導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中歷史重點知識點的歸納，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞： 初三歷史 有效復(fù)習(xí) 復(fù)習(xí)策略

初三是學(xué)生備戰(zhàn)會考最重要的一年，不僅學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，教師教學(xué)任務(wù)也很重，如何全面、系統(tǒng)地提高初三歷史復(fù)習(xí)的有效性，保證學(xué)生復(fù)習(xí)效果，是很多教師需要面對的重要問題。初三課程任務(wù)重、課時有限，復(fù)習(xí)時教師往往采用講練結(jié)合的傳統(tǒng)復(fù)習(xí)模式，以致學(xué)生感到厭煩和疲倦，無法掌握、理解、應(yīng)用重要的歷史知識，且極易遺忘，不能形成完整的知識鏈，從而導(dǎo)致復(fù)習(xí)效果差。為提高初三歷史復(fù)習(xí)有效性，教師要改善復(fù)習(xí)模式，采用適宜學(xué)生的有效復(fù)習(xí)對策。

1.制訂科學(xué)合理的復(fù)習(xí)計劃

初三復(fù)習(xí)時，學(xué)生共需復(fù)習(xí)六冊歷史教科書，所以有必要制訂科學(xué)合理的詳細(xì)復(fù)習(xí)計劃。制訂和實施好的復(fù)習(xí)計劃意味著成功了一半，但由于每個學(xué)生實際情況不同，因此教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，指導(dǎo)其制訂復(fù)習(xí)計劃。此外，教師還應(yīng)兼顧班級大多數(shù)學(xué)生情況，制訂科學(xué)合理的整體復(fù)習(xí)計劃，例如：初三上學(xué)期講完這一學(xué)年需學(xué)習(xí)的上下冊歷史內(nèi)容，下學(xué)期則進行循環(huán)復(fù)習(xí)。初三是教師教學(xué)任務(wù)重的階段，為保證在上學(xué)期講完上下冊歷史內(nèi)容，且保證教學(xué)質(zhì)量，教師要結(jié)合考試范圍和教師目標(biāo)要求，向?qū)W生講解重難點內(nèi)容，對于其他較為簡單的知識點可適當(dāng)簡化。初三下學(xué)期復(fù)習(xí)過程中，教師至少應(yīng)進行兩輪復(fù)習(xí)，第一輪復(fù)習(xí)應(yīng)結(jié)合《會考說明》要求，系統(tǒng)地復(fù)習(xí)初中所有歷史知識；第二輪復(fù)習(xí)注重專題復(fù)習(xí)，即教師擬定專題題目讓學(xué)生不斷練習(xí)，并記憶知識點。結(jié)合第一輪和第二輪復(fù)習(xí)，可在一定程度上強化初三學(xué)生歷史復(fù)習(xí)效果。

2.激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，復(fù)習(xí)時教師要采用多媒體課件、聯(lián)系實際生活等措施，激發(fā)學(xué)生對已學(xué)知識的興趣，進而調(diào)動其復(fù)習(xí)積極性，取得理想的復(fù)習(xí)效果。

在初三歷史復(fù)習(xí)過程中，教師要根據(jù)歷史學(xué)科特點，應(yīng)用多媒體課件有效結(jié)合文字、圖片、聲音、視頻等，充分調(diào)動學(xué)生多感官，通過現(xiàn)代信息技術(shù)獲取豐富的歷史學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)歷史情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與歷史復(fù)習(xí)，從而提高復(fù)習(xí)效率。例如，復(fù)習(xí)人教版初三歷史上冊《俄國十月革命》時，教師可向?qū)W生展示并串講俄國十月革命過程中的重要事件圖片，也可組織學(xué)生根據(jù)圖片記憶學(xué)過的歷史知識，從而使學(xué)生在輕松愉悅的復(fù)習(xí)范圍內(nèi)深入了解和掌握俄國“十月革命”爆發(fā)的原因、經(jīng)過、結(jié)果、歷史意義及該章節(jié)的重難點知識。

歷史的功能是服務(wù)于現(xiàn)實社會，初三歷史復(fù)習(xí)中聯(lián)系實際生活，關(guān)注時事熱點，可激活歷史復(fù)習(xí)課堂，轉(zhuǎn)變學(xué)生接受歷史復(fù)習(xí)的心態(tài)，即由“要我復(fù)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獜?fù)習(xí)”。例如，2012年9月11日，日本政府簽署“購買”合同；2013年12月26日，日本首相安倍晉三參拜供奉有“二戰(zhàn)”甲級戰(zhàn)犯的靖國神社。這些事件進一步惡化了中日關(guān)系，教師可將此時事作為切入點，指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)中日關(guān)系專題。

3.指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合歷史知識規(guī)律復(fù)習(xí)

與初中其他學(xué)科相比，歷史需推理的知識少，需記憶的知識多，尤其是初三復(fù)習(xí)階段，沒有科學(xué)的復(fù)習(xí)方法，僅靠記憶無法復(fù)習(xí)好錯綜復(fù)雜的歷史事件、歷史人物、時間地點等。歷史是一門知識有特點、有規(guī)律的學(xué)科，即每個歷史階段、歷史事件都有一定的聯(lián)系和前因后果，教師要指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時間、地點、人物和事件的規(guī)律性，應(yīng)用先分后合法、集中歸類法、一石多鳥法等進行復(fù)習(xí)，從而在一定程度上強化復(fù)習(xí)效果。

先分后合法是指化每個重大歷史事件為零，先分頭記憶再整合記憶。例如復(fù)習(xí)“第二次世界大戰(zhàn)”這一歷史事件時，分別掌握第二次世界大戰(zhàn)歷史背景、經(jīng)過、結(jié)果、歷史意義，之后根據(jù)事件內(nèi)在聯(lián)系整體把握，并進行綜合記憶。

集中歸類法是指按一定順序、規(guī)律集中歸納相同或相近性質(zhì)歷史知識，之后擊破式地進行學(xué)習(xí)和記憶。例如，復(fù)習(xí)改革變法時，可按歷史發(fā)展順序列表集中歸類關(guān)于改革變法的歷史知識，該表內(nèi)容包括朝代、時間、人物、改革變法內(nèi)容、影響、意義等方面。

一石多鳥法是指復(fù)習(xí)相關(guān)歷史知識時，由此及彼地聯(lián)想擴充，有機結(jié)合和掌握同類歷史問題。例如復(fù)習(xí)《》這一歷史知識時，可聯(lián)系《》、《》，這三個條約不僅喪權(quán)辱國，影響也逐漸加深，使中國從開始、加深到完全淪為半殖民地半封建社會。

4.強化基礎(chǔ)和重難點知識

復(fù)習(xí)初中歷史過程中，完成基礎(chǔ)架構(gòu)搭建和弄清基礎(chǔ)知識點后，需對基礎(chǔ)知識、重難點知識進行強化，才能牢固掌握基礎(chǔ)和重難點知識。對歷史基礎(chǔ)和重難點知識的強化，不僅能強化學(xué)生復(fù)習(xí)效果，而且能培養(yǎng)其分析、解決歷史問題的能力。因此，初三復(fù)習(xí)歷史時，教師要注重復(fù)習(xí)歷史基礎(chǔ)和重難點知識。例如復(fù)習(xí)《侵略與反抗》時，侵略原因、經(jīng)過、結(jié)果、影響等不僅是基礎(chǔ)知識，而且是重難點知識，教師要引導(dǎo)學(xué)生辯證分析侵略對中國的利與弊，即侵略破壞了中國文化、資源、經(jīng)濟等，并導(dǎo)致人員傷亡，同時侵略也摧毀了中國舊制度，喚起了民族意識，發(fā)展了部分地區(qū)商品經(jīng)濟。

總之，初三歷史有多種復(fù)習(xí)方法，每次系統(tǒng)復(fù)習(xí)均有一定側(cè)重點和連續(xù)，復(fù)習(xí)時由于基礎(chǔ)知識鞏固、重難點知識突破相互滲透、摻雜，導(dǎo)致學(xué)生難以取得復(fù)習(xí)效果。為提高初三歷史復(fù)習(xí)有效性，教師要采用適宜學(xué)生的有效復(fù)習(xí)對策，即在復(fù)習(xí)過程中，制訂科學(xué)合理的復(fù)習(xí)計劃，激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合歷史知識規(guī)律復(fù)習(xí)，強化基礎(chǔ)和重難點知識。

參考文獻：

[1]張震宇.淺談初中歷史第二課堂的幾種可行方式[J].達縣師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報，1999（04）.

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一、統(tǒng)籌安排合理利用時間，制定好復(fù)習(xí)計劃

初三下學(xué)期我們歷史科的教學(xué)任務(wù)重，復(fù)習(xí)要涉及初一至初三六冊的教材，復(fù)習(xí)范圍廣、內(nèi)容多，如不能有效地安排好、利用好時間必將影響整個教學(xué)進度、教學(xué)效果，要取得較好成果一個良好的復(fù)習(xí)計劃極為關(guān)鍵。因此我校在每學(xué)期期初，我們初三歷史備課組成員都會根據(jù)學(xué)校的周課時數(shù)和校歷表制定好一份教學(xué)計劃，統(tǒng)籌安排好復(fù)習(xí)進度。本學(xué)期期初至市質(zhì)檢考試前完成第一輪總復(fù)習(xí)，以《考試說明》為綱，以課本為本，以《復(fù)習(xí)指南》為指南。從5月下旬開始進行第二輪復(fù)習(xí)，主要以《初中歷史學(xué)習(xí)報》中考版為主進行一些綜合訓(xùn)練強化學(xué)生解題技巧。

二、立足《考試說明》和《復(fù)習(xí)指南》，以《考試說明》為綱回歸課本

1、學(xué)習(xí)考綱、指南新精神

中考?xì)v史學(xué)科要復(fù)習(xí)的知識點既多且雜考查的角度又新，但“萬變不離其宗”不管如何設(shè)題最后還得回歸課本回歸考綱。因此我們的復(fù)習(xí)策略是“以不變應(yīng)萬變”，“緊扣考綱、把握趨勢、夯實基礎(chǔ)、錘煉能力”。每年市教科所的《考試說明》和《復(fù)習(xí)指南》出爐后，我們備課組成員都會一起學(xué)習(xí)領(lǐng)會《考綱》和《復(fù)習(xí)指南》的新精神。特別注意比較當(dāng)年《考綱》、《指南》和往年相互比較有啥新變化，變化點在哪，這些變化點就是我們當(dāng)年須多關(guān)注須反復(fù)錘煉的重心。

2、復(fù)習(xí)立足考綱回歸課本

近幾中考試卷80%為基礎(chǔ)題，另20%稍難題和較難題也以基礎(chǔ)知識和重點知識為支撐，基本史實的再現(xiàn)仍是考察的重點，這就意味著掌握好基礎(chǔ)知識是中考取得優(yōu)異成績的根本保證。因此，我校初三備課組的復(fù)習(xí)方針是緊扣《考試說明》，夯實基礎(chǔ)，依據(jù)考試說明的知識要求對課本知識進行梳理、歸納與整合。不求每一位同學(xué)能熟記所有的知識要點，但求學(xué)生對每一冊，每一課內(nèi)容的綱要非常熟悉，只有這樣在開卷考時，學(xué)生才能在最短的時間里迅速找到所考查的知識點的位置，加快答題速度，提高答題質(zhì)量。

“回歸課本”，就是復(fù)習(xí)時我們以課本為準(zhǔn)則，注重對課本知識的梳理、歸納與整合。第一輪的復(fù)習(xí)時我們“緊扣教材”，引導(dǎo)學(xué)生全面、深入、細(xì)致地閱讀教材，逐冊、逐章、逐節(jié)地對《考試說明》要求的知識點進行全面復(fù)習(xí)，全方位對知識進行梳理，絕不遺漏任何一個知識點。但是要注意的是復(fù)習(xí)不是上新課，不能照本宣科，要注意去粗取精，在整理出這節(jié)課的線索和主要內(nèi)容理清史實和概念后對基礎(chǔ)知識進行必要的分析和突破，使學(xué)生能夠扎實地掌握所學(xué)知識。只有讓學(xué)生對基礎(chǔ)知識了然于胸，在考場上才能大大減少翻書的時間，提高做題速度，才能節(jié)省出更多時間用來思考難度較大的題目。

3、根據(jù)《考試說明》構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)與能力培養(yǎng)

初三年的學(xué)生學(xué)習(xí)時間緊學(xué)習(xí)任務(wù)重，再加上初一二年的基礎(chǔ)知識比較薄弱，又要求在一學(xué)期里熟知三年的知識要點，理清知識結(jié)構(gòu)，這就有些強其所難。因此需要老師根據(jù)考試說明精心編撰復(fù)習(xí)提綱，在提綱中按照章節(jié)順序整理出各個章節(jié)的知識結(jié)構(gòu)。一份好的復(fù)習(xí)提綱能讓學(xué)生對知識結(jié)構(gòu)一目了然，能抓住每一個學(xué)習(xí)主題的框架，熟悉提綱和課本目錄。一份完整、詳細(xì)的復(fù)習(xí)提綱，對學(xué)生來說是考場上必不可少的一件利器。

復(fù)習(xí)要注重基礎(chǔ)知識但不能忽略能力培養(yǎng)。在復(fù)習(xí)中要注意基礎(chǔ)與能力并重，因為沒有基礎(chǔ)知識，能力的考查和培養(yǎng)就成了無源之水，無本之木。

三、復(fù)習(xí)要點線結(jié)合，注意要點化、線索化

歷史知識是一個整體，如果只掌握零碎的知識，孤立地記憶幾個分散的知識點，不可能把歷史學(xué)好，抓住了基礎(chǔ)知識這個“點”還要注意將零散的知識點串成線，這樣就可以清晰地掌握歷史的發(fā)展脈絡(luò)，從而達到綱舉目張的效果。點線結(jié)合應(yīng)貫穿于復(fù)習(xí)的全過程，復(fù)習(xí)完一個主題的內(nèi)容可串線，復(fù)習(xí)完一本書后也可適當(dāng)?shù)卮€，尤其是同一主題的內(nèi)容更應(yīng)該注意聯(lián)系，由于歷史總復(fù)習(xí)的時間很緊張不可能再有更多時間去組織專題復(fù)習(xí)，因此只能注意在平時復(fù)習(xí)時將之融入。實踐證明，抓點線結(jié)合，便于將歷史知識要點化、線索化、條理化。抓住了點，復(fù)習(xí)便有了針對性；抓住了線，就可以以線相串，串住一些知識點，就可以“順藤摸瓜”，記住各個部分的歷史內(nèi)容。

四、適度關(guān)注時政熱點，解決現(xiàn)實問題，學(xué)以致用

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[關(guān)鍵詞]初中歷史；提問藝術(shù)；質(zhì)疑

[中圖分類號]G633.51[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2017）04009402

著名教育家陶行知認(rèn)為：在課堂教學(xué)中，一要提問，二要指點。宜揣摩何處為學(xué)生所不易領(lǐng)會，即于其處提問題，令學(xué)生思之，思之不得，即為講明之?？梢姡n堂提問非常重要，恰到好處的提問更是關(guān)鍵。在教學(xué)中教師要善于抓住關(guān)鍵之處提問，讓學(xué)生在問題引導(dǎo)下積極探究，加深對內(nèi)容的理解，掌握重點知識，有效提高學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)學(xué)科優(yōu)化。

一、初中歷史課堂提問設(shè)計的原則

1.注重趣味性

初中生思維處于發(fā)展階段，借助提問能達到啟發(fā)、活躍其思維的目的，引導(dǎo)其由表及里，不斷深入，實現(xiàn)內(nèi)涵的挖掘?；谶@一點，教師在設(shè)計問題時要注重趣味性，有效激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生在問題情境中積極思考，針對問題展開聯(lián)想，運用已有知識解答問題，以此提高課堂效率。

2.具有針對性

提問的針對性主要包括兩個方面：一是針對教學(xué)內(nèi)容，緊扣題旨，激發(fā)學(xué)生對重點知識關(guān)注的興趣，讓學(xué)生在知識理解的基礎(chǔ)上深化認(rèn)知，實現(xiàn)突破與創(chuàng)新，提升思維能力。二是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)心理因材施教，既要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，及時回顧鞏固，又要適當(dāng)拓展，提供學(xué)生創(chuàng)新機會，促進其學(xué)以致用。由此便能在學(xué)生能力范圍內(nèi)讓基礎(chǔ)與拓展并進，借提問引導(dǎo)其全面發(fā)展。

3.突出層次性

學(xué)生認(rèn)知能力存在差異性，教師在設(shè)計問題時就要注重全面性，突出層次，既有簡單易答的，幫助學(xué)生理清思路，也有拓展的，能讓學(xué)習(xí)較好的學(xué)生實現(xiàn)能力的挖掘與提升。這樣一來，就能避免“吃不飽”和“吃不下”的問題，滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需求，促進學(xué)生整體能力提升。

二、初中歷史課堂提問的有效策略

基于上述原則，教師要結(jié)合實際，充分考慮學(xué)情，在反復(fù)鉆研教材的基礎(chǔ)上設(shè)計問題。這些問題，一方面要有利于激發(fā)學(xué)生思維，喚醒其認(rèn)知，幫助其融入教學(xué)并有效掌握知識；另一方面要有利于師生互動，活躍課堂，營造良好氛圍，促進學(xué)生思考和解決問題。

1.緊扣教材，提問導(dǎo)學(xué)

歷史是一門理論性較強的學(xué)科，學(xué)生需要記憶的內(nèi)容很多。有效提問必須基于教材展開，緊扣教材，突出內(nèi)容的針對性，讓學(xué)生對相關(guān)事件的思考有所依托。需要注意的是，在針對文本提問時，教師要注重內(nèi)容的提取、改進，避免就事論事的枯燥講解，要在理論的基礎(chǔ)上增加趣味性，借助提問啟發(fā)學(xué)生，讓其思維活躍起來。比如，筆者在講《唐朝的衰弱》一課時就拋棄傳統(tǒng)提問方式，改為穿插拓展性知識導(dǎo)入提問：“大家有沒有聽過《過華清宮》這首詞？”學(xué)生對于這個問題感到有些意外，但馬上表示聽過。于是筆者進一步提問：“這首詞的作者是誰？哪個朝代的？詩中描寫的人物是誰？”面對這些頗具文學(xué)性的問題，學(xué)生馬上來了興趣，小聲談起唐玄宗和楊貴妃的話題，課堂變得活躍起來。于是，筆者就趁熱打鐵進一步追問：“很多人不喜歡楊貴妃，認(rèn)為她是紅顏禍水，讓唐玄宗沉迷于享樂，從而導(dǎo)致了唐朝的衰敗。在你們看來，這種說法成立嗎？這對楊貴妃公平嗎？如果你們覺得她有冤屈，就找史實證據(jù)為其辯駁?！边@樣一來，筆者就將教學(xué)推向了，學(xué)生積極投入到“洗冤”任務(wù)中，從而使自主探究延伸到合作交流，圍繞“唐朝衰敗的原因”展開討論，在解決問題的同時促進知識理解，讓課堂變得有趣、高效，無形之中培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維能力。

2.創(chuàng)設(shè)情境，趣問引思

很多學(xué)生對歷史學(xué)科存在偏見，認(rèn)為其內(nèi)容枯燥，不僅毫無趣味，而且沒有學(xué)習(xí)意義。學(xué)生的這種想法可以理解。作為一門了解過去、探究已經(jīng)發(fā)生的事情的學(xué)科，容易讓身處現(xiàn)代的學(xué)生產(chǎn)生抗拒心理。對此，教師要借助趣味提問改善局面，激發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動他們的積極性，讓他們自主融入，積極思考，踴躍發(fā)言。在提問時，教師要注重生動化情境的創(chuàng)設(shè)，運用形象語言打破歷史課堂的沉悶枯燥局面，借助問題讓學(xué)生身臨其境般地“目睹”歷史。比如，在講《科舉制煥發(fā)的活力》一課時，筆者就創(chuàng)設(shè)了一個問題情境，引導(dǎo)學(xué)生融入其中：“假如你生活在唐朝，家住杭州，寒窗苦讀十幾載，一心想要當(dāng)大官，成為匡扶社稷的人才。現(xiàn)在你想去長安參加科舉考試，于是和家人開始商量，主要有以下幾個問題：如何到達長安？去長安的路線怎樣設(shè)計？準(zhǔn)備考什么科目？該如何準(zhǔn)備？為什么？學(xué)生邊思考邊開展合作學(xué)習(xí)，他們以小組形式進行討論交流，針對問題聯(lián)系文本靈活思考。學(xué)生對此十分積極，運用所學(xué)的知識討論、發(fā)言，很生動地闡明觀點。之后的班級討論中，學(xué)生代表各抒己見，以教材為基礎(chǔ)發(fā)表見解，在你來我往的互動中很快就掌握了學(xué)習(xí)要點。通過創(chuàng)設(shè)情境趣問引思，學(xué)生一改被動面貌，積極投身于互動交流中，主動探究，積極表達，不僅打牢了基礎(chǔ)，提高了課堂效率，還讓課堂氛圍變得活躍，深化了文本理解，促進了教學(xué)任務(wù)的順利完成。

3.突出重點，由問深究

歷史教學(xué)要圍繞重點、突出重點，抓住主要矛盾展開探究，促進學(xué)生對知識點的掌握，以此達到深化認(rèn)知的目的。經(jīng)過日積月累，學(xué)生就能在不斷的認(rèn)知、感悟中學(xué)會系統(tǒng)歸納，促進知識結(jié)構(gòu)的完善，從而在考試解題時能清楚考查點。在歷史教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生感受歷史，了解過去，更要幫助學(xué)生掌握歷史的基本特點，在探究思考題、討論題時能“有理說得清”，避免毫無根據(jù)的隨意闡述。在設(shè)計課堂提問時，教師要突出重點，通過重點將前后要點銜接起來，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)認(rèn)知。比如，在講《侵略與反抗》一課時，筆者圍繞重點提問：近代中國是如何一步步淪為半殖民地半封建社會的？對于這樣一個概括性的問題，學(xué)生當(dāng)時沒有答出來，筆者也沒有講解，選擇了擱置。隨后講到《近代化的探索》一課時，學(xué)生對中國的近展逐漸了解，更新了已有認(rèn)知，相較于之前了解深入。在此基礎(chǔ)上，筆者讓學(xué)生評述中國近代化的探索之路。學(xué)生結(jié)合文本有條理地闡述，解答得很不錯。以此為契機，筆者再次提問：近代中國是如何一步步淪為半殖民地半封建社會的？學(xué)生馬上有了答案，他們結(jié)合兩節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行了概括，清楚說明了理由。這樣的問題設(shè)計，不僅突出了重點，明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生探究，還讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中提高認(rèn)知，促進知識結(jié)構(gòu)的完善，實現(xiàn)探究能力的提升。

4.適當(dāng)拓展，借問發(fā)揮

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【關(guān)鍵詞】興趣；閱讀；樂思；技巧

從七年級開始，學(xué)生才系統(tǒng)的學(xué)習(xí)歷史。雖然我們常常說學(xué)習(xí)沒有固定的方法，但是好的方法可以使學(xué)生學(xué)習(xí)達到事半功倍的效果，我把多年的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)出來與同行共享。

一、抓綱務(wù)本

目前使用的歷史新教材，課本知識容量不大。首先要了解課本的基本結(jié)構(gòu)。一般說歷史課本的每一課通常分為幾部分內(nèi)容，大字部分是該課的主要內(nèi)容，要求掌握的基本知識點都在這一部分，因此同學(xué)們應(yīng)該對該部分進行精讀，著重掌握這一部分的內(nèi)容，要學(xué)會分析這一部分哪些是重點，那些不是重點，哪些內(nèi)容是要求一定要記住的，哪些內(nèi)容屬于了解就行的，只有把握了重點，才能在學(xué)習(xí)中做到有的放矢，對知識的掌握才能更加牢固。比如，七年級第一課就有“請你想象一下北京人的一天如何渡過”這道題具有很強的應(yīng)用性，不僅要運用歷史知識，還要發(fā)揮自己的想象力，把知識用到日常生活中去。做這類的題目一方面可以鞏固自己的知識，還可以開拓自己的思維。因此，對于課本知識，我們大家要學(xué)會分類學(xué)習(xí)。

二、教會“閱讀”

要學(xué)好歷史，就要學(xué)會快速閱讀教材，才能取得課堂的主動權(quán)。做到這一點，同學(xué)們就能學(xué)得輕松自如，并逐漸掌握閱讀技巧。比如，課文中絕大部分針對歷史名詞、概念、人物等所作的小字或資料補充，部分不帶星號的引言或插圖等，只要快速掃描略看即可，而諸如歷史事件的起因、進程、影響，重要的歷史概念、歷史人物，重要的歷史資料、歷史插圖等重難點知識，就要求大家詳細(xì)閱讀、認(rèn)真思考。這樣天長日久的訓(xùn)練，同學(xué)們不僅會合理利用、科學(xué)分配課堂時間，還能養(yǎng)成快速讀、會讀書的良好讀書習(xí)慣，為日后自學(xué)能力的形成打下堅實的基礎(chǔ)。

三、做到“樂思”

要會在課堂上精心設(shè)計問題，逐層深入，學(xué)會順著歷史線索尋找事情的前因后果，以此訓(xùn)練嚴(yán)密的邏輯思維能力。如：在學(xué)“美國的冷戰(zhàn)決策”時，可以將其設(shè)計成如下幾個問題：①什么是美國的“冷戰(zhàn)”政策？②美國為什么要實行“冷戰(zhàn)”政策？為什么能夠?qū)嵭小袄鋺?zhàn)”政策？③“冷戰(zhàn)”政策的實質(zhì)是什么？對世界格局產(chǎn)生了哪些影響？通過環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問，層層深入的剖析，從中得到的不僅僅是知識的徹悟，更是思維的啟迪。長期如此的訓(xùn)練，同學(xué)們的邏輯思維能力會在潛移默化中得到提高。

創(chuàng)新是社會發(fā)展的靈魂，外國的教育家曾提出：“只要學(xué)生能提問題，就有利于形成學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)部誘因。”因為發(fā)問是一個人從已知伸向未知的心理觸角，是創(chuàng)新意識的體現(xiàn)。老師在教學(xué)中會鼓勵大家質(zhì)疑，要求大家從不同角度去思考、評價、定位歷史事件和歷史人物，學(xué)生從中可形成良好的思維習(xí)慣。比如在討論美國南北戰(zhàn)爭時有同學(xué)就提出“如果當(dāng)時有其他的辦法能緩解當(dāng)時美國的狀況，林肯會怎么做？那么美國的今天又會是什么樣子？”

實踐證明，勤學(xué)善思，對歷史概念、歷史事件、歷史人物、歷史知識的系統(tǒng)、歸納、判斷、評價、分析、總結(jié)的能力會逐漸增強。學(xué)會思維就等于找到了獲取知識的金鑰匙，自學(xué)能力也會增強。

四、學(xué)會“巧學(xué)”

（1）及時訓(xùn)練。學(xué)完新課后的集中練習(xí)是能鞏固強化記憶，提高分析能力?？鬃诱f“溫故而知新”，所以學(xué)完的知識要及時復(fù)習(xí)，根據(jù)記憶的規(guī)律，以往總是先快后慢，及時復(fù)習(xí)鞏固，有利于知識的掌握。

（2）總體復(fù)習(xí)。歷史學(xué)科是一張規(guī)律性強，線索脈絡(luò)清晰的知識網(wǎng)，把握住歷史知識的縱橫聯(lián)系，抓住關(guān)鍵以點帶面，歷史課的學(xué)習(xí)及總復(fù)習(xí)便會化難為易。

橫向聯(lián)系的學(xué)習(xí)方法既要體現(xiàn)在總復(fù)習(xí)中，也應(yīng)貫穿于每一節(jié)課的學(xué)習(xí)訓(xùn)練過程中。老師每講到一個可以類比的歷史知識時，大家可以跟著老師的提示回憶所學(xué)的相同、類似的歷史知識，然后加以分析對比，把類似的歷史知識歸納到同一條記憶鏈條中去。如講英、美、法資產(chǎn)階級革命時，就可以表格的方式把各國革命爆發(fā)的原因、經(jīng)過、影響加以對比，分析出異同，在分析對比中，悟出掌握知識的要領(lǐng)，這樣多次訓(xùn)練、引導(dǎo)，學(xué)生就會掌握聯(lián)系對比的記憶方法。

篇5

一、教師更新教學(xué)觀念，建立良好的師生關(guān)系

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師講課是以書本教材為指導(dǎo)的形式，按教學(xué)課程來教，是書本的執(zhí)行者，嚴(yán)格按照課程規(guī)定設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和方式，不能發(fā)揮教學(xué)的靈活性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的接受者，一切以教師的講學(xué)為指導(dǎo)，學(xué)習(xí)死板、生硬。教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，成了固定的模式，使教與學(xué)都收不到好的教學(xué)效果。素質(zhì)教育的實施，促使教師必須要更新教學(xué)觀念，緊跟時代步伐。擺脫以往一本書，一根粉筆就能完成的教學(xué)，必須思考如何教。教師要把書本作為學(xué)習(xí)的材料，對內(nèi)容合理利用，優(yōu)化教學(xué)方法。改變學(xué)生“死讀書，讀死書”的狀況。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“課堂上一切困惑和失敗的根子，絕大多數(shù)場合下都在于教師忘卻了。上課，這是教師和兒童的共同勞動，這種勞動的成功，首先是由師生關(guān)系來確定的?！?/p>

教師要重視學(xué)生的主體性地位，改變過去一言堂的教學(xué)，讓學(xué)生參與到講學(xué)中，雙方形成良性的互動，把學(xué)生置于教學(xué)的出發(fā)點和核心地位，圍繞學(xué)生來展開教學(xué)，真正實現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一。達到教學(xué)相長的目的。同時，教師在傳授知識的同時，與學(xué)生建立融洽的師生關(guān)系，讓學(xué)生認(rèn)可自己。常有學(xué)生對某老師有反感，就不喜歡這位教師所教的學(xué)科。因此，教師要愛學(xué)生，把他們當(dāng)成朋友看待，語言要有親和力，家長式的教學(xué)讓學(xué)生有壓抑感，不能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。要平等看待每個學(xué)生，尤其對學(xué)習(xí)較落后的學(xué)生，多輔導(dǎo)、多鼓勵，樹立其學(xué)習(xí)的信心。俗話說：親其師，信其道。學(xué)生對教師有好感，自然在學(xué)習(xí)中感到學(xué)習(xí)的樂趣。教師更新觀念，建立良好的師生關(guān)系才能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

二、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力使學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性，最大限度地讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中去。教師以學(xué)生的發(fā)展為本，放手給學(xué)生自行探索的空間和機會，讓學(xué)生在自我發(fā)展中發(fā)現(xiàn)，在自我發(fā)展中創(chuàng)新，努力培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的能力，對他們以后的學(xué)習(xí)和成長有重要的作用。 1.引導(dǎo)學(xué)生能夠設(shè)疑提問。積極地提出問題、分析問題、解決問題，逐步形成自己獨特的見解和處理的方法，“學(xué)起于思，思源于疑”。提問是教學(xué)的重要一環(huán)，可以檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和思考能力。學(xué)生首先要能掌握基本知識，進而加深對內(nèi)容的深入理解。教師要培養(yǎng)學(xué)生思維縝密，善于分析課文，發(fā)現(xiàn)問題能力。對不懂的知識點要做筆記，有疑問才能引起學(xué)生思考。教師教學(xué)并不是無懈可擊的，要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，共同交流探討，加深理解。當(dāng)前的學(xué)習(xí)參考資料，學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資料類書籍很多，質(zhì)量參差不齊，教師要慎重選擇，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時注意分析鑒別。要多思考，對輔導(dǎo)資料與教材的不協(xié)調(diào)之處，要敢于質(zhì)疑，不能死讀書，思維要靈活。通過學(xué)生提問，補充了教學(xué)中的欠缺之處，教師在教法上能更加完善。提問促進了學(xué)生的發(fā)散思維。

2.培養(yǎng)學(xué)生合作探究式學(xué)習(xí)能力。提高學(xué)生的歷史探究能力和歷史創(chuàng)造思維能力。在課堂師生之間、學(xué)生之間進行討論，才能與他人進行思想交流合作，借鑒他人的知識，能從不同的角度汲取豐富的知識，拓展思維。學(xué)生能發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，取長補短。同時培養(yǎng)語言表達的能力和綜合歸納能力。學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識和所搜集的資料就一定的問題進行爭論，通過課堂內(nèi)互動，讓不同思維在合作中碰撞。通過激烈討論，暢所欲言，活躍了課堂氣氛，鍛煉了學(xué)生的口頭語言表達能力、應(yīng)變能力和邏輯思維能力，發(fā)展了學(xué)生的個性，提高了學(xué)習(xí)的主動性。

3.培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。教師要有針對性地指導(dǎo)學(xué)生如何進行閱讀，不能讓學(xué)生盲目地閱讀，給出一個范圍、目的，學(xué)習(xí)才能提高。比如，在預(yù)習(xí)時，課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)教材，閱讀教師印發(fā)的有關(guān)材料和課外讀物，課上教師只需講重點知識，從而突出了學(xué)生的主體作用，也體現(xiàn)了教師教育、教學(xué)的主導(dǎo)地位。教師對學(xué)生能看懂的就不用花費太大精力，從而提高了教學(xué)效率。學(xué)生在閱讀課外書籍時，能養(yǎng)成搜集文獻資料的能力和甄別資料的能力，同時，開闊了視野，拓展了思維。初中歷史課文有圖文說明，很適合學(xué)生自學(xué)，教師要指導(dǎo)學(xué)生閱讀，放手讓學(xué)生去學(xué)。通過欣賞圖畫，來掌握知識、運用知識?？傊?，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使他們在學(xué)習(xí)過程中能夠創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，將知識舉一反三、融會貫通。

三、將多媒體運用到課堂教學(xué)中

為了適應(yīng)教育發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，多媒體已廣泛地運用于教育領(lǐng)域。傳統(tǒng)的教學(xué)中學(xué)生通過聽來獲取知識，而多媒體是視聽結(jié)合、圖文并茂，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以處理好歷史教學(xué)中很多難以解決的問題，尤其有利于創(chuàng)設(shè)歷史的情境，提供豐富的歷史學(xué)習(xí)材料，促進學(xué)生歷史思維的發(fā)展，加強歷史學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)活動。這些都超越了傳統(tǒng)的教學(xué)媒體。一個歷史教師的語言描述能力再強，總是難以使原本單調(diào)的歷史事實變得生動有趣。如能讓歷史再現(xiàn)，就可打破課堂的局限性，大大加深、拓寬了學(xué)生的知識面，豐富其感性認(rèn)識，使理解更深刻。視、聽、觸多感官相結(jié)合極大促進了學(xué)生觀察、想象、分析、推理能力的培養(yǎng)。因此，多媒體技術(shù)是中學(xué)歷史教學(xué)最佳的教學(xué)手段。多媒體教學(xué)是一種將教師、學(xué)生和現(xiàn)代信息傳播技術(shù)結(jié)合起來，構(gòu)成三者互動的教學(xué)方式。教師若在課堂上創(chuàng)造一種氛圍，使學(xué)生由被動接受變?yōu)橹鲃訁⑴c，學(xué)生就有了學(xué)習(xí)的主動性，就會產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的責(zé)任感，這就是一種獨立性。只有具備這種獨立性，學(xué)生才能真正地成為課堂教學(xué)的積極參與者，而多媒體技術(shù)正是學(xué)生由聽講者變成參與者的真正媒介。

四、對學(xué)生進行德育教育