為此，教育部成立“基礎(chǔ)教育課程標準評價研究”項目組，于2002年開始對課程標準評價進行相關(guān)的準備工作，先后確立的課程標準評價的標準（基礎(chǔ)性、科學性、適應性、整合性、指導性、可行性），各學科課程標準的問卷、訪談或座談提綱。主要目的在于試圖了解以下五個方面。（1）標準如何體現(xiàn)課程基本理念及學科獨特理念，標準設(shè)計是否有利于這些理念在實踐中轉(zhuǎn)化教育行為。即《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出的課程改革理念在各科課程標準中是否得到體現(xiàn)，各學科獨特的課程理念是否得到認同、有無重大分歧。（2）課程的三維目標是否在標準中自始至終得到體現(xiàn)；學生的創(chuàng)新精神和實踐能力發(fā)展是否得到應有的提倡。（3）各科課程標準所選內(nèi)容是否體現(xiàn)科學性和基礎(chǔ)性，是否密切聯(lián)系學生生活和社會實際；設(shè)計的內(nèi)容框架是否合理，是否注意了學科內(nèi)部的縱向聯(lián)系及與其他學科的溝通和滲透；有無重要內(nèi)容遺漏。（4）內(nèi)容標準對教師而言是否容易理解和把握、對學生而言是否可以達到；是否有利于教師開發(fā)資源并創(chuàng)造性地實施課程。（5）實施建議是否有利于學生學習方式的變革和教師教學方式的更新，評價建議是否使評價關(guān)注學習與教學的過程；在課程資源的組織方面還存在哪些困難和問題。［4］

課程評價的具體工作后來由教育部基礎(chǔ)教育司來布置，并全面安排有關(guān)工作，根據(jù)《義務教育課程調(diào)研與修訂工作方案》《義務教育課程標準修訂工作調(diào)研提綱》和各學科課程標準征求意見表，請實驗區(qū)教育行政部門、教研部門、校長和教師認真學習《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，回顧兩年來義務教育課程設(shè)置方案和各學科課程標準的實驗情況，總結(jié)經(jīng)驗，按照《義務教育課程調(diào)研與修訂工作方案》的有關(guān)要求，組織填寫各學科征求意見表，召開必要的座談會，形成對《義務教育課程設(shè)置實驗方案》和各學科課程標準的修訂報告。［5］根據(jù)大家對課程標準的評價的意見和建議，后來陸續(xù)匯集到各課程標準組，為2004年修訂各科課程標準提供了重要參考。

（三）深入開展教材評價研究

由于我國教材建設(shè)上長期實行“一綱一本”的教材指定政策，基本上不存在教材的比較、選用以至評價的問題。新課程改革的重要措施就是由原來的教材指定變?yōu)榻滩倪x用。這樣在多種教材之中，就需要進行選用前的評價和使用中以及使用后的評價問題，為了使評價者更好地開始評價工作，教育部組成了教材評價研究小組專門進行教材標準和工具的研究，研究小組研究出了教材評價標準和一系列評價工具。

教材評價標準有六個維度：知識維度、思想品德與文化內(nèi)涵維度、認知與發(fā)展規(guī)律維度、編制水平維度、可行性維度、總體特點維度共六個維度，每個維度又有具體的評價內(nèi)容與評價標準。

用于教材評價的工具分兩大類：一類是用于進行靜態(tài)分析的記錄表，主要包括：（1）教材的單元的質(zhì)量記錄表；（2）教材活動情況記錄表；（3）編寫中典型案例記錄表。另一類是動態(tài)的調(diào)查工具，包括：（1）訪談與座談會提綱；（2）教師教學觀調(diào)查問卷；（3）教師對新教材看法調(diào)查問卷（分學科）；（4）學生學習方式調(diào)查問卷；（5）學生對新教材接受程度的調(diào)查問卷（分學科）；（6）各學科課程觀察記錄表等。［6］

（四）課程實施情況的評價

在新課程改革過程中，一開始就意識到課程實施及其評價的重要性，并在改革之前就成立的“新課程實施與實施過程評價”項目組，具體負責課程實施評價的有關(guān)標準及相關(guān)準備工作。并于2001年12月和2003年3月抽調(diào)了全國的相關(guān)研究專家和實踐人員、教育管理人員進行了兩次抽樣評估，其中第一次先后評估10個實驗區(qū)，第二次先后評估13個實驗區(qū)。其中第一次評估是在課程改革實驗剛剛開始半年時間，教育部主要是通過評估了解教師、學校以及社會對新的實驗的認可程度，并發(fā)現(xiàn)問題。

從問題的回答來看，主要有以下結(jié)果。

86.8％的教師認為，課程改革是必要的。認為暫緩改革的教師只占12.8％。說明多數(shù)教師是接受和認同課程改革的，他們從自己的教育改革實踐中切實體會到課程改革勢在必行。

對課程改革很適應和基本適應的教師占92.7％。只有7％的教師感到不太適應或很不適應。

近76%的家長對新課程的態(tài)度是支持或基本支持的，但也有近24%的家長對新課程不甚了解，這對今后進一步擴大宣傳力度提出了更高的要求。

教師在“參加課程改革實驗以來你最大的收獲”這道題的回答中，選擇“教學觀念的轉(zhuǎn)變”的人數(shù)高達91.6%。

教師“新課程實驗中，學生有什么變化”一題中，有64.1%的教師認為，學生的“解決實際問題能力有了提高”;39.3%的教師認為，學生的“學習態(tài)度有所改進”;71.2%的教師認為，學生的“學習方式有所改進”;39.5%的教師認為，學生“更加喜歡學習”了。

在評估中也發(fā)現(xiàn)以下問題

45.6%的教師認為，學校實施課改的最不利條件是教學設(shè)施等物質(zhì)條件不能滿足教學要求；44.2%的教師認為，實驗中遇到的最大困難是缺少課程資源； 70.4%的教師感到使用新教材的過程中最大的難點也同樣是缺乏課程資源。

教師還比較集中地談到：評價的跟進問題；大班額問題；政府重視問題；配套政策問題；專家指導問題；社會環(huán)境改善問題；師范院校改革問題等。［7］

第二次評估結(jié)果表明

從教師的業(yè)務能力與對新教材的適應來看，90%的教師表示能夠適應（包括完全適應和基本適應），其中表示自己對新課程的適應占95.6%，對新教材的適應則為98%。

有超過95%的教師對新課程改革的理念和目標以及新課程中所提供的如主動探索和合作交流等新的教學方式持認同態(tài)度。

通過學生問卷，反映出通過改革，教師的教學方式以及對待學生的態(tài)度發(fā)生了很大變化。

評估調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生的學習方式也產(chǎn)生了較大的變化，與同學討論交流的小組合作學習與社會調(diào)查也成為比較重要的學習方式。

在評價方式上，85%的教師認為，新課程所倡導的評價理念和方式是“完全可以做到”，或者可以“創(chuàng)設(shè)一定條件可以實現(xiàn)”。76.1%的學校形成了“通過教師自評、領(lǐng)導評價、學生評價、家長評價等多種渠道”的教師評價方式。

評估調(diào)查也顯示，相對于第一次調(diào)查來說，校內(nèi)教師合作文件正在生成。80.2%的教師認為自開展實驗以來與同事的討論和交流明顯增強，72.7%的教師當遇到困難和問題時能夠?qū)で笸碌膸椭椭С帧?/p>

評估中也發(fā)現(xiàn)存在的問題

隨著課程改革的推進，地區(qū)差異和學段差異對新課程的適應以及對新課程的態(tài)度有很大差異。從省會、地市縣、鎮(zhèn)到鄉(xiāng)村的教師對新課程“完全適應”的比例明顯呈現(xiàn)下降趨勢，分別為：38.6%， 28.6%， 22.8%，11.1%。相反，認為自己的業(yè)務能力與新課程所要求的還存在一定差距的比例呈現(xiàn)上升趨勢（3.6%、4.2%、5.0%、22.2%）。另外與小學教師相比，初中教師對課程與教材的適應和對新課程教學、評價理念與方式的認可程度相對低，評價變化的程度小。初中家長對課程改革的支持程度也明顯比小學家長低（持非常支持態(tài)度的初中家長占10.6%，而小學家長則為29.7%；持基本支持態(tài)度的初中家長占43.7%，而小學家長則為55.8%）。

另外，在第一次評估調(diào)查的問題，如課程資源問題、大班額問題、缺乏指導問題依然存在，教師培訓問題更為突出。［8］

以上是由教育部組織的新課程實施情況的評估，各省也在不同時間組織過類似的評估活動，由于資料未公開，此處無法引用，但基本情況與教育部的評估組所得結(jié)果相似。

另外，我國對課程實施過程的調(diào)查與評價還散見于學者們就某一地區(qū)（主要是課程改革實驗區(qū)）的調(diào)查，［9］或就某一專題進行的調(diào)查，［10］或就某一學科進行的調(diào)查與評價［11］等等，其中所起的作用也是對課程實施的評價的作用。

二、當前課程評價中存在的問題

在課程改革的大背景下，基于對課程本身的評價活動從無到有，從少到多，逐步開展起來。在課程評價活動中，雖然取得了很大的成績，但從整體上審視當前的課程評價研究與實踐活動，筆者認為，在這一研究領(lǐng)域還存在以下幾個方面的問題。

（一）對課程評價的寬泛理解

現(xiàn)代課程評價產(chǎn)生之初，人們對課程評價的認識主要集中在對課程結(jié)果的評價方面，后來隨著課程評價的逐步發(fā)展，人們對課程評價的認識在不斷變化，但共同的特點就是對課程開發(fā)全過程的評價，也就是對課程設(shè)計、實施以及效果的評價。雖然課程評價的范圍有了一定的拓展，但它與課程改革過程中經(jīng)常涉及的學生評價、教師評價仍有不同。雖然課程評價與學生評價和教師評價之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，但它們的區(qū)別也是明顯的。學生評價是以學生的學習和發(fā)展為對象的評價活動，它主要存在于教學活動過程中或教學活動結(jié)束后，主要是對教育教學活動中的學生狀況或?qū)W生經(jīng)過一段時間的教育教學所獲得的學習和發(fā)展情況的分析和判定。在課程改革中，它主要表現(xiàn)為課程改革活動過程中的評價改革而出現(xiàn)，也可以說，它是作為課程改革的一部分出現(xiàn)的。教師評價是以教師的教學工作和教學績效為對象的評價活動。在新一輪的課程改革中，教師的課程改革中的作用和地位被越來越多的人注意到，從某種程度上說，如何使教師更好地投入到課程改革活動中，是新一輪課程改革成敗的關(guān)鍵。作為對課程全過程的評價，課程評價與學生評價和教師評價都有一定的交叉，簡單地把它們納入到課程評價之中，就會導致人們對課程評價理解的泛化，無法正常地開展課程評價研究，從另一個角度看，也可能有喧賓奪主之嫌。從當前基礎(chǔ)教育課程改革中的評價活動的研究與實踐狀況來看，關(guān)于學生評價、教師評價占了絕大部分，使人們對課程評價本身的研究和關(guān)注程度在下降。雖然諸如學生評價、教師評價以及學校評價等一般性教育評價活動類型是課程改革中必須解決的問題，但并不是課程評價的必然組成部分。因此，對課程評價的寬泛理解導致了人們對課程評價研究的不足。

（二）大多為單項的課程研究活動，缺乏系統(tǒng)的課程評價組織

從整體上看，當前我國開展的課程評價研究活動主要是專項課程評價活動，而且各種評價活動之間也沒有相互協(xié)調(diào)與配合。實際上，從上述開展的各種評價活動來看，許多評價活動從開始到結(jié)束都沒有作為課程評價一部分來看待，活動安排大多是以課程研究活動形式出現(xiàn)，特別是課程改革前的需求評價以及課程標準出臺前后的事前評價和修訂評價都是作為課程調(diào)查活動、或者是以對課程標準征求意見等形式出現(xiàn)的，都沒有被冠以“評價”之名。筆者之所以把它們歸為課程評價活動，是從實際效果來看，它們也確實發(fā)揮了課程評價應有的作用，從這些活動發(fā)揮的實際作用來推斷出，這些活動應該是課程評價的一部分。筆者認為，這一現(xiàn)象之所以出現(xiàn)是由于在課程改革活動中，人們對課程本身進行的課程評價活動沒有通盤的考慮和安排，更沒有對該問題進行專門的組織和規(guī)劃。這一結(jié)果則會導致在課程開發(fā)過程中，只重開發(fā)過程，缺乏對課程整體的反思。即使有一些課程評價活動，但由于缺乏整體規(guī)劃，常常作為一種局部的、單項的活動出現(xiàn)，目的是完成某種單一的任務，并不是基于對課程整體的評價。因此，這些活動雖然有一定的效果，但對課程改革的整體影響并不明顯。

從課程評價實踐來看，無論是課程設(shè)計階段的評價，還是課程實施階段的評價，這一傾向都表現(xiàn)得十分明顯。使課程評價活動成為自上而下的管理性活動，上一級行政部門所關(guān)心的只是下一級部門或?qū)W校做了什么，而沒有關(guān)注自己做了什么，或者自己為下一級部門或?qū)W校做了什么，這樣不僅不利于課程的不斷改進，也不利于課程改革的深化。雖然也開展了多種多樣的課程評價活動，但從評價活動的進程來看，大多是臨時任務式，或經(jīng)驗式，沒有特定的評價標準，如對課程設(shè)計的評價、對課程實施的評價應該依據(jù)什么標準，收集什么資料等等，都很少有系統(tǒng)的研究，只是根據(jù)不同的任務進行專題性研究，這樣評價標準必然有很大的差異，它會因研究人員的不同而異。以上這些現(xiàn)象，都要求對課程評價進行系統(tǒng)的研究和組織，并有專門的機構(gòu)統(tǒng)籌課程評價活動，才能使課程評價真正成為促進課程不斷完善的活動。

（三）國家層面的課程評價為主，地方和學校層面的課程評價缺失

從課程評價的層次上看，課程評價活動主要是由國家教育行政部門開展的評價活動，地方教育行政部門和學校層面的課程評價活動非常有限。根據(jù)當前我國基礎(chǔ)教育課程改革活動的三級課程管理的基本精神，國家課程、地方課程、學校課程都有著相應的管理權(quán)限，課程評價活動作為調(diào)控課程開發(fā)活動，持續(xù)提升課程質(zhì)量的活動，理應成為各級課程管理主體的重要職責。但從實際的課程評價活動來看，課程評價在課程開發(fā)過程中發(fā)揮的作用非常有限。在發(fā)揮的課程評價作用中，特別是沒有周詳?shù)亟y(tǒng)盤考慮課程評價問題的情況下，地方教育行政部門和學校參加評價的積極性就很難充分地調(diào)動起來。由于沒有確立地方和學校作為一級課程管理主體應具有的課程評價職責，加上在課程改革之前，地方和學校沒有相應的課程權(quán)力，而在課程改革過程中，大多地方和學校作為課程管理主體事實上存在等、靠思想，形成了當前我國地方和學校層面的課程評價活動的缺失現(xiàn)象。而本次課程改革開始實施的三級課程管理體制對地方和學校提出的要求需要由學校經(jīng)常性地開展課程評價活動，促使課程不斷完善。當前地方和學校課程評價的缺失則可能直接影響到地方課程和學校課程的開發(fā)與建設(shè)，也會間接影響到國家課程在地方和學校層面上的實施。

（四）評價主體單一，過于強調(diào)行政意義上的評價

從上述實際開展的課程評價活動來看，主要是行政意義上的評價，雖然有外部專家參與，但也是具有鮮明行政主導色彩的課程評價活動。這種形式的評價活動雖然有助于國家教育行政部門從總體上來把握課程狀況，但由于是單一的評價主體，且更多地體現(xiàn)為自上而下的評價，常常使課程評價活動過程中，特別是收集和分析資料過程中，由于種種因素，出現(xiàn)諸如信息的失真、評價活動的走樣等等。出現(xiàn)這些問題的原因雖然是多方面的，但在評價過程中的行政主導，評價中介機構(gòu)運作不暢，導致多方參加課程評價的格局沒有形成。

現(xiàn)代課程評價的發(fā)展趨勢告訴我們，課程評價不應是簡單的鑒定，而應該是通過多元的分析、多主體的協(xié)商，逐步達成共識基礎(chǔ)上的改進。從當前我國所開展的課程評價來看，大多是行政意義上的評價，在評價過程中常常是自上而下的評價，這樣的評價判定成分更多一些，而協(xié)商和討論的成分則較少。大多是通過調(diào)查獲得的數(shù)據(jù)，根據(jù)數(shù)據(jù)進行推斷而得出的結(jié)論，這一結(jié)論是否符合實際情況，卻不得而知。這是由于單一的數(shù)據(jù)來源所帶來的誤差最大。特別是在評價過程中，有著較強行政背景的調(diào)查和評價，由于被調(diào)查者或被評價者不明調(diào)查和評價的真實意義，其所得調(diào)查或評價資料的真實性就會打更多的折扣。即使在課程設(shè)計階段進行的征求公眾意見和建議時，從表面上顯得更像是多元協(xié)商，但此時的征求意見的過程也是行政主導的過程，公眾面對的是教育行政部門提出的既定的方案。針對該方案，公眾只能提出自己認為合適的意見或建議，沒有對話的過程，更沒有選擇的權(quán)力。因此，目前的課程評價方式更多的是一種單向式的評價方式，缺乏雙向或多向的溝通與對話。

三、當前我國課程評價發(fā)展展望

根據(jù)對當前課程評價的現(xiàn)狀及問題分析，為了更好地開展課程評價工作，促使課程改革良性發(fā)展，提升課程整體品質(zhì)，筆者認為，當前的課程評價研究與實踐還需要作好以下幾個方面的工作。

（一）進一步加強課程評價理論研究

課程評價理論工作對于課程評價實踐有重要影響，加強課程評價理論研究可以使人們更好地開展課程評價工作。如對課程評價的認識，長期以來，人們常常把課程評價作廣義理解，即把課程評價寬泛地理解為包括學生評價、教師評價甚至學校評價在內(nèi)，統(tǒng)稱為課程評價，這一理解雖然有它自己的意義，它可以使人們從多方面關(guān)注課程評價。但我們知道，當把一事物的范圍無限放大時，就等于消解了這一事物本身。同樣，如果對課程評價理解過于寬泛，常常會使人們忙于其他事情，而課程評價工作本身常常被忽略了。而事實也是如此，在課程改革中人們最為關(guān)注的是學生評價、教師評價，但對課程評價的研究與實踐關(guān)注較少。這里并不是說，學生評價、教師評價等評價類型在課程改革活動中不重要，恰恰相反，這些評價類型是課程改革的重要組成部分，如果沒有這些評價改革，課程改革應會更艱難。但是，由于沒有區(qū)分清楚課程評價的內(nèi)涵與外延，把應該投入到課程評價活動中的精力投入到其他地方，而使課程評價本身受到不應有的冷落。相反，在我國的香港和臺灣的課程改革過程中，課程評價與其他評價類型有著明顯的區(qū)分，在香港就把學生評價專列為“促進學習的評估”。［12］同樣，我國臺灣地區(qū)課程改革文件中，也有專門的部分“教學評量”來表示學生評價內(nèi)容，與“課程評價”并列。這樣就不至于使課程評價受其他評價形式的影響，而使人們專注于課程評價活動。

加強課程評價理論研究也使人們進一步明確課程評價目的。我們知道，課程評價目的主要可以分為兩大目的：形成性目的與總結(jié)性目的。在課程評價研究中，二者缺一不可。在長期的課程評價實踐中，人們過于關(guān)注總結(jié)性目的，對形成性目的關(guān)注不足，因此我們需要進一步加強服務于形成性目的的課程評價工作，如經(jīng)常性自我評價、過程性信息的收集、分析性報告的撰寫等等，使之能夠更好地為課程完善和發(fā)展服務。但我們也應充分地認識到，形成性目的并不是課程評價的全部目的，總結(jié)性目的在課程評價中同等重要，特別是針對課程結(jié)果的評價，總結(jié)性評價顯得更為重要。而如何衡量課程的成果，如何開展課程結(jié)果的評價，是目前需要進一步加強研究的課題。

（二）加強地方特別是學校層面的課程評價

在新一輪的課程改革中，我國為適應世界課程管理的發(fā)展趨勢，提出了三級課程管理，并在《綱要》中明確地提出了國家教育行政部門、省級教育行政部門以及學校在課程管理方面分別應發(fā)揮的作用。在以后的課程改革過程中，地方各級教育行政部門和學校也積極推動課程改革活動，完成和實施國家頒布的基礎(chǔ)教育課程改革方案。但在課程評價活動中，由于存在相當程度上的地方和學校課程評價缺失，在一定程度上影響了課程改革的深入開展。

根據(jù)《綱要》要求，地方課程管理的權(quán)限是依據(jù)國家課程管理政策和本地實際情況，制訂本省(自治區(qū)、直轄市)實施國家課程的計劃，規(guī)劃地方課程。也就是說，地方（主要是省級）教育行政部門可以根據(jù)地方的實際情況合理安排國家課程實施和地方課程開發(fā)。從課程實施和課程開發(fā)的要求來看，地方教育行政部門有責任和義務在課程實施過程中對于所開發(fā)的地方課程本身（包括設(shè)計、實施和結(jié)果）進行評價，只有這樣才能使所開發(fā)出來的地方課程不斷完善，也才能使地方課程更加符合地方的實際。更重要的是，針對當前課程仍以國家課程為主的現(xiàn)象，地方教育行政部門還需要經(jīng)常性地開展轄區(qū)內(nèi)課程實施狀況以及課程實施效果的評價活動。在這一過程中，地方教育行政部門首先應充分認識到課程評價對于課程開發(fā)與課程建設(shè)的重要性，并專門組織人員對地方課程評價的機制、標準和辦法進行研究，采取措施保證經(jīng)常性地開展課程評價活動。

學校的課程變革是新課程改革是否真正得到實施的關(guān)鍵，任何課程改革如果不能落實到學校就無法說課程改革真正得到了實施。國家課程、地方課程都必須進入到學校，并經(jīng)過學校創(chuàng)造性實施和二次開發(fā)，課程才能夠真正在學校開花結(jié)果。學校在實施國家課程和地方課程的同時，還要根據(jù)當?shù)厣鐣?、?jīng)濟發(fā)展的情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)、師資情況，學生的興趣和需要，開發(fā)具有學校特色的課程。相對于中央教育和地方教育行政部門來說，課程評價的責任更大。學校不僅要對所開發(fā)的適合學校特色的課程進行評價，還要對國家課程和地方課程的校本化實施情況和開發(fā)與建設(shè)情況進行評價，因此學校層面的課程評價并不等于一般意義上的校本課程評價。在一定程度上，學校層面的課程評價比國家課程評價和地方課程評價更為復雜，涉及因素更多，對課程改革的影響也會更大（這里不是指某一個學校，而是指所有學校的課程評價活動）。因此首先應認識到學校層面對課程開發(fā)與建設(shè)的評價對于課程改革本身的重要性，在此基礎(chǔ)上，要加大對學校層面的課程評價的研究力度，地方各級政府督促學校開展多種形式的課程評價活動。值得注意的是，由于學校的開展課程評價的能力并沒有得到充分培育，在開展課程評價方面有著許多現(xiàn)實的困難。因此，學校層面的課程評價并不一定完全由學校承擔，教育行政部門還應該通過主動組織、委托人員或機構(gòu)幫助學校更好地開展課程評價工作，這應是現(xiàn)實條件下的最佳選擇。

（三）建立有效的課程評價標準

關(guān)于在課程評價過程中是否一定要有評價標準，這一問題雖然從理論上還存在爭議，但在具體的評價活動中，人們認識到，如果沒有任何評價標準作為評價依據(jù)的評價活動，就可能會失于隨意。特別是課程評價中需要經(jīng)常性自我評價時，如果沒有相應的評價指標或要求，這樣的課程評價可能會流于形式。但值得注意的是，需要課程評價標準并不一定是非要有詳細的數(shù)量化的評價指標體系，這一課程評價標準只是告訴評價者特別是自我評價者需要從哪幾個方面進行評價，在評價過程中注意哪些問題就可以了，從某種程度上，這一課程評價標準是需要再建構(gòu)的評價標準，這樣，既可以使評價標準體現(xiàn)個性化的特點，也可以有一般的要求。

因此，課程評價過程中評價標準的重要意義在于它一方面可以為人們在總結(jié)性評價時提供參照和依據(jù)，另一方面在協(xié)商和對話過程中向人們提供一個進一步建構(gòu)的前提。為此課程評價標準應是一個更具有靈活性的評價標準。首先，它應避免成為一個過度量化的、有細分的指標、有指標權(quán)重的評價指標體系，這是由于過于量化和細化的評價指標體系可能會使評價標準陷于僵化，并使這一評價標準的適應性降低。其次，它也應避免過于概括化，這樣在評價過程中，由于評價標準過于粗略，而使評價人員、特別是經(jīng)驗較少的評價人員無所適從。

課程評價標準應該做到以下幾個方面的要求：

第一，評價標準既要考慮一般性要求，也要考慮地區(qū)間、學校間的差異，同時，評價指標還應有一定的靈活性，使評價人員可以根據(jù)不同情況對末級指標進行自我定義，使評價標準有更強的針對性；

第二，評價標準強調(diào)課程評價的引導性，通過比較具體的指標的價值傾向性引導課程的發(fā)展方向；

第三，評價標準還應強調(diào)指標的適度可操作性，使評價人員能夠有針對性地收集資料、在有充足事實根據(jù)的基礎(chǔ)上對課程狀況做出判斷；

第四，評價指標應體現(xiàn)不同的層級要求，中央、地方、學校應根據(jù)不同層級的職責，提出不同的標準，使每一個層級的評價適合該層級的工作狀況。

（四）建立合理的課程評價機制

任何活動功能的充分發(fā)揮，都需要有良性的機制來保證。建立合理的課程評價機制首先需要明確各級課程評價主體的職責，也就是說，要明確各級管理部門的課程評價職責，如中央、地方教育行政部門和學校應有什么樣的課程評價職責，應該有明確的表述和規(guī)定，各級課程管理主體才可能依據(jù)這些要求開展各自的課程評價活動。

在明確課程管理職責的基礎(chǔ)上，課程評價活動由什么組織承擔，從目前情況來看，臨時性的任務常常是由校外專家受委托開展評價信息的收集工作。如果是開展自我評價，大多是由教育行政部門或?qū)W校內(nèi)部增設(shè)一個專門的組織，如（課程評價）自評委員會、（課程評價）自評小組，并由該委員會或小組完成日常的評價工作。這兩個方面都有缺陷，前一種情況，只能完成臨時性任務，且由于校外專家的非專業(yè)化以及任務的不固定，任務完成的質(zhì)量很難有效地保證。后一種情況，通過增設(shè)機構(gòu)來加強課程評價工作常常會使相關(guān)機構(gòu)和學校在本已較重的工作負擔之上，又增重負，使相關(guān)機構(gòu)和學校會不堪重負，如果作為一件長期的工作也很難持久。

為解決這一困境，有針對性地建立課程評價的中介組織則是解決困境的方法之一。這是由于教育中介機構(gòu)作為專門為教育行政主體或?qū)W校提供社會化服務的組織，是介于教育行政機關(guān)與學校之間、學校與學校之間、學校與社會其他組織或個人之間的組織，是以從事咨詢、指導、評價等信息服務為主的經(jīng)營性組織。而大量教育信息的獲得，單純地依靠教育行政的力量或?qū)W校自身的力量是無法實現(xiàn)的，必須依托市場化的教育中介機構(gòu)來完成。而按照市場機制動作的社會中介機構(gòu)，可以有效消除單純行政指令式管理帶來的僵化現(xiàn)象。

通過建立專門化的教育中介機構(gòu)使其專司其職，收集信息會更科學和全面，收集信息的有效性和真實性都會有較大的提高。通過成立民間的評價中介機構(gòu)，為中央層級和地方層級的課程活動收集日常性的評價信息，并保持與相應課程改革主管部門的接觸，使中央和地方課程評價經(jīng)?；?/p>

值得注意的是，建立中介組織機構(gòu)并不能代替各層級的課程相關(guān)人員開展經(jīng)常性的自我評價。各個不同的主體都需要不斷進行自我評價，各級行政部門在完成日常的管理職能之外，還應該對它們應承擔的責任和義務不斷地進行自我反思。經(jīng)常性地對課程相關(guān)問題進行自我評價，這里的自我評價是指課程發(fā)展人員經(jīng)常性地對照課程評價標準進行自我反思的過程，通過反思，提高自己的工作成效，促進相應層級的課程水平的提高具有不可替代的作用。

（五）加強對話與協(xié)商

在評價中強調(diào)對話與協(xié)商是當代課程評價的重要表現(xiàn)。評價是一種協(xié)商基礎(chǔ)上的建構(gòu)過程，受到越來越多的人的重視。人們在具體的評價實踐中開始認識到在評價中建立對話和協(xié)商機制的重要性。

課程評價應該如何加強對話與協(xié)商，這的確是一個重要的問題，也是值得研究者花大力氣進行研究的課題。在這里，筆者只從合理發(fā)揮教師在課程評價的作用談一下對此問題的思考。

加強對話與協(xié)商，需要特別強調(diào)教師在課程評價中的作用，即強調(diào)教師是課程評價者的地位和作用。在課程開發(fā)過程中，教師作為承上啟下的中堅力量，應該成為課程的主角，但在課程評價中的教師長期是作為被動參與者或者是作為評價對象出現(xiàn)的，教師在課程評價中的權(quán)力和所能夠發(fā)揮的作用是非常有限的。在當代課程評價活動中，應充分認識到教師自身蘊含著巨大的評價潛力，變過去教師單純地作為課程政策和方案的執(zhí)行者為課程的審視者和評價者，不僅在課程實施過程中不斷地進行自我評價，提高自身的課程開發(fā)和實施能力，而且在課程設(shè)計階段，教師對課程方案、課程標準也應該有自己的聲音，他們可以通過實踐者特有的眼光對課程標準甚至課程目標進行批判性反思和評價；在課程結(jié)果評價階段，教師對學生的表現(xiàn)和自身能力的生成都會有一個整體的認知。因此，面對教師，我們應充分認識到通過適當?shù)呐嘤?，教師會有較強的評價能力，在此基礎(chǔ)上，強調(diào)公平、自由、開放和理解的精神，通過民主、公開的參與過程，在過程中促進教師作為評價者的水平真正提升，只有這樣，課程評價才會走入課程開發(fā)的全過程之中，成為課程的常態(tài)。

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