導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇初中歷史課后教學(xué)反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：初中歷史 教學(xué) 課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)： G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2015）04-0187-01

所謂有效教學(xué)就是指通過(guò)教師的指導(dǎo)與課堂內(nèi)外的師生互動(dòng)，以最少的時(shí)間精力取得符合教學(xué)要求的效果，換而言之，就是在教學(xué)效益的整體格局上做到最優(yōu)化。當(dāng)下，作為初中歷史教師，最關(guān)心的問(wèn)題是，如何在適應(yīng)新課改的要求前提下，來(lái)提高初中歷史教學(xué)的效率。以下我將從備課，上課，課后三方面入手進(jìn)行闡述，并且最后進(jìn)行簡(jiǎn)單的總結(jié)與反思。

一、課前：做好備課工作

備課的主要任務(wù)是根據(jù)知識(shí)板塊來(lái)設(shè)計(jì)上課的流程。初中歷史教師在進(jìn)行備課時(shí)應(yīng)該注意以下幾個(gè)問(wèn)題。

1.重視考綱與課標(biāo)

歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，作為歷史教學(xué)評(píng)價(jià)的一把標(biāo)尺，在歷史課堂教學(xué)上看，也是基本依據(jù)，備課的基本工作就是先把握，后理解課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和內(nèi)容。在研究歷史課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，有哪些方法可以借鑒呢？例如，教師把重點(diǎn)放在研讀課程標(biāo)準(zhǔn)上，把學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的能力、學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)方法等要求層次細(xì)化，用來(lái)確定教學(xué)重點(diǎn)。有的放矢，才能為初中歷史課堂的有效教學(xué)打好基礎(chǔ)。同時(shí)，要及時(shí)把握教學(xué)重難點(diǎn)，合理規(guī)劃教學(xué)進(jìn)度，對(duì)于重難點(diǎn)的內(nèi)容一定要在課堂上解析到位，要減輕學(xué)生們學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

2.以教材為綱，靈活設(shè)計(jì)教案

初中歷史經(jīng)歷課改之后，教材內(nèi)容本身發(fā)生了很大變化，由原來(lái)的通史體，變?yōu)橐阅K、專題為線索的體例。與新課改之前的教材相比，新課改之后的初中歷史教材不僅在知識(shí)點(diǎn)的數(shù)量上有了增加，而且知識(shí)的容量有所拓展，針對(duì)這種情況，如何設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)，顯得尤為重要。在備課之前，教師要先對(duì)《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行詳細(xì)地解讀，然后依據(jù)教學(xué)任務(wù)要求，對(duì)教材一些章節(jié)進(jìn)行處理，如果有需要的話，要打破教材原有的編排，適當(dāng)?shù)厝谌虢處焸€(gè)人認(rèn)知，來(lái)重新設(shè)計(jì)課本中前后知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系。

二、課中：發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

那么，備好課后，如何在課堂中有效地落實(shí)教案規(guī)劃呢？

1.提高學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的興趣與認(rèn)可度

常言道，“興趣是最好的老師”。作為初中歷史教師，必須在歷史課堂上靈活結(jié)合采取多種教學(xué)方式，用以激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的興趣。接下來(lái)簡(jiǎn)單舉例。首先可以嘗試用提前設(shè)計(jì)好的情境導(dǎo)入課堂內(nèi)容，如講到南北戰(zhàn)爭(zhēng)，黑人奴隸制問(wèn)題時(shí)，可以引入美國(guó)文學(xué)名著《飄》的相關(guān)情節(jié)，或者是大家耳熟能詳?shù)鸟R丁路德金，奧巴馬等人物?？梢栽谡n堂上提問(wèn)，如：假如奧巴馬生活在200年能夠當(dāng)上美國(guó)總統(tǒng)嗎？馬丁路德金的《我有一個(gè)夢(mèng)想》基本內(nèi)涵是什么？通過(guò)這些導(dǎo)入式的問(wèn)題，深入淺出地指出本堂課程所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這不僅能制造懸念埋下伏筆，引起學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，認(rèn)真思考，還能使師生進(jìn)行良好活躍的互動(dòng)，從而為提高課堂教學(xué)效率奠定基礎(chǔ)。

2.突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位

根據(jù)歷史新課標(biāo)要求，歷史課程的教學(xué)改革，要倡導(dǎo)學(xué)生以積極主動(dòng)的態(tài)度去參與學(xué)習(xí)，相應(yīng)的，教師就要樹立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)觀念。“學(xué)生主體”的核心思想要落實(shí)在教師的教學(xué)設(shè)計(jì)上。教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)目標(biāo)、認(rèn)知邏輯、實(shí)施方式、處理方法等，都要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，不能將新課改在初中歷史教學(xué)中游離于形式。一切的教學(xué)行為都要以學(xué)生為中心，要為學(xué)生個(gè)人的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，作為一名初中歷史教師，要不斷地在教學(xué)過(guò)程中，更新自己的教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)模式，學(xué)會(huì)尊重學(xué)生的主體地位，從而滿足學(xué)生的主體需要。

三、課后：適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)設(shè)置

課后作業(yè)是對(duì)本堂課教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，也能起到及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況的作用。作為教師要思考，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主完成作業(yè)，讀取反饋信息的能力。

1.精心設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容

作業(yè)要避開難，繁，偏，怪，但在形式上要不斷嘗試創(chuàng)新。例如，在教學(xué)《第二次世界大戰(zhàn)》一節(jié)后，可以讓學(xué)生以同盟國(guó)或者軸心國(guó)的不同視角來(lái)闡述戰(zhàn)爭(zhēng)歷史，反思戰(zhàn)爭(zhēng)，內(nèi)容形式既可以以小論文呈現(xiàn)，也可以以視頻，PPT等。這樣做不僅使學(xué)生掌握了歷史知識(shí)，更能在思想和人格上得到升華。

2.細(xì)致地檢閱作業(yè)情況

為了使學(xué)生找到真正的學(xué)習(xí)“病因”，教師要細(xì)致地檢查作業(yè)，因?yàn)閷W(xué)生在教師指導(dǎo)下能及時(shí)獲取最確切、最具體的反饋信息。

四、反思

教學(xué)后進(jìn)行反思，能使教師重新審視自己過(guò)去的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)程，對(duì)教學(xué)過(guò)程中的成敗得失進(jìn)行思考判斷。作為一名初中歷史教師，要在反思中對(duì)以往教學(xué)中存在的問(wèn)題、不足進(jìn)行理性的分析與思考，并且積極尋找相應(yīng)的解決方法，力求在今后的教學(xué)過(guò)程中加以改進(jìn)，使初中歷史課堂教學(xué)過(guò)程趨于不斷優(yōu)化。以下將從三個(gè)方面進(jìn)行反思。

1.教學(xué)內(nèi)容

教師要反思在課本知識(shí)講解、課堂內(nèi)外師生互動(dòng)、習(xí)題講解分析等方面是否準(zhǔn)確到位。在整個(gè)歷史教學(xué)過(guò)程中，教師要及時(shí)關(guān)注新課標(biāo)動(dòng)向，腳踏實(shí)地做好教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，提高歷史課堂教學(xué)的有效性。

2.教學(xué)目標(biāo)

新課標(biāo)與舊課程相比，最顯著的特征就是在目標(biāo)設(shè)置上增加了“過(guò)程與方法”目標(biāo)，而目的就是讓學(xué)生在過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法，形成優(yōu)秀的思維與品質(zhì)，從而為學(xué)生今后養(yǎng)成“活到老學(xué)到老”、“自主學(xué)習(xí)”、“個(gè)性化學(xué)習(xí)”的理念奠定基礎(chǔ)。

3.教學(xué)方法

初中歷史課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵，在于歷史教師本人的教學(xué)方法選擇。在課堂教學(xué)中采用何種方式，都要以教學(xué)內(nèi)容為參考，具體問(wèn)題具體分析，而且也要符合學(xué)生學(xué)歷史學(xué)科的認(rèn)識(shí)規(guī)律，以及一般的教學(xué)大方向原則。在多元化的當(dāng)代信息社會(huì)中，學(xué)生獲取知識(shí)渠道同樣也在走向多元化。那么，在歷史課堂教學(xué)中，就必須與時(shí)俱進(jìn)，從當(dāng)下的“素質(zhì)教育”觀點(diǎn)出發(fā)，在課堂內(nèi)外靈活結(jié)合多種教學(xué)形式，落實(shí)學(xué)生能力培養(yǎng)。因此，作為一名初中歷史教師，要對(duì)初中學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行充分了解，在此基礎(chǔ)上努力探尋在初中歷史課堂上行之有效的教學(xué)方式，通過(guò)靈活的教學(xué)方法，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)初中歷史的積極性，增強(qiáng)對(duì)歷史學(xué)科的認(rèn)同感。

參考文獻(xiàn)

[1]宋秋前.有效教學(xué)的涵義和特征[J]. 教育發(fā)展研究. 2007（01）

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【關(guān)鍵詞】歷史；初中；新課程；教學(xué)

一、目前歷史教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，初中生將自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)定為了在中考中取的好成績(jī)。因此，在中考成績(jī)中比重不大的歷史課沒有得到學(xué)生的重視。而初中歷史教學(xué)對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活來(lái)說(shuō)是十分重要的，通過(guò)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，學(xué)生們可以了解到豐富的歷史知識(shí)，擴(kuò)充自己的知識(shí)面。也可以以史為鑒，更加充分的認(rèn)識(shí)自己，使自己在今后的學(xué)習(xí)生活中少走彎路，更加順利。更為重要的是，在歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生的智能可以得到訓(xùn)練，在思維方式和思考方法方面對(duì)學(xué)生很有幫助。

（二）在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式下，學(xué)生只能在課堂上傾聽教師所敘述的內(nèi)容。在這樣的課堂中，學(xué)生只能通過(guò)傾聽這一種感官刺激來(lái)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。從思維方面來(lái)講，學(xué)生的思路也只能跟著老師走，無(wú)法得到應(yīng)有的思維訓(xùn)練。因此，在新課程改革的指導(dǎo)下，教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，真正的將學(xué)生作為課堂主體，讓學(xué)生們?cè)跉v史課上得到他們應(yīng)當(dāng)?shù)玫降挠?xùn)練，從而讓學(xué)生掌握歷史知識(shí)，思維模式和思考方法也得到訓(xùn)練。

（三）對(duì)于家長(zhǎng)而言，學(xué)生的成績(jī)才是最重要的。但是在中考成績(jī)中歷史成績(jī)的比重較輕。所以歷史這門課程在家長(zhǎng)看來(lái)并不是那么重要。但是歷史對(duì)于孩子的重要性不言而喻，通過(guò)學(xué)習(xí)歷史可以讓學(xué)生們了解歷史知識(shí)，認(rèn)識(shí)人類發(fā)展史，從而更好的認(rèn)識(shí)自己。所以對(duì)于教師而言，必須把歷史的重要性傳達(dá)給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)重視歷史這門課程，從而讓學(xué)生更好地掌握歷史知識(shí)。

二、在新課程改革中歷史教學(xué)的具體方法

（一）學(xué)生的興趣可以讓教學(xué)目標(biāo)更好地實(shí)現(xiàn)，也能讓學(xué)生自己更好地掌握知識(shí)，從而得到優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績(jī)。對(duì)于在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的歷史教學(xué)而言，教師需要引導(dǎo)學(xué)生改變?cè)械膶W(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，以及提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考的能力。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中注意自己教學(xué)方法的改變。在具體的方法上，可以讓學(xué)生分組討論。在討論的過(guò)程中，學(xué)生們可以自己思考，提出自己的意見以及互相交流。通過(guò)討論，學(xué)生可以自由的思考，并且強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。更重要的是，在討論的過(guò)程中學(xué)生們可以真正地感受到自己參加了歷史課程的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的興趣，使學(xué)生們愛上歷史課。

（二）歷史知識(shí)是真實(shí)發(fā)生過(guò)的事件，是古代真實(shí)景象的文字再現(xiàn)。所以如果為學(xué)生創(chuàng)造情境，讓他們直觀的看到教材文字所呈現(xiàn)的內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生理解教材知識(shí)有著很大的幫助?，F(xiàn)代信息技術(shù)的高度發(fā)達(dá)為我們提供了豐富的多媒體器材。通過(guò)這一條件，我們可以為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)真實(shí)而優(yōu)美的情境。例如在學(xué)習(xí)四大發(fā)明的內(nèi)容時(shí)，教師可以在課前準(zhǔn)備好介紹四大發(fā)明的短片，在課堂上為學(xué)生播放，讓學(xué)生的注意力迅速集中在課堂上，引起學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的關(guān)注。而通過(guò)對(duì)這些圖片，音樂(lè)和視頻的觀看和傾聽，學(xué)生能夠提高自己的信息處理能力，也能讓自己的藝術(shù)素養(yǎng)，想象力進(jìn)行提高。

（三）對(duì)于學(xué)生而言，在課堂上學(xué)習(xí)的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上在課后自我學(xué)習(xí)的時(shí)間。而自我學(xué)習(xí)也能夠更好地鞏固課堂知識(shí)。所以對(duì)于歷史教學(xué)而言，學(xué)生的課后自我學(xué)習(xí)十分重要。對(duì)歷史教師來(lái)講，可以在家長(zhǎng)會(huì)時(shí)為家長(zhǎng)講解歷史的重要性，請(qǐng)家長(zhǎng)在課后與學(xué)生一起學(xué)習(xí)。例如可以在周末時(shí)陪著孩子去圖書館，博物館等。通過(guò)實(shí)際的觀看來(lái)了解歷史知識(shí)，學(xué)生也能夠更加直觀的了解事實(shí)，更好的鞏固課堂知識(shí)。家長(zhǎng)也可以同孩子們討論，交流歷史學(xué)習(xí)的心得，提高學(xué)生對(duì)歷史的興趣，讓學(xué)生愛上歷史課。

（四）初中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的目的不僅僅在于得到中考的歷史成績(jī)，而在于讓學(xué)生理解歷史知識(shí)，通過(guò)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)達(dá)到以史為鑒的目的，為自己將來(lái)的生活和學(xué)習(xí)的過(guò)程中提供借鑒。所以對(duì)于學(xué)生而言，如果教師問(wèn)他們提供一個(gè)可以將自己目前的生活與歷史課程相結(jié)合的環(huán)境，那么他們學(xué)習(xí)歷史積極性將會(huì)得到巨大的提升。例如在學(xué)習(xí)我國(guó)近代史時(shí)，可以將我國(guó)過(guò)去落后挨打的局面與現(xiàn)在強(qiáng)大的祖國(guó)相比較，讓學(xué)生們了解到只有自己努力學(xué)習(xí)才能讓國(guó)家強(qiáng)大，才能保衛(wèi)自己美麗的家園。通過(guò)這種方法，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，讓學(xué)生對(duì)歷史感興趣。

三、在新課程改革下歷史教學(xué)需要注意的問(wèn)題

（一）新課程改革是為了學(xué)生們更好地學(xué)習(xí)歷史，更加容易的掌握歷史知識(shí)。所以通過(guò)在課堂播放視頻，圖片等方式是為了讓學(xué)生們更好地學(xué)習(xí)。作為教師來(lái)講，一定要做到在課堂上掌握學(xué)生的思維范圍，做到收放自如才能讓學(xué)生們真正的學(xué)習(xí)到知識(shí)。

（二）通過(guò)課外的參觀，閱讀等方式學(xué)習(xí)歷史確實(shí)可以起到相當(dāng)不錯(cuò)的效果，但是教師需要注意的是必須向家長(zhǎng)說(shuō)明去圖書館和博物館是為了讓孩子更好地學(xué)習(xí)，在參觀后要注意將課堂知識(shí)和參觀內(nèi)容結(jié)合起來(lái)。

四、結(jié)語(yǔ)

新課程改革要求我們引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史要有使命感和責(zé)任感。因此，如何更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，怎樣激發(fā)學(xué)生對(duì)你是產(chǎn)生極大的興趣成為了初中歷史教師需要注意的問(wèn)題。通過(guò)為學(xué)生播放圖片視頻，讓學(xué)生在課堂上討論等方法可以極大地提高學(xué)生對(duì)于歷史的興趣。在學(xué)生對(duì)于歷史有興趣的情況下，教師也需要讓家長(zhǎng)也加入學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，鞏固學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到的歷史知識(shí)。通過(guò)歷史的學(xué)習(xí)，學(xué)生也能充滿對(duì)祖國(guó)的熱愛，達(dá)到讓學(xué)生對(duì)歷史有責(zé)任感和使命感的效果。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]姬文鐸.注重講求實(shí)用教學(xué)，逐步培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力――新課程理念下的初中歷史教學(xué)問(wèn)題淺析[J].考試周刊，2012，（57）：125-125.

篇3

關(guān)鍵詞：初中歷史；課堂應(yīng)用；故事教學(xué)

一、關(guān)于在歷史課堂教學(xué)應(yīng)用故事教學(xué)的必要性

1.對(duì)于初中生而言，在邏輯推理上的能力還不夠強(qiáng)，對(duì)于事物的認(rèn)識(shí)依舊憑借自己感性的認(rèn)知去看待，對(duì)于歷史課堂的學(xué)習(xí)更多的在于學(xué)生對(duì)于這門學(xué)科的興趣程度。激發(fā)初中生對(duì)于歷史課堂的興趣，這是教師課堂教學(xué)必須要做到的。教學(xué)中適當(dāng)引入歷史故事，能將學(xué)生對(duì)故事的興趣激發(fā)起來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)故事慢慢地對(duì)歷史課堂產(chǎn)生興趣，有趣的情節(jié)、生動(dòng)的教學(xué)能在很大程度上提高學(xué)生對(duì)于課堂的學(xué)習(xí)效率及興趣。

2.在歷史教學(xué)課堂中將故事、人物、事件串聯(lián)起來(lái)，使學(xué)生更好地去理解歷史知識(shí)，也可以讓學(xué)生從故事或人物的思想價(jià)值觀中得到啟示，從而潛移默化去影響學(xué)生的價(jià)值觀，這有利于學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。在歷史教學(xué)過(guò)程中，教師簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生歷史事件，學(xué)生記住的只是歷史的簡(jiǎn)單內(nèi)容，并不能很好地激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史本身的學(xué)習(xí)。探究歷史的時(shí)代背景，讓學(xué)生能通過(guò)歷史故事主動(dòng)去挖掘歷史，形成自己的歷史觀念。

3.從初中七年級(jí)學(xué)生的心理特征來(lái)看，初中七年級(jí)的學(xué)生求知欲強(qiáng)，容易受到新鮮事物的影響，所以，歷史故事是針對(duì)這些學(xué)生心理特征的一種必要的授課方式。比如，在講述春秋五霸和戰(zhàn)國(guó)七雄中穿插齊桓公“管鮑之交”、楚莊王“一鳴驚人”、秦趙“長(zhǎng)平之戰(zhàn)”等，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，使課堂氣氛變得更加活躍。

4.一堂成功的教學(xué)課堂體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)于課堂的知識(shí)吸收效果，作為教師應(yīng)當(dāng)把握好課堂的節(jié)奏和目標(biāo)，為了更好地進(jìn)行高效率教學(xué)，對(duì)于歷史故事的運(yùn)用是必不可少的。對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)不僅僅在于老師的高效教學(xué)，更重要的在于學(xué)生能否踏實(shí)學(xué)習(xí)，從簡(jiǎn)單的歷史故事學(xué)習(xí)，慢慢深入了解，不斷地進(jìn)行思維學(xué)習(xí)和方法鍛煉，讓學(xué)生自行去了解事件的積極意義和消極意義。

二、歷史故事在教學(xué)課堂中的運(yùn)用

1.懂得在課堂中運(yùn)用歷史懸念教學(xué)。在上課開始時(shí)，將歷史故事通過(guò)一種設(shè)置懸念的手法打開學(xué)生對(duì)于歷史課堂的興趣。這樣能更好地提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的積極性。例如，三國(guó)時(shí)期的歷史課堂，可以通過(guò)一些英雄人物的故事將學(xué)生引入歷史教學(xué)中，通過(guò)諸葛亮草船借箭、三顧茅廬等著名的歷史故事打開課堂的激發(fā)點(diǎn)，設(shè)置課堂疑問(wèn)，然后通過(guò)課堂中一步一步解答故事發(fā)生的經(jīng)過(guò)及背景等。學(xué)生往往能通過(guò)這類故事對(duì)這些時(shí)期發(fā)生的事情產(chǎn)生更大的興趣，這些問(wèn)題也能引起更好的一些課堂互動(dòng)，調(diào)動(dòng)起課堂的氛圍。

2.將事件人物故事串聯(lián)講解歷史。在課堂中，通過(guò)一些特殊的歷史人物能更好地講解和分析歷史事件，吸引學(xué)生對(duì)于歷史的關(guān)注度。例如，通過(guò)孔子講解春秋時(shí)期的思想政治經(jīng)濟(jì)，在教學(xué)的同時(shí)也能將孔子的思想文化更好地讓學(xué)生了解，通過(guò)介紹孔子的弟子、孔子的周游列國(guó)、孔子的生平事跡等一步一步將歷史貫通連接講解。

3.將歷史故事巧妙地運(yùn)用在課后學(xué)習(xí)上。課堂上的教學(xué)效果還是不夠的，還需要通過(guò)課后的學(xué)習(xí)保證課堂的有效學(xué)習(xí)。用一些歷史故事將課堂內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在課后通過(guò)搜索自行去了解學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)能力。歷史老師要堅(jiān)持寫教學(xué)后記進(jìn)行自我反思，尋找自身的不足，提高教學(xué)能力。充分發(fā)揮整體的作用，開展教師合作。通過(guò)集體備課、協(xié)同施教，使歷史教學(xué)走出“高耗低效”的困境。引導(dǎo)歷史老師進(jìn)行合作教學(xué)，使具有不同知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平的老師互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)思維上的交流與碰撞，從而達(dá)到一種“默契”，形成巨大合力，最大限度地提高教育的整體功能。

4.教師必須有廣博的學(xué)識(shí)，旁征博引地激發(fā)學(xué)生興趣。要使學(xué)生對(duì)歷史這門學(xué)科產(chǎn)生興趣，必須使學(xué)生尊敬老師。這就要求教師做到精通業(yè)務(wù)、博覽群書。教師的知識(shí)面越廣，越能引起學(xué)生興趣，采用學(xué)生喜歡的教學(xué)方法教學(xué)，把課上得生動(dòng)活潑，課堂氣氛活躍。

5.在歷史課堂學(xué)習(xí)中，將歷史故事在課堂進(jìn)行討論，能讓學(xué)生進(jìn)一步理解那個(gè)時(shí)代的歷史。當(dāng)通過(guò)歷史事件進(jìn)行討論學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生能通過(guò)相互之間表達(dá)的觀點(diǎn)進(jìn)行分析，結(jié)合老師和其他學(xué)生的講解能讓歷史事件更加充滿趣味性。慢慢地學(xué)會(huì)總結(jié)歷史發(fā)展的規(guī)律，主動(dòng)接觸歷史，學(xué)習(xí)歷史，形成自己對(duì)歷史獨(dú)特的見解。

巴爾扎克說(shuō)過(guò)：“打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無(wú)異議的是問(wèn)號(hào)?！背踔袣v史教學(xué)在不斷發(fā)展，教師必須創(chuàng)造性地將知識(shí)教授給學(xué)生，運(yùn)用好歷史知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史這門學(xué)科學(xué)習(xí)的重視程度。讓學(xué)生能以史為鑒，學(xué)習(xí)正確的價(jià)值觀念。教師采取多樣化的教學(xué)模式，這將成為教學(xué)上一個(gè)新的風(fēng)向標(biāo)。

篇4

【關(guān)鍵詞】初中歷史；課堂教學(xué)；歷史細(xì)節(jié)；閱讀資源

歷史學(xué)科是人文教育的核心課程，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)發(fā)揮著重要作用?！读x務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)：歷史學(xué)科要“充分體現(xiàn)育人為本的教育理念，發(fā)揮歷史學(xué)科的教育功能，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)為宗旨，引導(dǎo)學(xué)生正確地考察人類歷史的發(fā)展進(jìn)程，逐步學(xué)會(huì)全面、客觀地認(rèn)識(shí)歷史問(wèn)題?！痹谡n程改革不斷深化的今天，如何優(yōu)化教學(xué)策略，增強(qiáng)初中歷史課堂教學(xué)實(shí)效？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了一定的反思，現(xiàn)謹(jǐn)將自己的一點(diǎn)做法及感受小結(jié)如下，以求教于諸位同仁。

一、彰顯細(xì)節(jié)魅力，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)興趣

歷史細(xì)節(jié)或充滿情趣，或發(fā)人深省，或催人淚下……這樣的細(xì)節(jié)很容易被學(xué)生接受而又不被遺忘。歷史教學(xué)中恰到好處地利用歷史細(xì)節(jié)，可以彌補(bǔ)教科書敘述中的不足，在學(xué)生心里留下波瀾。教學(xué)中，筆者喜歡篩選一些有教學(xué)價(jià)值的歷史細(xì)節(jié)，利用它們來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，激發(fā)其思維，撥動(dòng)其情感之弦。

譬如，筆者執(zhí)教《秦朝的統(tǒng)一》一課，課堂上筆者在立足教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，先后利用四個(gè)細(xì)節(jié)來(lái)“復(fù)活”人物：荊軻刺秦王、秦嬴政采納軍事家尉繚的建議以及尉繚對(duì)秦嬴政的評(píng)價(jià)、秦王奚落王翦并請(qǐng)?jiān)俅握?qǐng)王翦出山、秦始皇在梁山宮怒殺隨從。通過(guò)這些細(xì)節(jié)的插入，使學(xué)生對(duì)秦始皇這個(gè)歷史人物產(chǎn)生了濃厚興趣，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握。又如講授《左宗棠和》一課，筆者引入鄧世昌壯烈犧牲的細(xì)節(jié)，向?qū)W生深情地講述著中的悲壯一幕：鄧世昌墜落海中后，其隨從以救生圈相救，被他拒絕，并說(shuō)：“吾立志殺敵報(bào)國(guó)，今死于海，義也，何求生為！”所養(yǎng)的愛犬亦游至其旁，口銜其辮以救。鄧世昌誓與軍艦共存亡，毅然按犬首入水，與愛犬一起沉沒于波濤之中，與全艦官兵一同壯烈殉國(guó)。這一細(xì)節(jié)的巧妙運(yùn)用，不僅讓學(xué)生感受到了愛國(guó)志士的英雄氣概。

在教學(xué)中，教師篩選歷史事件的相關(guān)細(xì)節(jié)并恰當(dāng)運(yùn)用，可以突出人物的活動(dòng)與精神風(fēng)貌，讓歷史事件或人物形象深刻地定格在學(xué)生心中，讓學(xué)生感受到歷史人物曾經(jīng)真實(shí)的存在；同時(shí)，這些細(xì)節(jié)在教學(xué)中的充分利用，還能大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生多角度地思考?xì)v史，使歷史學(xué)習(xí)不再停留在“讀、背、練、考”這一膚淺層面，而是引領(lǐng)學(xué)生以一種積極的心態(tài)去了解自己的民族，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

二、注重情感教育，達(dá)成“三維”目標(biāo)

《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào) ：“注重拓寬歷史課程的情感教育功能，充分發(fā)掘課程內(nèi)容的思想情感教育內(nèi)涵，潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的熏陶。”“歷史是體驗(yàn)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的體驗(yàn)實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是體驗(yàn)實(shí)踐?！笨梢?，歷史教學(xué)過(guò)程是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)實(shí)踐的過(guò)程。這種歷史體驗(yàn)實(shí)踐既包括知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的訓(xùn)練，也包括情感的體驗(yàn)，興趣的培養(yǎng)。如在活動(dòng)課教學(xué)中，教師可以以情景活動(dòng)為主線，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考，進(jìn)而激活想象世界，接受情感熏陶；同時(shí)完成對(duì)歷史的感悟和思維方法的訓(xùn)練。

歷史教材中可以對(duì)學(xué)生行情感教育內(nèi)容很多，如“中華民族的”這一學(xué)習(xí)主題，不僅要引導(dǎo)學(xué)生了解中國(guó)軍民抗擊日軍的英雄事跡，而且還承載著對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育的目標(biāo)任務(wù)。歷史課堂的情感態(tài)度與價(jià)值觀教育不是割裂和獨(dú)立的，它需要融合在課堂教學(xué)的過(guò)程之中。在這學(xué)習(xí)主題的教學(xué)中，筆者見縫插針、自然而然地進(jìn)行歷史情感教育，突出了中國(guó)軍民為抗戰(zhàn)勝利付出的巨大犧牲，如播放片斷，補(bǔ)充講述的戰(zhàn)績(jī)，課后結(jié)合主題活動(dòng)三“抗日救亡歌曲演唱比賽”的實(shí)施，滲透愛國(guó)主義和民族精神教育。筆者認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，不僅僅是腦海中留下幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，更重要的是要激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的熱愛和民族自豪感，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

三、珍視閱讀資源，提升閱讀能力

著名教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中指出：“學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力?！痹谶@一觀點(diǎn)的指導(dǎo)下，初中歷史教學(xué)務(wù)必要珍視閱讀資源，重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。這是由初中歷史學(xué)科的地位作用、能力要求及初高中歷史教學(xué)銜接的需要決定的。當(dāng)今的歷史教科書圖文并茂、相得益彰，內(nèi)容豐富多彩，薈萃了寶貴的歷史資料。除了文本之外，就是相關(guān)的歷史插圖，其內(nèi)容涉及政治、經(jīng)濟(jì)等各個(gè)領(lǐng)域，表達(dá)了文字難以表達(dá)的效果，是歷史教材的不可或缺的有機(jī)組成部分。圖片作為一種直觀、形象的教學(xué)資源，能有效地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的深刻思考，較好地發(fā)展學(xué)生的智力。

關(guān)于如何利用歷史教科書中的閱讀資源，徐州市第十三中學(xué)楊琳老師作出了這樣的總結(jié)，可供我們思考與借鑒：①讀前言——作為歷史課本的開篇，前言有著不可替代的引領(lǐng)功能；②讀目錄——可以從宏觀上把握教材、構(gòu)建知識(shí)框架，不至于發(fā)生史實(shí)混淆錯(cuò)亂的現(xiàn)象，也有利于答題；③讀導(dǎo)言——或介紹本課史實(shí)的時(shí)代背景、或提綱挈領(lǐng)概括正文主旨、或設(shè)問(wèn)激趣引人入勝、或拓展豐富學(xué)生視野，閱讀導(dǎo)言可以使我們的歷史課堂教學(xué)確定了基調(diào)、有了指向標(biāo)；④讀正文——課本正文的編寫充分體現(xiàn)了歷史新課標(biāo)的精神，具有嚴(yán)密的邏輯性，敘事簡(jiǎn)潔明確、字斟句酌、分量適中；⑤讀史料——課文為筋骨，史料如血肉，正像梁?jiǎn)⒊壬凇稓v史研究法》中說(shuō)：“史料不具或不確，則無(wú)復(fù)史可言”；⑥讀圖片——從圖片中有什么到說(shuō)明了什么，要充分挖掘圖片的內(nèi)涵，讓圖片呈現(xiàn)一個(gè)真實(shí)鮮活的歷史人物或歷史場(chǎng)景；⑦讀練習(xí)——練習(xí)是對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固和檢測(cè)，練習(xí)讀題，正確答題，是提升解題能力的一個(gè)重要途徑；⑧課外閱讀：拓展知識(shí)面，以彌補(bǔ)歷史課本的不足；了解更新的史學(xué)動(dòng)態(tài)，增強(qiáng)時(shí)代意識(shí)；融合學(xué)科知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解；增強(qiáng)自主探究的能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

【參考文獻(xiàn)】

篇5

關(guān)鍵詞：初中歷史；反思性教學(xué)；研究

在我國(guó)教育教學(xué)改革的過(guò)程當(dāng)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些類似于改變教學(xué)模式適用自己教學(xué)方法的現(xiàn)象，經(jīng)過(guò)教育專家多年的改革實(shí)踐，確實(shí)證明了這種改革是有實(shí)際效用的。在不斷改革的過(guò)程中，教育專家發(fā)現(xiàn)了一種對(duì)于初中歷史教學(xué)非常有效的教學(xué)模式，那就是本文要敘述的“反思性教學(xué)模式”，現(xiàn)在這種教學(xué)模式已經(jīng)被許多地區(qū)的初中歷史教師所接受，并運(yùn)用到自身的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。

在我國(guó)現(xiàn)行的教育觀念之下，教師依然是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的核心所在，而學(xué)生只是根據(jù)教師的要求來(lái)學(xué)習(xí)的第二主體，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)方法的使用和教學(xué)實(shí)踐的水平，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和汲取知識(shí)的速率。因此，初中歷史教師所肩負(fù)的責(zé)任非常大，教師教學(xué)過(guò)程中必須采用科學(xué)合理的教學(xué)方法以及教學(xué)模式，才能真正提高自身的教學(xué)效率。

初中歷史教師的教學(xué)之路還非常長(zhǎng)，依然需要教師認(rèn)真研究反思性教學(xué)模式，并對(duì)其加以利用。

一、反思性教學(xué)模式的重要意義

經(jīng)過(guò)多年的初中歷史教育實(shí)踐，反思性教學(xué)模式已經(jīng)被許多教師所采用，而且絕大部分都達(dá)到了一定的教學(xué)高度，實(shí)踐證明反思性教學(xué)模式是非?？尚械模此夹越虒W(xué)模式的重要意義是值得研究的。

首先，反思性教學(xué)模式自身具有科學(xué)發(fā)展的特性。我國(guó)有古語(yǔ)道：溫故而知新。意思就是對(duì)以前學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步研究和反思就能夠從中體會(huì)到新的道理，從中汲取新的知識(shí)。這種學(xué)習(xí)的方法經(jīng)歷了幾千年都不曾被淘汰，就是因?yàn)榉此夹越虒W(xué)模式完全符合學(xué)習(xí)過(guò)程的特點(diǎn)，無(wú)論是學(xué)習(xí)什么知識(shí)，都需要進(jìn)行復(fù)習(xí)和反思，既能夠加強(qiáng)知識(shí)的記憶，又能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行整體把握。

其次，反思性教學(xué)模式是符合初中歷史這門學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)的。初中歷史教材中所涉及的內(nèi)容，不像高中和大學(xué)的歷史教材，初中歷史的教材涉及了從人類起源到現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的整個(gè)人類的發(fā)展過(guò)程，但是鑒于初中歷史的學(xué)科制，初中歷史的教材數(shù)量很少，每一個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)不同的歷史階段的知識(shí)，這樣一來(lái)，初中歷史教材的內(nèi)容就不會(huì)特別細(xì)致，而是大體的講述歷史，再加上初中生的身心發(fā)展程度還不夠成熟，過(guò)于細(xì)致又深層的歷史知識(shí)也不能被廣大的初中生所理解，如果初中生只學(xué)習(xí)一遍初中歷史知識(shí)，那么學(xué)生就會(huì)遺忘部分知識(shí)，導(dǎo)致教學(xué)效率下降，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和知識(shí)面的拓寬。因此，反思性教學(xué)可以完全規(guī)避這種弊端，學(xué)生在反思自己學(xué)習(xí)的知識(shí)的同時(shí)就可以將歷史知識(shí)復(fù)習(xí)一遍，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的記憶，更加深刻地理解歷史的重要內(nèi)涵。

最重要一點(diǎn)就是反思性教學(xué)模式對(duì)學(xué)生價(jià)值觀和人生觀的培養(yǎng)，現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，就是比拼人才的發(fā)展時(shí)代，現(xiàn)代社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展需要的是具有創(chuàng)新意識(shí)、具有反思才能的人才，初中歷史的反思性教學(xué)模式在教育教學(xué)過(guò)程中對(duì)培養(yǎng)未來(lái)的人才起到了重要的鋪墊作用，對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀、世界觀以及人生觀的培養(yǎng)具有重大意義。

二、初中歷史反思性教學(xué)的實(shí)踐研究

每一種教學(xué)模式都有它的特殊性和實(shí)用性，初中歷史的反思性教學(xué)模式也是如此。雖然初中歷史反思性教學(xué)模式非常的有效，但是同時(shí)也需要教師對(duì)反思性教學(xué)模式進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的使用，才能真正意義上的發(fā)揮它的效用。以下幾個(gè)方面可以從實(shí)際出發(fā)提升反思性教學(xué)模式的效用：

首先，教師需要從自己做起，教師作為整個(gè)課堂的引導(dǎo)者，更需要能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決自己教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的問(wèn)題。教師要在不同的教學(xué)階段進(jìn)行教學(xué)反思，比如自己的教學(xué)方法反思、自身對(duì)待學(xué)生的方式反思、自己解決課堂問(wèn)題的反思等等。教師通過(guò)這些反思，可以發(fā)現(xiàn)自己在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，并經(jīng)過(guò)反思找出解決問(wèn)題的最佳辦法，為自己的教學(xué)過(guò)程保駕護(hù)航，讓學(xué)生適應(yīng)反思性教學(xué)模式。

其次，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自己學(xué)習(xí)過(guò)程中的反思，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生漸漸適應(yīng)自己在反思模式下的學(xué)習(xí)，創(chuàng)立出新式的、有效的反思性學(xué)習(xí)方法。比如，在學(xué)習(xí)初中歷史的過(guò)程中，經(jīng)常對(duì)歷史事件進(jìn)行多次思考，結(jié)合現(xiàn)實(shí)社會(huì)的因素去重新定義歷史事件，這樣學(xué)生就能夠更深刻地了解歷史事件發(fā)生的意義以及相關(guān)的歷史影響。

最后，反思性教學(xué)模式的另外一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是教師與學(xué)生共同反思，這種反思可以在課堂上、在課后或者其他時(shí)間進(jìn)行，這樣就可以避免學(xué)生或老師獨(dú)自反思時(shí)漏掉問(wèn)題這種現(xiàn)象發(fā)生，教師就可以和學(xué)生互相了解彼此的想法，這會(huì)使得教師的教學(xué)模式能夠更加適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展以及課堂的進(jìn)行。

總體來(lái)說(shuō)，反思性教學(xué)模式是初中歷史教學(xué)過(guò)程中的重要方法，對(duì)初中歷史課堂的綜合發(fā)展與進(jìn)步起著極其關(guān)鍵的推動(dòng)作用，而且學(xué)生也會(huì)因?yàn)檫@種教學(xué)模式的出現(xiàn)而變得符合社會(huì)的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)具有重大意義，希望反思性教學(xué)模式能夠被不斷地創(chuàng)新，為初中歷史教學(xué)繼續(xù)貢獻(xiàn)自己的力量。

參考文獻(xiàn)：

篇6

【關(guān)鍵詞】初中歷史；新課程改革；教學(xué)環(huán)境

在教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象：我們做了很多的努力和改變，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還是沒有得到提高，或者是在短暫的提高之后又出現(xiàn)了遞減的情況。對(duì)于歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生都懷著比較功利的想法，他們認(rèn)為到了初三的時(shí)候把老師畫的重點(diǎn)死記硬背就能得高分。是什么原因讓歷史這個(gè)充滿了科學(xué)性和人文性的學(xué)科如此不受學(xué)生喜歡？雖然中高考的指揮棒是不能避免的重要因素，但是，教師反思一下自己的課堂教學(xué)過(guò)程，我們是不是真正做到了新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的讓學(xué)生主動(dòng)參與和探究，樂(lè)于動(dòng)手和思考呢？帶著這樣的疑問(wèn)筆者重新審視自己，重新調(diào)整自己的課堂教學(xué)，并深深地體會(huì)到學(xué)生喜歡參與探究、體驗(yàn)新事物，更喜歡歷史課堂上教師為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠參與探究的學(xué)習(xí)氛圍。那么我們?nèi)绾卧跉v史課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧寬松的學(xué)習(xí)平臺(tái)呢？

在教學(xué)的過(guò)程中，教師都會(huì)反思自己的教學(xué)，這樣的反思是多層次的，有課前反思、課中反思和課后反思，我們會(huì)思考這些問(wèn)題：這節(jié)課要給學(xué)生講什么？希望學(xué)生學(xué)到什么知識(shí)？應(yīng)該用什么樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段來(lái)達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)呢？上完一堂課后，筆者會(huì)反思，在這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中哪個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問(wèn)題，產(chǎn)生問(wèn)題的原因是什么，在以后的教學(xué)工作中應(yīng)該怎樣避免這些問(wèn)題的出現(xiàn)等，并在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓他們自主參與探究的過(guò)程。下面筆者就以自己設(shè)計(jì)的《漢通西域和絲綢之路》的一課為例，來(lái)說(shuō)明教學(xué)過(guò)程就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧寬松的學(xué)習(xí)平臺(tái)的教學(xué)觀念。

第一，課前熱身，創(chuàng)設(shè)情境。

在上課之初，我播放了一首歌曲《夢(mèng)駝鈴》，讓學(xué)生帶著輕松愉悅的心情進(jìn)入課堂，并且這首歌與絲綢之路有一些關(guān)聯(lián)。

第二，提出問(wèn)題，導(dǎo)入新課。

教師提問(wèn)：“我們經(jīng)常所說(shuō)的‘三山夾兩盆’指的是哪里，同學(xué)們知道嗎？”設(shè)置這個(gè)問(wèn)題能激起學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們的探究欲望。

第三，學(xué)習(xí)新知，理解教材。

教師指導(dǎo)學(xué)生自讀課文，然后在小組內(nèi)討論交流，還原歷史，并且給學(xué)生一定的時(shí)間限制，鍛煉學(xué)生口頭表述歷史事實(shí)和綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

第四，總結(jié)收獲，體驗(yàn)交流。

讓學(xué)生自己總結(jié)在本堂課收獲到的歷史知識(shí)，激發(fā)他們的成就感，進(jìn)而使學(xué)生保持持久的學(xué)習(xí)興趣。

在整堂課的教學(xué)過(guò)程中，為了體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，筆者設(shè)計(jì)的各個(gè)教學(xué)活動(dòng)都是為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧寬松的學(xué)習(xí)氛圍。

一、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境

很多教育專家都指出：學(xué)生不是單純的盛知識(shí)的容器，教師不能像倒水一樣把歷史知識(shí)一股腦地倒進(jìn)學(xué)生的腦子里。所以，在歷史教學(xué)過(guò)程中，我的教學(xué)原則是學(xué)生能看懂的知識(shí)不講，這個(gè)環(huán)節(jié)完全可以由學(xué)生來(lái)掌控。我會(huì)設(shè)計(jì)自讀環(huán)節(jié)并提出一些學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)并完成學(xué)習(xí)要求：1.自己通讀教材，學(xué)習(xí)教材中出現(xiàn)的歷史知識(shí)；2.提出有疑問(wèn)的地方，在小組內(nèi)討論或向老師提問(wèn)；3.規(guī)定自讀時(shí)間是15分鐘。筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：這樣的自讀過(guò)程能彌補(bǔ)學(xué)生的個(gè)體差異，因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知水平和智力水平是有一定差異的，他們的知識(shí)需求也是不同的，在自讀中，通過(guò)一定時(shí)間的讀書和思考，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的知識(shí)需求去發(fā)現(xiàn)和思考問(wèn)題，這些問(wèn)題可能是書上出現(xiàn)的，也可能是課外知識(shí)的延伸。比如，張騫出使西域他的語(yǔ)言不通怎么辦？漢武帝開始攻打匈奴是在什么時(shí)候？……這個(gè)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)既給了學(xué)生提前預(yù)習(xí)的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，又使教師多了一個(gè)掌握學(xué)生個(gè)性差異和知識(shí)需求的機(jī)會(huì)。

二、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)敢于質(zhì)疑的教學(xué)環(huán)境

一切的發(fā)明創(chuàng)造都是由疑問(wèn)開始的，曾經(jīng)有人說(shuō)過(guò)：打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無(wú)異義是問(wèn)號(hào)。在歷史課堂教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)可以質(zhì)疑的教學(xué)環(huán)境。比，說(shuō)在教師“絲綢之路”這一課時(shí)，根據(jù)學(xué)生在課上的自讀情況，設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題：1.你知道西域指的是現(xiàn)在的哪個(gè)地區(qū)？2.張騫曾經(jīng)兩次出使西域，這兩次出使有什么不同嗎？3.你覺得張騫出使西域?qū)h代的社會(huì)發(fā)展有什么影響？4.漢代絲綢之路的路線是怎樣的？5.班超是在什么樣的情況下出使西域的？6.我國(guó)和歐洲第一次交往的標(biāo)志性事件是什么？用這樣的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，把這節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，既激發(fā)了學(xué)生積極思考的學(xué)習(xí)熱情，又讓他們形成了質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且學(xué)生非常喜歡自己探究解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)興趣高漲。

三、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究歷史的學(xué)習(xí)環(huán)境

篇7

一、初中歷史課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的構(gòu)成要素

（一）學(xué)習(xí)歷史的動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，又稱為學(xué)習(xí)動(dòng)力，其主要用來(lái)指推動(dòng)學(xué)生開展學(xué)習(xí)的內(nèi)在原因，包括學(xué)習(xí)需要、對(duì)學(xué)習(xí)必要性與重要性的認(rèn)識(shí)，以及學(xué)習(xí)興趣、愛好及信念等。就初中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的動(dòng)機(jī)而言，其可以分為三類；第一類是目標(biāo)意識(shí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史是必要的，其是與某個(gè)目標(biāo)掛鉤的，如中考，有明顯的暫時(shí)性、階段性特點(diǎn)；第二類是價(jià)值意識(shí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史是與個(gè)人人生觀、世界觀和價(jià)值觀的形成相關(guān)的，可以從中借鑒或者啟發(fā)；第三類是個(gè)人興趣，如喜歡歷史內(nèi)容的豐富性等。上述三類歷史學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)共同支配著初中學(xué)生參與歷史課程學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)習(xí)歷史的方法

學(xué)習(xí)歷史需要有強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)、有明確的目標(biāo)，也是學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的前提，但真正的自主學(xué)習(xí)還需要有科學(xué)學(xué)習(xí)方法的支持；科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要構(gòu)成要素。較高的自主學(xué)習(xí)能力，通常伴隨著科學(xué)的學(xué)習(xí)方法；如課前，合理安排歷史學(xué)習(xí)時(shí)間、科學(xué)制定歷史學(xué)習(xí)計(jì)劃表，很好完成教材閱讀、資料查閱等活動(dòng)；課中，能很好地找出重點(diǎn)、難點(diǎn)及確定關(guān)鍵問(wèn)題，同時(shí)能夠大膽質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)與分析問(wèn)題等；課后，則能很好地獨(dú)立完成教師布置的作業(yè)、預(yù)習(xí)，及時(shí)整理、反思、復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的內(nèi)容等等。

（三）學(xué)習(xí)歷史的效能

學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效能，受到多種主客觀因素影響，如先天資質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、人格特點(diǎn)、健康狀況和學(xué)習(xí)環(huán)境等；除上述因素之外，還有一個(gè)重要因素即學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通常情況下，自主學(xué)習(xí)能力高的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)提高較快，也就較容易獲得較高的學(xué)習(xí)效能。但自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效能之間不是一種直接因果關(guān)系，因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成績(jī)之間不是一種簡(jiǎn)單因果關(guān)系，學(xué)習(xí)成績(jī)同時(shí)還受到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)等諸多因素的共同影響，這也就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效能也同時(shí)受到學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)目標(biāo)等的影響。

二、初中歷史課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，解決“要學(xué)”問(wèn)題

1.興趣引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。所謂歷史，其實(shí)質(zhì)上對(duì)過(guò)去某一時(shí)段客觀事實(shí)的記錄，其真正反映的是人類社會(huì)以往的生活狀態(tài)、狀況，是完全不可復(fù)生和再現(xiàn)的，傳統(tǒng)使用最多的記錄方式就是采用沒有任何情感的文字對(duì)其加以描述，這種方式記錄下的歷史對(duì)于學(xué)生而言不知興趣從何談起。因此，為了達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，就需要?dú)v史教師們要借助于生動(dòng)的語(yǔ)言、通過(guò)形象的描述、巧設(shè)情境“再現(xiàn)”歷史等方式嘗試激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

2.問(wèn)題設(shè)疑，喚起學(xué)生探究歷史的欲望。初中學(xué)生年齡普遍較小、閱歷也比較少，這就導(dǎo)致他們不可能對(duì)特定的歷史事件、所處歷史環(huán)境等有深入的了解，加之所屬不同時(shí)代人生觀、價(jià)值觀等的差異影響，讓一個(gè)初中學(xué)生站在歷史的角度去了解歷史人物、歷史事件談何容易。為了加速與提高學(xué)生對(duì)特定歷史人物、歷史事件的理解能力，需要?dú)v史教師們要學(xué)會(huì)巧用“問(wèn)題”，借助于問(wèn)題將歷史與現(xiàn)實(shí)聯(lián)結(jié)起來(lái)，激發(fā)學(xué)生腦中的疑問(wèn)，喚起學(xué)生內(nèi)心深處的探究欲望。

3.強(qiáng)化因果，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)歷史的自信。所謂強(qiáng)化因果，是指要求學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的成敗進(jìn)行原因分析，并對(duì)成敗進(jìn)行歸因的過(guò)程；其將直接影響到后續(xù)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的態(tài)度和行為。美國(guó)心理學(xué)家伯納德•韋納將“成敗歸因”分為自身能力、努力程度、任務(wù)難度和運(yùn)氣好壞四種情況。實(shí)踐證明，成功的“歸因”有增強(qiáng)自信的功效，如成功的自主學(xué)習(xí)，如果歸因?yàn)樽陨砟芰Ω?、努力程度大，就非常有利于自信的建立；反之，歸因?yàn)槿蝿?wù)難度低、運(yùn)氣好等，則不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)自信的建立。

（二）優(yōu)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略，解決“會(huì)學(xué)”問(wèn)題

1.培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀與思考能力。初中歷史教材是重要的歷史知識(shí)載體，同時(shí)其也是培養(yǎng)與提高學(xué)生自主閱讀與思考能力不或缺的重要文本。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中要有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀、思考，主動(dòng)進(jìn)行“質(zhì)疑”，從而達(dá)到對(duì)歷史人物、歷史事件真正意義上的理解。閱讀和思考是重要的歷史人物、歷史事件學(xué)習(xí)方法；學(xué)會(huì)了閱讀，學(xué)生就學(xué)會(huì)了自主尋找、獲取知識(shí)；而學(xué)會(huì)了思考，學(xué)生就學(xué)會(huì)了辨析、建構(gòu)知識(shí)。

篇8

關(guān)鍵詞：小班化；高效；歷史；教學(xué)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出，要改變過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。歷史教學(xué)要改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。因此在小班化的歷史課堂教學(xué)中，如何針對(duì)學(xué)生年齡、教學(xué)內(nèi)容，教師轉(zhuǎn)變方式，設(shè)計(jì)、構(gòu)建高效歷史教學(xué)課堂，就成為提高初中歷史課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的關(guān)鍵。

一、以生為本，教學(xué)互動(dòng)，讓課堂煥發(fā)生命的活力

初中階段是學(xué)生心理發(fā)展最快、最關(guān)鍵的時(shí)期，學(xué)生自我意識(shí)的形成，人生觀、價(jià)值觀逐步確立，認(rèn)識(shí)、情感、意志、行為逐步養(yǎng)成，人格逐步完善。這一系列的心理發(fā)展變化都離不開教師的幫助與指導(dǎo)。教育活動(dòng)是師生進(jìn)行一種生命與生命的交往、溝通，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展著的教與學(xué)統(tǒng)一的交互影響和交互活動(dòng)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)優(yōu)化“教學(xué)互動(dòng)”的方式，通過(guò)調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)習(xí)個(gè)體與教學(xué)中介的互動(dòng)，將強(qiáng)化人與環(huán)境的交互影響，產(chǎn)生教學(xué)共振，從而提高教學(xué)效率。通過(guò)學(xué)生全面、多樣的主體實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)他們主體精神、實(shí)踐能力和多方面素質(zhì)的整體發(fā)展。與此同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)過(guò)程的變革，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。

二、把課堂還給學(xué)生，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高效率

小班化教學(xué)中要提高學(xué)生的創(chuàng)造與實(shí)踐能力，就要增加當(dāng)堂訓(xùn)練、探究動(dòng)手能力的時(shí)間，學(xué)生可以與教師一起參與確定對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，調(diào)動(dòng)智慧，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，并傾注情感，從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)。在小班中應(yīng)采用全體施教與分組教學(xué)、個(gè)別教學(xué)相結(jié)合，給學(xué)生以適度的壓力，讓壓力變?yōu)閮?nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)習(xí)主體生命活力的一種體現(xiàn)，不能讓學(xué)生產(chǎn)生生命沖動(dòng)的教學(xué)是不成功的教學(xué)，其精髓也在于此。教師在平時(shí)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自我檢查的能力和習(xí)慣，這樣有利于學(xué)生在較短的時(shí)間里保證作業(yè)的質(zhì)量，以求達(dá)到鞏固知識(shí)、提高能力的效果。

三、設(shè)計(jì)教學(xué)方法，構(gòu)建高效歷史課堂教學(xué)

初中歷史教學(xué)中常用的教學(xué)方法主要有：講授法、指導(dǎo)法、歸納法、討論法和聯(lián)系法等。各種教學(xué)方法都有各自的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也存在局限性，最好的教學(xué)方法就是根據(jù)教學(xué)實(shí)際（下轉(zhuǎn)第162頁(yè)）（上接第161頁(yè)）合理選擇，揚(yáng)長(zhǎng)避短，優(yōu)化組合。這也就是為什么要進(jìn)行教學(xué)方法設(shè)計(jì)的根本目的。選擇教學(xué)方法首先要明確標(biāo)準(zhǔn)，即根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、師生實(shí)際等進(jìn)行選擇；其次要多了解和熟悉有關(guān)的教學(xué)方法，交叉或結(jié)合進(jìn)行。教學(xué)方法合理，教學(xué)課堂高效。充分讓現(xiàn)代教學(xué)媒體進(jìn)入歷史教學(xué)課堂，它的運(yùn)用為教學(xué)信息的便捷，高效傳遞提供了可能，為教學(xué)質(zhì)量的提高奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。教學(xué)媒體的選擇和使用一定要考慮教學(xué)的實(shí)際需要，要依據(jù)學(xué)生的年齡特征和教師的自身?xiàng)l件。不可一概而論，強(qiáng)行使用。

四、注重課后反思，促進(jìn)教師自身發(fā)展

教學(xué)后的反思，是對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程及結(jié)果的理性分析。可反思諸如如何解決學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、如何最大限度增加每個(gè)學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)、如何擴(kuò)大交流、如何對(duì)待學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生、如何擴(kuò)大教師間學(xué)科間的交流合作、如何控制課堂秩序等較宏觀的問(wèn)題，也可反思教學(xué)設(shè)計(jì)的得失、課堂上突發(fā)事件的機(jī)智處理、某個(gè)學(xué)生會(huì)心一笑的緣由、知識(shí)儲(chǔ)備不足而引起的尷尬等等微觀問(wèn)題。這種反思，可以指導(dǎo)以后的教學(xué)行為，可以使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)升華為理論，促進(jìn)教師自身的成長(zhǎng)，因而是非?？少F的。

篇9

關(guān)鍵詞：課堂氛圍；自主學(xué)習(xí)；思維能力

一、多媒體教學(xué)在歷史教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

傳統(tǒng)教學(xué)中，歷史課堂一直是教師講授，學(xué)生聽課、記筆記，使得歷史課堂變得枯燥乏味，而多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比較，有著很多的優(yōu)勢(shì)。下面將對(duì)多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行詳細(xì)的分析。

1.活躍課堂氣氛

歷史當(dāng)中包含著豐富的內(nèi)容和廣博的知識(shí)。在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用多媒體教學(xué)，教師可以通過(guò)文字、聲音、圖像等來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，使學(xué)生能夠集中注意力，全身心地投入到歷史教學(xué)活動(dòng)中，這樣學(xué)生便能在輕松的環(huán)境中感受到歷史的存在，耳濡目染，自然收集到大量的歷史知識(shí)，將原本枯燥乏味的歷史課堂變得更加生動(dòng)、有趣，從而吸收到更豐富的歷史內(nèi)容。

2.激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是最好的老師，只有學(xué)生對(duì)歷史感到有興趣，才能推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。沒有興趣的學(xué)習(xí)，學(xué)生將感覺到枯燥，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。例如，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生雖然經(jīng)過(guò)了教師的點(diǎn)撥和講解，但是效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如看電視劇產(chǎn)生的效果好，在看過(guò)電視劇之后學(xué)生都能將當(dāng)中的人物和故事情節(jié)記得一清二楚，而傳統(tǒng)的教學(xué)卻始終無(wú)法達(dá)到這樣的效果。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生始終處于被動(dòng)位置，面對(duì)蒼白的歷史學(xué)生始終無(wú)法提起興趣。只有學(xué)生成為課堂的主體，教師轉(zhuǎn)變自身角色，并充分利用多媒體才能切實(shí)提高學(xué)習(xí)效果。多媒體教學(xué)能夠使學(xué)生真正參與到教學(xué)中，豐富的教學(xué)形式和動(dòng)態(tài)的呈現(xiàn)方式，能夠充分吸引學(xué)生的注意力并引l學(xué)生的興趣，讓學(xué)生仿佛身臨其境地感受到當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境，大大壓縮了空間和時(shí)間。多媒體能夠使課堂變得更加豐富多彩，使學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)興趣，從而使課堂教學(xué)效果得到質(zhì)的飛躍和提升。

3.容量大，能聲情并茂，創(chuàng)設(shè)歷史情境

以往教材編寫更注意史學(xué)界公認(rèn)的研究成果，常常是在每一課的題目中先下定論，再按定論講述內(nèi)容，至于這些定論的依據(jù)是什么，從何而來(lái)，如何得出，卻沒太多提及。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過(guò)程中，僅僅是知識(shí)的接受者，缺少了對(duì)已有知識(shí)的思考和辨析能力的培養(yǎng)。新教材的編寫則力求摒棄這一已有的做法，注重史料學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生的探究歷史知識(shí)的能力。制作精良的課件，不僅容量大，而且能融文字、聲音、圖像、影像為一體，使課堂內(nèi)容豐富多彩，便于更好地創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，把自己融入歷史中，能從多角度、多層次客觀地去感悟歷史，探究、深化歷史知識(shí)。

4.節(jié)省書寫時(shí)間，提高課堂學(xué)習(xí)效率

傳統(tǒng)教學(xué)中，由于條件限制，歷史科教師在教學(xué)中往往只憑一張嘴，一根粉筆和一幅掛圖，對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行演示，受時(shí)間、個(gè)人的書寫水平，黑板的書寫空間等方面的制約，教師的教學(xué)受到很大限制。在教學(xué)過(guò)程中，有很大一部分時(shí)間耗在了板書上面，上復(fù)習(xí)課時(shí)，這方面的缺陷尤其明顯。課堂上學(xué)習(xí)效率無(wú)法提高，“向課堂要質(zhì)量”往往只能成為教師們的美好愿望。隨著多媒體引入教學(xué)，教師們除能擺脫課堂書寫的疲憊外，由于教師在制作課件時(shí)可以重復(fù)制作，不斷改進(jìn)，使板書結(jié)構(gòu)更為合理，教學(xué)的目的性更強(qiáng)，從而避免了傳統(tǒng)教學(xué)隨意性大的缺陷，大大提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

二、如何在初中歷史與社會(huì)教學(xué)中運(yùn)用多媒體

1.運(yùn)用多媒體技術(shù)開展情景式教學(xué)。利用多媒體技術(shù)，初中歷史教師可以在歷史與社會(huì)教學(xué)中開展情景式教學(xué)，通過(guò)多媒體技術(shù)把靜態(tài)的歷史教學(xué)過(guò)程動(dòng)態(tài)化，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性。具體來(lái)說(shuō)，歷史與社會(huì)教師可以結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的求知心理之間設(shè)障立疑，然后通過(guò)多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)探究情景，在演示的過(guò)程中不斷啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生理解所演示的歷史知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，使學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，使學(xué)生以一種輕松愉悅的心態(tài)學(xué)到歷史知識(shí)。例如：教師在講解有關(guān)二戰(zhàn)時(shí)日本無(wú)條件投降時(shí)的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以先讓學(xué)生觀看美國(guó)在日本廣島、長(zhǎng)崎投放原子彈，蘇聯(lián)進(jìn)入東北時(shí)的壯觀景象，日本外相重光葵、參謀長(zhǎng)梅津美治郎在東京灣“密蘇里”號(hào)軍艦上垂頭喪氣簽字的神態(tài)，從而使學(xué)生有一種身臨其境的感覺，增強(qiáng)歷史和社會(huì)教學(xué)的真實(shí)感。

2.運(yùn)用多媒體技術(shù)開展協(xié)作探索型教學(xué)。利用多媒體技術(shù)，初中歷史與社會(huì)教師還可以在歷史教學(xué)中開展協(xié)作探索型的教學(xué)。具體來(lái)說(shuō)，可以根據(jù)新教程標(biāo)準(zhǔn)中要教學(xué)的歷史知識(shí)，事先設(shè)定一些研究任務(wù)，并把學(xué)生分組，讓學(xué)生在多媒體技術(shù)的幫助下協(xié)作去完成這些研究任務(wù)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、研究創(chuàng)新的精神，并要求學(xué)生以研究報(bào)告的形式來(lái)對(duì)研究任務(wù)進(jìn)行總結(jié)，然后讓學(xué)生開展交流討論，歸納反思理解學(xué)到的歷史知識(shí)點(diǎn)。例如：在教授關(guān)于美國(guó)霸權(quán)政策的有關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以把學(xué)生分成小組，讓他們收集有關(guān)美國(guó)霸權(quán)政策的影音資料，通過(guò)觀看這些影音資料來(lái)分析美國(guó)制定霸權(quán)政策的原因，然后通過(guò)PPT的形式向大家匯報(bào)，并讓大家對(duì)匯報(bào)的內(nèi)容進(jìn)行交流討論，從而達(dá)到開展協(xié)作探索教學(xué)的目的。

3.運(yùn)用多媒體技術(shù)建立課后交流平臺(tái)。隨著MSN，BLOG等網(wǎng)絡(luò)交流工具的普及，教師與學(xué)生的互動(dòng)已從課堂內(nèi)延伸到了課堂以外，初中歷史與社會(huì)教師可以充分運(yùn)用這些多媒體工具與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，不僅可以通過(guò)這些工具知道學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的困難，還可以運(yùn)用這些工具布置研究任務(wù)，了解學(xué)生的在歷史學(xué)習(xí)中的興趣點(diǎn)，給學(xué)生進(jìn)行答疑解惑，從而保證歷史教學(xué)的效果。例如，筆者在BLOG上學(xué)生的留言中了解到，許多學(xué)生對(duì)中國(guó)古代史中三國(guó)兩晉南北朝那段歷史尤為感興趣，而促使他們感興趣的原因是近來(lái)播放的電影《赤壁》，因此筆者在教授相關(guān)課程時(shí)，就先播放了一段《赤壁》的電影，引起學(xué)生的注意，然后再開展教學(xué)，使學(xué)生帶著興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高了教學(xué)的質(zhì)量。

我們要從歷史教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，當(dāng)用則用，不當(dāng)用則不用。使用時(shí)要注重科學(xué)性，要使多媒體的運(yùn)用做到“適時(shí)、適度、適當(dāng)”恰到好處。而做為評(píng)價(jià)一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)也不能夠只從是否應(yīng)用了多媒體出發(fā)，而應(yīng)當(dāng)看到多媒體的使用是否起到了幫助完成課堂教學(xué)的目的和任務(wù)。只有正確地認(rèn)識(shí)到到多媒體在初中歷史教學(xué)中地位和作用，我們才不會(huì)本末倒置，才可能將它的作用發(fā)揮到最大。

篇10

反思性教學(xué)初中歷史原則一、反思性教學(xué)

教師的工作是對(duì)單調(diào)重復(fù)的，所以在平日的教學(xué)工作中，教師很少對(duì)已成習(xí)慣的工作活動(dòng)進(jìn)行反思。很多教師即使教齡十年、二十年，真正的工作經(jīng)驗(yàn)也就相當(dāng)于一兩年的程度，因?yàn)樗麄冎皇前岩粌赡甑墓ぷ鹘?jīng)驗(yàn)重復(fù)運(yùn)用了。杜威曾指出，教育工作是經(jīng)驗(yàn)的不斷改組和重組，從而不斷提高經(jīng)驗(yàn)的意義。不善于反思的教師，只是整日不斷重復(fù)地完成教學(xué)工作，并不斷完善教學(xué)結(jié)論。而善于反思的教師是不僅尋求他們?cè)诘慕虒W(xué)結(jié)論，還要從自己的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷提煉出其中的意義。杜威為我們認(rèn)識(shí)反思教學(xué)提供了歷史與思想基礎(chǔ)，他的觀點(diǎn)成為我們理解反思教學(xué)的一個(gè)重要方面。作者對(duì)反思性教學(xué)有如下理解：教師在多變的教學(xué)環(huán)境中，以自身?yè)碛械慕虒W(xué)原則為指導(dǎo)，以不斷更新的教學(xué)實(shí)踐為參考的主要對(duì)象，不斷審視自己的教學(xué)行為，分析理論基礎(chǔ)，并不斷對(duì)自身的教學(xué)行為進(jìn)行反復(fù)周密的思考，這樣便能賦予教學(xué)實(shí)踐具體的現(xiàn)實(shí)意義。

二、研究的意義

1.理論意義

作者從反思性教學(xué)的教學(xué)方法開始論述，對(duì)反思性教學(xué)進(jìn)行了一定層面的闡述，本文交代了反思性教學(xué)的應(yīng)用方法與應(yīng)用原則，勢(shì)必會(huì)對(duì)初中歷史教學(xué)的實(shí)踐工作起到相當(dāng)?shù)囊饬x。本文的論述為新課程改革背景下的初中歷史教學(xué)提供了全新的理論參考，同時(shí)也為歷史一線教師提供了一種行之有效的教學(xué)模式。

2.實(shí)踐意義

《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中歷史教師提出了全新的要求，它要求初中歷史教師必須改變陳舊傳統(tǒng)的講授理念，對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施要體現(xiàn)出創(chuàng)新性，逐步使自己轉(zhuǎn)變成為具有反思精神的一線教育工作者。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的反思性教學(xué)促使教師改變傳統(tǒng)的機(jī)械復(fù)制式的教學(xué)思路，進(jìn)而不斷提升教師的專業(yè)技能和工作素質(zhì)，促進(jìn)教師自身的全面發(fā)展，最終轉(zhuǎn)型為新課程改革背景下的合格教師。從這個(gè)意義上說(shuō)，對(duì)反思性教學(xué)這一課題的探討完全符合新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下教育改革的形式，更重要的是為改進(jìn)和提高初中歷史教學(xué)實(shí)踐工作的效率具有相當(dāng)高的實(shí)際意義。

三、初中歷史反思性教學(xué)的方法

1.總結(jié)反思法

簡(jiǎn)單的說(shuō)，反思教學(xué)法的意思就是教師在教學(xué)工作中不斷總結(jié)自己或者他人在教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)的方法。教師在工作中可以反思的內(nèi)容相當(dāng)廣泛：首先，教師可以總結(jié)反思教材中的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)；其次，可以反思自己在教學(xué)實(shí)踐工作中學(xué)生和同事給自己提出的意見；也可以對(duì)其他教師在教師工作中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或他人工作中存在的失誤進(jìn)行總結(jié)反思；還可以總結(jié)反思自己在教學(xué)過(guò)程中的突出成功或者存在的失誤。當(dāng)教師對(duì)這些事件進(jìn)行反思的時(shí)候就會(huì)把在所得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行全面的記錄，方便自己日后的教學(xué)工作中不斷的查看反思記錄，以便在自己將來(lái)的教育工作中不斷改進(jìn)工作狀態(tài)和工作能力。

2.錄像反思法

初中歷史教師可以通過(guò)教學(xué)錄像，把自己的教學(xué)過(guò)程錄制出來(lái)，以便自己事后觀看，找出自己的問(wèn)題所在。也可以觀看其他教師的教學(xué)過(guò)程錄像，以旁觀者的身份反思自己是否也存在錄像中的教師所存在的問(wèn)題。錄像反思法的具體操作步驟如下：

（1）將課堂教學(xué)的過(guò)程進(jìn)行錄像。

（2）課堂教學(xué)結(jié)束后觀看錄像，比較課前的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中存在的差異。

（3）針對(duì)教學(xué)錄像中存在的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（4）根據(jù)教學(xué)錄像的評(píng)價(jià)內(nèi)容，對(duì)自己的以后的課堂教學(xué)工作進(jìn)行修改和完善，形成最佳的反思性總結(jié)效果。

3.對(duì)話反思法

對(duì)話反思法是通過(guò)與其他教師進(jìn)行教學(xué)工作心得的交流對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思的方法。從而不斷改善自己的教學(xué)能力。具體操作步驟如下：

（1）幾名初中歷史教師圍繞某個(gè)歷史專題進(jìn)行研討。

（2）針對(duì)研討的結(jié)果總結(jié)出重點(diǎn)，并在授課中體現(xiàn)出這些重點(diǎn)，讓其他幾名教師聽課。

（3）課后教學(xué)實(shí)踐教師與聽課教師進(jìn)行的交流研討，共同反思是否存在問(wèn)題。

（4）將共同的反思結(jié)果應(yīng)用于以后的教學(xué)工作中，以改善課堂教學(xué)質(zhì)量。

4.檔案袋法

教師可以運(yùn)用檔案袋把自己對(duì)教學(xué)工作的反思結(jié)果分類歸納，建立專題性的分類反思檔案用以促進(jìn)教師的反思活動(dòng)的不斷提升。教師可以要根據(jù)實(shí)際情況準(zhǔn)備反思的專題分類，如可以分為：課程開發(fā)類、教育創(chuàng)新類、學(xué)生接受類等。建立專題后，教師一定要對(duì)每個(gè)專題下保存的結(jié)果進(jìn)行不斷的總結(jié)和提升。

四、初中歷史反思性教學(xué)的原則

運(yùn)用反思性教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)工作時(shí)，一定要遵循以下原則：

1.方向性

反思性教學(xué)的應(yīng)用，一定要在正確的教學(xué)理論指導(dǎo)下完成。如果課堂教學(xué)沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，就要根據(jù)在的反思結(jié)果來(lái)自我糾正，重新設(shè)定教學(xué)策略；如果教學(xué)達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，則要根據(jù)對(duì)合理教學(xué)過(guò)程的反思來(lái)自我完善，實(shí)現(xiàn)自身能力的不斷提升。

2.循環(huán)性

反思性教學(xué)一定要做到良性循環(huán)，這樣具體的循環(huán)過(guò)程才可以轉(zhuǎn)化為一組真實(shí)反映教育活動(dòng)的論述。當(dāng)一名初中歷史教師的教學(xué)方式方法被教育實(shí)踐否定時(shí)，具體的循環(huán)過(guò)程應(yīng)該是：出現(xiàn)問(wèn)題――設(shè)想解決這個(gè)問(wèn)題――想象中的解決問(wèn)題的新方案――問(wèn)題解決――新的問(wèn)題出現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)這樣循環(huán)才是反思性教學(xué)的最佳循環(huán)方式。

3.深刻性

現(xiàn)在很多初中歷史教師對(duì)反思性教學(xué)的認(rèn)識(shí)還比較淺顯，僅僅局限于對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考總結(jié)，實(shí)際上反思的核心問(wèn)題并不局限于“思”。更重要的是在于“反”?！胺础弊值囊粚右馑荚谟凇胺祷厝ァ睂ふ覇?wèn)題所在，另一層意思在于“跳出來(lái)”思考自己的問(wèn)題的成因和解決方案。

五、結(jié)語(yǔ)

隨著教育屆對(duì)反思性教學(xué)理論的不斷深入研究，更多的一線歷史教師在反思性教學(xué)的平臺(tái)上，通過(guò)對(duì)自己的分析，為教學(xué)實(shí)踐工作積累了相當(dāng)多的寶貴經(jīng)驗(yàn)，從而使教學(xué)目的更加明確，使教學(xué)工作更有效率。此外，教學(xué)過(guò)程的不斷反思，既是對(duì)教學(xué)實(shí)踐工作的得與失的分析，又是對(duì)自身素養(yǎng)的提升。

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