導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高一語文重點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

大多數(shù)語文教師在課堂上唯一的關(guān)注點是字詞句的理解，學(xué)生唯一的感受是枯燥無味、昏昏欲睡。究其原因，是文言文教學(xué)目標(biāo)過于單一，教學(xué)方法過于呆板，教學(xué)模式過于陳舊，課堂教學(xué)少了一點“藝術(shù)”與“文化”。因此，探索并實踐一套行之有效的文言文教學(xué)方法，將有效地提升文言文教學(xué)效果，發(fā)揮文言文提升學(xué)生人文素養(yǎng)的潛在功能，讓文言文煥發(fā)新時代的活力。筆者在長期的教學(xué)中，關(guān)注到文言文的文化魅力，努力使課堂教學(xué)“藝術(shù)化”。

一、發(fā)掘傳統(tǒng)文化，讓文化之光成為文言文課堂的明亮背景

文言文簡潔優(yōu)雅，有獨特的詞法句法和語言風(fēng)格，更是五千年華夏文明的重要記載，是中國古人思想精華的萃聚，是民族生活的片段記憶。這些名篇佳作，沉淀了一代代中國古人的精神火種，凝聚了先人深刻的情感，啟迪和陶冶了無數(shù)后世讀書人。所以，文言文教學(xué)不但要有理解字詞句的目標(biāo)達(dá)成，也要承擔(dān)了解文化，傳承文化的重任，更有滋養(yǎng)人文情懷、浸潤心靈的作用。

文言文教學(xué)中紀(jì)傳體人物傳記很多，許多教師在遇到年號、官職、時間、地點等詞時，只告訴學(xué)生翻譯時不譯即可，殊不知這些恰是傳統(tǒng)文化的一部分。古人的歷法，古代的官職和稱謂都是民族個性的深刻體現(xiàn)，適時講解，不僅可以解決今后閱讀中的同類問題，而且可以使文言文教學(xué)豐厚起來。三年以后，諸多文化問題就會在文言文課堂得到解決。

文化是一種思維方式和行為方式，學(xué)習(xí)古人的文字，卻不了解古人的文化，豈不是知表不知里？豈不是避重就輕、舍本逐末？因而，要捕捉文言文中的文化因素，讓學(xué)生在解讀文言文的過程中走近文化現(xiàn)象、領(lǐng)略文化之美。

為了強化學(xué)生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識和積淀，可以在基本教學(xué)的基礎(chǔ)上構(gòu)建以傳統(tǒng)文化為主題內(nèi)容的古詩文教學(xué)體系，挖掘教材中的傳統(tǒng)文化精髓，以課堂為主陣地向課外延伸，使學(xué)生在理解基礎(chǔ)知識的前提下積淀和內(nèi)化傳統(tǒng)文化的精髓。

《侍坐》篇中“暮春”時節(jié)的活動，《蘭亭集序》中的“流觴曲水”，《滕王閣序》中為書寫序的王勃當(dāng)仁不讓的背景故事……無不引起學(xué)生探知古人生活的好奇心。課堂上教師對這些文化因子稍作講解，無疑會讓課堂豐富起來、靈動起來，觸發(fā)學(xué)生對精神生活的向往和追求。文化讓文言教學(xué)為我們的生活營造了一份安靜與深刻，也必然會喚起古今貫通的想象力，激發(fā)起學(xué)生探索的熱情和與中國歷史、文化對話的渴望。

二、藝術(shù)地駕馭課堂，也是改善文言文教學(xué)應(yīng)該思考的問題

筆者在長期的文言文教學(xué)中得益于以下幾種方法，從而使文言文課堂多了一點活力與靈氣，教學(xué)方法多了一點“藝術(shù)”的氣息。

1.多層次朗讀，讓美讀成為文言文教學(xué)的催化劑。

文言文比現(xiàn)代文更講究聲韻美，古人也常常采用“吟唱”的方式來誦讀詩文，所以文言文教學(xué)要做到每堂課都能聽到讀書聲。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也呼吁“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀”。然而，怎么讀、怎樣讓學(xué)生在朗讀中培養(yǎng)語感，從而潛移默化地提高對文章的理解，如何有興趣、帶著思考去讀，怎樣才能讀出美感……這恐怕要求教師在設(shè)計朗讀環(huán)節(jié)時多一點“藝術(shù)性”吧。

將朗讀與課文內(nèi)容結(jié)合起來，巧妙設(shè)計朗讀環(huán)節(jié)。例如教授《蜀道難》時，我設(shè)計的朗讀題目是：文章中哪些語句讓你覺得蜀道高、難、險？你能用聲音把這種感受傳達(dá)出來嗎？問題一提出，整個課堂一下子活躍起來，學(xué)生整整讀了一節(jié)課，《蜀道難》全篇文章幾乎都被學(xué)生讀出來了。首句“噫吁嚱，危乎高哉”就多次被朗讀，學(xué)生比賽看誰讀得好。問之為什么認(rèn)為此句最能體現(xiàn)“蜀道難”，有人感受到作者驚嘆的情感；有人甚至發(fā)現(xiàn)這七字都是一聲字，而一聲的聲調(diào)調(diào)值是55調(diào)，在舊聲里是最高的……由此，學(xué)生在美讀聲中體會了作品的內(nèi)容，教師也輕松愉快地完成了教學(xué)任務(wù)。在美讀中，學(xué)生的“心、眼、口”并用，從而“傳出文字情趣，暢發(fā)讀者的感性”（葉圣陶語）。

默讀、“亂”讀、范讀相結(jié)合，多種朗讀方法相并用，讓美讀多一點變化和技巧。長期以來，在文言課文的朗讀方面，教師多采取讓學(xué)生齊讀的方式。其實，朗讀本身是閱讀環(huán)節(jié)之一，它充滿了個性色彩，而齊讀卻要抹殺這些差異。所以，教師應(yīng)盡量少讓學(xué)生齊讀，多一些個體朗讀。讓師生通過這一方法，增強對文章的理解。

默讀為課堂營造靜謐的感悟氣氛；“亂”讀（不是亂讀，而是讓學(xué)生出聲地非齊讀）是亂中有序，亂中有思考；范讀則或聲情并茂，或深情感動，或氣勢奪人……多種朗讀方法并用，語文課堂書聲瑯瑯。

2.巧用“成語”，落實重點詞語，夯實文言文基礎(chǔ)

文言文重點字詞的理解，始終都是文言文教學(xué)的基礎(chǔ)和重點，但實踐中的字詞教學(xué)效果并不很好，學(xué)生記不住重點詞語、不會分析詞法語法。而巧用傳統(tǒng)文化中的成語，用成語帶動文言文基礎(chǔ)的落實，可收到一箭雙雕的效果。

成語是我國漢字語言詞匯中一部分定型的詞組或短句，具有固定的結(jié)構(gòu)形式和意義，在語句中是作為一個整體來應(yīng)用的。成語有很大一部分是古代沿用下來的，或來自古代經(jīng)典著作，或來源于歷史故事，生動簡潔、形象鮮明。因此，以成語為契機，可落實許多文言文重點詞和生僻詞的意思，夯實文言文基礎(chǔ)，并積累成語。

例如《荊軻刺秦王》一文，“至丹以荊卿為計，始速禍焉”中“速”的意義，學(xué)生很難把握，但只要使其聯(lián)系到“不速之客”，就很容易記住“速”乃“招致”之意?！安患偎妓鳌敝?，“假”是“假借、依靠”之意；“再接再厲”中，“厲”通“礪”，意為“磨刀石”……這些成語中的重點詞，也是文言文中的重點詞，學(xué)會這樣的聯(lián)系遷移，就會事半功倍。

3.有設(shè)計的討論，讓思辨的氣息豐盈文言文教學(xué)

受到課時、學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀等諸多因素影響，長久以來，教師在文言文教學(xué)中，僅限于教授詞句、把握文章的觀點情感，而不做任何拓展。其實，挖掘拓展課本以外的話題，不僅可以提高教學(xué)效率，更有益于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的熱情，落實課堂內(nèi)容，使學(xué)生獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

篇2

一、把握練習(xí)內(nèi)容，分塊收集習(xí)作素材

文章所反映的主旨，由于經(jīng)過艱苦的選材過程及思維方面的沉淀，通過“籠天地于形內(nèi)，挫萬物于筆端”的人為創(chuàng)造活動之后，如此無限量的寫作信息，卻必然不同程度地受到不同時代基調(diào)，社會道德意識，民情風(fēng)俗觀念，集個人而成的群體粗線條情感喜惡的規(guī)范和影響。這樣，在特定的時代或時期，就把無形的寫作信息無意識地納入或?qū)捇蛘?，或深或淺，或長或短，或濃或淡，或急或緩的創(chuàng)作主渠道中。這些創(chuàng)作主流，雖也呈現(xiàn)出縱橫交錯，繁雜紛呈的特點，但一定程度上卻粗線條地、清晰地凸現(xiàn)出了短期內(nèi)不易變更的題材集中意識。準(zhǔn)確把握這些有形題材，在實踐操作中使之具體化，就會減少作文教學(xué)中的盲目性和隨意性，使作文教學(xué)日趨合理化，制度化和成熟化，體現(xiàn)出作文教學(xué)的科學(xué)性。

二、擬題功底，增添作品亮色

閱卷中，改卷人對沒有文題的作文是深惡痛絕的。而沒有一個新穎，別致的文題，讀者對于整篇文章，從心理上說，一開始就有一種困倦的情緒。文題擬得好，對一個有一定學(xué)養(yǎng)，訓(xùn)練扎實的高中學(xué)生來說，文章已成功了大半。

一是抓關(guān)鍵句擬定文章題目。有的文章，在確定材料后，文題的確立一時難以定奪。而作品中人物的某句話或作者直抒胸臆的語言，在文中有緊扣主題、畫龍點睛、深化主題的作用，對內(nèi)容而言頗具提綱挈領(lǐng)的核心效應(yīng)，便可適當(dāng)考慮以之為文章題目。

二是以材料來擬定文題。名家作名文，離不開想象和聯(lián)想兩種心理活動過程。指導(dǎo)學(xué)生巧妙運用聯(lián)想習(xí)作，是高中作文教學(xué)的一項重要內(nèi)容。高中大部分學(xué)生常寫出因思路堵塞、視野不廣而就事論事、就事寫事、寫完了事的文章。這些聯(lián)想不豐，味道不足，干巴，瘦弱的羸弱體文章，有如先天氣血不足，后天有失調(diào)養(yǎng)的少年，蔫癟而無絲毫生氣。這是指導(dǎo)者的心頭大忌。而聯(lián)想?yún)s加強了眾多事物間的聯(lián)系，使眾多事物抱緊成團，讓材料內(nèi)部體現(xiàn)出較強的類比性及對比度，我們從積極修辭的角度，可審視到這種類比性及對比度給文章帶來濃厚的和強烈的美感效應(yīng)。

篇3

【關(guān)鍵詞】高中語文 文字釋義 教學(xué)難點 突破方法

【中圖分類號】G633.0 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1671-1270（2015）02-0038-01

詞匯雖說是學(xué)習(xí)一門語言的基礎(chǔ)，但是由于漢語是中國的母語，高中又是語文教育的高級階段。大部分教師認(rèn)為對字詞釋義是一個主要靠學(xué)生自發(fā)掌握的知識點，不需要過分的強調(diào)講解，因而目前字詞釋義教學(xué)的重要性常常被許多教師忽略。再加上語文的字詞覆蓋面廣、又存在著一詞多義、多音字、近義詞、同義詞等多種現(xiàn)象，對詞匯的總結(jié)歸納和講述也成為了詞匯教學(xué)的難點。因而在字詞釋義講解過程中，其講解內(nèi)容也顯得十分難以把握。因而，掌握合適的方法，突破語文字詞教學(xué)的難點，豐富學(xué)生對詞匯的掌握，強化學(xué)生的詞匯網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)字詞釋義的興趣和能力，成為了當(dāng)前語文教學(xué)中的重要任務(wù)。

一、高中語文字詞釋義的教學(xué)難點

（一）同音異形字太多，不便于學(xué)生掌握

語文中存在大量的同音異形字，這就無形中增加了學(xué)生學(xué)習(xí)字詞的難度。從最基本的層面出發(fā)，其書寫就常常存在著錯別字現(xiàn)象。

比如，學(xué)習(xí)中遇到的“罄竹難書”中的“罄”就很容易寫出“磬”，生活中用到的基本詞匯“安詳”的“詳”，就會有很多學(xué)生會寫出“祥”。由于同音異形字在語文中非常的普遍，再加上語文教學(xué)課本上內(nèi)容的局限，就需要教師和學(xué)生在教授和學(xué)習(xí)過程中都及時的歸納總結(jié)并進行改正。

（二）字詞本身的內(nèi)容太多，教學(xué)中難以把握

由于高中語文的字詞釋義是包括很多方面的，比如在文言文中經(jīng)常出現(xiàn)的“度”，“予度不得脫”中就表示“估計”，在“付之度外”中就表示“考慮”。但是在考試中，考查的內(nèi)容都是非常靈活地，因而教學(xué)的內(nèi)容難以把握。而類似的現(xiàn)象又沒有相關(guān)的書目進行系統(tǒng)的概括整理，這就需要教師自己的歸納總結(jié)，一定程度上又增加了教學(xué)的難度。

（三）詞釋義的教學(xué)重心難以把握

中國漢字文化的博大精深，高中教材所呈現(xiàn)的僅僅是其中的一部分。因而，對于語文的學(xué)習(xí)，字詞意義的擴展和理解其實大部分應(yīng)該來源于課外知識的拓展補充。但是由于教學(xué)大綱對于語文課本的重視和要求，課本教學(xué)占據(jù)了語文教學(xué)大部分的時間，這就給高中語文字詞釋義的教學(xué)造成了很大的困擾。只有在教學(xué)過程中旁征博引，充分的與課外知識結(jié)合起來，才能夠促進學(xué)生對字詞的充分理解和掌握。

二、高中語文字詞釋義的教學(xué)突破方法

（一）對詞語的釋義教學(xué)與語境語體相結(jié)合

不同的字詞在不同的語境其用法和涵義不同，比起“鬧”字，在常規(guī)的解釋中指“喧嘩，不安靜”，多與聲音相關(guān)，而在“楊柳煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧”這句話中，正好與語言中描述的“花艷相交，蜂飛蝶舞”的語境相符合。又如，《荷塘月色》中描述荷香“仿佛遠(yuǎn)處高樓上飄來的渺茫的歌聲似的”，這里的“渺?！本颓〉胶锰幍捏w現(xiàn)了荷香的若有若無。

不同的語體，是根據(jù)其不同的交際領(lǐng)域運用不同的語言材料區(qū)分的，每一個語體，都有它特有的詞匯系統(tǒng)。這里教師可以運用語言描述中所用的的語體來講解詞匯，比如，出現(xiàn)在課文《守財奴》中的“文書、簽字、財產(chǎn)、收入”等詞語都是有著很強的應(yīng)用性公文事務(wù)的語體色彩的。

（二）對詞語的釋義教學(xué)與語言的運用和語感相結(jié)合

不同的詞語，在語言中的作用不同。比如魯迅《祝?！分忻枋鎏鞖鈺r寫到“灰白色的沉重的晚云中間時時發(fā)出閃光，接著一聲鈍響，是送灶的爆竹;近處燃放的可就更強烈了，震耳的大音還沒有息，空氣里已經(jīng)散滿了幽微的火藥香”，這句話中用到的“閃光、鈍響”等詞語就很好的調(diào)動了讀者的視覺和聽覺。

語感教學(xué)，就是將一些字詞釋義與學(xué)生的靈敏感覺結(jié)合起來，比如看到“紅色”就想到正義，看到“綠色”就想到希望等等。只有感受到字詞在語言中的魅力，學(xué)生才會真正的喜愛上語文，真正的去理解和學(xué)習(xí)語文。

（三）從字詞釋義出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生積累，進行深層的探討

篇4

2.議論文三要素：A論點 B論據(jù) C論證

3.比喻三要素：A本體 B喻體 C喻詞

4.記敘文六要素(五W+H)：何時when 何地where 何人who 何因why 何過how 何果what

5.律詩四條件：A八句四聯(lián)(首頷頸尾) B偶尾同韻 C中聯(lián)對偶 D平聲合調(diào)

6.五種表達(dá)方式：A敘述 B議論 C抒情 D說明 E描寫

7.六種說明文說明方法：A舉例子 B列數(shù)字 C打比方(喻) D作比較 E分類別F下定義

8.三種說明文說明結(jié)構(gòu)：A總分總結(jié)構(gòu) B總分結(jié)構(gòu) C分總結(jié)構(gòu)

9.三大說明文說明順序：A按時間順序 B按空間順序 C按邏輯順序

10.兩種基本議論文結(jié)構(gòu)：

A提出問題——分析問題——解決問題

B提出觀點——論證觀點——總結(jié)觀點

11.六種議論文論證方法：A舉例法 B對比法 C 喻證法 D E歸謬法F

12.八種主要修辭方法：A比喻 B擬人 C排比 D夸張 E反問 F設(shè)問 G反復(fù) H對偶(簡記為：喻擬排夸，二反設(shè)對)

13.四種人物描寫方法：A外貌描寫 B語言描寫 C動作描寫 D心理描寫(簡記為：外語動心)

14.七種短語類型： A并列短語 B偏正短語 C 主謂短語 D動賓短語

E動補短語 F介賓短語 G的字短語(按功能劃分為七種)

A名詞性短語 B動詞性短語 C形容詞性短語(按詞性分三種)

15.六種句子成分：A主語 B謂語 C賓語 D補語 E定語 F狀語

16.十二詞類(性)：A名動形 B數(shù)量代 C副介連 D助嘆擬

17.三種記敘方法(順序)：A順敘 B倒敘 C插敘

18.三種省略號作用：A表引文內(nèi)容省略 B表列舉事項省略 C表說話中斷延長

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【關(guān)鍵詞】高中語文 課堂教學(xué) 古典詩歌

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.04.044

對高中生古典詩歌的教學(xué)，與小學(xué)和初中階段的教學(xué)，有著很大的區(qū)別。高中生在經(jīng)過了多年的基礎(chǔ)詩歌的背誦和學(xué)習(xí)，對詩歌的學(xué)習(xí)已經(jīng)形成了一定的固定思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此，為了深入拓展高中語文的古典詩歌教學(xué)，語文教師需要在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生們加大對古典詩歌學(xué)習(xí)的重視。除了要求學(xué)生們完成必要的詩歌背誦和默寫之外，重點培養(yǎng)學(xué)生對古典詩歌的分析鑒賞能力，尤其是引導(dǎo)他們在知人論世的基礎(chǔ)上，了解整首詩歌創(chuàng)作的背景和文人心態(tài)，實現(xiàn)對詩歌的全面了解，將對詩歌學(xué)習(xí)的技術(shù)層面上升到理論層面，繼而拓展學(xué)生們古典詩歌的藝術(shù)視野，豐富語文基礎(chǔ)知識儲備。筆者認(rèn)為，對高中生古典詩歌的教學(xué)，可以從以下幾個方面加以實施。

一、古典詩歌的字詞教學(xué)

高中生對古典詩歌的學(xué)習(xí)，首先是要弄清古典詩歌中相關(guān)字詞的意義和語法用法，繼而在此基礎(chǔ)上完成對詩歌句子意義的理解。一般情況下，高中生可以在教師的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)和掌握到常見實詞和虛詞的用法和意義，這對他們今后獨立完成古典詩歌的閱讀和鑒賞有著很大的啟迪作用。

首先，高中語文教師針對學(xué)生們的字詞教學(xué)，可以從字詞的類別來進行。高中生所學(xué)習(xí)的古典詩歌主要分律詩和歌行體，對詩歌中各句的結(jié)構(gòu)劃分應(yīng)該有一定的語言辨別能力，繼而在此基礎(chǔ)上進一步完成對個別字詞的意義和用法辨析。例如，高中語文教師在教授白居易的《琵琶行》時，要引導(dǎo)學(xué)生們對詩歌中的七言歌行進行語法和語義的劃分，這種劃分基本上就可以幫助學(xué)生在語義的基礎(chǔ)上實現(xiàn)對部分實詞虛詞的理解，繼而為接下來的翻譯和鑒賞詩歌的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

其次，高中語文教師還可以從字詞的對仗技巧的角度教授學(xué)生們學(xué)習(xí)古典詩歌字詞理解的互文。中國古典詩歌往往會追求對偶的特點，因此，在分析和解讀古典詩歌時，語文教師不僅僅要引導(dǎo)學(xué)生們掌握基本的字詞分析方法，還可以利用詩歌中的前后文實現(xiàn)對相關(guān)字詞的巧妙解讀。這種教學(xué)方法既是字詞解析的重要手段，同時也可以應(yīng)用到其他古典詩歌的學(xué)習(xí)過程中，在提高古典詩歌教學(xué)效果的同時，進一步讓學(xué)生感受中國古典詩歌的強大魅力和技巧性。

二、古典詩歌的翻譯教學(xué)

高中語文教師在完成了基礎(chǔ)的古典詩歌字詞教學(xué)之后，還需要引導(dǎo)學(xué)生們完成對古典詩歌的翻譯。一般情況下，古典詩歌的整篇意義是可以為讀者讀懂的，但是一旦涉及到將古典文言語句翻譯成現(xiàn)代白話文，需要學(xué)生具備一定的翻譯技巧，力爭做到信達(dá)雅的翻譯效果。

首先，高中語文教師要引導(dǎo)學(xué)生們針對所翻譯的詩歌中的句子，進行重點標(biāo)記，遇到模棱兩可的句子翻譯時，應(yīng)該回歸到全文或段落中進行反復(fù)對比和思考，繼而得出最合適的翻譯效果，這就是古典詩歌翻譯中的精準(zhǔn)，也就是信的體現(xiàn)。這是詩歌翻譯的基礎(chǔ)，也是詩歌翻譯的重中之重。學(xué)生們只有做到了正確的詩歌翻譯，才能在接下來的詩歌翻譯中保證信達(dá)雅的藝術(shù)層面的標(biāo)準(zhǔn)。

其次，高中語文教師還需要引導(dǎo)學(xué)生利用自己的語言組織能力，合理編織現(xiàn)代白話語言完成古典詩歌和詩文的翻譯，在保證語言通順的同時，盡量體現(xiàn)語言組織的邏輯和優(yōu)美。優(yōu)秀的詩歌翻譯，往往能夠進一步升華古典詩歌的藝術(shù)技巧，同時也能夠讓讀者感受到古文和現(xiàn)代文之間的相通性。例如，高中語文教師在教授學(xué)生杜甫的《登高》這首詩時，不僅僅要求學(xué)生明確詩歌翻譯過程中的語義的準(zhǔn)確翻譯，同時還需要深入了解作者創(chuàng)作的心態(tài)，以第一人稱的翻譯視角感受作者的語言寫作的張力，繼而在現(xiàn)代文的翻譯中加以體現(xiàn)。學(xué)生們在這種翻譯教學(xué)中既可以鞏固所學(xué)的字詞類知識，又能在一定程度上拓寬詩歌寫作翻譯的技巧和能力，從而提高學(xué)生鑒賞語文古典詩歌的能力。

三、古典詩歌的藝術(shù)鑒賞教學(xué)

相較于初中階段古典詩歌基礎(chǔ)知識和技巧的教學(xué)，高中階段的古典詩歌教學(xué)很大程度上還需要教師鍛煉學(xué)生對詩歌藝術(shù)的鑒賞和分析能力，這是對傳統(tǒng)詩歌教學(xué)內(nèi)容的升華，也是現(xiàn)代教育模式下詩歌教學(xué)手段更新的體現(xiàn)。學(xué)生們在這樣的教學(xué)訓(xùn)練中，一方面可以實現(xiàn)對古典詩歌的深入認(rèn)知，另一方面也可以提高自己的詩歌欣賞能力，提高自身的文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)。

首先，高中語文教師可以鼓勵學(xué)生通過對詩歌中作者的寫作技巧和藝術(shù)特征的分析，學(xué)習(xí)和了解古代詩人詩歌創(chuàng)作的基本要素，感受中國古典詩歌嚴(yán)謹(jǐn)性的同時，體會他們語言的表現(xiàn)力。尤其是針對部分詩歌中作者的煉字和煉句的藝術(shù)技巧，思考作者選取該類字詞的原因和意義，繼而從語義和語法的層面探究和鑒賞中國古典詩歌的藝術(shù)魅力。例如，語文教師在引導(dǎo)學(xué)生們進行詩歌藝術(shù)鑒賞時，可以鼓勵學(xué)生們從詩歌的體裁、語言表達(dá)、形式技巧等層面進行分析，鍛煉和提高學(xué)生獨立鑒賞和思考的能力。

篇6

關(guān)鍵詞：高中；語文；工具；人文；教學(xué)

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）02-058-01

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）明確指出了語文學(xué)科的課程性質(zhì)：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”教學(xué)中教師既要注重對于學(xué)生基礎(chǔ)知識的教育，還要關(guān)注學(xué)生情感認(rèn)知的培養(yǎng)，以便能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展與綜合技能提升。

一、運用好語文學(xué)科的工具性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)認(rèn)知

在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)：不少學(xué)生對于語文繁雜的知識體系頗為煩惱，加上語文學(xué)習(xí)見效慢，不少學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從語文科目的特性入手，讓學(xué)生認(rèn)識到語文是一項基礎(chǔ)學(xué)科，是一項工具學(xué)科。語文學(xué)科的“工具性”是指語文用于人際交流具有維持社會聯(lián)系的實用功能和中介作用，個人的發(fā)展以及社會的進步都離不開語文知識的運用。進而不斷的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引發(fā)學(xué)生重視語文學(xué)習(xí)。

例如人與人之間要交流必須用到語言，語言能表情達(dá)意，是人類相互溝通的橋梁，相互聯(lián)系的紐帶，只要有社會生活就離不開語言的交流。豐富的語言拉近了人與人之間的距離。語言較之于文字更具有直觀性，更能夠注入情感因素。如果說“溝通從心開始”，那么語言就是我們溝通的最好方式。

另外語文是學(xué)好其它學(xué)科的工具：各門學(xué)科的知識內(nèi)容要用語言文字表達(dá)，課堂上教師要用語言講解，離開語言文字，一切學(xué)科都無從進行。蘇步青說：“語文是學(xué)習(xí)的工具，是基礎(chǔ)，就像蓋樓房需要打基礎(chǔ)一樣?！敝挥姓Z文學(xué)習(xí)能力強了，才能提高思維和理解能力，才能學(xué)好其它學(xué)科。如果連基本的閱讀理解能力都不具備，那么是無法進行其他科目知識學(xué)習(xí)的。教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到語文知識對于學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的重要作用，培養(yǎng)他們科學(xué)的學(xué)習(xí)認(rèn)識，讓學(xué)生能夠樹立長遠(yuǎn)的發(fā)展理念，靜下心來進行語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)積累。

二、運用好語文學(xué)科的人文性，注重學(xué)生情感認(rèn)知的教育

語文教學(xué)的目的不是簡單的教給學(xué)生一些基礎(chǔ)知識，還要注重對于學(xué)生情感認(rèn)識、個性品德的培養(yǎng)。即語文教學(xué)中教師要運用人文情懷，通過這些內(nèi)容來對學(xué)生進行綜合教育?！叭宋男浴边@個詞在當(dāng)今社會比較流行，環(huán)境講求人文性，教育也講求人文性，人文性其實是人與文化，它包含著情感、意志和思想觀念的內(nèi)容，它是不同于自然之物的。重視人、尊重人、關(guān)心人、愛護人是人文精神的集中體現(xiàn)，語文教學(xué)中教師要注重對于人文知識的有效滲透，以便能夠提升教學(xué)的深度，不斷的提升學(xué)生的綜合認(rèn)識技能。著名學(xué)者王國維也曾說過：“一切景語皆情語”，現(xiàn)代詩人汪國真曾說：“心晴的時候，雨也是晴，心雨的時候，晴也是雨?！?這一切無不反復(fù)地告訴我們語文的人文性這一特點，它打上了個人深深的主觀烙印，這就使語文變得讓人琢磨不透，魅力無窮，同時對于學(xué)生的情感發(fā)展意義重大，需要我們在教學(xué)中予以重視。

例如我們要運用語文科目的人文特點培養(yǎng)健康的品德與人格：中學(xué)時期正處于學(xué)生各項思想觀念、行為習(xí)慣的養(yǎng)成階段，語文作為一項主課對于學(xué)生的影響重大，教學(xué)中就需要我們能夠運用語文教學(xué)中的真、善、美的東西來凈化學(xué)生的心靈，培養(yǎng)他們健康的心靈，完善他們的人格。正所謂“文以載道”，任何語言都是用文字表達(dá)一定思想內(nèi)容、觀點或見解的，教師要引導(dǎo)學(xué)生在課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上去感悟作者的情懷、體會文章人物的情感，不斷豐富學(xué)生的情感認(rèn)知。

另外教師也要注重學(xué)生學(xué)生審美情趣的教育，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成科學(xué)的審美觀與認(rèn)知觀。語文學(xué)科是一座風(fēng)光無限的藝術(shù)宮殿，進入其內(nèi)會領(lǐng)略無窮情趣。教師應(yīng)注意用美來感染學(xué)生，在平時的授課中，力求通過提示、引導(dǎo)、點撥，讓學(xué)生自行體會其中的美的所在。例如古詩詞中的意象美、散文中的語言美，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到這些知識，為他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)發(fā)展打好基礎(chǔ)。

此外教師也要充分發(fā)掘教材的人文取向，幫學(xué)生樹立正確的人生觀：我們的民族有著悠久的歷史和燦爛的文化。自古以來，我們的教育界就很重視人文教育。孟子說：“教人從善，謂之忠”，著名教育家陶行之也說：“千教萬教，教人求真；千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人”，這都是強調(diào)語文教學(xué)的人文性。例如《歸去來兮辭》中流露的隱士情懷、自由主義，《滕王閣序》中透漏的少年壯志，闊達(dá)胸襟，《逍遙游》中的由小見大、天人合一，《陳情表》中的忠孝抉擇、親情流露，這些對于學(xué)生的情感認(rèn)知養(yǎng)成有著極大的促進意義。

三、引導(dǎo)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)，實現(xiàn)工具性與人文性協(xié)調(diào)發(fā)展

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【關(guān)鍵詞】語文；閱讀；教學(xué)

高中生面臨著來自升學(xué)和就業(yè)的雙重壓力，所以題海戰(zhàn)術(shù)一直是我們教學(xué)中的重點，然而這并不能真正有效地提升中學(xué)生的語文素質(zhì)。從新課改實行以來，將語文的閱讀作為教學(xué)策略的研究重點已經(jīng)成為提高高中語文教學(xué)效率的重中之重。下面筆者就結(jié)合自己的實際教學(xué)，來談一下高中語文如何能夠?qū)崿F(xiàn)有效閱讀。

一、重視學(xué)生的初讀感受，注重預(yù)習(xí)

閱讀過程是閱讀個體的感悟和體驗建構(gòu)的過程，是一種再創(chuàng)造，它帶有強烈的個性特征?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》指出，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展獨立閱讀的能力，善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，這為高中語文閱讀教學(xué)提供了全新的教學(xué)理念，為教學(xué)指明了方向。以往的教學(xué)中也會安排預(yù)習(xí)，往往由于目標(biāo)不夠具體明確而流于形式。關(guān)于預(yù)習(xí)也有一些方法可以嘗試，比如每篇課文學(xué)習(xí)之前，學(xué)生須上交問題本，用簡潔的語言寫出預(yù)習(xí)課文后發(fā)現(xiàn)的幾點問題，提問角度不限，但是自我思考的結(jié)果；或者根據(jù)每篇課文的不同特點，設(shè)置一個主要問題，讓學(xué)生書面完成，我將這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)定為常規(guī)，并讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣。古語云“非學(xué)無以致疑”?！皩W(xué)”在先，“疑”在后，學(xué)生完全自讀，憑對文章的第一印象質(zhì)疑，問題源于學(xué)生的真實想法，而且提問的角度不限，使學(xué)生有廣闊的獨立思考的空間，思維處于發(fā)散的狀態(tài)，可觸及到文章的任何角落。這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。文學(xué)作品是一門語言的藝術(shù)，所以閱讀教學(xué)中必須認(rèn)真品讀語言，鼓勵學(xué)生個性化創(chuàng)造性地表達(dá)自己的體驗。

二、有效閱讀的研究反思

閱讀其實是有規(guī)律可循的，要想實現(xiàn)高效的閱讀，閱讀的方法和思路必須是對正確的。語文的有效閱讀的研究重點應(yīng)當(dāng)放到對閱讀策略的研究上?！墩Z文課程課標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)“在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。”也就是說，在閱讀的過程中我們必須要按照新課改的要求，以學(xué)生作為閱讀教學(xué)的主體，尊重他們的主體地位和不同的個性，盡可能多地為學(xué)生提供體驗的機會，以達(dá)到提高語文素養(yǎng)的目的。中學(xué)生閱讀能力的提升不是一蹴而就的，應(yīng)該是一個長期的過程，古人云“讀書百遍其義自見”，縱然掌握了正確的閱讀方法，如果沒有閱讀量的累積，還是紙上談兵，沒有實際的作用。閱讀的方法來源于大量的閱讀，因此，教師在閱讀教學(xué)中不僅要幫助學(xué)生掌握一定的方法，還要進行一定數(shù)量的閱讀。

三、探究式閱讀的訓(xùn)練

高中生面對的依舊是高考，而且目前來說，這對高中生還是一次轉(zhuǎn)折點，所以高中閱讀就帶有比較強的功利性。學(xué)生要想考上理想的大學(xué)，光靠課內(nèi)的閱讀是不夠的，還必須建立閱讀的層次感。語文教師要借助學(xué)生對閱讀的自覺性，引導(dǎo)他們把興趣愛好保持下去，讓他們認(rèn)識到對各類文體的閱讀方法，培養(yǎng)他們的感悟能力。教師也要根據(jù)教材的特點和學(xué)生的實際情況，以學(xué)生作為閱讀教學(xué)的主體，要富有創(chuàng)造性地運用有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀實踐，從而有效地拓寬學(xué)生的思維空間，提高學(xué)生的閱讀能力，達(dá)到全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。

四、教給學(xué)生閱讀方法

傳統(tǒng)的語文教學(xué)是教師教、教師講，很少有學(xué)生的閱讀。新課程強調(diào)體驗和感悟，實際上就是強調(diào)語文教學(xué)要讓學(xué)生自己閱讀。很顯然，體驗和感悟的主體是學(xué)生，而不是教師。學(xué)生只有通過閱讀才能夠體驗，才能夠感悟，才能夠因文悟道。能力依賴于知識，更依賴于方法，方法是能力的橋梁。新課程新教材強調(diào)了閱讀能力的層次和要求。因此，語文課堂教學(xué)應(yīng)力求從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為切入點，從學(xué)生的思維的形式和模式入手，借助語言學(xué)、語法學(xué)、修辭學(xué)和邏輯學(xué)的原理和規(guī)則，追根溯源，開發(fā)出一套快速而行之有效的語文閱讀的具體方法，以此貫穿于中學(xué)語文閱讀教學(xué)的始終，使學(xué)生憑借這種方法并且熟練地駕馭這類系統(tǒng)的方法進行閱讀，準(zhǔn)確地把握各種各樣的閱讀材料，達(dá)到發(fā)展學(xué)生智力、提高學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的最終目的，真正達(dá)到語文教學(xué)“教是為了不教”的最終目標(biāo)。并且，教師運用這樣的方法進行教學(xué)，能使教學(xué)方法的改革取得實質(zhì)性的進展，課堂教學(xué)模式得到有效的更新，使“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則真正落到實處。

五、分層施教，提高學(xué)生的參與度

1.分層次訓(xùn)練，讓每個學(xué)生都能獲得機會由于不同層次的學(xué)生智力因素的差異，學(xué)生接受知識的能力便有差別，如果對每個學(xué)生的訓(xùn)練都同一標(biāo)準(zhǔn)，則勢必是強者智力過剩，弱者畏難掃興。在閱讀教學(xué)中，采取分層次訓(xùn)練的方法，既有保證每個學(xué)生都能達(dá)到基本要求的統(tǒng)一尺碼的訓(xùn)練，又有因人而異訓(xùn)練的兼顧，促使不同層次的學(xué)生都有參與訓(xùn)練的機會，能夠提高班級整體水平。

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論文關(guān)鍵詞：多用電表,歐姆檔,多倍率,電路圖

多用電表是中學(xué)物理教材電學(xué)內(nèi)容的一個基本點，也是重點。因為多用電表的原理包含了串、并聯(lián)電路的規(guī)律和閉合電路歐姆定律，而這些規(guī)律是電流計改裝成電流表、電壓表和歐姆表的理論基礎(chǔ)，更是歷年高考電學(xué)實驗考察的重點。新課程改革中，人教版教材在本節(jié)的編寫上充分體了現(xiàn)新課程理念，擺脫了舊教材中單純理論的推導(dǎo)和儀表結(jié)構(gòu)、原理、使用方法的講解，而是先以例題的形式引入，讓學(xué)生結(jié)合教材中的電路圖（圖1），通過“體驗式探究”的方式，來理解歐姆表的工作原理。然后過度到圖2探究如何把三個單獨的電壓表、電流表、歐姆表合為一個單量程多用電表，通過共用表頭讓學(xué)生體會實現(xiàn)“多用功能”的巧妙之處。最后的難點是讓學(xué)生掌握如何實現(xiàn)多量程多用功能的，結(jié)合圖3領(lǐng)悟轉(zhuǎn)換開關(guān)在實現(xiàn)“多量程”功能上的作用。

筆者教學(xué)中就是把這些難點進行梯度化處理的,以探究的方式來完成本節(jié)“歐姆表”、“多用電表”兩模塊內(nèi)容的。但在師生探究多用電表原理時，學(xué)生通過討論發(fā)現(xiàn)書中的電路圖與實際的電表內(nèi)部結(jié)構(gòu)不同，并向教師提出疑問：教材的電路圖（圖3）雖然能實現(xiàn)多功能測量，即能測電流、電壓、電阻，而且能實現(xiàn)測電流和電壓的多量程功能，但卻不能實現(xiàn)測電阻的多量程功能，即不能實現(xiàn)電阻檔的倍率轉(zhuǎn)換功能。

學(xué)生的提出的兩個主要問題如下：

1、電路圖中多路電源與實際表內(nèi)只有一路電源相矛盾

keyimg22、如果實際電路有多路電源按著教材中的原理圖去設(shè)計時，確實能實現(xiàn)多倍率功能，但有一個基本要求：即每路電源的電動勢關(guān)系應(yīng)滿足E=nE1。（E1是×1檔的那條支路電源電動勢）。由此可推知若E1=1.5V，則×10、×100檔的電源分別為15V、150V，而×1K檔的電源電動勢就應(yīng)高達(dá)1500V！顯然這不可能，也很荒謬!任何電表內(nèi)都不可能裝有這么高的電源,還是直流電源!

提出第1個問題，是因為學(xué)生打開多用電表后發(fā)現(xiàn)確實表內(nèi)只有一個含源電路，且通常只裝有一節(jié)或兩節(jié)干電池，即電動勢只有1.5V或3V，這與教材電路圖中的多個含源支路相矛盾。

提出第2個問題，是通過分析教材電路圖圖3必然會得出的結(jié)論。由于虛線框內(nèi)的電路相當(dāng)于一個安培表，選擇開關(guān)置于3或者4，等于制作了兩個歐姆表（類似圖1），很顯然這兩個歐姆表是同一個安培表改裝的。那么實際測電阻時，只要指針偏角相同，流過兩個表頭的電流就應(yīng)相等（因為表頭G一樣），且流過電源的總電流——即安培表的電流也應(yīng)相同（因為安培表內(nèi)部結(jié)構(gòu)一定，流入表頭的電流占總電流的比例也就確定）。不防設(shè)3為×1檔，4為×10檔，顯然多用電表要求用這兩檔測電阻時，若指針均指在I0（假設(shè)為半偏）的地方，3檔對應(yīng)的阻值若為R0，則4檔對應(yīng)的阻值應(yīng)為10R0?，F(xiàn)在就用3檔來測某個實際的電阻（阻值就為R0），首先要進行歐姆調(diào)零操作,即短接兩表筆，調(diào)節(jié)電源支路的可調(diào)電阻，使指針滿偏，操作的結(jié)果是歐姆表現(xiàn)在的總內(nèi)阻

R內(nèi)=E/Ig，(由閉合電路歐姆定律Ix=E/(RX+R內(nèi))決定的)；然后測電阻R0時，指針剛好半偏，則必有R內(nèi)= R0。同理用4檔來測另一個電阻R`X（其阻值為10R0）時，也要進行以上操作，且必有R`內(nèi)=E`/ Ig ，R`內(nèi)=10R0，綜上可知R`內(nèi)=10R內(nèi)，即有E`/Ig= 10E/Ig，顯然要求E`=10E。同理可推：若多用電表還有其它倍率檔，辟如×n（n可以為1、10、100、1K）檔，則必須要增加類似3、4那樣的含源支路，且電動勢大小應(yīng)是E`=nE（E為×1檔支路電源的電動勢）?？梢姲凑战滩脑韴D實現(xiàn)歐姆檔多倍率功能就必須要滿足E`=nE這一條件。試想一上，若×1檔支路是一節(jié)干電池， E1=1.5V，那么×10檔的支路電池就必須為15V，而×1K檔的電池就會高達(dá)1500V！這顯然是不可能的！

實際的學(xué)生電表內(nèi)部是沒有那么多含源電路的，更不可能有那么高的電動勢，但學(xué)生電表又確實具有歐姆檔多倍率功能的。矛盾產(chǎn)生的原因在哪里呢？通過查找各種廠家多用電表的資料，發(fā)現(xiàn)實際電路遠(yuǎn)非教材中的示意圖那么簡單，矛盾的焦點在于實際的電表歐姆檔的多倍率功能，并不是靠增加含源支路和提高電源電動勢來實現(xiàn)，而是靠改變安培表的量程來實現(xiàn)的！筆者研究后設(shè)計了一個簡單的電路圖（圖4），用它向?qū)W生說明歐姆檔多量程原理，就很容易，也與實際的電表內(nèi)部結(jié)構(gòu)吻合。本圖相當(dāng)于把三個量程IA不同的電流表用相同的電源和可調(diào)電阻改裝成了三個歐姆表。根據(jù)R內(nèi)=E/IA可知，由于IA不同（IA是安培表的滿偏電流，流過總電路而不是流過電流計的滿偏電流Ig），所以三個檔所對應(yīng)的歐姆表內(nèi)阻R內(nèi)是不同的，由閉合電路歐姆定律Ix=E/(RX+R內(nèi))可知，當(dāng)指針指在相同的電流值Ix上，由于R內(nèi)不同，所以RX不同，舉例來說：假設(shè)現(xiàn)在來測一個未知電阻RX，剛好使指針半偏。因為歐姆刻度線上正中間的刻度值對應(yīng)的電流為IA/2，所以所測電阻RX =R內(nèi)，如果測量前選擇的開關(guān)置3且歐姆調(diào)零后R內(nèi)=15Ω，則說明所測的RX =15Ω；若開關(guān)置的是2且R內(nèi)=150Ω，則所測的RX =150Ω；如果開關(guān)置1且R內(nèi)=1500Ω，則RX =1500Ω。可見，盡管原來的電流刻度盤一樣，但改裝時相同電流刻度值I（注：不是電源的總電流，而是流過電流計的電流）所對應(yīng)的電阻值RX是不同的，因此原來的一條電流刻度線就可以表示三個歐姆刻度盤，因而實現(xiàn)了多倍率功能。

教材中電路圖和本圖的最大區(qū)別在于，是否體現(xiàn)出換檔后電流表的電路變化。對于前者(見圖3)不論接3檔還是4檔，當(dāng)表頭指針偏轉(zhuǎn)角度相同，電路的總電流也會相同，由Ix=E/(RX+R內(nèi))知，歐姆調(diào)零時由于指針都要滿偏，所以電路總電流Ix相等，此時Ix=E/R內(nèi)，所以要想R內(nèi)不同只有改變E才行，這也是前面學(xué)生發(fā)現(xiàn)的矛盾E=nE1原因所在。對于后者（圖4）即使表頭指針偏轉(zhuǎn)相同角度，由于換檔導(dǎo)致其他支路與表頭支路的電阻比例關(guān)系已經(jīng)變化，總電流仍然是不同的。可見，本圖設(shè)計一方面保證了換檔后即使指針偏轉(zhuǎn)角度相同，但流經(jīng)電源的總電流也是不同的；同時也重點保證了換檔后歐姆調(diào)零時表的總內(nèi)阻會不同，這就確保了歐姆檔多倍率功能的實現(xiàn)。

參考文獻

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2．趙沃槐．優(yōu)化物理實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力．教學(xué)儀器與實驗，2002，（10）．

3．安忠劉炳升《中學(xué)物理實驗與教學(xué)研究》高等教育出版社

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【關(guān)鍵詞】高中語文教學(xué) 正視 朗讀 意見

作為一名語文教師，筆者深深地感到學(xué)生們在朗讀能力上一屆不如一屆。雖說現(xiàn)在大力提倡素質(zhì)教育，可是分?jǐn)?shù)是學(xué)生和老師的命根兒的現(xiàn)狀一點兒也沒有改變。許多老師認(rèn)為語文考試只考字詞、閱讀、作文而從來不涉及朗讀，所以為了不耽誤工夫，考個好成績，干脆省了這道“手續(xù)”。然而 經(jīng)常放聲朗讀不但不影響語文成績，還可以積累豐富的語文材料，培養(yǎng)很強的語感，塑造學(xué)生良好的氣質(zhì)，這些都是寫作的基礎(chǔ)和重要條件，也是提升學(xué)生內(nèi)在語文素質(zhì)和氣度的重要途徑。在此筆者以幾年的語文教學(xué)經(jīng)驗，并綜合學(xué)生們的語文朗讀現(xiàn)狀，提出幾點正視語文朗讀的意見。

1.朗讀教學(xué)的必要性

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗）提出：“高中語文課程必須充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，弘揚和培育民族精神，使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶?！币獙崿F(xiàn)這個目標(biāo)，語文教師改變教學(xué)方法、注重誦讀教學(xué)是可達(dá)到的。

多年從事語文教學(xué)和語文教材編寫工作的張中行先生也說過：“一面吟誦，一面體會，是舊時代讀書人練基本功的方法。魯迅《從百草園到三味書屋》寫三味書屋老先生讀‘鐵如意，指揮倜儻，一座皆驚呢’的情形更加形象，這種表現(xiàn)，狀貌也許近乎可笑，但那種認(rèn)真體會其韻味的態(tài)度是好的?！睂W(xué)生誦讀是語文課應(yīng)該重視的一項工作，老師帶領(lǐng)學(xué)生誦讀，學(xué)生自己誦讀，誦讀的過程是學(xué)生含英咀華的過程，也是把經(jīng)典語言“化”人個人身心的過程，這是語文課區(qū)別于其他文科課程的主要標(biāo)志之一。

誦讀是傳統(tǒng)的優(yōu)秀教學(xué)法。“書不厭百回讀”，“熟讀深思子自知”，“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”，這講的都是誦讀的好處。古詩文是中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化最好的載體，處世為人的哲學(xué)，修身、齊家、治國、平天下的道理都蘊含其中。誦讀這些經(jīng)典古詩文，對開闊同學(xué)們的眼界、胸懷、提高品德修養(yǎng)大有幫助。所背誦的東西一旦爛熟于心，則其詞語、佳句、章法、思想、韻律等都會化為學(xué)生自己的語言素養(yǎng)，他們的語文能力、語文素養(yǎng)會大大提高。由此可見，多誦讀能讓學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶，對弘揚和培育民族精神、提高人文素養(yǎng)能起到重要作用。

2.朗讀的有效性

2.1 誦讀可以發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生不正確的讀音和斷句。大家在課堂上大聲朗讀就可以及時糾正錯誤。如果仍是“啞巴語文”，錯誤也許就在沉默中湮沒。

2.2 多誦讀有助于理解文意。誦讀是打開思路的鑰匙，多誦讀能培養(yǎng)我們良好的語感，誦讀出來才能更準(zhǔn)確地理解課文內(nèi)在的思想感情。如李煜的《虞美人》“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”，有人認(rèn)為把“問君能有幾多愁？”讀成陳述句和疑問句都可以，但如果讀出聲來，會明顯感到，讀成疑問句的處理，則顯得平淡了。

2.3 多誦讀能更好地理解詩歌的意境。語言的韻律和美感要通過聲音來體現(xiàn)。中國語言的美不僅體現(xiàn)在內(nèi)容和形式上，還表現(xiàn)在聲音上，節(jié)奏、韻律、排比、對仗，只有用聲音才能充分體現(xiàn)出來。我們讀“明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”，利用課件展示畫面再結(jié)合誦讀，學(xué)生讀后腦中會出現(xiàn)鮮明的形象，這樣學(xué)生的記憶背誦也快，記憶也長久。

多誦讀，可使學(xué)生將文字、聲音、形象審美熔鑄在一起，挖掘出“聲音”這一語文教學(xué)中常被忽略的因素，復(fù)活語文本身的精神血肉。學(xué)生通過多誦讀，將文字轉(zhuǎn)化為飽含情感的聲音，培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的語言感知能力，通過對作品的表達(dá)形式和情感內(nèi)容的分析和領(lǐng)悟，豐富學(xué)生的思維和情感。多誦讀還可以使學(xué)生對文章語言有更深入的理解，使他們說話寫作時很自然的就能創(chuàng)作出優(yōu)美的句子。背誦使他們積累了更多知識，對問題的理解更加深刻，對文學(xué)的審美有了更進一步提高，這不是以往苦求而不得的教學(xué)境界嗎？

3.朗讀的基本要求

給學(xué)生提出朗讀的基本要求，是指導(dǎo)學(xué)生朗讀的一個重要方面。朗讀，一要正確、清楚：用普通話朗讀，讀準(zhǔn)字音、不漏字、不添字、不錯字、不顛倒、不多、不讀破句；二是自然流暢：態(tài)度自然大方，語氣順暢，停頓合理，節(jié)奏恰當(dāng)；三是傳情達(dá)意：能用抑揚頓挫的聲調(diào)比較準(zhǔn)確地表達(dá)作者思想感情。我們不僅要提出朗讀的基本要求，重要的是要指導(dǎo)幫助學(xué)生按要求去朗讀，一步一步達(dá)到目標(biāo)，這是需要花一定力氣的。

朗讀的技巧主要是停頓、重讀、語調(diào)和速度。停頓是語句間的間歇、聲音的休止。一般分五級。段與段之間停三拍；句、問、嘆、冒號處停兩拍；分號處停一拍半，逗號停一拍；頓號、間隔號處停半拍。長句中沒有標(biāo)點的地方有的也應(yīng)該適當(dāng)停頓；根據(jù)作者在句中表現(xiàn)的感情也作適當(dāng)?shù)耐ｎD。重讀就是把句中重要的詞語讀重一些以示強調(diào)。句子的主語、謂語、修飾限制的定語要讀重一些。語調(diào)的變化是用來表達(dá)不同的感情，常見的有升調(diào)、降調(diào)、曲調(diào)、平調(diào)四種。表示頌揚的、贊嘆的悲壯慷慨的句子，要用升調(diào)；表示祈求的、感激的、沉痛悲哀的、嘆息的句子要用降調(diào)；表示懷疑的、雙關(guān)的句子用曲調(diào)；表示心平氣和的、莊重的、謹(jǐn)慎的句子用平調(diào)。速度依文章的內(nèi)容而定。交代、說明性的內(nèi)容，描寫幽靜、秀麗的景色的內(nèi)容，激烈的對話，含有快活、憤怒、恐怖等內(nèi)容的要讀的緩慢。語文課堂上朗讀教學(xué)的突出特征是多安排學(xué)生讀，以多種形式反復(fù)不斷地讓學(xué)生讀，教師加強指導(dǎo)，使學(xué)生在朗讀中提高朗讀水平，加深對課文的記憶理解，增強語感，陶冶情操，讀出風(fēng)采。

4.朗讀的方法

朗讀教學(xué)要開展的生動活潑，富有成效，重要的一點是要根據(jù)課文的不同特點，采用恰當(dāng)?shù)胤椒ā?/p>

4.1 教師范讀，學(xué)生循聲朗讀。

4.2 背誦朗讀。這種方法是通堂朗讀，達(dá)到背誦的目的。如語言優(yōu)美的詩歌、散文等。

4.3 欣賞性閱讀。放錄音或錄像，讓學(xué)生欣賞高水平的朗讀。適用于朗讀難度較大、較長的文章。

4.4 表演性朗讀。適用于較強表演色彩的文章。如《變色龍》、《我的叔叔于勒》等，學(xué)生們做好充分的準(zhǔn)備，到講臺上進行表演性朗讀，學(xué)生們會很感興趣，課堂氣氛很熱烈，教學(xué)效果也較好。

4.5 模仿播音式朗讀。這種方法適用于很有氣勢的論說文，如《談骨氣》等，讓學(xué)生們模仿優(yōu)秀的播音員。榜樣的力量是無窮的，相信學(xué)生們會很努力的。

5.朗讀教學(xué)應(yīng)注意以下問題

篇10

關(guān)鍵詞：短文 改錯

在我多年的高中英語教學(xué)中，我始終把提高學(xué)生英語的各種能力放在首位，并力求從多角度單方面下手。比如有效提高高中學(xué)生英語短文改錯能力。短文改錯是各大省市英語高考的組成部分之一。它不僅考查考生的閱讀理解能力、句法分析能力，而且測試考生是否能正確運用所學(xué)的詞匯、語法知識。短文改錯能綜合檢測考生的英語運用能力，還能鼓勵考生糾正其錯誤的語言使用習(xí)慣。

但是，在考試中，我們的學(xué)生得分率較低，尤其對于高考出現(xiàn)的新的改錯題型，在練習(xí)過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生束手束腳，不知所措。即使有的學(xué)生知道錯在何處，也不知如何糾正。針對這種情況，我們教師應(yīng)對短文改錯這一題型給予足夠的重視，有的放矢地進行反復(fù)練習(xí)，提高對該種題型的解題能力。

在復(fù)習(xí)中，首先要透徹理解主要語法知識，對各種詞法，句法了如指掌。在頭腦中建立清晰的語法知識框架結(jié)構(gòu)，由易到難地分析“錯之所在，病之所倚”，才能思路清晰，切中考點，做“明醫(yī)”，不做“庸醫(yī)”。下面筆者把教學(xué)教研中的幾點心得，與大家分享。

1.最容易診斷出的是動詞的時態(tài)病理：

動詞的時態(tài)、語態(tài)是高考英語改錯題中的考點，在上下文中應(yīng)保持一致，而且在文章中容易看出，要求注意通篇比較。

如： 1）···and they find me a comfortable one on second floor.（應(yīng)改為found）

2)We listen to my CDs together and soon became best friends.(應(yīng)改為listened)

3) My sister saw a lovely cup when we are shopping the other day(應(yīng)改為were)

4) I am secretary of the City Student Union (CSU). We were organizing an art exhibition···(應(yīng)改為are )

2.名詞的單復(fù)數(shù)或不可數(shù)名詞易分辨：

如：1）I plan to make friend with them so that we can help each other on the course work.（應(yīng)改為friends）

2）Li Ming’s parents invited I to spend two wonderful week in Qingdao with them. (應(yīng)改為weeks)

3）More than 1000 painting will be on show,(應(yīng)改為paintings)

4）He agreed to reading my story and give me some advices on how to write like a real writer.(應(yīng)改為advice)

3.注重形容詞和副詞之間互換：

如：1）Everyone else seems very nice and warmly here.（應(yīng)改為warm）

2）Li Ming and I loved walking along the beautifully beaches there(應(yīng)改為beautiful)

3）I had to try hardly not to laugh at her shocked face!(應(yīng)改為hard)

4）As you are very popularly with us Chinese high school students(應(yīng)改為popular)

5）He is not doing so good in his studies.(應(yīng)改為well)

4.代詞的用法，比如she與he，you 與me, her 與 him 以及it用法，不定代詞等在上下文中，偷換概念或者指代不清。

1）I’m going to attend mine first lesson this afternoon,（應(yīng)改為my）

2）Li Ming’s parents invited I to spend two wonderful week in Qingdao(應(yīng)改為me)

3）As she did this, lots of tea splashed on his T-shirt!(應(yīng)改為her)

4）We would be grateful when you could join them that day（應(yīng)改為us）

5. 冠詞多加或者漏加，尤其是一些習(xí)慣用法。

如：1)they find me a comfortable one on∧ second floor.(漏了the)

2)she bent down and picked up to look at a price on it(應(yīng)改為the)

6. 非謂語動詞to do, doing, done 。

如：1）I had better to stop now（應(yīng)去掉to ）

2）Li Ming came ∧see me every day.(應(yīng)加上to)

3）Looking forward to hear from you soon.(應(yīng)改為hearing)

4）He agreed to reading my story(應(yīng)改為read)

7. 介詞誤用或固定搭配。

1)we can help∧each other on the course work(應(yīng)加上with是固定搭配)

2) Then I invited Li Ming over in my place.(應(yīng)改為at)

8. and與 but，So ，or ， how與 what, so 與for等連詞誤用。

1）for I’ve got some preparation to make, Keep in touch.（應(yīng)改為so）

2）Last year I was ill but had to stay in hospital for a week(應(yīng)改為and)

9. 各類從句中which that whether if where when why注意句子間的邏輯關(guān)系.

如：1）let you know what things are going.（應(yīng)改為how）

2）It was turned out to be her own cup, that she’d left on the shelf by mistake(應(yīng)改為which)