導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇高中生物學(xué)科知識(shí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

常用滅菌方法有：灼燒滅菌，將接種工具如接種環(huán)、接種針滅菌;干熱滅菌：如玻璃器皿、金屬用具等需保持干燥的物品。高壓蒸汽滅菌：如培養(yǎng)基的滅菌。小編為大家整理的高中生物學(xué)科知識(shí)點(diǎn)歸納資料，提供參考，歡迎參閱。

 

 

知識(shí)點(diǎn)一

1、培養(yǎng)基的種類：按物理性質(zhì)分為固體培養(yǎng)基和液體培養(yǎng)基，按化學(xué)成分分為合成培養(yǎng)基和天然培養(yǎng)基，按用途分為選擇培養(yǎng)基和鑒別培養(yǎng)基。

2、培養(yǎng)基的成分一般都含有水、碳源、氮源、無(wú)機(jī)鹽P14

3、微生物在固體培養(yǎng)基表面生長(zhǎng)，可以形成肉眼可見(jiàn)的菌落。

4、培養(yǎng)基還需滿足微生物對(duì)PH、特殊營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)以及O2的要求。

5、獲得純凈培養(yǎng)物的關(guān)鍵是防止外來(lái)雜菌的入侵。

6、常用滅菌方法有：灼燒滅菌，將接種工具如接種環(huán)、接種針滅菌;干熱滅菌：如玻璃器皿、金屬用具等需保持干燥的物品。高壓蒸汽滅菌：如培養(yǎng)基的滅菌。

7、用固體培養(yǎng)基對(duì)大腸桿菌純化培養(yǎng)，可分為兩步：制備培養(yǎng)基和純化大腸桿菌。

8、固體培養(yǎng)基的制備：計(jì)算→稱量→溶化→滅菌→倒平板

9、微生物常用的接種方法：平板劃線法和稀釋涂布平板法。

10、平板劃線法是通過(guò)連續(xù)劃線，將菌種逐步稀釋分散到培養(yǎng)基表面，稀釋涂布平板法是將菌液進(jìn)行一系列的梯度稀釋，分別涂布到培養(yǎng)基表面。當(dāng)它們稀釋到一定程度后，微生物將分散成單個(gè)細(xì)胞，從而在培養(yǎng)基上形成單個(gè)菌落。

11、微生物的計(jì)數(shù)方法：活菌計(jì)數(shù)法、顯微鏡直接計(jì)數(shù)法、濾膜法。

12、活菌計(jì)數(shù)法就是當(dāng)樣品的稀釋度足夠高時(shí)，培養(yǎng)基表面生長(zhǎng)的一個(gè)菌落，來(lái)源于樣品稀釋液中的一個(gè)活菌。通過(guò)統(tǒng)計(jì)平板上的菌落數(shù)，就能推測(cè)出樣品中大約含有多少個(gè)活菌。統(tǒng)計(jì)的菌落數(shù)往往比活菌的實(shí)際數(shù)目低。因?yàn)楫?dāng)兩個(gè)或多個(gè)細(xì)胞連在一起時(shí)，平板上觀察的只是一個(gè)菌落。

13、顯微鏡直接計(jì)數(shù)也是測(cè)定微生物數(shù)量的常用方法，但它包括了死亡的微生物。

14、設(shè)置對(duì)照的主要目的是排除實(shí)驗(yàn)組中非測(cè)試因素對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響。提高實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可信度。①如何證明培養(yǎng)基是否受到污染：實(shí)驗(yàn)組的培養(yǎng)基中接種要培養(yǎng)的微生物，對(duì)照組中的培養(yǎng)基接種等量的蒸餾水(設(shè)置空白對(duì)照)。②如何證明某選擇培養(yǎng)基是否有選擇功能：實(shí)驗(yàn)組中的培養(yǎng)基用該選擇培養(yǎng)基，對(duì)照組中培養(yǎng)基用普通培養(yǎng)基(牛肉膏蛋白胨培養(yǎng)基)。如果普通培養(yǎng)基的菌落數(shù)明顯大于選擇培養(yǎng)基中的數(shù)目，則說(shuō)明該選擇培養(yǎng)基有選擇功能。

15、如何分離分解尿素的細(xì)菌?培養(yǎng)基中以尿素為唯一氮源，加入酚紅指示劑，如果PH升高，指示劑變紅，可初步鑒定該菌能分解尿素。

16、如何分離分解纖維素的微生物?以纖維素為唯一碳源的培養(yǎng)基。

17、纖維素酶是一種復(fù)合酶，至少包括三組分：C1酶、CX酶和葡萄糖苷酶。前兩種酶使纖維素分解成纖維二糖，第三種酶將纖維二糖分解成葡萄糖。

18、篩選纖維素分解菌的方法：剛果紅染色法，其原理是剛果紅可以與像纖維素這樣的多糖物質(zhì)形成紅色復(fù)合物，但并不和水解后的纖維二糖和葡萄糖發(fā)生這種反應(yīng)。當(dāng)纖維素被纖維素酶分解后，剛果紅—纖維素的復(fù)合物無(wú)法形成，培養(yǎng)基中會(huì)出現(xiàn)以纖維素分解菌為中心的透明圈。(產(chǎn)生了透明圈，說(shuō)明纖維素被分解了，說(shuō)明有纖維素分解菌)

知識(shí)點(diǎn)二

1、組織培養(yǎng)一般選擇未開(kāi)花植株的莖上部新萌生的側(cè)枝。

2、常用的培養(yǎng)基是MS培養(yǎng)基：主要成分包括：大量元素：N、P、K、Ca、Mg、S;微量元素：B、Mn、Cu、Zn、Fe、Mo、I、Co;有機(jī)物：如甘氨酸、煙酸、肌醇、維生素以及蔗糖等，常常還要添加植物激素。

3、生長(zhǎng)素和細(xì)胞分裂素是啟動(dòng)細(xì)胞分裂、脫分化和再分化的關(guān)鍵激素。

1)按照不同的順序使用，會(huì)得到不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

①先使用生長(zhǎng)素，后使用細(xì)胞分裂素：有利于細(xì)胞分裂，但細(xì)胞不分化;

②先使用細(xì)胞分裂素，后使用生長(zhǎng)素：細(xì)胞既分裂也分化。

③同時(shí)使用：分化頻率提高。

2)兩者用量的比例影響細(xì)胞的發(fā)育方向：

4、花粉是單倍體的生殖細(xì)胞，花粉的發(fā)育要經(jīng)歷小孢子四分體時(shí)期，單核期和雙核期等階段。

5、通過(guò)花藥培養(yǎng)產(chǎn)生花粉植株(單倍體植株)一般有兩種途徑：

究竟是哪種途徑主要取決于培養(yǎng)基中激素的種類及其濃度配比。

6、影響花藥培養(yǎng)的因素：材料的選擇和培養(yǎng)基的組成，此外，親本植株的生長(zhǎng)條件、材料的低溫預(yù)處理以及接種密度等都有影響。

7、月季的花藥培養(yǎng)一般選初花期，并且選擇單核期的花粉。選擇花藥時(shí)，一般通過(guò)鏡檢來(lái)確定花粉是否處于適宜的發(fā)育期。確定花粉發(fā)育時(shí)期的常用方法：醋酸洋紅法，某些植物的花粉細(xì)胞核不易著色，需采用焙花青——鉻礬法，這種方法能將花粉細(xì)胞核染成藍(lán)黑色。

知識(shí)點(diǎn)三

1.果酒制作：

1)原理：酵母菌的無(wú)氧呼吸 反應(yīng)式：C6H12O6 2C2H5OH+2CO2+能量。

2)菌種來(lái)源：附著在葡萄皮上的野生酵母菌或人工培養(yǎng)的酵母菌。

3)條件：18-25℃，密封，每隔一段時(shí)間放氣(CO2)

4)檢測(cè)：在酸性條件下，重鉻酸鉀與酒精反應(yīng)呈灰綠色。

2、果醋制作：

1)原理：醋酸菌的有氧呼吸。

O2，糖源充足時(shí)，將糖分解成醋酸

O2充足，缺少糖源時(shí)，將乙醇變?yōu)橐胰?，再變?yōu)榇姿帷?/p>

C2H5OH+O2CH3COOH+H2O

2)條件：30-35℃，適時(shí)通入無(wú)菌空氣。

3、腐乳制作：

1)菌種：青霉、酵母、曲霉、毛霉等，主要是毛霉(都是真菌)。

2)原理：毛霉產(chǎn)生的蛋白酶將豆腐中的蛋白質(zhì)分解成小分子的肽和aa ;脂肪酶將脂肪水解為甘油和脂肪酸。

3)條件：15-18℃，保持一定的濕度。

4)菌種來(lái)源：空氣中的毛霉孢子或優(yōu)良毛霉菌種直接接種。

5)加鹽腌制時(shí)要逐層加鹽，隨層數(shù)加高而增加鹽量，鹽能抑制微生物的生長(zhǎng)，避免豆腐塊腐敗變質(zhì)。

4、泡菜制作：

1)原理：乳酸菌的無(wú)氧呼吸，反應(yīng)式：C6H12O62C3H6O3+能量

2)制作過(guò)程：①將清水與鹽按質(zhì)量比4：1配制成鹽水，將鹽水煮沸冷卻。煮沸是為了殺滅雜菌，冷卻之后使用是為了保證乳酸菌等微生物的生命活動(dòng)不受影響。②將新鮮蔬菜放入鹽水中后，蓋好壇蓋。向壇蓋邊沿的水槽中注滿水，以保證乳酸菌發(fā)酵的無(wú)氧環(huán)境。

3)亞硝酸鹽含量的測(cè)定：

①方法：比色法;

篇2

關(guān)鍵詞： 高中生物教學(xué) 生活化 學(xué)科綜合能力

教育的目的在于將人培養(yǎng)為社會(huì)生活的主體，在這一過(guò)程中，知識(shí)與能力的訓(xùn)練是基礎(chǔ)，而通過(guò)一系列的文化活動(dòng)，使社會(huì)成員完成由自然人向社會(huì)人的轉(zhuǎn)變是最終目的，因此可以說(shuō)，教育的實(shí)質(zhì)是一場(chǎng)社會(huì)實(shí)踐運(yùn)動(dòng)，只有將每一名受教育者的受教育過(guò)程置于生活實(shí)踐之中，才能收到以認(rèn)識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐的效果。生物學(xué)科作為自然科學(xué)的一大分支，與人們的日常生活有著密切的關(guān)系，因此學(xué)生全面掌握高中階段生物學(xué)科的科學(xué)內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)書本知識(shí)向生活實(shí)踐能力的全面轉(zhuǎn)化需要高中生物教學(xué)加強(qiáng)與生活的聯(lián)系，以生活化的學(xué)科教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)科綜合能力的培養(yǎng)。

一、教學(xué)生活化，注重“體驗(yàn)式”的教學(xué)手段

教學(xué)的生活化有兩個(gè)方面的內(nèi)涵，即教學(xué)情境的生活化和教學(xué)內(nèi)容的生活化。

1.構(gòu)建生活化“情景教學(xué)”模式，以“親歷”帶動(dòng)“親為”。

生物學(xué)是研究生命科學(xué)的自然學(xué)科，生物學(xué)自創(chuàng)始階段起，作為重要實(shí)踐手段的“實(shí)驗(yàn)”便成為這一學(xué)科成長(zhǎng)的關(guān)鍵。在新課改形式下，高中生物教學(xué)在不斷改變過(guò)去僵化的“難、繁、偏、舊”課本內(nèi)容，倡導(dǎo)教與學(xué)從書本中走出，以生活中的實(shí)際問(wèn)題為研究對(duì)象，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力，進(jìn)而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。生物學(xué)作為一門自然科學(xué)，與社會(huì)科學(xué)存在著很大的區(qū)別，因此在學(xué)習(xí)和研究方式上，不能采取社會(huì)科學(xué)的那種單純研究課本內(nèi)容的手段。創(chuàng)設(shè)“生活化”的教學(xué)情境，既是新課標(biāo)要求，又是當(dāng)前高中生物教學(xué)中急需注意的問(wèn)題。新的高中生物教學(xué)大綱十分注重理論與實(shí)際的聯(lián)系，如在必修課程之中，改變了舊大綱以艱深專業(yè)的詞語(yǔ)定義課題的情況，將一些生活中能夠經(jīng)常接觸的案例作為學(xué)習(xí)課題交給教師講授，如“環(huán)境污染的防治”、“生物多樣性內(nèi)涵及多樣性的保護(hù)”等，這些生活化語(yǔ)言能夠使學(xué)生對(duì)課本的本章節(jié)知識(shí)有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，也能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本章節(jié)知識(shí)的熱情。因此，在當(dāng)前的高中生物課程教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)參照新課標(biāo)要求，努力為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)生活化的知識(shí)框架，挖掘教材之中的生活資源，使書本理論結(jié)合實(shí)際生活，賦予教學(xué)環(huán)節(jié)“親歷性”，激發(fā)學(xué)生興趣，進(jìn)而促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中“親為”。

2.將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)踐相聯(lián)系，注重課本知識(shí)的實(shí)效性。

以高考為終極目標(biāo)的高中生物課程教學(xué)只關(guān)注學(xué)生的解題技巧訓(xùn)練，任課教師將學(xué)生的能力簡(jiǎn)單理解為應(yīng)試能力，只關(guān)注具體題目的教學(xué)方式，忽視了學(xué)情分析，遠(yuǎn)離了實(shí)際生活，久而久之，原本應(yīng)是豐富多彩的生物學(xué)科內(nèi)容變得單一、乏味、枯燥，縱使學(xué)生的應(yīng)試能力獲得了很大提高，但當(dāng)真正面對(duì)生活中的生物學(xué)問(wèn)題時(shí)，往往無(wú)從下手，一籌莫展?？傊?，學(xué)習(xí)內(nèi)容一旦脫離生活，學(xué)科的實(shí)際運(yùn)用能力就大打折扣。因此，在高中生物課程教學(xué)中將學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活實(shí)踐相聯(lián)系，注重課本知識(shí)的實(shí)效性，體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程上便是要求高中生物教師善于在教學(xué)中“還原生活”。如在“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”一課中，談到酶的最適合溫度活性最強(qiáng)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，談到人的正常體溫為36.7℃，正常體溫下身體舒適，如果發(fā)熱到39℃左右，人就覺(jué)得渾身無(wú)力，消化不良等，這就是因?yàn)槿说捏w溫升高，酶的活性下降，細(xì)胞代謝速度減慢了。這樣真正達(dá)到“從生活中來(lái)，到生活中去”的最終目標(biāo)，更有利于在考試中靈活應(yīng)用直觀的、富有切身體驗(yàn)的知識(shí)，應(yīng)試成績(jī)自然而然能夠得到提高。

二、拓展教材知識(shí)，用生活實(shí)踐驗(yàn)證課本理論

實(shí)踐是檢驗(yàn)認(rèn)識(shí)正確性的唯一標(biāo)準(zhǔn)，課本是高中階段學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑，但不是唯一的途徑，課本之外的其他知識(shí)資源和生活實(shí)踐對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也十分關(guān)鍵。從生物學(xué)科本身來(lái)看，它與人們的日常生活保持著密切的聯(lián)系，一切資源來(lái)源于生活，高中課本只是提取了其中最重要、最基礎(chǔ)的部分進(jìn)行講解和闡述，課本之外，還有許許多多的知識(shí)內(nèi)容等待被開(kāi)發(fā)。因此，高中教師在進(jìn)行生物課程的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)善于對(duì)現(xiàn)有的教材知識(shí)進(jìn)行拓展，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、電視、圖書等資料獲取課本之外的學(xué)科知識(shí)，幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)和總結(jié)生活中的有關(guān)生物學(xué)科知識(shí)，或帶領(lǐng)學(xué)生用課本知識(shí)解答生活中的生物學(xué)問(wèn)題，將課本知識(shí)置于生活之中進(jìn)行推理和驗(yàn)證。

科學(xué)來(lái)源于生活，因而在學(xué)習(xí)科學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)擁有“以科學(xué)解答生活，以生活驗(yàn)證科學(xué)”的勇氣。生物學(xué)課程本身就是一門實(shí)驗(yàn)性極強(qiáng)的科學(xué)，所有已知理論和方法，已有的態(tài)度和價(jià)值觀都需要放在學(xué)習(xí)者的實(shí)驗(yàn)中去推理、驗(yàn)證、理解、發(fā)展，生活實(shí)踐也是一種行之有效的實(shí)驗(yàn)方式，而且生活中的觀察和思考遠(yuǎn)比復(fù)雜的公式推理簡(jiǎn)單有效，所以，用生活實(shí)踐驗(yàn)證理論知識(shí)，不僅能夠幫助學(xué)生理解某一項(xiàng)學(xué)科內(nèi)容，更重要的是能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的生物學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)、利用科學(xué)、發(fā)展科學(xué)的能力，為高中生今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總而言之，新課標(biāo)下的高中生物課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)與生活實(shí)踐相結(jié)合，生物教學(xué)的生活化不僅對(duì)于學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)水平提高有重要作用，而且對(duì)生物學(xué)人才的長(zhǎng)遠(yuǎn)培養(yǎng)乃至整個(gè)生命科學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展都有著不可小覷的影響。

參考文獻(xiàn)：

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［2］李云紅.生活：高中生物課程如何生活化［J］.教育教學(xué)論壇，2011，（11）.

［3］謝建中.新課程背景下的高中生物生活化教學(xué)［J］.中學(xué)生物學(xué)，2005，（10）.

篇3

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；實(shí)驗(yàn)；教學(xué)方式

生物學(xué)理論知識(shí)是經(jīng)過(guò)生物學(xué)家反復(fù)進(jìn)行的生物實(shí)驗(yàn)而得到的理論知識(shí)，是實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的總結(jié)。我們可以認(rèn)為實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)存在的而基礎(chǔ)。新課改高中生物學(xué)教學(xué)提出更高的課程要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)形成、發(fā)展、創(chuàng)新等演變。新課改要求突出生物學(xué)科是實(shí)驗(yàn)科學(xué)手段，通過(guò)大量不間斷的實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證生物學(xué)理論知識(shí)的正確性，擴(kuò)大生物學(xué)探索范圍，不斷發(fā)現(xiàn)全新的生物學(xué)現(xiàn)象，擴(kuò)充生物學(xué)科知識(shí)面。從而不斷完善生物學(xué)體系。通過(guò)對(duì)世界的不斷探索，增加人們的生物學(xué)知識(shí)，增加人們對(duì)地球的了解。高中生物教學(xué)具有非常重要的作用，其生物實(shí)驗(yàn)利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，養(yǎng)成科學(xué)探究的精神，為未來(lái)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念，建立全新的教學(xué)模式。保證生物學(xué)知識(shí)傳授同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)、情感、科學(xué)態(tài)度、探究能力等素養(yǎng)的不斷提高。學(xué)生在高中生物課堂中，既可以學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，還能將其靈活運(yùn)用到實(shí)際生活中，學(xué)會(huì)信息加工方式，進(jìn)而解決生活中遇到的問(wèn)題。教師明確自身在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)作用，發(fā)揮教學(xué)“導(dǎo)”的藝術(shù)，促進(jìn)高中生物教學(xué)水平的提高，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)能力提高。

1.以舊拓新，承前啟后

進(jìn)行生物教學(xué)活動(dòng)之前，教師需要樹(shù)立生物知識(shí)系統(tǒng)理念，深入分析了解生物知識(shí)體系，梳理出概念框架，發(fā)現(xiàn)不同生物實(shí)驗(yàn)知識(shí)、章節(jié)理論知識(shí)之間的聯(lián)系，找出將其統(tǒng)一起來(lái)的核心概念。合理安排課堂教學(xué)內(nèi)容。教師傳授給學(xué)生的生物知識(shí)應(yīng)該呈現(xiàn)連貫性、統(tǒng)一性，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)到的生物知識(shí)、其他學(xué)科知識(shí)有機(jī)地融合在一起，建立完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。提高學(xué)生的邏輯思維能力，擴(kuò)大生物教學(xué)的綜合效應(yīng)。

在教學(xué)活動(dòng)中，注重引入“導(dǎo)”的教學(xué)藝術(shù)，實(shí)現(xiàn)以舊拓新，承前啟后的教學(xué)效果。注重教學(xué)各影響因素的密切配合。生物學(xué)課堂是學(xué)生獲得生物學(xué)知識(shí)最為直觀的場(chǎng)所，所以教師也借此機(jī)會(huì)，深入分析教材內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)各章節(jié)內(nèi)容之間的聯(lián)系。課堂伊始引出上一章節(jié)內(nèi)容，與學(xué)生共同進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)，然后引出本章節(jié)內(nèi)容。通過(guò)“承前啟后”將兩節(jié)生物課堂緊密地聯(lián)系在一起，強(qiáng)化學(xué)生的生物知識(shí)，又可以吸引學(xué)生的興趣，迅速投入當(dāng)堂教學(xué)活動(dòng)中。運(yùn)用此種教學(xué)方法，需要教師明確教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，尊重學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，促進(jìn)生物教學(xué)課堂的統(tǒng)一。增加課堂教學(xué)的連貫性，促進(jìn)學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地掌握更多的生物學(xué)知識(shí)。在課堂結(jié)束的時(shí)候，及時(shí)進(jìn)行課堂小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后思考活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。

2.引用實(shí)例，貼近生活

對(duì)于任何學(xué)習(xí)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣都是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)海洋，主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?。?dāng)學(xué)生具有求知欲時(shí)，會(huì)愿意主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)探索，運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際問(wèn)題解決。在傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生多把課堂知識(shí)當(dāng)做獲得好成績(jī)的工具，不能充分認(rèn)識(shí)每一個(gè)門學(xué)科知識(shí)真正的價(jià)值。生物學(xué)科的基礎(chǔ)是生物實(shí)驗(yàn)，其來(lái)源于生活。我們可以認(rèn)為它是生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。所以教師需要增強(qiáng)生物課堂內(nèi)容的實(shí)用性，將學(xué)生實(shí)際生活中的內(nèi)容引入到課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際的有機(jī)結(jié)合。打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，提升學(xué)生的思考能力，拓展學(xué)生的知識(shí)面。學(xué)生能夠運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)，解決生活中的問(wèn)題，更激發(fā)自身的生物學(xué)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其主動(dòng)性，形成良性循環(huán)。實(shí)現(xiàn)了理論知識(shí)從課本、課堂遷移到實(shí)際生活中。例如在講解酶的時(shí)候，引入流行美劇《生活大爆炸》中的人物――萊納德，他不能吃任何含有乳糖的食物，否則就會(huì)造成消化系統(tǒng)紊亂。原因就是萊納德有不耐乳糖癥，其體內(nèi)缺乏分解乳糖的酶。以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)與實(shí)際生活想貼切的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)遷移到實(shí)際生活中，靈活掌握、運(yùn)用課本知識(shí)。改變傳統(tǒng)枯燥單一的教學(xué)模式，給予學(xué)生更多的思考、挑戰(zhàn)空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)生物教學(xué)課堂效率提高。

3.實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，印象深刻

生物學(xué)科具有濃厚實(shí)驗(yàn)元素，是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。生物實(shí)驗(yàn)操作利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，提高其實(shí)踐能力。生物實(shí)驗(yàn)多具有趣味性，能夠吸引學(xué)生注意力與興趣。實(shí)驗(yàn)是驗(yàn)證理論知識(shí)的基礎(chǔ)手段。例如進(jìn)行《光合作用》章節(jié)教學(xué)時(shí)，以“沒(méi)有陽(yáng)光，綠色植物是否還可以進(jìn)行光合作用產(chǎn)生有機(jī)物”為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)所有學(xué)生都可以參與到的實(shí)驗(yàn)。要求學(xué)生前一天用黑色紙片或者其他不透光材料遮住植物的某一片葉子，第二天摘下此葉，同時(shí)摘下一片沒(méi)有被遮住的葉子作為對(duì)比，帶到實(shí)驗(yàn)課堂中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，把不同葉片放到不同酒精加熱裝置中，最后將葉片用清水漂洗，滴入碘液進(jìn)行實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察。通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，光遮光的葉片不能進(jìn)行光合作用無(wú)法產(chǎn)生有機(jī)物。增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的掌握，明白生物學(xué)知識(shí)應(yīng)用范圍是非常廣泛的。

結(jié)語(yǔ)

以舊拓新，在傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)融入新的“導(dǎo)”理念，通過(guò)關(guān)鍵因素將所有的生物教學(xué)課堂緊密地聯(lián)系在一起，構(gòu)成一個(gè)整體。在教學(xué)活動(dòng)中引入生活實(shí)例，拉近學(xué)生與教學(xué)課堂之間的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加課堂教學(xué)的趣味性，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)向?qū)嶋H生活的遷移。增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。通過(guò)實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，明確實(shí)驗(yàn)在生物教學(xué)中基礎(chǔ)作用，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行討論，加深生物知識(shí)影響。信息技術(shù)不斷發(fā)展，為教師開(kāi)拓了良好的教育方式交流平臺(tái)，可以及時(shí)了解當(dāng)代教育方式的變化與創(chuàng)新。促進(jìn)現(xiàn)代化教育理論的不斷豐富與展。所有的發(fā)展也促使高中生物課堂教學(xué)模式發(fā)展，為教學(xué)模式探究活動(dòng)提供了理論基礎(chǔ)，提供了教學(xué)案例。教師要充分把握這個(gè)機(jī)會(huì)，進(jìn)行教學(xué)模式與教學(xué)方法的改革活動(dòng)，創(chuàng)新生物教學(xué)藝術(shù)，促進(jìn)課堂教學(xué)方式多元化發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，受到有限課堂時(shí)間顯示與高考升學(xué)的壓力，教師可能沒(méi)有充足的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)模式探索。教師作為教活動(dòng)的主導(dǎo)者，需要發(fā)揚(yáng)自身的正能量，促進(jìn)生物課堂教學(xué)水平不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃建華 活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用和研究[D].上海師范大學(xué)，2013

篇4

關(guān)鍵詞：高中生物；創(chuàng)新能力；生物教學(xué)

高中生物學(xué)科教學(xué)中，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育給高中生物教學(xué)提出的一個(gè)要求。從創(chuàng)新思維的引導(dǎo)培育以及創(chuàng)新能力的提升等多個(gè)方面，讓高中學(xué)生在生物課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅接觸到最前沿的生物科學(xué)發(fā)展成果，還能學(xué)到先進(jìn)的科學(xué)研究的思維和方法，樹(shù)立科學(xué)研究的意識(shí)，擁有創(chuàng)新的思維和頭腦。創(chuàng)新是未來(lái)人們最基本、最重要的生存素質(zhì)。無(wú)論是從培養(yǎng)21世紀(jì)的建設(shè)人才的需要看，還是從全面提高和發(fā)展學(xué)生素質(zhì)來(lái)看，都需要生物教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。高中生物教師只有從思想上重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，才能有計(jì)劃、有步驟地實(shí)施創(chuàng)新教育。

一、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的發(fā)展

開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以讓學(xué)生更加直觀地認(rèn)識(shí)生物學(xué)的現(xiàn)象，總結(jié)其中的規(guī)律，抓住這些知識(shí)的本質(zhì)內(nèi)涵。高中生物教師要在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)觀察演示實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程，并讓學(xué)生有更多的時(shí)間和空間進(jìn)行自主的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。高中生物教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能夠讓教師借助一些儀器給學(xué)生觀察微觀生物學(xué)世界的機(jī)會(huì)，也能讓教師應(yīng)用生物學(xué)研究的方法，借助生物化學(xué)等學(xué)科的知識(shí)和內(nèi)容來(lái)解決一些高難度的問(wèn)題。要想訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生具備較強(qiáng)的創(chuàng)新能力，除了讓學(xué)生喜歡高中生物的學(xué)科內(nèi)容之外，還要讓他們帶著探索的意識(shí)和主動(dòng)性，參與課堂學(xué)習(xí)，并且主動(dòng)地進(jìn)行拓展式、研究式生物學(xué)習(xí)活動(dòng)。高中階段的學(xué)生思維能力達(dá)到了一個(gè)較高的水平，所以在編制探索性的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)不由自主地把以往的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)在一起。這能夠讓他們將已學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系得更加充分，在復(fù)雜的問(wèn)題解決情境中，學(xué)生需要拓展思路，在看似困難的絕境中找出解決問(wèn)題的辦法。所以，通過(guò)高中生物課堂培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，不僅是一個(gè)教師啟發(fā)、引導(dǎo)鼓勵(lì)的過(guò)程，同時(shí)也需要學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，有學(xué)習(xí)的主動(dòng)意愿。光有奇思妙想而沒(méi)有充足的知識(shí)，學(xué)生的創(chuàng)新只能是空想，所以要在問(wèn)題探索中讓學(xué)生自主地進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)以及知識(shí)的豐富，提高他們解決問(wèn)題的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

二、通過(guò)構(gòu)建問(wèn)題情境，讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行探索式的創(chuàng)新式的學(xué)習(xí)

學(xué)生在實(shí)際生活中經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生各種各樣的疑問(wèn)，正是因?yàn)槿藗兊暮闷婧筒粩嗵剿?，才讓高中生物學(xué)科發(fā)展得越來(lái)越壯大，在人們的現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)揮不可替代的重要作用。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)最可貴的精神就是積極主動(dòng)地思考問(wèn)題、探索問(wèn)題，只要學(xué)生有了主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，學(xué)習(xí)的效率就會(huì)相應(yīng)地提高，教學(xué)活動(dòng)也就變得簡(jiǎn)單很多?！皩W(xué)起于思，思源于疑。”這充分說(shuō)明了思考和提出問(wèn)題在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要作用。因此，生物教師必須要采取一些有效的措施，讓學(xué)生更為積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)生物學(xué)科，在類似于真實(shí)的問(wèn)題情境中主動(dòng)進(jìn)行新舊知識(shí)的聯(lián)系和建構(gòu)。搭建問(wèn)題情境的過(guò)程，是一個(gè)對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行逐步深入引導(dǎo)的過(guò)程，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力也是在這樣的過(guò)程中逐漸培養(yǎng)起來(lái)的。教師要給學(xué)生做創(chuàng)新探索研究的講解和示范，從思維過(guò)程上讓學(xué)生有相對(duì)直觀的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而模仿教師的思維過(guò)程，帶著自己的課題進(jìn)行探索式學(xué)習(xí)。高中生物教師在搭建教學(xué)情境的過(guò)程中，可以選擇很多方法，情境要求具有一定的直觀性，學(xué)生容易理解，且情境本身也能促進(jìn)學(xué)生抽象思維能力的發(fā)展，因此高中生物教師要尊重學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。另外，也要尊重學(xué)科的特點(diǎn)，尊重學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備情況。搭建情境的方法需要各種直觀的形式，例如在生活化的理念里，以圖片、視頻等形式呈現(xiàn)生活中的畫面，能使學(xué)生聯(lián)想自己以往的經(jīng)歷，從而在學(xué)習(xí)中主觀地進(jìn)行加工建構(gòu)。問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的目的在于給學(xué)生提供各種各樣的線索，這些線索有助于學(xué)生提取相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)去解決問(wèn)題。這樣一個(gè)情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程，也是學(xué)生在創(chuàng)新探索問(wèn)題解決思路和方法的過(guò)程。在問(wèn)題情境的構(gòu)建中，教師要展現(xiàn)自己的創(chuàng)新行動(dòng)，讓學(xué)生在情境中有新的聯(lián)想和收獲，這有助于教師培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和思維方式，并增強(qiáng)他們創(chuàng)新的科學(xué)能力。所以高中生物教師要在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上提高自己的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生能夠在問(wèn)題情境中有新的收獲。

三、高中生物教師要注重借助學(xué)科的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

在學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)科知識(shí)，不僅讓學(xué)生主動(dòng)、積極地進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的建構(gòu)，還能有效提升學(xué)生的創(chuàng)新思維。楊振寧教授說(shuō)：“加強(qiáng)發(fā)散性思維的訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的‘重點(diǎn)工程’。”學(xué)生進(jìn)入高中后，由于自我意識(shí)的發(fā)展，他們常常產(chǎn)生新的看法，存在求異思維，表現(xiàn)出思維的發(fā)散性。那么，在學(xué)科教學(xué)內(nèi)容逐漸展開(kāi)時(shí)，要使學(xué)生具備越來(lái)越強(qiáng)的探索學(xué)習(xí)的積極性，在創(chuàng)新思維和方法方面也得到訓(xùn)練和啟發(fā)。因此，高中生物教師要立足實(shí)際認(rèn)真分析生物教學(xué)中存在的問(wèn)題，提高課堂教育教學(xué)的有效性，讓學(xué)生能夠在知識(shí)的巧妙創(chuàng)新應(yīng)用方面有新的體會(huì)和發(fā)現(xiàn)。高中生物教材中內(nèi)容安排得非常系統(tǒng)，層次分明，邏輯清晰，這對(duì)于學(xué)生理解學(xué)科知識(shí)，順利地提取知識(shí)分析問(wèn)題和有效地解決問(wèn)題可以起到積極的促進(jìn)作用。學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容要以教材為依據(jù)，適當(dāng)融合生物科學(xué)最近發(fā)展的成果，更為顯著地體現(xiàn)生物科學(xué)在人們的生產(chǎn)生活中具有的獨(dú)特價(jià)值。與此同時(shí)，一些新成果的引入也讓學(xué)生的科研思維得到拓展，對(duì)問(wèn)題的看法更加深入和廣泛。因此，高中生物教師需要在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置等方面體現(xiàn)出更多的創(chuàng)新特點(diǎn)。同樣的教學(xué)內(nèi)容，不一樣的授課方式或不一樣的組織方式，都能讓學(xué)生在頭腦中建構(gòu)起更加豐富的相互聯(lián)系的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。從建構(gòu)主義以及信息加工理論中，我們能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，帶著興趣主動(dòng)地建構(gòu)著自己內(nèi)在的知識(shí)結(jié)構(gòu)。所以這是一個(gè)不斷提高，讓自己能更適應(yīng)生物科學(xué)教學(xué)要求的過(guò)程。在學(xué)科內(nèi)容的呈現(xiàn)方式中，高中生物教師要注意采用綜合的呈現(xiàn)方式，運(yùn)用多感官刺激的策略，讓學(xué)生在視聽(tīng)結(jié)合的情況下對(duì)信息本身有更豐富的編碼方式。這樣做的好處在于，學(xué)生今后能夠在更復(fù)雜的實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景中，尤其在科學(xué)研究創(chuàng)新活動(dòng)中，能夠根據(jù)情境的變化，巧妙、靈活地提取相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，從而順利地解決問(wèn)題。以教材為依托，以教材為原點(diǎn)，教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)新型的開(kāi)展，能拓展學(xué)生的生物科學(xué)視野，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生獲得更顯著的提高，加強(qiáng)對(duì)這門學(xué)科的整體認(rèn)識(shí)，促進(jìn)他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)生物科學(xué)。

篇5

【關(guān)鍵詞】生物；教學(xué)；實(shí)踐

研究性學(xué)習(xí)是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為根本出發(fā)點(diǎn)，將這一全新的學(xué)習(xí)方式帶進(jìn)生物課堂教學(xué)中，這是學(xué)習(xí)方式的變革，也是從培養(yǎng)學(xué)生單純地掌握知識(shí)轉(zhuǎn)向解決實(shí)際問(wèn)題的能力的轉(zhuǎn)變。以往的學(xué)習(xí)方式多數(shù)是以獲得系統(tǒng)生物學(xué)知識(shí)為主，目的在于增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力。而在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生不僅自主建構(gòu)生物學(xué)科的知識(shí)體系，而且能培養(yǎng)自己綜合運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在高中生物教學(xué)中，開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)有以下幾個(gè)特點(diǎn)。

一、從封閉走向開(kāi)放

高中生物研究性學(xué)習(xí)是在學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)上，擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)與經(jīng)驗(yàn)，圍繞生物學(xué)問(wèn)題進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)方式。

學(xué)習(xí)的內(nèi)容呈現(xiàn)開(kāi)放性。學(xué)生在探究中，從課題的選取、資料的收集、方案的提出、探究過(guò)程的實(shí)施、到成果的交流，都充分體現(xiàn)自主性，教師是引導(dǎo)者和協(xié)助者，是開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)的全程指導(dǎo)者。

學(xué)習(xí)形式從規(guī)定性轉(zhuǎn)向開(kāi)放性。教師不再規(guī)定“動(dòng)作”，而是學(xué)生根據(jù)自己的課題特點(diǎn)靈活運(yùn)用，可以采取個(gè)人獨(dú)立完成、小組集體攻關(guān)等多種形式，可以調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)查證或理論探討，使課程成為“體驗(yàn)課程”，師生成為“學(xué)習(xí)的共同體”。

在此教學(xué)過(guò)程中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，努力提高自身素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論、探究、實(shí)驗(yàn)等多種形式，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

高中生物研究性學(xué)習(xí)不僅注重學(xué)習(xí)的結(jié)果，更注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)、參與程度與協(xié)作精神以及學(xué)習(xí)過(guò)程中所體現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

在評(píng)價(jià)方式上，評(píng)價(jià)時(shí)教師應(yīng)注重過(guò)程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合；定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合；自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合等開(kāi)放的評(píng)價(jià)方式。這樣通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)方式引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)展。

二、積極開(kāi)展探究性實(shí)驗(yàn)

探究性實(shí)驗(yàn)是高中生物教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的主要形式，在不破壞學(xué)科知識(shí)的邏輯性和系統(tǒng)性同時(shí)，教師應(yīng)適當(dāng)穿插一些與生物學(xué)科教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的實(shí)驗(yàn)小專題的探究活動(dòng)。

學(xué)生所選取研究性課題可以是高中生物課本中的探究性實(shí)驗(yàn)，還可以是課本中介紹有關(guān)知識(shí)作鋪墊的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的轉(zhuǎn)換。在實(shí)際操作上主要經(jīng)歷3個(gè)階段：進(jìn)入問(wèn)題情境—實(shí)踐體驗(yàn)—表達(dá)交流。例如，關(guān)于影響酶活性的探究性實(shí)驗(yàn)專題，以“探究低溫對(duì)過(guò)氧化氫酶活性的影響”為例：現(xiàn)象觀察（鮮肝煮熟后不能催化H2O2分解上聯(lián)想并提出問(wèn)題（低溫是否影響酶活性）——作出假設(shè)（低溫下酶活性弱等）一預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果—設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)（對(duì)照原則、單因子變量原則、重復(fù)原則，以及設(shè)計(jì)并繪制數(shù)據(jù)記錄表等）--實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備和實(shí)施實(shí)驗(yàn)—結(jié)果的獲取和分析（結(jié)果是否支持假設(shè)）。這一過(guò)程由學(xué)生小組討論并實(shí)施，體現(xiàn)了基本的探究程序。初始階段，教師結(jié)合實(shí)例對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究基本過(guò)程的輔導(dǎo)是必要的，否則探究就可能顯得零亂無(wú)序、不知所措。另一方面，教師又必須讓學(xué)生了解科學(xué)研究是錯(cuò)綜復(fù)雜的。

這些探究活動(dòng)課題通常較小，常圍繞生物學(xué)科某個(gè)概念或原理進(jìn)行。探究課題有的來(lái)自生物教材，有的來(lái)自學(xué)生的實(shí)際生活，活動(dòng)多隨堂進(jìn)行，更多地體現(xiàn)了“穩(wěn)態(tài)的探究”特征，即在一定的科學(xué)原理的指導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)并積累知識(shí)，原理本身被認(rèn)為是正確無(wú)誤的。

在學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，教師不僅要正確引導(dǎo)，促進(jìn)他們發(fā)散思維，還要滲透科學(xué)探究的“神”，即科學(xué)探究的求知精神、進(jìn)取精神和求實(shí)精神，以便學(xué)生從探究學(xué)習(xí)過(guò)程中領(lǐng)悟科學(xué)探究的本質(zhì)，形成正確的科學(xué)態(tài)度，否則研究性學(xué)習(xí)就會(huì)演變成徒有形式的機(jī)械訓(xùn)練，無(wú)法使學(xué)生體驗(yàn)探究的樂(lè)趣，最終導(dǎo)致他們喪失學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣和熱情。

三、引入生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)

科學(xué)不僅是關(guān)于自然奧秘的知識(shí)體系，而且是人類p&q自然不斷變化發(fā)展的過(guò)程。生物學(xué)概念和原理既是研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，又可作為探究的對(duì)象。學(xué)習(xí)生物科學(xué)史能使學(xué)生沿著科學(xué)家探索生物界的軌跡，了解科學(xué)家怎樣發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，理解科學(xué)的本質(zhì)和生命科學(xué)研究的方法，感悟和體驗(yàn)科學(xué)家的創(chuàng)造性思維和探索精神。教師利用極其豐富的生物科學(xué)史材料進(jìn)行探究，是開(kāi)展生物學(xué)研究性學(xué)習(xí)常用的方法之一。

四、圍繞科技資訊開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)

生物學(xué)教學(xué)中的探究的形式有多種，除實(shí)驗(yàn)探究和科學(xué)史模擬探究外，還有生物科技新進(jìn)展的科技資訊探究等。這類課題的探究能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技和生活中的生物學(xué)問(wèn)題，體現(xiàn)STS精神。教師從科技（科普）雜志或互聯(lián)網(wǎng)上選取社會(huì)關(guān)注的、與生物學(xué)有關(guān)的理論，圍繞科學(xué)探究過(guò)程的特點(diǎn)設(shè)計(jì)一系列的問(wèn)題（或在提供鋪墊的基礎(chǔ)上讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題），引導(dǎo)學(xué)生深入思考、分析、討論，不斷尋找證據(jù)以深入解決問(wèn)題的思路和方法，從而提高學(xué)生對(duì)科學(xué)。過(guò)程本質(zhì)特征的i&N，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力和批判性思維能力。諸如：轉(zhuǎn)基因動(dòng)物的培育，轉(zhuǎn)基因食品安全性研究，人類對(duì)濕地生態(tài)系統(tǒng)的影響，瘋牛病、非典的病原體研究等。

篇6

[關(guān)鍵詞]圖表 高中生物 價(jià)值

生物圖表常指能夠傳遞生物學(xué)知識(shí)的、呈現(xiàn)生物學(xué)原理或過(guò)程的圖和表的總稱。這類圖表在教材中類型豐富，數(shù)量居多，對(duì)學(xué)生理解生物學(xué)知識(shí)起到直觀形象的作用。生物圖表呈現(xiàn)出的生物學(xué)知識(shí)，可以幫助學(xué)生理解教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，避免了純文字閱讀的冗長(zhǎng)和繁瑣，學(xué)生可以在較短的時(shí)間內(nèi)把握知識(shí)的構(gòu)建。下面筆者談?wù)剤D表教學(xué)在生物教學(xué)中的價(jià)值。

一、圖表教學(xué)是高中生物教學(xué)的基本內(nèi)容之一

高中生物教材中穿插了較為豐富的各種類型的圖表，圖表蘊(yùn)含了大量的生物學(xué)知識(shí)信息和展示了最先進(jìn)的科技成果。這些圖表呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，除了傳遞給學(xué)生新鮮的生物學(xué)基本原理和概念外，也讓學(xué)生拓寬眼界，認(rèn)識(shí)到許多課本之外的生物學(xué)科技成果和對(duì)課本教材知識(shí)的總結(jié)與提煉，體現(xiàn)了生物學(xué)教育的根本目標(biāo)。

《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》充分肯定了圖表教學(xué)的價(jià)值，明確提出了生物圖表教學(xué)以及高中生圖表學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)。其中，在高中生物圖表教學(xué)的學(xué)習(xí)中，有一個(gè)要求是最基礎(chǔ)性的要求，即首先要求高中生正確理解和分析圖表表達(dá)的內(nèi)容和意義;其次要求高中生運(yùn)用圖表等形式來(lái)闡述生物學(xué)知識(shí)和相關(guān)原理;最高目標(biāo)要求是讓高中生形成一定的識(shí)圖、析圖及繪圖等方面的能力。

蘇教版生物教材穿插了類型多樣、內(nèi)容豐富的圖和表。這些圖表資源對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)，發(fā)揮生物教育教學(xué)功能，培養(yǎng)高中生綜合生物素養(yǎng)等都具有巨大的推動(dòng)作用。圖表的價(jià)值也逐漸在高考中得到認(rèn)同與體現(xiàn)，越來(lái)越多的圖表類試題被廣泛采用;廣大一線生物教師也將圖表教學(xué)作為一種重要的教學(xué)手段，在教學(xué)中積極挖掘、利用與開(kāi)發(fā)各種圖表教學(xué)資源。

二、圖表教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的重要教學(xué)手段

圖表作為生物教材蘊(yùn)藏的教學(xué)資源，以其直觀與簡(jiǎn)約性，彌補(bǔ)了文字材料的不足。當(dāng)難以用語(yǔ)言文字準(zhǔn)確敘述生物學(xué)科具有邏輯性與應(yīng)用性的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，進(jìn)行圖表教學(xué)就能簡(jiǎn)潔、生動(dòng)地表達(dá)教學(xué)信息。無(wú)論在教學(xué)中穿插圖表還是考試中的圖表試題，圖表憑借言語(yǔ)的簡(jiǎn)縮性、知識(shí)鮮明的直觀性以及信息高度的概括性展現(xiàn)了生物圖表教學(xué)的信息量大、閱讀量小的特點(diǎn)。

《2014年江蘇省高考生物考試大綱》明確規(guī)定了高考生物圖表類試題的考試要求。不僅要求學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能夠準(zhǔn)確把握?qǐng)D表、圖解等內(nèi)容以及揭示圖表隱藏的本質(zhì)，還要求學(xué)生利用圖表等多種表達(dá)形式描述生物學(xué)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

縱觀近幾年的生物試題尤其是高考試題，圖表題一直是生物高考試卷的“常青樹(shù)”。考試中出現(xiàn)的圖表并不單單只是再現(xiàn)課本上的圖表，更主要的是對(duì)教材圖表進(jìn)行修飾、加工、整合，甚至是再創(chuàng)造圖表。圖表類試題在注重挖掘?qū)逃⒔虒W(xué)和學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用的同時(shí)，力求提高學(xué)生素質(zhì)和學(xué)科素養(yǎng)，使之成為培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力、綜合分析能力、圖文轉(zhuǎn)換能力的有效途徑。這是因?yàn)閳D表、圖解類試題具有常規(guī)文字試題難以提供的生物情境，而這些情境卻可以考查學(xué)生的綜合能力，所以高考圖表試題比分比較重。正是鑒于課程標(biāo)準(zhǔn)與考試要求的變化，高中生物課堂教學(xué)也需要與時(shí)俱進(jìn)，探索一條符合素質(zhì)教育理念而又切合高中教學(xué)實(shí)際的圖表教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)高中生物課程內(nèi)容。

三、圖表教學(xué)是構(gòu)建新型教學(xué)模式的一種途徑

“講授――接受式”的教學(xué)過(guò)程一般從復(fù)習(xí)舊知開(kāi)始，經(jīng)過(guò)課堂講解，到教學(xué)效果評(píng)價(jià)結(jié)束。這種模式雖然有利于教師對(duì)課堂的管理與組織，但難以培養(yǎng)學(xué)生的探究與實(shí)踐能力。這種以教師為中心的教學(xué)方式，已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代教育形勢(shì)出現(xiàn)的新變化。當(dāng)代高中生興趣廣泛、思想活躍，課堂教學(xué)只有做到“以學(xué)生為本”，突出學(xué)生的主體地位，才能從真正意義上提高課堂教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)中，使用圖能讓學(xué)生的感官和視覺(jué)得到最大化的沖擊，無(wú)疑能激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

篇7

關(guān)鍵詞：數(shù)理化知識(shí)；高中生物；疑難問(wèn)題

隨著社會(huì)的發(fā)展，各學(xué)科之間的滲透越來(lái)越強(qiáng)，在高中生物教學(xué)中往往會(huì)碰到一些題目，僅用生物學(xué)知識(shí)是無(wú)法解決的，必須用其他學(xué)科知識(shí)才能解決。所以在生物教學(xué)過(guò)程中通過(guò)跨學(xué)科遷移教學(xué)――與數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科的一些基本原理、規(guī)律和方法相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生把這些基本原理、規(guī)律和方法運(yùn)用在生物學(xué)科中，這樣能促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科知識(shí)的理解和掌握，從而提升生物學(xué)科能力和成績(jī)。

一、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決高中生物學(xué)疑難問(wèn)題

例1.番茄是二倍體植株，有一種番茄，其第6號(hào)染色體有三條（如下圖1所示），稱為三體番茄。現(xiàn)有一番茄植株，其6號(hào)染色體上的基因是Ddd，則該個(gè)體形成配子的基因型及比例是（ ）

A.D∶dd=1∶2 B.D∶dd∶Dd∶d=1∶1∶2∶2

C.D∶dd∶Dd∶d=1∶1∶1∶1 D.D∶dd∶Dd∶d=1∶1∶2∶1

解析：減數(shù)分裂時(shí)，3條6號(hào)染色體中任意2條隨機(jī)配對(duì)，另1條不能配對(duì)，然后配對(duì)的2條染色體正常分離，不能配對(duì)的另l條隨機(jī)地移向細(xì)胞任意一極，配子中得到6號(hào)染色體中的1條或2條，也就是得到3個(gè)基因中的1個(gè)或2個(gè)，所以配子的基因型是D、dd、Dd、d。配子比例的推斷可采用數(shù)學(xué)的排列組合方法，得到D的取法只有一種，得到dd取法也只有一種，得到Dd或dd的取法有兩種，所以配子中得到D、dd、Dd、d的概率是1∶1∶2∶2.

答案：B

此題考查減數(shù)分裂過(guò)程中同源染色體的行為，學(xué)生能很快地推導(dǎo)出配子的基因型，但推導(dǎo)不出配子的比例，而如果用數(shù)學(xué)的排列組合知識(shí)來(lái)解決則能很快地得出正確的比例。

鞏固練習(xí)：馬鈴薯是同源四倍體，某馬鈴薯基因型AAaa，該馬鈴薯減數(shù)分裂可產(chǎn)生配子的基因型及比例分別是（ ）

A.AA∶aa=1∶1 B.AA∶aa∶Aa=1∶1∶2

C.AA∶aa∶Aa=1∶1∶4 D.AA∶aa∶Aa=1∶1∶1

答案：C

二、運(yùn)用物理學(xué)知識(shí)解決高中生物學(xué)疑難問(wèn)題

例2.神經(jīng)沖動(dòng)的傳導(dǎo)在神經(jīng)元內(nèi)以動(dòng)作電位的形式傳導(dǎo)，如圖2所示，將連接靈敏電流表的導(dǎo)線兩端置于某神經(jīng)纖維的外表面或內(nèi)部，能正確顯示神經(jīng)纖維興奮部位膜電位的是（ ）

解析：電流表的“0”刻度在電流表的中央時(shí)，電流正極進(jìn)指針偏向正極，電流負(fù)極進(jìn)指針偏向負(fù)極。也就是說(shuō)，電流從哪極流入，就往哪個(gè)方向偏。此題已經(jīng)繪出了電流表正負(fù)極的連接方式是正極連接膜內(nèi)，負(fù)極連接膜外，興奮部位的膜電位為外負(fù)內(nèi)正（動(dòng)作電位），電流從正極流入表內(nèi)，故指針向右偏。

答案：D

此題主要考查動(dòng)作電位，以及電流方向和電流表指針偏轉(zhuǎn)方向的關(guān)系。測(cè)量神經(jīng)纖維上的電位變化必須要用電流表，而電流表是物理中一個(gè)常用的儀器，如果掌握了電流表的構(gòu)造和使用方法，必定能順利地解答這類題。

鞏固練習(xí)：神經(jīng)細(xì)胞在靜息時(shí)具有靜息電位，受到適宜刺激時(shí)可迅速產(chǎn)生能傳導(dǎo)的動(dòng)作電位，這兩種電位可通過(guò)儀器測(cè)量。A、B、C、D均為測(cè)量神經(jīng)纖維靜息電位示意圖，正確的是（ ）

答案：AC

警示：此題圖中并沒(méi)有表示出電流表正負(fù)極的連接方式，接線柱情況正好相反，正極接負(fù)接線柱，負(fù)極接正接線柱，所以電流的流向和偏向相同。上述兩道題中，電流表的指針偏轉(zhuǎn)方向不同，是因?yàn)樗鼈兊恼?fù)極連接方式不同，因而并不矛盾。

三、運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決高中生物學(xué)疑難問(wèn)題

例3.下列哪些是還原糖（ ）

A.蔗糖 B.淀粉 C.果糖 D.葡萄糖

解析：在糖類中，分子中含有游離醛基的糖都具有原性。葡萄糖分子中含有游離醛基，乳糖和麥芽糖分子中含有游離的醛基，故它們都是還原糖。果糖是酮糖，無(wú)醛基，但屬于還原性糖，實(shí)驗(yàn)證明果糖和銀氨溶液及新制氫氧化銅濁液的反應(yīng)現(xiàn)象與葡萄糖完全一致。在堿性條件下果糖分子發(fā)生了異構(gòu)化反應(yīng)，得到D-葡萄糖、烯醇中間體和D-甘露糖，其中含有醛基的是D-葡萄糖、D-甘露糖，所以果糖和銀氨溶液及新制氫氧化銅濁液發(fā)生銀鏡反應(yīng)和生成氧化亞銅沉淀的是D-葡萄糖、D-甘露糖，而不是果糖。所以果糖本身沒(méi)有還原性，而是在堿性條件下發(fā)生了異構(gòu)化，生成的產(chǎn)物具有還原性。

答案：CD

關(guān)于果糖的還原性問(wèn)題，每年都有學(xué)生來(lái)跟我說(shuō)，“化學(xué)老師說(shuō)果糖沒(méi)有還原性，可生物老師說(shuō)果糖有還原性，這到底是怎么回事呢？”解決這個(gè)問(wèn)題，首先要理解什么是還原糖，然后結(jié)合果糖的銀鏡反應(yīng)實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)分析，得出結(jié)論，生物老師和化學(xué)老師說(shuō)的都沒(méi)錯(cuò)。

社會(huì)的發(fā)展越來(lái)越需要復(fù)合型人才，對(duì)學(xué)生、對(duì)教師提出了更高的要求，在教學(xué)中不僅要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)理化知識(shí)解決生物學(xué)問(wèn)題的能力，同時(shí)教師自身也要與時(shí)俱進(jìn)，多吸收其他學(xué)科

知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

篇8

關(guān)鍵詞：高中生物；趣味性教學(xué)；方法研究

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。一個(gè)人對(duì)某件事物產(chǎn)生興趣，才會(huì)有研究、了解的欲望。興趣使學(xué)習(xí)變得更加豐富生動(dòng)，也使學(xué)生不再排斥學(xué)習(xí)的課堂。為了讓學(xué)生更加了解生物知識(shí)，為了讓學(xué)生擺脫生物課堂的枯燥、乏味，為了讓學(xué)生對(duì)生物更具有求知欲和好奇心，學(xué)校可以嘗試開(kāi)展生物趣味性教學(xué)。生物教師通過(guò)改善自身的教學(xué)模式，運(yùn)用新式教學(xué)方法，幫助更多學(xué)生學(xué)習(xí)和理解生物的多樣化。

一、激發(fā)學(xué)生的求知欲

學(xué)生的求知欲就是學(xué)生對(duì)該學(xué)科產(chǎn)生的興趣和好奇心。要想激發(fā)學(xué)生的好奇心需要教師在教學(xué)過(guò)程中不斷摸索所教授的知識(shí)中是否存在學(xué)生感興趣的東西。生物學(xué)科教學(xué)，通常給學(xué)生的印象都是枯燥乏味的，教師為了激發(fā)學(xué)生的興趣，不斷從生物知識(shí)當(dāng)中尋找趣味性強(qiáng)的知識(shí)，讓學(xué)生多提問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生的自主提問(wèn)，控制講課的節(jié)奏，用生動(dòng)形象的比喻代替生物知識(shí)中規(guī)范的定義。在課堂當(dāng)中，教師應(yīng)多運(yùn)用反問(wèn)的方式講課，幫助學(xué)生激發(fā)求知欲，深入思考日常生活中的生物現(xiàn)象，利用已知的生物知識(shí)自行對(duì)生活中所接觸的事物進(jìn)行探究，在無(wú)形之中影響學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)態(tài)度，達(dá)到趣味性教學(xué)的目的，從而幫助學(xué)生營(yíng)造活躍的課堂氛圍。

二、教學(xué)方法創(chuàng)新

傳統(tǒng)的生物課堂，教師一味地羅列生物知識(shí)點(diǎn)，如此情況下的生物課堂變得沉悶而漫長(zhǎng)。教師憑借自身的經(jīng)驗(yàn)告訴學(xué)生哪里是考試的重點(diǎn)，哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)是難點(diǎn)，完全不顧及學(xué)生的感受。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要以應(yīng)試為主，課堂所學(xué)到的知識(shí)也大多以應(yīng)試為主要目的。學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)自己思考，也沒(méi)辦法體會(huì)求知的趣味。新型的趣味課堂要求教師先改變自身的思想態(tài)度，在課堂中以學(xué)生為主體，創(chuàng)新自身的教學(xué)方法，利用自身的知識(shí)儲(chǔ)備為學(xué)生講解知識(shí)，以其他學(xué)科的豐富內(nèi)容促使學(xué)生學(xué)會(huì)用發(fā)散性思維思考問(wèn)題，進(jìn)而真正學(xué)到生物知識(shí)。

除此之外，生物課堂并不僅僅是知識(shí)點(diǎn)的羅列，教師要以實(shí)驗(yàn)作為教學(xué)途徑。通過(guò)在課堂上的趣味實(shí)驗(yàn)加深學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解和印象，使其在課后依舊能夠不斷進(jìn)行思考，繼續(xù)積極探索生物的真正意義。教師要讓學(xué)生把理論與實(shí)踐相結(jié)合，親身參與到生物實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，自主感覺(jué)生物實(shí)驗(yàn)當(dāng)中的生物形態(tài)，不斷激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生能夠?qū)ι镏R(shí)記憶猶新，從而達(dá)到教師開(kāi)創(chuàng)趣味性課堂的目的。

三、課堂內(nèi)容生動(dòng)豐富

語(yǔ)言是人與人之間交流的直接橋梁，語(yǔ)言幽默的教師是很受學(xué)生歡迎的，高中生物教師如果在教學(xué)過(guò)程中使用生動(dòng)豐富的教學(xué)內(nèi)容，并且在此過(guò)程中使用幽默的語(yǔ)言，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就會(huì)對(duì)其產(chǎn)生濃厚興趣，在這樣的環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率將會(huì)高于傳統(tǒng)教學(xué)課堂。每種生物都有其自身的特點(diǎn)，不僅只有人類有自己生活的世界，對(duì)于動(dòng)、植物來(lái)說(shuō)，其也有屬于自己的世界。那么，動(dòng)物的興趣和特長(zhǎng)是怎樣的呢？教師可以結(jié)合學(xué)生的求知欲，利用多媒體制作出一些吸引學(xué)生眼球的動(dòng)畫，將生物學(xué)知識(shí)有效地與動(dòng)畫結(jié)合在一起，同時(shí)也可以多下載一些有關(guān)教材內(nèi)容的視頻，給學(xué)生播放。例如：動(dòng)植物是如何抗敵、如何繁衍等短片。通過(guò)形象地講述，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到樂(lè)趣，在樂(lè)趣中學(xué)到生物學(xué)知識(shí)，進(jìn)而擴(kuò)展其生物學(xué)知識(shí)面。

四、增加學(xué)習(xí)實(shí)踐

生物學(xué)相較于其他學(xué)科有著操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，這門學(xué)科對(duì)于學(xué)生的動(dòng)手能力有著極高的要求，而且生物學(xué)科知識(shí)在學(xué)生的日常生活中也有很多體現(xiàn)。例如，人體結(jié)構(gòu)方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在發(fā)生緊急情況時(shí)，急救知識(shí)不可或缺，同時(shí)在實(shí)踐中可以對(duì)發(fā)生的一些現(xiàn)象做出合理的講解，這樣學(xué)生在以后的生活中遇到類似的狀況，會(huì)找出最快的解決方法和做出最為正確的決定，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)高中生物的學(xué)習(xí)熱情，因此增加學(xué)生的實(shí)踐課是非常有必要的。

教師在教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)以下幾個(gè)方面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：第一，有效地將生活中遇到的實(shí)例引入高中生物教學(xué)中。學(xué)生的學(xué)習(xí)是為了以后更好地生活，而教師的教學(xué)是為了教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的技能。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中一定要結(jié)合實(shí)際生活中遇到的實(shí)例，努力做到學(xué)以致用，在教學(xué)中聯(lián)系生活實(shí)例是每位教師必須具備的基本技能。例如：教師在講無(wú)氧呼吸和有氧呼吸的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就可以聯(lián)系生活中的酸奶和酒等，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行制作，學(xué)習(xí)制作的過(guò)程便是學(xué)習(xí)生活常識(shí)的過(guò)程。第二，教師可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)結(jié)果給學(xué)生講述生物學(xué)知識(shí)。課堂中最忌諱的講課方式便是單調(diào)的語(yǔ)言，課堂過(guò)于沉悶，為了避免此類狀況的發(fā)生，教師在教學(xué)過(guò)程中可以結(jié)合實(shí)驗(yàn)，充分利用實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生聽(tīng)課的熱情，以此作為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的法寶。教師在課堂上應(yīng)增加學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，讓學(xué)生體會(huì)到生物學(xué)的魅力。

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣決定其學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)效率，對(duì)于高中生物的學(xué)習(xí)也不例外，教師應(yīng)該在傳授知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重課堂教學(xué)的趣味性，這種教學(xué)趣味的培養(yǎng)始終離不開(kāi)創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，只有通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，才能使學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣有所提高，才能使學(xué)習(xí)效率有所提升，進(jìn)而達(dá)到使學(xué)生積極主動(dòng)樂(lè)觀的學(xué)習(xí)目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]張麗萍.注重高中生物實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)習(xí)生物的趣味性[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2014，12（35）：119-121.

篇9

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中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1008-925X（2012）11-0174-01

摘 要 高考理科綜合試題越來(lái)越注重學(xué)科間的綜合，注重與社會(huì)生產(chǎn)、現(xiàn)實(shí)生活、現(xiàn)代科技緊密聯(lián)系。中學(xué)理科教學(xué)要適應(yīng)高考改革，必須立足學(xué)科、夯實(shí)基礎(chǔ)，突出主干、重視綜合，聯(lián)系實(shí)際、拓寬視野，注重滲透、加強(qiáng)交流，改革教法、優(yōu)化學(xué)法。

關(guān)鍵詞 理科綜合能力； 發(fā)散思維；策略

生命科學(xué)是一門古老的自然科學(xué)，隨著綜合科學(xué)的發(fā)展它正成為一門新興的自然科學(xué)。追溯其發(fā)展史，可以說(shuō)生命科學(xué)的發(fā)展與物理和化學(xué)的發(fā)展是息息相關(guān)的。生物學(xué)科與物理學(xué)科、化學(xué)學(xué)科之間存在著不可分割的內(nèi)在聯(lián)系，生物體的生命活動(dòng)過(guò)程完全遵循物理學(xué)和化學(xué)的基本原理。

在“深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育”的決策下，教育部推行理科綜合能力測(cè)試，有利于中學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育，有助于培養(yǎng)創(chuàng)造性的人才，但給中學(xué)理科教學(xué)留下諸多亟待解決的問(wèn)題。本文從學(xué)科角度分析在高中生物學(xué)教學(xué)中理科綜合能力培養(yǎng)的策略。

1 理解基礎(chǔ)知識(shí)，把握章節(jié)內(nèi)知識(shí)的綜合聯(lián)系

在高中生物教學(xué)中，植物的新陳代謝內(nèi)容多，既包括水分代謝、礦質(zhì)代謝，又涉及光合作用、呼吸作用等知識(shí)，教師在教學(xué)中應(yīng)幫助學(xué)生從繁雜的知識(shí)點(diǎn)中提取知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。其中一種簡(jiǎn)便方法是從新陳代謝的“同化作用”和“異化作用”兩個(gè)角度入手，突出物質(zhì)代謝和能量代謝這兩個(gè)既有聯(lián)系又有區(qū)別的線索，將上述重點(diǎn)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，要求學(xué)生在理解章節(jié)內(nèi)容基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，學(xué)會(huì)運(yùn)用一定的形式將相關(guān)知識(shí)綜合并表達(dá)出來(lái)，以形成單元內(nèi)整體的、有聯(lián)系的知識(shí)體系。

2 依照學(xué)科的研究方法，指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)綜合能力

根據(jù)一定的目的要求，運(yùn)用有關(guān)原理和生物學(xué)科的一般研究方法，制定一套研究方案，從而檢測(cè)學(xué)生掌握、運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的綜合能力，這是高考中新出現(xiàn)的一類開(kāi)放性試題。復(fù)習(xí)過(guò)程中教師要依照生物學(xué)科的一般研究過(guò)程：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、認(rèn)識(shí)問(wèn)題一提出假說(shuō)設(shè)計(jì)研究方案實(shí)施研究、觀察現(xiàn)象、收集數(shù)據(jù)分析現(xiàn)象、數(shù)據(jù)，得出合理結(jié)論分析假說(shuō)和實(shí)驗(yàn)結(jié)論間的關(guān)系進(jìn)行交流，充分運(yùn)用探究性教學(xué)方法，有目的地指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)，在啟發(fā)和實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)研究能力。教師要善于挖掘生物學(xué)知識(shí)中隱含的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生分析、設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)，達(dá)到訓(xùn)練提高學(xué)生綜合能力的目的。

3 充分運(yùn)用發(fā)散思維的方法，培養(yǎng)綜合能力

發(fā)散思維是一種從不同的方向、不同的途徑、不同的角度去考慮、設(shè)想展開(kāi)思維的方法。在復(fù)習(xí)生物學(xué)知識(shí)中，以某一知識(shí)點(diǎn)為中心，從多方向、多角度、多途徑去發(fā)現(xiàn)、聯(lián)系與此中心相關(guān)的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這就是發(fā)散思維。如：以光合作用的反應(yīng)式為中心進(jìn)行知識(shí)和思維的發(fā)散。讓學(xué)生根據(jù)圖中連線討論：①光合作用原料的來(lái)源、方式、動(dòng)力；②光合作用產(chǎn)物的利用；③光合作用的場(chǎng)所及葉綠體結(jié)構(gòu)功能、色素種類、吸收光譜和作用；④光合作用實(shí)質(zhì)、生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的起始；⑤光合作用的兩個(gè)階段；⑥光合作用意義。

通過(guò)思維發(fā)散的訓(xùn)練，有利于知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)，對(duì)綜合能力的形成起著重要的作用。

4 研究各科知識(shí)交叉點(diǎn)，培養(yǎng)跨學(xué)科綜合能力

首先，在掌握學(xué)科知識(shí)體系基礎(chǔ)上的對(duì)照研究、明確與其他學(xué)科的交匯點(diǎn)?？鐚W(xué)科綜合試題多是在各學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的交匯點(diǎn)設(shè)計(jì)的。這些試題要求學(xué)生對(duì)題目展現(xiàn)的事物或現(xiàn)象進(jìn)行多角度、多層次、多學(xué)科的分析理解，認(rèn)識(shí)描述，是對(duì)綜合能力的高層次要求。這種能力必須建立在系統(tǒng)掌握學(xué)科知識(shí)體系的交叉內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)整個(gè)中學(xué)階段的知識(shí)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生立體認(rèn)識(shí)之后，才能獲得。特別理、化、生三學(xué)科都屬自然科學(xué)，在對(duì)自然現(xiàn)象的研究上遵循相同的認(rèn)識(shí)規(guī)律，在一些研究實(shí)驗(yàn)方法上是相同的，有許多共性的地方，在知識(shí)上有許多結(jié)合點(diǎn)，彼此密切聯(lián)系著。

用化學(xué)知識(shí)認(rèn)識(shí)生物學(xué)過(guò)程和實(shí)質(zhì)對(duì)于礦質(zhì)元素吸收、光合作用、呼吸作用、營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的化學(xué)消化、DNA的復(fù)制、蛋白質(zhì)的生物合成等諸多過(guò)程的教學(xué)，設(shè)置生物學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的化學(xué)思維，科學(xué)客觀地認(rèn)識(shí)、分析、評(píng)價(jià)、表述，能夠讓學(xué)生從較高的層次接納知識(shí)。例如在滲透失水一節(jié)的教學(xué)中，討論質(zhì)壁分離及質(zhì)壁分離的復(fù)原，可設(shè)置植物細(xì)胞于四種情況中：清水；30%的蔗糖溶液；甘油溶液；KN03溶液。分別討論滲透失水和滲透吸水的情況。討論：①三種溶液中溶質(zhì)微粒的屬性。②溶質(zhì)微粒大小的比較及進(jìn)入細(xì)胞膜的方式。③植物細(xì)胞膜內(nèi)外水勢(shì)高低的比較及變化。④植物細(xì)胞形態(tài)的變化。在師生共同探討中，許多化學(xué)知識(shí)與生物學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合在一起，透徹地分析了滲透作用原理，很好地解釋了質(zhì)壁分離和質(zhì)壁分離復(fù)原的現(xiàn)象。在完成教學(xué)目標(biāo)過(guò)程的同時(shí)，使學(xué)生獲得了綜合各學(xué)科知識(shí)研究、探討問(wèn)題的能力。

5 重視結(jié)合STS教育點(diǎn)、拓寬學(xué)生視野

STS作為一種科學(xué)教育構(gòu)想，從教育角度對(duì)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)三者的含義及相互關(guān)系有著新的理解。

高中生物學(xué)教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握生物學(xué)基本知識(shí)和基本技能，更應(yīng)從“STS”的思路，讓學(xué)生明確生物科學(xué)對(duì)于人類社會(huì)發(fā)展所起的重要作用，使他們樹(shù)立為促進(jìn)人類文明進(jìn)步而努力學(xué)好生物的雄心壯志。同時(shí)，也要使學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)的發(fā)展對(duì)于人類可能帶來(lái)一些負(fù)面影響，引導(dǎo)他們?nèi)?、綜合地看問(wèn)題?！熬w論”課學(xué)習(xí)，使學(xué)生明確當(dāng)代生物學(xué)的新進(jìn)展是在許多先進(jìn)的技術(shù)和手段的條件下，在多學(xué)科滲透的基礎(chǔ)上取得的。如DNA重組技術(shù)、核酸分子雜交技術(shù)、單克隆抗體技術(shù)、脈沖電泳技術(shù)、同步輻射技術(shù)等。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)的根本職能在于掌握知識(shí)，利用知識(shí)研究探索自然界的未知部分。技術(shù)的根本職能在于改造世界，使學(xué)生理解到掌握技術(shù)重要的是對(duì)自然界進(jìn)行改造和利用。例如，我國(guó)研制的生物工程乙肝疫苗，抑制病毒在細(xì)胞內(nèi)增殖的干擾素等，都是利用生物學(xué)原理和一定的工程技術(shù)手段相結(jié)合而產(chǎn)生的生物制品，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)與技術(shù)的相互影響。

事實(shí)證明，每個(gè)學(xué)生都蘊(yùn)藏著豐富的綜合能力潛能，關(guān)鍵是能否具有滋養(yǎng)綜合能力品質(zhì)的土壤，只要教師在平時(shí)的工作中將學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的塑造作為第一要?jiǎng)?wù)，在教學(xué)中潛移默化，不斷滲透，就一定能培養(yǎng)出大批具有綜合能力的人才。

參考文獻(xiàn) 

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【關(guān)鍵詞】高中生物 課程教學(xué) 自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.10.165

隨著教育理念的革新和新課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步實(shí)施和深化，激發(fā)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，已經(jīng)成為高中課程教學(xué)面臨的重要課題。在這種教育大背景之下，高中生物課程的任課教師應(yīng)該及時(shí)改變和調(diào)整自身的課程教學(xué)理念，采取有效的教學(xué)策略。切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的生物課程學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的n程自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生在生物學(xué)科學(xué)習(xí)方面的健康協(xié)調(diào)發(fā)展。

和傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式不同，新階段的高中生物課程教學(xué)。一方面，注重生物學(xué)科知識(shí)的講解和傳授，提升學(xué)生的生物知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)水平。另一方面，尊重和重視學(xué)生的生物課程學(xué)習(xí)主體性地位，轉(zhuǎn)換教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的地位和角色，激發(fā)學(xué)生的生物課程學(xué)習(xí)積極性，挖掘?qū)W生的生物學(xué)科學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)等，同樣成為現(xiàn)階段高中生物課程的教學(xué)目標(biāo)。可以說(shuō)，這種統(tǒng)籌兼顧，協(xié)調(diào)發(fā)展，學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)能力并進(jìn)的教學(xué)模式，更加貼切當(dāng)今時(shí)代生物課程的教學(xué)理念，也更加有利于學(xué)生在生物學(xué)科方面的學(xué)習(xí)和發(fā)展，有利于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)和整體素養(yǎng)的提升。那么在現(xiàn)階段的高中生物課程教學(xué)中，教師應(yīng)該如何對(duì)自身的生物課程教學(xué)理念和教學(xué)模式進(jìn)行完善和改進(jìn)，有效的激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性地位，激發(fā)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)參與意識(shí)和自主學(xué)習(xí)意識(shí)

在現(xiàn)階段的高中生物課程教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)薄弱，課程學(xué)習(xí)參與意識(shí)和自主學(xué)習(xí)意識(shí)較低，影響學(xué)生在進(jìn)行生物課程學(xué)習(xí)時(shí)的學(xué)習(xí)融入程度和課堂參與程度，不利于學(xué)生生物課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的改進(jìn)和生物學(xué)習(xí)水平的提升。之所以形成這種消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，首先是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)過(guò)程中，教學(xué)理念過(guò)于陳舊，只關(guān)注對(duì)于課程教材知識(shí)的講解和灌輸，而很少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)參與程度和參與水平，導(dǎo)致教師的課程教學(xué)，缺乏學(xué)生的積極配合和有效互動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性地位被逐漸消磨殆盡，課程教學(xué)成為教師一個(gè)人的單向傳輸過(guò)程，影響課程教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)和提升。除此之外，學(xué)生因?yàn)殚L(zhǎng)期處于該種教學(xué)環(huán)境和教學(xué)氛圍之中，對(duì)教師的課程講解和知識(shí)點(diǎn)灌輸，已經(jīng)形成一種學(xué)習(xí)依賴，學(xué)生普遍存在一種“只要跟著老師的教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的接收和學(xué)習(xí)就可以，不用自己對(duì)各種生物知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究”的學(xué)習(xí)想法。從而導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)越發(fā)薄弱，課程參與水平越發(fā)低下，對(duì)生物課程教學(xué)問(wèn)題的改進(jìn)造成極為不利的影響。

因此針對(duì)這種課程教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)該充分尊重和突出學(xué)生在生物教學(xué)中的主體性地位，轉(zhuǎn)變學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的錯(cuò)誤觀點(diǎn)及看法，調(diào)整學(xué)生的生物課程學(xué)習(xí)狀態(tài)。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，想要取得較為理想的學(xué)習(xí)效果，不能單純的指望和依賴教師的講解和灌輸，而是應(yīng)該樹(shù)立起自身的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極和教師進(jìn)行溝通和配合，在教師的引導(dǎo)和督促之下，進(jìn)行有效的自主探究和自主學(xué)習(xí)，才能夠真正走進(jìn)生物課程學(xué)習(xí)的中心，對(duì)各種生物知識(shí)和生物理論等，具有更加深入、全面、扎實(shí)的認(rèn)知和理解，收獲真正的知識(shí)和學(xué)習(xí)和愉悅感?？梢哉f(shuō)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的尊重和建構(gòu)，是實(shí)現(xiàn)高中生物字?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性步驟。

二、激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)科學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)學(xué)生課程學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行課程學(xué)習(xí)和探究的有效動(dòng)力，在傳統(tǒng)的高中生物課程教學(xué)中，教師往往將教學(xué)的重點(diǎn)放在對(duì)于各種生物知識(shí)的講解上，而很少或者根本不對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面的闡釋和激發(fā)。這就導(dǎo)致學(xué)生的生物課程學(xué)習(xí)，存在極大的隨意性和盲目性，學(xué)生在進(jìn)行課程學(xué)習(xí)時(shí)，只是對(duì)教師所講解的知識(shí)，進(jìn)行機(jī)械式的接收，而沒(méi)有融入知識(shí)的內(nèi)涵之中，對(duì)其本質(zhì)和深層次內(nèi)容進(jìn)行充分的學(xué)習(xí)和挖掘，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力的提升。針對(duì)這種教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)該在課程教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的生物課程學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，進(jìn)行生物課程的學(xué)習(xí)，不僅僅是對(duì)教材中包含的生物知識(shí)，進(jìn)行死記硬背式的學(xué)習(xí)和消化，而是以一種科學(xué)的、全面的眼光，看待生命進(jìn)化過(guò)程，探索生命體中蘊(yùn)含的各種機(jī)能和奧秘，是自己更好的認(rèn)識(shí)事物、觀察世界的一種方式和一扇窗戶。教師對(duì)于生物學(xué)科的深入、科學(xué)闡釋，可以有效的扭轉(zhuǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生能夠更好的、更加積極主動(dòng)地融入生物課程學(xué)習(xí)的氛圍之中，自主的進(jìn)行生物知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究，提升學(xué)生的生物課程自主探究學(xué)習(xí)的質(zhì)量和水平。

三、創(chuàng)建有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍和環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性和高效性

傳統(tǒng)的高中生物課程教學(xué)，由于教學(xué)任務(wù)較重，教學(xué)時(shí)間較為緊迫等問(wèn)題，教師在向?qū)W生進(jìn)行生物課程教學(xué)時(shí)，往往習(xí)慣于對(duì)課程教學(xué)時(shí)間，進(jìn)行一種高密度和高強(qiáng)度的利用。即在教學(xué)過(guò)程中，一味地向?qū)W生進(jìn)行生物知識(shí)的講解和滲透，學(xué)生在這種教學(xué)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境之中，很難有充分的時(shí)間和空間。對(duì)教師所講解的各種生物學(xué)知識(shí)，沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)的自主學(xué)習(xí)和自主探究，從而在潛移默化中消磨了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)積極性，影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的開(kāi)發(fā)和提升。因此針對(duì)這種教學(xué)問(wèn)題，教師在進(jìn)行高中生物課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)該體會(huì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)欲求和自主探究積極性，在教學(xué)過(guò)程中，合理的配置和使用課堂教學(xué)時(shí)間。在講解完一定的知識(shí)點(diǎn)之后，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，留出相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，使學(xué)生能夠?qū)ι镏R(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主的思考和解析，挖掘其內(nèi)涵和精神實(shí)質(zhì)，將課程講解和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使其能夠相互影響、相互作用，切實(shí)激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升高中生物課程的教學(xué)水平。