導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高考生物科學(xué)史，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、分類要求，分層推進

各校要根據(jù)學(xué)生的實際情況，對學(xué)生進行摸底排隊，對不同層次的學(xué)生提出不同的要求：一類生的教學(xué)要求是：基礎(chǔ)題、中檔題人人過關(guān)，難題大多過關(guān)。二類生的教學(xué)要求是：基礎(chǔ)題人人過關(guān)，中檔題大多過關(guān)，難題有人過關(guān)。三類生的教學(xué)要求是：基礎(chǔ)題人人過關(guān)，中檔題大多過關(guān)。

二、要向課堂要效益，要質(zhì)量

課堂是教育的主陣地，是復(fù)習(xí)的主戰(zhàn)場，是落實復(fù)習(xí)目標、計劃、措施的主渠道。復(fù)習(xí)要嚴格按照教學(xué)常規(guī)、嚴格執(zhí)行教學(xué)五認真。只有真正提高課堂效益，才能真正提高復(fù)習(xí)質(zhì)量。

三、復(fù)習(xí)教學(xué)要樹立四個意識

①培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的意識，學(xué)會學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的最高目標，它是知識經(jīng)濟、信息社會發(fā)展的需要，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的需要，因此，課堂教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和技巧。②培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的意識，學(xué)習(xí)不僅僅是為了掌握知識、方法，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會創(chuàng)新、學(xué)會以創(chuàng)造。高考是學(xué)生進考場考試，學(xué)生組織答案。③新教學(xué)觀意識，一輪復(fù)習(xí)中要充分體現(xiàn)探究式教學(xué)觀念、提倡民主平等、教學(xué)相長。④教學(xué)互動意識，讓學(xué)生在課堂上多做、多講、多練，互動的質(zhì)量與水平?jīng)Q定了課堂教學(xué)的質(zhì)量與效果。

四、復(fù)習(xí)教學(xué)要實施四個策略

①問題情境創(chuàng)設(shè)的策略。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，激勵學(xué)生生疑；要善于利用各種不同的事物、不同的方式，創(chuàng)設(shè)各種新穎、巧妙、有趣的針對性強的問題情境；要逐步提高創(chuàng)設(shè)問題情境的層次。②思維高峰激起的策略。教師要引導(dǎo)學(xué)生進行多向思維，多角度地分析問題；要引導(dǎo)學(xué)生進行直覺思維、批判性思維、想象思維，進行創(chuàng)造性想象。③創(chuàng)造興趣激發(fā)的策略。教師要創(chuàng)設(shè)適度困難的問題情境，滿足學(xué)生求知創(chuàng)造的需要；要創(chuàng)設(shè)適度新穎的方法手段，滿足學(xué)生求新、求奇、求創(chuàng)的需要；要引導(dǎo)學(xué)生嘗到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)成功的快樂；要對學(xué)生進行激勵性評價。④民主氛圍營造的策略。教師應(yīng)宣傳、鼓勵學(xué)生的主體意識和民主意識；教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，由單一知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的知心朋友、指導(dǎo)者、幫助者與合作者，轉(zhuǎn)變?yōu)楹蛯W(xué)生共同探討真理的伙伴。

五、復(fù)習(xí)教學(xué)要運用好四類基本課型

①講習(xí)課是指以知識立意為主的課，必須兼顧能力培養(yǎng)。知識的復(fù)習(xí)要結(jié)合學(xué)生的實際，總起來說，占用時間要短，盡量讓學(xué)生自己動手總結(jié)。注意事項盡量通過例題引起學(xué)生注意，例如故意讓學(xué)生犯錯誤，再指出應(yīng)注意的問題。精心設(shè)計例題，最好通過一個例題解決一連串的問題。注意反饋，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和激活學(xué)生思維。②習(xí)題課是指以能力立意為主的課。目的性要強，例題選取特別要考慮的是題目的功能和可擴展性。盡可能聯(lián)系實際，盡可能安排實驗。讓學(xué)生自己在課堂上審題。充分展示思維過程。啟發(fā)學(xué)生積極思維。突出教師的示范作用。避免形成思維定勢。③練習(xí)課是指學(xué)生整節(jié)課練習(xí)的課。要根據(jù)學(xué)生實際情況精心選擇題目。嚴肅認真的評價，教師要發(fā)揮評價的激勵功能，使學(xué)生看到成績，也看到不足。④講評課是針對學(xué)生課上練習(xí)試卷的講評課。首先要有的放矢，不能平均使用力量。其次要注意分類歸納，對同一類型的錯誤和問題要歸納整理，使學(xué)生明白錯誤的根源。要舉一反三，對于錯誤多的問題，要從正面、反面、側(cè)面等不同的角度去分析和討論。最后要注意深層反饋，最好的方式是再出幾個變式題，讓學(xué)生再動手做一遍。

六、要抓好復(fù)習(xí)的六個環(huán)節(jié)

復(fù)習(xí)涉及到方方面面，歸納起來就是六個字：讀、講、練、測、評、補。①讀：預(yù)習(xí)課本，發(fā)現(xiàn)問題。②講：按知識體系，疏理知識，形成網(wǎng)絡(luò)，提煉生物思想和方法，理清基本題型，講清解題方法。③練：精選習(xí)題，學(xué)生訓(xùn)練，掌握知識，形成技能。強調(diào)控制數(shù)量，講求質(zhì)量，不避陳題，特別是經(jīng)典題，這也是今年江蘇高考題的信號。④測：進行單元測試，定時練習(xí)、查漏補缺。⑤評：全批全改、統(tǒng)計問題、課堂講評。⑥補：及時糾錯、矯正練習(xí)、二次過關(guān)。對作業(yè)中出現(xiàn)錯誤的學(xué)生一定抓好錯誤釘正，錯題再測的工作，以提高復(fù)習(xí)的實際效果。

七、要合理安排復(fù)習(xí)時間做到有序高效

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【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)知識 新課標 探究性學(xué)習(xí)

2012年高考已經(jīng)結(jié)束了一段時間，再回想陜西省經(jīng)歷的2010年第一次課改后的高考，總覺得那一年的高考是一個轉(zhuǎn)折點。從整體上看，2010年高考試題在滿足高校選拔合格新生的同時，對推進中學(xué)落實課改理念，全面提高學(xué)生的生物素養(yǎng)有良好的導(dǎo)向作用。通過三年的新課改教學(xué)，同時又是新一屆的新課標的三年教學(xué)周期，結(jié)合今年的高考試題，有了一些對高中生物教學(xué)的感想和啟示，總結(jié)出以下幾個方面：

一、加強基礎(chǔ)性，建構(gòu)知識網(wǎng)，面向全體學(xué)生

能力的提高離不開必要的基礎(chǔ)知識。能理解所學(xué)知識的要點，把握知識間的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，這是考試大綱的要求之一。新課改的“新”如何體現(xiàn)，通過什么體現(xiàn)？一直是困擾一線教師的問題。有些老師只注重新手法和新的教學(xué)方式，在教學(xué)過程中過多地加入了一些新的教學(xué)手段，用一些多媒體，多舉一些例子，多解決一些難題，往往忽視了基礎(chǔ)知識的講授，把這部分認為是不重要，學(xué)生自己看看就行，其實恰恰相反，在歷年的新高考中，過難并且故意刁難考生的題越來越少了。反而基礎(chǔ)性很強的題越來越受高考的青睞。例如2010年的寧夏卷中總體來說就沒有過難的題，都是基礎(chǔ)性很強的題，比較典型的是第一題：

1. 下列有關(guān)細胞的敘述，正確的是

A. 病毒是一類具有細胞結(jié)構(gòu)的生物；B. 藍藻細胞具有細胞核且DNA分子呈環(huán)狀；C. 人體所有細胞的細胞周期持續(xù)時間相同；D. 內(nèi)質(zhì)網(wǎng)膜和高爾基體膜都具有流動性。本題都是在考查考生對細胞的理解情況。細胞為必修一中的主線和核心問題，全書都在圍繞細胞為主語來講授，從細胞結(jié)構(gòu)，細胞的增殖，細胞的分類以及細胞器的有關(guān)知識分別在4個選項中全部都體現(xiàn)出來，基礎(chǔ)性很強。這在高考復(fù)習(xí)中，往往教師和學(xué)生認為這些太過于基礎(chǔ)，過于簡單而忽視，就注重那些所謂的難點，反而在基礎(chǔ)方面沒有過多的練習(xí)和識記，導(dǎo)致許多學(xué)生在細胞中的許多概念混淆不清，像這道題就是對學(xué)生所學(xué)基礎(chǔ)知識的直接考查。

二、突出探究性，提高思維能力

強調(diào)對能力和方法的考查，注重新穎性和靈活性，強調(diào)分析資料和實驗過程，考查學(xué)生的思維能力和探究能力，已是高考試題的“主旋律”。在今年的高考中，一多半的題都能體現(xiàn)出能力的考查。例如選擇題的3、5、6題，還有29、30、32題，都能體現(xiàn)出資料分析能力和探究能力，而非單純的知識考查。要求考生根據(jù)所學(xué)知識，針對一生物現(xiàn)象作出解釋和推斷。比如第3題若要在普通顯微鏡下觀察到質(zhì)壁分離、和脂肪，下列四組材料中應(yīng)選擇的一組是A. 水稻胚乳和花生子葉 B. 天竺葵葉和水稻胚乳 C. 紫色洋蔥和花生子葉 D. 天竺葵葉和紫色洋蔥。在選取時既考查與生活相聯(lián)系的部分，又需要了解以上實驗所必備的條件，以及選項中各個材料的結(jié)構(gòu)和主要成分，兩者結(jié)合才能把這道題解決。還有30題，通過一個與生長素有關(guān)的實驗，讓學(xué)生利用已學(xué)的知識，利用平時教學(xué)中的科學(xué)的推理方法，分析并總結(jié)生長素在這個現(xiàn)象中所表現(xiàn)的兩重性的特征。32題考查基因的自由組合定律，只有理解了子二代中9∶3∶3∶1的比例關(guān)系和由來，才能對比例變形進行準確推斷，這道題就由難變簡了。

以上實例表明，在幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的同時，要牢固樹立探究意識，引導(dǎo)他們重視實驗過程，學(xué)習(xí)和掌握獲取知識的方法，要設(shè)法用多種方式創(chuàng)設(shè)更多的問題情境和探究空間，鼓勵他們盡可能親歷思考和探究過程，領(lǐng)悟科學(xué)探究方法。

三、重視圖文轉(zhuǎn)換，引導(dǎo)學(xué)生提高信息轉(zhuǎn)化能力

能用文字·圖表以及數(shù)學(xué)方式等多種表達方式準確的描述生物學(xué)方面的內(nèi)容，以圖表方式呈現(xiàn)實驗結(jié)果，要求解釋和推理，做出合理的判斷或得出正確的結(jié)論，這是新高考的重要特點。今年高考題中總共出現(xiàn)5道題，占38分。主要考查考生利用圖中信息進行推理和判斷能力。有兩道題就是課本上的圖，由此可看出高考中越來越注重從課本入手，由淺入手，讓學(xué)生從熟悉的知識來解決現(xiàn)實問題。例如30題，給出生長素濃度的曲線圖，縱坐標變?yōu)閺澢嵌龋坪跖c我們的生長素濃度的兩重性曲線圖很相似，故要求考生首先區(qū)分，再找規(guī)律，利用基礎(chǔ)知識解決問題。因此學(xué)生在學(xué)習(xí)生物時對圖文信息轉(zhuǎn)換的應(yīng)用上尤其重要。

四、重視基礎(chǔ)性與前沿性相結(jié)合，注重與生活的聯(lián)系

關(guān)注科學(xué)技術(shù)和社會發(fā)展有重大影響和意義的生物學(xué)新進展，利用現(xiàn)代生物科技新成果來考查生物學(xué)的核心知識內(nèi)容以及知識遷移能力，以考查考生對身邊的生物學(xué)現(xiàn)象的洞察力，以及理論聯(lián)系實際的能力。在今年的高考題中都能體現(xiàn)出這個特點，而且?guī)缀趺康李}都是從現(xiàn)實生活中出發(fā)。例如32題，從現(xiàn)實生活中花的顏色入手，紫白紅做雜交試驗，還有29題免疫的考查，也是從小白鼠的抗體產(chǎn)生出發(fā)，讓考生聯(lián)想到人的免疫系統(tǒng)在生活中的體現(xiàn)，也是基礎(chǔ)性與現(xiàn)實生活的很好結(jié)合。

五、增設(shè)選做題目，體現(xiàn)選擇公平

新課程的選修部分是為了滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要而設(shè)計的，有助于拓展學(xué)生的生物科技視野，增進學(xué)生對生物科技與社會關(guān)系理解，提高學(xué)生的時間和探究能力。

總之，2010年的新高考生物試題，不僅直接考查了考生對基礎(chǔ)知識的掌握情況和能力水平，也間接考查了情感態(tài)度和價值觀。因此我們教師在今后的教學(xué)中應(yīng)更注重基礎(chǔ)和實際的聯(lián)系，努力促進學(xué)生的全面發(fā)展。

【參考文獻】

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關(guān)鍵詞 普通高考 生物學(xué)試題 科學(xué)探究能力

中圖分類號 G633.91 文獻標識碼 A

科學(xué)探究能力不僅是生物科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，也是生物學(xué)探究性學(xué)習(xí)的基本要求。因此，科學(xué)探究能力的培養(yǎng)作為生物學(xué)課程的重要目標被列入《普通高中生物課程標準（實驗稿）》。高考作為一種重要的評價手段，研究普通高考生物學(xué)試題中科學(xué)探究能力的考查情況，可以為評價如何可更好地對生物學(xué)教學(xué)中加強科學(xué)探究能力的培養(yǎng)起導(dǎo)向作用提供有益的參考。下面對照《普通高中生物課程標準（實驗稿）》中提出的11項科學(xué)探究能力要求，對2008～2013年江西省普通高考生物學(xué)試題中考查的科學(xué)探究能力進行了統(tǒng)計分析。

1 研究目的

統(tǒng)計分析江西省2008～2013年普通高考生物學(xué)試題對科學(xué)探究能力的考查頻次及分值，為普通高中生物學(xué)教學(xué)提供參考。

2 研究對象

江西省2008～2013年普通高考生物學(xué)試卷的情況：2008～2010年采用的是全國Ⅰ卷，總分值均為72分；2011～2013年采用的是全國新課標卷，總分值均為90分；2008年的試題題型為5道客觀題和2道主觀題；2009年和2010年均為5道客觀題和4道主觀題，較2008年增加了2道主觀題；2011～2013年均為6道客觀題和6道主觀題，較2008年增加了1道客觀題和4道主觀題，較2009年和2010年增加了1道客觀題和2道主觀題，但考生在6道主觀題中，只需解答5道即可，因為新設(shè)置了2選1的主觀題，只需選做其中的一道即可。各年的試題組成見表1。

3 研究方法

將2008～2013年江西省普通高考生物學(xué)試題每道客觀題作為一個考點，每道主觀題的每個小問作為一個考點，首先逐個分析各考點是否考查到科學(xué)探究能力；如有考查，則對照《普通高中生物課程標準（實驗稿）》所列11項科學(xué)探究能力表，繼續(xù)分析所考查的探究能力為哪項或哪幾項，并進行記錄，統(tǒng)計各項能力的考查頻次及分值。

4 研究結(jié)果與討論

按照科學(xué)探究過程中運用能力的順序，《普通高中生物課程標準（實驗）》將生物學(xué)中的科學(xué)探究能力細分為11種，見表2。

下面按照上述科學(xué)探究能力的順序，依次統(tǒng)計在江西省普通高考生物學(xué)試題中的考查頻次及分值如下。

4.1 對“客觀的觀察和描述生物現(xiàn)象”能力的考查統(tǒng)計

2008～2013年江西省普通高考生物學(xué)試題對客觀地觀察和描述生物現(xiàn)象的探究能力的考查頻次、分值以及考題的統(tǒng)計見表3。從表中可以看出：江西省近年普通高考生物學(xué)試題對該項探究能力都有考查，考查題型涉及到客觀題和主觀題，且常結(jié)合圖表進行考查。

4.2 對“確認變量”能力的考查的統(tǒng)計

2008～2013年江西省普通高考生物學(xué)試題對確認變量這項探究能力的考查頻次、分值以及考查題型的統(tǒng)計見表4。從表中可以看出：江西省近6年普通高考中2009、2011和2012年的生物學(xué)試題對該項探究能力進行了考查，考查題型只涉及主觀題，主要考查自變量、因變量和無關(guān)變量的選擇。

4.3 對“作出假設(shè)和預(yù)期”能力的考查的統(tǒng)計

2008～2013年江西省普通高考生物學(xué)試題對作出假設(shè)和預(yù)期的探究能力的考查頻次、分值以及考查題型的統(tǒng)計見表5。從表中可以看出：江西省2009、2010、2012以及2013年的生物學(xué)試題對該項探究能力進行了考查，客觀題和主觀題均有考查。試題對該項能力的考查主要是對“在某種假設(shè)下，如果這么做實驗，那么會出現(xiàn)怎樣的預(yù)期（實驗結(jié)果）”關(guān)系的考查。

4.4 對“設(shè)計可行的實驗方案”能力的考查的統(tǒng)計

2008～2013年江西省普通高考生物學(xué)試題對設(shè)計可行的實驗方案的探究能力的考查頻次、分值以及考查題型的統(tǒng)計見表6。從表中可以看出：江西省近6年普通高考生物學(xué)試題中對該項探究能力考查得較少。

4.5 對“利用數(shù)學(xué)方法處理、解釋數(shù)據(jù)”能力的考查的統(tǒng)計

2008～2013年江西省普通高考生物學(xué)試題對利用數(shù)學(xué)方法處理、解釋數(shù)據(jù)的探究能力的考查頻次、分值以及考查題型的統(tǒng)計見表7。從表中可以看出：江西省最近4年普通高考生物學(xué)試題中主客觀題均有對該項探究能力進行考查，但考查得較少，且一般只考查基本運算方法，統(tǒng)計學(xué)方法。

4.6 對“用準確的術(shù)語、圖表介紹研究方法和結(jié)果，闡明觀點”能力的考查的統(tǒng)計

2008～2013年江西省普通高考生物學(xué)試題對用準確的術(shù)語、圖表介紹研究方法和結(jié)果，闡明觀點的探究能力的考查頻次、分值以及考查題型的統(tǒng)計見表8。從表中可以看出：江西省近6年普通高考生物學(xué)試題對該項探究能力考查得較少，只有2009年的一小問和2012年的一小問對其進行了考查，并且分值均為1分。

4.7 對“聽取他人的意見，利用證據(jù)和邏輯對自己的結(jié)論進行辯護以及做必要的反思和修改”能力的考查的統(tǒng)計

2008～2013年江西省普通高考生物學(xué)試題對利用證據(jù)和邏輯為自己的結(jié)論進行辯護以及作必要的反思和修改探究能力的考查頻次、分值以及考查題型的統(tǒng)計見表9。從表中可以看出：江西省近6年普通高考生物學(xué)試題對該項探究能力考查得很少，只有2010年的一小問對其進行了考查，并且分值僅為1分。

5 科學(xué)探究能力考查的總體趨勢

5.1 6年高考試卷考查的各項能力總分布

2008～2013年江西省6年普通高考生物學(xué)試題對每項探究能力的考查總頻次和總分值的統(tǒng)計見表10，從表中可以看出：江西省近6年普通高考生物學(xué)試題對各項科學(xué)探究能力的考查以第1、5項探究能力為主，其次為第4、6、8項探究能力，而對第10、11項能力考查得較少，對2、3、7、9項探究能力沒有考查。根據(jù)分析出現(xiàn)以上現(xiàn)象的原因可能是：紙筆測驗對第1、4、5、6、8項探究能力的考查更加可行，對第2、3、7、9項探究能力無法進行有效的考查；第10和第11項探究能力對學(xué)生的要求較高，不適合在高考中考查較多。

5.2 各項能力在6年高考中的總分布

2008～2013年中江西省每年普通高考生物學(xué)試題對探究能力的考查總頻次和總分值統(tǒng)計見表11，從表中可以看出：發(fā)現(xiàn)雖然每年各項能力考查總頻次時高時低，但每年各項能力考查的總分值基本呈逐年增長趨勢，且絕大部分都超過卷面總分的1/3，從一定程度上表明新課程改革以來生物課程越來越注重對科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。

6 結(jié)語

科學(xué)探究能力不僅是生物科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，也是生物學(xué)探究性學(xué)習(xí)的基本要求，因而也成為普通高考的重要內(nèi)容。統(tǒng)計分析江西省2008年至2013年普通高考生物學(xué)試題對科學(xué)探究能力的考察頻次及分值，結(jié)果表明，按頻次依次為第1、5、4、8、6、10、11項科學(xué)探究能力，按分值依次為第1、5、8、6、4、10、11項科學(xué)探究能力。這一結(jié)果對普通高中生物學(xué)教學(xué)具有重要的參考意義。

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一、傳統(tǒng)高中生物課堂教學(xué)方式的缺陷

1.學(xué)生的被動地位

傳統(tǒng)教學(xué)中，“老師講、學(xué)生聽”的模式一直難以改變。許多教師只注重在課堂中對于知識的灌輸，而不注重學(xué)生對于課堂知識的吸收，導(dǎo)致學(xué)生在整節(jié)課中吸收不到更多的知識。整個教學(xué)過程中，學(xué)生一直處于被動的聽課、做筆記的階段，課堂的一切都圍繞教師而進行，導(dǎo)致了許多學(xué)生只會用死記硬背的方法學(xué)習(xí)知識。這種教學(xué)方式完全不符合當今社會全面發(fā)展的要求，更不能體現(xiàn)出“以人為本”的新型課堂教育。這樣的傳統(tǒng)教育使得學(xué)生無法培養(yǎng)自學(xué)的積極性，也根本無法滿足新時代的要求和高素質(zhì)人才培養(yǎng)的需要。

2.教學(xué)方式和手段單一

傳統(tǒng)的高中生物課堂中，教師是課堂的主角，以講授為主。教師圍繞著課本知識，對教材上的知識點進行乏味的講述，從頭至尾，無視學(xué)生。教師在課堂中過分強調(diào)以傳授基礎(chǔ)知識為目的，不以培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)為根本出發(fā)點，這樣的教學(xué)模式往往導(dǎo)致學(xué)生主體意識不強，知識掌握不牢固。教師們不能運用現(xiàn)代科技進行生動的教育，對于學(xué)生來說，死記硬背下來的知識點也更容易忘記，更不用說學(xué)以致用了。同時，教師對于學(xué)生單一的傳授知識，并不指導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)、合理的記錄方法，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上不能更好地改進，過分分散精力于課堂記筆記之上而不是課堂內(nèi)容，最后導(dǎo)致學(xué)生對于知識理解的困難。如果教師在教學(xué)過程中，無法調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，學(xué)生們在今后的生物學(xué)習(xí)中，就無法有更高的興致和熱情，最終無法培養(yǎng)出專業(yè)的人才。

3.片面強調(diào)“以生物知識的傳授”

片面強調(diào)“以生物知識的傳授”為中心，忽視“以學(xué)生的發(fā)展為本”的原則，缺乏對學(xué)生終身發(fā)展和社會需求所必備的基礎(chǔ)知識和基本技能的傳授，更談不上對學(xué)生“生物科學(xué)素養(yǎng)”的培養(yǎng)與提高；忽視對學(xué)生自身的生長發(fā)育、生活經(jīng)驗、社會經(jīng)歷的緊密聯(lián)系，以及對整個人類社會的關(guān)注；未能把生命“活”的本質(zhì)貫穿始終、把探索生命奧秘的過程與自然界中生命的存在、發(fā)展和演化，以及學(xué)生自身的成長和發(fā)展、教師生命價值的實現(xiàn)緊密結(jié)合起來，將“生物”教成“死物”。

4.片面強調(diào)對生物“雙基”知識的學(xué)習(xí)

在生物知識的傳授過程中，片面強調(diào)對生物“雙基”知識的學(xué)習(xí)，缺乏對生命整體的把握，未能為學(xué)生樹立“生物界是一個統(tǒng)一體”的觀點；同時，生物本身是不斷發(fā)展變化的，生命現(xiàn)象又是豐富多彩的。但在傳統(tǒng)教學(xué)中，往往是通過死的生物標本、模式化的結(jié)構(gòu)來認識生物體，用簡略的語言和固定的程序來描述復(fù)雜的生命現(xiàn)象和多變的生理過程，這極易掩蓋生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的紛繁復(fù)雜和不斷變化的特點，容易導(dǎo)致死記硬背，限制了學(xué)生正確認識生命發(fā)展規(guī)律，未能體現(xiàn)“生命性”的原則。

二、新型高中生物教學(xué)方式

1.教學(xué)方式中新觀念的出現(xiàn)

隨著“以人為本”的概念逐漸深入到各個領(lǐng)域之中，為我們的教育指明了前進的方向，高中生物教學(xué)也滲透進許多的“人本”觀念，以求在課堂中努力促進每個學(xué)生的全面發(fā)展。因此，高中生物老師必須對于教學(xué)方式進行改革。加強理論教育的同時，拓展知識面，樹立與新課程目標相符合的新觀念。教師在課堂中，必須改變傳統(tǒng)的以教師、教材為中心的教育觀念，以全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)和能力作為教學(xué)的重心，用這種全新的觀念去看待高中生物課程教學(xué)?！耙匀藶楸尽睉?yīng)用于高中生物課堂中，旨在尊重高中學(xué)生自主發(fā)展的同時，開展針對性較強的教學(xué)工作，開發(fā)學(xué)生們的潛能。教師在教學(xué)過程中，要以積極、公正的心態(tài)對待學(xué)生，坦然面對學(xué)生的缺點和毛病，并加以指導(dǎo)改正。這樣的素質(zhì)教育有利于培養(yǎng)學(xué)生對于生物課的熱愛，使學(xué)生將生物學(xué)科當成自己的興趣、愛好。興趣是最好的老師，只有學(xué)生們對于生物課感興趣，才能最大限度地發(fā)揮他們的潛能。

2.教學(xué)中新科技的應(yīng)用

在教學(xué)過程中，聲像結(jié)合能給予學(xué)生以視覺和聽覺的刺激，更能激起他們學(xué)習(xí)的興趣。對于傳統(tǒng)教學(xué)中的黑板教育，學(xué)生們更容易產(chǎn)生勞累和注意力不集中的毛病。而隨著科技的發(fā)展，越來越多的科技成果在學(xué)校教學(xué)中得到很好的應(yīng)用，多媒體教學(xué)能夠通過生動的畫面和跳動的文字，更好地吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生對生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。同時，多媒體的運用能夠展現(xiàn)給學(xué)生一個更為形象的生物世界。無論從微生物世界，還是宇宙，都能夠生動地展現(xiàn)在學(xué)生們眼前。例如，人的染色體一節(jié)，知識點較多，組合形式較為復(fù)雜，通過多媒體課件的展示，可以讓學(xué)生對于遺傳的特性更為一目了然，并能在一定情況下，明確指出遺傳病的誘因和隱、顯性基因?qū)τ诤蟠挠绊憽鹘y(tǒng)生物科單一乏味的講解，使學(xué)生對于抽象的事物無法建立起思維模型，多媒體正是解決了此類問題，幫助學(xué)生從形象思維中更牢固、更快捷地記憶知識點。

3.探究教學(xué)──高中生物課堂教學(xué)改革的理想選擇

篇5

【摘要】探索教學(xué)創(chuàng)新、優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量、強化對學(xué)生的素質(zhì)教育是廣大教師的基本執(zhí)教原則，同時，優(yōu)化課堂教學(xué)也是我國實施素質(zhì)教育的必然要求，其關(guān)鍵點就在于對學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性的調(diào)動與發(fā)揮，教師應(yīng)當根據(jù)學(xué)生心理特點和思維發(fā)展規(guī)律，反思、調(diào)整和完善教學(xué)實踐，努力使學(xué)生積極學(xué)習(xí)生物知識，實現(xiàn)“被動學(xué)習(xí)”向“主動學(xué)習(xí)”的跨越。文章將圍繞這一問題展開論述，以期對高中生物教學(xué)提供有益參考。

關(guān)鍵詞 生物實驗教學(xué)；生物教學(xué)思路；生命教育；教學(xué)實踐

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2015）24-0061-01

新課改提倡課堂教學(xué)應(yīng)強化學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，應(yīng)給予學(xué)生課堂學(xué)習(xí)無限生機與活力。對此，高中生物學(xué)科教學(xué)也應(yīng)謹遵此道，深刻理解新課改理念，緊密結(jié)合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的心理特點、思維發(fā)展規(guī)律，積極創(chuàng)設(shè)和諧且輕松的課堂氛圍，能動地優(yōu)化高中生物課堂教學(xué)，從而引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的方法主動探求知識、培養(yǎng)能力、開發(fā)思維，推動學(xué)生在知識與技能、過程與方法及情感態(tài)度與價值觀方面的長足發(fā)展。

一、鼓勵學(xué)生自主參與探究，促進知識內(nèi)化

自主、合作、探究式學(xué)習(xí)模式是當前教育界積極倡導(dǎo)的新型學(xué)習(xí)方式，也是突出教學(xué)中學(xué)生主體地位和優(yōu)化課堂教學(xué)的最佳行為詮釋。對此，教師應(yīng)樹立與時展相適應(yīng)的教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀，把“改變學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)習(xí)水平”作為實踐新課程理念的切入點，通過藝術(shù)性地發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)作用，以恰如其分的“問題”作導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生主體參與探究；通過對教學(xué)問題的小組合作討論、操作、交流等系列探究活動以打破學(xué)生內(nèi)心的“平靜”，激起學(xué)生思維活動的“波瀾”，推動由“帶著知識走進學(xué)生”向“帶著學(xué)生走進知識”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)化中實現(xiàn)知識的內(nèi)化。

二、創(chuàng)設(shè)豐富、生動、教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

教師在生物課堂教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生“天馬行空”的想象力，創(chuàng)設(shè)新穎生動的教學(xué)情境，還原知識形成和應(yīng)用的生動場景，增強教學(xué)素材的感官反射性，為學(xué)生帶來耳目一新的感覺，使之內(nèi)心形成“心求通而未得，口欲言而不能”的“憤”和“悱”的狀態(tài)，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動力逐步升華為興趣所致。比如，在生物顯微鏡使用實驗教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其在相關(guān)幻燈、錄像及視頻等引導(dǎo)下掌握顯微鏡使用的重點。具體地說，教師可以先利用多媒體播放一些顯微鏡中觀察成像的圖片，如“頭皮屑”、“口腔內(nèi)膜”等組織細胞，利用學(xué)生熟知的物體導(dǎo)入教學(xué)，由淺入深。與此同時，學(xué)生在此學(xué)習(xí)過程中亦可以跟隨多媒體的引導(dǎo)全面調(diào)動自身感官，在耳聽、眼觀、手動、腦思的聯(lián)合下形成和諧、積極的課堂氣氛，為實踐與思維的同步發(fā)展做好充足的實踐準備。

三、善于應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，突破教學(xué)難點

行為心理學(xué)理論指出：借助動態(tài)、直觀的表象理解和認識靜止、抽象的事物是人們最基本的認知方式。在教學(xué)實踐中，許多高中生認為生物的教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活距離較遠，過于抽象，且部分教師仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，以至于生物知識在腦海中難以形成深刻的感性認識，嚴重阻礙了對教學(xué)內(nèi)容的深刻理解和掌握。比如，在“神經(jīng)系統(tǒng)”的學(xué)習(xí)中，此知識點對學(xué)生的空間想象能力有較高要求，且理解亦較有難度。對此，可以借助“微課”教學(xué)直觀、動感且反復(fù)地演示中樞神經(jīng)系統(tǒng)和周圍神經(jīng)系統(tǒng)的組成及功能實施過程，使學(xué)生腦海中建立起形象化的感性認識，從而對生物學(xué)概念理解更為清晰，由此，教學(xué)難度和梯度明顯降低，教學(xué)效果自然隨之提高?！拔⒄n”恰到好處地呈現(xiàn)了時下最流行的多媒體技術(shù)、移動通信技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，而這些先進技術(shù)迎合了學(xué)生的興趣，吸引住了學(xué)生的眼球。正所謂“借力打力”，“微課”教學(xué)中一對一地講授，使得師生之間的互動也比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)更加豐富、靈活。借此機會，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生一同輔助設(shè)計參與生物“微課”教學(xué)課件的設(shè)計，利用動手機會來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與思維能力。

四、借鑒各類案例教學(xué)方法，訓(xùn)練思考能力

案例教學(xué)法即是經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)問題——自我分析尋找問題答案——小組合作交流意見——組間交流，從而形成探究成果”的過程。開展案例教學(xué)，能促進學(xué)生之間相互交流問題的看法，合作意識不斷提高，有利于集思廣益，形成更加完整的答案體系和整體參與、共同合作的學(xué)習(xí)氛圍。但需要注意的是，任何事物都不是十全十美的，案例教學(xué)法也是一樣。比如，部分生物課堂采用案例教學(xué)法耗時過長、頻率過高，可能會影響合理的教學(xué)進度。同時，教學(xué)過程中也存在著不可預(yù)測性，所以教學(xué)效果存在著不確定性，需要教師在實踐中反復(fù)探究，從中覓得貼合實際的解決之道。

五、及時采取激勵教學(xué)評價，張揚學(xué)生個性

教學(xué)評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的認定，也是生物教學(xué)過程的有機組成部分。高中生正處于成長過渡期，心理素質(zhì)尚未上升至成熟層，且自我認同感和自尊心較強，所以教師在對學(xué)生作出評價時，要從發(fā)展的角度看待每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，強調(diào)學(xué)生個體過去與現(xiàn)在的比較，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)成績上的點滴進步，最大限度地調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)的靈感，要在教學(xué)評價導(dǎo)向功能、診斷功能和激勵功能的完美發(fā)揮中張揚學(xué)生個性，促使學(xué)生充滿學(xué)習(xí)熱情，樂學(xué)、善學(xué)、會學(xué)，學(xué)而忘我、樂此不疲；應(yīng)尊重學(xué)生，以激勵、欣賞、期望為出發(fā)點，通過細致地觀察與訪談，并借此設(shè)計適宜的、目標多元化的、富有積極情感的評價語言。

六、生物課堂滲透生命教育，引起生命共鳴

廣義上的生命教育基本理論是指引導(dǎo)學(xué)生關(guān)愛、敬畏、珍惜生命，提高學(xué)生面對生活困難的信心和決心，增強生活的勇氣，培養(yǎng)責任感和社會歸屬感，完善人格，獲得健康和諧發(fā)展?，F(xiàn)在學(xué)生多為獨生子女，自我意識強烈，心理承受能力較弱，如未能予以積極強化，對個人與社會未來的發(fā)展形成都將有所影響。而生命教育能夠通過對生命本身的描述和解析，引起學(xué)生內(nèi)心對生命現(xiàn)象的共鳴，激發(fā)對生命、生活的熱愛，從而對人生充滿信心，認識到生命的平等，學(xué)會尊重生命。讓學(xué)生了解生物圈的寶貴和不可替代，生物生存必然要遵從的生命規(guī)律，了解尊重生態(tài)環(huán)境不僅是對生物的保護，也是人類生存的保障。從而產(chǎn)生對生命的珍惜、對大自然的敬畏等情感，使之學(xué)會尊重生命，珍愛生命，不僅要愛護周圍環(huán)境，更要學(xué)會愛護自己。一言蔽之，無論是對生物圈、動植物的學(xué)習(xí)，還是對人類生理的認識，生物學(xué)的最終目的就是如何善待生命。

優(yōu)化生物課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的必然要求，其關(guān)鍵點就在于對學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性的調(diào)動與發(fā)揮。對此，高中生物教師要以新課改理念為指南，在不斷實踐中反復(fù)探索激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法，全面培養(yǎng)與訓(xùn)練生物學(xué)習(xí)能力和實驗操作能力，進一步促進學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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篇6

與高考物理不同，自主招生考試的命題無考試大綱、無考試范圍，為了防止針對自主招生復(fù)習(xí)的應(yīng)試教育，避免“高分低能”，自主招生物理試題顯得“變化多端”?？偟膩砜?，近年來尤其2012年自主招生物理試題的命題原則：不以超出中學(xué)高考大綱的知識為主要考查目標，即“立足高考”；但試題更側(cè)重能力的考查，無基礎(chǔ)題，大部分試題在物理思維能力、運用數(shù)學(xué)處理物理問題的能力等方面都超過了高考要求，總體難度的定位介于高考試題和競賽的初賽試題之間，即“高于高考”.

1 試題的題型、試卷的結(jié)構(gòu)

2012年“華約”物理試題難度、題型、題量與2011年相比變化不太大，客觀題7道，主觀題4道（實驗題、推理論證題、計算題）.其中力學(xué)部分主要考查了關(guān)聯(lián)加速度、質(zhì)心運動、振動、波的干涉，其中有一道由俄羅斯競賽題改編的有關(guān)流體力學(xué)中伯努里方程應(yīng)用的超綱題，也是該試卷中唯一與競賽有關(guān)的試題；電磁學(xué)部分共兩題，其中一道帶電粒子在復(fù)合場中的運動的壓軸題，難度與物理競賽初賽壓軸題相當，涉嫌超綱；熱學(xué)模塊、光學(xué)（光的干涉公式）模塊部分的考查也有所涉及.

2011年“北約”試題與2010年相比變化較大，物理分值100分.雖無明顯超綱題，也沒有熱學(xué)模塊的試題，但試卷整體難度較2010年明顯加大.由于能力要求較高的動量和能量綜合、帶電粒子在電磁場中復(fù)雜運動考查較多，且試題情景設(shè)置新穎，通過變換設(shè)問角度，全方位考查了考生對物理過程的分析能力、空間想象能力.因此考生得分情況不是很理想.

2 考查的知識點范圍

自主招生考試是面向全國的招生考試.毫無疑問，考查的知識點不會受各省單獨命題的高考考試說明的限制，比高考的知識點多，類似于八十年代的人教版高中物理教材（甲種本）的要求.自主招生考試選拔的是尖子生，試題顯得“活”，甚至有點“怪”.與高考相比的拓展及超過高考要求的知識點有：

力學(xué)模塊：力矩的平衡、加速度不同的連接體問題、慣性力、關(guān)聯(lián)加速度、動量定理、引力勢能、動量守恒、動量與能量的綜合.

電學(xué)模塊：電場中的導(dǎo)體，點電荷的電勢公式、恒定電流中網(wǎng)絡(luò)電路，動生、感生電動勢、電磁感應(yīng)中簡單的含源電路的計算.

熱學(xué)模塊：熱力學(xué)定律、物態(tài)變化、理想氣體狀態(tài)方程、克拉帕龍氣態(tài)方程、道爾頓分壓定律.

光學(xué)和近代物理模塊：光電效應(yīng)、原子的躍遷、原子核反應(yīng)和動量守恒定律綜合、光的反射、折射定律、光的干涉的定量計算.

實驗?zāi)K：由于題量限制等原因，自主招生考試物理實驗考查相對高考偏少，試題基本不受高考大綱的限制，沒有課本上現(xiàn)成的實驗，大多是電學(xué)方面實驗題.

3 試題考查的物理方法

與高考相比自主招生試題更注重多種能力的考查，更注重物理思維方法及技巧的考查，試題將貼近高中物理的有關(guān)競賽內(nèi)容和高考考查內(nèi)容有機地銜接在一起.尤其在運用等效法、圖象法、極限法、微元法、遞推法處理物理問題方面的考查明顯比高考多、比高考難，彰顯了自主招生試題的選拔功能.

二、自主招生考試物理備考策略

備考復(fù)習(xí)十分緊張。所以，要講究復(fù)習(xí)策略，力求取得最佳復(fù)習(xí)效果。尤其在審題環(huán)節(jié)，應(yīng)通過粗讀與細讀，慢讀與快讀，分句與分段讀結(jié)合的方法，訓(xùn)練閱讀語速，提高題意理解的反應(yīng)速度。

1、要有明確的定位

如果準備參加復(fù)旦“千分考”，考生應(yīng)該通過看（電視、報刊雜志、學(xué)科教材）、聽（媒體廣播、專題講座）、練（歸納信息、分析問題、形成觀點）等多種途徑，關(guān)注國際國內(nèi)發(fā)生的有重大影響力的事件，了解科技發(fā)展前沿的最新研究成果及其對人類現(xiàn)代化進程的貢獻。要有廣泛的人文、自然科學(xué)信息儲備，對某一領(lǐng)域有特別興趣，形成科學(xué)的清晰邏輯推理分析過程，對問題有深層次的剖析。盡量做到上知天文，下知地理，時代脈搏了如指掌，有較高的綜合素質(zhì)。倘若加入清華，交大自主招考行列的，應(yīng)該側(cè)重學(xué)科知識的“查漏補缺”，就是補教材中暫缺、超出考綱的一些知識。從公布的2012年自主招生考試題來看，下面一些知識必須及時補上，譬如：動量、動量守恒定律；帶電粒子在電場中的運動（類平拋情景）；洛倫茲力；用DIS驗證動量守恒定律；人造地球衛(wèi)星；光的折射和全反射；電容器及含電容電路；交流電、變壓器；愛因斯坦光電效應(yīng)方程；玻爾理論及氫原子的能級；測定玻璃的折射率（學(xué)生實驗）等，都是學(xué)生很少接觸甚至沒有接觸過。所以，必須集中時間，適當“充電”。

2、要抓重點和薄弱環(huán)節(jié)

重點抓高考復(fù)習(xí)之外的內(nèi)容，因為這部分知識對絕大多數(shù)考生來說是陌生的。可以通過以舊促新，以新帶舊的滲透式復(fù)習(xí)方法進行。譬如：復(fù)習(xí)“洛侖茲力”時，在理解什么是洛侖茲力，大小計算和方向的判斷，聯(lián)系勻速圓周運動知識和數(shù)學(xué)圓的知識共同漸進。復(fù)習(xí)“交 變電流和變壓器”時與正（余）弦函數(shù)知識聯(lián)系，突出交流電的平均值、瞬時值概念，和電功、電功率、遠距離輸電聯(lián)系起來。復(fù)習(xí)“光的全反射”，從初中光的反射、折射知識入手，理解全反射產(chǎn)生的條件及其在醫(yī)療（胃窺鏡）無線電通訊（光導(dǎo)纖維）技術(shù)上的廣泛應(yīng)用。復(fù)習(xí)動量、動量守恒定律可聯(lián)系動能、機械能守恒定律等。這樣，既鞏固高考的復(fù)習(xí)要求，又理解掌握自主招生新知識點，做到高考與自主考復(fù)習(xí)兩不誤。

3、狠抓閱讀理解防止偏差

考生往往對物理情境試題，新信息試題的閱讀出現(xiàn)障礙，導(dǎo)致題意理解有誤或發(fā)生偏差，解題半途而廢或者出現(xiàn)差錯是司空見慣的。所以，注意尋覓一些文字敘述較多，題意層次表述得豐富的題，通過粗讀與細讀，慢讀與快讀，分句與分段讀結(jié)合的方法，訓(xùn)練閱讀語速，提高題意理解的反應(yīng)速度。當然，語言表達能力、流暢的文字描述能力，都是需要復(fù)習(xí)的重點。

4、把握好復(fù)習(xí)的難度

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【關(guān)鍵詞】策略實驗復(fù)習(xí)解題方法

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0155-01

實驗在高考中是重中之重，在高考理綜新課標卷生物試題中，總分90分值中實驗經(jīng)常能達到20分左右的分值，實驗題不僅占分比例大，而且經(jīng)常出現(xiàn)新的題型。不僅是高考的重點也是難點，更是學(xué)生的失分點。新課標卷更加注重學(xué)生實驗原理及實驗分析的考查，因此在高考復(fù)習(xí)中，不僅僅是多看實驗內(nèi)容、多做實驗題就能達到，在課時不充足的情況下，如何提高實驗復(fù)習(xí)的效率還得有針對性的復(fù)習(xí)策略，進行有的放矢的練習(xí)，提高學(xué)生高考的得分率。

一、仔細閱讀分析考試說明中的實驗考點和能力要求。

考試說明是復(fù)習(xí)的方向和目標，按照考試方向和目標復(fù)習(xí)，實驗復(fù)習(xí)才具有針對性。從實驗考點方面看，高考生物實驗考點包括以下四個方面內(nèi)容:一是考試說明中明確指出的課本18個生物實驗內(nèi)容；二是課程標準中以探究生物學(xué)原理為主線的隱性實驗；三是教材中的生物科學(xué)史的六種科學(xué)實驗方法；四是遺傳學(xué)中的相關(guān)遺傳實驗內(nèi)容。從實驗?zāi)芰?，考試說明也明確提出四點:一是能獨立完成“生物知識內(nèi)容表”所列實驗的能力。二是具備驗證簡單生物學(xué)事實的能力，三是具有對一些生物學(xué)問題進行初步探究的能力，四是能對簡單的實驗方案的評價和修改的能力。

二、對考試說明中的教材實驗知識點進行歸納與分類，構(gòu)建實驗知識網(wǎng)絡(luò)體系。

課中1個的實驗（在選修1）以及生物科學(xué)史和遺傳學(xué)的相關(guān)實驗原理?？梢詺w納為6類：物質(zhì)分離鑒定類實驗、顯微觀察類實驗、對照實驗與探究性實驗、調(diào)查分析與實習(xí)實驗、生物科學(xué)史中的科學(xué)實驗方法、遺傳學(xué)中的相關(guān)遺傳實驗內(nèi)容。在平時復(fù)習(xí)中教師可以通過網(wǎng)絡(luò)尋找各個實驗的知識點及注意事項展示給學(xué)生，這樣可以讓學(xué)生掌握實驗的原理、方法、步驟、注意事項等知識，有利于學(xué)生復(fù)習(xí)實驗。

三、針對實驗分類，進行生物實驗分類復(fù)習(xí)及解題方法指導(dǎo)。

實驗復(fù)習(xí)時，要注意實驗的區(qū)別、分類指導(dǎo),有針對性地各個擊破。這樣，有利于學(xué)生全面掌握生物實驗基礎(chǔ)知識,提高復(fù)習(xí)效率。

⒈物質(zhì)分離鑒定類和顯微鏡觀察實驗的復(fù)習(xí)。

在高考中，物質(zhì)的分離與鑒定實驗考查的重點是幾種有機物鑒定的原理、方法、試劑、現(xiàn)象,色素提取方法,紙層析法等；其顯微鏡觀察類的能力上要求主要是：顯微鏡（高倍鏡）使用、裝片的制作、染色方法等,這類題目的題型在新課標理綜卷中多以選擇題形式出現(xiàn)。

為了提高學(xué)生對相關(guān)實驗題的解答能力，復(fù)習(xí)時要注意解決好幾個問題：第一，要讓學(xué)生掌握實驗原理及實驗操作步驟。第二，要使學(xué)生理解掌握每個實驗的目的、原理、材料用具、實驗的操作過程、注意事項、實驗的現(xiàn)象及產(chǎn)生的原因、有關(guān)結(jié)論等；注意對不同實驗涉及的相關(guān)知識進行分類匯總。如哪些實驗用到了顯微鏡，哪些實驗用到了酒精，作用是什么，哪些實驗用到了鹽酸，作用相同嗎等。第三，要作好幾個經(jīng)典實驗的分析，并引導(dǎo)學(xué)生對實驗進行總結(jié)。

⒉對照實驗與探究實驗、設(shè)計類實驗的復(fù)習(xí)。

在高考中，對照實驗與探究類實驗考查的重點是對照實驗的變量處理、實驗?zāi)康?、原理、假設(shè)、實驗設(shè)計步驟、實驗現(xiàn)象的預(yù)期和分析以及得出相關(guān)結(jié)論、評價實驗等六方面問題；其難點是上述實驗內(nèi)容的相關(guān)文字表達問題,題型多以實驗探究設(shè)計為主。在做這樣的題目時：我們要求學(xué)生在設(shè)計實驗步驟時要遵循以下原則：科學(xué)性原則、簡便性原則、單一變量原則、平行重復(fù)性原則。還有要熟練一些常用實驗用語，如①分組編號：選擇長勢相同、生理狀況相似健壯植株若干，隨機均分為n組，記為1、2、……或選擇體重相近、年齡及生理狀況性別相同的健康動物若干，隨機均分為n組，記為甲、乙、……或取兩只相同試管，分別編號為A、B，各加入等量的某溶液。②對照處理：甲組加入適量的……(施加實驗變量），乙組加入等量的……(如生理鹽水、蒸餾水等，或不做任何處理，即不施加實驗變量）。③將以上各組置于相同且適宜環(huán)境（或條件）中培養(yǎng)（或靜置）相同的時間或一段時間后（或定時）。④觀察、比較（各組顏色變化或情況、狀態(tài)等）測定（各組長度、溫度、高度、含量、時間等）記錄相關(guān)數(shù)據(jù)等。

⒊調(diào)查分析與實習(xí)類實驗的復(fù)習(xí)。

調(diào)查類的實驗題考查的重點多為調(diào)查對象、調(diào)查取樣方法、調(diào)查結(jié)果的數(shù)字統(tǒng)計與分析(如建立數(shù)學(xué)模型)等有關(guān)數(shù)學(xué)問題。題型多是調(diào)查方法、對調(diào)查結(jié)果以表格或坐標圖形式的分析題。

由于教學(xué)上重視程度不夠，學(xué)生對調(diào)查的程序和方法掌握較差。因此，首先要結(jié)合教材中的某一個典型調(diào)查實驗，給學(xué)生提供一個完整的調(diào)查案例，案例要包括調(diào)查目的、調(diào)查對象、調(diào)查方法、調(diào)查結(jié)果分析、結(jié)論等。其次，要教學(xué)生用坐標圖或表格記錄實驗結(jié)果的方法。要結(jié)合案例引導(dǎo)學(xué)生從中掌握調(diào)查的基本程序和方法，將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力。

⒋科學(xué)史中的科學(xué)實驗方法復(fù)習(xí)。

在生物科學(xué)史中，有很多的經(jīng)典科學(xué)實驗方法,復(fù)習(xí)時要闡明科學(xué)實驗原理和方法,如分析細胞的基本結(jié)構(gòu),讓學(xué)生掌握模型的建立、差速離心法和觀察法；說明光合作用的認識過程，讓學(xué)生掌握同位素標記法和掌握對照實驗的方法；總結(jié)人類對遺傳物質(zhì)的探究過程，讓學(xué)生掌握類比推理法、同位素標記法和模型的建立；分析孟德爾遺傳實驗,讓學(xué)生掌握假說―演繹法；概述植物生長素的發(fā)現(xiàn)和作用,讓學(xué)生掌握對照實驗的方法。

⒌遺傳學(xué)中的相關(guān)遺傳實驗的復(fù)習(xí)。

進行遺傳學(xué)實驗設(shè)計的專題復(fù)習(xí)時，通過遺傳實驗題目的歸類講解，如隱性性狀與顯性性狀的判斷、純合子與雜合子的判斷、控制某性狀有關(guān)的基因是在常染色體還是X染色體上等實驗題讓學(xué)生知道一般的解題方法；要對課本中一些經(jīng)典實驗如孟德爾雜交的實驗方法進行分析:如何選擇親本,分析雜交、測交、自交的原理、結(jié)果和規(guī)律,并應(yīng)用到實驗設(shè)計中去。

在高三實驗復(fù)習(xí)教學(xué)實踐中,我體會到實驗分類復(fù)習(xí)及解題方法的指導(dǎo)是提高復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量有效的措施。生物實驗復(fù)習(xí)主要在幫助學(xué)生理解實驗原理，學(xué)會控制實驗條件，掌握的實驗方法和步驟，要在掌握課本實驗的基礎(chǔ)上，能設(shè)計簡單的實驗，從而達到提高學(xué)生的實驗解題能力。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞 科學(xué)方法 生物學(xué)教學(xué)

中圖分類號 G633.91 文獻標識碼 B

高中生物科學(xué)方法教育是指在高中生物教學(xué)中有目的、有意識、有步驟地滲透和傳授生物科學(xué)研究方法，使學(xué)生受到科學(xué)方法的熏陶和訓(xùn)練，逐步掌握最基本、最主要的研究方法。高中生物科學(xué)方法教育的內(nèi)容分為兩大類：獲取經(jīng)驗性材料的方法（也叫經(jīng)驗方法），包括觀察法、實驗法、調(diào)查法、模擬實驗法等；從經(jīng)驗性材料（感性材料）的獲取到問題、假說或結(jié)論的得出需要理性思維，理性思維的方法包括邏輯思維、形象思維、直覺和靈感、數(shù)學(xué)方法、模型方法和系統(tǒng)方法等。那么，教師在高中生物教學(xué)中如何進行科學(xué)方法的教育，或者說可通過哪些途徑引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握探索生物學(xué)的奧秘？

1 通過生物科學(xué)史“解讀”科學(xué)方法，重現(xiàn)科學(xué)巨匠的探究歷程

生命科學(xué)史是以生物科學(xué)產(chǎn)生和發(fā)展的過程為輪廓，以科學(xué)發(fā)展歷程中帶有重大轉(zhuǎn)折作用的課題及事件為主線，用翔實的資料論述科學(xué)家的創(chuàng)造性勞動，生動地描述科學(xué)家科學(xué)探索的思維過程和方法。它作為學(xué)生實施科學(xué)探究的范例無疑是實施科學(xué)方法教育的一個有效途徑。高中生物教材中有許多關(guān)于生物科學(xué)史的教學(xué)內(nèi)容，如酶的發(fā)現(xiàn)、光合作用的發(fā)現(xiàn)、生長素的發(fā)現(xiàn)、遺傳物質(zhì)的發(fā)現(xiàn)等。這些科學(xué)發(fā)現(xiàn)本身就是科學(xué)家科學(xué)實驗（探究）的過程，教師可以充分利用這些素材，幫助學(xué)生尋著先人的足跡，在享受科學(xué)探究的快樂中受到科學(xué)方法的教育。

下面以蘇教版必修2《遺傳與進化》第四章第一節(jié)“探索遺傳物質(zhì)的過程”一課為例，介紹科學(xué)方法教育如何有效滲透到教學(xué)中。首先教師以“想象實驗”引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)。在教學(xué)時要求學(xué)生要親歷實驗設(shè)計（包括實驗步驟、實驗結(jié)果預(yù)測等），強調(diào)學(xué)生分組全員參與，并在教師的指導(dǎo)下完成。其次通過滲入科學(xué)猜想，提高學(xué)生思辨是非能力。猜想是科學(xué)探究的重要一環(huán)，它為進一步制定探究計劃、進行實驗、收集證據(jù)、分析論證指示方向。例如，在講授格里菲思的肺炎球菌第四組實驗時，教師要結(jié)合實驗情境（實驗中出現(xiàn)的與常規(guī)推理不相吻合的實驗結(jié)果）引導(dǎo)學(xué)生猜想：當時格里菲思是如何猜想的呢？請同學(xué)們像科學(xué)家一樣進行思維，如果是你，你可能有哪些猜想？最后運用比較方法，引導(dǎo)學(xué)生分析、比較格里菲斯、艾弗里、赫爾希和蔡斯等科學(xué)家的探究性實驗之間的異同。在不同的實驗設(shè)計中可以通過比較，分析相同、不同的特征。例如，在教學(xué)“肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗”和“噬菌體侵染細菌的實驗”后引導(dǎo)學(xué)生分析這兩個實驗異同點。這兩個實驗對象、方法及所處的時代背景都不同，但都證明了DNA是遺傳物質(zhì)，從而認同科學(xué)結(jié)論的獲得，最基本的方法是實證法。實驗的設(shè)計思路有共同之處(設(shè)法將DNA和蛋白質(zhì)分開，然后單獨地觀察每種物質(zhì)的)。接著運用歸納法總結(jié)探究生物問題的一般方法：實驗事實理論推斷（提出假說）實驗驗證（實驗思路）修改或否定原假說，提出新理論進一步探究得出結(jié)論（統(tǒng)一認識）。通過解讀和體味科學(xué)史中的科學(xué)方法，教師引導(dǎo)學(xué)生站在科學(xué)家的位置進行思維探究，培養(yǎng)學(xué)生獲取科學(xué)知識及提高實驗技能（如觀察、調(diào)查、搜集數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)、實驗和實驗中怎樣設(shè)置對照實驗、如何恰當選擇實驗材料、控制變量等實驗設(shè)計能力）。

應(yīng)注意的是，用科學(xué)史對學(xué)生進行科學(xué)方法訓(xùn)練，要防止將科學(xué)探索的過程固定化，應(yīng)以活潑多樣的形式誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如，孟德爾分離定律的發(fā)現(xiàn)過程以教師的簡述為主，而自由組合定律則應(yīng)以學(xué)生討論為主，特別是孟德爾應(yīng)用正交和反交兩組測交實驗的結(jié)果來檢驗假設(shè)的合理性，對學(xué)生的思維訓(xùn)練具有重要作用。

2 通過知識（包括概念、原理、規(guī)律）的教學(xué)“滲透”科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究品質(zhì)

生物學(xué)概念是反映生命現(xiàn)象和生命過程本質(zhì)屬性的一種思維方式，是生物事實的抽象。借助于這種概括、抽象的思維方式，人們找到了復(fù)雜的自然世界的簡單規(guī)律，建立了假說、模型等抽象的思維方式。

生物科學(xué)方法教育就是要幫助學(xué)生生動活潑地、主動地從諸多事物及其變化中去尋求規(guī)律、構(gòu)建科學(xué)概念?？茖W(xué)概念的形成，常用的科學(xué)方法策略有以下幾點。

① 是建立在豐富的事實基礎(chǔ)上，運用歸納法提煉生成。只有相關(guān)的事例越豐富，才有可能抽象、概括、從而形成一種理性的解釋和表述，即概念的初步建立。例如，“細胞是構(gòu)成生命的基本結(jié)構(gòu)和功能單位”，這是一個基于大量觀察，觀察動物、植物、其他生物的身體結(jié)構(gòu)，運用歸納推理得出的一個結(jié)論。并不是只有施萊登、施旺分別用顯微鏡觀察植物、動物的結(jié)構(gòu)，還有其他許多學(xué)者先后觀察了各種生物材料，才總結(jié)出這一科學(xué)概念。這樣的教學(xué)目的是引導(dǎo)學(xué)生必須在觀察植物、動物等多種細胞基礎(chǔ)上，也才有可能建立這一概念。

② 概念教學(xué)時要注意聯(lián)系生產(chǎn)生活實際，通過舉例演繹生成。如在學(xué)習(xí)“頂端優(yōu)勢”時，可呈現(xiàn)幾個生活現(xiàn)象：園林工人修剪行道樹，對盆栽花卉進行造型等，從分析這些生活現(xiàn)象中獲得對頂端優(yōu)勢的感性認識。以此引導(dǎo)學(xué)生進一步列舉自己所熟悉的例子，諸如“果樹整枝修剪”、“茶樹摘心”、“棉花打頂”等例子，通過這些事例幫助學(xué)生理解概念。

③ 概念教學(xué)時要重視實驗。觀察和實驗是研究自然科學(xué)的基本方法，通過實驗，可以提高學(xué)生對概念的認識。例如，在學(xué)習(xí)“滲透作用”概念時，教師可先進行滲透裝置的演示實驗：根據(jù)觀察滲透裝置中長頸漏斗內(nèi)液面的上升或下降，指導(dǎo)學(xué)生進行分析和討論，對兩組實驗現(xiàn)象進行比較與分析，引導(dǎo)學(xué)生將問題的焦點集中于半透膜兩側(cè)的物質(zhì)分子大小的差異，最后得出滲透作用即水分子或其它溶劑分子通過半透膜的擴散。并讓學(xué)生設(shè)計坐標系，用數(shù)學(xué)模型（坐標曲線）表示三種運輸方式過程中物質(zhì)的濃度梯度、氧氣供應(yīng)量與物質(zhì)的運輸速度之間的關(guān)系。這樣的概念教學(xué)中充分“滲透”科學(xué)方法，便于生成概念。

另外，高中生物教材中相似的概念很多，在教學(xué)這些容易混淆概念時，要充分運用邏輯思維中的比較和分類、歸納和演繹、分析和綜合以及理想化方法抽象出客觀事物的共同本質(zhì)屬性，可以收到事半功倍的教學(xué)效果。例如，通過讓學(xué)生列表比較光合作用和呼吸作用，條件反射和非條件反射等概念能夠使概念更清晰，利于掌握概念的本質(zhì)屬性；通過簡化的圖像對比細胞分裂和細胞分化能夠使概念直觀化，從而易于區(qū)分；通過逆向思維法比較有性生殖、無性生殖概念（一般高等動物都是有性生殖，引導(dǎo)學(xué)生思考有沒有無性生殖呢，以逆向思考法操作：例舉克隆羊多利的事實引證），可以把解決問題的最好方法固定在認知結(jié)構(gòu)中，能夠?qū)⒄J知對象的觀察自覺深入對變化原因的理性探究中，從而形成對概念的實質(zhì)性理解。

生命科學(xué)中的原理、規(guī)律是借助于有關(guān)生物學(xué)概念才得以表述，在正確理解和運用概念的基礎(chǔ)上利于生物學(xué)原理的掌握。如歸納總結(jié)孟德爾遺傳定律之前要先理解父本、母本，正交、反交，顯性性狀隱性性狀等概念。然后運用“假說――演繹法”訓(xùn)練學(xué)生的思維：在觀察和分析的基礎(chǔ)上提出問題以后，通過推理和想像提出解釋問題的假說，根據(jù)假說進行演繹推理，再通過實驗檢驗演繹推理的結(jié)果。由此可見，生物學(xué)原理、規(guī)律的建立和發(fā)展一般在直覺思維、形象思維和抽象思維的共同作用下，經(jīng)歷觀察和實驗、歸納和演繹、分析與綜合、類比、想象、假說等方法的探究，通過假說的試探、直覺的洞察、靈感的激發(fā)，不斷形成新的概念。并對觀察結(jié)果進行全面的分析、深入的研究得到原理和規(guī)律。因此，在生物學(xué)原理、規(guī)律教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)便于發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、探索規(guī)律的教學(xué)環(huán)境，將原理、規(guī)律的教學(xué)作為幫助學(xué)生認識事物的本質(zhì)、訓(xùn)練思維能力、掌握科學(xué)方法的手段，使學(xué)生能夠?qū)⒅R與方法巧妙的結(jié)合，從而真正領(lǐng)悟到生物學(xué)內(nèi)在的魅力。

3 通過實驗“體驗”科學(xué)方法，感受科學(xué)探究過程

生物學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，回憶和解讀生物科學(xué)史中的實驗僅是生物教學(xué)中的一小部分，學(xué)生親歷實驗是實驗教學(xué)的主要內(nèi)容。新課標中安排了大量的“演示”、“實驗”、“做一做”，它把實驗與其他教學(xué)內(nèi)容緊密地結(jié)合在一起，使實驗成為高中生物教學(xué)中“教”的手段，也成為“學(xué)”的手段，更是學(xué)習(xí)、認識科學(xué)方法的手段。例如，人教版必修1教材中“酶在細胞代謝中的作用”一節(jié)，教材重點安排學(xué)生做過氧化氫在不同條件下分解速率的實驗，教師要通過引導(dǎo)學(xué)生做實驗并得出結(jié)論，從而切身體會到酶具有很高的催化效率及其生理意義。通過實驗使學(xué)生充分體會控制變量（理解自變量、因變量、無關(guān)變量以及什么是對照實驗），假說方法以及用圖像法（繪坐標圖區(qū)別酶和無機催化劑催化效果比較等）等科學(xué)實驗方法，這樣的教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。同時利于培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新，大膽猜想的科學(xué)精神和態(tài)度價值觀。

3 通過解題“理解”科學(xué)方法，形成“生物思想方法”

“學(xué)以致用”，科學(xué)方法教育的最終目的無非是提高學(xué)習(xí)者的科學(xué)探究能力，而在高中生物教學(xué)中一個重要的落腳點無非是解題和運用能力。近年來的生物高考試題更加重視對學(xué)生生物學(xué)科素質(zhì)和能力的考查，如科學(xué)態(tài)度、意志品質(zhì)、合作精神、觀察能力、動手能力、分析和解決問題的能力和科學(xué)探究的方法等。以實驗題為例，從實驗設(shè)計的角度，挖掘科學(xué)研究方法教育的合理因素，幫助學(xué)生歸納科學(xué)方法的基本過程，并加深學(xué)生對這些過程的理解，就是十分有效的科學(xué)方法指導(dǎo)。① 生物實驗設(shè)計的過程就是科學(xué)方法理論的應(yīng)用過程，分析并完成典型的高考生物實驗設(shè)計題實際上就是一次科學(xué)方法知識的實踐和檢驗。② 高考試題的設(shè)計都比較嚴密，尤其是生物實驗的設(shè)計有較強的邏輯性，有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)縝密的邏輯思維習(xí)慣。③ 高考導(dǎo)向作用的力量是不可估量的，生物科學(xué)研究方法以高考試題的形式出現(xiàn)對教師和學(xué)生的引導(dǎo)作用非常巨大。

總之，在解題過程中要重分析、重引導(dǎo)、重討論、重總結(jié)，用一系列最基本的思想方法去解決一般乃至于最困難的問題，形成一套行之有效的“生物思想方法”。從這個高度去看各種具體解題方法，不過是掌握了“生物思想方法”之后的必然產(chǎn)物，而這一切，正是科學(xué)方法教育的最終產(chǎn)物。

此外，高中生物科學(xué)方法教育的策略還有：在解決實際問題中運用科學(xué)方法；通過開設(shè)專題講座等第二課堂教學(xué)方式滲透科學(xué)方法；在探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等自主探索中總結(jié)科學(xué)方法；通過課外制作、小發(fā)明等科技活動進行科學(xué)方法教育等。因篇幅所限，在此不再詳述。

參考文獻：

篇9

關(guān)鍵詞：高中；生物教學(xué)；滲透教學(xué)

在新課改背景下，教師要改變以往的教學(xué)方法，以適應(yīng)新課程的要求。筆者認為，全方位滲透教學(xué)法是能夠培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要教學(xué)方法。

一、多學(xué)科之間相互滲透

新課改提倡素質(zhì)教育，要求學(xué)生在實際生活中靈活、機智地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。教師在教學(xué)過程中應(yīng)對學(xué)生進行有意識的引導(dǎo)和培養(yǎng)，利用自然科學(xué)中的物理、化學(xué)、生物、數(shù)學(xué)、技術(shù)科學(xué)、信息科學(xué)等建立一個互相融通的知識框架，使學(xué)生能夠具有一定的學(xué)科滲透的解題思維。下面我們以一個高中生物、化學(xué)、物理三個學(xué)科間互相滲透的問題來說明學(xué)科間思維滲透能力的重要性。

例1.經(jīng)測量，某人體溫在24h內(nèi)都處于39℃，則他在這一天中產(chǎn)熱總量與散熱總量的關(guān)系應(yīng)是（ ）；他在30℃和5℃的兩種環(huán)境中相比，機體產(chǎn)熱速率（ ），散熱速率（ ）。

A.前者大于后者 B.前者小于后者

C.兩者大約相等 D.無法確定

參考答案：C B B

這個題型涉及到了物理、化學(xué)、生物這三個學(xué)科，只有將三個學(xué)科的知識互相滲透，才能夠解決這個問題。體溫的相對恒定是機體產(chǎn)熱和散熱動態(tài)平衡的結(jié)果，產(chǎn)得熱多，散得熱多；產(chǎn)得熱少，散得熱少。外界環(huán)境溫度低時，機體產(chǎn)熱多，散熱也多；外界環(huán)境溫度高時，機體產(chǎn)熱減少，散熱也減少。產(chǎn)熱多于散熱則體溫升高，產(chǎn)熱少于散熱，則體溫降低。

二、滲透科學(xué)史教育

生物科學(xué)史是高中生物重要的組成部分，包括科學(xué)概念、事實、理論等。生物科學(xué)史能夠揭示科學(xué)方法的完善過程和科學(xué)不斷深化發(fā)展的過程。高中生物課本中安排了一定的學(xué)習(xí)史料，主要分為兩類：一是在必修本或選修本以資料形式出現(xiàn)的文章，如分析細胞學(xué)說建立的過程、DNA是主要的遺傳物質(zhì)、植物生長素的發(fā)現(xiàn)等一些資料；另一類是建議學(xué)生自行閱讀、收集、分析的史料，如促胰液素的發(fā)現(xiàn)、酶本質(zhì)的探索等。這些史料各自蘊涵著包括探究教育等在內(nèi)的多種教育功能。生物科學(xué)史教育，是生物題型來源的重要一點。

例2.雄蜂產(chǎn)生的情況分析：蜜蜂的蜂群由蜂王、雄蜂和工蜂組成，其中蜂王和工蜂是由受精的卵細胞發(fā)育而來的，雄蜂是由未受精卵發(fā)育而來的，蜂王和工蜂是二倍體（2n=32），雄蜂是單倍體（n=16），單倍體雄蜂是怎樣產(chǎn)生的呢？

雄蜂在產(chǎn)生的過程中，它的精母細胞進行的是一種特殊形式的減數(shù)分裂，在減數(shù)第一次分裂中，染色體數(shù)目并沒有變化，只是細胞質(zhì)分成大小不等的兩部分，大的那部分含有完整的細胞核，小的那部分只是一團細胞質(zhì)（一段時間后將退化消失）；減數(shù)第二次分裂則相當于是一次普通的有絲分裂，在含有細胞核的那團細胞質(zhì)中，成對的染色單體相互分開，而細胞質(zhì)則進行不均等的分裂，含細胞質(zhì)多的那部分（內(nèi)含16個染色體）進一步發(fā)育成，含細胞質(zhì)少的那部分（也含16個染色體）則逐步退化。雄蜂的一個初級精母細胞通過這種減數(shù)分裂只產(chǎn)生一個，初級精母細胞和都是單倍體細胞，這種特殊的減數(shù)分裂稱為“假減數(shù)分裂”。

三、倡導(dǎo)并組織好探究性實驗教學(xué)

高中生物教學(xué)要注重學(xué)生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。實驗?zāi)軌蛞饘W(xué)生的興趣，一般來說，學(xué)生在實驗中都能夠仔細地研究實驗過程，這能集中學(xué)生的注意力，而且實驗成功了還能夠幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信心。因此，教師要從各個角度幫助學(xué)生研究實驗、探索實驗，使學(xué)生由旁觀者變?yōu)椴僮髡撸杀粍咏邮苷咦優(yōu)橹鲃犹骄空?，這有助于學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)，獲取知識。在學(xué)生探究過程中，教師要鼓勵學(xué)生大膽地構(gòu)思，做想要的實驗，培養(yǎng)他們的觀察、思維和創(chuàng)造能力。

例3.選取9個大小和生長狀況相近的洋蔥，放在盛滿清水的廣口瓶中培養(yǎng)，使其根系充分發(fā)育后備用。另取3只廣口瓶，編號為1、2、3，分別加入等量、等濃度的硫酸銨、硝酸鈉和硝酸銨溶液，并用精密pH值試紙測定1、2、3號瓶中溶液的pH值分別為X、Y、Z。然后從9個洋蔥中挑選出3個根系發(fā)育狀況相近的洋蔥，分別放在3只廣口瓶中，盡量讓根系浸沒在溶液中。把它們旋轉(zhuǎn)在25℃左右的環(huán)境里3h后，再測定3瓶中溶液的pH值。請分析3只廣口瓶中溶液pH值的變化情況、變化的原因。這種實驗就需要學(xué)生自己獨立完成，這樣才能夠使學(xué)生產(chǎn)生深刻的印象，培養(yǎng)出創(chuàng)新思維。

四、注重生物學(xué)與生活的聯(lián)系

在高中生物課程中，教師要幫助學(xué)生注重生物與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，這樣會有效地增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性，讓學(xué)生感到生物學(xué)無時無刻不在身邊。如人類生活、當?shù)刭Y源、環(huán)境保護等，都含有與學(xué)生切身利益相關(guān)的生物學(xué)問題，注重這些能使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生物。

總之，在新課改下，教師在教學(xué)過程中要不斷地探索新的教學(xué)辦法，充分開發(fā)和利用好各種資源，幫助學(xué)生掌握生物學(xué)的學(xué)習(xí)目標，促進學(xué)生能力的提升。

參考文獻：

[1]沈玉琴.高中生物教學(xué)生活化淺論[J].考試周刊，2011，（84）：185-185.

篇10

生物科學(xué)是一門實驗學(xué)科，許多規(guī)律、結(jié)論的得出都是借助于實驗。自2007年實行新課程高考以來，實驗題的考查方式呈現(xiàn)多樣化，既有對教材實驗的考查，又有對教材科學(xué)史實驗的考查，還有也是最重要的是新情境下的科學(xué)探究實驗的考查。在這種情況下，僅靠高三黑板上的講實驗及實驗設(shè)計三步法的系統(tǒng)復(fù)習(xí)對于學(xué)生的實驗與探究能力的培養(yǎng)毫無疑問是低效的。那么應(yīng)如何使高三生物實驗復(fù)習(xí)做到有效、高效呢？ 一、歸類復(fù)習(xí)，把握規(guī)律 考綱中規(guī)定，“生物知識內(nèi)容表”中所列出的20個實驗屬于必修和選修3的考試范圍?？季V要求考生能夠獨立完成這些實驗，包括理解實驗?zāi)康?、原理、方法和操作步驟，掌握相關(guān)的操作技能，并能將這些實驗涉及的方法和技能進行綜合運用。為此，高三的實驗復(fù)習(xí)應(yīng)該分為兩個階段：第一階段是隨著第一輪復(fù)習(xí)同步復(fù)習(xí)相關(guān)的實驗，第二階段是進行相關(guān)實驗方法和技術(shù)的歸類復(fù)習(xí)。根據(jù)所用實驗技術(shù)、方法可將上述的20個實驗分為顯微觀察、物質(zhì)提取鑒別、模擬、調(diào)查、探究五大類。對于這幾類實驗，相關(guān)的歸類總結(jié)如下。 1．顯微觀察類 此類實驗（名稱、內(nèi)容見表1）常綜合運用顯微觀察技術(shù)、染色技術(shù)、裝片制作技術(shù)等。 　2．物質(zhì)提取、鑒別類 此類實驗常利用某種試劑對生物體或細胞中的成分進行鑒別，不同的鑒別對象要用不同的試劑。歸類見表2。　 3．模擬類 考綱中此類實驗包括三個：①模擬探究細胞表面積與體積的關(guān)系；②通過模擬實驗探究膜的透性；③模擬尿糖的檢測。這些實驗的原理各異，但都是利用模擬材料來模擬生物對象，根據(jù)實驗現(xiàn)象得出不同的實驗結(jié)論。例如實驗①是用3cm×3cm×6cm含酚酞的瓊脂塊來模擬細胞，實驗②是用玻璃紙（半透膜）來模擬生物膜，實驗③是用模擬“尿樣”來模擬真正的尿樣。通過上述模擬實驗得出以下結(jié)論：實驗①—瓊脂塊的表面積與體積之比隨著瓊脂塊的增大而減小，NaOH擴散的體積與整個瓊脂塊的體積之比隨著瓊脂塊的增大而減小；實驗②—生物膜與半透膜類似，都允許水分子透過，但是生物膜具選擇性；實驗③—尿中有糖，經(jīng)檢測可見試紙變色，且變色程度的深與淺意味著糖含量的多與少。 4．調(diào)查類 調(diào)查類實驗要用到調(diào)查法，調(diào)查法中常使用統(tǒng)計技術(shù)和測量技術(shù)?？季V中所涉及的調(diào)查類實驗包括：①種群密度的取樣調(diào)查；②調(diào)查常見的人類遺傳病；③土壤中動物類群豐富度的研究。這些實驗常從研究對象、統(tǒng)計方法、計算公式等方面加以區(qū)別。例如實驗①中可用標志重捕法對活動能力強、活動范圍大的動物進行取樣調(diào)查，所用到的計算公式是：個體總數(shù)（N）初次捕獲個體數(shù)＝再次捕獲個體數(shù)重捕的標志個體數(shù)；可用樣方法對植物或活動能力弱、活動范圍小的動物等進行取樣調(diào)查，所用到的計算公式是發(fā)病率＝患病人數(shù)被調(diào)查人數(shù)×100％。實驗②中常用匯總法對人類的某種遺傳病進行調(diào)查，所用到的計算公式是記名計算法、目測估計法對土壤中的小動物進行調(diào)查研究，根據(jù)調(diào)查樣本中小動物的種類和數(shù)量來推測某一區(qū)域內(nèi)土壤動物的豐富度。 5．探究類 考綱中涉及的探究類實驗包括：①探究影響酶活性的因素；②探究酵母菌的呼吸方式；③探究植物生長調(diào)節(jié)劑對扦插枝條生根的作用；④探究培養(yǎng)液中酵母菌數(shù)量的動態(tài)變化；⑤探究水族箱（魚缸）中群落的演替。另外高考還經(jīng)?？疾榻滩耐獾奶骄款悓嶒?。對于探究類實驗需要依據(jù)科學(xué)探究的一般程序?qū)δ承┥飳W(xué)現(xiàn)象作出合理化的假設(shè)并通過設(shè)計實驗進行驗證。具體程序及其設(shè)計詳見本文第四部分。 二、真題演練，尋找規(guī)律 通過前面的歸類，師生們對各類實驗的規(guī)律已有所把握，下面闡述如何通過真題的演練，尋找復(fù)習(xí)規(guī)律。真題，即高考題。精心地選擇高考題，在解題過程中對復(fù)習(xí)規(guī)律靈活掌握，學(xué)會舉一反三，是提高實驗有效性的做法之一。例1（2009•福建理綜）下列對有關(guān)實驗的敘述，正確的是（?。〢．在觀察洋蔥細胞有絲分裂實驗中，將已經(jīng)解離、漂洗、染色的根尖置于載玻片上，輕輕蓋上蓋玻片后即可鏡檢。B．對酵母菌計數(shù)時，用吸管吸取培養(yǎng)液滴滿血球計數(shù)板的計數(shù)室及其四周邊緣，輕輕蓋上蓋玻片后即可鏡檢。C．在葉綠體色素提取實驗中，研磨綠葉時應(yīng)加一些有機溶劑，如無水乙醇等。D．檢測試管中的梨汁是否有葡萄糖，可加入適量斐林試劑后搖勻并觀察顏色變化。首先進行試題分析。該試題考查了考綱中四個實驗的實驗步驟：A選項考查的是“觀察洋蔥細胞的有絲分裂”實驗的制片步驟，該實驗制作裝片的正確步驟是根尖需經(jīng)過解離、漂洗、染色、壓片以后，才可以用于觀察，而A選項未經(jīng)壓片操作無法觀察到分裂相；B選項考查的是“探究培養(yǎng)液中酵母菌數(shù)量的動態(tài)變化”實驗，由于酵母菌繁殖速度很快，為做到準確計數(shù)，對酵母菌計數(shù)時，通常用抽樣檢測的方法，具體做法為先將蓋玻片放在計數(shù)室上，用吸管吸取培養(yǎng)液，滴于蓋玻片邊緣，讓培養(yǎng)液自行滲入，多余培養(yǎng)液用濾紙吸去，稍待片刻，待酵母菌細胞全部沉降到計數(shù)室底部，將計數(shù)板放到載物臺上鏡檢，由此可見B不正確；C選項考查的是“葉綠體中色素的提取和分離”實驗，在該實驗中，因為色素不溶于水，而易溶于有機溶劑，因此在研磨綠葉時應(yīng)加一些有機溶劑，如無水乙醇等；D選項考查的是“檢測生物組織中還原糖、脂肪和蛋白質(zhì)”實驗，檢測試管中的梨汁是否有葡萄糖，可加入適量斐林試劑后搖勻，而后需用50～65℃水浴加熱2min，再觀察顏色變化，否則Cu2O不會呈現(xiàn)磚紅色。所以C正確。通過該題分析可總結(jié)出以下復(fù)習(xí)規(guī)律： 1．理綜考試的實驗選擇題經(jīng)常是多個實驗分別考查，因此在考綱實驗的復(fù)習(xí)過程中，既要有對每個實驗的細致復(fù)習(xí)（如實驗原理、實驗材料、實驗用具如試劑等、實驗步驟、實驗結(jié)果、實驗結(jié)論等的復(fù)習(xí)），又要有像前面那樣的對比復(fù)習(xí)，把握相關(guān)實驗的區(qū)別與聯(lián)系，這樣才能保證考生迅速提取所學(xué)信息，準確回答問題。#p#分頁標題#e# 2．一個選項考查一個實驗，因此復(fù)習(xí)時應(yīng)對該實驗進行變式訓(xùn)練，做到在高考真題下面增加變式訓(xùn)練題，考查該題實驗的其他方面；在真題講解時做到“一題多練”“一題多解”，即師生共同研討針對該實驗還可如何考查———進行編題解題訓(xùn)練。通過此種方式的演練，促進學(xué)生熟練掌握每個實驗，規(guī)范、準確地回答每個實驗的問題，真正達到實驗復(fù)習(xí)的高效。 3．實驗的考查內(nèi)容很細，因此應(yīng)創(chuàng)造條件讓學(xué)生親自動手做實驗。由于科學(xué)強調(diào)“做”中學(xué)，因此目前的高考實驗題越來越傾向于考查學(xué)生親自動手做的情況，所以教師應(yīng)創(chuàng)造條件讓學(xué)生親自動手做實驗，在實驗中體會、反思，這樣既使學(xué)生熟練地掌握了實驗方法，又有助于學(xué)生對實驗內(nèi)容的深入理解。即使學(xué)校沒有實驗條件，也應(yīng)在播放實驗視頻的情況下創(chuàng)設(shè)仿真的實驗問題情境，促使學(xué)生去思去想，從而彌補學(xué)生不能親自動手做實驗的缺陷。 三、挖掘教材，體驗方法 《生物課程標準》和《生物考試大綱》都強調(diào)在重視基礎(chǔ)知識、基本能力的前提下，要使學(xué)生學(xué)會生物科學(xué)探究的一般方法，重視科學(xué)素養(yǎng)的考查，在科學(xué)研究方法等方面對考生的表現(xiàn)進行測量。因此挖掘教材的科學(xué)史實驗，使學(xué)生體驗科學(xué)研究的方法，且體會各種科學(xué)探究方法在科學(xué)發(fā)現(xiàn)中的作用，并學(xué)會將其應(yīng)用到探究類實驗中，這是每個考生需要掌握的內(nèi)容。同時將教材中介紹的方法遷移到其他實驗問題的解決上可以起到事半功倍的效果。以數(shù)學(xué)模型為例。教材中介紹，數(shù)學(xué)模型是用來描述一個系統(tǒng)或它的性質(zhì)的數(shù)學(xué)形式。且以理想環(huán)境中的細菌種群的數(shù)量增長為例，介紹了建立數(shù)學(xué)模型的一般步驟。下面總結(jié)數(shù)學(xué)模型的不同表達方式。以一個細菌為例，其產(chǎn)生的后代在不同時間的數(shù)量如表3所示。

這屬于數(shù)學(xué)模型的表達方式之一—數(shù)據(jù)分析表格式。根據(jù)表3，可以寫出n代細菌數(shù)量的計算方程式N＝2n，此為數(shù)學(xué)模型的第二種表達方式—數(shù)學(xué)方程式，此種方式精確，但不直觀。根據(jù)表3，還可以曲線形式表示，如圖1，此為數(shù)學(xué)模型的第三種表達方式—坐標曲線式，此種方式直觀，但精確度欠佳。上述三種表達方式即是生物教材以及高考試題（理論與實驗題）中常涉及到的數(shù)學(xué)模型的類型。我們可據(jù)此遷移建立不同類型的數(shù)學(xué)模型。 四、運用方法，系統(tǒng)設(shè)計 運用教材中介紹的科學(xué)研究的方法可以進行各種探究實驗的系統(tǒng)設(shè)計。探究實驗的設(shè)計通常依據(jù)科學(xué)探究的一般程序進行，具體程序見圖2。那么如何在探究實驗中進行某程序的設(shè)計呢？首先，在設(shè)計實驗時要注意遵循對照原則、等量原則、單一變量原則、科學(xué)性原則和平行重復(fù)原則等設(shè)計原則。而后要了解在整個實驗探究過程中要涉及的上述基本環(huán)節(jié)（程序）。

以“擬定課題”為例。例題（2008•寧夏理綜）在用生長素促進某植物枝條生根的實踐過程中，發(fā)現(xiàn)枝條生根情況不一，分析其原因，認為可能與生長素的濃度有關(guān)。請據(jù)此擬定一個相關(guān)研究的課題，寫出課題名稱。解決此題時首先要明確一個典型的探究實驗課題應(yīng)包括哪些要素。對此一般從實驗變量的角度考慮，即自變量、因變量、無關(guān)變量等，而后根據(jù)題目所給的信息理清因果關(guān)系，用足、用準條件。 在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)對于此題學(xué)生起初的答案往往是“探究植物生長調(diào)節(jié)劑對扦插枝條生根的作用”，這是教材中的一個實驗，學(xué)生記住了并移植過來。但仔細分析會發(fā)現(xiàn)題干中并沒有植物生長調(diào)節(jié)劑，而是生長素，且該實踐只是針對某植物，不具有普適性，因此教師可以指導(dǎo)學(xué)生將“植物生長調(diào)節(jié)劑”調(diào)整為“生長素”，探究其“濃度”，將“扦插枝條生根”改為“扦插該植物枝條生根”，即完整準確的課題為：探究生長素濃度對該植物枝條生根的影響。這里面，關(guān)于探究實驗課題的要素如下：生長素濃度是自變量，影響觀察指標的因素；該植物枝條生根是因變量，生根數(shù)量是觀察指標。 綜上所述，一個完整的實驗課題的模式為：實驗課題＝探究（或驗證）＋自變量＋因變量其他程序可參照“擬定課題”進行逐項分析，鑒于篇幅略。以上從四個方面闡述了新課程背景下生物實驗復(fù)習(xí)的有效措施。隨著新課程的推進，只要我們在教學(xué)中加強教學(xué)研究，做好歸類復(fù)習(xí)，善于總結(jié)規(guī)律并加以靈活運用，定會取得實驗高考的優(yōu)異成績。