導(dǎo)語：如何才能寫好一篇審計基礎(chǔ)理論知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：資源基礎(chǔ)理論；知識型員工；特征

1知識型員工

知識型員工最早是由管理大師彼得德魯克提出的，當(dāng)時用的概念是知識工作者，即那種“掌握并運(yùn)用符號和概念，利用知識或信息工作的人”。在那時，知識工作者主要是指經(jīng)理或執(zhí)行經(jīng)理，但今天這個概念在實際使用中己經(jīng)被擴(kuò)展到大多數(shù)白領(lǐng)或職業(yè)工作者。

國際著名的安盛咨詢公司將知識型員工歸納為:專業(yè)人士、具有深度專業(yè)技能的輔助型專業(yè)人員、中高級經(jīng)理等人員，他們通常在以下領(lǐng)域工作:研究開發(fā)、產(chǎn)品開發(fā)、工程設(shè)計、市場營銷(包括廣告、銷售)、資產(chǎn)管理、會計計劃、法律事務(wù)和金融、管理咨詢等。

從傳統(tǒng)的角度來看，可以把知識型員工的特點(diǎn)大致歸為以下幾點(diǎn)：

①具有相應(yīng)的專業(yè)特長和較高的個人素質(zhì)。②具有實現(xiàn)自我價值的強(qiáng)烈愿望。③高度重視成就激勵和精神激勵。④具有很高的創(chuàng)造性和自主性。⑤強(qiáng)烈的個性及對權(quán)勢的蔑視。⑥工作過程難以實行監(jiān)督控制。⑦工作成果不易加以直接測量和評價。⑧工作選擇的高流動性。

2資源基礎(chǔ)理論

自從戴維納（Devanna）等人1981年首次提出“戰(zhàn)略性人力資源管理”(Strategic Human Resource Management，下面簡稱SHRM)概念以來，這個領(lǐng)域一直是眾多人力資源管理學(xué)者和實踐者關(guān)注的焦點(diǎn)。戰(zhàn)略性人力資源管理是自企業(yè)戰(zhàn)略萌發(fā)的產(chǎn)物。資源基礎(chǔ)論（能力基礎(chǔ)論）是戰(zhàn)略性人力資源管理的基礎(chǔ)理論之一。雖然有關(guān)基礎(chǔ)資源理論的爭論一直在持續(xù)，但由于其強(qiáng)調(diào)競爭優(yōu)勢來源為內(nèi)部因素，使該理論成為SHRM使用最為廣泛的理論，常用于理論模型的開發(fā)和實證研究的推理。資源基礎(chǔ)理論主要包括：

①企業(yè)競爭優(yōu)勢的源：特殊的異質(zhì)資源。②競爭優(yōu)勢的持續(xù)性：資源的不可模仿性。③3特殊資源的獲取與管理。

在競爭優(yōu)勢持續(xù)性中，由Barney在1991年提出了企業(yè)內(nèi)部資源成為競爭優(yōu)勢來源必須具備的四個基本條件:稀缺性、價值性、不可模仿性和難以替代性。這些特點(diǎn)與我們今日的知識型員工自身的特點(diǎn)非常吻合。

3.1稀缺性

我們發(fā)現(xiàn)知識型員工都擁有較高的學(xué)歷，我們以本科學(xué)歷為標(biāo)準(zhǔn)來看。截止到2006年，根據(jù)國家統(tǒng)計局?jǐn)?shù)據(jù)庫數(shù)據(jù)，這一年所畢業(yè)的本科生1726674人，就按180萬來計算，根據(jù)正常情況反推，按每個畢業(yè)的大學(xué)生平均年齡為18歲推算，1984年的人口出生率為1349萬人，就按1350萬人進(jìn)行估算，在擴(kuò)招后的本科生也僅占到總?cè)丝诘?3.3%。單從學(xué)歷的角度來看，我們可以看見知識型員工的確是稀缺資源。

3.2價值性

知識型員工在今天這個知識經(jīng)濟(jì)的時代，其價值性是顯而易見的?，F(xiàn)在的知識型員工通常都是剛畢業(yè)的本科生或更高學(xué)歷者，他們在學(xué)校里掌握了豐富的專業(yè)知識，而且具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，他們是能以很高的工作效率創(chuàng)造價值的人。與體力勞動者簡單、機(jī)械的重復(fù)性勞動相反，知識型員工從事的大多為創(chuàng)造性勞動。他們依靠自身的專業(yè)知識，運(yùn)用頭腦進(jìn)行創(chuàng)造性思維，并不斷形成新的知識成果。特別是在向IT、工程管理、咨詢、設(shè)計、勘測等行業(yè)，知識型員工更是創(chuàng)造了巨大的價值。在這里，用我們常說的“二八定律”來說明知識型員工創(chuàng)造的價值一點(diǎn)都不為過。

3.3不可模仿性

我們知道今年流行的“山寨文化”是說明太多的東西具有可模仿性，但是知識型員工是靠“腦子”工作的人，他們的成果或者創(chuàng)造出的價值可能就是個理念或者一個想法，或者是把自己的想法與原有的產(chǎn)品的相結(jié)合，而創(chuàng)造出的新的價值。而目前的科學(xué)還不清楚人的思維應(yīng)該怎么來測量，那就更不用說模仿了。所以說知識型員工具有不可模仿性。

3.4難以替代性

知識型員工在企業(yè)中的地位是舉足輕重的。以軟件工程師為例，當(dāng)軟件由他編寫到一半時，若是他退出了，很難有人可以繼續(xù)按照他的思路，把這個軟件編寫完成。雖然程序的編寫可以有許多種方法，但是若是要按照本人原有的思路編寫下去，應(yīng)該具有相當(dāng)?shù)碾y度。以此類推，可以看出，知識型員工具有難以替代性。

因此，從Barney提出了企業(yè)內(nèi)部資源成為競爭優(yōu)勢來源來看，我們也可以得到知識型員工是企業(yè)競爭優(yōu)勢的來源，是企業(yè)競爭的核心。

參考文獻(xiàn)

篇2

摘 要：本文通過分析馮班在《鈍吟雜錄》中關(guān)于讀書治學(xué)與立身處世思想的闡述，依托當(dāng)代現(xiàn)實條件，從讀書治學(xué)和立身處世兩個方面，具體論述馮班思想在當(dāng)前時代背景下的運(yùn)用。以期起到教育與指導(dǎo)的作用，糾正當(dāng)前學(xué)子心浮氣躁、急功近利的不良風(fēng)氣。并讓古代傳統(tǒng)文化煥發(fā)新的生機(jī)，為和諧社會的建設(shè)和“中國夢”的建構(gòu)提供有益的思想和文化養(yǎng)料。

關(guān)鍵詞 ：馮班 讀書治學(xué) 立身處世 當(dāng)代意義

馮班（1602—1671），字定遠(yuǎn)，號鈍吟，常熟人氏。馮班一生著述頗豐，在詩集方面，有《鈍吟集》《馮氏小集》等；在文集方面，有《鈍吟文稿》《鈍吟老人遺稿》等；在詩論方面，有《鈍吟雜錄》和對《才調(diào)集》《玉臺新詠》等詩集的批點(diǎn)。

馮班與其兄在文學(xué)史上并稱“海虞二馮”，是清代前期虞山詩派的代表作家。馮班在清代詩論上貢獻(xiàn)巨大，他和兄長馮舒不僅把晚唐詩風(fēng)再一次引入到清初詩人群體中間，革新了明末清初學(xué)江西詩派而形成的生硬粗拙、詰屈聱牙詩風(fēng)，而且，在清代唐宋詩之爭的流變中，馮班學(xué)習(xí)西昆體，承繼晚唐詩風(fēng)，使清人對晚唐詩歌有一個更全面的認(rèn)識，跳出了宗初盛唐的藩籬。在詩歌理論的成果以外，馮班在《鈍吟雜錄》“家戒”二卷中闡述了讀書治學(xué)與立身處世的方法，對后人頗具啟示和借鑒意義?！端膸烊珪偰俊吩u價該書曰：“多涉歷世故之言，其論明末儒者之弊，頗為深切?！盵1]因此，本文以傳承古人優(yōu)秀思想文化為目的，結(jié)合當(dāng)前的時代背景，擬對其“家戒”二卷中的思想進(jìn)行闡發(fā)，以期對今天的學(xué)子有所啟發(fā)。

一、讀書治學(xué)思想

無論古今中外，讀書做學(xué)問始終都在人類社會中處于一個重要的地位。南宋理學(xué)家朱熹云：“學(xué)之道，莫先于窮理；窮理之要，必在于讀書。”[2]而在當(dāng)前，人們往往急功近利，心浮氣躁，耽于游戲和娛樂，較難靜下心來讀書治學(xué)。因此，我們很有必要去汲取古人積極正確的思想來矯正這一不良風(fēng)氣。

在《鈍吟雜錄》“家戒”二卷中，馮班提出了一些關(guān)于讀書的正確方法，指出讀書的一些認(rèn)知錯誤，強(qiáng)調(diào)了讀書的意義和必要性，下面分別予以闡述。

首先，馮班在“家戒”中指出了讀書的方法：“讀書當(dāng)讀全書，節(jié)抄者不可讀。”[3]“讀書須求古本，近時所刻，多不可讀?！盵4]“好今而不知古則俗，知近而不及遠(yuǎn)則陋?！盵5]馮班強(qiáng)調(diào)的是一個對讀書的基本態(tài)度：要完全地掌握書本知識，不能偏聽偏信，不能舍本逐末胡亂臆斷。當(dāng)前，關(guān)于這種讀書治學(xué)缺乏求真求實態(tài)度的例子屢見不鮮。所以，馮班這種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度值得我們學(xué)習(xí)。

其次，馮班在“家戒”中談到了讀書應(yīng)有耐心：“儒者之業(yè)，莫如讀書。記誦以為博，是讀書病處，亦強(qiáng)似不讀。”[6]馮班通過自身的經(jīng)歷告訴我們讀書需要積累，沒有投機(jī)取巧的辦法，“歲月既積，卷帙自富”[7]。凡讀書治學(xué)都講求“積的功夫”[8]。要反復(fù)溫習(xí)，踏實認(rèn)真地研讀，“人于其所業(yè)，當(dāng)竭一生之力而為之，勿求其便者，必為其難者?！盵9]最終“老成后見識進(jìn)，讀書多解悟，溫故而知新，由識進(jìn)也”[10]達(dá)到通曉的境界。結(jié)合當(dāng)今的現(xiàn)實來看，隨著現(xiàn)代化進(jìn)程的加快，人們普遍缺乏耐心，坐不得冷板凳，靜不下心來，出現(xiàn)了急功近利的思想傾向。如果能遵照馮班的讀書治學(xué)方法去做，相信我們的精神世界會更加飽滿，心態(tài)會更積極向上。

再次，馮班提到了閱讀理解中的重要現(xiàn)象及解決辦法：“讀書有一法，覺有不合意處，且放過去。到他時或有悟入，不可便說他不是?！盵11]“凡學(xué)問皆須實見實行，不可虛空揣摩。”[12]在我們讀書的過程中，確實會遇到一些不明白的地方，有一些與作者觀點(diǎn)相抵觸的看法。一方面，這可能與我們的學(xué)識和理解能力有關(guān)?！叭逵泻脤W(xué)而不能立功立事者，不是讀書無益，只是不會看書。觀其尚論古人處，皆是以意是非，不會實實體驗，如此則讀書無益?！盵13]另一方面，即使是書中觀點(diǎn)錯誤了，這可能與作者本身所站的立場和歷史局限性有關(guān)?！笆咳俗x書學(xué)古，不免要作文字，切忌勿作論。成敗得失，古人自有成論。假令有所不合，闕之可也。古人遠(yuǎn)矣，目前之事，猶有不審，況在百世之下，而欲懸定其是非乎?！盵14]遇到這種情況，我們需要的是一個公允得當(dāng)?shù)脑u判態(tài)度，而不是一個盲目的批判態(tài)度。馮班的這些論述，對于當(dāng)前很多人不認(rèn)真讀書而隨意發(fā)表議論的問題，不啻一劑良藥。

最后，馮班指出了踏實、嚴(yán)謹(jǐn)讀書的重要性和益處?！爸芸字?，是謂之儒。人不可不學(xué)儒，學(xué)儒必從師，師最難得。不近人情，不通世務(wù)，不讀書者，便是小人儒?！盵15]一個會讀書的人，必定是一個近人情、通世務(wù)的人。如果不會讀書，就容易鬧出許多笑話。“儒者不知看書，多可笑處?！盵16]雖然讀書的過程十分艱苦，但最終達(dá)到的效果卻會讓我們的精神生活更加充實和富足，正如馮班所言：“大是會讀書，如吾所見。只一二句便終身受用不盡?！盵17]

二、立身處世思想

在我國古代，儒家一直強(qiáng)調(diào)君子的道德標(biāo)準(zhǔn)，而讀書人也往往把成為君子當(dāng)作自己的道德目標(biāo)。雖然儒家對于君子的要求帶有一定的時代局限性，但其大部分思想，對今天的我們?nèi)匀贿m用。馮班關(guān)于士人君子立身處世的思想，就對我們當(dāng)前的道德建設(shè)和人性提升具有一定的啟發(fā)和借鑒作用。

首先，馮班認(rèn)為，君子應(yīng)該“平實”“不行險”“不作偽”。“君子立身行己，只要平實，不行險則無禍患。不作偽則無破敗。此是實實受用儒者功夫，不是老生常談?！盵18]觀當(dāng)今諸多官員置黨紀(jì)國法于不顧，大肆貪污受賄的“行險”行徑，以及一些“名人”人前正派、人后齷齪的現(xiàn)象，就可以看出，馮班所提出的“平實”思想確實很有見地。至于什么是“平”、什么是“實”，馮班云：“君子居易以俟命，不顧乎外，只是一個平。戒慎乎其所不睹，恐懼乎其所不聞，方是實?！盵19]除去其中的“天命”思想外，馮班不為外界誘惑所動、不輕易相信外界說辭的踏實認(rèn)真態(tài)度，確實值得我們學(xué)習(xí)。

其次，馮班認(rèn)為充分發(fā)揮“禮義”的作用是成為君子的基本要求。“君子以禮義安人養(yǎng)人，俗儒以禮義桎梏天下，不知禮義之本也?！盵20]君子掌握禮義應(yīng)該為人們服務(wù)，是要維護(hù)大多數(shù)人的利益，讓人們樂之，而不是用禮義來為害天下。對于達(dá)到“仁義禮智”的途徑，馮班指出：“惻隱之心，仁之端也；羞惡之心，義之端也；是非之心，智之端也；辭讓之心，禮之端也。如此便可以觀心，擴(kuò)而充之，便是盡心?！盵21]人們必須存有“惻隱之心”“羞惡之心”“是非之心”“辭讓之心”，然后才可以談“仁義禮智”，心中有他人，有天下，才算是“盡心”。這對于今天自私自利、冷漠無情的一部分人來說，恐怕還是具有教育和啟迪作用的。

第三，馮班強(qiáng)調(diào)了作為君子為善的重要性?！兑住吩唬骸胺e善之家，必有余慶；積不善之家，必有余殃?！盵22]從禍福的角度講積善和作惡，多少帶有功利的思想。相比之下，馮班的思想較少功利性：“匹夫匹婦一事之善，如將枯之禾偶得一溉，其福微矣，然必不勝于不為一善者?！盵23]不管為善的結(jié)果如何，也不管福報大小，只要努力去做，就比什么都不做好，這一思想與劉備臨終前告誡劉禪所說“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”大體相似，但更加具體化，也更容易為人們所接受。“不愛人，不仁也。不知世事，不智也。不仁不智，無以為儒也。未有不知人情而知性者。”[24]并不是每一個人都能成為君子，盡管我們達(dá)不到君子的高度，但馮班認(rèn)為至少要學(xué)會為善，這是一個人最起碼的要求。如果我們能夠為善，知仁義，相信我們周圍的社會能變得更加和諧，更加文明。

最后，馮班論述了君子應(yīng)有自知之明，敬慎自戒，從而知足遠(yuǎn)害。人有所長，亦必有所短，“盲者處平而不陷深溪，愚者守靜而不陷危險，是謂善避其所短。為人不可不自知其短?！盵25]做人有自知之明，可以遠(yuǎn)離危險，而不為利益所動，也能避免傷害：“近火先燒，近水先濕，好利之人不可近，我必喪其利也。好傷人者，人皆知避之矣。不知好利之至，未有不傷人者?！盵26]在物欲橫流的今天，欲望愈來愈難滿足，如何提高幸福感，馮班的話可謂至理名言：“少欲則易足，易足則身心安樂，此是真受用?！盵27]淡泊名利，修身養(yǎng)性，無論對個人還是社會，都是大有裨益的。

通過對馮班《鈍吟雜錄》中關(guān)于讀書治學(xué)和立身處世觀點(diǎn)的概括分析，我們可以看出古人的讀書治學(xué)和立身處世思想確實很有見地。因而，汲取古人的智慧，古為今用，尤其是讀書治學(xué)和立身處世思想，對于當(dāng)前心浮氣躁、急功近利的大學(xué)生尤具教育意義。這些治學(xué)與處世思想不僅能很好地指導(dǎo)我們的生活、學(xué)習(xí)與工作，而且還能讓傳統(tǒng)文化在今天煥發(fā)新的生命力，為和諧社會的建設(shè)和“中國夢”的建構(gòu)提供有益的思想和文化養(yǎng)料。

注釋：

[1]永瑢：《四庫全書總目》，中華書局，1965年版，第1064頁。

[2]吳曾祺：《萬有文庫第一集 千種涵芬樓古今文鈔簡編（八）〈行宮便殿奏札二〉》，商務(wù)印書館，1933年版，第122頁。

[3]-[21][23]-[27]馮班：《叢書集成初編 〈鈍吟雜錄〉》，商務(wù)印書館，民國26年版，第22頁，第28-29頁，第19-20頁，第2-3頁，第11-12頁，第24頁，第6頁，第32-33頁。

[22]賈誼著，閻振益，鐘夏校注：《新編諸子集成〈新書校注〉》，中華書局，2000年版，第416頁。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐世昌.晚晴簃詩話[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

[2]王志英.清代唐宋詩之爭流變史[M].北京：人民文學(xué)出版社，2012.

篇3

關(guān)鍵詞：審計專業(yè)；主干課程；創(chuàng)新建設(shè)

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-06-0026-02

高職院校審計專業(yè)課程體系的開發(fā)與設(shè)計，應(yīng)形成以能力培養(yǎng)為主線，職業(yè)需求為導(dǎo)向；以崗位情景為場所，職業(yè)實踐為途徑；以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以獲取雙證為目標(biāo)的課程體系框架?！敦攧?wù)審計》、《審計綜合實訓(xùn)》是審計專業(yè)特色及主干課程，以下將以這兩門課程為例，探討審計專業(yè)主干課程創(chuàng)新建設(shè)。

審計專業(yè)課程建設(shè)內(nèi)容應(yīng)緊跟審計行業(yè)的改革，不斷調(diào)整審計教學(xué)思路，更新教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量，最終形成具有鮮明特色的課程體系。為審計領(lǐng)域培養(yǎng)符合市場需求、能有效地服務(wù)行業(yè)、有創(chuàng)新能力的專業(yè)人才。高職院校審計專業(yè)課程體系設(shè)置原則是學(xué)歷教育與職業(yè)技能相結(jié)合的原則。專業(yè)課程體系按職業(yè)崗位群應(yīng)掌握的知識和能力來進(jìn)行，以知識應(yīng)用為主線，以能力培養(yǎng)為核心，打破原有的學(xué)科課程體系，對課程進(jìn)行優(yōu)化和整合，突出工學(xué)結(jié)合。

一、高職院校審計專業(yè)主干課程創(chuàng)新建設(shè)的目標(biāo)

《財務(wù)審計》課程以培養(yǎng)高技能審計人才為目標(biāo)，主要培養(yǎng)具備一定的動手能力及審計職業(yè)判斷能力的應(yīng)用型人才。審計工作的精髓在于立足職業(yè)道德之上的職業(yè)判斷，中國注冊會計師行業(yè)發(fā)展了了二十多年，真正從事審計工作的專業(yè)人員很不容易。審計人員既要懂會計實踐工作，又要熟悉會計制度、會計準(zhǔn)則、審計準(zhǔn)則等，還要善于將會計與審計專業(yè)知識在具體情況下的靈活運(yùn)用。本課程建設(shè)目標(biāo)是通過對該課程的學(xué)習(xí)（包括課堂教學(xué)、模擬實訓(xùn)和校外實地教學(xué)），理論與實踐相結(jié)合，在總結(jié)審計實踐與國內(nèi)外眾多審計案例的基礎(chǔ)上形成相對真實的素材，用具體的審計任務(wù)引入審計目標(biāo)和審計程序等審計理論知識，使學(xué)生除了掌握財務(wù)審計基本理論知識，還重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了實踐性教學(xué)，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力及職業(yè)判斷能力。

《審計綜合實訓(xùn)》課程實現(xiàn)了理論教學(xué)與實務(wù)應(yīng)用的緊密結(jié)合，為加強(qiáng)學(xué)生對審計基本方法、基本技能運(yùn)用的訓(xùn)練，提高學(xué)生對審計的認(rèn)知及感悟水平，培養(yǎng)學(xué)生的實踐及專業(yè)判斷能力，打下堅實的基礎(chǔ)。本課程在提供的仿真的審計工作環(huán)境中，學(xué)生必須通過緊密的團(tuán)隊合作與專業(yè)判斷對被審計單位采取不同的審計程序進(jìn)行取證形成審計結(jié)論。學(xué)生在動手的同時必須進(jìn)行深度思考，審時度勢做出恰當(dāng)?shù)呐袛嘁员ＷC審計目標(biāo)的實現(xiàn)。本實訓(xùn)通過審計全過程的實戰(zhàn)演練，可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性，彌補(bǔ)審計理論課堂教學(xué)“紙上談兵”的不足，再現(xiàn)審計實務(wù)中審計人員可能面臨的諸多問題。學(xué)生可將在學(xué)習(xí)其他課程中取得的一個個知識點(diǎn)，在不斷地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，逐步地串成知識鏈，形成知識網(wǎng)?；A(chǔ)知識和業(yè)務(wù)技能在仿真實踐中轉(zhuǎn)化成綜合運(yùn)用能力，鍛煉和培養(yǎng)其在審計執(zhí)業(yè)環(huán)境中的溝通、組織、分析、判斷和解決問題的能力，最終提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和團(tuán)隊意識，實現(xiàn)提高其綜合執(zhí)業(yè)能力的目標(biāo)。

二、高職院校審計專業(yè)主干課程創(chuàng)新建設(shè)的思路

要根據(jù)審計工作的具體情況進(jìn)行職業(yè)分析，確定其具體的知識、能力結(jié)構(gòu)和職業(yè)素質(zhì)要求。將課程體系進(jìn)一步具體化、個性化，有針對性地構(gòu)建理論課程體系與實踐課程體系并行、互動的課程體系。在專業(yè)課程體系中，重點(diǎn)抓主干課程的建設(shè)，引入職業(yè)資格證書或技術(shù)資格等級證書，實施“雙證書”教育，使學(xué)生既能獲得學(xué)歷教育，又能經(jīng)歷職業(yè)資格培訓(xùn)。

1.理論課程體系的建設(shè)

理論課程體系應(yīng)符合技能型應(yīng)用性人才的培養(yǎng)，以目前社會對審計專業(yè)技術(shù)人員知識結(jié)構(gòu)及能力培養(yǎng)的要求，應(yīng)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論知識的適度、適用與面寬，為學(xué)生以后可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。按照專業(yè)設(shè)計方案，建立以體現(xiàn)技能應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，符合培養(yǎng)目標(biāo)和基本教學(xué)規(guī)律的理論課程體系。

（1）建立由公共必修課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、任意選修課、綜合實訓(xùn)課構(gòu)成的科學(xué)、合理、完整的課程體系和結(jié)構(gòu)。

（2）調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。按照基礎(chǔ)理論與專業(yè)理論以“必需”、“夠用”的原則，對原有的部分課程進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼?、重組和增減。

（3）教學(xué)內(nèi)容更新。隨著審計改革的深化及審計發(fā)展的日益完善，對有些課程進(jìn)行內(nèi)容更新，提高學(xué)生的專業(yè)適應(yīng)性和就業(yè)競爭力。針對企業(yè)會計準(zhǔn)則、審計準(zhǔn)則及稅制的不斷修訂完善及改革，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行增減，并及時更新教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生掌握的知識都是最前沿的。

（4）改變理論課程傳統(tǒng)的課堂講授模式，注重利用專業(yè)實驗室、多媒體教學(xué)等先進(jìn)的教學(xué)手段。

（5）素質(zhì)教育貫穿于教學(xué)全過程。

（6）舉辦學(xué)術(shù)講座，增強(qiáng)學(xué)術(shù)氛圍，開闊學(xué)生視野。

2.實踐課程體系的建設(shè)

實踐課程體系的建設(shè)應(yīng)在社會對審計人才實際需求狀況的基礎(chǔ)上建立的，符合學(xué)生畢業(yè)的實際應(yīng)用和就業(yè)需要。實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生技能應(yīng)用能力，實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。建設(shè)思路體現(xiàn)在：

（1）重視、加強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，按培養(yǎng)基本技能、專業(yè)技能的不同目標(biāo)要求設(shè)置實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，與理論教學(xué)體系相配套，互相交叉、互相滲透、有機(jī)融合。

（2）增加實踐教學(xué)占總教學(xué)時間的比例。

（3）校內(nèi)與校外、課內(nèi)與課外的實踐教學(xué)能結(jié)合知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求進(jìn)行設(shè)置和組織。

（4）按照“教、學(xué)、做”思路安排綜合性實踐教學(xué)項目。如畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計的組織和安排。校外實訓(xùn)基地的建立將有利于畢業(yè)實習(xí)及校外實踐教學(xué)活動的開展。

實踐性教學(xué)體系由課程基本技能訓(xùn)練、專業(yè)技能訓(xùn)練、認(rèn)識實習(xí)、第二課堂、畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)實習(xí)等環(huán)節(jié)組成。本實訓(xùn)體系是根據(jù)專業(yè)教學(xué)計劃的總體要求來確定的，目的是為了鞏固學(xué)生所學(xué)的理論知識和基本技能，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和競爭能力。

三、高職院校審計專業(yè)主干課程創(chuàng)新建設(shè)措施

1.以職業(yè)技能培養(yǎng)為主線，構(gòu)建模塊化課程體系

構(gòu)建以職業(yè)能力為本位的課程模式，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)對人才的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能的要求，從形式和方法入手，進(jìn)一步深化模塊課程體系的改革，不僅體系模塊化，課程也模塊化。隨著中國—東盟自由貿(mào)易區(qū)的建立，審計業(yè)務(wù)處理逐步與國際慣例接軌，新的企業(yè)會計準(zhǔn)則、稅制的改革等不斷頒布實施，市場經(jīng)濟(jì)法則不斷完善，經(jīng)濟(jì)管理的不斷規(guī)范化，計算機(jī)在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中大量運(yùn)用等，都對審計職業(yè)提出了新的標(biāo)準(zhǔn)和要求，為了滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，為社會提供合格的審計人才。在此基礎(chǔ)上，以工學(xué)結(jié)合、校企合作作為教學(xué)改革的主線設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，突出職業(yè)技能的培養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容以“強(qiáng)化能力、重在應(yīng)用”為指導(dǎo)思想，具體如《財務(wù)審計》課程，我們把課程劃分為九個項目，循序漸進(jìn)，逐步完善，建構(gòu)科學(xué)性、合理性、適用性和先進(jìn)性的課程教學(xué)內(nèi)容體系。

2.突出實踐教學(xué)，構(gòu)建課堂實驗-課程實訓(xùn)-崗位實訓(xùn)-專業(yè)綜合實訓(xùn)-校外頂崗實習(xí)五位一體遞進(jìn)式的實踐教學(xué)體系

把創(chuàng)造應(yīng)用能力的培養(yǎng)作為重點(diǎn)，教、學(xué)、做合一。以審計專業(yè)崗位技能模擬訓(xùn)練與參加社會實踐相結(jié)合，集中實訓(xùn)與綜合實訓(xùn)相結(jié)合，校內(nèi)實訓(xùn)與校外實訓(xùn)相結(jié)合。

專業(yè)實踐教學(xué)是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的重要環(huán)節(jié)，是鍛煉學(xué)生實踐能力的重要手段，也是衡量學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。要加強(qiáng)與相關(guān)對口單位聯(lián)系，多建校外實訓(xùn)基地。并對各實習(xí)點(diǎn)的實習(xí)生作精心組織安排，做到嚴(yán)格檢查和考核，要求各實習(xí)生寫出實習(xí)報告，并進(jìn)行評比，將評比情況列入考核記載。以審計專業(yè)崗位技能模擬訓(xùn)練與參加社會實踐相結(jié)合，集中實訓(xùn)與綜合實訓(xùn)相結(jié)合，校內(nèi)實訓(xùn)與校外實訓(xùn)相結(jié)合。

（1）充分利用高職校內(nèi)實訓(xùn)條件，增加學(xué)生相關(guān)審計知識的實際操作能力培訓(xùn)時間。

（2）模擬企業(yè)會計業(yè)務(wù)，使學(xué)生在進(jìn)行“企業(yè)”各項會計核算活動的訓(xùn)練過程中體驗得失，總結(jié)成敗，強(qiáng)化所學(xué)相關(guān)會計知識。

（3）模擬企業(yè)審計業(yè)務(wù)。學(xué)生通過仿真企業(yè)審計過程，可以掌握審計的流程與方法，并出具審計報告。

3.將專業(yè)考核與職業(yè)技能考試相結(jié)合，實現(xiàn)“一課多考”、“一課多證”

以審計職業(yè)崗位能力為重點(diǎn)，能力、技能考核為主。采用雙測評機(jī)制，對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的考核按理論學(xué)習(xí)成績和實踐學(xué)習(xí)成績兩部分進(jìn)行，分別命題，分項計分。改變原來單一的筆試考核模式，根據(jù)不同課程的情況分別采用課業(yè)評價，論文考核或者現(xiàn)場專業(yè)實踐能力考核等多種方法，并且嘗試引入學(xué)生自評和社會評價的方式。利用學(xué)院現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，選取1～2門專業(yè)課程試點(diǎn)實行無紙化的考試。進(jìn)一步加強(qiáng)“課證融合”，實行學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書相結(jié)合的學(xué)習(xí)管理制度，畢業(yè)時，要求計算機(jī)等級考試通過一級，英語應(yīng)用能力等級考試，通過“會計從業(yè)資格考試”。

4.構(gòu)建專業(yè)特色教學(xué)資源體系

（1）各門課程盡量選用教育部推薦的高職高專教材或獲得省部級以上獎勵和公認(rèn)水平較高的高職高專教材。

（2）沒有統(tǒng)編教材的課程，根據(jù)教學(xué)計劃和教學(xué)大綱要求和高職高專教學(xué)的特點(diǎn)編寫校本有專業(yè)特色教材、教參和講義。

（3）與企業(yè)溝通和聯(lián)系，聘請企業(yè)行家里手到院校座談，聽取他們的意見，適時調(diào)整教材，增加其適用性、合理性、科學(xué)性。

5.加大專業(yè)條件建設(shè)力度

教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施是辦學(xué)的基本條件，是確保專業(yè)教學(xué)的需要，提高教學(xué)水平和教育質(zhì)量的前提條件，必須進(jìn)一步規(guī)范財經(jīng)綜合實驗室的建設(shè)和管理，完善各項規(guī)章制度，以保障教學(xué)實驗和教學(xué)實踐活動。

6.加強(qiáng)教學(xué)管理機(jī)制建設(shè)

完善系部和教研室的規(guī)范管理，做到活動有規(guī)劃和記載，加強(qiáng)“備、教、輔、改、考、析”的常規(guī)管理，以管理促質(zhì)量。規(guī)范教學(xué)活動，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。建立比較完善的教學(xué)管理監(jiān)督評價體系。包括以系主任、督導(dǎo)小組、教研室主任組成的教學(xué)質(zhì)量評價組織，形成學(xué)院督導(dǎo)組、系教學(xué)檢查組、專業(yè)教師等多層次的相互聽課制度，在這個體系的約束下，有效的提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)質(zhì)高效地完成教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

篇4

關(guān)鍵詞：會計學(xué)；卓越會計師；實踐教學(xué)

基金項目：2012年山東省高等學(xué)校教學(xué)改革立項項目（項目編號：2012480）

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

收錄日期：2014年9月19日

一、地方本科高校“卓越會計師”角色定位與能力框架

（一）角色定位。面向國內(nèi)大中型企業(yè)，服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)，面對具備“卓越”能力和素質(zhì)的學(xué)生，培養(yǎng)熟悉最新會計法律法規(guī)，能夠獨(dú)立承擔(dān)行業(yè)會計業(yè)務(wù)，具有系統(tǒng)的會計學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)以及經(jīng)濟(jì)法律法規(guī)等知識，具備較強(qiáng)的會計核算與分析、財務(wù)預(yù)算與決策、審計與稅收籌劃等方面的能力，具備一定創(chuàng)新素質(zhì)的會計管理人才。

（二）未來職業(yè)體現(xiàn)

1、畢業(yè)目標(biāo)：0培訓(xùn)就業(yè)；

2、1～3年內(nèi)目標(biāo)：達(dá)到企事業(yè)單位財務(wù)骨干、會計主管、財務(wù)總監(jiān)的能力與素質(zhì)；

3、5～10年內(nèi)目標(biāo)：取得注冊會計師、注冊評估師等職業(yè)資格證書。

（三）能力框架。卓越會計師應(yīng)遵循“知識體系――崗位技能――卓越能力――執(zhí)業(yè)能力――職業(yè)素質(zhì)”的基本框架進(jìn)行分層交叉培養(yǎng)，層次劃分如下：第一層次――會計基礎(chǔ)理論知識；第二層次――會計分工崗位知識；第三層次――財務(wù)管理崗位知識；第四層次――綜合會計業(yè)務(wù)運(yùn)作能力；第五層次――創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；第六層次――會計執(zhí)業(yè)能力和會計職業(yè)素質(zhì)。

二、基于“卓越會計師”理念的培養(yǎng)方案設(shè)計

卓越會計師應(yīng)按照校內(nèi)校外聯(lián)合培養(yǎng)的模式進(jìn)行，即實行校內(nèi)“專業(yè)認(rèn)知+專業(yè)技能+專業(yè)創(chuàng)新”+校外“執(zhí)業(yè)能力+職業(yè)素質(zhì)”的“3+2”培養(yǎng)模式，是指校內(nèi)對學(xué)生按照“專業(yè)認(rèn)知+專業(yè)技能+專業(yè)創(chuàng)新”三方面進(jìn)行階梯型培養(yǎng)，同時在校外以“社會精英會計人才”擔(dān)任的社會兼職實踐教師在其所任職企事業(yè)單位對學(xué)生進(jìn)行“一對一”的“執(zhí)業(yè)能力+職業(yè)素質(zhì)”培養(yǎng)。其中，“專業(yè)認(rèn)知”包括學(xué)科基礎(chǔ)認(rèn)知和會計專業(yè)認(rèn)知；“專業(yè)技能”包括專項會計崗位運(yùn)作能力、財務(wù)崗位運(yùn)作能力、綜合業(yè)務(wù)處理能力；“專業(yè)創(chuàng)新”包括創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力兩部分；“執(zhí)業(yè)能力+職業(yè)素質(zhì)”是指會計職業(yè)道德素養(yǎng)和會計職業(yè)能力素質(zhì)。校外培養(yǎng)部分通過聘請企事業(yè)單位會計主管或中級會計師職稱以上企事業(yè)單位的“精英會計人員”作為校外兼職實踐導(dǎo)師，安排學(xué)生在兼職教師所在單位進(jìn)行真實業(yè)務(wù)的處理，由校外兼職實踐導(dǎo)師對學(xué)生進(jìn)行“一對一”的“執(zhí)業(yè)能力+職業(yè)素質(zhì)”的培養(yǎng)，從而使學(xué)生走向社會即能成為合格會計員工投入工作。

（一）強(qiáng)化理論知識體系基礎(chǔ)，構(gòu)建職業(yè)性“模塊化”選修課程體系

1、公共基礎(chǔ)平臺課程。包括語言類課程（大學(xué)語文、大學(xué)英語）；政治理論類課程（思想和中國特色社會主義理論體系概論、中國近現(xiàn)代史綱要、形勢與政策等）；計算機(jī)類課程（計算機(jī)文化基礎(chǔ)、計算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)等）；人文素質(zhì)類課程（基本原理、思想品德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、公共體育等）。

2、學(xué)科基礎(chǔ)平臺課程。包括管理學(xué)類課程；經(jīng)濟(jì)學(xué)類課程（政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等）；數(shù)學(xué)類課程（高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計等）；法律類課程（經(jīng)濟(jì)法、稅法等）。

3、專業(yè)基礎(chǔ)平臺課程。包括初級會計學(xué)、中級財務(wù)會計、高級會計學(xué)、財務(wù)管理學(xué)、成本會計學(xué)、管理會計學(xué)、會計信息系統(tǒng)、審計學(xué)等。

4、專業(yè)選修模塊課程。包括專業(yè)限選課程、模塊方向課程以及任意選修課程。其中，模塊方向課程是在會計學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)理論知識基礎(chǔ)上，構(gòu)建具有特色的職業(yè)教育能力模塊以滿足學(xué)生個性化發(fā)展，例如行業(yè)會計模塊，課程可設(shè)置非盈利組織會計、銀行會計、酒店會計、醫(yī)院會計等；會計控制模塊，課程可設(shè)置會計制度設(shè)計、內(nèi)部控制、職業(yè)道德與行業(yè)規(guī)范、審計案例等。

5、公共選修課程。公共選修課程包括應(yīng)用寫作、自然科學(xué)類課程、人文社會科學(xué)類課程等。

（二）建立“教師-會計師”有機(jī)結(jié)合的“雙證型”師資隊伍

1、基礎(chǔ)理論課程由“雙證型”優(yōu)秀校內(nèi)教師擔(dān)任。優(yōu)先聘任具有全國會計師職稱證書并且具有會計工作經(jīng)歷的教師作為“校內(nèi)專業(yè)導(dǎo)師”。

2、擴(kuò)大“雙證型”教師數(shù)量，提升“雙證雙師型”教師素質(zhì)，改善教師隊伍結(jié)構(gòu)。應(yīng)選派教師定期到企業(yè)進(jìn)行會計實踐培訓(xùn)，或者參與聯(lián)合企業(yè)會計業(yè)務(wù)操作，提升任課教師的會計實踐能力，強(qiáng)化任課教師的會計實踐背景。

校外導(dǎo)師同校內(nèi)專業(yè)導(dǎo)師結(jié)合，共同完成專業(yè)技術(shù)課程講授、專業(yè)認(rèn)知、崗位實訓(xùn)、專業(yè)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)等環(huán)節(jié)的指導(dǎo)。形式可分為兩種：①企業(yè)教學(xué)顧問。應(yīng)能舉辦會計專題講座和學(xué)術(shù)報告，為學(xué)生及時介紹會計學(xué)科前沿動態(tài)和最新成果；②企業(yè)兼職教師。能擔(dān)任會計專業(yè)課程教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生完成實習(xí)實訓(xùn)等實踐教學(xué)內(nèi)容，并能培養(yǎng)和提升學(xué)生的會計職業(yè)素養(yǎng)。

（三）構(gòu)建“雙導(dǎo)師型”實踐教學(xué)體系。實踐教學(xué)體系是校內(nèi)“專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)技能、專業(yè)創(chuàng)新”+校外“職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力”培養(yǎng)模式的重點(diǎn)部分，在實踐教學(xué)方面對學(xué)生的培養(yǎng)通過“雙導(dǎo)師制”來實現(xiàn)，一方面在學(xué)校由專業(yè)教師通過課程實驗和綜合模擬實訓(xùn)等對學(xué)生進(jìn)行專項會計崗位能力、綜合財務(wù)管理能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)；另一方面由聘請的校外兼職實踐導(dǎo)師在企事業(yè)單位對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。兩方面相互配合，旨在培養(yǎng)擁有卓越理念的“卓越會計師”人才。主要按以下思路和流程進(jìn)行：

1、校內(nèi)“專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)技能、專業(yè)創(chuàng)新”培養(yǎng)體系。校內(nèi)培養(yǎng)由校內(nèi)導(dǎo)師完成，包括基本認(rèn)知能力訓(xùn)練、專項會計崗位運(yùn)作能力訓(xùn)練、綜合財務(wù)管理能力訓(xùn)練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練。

（1）基本認(rèn)知能力訓(xùn)練。重點(diǎn)解決學(xué)生對社會和企業(yè)缺乏認(rèn)識和職業(yè)體驗不足的問題。通過對制造、服務(wù)、運(yùn)輸?shù)刃袠I(yè)的基本構(gòu)成單元、會計業(yè)務(wù)流程、財務(wù)管理模式的認(rèn)知，理解會計業(yè)務(wù)和財務(wù)系統(tǒng)在不同行業(yè)中的基本特征，了解會計的基本崗位和應(yīng)具備的基本素質(zhì)，同時培養(yǎng)學(xué)生的“卓越”理念（卓越追求和卓越能力）。包括兩部分內(nèi)容：①學(xué)科基礎(chǔ)認(rèn)知。通過管理學(xué)、管理經(jīng)濟(jì)學(xué)理論課程學(xué)習(xí)和實驗課程學(xué)習(xí)完成。學(xué)生應(yīng)系統(tǒng)了解管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論知識并能應(yīng)應(yīng)用于企業(yè)經(jīng)濟(jì)事務(wù)認(rèn)知中；②專業(yè)認(rèn)知實習(xí)。專業(yè)認(rèn)知實習(xí)要求學(xué)生在認(rèn)識、了解、定位本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計劃基礎(chǔ)上，對自己大學(xué)四年乃至畢業(yè)后3～5年的發(fā)展進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，并能夠初步形成“卓越理念”（卓越追求+卓越能力）。

（2）會計崗位運(yùn)作能力培養(yǎng)。通過對制造、服務(wù)、商業(yè)等基本行業(yè)中會計業(yè)務(wù)的崗位訓(xùn)練，使學(xué)生了解每個會計類工作崗位的工作流程、業(yè)務(wù)操作內(nèi)容，并能熟練模擬每個工作崗位的實際操作，掌握必備的專業(yè)知識和實務(wù)操作能力。這部分能力的訓(xùn)練結(jié)合會計主干課程例如初級會計學(xué)、中級財務(wù)會計、成本會計學(xué)、審計學(xué)、會計信息系統(tǒng)、稅法等課程的學(xué)習(xí)來完成，可與相關(guān)課程的開設(shè)學(xué)期同時進(jìn)行，按照出納、往來結(jié)算、成本核算、審計、報稅等會計崗位所需的專項能力要求分項設(shè)計實驗內(nèi)容。這些實驗貫穿于整個本科學(xué)習(xí)階段，進(jìn)行持續(xù)的不間斷崗位能力訓(xùn)練。

（3）財務(wù)崗位運(yùn)作能力培養(yǎng)。通過對制造、服務(wù)、商業(yè)等基本行業(yè)中企業(yè)財務(wù)管理的崗位訓(xùn)練，使學(xué)生了解每個財務(wù)管理崗位的方法體系和應(yīng)用技能，提升學(xué)生的財務(wù)管理能力，為培養(yǎng)企業(yè)未來“卓越會計師”打下良好基礎(chǔ)。這部分能力的訓(xùn)練按照財務(wù)分析、財務(wù)預(yù)算、籌資決策、投資決策、資本運(yùn)作等崗位，結(jié)合財務(wù)管理學(xué)課程實驗、管理會計學(xué)課程實驗、財務(wù)崗位分工實訓(xùn)、ERP企業(yè)經(jīng)營實戰(zhàn)沙盤演練等完成。

（4）綜合會計業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)。針對“卓越會計師”培養(yǎng)要求，按照企業(yè)會計主管崗位的要求，采用仿真企業(yè)一個完整會計年度的會計資料，讓學(xué)生以會計主管的身份進(jìn)行會計崗位的分工、工作權(quán)限安排、建賬，對整個年度的會計業(yè)務(wù)進(jìn)行相應(yīng)處理，最終進(jìn)行年終決算，提供年度財務(wù)報告。這部分訓(xùn)練旨在通過對制造、服務(wù)、商業(yè)等基本行業(yè)中一個典型企業(yè)會計系統(tǒng)的綜合運(yùn)作訓(xùn)練，使學(xué)生全面掌握各行業(yè)會計信息系統(tǒng)整體運(yùn)作管理的方法體系和應(yīng)用技能，提升學(xué)生的綜合財務(wù)管理能力，為培養(yǎng)企業(yè)未來“卓越會計師”打下良好基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生勝任會計主管的能力，使學(xué)生在校期間即了解并體驗會計主管運(yùn)作企業(yè)整個會計工作的過程。

（5）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。專業(yè)創(chuàng)新設(shè)計旨在要求學(xué)生利用所學(xué)專業(yè)知識進(jìn)行會計崗位工作流程創(chuàng)新設(shè)計、會計業(yè)務(wù)工作流程創(chuàng)新設(shè)計，或者某產(chǎn)品供應(yīng)鏈戰(zhàn)略和財務(wù)管理流程設(shè)計、某公司創(chuàng)業(yè)計劃設(shè)計等。通過以上各種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。通過專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)計和大學(xué)生科技文化競賽等各種形式，由學(xué)生自選作品、自組團(tuán)隊、設(shè)計作品，可進(jìn)行企業(yè)會計崗位工作流程創(chuàng)新設(shè)計（例如酒店出納工作流程）、企業(yè)會計業(yè)務(wù)工作流程創(chuàng)新設(shè)計（例如醫(yī)院藥品采購業(yè)務(wù)流程），也可設(shè)計某產(chǎn)品供應(yīng)鏈運(yùn)作流程戰(zhàn)略和財務(wù)管理流程（例如某食品企業(yè)某食品產(chǎn)品研發(fā)、原材料供應(yīng)、生產(chǎn)、銷售、回款等一系列流程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)計），也可全面設(shè)計某公司創(chuàng)業(yè)計劃，模擬企業(yè)從注冊創(chuàng)建到實際經(jīng)營運(yùn)作的全過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。通過以上各種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

2、校外“執(zhí)業(yè)能力-職業(yè)素質(zhì)”培養(yǎng)體系。根據(jù)學(xué)生未來職業(yè)規(guī)劃，將學(xué)生分配給校外兼職實踐教師，在企業(yè)相應(yīng)的特定會計崗位上進(jìn)行實際工作訓(xùn)練。具體崗位如出納；稽核；資本核算；收入、支出、債權(quán)債務(wù)核算；工資核算；成本費(fèi)用核算；財務(wù)成果核算；財產(chǎn)物資的收發(fā)、增減核算；總賬核算、會計信息化、會計檔案管理等。具體做法：聘請企事業(yè)單位會計主管或中級會計師職稱以上企事業(yè)單位精英會計人員作為兼職社會實踐教師，安排學(xué)生在兼職教師所在單位進(jìn)行真實業(yè)務(wù)的處理，由兼職社會實踐教師對學(xué)生進(jìn)行“一對一”的專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

（1）會計執(zhí)業(yè)能力培養(yǎng)。通過校外導(dǎo)師對學(xué)生的會計實務(wù)處理工作進(jìn)行培訓(xùn)，指導(dǎo)學(xué)生在會計實務(wù)處理過程中形成初步的職業(yè)判斷能力和財務(wù)管理能力；通過校外導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行會計法規(guī)和制度在企業(yè)中的具體應(yīng)用處理，從而解決理論知識和前沿的脫節(jié)問題，使學(xué)生在經(jīng)過企業(yè)實習(xí)后切實獲得方法能力和社會能力的提高，并形成對未來會計實務(wù)處理的綜合業(yè)務(wù)能力。

（2）會計職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。通過校外導(dǎo)師的指導(dǎo)，使學(xué)生了解并遵守會計人員在職業(yè)活動中應(yīng)該遵循的、體現(xiàn)會計職業(yè)特征的、調(diào)整會計從業(yè)人員與投資者、企業(yè)管理者、政府等各方面關(guān)系的職業(yè)行為準(zhǔn)則和規(guī)范，提高作為會計人員自身的職業(yè)品德、職業(yè)紀(jì)律、專業(yè)勝任能力及職業(yè)責(zé)任等。

主要參考文獻(xiàn)：

[1]姚麗瓊，王菁華，梁旭雯，王浩林.“卓越會計師”人才培養(yǎng)探索與實踐[J].財會通訊，2012.8.

篇5

以下就我院為例，介紹會計知識及技能競賽在高職會計學(xué)生綜合能力培養(yǎng)中的應(yīng)用情況。

一、會計知識及技能競賽的內(nèi)容

會計知識及技能競賽體現(xiàn)了“知識”與“技能”的雙重要求，比賽的內(nèi)容分為筆試、搶答辯論及會計操作三個部分。筆試內(nèi)容以會計從業(yè)資格考試考綱要求的知識點(diǎn)為主，題型與會計從業(yè)資格考試題型一致，要求學(xué)生在限定時間內(nèi)完成。

搶答辯論賽分為搶答和辯論兩個部分。搶答題主要以學(xué)生所開設(shè)課程的知識點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計，包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)理論知識；財務(wù)會計、成本會計、財務(wù)管理、審計、金融等專業(yè)知識；會計法、經(jīng)濟(jì)法、稅法等相關(guān)法律知識等。搶答賽可根據(jù)參加學(xué)生的人數(shù)多少進(jìn)行分組，可以多組比賽。辯論賽是把學(xué)生分為兩組，圍繞相關(guān)的會計問題進(jìn)行正反兩方的辯論。

會計操作分為點(diǎn)鈔、計算器盲打及會計軟件操作三個部分。點(diǎn)鈔比賽是將散開的練功券整點(diǎn)為100張一把，以點(diǎn)鈔張數(shù)多少評定成績，采用限時不限量，統(tǒng)一計時的方法進(jìn)行比賽。計算器盲打是利用計算器將指定的數(shù)字相加計算出結(jié)果，也采用限時不限量方法比賽。會計軟件操作是利用我系實訓(xùn)室網(wǎng)中網(wǎng)會計軟件，在規(guī)定的時間內(nèi)完成實訓(xùn)平臺相關(guān)會計工作，以軟件自動生成的成績來評定。

二、會計知識及技能競賽評分標(biāo)準(zhǔn)

會計知識及技能競賽以三部分成績累計進(jìn)行綜合評定。筆試占30％，搶答辯論占30％（其中搶答15%，辯論15%），會計操作占40％（其中點(diǎn)鈔10%，計算器盲打10%，會計軟件操作20%）。由于每項單項成績的總分不同，為體現(xiàn)比賽評比的公平性，評分時不以每項的單項成績簡單按3：3：4的比例相加，而以每一項單項的排名計成績，排名越前得分越高。

三、會計知識及技能競賽的效果

（一）提高了學(xué)生的綜合能力

筆試競賽的考題內(nèi)容，主要考查學(xué)生的會計基礎(chǔ)知識及財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德兩門課程的掌握的程度與熟練程度。

在搶答賽中，所涉及的題目內(nèi)容為會計專業(yè)各專業(yè)基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)知識，學(xué)生在備賽過程中，進(jìn)一步對這些知識進(jìn)行了復(fù)習(xí)，加深了對知識的理解和掌握。在辯論賽中，學(xué)生的口頭表達(dá)能力、分析問題和解決問題的能力得到了鍛煉。由于搶答辯論都需要分組，在分組與選撥辯手的過程中，也鍛煉了學(xué)生的溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力。

在準(zhǔn)備第三部分會計操作比賽過程中，很多學(xué)生苦練點(diǎn)鈔技術(shù)、計算器盲打技術(shù)，并常去會計實訓(xùn)室，上機(jī)操作財務(wù)軟件，掀起了學(xué)習(xí)熱潮。此項比賽使學(xué)生手工操作的熟練程度、會計核算能力、財務(wù)軟件應(yīng)用能力都得到了鍛煉和提高。

（二）客觀評價了學(xué)生的綜合能力

在整個會計知識及技能競賽中，由于較為科學(xué)地設(shè)置了相關(guān)的比賽內(nèi)容及評分標(biāo)準(zhǔn)，使得比賽成績客觀的反映出學(xué)生的綜合能力。筆試和搶答成績反映出學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識及專業(yè)知識的掌握情況；辯論成績反映出學(xué)生的口頭表達(dá)能力、分析問題和解決問題的能力；會計操作成績反映出學(xué)生的專業(yè)技術(shù)操作技能；綜合成績則反映出學(xué)生上述綜合能力的高低。通過會計知識及技能競賽的形式來評價學(xué)生，能綜合評價學(xué)生的各方面的能力，對學(xué)生的評價更為客觀。

（三）加強(qiáng)了師生之間的溝通，進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)工作

在會計知識及技能競賽的準(zhǔn)備過程中，相關(guān)教師要組織參賽學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，解決學(xué)生遇到的實際問題，這進(jìn)一步加強(qiáng)了師生之間的溝通，使學(xué)生對所學(xué)專業(yè)有更深層次的理解，也使老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識能力方面的弱點(diǎn)，并進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。舉辦會計知識及技能競賽，不僅可以豐富學(xué)生的知識系統(tǒng)，提高學(xué)生的綜合技能，還可以豐富大學(xué)生的校園活動，增強(qiáng)互動性和參與性；同時，有利于教師人發(fā)現(xiàn)高職會計才培養(yǎng)中存在的問題，促進(jìn)教學(xué)工作。

結(jié)束語：會計知識及技能競賽有利于培養(yǎng)高職會計專業(yè)學(xué)生的綜合能力，進(jìn)一步提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，因此應(yīng)定期舉辦，將其制度化、固定化。由于競賽時間限制及評分標(biāo)準(zhǔn)難以確定等等原因，在競賽中沒有設(shè)置關(guān)于書寫技能、手工會計簿記技能、會計分析技能等方面的內(nèi)容，另外競賽也可能不能面對所有會計專業(yè)的學(xué)生，因此在培養(yǎng)及評價學(xué)生的綜合能力方面還不是十分全面。雖然存在一些缺陷，但我們可以通過競賽所獲得的經(jīng)驗和教訓(xùn)，將其作為日常教學(xué)的補(bǔ)充環(huán)節(jié)，并加以不斷的改進(jìn)，使其在高職會計學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)中發(fā)揮更大的作用。

篇6

    財務(wù)審計教學(xué)目前還是采用傳統(tǒng)教學(xué)模式,局限于傳統(tǒng)的講授和個案教學(xué)。而財務(wù)審計很多流程式操作是需要實踐環(huán)節(jié)輔助認(rèn)識,由于學(xué)生缺乏社會經(jīng)驗,對財務(wù)審計職能崗位、審計程序、審計技術(shù)方法缺乏感性認(rèn)識,從而造成課堂氣氛沉悶、教材乏味。在教學(xué)中一直存在教師難教,學(xué)生難學(xué)、難懂、難考,教學(xué)效果差等問題,嚴(yán)重阻礙了學(xué)生思維能力的提高,難以培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。目前財務(wù)審計這門課程一直未受到相關(guān)部門的重視,該課程一直從屬于會計專業(yè)。在這種情況下,各大專院校普遍重視“會計模擬實驗教學(xué)”和“校外實訓(xùn)基地”的研究與開發(fā),“財務(wù)審計模擬實驗室”和“校外實訓(xùn)基地”幾乎沒有。筆者曾經(jīng)在2009-2011年對我校會計系1000多名在校生進(jìn)行問卷調(diào)查,70%的學(xué)生認(rèn)為財務(wù)審計理論多、枯燥、抽象、難以理解,25%的學(xué)生認(rèn)為,財務(wù)審計理論理解了,但不知實際如何操作和運(yùn)用,只有5%的學(xué)生認(rèn)為比較好理解。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不知什么是工作底稿,80%的學(xué)生不知工作底稿如何編制。其主要原因是:財務(wù)審計普遍采用“滿堂灌”傳統(tǒng)教學(xué)模式,重理論輕實踐,從而導(dǎo)致課堂上嚴(yán)重抑制學(xué)生的思維能力。目前,能采用的只是案例教學(xué),而案例教學(xué)綜合性、系統(tǒng)性差,比較分散,所以無法從總體上領(lǐng)會財務(wù)審計工作的精髓。財務(wù)審計實踐教學(xué)目前的主要問題是:

    1.思想觀念傳統(tǒng)化。很多高職高專院校不重視財務(wù)審計課程教學(xué),存在“重會計、輕審計,重理論、輕實務(wù)”的狀況。有些院校只開會計專業(yè),沒有審計專業(yè),而財務(wù)審計課程一直是“大會計”專業(yè)下的主要課程,沒有受到應(yīng)有的重視。二是財務(wù)審計涉及多學(xué)科、多領(lǐng)域及綜合性學(xué)科,融匯會計、稅務(wù)、統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、計算機(jī)等理論與方法,它與這些學(xué)科相互滲透、涉及面廣、內(nèi)容豐富,所以財務(wù)審計課程難度較高,本科院校將財務(wù)審計課程一般安排在三年級,高職高專院校一般安排在快畢業(yè)的最后一年。由于有的學(xué)生會計基礎(chǔ)不扎實,再加上有較多的學(xué)生要參加會計從業(yè)資格考試,有的學(xué)生臨近畢業(yè)又要找工作,時間緊張,心里不踏實,導(dǎo)致許多學(xué)生對學(xué)習(xí)這門課積極性不高,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對這門課程也不重視。

    2.高職高專培養(yǎng)方案沒有脫離傳統(tǒng)的教學(xué)模式。目前,高職高專在課程設(shè)計上,沒有體現(xiàn)出現(xiàn)代職業(yè)教育的特點(diǎn),過分強(qiáng)調(diào)理論教學(xué),重視說教和灌輸,在實踐環(huán)節(jié)上蜻蜓點(diǎn)水,非常膚淺,沒有深度和廣度,沒有發(fā)揮出高職高專教育的發(fā)展特點(diǎn),不能滿足社會和執(zhí)業(yè)界的技術(shù)需求。

    3.財務(wù)審計實踐教材嚴(yán)重滯后,不能滿足時展的要求。一方面由于我國會計準(zhǔn)則隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展在不斷完善、補(bǔ)充和修改,導(dǎo)致審計準(zhǔn)則、制度、政策也處在不斷修改和完善中,從而使財務(wù)審計教材、實踐教材都無法及時更新,也不能滿足時代的需求,致使有些內(nèi)容失去了應(yīng)用的價值。另一方面,我國審計實踐發(fā)展較晚,審計課教師難以獲得第一手資料,財務(wù)審計教材和實踐教材內(nèi)容陳舊,無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。再加上財務(wù)審計課程內(nèi)容條塊分割、邏輯性不夠清晰,使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中難以系統(tǒng)把握。財務(wù)審計理論內(nèi)容太多,各種理論互相穿插、滲透,導(dǎo)致學(xué)生一方面產(chǎn)生厭倦情緒,另一方面難以一次性理解透徹。

    4.師資力量嚴(yán)重不足。很多教師都是“從學(xué)校到學(xué)校”,沒有實踐工作經(jīng)驗,缺乏必要的調(diào)研和實習(xí)。經(jīng)調(diào)查,在財務(wù)審計方面具有“雙師型”教師的學(xué)校平均僅占3%左右,這種現(xiàn)狀使得財務(wù)審計教學(xué)只能停留在表面。財務(wù)審計模擬實驗室對教師具有較高的要求,不僅要求教師懂得審計實務(wù),還要懂計算機(jī)技術(shù),不僅要懂會計電算化,還要懂計算機(jī)操作技能而真正適應(yīng)這一要求的教師卻是鳳毛麟角。

    5.財務(wù)審計模擬實驗成本高,設(shè)計難度大。會計模擬實驗室實驗資料,只需要一個典型企業(yè)一個月的業(yè)務(wù),從填制原始憑證、記賬憑證填制和整理,到明細(xì)賬、記賬憑證匯總表,再到登記總賬,最后到會計報表的填制就可以了。財務(wù)審計一般采用逆查法,先從會計報表審計,再到賬簿、記賬憑證、原始憑證,審查時間一般需要一年或一年以上,所以財務(wù)審計實驗資料時間跨度較大。實驗資料除了會計實驗所需資料以外,還包括企業(yè)內(nèi)部控制制度、合同、契約書、協(xié)議章程等,除了準(zhǔn)備正常資料以外,還要設(shè)置“審計障礙資料”。同時根據(jù)審計目標(biāo),還要審查賬實是否相符,需要對現(xiàn)金存貨、固定資產(chǎn)、證券資產(chǎn)等通過盤點(diǎn)法以證實它的存在性。而實物資產(chǎn)的配備難度較大,它需要對銀行存款、往來款項以及債權(quán)、負(fù)債采用函證法以證實它的存在性和所有權(quán)的歸屬,有時還需要直接觀察法等其他方法來證實資產(chǎn)的存在。此外,一個單位一年以上的會計資料,企業(yè)一般不愿意給予提供,因為這會涉及到商業(yè)秘密的問題。同時還要注意數(shù)據(jù)間的連續(xù)性、相關(guān)性與鉤稽性,這就使得資料的籌集難度增大。隨著計算機(jī)審計在實踐中的應(yīng)用,對財務(wù)審計實驗資料也提出了更高的要求。為此,要充分考慮電算化財務(wù)審計模擬實驗對數(shù)據(jù)和資料要求,不僅準(zhǔn)備模擬手工資料,還要準(zhǔn)備電子財務(wù)審計數(shù)據(jù),要購買軟件、計算機(jī)等,所以財務(wù)審計設(shè)計難度較大,需要耗費(fèi)一定人力、財力、物力和時間、同時硬件設(shè)備成本也較大。

    6.財務(wù)審計模擬實驗及校外實習(xí)基地的開發(fā)缺乏足夠的資金。建立財務(wù)審計模擬實驗除了設(shè)計難度大以外,還要耗費(fèi)大量的人力、物力和資金。比如,對存貨、現(xiàn)金、固定資產(chǎn)的盤點(diǎn),對往來款項的函證等,而這些在實驗室里是不能滿足需要的,只能通過校外實習(xí)基地進(jìn)行彌補(bǔ)。聯(lián)系校外實習(xí)基地需要有大量的資金作保證,但財務(wù)審計課程一直從屬于大會計專業(yè)教育范疇,在“大會計”的觀念下,很多高職高專院校只重視會計模擬實驗室的開發(fā),而對審計實驗室建設(shè)和實習(xí)基地的開發(fā)卻不重視。所以很多院校財務(wù)審計實驗室建設(shè)及實習(xí)基地的開發(fā),由于缺乏資金,還處于探討階段。

    二、財務(wù)審計實踐教學(xué)模式的設(shè)計

    圍繞財務(wù)審計實踐教學(xué)的理念,形成“案例教學(xué)+校內(nèi)模擬實驗+校外實習(xí)”三位一體的實踐教學(xué)模式,要樹立以能力為本位的理念,以培養(yǎng)審計專業(yè)技術(shù)為主線設(shè)計課程,將財務(wù)審計課程一分為二。其中,基礎(chǔ)理論教學(xué)要以夠用為度,加強(qiáng)實踐性教學(xué),在課時分配上,要盡量增加實踐課時的比重,達(dá)到60%以上為最佳,突出高職高專實踐性教育的特點(diǎn)。

    1.單項實訓(xùn)主要是通過案例教學(xué)實現(xiàn)的。案例教學(xué)法要求專業(yè)教師提煉和采用審計實踐中的一些典型的例子,對原理、理論和道理進(jìn)行解釋,將審計理論知識以案例的形式呈現(xiàn)給學(xué)生,從理論到實踐,再從實踐到理論,讓學(xué)生深入審計情境的現(xiàn)場,通過學(xué)生實際操作,提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、分析問題的能力。案例教學(xué)一方面有利于審計教學(xué)方式的改革,提高教師教學(xué)能力,另一方面,有利于培養(yǎng)學(xué)生多角度的審計思維模式和審計職業(yè)的洞察力。財務(wù)審計課程內(nèi)容一般分成兩塊:一塊是審計理論和方法,內(nèi)容較少;一塊是審計實務(wù),內(nèi)容占90%左右。在審計基礎(chǔ)理論和方法這一塊,筆者認(rèn)為,主要以理論講述為主,再結(jié)合案例,從而激發(fā)學(xué)生的興趣、提高理論實踐相結(jié)合的能力;在審計實務(wù)方面,主要以案例討論、案例分析為主,案例分析旨在說明哪些違背了審計準(zhǔn)則、會計制度、法規(guī),說明存在的問題和弊病。案例討論旨在說明解決的措施和途徑,做哪些調(diào)整分錄。但這種案例教學(xué)比較機(jī)械,沒有設(shè)置多種情境,不能培養(yǎng)學(xué)生審計的應(yīng)變能力。為此,在教學(xué)中只有做到單項實訓(xùn)和綜合實訓(xùn)相結(jié)合,才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。

    2.綜合實訓(xùn)包括模擬實驗教學(xué)和社會實踐。財務(wù)審計實驗教學(xué)能使學(xué)生有貼近現(xiàn)實的感覺,猶如身臨其境,切身體會到財務(wù)審計理論的內(nèi)涵。審計模擬實驗就是先確定一個被審計單位,以該單位的會計核算為基礎(chǔ),采用適當(dāng)?shù)膶徲嫷牧鞒毯头椒?完全模擬實際工作中的做法。在獲取審計的證據(jù)、出具審計報告的實驗過程中,通過審計約定書的編制,審計計劃的編制,實施審計,編寫審計報告和管理建議書等實踐操作過程,熟悉財務(wù)審計的全過程。同時還要加強(qiáng)內(nèi)部控制的評價、審計抽樣、實質(zhì)性測試,以及各種審計方法和概念的理解,提高綜合運(yùn)用審計方法解決問題的能力,使學(xué)生對審計不再感到抽象,獲得對審計的直觀的認(rèn)識,并能在畢業(yè)后迅速進(jìn)入工作角色,滿足工作要求。

    三、財務(wù)審計實踐教學(xué)的對策

    1.改變觀念,重視財務(wù)審計實踐教學(xué)。教育部已把實踐教學(xué)作為教學(xué)工作評估的關(guān)鍵指標(biāo)之一,希望高職高專重視這項工作,培養(yǎng)“頂天立地有本事的人”,因此高職高專必須改變重理論、輕實踐,重會計、輕審計的觀念,重視審計模擬實驗室的建設(shè)和校外實習(xí)基地的開發(fā)。對于建設(shè)審計模擬實驗室和校外實習(xí)基地所面臨的困難和風(fēng)險,一方面要指定專人負(fù)責(zé),并派專人去會計事務(wù)所、企事業(yè)單位、審計機(jī)關(guān)進(jìn)行審計實踐,盡快完成審計模擬實習(xí)資料的設(shè)計,聯(lián)系好社會實踐基地,為學(xué)生提供實戰(zhàn)演練的基地;另一方面要增加經(jīng)費(fèi)的投入,保證有足夠的資金,通過實踐教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力。

    2.組建一個知識結(jié)構(gòu)搭配合理的研發(fā)小組。無論是單項實訓(xùn),還是綜合實訓(xùn),無論是案例教學(xué)、模擬實驗室建設(shè),還是校外實習(xí)基地的建立,都需要投入大量人力物力和時間,所以要成立研發(fā)小組來專門研究組織、設(shè)計實踐教學(xué)。首先,案例教學(xué)特別是在案例選擇上,既要符合教學(xué)需要,還要新穎、有時代感,能夠激發(fā)學(xué)生的積極性,所以必須由研發(fā)小組搜集、組織設(shè)計案例,并編成案例習(xí)題集,以滿足教學(xué)的需要。特別是審計模擬實驗室建設(shè),需要配備整套財務(wù)背景資料和一到兩年實際的財務(wù)數(shù)據(jù)與電子數(shù)據(jù),同時還需適用配套的工作底稿。由于實踐資料的收集時間跨度大、技術(shù)性強(qiáng)、知識面廣,所以要求研發(fā)人員不僅有豐富的會計、審計理論知識,還要熟悉電算化會計及計算機(jī)操作技能。只有組成這樣知識結(jié)構(gòu)合理的研發(fā)小組,才能為審計實踐教學(xué)提供強(qiáng)有力的技術(shù)支持。

篇7

論文摘要：科學(xué)的審計理論對審計實踐的發(fā)展具有重要的推動作用，審計理論的發(fā)展也應(yīng)該建立在一定的基礎(chǔ)之上，應(yīng)該與其他學(xué)科一起蓬勃發(fā)展，該文分析了審計理論基礎(chǔ)的界定和應(yīng)該具備的條件，提出了審計理論的建立和發(fā)展所依據(jù)的理論基礎(chǔ)。

理論知識是一種社會戰(zhàn)略資源，科學(xué)研究在世界各國已受到了前所未有的重視。審計學(xué)大約產(chǎn)生于1930年前后，經(jīng)過多年來的發(fā)展，審計理論日益完善，科學(xué)的審計理論對審計實踐的發(fā)展具有重要的作用，然而科學(xué)的審計理論不是空中樓閣，它應(yīng)該建立在一定的基礎(chǔ)之上，審計理論基礎(chǔ)是審計學(xué)科理論大廈的根基，只有建立在科學(xué)基礎(chǔ)之上的理論才能蓬勃發(fā)展。本文對審計的理論基礎(chǔ)問題做一初步探討。

1.審計理論基礎(chǔ)的界定

研究審計理論基礎(chǔ)，必須弄清楚審計與其理論基礎(chǔ)存在什么樣的關(guān)系，以及審計理論基礎(chǔ)和審計基礎(chǔ)理論的區(qū)別。所謂基礎(chǔ)是指事物發(fā)展的根本和起點(diǎn)，形象講就是事物從哪里開始產(chǎn)生與成長，“基礎(chǔ)”中蘊(yùn)涵著事物最初萌芽與發(fā)展所需的相關(guān)因素,是事物發(fā)展的“源頭”。那么審計理論基礎(chǔ)運(yùn)用基礎(chǔ)的語言學(xué)定義，可以理解為：審計的理論基礎(chǔ)應(yīng)該是其產(chǎn)生與成長的源頭，審計學(xué)只是科學(xué)這個體系中的一個分支，那么它的理論基礎(chǔ)是位于科學(xué)母體中的生長點(diǎn)，即與其他科學(xué)共同的關(guān)節(jié)點(diǎn)處。

2.審計理論基礎(chǔ)所應(yīng)該具備的條件

并不是所有與審計學(xué)有聯(lián)系的學(xué)科都可以成為審計學(xué)的理論基礎(chǔ)，它應(yīng)該具備一定的條件：1）作為審計學(xué)理論基礎(chǔ)的理論必須能夠體現(xiàn)審計的本質(zhì)和特征。基礎(chǔ)是理論產(chǎn)生與成長的源頭，作為審計學(xué)的理論基礎(chǔ)必須能夠體現(xiàn)審計的本質(zhì)和特征。2）從審計學(xué)包括其理論基礎(chǔ)的意義上看，理論基礎(chǔ)應(yīng)當(dāng)構(gòu)成整個審計體系的自然的邏輯起點(diǎn)，是審計學(xué)與其他學(xué)科相互滲透的交叉點(diǎn)，只有這樣，才能把審計和其他學(xué)科緊密聯(lián)系，構(gòu)成整個的科學(xué)體系，孤立的理論是不能成為審計的理論基礎(chǔ)的。3）作為審計理論基礎(chǔ)的理論必須要早于審計理論體系產(chǎn)生的時間。審計學(xué)大約產(chǎn)生于1930年左右，所以，作為基礎(chǔ)的理論必須早于1930年，這樣才能符合時間序列順序，這樣才能對審計的發(fā)展具有極大的指導(dǎo)作用，促成審計理論的形成和發(fā)展。

3.審計理論基礎(chǔ)的內(nèi)容

3.1哲學(xué)基礎(chǔ)

哲學(xué)是科學(xué)的科學(xué)，是對從實驗科學(xué)、合理學(xué)問、普遍經(jīng)驗或其他事物中獲得的所有知識的批判吸收、系統(tǒng)化和組織化，它構(gòu)成某一學(xué)問的基礎(chǔ)原則體系和實務(wù)規(guī)范體系，因而哲學(xué)可作為所有學(xué)科理論的基礎(chǔ)，將哲學(xué)的方法、觀念運(yùn)用于審計理論，就是審計理論的哲學(xué)基礎(chǔ)。

審計本質(zhì)是決定審計區(qū)別于其他客觀事物的根本屬性，審計作為應(yīng)社會需求出現(xiàn)的一種經(jīng)濟(jì)管理活動，它最基本的職能就是監(jiān)督。因此，從審計職能抽象出來的審計本質(zhì)蘊(yùn)涵了深刻的監(jiān)督思想，監(jiān)督思想最深的根源來自于哲學(xué)中關(guān)于人性的認(rèn)識?！靶员緪骸闭撜J(rèn)為由于人的內(nèi)在動力不足以使其自覺地履行義務(wù)、遵守規(guī)則，因此主張通過法制等外力來約束人的行為，而監(jiān)督恰是一種有效的對人進(jìn)行約束和管制的手段。西方的監(jiān)控制度正是基于對人性惡的認(rèn)識，才得到了今天的發(fā)展。此外，哲學(xué)作為反映事物普遍發(fā)展規(guī)律的科學(xué)，其對各學(xué)科都具有普遍的理論指導(dǎo)意義，也為審計理論提供了辨證的、唯物的思維方法。

3.2法學(xué)基礎(chǔ)

法是階級社會中維護(hù)社會關(guān)系和社會秩序的工具，法國著名法學(xué)家孟德斯鳩在他的代表作《論法的精神》中，提出法是由事物性質(zhì)所產(chǎn)生的必然關(guān)系，因而一切事物都和法有一定的關(guān)系。法對審計理論的影響主要體現(xiàn)在對審計范圍和審計責(zé)任等基礎(chǔ)理論的構(gòu)建上，審計過程本身就是執(zhí)法過程，在整個社會經(jīng)濟(jì)生活中，審計表現(xiàn)為間接控制，以對經(jīng)濟(jì)活動的監(jiān)視為宏觀經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)輸送信息；以對經(jīng)濟(jì)活動的監(jiān)督實現(xiàn)宏觀控制。審計的范圍和審計人員的責(zé)任通過法庭對一系列劃時代事件的判決而得到了明確。法學(xué)作為審計理論基礎(chǔ)的內(nèi)涵，為建立協(xié)調(diào)審計主體、委托人與被審計單位三者關(guān)系的審計理論提供了堅實的思想基礎(chǔ)。3.3經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中的精髓也可以為我所用，以豐富和完善我們的審計理論，馬克思的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)，尤其是勞動價值學(xué)說，是我們認(rèn)識經(jīng)濟(jì)活動的過程和本質(zhì)、定量和定性分析有關(guān)概念和范疇、總結(jié)有關(guān)經(jīng)濟(jì)規(guī)律的重要依據(jù)，它應(yīng)該是審計理論基礎(chǔ)的一個重要組成部分。根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)中的“理性人”假設(shè)，委托人和人都是最大效用的追求者，而各自利益目標(biāo)的不一致，導(dǎo)致了行為上的偏差。委托人為了使人朝著自身利益的方向努力需付出成本，監(jiān)督則是能夠降低成本、維系關(guān)系的有效手段。此外，監(jiān)督也體現(xiàn)了審計最根本的思想，成為審計最基本的職能。另外，產(chǎn)權(quán)經(jīng)濟(jì)學(xué)、制度經(jīng)濟(jì)學(xué)等，都極大豐富了審計理論基礎(chǔ)的內(nèi)容，為審計理論的發(fā)展注入了新的活力。

3.4管理科學(xué)理論基礎(chǔ)

管理科學(xué)理論成為審計理論基礎(chǔ)的組成部分也是顯而易見的，首先制度基礎(chǔ)審計是以測試和評價內(nèi)部控制制度為主要內(nèi)容的，而內(nèi)部控制制度是控制論在經(jīng)濟(jì)管理中的具體運(yùn)用，是企業(yè)管理現(xiàn)代化的產(chǎn)物；其次，管理審計近幾十年來的悄然興起，說明了企業(yè)管理活動的日益重要，管理審計迫切需要現(xiàn)代管理理論的指導(dǎo)以客觀地評價企業(yè)的經(jīng)營管理，為企業(yè)改進(jìn)經(jīng)營管理提出富于建設(shè)性的意見；管理科學(xué)理論中分權(quán)管理的思想為國家審計實行分級管理、審計機(jī)關(guān)獨(dú)立設(shè)置、建立機(jī)構(gòu)內(nèi)部的責(zé)任制、進(jìn)行部門間和上下級之間的溝通協(xié)調(diào)以及職能約束提供了可靠的理論依據(jù)。

3.5數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)

數(shù)學(xué)中的概率論和數(shù)理統(tǒng)計都是先于審計理論而單獨(dú)存在的兩種理論，具體而言，概率論為抽樣審計的建立提供了理論依據(jù)，數(shù)理統(tǒng)計為它提供科學(xué)化和具體化的方法論基礎(chǔ)。審計中的統(tǒng)計抽樣是依據(jù)數(shù)理統(tǒng)計原理從被審單位資料中抽出一部分進(jìn)行審查，以推斷全部被審資料的審計結(jié)論的方法。概率論中的大數(shù)定律也為審計工作提供了一種方法，審計工作所面對的是繁雜的會計記錄和其他資料，從表面上看是雜亂無章的，所以我們可以視其為大量的相互獨(dú)立的隨機(jī)因素，利用大數(shù)定律，我們可以抽取樣本資料進(jìn)行審計，對其特征進(jìn)行歸納和總結(jié)，歸納總結(jié)得出的結(jié)果會使這些個別資料的影響相互抵消，能夠顯現(xiàn)出被審對象的總體特征。所以概率論也是審計理論發(fā)展的基礎(chǔ)之一。

3.6倫理學(xué)基礎(chǔ)

篇8

【關(guān)鍵詞】高職高專；審計；教學(xué)方法

一、對五年制學(xué)生審計教與學(xué)過程中存在的問題與分析

（一）聽課注意力難以集中

五年制學(xué)生多數(shù)都是獨(dú)生子女，家境較好，從小父母給予無限的寵愛。他們沒有生存壓力。他們往往不知道為啥要學(xué)習(xí)，有的甚至認(rèn)為他們是為父母而學(xué)習(xí)。因此，這些學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)習(xí)興趣較低。另一方面，審計這門課綜合性很強(qiáng)，審計理論十分艱澀難懂，抽象性很強(qiáng)。學(xué)生必須在學(xué)好基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計和稅法、經(jīng)濟(jì)法知識后才能進(jìn)行。然而五年制學(xué)生并沒有把以上基礎(chǔ)知識學(xué)好，專業(yè)基礎(chǔ)很差。因此，對他們而言，審計課如同聽天書。在這種情況下，如果教師不改變教學(xué)方法，一味地照本宣科。學(xué)生必定不接受，聽課注意力難以集中。

（二）課堂上愛做其他事情

五年制學(xué)生在學(xué)習(xí)其他課程時，也愛在課堂上做其他事情。不過，審計課更突出。他們一邊聽課，一邊玩。比如，玩手機(jī)，修指甲，聊天。教師提醒或制止時，他們會安靜一時；但一會兒就又去干別的事情了。課下他們也會為此感到后悔，但坦言自控能力差。這樣的課堂氣氛肯定會影響教師的教學(xué)情緒和效果。教師會對這些學(xué)生有懈怠的心情，甚至認(rèn)為這些學(xué)生已朽木不可雕。教師更不愿主動適應(yīng)五年制學(xué)生活潑好動、動手能力特別強(qiáng)以及喜愛表達(dá)自己主見的性格特點(diǎn)，也不以學(xué)生為中心授課，不調(diào)整傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法。于是，教師臺上獨(dú)角戲，學(xué)生臺下玩游戲；教學(xué)效果可想而知。

（三）不喜歡聽講深奧的理論

一些審計老師從來沒有從事過審計實務(wù)，對審計理論中概念和原理理解不透徹。在講解這些內(nèi)容時，只能照著書上的概念讀一遍。這種照本宣科的教學(xué)方法根本無法適應(yīng)愛活潑好動的五年制學(xué)生。五年制學(xué)生基礎(chǔ)知識很差，他們不喜歡接受抽象的知識，聽到抽象、生僻的詞匯就犯困。另外，一些審計學(xué)教材不太適合五年制學(xué)生學(xué)習(xí)。這些教材多是照搬本科生教材和近幾年從國外翻譯過來的審計準(zhǔn)則，其中文字冗長且艱澀。于是，學(xué)生想到審計，就會想到艱澀的審計理論，從而厭惡了這門課，也使教學(xué)活動遇到了障礙。

（四）不愛自主學(xué)習(xí)，自學(xué)能力差

無論是課堂還是課外，五年制學(xué)生一般不會主動學(xué)習(xí)，既不提前預(yù)習(xí)又不課后復(fù)習(xí)。一方面，他們沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；另一方面，他們對自己也沒有學(xué)習(xí)信心，不愛學(xué)習(xí)。更重要的是，他們沒有形成良好的思維習(xí)慣和端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。有的學(xué)生甚至認(rèn)為自己不是學(xué)習(xí)材料。學(xué)好與壞，無關(guān)緊要。于是，他們只是在課堂上聽聽自己有興趣的課，課后就忘到九霄云外了。下次課復(fù)習(xí)時，一無所知。對教師布置的作業(yè)，有的聽之任之，有的抄襲其他同學(xué)，有的學(xué)生甚至在作業(yè)本上寫著“見書本第幾頁”。而審計課需要學(xué)生不斷地重復(fù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論，反復(fù)練習(xí)審計實務(wù)知識后，才能掌握其精髓。這樣的態(tài)度對審計教學(xué)產(chǎn)生很嚴(yán)重的影響。有的高職高專院校會計專業(yè)為此取消了審計課程。

二、審計課堂應(yīng)采取因材施教的教學(xué)方法

針對五年制學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和聽課特點(diǎn)，為解決五年制學(xué)生審計教學(xué)中存在的問題，筆者幾經(jīng)摸索和嘗試，總結(jié)出一些經(jīng)驗和應(yīng)對方法。

（一）采取逐步引導(dǎo)的策略，使學(xué)生重樹學(xué)習(xí)信心

五年制高職高專學(xué)生來自初中畢業(yè)生，他們喜歡表現(xiàn)自己，個性鮮明，活潑好動。在生活上，更喜歡得到別人的評價和認(rèn)可，喜歡老師關(guān)注或表揚(yáng)。但他們認(rèn)為自己不是學(xué)習(xí)的料，對學(xué)習(xí)沒有信心。因此，對五年制學(xué)生授課，應(yīng)從最淺顯的生活常識入手，步步深入引導(dǎo)其進(jìn)入專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生感受到原來審計就在身邊，而這些審計知識不過是生活常識的提煉和總結(jié)。比如，為講解現(xiàn)金盤點(diǎn)一節(jié)的內(nèi)容，筆者往往先講解突擊盤點(diǎn)，把突擊盤點(diǎn)的手段和內(nèi)容用在“盤點(diǎn)”不想請吃飯的同學(xué)身上，由幾個同學(xué)同時掏該同學(xué)身上的口袋和容易放錢的地方。然后，再慢慢深入，引導(dǎo)學(xué)生編制現(xiàn)金監(jiān)盤表，并分析現(xiàn)金長、短款的原因，并結(jié)合會計等其他學(xué)科知識予以定性，編制相關(guān)調(diào)整分錄。這種講法既增加了趣味性，又充分講解了突擊盤點(diǎn)的必要性和目的性、突發(fā)性。使學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，真正理解和掌握現(xiàn)金盤點(diǎn)的基本知識和技能。在情境中，學(xué)生會感覺到原來審計也是很有意思的，而且自己能學(xué)得好。

（二）用通俗易懂的語言，簡要地講解基礎(chǔ)理論

相對三年制大專生而言，五年制學(xué)生更喜歡輕松學(xué)習(xí)，就像幼兒園的小朋友一樣，喜歡在快樂中學(xué)習(xí)。他們喜歡老師用生動而又形象的語言來表達(dá)一個事物或一個概念和原理。這就要求老師在講解抽象的審計概念和基本理論時，在不曲解意思的情形下，盡量用通俗易懂的語言表達(dá)，且講解要言簡意賅。應(yīng)該用生活化的語言表達(dá)這個概念含義是什么，原理怎么用；即只告訴學(xué)生是什么，盡量不要講解為什么。筆者在講解審計風(fēng)險時，即采用這種方法。先告訴學(xué)生干任何工作都是有風(fēng)險的，有風(fēng)險就會擔(dān)責(zé)任，審計工作也一樣。審計風(fēng)險是審計人員出錯的可能性，審計人員出錯主要是發(fā)表的審計意見不恰當(dāng)。因此，審計風(fēng)險是指審計人員發(fā)表了不恰當(dāng)審計意見的可能性。如存在審計風(fēng)險，審計人員可能承擔(dān)法律責(zé)任。為了不承擔(dān)審計風(fēng)險，應(yīng)查找審計人員出錯的原因。而審計人員出錯應(yīng)歸咎于審計人員工作故意或失誤以及被審計單位出具重大錯誤的會計報表兩大方面原因造成的。前者是檢查風(fēng)險，后者為重大錯報風(fēng)險。因此，審計風(fēng)險=重大錯報風(fēng)險×檢查風(fēng)險。然后再根據(jù)等式關(guān)系講解三者之間的正反比關(guān)系。通過這樣簡短而又通俗的講解，幾分鐘的時間就講完了兩個深奧的知識點(diǎn)，學(xué)生樂于接受并掌握，效果很好。

（三）采用貼近生活的案例，靈活多變地演繹審計實務(wù)知識

在學(xué)習(xí)審計實務(wù)時，學(xué)生常常感覺好像在重復(fù)審計基本理論知識，很多內(nèi)容是相通或相同的，且有些程式化。因而產(chǎn)生厭煩心理。針對這樣的情況，老師應(yīng)該對不同的業(yè)務(wù)循環(huán)和賬戶，用精彩而豐富的案例，靈活多變地講解這些審計實務(wù)知識。這種方法有三個要求。一要案例多且精，每個案例都能抓住學(xué)生，引入入勝。二要簡短且靈活多變，就像魔術(shù)師變魔術(shù)，5分鐘一個，環(huán)環(huán)相扣。決不能一個案例講一節(jié)課，學(xué)生很快就沒有了注意力。三要貼近生活和基礎(chǔ)知識，盡量在講解審計實務(wù)的過程中復(fù)習(xí)會計和稅法知識，讓學(xué)生換一個角度學(xué)習(xí)審計知識。當(dāng)然，這要求老師不僅具有深厚的理論素養(yǎng)，更要具有豐富的審計實務(wù)經(jīng)驗。不僅要教授學(xué)生審計，而且自己也要從事審計工作。大量的案例來源于實際審計工作，精彩出自對案例的打磨和修飾。教師如沒有扎實的理論功底，則無法使案例貼近生活且環(huán)環(huán)相扣。

（四）采用具有針對性的實訓(xùn)方案，逐步提高學(xué)生基本技能

目前，一些審計實訓(xùn)教材稱之為實訓(xùn)，實際為審計實務(wù)。不過是把審計實務(wù)的內(nèi)容加厚一些罷了。這不利于五年制學(xué)生提高審計技能。審計課教師應(yīng)該根據(jù)五年制學(xué)生的特點(diǎn)，編寫具有針對性的實訓(xùn)方案。這里的針對性包括四方面。一要適合五年制學(xué)生，不能太復(fù)雜深奧。二要能再現(xiàn)審計理論和實務(wù)，使理論和實務(wù)知識在實訓(xùn)中重現(xiàn)。三要仿真，即真正把實際審計工作中的做法搬到課堂實訓(xùn)中來。使學(xué)生不僅掌握了審計技能，而且一出校門就能上崗，參與審計工作。四要步步深入，實際審計工作也有難易之分，在課堂實訓(xùn)時更應(yīng)該區(qū)分出審計實訓(xùn)中難易程度不同的知識點(diǎn)，并在審計實訓(xùn)方案體現(xiàn)中。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步提高，不會產(chǎn)生為難情緒，實訓(xùn)的積極性會有所提高。

（五）采取各種競賽的方法，促使學(xué)生積極參與并熟練操作

在審計教學(xué)中，可以把班級學(xué)生分成幾個小組，每個小組按會計師事務(wù)所的組織架構(gòu)建立三級復(fù)核。小組成員選出一級、二級和三級復(fù)核人。接著，給每個小組相同的任務(wù)，各小組通過競賽的方式用所學(xué)的審計知識和方法完成審計工作基本流程，并整理審計工作底稿，發(fā)表審計意見，出具審計報告。最后，要求各小組互評，并打分和說明理由。教師再根據(jù)每個小組的具體參與情況，對每個小組進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評。同時，講解多數(shù)學(xué)生容易出錯點(diǎn)和重難點(diǎn)。使學(xué)生在參與中成長，在競爭中提高。這既培養(yǎng)了團(tuán)隊精神，又深化和升華了審計知識和技能。

筆者對以上方法總結(jié)了35字口訣，即“逐步引導(dǎo)樹信心，通俗簡要講理論，鮮明案例演實務(wù)，仿真實訓(xùn)練技能，分組大賽化基本”。這口訣既體現(xiàn)了從理論到實務(wù)再到實訓(xùn)又回歸理論的基本過程，同時，也要求教師貫徹以學(xué)生為主體并以教學(xué)為主導(dǎo)的基本教學(xué)理念。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】高職教育 審計教學(xué) 問題

對策

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）05C-

0066-02

隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、經(jīng)濟(jì)法制和市場監(jiān)管的逐步健全，審計專業(yè)成為高等院校近年來眾多學(xué)子報讀的熱門。對此，高職院校紛紛設(shè)置審計專業(yè)或在財經(jīng)類課程中開設(shè)審計課程，為我國的審計事業(yè)發(fā)展輸送后備人才。審計是一門知識更新快、綜合素質(zhì)要求高的學(xué)科，審計教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的矛盾及其存在的問題目前正逐漸凸顯出來。

一、高職院校審計教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)體系不科學(xué)。教學(xué)體系不科學(xué)主要體現(xiàn)在教學(xué)進(jìn)程和內(nèi)容體系兩個方面。

第一，教學(xué)進(jìn)程有待改進(jìn)。審計專業(yè)的特點(diǎn)要求學(xué)生要有扎實的會計、審計知識，還要掌握稅法、公司法、金融、財務(wù)管理等其他相關(guān)知識，也就是說要能順利進(jìn)行審計課程教學(xué)，學(xué)生必須要先進(jìn)行前導(dǎo)課程的學(xué)習(xí)，而目前很多高職院校采取了在校學(xué)習(xí)五個學(xué)期，第六個學(xué)期學(xué)生外出頂崗實習(xí)的人才培養(yǎng)模式，在不能刪減更多課程的前提下，很多專業(yè)核心課程都集中在某幾個學(xué)期學(xué)習(xí)，比如審計與財務(wù)管理、稅法同時開設(shè)，甚至還有將財務(wù)審計和審計基礎(chǔ)在同一個學(xué)期開設(shè)的情況，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和教師授課任務(wù)加重，教學(xué)效果不佳的后果。

第二，教學(xué)內(nèi)容單一。傳統(tǒng)審計經(jīng)過長年發(fā)展形成的現(xiàn)代審計，其內(nèi)容也在不斷豐富，這要求審計的教學(xué)內(nèi)容也要不斷更新和發(fā)展。但目前很多高職院校的審計教學(xué)以財務(wù)審計為核心課程，尤其以注冊會計師審計理論知識為主導(dǎo)，注重理論傳授，教學(xué)內(nèi)容以介紹審計基礎(chǔ)理論和方法為主，大量枯燥的理論學(xué)習(xí)使學(xué)生對審計工作存在片面理解，沒有使學(xué)生得到技能和職業(yè)道德兩方面的教育。

（二）教學(xué)方法不靈活。審計教學(xué)難度很大，其特點(diǎn)是教材語言晦澀難懂、對其他相關(guān)專業(yè)知識的掌握程度要求高，教師在授課中的主導(dǎo)作用很突出。單純的講授法不能滿足審計教學(xué)的需要，所以案例教學(xué)法和項目教學(xué)法在審計課程中被認(rèn)為是理想的教學(xué)方法，但是一些教師盲目、不科學(xué)地使用這些教學(xué)方法，并未有助于達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。比如在案例教學(xué)法使用中，教師對審計案例的選取僅是會計賬務(wù)處理的錯誤，分析過后學(xué)生為自己能找出錯誤而欣喜，殊不知這種案例沒有達(dá)到加強(qiáng)審計知識和技能的目的，只能說是對學(xué)生會計知識的一個考查。另一種在審計案例教學(xué)中常出現(xiàn)的現(xiàn)象是，教師提供一則案例讓學(xué)生分析，學(xué)生順著教師的思路分析直至得出答案。審計的案例分析應(yīng)該是發(fā)散型的，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，這樣的案例教學(xué)禁錮了學(xué)生的思維，只能培養(yǎng)會做試題的學(xué)生，培養(yǎng)不出會做審計工作的技能型人才。又如在項目教學(xué)法中，出現(xiàn)了學(xué)生不配合、不主動的場面，反而使教師運(yùn)用新方法的激情被削弱，使得這些先進(jìn)的教學(xué)方法流于形式。

（三）教學(xué)內(nèi)容拘泥于教材。審計教學(xué)內(nèi)容拘泥于教材主要表現(xiàn)在以下兩個方面：

第一，目前高職院校審計教學(xué)的主要工具是教材，而近幾年隨著經(jīng)濟(jì)環(huán)境日益多樣性和會計準(zhǔn)則的變化，審計工作更要求及時把握最新動向、更新審計人員的知識和方法，但適合高職使用的審計教材從編纂到出版都相對滯后，于是在課堂教學(xué)中審計教學(xué)內(nèi)容與實際審計工作難以銜接。

第二，師生都習(xí)慣于“講解―做題―核對答案”這種教學(xué)形式，這種對于大部分學(xué)科受用的方式在審計教學(xué)中是不適用的。實際審計工作中除了審計人員自身的專業(yè)勝任能力外，更多的是其利用經(jīng)驗進(jìn)行判斷，就同一個問題，不同的審計人員采用的審計方法和主觀判斷都存在著不同。這種主觀的不確定性是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的。但是目前審計教學(xué)中所配套的習(xí)題一般都附有標(biāo)準(zhǔn)答案，師生在教與學(xué)的過程中過分依賴于教材和習(xí)題，更是將附有的答案作為評判標(biāo)準(zhǔn)，這種教學(xué)嚴(yán)重拘泥于教材的現(xiàn)象對于培養(yǎng)積極發(fā)揮主觀能動性的審計人員而言是十分不利的。而教材如果不附有習(xí)題和答案其銷量又會受很大影響，所以及時開發(fā)適合高職院校的審計系列教材和培養(yǎng)一批懂理論、熟業(yè)務(wù)的高水平審計教師是目前高職院校審計教學(xué)亟待解決的問題。

（四）教學(xué)環(huán)境局限于教室。受教學(xué)條件和社會環(huán)境的限制，高職院校的審計教學(xué)大部分都局限在教室，學(xué)生在教室里聆聽教師對照教材上課是目前很多高職院校的審計教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象。由于學(xué)生人數(shù)眾多，師資力量相對缺乏，加之外出實習(xí)機(jī)會少，只能在課堂上完成學(xué)習(xí)，學(xué)生獲取知識主要依靠教材和教師，只有少部分學(xué)生愿意自主地通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)新知識。另外，實際審計工作中，一項審計業(yè)務(wù)往往是團(tuán)隊合作進(jìn)行的，但是在傳統(tǒng)教室這樣缺乏與人溝通的環(huán)境中，大部分學(xué)生不愿與人協(xié)作，更愿意獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此在這樣閉門造車的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行審計教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)是非常不利的。

二、對策

（一）完善教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。應(yīng)加強(qiáng)學(xué)科間的協(xié)調(diào)，對于審計專業(yè)學(xué)生的前導(dǎo)課程應(yīng)有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)，不能將幾個不同專業(yè)的同一課程學(xué)目標(biāo)，以夯實學(xué)生前導(dǎo)課程的基礎(chǔ)。教學(xué)進(jìn)程的安排要根據(jù)實際情況組織專業(yè)教師認(rèn)真論證分析后及時修訂，從而使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)更加科學(xué)和全面。教學(xué)內(nèi)容體系方面，以培養(yǎng)綜合素質(zhì)學(xué)生為目標(biāo)，將理論教育和學(xué)科發(fā)展、社會經(jīng)濟(jì)問題等結(jié)合起來，并通過審計案例的分析和研究，培養(yǎng)學(xué)生積極健康的價值觀、道德觀，為學(xué)生提供一個多角度、立體化的教學(xué)內(nèi)容體系。

（二）充分準(zhǔn)備，方法靈活。審計教學(xué)難度大，要求教師在授課前做好充分的準(zhǔn)備工作，一方面教師對晦澀的審計專業(yè)用語一定要做到領(lǐng)悟透徹，并且對其他相關(guān)專業(yè)的知識也要有足夠的儲備，以應(yīng)對在教學(xué)過程中學(xué)生隨時出現(xiàn)的理解偏差和錯漏。另一方面教學(xué)的方法要靈活多變。案例教學(xué)中，教師要精心選擇適合學(xué)生的審計案例，能讓學(xué)生把理論知識用到案例分析當(dāng)中，特別是教師不能在學(xué)生分析過程中將自己的理解滲透給學(xué)生，阻礙和禁錮學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生盡量發(fā)散型思維，甚至是逆向思維來分析問題。這樣的案例分析過程雖然復(fù)雜，耗費(fèi)時間多，但是對于培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和解決問題的能力是大有裨益的。對于審計實訓(xùn)，運(yùn)用項目教學(xué)和分組合作學(xué)習(xí)的方法較好。目前市面上已經(jīng)有模擬審計手工實訓(xùn)的相關(guān)教材，可以利用教材中的會計資料進(jìn)行模擬審計工作，但教師要靈活運(yùn)用這些方法。比如可以將班級劃分成幾個小組，每個小組就是一家會計師事務(wù)所，每個小組選出自己的項目經(jīng)理和部門經(jīng)理，經(jīng)理根據(jù)自己所了解同學(xué)的特長負(fù)責(zé)安排布置每個成員的工作，小組成員之間可以交流合作完成工作，對于爭議問題大家共同協(xié)商解決，不能解決的問題及時和教師溝通。這種方法培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用理論知識分析和解決問題的能力，同時成員之間各取所長，在操作中理解了分工與合作的意義，加強(qiáng)了他們的團(tuán)隊合作意識。

（三）源于教材，創(chuàng)新教材。教師在傳授教材理論知識的基礎(chǔ)上，要有所創(chuàng)新，不拘泥于教材。目前審計教材中大部分的習(xí)題都以詢問被審單位存在的問題和如何處理為主，這就限制了學(xué)生的思考。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動思考，讓他們從拿到的結(jié)果入手，將出現(xiàn)這種結(jié)果的所有可能的原因都加以推測，并逐一思考分析這些情況所采用的審計方法，估計被審單位這樣處理的目的，從而判斷被審單位的做法是否合理、合規(guī)，最后再按不同的思考路線提出審計處理意見。這樣不按照教材分析問題的模式來設(shè)計教學(xué)，學(xué)生如破案一樣去設(shè)想產(chǎn)生這種結(jié)果所有可能的原因，并選擇適當(dāng)?shù)姆椒ㄖ鹨环治鱿乱徊饺绾稳ヲ炞C，再要求學(xué)生如何進(jìn)行審計處理，在這樣的練習(xí)中，學(xué)生是分析的主動者，而且集思廣益，沒有所謂的錯誤答案，每個學(xué)生都愿意積極參與分析，充分發(fā)揮了他們的主觀能動性。教師不再以教材習(xí)題的答案作為評判標(biāo)準(zhǔn)，而是只要分析有理有據(jù)、合理合規(guī)都應(yīng)該加以肯定。由此，學(xué)生的思考結(jié)果也會帶給教師意外的收獲，達(dá)到教學(xué)相長的目的。

（四）努力營造開放的教學(xué)環(huán)境。大學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)該是開放式的，特別是高職院校，培養(yǎng)的是技術(shù)型人才，理論教育的同時更應(yīng)該突出實踐型教育。打破封閉的審計教學(xué)環(huán)境，有以下幾種做法值得借鑒：一是建立多媒體審計實訓(xùn)室，配備相應(yīng)的軟硬件。由于審計手工模擬實訓(xùn)需要大量的紙質(zhì)資料，高職院?？梢愿鶕?jù)自己的條件購買適用的審計軟件幫助學(xué)生更直觀的了解審計工作流程，提高實訓(xùn)效率，并增強(qiáng)學(xué)生實際操作能力。實訓(xùn)的方式以分組學(xué)習(xí)為主，加強(qiáng)學(xué)生與人溝通的能力和團(tuán)隊合作意識。二是定期邀請注冊會計師或有豐富經(jīng)驗的審計人員進(jìn)行講座，讓學(xué)生深入理解審計工作的復(fù)雜性和專業(yè)性。三是加強(qiáng)校企合作辦學(xué)。主要是加強(qiáng)與企事業(yè)單位的財務(wù)部門、會計師事務(wù)所的合作，以合約的形式定期、定量的輸送學(xué)生到企業(yè)實習(xí)。這樣能更好地使理論與實踐相結(jié)合。四是加強(qiáng)教師隊伍的培訓(xùn)。盡量讓教師去企業(yè)、事務(wù)所參加實習(xí)，參與審計業(yè)務(wù)，這樣可以把自己的經(jīng)驗直接傳授給學(xué)生，現(xiàn)身說法的授課內(nèi)容更具說服力和感染力。

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[2]郝曉雁.審計學(xué)案例教學(xué)存在的問題及對策[J].財會月刊，2007（6）

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一、引言

 

大學(xué)教育的使命是文化的傳授、專業(yè)教學(xué)、進(jìn)行科學(xué)研究和培養(yǎng)未來的科學(xué)研究人員(奧爾特加·加賽特，2001)。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力，就需要推進(jìn)高校的教育教學(xué)改革，而研究性教學(xué)是高校教學(xué)改革的趨勢，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、能力的重要途徑。隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，會計學(xué)專業(yè)也得到長足的發(fā)展，正所謂“經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，會計越重要”。然而在會計學(xué)本科人才培養(yǎng)中，存在著專業(yè)培養(yǎng)方案雷同、課程體系設(shè)置相近問題。近幾年來，隨著會計本科教學(xué)改革的深入，各高校已經(jīng)逐漸意識到在會計學(xué)本科人才培養(yǎng)中存在的問題——過多偏重于會計實務(wù)的教學(xué)，缺乏系統(tǒng)的理論知識傳授，各高校紛紛采取措施來增加會計理論課程的開設(shè)。據(jù)筆者不完全統(tǒng)計，70%左右設(shè)有會計學(xué)專業(yè)的本科高校現(xiàn)在已經(jīng)開設(shè)了會計理論課程，但課程名稱并不統(tǒng)一，大致可歸納為三類名稱：第一類稱為會計理論，第二類稱為會計理論專題，第三類稱為會計理論基礎(chǔ)。盡管名稱不統(tǒng)一，但是其教學(xué)內(nèi)容有共同之處，那就是都涉及會計基本理論的講授。根據(jù)筆者近幾年的跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在開設(shè)會計理論課程的高校中，有些教師仍然像會計實務(wù)課程一樣，采用較為傳統(tǒng)的教學(xué)方式，因此我們可以探索新的教學(xué)方法，以研究性課程的形式來開展教學(xué)活動。

 

二、會計理論研究性課程的性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)

 

(一)會計理論研究性課程的性質(zhì)

 

會計理論課程主要是面向高年級會計學(xué)本科專業(yè)學(xué)生開設(shè)，重點(diǎn)介紹會計理論的發(fā)展歷史、會計理論研究方法、財務(wù)會計概念框架、會計準(zhǔn)則理論、會計要素確認(rèn)與計量、財務(wù)報告理論、會計前沿理論、管理會計理論等內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生較為扎實的理論功底和探索研究方法，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)、畢業(yè)論文寫作以及升學(xué)深造打下扎實的理論基礎(chǔ)。它一般設(shè)置為選修課，也有高校設(shè)置為必修課。通常一周安排2—3課時。

 

(二)會計理論研究性課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)置

 

對本科生而言，學(xué)習(xí)專業(yè)知識不但要知其然，還要知其所以然，學(xué)習(xí)會計理論有助于其對會計實務(wù)的理解、分析，并對會計實務(wù)進(jìn)行合理的預(yù)測，從而加深對會計實務(wù)的掌握，因此開設(shè)會計理論研究性課程不但能向?qū)W生傳授專業(yè)基礎(chǔ)理論知識，而且能夠培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力和科學(xué)研究能力。根據(jù)這一思路，可將本課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為以下幾方面：

 

1.幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握會計基本理論知識，鞏固已學(xué)會計實務(wù)知識。學(xué)生前期所學(xué)的專業(yè)課程大多數(shù)是實務(wù)性課程，包括會計基礎(chǔ)、中級財務(wù)會計、成本會計等，通過會計理論研究性課程的學(xué)習(xí)，能夠使得學(xué)生學(xué)習(xí)到系統(tǒng)的會計基本理論，引導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題，先實務(wù)后理論，先簡后難，不斷拓展實務(wù)的范圍，啟發(fā)學(xué)生探究在其他可能情況下該如何處理類似問題，總結(jié)提升理論知識，使學(xué)生具有更高的應(yīng)用會計基本知識的能力和處理現(xiàn)實會計實務(wù)的能力。亨德里克森(1992)指出，會計理論是一套邏輯嚴(yán)密的原則，能夠使實務(wù)工作者、投資者和債務(wù)人、經(jīng)理和學(xué)生更好地理解當(dāng)前的會計實務(wù)，提供評估當(dāng)前會計實務(wù)的概念框架，指導(dǎo)新的實務(wù)和程序的建立?？梢姇嬂碚搶τ谔嵘龑W(xué)生專業(yè)理論素養(yǎng)有著重要的作用。

 

2.訓(xùn)練學(xué)生文獻(xiàn)資料的搜集和幫助學(xué)生掌握科學(xué)的會計研究方法。在會計理論研究性課程的設(shè)計上，可以圍繞某一理論專題進(jìn)行課堂研討。由教師布置研討專題內(nèi)容，再由學(xué)生搜集和整理文獻(xiàn)資料，利用課堂時間由學(xué)生來展示其研究成果或觀點(diǎn)并展開討論，在課堂討論中，教師可以結(jié)合文獻(xiàn)資料向?qū)W生介紹會計的主要研究方法，比如規(guī)范研究方法、實證研究方法，使得學(xué)生在掌握文獻(xiàn)資料搜集方法的同時了解會計研究方法，這為今后學(xué)生進(jìn)一步深造或畢業(yè)論文的寫作打下一定的研究基礎(chǔ)。

 

3.提升學(xué)生邏輯思辨能力和實務(wù)處理能力。會計理論課程的內(nèi)容之間邏輯性是非常強(qiáng)的，比如財務(wù)會計概念框架理論就是一個理論較為嚴(yán)密的邏輯體系。通過本課程的學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維能力，使得理論與實務(wù)之間有了一個聯(lián)系的橋梁，據(jù)筆者多年觀察發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生學(xué)習(xí)會計理論課程后，分析問題、解決問題的思路變得清晰了，特別是遇到較為新穎的業(yè)務(wù)，學(xué)生能夠運(yùn)用一定的理論來進(jìn)行解答。學(xué)生參加研究生入學(xué)考試，其專業(yè)課程成績也會有較大幅度的提高。

 

三、會計理論研究性課程的教學(xué)內(nèi)容和教材選取

 

(一)會計理論研究性課程的教學(xué)內(nèi)容

 

會計理論的內(nèi)涵有狹義和廣義之分。狹義的會計理論主要是指財務(wù)會計理論，廣義的會計理論包括財務(wù)會計理論、審計理論、管理會計理論。作為研究性課程的教學(xué)，筆者根據(jù)多年的教學(xué)實踐，可將會計理論按照內(nèi)容劃分為會計基本理論、會計應(yīng)用理論和會計理論前沿三個部分。

 

1.會計基本理論。這部分主要是圍繞財務(wù)會計概念框架體系的內(nèi)容，包括會計目標(biāo)的內(nèi)涵及主要觀點(diǎn)、會計要素的確認(rèn)與計量、會計信息質(zhì)量特征、財務(wù)會計概念框架(CF)內(nèi)涵及國際比較。這部分內(nèi)容是會計理論的主體內(nèi)容，也是比較重要的內(nèi)容。

 

2.會計應(yīng)用理論。這部分主要是有關(guān)會計準(zhǔn)則理論的內(nèi)容，包括會計準(zhǔn)則產(chǎn)生的背景和歷史淵源、各國會計準(zhǔn)則的制定、會計準(zhǔn)則的制定導(dǎo)向問題、高質(zhì)量會計準(zhǔn)則的評定標(biāo)準(zhǔn)問題。這部分內(nèi)容與現(xiàn)在的會計準(zhǔn)則國際趨同與協(xié)調(diào)密切相關(guān)，也是各國規(guī)范會計實務(wù)的主要依據(jù)，與當(dāng)前實際聯(lián)系緊密。

 

3.會計理論前沿研究。這部分內(nèi)容主要是隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展涌現(xiàn)出的新的會計問題和熱點(diǎn)問題，會計理論需要對其做出解釋，比如會計行為理論、社會責(zé)任會計、人力資源會計、碳會計等，這一部分內(nèi)容可以根據(jù)教學(xué)需要作一定靈活的安排，也可以學(xué)術(shù)報告的形式來開展教學(xué)與研究。

 

(二)會計理論研究性課程的教材選取

 

教材作為高等學(xué)校教學(xué)的一個重要參考，為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)提供必要的依據(jù)，尤其對本科生來講，選擇合適的教材對他們的專業(yè)學(xué)習(xí)會有很大的幫助。綜觀國內(nèi)高校會計本科會計理論課程的教材，下面選擇以下幾本有影響力的著作：

 

1.《會計理論》，葛家澍、杜興強(qiáng)著，復(fù)旦大學(xué)出版社。該著作較早地引進(jìn)了西方會計理論，并且注重結(jié)合中國會計的實際和作者自身的觀點(diǎn)來撰寫，創(chuàng)新發(fā)展了我國的會計理論，是一本會計理論的經(jīng)典著作，其主要內(nèi)容如上頁表1所示。

 

2.《會計理論》，湯云為、錢逢勝著，上海財經(jīng)大學(xué)出版社。該著作引用、吸收了美國亨德里克森《會計理論》的研究成果，依照西方會計理論內(nèi)容和結(jié)構(gòu)撰寫，側(cè)重于財務(wù)會計理論，其主要內(nèi)容如表2所示。

 

3.《會計理論》(第四版)，魏明海、龔凱頌編著，東北財經(jīng)大學(xué)出版社。該著作按照財務(wù)會計理論、成本控制理論和管理會計理論三部分進(jìn)行撰寫，其特點(diǎn)是內(nèi)容由淺入深，教材內(nèi)容隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展能夠做到及時更新。其主要內(nèi)容如表3所示。

 

根據(jù)對三部教材的分析，我們不難發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的會計理論相關(guān)著作既存在相同或相近的內(nèi)容，也存在不同之處，作為研究性課程，我們在選擇教材時可以根據(jù)教學(xué)的需要，選擇其中一部作為教材，其他相關(guān)著作作為教學(xué)參考，博采眾長，使得學(xué)生既能掌握會計基本理論，又能關(guān)注當(dāng)前理論前沿的動態(tài)和中國特色會計理論的發(fā)展。

 

四、會計理論研究性課程的教學(xué)方法

 

會計理論是對會計實踐的一種理性認(rèn)識，它來源于實踐，又指導(dǎo)實踐，會計理論與實踐相互作用，并不斷發(fā)展。鑒于在講授會計理論時，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)完了會計基礎(chǔ)、中級財務(wù)會計、高級財務(wù)會計等實務(wù)性課程，因此在講授會計理論課程時要突出其理論性與研究性，一方面要系統(tǒng)介紹會計基礎(chǔ)理論，另一方面又不能拘泥于現(xiàn)有的會計實務(wù)，筆者認(rèn)為可以通過綜合運(yùn)用以下幾種研究性教學(xué)方法，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式的學(xué)習(xí)方式來提升課程教學(xué)的效果。

 

(一)案例導(dǎo)入式教學(xué)方法

 

在每一章節(jié)講授理論之前，給出簡短的案例來引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生。例如通過安然事件，引出高質(zhì)量會計準(zhǔn)則問題。這種教學(xué)方式一方面可以使得學(xué)生以問題導(dǎo)向來學(xué)習(xí)理論知識，另一方面也使得學(xué)生有更為廣泛的知識面。

 

(二)合作互動式教學(xué)方式

 

現(xiàn)代教學(xué)不應(yīng)該是教師一個人講到底的單項信息傳遞，而應(yīng)是師生間、學(xué)生間的雙向交流與多向交流活動。教師可以提前布置需要討論的專題，由班級學(xué)生自由組合成若干研討小組，利用課余時間查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，歸納總結(jié)凝練成為研討小組的觀點(diǎn)，到課堂上進(jìn)行講解、展示。例如在講授會計準(zhǔn)則國際比較這一專題內(nèi)容時，筆者就把授課班級分成10個小組，每一小組負(fù)責(zé)某一國家會計準(zhǔn)則制定情況資料的搜集，然后制作成PPT在課堂上進(jìn)行演示，教師在他們講解的基礎(chǔ)上對不正確的地方給予糾正，接著再進(jìn)行國際比較分析，這樣使得學(xué)生對世界主要發(fā)達(dá)國家和我國的會計準(zhǔn)則制定都有一個較為深入的了解，同時對會計準(zhǔn)則的國際趨同與協(xié)調(diào)也會有更深的理解。合作互動式的教學(xué)達(dá)到了師生互動、合作學(xué)習(xí)、共享學(xué)習(xí)成果的效果。

 

(三)名作名篇評析課堂

 

教師先向?qū)W生介紹精品力作或?qū)I(yè)權(quán)威期刊最新的名作名篇，比如《經(jīng)濟(jì)研究》《管理世界》《會計研究》等雜志上發(fā)表的會計類論文，由學(xué)生事先進(jìn)行仔細(xì)閱讀，并且撰寫讀書筆記，教師再利用課堂時間為學(xué)生進(jìn)行一定的評析，主要圍繞論文的選題、論點(diǎn)以及論證方法等幾方面展開，這樣使得學(xué)生對會計論文有一個比較直觀的感性認(rèn)識，同時也使學(xué)生了解到了最新的理論前沿動態(tài)和創(chuàng)新觀點(diǎn)，拓展了學(xué)生的知識視野，為今后學(xué)生的論文寫作打下良好的基礎(chǔ)。

 

五、結(jié)語

 

會計理論課程以研究性課程形式來進(jìn)行教學(xué)是一次嘗試，也是一個逐步探索的過程，隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和會計實務(wù)的變化，其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面會有所變化，因此我們在其課程教學(xué)中應(yīng)該綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，更加注重會計基本理論和基本方法的傳授，讓學(xué)生掌握扎實的理論基礎(chǔ)，舉一反三，從而提升學(xué)生創(chuàng)新能力，實現(xiàn)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的目標(biāo)。