導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇初中歷史教學(xué)案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：初中歷史 教學(xué)案教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2013）02-0159-01

在新課程改革的今天，提高學(xué)生素質(zhì)是學(xué)校教學(xué)的最終目標(biāo)，而素質(zhì)教育的關(guān)鍵就是要從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生為中心，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，歷史教學(xué)方法陳舊、課堂氣氛沉悶，缺乏生機(jī)和活力，學(xué)生厭學(xué)、學(xué)習(xí)效率低下，[1]而這樣的歷史教學(xué)顯然不符合素質(zhì)教育的需要。要改變這種現(xiàn)狀，就需要尋找出新的教學(xué)方法，而教學(xué)案教學(xué)法具有充分的優(yōu)越性，符合素質(zhì)教育的需求。本文就如何改善傳統(tǒng)教學(xué)模式下的一系列教學(xué)問(wèn)題，根據(jù)教學(xué)案教學(xué)的基本情況，提出幾點(diǎn)淺薄的建議：

1 轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念

尊重生命，體現(xiàn)以人性，構(gòu)建充滿生命活力的課堂是新一輪課程改革大力倡導(dǎo)的教學(xué)理念。[2]在初中歷史的教學(xué)過(guò)程中，任課教師要敢于放棄舊的教學(xué)理念，跟上時(shí)代的步伐，主動(dòng)與新課程要求的教學(xué)理念相靠攏。然而，長(zhǎng)期以來(lái)受傳統(tǒng)的教學(xué)理念的影響，教師在傳授知識(shí)時(shí)非常單一。舊的教學(xué)理念注重的是教師在教學(xué)中“教”的作用，學(xué)生的主體作用和主體地位完全沒有受到重視。結(jié)果導(dǎo)致初中歷史課堂成了教師一個(gè)人的課堂，教師漫天的講，學(xué)生不動(dòng)腦的聽；教師只注重內(nèi)容的豐富，深?yuàn)W，而學(xué)生忙于筆記、應(yīng)接不暇，全然沒有時(shí)間進(jìn)行思考。于是出現(xiàn)了一種很尷尬的現(xiàn)象：教師講完一節(jié)課后，許多學(xué)生對(duì)一些重要的知識(shí)仍不甚了解，甚至搞不清這節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容是什么。可見這種“一言堂”的教學(xué)方式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)?！敖虒W(xué)案教學(xué)”建立在教案基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)而開發(fā)的一種學(xué)習(xí)方案，它能讓學(xué)生知道老師的授課目標(biāo)，意圖，讓學(xué)生學(xué)習(xí)能有備而來(lái)，給學(xué)生以知情權(quán)，參與權(quán)，在教學(xué)過(guò)程中，教師扮演的不僅是組織者，引領(lǐng)者的角色，而且是整體活動(dòng)進(jìn)程的調(diào)節(jié)者和局部障礙的排除者角色。

2 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中學(xué)生正處在身體生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，上課的注意力經(jīng)常不夠集中，所以他們往往是憑借著自身的興趣去認(rèn)識(shí)事物，對(duì)于感興趣的事情愿意用心去做，對(duì)于不感興趣的事情則表現(xiàn)的心不在焉。因此，在初中歷史的課堂教學(xué)中如果不注重趣味教學(xué)，就很難培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。歷史教學(xué)是枯燥的也是有趣的，關(guān)鍵在于教師如何去教。而在學(xué)案編制時(shí)，教師可以依據(jù)需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)趣味教學(xué)。

首先，教師要用生動(dòng)的語(yǔ)言去吸引學(xué)生，例如在講到商紂王的“炮烙之刑”時(shí)，教師在課堂上講解這種刑法的時(shí)候，可以說(shuō)：“紂王殘暴異常，他強(qiáng)迫一些犯人在燒紅的銅柱上行走，‘當(dāng)犯人的腳剛踏在銅柱上，只聽到“哧”的一聲，腳板立即冒起陣陣白煙，一旦有些犯人在銅柱上搖晃兩下，站立不住，就“噗通”一聲掉到“熊熊”炭火中活活地?zé)懒恕Ｖ挥羞@樣，學(xué)生才能集中注意力，“身臨其境”般的感受紂王的殘暴。其次，在課堂教學(xué)中，教師可以講解一些歷史故事，既可以調(diào)節(jié)課堂的氣氛，又能夠吸引學(xué)生的注意力，從而收到良好的教學(xué)效果。又如學(xué)習(xí)“商鞅變法”時(shí)讓學(xué)生講述“立木為信”的故事，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到誠(chéng)信的重要性，這樣既活躍了課堂氣氛，又教育了學(xué)生。[3]

3 優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

如何在一節(jié)課45分鐘的時(shí)間里取得最佳的教學(xué)效果呢？這不僅需要任課教師具有深厚的專業(yè)知識(shí)，具備一定的掌控課堂的能力，而且還需要課前教師合理優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。在進(jìn)行歷史教學(xué)案教學(xué)的過(guò)程中，首先可以可用5―10分鐘進(jìn)行課前導(dǎo)學(xué)，要求學(xué)生獨(dú)立閱讀教材內(nèi)容，自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，使學(xué)生對(duì)教材有個(gè)初步的了解，能夠在導(dǎo)學(xué)中解決部分問(wèn)題或者發(fā)現(xiàn)新問(wèn)

題[4]；緊接著可用10―15分鐘讓學(xué)生進(jìn)行課堂討論、探究、合作，在這個(gè)過(guò)程中教師可以從旁進(jìn)行點(diǎn)拔指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決一些重要問(wèn)題，讓學(xué)生在自學(xué)中發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題及教師課前布置的閱讀思考問(wèn)題；最后可用15分鐘進(jìn)行鞏固練習(xí)，在課堂上對(duì)學(xué)生掌握的一些知識(shí)進(jìn)行檢測(cè)，并且教師及時(shí)進(jìn)行反饋矯正。最后教師可以布置一些拓展延伸的問(wèn)題讓學(xué)生課后思考，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。這樣科學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)，這樣合理的時(shí)間安排，不僅能使學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)，而且更能較快地達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目

標(biāo)。[5]

4 結(jié)語(yǔ)

當(dāng)然，初中歷史教學(xué)案教學(xué)的探索僅僅是一個(gè)起步，還有待進(jìn)一步的優(yōu)化和提高，需要廣大教師在實(shí)踐中不斷探索，吸取更多先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)加以改進(jìn)，使教學(xué)案教學(xué)的實(shí)施真正成為初中歷史課堂有效教學(xué)的突破口。

參考文獻(xiàn)：

[1]張淑慧.新課程環(huán)境下初中歷史“教學(xué)案”一體化研究[J].現(xiàn)代閱讀，2012，08（08）：146.

[2]丁丕.淺議初中歷史教學(xué)案教學(xué)[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2011，（05）22-23.

[3]周秀美.關(guān)于初中歷史“學(xué)案式”教學(xué)方法的嘗試[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2009，（07）：24.

篇2

關(guān)鍵詞：初中歷史;學(xué)案導(dǎo)學(xué)

學(xué)案導(dǎo)學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)最大的不同之處在于對(duì)學(xué)生的主體性的重視，教師在講課的時(shí)候更多的是去引導(dǎo)學(xué)生，而不是主導(dǎo)學(xué)生?，F(xiàn)在提倡個(gè)性化教學(xué)，學(xué)生的感受越來(lái)越被納入到考慮的范圍內(nèi)。隨著時(shí)間的推移，教育工作者意識(shí)到學(xué)生是教學(xué)中地位一直都沒有被尊重，教學(xué)是由教師和學(xué)生兩個(gè)方面構(gòu)成的。教育的目的是為了培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)適用性人才，而不是只懂得各種文化知識(shí)的人，毫無(wú)個(gè)性的人。從另一方面來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)主要還是靠學(xué)生自己，學(xué)生應(yīng)該具備必要的自學(xué)意識(shí)和能力，不能一味地跟著教師的指示走。尤其是歷史方面的學(xué)習(xí)，教材中包含的內(nèi)容是非常有限的，僅僅學(xué)習(xí)書本中的知識(shí)點(diǎn)，只能是管中窺豹，不能真正全面的認(rèn)識(shí)到歷史。其實(shí)初中歷史教材中是存在這一些紕漏的，或者說(shuō)有一些片面的觀點(diǎn)，這些對(duì)學(xué)生客觀看待歷史都是不利的。而如果靈活地利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的方法，學(xué)生就會(huì)對(duì)教材產(chǎn)生質(zhì)疑，主動(dòng)去查閱更多的資料，做一些課外的自主探究。這種專研精神是現(xiàn)在應(yīng)試教育模式下學(xué)生非常缺乏的，大部分學(xué)生安于現(xiàn)狀，只圖完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不思進(jìn)取，思想上的僵化很嚴(yán)重。

一、學(xué)案教學(xué)在引入的過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題

學(xué)案一般都是一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同研究、制定的，然后在交付給歷史教師，供他們?cè)诮虒W(xué)中使用。由于這種學(xué)案的制定模式，再加上教師過(guò)于信任學(xué)案，導(dǎo)致教學(xué)模式比較固定，沒有多少針對(duì)性可言。一個(gè)學(xué)案被重復(fù)使用到不同的班級(jí)，而且是一年又一年地重復(fù)使用，也不加入什么創(chuàng)新。這樣的教學(xué)，往往教師也不會(huì)考慮多少引導(dǎo)的重要性，一切都是按照既定的安排走。就教師的角度而言，堅(jiān)持團(tuán)隊(duì)的教案，避免教學(xué)質(zhì)量下滑的做法無(wú)可厚非。但學(xué)生的情況存在很大的差異，每個(gè)個(gè)體的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、心理等都是獨(dú)一無(wú)二的，而且每一屆的學(xué)生都是不一樣的。如果一味地墨守成規(guī)，很容易出現(xiàn)學(xué)案不適應(yīng)學(xué)生實(shí)際需求的情況，主要表現(xiàn)為課堂效果差，學(xué)生成績(jī)下降，學(xué)生的思維非常遲鈍，缺乏主動(dòng)性。

二、學(xué)案教學(xué)法在實(shí)際運(yùn)用中的改進(jìn)方向

（一）教師根據(jù)實(shí)際情況加以改善

教學(xué)團(tuán)隊(duì)一起制作的學(xué)案不是權(quán)威，不能一味地照搬照抄，教師應(yīng)該發(fā)揮自己的個(gè)性，根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格，以及執(zhí)教班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，做出一些適當(dāng)?shù)母淖?。比如《三?guó)鼎立》的教學(xué)案例中的要求是學(xué)生在學(xué)習(xí)之后能了解三國(guó)是哪三國(guó)，各自領(lǐng)土在哪，以及主要的政治人物。我認(rèn)為這樣的要求是比較籠統(tǒng)的，肯定不能適用于所有學(xué)生，即使身處同一個(gè)班級(jí)。與這段歷史相關(guān)的著名小說(shuō)《三國(guó)演義》深受很多男生的喜愛，對(duì)于這部分男生而言，這節(jié)課的學(xué)習(xí)是比較輕松的，而對(duì)于其他學(xué)生而言就要困難一些。所以統(tǒng)一的教學(xué)會(huì)讓學(xué)生之間產(chǎn)生差距，而且《三國(guó)演義》畢竟是一部小說(shuō)，有很多虛構(gòu)的部分與歷史記載不符，對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生誤導(dǎo)作用。這些都是需要考慮的因素，而教案中一般是不會(huì)如此細(xì)致地針對(duì)這些差異有什么區(qū)別對(duì)待，更多的需要教師自己判斷，制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。此外教師應(yīng)該形成自己的教學(xué)風(fēng)格，讓教學(xué)案例的使用能體現(xiàn)出自己的教學(xué)特點(diǎn)。教師的個(gè)性對(duì)學(xué)生的影響很大，一個(gè)充滿教學(xué)激情的教師，帶出來(lái)的學(xué)生往往更具活力;一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)穩(wěn)重的教師，帶出來(lái)的學(xué)生也會(huì)腳踏實(shí)地。所以教師要在使用教案的時(shí)候堅(jiān)持自我，不能因?qū)W案而失去了自己的個(gè)性。

（二）重視引導(dǎo)

學(xué)案教學(xué)法在實(shí)際的運(yùn)用過(guò)程中教師很容易忽視了引導(dǎo)的環(huán)節(jié)，習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，上課的時(shí)候只顧著自己講解，完全成了單方面的課堂，學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師所傳授的內(nèi)容。學(xué)案教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師多引導(dǎo)學(xué)生，不能簡(jiǎn)單地灌輸知識(shí)，學(xué)生應(yīng)該要有更多的思考，教師的講解需留有余地，讓學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。比如在講解《》的時(shí)候，教師要改變劃重點(diǎn)、講解重點(diǎn)、學(xué)生記憶的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生自己閱讀，嘗試找出重點(diǎn)，給學(xué)生更多的是啟發(fā)，而不是把直白地把所有重要的東西告訴學(xué)生。關(guān)于那段時(shí)期的影視作品有不少，學(xué)生一般都會(huì)接觸過(guò)，有一定程度的了解，也有一些自己的看法。學(xué)生這種看待歷史的自主意識(shí)非?？少F，如果教師在講課的時(shí)候使用的是“填鴨式”的教學(xué)形式，就會(huì)使得學(xué)生的自主意識(shí)受到抹殺，學(xué)生會(huì)下意識(shí)地認(rèn)為教材是權(quán)威，自己的認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的。其實(shí)只是每個(gè)人的觀點(diǎn)不同而已，沒有嚴(yán)格意義上的對(duì)錯(cuò)。教師應(yīng)該引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生保留這種自身的想法。在學(xué)習(xí)的道路上，每個(gè)人的感悟都是不一樣的，學(xué)生應(yīng)該形成自己的歷史觀。歷史是勝利者的歷史，在記載的時(shí)候難免會(huì)有一些主觀的因素，所以不能完全相信課本。教師要把學(xué)生往獨(dú)立的方向引導(dǎo)，讓學(xué)生明白教師、教材只是起到輔助的作用，他們自己的努力才是最主要的因素。優(yōu)異成績(jī)的獲得，不是完全按照教師的意思做就能取得，相同的學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生的成績(jī)有好有差，就說(shuō)明了學(xué)生才應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體。

三、結(jié)語(yǔ)

學(xué)案教學(xué)的運(yùn)用可以讓學(xué)生的自主性得以進(jìn)一步地?cái)U(kuò)大，教師應(yīng)該把工作的重心放到引導(dǎo)學(xué)生上，而不是強(qiáng)制學(xué)生按照學(xué)案計(jì)劃完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)，失去自己的思想。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：初中歷史學(xué)科；教學(xué)案教學(xué)；收獲；困惑

歷史學(xué)科在推行教學(xué)案教學(xué)后，被廣泛定義為最難學(xué)的一門學(xué)科，這并不是學(xué)科本身存在的問(wèn)題，而是教師在教學(xué)過(guò)程中自身對(duì)教學(xué)案教學(xué)有著一些困惑和未能認(rèn)識(shí)到的問(wèn)題，所以未能對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生對(duì)歷史學(xué)科的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。下面就針對(duì)初中歷史學(xué)科教學(xué)案教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行分析。

一、教學(xué)案教學(xué)廣泛存在的問(wèn)題及對(duì)策

1、學(xué)校管理

問(wèn)題：教學(xué)案印制不規(guī)范，浪費(fèi)嚴(yán)重，怎么辦？

解決策略：教師通過(guò)集體備課后編寫的教學(xué)案，由各學(xué)科教研組長(zhǎng)把關(guān)審核，教研組長(zhǎng)審核后再交年級(jí)主任處，凡是不合格的教學(xué)案返回教研組重新編寫，年級(jí)主任審驗(yàn)合格的教學(xué)案方可簽字印發(fā)。這樣做可以嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，同時(shí)又能避免浪費(fèi)。

2、教研組教研活動(dòng)

問(wèn)題：怎樣利用教研組活動(dòng)推動(dòng)教學(xué)案教學(xué)？

解決策略：學(xué)校歷史組推進(jìn)教學(xué)案教學(xué)分四步走。

第一步：理論學(xué)習(xí)。學(xué)期初，要對(duì)《教學(xué)案教學(xué)實(shí)施方案》學(xué)習(xí)，進(jìn)行解讀；學(xué)習(xí)兩周，第三周進(jìn)行測(cè)試，考試成績(jī)計(jì)入教師量化積分。平時(shí)，利用固定的時(shí)間搞好教研活動(dòng)和理論學(xué)習(xí)，組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)教學(xué)案教學(xué)的理念、編寫要求、基本環(huán)節(jié)、操作流程等理論，同組教師相互交流、質(zhì)疑、解難。

第二步：以“三課”活動(dòng)為載體，嘗試教學(xué)案教學(xué)。一是加強(qiáng)集體備課，把集體備課和編寫教學(xué)案結(jié)合起來(lái)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)包組蹲點(diǎn)，及時(shí)解決集體備課中存在的問(wèn)題。二是發(fā)揮備課組骨干教師的引領(lǐng)示范作用，把講授公開課和教學(xué)案教學(xué)結(jié)合起來(lái)，利用周一上午本組教師圍繞公開課所定篇目，按教學(xué)案的基本環(huán)節(jié)備課，編寫出初步的教學(xué)案，然后由主講教師在一個(gè)班內(nèi)實(shí)施教學(xué)，其余老師參與觀摩。評(píng)課時(shí)根據(jù)課堂情況對(duì)其進(jìn)行修改，再在其余班級(jí)推行。

第三步：是全面鋪開，人人過(guò)關(guān)。全體教師逐課推行教學(xué)案教學(xué)。

第四步：舉行教學(xué)案教學(xué)的大比武活動(dòng)，進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

3、教師的思想認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變

問(wèn)題：教師的思想發(fā)生了什么轉(zhuǎn)變？應(yīng)如何認(rèn)識(shí)？

解決策略：全面了解教師思想的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變，從思想入手，解決教師思想中的困惑。

利用教學(xué)案教學(xué)以來(lái)，教師的思想發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，具體表現(xiàn)在以下幾方面：

（1）教學(xué)案編寫雖然費(fèi)力費(fèi)時(shí)，但方便課堂教學(xué)。編學(xué)案，教師多方考慮多方面因素，查閱各種資料，，教師忙著設(shè)計(jì)學(xué)案、篩選習(xí)題，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而課堂上，學(xué)生讀課標(biāo)、讀教材，按照教師的學(xué)案設(shè)計(jì)梳理知識(shí)，然后作習(xí)題。

（2）教師的工作流程發(fā)生了顯著變化。實(shí)施教學(xué)案教學(xué)后變化明顯，此前教師勁沒少下但成績(jī)確實(shí)讓人發(fā)愁。學(xué)生的作業(yè)在課上完成，備課、上課的時(shí)間與精力均有了保證，工作起來(lái)更有激情。

（3）課堂結(jié)構(gòu)發(fā)生了新變化。實(shí)施教學(xué)案教學(xué)，課堂氣氛活躍起來(lái)，小組討論積極交流展示，教師走下講臺(tái)與學(xué)生交流多了，教師與學(xué)生的距離越來(lái)越近，關(guān)系越來(lái)越和諧，師生的心理和情緒越來(lái)越輕松。

（4）對(duì)教師提出了新挑戰(zhàn)。

使用教學(xué)案教學(xué)，對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的挑戰(zhàn)。如果不研讀教材，不翻閱資料，不了解學(xué)情，那么所編寫的“教學(xué)案”能說(shuō)是高質(zhì)量的嗎？如果不提高自己的業(yè)務(wù)水平，是很難適應(yīng)這種教學(xué)形式的。

二、對(duì)教學(xué)案各環(huán)節(jié)編寫內(nèi)容的界定

教學(xué)案教學(xué)雖然轉(zhuǎn)變了教師的觀念，但有部分教師對(duì)使用教學(xué)案產(chǎn)生了誤區(qū)，教學(xué)案的設(shè)計(jì)要達(dá)到啟發(fā)和開拓學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的，應(yīng)嚴(yán)格界定。

1、課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的界定

課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)科目標(biāo)與具體教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合和具體化。它能引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成主動(dòng)預(yù)習(xí)，自覺達(dá)標(biāo)的習(xí)慣。

課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生的已有知識(shí)來(lái)確定。學(xué)習(xí)目標(biāo)是課標(biāo)的細(xì)化，教材中超出課標(biāo)的知識(shí)、要求較高的知識(shí)也不能作為學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2、課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)的界定

預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)是教學(xué)案順利實(shí)施的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)前的必要準(zhǔn)備，預(yù)習(xí)的充分能使學(xué)生學(xué)習(xí)事半功倍。預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)部分的題目，教師要精挑細(xì)選。課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)題目應(yīng)該以學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)課文就能回答出來(lái)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，切忌難題、偏題、怪題的出現(xiàn)。預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)題型可分為選擇題、填空題、問(wèn)答題等多種題型。

3、課堂學(xué)習(xí)研討的界定

課堂研討部分是教師最難駕馭的部分，由于學(xué)習(xí)小組的建立不夠完善，表面看學(xué)生在合作學(xué)習(xí)，但往往達(dá)不到預(yù)期效果，小組合作成果的呈現(xiàn)成了小組長(zhǎng)的專利。問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)有層次性、梯度性，應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)逐漸加深。讓程度好的學(xué)生從學(xué)案的設(shè)計(jì)中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵(lì)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能嘗到成功的喜悅，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

4、達(dá)標(biāo)檢測(cè)題的界定

達(dá)標(biāo)檢測(cè)不能與預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)和學(xué)習(xí)研討題目重復(fù)，要讓不同程度的學(xué)生都有收獲。題量不能太大，以學(xué)生當(dāng)堂能完成為準(zhǔn)，一般以5個(gè)選擇題和一個(gè)非選題為宜。教學(xué)案使用后要收上來(lái)，檢查學(xué)生做到情況，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。

5、課后拓展延伸的界定

課后拓展延伸題目，可以是本課內(nèi)容，也可結(jié)合下節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容確定；其應(yīng)具有拓展性和延伸性，使學(xué)有余力的學(xué)生得到提升。

三、教學(xué)案教學(xué)存在的困惑之我的看法

教學(xué)案教學(xué)也取得了一定的成績(jī)，除了廣泛存在的問(wèn)題外，我個(gè)人對(duì)教學(xué)案也存在些困惑。

困惑一：預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)用什么時(shí)間完成？

預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)全部放在課外不行因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生自律性太差且學(xué)生的課外時(shí)間很少。放在課堂上預(yù)習(xí)，費(fèi)時(shí)太多，學(xué)生把課文閱讀一遍需要10分鐘，做完預(yù)習(xí)題需要10分鐘，構(gòu)建知識(shí)框架需要10分鐘，學(xué)習(xí)研討需要15分鐘，達(dá)標(biāo)檢測(cè)還沒有進(jìn)行就已經(jīng)沒時(shí)間了，長(zhǎng)此以往，教師和學(xué)生每節(jié)課都要“欠賬”了！

困惑二：課后拓展延伸題何時(shí)了？

顧名思義，其應(yīng)放在課后來(lái)完成。如果放在課后的話，真正是“下課就放在腦后”了，第一：學(xué)生課后沒時(shí)間，第二：學(xué)生課后不去做。農(nóng)村初中的學(xué)生，課后連5%能完成的都不到。放在課堂上來(lái)解決，哪有時(shí)間呢？因?yàn)椋n堂上各環(huán)節(jié)已被安排滿滿的了。

四、教學(xué)案教學(xué)的推行建議

綜上所述，初中歷史學(xué)科教學(xué)案教學(xué)的過(guò)程中確實(shí)存在一些問(wèn)題和困惑，為了解決這些困惑，進(jìn)一步深化課程改革，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量，貫徹落實(shí)教學(xué)案教學(xué)，推進(jìn)校本教研，我認(rèn)為歷史學(xué)科課型系列建設(shè)應(yīng)分為以下幾個(gè)階段：

第一階段：建構(gòu)教學(xué)案教學(xué)新授課模式，利用骨干教師的引領(lǐng)示范作用、片級(jí)賽課以及教學(xué)案教學(xué)大賽等，推動(dòng)各學(xué)校歷史學(xué)科建立起教學(xué)案教學(xué)新授課模式。

第二階段：建構(gòu)教學(xué)案教學(xué)復(fù)習(xí)課模式，充分利用九年級(jí)高素質(zhì)教師進(jìn)行復(fù)習(xí)課研討活動(dòng)，以省市級(jí)優(yōu)質(zhì)課大賽活動(dòng)為載體，促使各學(xué)校歷史學(xué)科建立起教學(xué)案教學(xué)復(fù)習(xí)課模式。

第三階段：總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，全面培訓(xùn)歷史學(xué)科教師，通過(guò)骨干教師的培訓(xùn)，使全體歷史學(xué)科教師都能熟練地掌握教學(xué)案教學(xué)新授課與復(fù)習(xí)課模式，全面提升我縣歷史教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，為提高歷史學(xué)科的教育教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

第四階段：全面推行高素質(zhì)的教學(xué)案教學(xué)，形成科學(xué)的理論體系并應(yīng)用于指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐工作。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 王松光.初中歷史問(wèn)題導(dǎo)學(xué)三分法教學(xué)模式研究[D].山東師范大學(xué)，2010.

篇4

關(guān)鍵詞：教學(xué)案；農(nóng)村教育；初中物理；實(shí)踐教學(xué)

引言

所謂教學(xué)案，即教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書的要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，以課時(shí)或課題為單位設(shè)計(jì)的教學(xué)方案，是教師上課的依據(jù)，簡(jiǎn)單來(lái)講就是教案和學(xué)案的組合。隨著科技和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們對(duì)知識(shí)的需求量日益增加，這對(duì)教師的教育提出了更高的要求。在教學(xué)過(guò)程中，教師尤其要明確被重新定義的基本教育，基礎(chǔ)學(xué)習(xí)已經(jīng)不能僅靠單純的知識(shí)灌輸來(lái)完成。為培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，教師應(yīng)該注重對(duì)教案的設(shè)計(jì)，把握合適的教學(xué)節(jié)奏。在初中物理教學(xué)中除了傳授知識(shí)外，還要注重對(duì)學(xué)生技能的培訓(xùn)，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、以教學(xué)案為基礎(chǔ)指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)

基于我國(guó)農(nóng)村的總體情況，大多農(nóng)村學(xué)生的父母受教育程度偏低，且平時(shí)都在為一家人的生計(jì)奔波勞碌，很少能給學(xué)生學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)，這導(dǎo)致很多農(nóng)村學(xué)生自制力較差、思維發(fā)展緩慢。基于教案設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維更加科學(xué)化，讓學(xué)生懂得預(yù)習(xí)、實(shí)踐探索、復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)的重要性[1]。教師在設(shè)計(jì)農(nóng)村初中物理教學(xué)的教案時(shí)，首先要解決的是學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)的積極性問(wèn)題。要想讓學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生興趣，教師就需要將學(xué)生領(lǐng)進(jìn)門，對(duì)學(xué)生課前的自主預(yù)習(xí)提出具體的要求。而教學(xué)案的存在，可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中得到正確的指引，讓學(xué)生能明確自己的預(yù)習(xí)目標(biāo)，在對(duì)新知識(shí)的探索中感受到成功的喜悅，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣，以興趣激發(fā)責(zé)任心，從而改正學(xué)習(xí)自制力差的壞習(xí)慣，完成從被動(dòng)接受知識(shí)到主動(dòng)探索知識(shí)的轉(zhuǎn)換，提高自主學(xué)習(xí)的能力。在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課本基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，教師的監(jiān)督是很重要的，同時(shí)在必要時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)和幫助，從而培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

二、通過(guò)教學(xué)案讓學(xué)生了解教學(xué)結(jié)構(gòu)

從克服懶惰的學(xué)習(xí)狀態(tài)到真正自發(fā)自主地吸取知識(shí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。教師在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理課程興趣的同時(shí)，教學(xué)進(jìn)度也不能落下。由于農(nóng)村學(xué)生從小缺乏對(duì)思維的訓(xùn)練，在學(xué)習(xí)中普遍具有被動(dòng)性，在課堂活動(dòng)中總是不能跟上教師的教學(xué)思維，也難以抓住教師在課堂上的教學(xué)重點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生真正掌握和理解的知識(shí)量沒有達(dá)到教師的期望。要解決這個(gè)問(wèn)題，教師首先要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)；其次在設(shè)計(jì)教學(xué)案的過(guò)程中注意以學(xué)生為主體，讓學(xué)生了解課堂上的教學(xué)結(jié)構(gòu)；最后明確教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生更好地分辨出知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并進(jìn)行有條有序的分層次掌握。這樣的學(xué)習(xí)更有方向性，讓學(xué)生能更加清晰地認(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題，并嘗試主動(dòng)翻閱書籍解決問(wèn)題，在上課過(guò)程中也能跟上教師的教學(xué)思維，針對(duì)自己在自習(xí)過(guò)程中的困惑進(jìn)行集中的聽講。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)案之前，要多跟學(xué)生交流，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握得薄弱的地方，精心選題，重點(diǎn)講解。例如，在學(xué)習(xí)“電路”的過(guò)程中，課本上有對(duì)各種短路情況的講解，但物理基礎(chǔ)電學(xué)對(duì)器材要求較高，學(xué)生僅憑看書學(xué)習(xí)難以理解。教師可以在與學(xué)生溝通后，在課堂上借助器材幫助學(xué)生理解電路問(wèn)題，及時(shí)解決學(xué)生的困惑，從而提高學(xué)生上課的積極性。如此對(duì)提升教學(xué)效率、課堂時(shí)間利用率，以及全面推進(jìn)學(xué)生知識(shí)體系化有諸多意義[2]。

三、利用教學(xué)案豐富學(xué)生的物理知識(shí)

初中物理的基礎(chǔ)知識(shí)不是一本教材就能講完的。城市學(xué)生從小就接觸各種各樣的學(xué)習(xí)途徑，在學(xué)習(xí)初中物理知識(shí)時(shí)也會(huì)主動(dòng)通過(guò)其他渠道擴(kuò)展自己的知識(shí)面，如父母的言傳身教或互聯(lián)網(wǎng)龐大的信息儲(chǔ)量。但在農(nóng)村，由于經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后，人們的思想、文化水平與城市相比也有很大的差距，教師幾乎是學(xué)生學(xué)習(xí)、汲取知識(shí)的唯一來(lái)源。為了豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，教師應(yīng)利用教學(xué)案豐富物理知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合更多課本上沒有的案例提高學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的應(yīng)用能力、理解能力，培養(yǎng)學(xué)生往更深、更廣處思考，讓農(nóng)村學(xué)生也有不輸于城市學(xué)生的思維活性。通過(guò)融入現(xiàn)代多媒體技術(shù)和資源的教案，對(duì)提高學(xué)生理解能力、促進(jìn)學(xué)生思維活性、開闊學(xué)生知識(shí)眼界都有重要作用[3]。

四、幫助教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

教學(xué)案要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，這樣教師就能在正式講課前先了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題、困惑進(jìn)行有目的的教學(xué)，從而對(duì)最終的教學(xué)成果進(jìn)行合理的預(yù)估。但農(nóng)村學(xué)生的基礎(chǔ)比較薄弱，這就要求教師在進(jìn)行成果預(yù)估時(shí)放低標(biāo)準(zhǔn)，不能想當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)生都能理解自己認(rèn)為簡(jiǎn)單的知識(shí)。若是預(yù)估結(jié)果與學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況存在偏差，那教師在正式講課時(shí)就容易忽視學(xué)生想聽的內(nèi)容，學(xué)生的疑惑得不到解答，其學(xué)習(xí)積極性也會(huì)受到很大的打擊。學(xué)生在經(jīng)過(guò)仔細(xì)預(yù)習(xí)后，有些問(wèn)題是他們不知道用什么知識(shí)來(lái)回答的，有些問(wèn)題是他們知道怎么回答卻不知道為什么這樣回答的，這些都是教師在正式上課時(shí)要講清楚的重點(diǎn)和難點(diǎn)。為了解決學(xué)生的問(wèn)題，教師在課下也應(yīng)做好調(diào)查工作，以更好地滿足學(xué)生的求知欲。另外，教師可以結(jié)合教學(xué)案提出相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生在課余時(shí)間帶著問(wèn)題進(jìn)行思考和實(shí)踐探索，然后分析學(xué)生在課余活動(dòng)方面的執(zhí)行效果，對(duì)學(xué)生的探索興趣、能力進(jìn)行更全面的了解，這有利于教學(xué)案在后續(xù)教學(xué)中調(diào)整、優(yōu)化方式[4]。

五、教學(xué)案能提高教師的教學(xué)素養(yǎng)

教師的工作就是教好自己的學(xué)生，這看上去似乎是一份固定的工作，但在各個(gè)領(lǐng)域都在快速發(fā)展的時(shí)代，教育事業(yè)也需要進(jìn)行不斷的改革和創(chuàng)新才能滿足人們的需求。教學(xué)案便成了教師在教育事業(yè)前進(jìn)的腳印，不同批次的學(xué)生對(duì)應(yīng)著不同的教學(xué)案。教師在計(jì)劃新的教學(xué)案時(shí)，也可以對(duì)舊的教學(xué)案進(jìn)行總結(jié)和借鑒，取其精華，去其糟粕。當(dāng)教師看到舊的教學(xué)案時(shí)，就會(huì)想到它在對(duì)應(yīng)批次的學(xué)生學(xué)習(xí)中發(fā)揮的作用和造成的失誤，并對(duì)自己進(jìn)行深刻的反思和評(píng)價(jià)，從而有助于在以后的教學(xué)生涯中制訂出更科學(xué)、實(shí)用的教學(xué)案，培養(yǎng)出更優(yōu)秀的學(xué)生。隨著一份份教學(xué)案的產(chǎn)生和淘汰，教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)越來(lái)越豐富，教學(xué)方法趨于完善，教學(xué)素養(yǎng)也就越來(lái)越高。

結(jié)語(yǔ)

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一、研究背景

“基于網(wǎng)的教育”的認(rèn)識(shí)起點(diǎn)有兩個(gè)：一是未來(lái)社會(huì)一定是高度信息化的社會(huì)，怎么為孩子未來(lái)的生活做準(zhǔn)備；二是如果學(xué)生可以隨時(shí)隨地獲取教育服務(wù)，該怎么重新設(shè)計(jì)現(xiàn)在的教育。就世界范圍而言，“基于網(wǎng)的教育”已經(jīng)形成不可遏阻的潮流。美國(guó)、英國(guó)、新加坡、韓國(guó)等國(guó)大舉改革，國(guó)內(nèi)京、滬、粵、蘇、浙等多地已開展了iPad進(jìn)課堂的實(shí)驗(yàn)。

案例教學(xué)起源于歐洲，1919年哈佛商學(xué)院開始推廣使用并對(duì)其備受推崇。案例教學(xué)法目前在商業(yè)教育領(lǐng)域中占據(jù)重要地位，其影響早已波及美國(guó)以外的國(guó)家。2003年，教育部頒布的《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定在高中地理運(yùn)用案例教學(xué)。相比一下，初中地理案例教學(xué)還處于起步階段。

筆者認(rèn)為，若是把互聯(lián)網(wǎng)和案例教學(xué)結(jié)合起來(lái)，應(yīng)當(dāng)可以起到相輔相成的作用，《旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)》正是為論證此猜想設(shè)計(jì)的一個(gè)系列課程，是一次有益嘗試。

二、研究思路

《旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)》是復(fù)習(xí)人教版《地理?七年級(jí)下冊(cè)》內(nèi)容，包含項(xiàng)目動(dòng)員、方法指導(dǎo)、小組課堂內(nèi)外合作、中期評(píng)估、成果展示、總結(jié)提升等環(huán)節(jié)的系列活動(dòng)課程，共2周、5課時(shí)。通過(guò)學(xué)生小組合作方式，選取一個(gè)學(xué)過(guò)的國(guó)家或地區(qū)，設(shè)計(jì)符合特定需求和對(duì)象的旅游產(chǎn)品，各課時(shí)安排為：

第一課時(shí)，課程說(shuō)明、小組劃分、任務(wù)分配，要求各小組擬定旅游產(chǎn)品草案。

第二課時(shí)，學(xué)生參考課本，借助iPad充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，完善旅游產(chǎn)品方案，教師巡回指導(dǎo)，提醒學(xué)生結(jié)合當(dāng)?shù)氐牡匦?、氣候、社?huì)經(jīng)濟(jì)等條件，保證課程的“地理味道”。

第三課時(shí)，中期評(píng)估。邀請(qǐng)旅行社經(jīng)理來(lái)到課堂，聽取各小組介紹并從行業(yè)角度給出修改意見，保證產(chǎn)品在售價(jià)、行程可實(shí)現(xiàn)性和安全等方面的合理。

第四課時(shí)，成果展示。該課時(shí)為市級(jí)公開課，學(xué)生展示設(shè)計(jì)好的旅游產(chǎn)品，聽課老師通過(guò)配發(fā)的iPad中的投票軟件，現(xiàn)場(chǎng)評(píng)分。

第五課時(shí)，提升總結(jié)。下發(fā)測(cè)試題，學(xué)生在iPad中完成，軟件自動(dòng)批改，教師針對(duì)錯(cuò)誤率高的題目重點(diǎn)講解，學(xué)生記錄心得體會(huì)并共享。

三、精彩呈現(xiàn)

下文為第三課時(shí)中的精彩環(huán)節(jié)。

鈴響后，各個(gè)小組依舊忙碌地做著中期匯報(bào)的準(zhǔn)備。同學(xué)們嫻熟地操作iPad，有的在用Keynote軟件美化演示文稿，有的在Pages軟件中修改著產(chǎn)品文稿，還有的使用Safari瀏覽器“百度一下”，小組成員之間通過(guò)即時(shí)通訊軟件分享資源。

第一組的匯報(bào)人把iPad的界面投影到大屏幕上，開始了陳述。這組選擇了《美國(guó)》一節(jié)設(shè)計(jì)產(chǎn)品，結(jié)合學(xué)過(guò)的美國(guó)是移民國(guó)家，東西部山地、中部大平原的地形地貌，農(nóng)業(yè)高度專業(yè)化和機(jī)械化，以及工業(yè)發(fā)達(dá)，東西海岸和五大湖地區(qū)分布知名大城市等知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一條串聯(lián)起幾乎所有美國(guó)著名景點(diǎn)，同時(shí)可以感受美國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)特征的旅游路線，甚至有一個(gè)環(huán)節(jié)是“乘坐連接?xùn)|西海岸的太平洋鐵路，尋訪華工建設(shè)鐵路的豐功偉業(yè)”。規(guī)劃中一切都很美好，同學(xué)們都聽得如癡如醉，恨不得立刻出發(fā)。

匯報(bào)結(jié)束，掌聲熱烈，第一小組的同學(xué)很是得意。但彭經(jīng)理就費(fèi)用和時(shí)間成進(jìn)行了提問(wèn)和點(diǎn)評(píng)，使得該組同學(xué)意識(shí)到，他們的產(chǎn)品行程異常緊湊，并且費(fèi)用昂貴。

同學(xué)們聽了之后都若有所思，并悄悄行動(dòng)起來(lái)。筆者注意到，第一小組的成員在整理剛才的點(diǎn)評(píng)記錄，其他小組的同學(xué)也在“去哪兒網(wǎng)”等網(wǎng)站上重新搜索房?jī)r(jià)和酒店價(jià)格。這是把互聯(lián)網(wǎng)引入課堂后產(chǎn)生的一大變化――學(xué)習(xí)計(jì)劃是持續(xù)更新的，學(xué)習(xí)成果是不斷生成的。

之后的幾組同學(xué)，在匯報(bào)的時(shí)候，已經(jīng)能夠自我點(diǎn)評(píng)一些問(wèn)題，如總價(jià)過(guò)高、行程太緊張、特色不鮮明等。例如，第三小組的產(chǎn)品是中東地區(qū)，一開始他們沒有想到迪拜帆船酒店在旺季極高的房?jī)r(jià)，也沒有認(rèn)識(shí)到西亞早已被外交部提醒謹(jǐn)慎前往，旅行社是不能發(fā)團(tuán)的。到下課前第8小組做匯報(bào)時(shí)，雖然旅游方案已被他們自己幾乎徹底，但小組成員通力合作，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，及時(shí)做出了一份看似粗糙的方案，但圖文結(jié)合，思路清晰，設(shè)計(jì)合理。不僅我和同學(xué)們都覺得很棒，彭經(jīng)理更是激動(dòng)地說(shuō)：“暑假的時(shí)候，歡迎同學(xué)們到我們旅行社來(lái)實(shí)習(xí)！”同學(xué)們聽到這么高的稱贊，喜悅和滿足寫在臉上。

四、反思總結(jié)

在接下來(lái)的兩個(gè)課時(shí)中，學(xué)生都以遠(yuǎn)超預(yù)期的成功，證明了作為課堂主體的他們有無(wú)限潛力。通過(guò)嘗試“互聯(lián)網(wǎng)+案例教學(xué)”，驗(yàn)證了我的猜想，使得我再一次認(rèn)識(shí)到“基于網(wǎng)的教育”的巨大優(yōu)越性及開放的地理課程的巨大魅力。

篇6

初中化學(xué)是化學(xué)學(xué)習(xí)的最基礎(chǔ)階段，最關(guān)鍵的是要讓學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生遷移能力。初中化學(xué)在初中課程學(xué)習(xí)中占據(jù)的比例并不大，因此許多教師在進(jìn)行初中化學(xué)講解的時(shí)候，依舊是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而沒有注重對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力和發(fā)散性思維的培養(yǎng)。為了改變這種現(xiàn)狀就需要將范例教學(xué)引入到初中化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中。

1.范例教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

范例教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.1 范例教學(xué)的應(yīng)用可以適應(yīng)學(xué)生的能力發(fā)展。

1.2 例教學(xué)可以讓枯燥的課堂任務(wù)變得更加生動(dòng)和活潑，提高學(xué)生的創(chuàng)新性思維和聯(lián)想能力。

1.3 范例教學(xué)的發(fā)展與學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平相一致。

1.4 有利于學(xué)生自主進(jìn)行更加深入的研究和思考。

1.5 可以幫助學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2.范例教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的積極作用

2.1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。傳統(tǒng)的初中化學(xué)，教師只是將書本上的內(nèi)容灌輸給學(xué)生，但是初中化學(xué)中有很多復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生們不能輕易學(xué)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生排斥化學(xué)，使學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高。其實(shí)，學(xué)生排斥的并不是化學(xué)，而是排斥這種灌輸式的教學(xué)方法。范例教學(xué)的應(yīng)用非常好的解決了這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生在范例教學(xué)中可以體會(huì)到化學(xué)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，學(xué)生通過(guò)對(duì)范例的研究，可以更好的與課本知識(shí)相結(jié)合，鞏固學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，開闊了學(xué)生的視野，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面。

2.2 促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新性思維的產(chǎn)生，提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。初中的化學(xué)學(xué)習(xí)，除了讓學(xué)生掌握基本的化學(xué)知識(shí)，還要求提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的初中化學(xué)教學(xué)方法，只是把一些前輩們的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行一個(gè)總結(jié)，傳授給學(xué)生們，這就使學(xué)生們?nèi)狈ψ灾鞣治龊蛣?chuàng)新的能力。范例教學(xué)的應(yīng)用，可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行每個(gè)實(shí)例的詳細(xì)分析，分析該化學(xué)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)等等，讓學(xué)生們自己去總結(jié)化學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，促使學(xué)生創(chuàng)新性思維的產(chǎn)生，提高了學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

2.3 提升學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的意識(shí)。通過(guò)初中化學(xué)課堂范例教學(xué)的應(yīng)用，使學(xué)生們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性，讓學(xué)生了解化學(xué)其實(shí)并不是一門簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)科，它還與我們的生活息息相關(guān)，讓學(xué)生形成一種學(xué)習(xí)化學(xué)的責(zé)任感。在學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)，學(xué)生可能會(huì)遇見各種復(fù)雜的困難，要發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，克服化學(xué)學(xué)習(xí)的困難，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。

3.范例教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用

3.1 明確教學(xué)目標(biāo)并根據(jù)目標(biāo)制定范例教學(xué)方案。教師在教學(xué)中應(yīng)用范例教學(xué)，必須明確教學(xué)目標(biāo)，并圍繞教學(xué)目標(biāo)選擇正確的范例，只有這樣才能充分地發(fā)揮范例教學(xué)的作用，幫助教師更好地開展化學(xué)教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)。教師在開展課堂教學(xué)之前，應(yīng)該結(jié)合教材，制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)目標(biāo)確定之后，可以圍繞目標(biāo)制定一系列的教學(xué)計(jì)劃，在教學(xué)計(jì)劃中，應(yīng)該包含范例，這樣教師在課堂上才能得心應(yīng)手地應(yīng)用范例進(jìn)行教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在選擇范例的過(guò)程中，教師不僅要重視范例中解決問(wèn)題的技巧，更要注重范例與教材內(nèi)容的聯(lián)系，兩者的有效結(jié)合，才能使范例教學(xué)取得更加顯著的結(jié)果。例如：教師在講解"二氧化碳"相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)具體實(shí)驗(yàn)案例的講解，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。在講解二氧化碳具體知識(shí)之前，教師可以開展醋精與雞蛋殼的實(shí)驗(yàn)，雞蛋殼是生活中常見的物品，用它做實(shí)驗(yàn)，可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生認(rèn)真地觀察實(shí)驗(yàn)。教師還可以針對(duì)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生講解雞蛋殼在醋精中慢慢消失的原理，即使學(xué)生闡述的不對(duì)，教師也應(yīng)該予以鼓勵(lì)，這樣不僅可以開拓學(xué)生的思維，還可以增加學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的求知欲，讓學(xué)生在課堂上認(rèn)真聽講，從而幫助教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3.2 正確地應(yīng)用范例教學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生之間沒有溝通，課堂氛圍非常的嚴(yán)肅，在這樣的氛圍下學(xué)習(xí)，會(huì)引起學(xué)生的逆反心理，讓學(xué)生從心中抵觸化學(xué)學(xué)習(xí)。教師通過(guò)范例教學(xué)的應(yīng)用，可以改變這種情況。在課堂上通過(guò)范例的應(yīng)用，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生表達(dá)自己的想法，當(dāng)學(xué)生想法錯(cuò)誤的時(shí)候，教師也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，讓學(xué)生想說(shuō)、敢說(shuō)。與此同時(shí)，教師與學(xué)生之間的溝通交流，還可以使課堂氛圍變得輕松，學(xué)生在這樣的氛圍中學(xué)習(xí)，能夠達(dá)到事半功倍的效果。另外，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，還可以將學(xué)生進(jìn)行分組，通過(guò)小組合作的方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。

3.3 明確教學(xué)形式并選擇恰當(dāng)?shù)姆独Ｔ诜独虒W(xué)中，范例的選擇是非常重要的，若是教師選擇的范例不正確，將會(huì)對(duì)范例教學(xué)的開展起到一定的阻礙作用。因此，教師在應(yīng)用范例教學(xué)中，應(yīng)該將范例選擇作為重點(diǎn)。教師在選擇范例的時(shí)候，要充分考慮到學(xué)生的知識(shí)掌握情況，及教學(xué)目標(biāo)，教師要選擇既包含學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，還有學(xué)生將要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)的范例，這樣才能發(fā)揮承上啟下的作用。

篇7

教師、學(xué)案、學(xué)生、學(xué)具是歷史學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的主要結(jié)構(gòu)，但是在這些主要的結(jié)構(gòu)中，我們要明確的是，學(xué)生是整個(gè)教學(xué)模式主要受眾，是學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的核心目標(biāo)，所以要注意學(xué)生的主體性，其他的結(jié)構(gòu)都是圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的。在整個(gè)歷史教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該穿插啟發(fā)性的教育。學(xué)案中教師要融合啟發(fā)性問(wèn)題開動(dòng)學(xué)生的自主思維，課堂中教師營(yíng)造問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生自主求知欲望。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力延展性的發(fā)展，不僅僅是知識(shí)、理解能力的提升，教師要注重學(xué)生性格與情操的發(fā)展性培養(yǎng)。注重學(xué)生學(xué)習(xí)思維的開放性，師生之間關(guān)系的開放性。課堂中教師培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)歷史材料的數(shù)據(jù)分析，開放性探究問(wèn)題不同角度的立場(chǎng)關(guān)系。

2、學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

2.1初中歷史教學(xué)在新課程理念下的教學(xué)特點(diǎn)

歷史教學(xué)的建立出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生的認(rèn)知程度以及學(xué)生已具備的知識(shí)積累情況，基于這種情況對(duì)學(xué)生展開歷史教學(xué)活動(dòng)。歷史教學(xué)的核心動(dòng)力是學(xué)生，要在教學(xué)的過(guò)程中開發(fā)學(xué)生的自主性與創(chuàng)造性，激勵(lì)學(xué)生對(duì)歷史教材自我解讀理解的主動(dòng)性，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)思想，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)立、獨(dú)特個(gè)人思想。以主動(dòng)學(xué)習(xí)為切入點(diǎn)，是學(xué)生能夠達(dá)到自主學(xué)習(xí)、師生合作學(xué)習(xí)、學(xué)生之間探究學(xué)生等學(xué)習(xí)模式，教師在歷史課程中應(yīng)該為學(xué)生提供更多的自主空間，給學(xué)生自主表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。保證歷史課堂民主教學(xué)的氣氛，讓學(xué)生能夠在自由的課程當(dāng)中參與教學(xué)的過(guò)程，并且為其參與的部分提供自我發(fā)揮的空間，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)的時(shí)效性。學(xué)生是完整的個(gè)體，尊重學(xué)生本身的差異不同，提倡建設(shè)新型師生之間的關(guān)系，使歷史課堂充滿磁性教學(xué)的韻味。

2.2學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用步驟

歷史教師在準(zhǔn)備教學(xué)學(xué)案，在課前的時(shí)間段發(fā)給學(xué)生。這個(gè)步驟的目的是讓學(xué)生在課程開始之前對(duì)自己的學(xué)習(xí)確定一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后有目的性的將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容做好預(yù)習(xí)，教師分發(fā)給學(xué)生的歷史學(xué)案中會(huì)要求學(xué)生在預(yù)習(xí)之后，針對(duì)學(xué)案中提到的學(xué)習(xí)內(nèi)容中的重點(diǎn)部分、難點(diǎn)部分做好標(biāo)識(shí)。這樣引導(dǎo)性的教學(xué)就會(huì)避免學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的盲目地，那么在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中就會(huì)有的放矢。通過(guò)課前學(xué)生利用學(xué)案進(jìn)行的預(yù)習(xí)，有針對(duì)性的將課程中的內(nèi)容、難點(diǎn)、重要部分都有了一定的了解，心中有了學(xué)習(xí)的目的性。那么教師在課堂開始的時(shí)候首先要對(duì)學(xué)生講明的是，教學(xué)的目標(biāo)以及教學(xué)的任務(wù)，讓學(xué)生能夠明白本篇課程在單元教學(xué)中的重要地位以及這段歷史在整個(gè)歷史發(fā)展過(guò)程中產(chǎn)生的作用。之后課堂的教學(xué)以小組交流的形式做問(wèn)題討論，以解決教學(xué)中提出的課本基礎(chǔ)問(wèn)題。學(xué)生小組討論、自由學(xué)習(xí)的模塊中，需要教師在其中起到重要的主導(dǎo)作用，作用主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：（1）點(diǎn)撥作用，課堂上學(xué)生以小組討論的模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在遇到難點(diǎn)、疑點(diǎn)的解決過(guò)程中是需要教師參與的，適當(dāng)?shù)膶?duì)該問(wèn)題做出點(diǎn)撥。如果某以小組針對(duì)這一問(wèn)題已經(jīng)處理解決，那么要求他們對(duì)其他學(xué)習(xí)小組進(jìn)行講解，教師加以點(diǎn)撥補(bǔ)充；（2）精講內(nèi)容，在討論、自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)遇到難度較大的問(wèn)題，學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，就要求教師能夠針對(duì)這一難題的疑點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確的剖析，抓住問(wèn)題的要害理清思路，快速的明晰問(wèn)題。初中歷史課程教學(xué)中最重要的教學(xué)組成部分就是課堂小結(jié)，在通過(guò)引導(dǎo)教學(xué)、小組討論、自主學(xué)習(xí)之后，需要教師幫助學(xué)生做一下思路的清理，這樣能夠使學(xué)生明確歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)，不僅僅能學(xué)習(xí)到其內(nèi)在的知識(shí)聯(lián)系，也能夠掌握外在的知識(shí)形式，這樣能給學(xué)生一個(gè)穩(wěn)定的歷史知識(shí)框架，形成有效的歷史知識(shí)體系，對(duì)于以后的歷史教學(xué)有一定基礎(chǔ)作用。檢查學(xué)生對(duì)本堂課程歷史知識(shí)的理解運(yùn)用能力以及掌握程度，這是學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中最后一個(gè)步驟。為了能夠鞏固學(xué)生的課后練習(xí)，使學(xué)生能夠培養(yǎng)成求異延伸的主動(dòng)學(xué)習(xí)性，需要教師在擬定學(xué)生的練習(xí)題時(shí)做到以下兩個(gè)方面的延伸：（1）學(xué)生練習(xí)題的擬定要基于本堂課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主要教學(xué)目標(biāo)；（2）教師擬定歷史練習(xí)題的過(guò)程中要掌握題量以及題目?jī)?nèi)容難易程度，要做到由淺入深的擬題設(shè)計(jì)形式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解是由表入里的，練習(xí)題以課堂完成為最佳狀態(tài)，不要給學(xué)生增加過(guò)多的課業(yè)負(fù)擔(dān)。學(xué)案教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)應(yīng)用中的注意事項(xiàng)：（1）引導(dǎo)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)度；（2）教師指導(dǎo)能力的體現(xiàn)；（3）教學(xué)中創(chuàng)新研究力度的加大。

3、結(jié)論

篇8

一、用心理暗示了解學(xué)生的愿望

學(xué)生每到一個(gè)新班級(jí)，生活、學(xué)習(xí)環(huán)境都發(fā)生了變化，學(xué)生自己迫切希望教師了解自己，教師也需要了解學(xué)生。這時(shí)，我采用心理暗示法來(lái)暗示學(xué)生，讓學(xué)生給語(yǔ)文老師寫信，告訴語(yǔ)文老師自己的學(xué)習(xí)情況或生活情況。在這封信里，學(xué)生會(huì)詳細(xì)地說(shuō)出自己的心愿。如小華同學(xué)信中寫道：“老師，我最怕做課外閱讀題，我不知道從哪里入手，答題也不知道答些什么。我希望老師多教教我?！毙∶魍瑢W(xué)說(shuō)：“老師，我最怕寫作文，希望您從審題、選材、立意、構(gòu)思等方面詳細(xì)向我們講解……”教師了解了學(xué)生后，教學(xué)就能有的放矢，從而提高教學(xué)效率。

二、用心理暗示激發(fā)學(xué)生的自信

素質(zhì)教育的最高境界是讓學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中接受教育，不能讓學(xué)生在學(xué)校產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑情緒，每個(gè)教師都應(yīng)尊重學(xué)生的自尊和人格。杜威說(shuō)：“尊重的欲望是人類天性中最深刻的沖動(dòng)?！碧K霍姆林斯基說(shuō)：“自尊心是學(xué)生人格的頂峰?！币虼?，尊重學(xué)生的自尊和人格在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中是極為重要的。初中語(yǔ)文教學(xué)中有一條原則是尊重學(xué)生的個(gè)性。在整個(gè)教育過(guò)程中，學(xué)生得到認(rèn)可，得到鼓勵(lì)，生活在師愛中，個(gè)性處于張揚(yáng)的狀態(tài)，心理需要（自我實(shí)現(xiàn)）得到滿足，戰(zhàn)勝困難的決心、對(duì)達(dá)成學(xué)習(xí)預(yù)期目標(biāo)的信心就會(huì)產(chǎn)生，對(duì)學(xué)習(xí)的外部需要就會(huì)內(nèi)化為自我需求，學(xué)習(xí)行為就會(huì)在學(xué)生主動(dòng)積極的狀態(tài)下獲得最佳效果?！叭绻粋€(gè)孩子生活在鼓勵(lì)中，他就學(xué)會(huì)了自信；如果一個(gè)孩子生活在認(rèn)可中，他就學(xué)會(huì)了自愛?！庇纱丝梢?，運(yùn)用心理暗示于教學(xué)中的前提條件是必須遵循尊重個(gè)性的原則。如一位教師在借班上公開課的時(shí)候，看到不少學(xué)生怯場(chǎng)，那位老師立即在黑板上寫下：“我能行！”然后讓學(xué)生齊聲朗讀，讀了幾遍，學(xué)生的心情由緊張變得愉悅了，變得自信多了。這就是把口頭語(yǔ)言變?yōu)樽晕野凳镜睦樱盏搅肆己玫男Ч?/p>

三、用心理暗示建立師生關(guān)系

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，心理暗示能縮短師生之間的心里距離，建立良好的師生關(guān)系。在和諧的教學(xué)氛圍中，學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)積極主動(dòng)，會(huì)由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，大大提高學(xué)習(xí)效率，收到良好的效果，完成教學(xué)目的。如在電視連續(xù)劇《士兵突擊》中，班長(zhǎng)史金在許三多每一次經(jīng)歷失敗的時(shí)候，總是采用多種積極的心理暗示告訴他一定能成功。在這種暗示下，許三多每次都戰(zhàn)勝了重重困難，最后蛻變?yōu)橐粋€(gè)優(yōu)秀的狙擊手。許三多的成功告訴我們，積極的心理暗示對(duì)一個(gè)人的成功有巨大的影響。教師在教學(xué)時(shí)如果用心理暗示來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，師生關(guān)系也很快融洽了。在語(yǔ)文教學(xué)中，根據(jù)語(yǔ)文課的特點(diǎn)，讓學(xué)生分角色表演課本，也能很好地緩和師生關(guān)系。因?yàn)閷W(xué)生的表演很快忘記了師道尊嚴(yán)，在輕松愉悅的氣氛中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、用心理暗示轉(zhuǎn)化學(xué)生的不足

學(xué)生的心目中，教師是神圣的，他們就是權(quán)威，教師說(shuō)的話就是圣旨。這樣的情景想必教師們都不陌生，我們?cè)诓贾眉彝プ鳂I(yè)的時(shí)候，書面作業(yè)學(xué)生基本都能完成。而口頭作業(yè)，比如說(shuō)背誦課文，如果不暗示學(xué)生第二天要進(jìn)行抽背的，那么除了幾個(gè)平時(shí)比較學(xué)習(xí)自覺的學(xué)生能背外，其他同學(xué)不是不熟練，就是一點(diǎn)也不會(huì)背。但如果老師說(shuō)，今天回去要背誦第幾課，明天默寫，第二天來(lái)了，老師抽背時(shí)，大部分學(xué)生都能背了。這說(shuō)明了什么呢？我們不能簡(jiǎn)單地說(shuō)學(xué)生聰明或笨。其實(shí)，這就是心理暗示在起作用，前者，學(xué)生因沒有受到暗示，因而消極對(duì)待，后者因?yàn)槭艿桨凳?，因而表現(xiàn)為積極的行動(dòng)，自然而然就加強(qiáng)記憶了。后進(jìn)生都迫切希望教師能用新的目光看待自己，希望老師關(guān)注她（他）。語(yǔ)文課上如果多給他們一些機(jī)會(huì)，如讀課文、回答詞語(yǔ)含義等簡(jiǎn)單問(wèn)題，他們的學(xué)習(xí)積極性會(huì)大大增強(qiáng)。為此，我專門給這類學(xué)生布置一些難度較低的作業(yè)，并且給這類學(xué)生配對(duì)優(yōu)等生輔導(dǎo)。另外，多給這類學(xué)生一些機(jī)會(huì)，讓他們積極參與，給予他們轉(zhuǎn)化的機(jī)會(huì)。給后進(jìn)生制定不同的目標(biāo)，貼在自己的座位上，以此來(lái)不斷進(jìn)行自我暗示，不斷提醒自己，不斷反省自己，不斷告誡自己，用心理暗示獲得精神動(dòng)力，這就是心理暗示所取的作用啊。

篇9

【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué) 模式 改革

為了滿足當(dāng)前教學(xué)改革的要求以及社會(huì)發(fā)展動(dòng)態(tài)，傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法跟上時(shí)代的步伐，因此教師應(yīng)該在嚴(yán)格遵循大綱要求的前提下，根據(jù)學(xué)生的具體情況，教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)情境，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。在平常的課堂教學(xué)過(guò)程中適時(shí)地運(yùn)用情境教學(xué)法，才能夠更好的幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，打下堅(jiān)實(shí)牢固的歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

一、初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.傳統(tǒng)歷史教學(xué)對(duì)教科書認(rèn)識(shí)的偏差。傳統(tǒng)歷史教學(xué)視教科書為“圣經(jīng)”，唯恐有一絲取舍就會(huì)帶來(lái)天下大亂。反反復(fù)復(fù)“教”教科書而不是根據(jù)新課標(biāo)需要“用”好教科書。這種對(duì)教科書毫無(wú)創(chuàng)造性的不斷重復(fù)導(dǎo)致有的教師教學(xué)水平越教越差；有的學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科越來(lái)越?jīng)]有興趣，更別談什么學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自主性了。

新課改理念強(qiáng)調(diào) ：無(wú)論哪種版本的教科書，都只是竭力最大限度的體現(xiàn)課標(biāo)而已，都僅是最常用的課程資源之一。關(guān)鍵是要在教學(xué)中圍繞課標(biāo)加以充分利用，而不是教師一味死講教科書 ，學(xué)生一味死背教科書 ，剝奪學(xué)生主動(dòng)探究的權(quán)利，壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。

2.傳統(tǒng)歷史教學(xué)實(shí)踐行為的偏離。傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐行為大多是以教師為主體，教師在課堂中居高臨下，一味加大課堂的容量，肆意拔高，提高所謂的“課堂學(xué)習(xí)效率”，密集型的轟炸使得部分學(xué)生對(duì)歷史這門學(xué)科逐漸產(chǎn)生了厭倦情緒，課堂參與程度低，最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難。在這種“滿堂灌”的課堂教學(xué)中，不但教師只是教給學(xué)生一些知識(shí)結(jié)論，而且學(xué)生獨(dú)立思考的空間和時(shí)間完全被老師占用了，忽視了學(xué)生強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)造欲望。我們知道，學(xué)生在課堂上只有參與了思維，親身經(jīng)歷了活動(dòng)，才算是真正獲得了知識(shí)，也提高了思維能力。這正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育。”

“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問(wèn)渠哪得清如許？為有源頭活水來(lái)?！边@首膾炙人口的絕句，是南宋理學(xué)家朱熹所寫的關(guān)于看書感受的名篇。其中的“源頭活水”成為事物發(fā)展的源泉和動(dòng)力的代名詞。那么，教師的角色擔(dān)當(dāng)正應(yīng)是這“源頭活水”?！皩?dǎo)”更多地表現(xiàn)為一種啟迪：當(dāng)學(xué)生思維迷路時(shí)，教師不是輕易告訴學(xué)生方向，而是引導(dǎo)學(xué)生如何去辨別方向；“導(dǎo)”還可以表現(xiàn)為一種激勵(lì)：當(dāng)學(xué)生登山畏懼時(shí)，教師不是拖著他走，而是喚起他內(nèi)在的精神動(dòng)力，鼓勵(lì)他不斷向上攀登?？傊?，教師們要牢記：教會(huì)學(xué)生獲取知識(shí)不是課堂教學(xué)的終極目的，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)是為了解決問(wèn)題。

二、初中歷史教學(xué)模式改革的實(shí)施策略

1.教師角色要及時(shí)轉(zhuǎn)變。面對(duì)初中新課程改革的新形勢(shì)、新任務(wù)、新要求，我們老師應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，我們的觀念還是比較保守，我們的教學(xué)能力是需要不斷提高的。教師大力弘揚(yáng)理論聯(lián)系當(dāng)前初中課改實(shí)際的優(yōu)良作風(fēng)，深入課堂，相互聽課、相互探究，研教法、訪學(xué)情、解難題，求策于實(shí)踐、問(wèn)計(jì)于團(tuán)隊(duì)，不斷總結(jié)教育教學(xué)中的好經(jīng)驗(yàn)、好做法，在加強(qiáng)與改進(jìn)中促進(jìn)工作，干出業(yè)績(jī)。

2.抓好學(xué)生成長(zhǎng)共同體建設(shè)。在教學(xué)上構(gòu)建以小組為單位的師生合作學(xué)習(xí)的“學(xué)生成長(zhǎng)共同體”。以蘇教版歷史課程為例，認(rèn)真研究分析學(xué)生，“科學(xué)構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，按照‘兼容差別，優(yōu)化組合’的原則，采用‘組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)’的小組編排方式，組建合作學(xué)習(xí)小組?！币詫W(xué)習(xí)小組為單位，進(jìn)行面對(duì)面的“團(tuán)團(tuán)坐”。全班被分成了6—8個(gè)學(xué)習(xí)小組，組員之間既有競(jìng)爭(zhēng)，也有協(xié)作，你超我趕、共同進(jìn)步。這對(duì)發(fā)展學(xué)生的合作能力、競(jìng)爭(zhēng)精神、創(chuàng)新精神和自主探究能力十分有利。

3.抓集體備課，精心編寫導(dǎo)學(xué)案。實(shí)施初中歷史教學(xué)模式，首先要改教案為導(dǎo)學(xué)案。“導(dǎo)學(xué)案集教師的教案，學(xué)生的學(xué)案和評(píng)價(jià)的案卷于一體，三案合一，解決了教案與課堂脫離，學(xué)案與課堂沖突，教學(xué)反饋不及時(shí)等等問(wèn)題?！睂?duì)傳統(tǒng)的教案是一種本質(zhì)的超越。導(dǎo)學(xué)案的編寫一般由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)十分豐富的特級(jí)高級(jí)教師、學(xué)科帶頭人、教研組長(zhǎng)備課，吸納眾長(zhǎng)，確定框架，然后分工合作，經(jīng)歷“個(gè)人初備，拿出初案——集體同備，確立共案——組長(zhǎng)終審，形成定案”的過(guò)程，并提倡“個(gè)人再備，變成個(gè)案——課中續(xù)備，訂成矯案 ——教后補(bǔ)備，打造補(bǔ)案——同課異構(gòu)，制作復(fù)案”。 因此，確保實(shí)用高效。

總之，解決了教書與育人的關(guān)系、學(xué)生個(gè)性與全面發(fā)展的關(guān)系、應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的關(guān)系、課內(nèi)與課外的關(guān)系。這種教學(xué)模式所極力提倡的探究式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)解放了學(xué)生，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李炳亭.高效課堂22條[M].山東文藝出版社.2009(10).

[2]何成剛.歷史教學(xué)設(shè)計(jì)[J].上海:華東師大出版社.2009.

篇10

一、學(xué)案與互動(dòng)式教學(xué)的整合

學(xué)案(Learning Plan),即導(dǎo)學(xué)方案(Guided Learning Plan),是全組英語(yǔ)老師根據(jù)不同的課型和教學(xué)目的,由集體討論、研究,編寫出一個(gè)適用于學(xué)生的導(dǎo)學(xué)方案。

初中英語(yǔ)互動(dòng)式教學(xué)程序?yàn)?激趣導(dǎo)學(xué)――學(xué)生探究――小組討論――組際交流――練習(xí)評(píng)定。為了保證課堂效率,教師提前把以上環(huán)節(jié)分別用到的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題――探究后規(guī)律總結(jié)――組際交流后知識(shí)梳理――練習(xí)評(píng)定內(nèi)容,設(shè)計(jì)成一份學(xué)案,為學(xué)生提供一個(gè)系統(tǒng)的導(dǎo)學(xué)框架。

二、學(xué)案編寫必須遵循的原則

為了達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果,在學(xué)案的編寫過(guò)程中,教師必須遵循以下原則:

1.探究性原則。編寫學(xué)案的目的就是提高互動(dòng)教學(xué)課堂效率,導(dǎo)引學(xué)生自主探究的方向與深度。因此,學(xué)案的編寫要有利于學(xué)生進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí),讓學(xué)生在問(wèn)題的解決過(guò)程中體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。

2.啟發(fā)性原則。學(xué)案中設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)富有啟發(fā)性,能激活學(xué)生的思維,讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí),領(lǐng)悟知識(shí)的奧妙,培養(yǎng)思維的敏捷性和頓悟性。

3.靈活性原則。由于學(xué)生的情況不同,在編寫時(shí),形式上應(yīng)靈活多樣,內(nèi)容上也應(yīng)注重激活學(xué)生思維。

4.梯度化原則。問(wèn)題的設(shè)置盡可能考慮到學(xué)生的知識(shí)水平和理解能力,小臺(tái)階、低梯度、高密度,讓大多數(shù)學(xué)生“跳一跳”就能夠摘到“桃子”,體驗(yàn)到成功的喜悅,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步探索的積極性。

5.開放性原則。教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)多維互動(dòng),學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

6.創(chuàng)新性原則。強(qiáng)調(diào)內(nèi)容創(chuàng)新,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

例如:學(xué)習(xí)新目標(biāo)八年級(jí)下Unit5 If you go to the party,you’ll have a greattime. Section A時(shí),教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣的學(xué)案:

Lesson objects

1.Read and remember the words and phrases in Section A.

2.Grasp the sentence structure: If…,…will…

3.Train the students listening,speaking and writing ability.

Before class:

Step1:Read and recite the new words.

Step2:Find out the new phrases and sentences.

Step3:Read and translate the dialogues.

In class:

Step1:Have a free talk

Step2:Have a dictation

Step3:Listen

Step4:Language points.

First,find out the phrases. Then,make sentences with them.

1a

1.穿牛仔褲到晚會(huì) .

2.玩得高興.

拓展:玩得高興3種表達(dá):① ②③ .

2a2b(略)

Step6:Grammar focus

觀察例句:

得出結(jié)論:

1.在含有由if(如果)引導(dǎo)的從句的復(fù)合句中,主句常用時(shí)態(tài),條件狀語(yǔ)從句用時(shí)態(tài)。簡(jiǎn)稱,主從。

2.從句可以放在主句之或之;從句在前時(shí),需用號(hào)與主句隔開,反之不用。

Step7:Practice(略)

Step7:教師和學(xué)生課堂反思。

三、學(xué)案使用的基本要求

1.學(xué)案至少提前一天發(fā)給學(xué)生,以便學(xué)生提前預(yù)習(xí),明確學(xué)習(xí)方向。

2.上課前教師分層抽查學(xué)案以便把握學(xué)情,下課學(xué)生上交學(xué)案,以便教師反饋評(píng)定。

3.反饋評(píng)定后,教師再一次補(bǔ)充學(xué)案,保證下一節(jié)課更加優(yōu)化和高效。

4.教學(xué)時(shí)教師脫離教案,師生共用學(xué)案。

四、初中英語(yǔ)互動(dòng)式教學(xué)模式中利用學(xué)案的意義

1.學(xué)案從“學(xué)”的角度設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。充分體現(xiàn)了互動(dòng)式教學(xué)變教師被動(dòng)“教會(huì)”為學(xué)生主動(dòng)“學(xué)會(huì)”的原則。

2.學(xué)案使互動(dòng)式教學(xué)課堂自主探究學(xué)習(xí)變成了易于教師把握的可操作程序。

3.學(xué)案節(jié)省了學(xué)生抄筆記時(shí)間,使有更多的思維時(shí)間和空間。

4.學(xué)案編寫時(shí),教師精選習(xí)題,既減輕了課業(yè)負(fù)擔(dān),又減少了教師無(wú)效勞動(dòng)。

5.學(xué)案是學(xué)生上課時(shí)必備的任務(wù)手冊(cè),更是課后復(fù)習(xí)的寶貴資料。