導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇初中歷史重要知識(shí)點(diǎn)歸納，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】中考?xì)v史 解題效果 試題特點(diǎn)

在新課改大背景中，中考依然以卷面考試的形式出現(xiàn)，因此中考?xì)v史復(fù)習(xí)的重中之重便在于提高學(xué)生的解題能力。在教育實(shí)踐中，教師們最頭疼的一個(gè)問(wèn)題便是：明明已經(jīng)在課堂上將知識(shí)講得一清二楚了，為何學(xué)生一考起來(lái)還是一塌糊涂？實(shí)際上，知識(shí)的講授和書面的考試，既相互關(guān)聯(lián)也存在較大的差異。書面考試更加注重的是學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，它需要一定的能力和技巧。因此，筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出中考?xì)v史復(fù)習(xí)中提高學(xué)生解題能力的系統(tǒng)方法。

一、提高學(xué)生歸納知識(shí)的能力

從初中教學(xué)的整體情況來(lái)看，七八年級(jí)的歷史教學(xué)主要是打好學(xué)生的基礎(chǔ)，而九年級(jí)的歷史教學(xué)將會(huì)面臨一個(gè)重要的新任務(wù)，那就是引導(dǎo)學(xué)生將初中的歷史知識(shí)進(jìn)行整合。這種整合的重要性體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，它能夠使學(xué)生對(duì)初中歷史形成一種整體觀感，對(duì)歷史有著一種宏觀的感知；第二，它能夠幫助學(xué)生在答題的過(guò)程中更好地把握題目，畢竟中考的歷史題目往往是建立在綜合多方面知識(shí)的基礎(chǔ)上的。

為了更好地完成這個(gè)任務(wù)，九年級(jí)歷史教師在教學(xué)的過(guò)程中首先應(yīng)提高自身的綜合歸納能力。教師在整體把握初中歷史知識(shí)的前提下，應(yīng)用心尋找各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行精華式的概括，從而為初中歷史知識(shí)構(gòu)建出一個(gè)完整的系統(tǒng)。

當(dāng)教師完成了對(duì)知識(shí)的整合之后，教師應(yīng)根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)。首先，教師可以向?qū)W生示范如何對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，例如將、第二次、、等歷史事例放在一起進(jìn)行歸納和比較，這樣既可以減輕記憶的負(fù)擔(dān)，也可以增進(jìn)對(duì)這段歷史的理解，在日后的答題過(guò)程中可以以不變應(yīng)萬(wàn)變。其次，教師應(yīng)向?qū)W生傳授歸納知識(shí)點(diǎn)的方法，如時(shí)間線索法、比較法、相似歸納法等，讓學(xué)生在理論的指導(dǎo)下具體地感知如何進(jìn)行歸納。最后，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練，在日常的教學(xué)上習(xí)慣性地要求學(xué)生對(duì)某方面的知識(shí)進(jìn)行歸納，讓學(xué)生在頻繁性的實(shí)踐中真正增強(qiáng)自身的總結(jié)能力，并且將這種知識(shí)歸納成為一種內(nèi)在的需求。只有這樣，九年級(jí)的學(xué)生才能具備對(duì)初中歷史知識(shí)的整體掌控力，也才能在各種習(xí)題中應(yīng)對(duì)自如。

二、讓學(xué)生掌握解答題目的技巧

中考的歷史題目并不完全是知識(shí)的考核，其中還包括著各式各樣的能力考察。因此，教師在提高學(xué)生歸納知識(shí)的能力之后，還要注重培養(yǎng)學(xué)生掌握解答題目的能力以及掌握答題技巧。

一般而言，初中的歷史題目主要包括兩種類型，一是以選擇或填空形式出現(xiàn)的客觀題，二是以材料題的形式出現(xiàn)的主觀題。在歷史客觀題方面，教師主要應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力、判斷能力和排除能力。在歷史材料題方面，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的讀題能力、尋找能力以及書寫能力。

在確定這些能力的基礎(chǔ)上，教師可以幫助學(xué)生總結(jié)出初中歷史的答題技巧。在處理歷史選擇題時(shí)，教師可以教會(huì)學(xué)生掌握排除法，即先用排除法將兩個(gè)不符合的答案進(jìn)行排除，然后在剩余的兩個(gè)答案中權(quán)衡哪個(gè)更加接近題意。也可以教會(huì)學(xué)生掌握聯(lián)系法，即根據(jù)題干在選項(xiàng)中選擇最具有聯(lián)系的答案。在處理歷史材料題時(shí)，教師可以在日常的課堂上訓(xùn)練學(xué)生掌握“四步走”的技巧：第一，仔細(xì)閱讀并且認(rèn)真理解完題目后再閱讀原材料；第二，劃出材料關(guān)鍵句，圈出問(wèn)題關(guān)鍵詞；第三，根據(jù)問(wèn)題找出答案所在的區(qū)域；第四，根據(jù)材料的內(nèi)容分條列點(diǎn)進(jìn)行作答。這種“四步走”的答題技巧并不是一朝一夕便能掌握的，因此教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)多讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練，在“真槍實(shí)彈”中讓學(xué)生感受如何去摸索出屬于自己的步驟和方法。同時(shí)，教師也要根據(jù)學(xué)生實(shí)戰(zhàn)演練的結(jié)果，為學(xué)生指出不足之處，并且?guī)椭鷮W(xué)生真正掌握答題的技巧。

三、增強(qiáng)答題的心理素質(zhì)

當(dāng)學(xué)生提高了歸納知識(shí)的能力以及掌握了答題的技巧之后，初中歷史教師在中考復(fù)習(xí)中還應(yīng)重視另一點(diǎn)，那就是增強(qiáng)學(xué)生答題的心理素質(zhì)。實(shí)踐證明，在學(xué)生答題的過(guò)程中，知識(shí)的掌握度并不是影響學(xué)生答題效果的唯一因素，心理素質(zhì)的好壞有時(shí)也能左右著學(xué)生的答題成果。因此，教師在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，可以利用平時(shí)的練習(xí)或測(cè)試增強(qiáng)學(xué)生答題的心理素質(zhì)。

1.提高學(xué)生的自信心

由于中考?xì)v史題目往往是以綜合型的形式出現(xiàn)，題目也具有新穎性和迷惑性。因此，部分學(xué)生往往在拿到題目時(shí)受到一定的迷惑，感覺自己無(wú)法駕馭題目，從而在喪失自信心的情況下發(fā)揮失常。因此，教師在日常的訓(xùn)練和練習(xí)中應(yīng)幫助學(xué)生樹立自信心，讓學(xué)生接觸各種不同類型的題目，這樣學(xué)生才能熟悉中考出題的思維邏輯，消除陌生感和恐懼感。

2.幫助學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心的習(xí)慣

歷史題目往往存在著許多關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)，倘若不細(xì)心審題，隨時(shí)可能做出錯(cuò)誤的答案，這些因細(xì)心而失分的情況經(jīng)常在歷史考試中出現(xiàn)。為了盡量減少這種情況的發(fā)生，教師應(yīng)在平時(shí)的練習(xí)中幫助學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心的習(xí)慣，在處理易錯(cuò)題時(shí)提醒學(xué)生應(yīng)注意哪些關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)，或者將那些易錯(cuò)的細(xì)節(jié)進(jìn)行整理分發(fā)給學(xué)生，減少學(xué)生做題的錯(cuò)誤率。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，在中考?xì)v史的復(fù)習(xí)中，初中歷史教師不僅要從質(zhì)上提高學(xué)生的解題效果，幫助學(xué)生提高歸納知識(shí)的能力，還要在細(xì)節(jié)上想辦法讓學(xué)生掌握解答各種題目的技巧，最后還要注重增強(qiáng)學(xué)生的解題心理素質(zhì)。只有這三者并重，學(xué)生才能從根本上提高自身的歷史解題效果。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：初中歷史；課堂教學(xué)；質(zhì)量；方法

中圖分類號(hào)：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2015）03-0256-01

新課程改革的不斷深入給教師教學(xué)提出了更高的要求，要求教師變課堂主角為配角，變灌輸式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，師生互動(dòng)，合作互助，共同解決問(wèn)題。然而，目前的歷史教學(xué)卻未能實(shí)現(xiàn)上述要求，教學(xué)現(xiàn)狀依然不太樂觀：課堂教學(xué)氛圍沉悶、師生關(guān)系緊張，以致于造成了教學(xué)質(zhì)量不高的問(wèn)題。究其根源，關(guān)鍵在于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，很多教師習(xí)慣于運(yùn)用傳統(tǒng)的以自己為主體的教學(xué)方法。面對(duì)這一現(xiàn)狀，我們?nèi)绾巫霾拍芴岣叱踔袣v史課堂教學(xué)質(zhì)量呢？對(duì)此，筆者提出了以下建議。

1.發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

"興趣是最好的老師。"在日常的授課中，我發(fā)現(xiàn)如果學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明確、興趣濃厚，自然就能產(chǎn)生求知欲，課堂教學(xué)質(zhì)量就高。既然興趣如此重要，那么初中歷史教學(xué)中教師要如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？

1.1巧妙導(dǎo)入，激發(fā)興趣。導(dǎo)入是一節(jié)課的起始環(huán)節(jié)，具有溫故知新、承上啟下和啟發(fā)、誘導(dǎo)的作用。一個(gè)成功的導(dǎo)入不僅能夠引發(fā)學(xué)生的好奇心、集中學(xué)生的注意力，還能激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)重視導(dǎo)入的設(shè)計(jì)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，或運(yùn)用歌曲導(dǎo)入，或運(yùn)用故事導(dǎo)入，或運(yùn)用懸念導(dǎo)入，刺激學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，從而使學(xué)生的思維能夠順勢(shì)進(jìn)入新課的軌道，產(chǎn)生"欲知而后快"的期待心理。

1.2創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。歷史學(xué)科所描述的都是學(xué)生所不曾經(jīng)歷過(guò)的"過(guò)去時(shí)"，學(xué)生要認(rèn)識(shí)、理解那些遠(yuǎn)距離的知識(shí)有一定的難度、興趣不高。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們更好地理解歷史知識(shí)，教師有必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)歷史情境。初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)挖掘知識(shí)中蘊(yùn)含的情趣因素，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，用充滿激情的語(yǔ)言，輔之教學(xué)工具，將豐富多彩的歷史內(nèi)容、生動(dòng)的歷史場(chǎng)景展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的情趣，讓學(xué)生在真實(shí)的歷史情境中積極學(xué)習(xí)。當(dāng)然，激發(fā)學(xué)生興趣的方法還有很多，如競(jìng)爭(zhēng)激趣、游戲激趣等，只要我們教師結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，選用合適的教學(xué)方法，就一定能夠調(diào)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使他們變"要我學(xué)"為"我要學(xué)"[1]。

2.新內(nèi)容設(shè)計(jì)，深度演繹史實(shí)

歷史是人類社會(huì)發(fā)展歷程的凝結(jié)，歷史課堂無(wú)疑中包涵大量的史實(shí)。面對(duì)如此錯(cuò)綜復(fù)雜的歷史事實(shí)，如何幫助學(xué)生深刻理解并且牢記它們成為初中歷史教學(xué)要解決的重要問(wèn)題。因此我們必須創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)才能改變歷史教材繁、難、偏、舊現(xiàn)象的要求，在教學(xué)中應(yīng)該通過(guò)對(duì)基本史實(shí)的講述，剖析歷史發(fā)展的脈絡(luò)，幫助學(xué)生明曉歷史逐步演進(jìn)的過(guò)程，從而獲得科學(xué)系統(tǒng)的歷史知識(shí)。這就要求初中歷史任課教師能夠?qū)v史知識(shí)有一個(gè)全面掌握，理清史實(shí)間的相互聯(lián)系，并挑選典型的史實(shí)進(jìn)行直觀性講解，將史實(shí)以生動(dòng)有趣的展現(xiàn)。例如在講述《凡爾賽一一華盛頓體系下的世界》時(shí)，面對(duì)抽象的課題，教師可以結(jié)合之前學(xué)過(guò)的第一次世界大戰(zhàn)的主要參戰(zhàn)國(guó)和發(fā)展過(guò)程，讓學(xué)生聯(lián)系以往知識(shí)分析一次世界大戰(zhàn)之后的世界格局。然后，讓學(xué)生在思考起因和結(jié)果中，體會(huì)帝國(guó)主義在第一次世界大戰(zhàn)后對(duì)世界的重新爪分和戰(zhàn)后帝國(guó)主義國(guó)家間的多極結(jié)構(gòu)，這時(shí)可以由教師拿出課前準(zhǔn)備好的世界地圖讓學(xué)生圈出相應(yīng)的帝國(guó)主義國(guó)家，切實(shí)的感受當(dāng)時(shí)的世界格局。讓其在史實(shí)的真實(shí)呈現(xiàn)中，感受歷史的繼住開來(lái)和承前啟后。

3.心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)

問(wèn)題是歷史教學(xué)的心臟。成功的課堂提問(wèn)，能夠"一石頭激起千層浪"，激活學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生深入思考，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。因此，教師一定要重視課堂提問(wèn)，將其貫穿于歷史教學(xué)的始終。那么，如何設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)呢？我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾方面：第一，提出的問(wèn)題要難易適度，切合學(xué)生實(shí)際。既不能太簡(jiǎn)單，從教材中很容易就能夠找出答案，也不能太難，讓學(xué)生無(wú)從下手，而應(yīng)難易適度，讓學(xué)生"跳一跳，就夠得著"。第二，提出的問(wèn)題要有梯度，能引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)的思考。教師要把復(fù)雜問(wèn)題條理化、系統(tǒng)化，把深?yuàn)W的問(wèn)題明白化、通俗化，且問(wèn)題要一環(huán)扣一環(huán)，逐漸深入，從而保證學(xué)生能夠沿著正確的思路輕松解決問(wèn)題。第三，提出的問(wèn)題要具有啟發(fā)性。教師所提問(wèn)題不能浮于表面，而應(yīng)具有一定的思考價(jià)值、啟發(fā)性，能夠發(fā)散學(xué)生思維[2]。

4.導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法

科學(xué)的學(xué)習(xí)方法往往能讓學(xué)生更輕松地掌握所學(xué)內(nèi)容。我個(gè)人根據(jù)這幾年的教學(xué)，總結(jié)了幾點(diǎn)學(xué)習(xí)歷史的方法。

4.1背好知識(shí)點(diǎn)。雖然現(xiàn)今強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，但這并不代表學(xué)生不需要背誦、記憶一些知識(shí)點(diǎn)，而是要求在理解的情況下記憶知識(shí)點(diǎn)，這能夠讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象更加深刻。具體來(lái)說(shuō)，教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)明確重難點(diǎn)，背誦、記憶重要的知識(shí)點(diǎn)。

4.2建立知識(shí)線索。要把所學(xué)內(nèi)容更準(zhǔn)確掌握下來(lái)，有一定的線索是很有幫助的。線索清楚，往往就知道課本內(nèi)容的核心意思，想要查閱也就比較迅速。因此，歷史教學(xué)中一定要給學(xué)生滲透知識(shí)線索的指導(dǎo)。這要求教師在授課中，必須把課本內(nèi)容講清楚，讓學(xué)生能夠有條理地把握相關(guān)內(nèi)容，制作出每一課的相關(guān)知識(shí)線索，清楚每一課由哪些方面來(lái)組成，每一方面又分為幾點(diǎn)來(lái)講解。這樣，學(xué)生的頭腦里有了相關(guān)線索，需要查閱的時(shí)候，只要回想一下，很快就能確定所考內(nèi)容在哪一課，也就能把答案確定下來(lái)，達(dá)到了學(xué)以致用。

4.3理解具體事件。歷史是過(guò)去的事，可概括為：原因、時(shí)間、地點(diǎn)、人物、內(nèi)容、結(jié)果、作用、影響、啟發(fā)等方面。在教學(xué)中，我們可指導(dǎo)學(xué)生每學(xué)習(xí)一課之后，就按這個(gè)角度去歸納所學(xué)內(nèi)容，概括出相關(guān)事件，然后再把這個(gè)事件的每個(gè)方面寫下來(lái)。這樣做，有利于學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容，真正掌握所學(xué)知識(shí)。

5.結(jié)束語(yǔ)

以上僅是筆者對(duì)如何提高初中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量的一些粗淺看法。除此之外，方法還有很多。我堅(jiān)信廣大初中歷史教師只要時(shí)刻保持對(duì)歷史老人的敬畏之情，無(wú)愧于一個(gè)教育工作者的良知，對(duì)歷史課堂教學(xué)多一點(diǎn)思考，就一定能夠開創(chuàng)歷史教學(xué)的美好明。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】初中歷史與社會(huì)；課堂模式構(gòu)建；復(fù)習(xí)課堂

在現(xiàn)有的初中歷史與社會(huì)的復(fù)習(xí)課堂教學(xué)中，教師都是比較注重知識(shí)的回顧、習(xí)題的講解，在課堂之上主要也是以教師為主，學(xué)生都是在傾聽，這樣的復(fù)習(xí)課堂的效果比較低。但是隨著新課改的介入，歷史與社會(huì)復(fù)習(xí)課堂的教學(xué)模式有了很大的變化，從由教師主導(dǎo)課堂變成以學(xué)生為主，從教師主動(dòng)解析題目，變成由學(xué)生主動(dòng)解析，其不僅提高了學(xué)生的主動(dòng)分析能力，還讓學(xué)生的成績(jī)有了非常大的進(jìn)步，這樣就也達(dá)到了復(fù)習(xí)課堂的教學(xué)目的。

一、初中歷史與社會(huì)復(fù)習(xí)課堂的目標(biāo)和任務(wù)

1.知識(shí)與能力方面

在初中歷史與社會(huì)復(fù)習(xí)課堂上，應(yīng)該對(duì)其基礎(chǔ)知識(shí)上進(jìn)行總結(jié)和概述，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史發(fā)展路線的探討，讓學(xué)生對(duì)以往的學(xué)習(xí)中發(fā)展歷史每一個(gè)階段的不同，和每一個(gè)歷史階段的發(fā)展過(guò)程和意義，這樣就能夠讓學(xué)生更加理解歷史事件的重要性。在針對(duì)歷史時(shí)序中的有影響的重要階段，教師也應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的分析和解讀，以此讓學(xué)生對(duì)歷史的基礎(chǔ)更加的了解，更加重要的是能夠通過(guò)這樣的分析，讓學(xué)生能夠應(yīng)對(duì)考試。在歷史與社會(huì)課程的復(fù)習(xí)課堂中，提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的過(guò)濾，提高學(xué)生對(duì)課題中歷史信息的解讀，能夠充分的利用自己的語(yǔ)言表達(dá)自身的看法，提高對(duì)問(wèn)題探討的能力，這也是提高學(xué)生應(yīng)考的基礎(chǔ)能力。

2.過(guò)程和方法方面

在初中階段，學(xué)生最終都要面對(duì)中考，而中考的任何一科都占有非常重要的地位，歷史與社會(huì)也是一樣。所以在學(xué)生對(duì)歷史與社會(huì)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)該利用到復(fù)習(xí)的課程，達(dá)到應(yīng)有的目的。在針對(duì)歷史與社會(huì)學(xué)科進(jìn)行復(fù)習(xí)的過(guò)程中，需要完善學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法，不斷的深化對(duì)歷史事件和知識(shí)的理解。在復(fù)習(xí)的過(guò)程中教師還應(yīng)該指引學(xué)生進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)，教學(xué)學(xué)生如何進(jìn)行學(xué)習(xí)，正所謂：“授之以魚不如授之以漁”，所以教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)要比直接強(qiáng)化的學(xué)生的記憶要實(shí)用。再者，學(xué)生也能夠通過(guò)復(fù)習(xí)課堂再次對(duì)以往的知識(shí)進(jìn)行溫習(xí)，將原來(lái)已經(jīng)熟知的知識(shí)重新進(jìn)行分析，利用這樣的機(jī)會(huì)從另一個(gè)角度進(jìn)行探討，積極的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，以此達(dá)到能夠?qū)ο鄳?yīng)題型的熟悉。而且復(fù)習(xí)課堂最重要的是能夠提高學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力，通過(guò)有效的方式提高自身的知識(shí)量。

3.情感與價(jià)值方面

初中學(xué)生通過(guò)歷史與社會(huì)復(fù)習(xí)課堂能夠不斷的對(duì)相應(yīng)的知識(shí)與歷史的發(fā)展進(jìn)行深入的了解，而且在學(xué)習(xí)與了解的過(guò)程中，學(xué)生還能夠不斷的體會(huì)歷史事件存在的重要意義，讓其對(duì)歷史的發(fā)展有了更加深刻的理解和認(rèn)知。這樣就更加能夠提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，還能夠全面的提高學(xué)生的人格發(fā)展，以及對(duì)社會(huì)的價(jià)值觀念。在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生不斷的對(duì)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠不斷的了解人類的發(fā)展史，還能夠從中吸取到更多的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生能夠以此為借鑒處理好現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題，所以復(fù)習(xí)的課程是讓學(xué)生能夠了解歷史，認(rèn)清現(xiàn)實(shí)社會(huì)，讓歷史與社會(huì)學(xué)科成為學(xué)生提高自身價(jià)值的途徑。

二、初中歷史與社會(huì)復(fù)習(xí)課堂的教學(xué)策略

1.教學(xué)觀念策略

教師在進(jìn)行歷史與社會(huì)復(fù)習(xí)課堂教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該將新的教學(xué)觀念應(yīng)用到其中，以此提高歷史與社會(huì)故此課堂的教學(xué)價(jià)值。在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，教師的教學(xué)理念和內(nèi)容都是針對(duì)學(xué)生的中考而進(jìn)行的，這樣就非常不利于學(xué)生的成長(zhǎng)，和對(duì)歷史文化的了解。也讓學(xué)生對(duì)很多信息產(chǎn)生了厭煩的心理，但是隨著新課改的進(jìn)行，教師的教學(xué)觀念逐漸有了大的變化，從傳統(tǒng)的教師為主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變成為了以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)方式，這樣的方式不僅提高了學(xué)生的互動(dòng)頻率，還提高了學(xué)生的思考能力與交流溝通的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更加積極主動(dòng)的去探討相應(yīng)的問(wèn)題。再者，在新教改的改革內(nèi)容中，教學(xué)的過(guò)程中一定要以核心素養(yǎng)教育為主要的教學(xué)的目的，在教學(xué)與復(fù)習(xí)的過(guò)程中教師應(yīng)該以學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展為主要的復(fù)習(xí)路線，并在德育的指引下，將歷史與社會(huì)科學(xué)的真諦傳達(dá)給學(xué)生。通過(guò)在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)該不斷的讓學(xué)生進(jìn)行自主的思考和思維的訓(xùn)練，這樣不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠也提高了學(xué)生的核心素養(yǎng)（如上圖）。

2.史學(xué)觀念策略

歷史與社會(huì)課程的主要內(nèi)容和思路就是針對(duì)人類歷史發(fā)展的闡述，所以在歷史與社會(huì)學(xué)科中史學(xué)觀念分為三種：文明史觀、全球化史觀、現(xiàn)代化史觀。首先文明史觀就是人類的發(fā)展史，從人類出現(xiàn)，文明出現(xiàn)開始，人們對(duì)物質(zhì)生活和精神生活就有了觀念，在人類不斷發(fā)展的過(guò)程中，文明的觀念不斷的變化，出息了物質(zhì)文明以及政治文明。所以在學(xué)生進(jìn)行歷史與社會(huì)復(fù)習(xí)課堂上能夠重新的捋順人們的文明史。第二，全球化史觀。在人類歷史進(jìn)步發(fā)展的過(guò)程中，是整個(gè)世界在變動(dòng)，在世界的各個(gè)角落都興起了不同的文明，隨著人類文明的進(jìn)步，各不相干的部分和社會(huì)進(jìn)行了接觸和融合，這也加速了社會(huì)的發(fā)展。所以在歷史與社會(huì)復(fù)習(xí)課堂進(jìn)行的過(guò)程中，教師應(yīng)該注重從全球角度進(jìn)行分析和解說(shuō)歷史存在的重要。第三，現(xiàn)代化史觀。如今的社會(huì)是由歷史不斷演變而來(lái)，所以在針對(duì)歷史與社會(huì)復(fù)習(xí)課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生也能夠通過(guò)對(duì)歷史事件的學(xué)生探討先下社會(huì)的發(fā)展變化的過(guò)程。

3.過(guò)程實(shí)施策略

在進(jìn)行歷史與社會(huì)復(fù)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)該充分的利用復(fù)習(xí)課堂的時(shí)間，制定有效的課堂復(fù)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生能夠在有效的時(shí)間內(nèi)，充分的掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。首先，在制定計(jì)劃的時(shí)候注重對(duì)知識(shí)的總結(jié)和規(guī)劃，將專題的內(nèi)容結(jié)合到一起，讓學(xué)生能夠一目了然。如圖：公開復(fù)習(xí)課《20世紀(jì)的中國(guó)革命》。

在20世紀(jì)國(guó)內(nèi)正處于革命階段，也是中國(guó)發(fā)展過(guò)程中重要的階段之一，所在本節(jié)公開復(fù)習(xí)課程中，教師利用了能夠展現(xiàn)更多細(xì)節(jié)的導(dǎo)圖，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中，利用練習(xí)的方式將事件過(guò)程理解的更加的透徹。再者，學(xué)生通過(guò)圖片中教師列舉的思維展示，對(duì)其中的時(shí)間和圖片進(jìn)行分析和解說(shuō)，讓學(xué)生答題的思路更加的清晰和明了解，更加了解歷史的真實(shí)境況，學(xué)生在考試的時(shí)候遇到相似的問(wèn)題，就能夠?qū)焖俚倪M(jìn)行解答。

三、構(gòu)建高效的初中歷史與社會(huì)復(fù)習(xí)課堂

1.采用多種手段練習(xí)，以練促學(xué)

在歷史與社會(huì)復(fù)習(xí)的課堂中，教師應(yīng)該采用多種手段提高練習(xí)的力度，并以此督促學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和效率。在初中九年級(jí)的歷史與社會(huì)復(fù)習(xí)課堂中，教師需要做到的就是能夠通過(guò)課堂的復(fù)習(xí)提高學(xué)生解題的能力，以此應(yīng)對(duì)即將到來(lái)的中考。所以在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)該選擇典型、有層次、覆蓋面比較廣的習(xí)題，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)習(xí)題的里演練，達(dá)到對(duì)考試題型的熟悉。教師也需要在針對(duì)題型解答的過(guò)程中，重視學(xué)生的反應(yīng)，讓學(xué)生能夠舉一反三，靈活的進(jìn)行解題。再者，在復(fù)習(xí)的課堂中，學(xué)生還需要進(jìn)行多種方式的練習(xí)，并在練習(xí)的過(guò)程中將歷史的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行不斷的鞏固和加強(qiáng)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展訓(xùn)練，當(dāng)學(xué)生的知識(shí)量達(dá)到一定的程度就可以進(jìn)行模式性的測(cè)試。

例如：在中國(guó)古代史發(fā)展的學(xué)習(xí)中，教師可以講古代史的發(fā)展里程建立成為簡(jiǎn)短的導(dǎo)圖形式，以此加強(qiáng)學(xué)生的導(dǎo)向思維。（如圖）

2. 指導(dǎo)解題方法歸納題型

在初中歷史與社會(huì)復(fù)習(xí)課堂上，教師應(yīng)該針對(duì)相應(yīng)的經(jīng)典題型進(jìn)行解題，并將相似的題型進(jìn)行總結(jié)和歸納，這樣就能夠讓學(xué)生提高解題的效率，減少解題的時(shí)間。

在針對(duì)歷史習(xí)題復(fù)習(xí)的過(guò)程中，首先應(yīng)該對(duì)瓷習(xí)題的題型進(jìn)行辨析，在審題的過(guò)程中做到“三定”：即“定向詞”、“定法詞”、“定位詞”，這三種定向能夠清楚的確定題型的答案的方位、來(lái)源、及思路。第二，在針對(duì)題型進(jìn)行解讀的過(guò)程中，應(yīng)該注重對(duì)題型中的信息進(jìn)行有效的提取，并尋找其信息的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，只有這樣的分析才能夠讓題目更加的清晰好辯，讓學(xué)生更加容易抓住中心點(diǎn)。第三，在針對(duì)歷史材料復(fù)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)該規(guī)范學(xué)生的答題方法，應(yīng)該做到“四化”，即：提示化、要點(diǎn)化、術(shù)語(yǔ)化、序號(hào)化。這種“四化”方式的答題方法能夠讓學(xué)生在答題的過(guò)程中踩中分?jǐn)?shù)要點(diǎn)，提高整體得分情況。

3.建立錯(cuò)題檔案總結(jié)反思

教師在進(jìn)行歷史與社會(huì)復(fù)習(xí)課堂教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該將學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤的問(wèn)題進(jìn)行整理和歸納，并給予一定的評(píng)估[4]。在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)習(xí)題的記錄，并建立錯(cuò)題檔案，將正確的解題方式和正確的解題思路闡述清楚，讓學(xué)生更加清楚題型的問(wèn)題所在，避免在日后遇到同樣題型的時(shí)候出現(xiàn)丟分的情況。再者，針對(duì)學(xué)生模式試卷中的錯(cuò)誤頻率較高的題型進(jìn)行整理，在復(fù)習(xí)課堂中進(jìn)行反復(fù)的講解，以此增加學(xué)生的認(rèn)同度和熟悉度。在針對(duì)題型解答完畢之后，為學(xué)生留下剩余的時(shí)間，讓學(xué)生自行消化相應(yīng)的知識(shí)，在消化的過(guò)程中牢記知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用方式，在以后考試的時(shí)候?qū)W生要是能夠需要相同的題型，就能夠得心應(yīng)手。

結(jié)語(yǔ)

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不斷的將知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)入到自己的大腦，但是也需要對(duì)知識(shí)進(jìn)行不斷的復(fù)習(xí)，才能夠更加的穩(wěn)固。所以在歷史與社會(huì)復(fù)習(xí)課堂中，學(xué)生應(yīng)該充分的利用復(fù)習(xí)課堂時(shí)間，將學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行重新審視。而且教師在復(fù)習(xí)課堂上也應(yīng)該調(diào)整教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量，針對(duì)復(fù)習(xí)的內(nèi)容M行有規(guī)律的總結(jié)的歸納。提高學(xué)生的能力訓(xùn)練，讓學(xué)生在遇到相同題型的時(shí)候不出現(xiàn)丟分的情況。再者，歷史與社會(huì)復(fù)習(xí)課堂中，教師還應(yīng)該建立錯(cuò)題的檔案，將經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤的題型進(jìn)行總結(jié)，在進(jìn)行細(xì)致的解答，讓學(xué)生能夠?qū)︻}型熟知。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)在練習(xí)的過(guò)程中，熟悉習(xí)題的解題技巧，提高自身的分?jǐn)?shù)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王麗紅.《新課程下九年級(jí)歷史有效復(fù)習(xí)策略的研究》[D].東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2011年第5頁(yè)

[2]葉小兵.《當(dāng)前中學(xué)歷史教學(xué)改革的發(fā)展及所面臨的問(wèn)題》[J].課程?教材?教法，2012年第2期

篇4

關(guān)鍵詞：初中歷史 史料 教學(xué)反思 感染力

初中歷史課堂教學(xué)是實(shí)施國(guó)民教育的主陣地。要提高初中歷史課堂的感染力，離不開史料的運(yùn)用。對(duì)初中歷史的改革最為新穎和獨(dú)特。它一改以往的傳統(tǒng)教育模式，只對(duì)知識(shí)的蒼白堆積，而變成現(xiàn)在重視史料的編輯，大量形式不同原始文獻(xiàn)資料被引用了起來(lái)，多種的形式的史料更能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也更加容易對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理和理解。本文將如何選用史料，使用史料等方面，闡述提高課堂感染力。

一、有效的運(yùn)用好歷史材料，

合理選用教材的史料。充分合理使用教科書上的史料，人教版新編歷史教材重視史料，且以直接史料為多，間接史料也多經(jīng)過(guò)史學(xué)家的考證，可信度較高。史料的種類也很多：文字史料、圖片史料、圖表史料等等，非常豐富。這些史料基本上是圍繞教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)選取的，和正文內(nèi)容相互補(bǔ)充，具有情景性、典型性、深刻性和啟發(fā)性。在教學(xué)中應(yīng)重視運(yùn)用，細(xì)致地指導(dǎo)學(xué)生閱讀和理解材料，必然能加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解和掌握，有助于學(xué)生形成“證據(jù)”與“史實(shí)”之間的邏輯意識(shí)，更能使學(xué)生有身臨其境的感覺，增強(qiáng)歷史知識(shí)的真實(shí)感。

適當(dāng)補(bǔ)充好的史料。教材中的史料受篇幅的限制是有限的，教師在教學(xué)中可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要適當(dāng)補(bǔ)充課外史料。在補(bǔ)充史料的同時(shí)，根據(jù)歷史知識(shí)與史料本身特質(zhì)、學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，提出相應(yīng)層次的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分析史料，解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的“提取信息”、“解決問(wèn)題”、“交流成果”的學(xué)科能力。

二、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生運(yùn)用史料的指導(dǎo)

首先，加強(qiáng)研讀，加深辨析理解。無(wú)論是教材史料還是補(bǔ)充史料，無(wú)論是文字史料或是圖片史料等，教師都應(yīng)在備課時(shí)讀透讀懂，并在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生讀透讀懂，特別是教材中的重要史料，要指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味，對(duì)一些冷僻字的讀音、字義或難懂的典故，教師要給予講解，確保學(xué)生讀懂。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理解史料所蘊(yùn)涵的意思，指導(dǎo)學(xué)生辨析其中哪些內(nèi)容可信度較高，哪些內(nèi)容不太可信，使學(xué)生掌握一般的研讀和辨析史料的方法。

其次，精心設(shè)問(wèn)，指導(dǎo)信息提取。為了便于學(xué)生理解史料，提取有效信息，呈現(xiàn)史料時(shí)應(yīng)同時(shí)出示精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題。問(wèn)題既是史料研讀的目的，也是理解史料的一種途徑。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生讀懂問(wèn)題，再帶著問(wèn)題去讀史料，結(jié)合所學(xué)的歷史知識(shí)尋找史料中相關(guān)的內(nèi)容，尤其是尋找相關(guān)的關(guān)鍵詞，從而提取解決問(wèn)題所需要的有效信息。

第三，分析歸納，強(qiáng)化史由證來(lái)。在前兩步工作的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)點(diǎn)撥學(xué)生分析、比較不同的理解和認(rèn)識(shí)，并結(jié)合所學(xué)的歷史知識(shí)歸納、概括從史料中獲得的認(rèn)識(shí)，最后，結(jié)合問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的方案。整個(gè)過(guò)程體現(xiàn)的方法就是史學(xué)研究的一般方法，給予學(xué)生的是“歷史”和“證據(jù)”不可分的概念，強(qiáng)化了“史由證來(lái)”的意識(shí)。

三，注重對(duì)對(duì)各類史料的正確運(yùn)用。

1、關(guān)于文字史料的學(xué)習(xí)

挑選出教材中的重要文字史料，每當(dāng)遇到生僻的字和難理解的典故，要認(rèn)真講解。面對(duì)材料時(shí)要認(rèn)真分析，為提煉有用的信息和體現(xiàn)課文本質(zhì)的知識(shí)打下很好的基礎(chǔ)。同時(shí)，為了更好的讓同學(xué)們更好地掌握，還需要在對(duì)材料的研讀和分析的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)相關(guān)的問(wèn)題，拓展學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生的思路。文字史料看起來(lái)是比較枯燥，但是只要很好的運(yùn)用起來(lái)，發(fā)揮效果就會(huì)是其他史料無(wú)法比擬的。

2、表格數(shù)據(jù)史料的分析

運(yùn)用數(shù)據(jù)史料，可以幫助學(xué)生在明辨是非的能力得到提高，從各方面理論知識(shí)出發(fā)，得到正確和有用的信息，學(xué)生的思維也會(huì)變得更活躍，從而舉一反三的能力也會(huì)有突破。 表格數(shù)據(jù)史料的分析有以下幾種方法：首先，教師要學(xué)會(huì)將這些抽象的數(shù)字信息變成更加直觀的圖和學(xué)生們仔細(xì)的講解，這樣才可以讓學(xué)生們?cè)趫D表的世界里，熟悉數(shù)字的魅力。

其次，數(shù)據(jù)在書本中常常是靜態(tài)的，但是當(dāng)通過(guò)圖畫出來(lái)時(shí)，將數(shù)字變成可以看得符號(hào)時(shí)，便會(huì)變成動(dòng)態(tài)的樣式，讓同學(xué)更好的接受和直接理解。

再次，學(xué)生在學(xué)習(xí)常常覺得數(shù)據(jù)是個(gè)枯燥無(wú)味，教師在教學(xué)中也會(huì)常常遇到這樣問(wèn)題。這時(shí)表格數(shù)據(jù)便會(huì)發(fā)揮它的作用，它讓數(shù)據(jù)變得活潑生動(dòng)起來(lái)了。

其實(shí)這幾個(gè)方面，就突顯出了表格數(shù)據(jù)史料的優(yōu)點(diǎn)，可以讓學(xué)生的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂也會(huì)變得不再沉悶，相反而是變得活躍起來(lái)了，學(xué)生們就會(huì)在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中掌握知識(shí)，也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)有興趣，學(xué)生的思維和視野也被拓寬，才會(huì)獲得更好的教學(xué)效果。

3、圖片史料的運(yùn)用

圖片史料在教學(xué)中會(huì)引用不同種類的圖片史料，這就包括實(shí)物圖案、事件圖案以及大量的歷史地圖，其實(shí)在歷史教學(xué)中，教師對(duì)圖片史料的運(yùn)用占據(jù)了很大的地位。只要教師運(yùn)用的好，學(xué)生們就能對(duì)歷史的基礎(chǔ)知識(shí)掌握得更牢固，理解起來(lái)也會(huì)變得更容易。這時(shí)教師，就要充分把這些圖片史料利用起來(lái)，將歷史更形象直觀生動(dòng)的展現(xiàn)在學(xué)生的面前。同時(shí)還要注意仔細(xì)準(zhǔn)備問(wèn)題，必要時(shí)補(bǔ)充有關(guān)的資料，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)這段歷史的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)教材的理解。學(xué)生在學(xué)習(xí)中也會(huì)潛移默化地受到影響，觀察、分析還有綜合想象的能力也會(huì)培養(yǎng)得更好。

篇5

關(guān)鍵詞：新課程 初中歷史 高效課堂 構(gòu)建

在課程背景下，初中歷史教育教學(xué)中構(gòu)建高效課堂是提高教學(xué)效率，讓學(xué)生快速掌握歷史知識(shí)、全面提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的主動(dòng)性的有效手段。以下是本人自己在初中歷史教學(xué)實(shí)踐中的一些體會(huì)，對(duì)高效課堂的構(gòu)建提出自己的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、建立和諧的師生關(guān)系

在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式中，往往忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，導(dǎo)致課堂教學(xué)變成對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸?shù)倪^(guò)程。教師在課堂教學(xué)中，更多的是注重教學(xué)本身，而不是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也只是以成績(jī)的好壞為標(biāo)準(zhǔn)。課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同努力才能完成的，教師在教學(xué)中起著引導(dǎo)的作用，只有將“教”與“學(xué)”結(jié)合起來(lái)，才能使課堂教學(xué)高效進(jìn)行。要想讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)，教師要充分尊重學(xué)生的感受，建立和諧的師生關(guān)系，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)而構(gòu)建初中歷史的高效課堂。

二、課前明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

在歷史教學(xué)中把教學(xué)目標(biāo)告訴學(xué)生，可以幫助他們?cè)谏险n前組織思維，在學(xué)生頭腦中提供可以掛靠要點(diǎn)的鉤子。這不僅激活了學(xué)習(xí)過(guò)程，并使學(xué)習(xí)者集中注意力去獲取所要求的結(jié)果。教學(xué)重點(diǎn)是教學(xué)目標(biāo)賴以貫徹的最基本、最主要的內(nèi)容。新的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)將“知識(shí)與能力”“過(guò)程與方法”“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”等三個(gè)方面確定為教學(xué)目標(biāo)。歷史教師在教學(xué)中，要結(jié)合實(shí)際，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，恰當(dāng)?shù)貙ⅰ爸R(shí)與能力”“過(guò)程與方法”“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”確立為教學(xué)重點(diǎn)。在學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確后，才能更進(jìn)一步的構(gòu)建初中歷史的高效課堂。

三、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論

無(wú)論是全班討論，還是小組討論，重要的是教師應(yīng)讓學(xué)生都參與討論，將自己融入討論中。因此教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與討論。

首先，讓學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。不要只是讓健談?wù)呋虺煽?jī)優(yōu)秀者有發(fā)言的機(jī)會(huì)，在課堂討論時(shí)不善言談的學(xué)生或?qū)W習(xí)落后的學(xué)生，可能不喜歡和不參與課堂討論，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，發(fā)言也成了相當(dāng)艱難的任務(wù)。因此，教師應(yīng)為他們發(fā)言、參與討論創(chuàng)造機(jī)會(huì)，開始時(shí)讓他們就一些不太難，不需長(zhǎng)時(shí)間發(fā)言的課題發(fā)言，善于發(fā)現(xiàn)他們發(fā)言中的閃光點(diǎn)，并給予表?yè)P(yáng)或肯定，增強(qiáng)他們的信心。

其次，鼓勵(lì)學(xué)生做出貢獻(xiàn)。以認(rèn)可、肯定、欣賞的心態(tài)對(duì)待學(xué)生在討論過(guò)程中的反應(yīng)，鼓勵(lì)他們?yōu)檎n堂討論做出貢獻(xiàn)。

再次，教給學(xué)生參與討論的技能。學(xué)生不參與課堂討論，很可能是因?yàn)槿狈涣骷寄?，因此，教師要教給他們交流的技能，如何時(shí)發(fā)言、發(fā)言時(shí)間的長(zhǎng)短、怎樣傾聽他人發(fā)言、怎樣評(píng)定他人的看法、如何發(fā)表自己的看法等。

四、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在體驗(yàn)中獲得樂趣

學(xué)生在課堂教學(xué)中的親身體驗(yàn)是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的重要特征，這種體驗(yàn)表現(xiàn)在由學(xué)生的身體性活動(dòng)與感性經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的意識(shí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要求學(xué)生動(dòng)用全身感覺器官，用腦思考、用眼看、用耳聽、用嘴說(shuō)、用手做等。教師在教學(xué)過(guò)程中要利用誘因調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生的每一個(gè)細(xì)胞都活躍起來(lái)，讓他們?cè)隗w驗(yàn)中理解、歸納、總結(jié)和掌握知識(shí)，教師在此過(guò)程中應(yīng)扮演組織者、管理者的角色。如在講述八年級(jí)歷史上冊(cè)《》時(shí)，關(guān)于對(duì)的評(píng)價(jià)“有成功的一面，也有失敗的一面，你怎么看？”這一問(wèn)題時(shí)，學(xué)生對(duì)此各執(zhí)己見，筆者靈機(jī)一動(dòng)改變了教學(xué)思路讓學(xué)生當(dāng)堂辯論：“之我見”，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，大家熱情高漲，積極參與，每個(gè)人都當(dāng)了一回小辯論手，成為課堂上真正的主人。通過(guò)這次辯論會(huì)，學(xué)生不僅有了讓他們自己滿意的答案，掌握了應(yīng)用一分為二的觀點(diǎn)去評(píng)價(jià)歷史事件與歷史人物的方法，更重要的是激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握了學(xué)習(xí)方法，為以后如何學(xué)好歷史打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、創(chuàng)新教學(xué)策略

歷史課堂是學(xué)生獲取知識(shí)的主陣地，教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)策略，采用多樣化的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高課堂教學(xué)效果。

首先，借助多媒體創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境。多媒體輔助教學(xué)以其信息量大、動(dòng)態(tài)感強(qiáng)、形象生動(dòng)等優(yōu)勢(shì)已成為課堂教學(xué)改革的必然趨勢(shì)，使歷史課堂教學(xué)不如新天地，給人帶來(lái)了全新的感受。因此，初中歷史教學(xué)中要善用多媒體教學(xué)，不讓要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，還要讓歷史人物動(dòng)起來(lái)，吸引學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中去，從而提高教學(xué)效果。如教學(xué)“香港與澳門的回歸”時(shí)，可以用多媒體給學(xué)生展示香港與澳門被列強(qiáng)侵占的經(jīng)過(guò)，然后再讓學(xué)生結(jié)合教材了解港澳回歸這一偉大的歷史事件，從而活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效果。

其次，教給學(xué)習(xí)方法。授人以魚，不如授之以漁。說(shuō)明了教給學(xué)生方法比知識(shí)更為重要，教學(xué)中教師要指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生由“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)向“會(huì)學(xué)”。如培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，教給學(xué)生正確的預(yù)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生快速找到突破口，整理歸納相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

六、采用開放式的課堂教學(xué)

在課堂教學(xué)中，課堂的教學(xué)環(huán)境隨時(shí)可能會(huì)發(fā)生變化，特別是學(xué)生的認(rèn)知變化更為復(fù)雜。在封閉性的歷史課堂教學(xué)中，教師是教學(xué)的主體，并在一定程度上限制了學(xué)生的思維活動(dòng)。但開放式的課堂教學(xué)是以學(xué)生為主體，重點(diǎn)是活躍學(xué)生的思維，并開放式的引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂的教學(xué)中來(lái)，這有利于課堂教學(xué)的高效進(jìn)行。歷史課堂教學(xué)要以學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主探究為主，教師的講解為輔，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，構(gòu)建高效的歷史課堂。

綜上只是筆者在構(gòu)建初中歷史高效課堂中的一些粗淺的看法和做法，筆者深信只要我們樹立新課程教學(xué)理念，以學(xué)生的全面發(fā)展為本，不斷嘗試探索科學(xué)有效的教學(xué)方法，一定會(huì)在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，提高初中歷史課堂的教學(xué)效果，達(dá)到初中歷史教學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部制定.全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

篇6

【摘 要】現(xiàn)如今，快餐食品與快餐文化充斥著社會(huì)的方方面面。中學(xué)歷史教學(xué)也受此風(fēng)影響，“快餐式”教學(xué)大行其道。此教學(xué)方式不注重教學(xué)過(guò)程的精細(xì)化，側(cè)重于考點(diǎn)的勾畫與提煉；不注重教學(xué)方式的多樣化，偏重于單調(diào)的記憶與反復(fù)的訓(xùn)練；不顧知識(shí)體系的完整，精于考點(diǎn)的歸納與整理；不注重歷史能力與素養(yǎng)的提升，專注于解題技巧的指導(dǎo)。這些都不符合初中歷史教學(xué)的基礎(chǔ)性與人文性原則。

關(guān)鍵詞 “快餐式”教學(xué)；能力培養(yǎng)

快餐式生活已成為當(dāng)下流行的、時(shí)尚的生活方式，因?yàn)樗姆奖?、省時(shí)、速成等特點(diǎn)頗受大眾的歡迎。目前更是進(jìn)入了瘋狂時(shí)期，沖擊和影響了許多傳統(tǒng)文化。如在閱讀領(lǐng)域：作文速成讀本到處都是；中外名著速讀、經(jīng)典濃縮版琳瑯滿架，令人目不暇接。在教育領(lǐng)域：各種短期速成班、培訓(xùn)班充斥大街小巷。目前這種快餐教學(xué)也已走進(jìn)大中小學(xué)校園。原來(lái)以實(shí)踐、感悟、探究為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式逐漸被大容量、快節(jié)奏、花樣新的快餐式教學(xué)所取代。初中歷史教學(xué)更是深受其害。

一、人教版初中歷史“斷代史”教材的選用，不易構(gòu)建歷史知識(shí)體系

現(xiàn)行人教版初中歷史教材采用了主題式的課程體系，按主題來(lái)選材，即把能反映同一歷史主題的課程放在一個(gè)單元。這樣做的目的是為了盡量減少知識(shí)容量，從而減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。只是讓學(xué)生對(duì)歷史有一個(gè)初步的、輪廓式的了解。這樣做的初衷是好的，但如果學(xué)生學(xué)習(xí)完初中歷史，對(duì)基本的朝代知識(shí)都不了解，何談歷史素養(yǎng)？在一些人看來(lái)，課本的變大、變厚必然會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，實(shí)際上，這是對(duì)教學(xué)目的的認(rèn)識(shí)存在著偏差。歷史教學(xué)的目的不是要求學(xué)生死記歷史史實(shí)（南京市的開卷考試就充分的說(shuō)明了這一點(diǎn)），更重要的是通過(guò)歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)和正確的情感態(tài)度價(jià)值觀，為學(xué)生的人生發(fā)展服務(wù)。現(xiàn)在這種主題式的教材史實(shí)敘述不詳細(xì)，人物描寫不豐滿，學(xué)生根本沒有閱讀興趣。學(xué)生只能掌握一些零碎的歷史知識(shí)，不易構(gòu)成知識(shí)體系，也無(wú)從對(duì)歷史事件的前因后果進(jìn)行分析，又如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史能力？這樣的教材讓初中歷史老師往往只抓“點(diǎn)”而不顧“線”，既然只抓“點(diǎn)”，就可以速成教學(xué)。于是有些歷史老師上課只是簡(jiǎn)單、機(jī)械的勾畫，然后讓學(xué)生死記硬背。最終的后果是高中歷史教學(xué)非常困難，因?yàn)槿鄙倭顺踔袣v史通史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

二、各種應(yīng)試“寶典”的出現(xiàn)，放棄歷史能力的培養(yǎng)

南京市的歷史中考每年都會(huì)根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》出臺(tái)“考查內(nèi)容與要求”，并要求老師對(duì)“考查內(nèi)容與要求”進(jìn)行再解讀。于是我們一線的科任老師就據(jù)此編制各種應(yīng)試“寶典”，然后讓學(xué)生脫離書本，死記考點(diǎn)，反復(fù)練習(xí)。南京市初中歷史教研員王兵老師就非常反感這一做法。他認(rèn)為這樣一來(lái)，一個(gè)個(gè)活的歷史知識(shí)就成了脫離歷史背景與史實(shí)的死考點(diǎn)。學(xué)生死記考點(diǎn)，談何歷史素養(yǎng)與歷史能力的培養(yǎng)？在我們的教學(xué)中常常存在勾畫考點(diǎn)式教學(xué)，尤其是初三的一輪復(fù)習(xí)。一節(jié)課20分鐘老師就可以講完，完全忽視了知識(shí)點(diǎn)過(guò)程的教學(xué)，完全丟掉了學(xué)生能力的培養(yǎng)。這樣一來(lái)，學(xué)生只能記住一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，卻不能加以應(yīng)用。因?yàn)樗麄儾恢乐R(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，更不會(huì)運(yùn)用歷史知識(shí)去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。因此，近幾年，南京市中考?xì)v史試卷越來(lái)越活，以材料形式出現(xiàn)的題目越來(lái)越多，而我們師生卻感到越來(lái)越難。這既反映了我們平時(shí)教學(xué)中存在的問(wèn)題，也表明出卷者想把我們一線老師的教學(xué)目光引向課本，回歸史實(shí)，注重能力。顯然，這種速記考點(diǎn)的方式不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。

三、中考模式的制約，擠壓歷史閱讀的時(shí)間與空間

目前許多地方中考內(nèi)容為初中教學(xué)的六本書?？疾閮?nèi)容廣，使得初三的教學(xué)時(shí)間顯得非常緊，大多數(shù)學(xué)校第一學(xué)期要上完全部世界史的內(nèi)容，而下學(xué)期要進(jìn)行六本書的復(fù)習(xí)。而歷史每周只有兩節(jié)課，這就逼得一些老師不得不用一節(jié)課時(shí)間上兩節(jié)課內(nèi)容。這樣的歷史教學(xué)真可謂是“快餐式”，老師只講“重要的”，學(xué)生只要掌握“必須的”。在這種快餐式的教學(xué)模式下，學(xué)生失去了閱讀歷史史料的時(shí)間，也失去了歷史閱讀的空間，最終失去的是歷史學(xué)習(xí)的興趣。

四、過(guò)度依賴于多媒體課件，粗糲化教學(xué)的過(guò)程

多媒體課件教學(xué)因?yàn)樗男问叫路f、材料豐富、課堂效率高而廣受老師和同學(xué)的喜愛。隨著教學(xué)條件的改善，許多學(xué)校班班有多媒體，這確實(shí)給我們的教與學(xué)帶來(lái)了方便。于是，現(xiàn)在不少老師每節(jié)課都要使用多媒體，離開它課就不會(huì)上了。我們說(shuō)任何事物都有兩面性，多媒體課件教學(xué)在有許多優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，也不可避免的存在一些弊端。多媒體教學(xué)只是一種方法或手段，不是教學(xué)目的。教學(xué)工作中不應(yīng)該舍本逐末，不去看是否適合內(nèi)容而一味要求使用多媒體教學(xué)，更有甚者是盲目地依賴于多媒體教學(xué)而把所有的教學(xué)環(huán)節(jié)全部使用多媒體手段再現(xiàn)出來(lái)，那么就起不到教師應(yīng)有的主導(dǎo)作用。必然導(dǎo)致教師對(duì)多媒體形式的追求遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對(duì)文本內(nèi)容的深思。其結(jié)果必然是南轅北轍。有些老師從網(wǎng)上下一些課件直接拿到班上去上，這不僅沒讓課件為教學(xué)服務(wù)，教學(xué)內(nèi)容反而受制于教學(xué)環(huán)節(jié)。雖然教學(xué)節(jié)奏變快了，教學(xué)容量變大了，但教學(xué)效果卻變差了。

總的來(lái)說(shuō)，受應(yīng)試教育的影響，“快餐式”教學(xué)在前幾年還是大有市場(chǎng)的。在短期內(nèi)，也確實(shí)提高了一點(diǎn)均分。但隨著課改的進(jìn)一步深入，隨著2011版課標(biāo)的落實(shí)，這種重結(jié)果、輕過(guò)程、死灌硬扣的“快餐式”教學(xué)模式越來(lái)越不適應(yīng)教育的發(fā)展，這種機(jī)械、僵化的應(yīng)試教學(xué)模式忽略了學(xué)生創(chuàng)造性思維以及綜合能力的培養(yǎng)，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣以及歷史學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。歷史是一門人文社會(huì)科學(xué)，他需要培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)和人文素養(yǎng)?？觳褪浇虒W(xué)實(shí)現(xiàn)不了這一目的，它猶如一份方便面一樣，在盲目追求了色香味的外在因素后，恰恰丟棄了營(yíng)養(yǎng)價(jià)值這個(gè)最為重要的因素了。我們千萬(wàn)不能只關(guān)注成績(jī)和結(jié)果而忽視教學(xué)過(guò)程，這樣對(duì)學(xué)生是有百害而無(wú)一利的。

參考文獻(xiàn)

篇7

【關(guān)鍵詞】初中歷史；微課；運(yùn)用；策略

微課作為新時(shí)代教學(xué)改革的一大產(chǎn)物，為信息化時(shí)代的課堂教學(xué)提供了一種新思路、新手段。微課一般主題鮮明、內(nèi)容具體、課時(shí)簡(jiǎn)短，同時(shí)傳播形式多樣、充滿趣味。利用微課的移動(dòng)性、趣味性、新穎性，將之運(yùn)用在傳統(tǒng)歷史課堂教學(xué)中，可以顯著提高歷史課堂的趣味性，拓展學(xué)生的視野。在課前，微課可以幫助同學(xué)們對(duì)新知識(shí)內(nèi)容的思路脈絡(luò)有更清晰的理解；在課上，結(jié)合傳統(tǒng)的歷史教學(xué)課堂，利用多媒體活躍課堂氣氛，能讓同學(xué)們注意力更加集中；在課后，利用微課可反復(fù)觀看的優(yōu)點(diǎn)，能更有針對(duì)性地復(fù)習(xí)重難點(diǎn)。本文針對(duì)初中歷史教學(xué)中巧用微課來(lái)提高課堂教學(xué)效率進(jìn)行探討。

一、精心制作微課視頻，有效融入課堂教學(xué)

現(xiàn)階段的初中歷史教學(xué)課堂難度日益增大，知識(shí)點(diǎn)涉及面很廣闊，錯(cuò)綜復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)不但造成同學(xué)們記憶困難，而且同學(xué)們很難從系統(tǒng)的角度去全面理清思路。而“微課”作為一個(gè)得力助手，可以很容易將知識(shí)點(diǎn)通過(guò)視頻的形式串起來(lái)，形成一個(gè)完整的體系。同時(shí)微課的表現(xiàn)形式多種多樣，可以通過(guò)精心制作微課視頻，將一些枯燥無(wú)味的內(nèi)容用一些卡通動(dòng)畫的形式表現(xiàn)出來(lái)，從而讓課堂氣氛活躍起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。微課的素材可以借鑒互聯(lián)網(wǎng)上一些優(yōu)秀的微課視頻，結(jié)合自己對(duì)課程內(nèi)容的理解，將歷史知識(shí)融入其中。在利用微課進(jìn)行歷史課堂的教學(xué)時(shí)，不能僅僅依靠微課視頻完成課堂教學(xué)，時(shí)間久了反而會(huì)導(dǎo)致同學(xué)們興趣下降、注意力不夠集中。要在微課教學(xué)中加入與學(xué)生的互動(dòng)，比如在微課視頻播放完成后及時(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)微課內(nèi)容進(jìn)行討論，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題要答疑解惑。微課只是一種教學(xué)輔助手段，將微課教學(xué)融入到課堂教學(xué)中去，這樣才能真正使微課教學(xué)富有成效。

二、借助微課有效突破教學(xué)重難點(diǎn)，擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面

歷史課堂不僅僅是把歷史事件介紹給同學(xué)們，更重要的是引導(dǎo)同學(xué)對(duì)歷史事件背后的前因后果、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)進(jìn)行深層次的思考。初中歷史的重難點(diǎn)并非在對(duì)歷史事件的記憶，而是如何通過(guò)理解歷史事件來(lái)記憶。在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)課堂中，內(nèi)容繁雜，初中歷史教材并非是按照時(shí)間順序排列歷史事件，所以同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候經(jīng)常出現(xiàn)凌亂混淆的現(xiàn)象。這是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的歷史課堂教學(xué)只是枯燥的文字內(nèi)容，學(xué)生很難通過(guò)只言片語(yǔ)就想象到當(dāng)時(shí)的歷史場(chǎng)景，從而造成了理解上的困難。倘若在學(xué)生理解的這一過(guò)程中，創(chuàng)造性的運(yùn)用微課來(lái)提供給學(xué)生們一個(gè)形象生動(dòng)的歷史背景，比如通過(guò)視頻、圖片等描繪當(dāng)時(shí)的歷史場(chǎng)景，可以在很短的時(shí)間內(nèi)將學(xué)生拉入當(dāng)時(shí)的歷史場(chǎng)景。在理解了當(dāng)時(shí)的歷史背景的條件下，學(xué)生們對(duì)歷史事件的前因后果、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)會(huì)有更深的認(rèn)識(shí)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生也會(huì)主動(dòng)去思考，理解內(nèi)涵。例如筆者在講解清政府閉關(guān)鎖國(guó)這一部分內(nèi)容的時(shí)候，很多同學(xué)不理解為什么當(dāng)時(shí)的清政府面對(duì)發(fā)展機(jī)會(huì)不選擇開放改革，而是選擇了閉關(guān)鎖國(guó)，導(dǎo)致了中國(guó)近代屈辱歷史的開始。在播放了關(guān)于當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景以及統(tǒng)治階級(jí)的矛盾的微課視頻之后，同學(xué)們結(jié)合當(dāng)時(shí)自給自足的封建社會(huì)歷史背景，便能夠從根本上理解為什么清政府選擇了閉關(guān)鎖國(guó)。

三、利用微課引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題，以不變應(yīng)萬(wàn)變

歷史是具體的，但也是抽象的。對(duì)于一些歷史重大事件的教學(xué)，事件發(fā)生的人物時(shí)間是具體的，但歷史事件發(fā)生的前因后果歷史意義等都是抽象的。對(duì)于這些抽象的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生往往覺得有一些方面總是會(huì)疏忽想不到，因此要引導(dǎo)學(xué)生去總結(jié)不同歷史事件的相同思考方式。比如對(duì)于第一次世界大戰(zhàn)和第二次世界大戰(zhàn)，兩者有很多相同的地方，但也有直接的區(qū)別。但是在考慮到兩者的歷史意義的時(shí)候，可以從相同的方面去思考。可以利用微課將兩次世界大戰(zhàn)進(jìn)行橫向?qū)Ρ?，最終總結(jié)出一套通用的思維模式。

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關(guān)鍵詞：初中歷史；學(xué)講計(jì)劃；學(xué)進(jìn)去；講出來(lái)

徐州市教育局教研室在新的一輪課改背景下，推出“學(xué)講計(jì)劃”。“學(xué)講計(jì)劃”以新課改理念為準(zhǔn)繩，以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)為目的，以實(shí)現(xiàn)“會(huì)學(xué)”“樂學(xué)”為宗旨的課堂模式的質(zhì)的飛躍，是對(duì)新課改推進(jìn)十幾年經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和改革的深化。

下面，結(jié)合初中歷史課堂教學(xué)案例，談?wù)剬W(xué)講計(jì)劃的實(shí)施策略。

一、改變“五步法”，突出“六環(huán)節(jié)”

傳統(tǒng)的教學(xué)，一直沿襲復(fù)習(xí)、導(dǎo)入、新授、練習(xí)、復(fù)習(xí)“五步教學(xué)法”?！皩W(xué)講計(jì)劃”顛覆了“五步教學(xué)法”，作為全新的教學(xué)模式，要求我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)注重先學(xué)、討論、交流、質(zhì)疑、反饋和總結(jié)六個(gè)環(huán)節(jié)。

1.先學(xué)

先學(xué)，包括課前的預(yù)習(xí)以及課堂問(wèn)題提出后的主動(dòng)思考?！傲h(huán)節(jié)”中“先學(xué)”重在指課前預(yù)習(xí)，通過(guò)課前預(yù)習(xí)，達(dá)到先“學(xué)進(jìn)去”之目的。

2.討論

教師根據(jù)重點(diǎn)和難點(diǎn)，提出討論性質(zhì)的問(wèn)題，讓學(xué)生自主發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)。

如《從開皇之治到貞觀之治》的第一目“隋統(tǒng)一全國(guó)和貞觀之治”的教學(xué)，課堂上對(duì)于“隋文帝楊堅(jiān)的勵(lì)精圖治”的內(nèi)容，設(shè)計(jì)兩個(gè)討論題：

（1）為什么隋文帝統(tǒng)一全國(guó)？

（2）隋文帝統(tǒng)一全國(guó)有什么意義？

讓學(xué)生對(duì)隋文帝統(tǒng)一全國(guó)的原因以及意義進(jìn)行闡述，在閱讀教材的基礎(chǔ)上，自主談?wù)?，相互討論，自主發(fā)表議論和看法。這個(gè)過(guò)程，既為小組展示“講出來(lái)”做準(zhǔn)備，也是“組內(nèi)的互講”，小組內(nèi)的“講出來(lái)”，小組內(nèi)的“各抒己見”。

3.交流

交流是討論環(huán)節(jié)的升華，討論以小組為單位，交流是組際間的展示，也就是把小組內(nèi)討論的結(jié)果向其他小組展示，這個(gè)環(huán)節(jié)不僅包括知識(shí)點(diǎn)的交流和展示，還可以包括在教師的引導(dǎo)下，對(duì)課前搜集到的歷史人物、歷史故事等的交流，以拓寬課堂教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)課堂的趣味性。

二、“學(xué)進(jìn)去”是“學(xué)講計(jì)劃”的基礎(chǔ)

1.創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生興趣

教師巧妙創(chuàng)設(shè)情境，可以快速吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生全身心投入到課堂學(xué)習(xí)中。

如《從開皇之治到貞觀之治》第一目的教學(xué)，教師首先運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)陳后主荒無(wú)度的情境：營(yíng)建洛陽(yáng)、乘龍舟出游、發(fā)動(dòng)對(duì)高麗的戰(zhàn)爭(zhēng)等。學(xué)生通過(guò)觀看視頻，了解了陳后主的荒生活，引發(fā)學(xué)生的積極思考，腐朽的宮廷生活，不顧人民的死活，這個(gè)朝代終究會(huì)被，建立新的朝代，隋文帝便統(tǒng)一了全國(guó)，他統(tǒng)一了全國(guó)，意義是什么、作用如何等，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)探究。

2.自主探究，合作學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)、合作探究的過(guò)程，也是“學(xué)進(jìn)去”的主要過(guò)程?！皩W(xué)進(jìn)去”既可以自主“學(xué)進(jìn)去”，也可以合作“學(xué)進(jìn)去”。不論是自主學(xué)進(jìn)去，還是合作探討而學(xué)進(jìn)去，教師的主導(dǎo)作用――點(diǎn)撥引導(dǎo)，不可忽視。教師除了點(diǎn)撥引導(dǎo)，關(guān)鍵還在于任務(wù)的分配，將大任務(wù)下的子任務(wù)分配到各個(gè)小組，有利于每一個(gè)小組成員都有事可做，都有合作的任務(wù)和問(wèn)題，使合作有所依。

三、“講出來(lái)”是學(xué)講計(jì)劃的宗旨

1.講要點(diǎn)

在課堂上，教師應(yīng)提出問(wèn)題，讓學(xué)生思考、討論后，自主對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探討和思考，講一講預(yù)習(xí)中對(duì)于教材知識(shí)的思考和收獲。

如對(duì)于“隋朝的創(chuàng)舉――大運(yùn)河的開通”的教學(xué)，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)是教學(xué)的重點(diǎn)，提出問(wèn)題：開通大運(yùn)河的目的、路線、作用是什么？提出問(wèn)題后，先讓學(xué)生或自主思考，或討論交流，之后再講出來(lái)。在講出來(lái)的基礎(chǔ)上，探討出“大運(yùn)河的單字記憶法”。

2.講疑點(diǎn)

這里的講疑點(diǎn)，包括兩個(gè)部分的疑點(diǎn)，在自主預(yù)習(xí)中找出來(lái)的疑難之處。在課堂上的交流環(huán)節(jié)，將這些疑點(diǎn)說(shuō)出來(lái)，或小組討論，或組際討論，以解決自主預(yù)習(xí)中的疑點(diǎn)。此外，通過(guò)一節(jié)課的學(xué)習(xí)，每一個(gè)學(xué)生不可能對(duì)一節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容都完全把握，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)自己沒有掌握的知識(shí)點(diǎn)，勇于提出不懂的地方。如“天下轉(zhuǎn)漕，仰此一渠”，對(duì)于這個(gè)句子，七年級(jí)的學(xué)生未必能理解，就是理解，對(duì)于水運(yùn)糧食在中國(guó)古代的重要性，也難以理解。為此，學(xué)生提出來(lái)，或自主思考，也可以再探討，或者請(qǐng)教老師簡(jiǎn)單給予點(diǎn)撥：這句話的意思是“國(guó)家水上運(yùn)輸糧食，全靠大運(yùn)河”。對(duì)于古代水上運(yùn)輸糧食的原因，可以讓學(xué)生結(jié)合目前的鐵路、公路、航空等的發(fā)達(dá)而聯(lián)想到古代的交通有哪些，答案便浮出水面。

3.講總結(jié)和感受

新課結(jié)束之際，一般是教師對(duì)一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生處于“接受狀態(tài)”。而新課改倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。這個(gè)小結(jié)也讓學(xué)生完成，讓學(xué)生到黑板上建立一節(jié)課的知識(shí)脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)梳理知識(shí)的能力，也利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和系統(tǒng)歸納。

學(xué)講模式的實(shí)施，教學(xué)過(guò)程不能拘泥于教師的“講”，不能讓“應(yīng)試教育”束縛師生的手腳，教師應(yīng)以生為本，以發(fā)展為本，以教促動(dòng)，以動(dòng)促學(xué)，因境而變，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行綜合把握，及時(shí)診斷，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)全面把握，精心設(shè)計(jì)，積極開展和實(shí)施“學(xué)講”，讓“學(xué)講”助力初中歷史課堂走向高效。

參考文獻(xiàn)：

[1]李志賢.談初中歷史互動(dòng)體驗(yàn)式課堂教學(xué)模式[J].學(xué)周刊（A），2012（7）.

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關(guān)鍵詞：初中;歷史;優(yōu)化

初中生的心理與性格正處在發(fā)展時(shí)期，學(xué)生對(duì)于事物的認(rèn)知一般處在表層，很難進(jìn)入深層次，當(dāng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時(shí)，我們的教學(xué)才更有效。

作為一名初中歷史教師，我們要幫助學(xué)生克服他們對(duì)歷史的距離感，根據(jù)教學(xué)實(shí)際安排符合自己教學(xué)現(xiàn)狀的模式，使他們?cè)谳p松愉快的情緒中完成學(xué)習(xí)。

一、通過(guò)不同的形式提高學(xué)生對(duì)歷史的興趣

初中階段的學(xué)生正處于成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，他們都喜歡新鮮事物，教師要滿足他們的新鮮感，盡可能的變換教學(xué)模式?！芭d趣是最好的老師”這句話也在教學(xué)過(guò)程中得到了驗(yàn)證。但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式只側(cè)重于傳授知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生一味地被動(dòng)接受，壓抑了學(xué)習(xí)的興趣，打擊了學(xué)習(xí)積極性。因此，老師應(yīng)注重對(duì)教學(xué)過(guò)程的整改和創(chuàng)新，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣。

（1）在學(xué)習(xí)有關(guān)“秦始皇統(tǒng)一全國(guó)的措施”內(nèi)容時(shí)，如果教師只是簡(jiǎn)單地依據(jù)教材進(jìn)行講解，學(xué)生很快就會(huì)覺得枯燥乏味，在課堂上很難集中注意力，教學(xué)效果也得不到保障。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師可以利用多媒體手段，選取一些有代表性的地區(qū)方言，在課堂上播放出來(lái)，學(xué)生對(duì)這些新奇，陌生的語(yǔ)言一竅不通，教師讓學(xué)生嘗試進(jìn)行翻譯后，再將方言所表達(dá)的內(nèi)容公布出來(lái)，學(xué)生們?cè)趯?duì)比“各式各樣”的“翻譯”后，哄堂大笑，不僅讓學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，也更加深刻地認(rèn)識(shí)到秦始皇統(tǒng)一文字的重大意義和必要性。

（2）在學(xué)習(xí)“不怕遠(yuǎn)征難”后，為了讓學(xué)生能更全面、深刻地理解這一內(nèi)容時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行“模擬導(dǎo)游”，并在活動(dòng)開始前講明“游戲的規(guī)則”：①了解并掌握導(dǎo)游的基本常識(shí);②每個(gè)學(xué)習(xí)小組都針對(duì)某一路上的重要地點(diǎn)撰寫導(dǎo)游詞和安排旅游路線;③每個(gè)小組的表現(xiàn)時(shí)間在5～8分鐘左右。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成此項(xiàng)游戲，不僅鍛煉了組織能力和口語(yǔ)表達(dá)能力，而且在活動(dòng)中建立了合作的意識(shí)，提高了合作能力。學(xué)生不僅對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，也加深了對(duì)革命英雄主義精神的體會(huì)和對(duì)中國(guó)革命歷史的艱難曲折的認(rèn)知。通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的改革和創(chuàng)新，學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的重要性有了更深的體會(huì)和認(rèn)識(shí)，為激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)歷史的興趣奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、讓學(xué)生在主體意識(shí)中完成歷史學(xué)習(xí)

教學(xué)中一定培養(yǎng)學(xué)生樹立主體意識(shí)，讓他們把自己當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人。眾所周知，歷史課程嚴(yán)謹(jǐn)枯燥，“教師難教、學(xué)生難學(xué)”，學(xué)生在教師的“填鴨式”教育下，被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性受到限制，即使教師講得口干舌燥，課堂教學(xué)效果也見效甚微。新課程明確指出：應(yīng)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，在教師的主導(dǎo)下，積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。所以初中歷史教師應(yīng)更新教學(xué)思維，積極采用先進(jìn)有效的教學(xué)手段，圍繞教學(xué)內(nèi)容，有效地開展課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)。在開展“中華文明的起源”中的“原始的農(nóng)耕生活”教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課前搜集相關(guān)的資料，并以學(xué)習(xí)小組為單位結(jié)合教材中的描述，自行編排出有關(guān)“原始農(nóng)耕”的小品或話劇并在班級(jí)中按序表演。學(xué)生們?cè)诒硌葸^(guò)程中，不僅突出了其學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，也對(duì)教材內(nèi)容有了更加真實(shí)和深刻地理解。在整個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生的主體意識(shí)得到了培養(yǎng)，學(xué)習(xí)歷史的興趣和積極性也得到了提升，課堂教學(xué)效果有了明顯的起色。

三、初中歷史教學(xué)優(yōu)化的具體措施

初中歷史優(yōu)化教學(xué)是新課程教學(xué)改革發(fā)展的必然。根據(jù)目前初中歷史教學(xué)存在的問(wèn)題，要積極轉(zhuǎn)變思想觀念，發(fā)揮出教師、學(xué)生“雙主體”在教學(xué)中的作用，讓歷史課擺脫困境，達(dá)到三維教學(xué)的目標(biāo)。

1.深入了解初中歷史教育具有的本質(zhì)，轉(zhuǎn)變教師教育理念

初中歷史教學(xué)不但向?qū)W生傳授基礎(chǔ)歷史知識(shí)，也要促進(jìn)初中學(xué)生生成智慧、生成完美感情，更要培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力、歷史觀、價(jià)值觀以及歷史在現(xiàn)實(shí)的使用能力，特別是分析、歸納以及語(yǔ)言表達(dá)的能力，推動(dòng)學(xué)生各方面全面發(fā)展，生成健全的人格。

2.初中要系統(tǒng)建設(shè)起歷史學(xué)科體系

在目前初中教育中，轉(zhuǎn)變歷史課以升學(xué)為目標(biāo)以及衡量學(xué)科作用的傳統(tǒng)觀念，要以持續(xù)、健康發(fā)展的正確歷史教學(xué)觀，對(duì)歷史學(xué)科進(jìn)行完善、系統(tǒng)的建設(shè)，除了建設(shè)資源環(huán)境外部條件外，更要加強(qiáng)評(píng)價(jià)體系建設(shè)等內(nèi)部建設(shè)。由于傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系嚴(yán)重影響著現(xiàn)在初中歷史教學(xué)的發(fā)展，不改變?cè)u(píng)價(jià)體系，教師和學(xué)生“雙主體”的積極性難以在本質(zhì)上得到發(fā)揮。另外為了提高歷史教學(xué)具有的實(shí)效性，在教學(xué)中要重視不同學(xué)科之間的相互滲透能力，積極的和語(yǔ)文、政治、地理等相關(guān)學(xué)科相互融合，不但能夠開闊學(xué)生知識(shí)面，也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和積極性，有利于將初中歷史教學(xué)融入到素質(zhì)教育、思想教育、國(guó)情教育體系中。

3.發(fā)揮出教師、學(xué)生“雙主體”在教學(xué)中的作用

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關(guān)鍵詞: 初中歷史 中考 復(fù)習(xí)

一、明確復(fù)習(xí)目標(biāo),制訂好復(fù)習(xí)計(jì)劃

1.明確中考考試范圍與考點(diǎn)。明確考試范圍和考點(diǎn),是初三歷史中考復(fù)習(xí)開始階段必須進(jìn)行的工作。初中歷史中考內(nèi)容涵蓋了中國(guó)近代史、中國(guó)現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史等多方面內(nèi)容。明確大范圍后,引導(dǎo)學(xué)生按照歷史知識(shí)的六要素(原因、時(shí)間、地點(diǎn)、人物、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等)找出具體的知識(shí)點(diǎn),然后指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)每一個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn),思考怎樣復(fù)習(xí)并找出一種最佳的復(fù)習(xí)方法。這樣就使每個(gè)學(xué)生心中有數(shù),有的放矢,提高復(fù)習(xí)效率和質(zhì)量。

2.制訂好計(jì)劃,合理安排復(fù)習(xí)時(shí)間。我們?cè)陂_始全面復(fù)習(xí)之前必須制訂好詳細(xì)的復(fù)習(xí)計(jì)劃,把每一堂復(fù)習(xí)課的內(nèi)容都安排好,還要把復(fù)習(xí)計(jì)劃告知所有的學(xué)生,讓學(xué)生也心中有數(shù)。這樣,每一堂復(fù)習(xí)課都很充實(shí),做到有的放矢,忙而不亂,不至于對(duì)歷史復(fù)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒。這是全面掌握歷史知識(shí)、決勝中考的前提。同時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生合理安排復(fù)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容,制訂出階段復(fù)習(xí)和整體復(fù)習(xí)計(jì)劃,做到在每一個(gè)時(shí)間段都有一個(gè)主攻目標(biāo),按時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí),集中精力,各個(gè)擊破。這樣,通過(guò)定時(shí)定量,學(xué)生就能在有限的時(shí)間里有效地完成大容量的繁重的復(fù)習(xí)任務(wù)。

二、要明確復(fù)習(xí)對(duì)象,精心編選復(fù)習(xí)題

1.明確復(fù)習(xí)對(duì)象。明確復(fù)習(xí)對(duì)象,主要是因材施教,對(duì)學(xué)優(yōu)生多鼓勵(lì),對(duì)中等生、后進(jìn)生多幫助。初三總復(fù)習(xí)階段,后進(jìn)生因基礎(chǔ)差,學(xué)習(xí)自覺性和學(xué)習(xí)積極性差,面對(duì)如此繁重而困難的復(fù)習(xí)任務(wù),更是畏難不動(dòng),往往不能按時(shí)完成復(fù)習(xí)任務(wù),更不用說(shuō)保證復(fù)習(xí)質(zhì)量了。為此,教師應(yīng)隨時(shí)掌握這一小部分后進(jìn)生的情況,對(duì)他們多一點(diǎn)愛心和耐心,多一份督促。要主動(dòng)、熱情地幫助他們整理知識(shí)、落實(shí)考點(diǎn),在平時(shí)的課堂提問(wèn)、試卷批閱和閱后的改錯(cuò)中,加大對(duì)他們的檢查力度,讓他們無(wú)懶可偷。同時(shí)還要對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)地給予表?yè)P(yáng),讓他們有成就感,以提高其學(xué)習(xí)熱情和積極性。

2.精心編選復(fù)習(xí)題。第一要讓學(xué)生明確考題結(jié)構(gòu);第二要在復(fù)習(xí)的每一個(gè)階段都精心準(zhǔn)備一套診斷性試題,使學(xué)生清楚中考試卷的題型構(gòu)成與大致的分?jǐn)?shù)分布。如近年歷史中考的試卷都由單選題、綜合題兩大題型構(gòu)成。分?jǐn)?shù)分布為單選題48%、綜合題52%。一般說(shuō)來(lái),在整個(gè)歷史總復(fù)習(xí)中,教師至少要準(zhǔn)備六套試題:中國(guó)近現(xiàn)代史、世界近現(xiàn)代史各兩套,綜合題兩套。另外,教師還應(yīng)做到每試必閱,每閱必詳,每詳必促其改之,從而及時(shí)有效地對(duì)學(xué)生的復(fù)習(xí)情況進(jìn)行信息反饋,督促學(xué)生及時(shí)解決復(fù)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題,糾正偏差。

三、要鞏固知識(shí)和訓(xùn)練能力并重

初三歷史總復(fù)習(xí)不能搞成學(xué)生的死記硬背,讓學(xué)生一背到底,也不能一個(gè)勁地在課堂上給學(xué)生歸納知識(shí)點(diǎn),滿堂灌,搞包辦代替,而應(yīng)做到知識(shí)訓(xùn)練、思維訓(xùn)練和能力訓(xùn)練同時(shí)進(jìn)行,讓學(xué)生站在一定的理論高度把握知識(shí),達(dá)到事半功倍的效果。

首先組織學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)《中考說(shuō)明》,特別是“考試目標(biāo)”部分。了解測(cè)試水平的幾個(gè)層次,以及每一個(gè)層次的具體涵義,并根據(jù)測(cè)試水平的不同層次來(lái)把握知識(shí)。如讓學(xué)生整理知識(shí),把歷史基礎(chǔ)知識(shí)分為具體的和理論的兩大類。具體的歷史知識(shí)包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等,對(duì)學(xué)生的要求是再認(rèn)、再現(xiàn),一般通過(guò)選擇題來(lái)測(cè)試。理論性的歷史知識(shí)包括歷史概念、歷史事件發(fā)生的原因和意義,歷史人物的評(píng)價(jià),以及歷史發(fā)展的規(guī)律,等等,對(duì)學(xué)生的要求是理解、運(yùn)用,一般通過(guò)列舉、材料分析、問(wèn)答題等題型來(lái)測(cè)試。這樣,學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握就能達(dá)到一定的理論高度。

其次,總結(jié)學(xué)科的記憶原則和方法,讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中廣泛而靈活地運(yùn)用。對(duì)于講述過(guò)程的動(dòng)態(tài)性質(zhì)的歷史知識(shí),一般采用的記憶方法有以時(shí)間為軸記憶、以地點(diǎn)為軸記憶、以發(fā)展層次為軸記憶、以事物情節(jié)為軸記憶等;對(duì)于靜態(tài)性質(zhì)的歷史知識(shí),一般采用的記憶方法有數(shù)字編碼記憶法、口訣記憶法、圖表記憶法、聯(lián)想記憶法、對(duì)照記憶法等。有時(shí)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)可用幾種方法記憶,看哪一種方法效果更佳。歷史知識(shí)記憶的原則一般有以下幾條:先粗后細(xì)、先大后小、層層深入步步展開;弄清歷史知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,在理解的基礎(chǔ)上記憶,注意知識(shí)的前后連貫、同類知識(shí)聯(lián)想擴(kuò)散,等等。

再次,在復(fù)習(xí)過(guò)程中注重進(jìn)一步提高學(xué)生的思維能力,讓學(xué)生把握概括歸納、分類比較、綜合分析等能力,最大限度地靈活運(yùn)用到復(fù)習(xí)中。例如在復(fù)習(xí)世界近代史時(shí),我要求學(xué)生把早期的幾次資產(chǎn)階級(jí)革命進(jìn)行對(duì)比,制作一個(gè)綜合簡(jiǎn)表。先要求學(xué)生自己列出表中的比較項(xiàng)目(如時(shí)間、背景、領(lǐng)導(dǎo)階級(jí)、簡(jiǎn)單過(guò)程、意義和影響等),再讓學(xué)生根據(jù)簡(jiǎn)表思考,找出這幾次資產(chǎn)階級(jí)革命的異同點(diǎn)(如資產(chǎn)階級(jí)革命爆發(fā)的共同原因、相同結(jié)果、領(lǐng)導(dǎo)階級(jí)、代表人物、重要戰(zhàn)役、重要文件等)。這樣,既能鍛煉學(xué)生的思維能力,又能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶,一舉兩得。而且學(xué)生通過(guò)自己梳理知識(shí),能把知識(shí)點(diǎn)化零為整、化繁為簡(jiǎn)、化粗為精,真正做到知識(shí)過(guò)關(guān)。