導語：如何才能寫好一篇高中語文基礎知識匯總，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、高中語文課程存在的問題

1.老師不引導學生進行必要的語文閱讀儲備

高中語文的學習不是只有基礎知識學好就萬事俱備了，很大程度上學生有一定的閱讀積累儲備后，對于高中語文各方面的知識學習會有很大的幫助。如果高中語文老師多引導學生進行文言文的閱讀積累，那么文言文中的常用詞，如“而”“之”“然”等的意思就會有一定的積累，不管是變轉(zhuǎn)折，還是“的”的意譯，都能在一定程度上減少老師的一部分教學負擔，促使老師進行更有效的高中語文教學。可是，現(xiàn)實情況卻恰恰相反，老師不引導學生在平常對好詞佳句進行摘抄或者記憶，只一味地讓學生自己去閱讀，不告訴學生正確的閱讀方式，導致學生只是單純的浪費時間進行閱讀，沒有效果，對于高中語文學習就會效率大大降低，還會影響學生未來的發(fā)展，不利于提高高中語文有效教學。

2.高中語文教學方式單一化

很多高中生都普遍反應老師的高中語文教學課堂太過于無趣，不能吸引學生的注意力，也無法激發(fā)學生學習高中語文的積極性，不能夠讓學生去快樂的學習。因為，老師只簡單地對學生進行高中語文課本知識的傳授，然后再讓學生死背各種文言文，背誦很多好詞佳句或者是古詩詞，不對高中語文課本外的知識進行拓展，這樣的教學太過于死板，并容易使學生產(chǎn)生厭學的心理。比如：在進行文言文教學的時候，如文言文《赤壁賦》的教學，老師不要單純的只進行自己的死板教學，不給學生思考的、自己翻譯的時間，一般都是老師自己進行整篇文言文得翻譯，課文中“白露橫江，水光接天。縱一葦之所如，凌萬頃之茫然?！钡姆g，課本中有明確注釋為什么老師不能讓學生自己借助課本或者文言文詞典來自己翻譯，以此可以提高學生們進行高中語文的學習興趣?？墒?，現(xiàn)在的情況是老師只進行課本教學，單純不讓學生思考，這樣學生的高中語文課堂效率就會大打折扣，不利于老師的高中語文的高效性教學。

二、進行高中語文高校教學的措施

1.進行高效互動教學

高中語文的教學的內(nèi)容都是很重要的，無論是文言文還是現(xiàn)代文都與學生的高考對學生有緊密聯(lián)系。為了提高高中語文的教學有效性進行高中語文課堂互動教學是必須的。比如，在進行文言文《蘭亭集序》的教學翻譯時，“群賢畢至，少長咸集。此地有崇山峻嶺，茂林修竹，又有清流激湍，映帶擺布，引覺得流觴曲水，列坐其次。”老師不要讓學生整段的進行翻譯成現(xiàn)代文“眾多賢才都匯聚到這里，春秋年夜的小的都聚積在這里。蘭亭這處所有高峻的山岳，強大的樹林，高高的竹子。又有清亮湍急的溪流，（如同青羅帶一般）環(huán)抱在亭子的四周，引（溪水）作為流觴的曲水，枚舉坐在曲水旁邊。”老師要有針對性的和學生進行重要知識點掌握教學。如：“賢”的意思就是圣賢之人，“次”就是按照順序的意思，這些都是文言文中的常見的翻譯重點詞匯。所以，老師在進行高中語文互動教學時也要有目的性的互動，提高學生學習高中語文積極性的同時，也讓學生掌握了應該理解的知識重點，使高中語文教學實效性大大提高。

2.進行游戲教學

為了提高高中語文課堂的效率，老師可以加入一些游戲，進行高中語文游戲教學，從而進行高中語文知識的鞏固等。比如：在現(xiàn)代文講授到好的名詞佳句或者是文言文的學習時，老師可以設置游戲，傳遞粉筆等，傳給哪個學生就讓哪一位學生進行文言文詩詞或者是好詞佳句的背誦，這樣進行游戲教學不僅加強了學生的對高中語文重要知識點的鞏固記憶，還使高中語文教學課堂變得有趣，能夠激發(fā)學生的學習高中語文的積極性，具有很好的效果。

3.提高老師的備課效率

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一、語法的概念

現(xiàn)代語言學家邢福義先生是這樣定義語法的：“漢語語法是漢語各類各級語法實體的構(gòu)成規(guī)則和組合規(guī)則的總和”，這句話中的“規(guī)則”一詞，邢先生認為它由兩個方面構(gòu)成，一是語法實體的“構(gòu)成”規(guī)則，具體指這種那種語法實體內(nèi)部的構(gòu)成規(guī)則。一是語法實體的“組合”規(guī)則，指語法實體與語法實體之間的組合規(guī)則。語法的實質(zhì)是語言的結(jié)構(gòu)方式，包括詞的構(gòu)成和變化，短語和句子的組織及詞、短語、句子等語言單位的結(jié)構(gòu)規(guī)律。要形成規(guī)范的口語和書面語，真正領會文學作品的語言中蘊涵的哲理和情感，就必須學習好語法。

二、當前初中語文語法教學的現(xiàn)狀和原因

1、超出課標進行教學，師生負擔加重。初中語文教學中，想要更好地把握語法教學的程度，除了認真解讀課標、深挖教材之外，別無他法。部分教師以教材為中心，卻不能根據(jù)課標對教材內(nèi)容進行適度把握，籠統(tǒng)地進行語法知識教學。例如“主謂句與非主謂句”的教學。就初中階段而言，學生只需要掌握什么是主謂句，并理解謂語構(gòu)成的四種分法就足夠了，沒有必要深入分析這個句子是動詞謂語句，還是主謂謂語句。部分教師為了讓學生弄清楚什么是動詞謂語句，什么是主謂謂語句等在這方面下了很大功夫。學生課業(yè)增加了，教師負擔也加重了，實際效果卻不怎么理想。

2、新課程標準的影響，淡化了語法教學?！墩n標》明確：“語法修辭和文體常識不列入考試范圍?！?于是，這就成了教師不教語法的依據(jù)。那么“不考試”究竟是什么意思呢？我認為，“不考試”只是一種“淡化語法”教學的策略，是針對過去語文教學中糾纏于繁復的語法概念而忽視語言的生動運用而提出來的。在考試中不考的是語法概念的辨析、靜態(tài)的語法分析，考的是在讀寫中滲透語法的真實運用。目前已經(jīng)基本上形成以考查能力為主的命題指導思想，單純考查知識的試題越來越少（占很少的比例）。

三、初中語文語法教學的實施策略

1、主觀上擺正語法教學的位置。語文教學的最終目的是培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，語法貫穿于聽說讀寫的一系列過程中。語法教學是語文教學的一個組成部分，不可廢棄。語文考試雖然不考語法的名詞術語，但是它通過測試古文閱讀、現(xiàn)代文閱讀、寫作三項內(nèi)容來考查學生對語文知識的掌握情況。因此，語法教學不可廢棄。但在這里強調(diào)一點，對待語法教學的態(tài)度要把握好尺度，不能過分強調(diào)，不能把語文教學完全變成語法教學，正確的是在語文教學中找準和擺正語法教學的位置。

2、靜態(tài)的語法教學和動態(tài)的語法教學相結(jié)合。語文的語法教學分為兩種形式：一種是靜態(tài)的，一種是動態(tài)的。靜態(tài)的語法教學指的是在交際活動語言結(jié)構(gòu)中沒有融入到教學的過程匯總，是對語言結(jié)構(gòu)本身進行的相對靜態(tài)的分析教學方式；而動態(tài)的語文語法教學是指的是將交際活動語言結(jié)構(gòu)融入到語言教學的過程中去，在教學的過程中對如果使用語言的結(jié)構(gòu)，以及它的功能進行教學和應用。在目前的語文教學中既包含靜態(tài)的教學方式，又包括動態(tài)的教學方式，是以靜態(tài)的教學方式為主的，包括分類和格式，這就使得語法的教學脫離的語言的交際環(huán)境。在教學過程中應該在運用靜態(tài)教學方法進行語法教學的同時，結(jié)合動態(tài)的語法教學方法，把語法教學與實際的應用相結(jié)合，讓語法實際的用到現(xiàn)實的教學中去，取得真實的效果，這對提高學生的語文聽說讀寫能力是十分必要的。在這一教學過程語文教學要重點的把握語法教學的實際應用教學，突出語法的讀寫教學重點，讓學生可以在仿句的訓練過程中得到語法能力的提升。

3、隨文點撥，學會分析。隨文點撥就是把語法知識置于一定的語言背景之中。課堂教學畢竟有限。隨文點撥要抓住重點，把握時機。課文詞匯豐富，文采飛揚，便引導學生進行短語歸類；課文長句較多時，可引導學生找出句子的主干，遇到典型的復句，可引導學生分復句。

4、語法知識與作文協(xié)同教學。初中生作文中的語病現(xiàn)象較為嚴重，語病出現(xiàn)的頻率不但較高，而且種類較多，涉及面較廣，由此而出現(xiàn)的語病也較多。因此，中學時期，作文教學與語法教學協(xié)同開展也就成為大多數(shù)初中語文教師的選擇。因此本文認為，應當高度重視調(diào)動學生反思自己作文的積極性，通過各種方式使學生主動地分析自己的作文，錘煉文章的語言，養(yǎng)成切磋交流的習慣。在教學中，我們可以采取以下兩種方式進行教學：一是作文語病同找。也就是選擇幾篇作文在課堂上，引導學生一起找語病。二是作文語法互評。由于學生的知識水平有限，我一般不讓學生全文評改，而是列出一些較為常見的問題，讓學生在其他學生的文章中去檢查，并有計劃有針對性地引導學生進行語言的修改。

四、結(jié)束語

綜上所述，筆者認為，不學語法的語文學習就像是空中樓閣，沒有牢固的根基。只有在理解語法的基礎上學習語文，才能厚積而薄發(fā)。希望我們的老師不要追求短期效應，要從學生終身受用的角度出發(fā)，培養(yǎng)學生真正的語文能力，要對學生的一生負責。

參考文獻：

[1] 教育部.普通高中語文課程標準（實驗）[M].人民教育出版社， 2003.